Capítulo 18 Consideraciones éticas y sociales de la evaluación.

1.Que es el código ético de la APA.

Comprende un preámbulo y seis principios generales destinadas a orientar a los
psicólogos hacia los más altos ideales de la profesión. Además, incluye ocho
normas éticas con reglas cuyo cumplimiento puede exigirse a psicólogos que
trabajan en diversos contextos.

2. A que se dedica la comisión sobre los Test Psicológicos y

Evaluación de la APA.
Se dedica en particular a la consideración de problemas relacionados con las
prácticas adecuadas de examinación y evaluación y a proporcionar consejo
técnico a otros grupos de la asociación respecto a esas prácticas. Y también se
encarga de revisar el trabajo de la comisión conjunta sobre prácticas de
evaluación

3. Aspectos éticos de la evaluación y examinación psicológica.

Desde la década de los 70 aumentado la preocupación no sólo por los problemas
éticos, sino por otras cuestiones relacionadas con los valores en todos los
campos de la psicología teórica y aplicada. Una de las normas de evaluación e
intervención contiene una sección dedicada específicamente a las evaluaciones
en contexto legales, además, la norma ética sobre la privacidad y la
confidencialidad, también resulta relevante para la evaluación, como lo son la
mayor parte de los otros principios generales y varias de las normas éticas.

4. Cite otros grupos o asociaciones profesionales afines con

códigos y normas éticos.
Responsabilidades de los usuarios de las pruebas estandarizadas, la
declaración Rust, Principios para la validación y uso de procedimientos de
selección de personal.

5. Que es BoTA y para que fue creada.

Es una batería de pruebas de actitudes generales que supone una actividad en
marcha del Consejo nacional estadounidense para la investigación y entre sus
objetivos principales es ayudar a los políticos a comprender y evaluar las pruebas
y otros instrumentos de evaluación que se emplean como herramientas de
política pública.

6. Que es el código ético correspondiente a competencia.

Afirma que los psicólogos proporcionaran sólo aquellos servicios y utilizarán las
técnicas para la que estén calificados ya sea por educación, capacitación o
experiencia. El requisito de qué sólo deben de ser empleadas por examinadores
adecuadamente calificados pretende proteger al examinado contra el uso
inadecuado de tales instrumentos.
7. Quien es un psicólogo calificado.
Es aquel que tiene una diversificación de la disciplina y una consecuente
especialización de la formación.

8. La promulgación de las leyes para el otorgamiento de

licencias.
La promulgación de leyes para el otorgamiento de licencias estatales y de las
leyes de certificación para los psicólogos no solo contribuyó al mejoramiento de
los estándares profesionales, sino que también ayudan al público a identificar a
los psicólogos calificados.

9. Los estatutos para el otorgamiento de licencias.

Suelen establecer las condiciones disciplinarias para imponer acciones contra
los psicólogos, que pueden ir de multas y reprimendas a la suspensión y
Revocación de la licencia.

10. Responsabilidades de los editores con relación a las

pruebas.
La venta de las pruebas se restringe a quienes cumplen con ciertas condiciones
de capacitación.

11. Objetivos de restringir la distribución de las pruebas

Garantizar la seguridad de los materiales del instrumento y prevenir el abuso

12. Responsabilidad profesional con relación a las ventas de las

pruebas.
La principal es responsabilidad por el uso adecuado de las prueba recae
finalmente en el usuario o la institución interesa app otra responsabilidad
profesional tiene que ver con la venta de instrumentos psicológicos por autores
y editoriales.
Las pruebas no deben salir prematuramente a la circulación para uso general y
no deben hacerse afirmaciones sobre sus posibles méritos sino se cuenta con
evidencias objetivas suficientes.

13. Restricción para la no publicación de los resultados de las

pruebas.
14. Protección de la privacidad.
Es la prerrogativa para decidir por uno mismo hasta donde compartir con otros
los pensamientos, sentimientos y hechos de la propia vida de la persona; este
hecho es esencial para asegurar la libertad y autodeterminación.

15. Sobre la información relevante.

La información que se solicita el individuo debe de ser relevante Para los
propósitos establecidos de la evaluación, lo que implica que deben hacerse todos
los esfuerzos necesarios para asegurar la validez de la prueba para propósitos
predictivos o de diagnóstico particulares Para lo que se utilizan.

16. Que es el consentimiento informado.

El proceso por el que se proporciona al paciente información relevante para que
éste pueda decidir libremente ante cualquier procedimiento diagnóstico o
terapéutico.

