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Números Naturales

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MATEMÁTICAS 1.

º ESO, ÁBACO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDAD 1: LOS NÚMEROS NATURALES I. OBJETIVOS
• • • • Relacionar, representar y operar números naturales, y utilizarlos para recibir y producir información en actividades relacionadas con la vida cotidiana. Elegir, al resolver un determinado problema, el tipo de cálculo adecuado (mental o escrito, exacto o aproximado) y dar significado a las operaciones y resultados obtenidos de acuerdo con el enunciado. Conocer el concepto de potencia de base y exponente natural, y adquirir las destrezas básicas en el cálculo con potencias. Conocer el concepto de raíz cuadrada de un número (exacta o entera) y relacionarlo con el concepto de potencia.

II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Aplicar las propiedades de las operaciones con números naturales. 2. Realizar operaciones combinadas de números, con o sin paréntesis, aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones 3. Plantear y resolver problemas aritméticos que requieran operaciones con números naturales. 4. Manejar con soltura el concepto de potencia y utilizarlo para escribir de forma abreviada expresiones que involucren potencias. 5. Conocer y manejar las propiedades de las potencias de base y exponente naturales. 6. Conocer el concepto y saber calcular raíces cuadradas de números naturales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS • • Conocer las características básicas de los números naturales y de las operaciones básicas que se realizan con ellos. (C2, C3, C4) Conocer las características básicas de los números naturales y de las operaciones básicas que se realizan con ellos. (C2, C3, C4)

IV. CONTENIDOS Conceptos • Utilidad de los números naturales. • Sistema de numeración decimal. • Ordenación de números naturales. • Suma y resta de números naturales. Propiedades. • Multiplicación de números naturales. Propiedades. • División exacta de números naturales. • División entera de números naturales. • Operaciones combinadas de números naturales. Jerarquía de las operaciones. • Potencias de base y exponente natural • Propiedades de las operaciones con potencias: producto y cociente de potencias de la misma base y potencia de una potencia. • Raíz cuadrada. Radicando. Resto. Procedimientos • Utilización de los números naturales para codificar y descodificar situaciones de la vida cotidiana. Matemáticas 1.º ESO ÁBACO – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA • • • • • • • • • •

Reconocimiento y uso del sistema de numeración decimal. Representación de números naturales en la recta numérica. Realización de operaciones con números naturales. Realización de operaciones combinadas con números naturales, haciendo uso del orden jerárquico de las mismas y de los paréntesis cuando los haya. Realización de cálculos mentales. Planteamiento y resolución de problemas aritméticos en los que intervengan operaciones con números naturales. Cálculo del producto y del cociente de dos potencias de la misma base. Cálculo de la potencia de una potencia. Reducción de expresiones a potencias de una base. Cálculo de raíces cuadradas por tanteo. Resolución de problemas que impliquen el uso de potencias y raíces.

