Validez Capítulo 5

1. A que llamamos validez.

2. Evolución de los conceptos de validez.

3. Naturaleza de la validación.

4. Procedimientos específicos de validación del contenido.

5. Aplicaciones de la validez.

6. validez de facie.

7. Como puede mejorarse la validez aparente

8. Validación recurrente y predictiva.

9. Contaminación del criterio.

10. Medidas del criterio.

11. Desempeño laboral real.

12. Validez por el método de grupos contrastados.

13. Generalización de la validez.

14. Meta-análisis.

15. validez de constructo.

16. cambios en el desarrollo.

17. Correlaciones con otros test.

18. Análisis factorial.

19. Consistencia interna.

20. Validez convergente y discriminante.

21. Intervenciones experimentales.

22. Modelamiento de ecuaciones estructurales.

23. Contribuciones de la psicología cognitiva.

24. Comparación de los procesos de validación

25. Inclusividad de la validación de constructo.

26. Validación en el proceso de elaboración de los tests.

27. Consecuencias individuales y sociales de la evaluación.

Validez: Medición e interpretación Capítulo 6

1. Coeficiente de validez y error de estimación. 5. Predicción de resultados.

2. Condiciones que afectan la validez. 6. Relación entre validez y productividad

3. Magnitud del coeficiente de validez.

4. validez de test y teoría de la decisión, fundamentos

 Validez: Conceptos básicos

1. Decimos validez cuando un test sirve para lo que con él se pretende. Por ejemplo, un
test de inteligencia es válido si mide la inteligencia. Los tests son válidos en la medida
en que miden lo que dice medir.
2. Históricamente la validez se empieza a evaluar, estudiando la comparación del
contenido de la prueba con las características de la variable que se desea medir y se
rige de Criterios “desempeño en la situación para la cual se desea predecir la
conducta”. Luego, formó dos tendencias desde su invención, que los test estén
formados en base a fundamentos teóricos del tema que se desea medir y que estos
tengan la posibilidad de llevarse a comprobación empírica. Finalmente, el último punto
de evaluación de la validez fue el constructor de la misma, es decir, las categorías
formadas por una serie de rasgos que se perciben en la conducta de manera no
directa, lo que se puede inferir a través de lo observado.
3. Los procedimientos de validación por la descripción del contenido comprenden
principalmente el examen sistemático del contenido de la prueba para determinar si
cubre una muestra representativa del área de conducta que debe medirse. Esta forma
de validación se utiliza sobre todo en los instrumentos diseñados para medir que
también ha dominado el individuo una habilidad o un curso de estudio. Puede parecer
que basta con la simple inspección del contenido de la prueba para establecer su
validez para dicho propósito; por ejemplo, una prueba de multiplicación, de ortografía
o contabilidad parecería pálida por definición si está constituida por reactivos de
multiplicación de ortografía o contabilidad. Pero la solución no es tan sencilla. Un
problema es el muestreo adecuado del universo de reactivos. El área de conducta por
examinar debe analizarse sistemáticamente para garantizar que los reactivos cubran
todos los aspectos importantes y en la proporción correcta. Es fácil cargar en exceso
las pruebas con los aspectos del campo que más se prestan para la preparación de
reactivos objetivos. Por ello, resulta conveniente descubrir de antemano toda el área
considerada en lugar de hacerlo después de que la prueba esté lista, por otra parte hay
que definir el contenido de manera amplia para , además del conocimiento real,
incluya objetivos importantes como la aplicación de principios y la interpretación de
datos. La validez depende más de la relevancia de las puestas del individuo que tengan
para el área conductual considerada que la importancia aparente del contenido del
reactivo.
4. La validez de contenido se introducen desde el inicio de la prueba mediante la elección
de reactivos apropiados. Para las pruebas educacionales, la preparación de los
reactivos es precedida por una revisión cuidadosa y sistemática de textos y resúmenes
importantes para el uso y por la consulta con expertos en la materia.
5. Las aplicaciones de validez es apoyada por supervisiones empíricas como las ilustradas,
la validación de contenido proporciona una técnica apropiada de evaluación, pues nos
permite responder a 2 preguntas que son básicas para la validez de las pruebas de
rendimiento académico y ocupacional:
 ¿Cubre la prueba una muestra representativa de las habilidades y los conocimientos
especificados?

¿El desempeño en la prueba está razonablemente libre de influencia de variables

irrelevante?
6. La validez de facie es el grado en el cual los no expertos perciben que un instrumento
es relevante para lo que ellos creen que mide.
7. La validez de afición más bien aparente a menudo puede mejorarse mediante el simple
recurso de replantear los reactivos de modo que parezcan relevantes y aplaudibles en
el medio particular en el que serán usados; por ejemplo, si se construye una prueba
simple de razonamiento aritmético para aplicarla a maquinistas, los reactivos deben
plantearse en términos de operaciones con las máquinas y no "de cuántas naranjas
pueden comprarse con x pesos" u otros problemas tradicionales de los textos
escolares.

