Informe Ejecutivo de Investigacion Nodo NCR51254 Equipo 4

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excluyendo portada, índices, referencias y anexos.
Maestría en Educación, Facultad de Educación, Corporación Universitaria Minuto de Dios

Eje de Investigación
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NRC 51254: Opción de grado
Karin Dayana Moreno Méndez

Yuli Andrea Mosquera Mamian
Astrid Elena Alemán Almanza
Damián esteban Ramírez López
Keyner Ramírez López
Profesor líder
Profesor Tutor
Mes día, año
CÓDIGO
INFORME EJECUTIVO: Título del proyecto
NOMBRE DEL PROYECTO – LÍNEA Y SUBLÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Innovación y transformación desde la autorregulación en el aprendizaje- Autorregulación del aprendizaje
LÍDER DE SUBLÍNEA: Francisco Conejo Carrasco
INVESTIGADOR PRINCIPAL: Jhon Ricardo León Galeano
COINVESTIGADORES (Estudiantes): Yuli Andrea Mosquera, Karin Dayana Moreno Méndez, Keyner Ramírez
López, Damián Ramírez López, Astrid Elena Alemán Almanza.
TIEMPO DE EJECUCIÓN 24 de octubre de 2022 – 24 de octubre 2023
LUGAR DE EJECUCIÓN: Por definir.
FINANCIACIÓN: Recursos propios
PRODUCTOS DE INVESTIGACIÓN (especificar datos como nombre revista, evento, isbn o issn, estado del
producto, indexación…)
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Tabla de contenido
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Introducción
El trabajo que se presenta a continuación procura mostrar tanto a los docentes como a los estudiantes estrategias
innovadoras que permitan construir nuevos instrumentos que mejoren las prácticas de la enseñanza- aprendizaje, teniendo
en cuenta las necesidades de la sociedad del siglo XXI, por tal razón se busca fomentar habilidades del pensamiento crítico
desde las artes.
Como consecuencia, de la evolución constante de la sociedad actual, en términos educativos, nos permite obtener una
visión global que nos ayuda a reflexionar sobre algunas prácticas educativas, que vayan más acordes a las necesidades del
contexto, con la intención de buscar y generar acciones en las cuales los estudiantes puedan desarrollar un pensamiento
más autónomo en relación con su formación académica y social. De esta manera, a través de este proyecto se busca no solo
fomentar un pensamiento crítico como se mencionó anteriormente, sino también el desarrollo de competencias de
autorregulación desde y para su realidad, brindando así un aprendizaje significativo.
Es así como desde la autorregulación del aprendizaje se da vía al profesorado y a los estudiantes frente a aquellos obstáculos
que actualmente dificultan la formación de personas autónomas, con pensamiento crítico y analítico que les brinde las
herramientas necesarias en esta sociedad que se transforma constantemente.
Es decir, la propuesta que se presenta viene a aportar el espacio entre los enfoques más tradicionales y los que se encuentran
asentados en las metodologías activas, insistiendo en la necesidad de su posterior implementación y la creación de
estrategias que permitan hacer más significativo el proceso de enseñanza aprendizaje.
De esta manera, la pertinencia de este proyecto tiene que ver con que en la actualidad los docentes deben ser conscientes
de las potencialidades que pueden desarrollar en sus estudiantes, cuando estos son capaces de avanzar en procesos de
metacognición que los conlleven a generar nuevos conocimientos. Por tanto las iniciativas conducentes a demostrar la
pertinencia de este trabajo, basado en la autorregulación de los aprendizajes, han sido puestas en práctica en distintos
contextos con alumnado de todas las edades, buscando como objetivo analizar como las didácticas de las artes fomentan
habilidades de pensamiento crítico llevando a la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes, mediante el registro de
procesos de autorregulación a partir de didácticas del arte y distintas herramientas metodológicas establecidas y planeadas
a partir de secuencias o unidades didácticas que generen acciones para despertar la motivación de los estudiantes por el
aprendizaje.
Este proyecto investigativo fue estructurado en varios capítulos que sostienen dicha investigación. En el primero se
presenta la descripción y formulación de la problemática de investigación en donde se exponen las ideas que referencian
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dicha problemática, además se formula y plantean las razones que justifican la elección del tema. En el siguiente capítulo
se presentan los diferentes antecedentes de estudio sobre la estrategia que a nivel internacional y nacional se destacan,
también se explicarán algunas teorías, conceptos y características de ello, lo cual permite referenciar esta investigación.
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1. Marco general de la investigación
1.1 Contextos de la investigación
Contexto general de la problemática (macro contexto).
Los procesos de autorregulación responden a la orientación que presentan las necesidades y problemáticas en los
distintos campos educativos y cómo las conductas de las estrategias del estudiante inciden en los lineamientos de su
educación, por tanto, conocer las situaciones que rodean la enseñanza autorregulada requiere el acompañamiento
sistemático y la labor del docente para generar competencias y ambientes de concentración, de estimulación de la
creatividad y de la planeación de los objetivos que se quieren alcanzar.
De acuerdo con lo anterior, vale la pena señalar, ciertas falencias que se generan en el proceso de adquisición del
conocimiento por parte de los estudiantes, debido a factores ya sea por la falta de interés o motivación para desarrollar y
activar competencias de aprendizaje; en este caso, es necesario integrar las rutas de mejoramiento desde la autogestión o
activar competencias y habilidades propias conducentes al autoaprendizaje con las orientaciones pertinentes y
seguimiento a los procesos. Parte de la labor como docente es tener la intensión de ofrecer a los estudiantes un ambiente
donde se promueva un aprendizaje activo, participativo, que esté conectado a metodologías que pueda otorgarles la
capacidad de autorregularse, razón por la cual es pertinente identificar si estas características se tienen o no en cuenta en
los momentos de enseñanza, pues es de suma importancia que el docente cuente con dichas habilidades para poder abrir
caminos hacia una educación de calidad. Cuando se observa que no hay uso de un aprendizaje autorregulado se presenta
una debilidad provocada por el vacío que se da a través de la falta de estrategias didácticas y motivacionales que no le
permiten al estudiante y al docente avanzar en los procesos propuestos inicialmente, esta carencia a su vez impide
reconocer la eficiencia que se ha venido presentando con relación al trabajo y su debida aplicación en la obtención de un
resultado esperado. Por ende, no es una investigación enfocada a los estudiantes; como están construyendo su propio
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aprendizaje, sino también el docente, quien debe brindar las herramientas necesarias para que el estudiante pueda
