INTRODUCCIÓN

El propósito central de la asignatura Análisis de textos narrativos y poéticos es que los estudiantes
de la licenciatura adquieran los conocimientos básicos sobre este tipo de textos, considerados como
los de uso más común y los de mayor trascendencia en el desarrollo cultural, ya que permiten
acceder a diversas formas de concebir, observar o criticar el mundo y hasta de proponerlo, según
los propios deseos o imaginación de quienes los crean. Por ello, el conocimiento de la función
comunicativa de los textos narrativos y poéticos constituye uno de los aspectos principales en este
curso.

Otros propósitos de la asignatura se enfocan al desarrollo de las habilidades de los estudiantes de la

licenciatura para analizar textos narrativos y poéticos, como son: identificar sus características
estructurales, el lenguaje que utilizan y las intenciones a las que responden, comprender que los
lectores–oyentes pueden crear una gran variedad de significados al interactuar con textos escritos y
orales, reconocer la importancia de esta clase de textos en la vida personal y escolar de los alumnos
de secundaria y utilizar estos conocimientos y habilidades para el diseño y aplicación de estrategias
de enseñanza y de evaluación de aprendizajes.

La asignatura “Análisis de textos narrativos y poéticos” se ubica dentro del campo de formación
específica, en el quinto semestre de la especialidad. Corresponde a la Línea Temática Análisis de las
características textuales y tiene como antecedentes las asignaturas “Análisis de textos”, del tercer
semestre y “Análisis de textos expositivos”, del cuarto; las asignaturas “Conocimiento y uso de
fuentes de información” y “Análisis de textos argumentativos” cierran esta línea, en el sexto
semestre.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y DE EVALUACIÓN

Es recomendable que el profesor de la asignatura diseñe estrategias didácticas que promuevan

diversas formas individuales y colectivas de aprendizaje; y que éstas se enfoquen a la comprensión
de los contenidos y a la toma de conciencia de las estrategias que los mismos estudiantes utilizan
para aprender.

Al abordar los textos de estudio se sugiere utilizar diversas modalidades de lectura (lectura guiada,
comentada, compartida, independiente, audición de lectura) que propicien la aplicación de distintas
estrategias para la comprensión lectora: inferencias, anticipaciones, predicciones, muestreo;
comprensión literal, específica y global; identificación de palabras desconocidas e indagación de su
significado; resumen oral y escrito; expresión de comentarios sobre lo leído, en relación con
experiencias y conocimientos previos.

Se procurará que los alumnos normalistas participen en la búsqueda y selección de materiales que
les resulten interesantes o divertidos, tratando siempre de propiciar la lectura de textos completos
en los que puedan descubrir la intención del autor, identificar las características de estructura y
lenguaje propias de los textos narrativos y poéticos, así como percatarse de los variados efectos que
causan en el lector.

Para el desarrollo de las habilidades de la expresión oral, los temas de los textos de estudio y de
aquellos que lean por placer deberán ser motivo de comentarios, discusiones, debates, exposiciones
y conferencias.

El profesor propiciará la producción escrita de textos de distinto tipo y nivel de complejidad para que
los alumnos utilicen estrategias para su planeación, redacción, revisión y corrección.

1
El desarrollo de actividades de reflexión sobre la lengua permitirá que los alumnos identifiquen las
intenciones que definen las formas de comunicación, así como la significación que comunican el
léxico y la organización del lenguaje en la oralidad y en la escritura de textos narrativos y poéticos.

La evaluación será formativa, se tratará de proporcionar la retroalimentación conveniente ante cada

situación didáctica y de aprendizaje, de manera que docente y alumnos reconozcan las estrategias
efectivas para el aprendizaje e identifiquen aquellas que no sean satisfactorias, las analicen y las
trasformen en otras más apropiadas.

Se recomienda el uso de carpetas en las que maestro y alumnos puedan incorporar trabajos escritos
y observaciones realizadas sobre la lectura, la expresión oral y la reflexión sobre la lengua.

El análisis global y periódico de la carpeta ofrece elementos para la auto y coevaluación que deben
formar parte del proceso que se concretará en periodos parciales y al final del tiempo destinado a la
asignatura.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos de la asignatura se clasifican en tres bloques con dos temas cada uno. Los temas
dividen y denotan la especificidad de los contenidos y la bibliografía para cada uno está conformada
por títulos básicos y complementarios. En los primeros se presentan los conceptos esenciales del
temario, mientras que en los segundos se ofrecen otras concepciones sobre dichos temas o se
agrega información relacionada con ellos.

Bloque I. Características de los textos narrativos y poéticos

En este bloque se estudian las características organizativas de los textos narrativos, su estructura,
los elementos que contienen y la forma en que los distintos aspectos del lenguaje contribuyen a su
conformación. Se establece también la distinción entre texto narrativo y género narrativo (que
agrupa sólo a los textos del ámbito literario). Sin embargo, se incluye el análisis de textos de uno y
otro tipo, considerándolos como narrativa en general.

Se propone el análisis del objetivo actual de la enseñanza de la literatura en la educación

secundaria, que ha pasado de una finalidad historicista en la que los alumnos aprendían,
fundamentalmente, datos sobre los escritores y sus épocas, a una perspectiva orientada hacia la
comprensión del sentido de los textos.

El análisis de los conceptos Competencia literaria y Géneros literarios, ofrece elementos para que los
futuros docentes ayuden a que los alumnos de secundaria descubran sus preferencias temáticas y
de tipos de texto, a la vez que fortalecen su capacidad para comunicarse oralmente y por escrito.
Por lo tanto, uno de los temas fundamentales en este bloque es el concepto de competencia
literaria, que se explica como la capacidad para poner en acción las habilidades cognoscitivas y
lingüísticas involucradas en la comprensión del lenguaje, de las convenciones literarias, del aspecto
estético de los textos y de la valoración de la forma en que éstos propician la creación de diversos
significados.

El tema de los géneros representa un intento de poner sobre la mesa de análisis diferentes
tipologías que se han elaborado para clasificar los textos narrativos y literarios. Con base en la
dificultad que existe para establecer una sola manera de agrupar los textos que incluya todas sus
características y establecer así “la” tipología, se propone un estudio bibliográfico que permitirá
reconocer diferencias entre concepciones diversas y llegar a conclusiones más flexibles sobre los
criterios de clasificación textual.

También se pone especial atención en analizar la importancia de los textos literarios: en ellos, los
2
autores muestran formas posibles de comprender y expresar al mundo, de transmitir conocimientos,
fantasías, emociones, sentimientos o puntos de vista que los lectores podemos compartir o no, pero
que, en cualquier caso, disfrutamos.

En el tema referente a los textos poéticos se intenta mostrar a los futuros docentes la importancia
que tiene desarrollar la lectura y escritura de esta clase de producciones escritas. A partir del interés
que emocionalmente despiertan, así como de una aproximación cognoscitiva al mundo de la poesía,
los textos poéticos se analizan en sus aspectos estructurales y lingüísticos, destacándose entre éstos
últimos una de las características primordiales de la lengua: la creación de sentidos mediante la
palabra. BLOQUE I Características De Los Textos Narrativos Y Poéticos.

En este bloque los estudiantes normalistas tendrán el conocimiento general de las características de
los textos narrativos y poéticos que se deberán considerar en la enseñanza de la comprensión y
producción de textos. Esta aproximación general servirá como punto de partida para observar las
relaciones entre la teoría y la práctica. Con la relectura de los mismos textos que se proponen en la
línea de las estrategias, los normalistas descubrirán que resulta indispensable conocer la teoría que
está detrás de las propuestas didácticas específicas. Esto le permitirá comprender la lógica de dichas
propuestas y su mejor aprovechamiento para el desarrollo de las competencias literaria y poética.

Temario y bibliografía:

Tema 1. Textos narrativos. Características y funciones

• López, Villamor, C. et. al., (1997). Jerigonza 2. El texto narrativo, 2º. Ciclo E.S.O. (propuesta
para tercer curso), Área de lengua castellana y literatura, España: Octaedro, pp. 7-63.

En los bloques siguientes se advierte la separación que, con fines de análisis, se realiza entre textos
orales y escritos. Esto de ninguna manera significa negar o minimizar la relación entre oralidad y
escritura. Esta relación es una realidad de la que los estudiantes tomarán conciencia a fin de
aprovechar, en la expresión oral y escrita, los diferentes elementos lingüísticos que se adquieren
mediante la lectura y que contribuyen al mejoramiento de su comunicación.

Bloque II. Textos narrativos y poéticos orales

En el segundo bloque se abordan ejemplos específicos de textos narrativos y poéticos orales. Se

destaca la incidencia de la expresión y tradición orales en la adquisición del lenguaje, en el
desarrollo del pensamiento y en la transmisión de la cultura del lugar al que se pertenece. De
manera específica se analizan las características y funciones de los cuentos maravillosos y los
fantásticos, así como la poesía oral y, con dichas bases, se plantea la creación de textos con
intención literaria.

La importancia de estos contenidos radica en que ofrecen, tanto al alumno de la especialidad como
al estudiante de secundaria, conocimientos que les permitan acceder a los textos con fines
personales, con una mayor capacidad para comprenderlos y producirlos. BLOQUE II. Textos
Narrativos y Poéticos Orales.

Este bloque pretende propiciar el desarrollo de la expresión y tradición oral en la adquisición del
lenguaje, en el desarrollo del pensamiento y en la transmisión de la cultura de la lengua hablada y
escrita, tomando en cuenta las experiencias lingüísticas de los estudiantes normalistas, las
características de contexto y el análisis de las reglas, usos y formas de comunicación oral.

Temario y bibliografía:

Tema 1. Funciones de la tradición oral.

• Reyzábal, M. V. (1993). “Tradición, literatura y fuentes orales”, en: La comunicación oral y su
didáctica. Madrid: La muralla, pp.307-335.
3
Tema 2. Ejemplos de textos narrativos y poéticos orales: cuento y poesía.
• Reyzábal, M. V. (1993). “Los cuentos maravillosos y su poder educativo”, “La poesía oral” y “La
producción de textos orales con intención literaria”, en: La comunicación oral y su
didáctica.Madrid: La muralla, pp. 336 –372.

Bloque III. Textos narrativos y poéticos escritos

El trabajo en el tercer bloque se centra en el análisis de textos narrativos y poéticos escritos. Esto
permitirá a los alumnos encontrar las relaciones entre los textos y la teoría que explica las bases
para su creación e interpretación. Estas relaciones comprenden, entre otras, las referidas a la
estructura del texto, el tema, la descripción de personajes, así como al lenguaje –léxico y
gramática- que conviene emplear de acuerdo con las intenciones que guían la escritura y que, a la
vez, sirven de indicadores para la comprensión lectora.

Este bloque propicia la intervención de los estudiantes en la selección de los textos que serán objeto
de estudio, por lo que se analizarán, además de los propuestos en la bibliografía, aquellos que sean
sugeridos por el grupo.

El bloque III permitirá al maestro en formación encontrar las relaciones entre los textos narrativos y
poéticos y la teoría que los sustenta para que reconozca, analice y utilice lo tratado en los bloques
anteriores propiciando la producción de textos escritos.

El tratamiento de los productos de este bloque debe propiciar un aprendizaje significativo, analítico y
reflexivo con el propósito de que dicho aprendizaje se convierta en herramienta fundamental para el
trabajo cotidiano del docente de secundaria y contribuir en el logro del perfil de egreso del maestro
en formación.

Temario y bibliografía:

Tema 1. Ejemplos de textos narrativos escritos: noticia, telegrama, historieta, diario, cuento, novela
• López, Villamor, C. et.al. (1997). Jerigonza 2. El texto narrativo, 2º. Ciclo E. S. O. (propuesta
para tercer curso), Área de lengua castellana y literatura. España: Octaedro, pp. 7-63.

COMENTARIOS FINALES

Este documento se ha elaborado con la finalidad de contribuir al desarrollo de las habilidades

comunicativas del profesor, esperando que los futuros docentes aprovechen los aprendizajes
adquiridos para mejorar individualmente e incidir en la calidad educativa de sus alumnos,

Las actividades propuestas en este documento pueden ser sujetas a cambio de acuerdo a las
necesidades de grupo, siempre y cuando se respete el enfoque y el tratamiento del contenido.

BLOQUE I
CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS NARRATIVOS Y POÉTICOS

PROPÓSITOS:

Que los maestros en formación analicen la estructura de la narrativa, su organización, elementos,

forma y tipología con una perspectiva orientada hacia la comprensión del sentido de los textos.

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ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN:

Actividad 1
• Por parejas narrar oralmente una aventura o una anécdota en donde se incluyan personajes,
lugares y tiempos,
• Individualmente utilizar una hoja de máquina tamaño carta doblarla a la mitad, en una de las
mitades escribir “lo que conté”. En la otra mitad “lo que me contaron”.
• Formar nuevos equipos de 6 a 8 miembros e integren, con sus narraciones escritas, un círculo
de lectores para que compartan escritos.
• Leer en voz alta algunas producciones.
• En grupo comentar sobre las interrogantes. ¿Qué es la narración? ¿Cuál es la importancia de la
narración para la humanidad?
• Se propone recopilar todos los productos escritos para formar “un libro” sobreponiendo los
escritos de cada alumno, sacar copias para que cada integrante del grupo cuente con la
“antología”.
• Individualmente escribir sus conclusiones y contestar ¿Qué sabe sobre el texto narrativo?
Socializarlo: primero por parejas, después de 10 minutos juntar parejas para formar cuartetos,
comentar durante 15 minutos, juntar cuartetos para formar equipos de 8 y elaborar una
conclusión por equipo, darla a conocer al grupo (técnica de los 8).
• Individualmente presentar un escrito de su aprendizaje.

Actividad 2
• Recopilar individualmente textos narrativos cortos: Literarios, comunicativos, de relaciones
interpersonales, de relaciones institucionales... en equipos seleccionar un texto por alumno para
que sea leído en voz alta, tomando en cuenta el volumen de voz, vocalización y entonación con
la finalidad de captar la atención del público.
• Analizar los textos seleccionados de acuerdo a las interrogantes: ¿Por qué elegí este texto? ¿Por
qué lo consideré texto narrativo? ¿Cuál es la importancia del texto narrativo en la enseñanza de
la escuela secundaria?
• Cada equipo registrará sus conclusiones y las pondrá a consideración del grupo.
• Registrar una conclusión grupal.
• Analizar en equipo, los textos recopilados formando cuatro grupos: grupo uno textos literarios,
grupo dos textos comunicativos, grupo tres textos de relaciones interpersonales y grupo cuatro
textos de relaciones institucionales.
• Intercambiar textos con los demás miembros del grupo.

Actividad 3.
• Investigar la diferencia entre texto narrativo y género narrativo, dar ejemplos; este trabajo se
sugiere por escrito para intercambiarlo grupalmente, hacer un análisis de diferentes trabajos,
escribir conclusiones en equipo para construir definiciones sobre género narrativo y texto
narrativo. Comparar las definiciones con la lectura “Texto Narrativo”... Anexo I

Actividad 4
• Localizar en diferentes textos las leyes de la narración.
• Analizar los productos terminados utilizando la técnica grupal “de los 8”
• Registrar conclusiones
• Reflexionar en grupo y concluir. ¿Por qué es importante conocer las leyes de la narración?
• Escoger tres textos narrativos y analizarlo de acuerdo a las consignas de:
Interés:
⇒ Localizar tipo de comienzo, las situación es.., qué podemos decir de las circunstancias de
lugar y de las de tiempo, definir en dónde se presenta la argucia, definir el final.
Unidad:
⇒ Localizar las ideas principales del texto
Veracidad:

5
 ⇒ Registrar los hechos, lugares. Tiempos, personajes... que se presentan de manera
verosímil dentro del texto.

Actividad 5
• Rescatar conocimientos previos sobre los elementos de la narración.
• Registrar las respuestas en una hoja de máquina tamaño carta.
• Compartir el trabajo con el grupo por medio de “Un círculo de lectores”
• Oralmente dar sus opiniones sobre el ejercicio realizado.
• Anotar conclusiones.
• Leer de forma individual “Elementos de la Narración”. Acción, tema y argumento... Anexo I
• Comparar las conclusiones anteriores con la lectura.
• Si es necesario registrar nuevas conclusiones.

Actividad 6
• Distinguir la introducción, el desarrollo-nudo y el desenlace en diferentes textos.

Actividad 7
• Reflexionar sobre tema y argumento.
• Leer varios textos e identificar tema y texto
• En equipo distinguir el tema y el argumento de películas, programas de televisión, libros del
Rincón de Lecturas, canciones, poesías...
• Presentarlas ante el grupo.
• Evaluar tema y argumento mediante un instrumento propuesto por el colectivo.

Actividad 8
• Leer la parte de los “Elementos de la Narración” que corresponde al narrador... Anexo I
Narrador historiador
Narrador actor
Modalización
• Socializarla al interior del grupo.
• Por equipo, proponer una forma de evaluación tanto oral como escrita.
• Dar a conocer los resultados de la evaluación.

Actividad 9
• Diferenciar personajes y diálogos en diferentes textos narrativos; películas, canciones, cuentos,
novelas... consultar el tema correspondiente en el anexo I

Actividad 10
• Analizar en el anexo I los conceptos de tiempo y espacio como elementos de la narración.
• En diferentes textos; definir y distinguir el tiempo y el espacio.
• Elaborar una relación de los adverbios, locuciones adverbiales y expresiones que sirvan para
indicar lugares, desplazamientos, tiempos.

Actividad 11
• Individualmente leer organización de la narración... Anexo I.
• Elaborar una síntesis sobre el tema
• Discutirlo en equipo
• Registrar una conclusión por equipo
• Definir la organización de un texto
• Compartirlo en equipos
• Socializarlo al grupo
⇒ Se recomienda revisar libros de texto de Español de secundaria para analizar ejemplos y
actividades análogas a las sugeridas en este documento.
⇒ Como lectura complementaria se sugiere la Iliada y la Odisea de Homero.

6
EVALUACIÓN:
• Se propone llevar una carpeta evolutiva
• Integrar antologías
• Proponer examen escrito.
• Participaciones relevantes.
• Puntualidad en las actividades.
• Respeto al trabajo individual, por equipo y grupal

TEMARIO Y BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

• López, Villamor, C. et. al. (1977). Jeringoza 2

• Cassany, D. y G. Sanz, (2000). “La literatura”
• Homero clásico la Iliada
• Homero clásico la Odisea

BLOQUE II
TEXTOS NARRATIVOS Y POÉTICOS ORALES

PROPÓSITO:

Propiciar el desarrollo de la expresión y tradición orales en adquisición del lenguaje, en el desarrollo

del pensamiento y en la transmisión de la cultura del lengua hablada y escrita.

ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN:

Actividad 1.
• Rescatar conocimientos previos, tomando en cuenta que la oralidad es una de las formas de
comunicación más utilizada y que dicha comunicación se determina en y al contexto en que se
usa; considerar:
Las características del entorno.
Las características del centro.
Las características del grupo clase.
Las características de los alumnos.

Actividad 2.
• Leer individualmente “Usos y formas de la comunicación oral”. La narración, la biografía y la
autobiografía... Anexo II
• Comentar y concluir en equipo.
• Presentar las conclusiones al grupo
• Elaborar una conclusión grupal.

Actividad3.
• La biografía y la autobiografía están consideradas dentro del género narrativo; éstas
generalmente no son “sometidas a reglas”: pero presuponen algunas condiciones para dicho
género.
• Determine semejanzas y diferencias de la biografía y la autobiografía.
• Escriba su autobiografía.
• Escriba la biografía de un compañero o de una compañera.
• Lean en voz alta algunos textos.
• Elaboren un cuadro comparativo sobre las características que deben de tener la autobiografía y
la biografía.
7
Actividad4.
• Cualquier modalidad de descripción exige un gran desarrollo de la capacidad de observación,
evocación, memoria, selección, clasificación, invención...pero:
La descripción, el retrato y el autorretrato. Consultar el tema en el anexo II.
¿Qué se necesita para realizar adecuadamente una descripción oral?
¿Qué es el retrato oral?
¿En que consiste el autorretrato?

Actividad 5.
• Definir las principales características del monólogo, el diálogo y la conversación.
• Realizar un monólogo.
• Participar en un diálogo.
• Dinamizar una conversación.
El monólogo, el dialogo y la conversación. Anexo II

Actividad 6.
• La conversación se considera como uno de los principales ingredientes de la interrelación social y
es indudable que tiene sus efectos en la humanidad y es una gran herramienta para la
enseñanza.
• ¿Cuáles son los efectos de la conversación en las relaciones sociales?
• ¿Cuándo la conversación tiene utilidad didáctica?

Actividad 7.
• Señalar diferencias formales entre una exposición, un informe, una conferencia, una ponencia,
una charla y una explicación para su utilización en la comunicación y su uso en el discurso
convincente y en el discurso persuasivo.
• investigar
¿Qué es, cuáles son las características y cómo se evalúa la conferencia?
• Comparar investigaciones
• Concluir.
La exposición y el informe. Anexo II

Actividad 8.
• Los significados que se comparten en grupos de discusión no solamente son una colección de
significados individuales, sino que forman parte del nuevo conjunto de significados que
desarrollan como miembros que hablan y escuchan entre sí, sin embargo, para que el debate o
las discusiones resulten satisfactorias en el aula, hay que tener en cuenta al menos tres factores
tales como:
• La intervención del docente.
• La documentación previa sobre el tema.
• La organización del espacio físico.
• ¿En que consiste cada uno de estos factores?
• ¿Cuál es el papel del docente en la dinámica de la discusión y el debate en un grupo de
estudiantes de secundaria?
• ¿Qué características debe tener un debate para que sea significativo al alumno de secundaria?
El debate. Anexo II

Actividad 9.
• Después de leer el apartado “Discurso para Entretener” Comunicación Oral para el liderazgo en
el mundo moderno. Anexo II
• Definir los propósitos de dicho discurso
• Reflexionar sobre el beneficio de utilizar la experiencia vicaria.
• Discutir por qué y cuándo puede ser válida la improvisación en los discursos para entretener.
• Elaborar un modelo de discurso para entretener.
8
Actividad 10.
• ¿Cómo leer textos poéticos? Anexo II Seleccionar poemas y leerlos en voz alta.
• Opinar oralmente sobre la lírica poética que escucharon.
• Utilizar diferentes medios para presentar poemas.
• Analizar los poemas desde su importancia social, características, funciones, figuras y
sentimientos.
• Comparar producciones poéticas de acuerdo a:
• Concepciones.
• Estilos.
• Épocas.

EVALUACIÓN:
• Complementar la carpeta evolutiva
• Integrar antologías
• Proponer examen escrito.
• Participaciones relevantes.
• Puntualidad en las actividades.
• Respeto al trabajo individual, por equipo y grupal.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

• Reyzabal. M. V. (1993) “Tradición, literatura y fuentes orales”, en: La comunicación oral y su

didáctica. Madrid: La muralla, pp. 307-335.
• Reyzabal. M. V. (1993) “Los cuentos maravillosos y su poder educativo”, en: La comunicación
oral y su didáctica. Madrid: La muralla, pp. 336-372.

BLOQUE III
TEXTOS NARRATIVOS Y POÉTICOS ESCRITOS

PROPÓSITOS:

Se pretende que el alumno normalista:

• Encuentre las relaciones entre los textos narrativos y poéticos escritos y la teoría que los
sustentan.
• Analice e interprete textos poéticos y narrativos.
• Comprenda la función social de los diferentes tipos de textos.
• Produzca diferentes textos poéticos y narrativos utilizando algunas formalidades.

ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN:

Actividad 1.
• Elaborar un mapa conceptual sobre la metáfora.
• Compartirlo en equipo
• Elaborar un mapa conceptual por equipo
• Socializarlo en grupo
• Elaborar un mapa conceptual en forma grupal

9
Actividad 2.
• Crear metáforas a partir de objetos cotidianos.
• Compartir.
• Reflexionar.
• Analizar.
• Concluir.

Actividad 3.
• Registrar imágenes poéticas de las llamadas coloquiales:
• Clasificarlas de acuerdo a su uso personal, familiar y social.

Actividad 4.
• Reconocer, analizar y utilizar algunas formalidades en la poesía.
• Leer y comentar diferentes textos poéticos con fuerte carga subjetiva, de crítica social, de
temática amorosa, absurdos... responder a:
¿Qué sentimientos surgieron al leer, escuchar, o comentar poesía?
¿Con cuál poesía hay más identificación? ¿Por qué?

Actividad 5.
• Comentar poemas de diferentes autores. Nervo, Bécquer, Neruda entre otros.
• Analizarlos de acuerdo a la actividad anterior.

Actividad 6.
• Actividad individual: en los libros de texto que se utilizan en la escuela secundaria:
Localizar textos poéticos.
Seleccionar cinco.
• Tarea en equipo.
Leer algunos de los textos.
Seleccionar tres y leerlos en voz alta al grupo.
Tarea grupal:
Reflexionar:
• ¿Por qué incluyen este tipo de textos en los libros del alumno?
• ¿Son adecuados para los intereses de los estudiantes de secundaria? ¿Por qué?

Actividad 8.
• Escuchar y leer diferentes poemas y canciones; después de analizar individualmente en el anexo
III “Imágenes poéticas”:
• Definir en parejas:
Si la letra de los textos se considera poética. ¿Por qué?
Las imágenes poéticas de canciones y poemas.
La interpretación de las imágenes poéticas.
Compartir las experiencias con el grupo.

Actividad 9.
• Producir libremente obras líricas poéticas y expresarlas mediante ilustraciones. música.
recitación, dramatización, canto y/u otros medios que se propongan individualmente, en equipo
o grupal.

Actividad10.
• Leer individualmente: Cinco pasos para la lectura : un modelo interrogativo anexo III.
• Discutirlos en grupo
• Seleccionar textos en donde se ejemplifiquen. Modelo, Preguntas y Habilidades
• Definir: metalectura y redes contextuales.
• Analizar en equipo “la lectura de impacto” dar a conocer al grupo sus conclusiones y presentar
ejemplos.
10
Actividad11.
• Analizar grupalmente “El modelo de desplazamiento textual” anexo III
• En equipo, en diferentes textos, identificar:
Espacio textual: marcas, estructuras...
Hechos o acontecimientos
discursos

Actividad12.
• Discutir los criterios de evaluación que se proponen en “Evaluación de los Aprendizajes y de la
Práctica Docente” Anexo III

Actividad 13
• Elaborar una estrategia para la evaluación de textos poéticos.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

• López, Villamor, C. et. al. (1977). Jeringoza 2

• Reyzabal. M. V. (1993) “Tradición, literatura y fuentes orales”, en: La comunicación oral y su
didáctica. Madrid: La muralla, pp. 307-335.
• Reyzabal. M. V. (1993) “Los cuentos maravillosos y su poder educativo”, en: La comunicación
oral y su didáctica. Madrid: La muralla, pp. 336-372.

11
12
MATERIAL

DE

APOYO

13
14
 EL TEXTO NARRATIVO lo hace. Una explicación verosímil es la de
que Superman es un ser de otro planeta
dotado con poderes extraordinarios que los
DEFINICIÓN
humanos no poseen.
María Moliner indica que narrar es “decir o
c) Interés. Todo texto narrativo debe de
escribir una historia o como ha ocurrido cierto
estar, además, determinado por la ley del
suceso”.
interés, que consiste en captar la atención
del receptor y mantenerla. El interés no
Si definimos con nuestras palabras, narrar es
depende solo del tema sino,
contar hechos sucedidos en un tiempo y en un
fundamentalmente, del modo de
espacio, protagonizados por individuos
presentarlo. Aunque todo texto completo
(personas, animales o cosas humanizadas...).
debe someterse a la ley del interés, es
especialmente importante captar la
Es necesario distinguir entre texto narrativo y
atención del lector u oyente en el inicio.
género narrativo. El texto narrativo es todo
Así, el comienzo de un texto nos debe
aquel que cuenta una o varias acciones y
situar en las circunstancias de lugar y
puede aparecer en diferentes hábitos de uso:
tiempo donde se desarrolla la acción y
noticias, reportajes, crónicas, películas, cómic,
mostrar a los personajes que intervienen
en el ámbito de los medios de comunicación
y, enseguida, dar algún hecho que
social; cartas, chistes, en el ámbito de las
produzca curiosidad en el lector.
relaciones interpersonales; informes judiciales,
atestados de un accidente, en el ámbito de las
El cumplimiento de estas leyes es
relaciones institucionales; enunciados de
indispensable para dar coherencia a los textos
problemas, en el ámbito del aprendizaje...
narrativos.
Por otro lado, él genero narrativo, en el que
ELEMENTOS DE LA NARRACION
también se encuentra una o varias acciones,
comprende únicamente los textos narrativos
1. ACCION TEMA Y ARGUMENTO
que pertenecen al ámbito literario: leyendas,
cuentos, fábulas, novelas, biografías...
Como ya hemos visto, los textos narrativos
son aquellos que cuentan una o varias
En esta unidad vamos a trabajar todo tipo de
acciones sucedidas a unos personajes en un
textos narrativos, tanto los literarios como los
tiempo y en un espacio. Así, la acción
que no lo son.
entendida como suceso, acontecimiento, hecho
que se relata, es un elemento indispensable de
LEYES DE LA NARRACION
cualquier tipo de narración
Las acciones se construyen atendiendo a tres
Todo buen texto narrativo ha de cumplir unas
momentos:
leyes:
• Introducción: planteamiento de una
a) Unidad. Todos los textos se centran en
situación (presentación de los personajes,
una idea principal. En un relato se
del espacio, del tiempo), e inicio de un
combinan múltiples elementos; acción,
acontecimiento que ha de producir cambios
personajes, ambiente..., que deben estar
en algunos de los elementos de la situación
supeditados a una idea central. Por
inicial.
ejemplo, en una biografía todos los
• Nudo: es la parte fundamental de la
elementos anteriores reciben su unidad del
narración, y en el se desarrollan los
personaje que los protagoniza: en una
acontecimientos, varia la situación inicial
crónica esta unidad vendría por el tema:
mencionada y va progresando la narración
fútbol o guerra de Yugoslavia; en un
hasta llegar a un punto máximo de interés.
atestado vendría dada por el suceso en el
• Desenlace: se resuelve la situación
recogido...
planteada a lo largo de la narración, y se
llega a una situación diferente a la inicial
b) Veracidad. Cualquier narración de
ya que ha habido una serie de
cualquier ámbito debe presentarse de
transformaciones que han afectado a los
modo verosímil, de manera que, aunque
elementos de la narración.
los hechos que se cuenten no sean ciertos,
estén presentados siguiendo una lógica
La introducción, el nudo y el desenlace son
que justifica. Todos sabemos que es
constituyentes necesarios de toda acción y
imposible volar y, sin embargo, Superman
15
generalmente están reflejados en los textos
narrativos. Sin embargo, como veremos mas
adelante, pueden presentarse en un orden
diferente al anterior; por otro lado, un texto
narrativo puede no recoger la introducción o el
desenlace.
Unido al concepto de acción tenemos que
hablar del tema y del argumento.
Tema, argumento
Llamamos tema a la opinión que se quiere
transmitir en el texto, a la idea en torno a la
cual gira la narración. Así, el tema se define
normalmente con un sustantivo abstracto cuyo
contenido conviene matizar mediante adjetivos
u otros complementos, para entender mejor el
contenido de la narración. Por ejemplo, no es
lo mismo hablar de “la guerra” que de “la
guerra con proceso que destruye lo que los
seres humanos tenemos de humanos” (El
cazador) o de “la guerra como proceso en el
que los héroes demuestran su valor” (Agustina
de Aragón).
Aunque el emisor intenta transmitir la misma
idea a todo el mundo, los diferentes receptores
podemos interpretar las narraciones de
diferente modo. Por otro lado, según nuestra
comprensión de la narración, entendemos que
el tema tiene además diferentes matizaciones.
En cuanto al argumento, todos sabemos que
es la expresión resumida de lo que sucede en
la narración. Para expiar bien el argumento de
una película, cuento, cómic, noticia... hay que
procurar nombrar adecuadamente todos los
pasos importantes de la acción. Asimismo, hay
que distribuir equilibradamente la acción
desarrollada, es decir, no podemos contar el
argumento de una novela de 200 paginas en
20 líneas, utilizando las 15 primeras líneas
para contar lo que sucede en las 20 primeras
paginas y condensado en 5 líneas el resto de
la narración.
2. NARRADOR
El narrador es el elemento del que se vale el
autor del tema para contar el relato. No es una
persona sino un aspecto técnico de la
narración al que podemos denominar “punto
de vista narrativo”. La historia se puede
contar, bien desde el punto de vista del
narrador historiador (alguien que es conocedor
de la misma y de los personajes que en ella
participan), bien del narrador actor (haciendo
que algún personaje que participa en la
narración se encargue de contarla). Según
esto podemos diferenciar:
Narrador omnisciente
Narrador
Narrador observador externo
Historiador
Narrador editor
Narrador protagonista
Narrador
Narrador, personaje
Actor
secundario
2.1. Narrador historiador
El autor elige un narrador que cuenta la
historia en tercera persona y no participa en la
acción. De este modo se consigue dar
sensación de distanciamiento con relación a
los hechos presentados.
a) Narrador omnisciente. Es el que tiene
un total conocimiento de lo narrado,
conoce tanto los acontecimientos
exteriores como el interior de los
personajes (sentimientos, reacciones...).
Esta situado fuera de la acción (tercera
persona) sin embargo interviene en ella y,
en ocasiones, da su opinión sobre los
acontecimientos, personajes...
La novela realista del siglo XIX utilizo con
mucha frecuencia este tipo de narrador
que hoy en día también es habitual. En los
textos no literarios (chistes, cómics,
algunos géneros periodísticos...) este tipo
de narrador también suele aparecer.

Era don Cayetano alto y flaco, de edad mediana, si bien el continuo estudio o los
padecimientos le habían desmejorado mucho; expresábase con corrección alambicada que le
sentaba a las mil maravillas, y era cariñoso y amable, a veces con exageración. Respecto de
su vasto saber, ¿qué puede decirse sino que era un verdadero prodigio? En Madrid, su
nombre no se pronunciaba sin respeto, y si don Cayetano residiera en la capital no se
escapara sin pertenecer, a pesar de su modestia, a todas las Academias existentes y por
existir. Pero él gustaba del tranquilo aislamiento, y el lugar que en el alma de otros tiene la
vanidad, teníalo en el suyo la pasión pura de los libros, el amor al estudio solitario y recogido,
sin otra ulterior mira y aliciente que los propios libros y el estudio mismo.