En esta parte quiero agregar qué la validez de facie no debe considerarse como un
sustituto de la validez determinada objetivamente.
8. Los procedimientos de validación de criterio predicción indican la efectividad de la
prueba para predecir el desempeño del individuo en actividades específicas. La medida
de criterio controla la que se validan los resultados del instrumento pueden obtenerse
aproximadamente el mismo tiempo que los resultados de la prueba o después de un
intervalo establecido.
El término predicción se utiliza en sentido amplio para referirse a la suposición que
puede hacer la prueba sobre cualquier situación de criterio, o bien en el sentido más
restringido de anticipación sobre un intervalo. La expresión validez predictiva se
emplea en este último sentido, y la información que proporciona es muy pertinente
para las pruebas usadas en la sección y clasificación de personal. La contratación de
personal, la selección de estudiantes para su ingreso a la universidad o a la escuelas
profesionales y la asignación de personal militar o programas de capacitación
ocupacional son algunos ejemplos de las decisiones que requieren el conocimiento de
la validez predictiva de los instrumentos.
Cuando no es factible extender los procedimientos de validación por el tiempo
requerido para obtener la validación predictiva a una muestra adecuada de
preselección para los propósitos del examen, se emplea la validación concurrente
como sustituto.
La validación concurrente es adecuada para las pruebas que se emplean para
diagnosticar el estado actual más que para predecir los resultados futuros. La
diferencia puede ilustrarse al preguntar ¿que califica Ortega como un buen piloto? o
¿pose Ortega los requisitos para convertirse en un buen piloto? la primera pregunta
requiere de validación concurrente y la segunda de validación predictiva.
9. Existen una serie de factores que pueden afectar a la validez criterial y uno de ellos es
la contaminación de criterios en dónde a veces el criterio se distorsiona debido al
método que utilizamos para determinar las calificaciones de criterio. El método de
comparar grupos provocara evidencias falsas para la validez de la prueba está
contaminación puede controlarse a través del Análisis a ciegas, es decir sin comunicar
a quién se realiza el diagnóstico ninguna información sobre los sujetos parte de la
calificaciones de la prueba.
10. Los criterios empleados para encontrar las distintas clases de validez que se informan
en los manuales caen en unas cuántas categorías comunes. Entre Los criterios más
empleados para validar los test de inteligencia se encuentra cierto índice de
aprovechamiento académico, razón por la cual a menudo se describe de manera más
precisa como medida de aptitud académica. Los índices específicos utilizados como
medidas de criterios comprenden las calificaciones escolares, los resultados de
pruebas de aprovechamiento, los registros de promoción y de graduación, los honores
y reconocimientos especiales y las valoraciones de maestros o instructores sobre la
inteligencia de los individuos. Por lo que es muy probable que las calificaciones
obtenidas en un medio escolar se distorsionen por la ejecución académica del
individuo, pueden clasificarse más apropiadamente en el criterio de aprovechamiento
académico.
La validación por el método de grupos contrastados generalmente incluye a un criterio
compuesto que refleja las influencias selectivas acumuladas y no controladas de la vida
cotidiana. Este criterio se basa finalmente en la supervivencia dentro de un grupo
particular en comparación con la eliminación de este; por ejemplo, para comprobar la
validez de una prueba de aptitud musical o mecánica se comparan los resultados
obtenidos por los estudiantes inscritos en una escuela de música o de ingeniería,
respectivamente, con los resultados de estudiantes no admitidos en la secundaria o la
universidad. Por supuesto, para seleccionar a los grupos contrastados pueden usarse
cualquier criterio y se eligen los extremos de la distribución de las medidas elegidas;
sin embargo, los grupos contrastados que se incluyen en esta categoría se han ido
diferenciando gradualmente por la operación de las múltiples exigencias de la vida
cotidiana.
11. El desempeño laboral real es un criterio que hasta cierto punto se ha empleado en la
validación de los test de inteligencia general y de personalidad Y en mayor medida en
la validación de pruebas de aptitudes especiales. También es un criterio común en la
validación de instrumentos diseñados para trabajos específicos.
12. El uso del método de grupos contrastado es muy común en la validación del test de
personalidad; por ejemplo, al validar una prueba de rasgos sociales pueden
compararse el desempeño de vendedores o ejecutivos con el de oficinistas o
ingenieros. La suposición que fundamenta el procedimiento es que, en relación con
muchos rasgos sociales, los individuos que han ingresado y permanecido en
ocupaciones como las ventas o el trabajo ejecutivo superarán como grupo a los que se
encuentran en campos cómo el trabajo de oficina o la ingeniería.
13. Esta parte de generalización de la validez nos dice que a menudo se utiliza la validez de
