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La evaluación formativa

Article · February 2023

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Solis Escobedo Giuliana Pedro Valencia

Universidad Católica de Trujillo, Trujillo Universidad Católica de Trujllo
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 La Evaluación Formativa y su influencia en los Aprendizajes de la Educación Básica
Regular
Por: Maestrantes, Docentes en Educación Básica Regular – Perú – 2023

RESUMEN

La evaluación es uno de los elementos más importantes de la Educación Básica

Regular (EBR). A pesar de la amplia bibliografía que apoya el empleo de los procesos
de evaluación formativa en Educación Básica, en la práctica todavía no se da un uso
generalizado de esta, predominando los sistemas tradicionales de evaluación que buscan
únicamente establecer una calificación al final del periodo formativo. El principal
objetivo de este artículo es analizar la influencia de la evaluación formativa en los
aprendizajes de la EBR, para posteriormente proponer una serie de razones a partir de la
comparación que puedan servir como referencia para futuras investigaciones.

PALABRAS CLAVE: Evaluación Formativa, Aprendizaje, Educación Básica Regular.

1. INTRODUCCIÓN

La Educación básica regular en nuestro país se orienta básicamente a la consecución del

perfil de egreso en el que se considera formar un estudiante competente en el ejercicio de
sus derechos y deberes ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad e
interculturalidad de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y
colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrático.
Por ello es necesario orientar los diferentes componentes del proceso enseñanza
aprendizaje para evitar las deficiencias latentes en los procesos de formación. Algunas de
las respuestas a ello pueden encontrarse en la falta de una conciencia plena acerca del
alcance, de sus funciones y aplicación; así como en la planificación y organización de la
evaluación, que vulneran la esencia propia del proceso educativo.

Las diversas conceptualizaciones de la evaluación generalmente nos han llevado a

asociarla permanentemente al valor numérico, hoy existe una preferencia de concebirla
desde una perspectiva desarrolladora que desplace criterios rígidos y que se produzca una
ruptura de los viejos esquemas que se manejan, adoptar una nueva cultura evaluativa que
nos conduzca a delinear y argumentar las características y condiciones, de promover y
desarrollar la evaluación formativa del aprendizaje.
 Los autores del presente artículo en base a la indagación e investigación encontramos
dificultades relativas a la didáctica de la evaluación, ya que hay una mayor tendencia a la
evaluación calificativa debiéndose ahora desarrollar y promover la evaluación formativa.
Por lo que nos proponemos reflexionar sobre las razones de aplicar la evaluación
formativa en el proceso de enseñanza - aprendizaje

2. MARCO TEÓRICO

Desde hace años existen numerosas propuestas de evaluación que se orientan a la

búsqueda de un aprendizaje más profundo y duradero por parte del alumnado (López-
Pastor & Sicilia-Camacho, 2017), todavía existe una gran resistencia a este cambio,
predominando en muchos casos formas tradicionales de evaluación que perpetúan esta
como un mero instrumento para calificar al alumnado al final de un periodo formativo
(Cañadas, Santos-Pastor, & Castejón, 2018a; Panadero, Fraile, Fernández-Ruíz, Castilla-
Estévez, & Ruíz, 2019

La evaluación de aprendizaje constituye uno de los problemas más complejos de

la práctica pedagógica en aula y fuera de ella, siendo un tema controversial, quizá
incomprendido por los docentes, ya que no se aplica técnicamente, sea por falta de
comprensión de conceptos claves, por lo tedioso que es o por falta de interés. Se observa
que en las jornadas de capacitación no se desarrolla como se debe o queda suspendido
por falta de tiempo. Esto se viene sopesando de año tras año en la educación básica, por
ello la evaluación se reduce solamente al aspecto cuantitativo, la calificación o por
cumplimiento, puesto que las evaluaciones que más influyen en el desempeño de los
estudiantes se descuidan casi por completo (Martínez, 2013).