adquirir la autonomía e incorporar sus aprendizajes escolares en sus procesos formativos, que permita fortalecer las
habilidades del pensamiento.
1.2 Antecedentes de investigación
A partir de la búsqueda de información que contribuya al fortalecimiento y relación del proyecto “Estrategias didácticas
desde las artes fomentan habilidades de pensamiento crítico como autorregulación del aprendizaje escolar en las
instituciones educativas de Colombia” los antecedentes nacionales que responden a nuestro tema de interés fueron:
“El Proyecto basado en Como Estrategia de Mediación Didáctica para el Fortalecimiento del Aprendizaje Autónomo y
la Autorregulación “de la universidad de la costa como proyecto de grado de la maestría en educación por (Cardona
Toro, 2022) “El propósito de la investigación fue configurar una propuesta de mediación didáctica que fundamentada en
el ABP contribuirá al fortalecimiento de procesos autónomos de aprendizaje en estudiantes de primaria de dos
instituciones educativas oficiales. “con la aplicación de la metodología del Design Thinking, en el que se hace enfatiza
en la interdisciplinariedad de las áreas de ciencias naturales, artística e inglés con el enfoque cuantitativos y cualitativos
desde una visión complementaria (mixta). “De acuerdo con ello, se propone la metodología ABP como un factor para
generar ambientes activos de aprendizaje; donde los estudiantes puedan ser autogestionarios del conocimiento y serán
actores principales de ese proceso.”
Otro de los antecedentes a nivel nacional, Puerta y Suárez (2022) en su trabajo de investigación “Estrategia didáctica
mediada por el aprendizaje autorregulado para el desarrollo del pensamiento crítico en educación artística”, el cual
tuvo como propósito diseñar una estrategia didáctica mediada por el aprendizaje autorregulado para el desarrollo de
habilidades del pensamiento crítico en el área de educación artística en la disciplina de artes plásticas y visuales.
Para alcanzar este propósito definieron como objetivos: identificar las habilidades de pensamiento crítico y las
competencias de autorregulación que tienen los estudiantes; determinar los componentes de la estrategia didáctica
mediada por el aprendizaje autorregulado, para el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico en el área de
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educación artística en la disciplina de artes plásticas y visuales, y, analizar los factores de la autorregulación del
aprendizaje en el diseño de una estrategia didáctica para el desarrollo de las habilidades del pensamiento en el área de
educación artística en la disciplina de artes plásticas y visuales.
La autorregulación del aprendizaje: “puede ser definida como un proceso auto dirigido a través del cual los aprendices
transforman sus capacidades cognitivas y afectivas en habilidades académicas, puestas al servicio del logro de sus
objetivos de aprendizaje.” (Zangara, 2015) es importante resaltar que en la naturaleza de la autorregulación, los
estudiantes pasan por momentos de planificación, ejecución y posterior autorreflexión, propiciando oportunidades de
mejoramiento en los procesos educativos hacia el rendimiento académico, por lo cual consideramos importante esta
investigación , ya que si la intención del docente es generar en sus estudiantes un abanico de herramientas para el
aprendizaje que perduren con el paso del tiempo, se deben tener en cuenta la implementación de estrategias solidas que
soporten las problemáticas en los diferentes momentos de su educación.
Enseñar supone responder a las demandas de las diferentes competencias que convergen en los campos educativos, así
como a la modernización y renovación de las estrategias que fomenten en el estudiante habilidades críticas de su
pensamiento en un contexto, muchas veces descontextualizado, y a nivel investigativo poco atendido. Desde Argentina,
Salica, M. A. (2018) propone como objetivo de su trabajo de investigación, la implementación de habilidades que
fomenten el pensamiento crítico desde un diseño de competencias abordado desde las diferentes metodologías, cuya
función incide en las características de las didácticas del conocimiento en el campo de acción de las ciencias naturales,
razón por la cual, nos permite en la investigación reafirmar cómo las artes fomentan nuestro pensamiento y nuestra
formación.
1.3 Descripción y formulación del problema
El sistema educativo actual de Colombia se enruta a dar respuesta a las diversidades educativas de un entorno que
cambia aceleradamente y a los retos y factores por los que atraviesa la impartición de conocimientos, así como de lo
aprendido. en la actualidad es habitual analizar de qué manera se puede instruir a los alumnos, con el objetivo de poder
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crear conciencia de una metodología de aprendizaje, que pueda otorgar una manera más eficiente en su evolución como
estudiantes.
Por un lado, se busca fortalecer los procesos de aprendizaje en los estudiantes, de forma integral en las diferentes áreas
pedagógicas, en su contexto escolar, sin embargo, se evidencia dificultades en el desarrollo de las habilidades del
pensamiento, que permite que el estudiante construya su propio conocimiento a partir de las experiencias significativas ,
las cuales se ven afectadas por la poca motivación y el desinterés en su propio aprendizaje; esto genera un bajo
rendimiento académico.
En la relación del estudiante-profesor son innumerables los procesos de aprendizaje que deben propiciar una respuesta
acertada frente a las exigencias en términos individuales y a las características de los contextos y situaciones actuales de
la realidad educativa que se aboquen por propiciar en el estudiante estrategias significativas. Los distintos escenarios
problemáticos, sus causas, sus manifestaciones y el desequilibrio que se evidencia en el desarrollo de las habilidades de la
autorregulación deberán enmarcar y fomentar las dinámicas educativas pertinentes a las perspectivas del estudiante y de
su acción en las habilidades del pensamiento crítico y a los aspectos metacognitivos, ya que la autorregulación del
aprendizaje propende no solo por la independencia académica, sino por la mejora en todos los procesos formativos a los
que están expuestos los estudiantes; por tanto, es imperativo generar espacios de reflexión y análisis frente a lo que este
tipo de apuestas generan, pues son formas diferentes de ver dichos procesos formativos desde las posibilidades que brindan
los acompañamientos efectivos, cercanos y situados de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Basado en lo
anterior, parece pertinente plantear las siguientes preguntas:
¿Cómo desarrollar un aprendizaje autorregulado, a partir del uso de estrategias artísticas que fomenten el pensamiento
crítico y analítico en los estudiantes fortaleciendo su proceso académico?
Con el fin de poder comprender las didácticas de las artes, ¿Cómo se puede pasar de la teoría de la autorregulación del
