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I. OBJETIVOS
• Relacionar, representar y operar números naturales, y utilizarlos para recibir y producir
información en actividades relacionadas con la vida cotidiana.
• Elegir, al resolver un determinado problema, el tipo de cálculo adecuado (mental o escrito, exacto
o aproximado) y dar significado a las operaciones y resultados obtenidos de acuerdo con el
enunciado.
• Conocer el concepto de potencia de base y exponente natural, y adquirir las destrezas básicas
en el cálculo con potencias.
• Conocer el concepto de raíz cuadrada de un número (exacta o entera) y relacionarlo con el
concepto de potencia.
IV. CONTENIDOS
Conceptos
• Utilidad de los números naturales.
• Sistema de numeración decimal.
• Ordenación de números naturales.
• Suma y resta de números naturales. Propiedades.
• Multiplicación de números naturales. Propiedades.
• División exacta de números naturales.
• División entera de números naturales.
• Operaciones combinadas de números naturales. Jerarquía de las operaciones.
• Potencias de base y exponente natural
• Propiedades de las operaciones con potencias: producto y cociente de potencias de la
misma base y potencia de una potencia.
• Raíz cuadrada. Radicando. Resto.
Procedimientos
• Utilización de los números naturales para codificar y descodificar situaciones de la vida
cotidiana.
V. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el cuaderno de atención a la diversidad puedes encontrar actividades de refuerzo (pag 2 y
3) y actividades de ampliación (pág. 34 y 35) relativos a estos contenidos.
Es importante que los alumnos aprecien lo ingenioso que es, ya que con tan solo 10 símbolos
se pueden describir todos los números. Por ello la unidad comienza repasando el sistema de
numeración decimal: los diez símbolos que utiliza, que cada diez unidades de un orden forman
una unidad de orden inmediatamente superior y el principio de valor relativo.
Una vez repasado el sistema de numeración decimal, la unidad desarrolla en los dos siguientes
epígrafes las cuatro operaciones elementales con los números naturales, describiéndolas con
EPÍGRAFE 1
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Se puede hacer una breve introducción histórica de los números naturales, comentando
que desde sus orígenes, el hombre ya distinguía los conceptos de uno, dos, varios, debido
a la necesidad que tenía de contar.
• Es interesante hacer ver a los alumnos que uno de los motivos por los que el sistema de
numeración decimal sea de base diez es porque en las manos tenemos 10 dedos, y con
ellos es con los que inicialmente se contaba. (Documentar esta anécdota con el artículo
que aparece en la última página de la unidad: Matemáticas a tu alrededor, Contar con los
dedos.)
• A modo de curiosidad se pueden esbozar diversos sistemas de numeración que surgieron
por la necesidad que tenían los hombres por contar, y hacerles ver que todos buscaban lo
mismo: con un mínimo número de símbolos y unas reglas que los relacionan, poder
representar cualquier número natural.
• Se puede hablar del sistema de numeración romano, que los alumnos ya conocen, y del
sistema de numeración egipcio, que utiliza un símbolo distinto para cada una de las
primeras seis potencias de 10.
Todo ello se puede encontrar en el libro de Carl Boyer Historia de las matemáticas (Alianza
Editorial).
EPÍGRAFE 2
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Los alumnos ya saben sumar y restar números naturales de cursos anteriores. En este
epígrafe conviene hacer hincapié en lo útiles que son las propiedades para la resolución de
problemas.
• Para que entiendan la propiedad conmutativa se puede hacer referencia al dibujo del
margen indicando que da lo mismo contar primero las camisetas azules y luego las rojas,
que primero las rojas y luego las azules, que en total son 11 camisetas. Para que les
resulte más cercano, se puede poner un ejemplo análogo con los chicos y chicas de su
clase.
• La propiedad de la resta, que indica que la diferencia no varía si aumentan o disminuyen
una cantidad fija el minuendo y el sustraendo, conviene enfocarla hacia el cálculo mental,
poniendo ejemplos como:
83 – 17 = 80 – 14 =76
• También sería interesante enseñarles otro recurso para realizar sumas mentalmente:
18 + 36 = 20 + 34 = 54
• Esta estrategia se basa en las propiedades de la suma:
18 + 36 = 18 + (2 – 2) + 36 = (18 + 2) + (36 – 2) = 20 + 34 = 54
• Por último, conviene centrarse en operaciones combinadas de sumas y restas con y sin
paréntesis. Los alumnos ya han visto algo en cursos anteriores, y en este curso conviene
que vayan realizando este tipo de operaciones sin ayuda de árboles.
EPÍGRAFE 3
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• En este epígrafe, lo que realmente hay que reforzar son las propiedades de la
multiplicación y remarcar su utilidad para simplificar cálculos mentales.
• Las propiedades conmutativa y asociativa se pueden repasar con ejemplos sencillos.
• Para explicar la propiedad distributiva se podría resolver el siguiente problema de dos
formas diferentes:
En la clase de 1.º A hay 23 alumnos, y en la de 1.º B, 25. Entre los alumnos de las dos clases
deciden apadrinar un niño. Para hacer frente a la cuota anual, cada alumno debe poner 3
euros. ¿A cuánto asciende la cuota?
Cuota: 3 x 48 = 144 €
Dinero 1.º B: 3 x 25 = 75 €
Cuota: 69 + 75 = 144
Una vez vista esta propiedad con el ejemplo, es importante que los alumnos vean que nos
permite transformar sumas en productos y viceversa.
• Después de repasar el algoritmo de la división, y de diferenciar entre división exacta y
entera, conviene que los alumnos distingan los diferentes términos que intervienen y que
sepan calcular cualquiera de ellos.
• Con el fin de preparar el terreno para la unidad de divisibilidad, es importante que los
alumnos vean que el cociente de una división exacta no es más que el factor desconocido
de una multiplicación.
• Para finalizar el epígrafe, conviene realizar operaciones combinadas que involucren las
cuatro operaciones básicas y con paréntesis.
EPÍGRAFE 4
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Una vez visto en el apartado de “Recuerda” el concepto de cuadrado y cubo de un número
MATEMÁTICAS COTIDIANAS
Para poder calcular la cifra en la que termina una potencia de exponente grande hay que seguir
varios pasos.
• Se calculan las 10 primeras potencias de esa base.
• Se anotan las regularidades de las terminaciones y se observa cada cuántas potencias se
repiten, es decir, se trata de observar la regularidad.
• Se divide el exponente entre el número de cifras que forman la periodicidad y se anota el
resto.
• La última cifra de la potencia inicial coincide con la última cifra de la potencia que tiene la
misma base y cuyo exponente es el resto obtenido.
MATEMÁTICAS A TU ALREDEDOR
Se puede pedir a los alumnos que busquen información sobre las matemáticas que encierran
su cuerpo.
Encontraremos información para esta actividad en un libro de Proyecto Sur titulado
Matemáticas del cuerpo humano.
También se hace referencia al libro El diablo de los números, de H. Magnus Enzensberger, que
puede resultar motivador para llevar al aula y leer de un modo secuenciado a lo largo del curso.
Un rincón para jugar
Una vez que se haya realizado el juego que se propone en esta sección, el profesor podrá
utilizar su estructura y proponer nuevas sucesiones para que los alumnos las completen.
También puede sugerirse que sean ellos mismos los que propongan nuevas sucesiones.