Por otro lado, no es fácil cambiar las prácticas tradicionales en la evaluación de los
aprendizajes por parte de los docentes de aula. Martínez (2013) y Tierney (2006)
manifiestan sobre la problemática del cambio en cuestión: Cambiar las prácticas de
evaluación no es simplemente cuestión de aumentar los conocimientos de los docentes
sobre el tema por medio de talleres de actualización, sino un proceso mucho más amplio,
que exige una transformación conceptual por parte de todos los involucrados.

Según Cruzado (2022), Torres et al.(2021) afirman que la evaluación formativa es la base
para generar nuevos aprendizajes, oponiéndose de manera radical a la evaluación
tradicional, a la vez que, mencionan a la retroalimentación como un eje fundamental en
 el fortalecimiento de sus competencias; en tanto Chávez et al.(2021) consideran que aún
falta empoderar al maestro en cuanto a la Evaluación Formativa y es que existen
debilidades en la implementación de los procesos didácticos para guiar este trabajo.

Hemos de considerar también que el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB)

plantea para la evaluación de los aprendizajes, el enfoque formativo. Desde este enfoque,
la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante
acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

3. METODOLOGÍA

Este trabajo se realizó teniendo en cuenta una metodología analítica y crítica, para ello,
se revisaron diferentes fuentes de información como artículos científicos, bibliográficos
y otros.

3.1. DISEÑO Y TIPO DE ESTUDIO

Diseño: No Experimental

Tipo de estudio: Método de observación cualitativa.

4. RESULTADOS

A partir de la investigación realizada podemos identificar las sustabnciales diferencias

entre ambos tipos de evaluación, como sigue:

Cuadro comparativo entre evaluación tradicional y evaluación formativa

EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN FORMATIVA

Recoge evidencia de aprendizaje al Recogen evidencias durante el proceso de

final. aprendizaje.

Está basado en contenidos. Está basado en competencias.

Solo el docente evalúa. El estudiante participa en la evaluación.

 Tiene el fin de aprobar o desaprobar. Su fin es formar al estudiante.

Castiga los errores. Los errores son aprendizaje.

A partir de esta comparación hemos de identificar las RAZONES FUNDAMENTALES

PARA APLICAR PROCESOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA

Mejoramiento de la calidad de enseñanza: Identifica fortalezas y debilidades lo que

permite adaptar la enseñanza de acuerdo a la necesidad de cada estudiante.

Fomento de la autoevaluación y la autorreflexión: Ofrece la oportunidad de evaluarse a

sí mismos y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Potenciamiento de la motivación: Suele ser más positiva y constructiva ya que se enfoca

en identificar logros, progresos.

. Permite ser más consciente de lo que se aprende: Porque el estudiante conoce los
criterios de evaluación, que y como se le evalúa.

. Capacidad para autorregular el aprendizaje: Se basa en la capacidad del estudiante para

controlar y decidir sobre sus tiempos de actuación y de trabajo.

. Diferentes capacidades y competencias en el aprendizaje: Demuestra la capacidad de

implicación individual o grupal hacia las tareas demandadas reconociendo sus
potencialidades y limitaciones.

. Diversidad de canales de feedback: Orales, escritos, en vídeo, individuales, grupales,

etc.

. Mejora la práctica docente.

5. DISCUSIÓN

El mundo y la globalización requieren de estudiantes que desarrollen competencias,

acordes con las problemáticas sociales de su contexto y su desarrollo personal; siendo
también necesario la formación de docentes evaluadores competentes en la practica
evaluativa, que busquen un trabajo interdisciplinario y cada vez innovador, implementar
esta cultura formativa desde la evaluación.
 La Evaluación Formativa en la EBR busca que los estudiantes reconozcan sus
aprendizajes, aprendiendo desde sus errores; es aquí tarea de los directivos y docentes ser
competentes y capaces de fomentar una cultura evaluativa tomando conciencia de cómo
estamos evaluando para que los estudiantes logren sus aprendizajes.