aprendizaje a la práctica diaria por parte del docente y alumno?
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1.4 Objetivo
-General:
Analizar cómo las didácticas de las artes fomentan habilidades del pensamiento crítico llevando a la
autorregulación del aprendizaje de los estudiantes.
-Específicos:
-Registrar cómo en el aula escolar se generan procesos de autorregulación del aprendizaje a partir de didácticas
del arte de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.
-Determinar cómo las didácticas del arte potencian las habilidades del pensamiento crítico desde un aprendizaje
autorregulado en los estudiantes.
1.5 Justificación del estudio
La investigación surge de la realidad actual que se viven en las instituciones colombianas, sobre el bajo rendimiento
académico a consecuencia de la desmotivación, poco interés, falta de autonomía en los estudiantes; en este sentido, la
dinámica de autorregulación es necesaria para el estudiante, de modo que sea capaz de activar las estrategias que le
permitan adquirir el conocimiento y fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje; así pues, se puede concebir como una
competencia activa; según Zimmerman, (2014), citado por Panadero y Tapia (2014, p. 11), un proceso de pensamientos
autogenerados, el cual incluye emociones y acciones planificadas y adaptadas para el logro de los objetivos. Igualmente,
la activación de estrategias hace parte del proceso de autorregulación, en el que se integran acciones como la motivación,
los planes de mejoramiento frente a las expectativas de logro, el autocontrol, entre otras.
Consecuentemente, el proceso de autorregulación del aprendizaje se centra en la acción significativa del docente para
generar espacios de autorregulación que permitan en los procesos de enseñanza aprendizaje resaltar la importancia del
crecimiento del estudiante. Requiere que el profesor utilice metodologías y estrategias pertinentes que dirijan los
contenidos de la particularidad y necesidades de sus alumnos en un contexto concreto, en donde a través de una formación
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constante y permanente, atienda a la innovación de las prácticas en las instituciones educativas. Por tal razón el estudiante
autorregulado es un sujeto activo con control motivacional, metacognitivo, auto eficiente en establecer sus metas, en la
construcción de su proceso de aprendizaje, en el que reconoce la importancia al momento de juzgar los contenidos más
pertinentes y cómo su formación aporta e impacta en su desarrollo profesional.
De este modo se deben fortalecer las practicas pedagógicas para lograr que el estudiante se motive constantemente por
aprender y logre con ello alcanzar todo objetivo que se propuso al inicio de su formación académica, se debe generar
espacios en donde este logre aprender de modo significativo, a través de las experiencias en su contexto relacionada con
la temas trabajados, y donde logre encontrar respuestas a preguntas que generaran nuevos conocimientos en él. Debido a
que en la actualidad, el estudiante debe ser el autor de poder y querer crear un sistema de aprendizaje donde observe un
constante seguimiento de su proceso, siendo consciente de las emociones que trae consigo, un sujeto sensible a su
entorno, con propósitos claros a corto, mediano y largo plazo.
Dado lo anterior, se justifica la realización del presente proyecto, a partir de las estrategias de autorregulación, las cuales
son pertinentes desde la activación de acciones y dinámicas en el estudiante, conducentes a la adquisición del conocimiento,
al fortalecimiento de los aprendizajes y al establecimiento de planes para el alcance y logro de objetivos personales. En
efecto, la motivación, el interés, el comportamiento y el desarrollo de las habilidades del pensamiento abren paso al
proceso de formación, en la adquisición de la autonomía en su ambiente escolar.
1.6. Delimitación y limitaciones
El proyecto de investigación está enfocado en la autorregulación del aprendizaje en los estudiantes de primaria, de la
Institución Educativa Técnica Bicentenario fe y alegría, en la ciudad de Ibagué –Tolima con un enfoque pedagógico
sociocultural en el que busca la integralidad de las personas en el desarrollo de las habilidades y capacidades en la
interdisciplinaridad de las áreas de estudio, en los diferentes ambientes de aprendizaje, en relación a la práctica cotidiana
según Peter McLaren (1998), “en su vertiente socio-pedagógica pretende fomentar la transformación social al dar
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respuesta a problemas específicos de las comunidades, además de promover el desarrollo de habilidades de pensamiento
crítico reflexivo en las personas para que puedan impulsar procesos de transformación social.”
El proyecto de investigación planteado cumplirá con lo exigido por la Universidad Corporación UNIMINUTO DE DIOS
entorno al grado investigativo; para esto se sustentará bibliografía, textos y estudios que proporcionarán conceptos y
teorías sobre la transformación e innovación en la autorregulación del aprendizaje en los estudiantes de primaria , estos
se complementarán con la aplicación de una propuesta didáctica para fortalecer la autorregulación en el aprendizaje,
autonomía en los estudiantes y la adquisición de las habilidades del pensamiento crítico.
En cuanto a las limitaciones que se pueden presentar en el del desarrollo del proyecto es que no se pueda aplicar toda la
secuencia didáctica en los estudiantes de primaria, y afecte el proceso de investigación y análisis de los resultados no
sean los esperados, no se logre dar respuesta a los objetivos propuestos en el fortalecimiento de la autorregulación del
aprendizaje.
La medida que se recoge la información obtenida, se dé cuenta de que el método que se utilizó para recoger los datos
limitó la capacidad para realizar una evaluación exhaustiva de los resultados. En el que se reconoce el fallo mencionando
se debería cambiar el enfoque específico para la recogida de datos.
Una de las limitaciones que se pueden presentar es la cantidad de estudiantes que oscilan entre 40-42 estudiantes, lo que
se pueden presentar disminución de la cantidad de estudiantes debido a retiros o inasistencia escolar, lo que podría alterar
la aplicación de la secuencia didáctica.Una de las posibles soluciones seria coger un grupo de estudiantes que sean más
estableces en la asistencia escolar y se logre llevar un adecuado proceso en la autorregulación del aprendizaje, otra
limitación podría ser la falta de credibilidad de la investigación frente a la institución y del cuestionamiento del tiempo
empleado para desarrollarla, puesto que, una de sus preocupaciones es la culminación de las temáticas propuestas para
cada grado y no dar mucho espacio a estos procesos investigativos. Para dar solución a este aspecto seria realizar un
cronograma en donde se expone las fechas, tiempo en que se realizara la aplicación de la secuencia didáctica.
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2. Marcos de referencia de la investigación