B. PÉREZ GALDÓS, Doña Perfecta

16
Modalización etc., con una amplia gama de sentimientos,
desde lo más positivo a lo más negativo.
En los textos narrativos, el narrador se puede
identificar con el emisor. En los textos descriptivos En ambos casos utiliza los mismos recursos
y expositivos, el emisor aparece más o menos lingüísticos:
implicado, es decir, puede no intervenir, no opinar,
no expresar su subjetividad (texto expositivo) o, • Sustantivos y adjetivos:
por el contrario, hacerlo en mayor o menor medida a) sustantivos: simpatía, rechazo...
(descripciones subjetivas). En los textos narrativos b) adjetivos: estupendo, desagradable,
el narrador puede opinar sobre los horrible...
acontecimientos, dar juicios de valor sobre los • Adverbios o locuciones adverbiales: quizás, tal
personajes, hablar de la organización del texto... a vez, lamentablemente, por desgracia...
la expresión de la subjetividad del emisor, del • Verbos: me alegro (aprecio, supongo (duda),
narrador, la llamamos modalización. rechazo (valoración)...
La subjetividad se suele expresar en torno a dos • Expresiones con adjetivos o sustantivos: es
ejes: estupendo que haya sucedido, parece imposible
que este aquí...
a) El conocimiento de los hechos narrados. El • Expresiones exclamativas: ¡que bien que estés
narrador puede expresar desde la duda o aquí
posibilidad de que los hechos hayan sucedido
como el los cuenta, hasta la certeza absoluta Vamos a comprobar entre todos que
sobre lo que dice. procedimientos de modalización se verifican en el
texto que tenemos a continuación:
b) La valoración de los hechos narrados. El
narrador puede valorar los hechos, personas,

Y NOS DIERON LAS DIEZ

Los clientes del bar
Fue en un pueblo con mar uno a uno se fueron marchando
una noche después del concierto, Tu saliste a cerrar,
tu reinabas detrás yo me dije
de la barra del único bar que vimos abierto cuidado chaval, te estas enamorando.
cántame una canción Luego todo paso
al oído y te pongo un cubata de repente. Tu dedo en mi espalda
Con una condición: dibujo un corazón
que me dejes abierto el balcón de tus ojos de gata y mi mano le correspondió debajo de tu falda;
loco por conocer caminito al hostal
los secretos de tu dormitorio nos besamos en cada farola.
esa noche cante Era un pueblo de mar.
al piano del amanecer todo mi repertorio. Yo no quería dormir contigo y tú no querías dormir
sola...

3. PERSONAJES personaje principal son los cinco componentes

Son individualidades con características propias
que intervienen en el desarrollo de la acción. Puede
haber un número variable de personajes pero,
siempre, hay unos más importantes que otros por
su continua participación. Según su función,
podemos clasificar a los personajes en:
a) Principales. Son aquellos que llevan el peso
de la acción; son los más importantes. Hay dos
tipos diferenciados: el protagonista que es el
personaje alrededor del cual gira la acción, el
antagonista cuyo papel es el de oponerse al
protagonista.
de la cuadrilla. También puede ser protagonista
un personaje colectivo que representa a un
grupo humano que actúa sin distinguirse de
forma individual, por ejemplo, en las noticias
de Bosnia el protagonista es el pueblo bosnio.
b) Secundarios. Son personajes de menor
importancia, que, aunque no aparecen tanto,
colaboran en el desarrollo de la acción con el
protagonista.
c) Episódicos. Son aquellos que aparecen
esporádicamente y que no tienen un papel
importante en el desarrollo de la acción.

El personaje protagonista no tiene que ser Por otro lado, podemos clasificar a los personajes
necesariamente un individuo aislado sino que según su representación o caracterización
puede ser varios o, incluso, una colectividad, (recordar los datos estudiados en “El texto
por ejemplo, en los libros de los Cinco, el descriptivo”).
17
Observad en el cuadro como se pueden realizar las caracterizaciones y quien las realiza:
Cómo DIRECTA INDIRECTA
Aparece la descripción El personaje desarrolla sus características a
Quién del personaje través de sus intervenciones

<<Había una vez, a lo mejor hace ya muchos años,
muchisimos años, un viajero irlandés comilón,
andarín, bebedor y gordinflón, que se llamaba de
Narrador nombre don Walter.>>
C.J. CELA
<<Le estoy enseñando caligrafía a mi hija –le
explico MR. Carpenter -. Acaba de empezar a
ir al colegio y la han puesto en una clase
superior a su edad.>> Y se puso a pasar las
hojas del cuaderno de Triste con una sonrisa
de satisfacción.

<<Conversan todos los días –dijeron los hombres
de seguridad -. Es regordeta, pelo teñido y tendrá
Personaje unos 55 años. Va en un Rolls antiguo>>.
T. SHARPE
P. HIGHSMITH
<<Según la versión de la esposa, el hombre
entro en la vivienda familiar y comenzó a
proferir insultos y amenazas de muerte en
presencia de sus hijos.>>
El mundo, 7-XI-95

Por ultimo, también podemos definir a los
personajes según su evolución dentro de la
narración. Atendiendo a este criterio, los
personajes se dividen en planos y redondos.
Son planos aquellos personajes que siempre se
comportan de la misma manera, no evolucionan y
nos muestran un único aspecto de sí mismos, por
lo que sus actuaciones son siempre previsibles. Un
ejemplo claro de este tipo de personajes es
“Rambo”, algunos personajes de las miniseries...
(y, en general, muchos de los personajes
secundarios).
de despertar el interés por los personajes,
incidentes..., dar viveza al relato, imprimirle ritmo.
Existen dos tipos de diálogos: directos e indirectos.
• Los diálogos directos. Reproducen una
conversación tal y como se daría en la realidad.
En este caso, el narrador aclara quien habla,
que tono emplea..., utilizando verbos de
“decir”. Los diálogos directos se distinguen del
resto de la narración por la utilización de signos
gráficos, que sirven para dar cohesión al texto:
guión que indica el inicio de una intervención, o
marca la introducción de un verbo de “decir”.

Por el contrario, llamamos redondos a aquellos

personajes que muestran diferentes aspectos de sí
mismos, sentimientos que pueden
contradictorios..., por lo que nos recuerdan a seres
reales cuya personalidad tiene múltiples facetas.
Para que el personaje evolucione es necesario que
la narración avance en el tiempo. Así, estos son
personajes típicos de las novelas, películas, diarios
personales, etc.
Los diálogos.
Como hemos visto, a menudo, los personajes se
definen a sí mismos por lo que dicen a través de
los diálogos. El narrador hace hablar a los
personajes dentro de la narración para relatar
sucesos, expresar ideas y sentimientos, presentar
otros personajes, etc. Con ello consigue, además
-Pídelo -gritó con violencia.
-Es absurdo y perverso –balbuceo.
ser -Pídelo –repitió la mujer.
El hombre levanto la mano:
-Deseo que mi hija viva de nuevo.
W. W. JACOBS, La pata de mono
• Los diálogos indirectos. Son aquellos en los
que el narrador o un personaje nos cuenta lo
que otro personaje ha dicho. Utilizan,
igualmente, verbos de “decir” y las
conjunciones “que” y “sí”.
Azuna dice que Basurto cubrirá la demanda
hospitalaria pese a la reducción de camas.
El correo, 14- I -1996

18
TRANSFORMACION DE UN DIALOGO INDIRECTO EN DIRECTO

“Penny C. Tenía una voz agradable, pero por teléfono resultaba imposible calcularle la edad. Dijo que llevaba
cuatro años trabajando en las colinas”.

Sacar él dialogo fuera del párrafo, utilizando un Dijo que llevaba cuatro años trabajando en las
guión para marcar el comienzo. colinas.

Separar el verbo <<decir>> de lo dicho. Dijo que llevaba cuatro años trabajando en las
colinas.

Suprimir la conjugación <<que>> y la construcción Dijo que llevaba cuatro años trabajando en las
de la oración subordinada con lo que él dialogo colinas.
pasa a ser una oración independiente.

Cambiar el tiempo verbal y la persona del verbo Dijo Llevo cuatro años trabajando en las
principal del dialogo. colinas.

Cambiar de situación el verbo de <<decir>> Llevo cuatro años –dijo- trabajando en las colinas.
introduciéndolo en medio del diálogo, entre
guiones, o suprimirlo si el diálogo es respuesta a
otro.

TRANSFORMACION DE UN DIALOGO DIRECTO EN INDIRECTO

“El técnico medico lanzo una mirada de perplejidad a R.J.

-¿Le ocurre algo a la paciente, doctora Cole? –preguntó mientras extendía la mano hacia el radioteléfono.”

Diálogos de La doctora Cole de NOAH GORDON

Introducir él dialogo dentro del párrafo, ¿le ocurre algo a la paciente, doctora Cole?,
suprimiendo los guiones que lo enmarcaban. pregunto...

Cambiar de situación el verbo de <<decir>> Pregunto: ¿Le ocurre algo a la paciente, doctora
colocándolo antes del dialogo y no en medio del Cole?
mismo.

Introducir la conjugación <<que>> para modificar Pregunto que le ocurre (algo) a la paciente, doctora
la construcción sintáctica introduciendo una oración Cole.
completiva que depende del verbo de <<decir>>,
lo que supone cambiar el orden de algunos
elementos de la oración y suprimir otros.

Cambiar el tiempo verbal, y puede ser que la Pregunto a la doctora Cole que le ocurría a la
persona, del verbo principal del dialogo. paciente.

19
4. EL TIEMPO tan solo unos minutos, un día, una semana... hasta
años. No hay ninguna regla que determine cuanto
“El tiempo” es uno de los elementos estructurales tiempo debe durar la acción de un texto narrativo.
de la narración y presenta cierta complejidad por Por ejemplo, conocemos películas como
que detrás de esta palabra tan conocida se “Mujercitas” o novelas como “Raíces” cuya acción
esconden diferentes conceptos. dura varios años y otras como “Mujeres al borde de
A) T. Externo un ataque de nervios”, que transcurren en un solo
T. de la historia día.
B) T. Interno
T. del relato Tiempo del relato

a) Tiempo externo. Llamamos tiempo externo a Hace referencia a la forma en que se presenta el
la época en la que la acción se desarrolla. En tiempo de la historia atendiendo a dos aspectos: el
los textos narrativos, el tiempo externo es muy que afecta al orden en que esta presentados los
importante por que a menudo determina todo acontecimientos y el que afecta a la duración de
el desarrollo de la acción; por ejemplo, las dichos acontecimientos.
novelas históricas, que narran acontecimientos
sucedidos en el pasado, tienen que estar En relación al orden, los acontecimientos se
perfectamente documentadas para no construir pueden presentar siguiendo diversas formulas.
una historia equivoca; lo mismo sucede con los Veamos las más habituales:
reportajes sobre acontecimientos históricos,...
-TIEMPO LIENAL. Presenta los hechos unos detrás
¿Cómo sabemos cual es el tiempo externo en el de otros siguiendo el orden en que sucedieron en
que sucede una narración? Unas veces el la realidad (o en la ficción). Este tratamiento no
narrador indica de forma directa la fecha altera el orden del tiempo de la historia.
exacta en que suceden los hechos (por
ejemplo, en los diarios personales), otras veces Gráficamente se podría representar así:
presenta indicios (costumbres, objetos...) para
que reconozcamos la época en que se sitúa la T. Historia 1 2 3 4
obra, es decir, la presenta de forma indirecta
T. Relato 1 2 3 4
(por ejemplo, sí leemos “apago el ordenador y
se fue a la cama” inmediatamente situamos el
texto en nuestra época). -Tiempo retrospectivo. Presenta los
acontecimientos de la historia dando saltos hacia
b) Tiempo interno. Es el que esta inscrito en el atrás, introduciendo episodios en los que se
texto y afecta tanto a la duración de la historia “vuelven a vivir” hechos pasados como si
que se narra (dos meses, una semana, tres sucedieran en ese momento.
años) como a la forma de relatar los hechos.
T. Historia 1 2 3 4
Tiempo de la historia T. Relato 4 3 2 1
El tiempo de la historia es cuando dura la acción.
La duración de la acción es muy variable: desde

-Tiempo contrapunto. En el que se alternan sin orden aparente hechos del presente con hechos del pasado y
del futuro.

T. Historia Pasado Presente Futuro

T. Historia Futuro Presente Futuro Pasado Presente ...

En la relación a la duración, en muy pocas
ocasiones el tiempo del relato y el tiempo de la
historia coinciden. Solamente sucede en los
diálogos en los que se presupone que lo que se
tarda en leer es lo que se tarda en hablar.
Lo habitual es utilizar procedimientos para
manipular el tiempo del relato: ralentizando o
acelerando el de la historia.
Para acelerar el tiempo de la historia se utilizan dos
procedimientos:
• El resumen, en el que en pocas líneas se
cuentan hechos que han durado mucho tiempo.
• La elipsis, consiste en omitir periodos de
tiempo. Ejemplo: pasaron cinco días.

20
Para ralentizar el tiempo de la historia se • Descripciones, en las que se nos presenta a un
introducen: personaje, un lugar, un acontecimiento...
• Digresiones, reflexiones de algún personaje
sobre temas diferentes.

Ejemplo ralentizacion Ejemplo aceleracion

Cuando llegamos esta vez al
campo, el salió a recibirnos. Es
muy guapo: tiene el pelo rizado e
inmaculadamente negro. Levanta
del suelo menos de un palmo.
Debajo del flequillo se le adivinan,
por el brillo, los ojos, y los dientes
de leche le blanquean cuando hace
un gesto como de romper a hablar
o reír. Nos recibió saltando.
A GALA
Cuando el túnel, la cueva, las chimeneas y las hornacinas para las velas
estuvieron acabadas, Thea y Craig fingieron tener dolor de tripas un día, en sus
respectivas casas, y no fueron al colegio. Por previo acuerdo se escaparon y se
reunieron a las once de la mañana en sus bicicletas. Fueron al refugio y se
pusieron a saltar al unísono sobre el techo del túnel hasta que se hundió.
Entonces rompieron las chimeneas y esparcieron la leña tan cuidadosamente
recogida. Incluso encontraron la reserva de patatas y sal y la tiraron e el bosque.
Luego regresaron a casa en sus bicicletas.
Dos días más tarde, un jueves que era día de clase, Craig fue encontrado a
las cinco de la tarde detrás de unos olmos en el jardín de los Knobel, muerto a
puñaladas que le atravesaban la garganta y el corazón.
P HIGHSMITH

5. EL ESPACIO 6. ORGANIZACIÓN

Las acciones que se narran en un texto narrativo
se desarrollan siempre en un lugar donde se
mueven los personajes, en un espacio. A veces
este espacio solo cumple la función de mero
escenario, de lugar donde los personajes se
“sostienen” pero apenas influye en la narración
propiamente dicha. Sin embargo, habitualmente
hay una estrecha relación entre los lugares, los
personajes y las acciones que se desarrollan en
ellos.
Teniendo en cuenta los aspectos que hemos
estudiado hasta ahora, las narraciones se
organizan de diferente manera, y así podemos
hablar de:
A) Estructura cerrada o abierta: si las acciones se
presentan concluidas o no.
B) Estructura encadenada, de inclusión, de
alternancia: según como se relacionen varias
acciones en una sola narración.

Como ya hemos visto en “Los textos descriptivos”,
los espacios pueden presentarse de forma variada
según el tema y el tratamiento de la narración.
Podemos distinguir entre espacios interiores y
espacios exteriores; en el ámbito literario los
primeros suelen ir ligados a narraciones que tienen
que ver con la evolución interior de los
protagonistas de la acción; los segundos son
típicos de narraciones donde suceden muchas
cosas (novelas de aventuras, libros de viajes,
reportajes periodísticos, etc.).
También tenemos que distinguir entre los espacios
reales y los fantásticos. Son reales, además de los
espacios de películas como “Cantando bajo la
lluvia” o “La aventura del Poseidón”; son
fantásticos aquellos lugares que han surgido de la
imaginación de un narrador, como Criptón, la
patria de Superman, o el mundo misterioso en el
que se mueve Mad-Max.
Por ultimo, tenemos que hablar del ambiente de la
narración que esta definido por el espacio, por los
personajes que en el se mueven y por las acciones
que suceden, así como por el tiempo cronológico
en el que estas se desarrollan. La descripción más
o menos detallada de los ambientes es
característica de las narraciones literarias, de las
películas y de los reportajes periodísticos.
A) Estructura abierta. Nos podemos encontrar
ante un suceso que no presenta un final
rotundo, bien porque se pretende que el
receptor elabore su propio final (narraciones
literarias como el Lazarillo, películas...) bien
porque se pretende continuar la narración con
otras posteriores (La guerra de las Galaxias) o
ampliar la información sobre la historia (El caso
Rumasa).
Estructura cerrada. En ella se presenta una
historia con un final claro y rotundo (la mayoría
de las narraciones, películas...).
B) Estructura encadenada. Se presentan
diferentes sucesos con un nexo que los une: el
nexo puede ser que los acontecimientos le
sucedan al mismo personaje (serie de James
Bond), los mismos sucesos a personajes
diferentes (un reportaje sobre varios
personajes a los que les ha tocado la lotería) o
bien el espacio es común a personajes y
acciones diferentes (muchas de las series de
televisión)...
Estructura de inclusión. En una historia
central se incluyen una o varias historias que
no tienen nada que ver con ella: por ejemplo
en la colección de cuentos de “las 1001
21
 noches”, se nos cuenta la crueldad del califa
que, furiosos contra las mujeres por haber
descubierto a la suya con un esclavo mientras
él estaba de caza, decide desposar a una cada
noche para matarla al amanecer. Esta situación
se mantiene hasta que desposa a la bella
Sherezade que consigue sobrevivir contándole
cada noche un cuento que deja inconcluso
hasta el día siguiente para que termine el
cuento, pero Sherezade, astutamente, tras
finalizarlo empieza otro que deja, igualmente,
sin terminar. Así se llega a cumplir 1001
noches y el príncipe descubre que no todas las
mujeres son iguales y la deja vivir
definitivamente, derogando la ley. En esta
colección de cuentos tenemos una historia
central que seria la de Sherezade y el príncipe
visir y muchas historias incluidas en esta que
son los diferentes cuentos.
Estructura de alternancia. Consiste en
contar dos o más historias a la vez,
intercalando sucesos de cada una de ellas. Es
el tratamiento habitual de muchas series de
televisión en las que se presentan diferentes
hechos ocurridos a diferentes personajes de
forma alternativa y sin tener estos hechos
relación entre sí.
LA LENGUA EN LOS TEXTOS NARATIVOS
En este apartado vamos a explicar las marcas
lingüísticas de los textos narrativos. No obstante,
las que aparecen aquí no son exclusivas de este
tipo de textos, ya que también se darán en otros.
Puede suceder también que no contemplemos
algunas que, sin embargo, se reflejan en las
narraciones según la intención y el estilo del autor.
En resumen, los textos narrativos se distinguen
más que por unos rasgos lingüísticos específicos
por la presencia de unos elementos estructurales.
Esta recopilación pretende ser una ayuda para
facilitaros la reflexión sobre la lengua y el mejor
uso de la misma.
• Aspectos morfológicos: sustantivos abstractos,
adverbios y locuciones adverbiales, tiempo
verbal.
• Aspectos lexicales: registro, selección de
vocabulario, detonación, connotación.
• Aspectos sintácticos: oraciones subordinadas
sustantivas, oraciones subordinadas
adverbiales.
• Aspectos textuales y contextuales:
modalización, mecanismos de cohesión,
coherencia.
A través del cuento de Cortázar “Continuidad de los
parques” analizaremos los aspectos citados.

Continuidad de los parques

“Había empezado a leer la novela unos días antes. La abandono por negocios urgentes, volvió a abrirla cuando
regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes. Esa
tarde, después de escribir una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestión de aparcerías,
volvió al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles. Arrellano en su sillón
favorito, de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de instrucciones, dejo
que su mano izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se pudo a leer los últimos capítulos. Su
memoria retenía sin esfuerzo los nombres y las imágenes de los protagonistas: la ilusión novelesca lo gano casi
enseguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando línea a línea de lo que le rodeaba, y sentir a su
vez que su cabeza descansaba cómodamente en el terciopelo del alto respaldo, que los cigarrillos seguían al
alcance de la mano, que más allá de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles. Palabra a
palabra, absorbido por la sórdida disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las imágenes que se concertaban
y adquirían color y movimiento, fue testigo del último encuentro en la cabaña del monte. Primero entraba la
mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama.

22
 Admirablemente restañaba ella la sangre con sus besos, pero él rechazaba las caricias, no había venido para
repetir las ceremonias de una pasión secreta, protegida por un mundo de hojas secas y senderos furtivos. El
puñal se entibiaba contra su pecho, y debajo latía la libertad apagada. Un dialogo anhelante corría por las
paginas como un arroyo de serpientes y se sentía que todo estaba decidido desde siempre. Hasta esas
caricias que enredaban el cuerpo del amante como queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban
abominablemente la figura de otro cuerpo que era necesario destruir. Nada había sido olvidado: coartadas,
azares, posibles errores. A partir de esa hora cada instante tenía su empleo minuciosamente atribuido. El
doble repaso despiadado se interrumpía apenas para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba a
anochecer.

Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los esperaba, se separaron en la puerta de la cabaña. Ella
debía seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta el se volvió un instante para verla correr
con el pelo suelto. Corrió a su vez, parapetándose en los arboles y los setos, hasta distinguir en la bruma
malvada del crepúsculo la alameda que llevaba a la casa. Los perros no debían ladrar, y no ladraron. El
mayordomo no estaría a esa hora, y no estaba. Subió los tres peldaños del porche y entro. Desde la sangre
galopando en sus oídos le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala azul, después una galería, una
escalera alfombrada. En lo alto, dos huertas. Nadie en la primera habitación, nadie en la segunda. La puerta
del salón, y entonces el puñal en l mano, y la luz de los ventanales, el alto respaldo de un sillón de terciopelo
verde, la cabeza de un hombre en el sillón leyendo una novela.”
J. CORTAZAR

ASPECTOR MORFOLOGICOS tiempos del eje del presente para actualizar

acciones...
• En los textos narrativos, sustantivos, adjetivos
y verbos ocupan un lugar primordial; sin Presente
embargo, nos interesa destacar en este Eje Pretérito perfecto compuesto
apartado la función que desempeñan los del Futuro imperfecto
adverbios y las locuciones adverbiales. presente Futuro perfecto

Mediante los adverbios y las locuciones temporales Pretérito perfecto simple

se observa como la acción avanza o retrocede, el Eje Pretérito anterior
momento en que sucede y el orden de realización del Pretérito imperfecto
de las acciones. pasado Pretérito pluscuamperfecto
Texto 15.- Diez años mas tarde Condicional simple
indica el paso del tiempo Condicional compuesto

Texto 18.- Mientras los agentes regulaban
indica simultaneidad de acciones
Los adverbios y locuciones de lugar marcan los
espacios donde se desarrolla la acción. Ayudan
también a indicar los lugares por los que se
mueven los personajes.
Texto 20.- Allí no había nada que hacer
Texto 20.- Un poco mas lejos la pequeña ballena...
Los adverbios y locuciones de modo explican las
circunstancias en que se realiza la acción.
Texto 6.- Apenas si podía aguantar la colcha
Texto 6.- Forzosamente volvía a caer de espaldas
• Ya hemos visto como los tiempos verbales son
fundamentales para marcar el tiempo de la
historia y el tiempo del relato, así como las
diferencias entre ambos.
Los tiempos verbales predominantes en los textos
narrativos son los pertenecientes al eje del
pasado, aunque también se pueden utilizar los
Texto 13.- se enfado con su compañero
Texto 14.- quería decir que hoy no he comido
Texto 15.- Mi amiga rosa (...) desapareció en el
pozo
TEXTO “CONTINUIDAD DE LOS PARQUES”:
• Aparecen locuciones adverbiales que nos
indican el tiempo en que se desarrolla la
acción, Después de, y la sucesión de los
acontecimiento: primero, ahora...
• También encontramos adverbios y locuciones
de lugar: más allá...
• Por ultimo hay en el relato adverbios de modo
para aclarar algo relacionado con la acción:
descansaba cómodamente, atados
rígidamente.
• Los verbos se mueven en el eje del pasado; así
para contar lo que sucede, utiliza el pretérito
perfecto simple: abandono, volvió, dijo... y
cuando se detiene la acción para describir algo
o alguien utiliza el pretérito imperfecto: el
estudio que miraba hacia el parque, gozaba del
placer...

23
24
ASPECTOS LÉXICOS
En los textos narrativos no existe, en relación al
léxico, una característica distintiva como sucede,
por ejemplo, en los textos expositivos.
Algunos aspectos de interés son el uso de uno u
otro registro por parte del autor. En los medios de
comunicación, por ejemplo, se emplea un lenguaje
de tipo coloquial normativo; sin embargo, en el
ámbito literario podemos encontrar cualquier tipo
de registro ya que en este inciden otros factores
como la voluntad de estilo del autor, la toma de
palabra de los personajes, el receptor, el tipo de
las obras... Podemos, incluso, encontrar diferentes
registros en la misma obra, el del narrador y el de
los personajes.
No obstante, sea cual sea el registro, siempre se
aprecia en las obras literarias una selección de
vocabulario así como un uso connotativo del
lenguaje.
Por ultimo, en los textos narrativos, sobre todo en
los literarios, pueden aparecer una serie de
recursos de estilo, algunos de ellos ya vistos en la
unidad de los textos descriptivos.
Textos.- Para apreciar las diferencias de registro y
recursos de estilo, podéis leer los textos
seleccionados en el tema, ya que en cada uno de
ellos aparecen rasgos peculiares referidos al
léxico.
TEXTO “CONTINUIDAD DE LOS PARQUES”:
En este texto nos encontramos con un registro
culto que viene dado por la selección de
vocabulario hecha por el emisor que escribe para
un receptor adulto: instrucciones, restañaba,
parapetándose...
Hay uso de diferentes recursos que contribuyen a
crear un estilo propio y peculiar al texto. Uso de
metáforas:...latía la libertad agazapada,
comparaciones:...corría por las paginas como un
arroyo de serpientes, personificaciones: El doble
repaso despiadado, animalizaciones:...la sangre
galopando..., enumeraciones: la puerta del salón,
y entonces... la luz... el alto respaldo...
Hay empleo de americanismos que revelarían la
procedencia del emisor: chicotazo.
En el texto de Cortazar las palabras están
seleccionadas con minuciosidad, cada una cumple
una función determinada, y esa voluntad de estilo,
de la que hemos hablado, vendría marcada por los
elementos anteriormente citados.
Aspectos sintácticos
En los textos narrativos, las construcciones
sintácticas son múltiples y variadas. Podemos
encontrar oraciones simples y complejas,
oraciones coordinadas y subordinadas, sintaxis
simple y compleja...
Sin embargo, hay dos tipos de oraciones sobre las
que ahora vais a reflexionar: Oraciones
Subordinadas Sustantivas y Oraciones
Subordinadas Adverbiales Temporales.
• O. Subordinadas Sustantivas. Son equivalentes
a un sustantivo y al igual que este
desempeñan una función en la oración
principal (sujetó, objeto directo, complemento
del nombre...). Van introducidas generalmente
por un “que” conjunción.
Texto de J. Sabina.- “Se que no lo soñé”
Texto 19.- “Creo que no nos darán la orden de
partir todavía”.
• O. Subordinadas Adverbiales. Desempeñan la
función de un adverbio y, al igual que este,
modifican al verbo de la oración principal.
Texto de Gala.- “Cuando llegamos esta vez al
campo él salió a recibirnos”
Texto 16.- “Todas las tardes, cuando volvían
de la escuela, los niños solían entrar a jugar en
el jardín del gigante”.
TEXTO “CONTINUIDAD DE LOS PARQUES”
• O. Subordinadas Sustantivas OD: Sentir a la
vez que su cabeza descansaba...que los
cigarrillos seguían...que más allá de los
ventanales danzaba...Dejo que su mano
izquierda acariciara...
• O. Subordinadas Adverbiales Temporales:
...cuando regresaba en tren a la finca.
ASPECTOS TEXTUALES Y CONTEXTUALES
Ya hemos dicho que la modalización consiste en la
expresión de la subjetividad por parte del emisor,
del narrador. Dicha subjetividad se puede expresar
manifestando duda o certeza, valoraciones
negativas (menosprecio, desagrado) o
valoraciones positivas (simpatía, aprobación...) y
los recursos lingüísticos que se utilizan son
diversos: empleo de sustantivos, adjetivos,
expresiones exclamativas, adverbios...
Texto 3.- Se asomo y ¡qué tormenta ni mono vivo!
Aquella era algo peor que tormenta y tormento.
¡Aquello era una guerra! ¡Una cacería!
25
Texto “El Lazarillo”.- Más como fuese el traidor un
astuto, pienso que me sintió,...
Texto Anuncio de Waterman.- Creo que realmente
somos muy parecidos.
TEXTO “CONTINUIDAD DE LOS PARQUES”:
En este texto y dada la intención clara del
narrador de no involucrares en la acción, de
distanciarse de ella en el intento de ser objetivo a
la hora de narrar los hechos, no hay
manifestaciones claras de modalización.
Si podemos observar el uso de varios adverbios
modales, adjetivos, que contribuyen a transmitir
impresiones y sensaciones que nos ayudan a
conocer personajes, situaciones...
Admirablemente restañaba ella la sangre...
Descansaba cómodamente en el terciopelo...
Latía la libertad agazapada...
• Todos los mecanismos de cohesión aparecidos
hasta ahora en las unidades anteriores se van
a poder observar en los textos narrativos.
Como recordareis, estos mecanismos son los
que utilizamos para conectar entre sí las
diferentes frases y párrafos que forman el
texto. Aquí tenéis un esquema reducido de
ellos:
- Repeticiones léxicas
- Sustituciones pronominables: anáfora, catáfora
- Conectores
- Mantenimiento del eje temporal
- Indices gráficos
Dentro de los índices gráficos destacamos en esta
unidad el uso de guiones, que marcan la
intervención de los personajes y sus
pensamientos. Otra forma de marcar esto,
frecuente en el ámbito de los Medios de
Comunicación, es utilizando comillas.
Texto 3.- ¿Cómo es posible que una tormenta dure
tanto tiempo? –se decía- Miedo me da pero me
asomo.
Texto 18.- “Si no llegamos a controlarlo rápido, el
fuego podría haberse propagado a los bloques
anexos”, admitía un miembro del Cuerpo de
Bomberos”.
En el TEXTO “LA CONTINUIDAD DE LOS PARQUES”
no hay aparición de guiones porque existe él
dialogo directo.
• La coherencia de los textos narrativos, viene
dada, entre otras, por el cumplimiento de las
leyes de la narración. La unidad del texto hace
26
que no se dispersen las informaciones
recogidas en él, que todos los elementos que
intervienen tengan puntos de contacto entre
sí.
La veracidad consigue presentar los
acontecimientos como creíbles, dando sentido a la
progresión de la acción.
El interés mantiene viva la narración y debe
recorrer el texto de principio a fin.
TEXTO “CONTINUIDAD DE LOS PARQUES”:
Vemos como se mantiene la unidad: hay un
personaje que lee un libro, y es el centro de la
historia.
Esta leyendo, su lectura va ocupando
protagonismo.
La veracidad en este texto es muy importante. Si
analizamos los hechos desde lo posible, vemos
que es prácticamente imposible que la acción leída
coincida con la vivida, pero el autor da coherencia
a esta narración introduciendo poco a poco rasgos
de la vida del protagonista en el libro que lee: él
esta sentado frente a un parque y los amantes se
mueven en la naturaleza, él esta solo y tranquilo
en casa, y los amantes entran en una casa
solitaria, el esta leyendo en un sillón de terciopelo
verde, y los amantes se disponen a asesinar a
alguien que esta leyendo una novela en un sillón
de terciopelo verde.
Él interés en este texto va en aumento y alcanza
un punto culminante al final, cuando el autor nos
deja a los lectores que imaginemos el desenlace.
Así, nosotros somos responsables de las posibles
incoherencias otorgando un final inapropiado...
Otro elemento que contribuye a la coherencia de
los textos narrativos es el mantenimiento del eje
temporal. Los hechos suceden siempre siguiendo
un orden, unos detrás de otros, y la formula mas
sencilla para narrarlos es seguir este orden.
Cuando se introducen variaciones en el, hay que
dar suficientes pistas al lector ara que no se pierda
en la lectura y esta no resulte incoherente. (Este
aspecto ha sido ampliamente tratado al hablar del
tiempo como elemento de cohesión).
 USOS Y FORMAS DE LA
COMUNICACIÓN ORAL
OBJETIVOS GENERALES PARA LA ENSEÑANZA Y
EL APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL
Algo fundamental en la enseñanza de cualquier
disciplina es él para que de la disciplina, es decir,
que se pretende con ese proceso educativo, la
meta que justifica los correspondientes
aprendizajes y que se refleja en los objetivos. Por
eso, resulta esencial fijarlos con claridad y así, los
que ofrecemos a continuación, son los objetivos
generales que consideramos necesarios para él
domino básico de la comunicación oral, los cuales
deben secuenciarse y concretarse en cada unidad
didáctica. Estos han sido extraídos de las
diferentes propuestas curriculares actuales,
aunque presentan matizaciones, adaptaciones,
reajustes e, incluso, la aportación de algunos
nuevos, dado el sentido amplio con el que
consideramos dicha comunicación en esta obra.
Hay que recordar que a lo largo de un discurso, el
hablante pronuncia centenares de sonidos por
minuto y que cada uno requiere un reajuste de las
curdas vocales, una dirección distinta de la
expulsión del aire, diferentes posiciones de la
lengua y de la cavidad bucal y la correspondiente
autorregulación auditiva, además del conocimiento
de un vocabulario amplio y de las necesarias
reglas de construcción morfosintacticas y
textuales, junto a la facultad de relacionar
conceptos y de recordar procedimientos y el
dominio de la información pertinente al tema que
trate.
Por otro lado, en toda nuestra propuesta didáctica
resaltamos y defendemos el tratamiento paralelo
de la recepcion1 y la emisión, ya que <<
comprensión y producción representan las dos
formas generales de utilizar el lenguaje... (y)
existe la sospecha bien fundada de que son
bastantes las cosas que comparten ambos
sistemas, y que, en cuanto sistemas procesadores
de información, el interés por las diferencias
tendría que dejar paso al interés por sus
semejanzas. Quizá lo que, en ultimo termino, los
distinga, no sea mas que el orden de llevarse a
cabo las operaciones internas que se supone
realiza el sujeto, y, por supuesto, sus relaciones
con los sistemas periféricos (sensoriales o
articulatorios2, según el caso); y acaso no se
distingan ni por la naturaleza de esas operaciones
ni por la información (y su forma de
representación) sobre la que estas actúan>>
(DELCLAUX, I. Y SEOANE, J.: 1982,199 Y 200).
Por otra parte, ya es hora de que se considere
<<el lenguaje oral a nivel curricular como algo
mas que un mero prerrequisito para el aprendizaje
de la lectura y la escritura>> (MIRAS, M.: 1987,
210) y se le de el tratamiento adecuado tanto en
metodologías como en actividades y criterios de
evaluación, pues todo conduce <<a la toma de
conciencia de la necesidad de una intervención
educativa (sistemática) en el hábito del lenguaje
oral, con el fin de colabora con otros agentes
educativos a un desarrollo lingüístico pleno del
alumno>> (MIRAS. M.: 1987, 211). Pues: <<La
historia recoge el ejemplo de oradores griegos y
latinos famosos cuya maestría deslumbraba y
subyugaba a las multitudes. Se sabe que no era,
solamente, él <<pensamiento>> de los oradores
lo que ejercía aquel dominio sobre las masa sino la
técnica que utilizaban para pasarlo a la lengua
nacional>> (KRISTEVA. J.: 1988, 282). Por eso,
estos aprendizajes deben encararse de manera
sistemática, pues: <<Si bien el objetivo final es el
de dotar a los niños de una capacidad cada vez
mayor de comunicación a través del lenguaje
(oral) en una pluralidad de situaciones asimilables
a otras de la vida cotidiana, esto no implica que, a
nivel pedagógico, las situaciones sean
desenstructuradas o consistan en una mera
inmersión en un ambiente lingüísticamente
enriquecido. Al contrario, se trata por parte del
educador, de disponer de una metodología
pensada y puesta a punto <<a priori>>, adecuada
a la naturaleza del tema a enseñar y valorable en
términos de adquisición por parte del niño de
nuevas capacidades especificas de comunicación
oral>> (RIO, M. J. del: 1987,223), previamente
concretadas en los objetivos del área que a su vez
se plasmaran en criterios específicos de
evaluación, pues la competencia comunicativa solo
puede apreciarse en el uso que se haga de la
lengua en los contextos correspondientes.
En cualquier caso, siempre es necesario tener en
cuenta las peculiaridades de cada situación, en
primer lugar para diseñar el área de Lengua y
Literatura y luego para adaptar las
programaciones, en nuestro caso referidas
específicamente a los aprendizajes de la
comunicación oral. En concreto, habrá que
considerar:
1) Las características del entorno (Autonomía,
comarca, municipio, barrio...).
2) Las características del centro (elementos y
recursos materiales, humanos...).
3) Las características del grupo-clase (nivel,
intereses, necesidades...).
4) Las características de los alumnos que
requieran atención especial para su
<<diversidad>>
27
Educación Infantil 4. Utilizar en los discursos orales diferentes
recursos expresivos lingüísticos,
Los objetivos que proponemos para los alumnos y paralinguisticos y no lingüísticos (movimientos
alumnas de esta etapa educativa implican que corporal, música...) para interpretar y
sean capaces de: transmitir mensajes con una determinada
intención comunicativa y representativa.
1. Utilizar diversas formas de expresión (oral, 5. Explorar las posibilidades expresivas de la
platica, dramática, corporal, musical, etc.) lengua oral, desarrollando la sensibilidad
para manifestar deseos, ideas y sentimientos o estética y buscando cauces de comunicación
representar acciones y situaciones. creativos en el uso autónomo y personal de
2. Interesarse y apreciar las producciones de los este código.
compañeros y las obras de arte accesibles para 6. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de
su edad, interpretándolas y considerándolas un aprendizaje y planificación de la actividad,
bien cultural. elaborando y anticipando alternativas de
3. Comprender diferentes mensajes orales, acción para la realización de tareas concretas,
valorando la interacción comunicativa como un memorizando informaciones y revisando el
medio de relación y conocimiento de los proceso seguido.
demás. 7. Reconocer y respetar las peculiaridades de las
4. Expresarse mediante el lenguaje oral, diferentes lenguas o variedades dialectales en
ajustándose progresivamente a los diferentes sus manifestaciones orales.
contextos y situaciones de comunicación. 8. Reconocer la existencia de diferentes usos y
5. Respetar la normas básicas que rigen los registros en las producciones lingüísticas
intercambios lingüísticos orales (prestar propias y ajenas, comenzando a establecer
atención, esperar turno, adecuar el tono de relaciones entre aspectos formales y
voz, usar formulas de cortesía, etc.). organizativos sencillos de las mismas y
6. Comprender, reproducir y recrear (inventar, considerando las intenciones comunicativas a
recitar, cantar, dramatizar...) textos las que responden.
adecuados, para su edad, de tradición oral 9. Comprender y producir discursos orales con
(adivinanzas, trabalenguas, poemas, características literarias, reconociendo y
retahílas...). disfrutando sus recursos expresivos y su
7. Iniciarse en la valoración critica de los riqueza estetico-lingüística.
mensajes cinematográficos, publicitarios, 10. Valorar la literatura de tradición oral como
televisivos (dibujos animados, programas patrimonio cultural enriquecedor.
infantiles, anuncios de juguetes, etc.).
Educación Secundaria Obligatoria
Educación Primaria
El alumnado de 12 a 16 o más años de edad, que
Los objetivos propuestos requieren que el finaliza su educación obligatoria, deberá haber
alumnado sea capaz de: alcanzado los siguientes objetivos:

1. Comprender mensajes orales, relacionándolos 1. Comprender mensajes orales sobre contenidos

con las propias ideas y experiencias, familiares y no familiares, reconociendo sus
interpretándolos y valorándolos críticamente y diferentes finalidades y las situaciones de
aplicándolos a nuevas situaciones de comunicación en que se producen.
aprendizaje. 2. Expresarse oralmente, organizando
2. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, lógicamente el discurso, utilizando los recursos
experiencias y sentimientos, adoptando una lingüísticos con coherencia, corrección,
actitud respetuosa ante las aportaciones de los propiedad y armonía, y desarrollando un estilo
otros y atendiendo a las reglas propias de las expresivo propio para satisfacer las
situaciones comunicativas de dialogo, necesidades comunicativas.
conversación, debate, etc. (mantener la 3. Utilizar con propiedad las formas lingüísticas
atención, respetar los turnos, formular adecuadas en las producciones orales,
preguntas, realizaciones, argumentar, etc.). atendiendo tanto a las características de la
3. Expresarse oralmente teniendo en cuenta las situación de enunciación (intencionalidad
características de las diferentes situaciones de comunicativa, interlocutores...) como a los
comunicación y respetando las formas básicas diferentes registros de la lengua.
de la lengua oral (progresiva corrección en la 4. Utilizar de forma armónica todos los recursos
pronunciación, en las estructuras expresivos (tanto lingüísticos como no
morfosintacticas, en las estructuras textuales, lingüísticos) en los intercambios comunicativos
en el uso del léxico, etc.). propios de la relación directa con oras
28
 personas (dialogo, discusión, argumentación,
entrevista, debate, etcétera.).
5. Utilizar el lenguaje oral como instrumento para
la realización de nuevos aprendizajes, para la
comprensión y análisis de la realidad, para la
expresión de hechos, situaciones y 3. Reconocer la realidad lingüística de los usos
sentimientos reales, posibles y fantásticos y
para la regulación y control de la actividad
propia y ajena.
6. Reflexionar y manejar las normas lingüísticas
orales (fónica, morfológica, sintáctica,
discursiva) y de uso, como medio para mejorar
la coherencia, correlación y propiedad de las
producciones orales.
7. Reconocer y respetar las peculiaridades de la
lengua oral propia de las diferentes lenguas del
Estado Español, así como las variantes
dialectales del castellano, como
manifestaciones de una pluralidad cultural y
lingüística enriquecedora.
8. Escuchar, analizar, comentar y producir textos
literarios orales desde posturas personales
críticas y creativas, valorando las obras
relevantes de la tradición literaria como
ejemplos del uso oral de la lengua y como
muestras destacadas del patrimonio cultural de
la comunidad.
9. Analizar y juzgar críticamente los diferentes
usos sociales de la lengua oral, evitando los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios
de valor, mediante el reconocimiento del
contenido ideológico del lenguaje.
10. Reconocer y analizar los mensajes (elementos
y características) de los medios de
comunicación (radio, televisión...),
desarrollando actitudes criticas ante sus
discursos y valorando la importancia de esas
manifestaciones en la sociedad
contemporánea.
11. Comprender y expresarse mediante diferentes
códigos plurales (integrados con el oral) como
medio para participar en comunicaciones
plurisignificativas, creativas,
desautomatizadoras y facilitadoras de la
interacción cuerpo/mente, individuo-grupo,
pensamiento convergente/pensamiento
divergente...
12. Autoevaluar las propias producciones orales y
coevaluar las de los demás, con el fin de
mejorarlas, matizarlas y enriquecerlas.
Bachillerato
Se proponen los siguientes objetivos para esta
etapa de Educación Secundaria post-obligatoria:
1. Comprender discursos orales científicos,
técnicos, filosóficos, literarios, etc., atendiendo
a las características de cada uno de ellos.
2. Expresarse oralmente mediante discursos
correctos, coherentes, apropiados y creativos,
adecuándolos a las diversas situación de
comunicación y a las diferentes finalidades
comunicativas.
orales en la propia Comunidad y en España,
estudiando las relaciones entre las diferentes
lenguas y variantes dialectales del país como
manifestación histórica y social, con el fin de
asumir actitudes respetuosas y valorativas
ante la riqueza pluricultural del Estado.
4. Comprender, utilizar y valorar el lenguaje oral
como medio eficaz para las relaciones
interpersonales, para la adquisición de nuevos
aprendizajes, para el análisis de la realidad,
para la organización de la acción y la
regulación de las conductas.
5. Reflexionar sobre los distintos componentes de
la lengua (fonologicos, morfosintactivos,
lexico-semanticos y textuale) y autoevaluar los
propios usos, mejorando las producciones
orales personales.
6. Interpretar, valorar y producir discursos
literarios orales, identificando y aprovechando
los elementos que caracterizan su naturaleza
artística, disfrutando el uso creativo de la
lengua oral y relacionándolos con la tradición
cultural y social en general.
7. Conocer los principales rasgos de los textos
más representativos de la Literatura Española
de tradición oral, localizando y utilizando de
manera eficaz las fuentes de información
adecuadas.
8. Adoptar una actitud critica, pero abierta y
valorativa, ante las manifestaciones literarias
de tradición oral, apreciando en ellas la
plasmación de las proyecciones de una época y
comunidad determinadas.
9. Conocer y valora críticamente los mensajes de
los medios de comunicación de masas,
rechazando las posibles manipulaciones
(consumistas, políticas, lingüísticas, sexuales,
raciales, etc.), y comprender los discursos
propios de los códigos plurales.
10. Realizar producción de mensajes orales con
soportes técnicos (grabaciones en cinta o
radiofónicas, filmaciones con vídeo, etc.) y los
propios de códigos plurales (canciones,
dramatizaciones, etc.), para lograr una
comunicación integral y desautomatizadora.
11. Conocer, apreciar y respetar (en las
producciones propias) las características de los
diferentes tipos de textos orales
(unipersonales, bipersonales o pluripersonales;
literarios y no literarios; <<puros>>, plurales
y/o con soporte técnico) y aprovechar su poder
comunicativo, representativo y regulador.
12. Autoevaluar las propias producciones orales y
coevaluar las de los demás con criterios
29
 objetivos de corrección, coherencia, propiedad
y creatividad, para mejorarlas y enriquecerlas.
TIPOS DE DISCURSOS Y TECNICAS DE TRABAJO
DE LA COMUNICACIÓN ORAL.
Desarrollamos, a continuación, de modo
sistemático y por separado, diferentes técnicas
para el trabajo de la comunicación oral que
resultan altamente productivas en la educación, ya
que de su tratamiento adecuado (en contenidos,
actividades, métodos, recursos y evaluación) con
los grupos de alumnos dependerá el logro de los
objetivos curriculares que nos hayamos propuesto
(REYZABAL., M V.: 1992). En este sentido, como
sostiene CICERON (1991, 53): el mejor estilo es
aquel que se adapta a lo conveniente en cada
ocasión y el mismo agrega que este debe tener en
cuenta tres cuestiones; <<que decir, en que orden
y como>>. <<En lo que se refiere al como hay
que hablar, consiste en dos cosas: en la acción y
en la elocuencia. La acción es, en efecto, una
especie de elocuencia del cuerpo, ya que se basa
en la voz y en el movimiento>> (CICERON: 1991,
57). Además, afirma que <<los discursos en su
conjunto han de ser tratados unos de una forma y
otros de otra>> (1991, 67). <<Efectivamente, el
orador elocuente debe sobre todo poner en
practica la sabia habilidad de adaptarse a las
circunstancias y a las personas>> (1991, 89). En
definitiva, concluye: <<hablar armoniosa y
rítmicamente sin decir nada es una necedad, y
hablar aportando buenas ideas, pero sin orden y
sin medida en las palabras es una puerilidad>>
(1991, 154). Con respecto a esto, también
sostenía LUJAN, I. (1991, 67): <<Estos que por
una natural fecunda, cultivada y aumentada
insensiblemente con las ciencias y artes y con el
trato, hablan cual más, cual menos bien, son muy
pocos como ya dije; lo que queda es un numero
infinito de hombres que en rigor no saben hablar.
Porque como esto no consiste solo en saber los
terminos de una lengua, sino en formar un
discurso o un razonamiento entero que
perfectamente responda a los pensamientos que
se quieren comunicar a los otros; por esto con
razón se dirá que tales, aunque entienden bien
todas las voces de una lengua, o no saben hablar,
o a lo menos hablan mal>>; o, pero muy pocas
construyen adecuadamente sus discursos, por eso
en las clases de Lengua y Literatura deben
pretenderse, y en la medida de lo posible
conseguirse, la competencia textual. Lo importante
es desarrollar destrezas que abarquen él más
amplio repertorio posible de tipos de discursos y
no agotar a los estudiantes con pruebas
<<trampa>> que revelen lo que no saben o no
manejan, pues ningún hablante domina toda su
lengua.
Según sea él número de los interlocutores,
podemos hablar de soliloquio o monologo cuando
el emisor y el receptor son la misma persona, de
discurso unipersonal cuando el emisor es uno pero
se dirige a otro o varios receptores, bipersonales si
dos personas intercambia sus papeles de emisor y
receptor y pluripersonal cuando son varios los
hablantes. Como metas comunes a cualquier
manifestación oral en el aula, señalamos,
prioritariamente, entre múltiples que podrían
seleccionarse:
Para el docente:
- Facilitar la comunicación plena dentro de la
comunidad educativa.

Clasificación de los discursos orales

De una Narración, información, chiste..., Descripción, definición, enumeración...,

Principales persona Monologo/solikoquio. Exposición, conferencia, lección, informe, etc.
discursos
De dos personas Dialogo. Entrevista, interrogatorio, cuestionario.
orales
De varias personas. Conversación, charla, discusión. Debate, coloquio,
asamblea, mesa redonda.

- Aprovechar y conocer las ideas previas de los - Desarrollar seguridad en la capacidad de

estudiantes (pre-conceptos).
- Motivar para el aprendizaje de contenidos
abstracto, complejos, difíciles, controvertidos.
- Promover cambios de actitudes (tolerancia,
respeto, aceptación, etcétera.)
- Genera procesos de autocrítica, autoevaluación
y coevaluación.
Para el alumnado:
30
expresar y argumentar las propias ideas.
- Aprender a formular preguntas.
- Constatar que nuevas aportaciones pueden
poner en duda o cambiar las propias ideas o
valores.
- Usar criterios diferentes, de acuerdo con los
contenidos que van surgiendo.
- Aumentar el vocabulario general y específico.
- Comprender y asimilar mejor la información
oral.
- Configurar el pensamiento propio partiendo de
múltiples matizaciones y variantes.
- Ampliar el conocimiento sobre diferentes temas
oyendo las propuestas de los otros.
- Superar sentimientos de aislamiento o
discriminación.
- Reforzar la memoria, la capacidad de
relacionar, anticipar...
- Confrontar opiniones divergentes y negociar
responsabilidades, conductas...
- Reelaborar contenidos ágilmente en función de
los argumentos que se van exponiendo.
Por otra parte, también se hace preciso recordar,
con el fin de corregir, que en cualquier tipo de
utilización de discursos orales se encontraran
alumnos que tiendan a ser:
- Divagadores (rompen la unidad temática).
- Generalizadores (no agregan nada a lo ya
dicho).
- Inhibidos (no participan).
- Discutidores (solo les interesan sus opiniones).
- Monologares (únicamente se oyen a sí
mismos).
- Interruptores (no dejan terminar a los demás).
- Agresivos (quieren imponer siempre sus ideas).
- Distraídos (no prestan atención y repiten o
preguntan sobre lo ya tratado)
Estas son cuestiones generales, que afectan y
condicionan los planteamientos que vamos a tener
en cuenta para trabajar las formas y usos de los
discursos orales que exponemos a continuación,
sin olvidar que en la comunicación oral, como en la
escrita, se da el habla coloquial y el habla culta, lo
que implica que no se pueden desconocer o
menospreciar los distintos registros. Y, además,
que junto a la producción, debe trabajarse la
escucha comprensiva, y la memoria auditiva. Por
otra parte, al lado de los discursos que se
proponen, existen otros que el profesorado puede
trabajar en el aula como <<Palabras alusivas>>,
<<Glosas>>, <<Presentación de personas,
programas, acontecimientos>>, <<Discursos
políticos>>, <<Arengas>>, <<Sermones>>, etc.,
con el fin de tratar una amplia variedad de temas y
maneras discursivas. En este sentido, vale la pena
recordar que conviene intercalar la elección de
tema por parte de los alumnos con lo que
proponga el docente, pues <<a los adultos con
frecuencia se les pide en el trabajo que escriban (o
expongan) cosas sin posibilidad de elegir el tema.
Permitir la elección del tema efectivamente crea
con frecuencia un mayor interés en los alumnos.
Sin embargo, el dejar todo a elección del alumnado
ha sido repetidamente criticado en los últimos
años, ya que tiende a erosionar la educación
general a favor de modas y a estimular las
opciones más fáciles a expensas de las mas
duras>> (LANGFORT, P.: 1990, 29).
En este orden de cosas, hay que aceptar que los
medios audiovisuales bien aprovechados no
tendrían que ser nunca enemigos de la lectura,
sino todo lo contrario. Los programas televisivos,
por ejemplo, deberían fomentar la educación
estética y, antes o después: <<La lectura debe
acompañarla paralelamente o llegar un poco
después para fijar conocimientos, para adiestrar a
reflexionar y pensar, para producir en cada
persona una atmósfera creadora y constructiva>>
(PEREZ-RIOJA, J. A.: 1988, 120), y: <<La razón
de esta superioridad del texto impreso sobre el
mero sonido o la imagen parlante y en movimiento
es tan evidente que, como ha demostrado
científicamente Richaudeau, mientras que el
oyente de radio o el espectador del cine y
televisión percibe el mensaje sonoro al ritmo de
9,000 palabras por hora, un lector medio lee
27,000 palabras en ese mismo tiempo... si la
lectura sigue permaneciendo hoy como el medio
primordial de adquisición del conocimiento es,
simplemente, por que es más eficaz que las nuevas
técnicas audiovisuales>> (PEREZ-ROJA. J. A.:
1988, 121).
La narración, la biografía y la autobiografía
Contar un suceso, una historia, un hecho real o
inventado es la meta de la narración. En sentido
amplio, del género narrativo se valen la noticia o el
informe tanto como el relato, la novela o, incluso,
el chiste4. El narrador puede expresarse en primer,
senda o tercera persona singular o plural, bien
intentando ser objetivo o subjetivo, veraz o ficticio,
literario o no literario. Así como en la descripción lo
fundamental es él <<espacio>>, en la narración lo
es el tiempo (antes, ahora, luego), por eso resulta
básico la conjugación verbal y los adverbios en el
juego narrador/historia narrada. Quien lo dice y
que cosas dice de quien, con quien, con quienes,
cuando, donde, como suceden los hechos, por que,
para que..., son interrogantes que suele contestar
la novela, por ejemplo. Ahora bien, <<las
narraciones orales, además de representar la
<<etapa inicial de la comprensión del significado
funcional de la literatura infantil>> se configuran,
si se narran a una colectividad de niños, como un
importante vehículo de socialización, incluso por
las actividades expresivas y practicas en común
que permiten, contribuyendo a promover en los
pequeños “la necesidad de unas resonancias
interindividuales que mas tarde podrán compensar
la tendencia a encerrarse en si mismo del joven
lector”>> (NOBILE, A.: 1992, 28).
<<Exactamente igual que el artista expresa su
creatividad con los colores y la paleta, el músico
31
con la canción, y el bailarín con el movimiento, el
narrador de cuentos crea a través de la magia de
las palabras. Solo cuando recrea la historia a
través de una interrelación de voz, cuerpo y visión
interior consigue su más alto nivel de expresión
creativa. A través de la imaginación, las palabras y
las imágenes mentales, el narrador desarrolla sus
cuentos para deleite del oyente encantado. Esto
requiere cada gramo de la energía del narrador,
conocimientos e imaginación en la narración;
requiere cada gramo de la atención del oyente e
identificación cuando esta bien narrado>>
(LOGAN, L. M. Y LOGAN, V. G.: 1980, 264 Y 265).
La hora del cuento puede convertirse en tiempo
sagrado para los niños y, por que no, para los
adolescentes e incluso adultos. Se ve el interés en
sus rostros, el abandono, la atención. El poder de
una intensa voz narradora es enorme.
Un buen narrador consigue el silencio de cualquier
público, tenga la edad que tenga5.
<<Contrariamente a lo que se podría creer, contar
no es una actividad reservada a os más pequeños.
Innumerables experiencias –a todos los niveles de
la enseñanza y con los cursillistas que teníamos en
Peuple et Culture (y que eran adultos de todas las
condiciones y orígenes)- me han probado, lo
mismo que los talleres de la Universidad de la
tercera edad, que contar es una practica fascinante
para todos. Sobre todo si se admite que
actualmente, a diferencia de lo que sucedía en las
culturas <<tradicionales>>, cada cual puede, por
turno, ser cuentista y regresar al auditorio...>>>
(JEAN, G.:1988, 266). Damos algunas sugerencias
para realizar esta tarea:
- Es fundamental la adecuada elección del relato
(teniendo en cuenta intereses, edades,
creencias, etc.).
- No es conveniente ni un auditorio muy reducido
(salvo en el caso de un progenitor con su hijo),
ni demasiado numeroso.
- Es importante adecuar el espacio. Resulta
favorable que el auditorio forme una especie de
herradura en cuya boca este el narrador o
narradora.
- Resulta positiva cierta penumbra (e idealmente
estar alrededor del fuego, algo imposible en las
escuelas).
- Vale la pena recordad que narrar no es leer, ni
dramatizar, ni recitar, sino contar historias con
el tono, la cadencia y la dicción adecuados.
- Para contar una historia hay que conocerla muy
bien y dominar su vocabulario, su estructura,
sus pausas, suspense...
- Solo puede improvisar con <<belleza>> el que
no conoce a la perfección el cuento y el
auditorio.
- El cuentista no debe ser presuntuoso, ni tímido,
ni vacilante...
32
- El rostro, las manos, las posturas del cuentista
forman parte del constructo narrativo.
Hay diferencias claras entre las diversas formas de
escuchar. Esta el que permanece inmóvil, fascinado
hasta el final de la historia; el que se divierte, se
ríe, se conmueve (incluso se asusta); el que
necesita moverse, encarnar los personajes, hacer
comentarios... Cada pequeño, cada adulto
reacciona según su forma de ser.
Por otra parte, también el auditorio debe contar
con ciertas destrezas que el docente tiene que
potenciar, como:
- Capacidad de percepción, sensibilidad e
imaginación.
- Capacidad de hacerse una idea mental de la
historia según se va contando; es decir
<<ver>> como va sucediendo.
- Capacidad de interpretar el vocabulario para
atender todo lo que se narra.
También estos hábitos deben cuidarse en las
narraciones leídas, útiles no solo porque no
siempre puede inventar, sino por lo conveniente de
oír diferentes registros de lengua, como ya se vera
al referirnos a la lectura en voz alta. De todas
maneras se puede contar oralmente tanto los
cuentos tradicionales, como los inventados (por el
docente, por un niño o por toda la clase en
progresión argumental), los que surjan de
estímulos visuales (laminas, películas, tebeos...) o
musicales (canciones, melodías, etc.) o los
provenientes de acontecimientos reales, y los
mismos cuentos de autores contemporáneos.
Quizá, la luz eléctrica, mas que los libros o la
televisión, ha sido la rival de las veladas (entre
velos y velas) en las que se contaban los cuentos.
Debemos, en este sentido, ser honestos y
reconocer que el pasado no puede volver. El gusto
rancio por lo arcaico, la nostalgia por <cualquiera
tiempo pasado fue lo mejor>>, no ayuda a salvar
la moralidad, sino que la margina. Nuestros niños y
adolescentes son actuales y no aceptan la visión
<<retro>>. Respetar las narraciones tradicionales
no implica prohibir el juego con ellas, como
claramente propone Rodari. Así se puede convertir
a Caperucita Roja en Verde, agregarle la bicicleta
para circular por el bosque, suponer que ella es
mala y el lobo buenísimo, mezclarla con
Blancanives, intentar un diálogo entre ellas, etc.,
etc. Otra posibilidad es jugar con barajas
preparadas a partir de las funciones de Propp, por
ejemplo, que representen y permitan la
combinación de diferentes tipos de héroe, lugares,
deseos, carencias, pruebas, aliados, enemigos,
victorias, derrotas, magias... (DEBEYSER Y
ESTRADE, C.: 1976). Así, en lugar de leer el futuro
en las cartas, podremos revisar el pasado y sus
arcanos mediante los naipes que el azar coloca en
nuestras manos. Este es un juego colectivo en el
que la narración es realizada por todos con la guía
de la baraja. También se puede fabricar los propios
naipes para dar entrada al corpus que se desee,
como los mitos antiguos o contemporáneos.
Múltiples actividades pueden plantearse a partir de
las narraciones orales (como es evidente, la
narración, como tipo de discurso, también se
realiza mediante el código escrito) o leídas en voz
alta en la clase de los distintos niveles. En
particular: <<El cuento popular, a pesar de y quizá
por la extraordinaria permanencia de sus formas y
temas, ha resultado adecuado para expresar las
necesidades de las sociedades tradicionales más
diferentes, imperios enormes o pequeños, grupos
de cazadores o de recolectores. Mediante
inflexiones mínimas, los cuentistas sacan partido,
de acuerdo con sus necesidades actuales, de un
repertorio amplio y ramificado, pero al fin común,
puesto que se han podido establecer catálogos
internacionales. ¿Por qué no aplicar la misma
flexibilidad a un uso modernizado del cuento?
(GUEUNIER, N.: 1978). También se pueden
proponer juegos semejantes a los siguientes: que
una persona cuente el mismo hecho como para un
guardia, para sus amigos, para su transmisión por
radio; dadas ciertas frases, crear el relato que las
contenga; contar el mismo suceso, pero acaecido
en la Edad Media, en la actualidad o en el futuro...;
se puede narrar la propia historia (autobiografía),
la de otros (biografía) o realizar relatos de ficción...
La biografía supone una investigación previa sobre
la persona de la que se va a hablar y también
capacidad para ponerse en el lugar de otro e
interpretar su trayectoria vital, pues en parte es
narración <<literaria>> y en parte ensayo. En el
caso que nos ocupa, nos importa por la
penetración psicológica que requiere y las
destrezas verbales que, en cuanto documentación,
implica. La autobiografía (biografía de uno mismo),
emparentada con las memorias, las epístolas o los
diarios (todos éstos escritos) supone la habilidad
de resumir lo más significativo de la propia
existencia. De manera oral, salvo como práctica
pedagógica, suele realizarse de forma parcial pero
sirve en múltiples ocasiones, bien para explicarse,
autojustificarse, darse a conocer o poder compartir
experiencias análogas.
Para hacer narraciones fantásticas de manera oral
se puede tener en cuenta ciertos recursos; la idea
del sueño, tan usada en la literatura española; el
humor que <<ridiculiza>> los supuestos
comportamientos heroicos (el manejo de los
elementos cómicos es difícil para los pequeños y
por ello es interesante esta práctica (dice CICERON
(1991,73): <<La mordacidad es propia de una
inteligencia aguda, la gracia de una técnica
mayor>>); el protagonista infantil, adolescente,
juvenil, etc., con el que se identifica él
<<autor>>; las referencias literarias (o culturales
en general); el encadenamiento de historias
tradicionales, las asociaciones libres... En cuanto a
las narraciones realistas, el relato autobiográfico
resulta muy enriquecedor, pues ayuda a entender
los propios pensamientos, sentimientos, conductas,
etc.; en definitiva, a autoconocerse y regularse6.
La narración puede favorecer la capacidad de
observación, desarrollar la memoria y la
imaginación, fomentar la creatividad, despertar o
ampliar el gusto por la lectura, vencer la timidez,
enriquecer el vocabulario, perfeccionar la
elocución, habituar en la coordinación de palabras,
gestos y expresión corporal, adquirir fluidez,
claridad y precisión en la expresión oral,
sincronizar el desarrollo de la trama con el tono de
voz y el ritmo, ordenar verbalmente secuencias
temporales, mejorar el uso de la conjugación... El
que escucha, a su vez, potencia capacidades de
atención, respeto, silencio, memorización,
relación... Actividades intermedias son las que
plantean terminar una historia incompleta, incluir
en el cuento la recreación de otras secuencias,
inventar un argumento a partir de un personaje
conocido, realizar imitaciones del mismo, etc.
También es interesante, en muchos casos, trabajar
la técnica del libro-forum, bien para orientar
anteriores o posteriores lecturas, bien para facilitar
la audición o invención de relatos orales. Durante
esta práctica es necesario resumir el argumento y
explicar el sentido general de la obra, caracterizar
los personajes principales, describir el lugar en el
que se desarrolla la historia, tiempo en el que
transcurre, partes importantes de la misma, unos
lingüísticos, etc. (esto puede hacerlo tanto el
docente como el animador o un alumno que
conozca bien el texto y se haya preparado para
ello).
La descripción, el retrato y el autorretrato
La descripción (que puede realizarse mediante el
código oral o el escrito) tiene como fin mostrar
(<<dibujar>>) con palabras un paisaje, lugar,
cosa, animal o persona (retrato), dando una idea lo
más fiel y completa (realista) o lo más detallada
aunque imaginaria posible (fantástica) o, incluso,
ofreciendo nociones vagas. Todos describimos en
múltiples oportunidades: cuando contamos la
belleza de un lugar que hemos visitado, o la ropa
que nos gustaría tener, o aquella persona que nos
resultó tan extraña... Cualquier modalidad de
descripción exige un gran desarrollo de la
capacidad de observación, evocación, memoria,
selección, clasificación, invención, etc., y un
33
adecuado caudal de sustantivos y adjetivos que
diferencien la descripción de una simple
enumeración. Suele resultar práctico prohibirse el
uso de verbos como <<ser>>, <<estar>>,
<<haber>>, etc. Hay muchas actividades que
resultan atractivas y funcionales, como cortar
postales en dos mitades y pedir que un estudiante
empiece a describir su mitad hasta que el que
posee la otra parte se dé cuenta de ello y la
complete; describir un objeto hasta que el resto
descubra qué es; describir algo o a alguien
mediante la mímica, el desfile de modelos, o
ejercicios de imitación; describir el paisaje opuesto
al que se está viendo en una lámina o leyendo; por
ejemplo; si es un día radiante con mar en calma y
gente tranquila en la playa, plantear una tormenta
con truenos, rayos y gente en peligro; comentar un
desfile de modas, indicando la época del año para
la que presenta la colección, lo adecuado de cada
modelo (mañana, tarde, noche, trabajo, fiesta,
deporte, etc.), la edad para la que se piensa,
calidad y características de las telas,
complementos necesarios.
Para realizar adecuadamente una descripción, oral
en nuestro caso, conviene preparar, consultar u
observar con detenimiento lo que se va a describir,
dominar el vocabulario pertinente (un buen
ejercicio es trabajar campos semánticos o redes
asociativas referidas al asunto). Por otra parte, el
que escucha una descripción debe estar atento a
los detalles y si es necesario preguntar aquellos
que no le hayan quedado claros. Un ejercicio
interesante consiste en repartir dos dibujos casi
iguales, pero con algunas mínimas diferencias (del
tipo de los que aparecen en la prensa para detectar
errores). Los estudiantes describirán cada lámina
de manera alternativa, hasta que el resto del grupo
descubra las modificaciones que existen entre ellas
(en formas, colores, tamaños, líneas, etc.).
También resulta provechoso que un estudiante
describa lo que ve por la ventana o en un cuadro,
ilustración, etc., y el resto de la clase realice el
dibujo correspondiente. Luego se compara lo
dibujado con la realidad descrita oralmente.
Igualmente se puede improvisar la descripción de
una ciudad del Renacimiento o cualquier época del
pasado, u otra cultura, con la descripción de la
misma tal y como esté en la actualidad o cómo
podría aparecer después de una catástrofe. Es
conveniente que los estudiantes hagan
descripciones de sí mismos (autorretrato) y de
otros (retratos). Para esto conviene seguir un
orden (de arriba hacia abajo, de derecha a
izquierda o viceversa, por ejemplo). Conviene
recordar que la descripción puede ser objetiva o
subjetiva (si introducimos juicios, valores o
sentimientos propios en ella) y que desde el punto
de vista didáctico es interesante trabajar ambas
modalidades.
34
A los niños y niñas pequeños les gusta explorar su
cuerpo. Inicialmente, no se distinguen a sí mismos
del resto del mundo, pero luego, poco a poco,
adquieren conciencia de su identidad física. Una
forma de ayudar en este proceso es trabajar el
autorretrato y el retrato; con él <<revelamos>> el
cuerpo, su existencia, sus características, el
sentido de su funcionamiento, el valor de los
sentidos y de la capacidad de movimientos. El
autorretrato ayuda a verse, objetivarse, a
reconocerse ante los otros, a diferenciarse sin
aislarse, a compararse y relacionarse. Tanto el
describirse mirándose a un espejo, como el hacerlo
observando fotografías de distintas épocas,
resultan actividades necesarias, pues demuestran
la capacidad de análisis y de síntesis, de
ordenación espacial, de comparación, de dominio
activo del vocabulario, etcétera.
En la preparación de estas actividades, el profesor
ayudara a seleccionar el objeto o sujeto e indicará
si quiere una descripción objetiva (tipo definición),
realista o fantástica; preparará al auditorio,
señalando normas de comportamiento y al finalizar
moderará el turno de palabras, corregirá posibles
errores, propondrá mejoras y evaluará todo el
proceso. Conviene anotar en la pizarra campos
semánticos referidos a la cara, la vestimenta, el
carácter, etc., si se piensa trabajar el retrato (por
ejemplo del estilo de: nariz puntiaguda, larga,
regordeta, ancha, torcida, chata, aguileña...).
En función del nivel y de los intereses, se pueden
describir personas, animales, plantas, paisajes,
objetos presentes (o ausentes), en la realidad o en
láminas. En la Educación Infantil convendrá
trabajar nociones como delante/detrás,
arriba/abajo, izquierda/derecha, dentro/fuera,
grande/pequeño... A lo largo de la Educación
Primaria, pueden describirse accidentes
geográficos, fenómenos atmosféricos, órganos y
aparatos del cuerpo humano, retratos en los que
sé interrelacione lo físico con lo moral, máquinas,
etc.
El monólogo, el diálogo y la conversación
Hay circunstancias en las que hablamos con
nosotros mismos, por lo tanto somos, a la vez,
emisor y receptor del mensaje. Esta situación es
frecuente en los niños, pero, en algunos
momentos, también en los adultos (para ordenar
pensamientos, repasar listas de compras, recordar
números de teléfono, esclarecer situaciones...). El
monólogo o soliloquio es un discurso en el que
quien habla se dirige a sí mismo (se da también en
la ficción del teatro y en forma real cuando se
canta para uno mismo). Teniendo en cuenta todas
estas variantes, se pueden hacer las prácticas
correspondientes en el aula.