Actitudes • Valoración de la utilidad de los números naturales y sus operaciones en la vida cotidiana para ordenar, codificar, contar y resolver problemas. • Interés por la realización de cálculos mentales. • Gusto por la representación clara y ordenada de los cálculos y resultados obtenidos en la resolución de problemas aritméticos. • Perseverancia en la búsqueda de soluciones a los problemas que se plantean y una actitud crítica con los resultados obtenidos tanto por ellos como por sus compañeros. • Apreciar la utilidad de la calculadora como recurso didáctico para comprobar los resultados de los cálculos realizados. V. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En el cuaderno de atención a la diversidad puedes encontrar actividades de refuerzo (pag 2 y 3) y actividades de ampliación (pág. 34 y 35) relativos a estos contenidos. También existen más actividades clasificadas por grados de dificultad en el CD Banco de actividades. VI. SUGERENCIAS Y MATERIALES DIDÁCTICOS • Juegos de dominó en los que intervengan operaciones combinadas con el mismo resultado. • Numeración y cálculo. B. Gómez (1988). Síntesis. Colección Matemáticas, Cultura y Aprendizaje. Es una obra eminentemente práctica que, tras una introducción histórica sobre el origen de los números, aborda la evolución y comparación de los sistemas de numeración, el cálculo mental, los algoritmos etc. • El uso de la calculadora para realizar operaciones combinadas de números naturales. VII. ASPECTOS METODOLÓGICOS INTRODUCCIÓN Los sistemas de numeración surgieron por la necesidad de representar de una forma concisa los números naturales. Como los números naturales son infinitos, es imposible representar cada uno de ellos por símbolos o signos diferentes. Desde antiguo se han ideado diferentes formas para representar los números naturales mediante combinaciones de distintos símbolos. El sistema de numeración decimal debe ser manejado con soltura por los alumnos, ya que es el que está adoptado universalmente. Es importante que los alumnos aprecien lo ingenioso que es, ya que con tan solo 10 símbolos se pueden describir todos los números. Por ello la unidad comienza repasando el sistema de numeración decimal: los diez símbolos que utiliza, que cada diez unidades de un orden forman una unidad de orden inmediatamente superior y el principio de valor relativo. Una vez repasado el sistema de numeración decimal, la unidad desarrolla en los dos siguientes epígrafes las cuatro operaciones elementales con los números naturales, describiéndolas con Matemáticas 1.º ESO ÁBACO – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA detenimiento y explicando sus propiedades con ejemplos. El concepto de potencia ya es conocido por los alumnos de cursos anteriores. En este curso se pretende que lo dominen y que aprecien la utilidad que tiene. Para introducir las propiedades de las potencias sería interesante comenzar con ejemplos sencillos para que los alumnos, a la vista de los mismos, traten de deducir por sí solos las propiedades. Antes de pasar al cálculo de raíces conviene hacer ejercicios de operaciones combinadas que involucren potencias y resolver problemas para que los alumnos comiencen a adquirir destreza en el cálculo y planteamiento de estrategias. El concepto de raíz cuadrada se introduce también con ejemplos para que los alumnos lo relacionen con los cuadrados. CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS Es importante comenzar la unidad recordando la ordenación de los números naturales, distinguiendo los ordinales de los cardinales. Lo que más va a costar a los alumnos es respetar la jerarquía de las operaciones y el uso de los paréntesis en las operaciones combinadas con números naturales, por lo que conviene realizar operaciones tanto mentales como escritas para que los alumnos las dominen. El planteamiento y resolución de problemas aritméticos también resulta complicado para los alumnos, por lo que es interesante comenzar con problemas sencillos que involucren solo una operación, para que sepan asociar a cada situación concreta la operación adecuada. El concepto de cuadrado de un número natural es algo que ya conocen los alumnos. Para recordarlo se pueden dibujar, sobre una trama de cuadros, cuatro cuadrados distintos: uno que tenga de lado dos cuadraditos, otro que tenga tres y otro que tenga cuatro. A continuación se pide a los alumnos que calculen el área de dichos cuadrados, y así relacionan que: 22 = 2 × 2 = 4 32 = 3 × 3 = 9 4 2 = 4 × 4 = 16 EPÍGRAFE 1 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • • Se puede hacer una breve introducción histórica de los números naturales, comentando que desde sus orígenes, el hombre ya distinguía los conceptos de uno, dos, varios, debido a la necesidad que tenía de contar. Es interesante hacer ver a los alumnos que uno de los motivos por los que el sistema de numeración decimal sea de base diez es porque en las manos tenemos 10 dedos, y con ellos es con los que inicialmente se contaba. (Documentar esta anécdota con el artículo que aparece en la última página de la unidad: Matemáticas a tu alrededor, Contar con los dedos.) A modo de curiosidad se pueden esbozar diversos sistemas de numeración que surgieron por la necesidad que tenían los hombres por contar, y hacerles ver que todos buscaban lo mismo: con un mínimo número de símbolos y unas reglas que los relacionan, poder representar cualquier número natural. Se puede hablar del sistema de numeración romano, que los alumnos ya conocen, y del sistema de numeración egipcio, que utiliza un símbolo distinto para cada una de las primeras seis potencias de 10.

