los estándares de Examinación insisten en la necesidad de que quienes usan laspruebas

en aplicaciones clínicas yde consejería den alos exa- minados explicaciones apropiadas
y comprensibles de los resultados y cualquier reco- mendación que pueda surgir de ellas.
La consideración de las reacciones emocionales a la información sobre las pruebas es
especialmente importante cuando los individuos se enteran de sus propias ventajas
ydesventajas.
Al entregarles los resultados de sus pruebas, deben tomarse lasmedidas que aseguren
que los datos fueron interpretados en forma apropiada por una persona calificada, pero
también es importante proporcionar consejería acualquiera que pue- da resultar
emocionalmente perturbadopor al información; por ejemplo, un estudian-
teuniversitario puede quedar muydesanimado cuando se entera de su mal desempeño
en una prueba de aptitud escolar; un estudiante sobredotado puede desarrollarhábitos
de descuido y pereza o volverse difícil y poco cooperativo si descubre que es mucho más
brillante que sus compañeros. Incluso cuando al prueba hasido aplicada, califica- da
einterpretada de manera adecuada, el conocimiento de una calificación sin tener la
oportunidad dehablar de él puede resultar nocivo para el individuo.

Los psicólogos consejeros se han preocupado por desarrollar formas eficaces de

transmitir al información de las pruebas a sus clientes (véase, por ejemplo, Hood y
Johnson, 1997, capítulo 17), yaunque los detalles del proceso escapan a nuestra re-
visión, resultan de particular interés dos líneas principales. Primero, el informe del
instrumento debe considerarse como parte integral del proceso de consejería e incor-
porarse a la relación entre cliente y consejero. Segundo, hasta donde sea posible, es
conveniente que los consejeroscomprometan a sus clientes en la interpretación de los
resultados de las pruebas en función de las preguntas específicas que puedan hacer.
Una consideración importante en la consejería es relaciona con el hecho de que el
cliente acepte la información que se le presenta.

manifiestan inevitablemente en la ejecución de als pruebas. Cada instrumento

psicológico mide una muestra de conducta, y al influencia de la cultura debe ser
detectada por las pruebas en la medida en que afecte al comporta- miento. Si
pudiéramos descartar todos los diferenciales culturales de las pruebas, dis- minuiríamos
su validez como medida del área conductual que pretende evaluar, en
cuyo caso, la herramienta no lograría proporcionar la información necesaria para co-
rregir las mismas condiciones que dañaron la ejecución.

En los capítulos 9 y 12 revisamos con mayoramplitud tanto los procedimientos co- mo

la lógica teórica que fundamentan la evaluación de diferentes clases de poblacio- nes
especiales; en el capítulo 6 hicimos un análisis técnico del concepto de "sesgo de la
prueba" en conexión con la validez del instrumento. En este capítulo, nuestro inte rés
se concentra principalmente en los aspectos profesionales y las implicaciones so- ciales
de la evaluaciónde grupos minoritarios.

las pruebas estandarizadas se introdujeron como una forma de compensar la poca

confia- bilidad, al subjetividad y los posibles sesgos de los procedimientos tradicionales.
Las alternativas de evaluación generalmente han demostrado ser menos exactas que las
pruebas para predecir el desempeño en la escuela o el trabajo. es indudable que las
pruebaspueden utilizarse mal con lasminorías, como con cualquiera; empero, cuando se
utilizan adecuadamente, cumplen una función importante al impedir la discriminación
irrelevante e injusta.Cuando se evalúan las consecuencias sociales de la examinación
esnecesario considerar con cuidado las con- secuencias sociales de no realizarla yde
tener que confiar en otros procedimientos me- nos equitativos que la evaluación para
tomar decisiones; más aún, al determinar sus consecuencias es preciso diferenciar las
repercusiones del uso adecuado de las pruebas de las que pueden resultar de una
inadecuada utilización y separar las consecuencias d i rectas de la evaluación de las que
son mediadas por factores ajenos al instrumento.