E responder con coherencia... Por otra parte, el
R contestar simplemente, también puede intentar
Esquema gráfico del monólogo
El dialogo en sus múltiples variantes es una forma
bipersonal básica de la comunicación básica de la
comunicación humana, tomándolo en este caso la
interacción oral entre dos personas y, por
extensión, entre cualquier número de personas
(conversación, coloquio, debate, mesa redonda...).
Mediante su tratamiento en el aula, o en el centro
en general, se puede favorecer la socialización y
desarrollar pautas de convivencia, así como
despertar el interés por la información de
transmisión oral.
Según TITONE, T. (1986, 70), el diálogo como
intercambio oral efectivo requiere:
a) <<una presencia activa bipolar que exige, por
consiguiente, una suficiente igualdad entre
ambos interlocutores;
b) una alternancia en las réplicas y por
consiguiente, un movimiento circular y
bidireccional;
c) un intercambio de información poseída tan sólo
en parte o no poseída en absoluto;
d) una forma lingüística específica que privilegia
determinadas estructuras sintácticas;
e) una concatenación sintáctico-contextual de las
contestaciones, por la cual el discurso presenta
una cohesión y coherencia interna>>.
Ya hemos hecho referencia a la importancia del
diálogo en una educación individualizada e integral,
pues en ella el principio pedagógico del aprendizaje
mediante la acción debe tenerse en cuenta para
diseñar las actividades que ayuden a aprender a
pensar y a aprender a hablar. Otras adquisiciones
pueden conseguirse sin o con poca ayuda de los
demás, pero el uso de la lengua requiere de la
interacción con los semejantes. Cuando hablamos
manifestamos nuestra forma de sentir y pensar
(argumentar, deducir, inducir, relacionar...) y estos
caminos surgen de la experiencia directa de la que
los niños, jóvenes y adultos deben partir para
seguir procesos, primero imitativos, semejantes, y
luego originales. Ayudar a hablar (y pensar) por la
acción implica, entonces, poner en contacto a
personas que se estimulan para la comunicación y
que se ayudan en la organización del pensamiento
mientras se escuchan/hablan. Esta situación es la
que hay que lograr en clase: interés, intercambio,
mejora. La conversación, cara a cara, brinda la
ocasión ideal para hablar de cosas que al sujeto le
preocupan, gustan o disgustan. Así, los estudiantes
descubren la importancia de expresarse con rigor,
de formular las preguntas con precisión, de
docente si es interrogado no tiene por qué
suscitar curiosidad o afán de investigación.
Las distintas experiencias familiares que los niños
llevan al colegio en cuanto a los usos lingüísticos,
suelen marcar las diferencias con las que unos y
otros manejan su lengua. Estas desigualdades
deben intentar nivelarse en la escuela, pues los
docentes, mediante sus diversas formas de hablar
con los niños, les facilitan y aportan nuevas
experiencias vitales, afectivas y lingüísticas. Es
indudable que el futuro del ser humano depende de
cómo desarrolle su capacidad de pensar y utilizar
el lenguaje; por ello, a todos se les han de
garantizar los conocimientos básicos y s les ha de
facilitar el pensar/hablar de manera creativa y
crítica. Esto implica que los profesores tienen que
esforzarse y sistematizar rigurosamente los
contenidos requeridos para brindar a los
estudiantes las experiencias, las actividades, las
prácticas nuevas y beneficiosas que necesiten,
tanto en cuanto al razonamiento como a la
<<manipulación>> del lenguaje. En este sentido,
el diálogo es un tipo de discurso idóneo, aunque
difícil de realizar por el número de alumnos y la
propia complejidad del sistema escolar. Sin
embargo, los docentes dialogamos en muchas
ocasiones con nuestros alumnos, por ejemplo
cuando analizamos un escrito, cuando
preguntamos sobre un tema, cuando organizamos
trabajos de investigación, etc., y es quizá en estas
oportunidades, entre otras, cuando deberíamos
aprovechar para afianzar destrezas específicas.
El diálogo es un intercambio verbal entre dos
personas y nuestro objetivo didáctico consiste en
trabajarlo como tipo de discurso y como técnica
para el mejor desarrollo de la competencia
comunicativa. Esta concepción conlleva la idea de
ayudar al discente a pensar sobre algo y expresarlo
claramente (con corrección, propiedad y
coherencia). De manera que, a lo largo del mismo,
se expongan los hechos u opiniones buscando
hacerse entender y evitando los malentendidos, se
realicen preguntas para obtener más o diferentes
información, se revelen las dificultades que tiene
cada uno para seguir o comprender los
razonamientos del otro...
E/RR/E
Esquema gráfico del diálogo
35
Para que el diálogo resulte eficaz, la relación entre
los interlocutores no debe ser tensa ni desconfiada,
sino que permitirá compartir ideas, en las que se
note el interés y el respeto mutuo. Estas actitudes
se manifiestan de muy diversas maneras y no sólo
mediante la palabra, sino también en el tono de
voz, el énfasis puesto en ciertas frases, la
expresión facial, los gestos, la atención... En un
diálogo entre profesores y alumnos, el sarcasmo
del adulto o cierto humor no comprensibles para el
estudiante puede no sólo desorientar, sino también
perturbar, confundir e, incluso, molestar o doler.
Tampoco es conveniente, a lo largo del transcurso
del diálogo, corregir errores o imprecisiones
idiomáticas (eso queda para luego); en un primer
momento, hay que aceptar al interlocutor,
asumiendo su manera de hablar, su registro de
lengua, para luego, mediante el análisis, procurar
mejorarlo.
En un diálogo provocado por el profesor con fines
curriculares, éste debe tener claros los objetivos y
haber seleccionado previamente las posibles
preguntas y comentarios, aunque, en cualquier
caso, se ceñirá a ese guión de forma abierta y
flexible. Entre otros aspectos se buscará generar
cauces nuevos de razonamientos, apropiados y
coherentes usos de lengua y trabajar el nuevo o
pretendido contenido curricular específico,
intentando que el alumnado aprenda a tener
iniciativa en los diálogos. Mediante el diálogo, el
docente intentará guiar allá de lo que lograría por
sí solo. La verdadera riqueza educativa del diálogo,
además de valor como comunicación interpersonal,
aparece cuando entran en conflicto posturas
diferentes y el alumno debe buscar y encontrar
nuevas argumentaciones para defender sus ideas,
mientras afianza habilidades como las de pedir
aclaración, preguntar detalles, agregar
información, etc., sin perder la capacidad de
descodificar visualmente los mensajes gestuales
que el otro transmite, ni de articular los propios.
Los intercambios orales van precedidos y
acompañados de interacciones no verbales o
palalingüísticas, a menudo sutiles. Su función es
llama la atención, preparar y sostener la
comunicación. SCHEGLOFF. E. A. (1968, 1075-
1095) demostró que un diálogo comienza por
secuencias de toma de contacto con las que se
hace saber que hay algo que decir y que se está
dispuesto a escuchar (intercambios de miradas,
gestos, ruidos de garganta, onomatopeyas...). A su
vez, GARVEY, C.J. y HOGAN, R. (1973, 562-569)
han comprobado que mecanismos semejantes de
entrada se producen ya en pequeños de 3 años. A
lo largo del diálogo, los interlocutores también se
van reacomodando. Así si uno de los dos hace
pausas largas, tiende a reducirlas cuando su
interlocutor hace pausas cortas y viceversa. En lo
36
referente a los niños parece demostrado que la
competencia que éstos ponen en juego cuando se
comunican con un interlocutor competente es más
rica y compleja que cuando lo hacen con alguien de
su nivel; éstas y otras pruebas revelarían, en
contra de los supuestos de Piaget, que los niños,
aun los más pequeños, se adaptan al interlocutor y
no tienen por tanto un discurso tan egocéntrico.
Incluso parece demostrado que a partir de los 6
años comienzan a desarrollarse las destrezas
requeridas para la comunicación persuasiva.
Las posibilidades reales de la comunicación orales
las extrae el sujeto de las interacciones que se
producen en situaciones sociales concretas o
educativas. Por ejemplo, el adiestramiento en las
situaciones lingüísticas que aparten de juegos de
simulación -<<hacer como si...>>>- ayudan y
facilitan la adquisición y desarrollo de las
capacidades necesarias en la vida. La observación
e imitación de modelos adecuados (docente,
padres, hermanos, etc.) mejoran las producciones
personales, pues la interacción con los modelos
perfecciona la propia habilidad.
Para orientar al docente, anotamos a continuación
la clasificación que ofrece TOUGH, J. (1989, 113 y
ss.) sobre las diferentes estrategias referidas al
diálogo; es la siguiente:
1) Estrategias de orientación para invitar a
reflexionar de una forma concreta sobre un
tema elegido.
2) Estrategias de facilitación que intentan que se
explore con mayor profundidad sobre el tema
(se dividen en: estrategias de compleción, de
focalización de comprobación).
3) Estrategias de información mediante las que un
interlocutor (el profesor, por ejemplo) ofrece al
otro nuevos datos.
4) Estrategias de terminación, con las que se
anticipa la finalización del diálogo para evitar
que el alumno se pierda en divagaciones.
Si lo que queremos es tratar un contenido
conceptual, estas propuestas resultan sumamente
útiles; si nuestro interés se centra en trabajar la
lengua como instrumento, deberemos analizar y
diseñar, además, otras estrategias atendiendo a
los usos que el estudiante hace del lenguaje y a los
aprendizajes que pretendemos adquiera, como, por
ejemplo, técnicas para la correcta realización de
preguntas, utilización de vocabulario específico,
comprensión de preguntas directas e indirectas,
hábito de concisión, argumentación en las
respuestas, etc. El diálogo, la conversación, la
<<discusión>>: <<es importante tanto como una
destreza de comunicación como un medio para
desarrollar niveles más altos de habilidades
lectoras>> (ALVERMAN, D. E. y otros: 1990, 13).
Bloom definió la discusión como un intento
cooperativo para estudiar un conjunto de
problemas comunes con el fin de encontrar una
solución. <<La discusión es importante tanto como
una destreza de comunicación como el fundamento
para desarrollar niveles más altos de destrezas
lectoras. Aunque existen múltiples definiciones de
discusión, creemos que una discusión debe
satisfacer estos tres criterios: 1) los participantes
deberían exponer múltiples puntos de vista y
permanecer dispuestos a cambiar sus concepciones
sobre la materia que se discute; 2) los estudiantes
deberían interactuar entre sí y con el profesor; y 3)
la interacción debería superar la típica palabra-
frase de dos o tres unidades propia de las lecciones
de recitación. Los propósitos de enseñanza para
utilizar el método de discusión incluyen el dominio
del tema, el cambio de actitud (al menos orientado
hacia este resultado), y la resolución del
problema>> (ALVERMANN, D. E. y otros: 1990,
21). A través de este tipo de prácticas, los
estudiantes deben empezar a comprender que el
papel del profesor no tiene por qué ser
constantemente el de conferenciante.
La necesidad de trato constante con otras personas
requiere ciertas destrezas comunicativas como las
propias del diálogo y la conversación, ya que así
nos alimentamos de información, aprendemos a:
razonar sobre esta información, pues la analizamos
y asumimos o cuestionamos su veracidad, la
contemplamos desde distintos puntos de vista, la
organizamos en función de nuestras experiencias
anteriores, etc., pero además, y en todo momento,
exige, tanto del emisor como del receptor, una
buena disposición emotiva para intercambiar
mensajes. Por ello, el hablante no debe
monopolizar el uso de la palabra sí expresa sus
ideas con claridad y de manera no beligerante (la
cuestión no es quién triunfa), pero a la vez ser
capaz de decir lo que piensa con libertad. La
conversación se suele dividir en dos modalidades:
la espontánea, que implica una charla más o
menos informal y la <<polemista>>, que se
asemejaría a lo que hemos designado como
discusión (cercana al debate o coloquio), cuya
función consistiría en intercambiar diferentes
puntos de vista para llegar a una conclusión valida,
y que haría uso de la argumentación más o menos
sistemática. En cualquiera de los dos casos hay
que recordar que nunca debe convertirse en
interrogatorio ni en una superposición de
monólogos. Para ayudar a dialogar o conversar es
necesario vivir en un clima de mutuo respeto, y el
docente, tiene que ser un modelo de todo lo que
estamos discutiendo.
El propósito de trabajar el diálogo en clase, sobre
todo entre profesor y alumno, pretende, además
de otros aspectos, aprovechar la importancia que
da el niño o joven a los comentarios, preguntas y
respuestas del adulto. Resulta interesante grabar
los diálogos, escuchando luego con atención
registros, titubeos, imprecisiones y transcribiendo
más tarde éstos para evaluarlos cuidadosamente
entre todos y así proponer estrategias de
superación. De esta manera, alumno y docente
aprenden y mejoran sus habilidades comunicativas.
<<Mediante su intervención en los diálogos con
adultos se introduce a los niños en las formas de
pensamiento adultas. Todos los niños tienen un
potencial de pensamiento y uso del lenguaje, pero
es necesaria la interacción con adultos, mediante el
diálogo, para que se desarrolle ese potencial. El
diálogo con el profesor puede ser la principal
experiencia en el pensamiento del niño y, por lo
tanto, debe contemplarse como un recurso que se
puede utilizar para apoyar el proceso de enseñanza
y de aprendizaje>> (TOUGH, J.: 1989, 141). En
este sentido, resulta muy enriquecedor el diálogo
entre los estudiantes y los juegos que pueden
realizarse con él, como sostener un diálogo en el
aula entre dos compañeros que hablan
cuchicheando de algo ajeno a ese tipo de situación
(historia de China, información de tráfico, disputa
parlamentaria...), diálogos para conseguir algo (el
alumno que quiere aprobar y el profesor que
justifica el suspenso; el de la adolescente que
quiere salir esta noche y la madre que no
consiente, etc.), dividirse en grupos y grabar fuera
del aula diálogos espontáneos para comentarlos en
clase...
La confidencia o confesión es una forma especial
de diálogo, pues excluye a cualquier oyente fuera
de los propios interlocutores, los cuales están muy
próximos y se hablan en voz baja, casi susurrando
o, incluso, al oído. Es frecuente en la adolescencia,
supone lazos afectivos estrechos y de mutua
comprensión y solidaridad, se apoya en contextos
muy conocidos y en gestos que refuerzan el
mensaje verbal, a veces presenta un léxico
particular. Relacionado con este discurso, se puede
poner en práctica en el aula la técnica del
cuchicheo.
En general, y como es evidente, todo lo que
estamos apuntando para el diálogo sirve para la
conversación (intercambio pluripersonal) con el
gran grupo o con pequeños grupos, ya que permite
acceder dialécticamente a diferentes temas o
concepciones sociales, históricas, económicas,
culturales, etc.; descubrir que el hablar con los
otros ayuda a pensar y abre la mente a otras
opciones o posibilidades distintas a las de la propia
experiencia, de manera que ayuda a desarrollar la
capacidad de analizar y valorar crítica y
pluralmente la realidad. Exige que los
interlocutores se acepten mutuamente para el
intercambio de noticias, opiniones, impresiones,
37
etc. Se habla de manera coloquial, poco
comprometida, se puede cambiar de tema...
Cuando se convierte en discusión pretende llegar a
un acuerdo. Esta es algo más formal que la
conversación, se argumenta y se centra en un solo
tema o cuestión; en este sentido, como ya hemos
señalado, está emparentada con el debate y la
asamblea. <<La conversación puede ser una
actividad creativa si es espontánea, importante
para los intereses del niño, y en una atmósfera que
conduzca al intercambio de ideas. Sin embargo, se
convierte con demasiada frecuencia en una
actividad estereotipa y artificial que tiene a apartar
al niño de una experiencia creativa. Si durante el
día existe cierto tiempo durante el cual puede tener
lugar un verdadero diálogo entre dos o tres niños,
es posible desarrollar el arte de la conversación. A
veces el maestro puede entablar una conversación
con un niño si tiene en cuenta que la conversación
es un proceso recíproco de dos direcciones entre
dos o más personas con intereses y necesidades
comunes... el niño necesita orientación para
aprender y practicar los elementos de la
conversación creativa. El requisito primordial es un
auténtico interés por la otra persona, sus gustos,
sus ambiciones, sus objetivos, sus pasatiempos y
sus aspiraciones>> (LOGAN, L. M. y LOGAN V. G.:
1980, 259).
En definitiva, podemos afirmar que debe
considerarse el diálogo y la conversación como un
recurso positivamente aprovechable para apoyar y
afianzar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Lo
indispensable de la adquisición de destrezas de
pensamiento y lenguaje explica y justifica nuestra
concepción de que la educación debería aportar
algo más que la elemental adquisición de
conceptos y destrezas lingüísticas elementales,
pues todos los alumnos tienen que desarrollar un
amplio repertorio de procedimientos intelectuales y
comunicativos no sólo válidos para la escuela, sino
para la vida en comunidad (esto, como ya se ha
dicho, lleva implícito que la comunicación verbal es
fundamental para el aprendizaje en todas las áreas
curriculares). De esta manera, el diálogo y la
conversación, y en general toda la comunicación
oral, desempeña un papel básico no sólo en el
campo del pensamiento y el lenguaje, sino en
cuanto método general y específico para la
enseñanza y el aprendizaje de todos los campos
del saber, del sentir y del actuar (es decir, del ser).
<<Todos los profesores emplean la conversación
para controlar y organizar a los niños y, a la vez,
como un soporte esencial para la enseñanza; se
utiliza para informar e instruir, exponer ideas,
explorar y verificar el aprendizaje infantil, evaluar
el rendimiento de los niños, su comportamiento y
para otros muchos objetivos. En todas las escuelas
se espera que los niños estén atentos a los
significados que afloran en la conversación de los
38
profesores, para interpretarlos y responder a ellos
apropiadamente; la conversación juega, así, un
papel importante en el afán de los profesores por
comunicar a los niños lo que esperan de ellos>>
(TOUGH, J.: 1989, 13). Así: <<Cuando los niños
pequeños comienzan a escribir pueden adoptar
enseguida una forma narrativa para una historia
porque están familiarizados con los cuentos, pero
pueden no tener ni idea de tomar notas o de hacer
descripciones elaboradas o de crear una guía
detallada. Para que a los niños les resulte
familiares las diferentes formas de escribir, primero
necesitan conversar utilizando el lenguaje para el
mismo fin con el que más tarde utilizarán la
escritura>> (TOUGH, J.: 1989, 160).
Una de las características positivas de la
interacción oral es que mediante ella el escolar
desarrolla las actitudes y técnicas que le permiten
controlar su propia participación en las
conversaciones (regulación de conductas). Para
ello, las actividades que pretendan favorecer estos
aprendizajes tendrán que estimular el interés,
facilitar y fomentar la participación de todos e
intentar lograr la satisfacción comunicativa del
grupo. Los estudiantes, además del buen diseño de
los ejercicios, esperan que se valoren sus
esfuerzos, se constaten sus adelantos y se
expliquen y den pautas de superación para sus
errores o carencias, permitiéndoseles la propia
autoevaluación y coevaluación. <<Durante todo el
día los niños hablan de cuestiones de interés
común. Hacen planes para sus actividades.
Deciden sobre la preparación de un viaje que les
gustaría realizar. Planifican la forma de conseguir
que la representación de marionetas que deben
presentar a otra clase resulte a la vez interesante
para el auditorio y emocionante para ellos mismos.
Discuten las posibilidades y alternativas ara un té
del Día de la Madre. A través de la discusión
aprenden pronto a hablar de las cosas, a hacer
planes, y valorar la eficacia de los planes que
realizan>> (LOGAN, L. y LOGAN, V.G.: 1980,
260).
TARDE, G. (1986, 95) considera la conversación
como uno de los principales ingredientes de la
interrelación social (aunque distingue la
conversación-intercambio y la conversación-
debate) y configuradora de la conciencia de los
interlocutores, <<apogeo de la atención
voluntaria>> (Ibíd., 83), así, le asigna los
siguientes efectos, ya que como él mismo afirma:
<<El arte de la conversación solamente ha podido
nacer después de una larga agudización de los
espíritus por siglos de ejercicios preliminares, que
han debido iniciarse desde los tiempos más
remotos>> (Ibíd., 99)7. La conversación, por
tanto, tendrá los siguientes efectos en las
relaciones sociales (TERRON, E., en TARDE, G.:
1986, 36 y 37):
1) <<Desde el punto de vista lingüístico conserva,
enriquece y extiende la lengua.
2) Desde el punto de vista religioso es el medio de
apostolado más fecundo; no es tanto por las
predicaciones como por las conversaciones
como se afirman o debilitan las relaciones.
3) Desde el punto de vista político la conversación
es mucho antes que la prensa el único freno
para los gobiernos, el asilo de la libertad, y la
base de reputaciones y prestigios.
4) Desde el punto de vista social, tiende a hacer
iguales a los interlocutores al comunicar a unos
con otros y socavar las jerarquías a <<fuerza
de facilitarles la expresión>>.
5) Desde el punto de vista económico la
conversación uniformiza los juicios sobre la
utilidad de las diferentes riquezas, construye y
precisa la idea del valor, establece una escala y
un sistema de valores.
6) Desde el punto de vista individual socava el
egoísmo y la tendencia a perseguir fines
puramente individuales, y por medio de la
alabanza y el desprecio fortalece las tendencias
altruistas.
7) Por la íntima compenetración de los espíritus y
de las almas la conversación hace germinar y
progresar la psicología, no la individual, sino la
social y moral.
8) Desde el punto de vista estético fomenta el
refinamiento del gusto, que repercute en la
mejora de las producciones poéticas, literarias
y artísticas; por último, la conversación trabaja
poderosamente en la obra de civilización de la
que la cortesía, la educación y el arte son las
primeras condiciones fundamentales>>.
La conversación entre los escolares también es
fundamental para facilitar su desarrollo, adaptación
y papel social. A los estudiantes les gusta hablar
espontáneamente de sus asuntos, pero para que
las conversaciones tengan utilidad didáctica, el
trabajo sobre ellas debe basarse en objetivos
precisos y en contenidos concretos y,
posteriormente, en reflexiones sobre lo tratado y
su forma de tratamiento. Un aspecto esencia para
desarrollar el potencial cognitivo/lingüístico de los
alumnos se basa en la constatación, que ya hemos
indicado, de que debe adquirir las destrezas para
realizar preguntas. No preguntas primarias, con las
que simplemente se solicita autorización,
instrucciones o informaciones elementales –como
números telefónicos o tipos de comida-, sino
aquellas que llevan a profundizar sobre algún
tema, piden explicaciones sobre conductas,
valores, buscan comprender mecanismos de
pensamiento o de acción, etc. (aquí el tratamiento
de la entrevista resulta especialmente relevante).
No podemos olvidar que la conversación: <<Es el
primer medio por el que se aprende a utilizar el
lenguaje y, mediante la conversación elaborada, el
conocimiento del sistema lingüístico. La
conversación constituirá el uso del lenguaje más
inmediato y versátil para comunicarse con otras
personas durante el resto de su vida>> (TOUGH,
J.: 1989, 155).
R/E
R/E R/E
R/E
Esquema gráfico de la conversación
Incluso la charla (o la tertulia) con los demás
puede ayudar también a realizar los mejores y más
comprensivas lecturas, lo mismo que orientar en la
escritura. Mediante conversaciones, diálogos o
debates a tal fin, se puede enseñar a usar los
índices, la utilidad y el manejo de diccionarios y
enciclopedias, la selección de obras atendiendo a
distintos criterios, etc. Los estudiantes pueden
mejorar éstas y cualquier otra técnica hablando y
consultando sobre alternativas de trabajo más
eficaces y los modos de realizarlas bien con su
profesor, con el tutor, con los compañeros que las
dominen mejor, con sus padres, hermanos, etc.
Una actividad interesante consiste en dar a cada
alumno la copia de un diálogo en la que se haya
borrado la intervención de algunos de los
interlocutores, y pedir que se rellene oralmente lo
que falta.
Mediante una conversación rica, cualquiera puede
llegar a comprender mejor no sólo su pensamiento
sino también sus sentimientos, sus emociones e
incluso encontrar más adecuados, más precisos y
estéticos canales de expresiones. En muchas
ocasiones la riqueza de una vivencia depende de
cuánto y cómo se sepa nombrarla. La profundidad
de sus observaciones, por ejemplo, está
relacionada, al menos en parte, con la habilidad
que posea el sujeto en su uso del lenguaje para
informar/se, describir/se lo que ve/siente y ello
depende del repertorio de estrategias lingüísticas
que domine. Hay una enorme gradación entre la
capacidad de nominar y la de reflexionar
verbalmente sobre los diversos aspectos de lo
<<contemplado>>.
La exposición y el informe
Se podrían señalar algunas diferencias formales
entre lo que se suele considerar una exposición,
39
una conferencia, una ponencia, una charla, etc. (o
incluso una explicación, un resumen, una
argumentación más o menos circunstancial), pero
dentro de nuestra propuesta vamos a englobar
todos estos tipos de discursos resaltando las
características comunes. Esta forma que adopta la
comunicación oral está constantemente presente
en nuestras vidas (bien sea proveniente de la radio
y la televisión o en las exposiciones que realiza el
profesor, un compañero, algún especialista,
político, etc.). Consiste en la presentación
ordenada por parte de una persona de sus ideas o
conocimientos sobre cierto tema, tanto para
informar o convencer como para cuestionar. En
este sentido, vale la pena volver la vista a la
retórica clásica como estudio de la argumentación
(mitin, sermón, lección, bando, orden, aviso,
proclama, discurso, arenga, etc.), en cuanto ésta
busca los medios comunicativos para persuadir o
convencer; en otras palabras, la tradicional
elocuencia. Lo que se pretende es transmitir ideas,
más o menos nuevas, de manera clara y amena.
Se basa en el prestigio de quien habla, pues una
persona expone para muchas que la escuchan. Aun
cundo en este tipo de discursos se pretende ser
persuasivo, no debe confundirse con la
propaganda, que puede tener intereses
manipuladores.
La argumentación en cuanto tal, según Oléron es:
<<un procedimiento por el cual una persona –o un
grupo- se propone conducir a un auditorio para que
adopte una posición por medio de presentaciones o
aserciones –argumentos- que tienen por objeto
demostrar la validez o fundamento de dicha
posición>> (OLERON, P.: 1983, 4). Esta definición
plantea que la argumentación siempre implica un
razonamiento que pretende llegar a una conclusión
y que constituye una acción en cuanto discurso,
con la que se pretende influir en el interlocutor. Y
El discurso convincente y el discurso persuasivo
40
así como existe la coherencia argumentativa
(BOREI., M. J. y otros: 1983), la cual tendría que
contar con tres requisitos para el interlocutor: la
admisibilidad,
Para verosimilitud y la aceptabilidad. Para que un
discurso resulte persuasivo debe considerar
aspectos como los siguientes:
1) Las experiencias previas de los oyentes.
2) Las fantasías, necesidades y deseos que
necesitan canalizar.
3) La identificación que realizan con el que habla o
con el que representa.
4) La posible carga de frustración personal que
necesitan liberar.
5) La proyección que realizan a través del
mensaje y la capacidad de éste para dar al
individuo sensación de integración en un colectivo.
6) Los mecanismos de defensa contra la soledad,
el miedo o la desesperanza que libera.
7) Las conjeturas de bienestar, progreso,
integración social, sensación de grupo que
despierta.
Hay que recordar que a lo largo de la
argumentación no es válido descalificar en lo
personal al rival cuando uno se queda sin
capacidad de refutar lo que él sostiene; que no
suele ser un argumento suficiente recurrir a la
autoridad; intentar despertar la piedad, ser vago
en as afirmaciones o generar equívocos; partir de
causas o axiomas falsos; generalizar
indiscriminadamente; hacer preguntas múltiples
difíciles de contestar o de seguir por los
interlocutores... estos principios valen también
para cuando se argumenta, sea en exposiciones,
entrevistas, debates, etc.
Convencer es un propósito intelectual que se basa
en realidades verificables, probadas o
demostrables. Para convencer se argumenta
respetando las reglas de la lógica y se razona con
el interlocutor. El asentimiento del receptor es
reflexivo y libre. Sin embargo, cuando lo que se
pretende es persuadir, se quiere influir
generalmente mediante mecanismo emocionales
en las conductas de los oyentes, en su voluntad.
Evitar distribuciones inadecuadas como las
siguientes, en las que, por ejemplo, no puedan ver
La exposición puede producirse de manera
todos al oponente.
improvisada, pero, en general, obedecer a una
planificación previa. Trabajada sistemáticamente,
Ubicación del conferenciante
favorece el estudio y la investigación, desarrolla
destrezas para consultar fuentes, tomar notas,
preparar esquemas, desarrollar la capacidad crítica
y reflexiva, aumentar la comprensión lectora o de
textos orales para interpretar cuestiones, retener
datos, organizar los temas... Como ya hemos dicho
hay un solo hablante, que cuenta con un tiempo
determinado para exponer sus argumentos,
teorías, datos, etc., y múltiples oyentes. Por eso, el
ponente debe ser hábil para comunicarse, pues,
Sería inadecuado elevar al orador muy por encima
como decía Demóstenes: <<De igual manera que
de los demás pues crea sensación de superioridad
un navío muestra por su sonido si está averiado o
en el que habla y de inferioridad en los que
no, las personas demuestran con sus charlas si son
escuchan:
sabias o necias>>. Y para lograr esta destreza, la
práctica resulta fundamental.
Ubicación del conferenciante

R
R

E
R
R

Y, por supuesto, no será valida aquella

Esquema gráfico de la exposición organización que coloca en planos bajos,
irregulares o inclinados hacia atrás a los oyentes
En general, es mejor estar de pie y debe evitarse más alejados, pues ni el conferenciante ve al
la rigidez corporal y gestual (para lo que se puede público ni éste al conferenciante:
ensayar delante de un espejo). Conviene mantener
la cabeza alta y mirar a todo el público para Ubicación del conferenciante
percibir sus reacciones, atenderles personalmente
y demostrar que s está a gusto y cómodo. Antes de
empezar, una respiración profunda estimula y a lo
largo de la charla conviene variar el tono, ritmo,
volumen de voz cuando sea necesario. Si se usan
ilustraciones, se agregan chistes, ejemplos o
anécdotas, tienen que estar relacionados con el
Al exponer en público hay que tratar de:
tema que se expone. El conferenciante debería
prescindir de leer las notas.
- Superar la timidez.
- Mostrar interés en lo que se dice.
En lo referente a la altura, hay que buscar que sea
- Adaptarse al auditorio.
adecuada, para que todos vean al conferenciante y
- Usar un tono firme, pero simpático.
éste a su público:
- Articular con claridad y precisión.
- Hablar con el volumen adecuado para que
Ubicación del conferenciante
todos escuchen.
- Resultar ágil y fluido en la expresión para que
todos escuchen.
- Mostrarse natural y accesible.
41
- Dominar los códigos no verbales: gestos,
mirada, postura, soportes visuales, etc.
- Desarrollar el tema de forma ordenada.
- Asumir actitudes positivas.
- Usar un vocabulario variado y sin muletillas.
- Manejar adecuadamente las pausas para
puntuar el discurso.
- Ajustarse al tiempo previsto.
La exposición, tantas veces realizada por el
docente, sigue resultando útil en muchas
circunstancias educativas. Como la experiencia o
ideas previas de los alumnos no son homogéneas,
la exposición, como presentación de un tema o
como síntesis final, no sólo ayuda a nivelar los
conocimientos de los estudiantes, sino que también
clarifica vías de acceso, concreta datos, redondea
informaciones, resume propuestas...
Hay que huir de:
- palabrerías huecas
- demagogias
- pedanterías
- digresiones inútiles
- desorden de ideas
- desconocimiento del tema
- prolijidad innecesaria
Un ejercicio previo a actividades más complejas y
serias puede consistir en dividir la clase en grupos
de trabajo; cada uno de ellos elige un animal o un
monumento, etc., investiga sobre él y cuando lo
42
tiene estudiado los compañeros elegidos exponen
el tema, sin brindar los datos más reconocibles,
señalan las causas de su importancia, belleza,
fuerza, valor cultural o cualquier otro aspecto,
hasta que el resto descubre de qué cosa o asunto
se trata.
Para constatar el grado de comprensión oral, un
buen ejercicio se base en pedir a los alumnos que
escuchen atentamente la exposición del profesor,
de un especialista, un político, etc. Luego, el
docente pedirá que completen un cuestionario
mediante el cual se pueda comprobar lo que han
entendido y retenido. De estas prácticas se
deducirá que:
- Para recordar lo oído debe prestarse atención.
- Para recordar lo oído suele convenir tomar
notas.
También se puede comprobar si el oyente:
- Reconoce las diversas partes de la exposición.
- Diferencia las ideas principales de las
secundarias
- Sigue el razonamiento del que habla.
- Valora los silencios, cambios de tono, gestos,
ejemplos, etc., como elementos significativos.
- Se ha sentido integrado con su participación en
el coloquio final.
Durante la exposición no hay intercambio de
papeles, salvo cuando se permite el coloquio final.
Esta técnica no exige interacción afectiva.
 CÓMO LEER TEXTOS POÉTICOS déle Dios mal galardón.>>

Anónimo
Esta guía de lectura de textos poéticos pretende
interesarte y ayudarte a comprender mejor el
Ves que lo que parece comenzar como una simple
mundo de la poesía.
descripción*-naración* se va cargando de
sentimiento y acaba en triste expresión de dolor y
• Se trata de que, partiendo de una lectura re-
maldición.
creativa, te aventures en la creación de tus
propios textos poéticos.
El mismo León Felipe dice en otra ocasión:
• Tomando siempre como base textos poéticos
muy variados, se te brindan, junto a la teoría, <<Un hombre cualquiera puede ser el
poeta. Y el poeta es el hombre que
múltiples actividades prácticas (señaladas en
llama a la Poesía sin miedo.>>
recuadro y en cursiva).
• Las orientaciones lectoras o creativas que se la poesía llega... ahí está
ofrecen no son nunca recetas de eficacia
infalible, sino pautas o estrategias que, aun
Pero <<llamar a la Poesía sin miedo>> no parece
desde la amenidad, no van a dispensarte de tu
ser tarea fácil ni para alumnos, ni para profesores,
propio esfuerzo creativo.
ni para lectores en general. ¿Cuáles son las
• Las palabras marcadas con asterisco (*) y en
barreras invisibles que impiden o, al menos,
negrita se definen y desarrollan en el
dificultan la aproximación a ese mundo?
Diccionario de términos literarios de esta
misma colección.
Se oyen con frecuencia afirmaciones como éstas:
...podemos recordar unas palabras del gran poeta <<El poeta nace, no se hace.>>
León Felipe, que nos ponen sobre la pista de la <<La poesía ni se enseña ni se aprende; o sale de dentro,
Poesía*: o no es nada.>>

<<Creo que la Filosofía arranca del primer juicio. La
Poesía del primer lamento. No sé cuál fue la palabra que
dijo el primer filósofo del mundo. La que dijo el primer
poeta fue: ¡Ay¡>>
El poeta y el filósofo
Sin embargo, muchas veces tú has sentido:
- la necesidad de gritar –de alegría o de tristeza- y
de expresarlo de alguna manera. Con Gerardo
Diego podrías decir:

<<Llevo dentro, muy dentro, palabras inefables/y

Con lo cual parece señalarnos algo muy
el ritmo en mis oídos baila sus armonías,/mientras
importante que debemos tener en cuenta desde el
vagan perdida, ciegas e inexplicables/yo no sé qué
primero momento:
interiores, soñada melodías.>>
La poesía es, ante todo –aunque no exclusivamente-,
SENTIMIENTO. - también habrás experimentado el vivo deseo de
comprender a fondo –y de <<saborear>>- el
contenido de algún poema que te ha llamado la
Recuerda, por ejemplo, aquel pequeño romance*
atención.
que habrás recitado más de una vez:
Pero, en uno y otro caso, probablemente, te has
ROMANCE DEL PRISIONERO
sentido importante y necesitado de ayuda.
<<Que por mayo era por mayo
QUÉ PENSAR DE TODO ELLO
cuando hace el calor,
cuando los trigos encañan
Vamos a dejar de lado las cuestiones teóricas que
y están los campos en flor,
se plantean en preguntas como: ¿el poeta nace, o
cuando canta la calandria
se hace? Y, desde un punto de vista didáctico*,
y responde el ruiseñor,
solo tendremos en cuenta lo que sigue:
cuando los enamorados
van a servir al amor;
1. Que no vale la pena plantear esa cuestión de
Si no yo, triste, cuitado,
un modo tan radical, porque, en realidad, al
que vivo en esta prisión;
nacer dotados de inteligencia y sensibilidad,
que ni sé cuándo es de día
todos podemos ser, en algún grado, poetas, es
ni cuándo las noches son,
decir, capaces de vivir con especial intensidad
sino por una avecilla
y emoción ciertos momentos de nuestra vida.
que me canta al albor.
Matómela un ballestero;
43
 ¿No has vivido tú alguna vez una sencilla
emoción parecida a ésta?
CHOPOS
<<Magníficos obeliscos,
chopos de la carretera,
de Soria; chopos ingentes
fronda oscura y espesa;
rectos de la tierra al cielo
en majestuosa hilera.
¡Qué bien montabais la guardia,
firmes, sobre la cuneta!
Yo os pasaba la revista
como si fuera una reina.>>
Angela Figuera
O como aquel alumno que escribía:
<<Tengo la impresión de ser una pequeña
hoja caduca en un inmenso bosque de hoja
perenne.>>
2. Por otra parte, incluso los grandes poetas, ara
llegar a serlo, han tenido que <<hacerse>>,
es decir, que esforzarse y aprender.
García Lorca decía:
<<Soy poeta por la gracia de Dios
-o del diablo- y de la técnica.>>
y el poeta francés Paul Valéry:
<<Eso que llamamos “inspiración” no es más
que el fruto de nuestro esfuerzo y de nuestras
lecturas.>>
Así expresa Blas de Otero el forcejeo y lucha
necesarios con las palabras para llegar al acto
creador:
<<Un hombre escribe. La pared blanquea.
Asciende una palabra hasta la mano.
Silencio lento. El tiempo pasa en vano.
Otra palabra duda, cabecea.
El hombre piensa, olvida, merodea
interiormente. Contra luz lejano.
Jadea un ángel fieramente humano.
Otra palabra interrumpe y espolea.
El hombre aprieta la palabra, ciñe
el silencio interior. Luego, desprende
el verso sabiamente rumoroso.
Un extraño sentido enciende y tiñe
el papel...>>
44
3. Que, desde un termino medio razonable, y a
efectos educativos, si tu pretensión no es
<<Cómo llegar a premio Nobel de poesía en
10 lecciones<<, y lo que te preocupa es
desarrollar en ti la capacidad estética* y
creativa que llevas dentro, todo lo que sigue
puede serte de gran utilidad y estímulo.
Si no puedes represar todo el río de la poesía con tu
esfuerzo, al menos podrás retener en el cuenco de
tus manos un buen sorbo de agua que sacie tu sed.
Y ESA ES LA PRETENSIÓN DE ESTE LIBRO AL
HABLAR DE <<CÓMO LEER POESÍA
CREATIVAMENTE>>
Es decir:
1. Servirte de GUÍA para que tu lectura de poesía
sea, ante todo, un gozo, un placer, algo que
saborees con gusto, sin pensar en tener que
dar explicaciones a nadie, ni en someterte a
las preguntas de un examen. Saber que se
puede leer poesía sin mas, porque sí. O, mejor
dicho, por que quien la escribió no pensó más
que en proporcionarte (y proporcionarse) el
placer de comunicar sus propios sentimientos.
De esa manera, estarás re-viviendo el poema
desde dentro y re-creándo junto con el autor.
2. Además, queremos que esa tu vivencia de la
poesía te sirva de estímulo y te lance a la
aventura aún más intensamente gozosa de tu
propia creación poética.
Pero no te engañes, no se trata en ningún
momento de proponerte <<recetas>> de
aplicación inmediata y de eficacia automática, sino
de sugerirte:
ORIENTACIONES, PAUTAS O ESTRATEGIAS
que, junto con tu sensibilidad y propio esfuerzo,
puedan ayudarte a profundizar en el fenómeno
poético.
Sería hermoso que llegases a sentir la poesía de
un modo tan intenso como Pablo Neruda cuando
escribe:
<<... te ceñiste
a mí con los dos brazos de la amante
y subiste
en mi sangre
como una enredadera.>>
CÓMO PROCEDEREMOS Y PUNTO DE PARTIDA
¿Has visto cómo trabaja el alfarero el barro?
Seguro que tú también has sentido el placer de
jugar modelándolo una y otra vez
conserva su humedad.
Lee ahora este poema y observa cómo el autor se
ha divertido <<modelando>> reiterativamente
algunas palabras como si de barro blando se
tratara.
LA FRESCURA
<<Una fresca mañana paseando
hallé en el fresco prado a mí querida,
de fresco tulipán la sien ceñida
frescamente adornada levantando.
Fresca la aurora estaba derramando
las frescas rosas que en el seno anida,
fresca mi Fany estaba embebecida,
la frescura del alba contemplando.
Sentada en fresca alfombra de esmeralda,
gozando estaba el frescor del cielo,
en frescas flores abundante el halda.
Alzase e esto sobre el fresco suelo,
y volviendo infiel la fresca espalda,
más fresco me dejó que el mismo hielo.
Manuel Agustín Príncipe
Este es, pues, nuestro punto de partida:
• el poema, cualquier poema, de cualquier autor,
no se entrega al lector como una cosa acabada
de una vez por todas, cerrada,
<<fosilizada>>, intocable,
• sino más bien como: algo vivo, moldeable y
ofrecido a una mente y a una sensibilidad
lectora como:
- algo capaz de estimular la imaginación, y
- abierto a sucesivas interpretaciones y
transformaciones enriquecedoras para el
lector, que queda, así, convertido en
coautor del poema.
Posiblemente, eso lo que entiende León Felipe,
cuando habla de:
<<llamar a la poesía sin miedo>>
Vuelve al poema: <<La frescura>> y, <<sin
miedo>>, trata de moldearlo a tu gusto observando si
los nuevos versos, resultan poéticos, grotescos,
chocantes, etc.
Para ello te sugerimos los siguientes ejercicios:
• Sustituir <<frescura>> (y derivados) por
conceptos afines (suave, radiante, delicado) u
opuestos (cálido, oscuro, etc.).
• Cambia los verbos por otros.
• Reemplaza los protagonistas, los lugares.
mientras No pienses que obrar así es una falta de
consideración al autor o al poema. Mira lo que dice
León Felipe de sus propios poemas:
<<Los poemas impresos siguen siendo borradores
sin corregir ni terminar y abiertos a cualquier
luminosa colaboración.>>
Ganarás la Luz
Así, pues, desde este punto de partida, nuestro
procedimiento constante a lo largo de todo el libro
será el <<juego creativo experimental>>
mediante el cual:
- podrás ir introduciéndote en los mecanismos
internos de la poesía, y
- tendrás ocasión de ir aprendiendo los variados
efectos que se consiguen sometiendo el poema
al juego combinatorio de sus elementos.
Si te gusta el procedimiento, sigue jugando con estos
otros dos poemas.
LOS NOVIOS
<<Tendidos en la yerba
una muchacha y un muchacho.
comen naranjas, cambian besos
como las olas cambian sus espumas.
Tendidos en la playa
una muchacha y un muchacho.
comen limones, cambian besos
como las nubes cambian sus espumas.
Tendidos bajo tierra
una muchacha y un muchacho.
nadie dice nada, no se besa,
cambian silencio por silencio.>>
OCTAVIO PAZ
Así entendió el juego una alumna:
EL NIÑO Y EL PAYASO
<<Unidos bajo la carpa,
un niño y un payaso
caminan gracias por risas y aplausos
como la tormenta cambia lluvia con rayos.
Unidos en un carromato,
un niño y un payaso
cambian la alegría de dos vidas
como la tormenta cambia lluvia con rayos.
Unidos en un adiós,
un niño y un payaso
cambian tristes saludos
45
después de buenos ratos.>>
Ana M. Abad Asenjo, 15 años
ADENTRARNOS EN EL MUNDO DEL POEMA
COMO SI DE UN BOSQUE SE TRATASE.
Ahora que tienes una idea más clara acerca de lo
que nos proponemos, y de tus posibilidades como
lector y creador, dando un paso más,
intentaremos:
Adentrarnos en el mundo del poema como si de un
bosque se tratase.
Su acceso presenta algunas dificultades, pero ahí
se encuentra, frente a nosotros: frondoso,
misterioso, fascinante...
Invitándonos a sumergirnos en su espesura.
Nuestra marcha comprenderá cuatro etapas:
1. Trataremos de desbrozar el camino de ciertos
obstáculos que nos impiden la aproximación al
<<bosque del poema>>: poca consideración
social, dificultades del lenguaje...
2. Nos introduciremos en su <<espesura>> de
manera progresiva sin más preocupación, de
momento, que la de contemplar, sentir y
dejarnos encantar por la vibración de la vida
que late en él: ritmo*, sensaciones,
emociones...
3. Procuraremos obtener la visión de conjunto
que nos da el estudio del tema, tono y
estructura.
4. Intentaremos profundizar en el análisis de
cuantos elementos lingüísticos parciales se
integran en la unidad del poema-bosque.
1ª Etapa: DESBROZANDO EL CAMINO DE
CIERTAS DIFICULTADES.
a) El ambiente social es poco propicio al cultivo
de la poesía.
Una primera dificultad que, como <<zarzal
invisible>>, te impide el acceso al bosque de la
poesía, es el ambiente poco favorable, cuando no
adverso, que se respira en tu alrededor.
Un mundo consumido por la prisa, obsesionado
por lo inmediatamente utilitario, y creador de un
tipo humano materialista, banal y atiborrado por
un torrente de imágenes fugaces, no contribuye,
precisamente, a crear el clima más adecuado para
esa experiencia del espíritu que es la poesía.
Así lo han sentido los poetas. He aquí algunas de
sus denuncias.
46
<<El corazón del poeta, tan rico en sonoridades,
es casi un insulto a la afonía cordial de la masa
esclavizada por el trabajo mecanizado.>>
José Hierro dice, entre el lamento y la invitación:
<<No sabes el camino de la fuente que brota en la
piedra. No sacias tu sed en su agua con tus dos
manos como copas.>>
Las duras palabras de Ramón de Garciasol pueden
ser acicate para superar ese clima adverso:
<<Perdonadnos por escribir versos
................................
Porque, para que seáis personas de respeto
nosotros auscultamos el viento.
Os dejamos la compasión y el dinero
y nos quedamos en cueros,
más que desnudos, en el verbo.
................................
Afortunadamente, no los tomáis en serio,
metidos en un ajetreo
animal. Os ponéis ante el espejo
y os dicen: “Esto
es lo que han hecho
de ti: desdichado instrumento,
humano cementerio
de tu destino angélico”.>>
Poemas testamentarios
De todas las maneras, ahí está la poesía, ahí
estará siempre, arraigada en el corazón humano,
como una presencia invisible y necesaria. Lo que
le hace decir al poeta francés Jean Cocteau:
<<Yo sé que la poesía es imprescindible,
aunque no sepa para qué.>>
b) La poesía exige mostrar al desnudo la propia
intimidad.
Una segunda dificultad en el camino hacia el
<<bosque de la poesía>> proviene no ya del
ambiente, sino del propio caminante. La creación
poética –y ello tanto más cuanto más
intensamente lírica* sea- supone profundización y
depuración de los más íntimos sentimientos. Una
especie de <<desnudez>> interior del poeta.
Incluso la lectura –como ejercicio de
<<sintonización>> con el sentir del autor- exige
esa misma actitud de <<desnudez interior>> que
<<asusta>> y retrae: es el <<pudor>> del
espíritu y el miedo a caer en un
<<sentimentalismo cursi>> si eres mujer, o a ser
tachado de <<afeminado>> si eres hombre. Pero,
si vences ese primer temor, la compensación es
que el acto de leer o escribir poesía <<se
convierte para el joven –como dice Gil de Biedma-
en un acto de higiene emocional (de depuración de Te lo he dicho con las plantas,
sentimientos) y de creación de un equilibrio que leves criaturas transparentes
en sí mismo no tiene>>. Con ello ganará tu que se cubren de rubor repentino;
personalidad.
Te lo he dicho con el agua,
Observa cómo expresa el poeta Mariano Roldán vida luminosa que vela un fondo de sombra;
ese acto de <<desnudez interior>> que le lleva a te lo he dicho con el miedo,
considerarse un <<hombre nuevo>>. te lo he dicho con la alegría,
con el hastío, con las terribles palabras.

UN HOMBRE NUEVO Pero así no me basta:

más allá de la vida,
<<Salí sin ser notada...>>> quiero decírtelo con la muerte;
S. Juan de la Cruz más allá del amor,
quiero decírtelo con el olvido.>>
<<Daban las seis contra el asfalto,
cuando empezaba a desnudarme: Luis Cernuda
desenlacéme la corbata,
me despojé del pantalón CAMIONERO
(me desprendí de la tristeza).
<<Cada día por la carretera,
Comprobé luego si hacía frío noche, madrugada entera,
en la desierta palangana; y mi amor aumenta más,
probé de alzar los ciegos ojos porque pienso en ella en el camino,
a la naciente claridad imagino su cariño
(aquí silbé, pero muy bajo). y todo el bien que ella me da.
La nostalgia viene a hablar conmigo,
Tiré, por fin, los calcetines, con la radio yo consigo
me abrigué bien entre la piel espantar la soledad,
de mi hombre nuevo; voy un día un poco más veloz
recogí mi montoncito de prejuicios, de noche prendo los faroles
(abrí el balcón y lo arrojé) a iluminar la oscuridad.
y, ya desnudo y bien vestido,
abrí la puerta y me salí Yo sé,
a descubrir mi nuevo mundo.>> voy corriendo en busca de ella,
corazón tan disparado,
Por otra parte, y para que vayas comprendiendo mejor la pero yo voy con cuidado,
diferencia que puede haber entre <<mostrar al desnudo>> un no me arriesgo a ir marcha suelta.
bello sentimiento y el <<sentimentalismo simple>> de tanta
canción supuestamente amorosa como se escucha por ahí,
lee y compara tú mismo los dos poemas que siguen: Yo sé,
siempre en esa carretera,
• ¿Cuál de los dos protagonistas crees que expresa al volante pienso en ella,
con más fuerza el sentimiento amoroso)
ya pinté en el parachoques
• ¿Por qué? ¿Interviene en ello la presencia de
elementos de la naturaleza? un corazón y el nombre de ella.
• Señala los versos más <<poéticamente
amorosos>> y los más <<cursis>> en cada uno (Canción Pop)
de los dos poemas.
observa ahora estas dos maneras de expresar el
propio sentimiento:
TE QUIERO

<<Te quiero. • ¿Cuál de los dos poemas que siguen crees que es
te lo he dicho con el viento, más intensamente lírico?
jugueteando como animalillo en la arena Por qué.
• ¿Con cuál de los dos sentimientos te identificas
o iracundo como órgano tempestuoso; mejor?

Te lo he dicho con el sol,

que dora desnudos cuerpos juveniles ¿POR QUÉ TE CUESTA DECIRLO?
y sonríe en todas las cosas inocentes;
47
<<Cada vez que tú me miras PRIMERA LECTURA EN SINTONÍA CON EL
sabiendo lo que te quiero, AUTOR
cada vez que tú me miras
yo me abraso con tu fuego, Se trata, ante todo, de una aproximación gozosa
que aunque tú no me lo digas mediante una lectura espontánea, reposada,
tus ojos dicen: <<TE QUIERO>>, entonada (preferentemente en voz alta) dando
y, aunque tú no lo sepas sentido a lo que lees aunque no lo comprendas, de
en mí seguirás viviendo. momento, del todo. Procura dejarte llevar por todo
¿por qué no dices: <<TE QUIERO>>. aquello que puedas captar espontáneamente, sin
Solitaria yo camino un especial esfuerzo, es decir:
Ya que, sin ti, me muero.>>
- La musicalidad del verso,
EL AMOR - El vaivén de sensaciones y emociones,
- El significado que, como naturalmente, se
<<El amor es volcán poderoso, desprende de las palabras, los versos, las
fragancia sutil, estrofas*
un sentimiento hondo que llega a herir. - Todo aquello que sea capaz de disparar tu
El amor es flecha acerada, imaginación.
fragancia que presagia
la fisión de dos almas en una mirada. Abandónate al hechizo, a la emoción de la vida
El amor es llama ardiente, toda que vibra en el poema como cuando penetras
volcán de deseos, en un bosque y te dejas invadir placenteramente
cálidos sentimientos. por trinos, aromas, susurros, impresiones de
El amor es el compendio de una frase luces, sombras, colores... Como dice Rafael
“te quiero, lo siento”.>> Alberti:

Elvira Caso, 16 años <<Y eran tus alas invisibles, era

c) Una tercera dificultad puede proceder –
lamentablemente- de una inadecuada
enseñanza que te ha llevado, frecuentemente,
como alumno, a asimilar la poesía mas a un
examen de respuestas técnicas o culturales,
mecanizadas, que a la experiencia de una
lectura gozosa y enriquecedora.
Con lo cual se ha equivocado el verdadero sentido
de la poesía como arte de la palabra. Ya que
como cuando contemplas un cuadro- ante el texto
poético, debe interesarte, ante todo, su
contemplación-gozo. Logrando éste, habrás puesto
una base sólida para una mejor interpretación y
comprensión del poema.
d) Con todo, el mayor problema para penetrar
verdaderamente en el bosque de la poesía
proviene del entramado mismo del poema, es
decir, de su lenguaje. Gran parte de este libro
se dedicará a desentrañar el cómo y el porqué
de dicho lenguaje.
2ª Etapa: EN MARCHA HACIA LA
PROFUNDIDAD DEL BOSQUE.
Libre ya el camino de algunos obstáculos o, al
menos, conscientes de ciertas dificultades, nos
decidimos a avanzar hacia ese <<bosque
frondoso>> de palabras que constituye el poema.
48
su soplo grácil quien me conducía.>>
o déjate llevar como Alfonsina Storni:
<<... en la selva, mis plantas
pisan la hierba fresca
que salpica rocío...
De pronto soy herida...
y el corazón se para...
Oh, mis dedos florecen,
mis miembros echan alas,
voy a morir ahogada
por luces y fragancia...
Es que en medio a la selva
tu voz dulce me llama...>>>
Piensa que no has de dar cuenta a nadie de lo que
sientas o pienses. Olvídate, de momento, de esos
tecnicismos aprendidos en clase (verso*,
estructura, tema*, metáfora*...)
Preocúpate, ante todo, de sentir más que de
explicarte nada.
Deja que todo: palabras, sonidos, significados...
sean simplemente un regalo para tu oído y para tu
imaginación.
• Prueba ahora a que todo sea así con este poema
de Antonio Colinas que, precisamente, hace
alusión a un bosque, a un lago y a una historia
de amor.
• Haz cuantas lecturas creas convenientes hasta
sentirte <<empapado>> por lo mismos
sentimientos del poeta.
 ORILLAS DEL LAGO
<<Bajamos por las quiebras, por los espesos
bosques,
en busca de aquel lago, de una orilla olvidada
donde poder plantar el árbol del amor.
Acorraló la noche la sierra y pronto hubo
que encender las antorchas, un fuego jubiloso.
Tronaba el oleaje. Aleteaban pájaros
bajo la luna errática. El coro de los grillos
estremecía el sauce. Titubeaba el viento.
Empapados de asombro pudimos encontrar
un lugar en la hierba reseca para el sueño,
para todo el cansancio quemante de la piel.
Luego, de madrugada, dilució sobre el bosque.
Como vasos repletos derramaban las hojas
el agua verdiazul y de la tierra parda
ascendía un aroma refrescante, profundo.
Desde una roca negra esperamos la luz.
Nos sentimos recién nacidos a otra vida.
Al ver aquel edén, las flechas de un gran sol
desgarrando la niebla del lago, su hermosura.>>
Después de esta primera y <<descuidada>>
lectura has tomado un primer contacto con el
sentir del poeta. Seguiremos profundizando en el
poema como si de penetrar más y más en el
bosque se tratara, pero ya habrás adverdito –y es
algo muy importante para sucesivas lecturas de
poemas- que:
Hay que acercarse al poema con una actitud y un estado
de animo diferentes a los que tenemos en la vida diaria.
Y esto por una razón muy simple: también el autor
–con el que intentamos sintonizar- ha sentido su
poema (incluso aunque el tema* parezca muy
sencillo y muy a ras de tierra) desde una situación
interior muy especial que se sale de su vida
habitual.
No pienses en un poeta en éxtasis o elevándose
por los aires, claro esta. Pero, cuando en el poema
que precede, leemos expresiones como:
<<... en busca de una orilla olvidada
donde poder plantar el árbol del amor,
acorraló la noche la sierra...
............. un fuego jubiloso.
Tronaba el oleaje............
...... la luna errática. El coro de los grillos
estremecía el sauce. Titubeaba el viento
Empapados de asombro...........
... el cansancio quemante de la piel.
Como vasos repletos... las hojas...
... aroma refrescante, profundo.
.... las flechas de un gran sol
desgarrando la niebla...>>
nos damos inmediatamente cuenta de que
El poeta se ha traspuesto a un plano totalmente imaginativo y
emocional y consiguientemente dice unas cosas y emplea un
lenguaje muy diferente a los de su vida corriente.
Como cuando habla con sus amigos o cuenta las
peripecias de una noche de pesca en el lago.
Es decir, para el poeta:
- no vale sólo la realidad exterior de las cosas, ni
que aquello que sucede en el poema pueda ocurrir
de verdad. Se trata de una realidad y una verdad
que él mismo se inventa:
<<el coro de los grillos estremecía el sauce>>
- incluso cuando habla de las cosas o sucesos más
claramente reales, como puede ser el hecho de un
viento intermitente, el poeta lo ve desde un plano
imaginativo:
<<titubeaba el viento>>
y además, en definitiva, todo esta como teñido y
dominado por el sentimiento:
<<una orilla olvidada
donde plantar el árbol del amor>>
La consecuencia es clara: o te pones, como lector,
en la misma <<onda>> del autor -<<comunión
de simpatía>> lo llama Dámaso Alonso- o no
entenderás nada de lo que de verdad quiere
comunicarte.
También tú, a la hora de la propia creación poética
deberás dejarte llevar por aquellas <<alas
invisibles<< y por aquel <<soplo grácil>> del que
hablaba Rafael Alberti.
SENSACIONES, EMOCIONES E IMÁGENES PAR
LA SUGERENCIA
Hecha, pues, aquella primera lectura y conscientes
de la peculiar manera como debemos
aproximarnos a la obra poética, vamos a dar un
paso más en la profundización de la
<<espesura>> del poema que forman
sensaciones, emociones e imágenes.
Estos tres elementos se dan de tal manera
<<entretejidos>> (no olvides que texto significa
<<tejido>>) que a veces no es fácil separar unos
de otros. Cada uno tiñe a los demás, y las
emociones estarán cargadas de sensorialidad, las
sensaciones de emotividad, y unas y otras se
revestirán de imágenes. Y así, globalmente, sin
más preocupación que la de apreciar y
<<saborear>> el clima sugerente que crean
49
dentro del poema, es como tú, lector, debes
abordarlas.
No obstante, y como ejercicio práctico, vamos a
intentar distinguir unos elementos de otros.
Veamos:
SENSACIONES
Visuales: <<espesos bosques>>, acorraló la
noche la sierra>>, <<encender antorchas>>,
<<fuego jubiloso>>, <<luna errática>>, <<de
madrugada>>, <<diluvió sobre el bosque>>,
<<hojas (repletas) derramaban agua verdiazul>>,
<<tierra parda>>, <<roca negra>>.
Auditivas: <<tronaba el oleaje>>, <<aleteaban
pájaros bajo la luna>>, <<coro de grillos>>,
<<titubeaba el viento>>.
Táctiles: <<empapados>>, <<hierba reseca>>,
<<cansancio quemante de la piel>>.
Olfativas: <<ascendía aroma refrescante,
profundo>>.
EMOCIONES
<<orilla olvidada>>, <<fuego jubiloso>>,
<<estremecía el sauce>>, <<empapados de
asombro>>, <<nos sentimos recién nacidos a
otra vida al ver aquel edén>>.
IMÁGENES
<<plantar el árbol del amor>>, <<acorraló la
noche la sierra>>, <<tronaba el oleaje>>, <<la
luna errática>>, <<coro de grillos>>,
<<titubeaba el viento>>, <<como vasos repletos
las hojas>>, <<aquel edén>>, <<flechas de un
gran sol>>, <<desgarrando la niebla>>.
Te repetimos que esto es un simple ejercicio para
que comprendas:
- la riqueza de sensaciones, emociones e imágenes
que normalmente encierra un poema en pocas
líneas,
- la necesidad de leer con atención para captar
toda esa riqueza de elementos,
- el entramado que éstos forman (como si de un
juego de ramaje se tratase), enriqueciéndose unos
a otros.
Pero te recordamos que ni el poeta los concibió
separadamente ni tú, como lector, debes
considerarlos individualmente, sino en su conjunto
Como si de una “sinfonía” o de un “clima” dentro del
poema se tratase para lanzar tu imaginación y tu
sentimiento hacia la sugerencia, o sea, había lo que, en
definitiva, el autor quiere decir sin decir del todo, y tú,
como lector, debes saber interpretar entre líneas o más
allá de las palabras. Algo fundamental en poesía.
50
¿Qué te sugiere a ti este poema?
Porque la sugerencia es algo muy personal, muy
subjetivo, que depende del eco que las palabras
despiertan en cada uno. Y esto, a su vez, depende
de muchos factores: cultura, experiencia,
sensibilidad...
No obstante, generalizando, podríamos decir que
lo que aquí se sugiere es la noción de una relación
amorosa romántica y sensorial al mismo tiempo
que se funde con la sensorial de la naturaleza. Una
naturaleza que no sólo es escenario material, sino
cómplice que acompaña a los amantes –desde la
noche a la luz y a la belleza- en un mismo
proceso.
Como ejercicio, juego para adiestrarte en la captación de
sensaciones, emociones e imágenes que vayan estimulando su
creatividad, te proponemos algunos poemas muy significativos al
respecto:
1. Léelos del modo <<abandonado>> y
<<saboreante>> del que hemos hablado
anteriormente.
2. Trata de analizar esos elementos indicados y la
manera como se completan mutuamente al
interrelacionarse.
3. Vuelve a una nueva lectura que encontrarás más
enriquecida.
4. Observa que, frecuentemente, alguno de esos
aspectos acaba prevaleciendo y hace que el poema
sea más sensorial o más emotivo o más significativo.
LA SANDÍA
<<Cual si de pronto se entreabriera el día
despidiendo una intensa llamarada,
por el acero fúlgido rasgada
mostró su carne roja la sandía.
Carmín incandescente parecía
la larga y deslumbrante cuchillada
como boca encendida y desatada
en frescos borbotones de alegría.
Tajada tras tajada señalando
las fue el hábil cuchillo separando
vivas a la ilusión como ninguna.
Las separó la mano de repente,
y de improvisto decoró la fuente
un círculo de rojas medias lunas.>>
Salvador Rueda
EMBRIAGUEZ
<<Me embriago de aromas. Qué delicia,
campo recién llovido castellano.
0Qué embriaguez, tocar, tocar...:
mi mano febrilmente las cosas acaricia.
<<No se sacia la vista que se envicia
en color, embriagada, oh mí verano.
Embriaguez de oír: ruiseñor, piano,
mar, selva, viento, multitud, noticia.
Me embriago de mujer, dulce marea
como un vino, y de vino me embriago.
¡Vivir, vivir, oh dulce embriaguez mía!
¡Qué has de entenderme, turba farisea!
La ebriedad de mi sangre busca un lago
final: embriagarme en Dios un día.>>
Dámaso Alonso
(Cuando Antonio Machado escribe los versos que
siguen, 4 de mayo de 1912, su esposa, Leonor,
está gravemente enferma; esto puede explicar, tal
vez, su estado de ánimo y él <<milagro>> que el
poeta espera)
A UN OLMO SECO
<<Al olmo viejo, hendido por el rayo
y en su mitad podrido,
con las lluvias de abril y el sol de mayo,
algunas hojas verdes le han salido.
¡El olmo centenario en la colina
que lame el Duero! Un musgo amarillento
le mancha la corteza blanquecina
al tronco carcomido y polvoriento.
No será, cual los álamos cantores
que guardan el camino y la ribera,
habitado de pardos ruiseñores.
Ejército de hormigas en hilera
va trepando por él, y en sus entrañas
urden sus telas grises las arañas.
Antes que te derribe, olmo del Duero,
con su hacha el leñador, y el carpintero
te convierta en melena de campana,
lanza de carro o yugo de carreta;
antes que rojo en el hogar, mañana,
ardas de alguna mísera caseta,
al borde de un camino;
antes que te descuaje un torbellino
y tronche el soplo de las sierras blancas;
antes que el río hasta la mar te empuje
por valles y barrancas,
olmo, quiero anotar en mi cartera
la gracia de tu rama verdecida.
Mi corazón espera
también, hacia la luz y hacia la vida,
otro milagro de la primavera.>>
(Soria, 1912)
UN ALTO EN EL CAMINO:
¿QUÉ ES POESÍA?
Hasta aquí hemos caminado a través del
<<bosque de la poesía>> de una manera
vivencial, es decir, tratando de descubrirla,
apreciarla y <<saborearla>> en los propios
poemas sin preocuparnos de definiciones ni
tecnicismos.
Pero parece oportuno hacer ahora un alto en el
camino y pararnos a realizar una pequeña
reflexión sobre el fenómeno poético que
contribuya a enriquecer esa primera experiencia.
Dentro de eso que llamamos genéricamente el
fenómeno poético, cabe distinguir dos aspectos
distintos:
- el sentimiento poético vivencial, interior, y
previo al poema, y
- el poema propiamente dicho, como expresión
exteriorizada de ese sentimiento mediante el
lenguaje.
Acerca del poema-lenguaje hablaremos
ampliamente más adelante. Aquí vamos a
centrarnos en <<el sentimiento poético>> sin el
que no cabe hablar de poesía ni de poema.
Puedes imaginarte que algo que comienza
denominándose sentimiento resulta muy subjetivo
y muy difícil de encerrar en una definición válida
para todo el mundo. Habrá que fijarse más bien en
sus efectos, comparándolo, por ejemplo, con el
viento, que sabemos que está ahí porque nos
azota el rostro o agita las ramas de los árboles,
pero no podemos atraparlo.
Y así, del sentimiento poético lo que podemos
decir es que:
Llega, acontece, sorprende, motiva, conmueve,
inquieta... con su aleteo...
Pero resulta inefable (no expresable en palabras
como definición).
No obstante, vamos a recordar algunos intentos de
poetas y estudios para tratar de explicar de alguna
manera y hacernos más comprensible este
fenómeno:
EL SENTIMIENTO POÉTICO
- Es una iluminación súbita que nos revela el
rostro oculto y conmovedor (patético de las cosas,
por ejemplo,
<<no hay rosas sin espinas>>
- Es la <<aureola>> de sugerencias que envuelve
las cosas y despierta nuestra imaginación dormida,
por ejemplo,
<<en una planicie solitaria, corre un niño
que llora>>
E. de Nora
51
- Es el <<caer en la cuenta>> de las secretas
relaciones y sentidos que hay entre el hombre <<Todo puede ser poético: una voz
y el mundo, incomprensible en el cuarto de al lado, su silencio
<<nuestras vidas son los ríos repentino, el ruido de un motor, la gota de agua
que van a dar a la mar de un grifo, un montón de cachivaches, un árbol
que es el morir>> que se mece, el reflejo de la luz en un cacharro de
cristal, unos tejados húmedos, una huida en la
Jorge Manrique calle, un adorno incomprensible, una figura con un
largo abrigo negro, un movimiento de cabeza, un
- Descubre lo que ya estaba en nosotros, cordón de teléfono, un montón de cubiertas de
aunque dormido, oculto o degradado por la automóvil, una tubería de conducción, cualquier
costumbre: impresión de la naturaleza, cualquier objeto de
sólo sé que la tarde es ancha y bella nuestro uso diario.>>
sólo sé que soy hombre y que te amo>>
Efectivamente, todo puede ser poético, pero, para
D. Alonso que así sea, el mismo autor establece algunas
condiciones:
Como habrás podido observar, en todos estos
intentos de explicar lo inexplicable, hay algo que sí 1. Que el objeto (o persona o acontecimiento) en
queda claro: cuestión esté fuera de su contexto ordinario,
de tal manera que aparezca ante nuestra
1. La poesía establece una relación: mundo de las consideración de manera distinta a la habitual.
cosas-mundo interior del hombre. Por ejemplo; una escalera de mano apoyada
2. La vida, la vibración de las cosas no es nada en la pared (contexto ordinario); esa misma
mientras no hallan eco en el sentimiento escalera apoyada en una nube (contexto no
humano. Es decir, el mundo exterior no es habitual).
poético porque esté ahí, sino por que el
hombre lo interpreta emotiva e 2. Que el objeto aparezca en un momento poco
imaginativamente. frecuente o como envuelto en cierto misterio,
es decir, como escapándose a nuestro total
Antonio Manchado supo sintetizar magníficamente conocimiento y manipulación:
todo cuanto sobre el tema que nos ocupa se pueda
decir: Por ejemplo: para que <<el grifo que gotea>>
adquiera dimensión poética, hay que sacarlo de su
<<El alma del poeta relación ordinaria: grifo-fontanero y preséntalo en
se orienta hacia el misterio. relación con un peligro, un temor, el paso del
Sólo el poeta puede tiempo, la soledad...
mirar lo que está lejos,
dentro del alma, en turbio José Hierro ha acertado a decirlo de una manera
y mago sol envuelto. poética:
......................
Sentimos una ola <<La poesía es como el viento,
de sangre, en nuestro pecho o como el fuego, o como el mar.
que pasa...>> Hace vibrar árboles, ropas,
abrasa espigas, hojas secas,
Recordemos, para concluir, que sólo en el POEMA, acuna en su oleaje los objetos
es decir, a través del el lenguaje, es como el que duermen en la playa.
sentimiento poético adquiere consistencia,
plasticidad (relieve) y fuerza comunicativa. La poesía es como el viento,
o como el fuego, o como el mar:
¿CUÁL ES LA FUENTE DE LA POESÍA? da apariencia de vida
¿ES TODO POETIZABLE? a lo inmóvil, a lo paralizado.
Y el leño que arde,
Es una segunda cuestión que nos planteamos las conchas que las olas traen o llevan,
como complemento del tema que acabamos de el papel que arrebata el viento,
ver. destellan una vida momentánea
entre dos inmovilidades.>>
Fíjate como responden D. Wellershoff en un libro
que, precisamente, se titula: Literatura y principio Par que en toda esta cuestión más menos teórica tomes una
de placer: parte activa, te proponemos el siguiente ejercicio:
1. Comienza por leer detenidamente este poema.
52
 Es contemplar un tren que pasa por la montaña
con las lucen encendidas.
ESTAR ENAMORADO Es comprender muy bien que no hay fronteras
entre el sueño y la vigila.
<<Estar enamorado, amigos, es encontrar el Es ignorar en qué consiste la diferencia entre la
nombre justo de la vida. pena y la alegría.
Es dar con la palabra que para hace frente a la Es escuchar a medianoche la vagabunda confesión
muerte se precisa. de la llovizna.
Es recobrar la llave oculta de la cárcel en que el Es divisar en las tinieblas del corazón una pequeña
alma está cautiva. lucecilla.
Estar enamorados, amigos, es padecer espacio y
Es levantarse de la tierra con una fuerza que tiempo con dulzura.
reclama desde arriba. Es despertarse por la mañana con el secreto de las
Es respirar el ancho viento que por encima de la flores y las frutas.
carne se respira. Es libertarse a sí mismo y estar unido con las otras
Es contemplar desde la cumbre de la persona la criaturas.
razón de las heridas.
Es advertir en unos ojos una mirada verdadera Es no saber si son ajenas o son propias las lejanas
que nos mira. amarguras.
Es remontar hasta la fuente las aguas turbias del
Es escuchar en una boca la propia voz torrente de la vida.
profundamente repetida. Es compartir la luz del mundo y a un tiempo
Es sorprender en unas manos ese calor de la compartir su noche oscura.
perfecta compañía.
Es sospechar que, para siempre, la soledad que Es asombrarse y alegrarse de que la luna sea
nos pesaba está vencida. todavía luna.
Estar enamorado, amigos, es descubrir dónde se Es empezar a decir siempre y en adelante no
juntan cuerpo y alma. volver a decir nunca.
Es percibir en el desierto la cristalina voz de un río Y es además, amigos míos, estar seguro de tener
que nos llama. las manos puras.>>
Es ver el mar desde la torre donde ha quedado
prisionera nuestra infancia. Francisco Luis Bernárdez
Es apoyar los ojos tristes en un paisaje de
cigüeñas y campanas. 2. Elige, ahora los 5, 10 o 15 versos que más te hayan
Es ocupar un territorio donde conviven los impresionado; cambia <estar enamorado es<< por <<poesía
perfumes y las armas. es>> (observarás que entre amor y poesía hay muchas
afinidades) y con esos versos, casi sin darte cuenta, quedará
resumida tu propia teoría poética.
Es dar la ley a cada rosa y al mismo tiempo
3. Puedes completar esos <<versos calcados>> con
recibirla de su espada. otros de tu propia invención en torno a: poesía
Es confundir el sentimiento con una hoguera que es...>>.
del pecho se levanta.
Es gobernar la luz del fuego y al mismo tiempo ser
esclavo de la llama. Así concretaron algunos alumnos de segundo
curso de bachillerato su propia teoría poética:
Es entender la pensativa conversación del corazón
y la distancia. - Poesía es traducir la música que suena dentro.
Es encontrar el derrotero que lleva al remo de la - Poesía es intentar retener el agua y la brisa.
música sin tasa. - Poesía es sumergirse en la magia con que se
Estar enamorado, amigos, es adueñarse de las suceden las primaveras.
noches y los cías. - Poesía es el misterio de la sonrisa del payaso.
Es olvidar entre los dedos emocionados la cabeza - Poesía es remontar el cielo buscando una
distraída. palabra.
- Poesía es rescatar un recuerdo del baúl del
Es recordad a Garcilaso cuando se siente la olvido.
canción de una herrería. - Poesía es escuchar una música de violines de
Es ir leyendo lo que escriben en el espacio las fuego.
primeras golondrinas. - Poesía es contemplar la luz de una vela que se
Es ver la estrella de la tarde por la ventana de una apaga.
casa campesina.
53
- Poesía es contemplar las diferentes formas de
las nubes al pasar.
- Poesía es emigrar con la última cigüeña al país
de los sueños.
- Poesía es escuchar atentamente la melodía
que nos ofrece el silencio.
- Poesía es la victoria de la vida en su batalla
con la muerte.
3ª Etapa: DESDE LO ALTO. LA VISIÓN DE
CONJUNTO.
Hemos hecho ya un buen recorrido por el
<<bosque del poema>>. Hemos ido
adentrándonos en su <<espesura>> tratando de
apreciar espontáneamente cuanto de lo bello y
emotivo nos ha ofrecido a través de ritmos,
sensaciones, sentimientos, imágenes...
Nos hemos parado a reflexionar un momento
sobre lo que es el objeto de nuestra exploración:
¿qué es poesía?
Podrías quedarte aquí. Si tu edad, o tus
conocimientos, o tus gustos te aconsejan
permanecer, de momento, en este punto del
camino, puede ser suficiente. No olvides –lo
repetiremos una vez más- que el poema se crea,
ante todo, como objeto de contemplación y goce,
más que como tema de explicación: LEER para
SABOREAR ya es mucho.
Lo que ocurre es que un conveniente conocimiento de
los elementos que constituyen el entramado del
<<bosque del poema>> puede contribuir, finalmente,
a que el pacer lector sea mucho más intenso. Más
intenso por más consciente.
Así, pues, SI TE ANIMAS, CONTINUAREMOS CON
NUESTRA EXPLORACIÓN.
Caminando bosque arriba, hemos llegado a un
altozano desde el que, por primera vez, podemos
tener una visión del conjunto. Ello nos permite,
además, un cierto distanciamiento y perspectiva
para observar las diversas partes que integran el
todo. Y es que esa totalidad del bosque en que nos
hemos visto sumidos –incluso casi perdidos como
en un laberinto- responde, sin embargo, a un plan
y está perfectamente organizada. Es decir todos
los elementos que allí concurren: rocas, arbustos,
flores, árboles, componentes del mundo animal,
etc., etc., no están como caídos <<al buen
tuntún>> sino <<sabiamente>> (la sabia
naturaleza) interrelacionados e integrados en
torno a un principio invisible, pero real: la vida. Es
lo que los naturalistas llaman con un nombre que
ya te es familiar: un ecosistema.
Algo muy semejante ocurre en el fondo del poema
donde cuantos elementos lo integran –sonidos,
ritmo*, significados, construcciones de palabras en
54
oraciones, etc., etc,.- no están allí puestos al azar,
sino estudiadamente
- seleccionados
- organizados e
- integrados (es decir, fundidos)
en torno a un plan que, muchas veces, ni se dice
expresamente, pero que está realmente presente:
lo que el autor ha querido comunicar, es decir: EL
TEMA*.
Lo podemos representar gráficamente así:
Esa ORGANIZACIÓN, gracias a la cual elementos
tan dispares de la lengua llegan a significar algo
conjuntamente, es lo que se llama:
ESTRUCTURA
(Construcción conforme a un plan)
Veamos unos ejemplos. Lee atentamente los
poemas que siguen (recuerda el estado de ánimo
imaginativo con que hay que acercarse a un
poema):
<<... Tántalo* en fugitiva fuente de oro.>>
Quevedo
<<Cuerpo de la mujer, río de oro
donde, hundimos los brazos, recibimos
un relámpago azul, unos racimos
de luz rasgada en un frondor de oro.
Cuerpo de la mujer o mar de oro
donde, amando las manos, no sabemos
si los senos son olas, si son remos
los brazos, si son alas solas de oro...
Cuerpo de la mujer, fuente de llanto
donde, después de tanta luz, de tanto
tacto sutil, d Tántalo es la pena.
Suena la soledad de Dios. Sentimos
la soledad de dos. Y una cadena
que no suena, ancla en Dios almas y limos.>>
Blas de Otero