6. CONCLUSIÓN

La evaluación formativa es una herramienta valiosa en la educación básica regular.

Permite mejorar el aprendizaje de los estudiantes, motivarlos y fomentar su interés en el
material. Es importante que los educadores incluyan la evaluación formativa en sus
prácticas para asegurarse de que los estudiantes estén recibiendo la mejor educación
posible.

La evaluación formativa es la base fundamental para el logro de aprendizaje en los

estudiantes de la EBR, pues forma al estudiante de manera integral. Por lo que el docente
mediante la práctica reflexiva y crítica debe empoderarse de las diferentes herramientas
e instrumentos que faciliten y apoyen la evaluación formativa, reflejándose esto en su
planificación curricular.

7. Bibliografía

Chavez, L.A.;Peña,C.A.;Gomez;S.Y.;y Huayta-Fanco;Y. (2021) Evaluación Formativa:

Un Reto en la Educación Actual.
https://fb.watch/ipe2MSONFi/
Cruzado,J.;(2022)La Evaluación Formativa en la Educación
http://dx.doi.org/10.33595/2226-1478.13.2.672
Torres, J.; Chavez,J.;Cadenillas.;(2021)Evaluación formativa: Una Mirada desde sus
diversas estrategias en Educación Básica Regular.
DOI: https://doi.org/10.35622/j.rie.2021.02.007
Resolución Viceministerial 094 de 2020 [Ministerio de Educación del Perú] Por la cual
se aprueba la Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de
Educación Básica. 26 de abril de 2020.
Black, P. y Wiliam, D. (1998). Assessment and Classroom Learning. Assessment in
Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7-74.
Stiggins, R. J. (2002). Assessment for learning: An action plan. Phi Delta Kappan, 83(10),
758-766.
Scriven, M. (1972). The methodology of evaluation. In R. Tyler, R. Gagne, & M. Scriven
(Eds.), Perspectives of curriculum evaluation (pp. 39-83). Chicago, IL: Rand McNally.
Ministerio de Educación: EL VALOR DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
https://www.minedu.gob.pe/conectados/pdf/docentes/guia-evaluacion-formativa.pdf
Anijovich, Rebeca (2010), "La retroalimentación en la evaluación", en Rebeca Anijovich
(ed.), Evaluación significativa, Buenos Aires, Paidós, pp. 16-17.
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=5296820&pid=S0185-
2698201300010000900003&lng=es
Diario Expreso. (2019). ¿Evaluación por competencias o tradicional? 02 de
Marzo. https://www.expreso.com.pe/opinion/evaluacion-por-competencias-o-
tradicional/
Ministerio de Educación. (2016). Programa curricular de Educación B’asica Regular.
Ministerio de Educación Del Perú.

PARTICIPANTES

Linda Janeth Ramirez Alcalde.

https://orcid.org/0000-003-3024-165x
lindajaneth_2013@hotmail.com
Pascual Manuel, Lopez Tello
https://orcid.org/my-orcid?orcid=0000-0003-2895-217X
preludiopascual4@gmail.com
Gladys Esther Chuquiruna Cholán
https://orcid.org/0000-0002-6290-3518
glaes_07@hotmail.com
Jesús Ignacia Peña Neyra
https://orcid.org/0000-0002-6397-5652
jesusignacianeyra@gmail.com
Yony Wilfredo Méndez Nizama
https://orcid.org/0000-0001-6511-9131
opiniondemocraticanoticias@hotmail.com
Giuliana Elsa Solis Escobedo
ORCID: 0000-0003-0983-3140
Giulianasolis29@gmail.com
 Pedro Valencia Oliva
https://orcid.org/0000-0003-1201-6854
pedrvo.7@gmail.com

© Gladys – Jesús – Giuliana – Janet – Pascual – Yony – Valencia, Maestrantes en

Acreditación y Gestión Educativa, graduados por la Universidad Católica de Trujillo -
Perú - 2023.

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