2.1 Marco conceptual
Los estudiantes investigadores demuestran a los lectores que tiene dominio de los conocimientos existentes
relacionados con su problema de investigación y defina, de manera conceptual y operacional, las variables o constructos
que son objeto de estudio. Por otro lado, que presente de manera explícita y clara cómo deben entenderse, para efectos de
este documento, los diferentes temas que se emplean para entender el problema y para poder dar una respuesta razonable
a la pregunta de investigación.
Autorregulación: Es la capacidad o conjunto de procesos de control que se llevan a cabo para lograr el éxito
en nosotros mismos, logrando de una u otra forma un análisis más reflexivo y profundo en relación con su entorno,
dando respuesta a las diferentes dudas e hipótesis generadas durante este proceso de reflexión obteniendo como
respuesta una nueva perspectiva con relación a nuestros pensamientos, emociones y por ende el cumplimiento de
nuestros deseos y expectativas es un proceso sin fin, ya que a partir de las diferentes necesidades a las que se enfrente el
sujeto debe ir ajustando sus habilidades para enfrentarse a ellas .
Autorregulación del aprendizaje: Proceso cognitivo por medio del cual se adquiere algún tipo de conocimiento
a través de alguna información recibida con la cual se realiza un razonamiento que conduce al desarrollo de habilidades y
aprendizajes significativos. Este conocimiento permitirá una interacción del individuo con su contexto permitiéndole,
regular, monitorear, controlar y evaluar el cumplimiento de unos objetivos previamente trazados con los cuales alcanzará
sus metas con relación a su formación académica.
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Metacognición es aquella que permite a los estudiantes ser personas más reflexivas, generando en ellos una serie
de habilidades como por ejemplo llegar a conocer y reconocer sus fortalezas, debilidades, necesidades y conocimientos.
Al tener esto en claro podrán mejorar por sí mismos sus procesos de enseñanza aprendizaje.
Aprendizaje: Se puede asumir como un cambio en el comportamiento, producto de la practica u otras formas de
experiencias. Esta definición contiene un amplio significado, se puede asumir que una persona a aprendido cuando
muestra características tales como: realizar cosas nuevas, muestra entender o tener dominio en cosas o temas que antes
desconocía. Permitiendo tener comprensión sobre lo que se aprende, el querer o poder darle un significado. El poder
entender el cómo el ser humano aprende cosas se puede basar en la comprensión. Esa comprensión se caracteriza por
basarse en la adquisición previa de saberes, se construye sobre la concepción que ya se tiene respecto al funcionamiento
del mundo y esta comprensión es más profunda cuando quien aprende la explica.
Habilidades Son todas aquellas capacidades que tiene una persona para lograr hacer algo de forma correcta.,
estas pueden ser innatas es decir adquiridas desde el nacimiento o asimiladas a través de procesos de enseñanza
aprendizaje. Sin embargo, para alcanzar la excelencia, las habilidades innatas nunca son suficientes, es necesario
trabajar duro y con constancia para alcanzar niveles superiores de excelencia, estas se clasifican en tres grandes
categorías: cognitivas, sociales y físicas.
Pero a parte de estas existen muchas habilidades que pueden ser incluidas en más de una categoría. Dibujar,
donde se requiere un gran dominio dactilar, así mismo están las capacidades visuales, auditivas y de abstracción
Habilidades del pensamiento crítico Estas son esenciales dentro del pensamiento crítico ya que forjan destrezas
vinculadas con relación a la clarificación de la información, es así como, se puede hacer preguntas, y juzgar
definiciones, que nos ayudaran más adelante en nuestro proceso investigativo, identificando así posibles dificultades. De
igual manera se pueden abordar juicios sobre la fiabilidad de los antecedentes estudiados, para que posteriormente se
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pueda realizar una evaluación en aras de fortalecer nuevas hipótesis logrando de este modo dar respuesta a cada una de
estas.
Pensamiento crítico Entendemos por pensamiento crítico el juicio auto regulado que tiene como propósito la
interpretación, el análisis, la evaluación y la deducción, así como también la explicación de las ideas conceptuales,
metodológicas, o contextuales en las cuales se basa una posible hipótesis, este tipo de pensamiento es fundamental
como instrumento de investigación, ya que constituye un impulso liberador en el procesos de enseñanza, aprendizaje y
una técnica eficaz en nuestra vida personal.
Estrategias Se consideran estrategias todas aquellas herramientas que nos permiten fundamentar conductas y
pensamientos que son necesarios dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, tanto para el estudiante, como para el
docente, de igual manera se consideran secuencias integradas mediante las cuales existen una serie de procedimientos o
actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, de nuevos conocimientos y fortalecer aquellos
saberes propios.
Estrategias del aprendizaje Aquellas metodologías que se ponen en práctica dentro de un aula de clase, para
lograr entender y comprender un tema de una manera más sencilla y práctica.
Son aquellos procesos utilizados por el docente en donde se realizan, actividades variadas y específicas u
operaciones con el propósito de obtener algún tipo de enseñanza, estas estrategias son entonces una guía que nos
refuerzan el que hacer pedagógico para alcanzar el aprendizaje así pues deben de poseer algún tipo de coherencia con
respecto al plan pedagógica e ir de la mano del alcance de objetivos y dominio del estudio.
Arte Es un conjunto de disciplinas o creaciones del ser humano con fines estéticos, a partir de unos criterios,
reglas y técnicas previamente establecidas, estas buscan representar a través de diferentes medios y herramientas la
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infinidad de ideas mentales que posee el ser humano ya sean reales o imaginarias, a través de recursos plásticos,
lingüísticos o sonoros, el arte a su vez permite expresar ideas, emociones, percepciones y sensaciones del contexto en el
que se ubica un individuo.
Motivación: La motivación hace parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el estudiante, en el que se
involucra de una forma indirecta en relación a su estado anímico en la adquisición de su aprendizaje y como busca el
sujeto por aprender o el mismo interés que muestra por alguna área y busca estrategias para tener un aprendizaje
significativo.
Didáctica: Podría entenderse como Didáctica, todos aquellos métodos de búsqueda o técnicas que se emplean
para poder mejorar la enseñanza, permitiendo así lograr que los conocimientos se obtengan de una manera eficaz a los
estudiantes. En otras palabras, la didáctica es una disciplina de la pedagogía, puesto que permite plantear y analizar la
base de la misma.
2.2 Marco teórico