Seguramente que no lo habrás entendido del todo,
pero, de momento, no importa. Lo interesante es
que veas cómo el poema está construido
(estructurado) conforme a un plan, a un
sentimiento-idea que el autor quiere comunicar:
<<en la relación física hombre-mujer se da un
proceso ascendente-descendente que va desde la
admiración a la exaltación para precipitarse en el
llanto apenado y la soledad>>.
Gráficamente lo podíamos expresar así:
impresiones intensas pero fugaces que ha
percibido en la contemplación de un espectáculo
oriental lleno de color y movimiento.
Puedes cambiar el orden de algunos versos y
verás que el efecto es casi idéntico. Se trata de
una ESTRUCTURA que podíamos denominar
SINFÓNICA.
Incluso externamente hay gran diferencia entre los
dos poemas: la rigidez interna del primero se
manifiesta en un molde estricto, ya hecho: el
soneto. Por el contrario, R. Alberti emplea versos
libres.

Cuando se trata de un simple relato, como, por

ejemplo, ocurre en muchos romances, la
ESTRUCTURA será LINEAL, es decir, seguirá, sin
más, el hilo del argumento. Es el caso de este otro
poema:

ROMANCE DEL AMOR MÁS PODEROSO QUE LA

Es decir, el poema está construido de una manera MUERTE
lógica, con unas partes bien determinadas y en un
orden rígido. Si intentas cambiar el orden de las <<Conde niño por amores
estrofas, verás que el poema pierde todo el es niño y pasó la mar
sentido. Elimina una de esas partes y el resultado va a dar agua a su caballo
será igualmente negativo. la mañana de San Juan.
Mientras el caballo bebe
Podríamos decir que se trata de una ESTRUCTURA él canta dulce cantar;
ARQUITECTÓNICA (como peldaños de escalera). todas las aves del cielo
se paraban a escuchar,
Observa ahora este poema: caminante que camina,
olvida su caminar,
OPERA DE PEKÍN (fragmento) navegante que navega
la nave vuelve hacia allá.
<<¡Oh si hubiera relámpagos de flores La reina estaba labrando,
si los jardines ascendieran la hija durmiendo está.
en raudas cabelleras de colores, –Levantaos, Albaniña,
si el cielo azul de primavera, de vuestro dulce folgar,
si la luna, si todas las estrellas sentiréis cantar hermoso
resbalaran de súbito vertidas la sirenita del mar.
en pájaros plumados de centellas! –No es la sirenita, madre,
la de tan bello cantar,
¡Oh si la voz del aire sino es el Conde Niño
suspirara con plumas, que por mí quiere finar.
si las plantas vertieran ¡Quién le pudiese valer
enamorados pájaros de espumas, en su tan triste penar!
si los sonidos fueran -Si por tus amores pena
la ilusión del sonido ¡oh, malhaya su cantar!
y las muchachas eco de un silbido!>> Y por que nunca los goce
yo le manaré matar.
Rafael Alberti –Si le manda matar, madre,
juntos nos han de enterrar.
Como ves, se trata de una construcción totalmente El murió a la medianoche,
distinta. Aquí no hay graduación. Su ella a los gallos cantar;
representación gráfica no sería una escalera de a ella como hija de reyes
peldaños, sino una explosión de fuegos artificiales la entierran en el altar,
o una sinfonía. El poeta simplemente trata de a él como hijo de conde
expresar (mediante imágenes) el cúmulo de unos pasos más atrás.
55
De ella nació un rosal blanco,
de él nació un espino albar;
crece el uno, crece el otro,
los dos se van a juntar;
las ramitas que se alcanzan
fuertes abrazos se dan,
y las que no se alcanzaban
no dejan de suspirar.
La reina, llena de envidia,
ambos los manda cortar;
el galán que los cortaba
no cesaba de llorar.
De ella naciera una garza,
de él un fuerte gavilán,
juntos vuelan por el cielo,
juntos vuelan par a par.>>
Anónimo
Lo importante es todo este asunto de estructuras
–que sería muy largo de explicar completamente-
es que tengas presente tanto a la hora de leer
poesía como a la de crearla:
1. Los poemas no se hacen <<al azar>>, sino
que obedecen a un plan.
2. Ese plan no es más que <<lo que el autor
quiere comunicar>> (tema) y el modo de
hacerlo, por ejemplo, decirnos, como hemos
visto, el flujo y reflujo de sus emociones,
mostrarnos su impresiones ante un
espectáculo, contarnos una historia, etc.
3. Como un buen arquitecto, conforme al
proyecto o plan, el poeta selecciona y ordena
los materiales, los estructura: por ejemplo
como peldaños de una escalera; unos al lado
de otros, sin más, como los colores de los
fuegos artificiales; en forma lineal de suceso,
etc.
4. Cada tema exige su propio plan y cada plan su
propia estructura. Por lo que habrá, en
realidad, tantas estructuras como poemas. Las
tres de las que hemos hablado aquí son sólo a
modo de ejemplo.
Como ejercicio práctivo-creativo, te proponemos el
siguiente: lee este
<<POEMA>> HECHO POR UNA MÁQUINA
QUÉ SE HIZO DE LOS NÍVEOS BOSQUES,
BAJO LOS CAMINOS DE MI MEMORIA
PARA SIEMPRE TEMIDOS.
YA NO LLORO LAS TÍMIDAS FLORES,
YA SIEMPRE HERIDAS DE MUERTE,
POR QUÉ LLORAN LAS FRAGANTES NUBES,
PARA SIEMPRE HERIDAS.
56
BUELAN EN LOS VALLES.
TUS GRITOS, LLAMANDO CERCA
LAS ABANDONADAS MUJERES.
CÓMO RECUERDO LOS OSCUROS BOSQUES,
SOBRE LOS CERROJOS DE MI CEREBRO
DESDE AHORA ROTOS,
ARENOSA MANO, NO DUERMAS LA
PALABRA,
CÓMO RECUERDO LOS SILENCIOSOS BOSQUES,
ESCONDIDOS EN LAS CIÉNAGAS DE MI MEMORIA,
YA SIEMPRE ROTOS.
CUÁNTO DESEO LOS NÍVEOS JARDINES,
PARA SIEMPRE HERIDOS DE MUERTE
OH, CÓMO ME DUELEN LAS NÍVEAS NUBES,
BAJO LOS CERROJOS DE MI MEMORIA
YA SIEMPRE HERIDAS.
ROMPEN POR LAS RIBERAS,
MIS GRITOS BUSCANDO CERCA
LOS VIGILES BESOS
Ángel Carmona, Poemas 2.
Te darás cuenta de que –aunque cada verso por
separado tiene cierto sentido e, incluso, muchos
pueden resultar hasta <<poéticos>>- en su
conjunto, el >>poema>> es un absurdo. La
máquina (el ordenador) no ha sido capaz por sí
solo de estructurar las palabras creando un
sentido en torno a un tema o mensaje central. Esa
es la tarea de la mente humana creadora. La
máquina, como mucho, ha relacionado
convenientemente algunas palabras porque así se
lo habían <<ordenado>>.
• Aprovecha algunos de los materiales que te ofrece
la máquina e inspirándote en ellos, demuéstrale de
lo que es capaz tu mente ordenadora creando un
poema con verdadero sentido.
Tomando como tema la progresiva degradación de
los bosques, un alumno comenzaba así:
<<Cómo recuerdo los silenciosos bosques
cuando volaban sobre ellos
las fragantes nubes.
Mis gritos rompían los valles oscuros
ya para siempre heridos de muerte.
Las tímidas flores...>>
Luis Ávarez, 14 años
 COMUNICACIÓN ORAL Cuando el propósito general es de entretener, el
orador quiere que el público pase un rato
agradable compartiendo con él una experiencia
EL DISCURSO PARA ENTRETENER
que ha vivido. Quiere lograr que el público se
sienta bien, que esté cómodo mientras escucha su
El discurso para entretener y los discursos para las
narración.
ocasiones especiales sirven principalmente para reforzar
la sociabilidad de las personas.
Cuando el orador quiere que el público se sienta a EL PROPÓSITO ESPECÍFICO DEL DISCURSO
gusto, que se relaje o que se entretenga, empleará un DE ENTRETENIMIENTO
discursos de entretenimiento, en el que compartirá con
su público una experiencia en una forma vicaria. Quizás el orador quiere que el público pase un rato
La experiencia vicaria es la que una persona puede
tener al escuchar a otra narrar acerca de ella.
agradable escuchando cómo pasó unas vacaciones
Igual que con los discursos informativos, para el o cómo se desempeñó en un primer trabajo. Quizá
discurso para entretener se debe formular un propósito quiere compartir con el público una experiencia
específico, evitando los errores de redacción que a veces emotiva que vivió, sea ésta de susto o miedo,
se comenten. alegría o tristeza.
Los principales errores de redacción del propósito
específico del discurso de entretener son: 1) los que
expresan un objetivo informativo, 2) los que expresan Igual como en el caso del propósito específico del
un objetivo persuasivo, 3) los que son imprecisos y 4) discurso informativo, el orador debe formular un
los que carecen de una referencia a la comunicación. propósito específico del discurso para entretener,
Los temas apropiados para el discurso de entretener evitando los errores de redacción que a veces se
son: 1) visuales, 2) orales o auditivas, 3) gustativas, 4)
cometen. En el cuadro 1 se presentan ejemplos de
olfativas, 5) kinésicas, 6) táctiles y 7) térmicas.
Los discursos para las ocasiones especiales son: 1) propósitos específicos de discursos para
elogio el encomio, 2) la alabanza, 3) la conmemoración, entretener. Éstos están bien redactados, reflejan
4) la cortesía, 5) la inspiración, 6) el discurso de buena que sus autores saben lo que quieren lograr de la
voluntad y 7) el discurso para después de cenas. comunicación oral.
La práctica de la improvisación le permite al orador
desarrollar su habilidad de comunicar sus ideas con
claridad, breve y directamente, sin haberse preparado
Estos propósitos específicos expresan la idea del
antes. orador, cuya intención es que el público se sienta
bien al revivir con él, por medio del discurso, una
experiencia pasada.
“¿Invitamos a Julia?... Me gusta cómo platica... su
Específicamente, desde el punto de vista del
plática siempre es muy amena y hace sentir bien
público, el orador quiere lograr que éste pase un
al grupo.”
rato agradable, se sienta bien, o goce al escuchar
una narración o ver una demostración. Desde el
“Sí, de acuerdo, estaría bien si nos pudiera
punto de vista del orador, logrará su objetivo al
acompañar... el viaje es largo y vamos a estar
relatar sobre una experiencia vivida. Su propósito
varios días en carretera. Estaría bien si Julia nos
también podría ser mostrar fotografías,
acompañara, porque con sus pláticas, pues se
transparencias, dibujos u otros implementos
distrae el grupo y no nos cansamos tanto.”
visuales relacionados sobre algún lugar, evento o
recuerdo que quiere compartir con el público.
Hay personas que parecen tener un don para
hablar. Narran sus experiencias de tal manera que
ERRORES DE REDACCIÓN DEL PROPÓSITO
logran casi hipnotizar a las personas que las
ESPECÍFICO DEL DISCURSO PARA
escuchan. ¿Por qué? ¿Qué tienen que los demás se
ENTRETENER
sienten tan bien al escucharlas? ¿Podrías cultivar
esta habilidad?
Para evitar la redacción incorrecta del propósito
específico de entretener, se presentan varios tipos
El “don de palabra”, de la “sobremesa”, de atraer
de errores que se observan con frecuencia. Se
a las demás personas con la plática es una
espera que el alumno, al estar consiente de ellos,
habilidad exclusivamente humana que puede
los evite en la redacción de su propósito específico
cultivarse. El discurso para entretener y los
del discurso para entretener.
discursos para las ocasiones especiales sirven para
reforzar la sociabilidad de las personas para el
Propósitos específicos de entretener que expresan
desarrollo de la habilidad del “don de palabra”.
un objetivo informativo: un tipo de error que se
observa con frecuencia es el propósito que se dice
PROPÓSITO GENERAL DEL DISCURSO DEL
de entretener, pero que realmente es informativo,
ENTRETENIMIENTO
como se puede observar en el cuatro 2.

57
Notamos que en loe ejemplos del cuadro 2 el
orador enfatiza la idea de que el público conozca o
que se distraiga al conocer. El discurso para
entretener principalmente permite al orador
compartir con el público una experiencia al narrar
detalles relacionados con ella. El énfasis en este
tipo de discurso debe ser hacer sentir bien al
público y nada más. El orador no tiene interés en
que el público conozca, en que piense en una
manera determinada, ni en que se comporte en
una forma especial. Simplemente quiere lograr
que el público experimente, mediante su discurso,
lo que una vez el orador experimentó. Por esto la
redacción del propósito específico del discurso
pára entretener debe incluir sólo las siguientes
ideas:
• Que el público se sienta bien.
• Que se sienta bien al escuchar y/o ver.
Propósitos específicos de entretener que expresan
un objetivo persuasivo: otro tipo de errores es el
propósito que supone entretener pero que es
realmente persuasivo. En el cuadro 3 se presentan
ejemplos de este tipo de error.
Notamos que estos propósitos expresan la
intención del orador de influir en as creencias,
actitudes u opiniones del público.
Cuadro 1. Propósitos específicos de discursos para
entretener
Propósito general: Entretener
Propósito específico:
Lo que quiero lograr del público:
Que el público pase un rato agradable
escuchando mis experiencias como criador de
conejos
Cómo pienso lograrlo:
Narrando sobre mis experiencias como criador
de conejos
Propósito general: Entretener
Propósito específico:
Lo que quiero lograr del público:
Que el público pase un rato agradable oyendo
acerca de mis vacaciones en la Sierra Madre
Occidental
Cómo pienso lograrlo:
Narrando sobre mis vacaciones en la Sierra
Madre Occidental
Cuadro 2. Error de redacción: propósito específico
que expresa objetivo informativo
58
Propósito general: Entretener
Propósito específico:
Lo que quiero lograr del público:
Que el público pase un rato agradable
conociendo la forma de vida de los caballos de
Camargo
Cómo pienso lograrlo:
Narrando sobre la forma de vida de los caballos
de Camargo
Propósito general: Entretener
Propósito específico:
Lo que quiero lograr del público:
Que el público pase un rato agradable
conociendo los diferentes sonidos del violín en la
música clásica, country y de mariachi
Cómo pienso lograrlo:
Narrando sobre los diferentes sonidos del violín
en la música clásica, country y de mariachi
Cuadro 3. Error de redacción: propósito específico
que expresa un objetivo persuasivo
Propósito general: Entretener
Propósito específico:
Lo que quiero lograr del público:
Que el público siga los consejos con respecto a las
precauciones que deben considerar al hacer una
declaración de amor
Cómo pienso lograrlo:
Narrando sobre las precauciones que deben
considerarse al hacer una declaración de amor
Propósito general: Entretener
Propósito específico:
Lo que quiero lograr del público:
Que el público sepa la importancia de tener plantas de
ornato
Cómo pienso lograrlo:
Narrando sobre la importancia de tener plantas de
ornato
Propósitos específicos de entretener imprecisos:
otro tipo de errores es el propósito específico
impreciso, como se puede observar en el cuatro 3.
Propósitos específicos que carecen de una
referencia a la comunicación: es imposible que una
persona o personas compartan las experiencias o
recuerdos de otra persona, a no ser que lo hagan
mediante la comunicación. A algunos oradores se
les olvida expresar la referencia a la comunicación
en sus propósitos específicos, como se puede
observar en el cuatro 4.
Cuadro 4. Error de redacción: propósito específico
impreciso

Propósito general: Entretener
Propósito específico:
Lo que quiero lograr del público:
Que el público pase un rato agradable con esta breve
plática
Cómo pienso lograrlo:
Narrando una breve plática
Propósito general: Entretener
Propósito específico:
Lo que quiero lograr del público:
Que el público se sienta bien oyendo este discurso sobre
mi experiencia
Cómo pienso lograrlo:
Narrando sobre mi experiencia
Cuadro 5. Error de redacción: propósito específico
que carece de una referencia a la comunicación
Propósito general: Entretener
Propósito específico:
Lo que quiero lograr del público:
Que el público comparta el recuerdo de mi viaje como
vagabundo
Cómo pienso lograrlo:
Narrando sobre mi viaje como vagabundo
Propósito general: Entretener
Propósito específico:
Lo que quiero lograr del público:
Que el público goce el momento al revivir los recuerdos
de cómo aprendí a montar bicicleta
Cómo pienso lograrlo:
Narrando sobre mis recuerdos de cómo aprendí a
montar bicicleta
A la redacción de estos propósitos específicos le
falta incluir referencias respecto a que el público
logre imaginar la experiencia compartida al oír el
relato de tal experiencia o recuerdo.
LA EXPERIENCIA VICARIA
Uno de los beneficios maravillosos de la
comunicación humana es que nos permite gozar
de una experiencia vicaria. La definición de vicaria
(o) que está en los diccionarios es “hecho o
ejecutado por sustitución”. La experiencia vicaria
es lo que una persona puede tener al escuchar a
otra persona que narra acerca de sí misma. Si yo
no puedo ir a Acapulco, por ejemplo, y quiero
experimentar cómo sería pasar unas vacaciones en
ese lugar, puedo pedir a una amiga que fue que
me platique de sus vacaciones. Quiero que ella me
describa las playas, los restaurantes, la comida y
las discotecas. Quiero que ella reviva su
experiencia verbalmente para que yo pueda
compartirla mientras escucho. Si mi amiga tiene
facilidad para usar lenguaje expresivo al relatar su
experiencia, y si yo tengo las habilidades de
escuchar e imaginar, podría gozar o beneficiarme
de su experiencia en forma vicaria.
La capacidad, de suscitar en otra persona o en un
público una experiencia vivida por el orador, y la
de experimentarla al escuchar un relato sobre el
mismo, es exclusivamente humana. Esta
experiencia verbal de compartir eventos que
hayan sido importantes en la vida de una persona
sólo se logra por medio de una comunicación
verbal, que es la habilidad que distingue al hombre
de las otras especies. El orador que practica el
discurso para entretener participa en esta
actividad humana y ayuda a fomentarla.
TEMAS APROPIADOS DEL DISCURSO PARA
ENTRETENER
Aunque el discurso para entretener puede
contener humor, no es necesariamente
humorístico (McAuley, 1976:86). El orador podría
compartir una experiencia humorística que tenga
el efecto de distraer al público; sin embargo,
podría lograr este objetivo al compartir otros tipos
de experiencias. Generalmente las experiencias
que se destacan en nuestra memoria, nos han
dejado un aprendizaje. Estas experiencias pueden
ser humorísticas o no humorísticas. Lo importante
es que las consideramos suficientemente
importantes y que estemos motivados para
compartirlas por medio de la comunicación oral.
En el cuadro 6 se presenta un análisis descriptivo
de los temas apropiados para el discurso para
entretener.
Cuadro 6. Temas apropiados del discurso para
entretener
EXPERIENCIAS AGRADABLES
Mi participación en una estudiantina
Mi primera competencia en un campeonato selectivo
Mi experiencia como beisbolista en las ligas pequeñas
Mi participación en una variedad musical
EXPERIENCIAS DE TRABAJO
Mi experiencia como maestro de primaria
Mi experiencia como vendedor de aspiradoras
Mi experiencia como criador de conejos
Mi experiencia trabajando en un rancho
EXPERIENCIA HUMORÍSTICA
Mi primera experiencia en la cocina cuando intenté hacer
galletas
Mi primer encuentro con los papás de mi novia
Mi primer cita “a ciegas”
Cómo rescaté a un perro al ir de pesca con mi familia
EXPERIENCIA QUE PRODUNJO EMOCIONES DIFÍCILES DE
EXPRESAR
El día que perdí raid
Historia de la mascota de la familia
Mi primer día de clases en la universidad
El día que deje a mi familia para ir a estudiar en el extranjero
EXPERIENCIA QUE PRODUJO EMOCIONES DE MIEDO O DE
SUSTO
Cuando se metieron a robar en mi casa
Cuando me persiguió un agente de tránsito
Cuando estuve en una lancha que se hundía
Cuando estaba dentro de una fábrica de explosivos y hubo una
explosión
EXPERIENCIA TRISTE QUE DEJÓ UN APRENDIZAJE
ENRIQUECEDOR
Mi primer amor, mi primera desilusión
Una conversación con mi sobrinito en el velorio de su papá
INVENCIONES DE LA IMAGINACIÓN DEL ORADOR
La nueva carretera para extraterrestres
Mis 24 horas dentro de diez años
59

Ahora bien, por lo mismo que con el discurso para
entretener relatamos experiencias que nos han
dejado un aprendizaje, podemos concluirlos con
una moraleja o una afirmación que apunte lo
aprendido. La moraleja es el aprendizaje que
hemos adquirido al haber vivido la experiencia, y
puede considerarse un regalo para el público.
EL LENGUAJE NARRATIVO PARA LA
CREACIÓN DE IMÁGENES
Gran parte de la habilidad en la expresión oral de
las personas cuya plática atrae se debe a su
capacidad de suscitar en su propia mente y en la
mente de los demás una representación de la
experiencia pasada es decir, que pueda tener una
imagen de ella. El orador cultiva la habilidad de
expresar sus imágenes al relacionarlas con los
cinco sentidos, y buscar las palabras que
comunican lo que sintió, vio, olió, oyó, o saboreó
en aquel momento de la experiencia. Por medio de
los sentidos físicos entra en nuestra conciencia las
impresiones de la realidad exterior. Al acordarnos
de una experiencia, formamos una que el público
tenga una imagen vívida de la nuestra, se la
comunicaremos a su vez al referirnos a uno o más
de estos sentidos físicos.
El lenguaje más efectivo para lograr suscitar
imágenes usa palabras sencillas, que tengan
significado para el público y que se refieren a una
realidad concreta.
Se reconocen siete tipos de imágenes; cada una
corresponde a uno de los sentidos físicos
(Sandford y Yaeger, 1980:228, citado en Gray y
Braden, 487). En el cuadro 7 se presenta un
análisis descriptivo de los tipos de imágenes.
Los escritores famosos saben muy bien expresarse
con imágenes. Observamos como Carmen Laforet,
novelista española, en su novela de posguerra,
Nada, logra comunicar la imagen de una noche de
San Juan en Barcelona:
Me asomé a la ventana del cielo enrojecido en
varios puntos por el resplandor de las llamas. La
misma calle de Arbou ardió en gritos durante
mucho tiempo, pues, se encendieron dos o tres
hogueras en distintos cruces con otras calles. Un
rato después los muchachos saltaron sobre las
brasas con los ojos inyectados por el calor, las
chispas y la magia clara del fuego para oír el
nombre de su amada gritando por las cenizas.
Luego el griterío se fue disipando hacia las
verbenas. La calle de Aribou se quedó vibrante,
enardecida aún y silenciosa. Se oían coheter
lejanos y el cielo sobre las casas estaba herido por
regueras luminosas. Yo recordé las canciones
campesinas de la noche de San Juan, la noche
buena para enamorarse cogiendo el trébol mágico
de los campos caldeados. Estaba acomodada en la
60
oscuridad el balcón, despabilada por apasionados
deseos e imágenes. Me pareció imposible
retirarme de allí. (Laforet, 1958:132).
El pasaje hace mayor referencia al sentido auditivo
y refleja las virtudes retóricas de sencillez,
familiaridad y calidad de lo concreto.
No tenemos que ser escritores famosos para
expresarnos con imágenes. Con frecuencia las
empleamos en nuestro hablar cotidiano, y
podemos usarlas con efectividad en el discurso
para entretener. A continuación citamos dos
ejemplos de imágenes que alumnos han empleado
a estos discursos:
KINÉSICAS
Se refiere a acordarnos de sensaciones de movimiento,
como podrían ser correr o caminar, montar un caballo,
remar en una canoa, bailar, etc.
TÁCTILES
Se refiere a acordarse de impresiones que hayan llegado
a nuestra conciencia por medio del sentido táctil, como
podrían ser la suavidad de la seda, la aspereza de una
lija, la lisura del pelo del caballo, etc.
TÉRMICAS
Ser refiere a acordarse de las impresiones de
temperatura, como podrían ser el calor agradable y
tropical de Hermosillo, Sonora; los vientos fríos del
desierto Coahuilense en las noches de invierno; el café o
chocolate caliente en invierno, o el té frío y refrescante
en verano.
VISUALES
Se refiere a acordarse de cosas y eventos que hayan
llegado a nuestra conciencia por medio del sentido
visual, como podrían ser escenas, caras, eventos,
lugares conocidos, etc.
ORALES O AUDITIVAS
Se refieren a acordarse de impresiones que hayan
entrado en nuestra experiencia a través del sentido
auditivo, como podrían ser melodías, el ruido de un
motor, los sonidos de ciertas voces, de las olas, de la
lluvia, etc.
GUSTATIVAS
Se refieren a acordarse de impresiones que hayan
llegado a nuestra conciencia a través del sentido
gustativo, o del gusto, como podría ser la acidez de un
limón, lo salado del agua del mar, el sabor de un queso,
etc.
OLFATIVAS
Se refiere a acordarse de impresiones que nos hayan
llegado a través del sentido olfatorio, como podían se la
fragancia de una rosa o de la tierra recién mojada, el
olor de una carne asada con cebollitas, etc.
Ya en el agua seguí instrucciones de mi amigo al
pie de la letra. Me dijo que me reclinara en el agua
y que sacara las puntas de los esquís y que
mantuviera la cuerda tensa. Todo se oía muy fácil
pero, para empezar, los dichosos esquíes eran
imposibles de controlar dentro del agua, ya que
cuando quería ponerlos delante de mí y sacar las
puntas, éstos resultaron detrás de mi y
completamente hundidos. Cuando al fin los logré
controlar empezó lo bueno: la lancha empezó a
tomar vuelo y yo, en lugar de pararme sobre ellos
y empezar a esquiar, fui arrastrado cruelmente por
la lancha. Creo que ingerí por lo menos tres o
cuatro litros de agua salada. Hice un segundo
intento y logre pararme sobre los esquís, pero me
fue mucho peor, porque cundo ya había tomado
velocidad me dio miedo y me solté, pero con la
velocidad que llevaba, reboté dos o tres veces en
el agua.
Emprendimos la marcha y tomamos un sendero
arenoso, después de un rato tuve intenciones de
regresar, pero le pregunté a mi hermana si faltaba
mucho y contestó: “no, un poquito más”, y decidí
seguir al deseado manantial. Pero la arena se
hacía cada vez más caliente y caminábamos como
pingüinos. De repente mi hermana Noemí, su
novio y mi prima sacaron de entre sus toallas unos
guaraches. Yo iba detrás de mi otra hermana
Esther y mi amiga. Como íbamos platicando y,
aunque nos ardía la arena caliente en los pies, no
le poníamos mucha importancia porque creíamos
que faltaba poco. Después de otro buen rato ya
Noemí, su novio y mi prima nos llevaban bastante
ventaja, y la arena se hacía cada vez más
insoportable y caminábamos dando brinquitos. No
platicábamos. Nuestras pláticas se concentraban
a: “¡ay, guay, uyu yui aho!”. Pero ya habíamos
caminado bastante como para regresar y fue
entonces cuando comprendí la bromita de mi
hermana.
En el primer ejemplo el orador relata su
experiencia al intentar aprender esquiar sobre
agua. Logra comunicar una imagen que hace
referencia principalmente a los sentidos kinésicos
y táctil por el uso de lenguaje sencillo, concreto y
conocido por el público. En el segundo ejemplo el
orador logra comunicar una imagen que refleja
sobre todo los sentidos auditivos, de temperatura
táctil.
LOS DISCURSOS PARA LAS OCASIONES
ESPECIALES
La vida social se distingue por algunas ceremonias
especiales de importancia para las personas
involucradas. En estas ocasiones se espera cierto
comportamiento social, tal como estrechar la
mano, aplaudir, participar en coro, comentar
cortésmente con la gente, etcétera; también se
espera cierto reconocimiento público. Para estos
eventos son los discursos para ocasiones
especiales.
Los diferentes tipos de eventos importantes para
un público en particular determinan el tipo de
discurso para ocasiones especiales. En general
pueden reconocerse los siguientes:
• Elogio o encomio
• Alabanza
• Conmemoración
• Cortesía
• Inspiración
• Buena Voluntad
• Después de cenas
Ahora se presenta una explicación de cada tipo,
así como consideraciones para su elaboración.
Elogio o encomio
El elogio o encomio es un homenaje a una persona
fallecida. Puede ser largo o corto, y esto depende
de la ocasión. Para obtener material de apoyo para
el elogio, el orador busca aquellos episodios de la
vida de la persona que demuestran: 1) aspectos
de su personalidad, 2) sus aspiraciones u
objetivos, 3) sus logros e 4) información sobre su
comunidad y su época. Ejemplo de un bosquejo
típico para el elogio o encomio sería el siguiente:
Benito Juárez fue un gran hombre.
I. Tuvo valor
II. Fue sincero
III. Fue generoso
Alabanza
La alabanza es un homenaje a una persona o
grupo que aún vive. Intenta demostrar afecto,
admiración o respeto para esta persona o grupo.
Se presenta un discurso de alabanza, por ejemplo,
cuando un empresario demuestra gran
responsabilidad cívica, un trabajador rompe un
récord de producción, un alumno logra obtener
mención honorífica o cuando un equipo de fútbol
resulta ganador. Para este tipo de discursos el
orador especifica en forma detallada el logro que
se está reconociendo.
Inspiración
Hay muchas ocasiones para este tipo de discurso.
El que quizá los alumnos conocen mejor es el
discurso que se pronuncia en una graduación. Otro
tipo sería un discurso que estimule a un grupo de
vendedores a que vendan más, a secretarias para
que hagan mejor su trabajo, a maestros para que
continúen su importante labor de docencia,
etcétera.
En el formato del discurso de inspiración puede
distinguirse dos etapas: 1) se hace referencia a la
importancia del asunto o evento, y 2) se estimulan
los sentimientos de lealtad, orgullo y/o
patriotismo. Para este tipo de discurso es muy
importante que el orador esté convencido de su
mensaje; de otra forma no logrará motivar a la
audiencia a que se inspire por la ocasión.
61