Todo ello se puede encontrar en el libro de Carl Boyer Historia de las matemáticas (Alianza Editorial). EPÍGRAFE 2 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Matemáticas 1.º ESO ÁBACO – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA • • Los alumnos ya saben sumar y restar números naturales de cursos anteriores. En este epígrafe conviene hacer hincapié en lo útiles que son las propiedades para la resolución de problemas. Para que entiendan la propiedad conmutativa se puede hacer referencia al dibujo del margen indicando que da lo mismo contar primero las camisetas azules y luego las rojas, que primero las rojas y luego las azules, que en total son 11 camisetas. Para que les resulte más cercano, se puede poner un ejemplo análogo con los chicos y chicas de su clase. La propiedad de la resta, que indica que la diferencia no varía si aumentan o disminuyen una cantidad fija el minuendo y el sustraendo, conviene enfocarla hacia el cálculo mental, poniendo ejemplos como: 83 – 17 = 80 – 14 =76 También sería interesante enseñarles otro recurso para realizar sumas mentalmente: 18 + 36 = 20 + 34 = 54 Esta estrategia se basa en las propiedades de la suma: 18 + 36 = 18 + (2 – 2) + 36 = (18 + 2) + (36 – 2) = 20 + 34 = 54 Por último, conviene centrarse en operaciones combinadas de sumas y restas con y sin paréntesis. Los alumnos ya han visto algo en cursos anteriores, y en este curso conviene que vayan realizando este tipo de operaciones sin ayuda de árboles.

• • •

EPÍGRAFE 3 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • En este epígrafe, lo que realmente hay que reforzar son las propiedades de la multiplicación y remarcar su utilidad para simplificar cálculos mentales. • Las propiedades conmutativa y asociativa se pueden repasar con ejemplos sencillos. • Para explicar la propiedad distributiva se podría resolver el siguiente problema de dos formas diferentes: En la clase de 1.º A hay 23 alumnos, y en la de 1.º B, 25. Entre los alumnos de las dos clases deciden apadrinar un niño. Para hacer frente a la cuota anual, cada alumno debe poner 3 euros. ¿A cuánto asciende la cuota? Primera forma: Total de alumnos: 23 + 25 = 48

Cuota: 3 x 48 = 144 € Segunda forma: Dinero 1.º A: 3 x 23 = 69 € Dinero 1.º B: 3 x 25 = 75 € Cuota: 69 + 75 = 144 Una vez vista esta propiedad con el ejemplo, es importante que los alumnos vean que nos permite transformar sumas en productos y viceversa. • • • Después de repasar el algoritmo de la división, y de diferenciar entre división exacta y entera, conviene que los alumnos distingan los diferentes términos que intervienen y que sepan calcular cualquiera de ellos. Con el fin de preparar el terreno para la unidad de divisibilidad, es importante que los alumnos vean que el cociente de una división exacta no es más que el factor desconocido de una multiplicación. Para finalizar el epígrafe, conviene realizar operaciones combinadas que involucren las cuatro operaciones básicas y con paréntesis.

EPÍGRAFE 4 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Una vez visto en el apartado de “Recuerda” el concepto de cuadrado y cubo de un número Matemáticas 1.º ESO ÁBACO – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA natural, conviene detenerse en el concepto de potencia de base y exponente natural, entendido como una forma abreviada de escribir un producto de factores iguales. Con numerosos ejemplos, los alumnos deben identificar como base el factor que se repite y como exponente el número de veces que se repite dicho factor, ya que es muy frecuente que multipliquen la base y el exponente. Para reforzarlo se puede hacer el ejercicio 38 del Cuaderno de Matemáticas 1, “Números naturales” (1.º de ESO). Unas de las potencias más utilizadas son las de base 10, debido a la utilidad que tienen para realizar la descomposición polinómica de un número natural. Conviene practicar con ejemplos de números grandes y con ceros en sus cifras. El ejercicio 4 es indicado para ello. Al finalizar el epígrafe es aconsejable realizar el ejercicio 8, para agilizar el trabajo en el posterior cálculo de raíces cuadradas.