17. Sobre la confidencialidad.

La confidencialidad trata sobre el acceso De terceras personas, distintas del
individuo evaluado o el padre de un menor y el examinador los registros no
deberían abrirse sin el con un consentimiento o conocimiento del examinado, a
menos que se tratara de un mandato legal o que fuera permitido por la ley para
un propósito válido.

18. La aplicación de las pruebas en el ámbito institucional y la

revelación de datos.
Cuando las pruebas se aplican en un contexto Institucional, como el sistema
escolar, el tribunal o el medio laboral, en el momento de la evaluación debería
informar Marce al individuo sobre el propósito de la prueba, la forma en que se
utilizarán sus resultados y su disponibilidad para el personal de la institución que
tenga una necesidad legítima de los mismo. Cuando un extraño solicita los
resultados como sucede cuando un posible empleador o una universidad piden
los resultados de la prueba al sistema escolar, se requiere un consentimiento
expreso para entregar los datos. Los mismos requisitos se aplican a las pruebas
aplicadas en los contextos clínicos y de consejería o cuando se realizan con
propósitos de investigación

19. Cual es el propósito del uso de registros de los pacientes.

Cuando los registros se conservan durante muchos años, existe el riesgo de que
puedan utilizarse para propósitos que el examinado o sus padres nunca
anticiparon que podría no haber aprobado. Para evitar tales abusos, cuando los
registros se conservan ya sea para un uso legítimo del interés del individuo o por
propósitos aceptables de investigación, el acceso de los mismo debe de estar
sujeto a controles estrictos.

20. Comunicación de los resultados de las pruebas.

La información no debe transmitirse de manera rutinaria ni proporcionar las
explicaciones interpretativas apropiadas. Hay que preferir las descripciones
cualitativas, en términos sencillos de amplios niveles de desempeño.

21. Regulaciones legales.

se observa una serie de desarrollos relacionados con la evaluación educativa y
laboral de las minorías que comprende acciones legislativas, órdenes ejecutivas
y decisiones legales.

22. Que se debe tomar en cuenta al momento de entregar los

resultados de las pruebas.
La información no debe transmitirse de una manera rutinaria ni proporcionar las
explicaciones interpretativas apropiadas. Hay que preferir las descripciones
cualitativas, hechas en términos sencillos de amplios niveles de desempeño. Es
deseable tener en cuenta las características de quien recibe la información, lo
que no sólo concierne a su nivel general de educación y sus conocimientos de
la psicología y de la evaluación, sino también a la respuesta emocional
anticipada a la información. También que los estándares de examinación insisten
en la necesidad de que quienes usan las pruebas en aplicaciones clínicas y de
consejería den a los examinados explicaciones apropiadas y comprensibles de
los resultados y cualquier recomendación que pueda surgir de ellas.

23. El entorno y la evaluación en diversas poblaciones.

Cada instrumento psicológico mido una muestra de conducta, y la influencia de
la cultura debe de ser detectada por las pruebas en las medidas en que afecte
al comportamiento.

24. Factores relacionados con las pruebas.

Al examinar a diversas personas es importante diferenciar entre los factores
influyen en la prueba y el criterio conductual y aquellos cuyo efecto se restringe
al instrumento, el contenido del instrumento también puede influir en las
puntuaciones de formas no relacionada con la capacidad que la prueba pretende
medir. Otra forma más sutil en el que el contenido del instrumento puede afectar
espuriamente el desempeño es mediante las actitudes y respuestas emocionales
del examinado. La evaluación de personas con diversos antecedentes culturales
e historial de experiencias, así Como de los individuos con discapacidades, es
una preocupación evidente de los estándares de examinación ya que esta
orientación genera refleja en diversos criterios individuales para el desarrollo y
uso de las pruebas.

25. Interpretación y uso de las puntuaciones de las pruebas.

Los recelos más frecuente está relacionado con la aplicación de los instrumentos
a los grupos minoritarios Surgen de la mala interpretación de las puntuaciones
ya que si un miembro de un grupo o tiene una baja puntuación en un test de
actitud o una puntuación desviada en uno de personalidad, es esencial investigar
a qué se debe.

26. Para demostrar que? están diseñadas las pruebas.

Las pruebas están diseñadas para demostrar lo que un individuo puede hacer
en un momento determinado, pero no nos pueden decir porque se desempeña y
como lo hace.

27. Objetividad de las pruebas.

Las pruebas estandarizadas se introdujeron como una forma de compensar la
poca confiabilidad, la subjetividad y los posibles sesgos de los procedimientos
tradicionales ya que cuando se utilizan adecuadamente, cumplen una función
importante al impedir la discriminación irrelevante e injusta.