2.2.1 Autorregulación del aprendizaje.
La autorregulación se define según Panadero y Tapia (2014 p.450) como “el control que el sujeto realiza sobre
sus pensamientos, acciones, emociones y motivación a través de estrategias personales para alcanzar los objetivos que ha
establecido”. A partir de lo anterior, se puede decir que es necesario saber cómo los estudiantes ejercen control y
desarrollan esa capacidad para aprender de manera autónoma. Además, que es un punto muy importante en el proceso de
enseñanza- aprendizaje teniendo en cuenta que cada vez el estudiante toma un rol más activo en dicho proceso y los
docentes tenemos la responsabilidad de facilitar espacios y tiempos donde se desarrollen estrategias para que el
estudiante llegue al aprendizaje de manera efectiva y significativa.
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Por lo anterior, parece pertinente dentro de la revisión teórica en este trabajo, considerar el modelo de
autorregulación según Zimmerman (2009) en el cual especifica tres fases en las que cada una tiene una serie de procesos:
-Fase de planificación: el estudiante analiza la tarea y considera su capacidad para realizarla y se traza unas
metas. En esta fase es importante la motivación que tenga el estudiante en la realización de dicha tarea.
- Fase de ejecución: como su nombre lo indica, se realiza la tarea, de acuerdo a Zimmerman (20099 en esta fase
se presentan dos procesos que son, por un lado, la auto observación, donde el estudiante mira y valora lo que está
haciendo y registra cada acción que lleva a cabo. Por otro lado, el autocontrol que tiene que ver con el interés y la
concentración.
- Fase de autorreflexión: El estudiante juzga su trabajo, se autoevalúa y puede analizar las causas que generaron
éxito o fracaso en la tarea, es decir, puede explicar las razones de los resultados obtenidos: sean satisfactorios o no.
De acuerdo con lo anterior, se observa que la autorregulación del aprendizaje se da a partir de las habilidades que
tiene el estudiante de modo que pueda generar la adquisición del conocimiento de forma autónoma, planeada y reflexiva,
en relación con las habilidades del pensamiento o estrategias cognitivas, dentro de las cuales el pensamiento crítico se va
desarrollando.
2.2.2 Pensamiento crítico.
La presente investigación se fundamenta en dos líneas teóricas: la primera de ellas orientada de acuerdo con el
planteamiento de Boisvert (2004), quien expresa el pensamiento crítico como un proceso, lo cual significa que, en
esencia, el pensamiento es activo y desencadena la acción. Asimismo, establece la aparición de un problema, en el cual el
individuo debe pensar críticamente y para ello se vale, por un lado, de las actitudes o habilidades apropiadas (amplitud de
mente y honestidad intelectual), y por el otro, de las capacidades de razonamiento e investigación lógica, para así
resolver el problema.
La segunda línea está referida por Paul y Elder (2003), quienes expresan que el proceso de pensamiento es propio
de todo ser humano; sin embargo, con cierta tendencia a ser arbitrario, distorsionado, desinformado, parcializado o
prejuiciado. Asimismo, manifiestan que nuestra calidad de pensamiento depende de la calidad de vida que cada uno
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tenga. Por tanto, su concepción de pensamiento crítico se puede definir como: un proceso de analizar y evaluar el
pensamiento con el propósito de mejorarlo; de modo que este proceso relaciona las estructuras básicas del pensamiento
con los estándares intelectuales universales; así pues, el proceso activa el aspecto creativo y lo reestructura de tal manera
que define un análisis efectivo, Paul y Elder (2005 p. 7).
Referirnos al pensamiento crítico, nos conduce a los atributos del pensador crítico, a su manera de conceptualizar,
formular y evaluar las distintas realidades a las que se enfrenta y su manera de responder a las exigencias de la sociedad
actual. En palabras de Paul y Elder (2003) “El pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema,
contenido o problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras
inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales”. El investigador que ejerce su cualidad critica le
permitirá evaluar una cantidad importante de información de fácil acceso de forma dirigida, regulada y auto corregible,
discriminando la pertinencia de su aporte crítico y su capacidad de fomentar las habilidades de generar buenos juicios
creando escenarios que mejoren sus conocimientos y su visión de razonamiento.
No solo son importantes las cualidades de un pensador critico en la manera de procesar la información, sino
también, el desarrollo del pensamiento crítico permite una comprensión en los mecanismos del estudiante sobre su
capacidad de ser autónomo al generar su propio aprendizaje, de incrementar su independencia para asegurar un
pensamiento de calidad y dimensionar cómo evoluciona su conocimiento en los campos formativos e investigativos. En
el ambiente del investigador, su efectividad, sus conclusiones y soluciones a los problemas cotidianos nos permitirán en
este trabajo fortalecer la capacidad de pensar respondiendo a través de los aportes teóricos, un análisis crítico desde las
artes. Entonces según Priestley (1996) el pensamiento crítico es definido como “el procedimiento que nos capacita
para procesar información”.
2.2.3 Habilidades del pensamiento crítico.
Para la fundamentación teórica de nuestro trabajo, tomamos como base entre algunos constructos: habilidades del
pensamiento crítico. Hablando de ello, podemos referir a Paul y Elder (2003), “el pensamiento crítico es autodirigido,
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autodisciplinado, autorregulado y autocorregido. Supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y dominio
consciente de su uso. Implica comunicación efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso de
superar el egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano”. Este resumen conceptual parte de algunas
características que un pensador critico debe hacer, entre ellas: según los mismos autores, un pensador crítico debe
formular problemas, acumular y evaluar información, llegar a conclusiones y soluciones, pensar con mente abierta y
comunicar efectivamente (p. 4). El desarrollo de estas habilidades son importantes en la sociedad actual, teniendo en
cuenta la gran cantidad de información a la que se tienen acceso, y es desde la escuela donde se debe realizar una
mediación que lleve al estudiante a adquirir y fortalecer esas habilidades de pensamiento y la capacidad de autodirigirse,
auto disciplinarse, autorregularse y autocorregirse, de acuerdo con esta idea, pensamos en la pertinencia de este aporte
teórico, de manera que nos sustenta la importancia de fomentar esas habilidades del pensamiento crítico, las cuales
desde nuestro proyecto se pretende analizar desde las artes.
Asimismo, según Boisvert, (2004) se concibe el pensamiento crítico como una estrategia que coordina diversas
operaciones o habilidades básicas: analizar, inferir, comparar, clasificar, sintetizar, entre otras; éstas están dirigidas a
desarrollar estrategias de pensamiento referidas a la resolución de problemas, toma de decisiones, formación de
conceptos, pensamiento creativo; agregado a ellos sobresalen las habilidades metacognitivas: operaciones de planeación,
vigilancia y evaluación. (p. 17 – 18).
2.2.4 Estrategias didácticas
las estrategias didácticas son un elemento de reflexión que permiten realizar una autoevaluación constante en
cuanto a la actividad docente ofreciendo de este modo grandes posibilidades y expectativas de mejorar su práctica
educativa. de este modo el educador lograra determinar nuevas herramientas para comunicar y transmitir sus
conocimientos utilizando estrategias novedosas encaminadas a promover nuevos caminos para la adquisición de
aprendizajes más significativos.
Lo que se pretende con la utilización de estas estrategias cognitivas es que el estudiante mediante estas desarrolle
habilidades lógicas que les motive a pensar y mediante la aplicación de esquemas y operaciones mentales logre resolver
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y dar respuestas precisas a posibles problemas ya sean de índole académicas o de su contexto este tipo de aprendizaje
será para el estudiante verídico y significativos ya que requirió para su desarrollo y trabajo de reflexión, comprensión y
construcción de nuevos conocimientos.
Las estrategias didácticas son capaces de provisionar los insumos necesarios para ser eficaz en las prácticas
educativas, detallando las características más coherentes y representativas en el proceso de aprendizaje de las distintas
situaciones del sistema educativo, a los variados niveles y a su intervención en las aulas. Ser consciente de las
potencialidades del estudiante, de sus capacidades, significa influenciar positivamente en los procesos metacognitivos
que lo ayuden, desde las didácticas, a generar nuevos argumentos y conocimientos. Según Genovard y Goznes, (1990, p.
266) “aquellos comportamientos que el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que, supuestamente,
influyen en su proceso de codificación de la información que debe aprender". Las estrategias que conducen al estudiante
a un proceso de aprendizaje significativo lo ayudan a visualizar y alcanzar sus metas a través de los procesos de
desarrollo de la atención y la concentración, mediante el desenvolvimiento de sus habilidades en las prácticas
educativas a través de mecanismos de planificación y reflexión en sus procesos cognitivos.
2.2.5 El arte como herramienta didáctica.
Cuando hablamos de arte no solo debemos enfocarnos en las pinturas o en las esculturas, pues este abarca
innumerables pensamientos e intenciones según posea cada artista, y esto lo veremos reflejado más delante de forma
plástica o escrita.
El arte está presente en la vida de cada persona y se transmite de distintas maneras, dando paso así, a nuevas
experiencias mediante el uso de símbolos ya sean verbales, corporales, sonoros, plásticos o visuales de esta manera, se
logra impulsar la exploración y expresión de diversos lenguajes artísticos que permitirán al individuo acercarse a su
contexto, permitiendo así entrar en contacto con su legado cultural y con las raíces de su familia.
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El arte favoreces todas aquellas experiencias que se viven dentro y fuera de los espacios educativos, permitiendo
así visibilizar la realidad vista a través de los ojos de los niños y niñas, logrando así transformarla y llenar de sentido el
diario vivir de estos pequeños.
El arte va mucho más allá que un simple pasatiempo, considerando que este es un medio de comunicación que
expresa infinidad de pensamientos e ideas que quiere dar a conocer su artista dándonos a conocer de cierta forma: que
siente, piensa, imagina e incluso cuáles son sus miedos y temores, ya que, al plasmar, dibujar, o escribir surgen infinidad
de ideas, sentimientos, emociones y recuerdos.
En relación con lo mencionado anteriormente , se define el arte como una herramienta didáctica en el desarrollo
de este proyecto, fortaleciendo en los niños y las niñas , la sensibilidad, la estética, la capacidad creativa, reflexiva y
expresiva, para logrando así la adquisición de diversos medios de comunicación y expresión a través de su imaginación,
en donde puedan crear y fortalecer su trabajo grupal e individual, cambiando de este modo sus comportamientos no
proactivos por medio del placer de experimentar y estimular sus sentidos
2.3 Marco legal