Conmemoración
El discurso conmemorativo celebra una fecha
importante o significativa o una ocasión de
legitimación de un proyecto. Por ejemplo, el
alcalde del pueblo reconoce públicamente la
construcción de un edificio nuevo para la
comunidad. Tiene el mismo formato que el
discurso de inspiración, es decir: 1) se hace
referencia a la fecha o evento, y 2) se estimulan
sentimientos de lealtad, orgullo y/o patriotismo.
El discurso de buena voluntad
Mediante el discurso de buena voluntad el orador
interna lograr una imagen positiva de credibilidad
para una organización o una empresa.
Generalmente procede de la siguiente manera:
1. En la introducción alude a la misión u objetivo
de la organización o empresa.
2. Narra la historia de ésta.
3. Presenta sus necesidades.
4. Relaciona los resultados de la organización o
empresa con los intereses del público, o con
sus interés en el bienestar de otros.
5. Pide el apoyo o comprensión del público (Gray
y Braden, 387).
El discurso para después de cenas
El discurso que se pronuncia después de una cena
formal tiene el objetivo de entretener y relajar al
público. Sin embargo, aunque manifiesta humor,
en el fondo debe de contener un mensaje que el
orado considere importante. Algunas sugerencias
para preparar y presentar este tipo de discurso
son las siguientes (Barrett, 1973: 304-305).
1. Selecciona un tema adecuado para el público y
la ocasión.
2. Organiza el discurso de acuerdo con una
secuencia lógica y mantente dentro de los
límites del tema seleccionado. No utilices
detalles irrelevantes.
3. Desarrolla el tema con material apropiado. Ten
cuidado de no ofender a ninguna persona o
institución.
4. Emplea sólo el tipo de narración o relato
humorístico que sea adecuado para tu estilo.
5. Tu presentación debe ser breve, sobre todo
cuando no sabes exactamente de cuánto
tiempo dispones.
El discurso de cortesía
Las ceremonias requieren con frecuencia un
discurso de cortesía que podría expresar, según la
ocasión, una introducción, una bienvenida, la
62
presentación de un premio o regalo, la respuesta o
recepción de éste o una despedida. Los discursos
de cortesía tienen cinco características en común
(Gray y Braden, 399).
1. Son breves, de no más de cinco minutos. Si
duran más indican faltan d sinceridad por parte
del orador.
2. Dan la impresión de una sola idea que expresa
un sentimiento profundo.
3. Tienen generalmente uno de tres objetivos:
entretener, informar o estimular un
sentimiento. Raras veces intentan convencer o
motivar.
4. El tono de estos discursos es franco y genuino.
Expresa un sentimiento de sinceridad. El
orador evitará atraer atención hacia sí mismo,
de tal forma que se opaque la ocasión. El
lenguaje y comportamiento pretencioso y
grandilocuente son inapropiados y de mal
gusto.
5. Por lo regular tienen un ligero tono de buen
humor. No es necesario que sean solemnes.
De hecho el uso apropiado del humor con
frecuencia se considera de buen gusto,
especialmente cuando crea un ambiente de
amistad y compañerismo.
LA IMPROVISACIÓN
Es muy probable que los discursos que
presentamos más a menudo sean improvisados.
Cuando respondemos al maestro en clase, cuando
damos nuestra opinión sobre determinado tema en
la sobremesa, o cuando nos preguntan cómo nos
fue de vacaciones hablamos en forma
improvisada.
¿Te sucede a veces que al querer expresar una
idea de determinada manera sientes que no lo
logras? ¿Sientes que deberías haberla formulado
de otro modo para que comprendieras mejor tu
punto de vista? La práctica en la comunicación
improvisada tiene el objetivo de ayudarte a ser
más efectivo en aquellos momentos en que al
comunicar tu idea de manera breve y directa
podrías haber logrado el afecto deseado en el
encuentro, sea éste social, informativo o
persuasivo.
Hay ciertos elementos que es necesario considerar
para tener éxito en esta forma de comunicación
oral; Fletcher (1973: 335-346) da las siguientes
sugerencias para que la improvisación sea
efectiva:
1. Conócete a ti mismo, tus logros, lo que estás
haciendo y relaciona esta información con tu
situación actual para poder predecir posibles
ocasiones en que te podrían busca para
expresar tu opinión.
2. Mantener al tanto de los últimos adelantos en
tu área de estudio, de interés profesional o de
trabajo, y relaciona esta información con tu
medio ambiente, tu organización, comunidad,
estado y nación, y aun con otras naciones. Sé
consciente del medio ambiente que te rodea.
3. Ten algunas buenas anécdotas o algunos
comentarios siempre listos para sacar “de tu
bolsillo”.
Esta preparación requiere constancia. Es necesario
que te documentes continuamente y relaciones tu
conocimiento con el medio ambiente. De esta
manera te desarrollarás como persona informada e
íntegra. Así cuando te pida tu opinión sobre algún
asunto, tendrás una idea valiosa que aportar. Tu
improvisación será útil y efectiva porque se basará
en información relevante a los problemas e
inquietudes del interés público actual.
Respecto a la organización específica de este tipo
de comunicación, pueden hacerse las siguientes
sugerencias:
1. Empieza con un comentario que llame la
atención.
2. Al principio de la improvisación presenta una
aseveración directa y definitiva de tu punto de
vista.
3. Al desarrollar tus comentarios emplea una
secuencia lógica. La secuencia más fácil de
usar en una situación de comunicación
improvisada es la organización según tiempo u
organización cronológica (presente, futuro)
porque se adapta a casi cualquier tema.
4. Prepárate para presentar por lo menos dos
apoyos o datos específicos referentes a tu
observación o comentario.
5. Relaciona tu comentario con los de otras
personas que hayan hablado antes que tú.
6. No te apresures. Acuérdate que te están
pidiendo tu opinión. La expectativa del
interlocutor es que dará una opinión;
generalmente no espera un discurso
preparado. Quiere tu opinión informada y
tendrá la suficiente paciencia para permitirte
formularla.
7. Cuando termines, siéntate. Cuando ya no
tengas nada más que añadir, termina y
siéntate.
Algunos errores de la improvisación que deben
evitarse aparecen en el cuadro 7.
Igual que con los discursos preparados con
anticipación, tu improvisación mejorará con la
práctica. Si practicas observando ciertos principios
expuestos aquí, con el tiempo adquirirás la
habilidad de comunicarte directa y efectivamente
en cualquier situación de comunicación
improvisada.
Cuadro 7. Errores de la improvisación que se
deben evitar
• No te disculpes. Recuerda que tu interlocutor tiene
la expectativa de que vas a dar una opinión
improvisada. No debes decir que no sabes nada
acerca del tema, ni que no tuviste tiempo para
prepararte. Estos comentarios no indican humildad.
Lo único que logran es disminuir tu credibilidad ante
tu interlocutor y tu público.
• No continúes hablando cuando ya no tienes nada
más valioso que decir. Cuando termines, siéntate.
• ¡No discurras! Si no sabes nada sobre el asunto es
mejor decir que no te has formado una opinión al
respecto. Algunas personas tienen el hábito de
hablar y hablar “alrededor” del tema hasta que se
topan con un aspecto del cual tienen información.
En realidad, estas personas piensan en voz alta, y
no están comunicándose con su interlocutor y su
público.
PRÁCTICA II
PII-1. Utilizando el siguiente formato, formula los
propósitos específicos, evitando los errores que se
discutieron en este capítulo. Entrega el ejercicio a
tu instructor para su revisión.
Propósito general Entretener
Propósito específico
Lo que quiero lograr del público:
Cómo pienso lograrlo:
Propósito general Entretener
Propósito específico
Lo que quiero lograr del público:
Cómo pienso lograrlo:
Propósito general Entretener
Propósito específico
Lo que quiero lograr del público:
Cómo pienso lograrlo:
PII-2. Escribe sobre dos o tres de tus
experiencias pasadas y tata de emplear todos los
tipos de imágenes estudiados.
PII-3. Cada alumno escribirá cuatro temas
apropiados para la improvisación. Debe escribir un
tema para cada una de las siguientes categorías.
• Un asunto nacional o internacional.
• Un problema estatal o local.
• Un interés personal.
• Un tema que requiere imaginar y crear, por
ejemplo: Si estuvieras una hora con el
presidente de tu país, ¿qué le dirías?
63
Posteriormente tu profesor pondrá los papelitos en
un sobre; y cada alumno seleccionará dos.
Devolverás al sobre el tema que no te agrade,
porque aunque a ti no te guste, puede ser que
otro alumno lo escoja. El primer alumno que tomó
el papelito tendrá tres o cuatro minutos para
pensar en su tema. Cuando empiece a presentar el
primer alumno otro tomará un papelito. De esta
manera cada estudiante tendrá el mismo tiempo
de preparación que el alumno anterior invirtió en
su presentación.
PII-4. Prepara un discurso para entretener de tres
o cuatro minutos. Trata de emplear lenguaje
sencillo, concreto y significante para el público.
Utiliza las imágenes. Elabora la redacción de tu
discurso siguiendo el modelo del discurso de
entretener que se presentó en el cuadro 8.
Cuadro 8. Modelo del discurso para entretener
TEMA Mi primer cita a ciegas*
PROPÓSITO GENERAL Entretener
PROPÓSITO ESPECÍFICO
Lo que quiero lograr del público:
Que el público pase un rato agradable escuchando sobre
mi primer cita a ciegas
Cómo pienso lograrlo:
Narrando sobre mi primer cita a ciegas.
SECUENCIA LÓGICA Organización según tiempo
BOSQUEJO DE TÓPICO
I. Un día antes (miércoles)
II. El jueves por la tarde
III. Dos horas antes de la cita (jueves)
IV. A la hora de la cita
III. Dos horas antes de la cita empecé a arreglarme.
A. Baño
B. Peinado
C. Maquillaje
D. Vestido
IV. A la hora de la cita salí para encontrarme con mi
galán
A. La búsqueda
B. El señalamiento
C. La decepción
BOSQUEJO DE ORACIÓN COMPLETA
I. Un día antes (miércoles) le comenté a una amiga que
quería ir al teatro.
A. Le dije que no quería quedarme sin ver la obra.
B. Me dijo que ella me conseguiría con quién ir.
II. El jueves por la tarde me confirmó la cita.
A. Me dijo que tenía que estar frente al teatro a las
ocho de la noche.
B. No me quiso dar su nombre porque debería ser una
sorpresa.
C. Me lo describió físicamente para que lo reconociera
al salir.
III. Dos horas antes de la cita comencé a arreglarme.
A. Lo primero que hice fue bañarme.
B. Me peiné lo mejor que pude.
C. Me maquillé con mucho cuidado y detalle.
D. Escojí mi mejor vestido y me lo puse.
IV. A la hora de la cita salí para encontrarme con mi galán.
A. Llegué a l teatro y traté de identificarlo de entre todos los
muchachos.
B. Una amiga me señaló quién era.
C. Y sufrí la decepción de mi vida cuando descubrí que no era
como me lo habían descrito.

BOSQUEJO MEZCLADO ANÁLISIS DEL DISCURSO PARA ENTRETENER

INTRODUCCIÓN
I. Un día antes de comenté a una amiga que quería ir al Preguntas retóricas ¿Alguna vez han tenido
una cita a ciegas?
teatro.
¿Verdad que siempre
A. Lo que dije
nos imaginamos que
B. Lo que me contestó nuestro acompañante
II. El jueves por la tarde me confirmó la cita. es algo así como un
A. Lugar y fecha príncipe azul, o una
B. Nombre princesa en el caso de
C. Descripción los muchachos?
JUSTIFICACIÓN
DEL TEMA Aunque parezca
chistoso, estoy segura
de que a muchos de
nosotros, y sea por
bromas, a los
entendidos o para ver
qué pasa, nos ha tocado
salir con alguien a quien
jamás habíamos visto.
Es por esto que quisiera
contarles mi historia.
BREVE ENTRADA
AL TEMA Todo comenzó cuando
una amiga, en tono de
broma, me dijo que
tenía una agencia de
citas llamada “Agencia
Cupido”.

64
PRIMERA IDEA PRINCIPAL Siguiéndole la broma le fue supervisado por
comenté que quería ir al mis amigas, quienes
teatro. estaban muy al
Primer apoyo verbal pendiente de que
Explicación Le dije que no quería quedara súper
quedarme sin ver la guapa, pues estaban
obra y ya que ella tenía
tan emocionadas
esta “Agencia Cupido”,
como yo.
le pedí que me
consiguiera un chico Tercer apoyo verbal
bien parecido para que Explicación El siguiente paso fue
me acompañara. maquillarme. Por lo
Segundo apoyo verbal general tardo de diez
Explicación Ella me dijo que no a quince minutos,
me preocupara y que pero recuerdo que
lo diera por hecho; esta vez, como lo
que yo iba a i al estaba haciendo con
teatro y sumo cuidado, me
acompañada. Claro tardé como treinta
que todo esto yo lo minutos.
estaba tomando Cuarto apoyo verbal
como una broma. Explicación Por último escogí mi
SEGUNDA IDEA PRINCIPAL Al día siguiente, un mejor vestido y me lo
jueves por la tarde, puse. Según mis
me confirmó la cita. amigas yo estaba
Primer apoyo verbal guapísima esa noche
Explicación Me dijo que tenía que y era lo que yo
estar sin falta a las quería, pues iba a
ocho de la noche en salir con un
el teatro. Y, por muchacho que, por la
supuesto, que yo ya descripción era un
no podía echarme “Tom Cruise” o algo
para atrás y tuve que así.
aceptar. CUARTA IDEA PRINCIPAL Cuando llegó la hora
Segundo apoyo verbal de la cita salí para
Explicación No me quiso dar su encontrarme con mi
nombre porque galán.
supuestamente Primer apoyo verbal
debería ser una Explicación Llegué buscando al
sorpresa para mí; yo muchacho más guapo
sola tenía que que estuviera frente
descubrir quién era. al teatro, pero
Tercer apoyo verbal ninguno parecía estar
Explicación para esto me lo esperando a alguien.
describió físicamente. Segundo apoyo verbal
Según ella era alto, Explicación Hasta que una amiga
guapo, super que sí lo conocía me
educado y hasta señaló quién era y
“Borrego” (del equipo ¡oh sorpresa!
de fútbol). En fin, ese Tercer apoyo verbal
muchacho en Explicación ¡Qué decepción tan
cuestión era un grande sentí cuando
estuche de monerías. me di cuenta de que
TERCERA IDEA PRINCIPAL Ese mismo día, dos el muchacho con el
horas antes de la que tenía que salir no
cita, comencé a era nada de lo que
arreglarme. me habían descrito!
Primer apoyo verbal Pero en fin, me
Explicación Lo primero que hice resigné y entré con él
fue meterme a al teatro.
bañar. Todavía me
acuerdo que tardé
como media hora
bañándome.
Segundo apoyo verbal 65
Explicación Después me sequé el
cabello y me lo peiné
lo mejor que pude.
Claro que todo esto

Cuadro 9. Modelo del discurso para entretener
(Continuación)
CONCLUSIÓN
Afirmación que apunta a lo aprendido
Esta es mi experiencia. Me gusta recordar este pedacito
de mi vida de vez en cuando, ya que me parece tan
chistosa la forma en que sucedió todo pero, eso sí,
aprendí que para evitar sorpresas no hay que tomar
todo como broma. Y les aseguro que nunca lo volveré a
hacer.
*Discurso presentado por Ma. de los Ángeles
Zambrano de León en clase de Expresión Oral,
ITESM, Monterrey en 1987. Citado con permiso de
la autora.
Presenta tu discurso en clase. Tus compañeros
deben darte retroalimentación al llenar una “boleta
de retroalimentación del discurso para entretener”,
cuyo formato se encuentra al final de esta sección
de prácticas. Un miembro de la clase se encargará
de recoger estas hojas para entregarlas a los
compañeros quienes han presentado sus
discursos.
PII-5. Haz una lista de las ocasiones especiales
en las que hayas presenciado discursos para las
ocasiones especiales.
PII-6. Prepara un discurso de tres minutos para
una ocasión imaginaria del tipo mencionado en
este capítulo.
Si bien cualquier exposición o conferencia tiene
que ser preparada con anterioridad, sin embargo,
y sobre todo desde un punto de vista educativo,
también conviene practicar técnicas de
improvisación, como, por ejemplo, que los
estudiantes escriban en un papel el tema sobre el
que desearían hablar y lo coloquen en una caja.
Cualquier alumno cogerá uno y hablará sobre ese
asunto el tiempo que se estipule. Lo importante
aquí es no salirse del tema, jerarquizar las ideas,
desarrollarlas con coherencia y usar correctamente
la lengua (esto también se hace en otros
momentos: cuando se termina un cuento
inconcluso, o cuando se inventa una historia...).
Para preparar bien una exposición hay que
determinar previamente los objetivos y realizar
cierto trabajo anterior de investigación, así como
66
concretar el tiempo de la misma y conocer el tipo
de auditorio.
A lo largo del desarrollo de una exposición no
siempre se puede o se debe interrumpir al que
habla; por el contrario, conviene:
- Anotar las preguntas para hacerlas al final de
la charla.
- Seleccionarlas y comprobar que son válidas
antes de hacerlas.
- Preguntar sólo lo que implique aclaración o
enriquecimiento mediante la aportación de
datos nuevos o complementarios.
- Dar opiniones personales y razonadas.
El informe oral como tal muestra ciertos rasgos
especiales, pues es un discurso destinado a
presentar comprensión, y relativamente
pormenorizados, algunos datos, propuestas o
actividades pasados o presentes. No deben
convertirse en una exposición exhaustiva del
tema, ni en una exhibición de los conocimientos
del informante. Fundamentalmente, las
conclusiones o propuestas tienen que resultar
claras y concretas. Por otra parte, los informes
deben ser objetivos (las opiniones personales
cuando las haya hay que manifestarlas como
tales), cuasi <<fotográficos>> con respecto a la
realidad que presentan, pues su función no es
persuadir ni convencer, sino informar, como su
nombre indica (a veces para estudiar hechos
previsibles).
Con el fin de que los receptores presten atención,
el informante debe tratar de resultar ameno y
relevante para su auditorio y aportar elementos
que no se conocieran antes o no se tuvieran
suficientemente sistematizados. De las
conclusiones del informe pueden derivarse
instrucciones para el futuro. Resumiendo, se
puede decir que los requisitos de un informe oral
se basan en:
1) La claridad y sobriedad de exposición y los
datos que se presentan.
2) El ordenado y apropiado desarrollo de los
hechos.
3) La demostración de la importancia de lo que se
analiza o comenta.
4) La conclusión objetiva y global que se extrae.
5) Las posibles instrucciones que surjan como
consecuencias de todo lo anterior.
El debate
El debate es una discusión formalizada entre
varias personas, regulada por un moderador. A
través del debate (comunicación pluripersonal) se
establece un intercambio de opiniones, entre
varias personas, sobre algún tema. Este tipo de
comunicación oral permite abordar un asunto
confrontando diferentes posturas o saberes, pues
los participantes se intercambian constantemente
el papel de oyentes y hablantes: <<El debate en
la escuela constituye la mejor preparación para la
vida democrática: allí se aprende a ejercer y
recibir la interacción afectivo-social, practicada en
un clima de respeto y cordialidad>> (LUGA,
M.O.P. de: 1983, 73). Debatir o discutir no debe
convertirse en tratar de imponer las propias ideas,
sino en todo caso en convencer a los demás: el
calor no debe evitar la luz. Ahora bien, para que
un debate en clase resulte útil, debe prepararse y
organizarse previamente; en ese sentido, la figura
del moderador es imprescindible, pues ordena
turnos de palabras, encauza la marcha de la
discusión, profundiza en aspectos y evita
divagaciones. Lo mismo que la del secretario para
tomar notas de lo que se dice. El debate permite
que se enfrenten dos posturas más o menos
opuestas; por eso, enseñar y aprender la técnica
del debate resulta fundamental en una sociedad
democrática que requiere la participación crítica y
creativa de todos sus miembros, ya que mediante
el mismo se abordan cuestiones importantes, de
interés general y se trata de encontrar soluciones
colectivas. Todos podemos y debemos expresar
nuestra opinión, defenderla y cambiarla o
mantenerla en función de cómo nos vayan
enriqueciendo las ideas de los otros, pues
mediante el debate, se clarifican los propios
pensamientos, se desarrollan criterios personales,
se confrontan distintos puntos de vista, se valoran
o cuestionan posturas, etc. En el debate todos los
implicados interactúan y <<reconstruyen>> su
saber, incluso los que están exclusivamente como
receptores, en cuanto <<público oyente>>.
pruebas o documentos que apoyen su opinión,
intentando matizar y ofreciendo y ofreciendo tanto
ideas a favor de lo propio como contra las
opuestas, marcando ventajas e inconvenientes,
etc., pero siempre oyendo lo que dicen los demás,
por si corresponde rectificar parcial o totalmente
las propias tesis o creencias personales, lo que
implica un enriquecimiento y un reajuste
conceptual, actitudinal y procedimental constante.
Cualquier debate tiene capacidad de creación, lo
que significa que la solución del problema está en
<<potencia>> dentro del propio grupo>>
(FERNÁNDEZ DE LA TORRIENTE, G.: 1989, 92).
El debate como el coloquio (este último se
diferencia del debate por que en él no hay
necesariamente opiniones encontradas), el panel
de expertos, el forum, la asamblea, la mesa
redonda (adecuada para trabajar con grupos
pequeños) o la siempre discusión en clase son
técnicas fundamentales de la comunicación oral,
tanto en lo referente a la comprensión como a la
expresión y, además, de esencial importancia para
todas las áreas del currículo. Lo importante es que
los alumnos puedan exponer sus ideas libremente,
que se involucren, que estén dispuestos a
reconsiderar sus puntos de vista, a responder a las
opiniones de los demás con el fin de ampliar
conocimientos o juicios sobre el tema que se trate.
Después de la sesión, el profesor después de
clarificar inexactitudes, errores conceptuales,
conductas inapropiadas, procedimientos
ineficaces... estos <<diálogos colectivos>> sirven,
entre otras cosas, para despertar el interés por
temas de estudio, sensibilizar ante problemas
sociales, tratar contenidos transversales del
currículo, habituarse a recibir críticas y opiniones
contrarias a las propias con serenidad, reflexionar
con rapidez, adquirir capacidad para improvisar,
manejar con espontaneidad, vencer la timidez...

La asamblea es un intercambio oral entre todos los

Esquema gráfico del debate
Para defender un punto de vista hay que ser capaz
de argumentar a favor de esa idea. Por lo tanto,
cada integrante del grupo debe preparar la
defensa de su postura, teniendo claros los
objetivos, pensados los argumentos
fundamentan la propia propuesta, recopilando
miembros de un grupo. Sirve para tratar de
encontrar soluciones a problemas concretos;
después de la discusión se suele tomar una
decisión final (votar algo, elegir a alguien, aprobar
un reglamento...). su práctica en el aula resulta
muy conveniente para elegir representante o
decidir cualquier otro asunto que implique a
todos., el docente debe intervenir lo menos posible
y, desde luego, no condicionar las voluntades de
sus alumnos, aunque puede hacer de moderador.
Conviene recordar que: <<Los significados que se
comparten en grupos de discusión no solamente
son una colección de significados individuales, sino
que forman parte del nuevo conjunto de
significados que desarrollan como miembros que
hablan y se escuchan entre sí>> (PINELL: 1984,
que
citado en ALVERMANN, D.E. y otros: 1990,23). Sin
67
embargo, para que el debate o las discusiones
resulten satisfactorias en el aula, hay que tener en
cuenta al menos tres factores:
• La intervención del docente.
• La documentación previa sobre el tema.
• La organización del espacio físico.
Los estudiantes deben sentirse libres para opinar y
no depender ni estar condicionados por las
creencias o los argumentos del profesor; por ello,
en estos casos, el docente no puede convertirse
nunca en un orador o conferenciante
monologrador y mucho menos en un censor.
De la misma manera y, poco a poco, los alumnos
tienen que acostumbrarse a usar no sólo el libro
de texto o la bibliografía propuesta en clase, sino
que deben aprender a buscar sus propias fuentes
de información, investigando por su cuenta solos o
con otros compañeros.
Con respecto a la documentación, es importante
que la educación tenga como meta conseguir que
cada sujeto sea responsable de:
- Estudiar lo que se le propone y ampliar la
información o aclararla mediante otras fuentes
(orales y/o escritas).
- Separar los datos verificables de las opiniones
personales o juicios de valor.
- Disentir de lo que considere erróneo,
manipulador, discriminatorio, poco
fundamentado.
- Seleccionar y diferenciar lo relevante de lo
secundario.
- Considerar rigurosamente el punto de vista y
el enfoque del autor, crítica pero
positivamente.
- Desarrollar la capacidad de analizar
críticamente la realidad.
- Sacar conclusiones propias y no quedarse
exclusivamente con las que ofrece el material
consultado.
A la vez, se destaca el derecho a:
- Consultar todo el materia posible y acceder a
todas las fuentes necesarias (orales, escritas,
icónicas...).
- Exponer puntos de vista personales aunque
resulten divergentes u opuestos.
- Hacer consultas, formular preguntas, mantener
reservas sobre algo que no comprenda bien.
- Expresar la propia opinión aunque sea
contraria a la del resto.
La manera de distribuir a los alumnos en clase
para lograr una discusión educativa también es
importante. La escena del profesor al frente y los
68
alumnos unos detrás de otros, ejemplifica modelos
más o menos <<autoritarios>>, unilaterales,
aislantes. Sin embargo, el círculo favorece el libre
intercambio de ideas; además, está probado que
los alumnos que se alejan del centro intervienen
menos que los otros, por lo que habría que
redistribuir la ubicación espontánea de los
participantes en las diferentes sesiones de trabajo.
Una discusión, un debate o un coloquio debe
planificarse con cuidado si quieren aprovecharse
didácticamente. El tema tiene que ser único y
conocido por todos, mientras que en las tertulias o
charlas informales pueden tratarse varios temas.
Hay que especificar sus objetivos, seleccionar los
contenidos más adecuados, elegir estrategias,
pensar si se organiza para grupos pequeños o
grandes y diseñar instrumentos de evaluación. En
estos casos, si se trabaja adecuadamente, no sólo
aprenden los alumnos que participan más
activamente, sino que: <<en contra de la creencia
popular, los estudiantes que prefieren no hablar
durante la discusión aprenden tanto como sus
compañeros que opinan>> (ALVERMANN, D. E. y
otros; 1990,46).
El profesor suele y debe asumir diferentes papeles,
entre ellos ayudar a seleccionar el tema,
determinar el tiempo para la preparación, señalar
las fuentes de información, estimular la
participación, evaluar todo el proceso teniendo en
cuenta el uso de la lengua y la calidad de la
información. Además:
• Como orientador: explicará, clasificará o guiará
la discusión cuando sea necesario o retomará
los asuntos no tratados.
• Como participante: será uno más en el grupo,
aunque debe tener cuidado para no parecer el
protagonista.
• Como asesor: estará preparado para reorientar
las discusiones cuando lleguen a situaciones
conflictivas, sin salida, agresivas, equivocadas,
aburridas...
• Como observador: tratará de no intervenir, no
dará su opinión ni formulará preguntas, sino
que comprobará cómo se desarrolla el proceso.
• Como abogado del diablo: aportará
argumentos que pongan en cuestión lo dicho
para probar convicciones o certezas,
razonamientos, etc.
Nunca adoptará actitudes de superioridad, ni
planteará tantas cuestiones o matices que resulte
difícil seguirle; no abusará de su autoridad ni
mayor conocimiento, ni ahogará las intervenciones
de los alumnos, ni fomentará un ritmo demasiado
rápido o lento para la mayoría de la clase.
Es fundamental que después de cada sesión de
trabajo se analicen los resultados, se constate qué
aspectos no funcionan y por qué y cómo
mejorarlos la próxima vez. Además, las
grabaciones audiovisuales pueden ayudarnos a
percibir tal como nos ven lo demás, lo cual tanto
para profesores como para alumnos resulta
generalmente sorprendente.
La entrevista
Otra técnica que brinda múltiples y diferentes
oportunidades de trabajar la comunicación oral,
consiste en la realización d entrevistas (discurso
generalmente bipersonal), además de que el
abundante uso que se hace de ellas en los medios
de comunicación exige un análisis reflexivo para la
mejor comprensión de las mismas. Si bien la
entrevista implica la existencia de un entrevistador
que pregunta y un entrevistado que contesta, lo
cierto es que en ella hay fundamentalmente que
considerar al destinatario, que suele ser el
<<público>> y, en este caso, el contenido y la
forma de la misma deben tenerlo en cuenta, para
que resulte relevante, ágil, ameno, etc. Deben
evitarse en ella los monólogos o exposiciones
extensas, los interrogatorios acusantes y las
discusiones.
Esquema gráfico de la entrevista
Generalmente, se suele diferenciar la entrevista de
tipo puramente informativo, cuando lo que se
pregunta son opiniones sobre algún tema de
interés, de la que pretende mostrar un cariz
personal, psicológico, más o menos íntimo, cuando
se intenta desvelar aspectos de la vida o el ámbito
privado de alguien. También se puede realizar
entrevistas personales para recabar datos; en este
sentido sirve como instrumento indagatorio, ya
que permite conseguir mucha información (por
ejemplo sobre las tradiciones orales) y porque
brinda la oportunidad de escuchar a diferentes
personas con experiencias diversas (cada una
puede tener un vocabulario propio, ciertos giros
gramaticales especiales, desconocidos usos
dialectales...). <<Un modo de ayudar a los niños
para que sepan reconocer la pertinencia de ciertas
preguntas es poner a discusión formas de
entrevistar a otras personas. Los niños pueden
entrevistar con muchos fines a los maestros o a
otros niños, a sus padres, abuelos, hermanos y
otras personas que trabajen en la comunidad.
Pueden recoger datos como parte de n estudio
relacionado con ciencias sociales o con la historio
local, en el que busquen hechos y opiniones sobre
aspectos de la vida en la escuela o del barrio>>
(TOUGH, J.: 1989, 150).
Hay otras clases de entrevistas, como las que se
hacen en privado para conocer mejor a un sujeto,
que suelen realizarlas distintos profesionales
(evaluadores, orientadores, médicos, etc.) e
instituciones (agencias, empresas, etc.) con el fin
de elaborar un informe posterior o para ayudar al
interesado. Como resultan demasiado específicas,
su aprovechamiento didáctico es difícil y por ello
no las tratamos aquí.
Suelen realizarse para seleccionar personal,
realizar análisis clínicos, orientar, etc.
Para trabajar ese tipo de discurso suele resultar
útil que los alumnos lean o, mejor aún, oigan
diferentes entrevistas, las analicen y las critiquen,
las rehagan mediante correcciones, agregados y
supresiones, etc. Luego, bien individualmente o en
grupos, pueden elaborar cuestionarios acordes con
diversas personalidades conocidas: un político, un
cantante, un deportista, un escritor, un científico;
o con gente más próxima: un ama de casa, un
profesor del centro, un guardia, un compañero de
clase... Para preparar el cuestionario, previamente
hay que recoger información sobre el personaje o
el tema que se va a tratar, y seleccionar los
asuntos esenciales que hay que tocar en ella, pero
conviene recordar que una entrevista ágil debe
partir de un cuestionario flexible que permita
readaptaciones o reajustes según el entrevistado
vaya avanzando en sus respuestas, pues pueden
salir en ellas aspectos nuevos o imprevistos que
valga la pena ampliar. En este sentido, es obvio
que este tipo de discurso desarrolla destreza para
preguntar y responder adecuadamente, la
capacidad de observación, análisis y síntesis,
además de despertar el interés por la investigación
social. Vale la pena considerar que una pregunta o
serie de preguntas novedosas, pueden originar,
además de la necesaria reflexión, un principio de
cambio de enfoque o actitudes, porque
<<pronunciarse>> sobre algo no es solamente
manifestar lo pensado, es, también y
fundamentalmente, una actividad personal y
<<comprometida>> que conlleva una postura y
quizá, a la larga, una nueva conducta. Una
pregunta abierta, originada por un pensamiento
divergente, exige razonamientos no
convencionales. Pues como sostiene NUTTIN, J. M.
(1982) una actitud no existe hasta que no se ha
formulado, de la misma manera que un
pensamiento queda en estado embrionario
mientras no se expresa y así es transformado en
69
conducta. Por eso, entre otras razones, no
podemos ni debemos subestimar la fuerza de la
palabra.
El entrevistador debe preparar la entrevista:
- buscando datos acerca del personaje
- documentándose sobre el tema central de la
misma
- seleccionando los aspectos más importantes
- elaborando el cuestionario en función del
tiempo
- redactando preguntas:
• claras
• abiertas
• originales
- jerarquizando las preguntas en función de
posibles intereses de los oyentes
...saber hacer un buen cuestionario es muy
importante porque saber preguntar es invitar a
analizar, relacionar, reelaborar, definir, elegir,
evaluar.., y mediante ello, se puede ayudar al otro
a tomar conciencia de muchos aspectos de su
personalidad y de su lugar en la sociedad.
Podemos diferenciar los siguientes tipos de
preguntas:
1) De comprobación, para detectar si el
entrevistado recuerda o sabe algún dato.
2) De comparación selectiva, para que el
interlocutor compare diferentes asuntos,
temas, etc., y elija uno justificando su opción.
3) De análisis, para comprobar si la otra persona
comprende los distintos factores o variables
que intervienen en un hecho.
4) De síntesis, para que resuma un tema o
concrete opiniones, emociones, experiencias.
5) De evaluación o juicio, para iniciar a que se
examine algo o a alguien desde algún punto de
vista.
6) De elaboración de hipótesis para provocar la
imaginación, la fantasía, la capacidad de
considerar otras posibilidades.
7) De redefinición o reconsideración, para
estimular la flexibilidad mental, en el sentido
de <<ver de otra manera>> las cosas
cotidianas.
Un ejercicio válido para desarrollar destrezas
interrogativas y por lo tanto útil par afianzar la
técnica de la entrevista, consiste en <<inducir a
deducir<< de qué personaje se trata, preguntando
datos relevantes al que lo sabe: ¿es mujer?, ¿es
extranjera?, ¿es alta?, ¿está casada?, ¿sale en
televisión?, ¿se dedica a la música?... En general,
el inquirido sólo puede contestar sí o no, pero
también pueden permitirse preguntas más
abiertas; por ejemplo: ¿es hombre o mujer?,
¿médico o abogado?, etc., y se puede intenta
70
descubrir no sólo personajes, sino objetos, hechos,
costumbres, países, etc.
Al confeccionar el cuestionario-guía conviene tener
en cuenta los objetivos que se persiguen y, en lo
referente al contenido, que:
- Las preguntas se relacionen directamente con
el tema.
- Las preguntas sean concretas para que las
repuestas resulten claras y no se extiendan
más allá del tiempo prefijado.
- Las preguntas sean de actualidad y de interés
para el público al que va dirigida la entrevista.
Además, hay que contar con otras preguntas
complementarias para recurrir a ellas si sobra
tiempo.
Por otra parte, la formulación de las preguntas ha
de resultar:
- Directa y respetuosa.
- Sencilla y clara.
- Concisa y sugerente.
- Con el registro adecuado a la situación.
Suele disgustar que el entrevistador opine o haga
excesivos comentarios o juicios personales sobre
lo expuesto por el entrevistado, al igual que
molestan manifestaciones excesivamente
admirativas o recursos manipuladores. Al público
le importa el personaje seleccionado y no los
juicios del entrevistador. Por eso, éstos, si hacen,
deben tratarse de ser breves, objetivos y
respetuosos. Además, antes de comenzar el
<<interrogatorio>>, el entrevistado tiene que
estar informado del tema sobre el que se va a
hablar, de los objetivos que se persiguen con el
mismo y del público al que se dirige.
La introducción y el cierre de la entrevista revisten
rasgos especiales. La presentación del personaje y
del tema deben intentar atraer la atención de los
oyentes y las conclusiones finales, sintéticas,
deben resumir lo tratado aunque ciertas
cuestiones siempre quedarán abiertas.
En las actividades de clase, las entrevistas, como
las demás prácticas de comunicación oral, hay que
grabarlas o, incluso, filmarlas en vídeo para luego
poder oírlas y verlas con el fin de analizar los
errores, deficiencias, carencias, teniendo como
meta mejorar estos discursos la próxima vez.
PUNTOS DE EVALUACIÓN DE UNA
CONFERENCIA
a) El local: acogedor, buen visibilidad, buena
acústica (en el interior y exterior), decoración
 (sobria, recargada con el que se facilita la Esta facultad nos permite conciliar el sueño. Quien
distracción...) detalles de los asientos, etc. vive en ambientes ruidosos, en poco tiempo se
acostumbra, pues <<da órdenes a su cerebro>>
b) El conferenciante: actitudes de voz, gestos, para que tapone la audición de ruidos habituales
expresión.. naturalidad, espontaneidad, (tráfico, sirenas, máquinas...) y, en cambio,
artificiosidad, timidez, rigidez, seguridad... ha perciba otros ruidos más tenues (llanto de un hijo,
adecuado o no su expresión y vocabulario al timbres...).
auditorio, ha captado o no el interés del
público... Más fácilmente aún podemos controlar los ruidos
cuando estamos despiertos. Sugerimos que,
c) El mensaje: título: sugerente, responde al personalmente o en grupo, se realicen ejercicios
tema... de escucha y selección de ruidos:
- Contenido: ordenado/desordenado,
profundo/superficial, unidad/dispersión...; a) En ambientes silenciosos (de noche, en el
- Ha destacado la idea principal: campo...).
machaconamente, levemente, se ha - Concentrarse durante algunos minutos
perdido en las ideas secundarias... ha para percibir todos los ruidos y sonidos
atado o dejado sueltos todos los cabos...; débiles que no notamos. Cerramos los
- Recursos: ejemplos adecuados, amenos... ojos, aguzar el oído... y nos
o no. Documentación seria y probada, sorprenderemos de la variedad de ruiditos
exagerada...; Utilización de pizarra, que nos rodean.
audiovisuales...;
- conclusión: no la ha habido, buen b) En ambientes ruidosos (si es necesario
resumen, simpática.. añadiremos sonidos artificialmente a los ya
existentes:
d) La duración; escasa, justa, excesiva... - encenderemos la radio, el televisor, ponemos
en marcha una lavadora u otros
e) El auditorio: electrodomésticos...)
- asistencia: se ha llenado el local, no cabía, - concentrarnos para discriminar los ruidos.
a medias, escaso... puntualidad y algún Ponemos su atención a un solo sonido
contratiempo si ha surgido; abstrayéndolo de los demás: escuchamos el
- actitud: atento, distraído, con ruido del motor de un coche que pasa por la
comentarios...;entregado al orador, calle, el canto de un pájaro... después oímos
benévolo, en desacuerdo...; sólo al locutor de radio... etc.
- si ha habido coloquio: cuántos se han
marchado, su duración, participación, Además del ruido, existen, para facilitar nuestra
polarizado en unos pocos, si se ha distracción y perjudicar la capacidad de escucha,
convertido en debate o se ha limitado a otras múltiples:
preguntas para aclarar los conceptos
expuestos... Condiciones ambientales