EPÍGRAFE 5 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Para enunciar las propiedades de las potencias conviene seguir varios pasos: 1. Hacer varios ejemplos, tal y como vienen en el desarrollo del epígrafe. 2. Observar las regularidades. A la vista de los ejemplos, conjeturar la propiedad y comprobarla con más ejemplos. 3. Enunciar la propiedad. Seguir estos pasos es conveniente para que, si en algún momento determinado los alumnos olvidan la propiedad, sean capaces de deducirla. Una vez explicadas las propiedades, es conveniente realizar algunos apartados del ejercicio 18, para que los alumnos no confundan el cuadrado de una suma con la suma de los cuadrados. Para que no se equivoquen, basta con recordarles la prioridad de las operaciones.

EPÍGRAFE 6 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • • • • • La raíz cuadrada conviene introducirla con ejemplos de la realidad que rodea a los alumnos, para que no la vean como algo abstracto, y la relacionen con el cuadrado de un número natural. Los alumnos van a calcular las raíces cuadradas por tanteo, de ahí la importancia que se dio en el epígrafe al cálculo de los cuadrados perfectos menores que 1 000. Al igual que se hizo con las raíces exactas, la raíz cuadrada entera se introduce con ejemplos reales. Se buscarán siempre los dos cuadrados perfectos entre los que se encuentra el radicando y se escogerá el menor. Para calcular raíces de números superiores a 100, si el alumno no está familiarizado con los cuadrados perfectos mayores que 100, es bueno seguir los pasos que aparecen en el Cuaderno de Matemáticas 1, “Números naturales” (1.º de ESO):

1.º Se divide el radicando en grupos de dos cifras, empezando por la derecha: 31, 26. 2.º Se calcula la raíz del primer grupo: La primera cifra de la raíz de 3 126 es 5. 3.º Vamos probando hasta obtener el mayor número que elevado al cuadrado es menor que el radicando: 512 = 2 601 542 = 2 916 552 = 3 025 Matemáticas 1.º ESO ÁBACO – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 562 = 3 136 > 3 126 La raíz cuadrada entera es 55. 4.º Se calcula el resto: 3 126 – 552 = 101. MATEMÁTICAS COTIDIANAS Para poder calcular la cifra en la que termina una potencia de exponente grande hay que seguir varios pasos. • • • • Se calculan las 10 primeras potencias de esa base. Se anotan las regularidades de las terminaciones y se observa cada cuántas potencias se repiten, es decir, se trata de observar la regularidad. Se divide el exponente entre el número de cifras que forman la periodicidad y se anota el resto. La última cifra de la potencia inicial coincide con la última cifra de la potencia que tiene la misma base y cuyo exponente es el resto obtenido.

MATEMÁTICAS A TU ALREDEDOR CONTAR CON LOS DEDOS Este artículo propone un curioso modo de multiplicar con los dedos dos números comprendidos entre 5 y 10. Los alumnos pueden practicar con distintos casos y puede resultar muy motivador como atención a la diversidad para los alumnos de refuerzo, ya que es un modo diferente de repasar las tablas de multiplicar. Esta forma de operar ya la usaban los mercaderes en la Edad Media. Se puede enfocar para que los alumnos valoren el avance de la ciencia y cómo esta se encuentra muchas veces al servicio del hombre. NÚMEROS SECRETOS DE LA NATURALEZA Esta actividad está relacionada con la educación para la salud y el respeto por el medio ambiente. Se puede pedir a los alumnos que busquen información sobre las matemáticas que encierran su cuerpo. Encontraremos información para esta actividad en un libro de Proyecto Sur titulado Matemáticas del cuerpo humano. También se hace referencia al libro El diablo de los números, de H. Magnus Enzensberger, que puede resultar motivador para llevar al aula y leer de un modo secuenciado a lo largo del curso. Un rincón para jugar Una vez que se haya realizado el juego que se propone en esta sección, el profesor podrá utilizar su estructura y proponer nuevas sucesiones para que los alumnos las completen. También puede sugerirse que sean ellos mismos los que propongan nuevas sucesiones.

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