Para la realización de este trabajo de investigación se tiene en cuenta algunos referentes legales sobre los
cuales fundamentar la autorregulación del aprendizaje a partir de estrategias didácticas que fomenten las habilidades del
pensamiento crítico. Por un lado, se toma como referente la ley 115 de 1994, en el artículo 5, en el enciso 9 que
expresa los fines de la educación en Colombia de la siguiente manera “El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y
analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad … a la participación en la
búsqueda de alternativas de solución a los problemas...” siendo este aspecto importante en el propósito de fomentar
habilidades de pensamiento crítico en nuestros estudiantes a partir de la autorregulación del aprendizaje.
Por otro lado, se tiene el decreto 1075 de 2015, en donde se establecen las orientaciones curriculares, entre ellas,
el desarrollo de las asignaturas el cual menciona, la aplicación de estrategias y métodos pedagógicos activos y
20
vivenciales que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formación de las capacidades de pensamiento
de los estudiantes. Es por ello que se cree pertinente la estrategia didáctica que se emplea desde las artes en busca de
orientar un aprendizaje activo, así como desde la autorregulación fortalecer el desarrollo cognitivo, autónomo, de
competencias y habilidades de pensamiento en nuestros estudiantes.
En el Plan Decenal de Educación, Camino hacia la calidad y la equidad 2016-2026, podemos encontrar en uno
de sus lineamientos estratégicos específicos el “fortalecer los mecanismos de cualificación del sistema educativo en los
niveles de básica y media, de tal manera que se asegure un seguimiento de los procesos académicos..., que lleve a cabo
un plan de mejoramiento a partir de los resultados obtenidos”. De tal manera que nos parece pertinente, como docentes,
el querer insistir en el poder propiciar estrategias que permitan a nuestros estudiantes el saber cómo poder autorregularse,
puesto que la intensión de la misma es que adquieran un aprendizaje significativo.
3. Método y metodología de investigación
3.1 Método de investigación
Se define y se soporta el método de investigación: cualitativo, cuantitativo o mixto.
3.2 Metodología
Se elabora, define y sistematiza el conjunto de técnicas, métodos y procedimientos que se beben seguir en el
proceso de investigación.
3.2.1. Población y muestra
En este apartado se debe describir de manera precisa los sujetos que participarán en el estudio, que por medio de
sus manifestaciones darán cuenta del análisis del objeto de estudio. Se indica el tipo de
21
personas
que participaron en la investigación señalando todas las características relevantes tales como el por qué se eligieron
dichas personas y no otras, y cuáles procedimientos se utilizaron para su elección, así como sus características más
importantes. Se debe definir el tipo de muestra que se utilizará para la investigación, así como el procedimiento de
muestreo y la composición de la muestra definitiva. Se debe argumentar sobre la importancia de la muestra elegida y
sobre los criterios de reclutamiento de los sujetos de estudio que la integran. Es importante definir las características
específicas del contexto en que si sitúa dicha muestra. En estudios cuantitativos o mixtos, se requerirá la aplicación de
muestreo estadístico.
3.2.2. Categorías/variables
Presentar las categorías de análisis a priori para investigaciones cualitativas, o variables dependientes si el estudio
es cuantitativo.
Tabla 1.
Categorización
Objetivos específicos Categorías de Subcategorías Instrumentos