CÓMO REFORMAR LA CAPACIDAD DE La temperatura (excesivo calor o frío), el asiento

ESCUCHA
Los principales obstáculos que perjudican nuestra
atención son de dos clases: externos o
ambientales e internos.
OBSTACULOS EXTERNOS
De los primeros, el más común es:
El ruido
Es algo objetivo y molesto que dificulta la escucha,
pero el ser humano desde su infancia y ante la
necesidad de convivir con él se adapta y es capaz
de seleccionar los ruidos de los que va a ser
consiente y evitar percibir los que no le interesan.
(muy confortable o incómodo), la decoración
(adornos exagerados o detalles de poco gusto)...
Todos son obstáculos que a veces pueden evitar
(utilizando ropa adecuada a la temperatura,
cambiando de asiento...) y otras veces no es fácil
una solución.
Detalles molestos
Entre los más comunes citaremos los olores
fuertes o desagradables, un rayo de sol o la luz
directa sobre los ojos y, dentro de una escala más
subjetiva, el vestuario de quien habla, su forma de
pronunciar las palabras, sus gestos, etc.
Para superar estos inconvenientes es necesaria
una ascesis personal. Deben evitarse las posturas
relajadas; aconsejamos una posición erguida, ojos
71
abiertos, rostro hacia delante (aunque todo ello
produce mayor tensión y fatiga) y concentración
del pensamiento intentando un diálogo interior
entre lo que se escucha y nuestras ideas
personales.
OBSTACULOS INTERNOS
Respecto a los obstáculos internos enumeraremos,
en primer lugar, una serie de enemigos que
dificultan la concentración, la tranquilidad en la
escucha. Los principales son: el cansancio, la
prisa, el sueño, el hambre (también la
sobrealimentación), la sed, los problemas y
excesivas ocupaciones personales... y, claro está,
las enfermedades. Todo lo que impide relajarnos o
distrae nuestra capacidad de atención. Además de
ellos, comentemos otros más específicos, cuya
superación mejorará nuestra escucha:
Evasión del pensamiento
Típica de personas cuya fantasía las incapacita
para seguir el hilo de una exposición, pues
cualquier palabra o frase lleva su mente a otros
temas. También es frecuente en quien escucha
algo que ya se sabe o cree saber: se da permiso
para distraerse en temas o comentarios conocidos
en espera de las ideas nuevas resultándole muy
difícil retornar porque su pensamiento vuela libre.
El pensamiento evadido tiene manifestaciones
corporales delatoras: la mirada vaga, la postura
excesivamente relajada, una mano que juega
automáticamente con algo... son indicios de que el
pensamiento está de viaje. Para evitarlo es
necesaria una voluntad de escucha, ejercitarse
mucho ayudándose con la mirada (asentimiento
ocular a quien nos habla) y con el pensamiento (ir
mentalmente resumiendo lo que nos expone).
Conviene ejercitarse pidiendo a alguien del grupo
que nos lea un texto o nos cuente algo y después
nos haga preguntas sobre su contenido.
Falta de motivación
A veces por los obstáculos externos, otras por la
persona que nos habla, en ocasiones por el tema
que se trata... no nos sentimos motivados para
escuchar. Cuando algo no nos interesa lo dejamos
de lado: cerramos el libro, apagamos la radio o el
televisor, no asistimos a la conferencia (siempre
será más educado que marcharnos antes de su
final), nos despedimos de la tertulia... Sin
embargo, en la vida, debemos atender y escuchar
charlas, discursos, lecciones, conferencias que no
nos motivan suficientemente. Para evitar la
pérdida del tiempo, la motivación previa debe
72
encontrar argumentos personales del siguiente
estilo:
- Lo que voy a escuchar me va a resultar
interesante; es mejor oírlo con agrado que con
pasividad. Seguro que aprendo algo nuevo...
Pudiera resultar, efectivamente, que a pesar de
nuestras buenas intenciones motivadoras lo que
escuchemos sea aburrido, de poco interés y
escasamente novedoso. Remotivémonos con otro
argumento:
- Lo que estoy escuchando no me interesa, pero
voy a esforzarme para comprender
perfectamente todo lo
que dicen;o voy a fijarme en palabras y
expresiones curiosas, voy a analizar su riqueza de
lenguaje...
Prejuicios
Provocan una actitud que juzga antes de escuchar.
Muchos de los obstáculos externos, citados
anteriormente como detalles molestos, proceden
de nuestros prejuicios. Se ha demostrado
experimentalmente que el cerebro se bloquea y
rechaza lo que odia, impidiendo la objetividad.
Quien, por citar un ejemplo, asiste al mitin de un
dirigente político de ideología opuesta, es incapaz
de contar a otros, con objetividad, lo que ha
escuchado: olvidará o deformará las ideas con las
que no está de acuerdo y exagerará o manipulará
la mayoría de sus palabras; igualmente si ha
escuchado a otro de su misma ideología, al hacer
el resumen utilizará sus propias ideas (es lo que
mejor recuerda) y habrá olvidado algún punto en
que el orador se haya distanciado de lo que él
piensa y defiende.
Los prejuicios, en las personas adultas, son
difíciles de eliminar. En el grupo convendría
ayudarse a descubrir los prejuicios de cada
persona. Cercanas a ellos son:
Las interpretaciones personales
El deseo exagerado de intervenir en una
conversación para poder exponer nuestros puntos
de vista impide frecuentemente escuchar y
comprender el mensaje que otros nos intentan
comunicar. Por prejuicios, por la seguridad de
nuestras convicciones y si se posee un
temperamento fuerte puede caerse en este
obstáculo para la escucha.
Ciertamente un mismo mensaje, sobre todo si no
es claro, admite muchas interpretaciones en los
receptores. Pero lo que ahora criticamos es la
incapacidad de comprender los mensajes, ya que
nos imaginamos lo que el otro no dice y nos
enredamos fácilmente en polémicas y discusiones
evitables.
Si en el grupo se detectan personas atrapadas por
este inconveniente, convendría proponer alguna
técnica correctora del siguiente estiló:
anote o cite los aspectos que le merecen una
opinión favorable; quien no encuentra ninguno no
puede intervenir en el turno de lo desfavorable,
quien encuentra uno, dos... sólo podrá criticar
uno, dos, etc., aspectos negativos.

a) Elegir un tema conflictivo, por ejemplo sobre

política. Obligar a quienes son proclives a las
interpretaciones personales a escuchar cada
intervención hasta el final sin intervenir. Tras
ello se les pedirá que formulen con brevedad y
precisión las ideas que aceptan y las que
rechazan. El grupo o quien las ha formulado
observará: efectivamente yo he defendido esa
idea; o yo nunca he dicho lo que tú ahora
interpretas.

Este ejercicio frenará las irresistibles ganas de

dar la opinión propia y pondrá de manifiesto la
incapacidad de comprender los mensajes en
temas que resultan vivos y polémicos.

b) Técnica de la respuesta en círculo. Sentados de

tal forma y decidido el asunto de la
conversación, habla uno; después interviene el
que está a su lado, pero antes de exponer sus
ideas intenta repetir lo esencial que ha dicho el
anterior hasta que obtenga su aprobación.

Este ejercicio puede resultar difícil y agotador,

pero es muy eficaz para la escucha, la
comprensión de los mensajes y la eliminación
del obstáculo derivado de interpretar o filtrar
según nuestras ideas o conveniencia lo que
oímos.

La actitud polémica

En principio, esa cualidad tan útil par la discusión,

el debate... puede ser una buena facultad para
avivar diálogos y para ayudar a pensar,
despertando el espíritu crítico en los demás. Sin
embargo, resulta peligrosa para la atención y
escucha.
Resulta un obstáculo, ya que subraya los errores,
prepara argumentos para destruir los del
interlocutor, en una palabra, nos convierte en
buscadores de lo negativo perdiendo objetividad e
incapacitándonos para descubrir los aspectos
válidos y positivos de un mensaje.
Un sistema para procurar superar el espíritu
hipercrítico y polémico consiste en obligarse a
realizar evaluaciones sobre el habla de los demás
o sobre documentos literarios, musicales, fílmicos,
etc., con la condición de encontrar el mismo
número, al menos, de aspectos positivos que
negativos. Este tipo de juicio o técnica debe
realizarse en el grupo; se exige que cada uno
73
 LA POESÍA Antitesis. Es la oposición de ideas con fines
poéticos.
Imagen. Representación sensible de un objeto
La poesía pertenece al género LIRICO, para
o fenómeno. Descripción real poética.
apreciar este género, tenemos los siguientes
Encabalgamiento. Figura poética mediante la
puntos:
cual la construcción gramatical común, no
respeta los límites del verso y se continúa en
a) Teórico. A este género se le llama también
el siguiente.
emotivo por los sentimientos, ya que a través
Alteración. Repetición cercana de sonidos
de él sentimos alegría, tristeza, coraje, etc.
para producir un efecto acústico.
b) Por el contenido. Romántico, filosófico,
Anáfora. Repetición de una palabra al
religioso, chusco, erótico, histórico,
principio de cada verso.
psicológico, solemne, fantasioso (cuento)
Hipérbaton. Consiste en cambiar el orden de
didáctico (fábula) misterioso (leyenda).
las palabras para darle al verso otro sonido
c) Por la forma de la poesía:
distinto con las mismas palabras.
1. Soneto. Composición perfecta de versos
Mito. Es la mención de lo irreal en toda su
endecasílabos, distribuidos en dos
plenitud.
cuartetos y dos tercetos. Rima – ABBA CDC
Polisindentron. Multiplica o repite las
DCD.
conjugaciones.
2. Madrigal. Composición poética breve,
Sístole. Consiste en el cambio de acentuación
delicada, de rima y métrica variables.
de una palabra con fines poéticos.
3. Acróstico. Composición poética que
Metáfora. Forma general de transportar el
consiste en formar una palabra con la letra
lenguaje común a un grado comparativo y
inicial de cada verso, de métrica y
sutil, a un conjunto de metáforas se le llama
extensión libres.
alegoría.
4. Nocturno. Composición poética de rima y
Hipérbole. Figura en la que el poeta exagera
métrica variable, su finalidad es: lamentar,
en el sentido poético.
su tono es melancólico, doliente y amargo.
Símil. Comparación poética de una persona,
5. Epigrama. Poema breve de métrica y rima
lugar, objeto, etc.
libre o rima casi perfecta, por lo general su
1. A cada renglón de la poesía se le llama
contenido es sátiro. (chusco)
VERSO.
6. Himno. Composición poética en donde se
2. Ritmo. Es una forma de semejar los
alabe y se exhalta a: héroes, la patria,
sonidos cuando no hay rima, es la
hechos heroicos, su extensión es variable y
musicalidad de palabras de terminación
su métrica por lo general es decasílaba.
distinta.
7. Redondilla. Composición de versos
3. Sinalefa. Es la unión de sílabas de
octasílabos, estrofas variables, su rima es:
distintas palabras para formar la métrica.
ABBA.
4. Cuarteto. Párrafo de cuatro versos.
8. Verso libre. Composición poética, como su
5. Estrofa. Conjunto de versos, ya sean de
nombre lo indica, libre de métrica y rima,
cuatro, tres, dos o más versos juntos, si es
en este caso la rima se sustituye por el
de tres, se le llama terceto, de seis
ritmo.
sexteto, etc.
9. Romance. Composición poética muy
El poeta: a través de sus composiciones,
antigua y cuya finalidad era; narrar
lamenta, increpa, canta, implora, exclama,
hazañas, héroes, historias románticas,
alienta, describe, inmortaliza, filosofa, satiriza,
guerras, sucesos sobresalientes.
encanta, imagina, etc.
d) Por su lenguaje subjetivo, elevado y sutil, la
e) El número de sílabas que contienen los versos,
poesía se aprecia desde el punto de vista de un
se clasifican empleando los números griegos-
lenguaje poético o figuras poéticas:
mono, tetra, deco, octo, enes, endeca, etc.
Aféresis. Permite suprimir, cambiar o agregar
f) A los versos de catorce sílabas se les llama
letras a las palabras para que se ajusten a la
alejandrinos.
métrica o a la rima.
Adjetivación. Técnica que permite la
Importante. A través de los trabajos sobre la lírica
descripción a través del adjetivo.
iremos conociendo más detalles del género lírico.
Alusión. Mencionar hechos o personas,
lugares de manera indirecta.
Estribillo. Repetición del mismo verso al final
de cada estrofa.
Perífrasis. Expresión de un concepto o
persona a través de sus cualidades.

74
 EVALUACIÓN DE LOS No obstante, hay que partir de la idea de que
alguno de los objetivos aquí planteados no
APRENDIZAJES Y DE LA tienen una consecución puntual, sino que su
PRÁCTICA DOCENTE adquisición implica un proceso que debe
continuarse a lo largo de toda la educación
sistemática, lo cual no niega que el profesor
Mientras la corrección idiomática sólo depende
pueda valorar, a lo largo de un curso, si las
de cumplir con las reglas gramaticales, es
metas propuestas han sido alcanzadas por la
decir, de asumir rigurosamente las
mayoría.
convenciones de lengua, la originalidad o
creatividad literaria suele apoyarse en
En cuando a la valoración de las producciones
demostrar que, saliéndose al menos en parte
líricas de los estudiantes, el docente no
de dichas normas, no se rompe la
deberá olvidar que un poema es un
comunicación, en este caso poética, sino que
microcosmo complejo y completo y que no se
se refuerza. Pero no conviene olvidar que en
agota en sus tropos, léxico o morfosintáxis. La
un discurso real no se da nunca ni la
fuerza connotativa de un poema puede
redundancia total ni la originalidad total, así
conducirnos a comprendernos más y mejor,
como que es el uso el que genera la regla y
pues en este terreno las descalificaciones
no al revés. En definitiva, la humanidad a lo
categóricas no parecen pertinentes.
largo de su historia se ha empeñado tanto en
conservar como en transformar e innovar.
La evaluación tiene que hacerse
simultáneamente con el proceso de
Para ponerse a escribir textos poéticos hay
aprendizaje. Los conceptos fijados por los
que tener algo que decir mediante este
alumnos, los procedimientos y técnicas que
género y manejar adecuadamente los
lleguen a poder utilizar y las actitudes que
recursos literarios básicos. Aquí no vale
desarrollen, modifiquen o adquieran, sólo se
excederse, ya que el poema resultaría
pueden observar en el que hacer diario de la
recargado y artificial o pretencioso, pero sí
clase, a través de las actividades individuales
saber plasmar los necesarios par que tampoco
o grupales que se realizan, sin que, por lo
resulte tibial, vacío o no logrado
tanto, la evaluación suponga ninguna ruptura
estéticamente. Ni enriquecen el texto
en el ritmo o supresión de la programación
adjetivos que no agregan nada, ni tópicos ya
prevista. Así, la evaluación inicial
desgastados por el uso (dientes de perla, los
diagnosticará el punto de partida y orientará
rosas de tus mejillas..), pues es importante
el inicio de los aprendizajes, ayudando a
que le poema resulte cálido, original,
adaptar las actividades a cada estudiante y
sorprendente, etc. Salvo como recurso
grupo. La evaluación procesual a su vez, irá
consciente debe evitarse repetir palabras
detectando las posibles dificultades o errores
aunque se reiteren ideas, por eso es
que vayan apareciendo a lo largo del camino
imprescindible el buen uso de diccionarios.
trazado y permitirá corregir de inmediato
cualquier disfunción que pueda surgir. Por
Con respecto a los aprendizajes que en esta
último, la evaluación final se encargará de
obra se proponen (u otros semejantes que
sintetizar lo que se ha logrado a lo largo de
elija cada docente) los criterio de evaluación
todo el proceso y de señalar el punto desde el
(corrección y autocorrección) son sencillos. En
que hay que comenzar en la unidad posterior.
cada actividad o trabajo se comprobará si el
estudiante consigue identificar / comprender /
En concordancia con lo dicho, este modelo de
manipular / explicar / producir el tipo de
evaluación se basa en el análisis de trabajos y
recurso o de texto propuesto.
en la observación sistemática y planificada. En
los casos que fuera necesario conviene tener
Si no fuera así, deberá reiterarse las
en cuenta la posibilidad de entrevistar al
consiguientes prácticas pero proponiendo
estudiante (y/o su familia). Esta evaluación
actividades y ejemplificaciones alternativas. El
cualitativa e integral tendrá, como hemos
propio alumno, comparando sus ejercicios con
señalado, previstos tres momentos:
los de sus compañeros y comentándolos
críticamente, puede autoevaluarse y coevaluar
- Evaluación inicial (llevada a cabo mediante
las producciones del grupo, lo que le facilitará
coloquios, debates, informes,
buscar refuerzos cuando lo considere
investigaciones, resúmenes, cuadros,
oportuno. A la vez, la evaluación continua y
etc.), pensada para diagnosticar la
formativa que lleve a cabo el docente
situación de partida, ajustar el
impedirá que nadie se pierda a lo largo del
planteamiento de la unidad, nivelar los
proceso.
75
 conocimientos del grupo, adaptar las evaluación, por lo que sólo en circunstancias
estrategias metodológicas a las muy concretas resultará necesario realizar
peculiaridades del alumnado, detectar pruebas especiales (exámenes) para
intereses y necesidades... comprobar los logros alcanzados.
- Evaluación procesual (realizada mediante
la observación y el análisis de tareas), Modelo de cuestionario
programada para comprobar la
competencia que va adquiriendo el Como es necesario no sólo evaluar los
estudiante con respecto a la comunicación aprendizajes de los jóvenes, sino también
poética, los hábitos de trabajo, la sacar conclusiones acerca de la práctica
valoración del discurso lírico, el gusto por docente, y algunos de los datos pueden
la lectura y escritura de poemas, los facilitarlos los propios alumnos, pueden
criterios de selección de textos, la pasarse cuestionarios que pongan de
capacidad de fundamentar y defender sus manifiesto sus opiniones. No obstante, si se
argumentaciones, el reconocimiento, realizan estas encuestas hay que respetar
comprensión y producción de recursos reglas como la del anonimato de las
literarios, la profundidad y riqueza de los contestaciones, que dichas encuestas no se
comentarios poéticos, el desarrollo de la hagan tan frecuentemente que rompan el
capacidad crítica y creativa, la adquisición ritmo de trabajo, que estén redactadas con
de los conceptos tratados, la suficiente o claridad y que las propuestas o críticas sean
insuficiente utilización de bibliografías, la tenidas en cuenta en la medida de lo posible.
limpieza y orden en la presentación de los Ejemplo de cuestionario:
trabajos, etc.
- Evaluación final, como síntesis y reflexión 1. Los contenidos de la unidad te han
global y última, mediante la cual se parecido:
determina lo conseguido al concluir un muy difíciles muy interesantes
proceso. difíciles bastante interesantes
normales poco interesantes
Por otra parte, la aceptación y orientación de fáciles nada interesantes
la autoevaluación y coevaluación permitirá al muy fáciles
docente alentar, respetar y aprovechar
educativamente (sólo se prende a valorar 2. ¿Qué contenidos crees que deberían
valorando) el enjuiciamiento de los agregarse o suprimirse?
aprendizajes que realice cada alumno (a __________________________________
través de conversaciones, informes, __________________________________
encuestas, etc.), así como éste podrá tener en
cuenta las opiniones razonadas acerca del 3. Las actividades te han resultado:
proceso de sus compañeros y del muy atractivas muy variadas
funcionamiento del profesor y su bastante atractivas bastante variadas
poco atractivas poco variadas
programación. El mismo docente deberá nada atractivas nada variadas
valorar su manera de trabajar en el aula, la
adecuación de su programación, etc. El adulto 4. ¿Qué actividades crees que deberían
tendrá, así, no sólo que evaluar a sus agregarse o suprimirse?
alumnos, sino también enjuiciar lo ajustado de __________________________________
sus propuestas de trabajo, ya sea para __________________________________
dedicar más tiempo a algunos aspectos,
suprimir otros, ampliar, etc. 5. Los recursos didácticos te han parecido:
excesivos muy atractivos
Para recoger con facilidad los datos y no bastantes bastante atractivos
olvidar cuestiones fundamentales es necesario pocos poco atractivos
contar con registros adecuados en los que nada atractivos
anotar aquello que estemos observando quizá
llevar a cabo grabaciones periódicas (en vídeo 6. ¿Qué otros recursos sugerirías?
o magnetófono) que permitan volver a oír y __________________________________
ver reflexivamente lo que ha sucedido en __________________________________
clase. En este sentido, la elaboración de la
consiguiente escala de valoración descriptiva 7. Al finalizar esta unidad, consideras que
parece imprescindible. Evidentemente, en este has aprendido:
modelo, las mismas actividades de mucho
aprendizaje son actividades para la bastante
76
 poco
nada

8. Lo aprendido te parece:
muy gratificante imprescindible
gratificante útil/necesario
poco gratificante superfluo
nada gratificante inútil

Mediante la encuesta y otros análisis y

reflexiones propias, el profesor comprobará si
los objetivos propuestos han resultado
adecuados, si los contenidos fueron los
pertinentes, si los recursos han resultado
motivadores didácticos, si las actividades han
estado bien secuenciadas y seleccionadas, si
la metodología ha funcionado bien, si el
escribir con sus alumnos ha resultado
positivo, si ha tenido en cuenta la diversidad
de intereses, si ha creado el ambiente
adecuado, si ha aprovechado situaciones
espontáneas, etc.

Escala de valoración descriptiva

La escala de valoración es un instrumento

básico para registrar la gradación en la
consecución de los objetivos por parte de los
alumnos. A continuación ofrecemos un modelo
que en cada caso pude adaptarse,
suprimiendo o agregando indicadores:

77

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Las actividades aquí se enumeraran están
pensadas como ejemplos (matización y
complemento de las desarrolladas dentro de la
obra) para que cada docente reelabore
aquellos que más convengan a su
programación y tipo de alumnado. No
pretenden, por tanto, aparecer como una
propuesta exhaustiva ni excluyente de
muchas otras posibles tan o más motivadoras,
didácticas y educativas que éstas. No
obstante, la realización en el aula de las que
se exponen a continuación junto con las que
se han trabajado antes garantizan un
adecuado tratamiento básico de los
contenidos que he seleccionado a lo largo de
78
este libro, así como la consecución de los
objetivos más relevantes. Como muestra de
su tratamiento didáctico concreto y de
algunas posibles soluciones su tratamiento
didáctico concreto y de algunas posibles
soluciones de la misma, se incluyen doce
ejercicios en el epígrafe siguiente.
1. Lectura de poemas e indicación del tema y
los motivos de los mismos.
2. Comentarios acerca del estado de ánimo y
los sentimientos que manifiesta el yo
poético en los textos seleccionados.
3. Desarrollo del campo semántico
relacionado con las palabras clave del
texto.
4. Composición de un poema con palabras
dadas pero desconocidas.
5. Propuesta d sinónimos antónimos en
relación con las palabras clave.
6. Estudio de algunas características de la
época a través de ciertos poemas.
7. Consideración de la importancia expresiva
o explicativa de los títulos de diferentes
poemas.
8. Dado un título elaborar el texto.
9. Elaboración de equivalencias del tipo: flor
= juventud = temporalidad =
transitoriedad.
10. Análisis de la métrica (estrofas, metro,
rima, ritmo) de varios textos líricos.
11. Análisis y comentario de lo que en ciertos
poemas concretos puede implicar la falta
de puntuación.
12. Puntuación de algunos poemas que
carecen de ella. Análisis de las posibles
opciones de puntuación.
13. Invención de palabras agudas, llanas y
esdrújulas y combinación de las mismas
para crear ritmos.
14. Musicalización de poemas. Elaboración de
canciones.
15. Selección en columnas paralelas de
palabras: claras, oscuras, ásperas,
suaves, dulces, amargas, agrias, blandas,
duras, flexibles, punzantes... (tomando
como referencia posible el poema de A.
Rimbaud: “a negro, E blanco, I rojo, U
verde O azul: vocales Y. diré algún día
vuestro nacimientos latentes”).
16. Identificación y relación de los recursos
retóricos de algunos textos. Intento de
explicación lógica de su significado.
17. Descripción de dichos recursos.
Investigación identificatoria de los
desconocidos.
18. Elaboración personal de comparaciones,
metáforas, hipérboles, etc.
19. Escritura de poemas imitando a autores
prefijados.
20. Escritura de poemas originales sobre amor
u otros sentimientos.
21. Escritura de poemas de crítica social
22. Escritura de poemas-loas a objetos
técnicos, domésticos, triviales...
23. Ordenación lógica de las palabras de las
oraciones de algún texto poético y análisis
de los cambios de ritmo, rima, cantidad,
valor expresivo, etc.
24. Comentario de poemas elegidos por el
docente y de otros elegidos por los VII.
estudiantes. Coloquio en clase sobre
dichos comentarios y conclusión final.
25. Investigación acerca de la vida, obra e
importancia de la misma de algunos VIII.
poetas fundamentales.
26. Debate acerca de la importancia estética,
lúdica, educativa, social, etc. De la poesía.
27. Mesa redonda acerca de la relación
inspiración-técnica-trabajo.
28. Preparación de un recital poético y puesta
en escena del mismo.
29. Proyecto de elaboración de una revista de
poesía: editorial, secciones de crítica,
producción, etc. XII.
30. Creación de poemas que suenen como el
viento, el mar, el tren, la lluvia..., o en los
que se utilice la aliteración, y análisis de
los mismo.
31. Adjetivación inusual de nombres comunes
(por ejemplo, naranja solar, tierno
cuchillo).
32. Elaboración de un libro (cuaderno) de
poesía por un grupo (sobre las mismas
temáticas, usando parecidos recursos...).
33. Aplicación de un poema dado mediante
otra estrofa inicial o final.
34. Elaboración de un collage poético
recortando palabras de periódicos y
revistas.
35. Realización de una exposición de poemas
visuales.
36. Organización de un recital de música
moderna en el que las letras sean poemas
seleccionados por los alumnos.
EJERCICIOS
I. Identificar el tema de los poemas “Soneto
V”, de Garcilaso de la Vega (pág. 50);
“XVIII”, de Francisco de Quevedo (pág.
51), y “Rima IV”, de Gustavo Adolfo
Bécquer (pág. 34).
II. Transformar las siguientes comparaciones
en metáforas:
- “Como la luna el colmillo de,a belleza”
- “Como la luna los espejos vacíos”
- “Como pañuelos blancos de adiós
viajan las nubes”
- “La noche brillante como un sol
negro”.
III. Construir tres frases hiperbólicas.
IV. Adjetivar de manera inusual los siguientes
sustantivos: mano, lecho, río, canto.
V. Poner un título a la Rima IV y a los
poemas que comienzan: “sólo el lúcido
poeta...”, “mentirte...” y “toda la noche...”
VI. Crear algunas metáforas para referirse al
mar.
Escribir un poema con las palabras
ordenadas alfabéticamente (para su
realización conviene recomendar la
consulta del diccionario).
Componer un poema con versos de
diferentes autores.
IX. Elaborar poemas en los que se diferencie
la pausa métrica de la sintáctica
(encabalgamiento).
X. Escribir un texto con valor denotativo y
luego otro, sobre el mismo tema, con
valor connotativo.
XI. Sustituir en un poema ciertas palabras por
sus sinónimos o antónimos.
Componer poemas que dibujen en la
página la idea clave del texto.
SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS
Ejercicio I
El tema del soneto V, de Garcilaso, es el amor
como dador de vida y la muerte; el del poema
XVIII de Quevedo es el gran poder del dinero
y el de la Rima V, la perdurabilidad de la
poesía o, incluso, de la función poética.
Ejercicio II
Por ejemplo, podría decirse:
- Por la noche, en lo algo, vigila el colmillo
de la belleza.
- Entre las estrellas luce el redondo espejo
vacío.
- Los empapados pañuelos blancos del cielo
viajan diciendo adiós.
- Cuando oscurece, brilla el negro sol.
Ejercicio III
Por ejemplo:
- Era tan fuerte el viento que convertía en
aves las piedras.
- Llovió hasta que fue posible llegar al cielo
nadando.
- Charlaba tanto que siguió hablando
después de muerto.
Ejercicio IV
Por ejemplo:
- Mano: musical, enjaulada, marina.
- Lecho: volador, risueño, vital.
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- Río: femenino, galáctico, poético.
- Canto: rocoso, verde, futurista.
Ejemplo V
Por ejemplo:
“Rima IV”: “Siempre habrá poesía”.
“sólo el lúcido poeta...”: “Profecía”.
“mentirte...”: “Mentir es acribillar ángeles”:
“toda la noche...”: “Ajena”.
Ejercicio VI
Podría decirse, por ejemplo, que es:
- Un inmenso animal que danza.
- Un misterioso desierto de agua.
- Una salada cordillera de olas.
- Una extensa tierra de navíos.
- La ignota mansión de los peces.
- Etc.
Ejercicio X
por ejemplo, puede compararse el párrafo
siguiente sobre la poesía, extraído de esta
misma obra, y el poema que se ofrece a
continuación:
“El que el poema sea un texto verbal hace
necesaria una aproximación lingüística; el
que, a la vez, lo sea artístico exige cierta
concurrencia de la teoría y la estética...”
“la poesía
tiene una feroz tarea
sólo ella es lenguaje
verdadero
al poeta le duelen
todas las tristezas del hombre
por eso busca la felicidad completa
contra tata inclemencia”.
(M. V. R.)

Ejercicio VII Ejercicio XI

Por ejemplo: Por ejemplo, podría continuarse el poema de
Amor busca cinco espejos fabulosos Neruda titulado “es la mañana llena... así
Germínalos holgada Es la noche llena de calma / en el centro del
Inocente invierno...
Jactanciosa
Kifkianamente
Llégate malherido
Nunca oscuro
Pájaro quemado
Resplandeciente
Sabremos tempranear
Vencer xenofobias
Y zarpar.

Ejercicio VIII
Por ejemplo:
De sus propias heridas, sube (J. M. MUÑOZ
QUIRÓS)
Ante el apocalipsis (M. V. REYZÁBAI.)
Como un poeta en la estrada (R. ALBERTI)
Que abre el camino del alba (F. GARCÍA
LORGA)
Y desvía las flechas latientes de los pájaros.
(P. NERUDA)

Ejercicio IX
Por ejemplo:
Es la palabra. Remoto Mientras
las ondas de la luz al beso
Culmine en la niebla. Alzada palpiten
encendidas:
En lo invisible deja huella mientras
el sol las desgarradas nubes
Sobre la luz... de fuego
y oro vista;
(J. M. MUÑOZ QUIRÓS)
(GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER)

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