PRÁCTICA TEMA 1. LA EDUCACIÓN LITERARIA EN EL CURRÍCULO.

NOMBRE Y APELLIDOS: CRISTINA MONTOYA TOLOBA

Teniendo en cuenta el documento Contenidos LOMLOE Educación Literaria, responde a

las preguntas que se plantean a continuación:

¿Qué contenidos nuevos se incluyen en segundo ciclo respecto del primer ciclo?
- Análisis guiado de los recursos expresivos y sus efectos en la recepción del texto.

- Principales autores de la literatura española de las distintas épocas. Obras más

relevantes.

Indica los contenidos de tercer ciclo que suponen una ampliación de los contenidos
nombrados en la pregunta anterior.

- Análisis de la relación entre los elementos básicos del género literario y la

construcción del sentido de la obra. Características fundamentales de textos
literarios narrativos, poéticos y dramáticos.

- Estrategias básicas para la interpretación autónoma de los textos literarios. El

lenguaje figurado (símiles y metáforas), las personificaciones, las hipérboles y los
juegos de palabras. Refranes, aforismos y greguerías para profundizar en el sentido
y posibilidades del lenguaje El uso de comparaciones, metáforas, aumentativos,
diminutivos y sinónimos en textos literarios.

- Principales autores de la literatura española y universal en las distintas épocas.

Obras más relevantes.

Explica en qué se diferencia el primer contenido de los tres ciclos

El primer contenido presente en los tres ciclos se diferencia en el tipo de lectura que
desarrollamos con los niños.

En el primer ciclo se favorece una LECTURA GUIADA, en la que los alumnos leen en voz
alta y el maestro da instrucciones directas acerca de esa lectura. Tiene un impacto
significativo y positivo en el reconocimiento de palabras, en la fluidez y en la comprensión.
Por ejemplo: la maestra puede leer una estrofa de una poesía y los niños repetirla.
También el niño puede leer en voz alta y la docente puede guiarle con respecto a aspectos
como la entonación, la pronunciación, el ritmo, las pausas y/o la comprensión
(observamos la portada y les preguntamos de que creen que puede ir el cuento o que
hemos entendido del párrafo).
Por lo tanto, primero el maestro plantea preguntas de distinto tipo para guiar a los
alumnos en la construcción de significados, acercándoles así, al texto. De esta manera los
niños poco a poco van aplicando distintas estrategias de lectura: predicción, anticipación,
muestreo, inferencia, monitoreo, confirmación y autocorrección de las hipótesis que
formuló. Las estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interacción
del grupo con el texto.

En el segundo ciclo además se trabajará la LECTURA ACOMPAÑADA. Se trata de una

lectura en voz alta con la presencia del adulto. El maestro se encargará principalmente de
controlar el turno y escuchar a los alumnos, sin guiar o corregir constantemente.

La LECTURA AUTÓNOMA se llevará a cabo en el tercer ciclo. Implica una lectura silenciosa
o independiente, sin necesidad de la ayuda de un adulto. Se puede realizar al terminar
una actividad de clase o en un momento fijo durante el día. Para ello, se utilizará el rincón
de lectura del aula o la biblioteca.

Explica en qué se diferencia el contenido de los tres ciclos que hace referencia a la
expresión de gustos e intereses

- Inicio de la construcción de los itinerarios lectores individuales. Estrategias para la

expresión de gustos e intereses.

- Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses e

iniciación a la valoración argumentada de las obras.

- Avance en la construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos

e intereses y para la valoración crítica elemental de las obras.

En el primer ciclo, el contenido hace referencia al trabajo de estrategias relacionadas con

la expresión de gustos e intereses sobre los textos tratados. Los alumnos formarán sus
preferencias lectoras (construcción de itinerarios lectores individuales) a través del
contacto y el trabajo con las diferentes obras propuestas por el docente.
Es en el segundo ciclo cuando empiezan a expresar sus gustos y preferencias a través de
razones. Se trabajan estrategias para que el alumnado argumente sus ideas y opiniones
sobre el texto, produciéndose la construcción de la identidad lectora.
La valoración crítica elemental de las obras se trabaja en el tercer ciclo (quinto y sexto de
primaria). En este caso se exige un mayor grado de objetividad, es decir, los alumnos
ofrecen su opinión de forma crítica, aportando razonamientos solidos sobre la obra.
Requiere un mayor conocimiento acerca la obra, su estética o incluso su contexto literario,
histórico o social.

¿Qué dos contenidos, presentes en los tres ciclos, hacen especial referencia al
intercambio de experiencias literarias entre los alumnos?

- Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades

literarias compartidas.

-Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los

procesos de comprensión y al nivel de desarrollo empleando recursos lingüísticos y no
lingüísticos (voz, cuerpo, movimiento).