investigación
Objetivo Categoría Subcategoría Instrumento 1
Subcategoría Instrumento 2
Subcategoría

Subcategoría

Subcategoría
Nota. Tabla 1. Descripción de las categorías y subcategorías de investigación. Fuente: elaboración propia.
3.2.3. Instrumentos y técnicas
Se refiere a los medios que se emplearon para colectar los datos. Se señala quiénes fueron los autores de dichos
instrumentos, en qué se basaron para su desarrollo, cómo se aplican, califican o codifican. Los instrumentos de
recolección de datos permiten recoger la información detallada relacionada con el tema de investigación y el marco
22
teórico. De la misma manera, estos instrumentos se encuentran íntimamente relacionados con los objetivos específicos y
las variables de estudio. Ejemplo: la entrevista, la observación, el grupo de discusión, el cuestionario, la encuesta,
revisión documental, diario de campo, toma de muestra tangible e intangible, planillas de registro, bases de datos, etc.
3.2.4. Procesos de validez (juicio de expertos y pilotaje).
Se debe evidenciar cómo se validaron los instrumentos antes de su aplicación, es decir, qué procedimientos se
siguieron para comprobar su confiabilidad. La validez, no debe ser una característica propia del test, sino de las
generalizaciones y usos específicos de las medidas que el instrumento proporciona (Prieto y otros, 2010). Lo cual quiere
decir que, más que el test en sí mismo, lo que se somete a validación son las posibles inferencias que se vayan a realizar
a partir de los resultados obtenidos. Los Instrumentos deberán ser validados por lo menos 2 especialistas: un experto del
área del conocimiento al que este enfocada la investigación; y un experto en Metodología de investigación educativa. Al
validador deberá suministrarle, además de los instrumentos de validación, la página contentiva de los Objetivos de
Investigación y el cuadro de triple entrada de las categorías/variables. Una vez reportadas las recomendaciones por los
sujetos validadores, se realiza una revisión y adecuación a las sugerencias suministradas. Finalizado este proceso puede
aplicar el Instrumento, cuando traslade los siguientes formatos completos a los profesores asesores de su Tesis de
Maestría. Las evidencias de este proceso se deben adjuntar como anexo. Poner a prueba los instrumentos previamente a
su aplicación, a fin de confirmar su confiabilidad. Se debe levantar un informe general y concreto sobre el proceso de
pilotaje. Las evidencias del mismo se deberán adjuntar como anexo.
3.2.5. Fases del estudio - cronograma
El procedimiento de la investigación presentará los pasos detallados que realizará el estudiante correspondiente al
desarrollo metodológico de la investigación, estos definidos por fases. Asimismo, deberá explicar la recolección de
datos relativos a la investigación, revelando la estrategia de análisis. Ejemplo: análisis cualitativos de datos textuales,
análisis de correlacional de variables. Se trata de enlistar los pasos o fases, de manera concreta, que se siguieron para
colectar los datos y transformarlos en información que permita responder al problema planteado. También presenta
cronograma de acción.
23
3.2.6. Proceso de organización, análisis y discusión de la información
Se hace una descripción del proceso metodológico de análisis de datos, partiendo desde el momento en el que se
recibe la información de los instrumentos hasta cuando se exponen en el documento de tesis: procedimientos,
instrumentos, técnicas, herramientas, software…
4. Resultados, análisis y conclusiones
4.1 Hallazgos
Es necesario presentar los resultados más relevantes y explicar estos datos en términos del planteamiento del
problema y de los objetivos de investigación. Hay que recordar que los datos no son los resultados. Los resultados vienen
del análisis de los datos para encontrarles sentido. Se apoyan en los datos, pero son interpretaciones del estudiante que
requieren de argumentación para que tengan sentido. Es necesario presentar una discusión cuidadosa y detallada de los
datos e información que ha presentado como los hallazgos más importantes, porque no es solo cuestión de presentar
datos, sino de que éstos sean explicados a la luz de un marco teórico en el cual construyó su marco referencial de
24
categorías conceptuales que deberán ayudarle sacar a flote sus hallazgos (triangulación). En este sentido, cabe hacer
mención que el hallazgo por sí mismo no es lo más importante, sino la explicación que se hace del mismo.
4.2 Discusión y análisis
Resume de manera puntual los principales hallazgos de la investigación y además se generan ideas nuevas a partir
de los hallazgos. Deberá presentar un espacio donde evidencie una respuesta a la pregunta de investigación, objetivo
general y evidenciar de qué manera se alcanzaron los objetivos específicos. Se presentan también las limitaciones que
tuvo el proceso investigativo. Es el único apartado donde hay cierta flexibilidad en cuanto a la argumentación que sé que
presenta, ya que requiere pensar a futuro. Partiendo de lo que se ha encontrado, ¿qué nuevas preguntas de investigación
pueden formularse para conocer más sobre el tema?, ¿qué nuevos aspectos podrían conocerse más, o mejor?
4.3 Conclusiones y recomendaciones
Se concluye de manera puntual la investigación y se ofrecen recomendaciones en la base de los resultados.
Objetivos específicos:
- Analizar el impacto del proceso de autorregulación en los estudiantes, con el fin de poder esclarecer que
características de la misma contribuyen positivamente en el desarrollo académico.
-Identificar habilidades artísticas en los estudiantes que potencien sus competencias de aprendizaje y motivación.
-Generar acciones y dinámicas a través del arte las cuales despierten la motivación en los estudiantes por el
aprendizaje.
25
Referencias Comentado [A1]:

Remitirse a las páginas 26 y 27 del Manual de Normas APA
7 Edición
Arias-Castrillón, J. (2020). Plantear y formular un problema de investigación: Un ejercicio de razonamiento. Revista
Lasallista De Investigación, 17(1), pp. 301-313.
Avendaño, F. (2020). Quehaceres de la investigación. Homo Sapiens Ediciones. pp. 65-76.
Cardona Toro, Y. I. (2022). Estrategia de mediación didáctica para el fortalecimiento del aprendizaje autónomo y la
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Horta Palma (2021) Autorregulación del aprendizaje y estrategias Metacognitivas en el aula de clases.
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Panadero, E. y Tapia, A. (2014, mayo-agosto). ¿Cómo autorregulan nuestros alumnos? ¿Revisión del modelo cíclico de
Zimmerman sobre autorregulación del aprendizaje? Anales de Psicología, 30(2), 450-462.
Puerta S., Suárez V. (2022) Estrategia didáctica mediada por el aprendizaje autorregulado para el desarrollo del
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https://doi.org/10.33890/innova.v7.n1.2022.1979
Salica, M. A. (2018). Caracterización de las habilidades del pensamiento crítico para el desarrollo del conocimiento
didáctico del contenido en profesores de Ciencias Naturales. Pag.199-221.
Zangara A; Sanz C. (2015, junio). Importancia de las estrategias de autorregulación en el aprendizaje y sus derivaciones
para la enseñanza Análisis de un caso en Educación superior universitaria. Pág. 79.
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/48386
26

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Título de la tesis (colocar el nombre de la tesis)

El informe técnico no podrá tener una extensión superior a 65 páginas,

Maestría en Educación, Facultad de Educación, Corporación Universitaria Minuto de Dios

NRC 51254: Opción de grado

Karin Dayana Moreno Méndez

NOMBRE DEL PROYECTO – LÍNEA Y SUBLÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Innovación y transformación desde la autorregulación en el aprendizaje- Autorregulación del aprendizaje

LÍDER DE SUBLÍNEA: Francisco Conejo Carrasco

INVESTIGADOR PRINCIPAL: Jhon Ricardo León Galeano

TIEMPO DE EJECUCIÓN 24 de octubre de 2022 – 24 de octubre 2023

LUGAR DE EJECUCIÓN: Por definir.

FINANCIACIÓN: Recursos propios

1. Marco general de la investigación

1.1 Contextos de la investigación

Contexto general de la problemática (macro contexto).

creatividad y de la planeación de los objetivos que se quieren alcanzar.

habilidades del pensamiento.

1.2 Antecedentes de investigación

el ABP contribuirá al fortalecimiento de procesos autónomos de aprendizaje en estudiantes de primaria de dos

actores principales de ese proceso.”

educación artística en la disciplina de artes plásticas y visuales.

soporten las problemáticas en los diferentes momentos de su educación.

1.3 Descripción y formulación del problema

anterior, parece pertinente plantear las siguientes preguntas:

crítico y analítico en los estudiantes fortaleciendo su proceso académico?

aprendizaje a la práctica diaria por parte del docente y alumno?

autorregulación del aprendizaje de los estudiantes.

del arte de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.

autorregulado en los estudiantes.

1.5 Justificación del estudio

pertinentes y cómo su formación aporta e impacta en su desarrollo profesional.

entorno, con propósitos claros a corto, mediano y largo plazo.

proceso de formación, en la adquisición de la autonomía en su ambiente escolar.

1.6. Delimitación y limitaciones

autonomía en los estudiantes y la adquisición de las habilidades del pensamiento crítico.

se debería cambiar el enfoque específico para la recogida de datos.

2. Marcos de referencia de la investigación

2.1 Marco conceptual

sujeto debe ir ajustando sus habilidades para enfrentarse a ellas .

sus metas con relación a su formación académica.

categorías: cognitivas, sociales y físicas.

una técnica eficaz en nuestra vida personal.

lograr entender y comprender un tema de una manera más sencilla y práctica.

que se ubica un individuo.

Motivación: La motivación hace parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el estudiante, en el que se

2.2 Marco teórico

estudiante llegue al aprendizaje de manera efectiva y significativa.

2.2.2 Pensamiento crítico.

que define un análisis efectivo, Paul y Elder (2005 p. 7).

creando escenarios que mejoren sus conocimientos y su visión de razonamiento.

para procesar información”.

2.2.3 Habilidades del pensamiento crítico.

autodisciplinado, autorregulado y autocorregido. Supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y dominio

consciente de su uso. Implica comunicación efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso de

desde nuestro proyecto se pretende analizar desde las artes.

desarrollar estrategias de pensamiento referidas a la resolución de problemas, toma de decisiones, formación de

vigilancia y evaluación. (p. 17 – 18).

2.2.4 Estrategias didácticas

aprendizajes más significativos.

construcción de nuevos conocimientos.

desarrollo de la atención y la concentración, mediante el desenvolvimiento de sus habilidades en las prácticas

educativas a través de mecanismos de planificación y reflexión en sus procesos cognitivos.

2.2.5 El arte como herramienta didáctica.

diario vivir de estos pequeños.