criterio predicción en la validación local de estudios que pretenden evaluar la
efectividad de una prueba para un programa en específico, que esto es lo que se hace
cuando, por ejemplo, se desea evaluar una prueba para llevar a cabo la elección del
personal o también cuando una universidad le interesa determinar que también puede
predecir cierta prueba de aptitud académica del desempeño de sus estudiantes.
14. Por lo que pude comprender hablamos de meta-análisis cuando mediante el uso de
técnicas estadísticas se combinan cuantitativamente los resultados en un solo
estimador puntual.
15. La validez de constructo existe para garantizar científicamente que la variable que el
test intenta medir es una variable aceptable, cuyo concepto va a presentar suficiente
consistencia lógica dentro del sistema teórico de la psicología, se apoya en suficientes
comprobaciones experimentales que lo verifican. Dentro de la validez de constructo
 existe una especie de grupos, si se demuestra que la investigación posee ambos tipos
se puede decir que tiene una validez de constructo excelente.
16. Los cambios en el desarrollo es un proceso continuo el cual Implica crecimiento,
aumento o reforzamiento de un determinado asunto o proceso, el desarrollo se
desenvuelve por medio de etapas, cada una de las cuales supone diversas
transformaciones y estados de maduración.
17. Las correlaciones con otro pez Pues en esta parte a diferencia de las correlaciones
encontradas en la validez de criterio predicción estas correlaciones deben ser
moderadamente elevadas pero no en exceso. Otro uso de las correlaciones con otras
pruebas consiste también demostrar que la nueva está relativamente libre de la
influencia de ciertos factores irrelevantes.
18. Con el análisis factorial la meta es describir un conjunto de variables por una
combinación lineal de factores comunes subyacentes, y de una variable que sintetiza la
parte específica de variables originales.
19. La consistencia interna será una evaluación De qué tan seguro va a ser que los ítem de
los test o las pruebas que vamos a aplicar para medir el mismo atributo realmente lo
haga.
20. La validez convergente, puede indicar las correlaciones positivas con otros test que
miden el mismo atributo, y la validez discriminante, por otra parte, indica las
correlaciones qué son nulas con los tests que miden aspectos o atributos totalmente
diferentes.
A través de estos dos tipos de validez se podría ir definiendo un constructo psicológico.
21. Las intervenciones experimentales nos dice, que la lógica de este método supone que
en el pretest, es decir previo a la educación pertinente deben obtenerse bajas
puntuaciones, y que en el postest los resultados deben ser elevados.
22. El modelamiento de ecuaciones estructurales proporciona los medios para evitar
dificultades, es decir fuentes de error en el procedimiento de aplicación de una
prueba, sea que utiliza ecuaciones de regresión para predecir las variables
dependientes a partir de las independientes en los diseños de series de tiempo otro
modelo causal.
Existen varios pasos, en el primero se debe diseñar un modelo de las relaciones
causales hipotéticas que quieren probarse.
23. La psicología cognoscitiva busca respuesta sobre la manera en que las personas
procesan la información, de cómo la adquieren y si la manipulan o la transforman para
de esta manera comprender el porqué de nuestras acciones; de esta forma, aunque
no veamos los pensamientos, podemos hacer inferencias sobre los procesos
cognoscitivos subyacentes.
24. Hay distintas formas para preguntar la validez de una prueba, y para identificar los
rasgos distintivos de los diferentes procedimientos de validación debemos de aplicar
los uno a la vez.
25. Todas las técnicas específicas para el análisis del contenido que también son para
medir la relación con el criterio van a estar ligadas a lo que es la validez de constructo
en un concepto inclusivo.
26. El proceso de validación Inicia con definiciones detallada de lo que es el rango.
27. Las consecuencias individuales y sociales de la evacuación, pues abarcan problemas a
los que no se le puede dar respuesta únicamente con datos empíricos y análisis
estadísticos.
 Validez: Medición e interpretación

1. El coeficiente de validez es la correlación que tiene el puntaje de la prueba con el

criterio. Esta correlación se pondrá en tablas o gráficas donde expresan la probabilidad
de un individuo con cierta puntuación en la prueba obtenga cierto nivel específico de
desempeño en una prueba, la correlación de los datos se realiza con la fórmula
Producto- Momento de Pearson. El coeficiente también tiene ciertos aspectos que
hacen que este se vea afectado y dependerá de la muestra seleccionada ya sea: la
edad, el sexo, ocupación y la preselección, esto ocasiona que muchas pruebas tengan
validez elevada en ciertas poblaciones y nula en otras, debido a que la pericia es
distinta en los distintos escenarios. Asimismo, se ve afecto por la heterogeneidad y la
forma de la relación entre la prueba y el criterio (si es lineal o no). Con relación a la
incógnita de que tan elevado debe ser un coeficiente de validez, si bien debe de ser
significativa estadísticamente, no puede determinarse si no se toman en cuenta una
serie de factores, principalmente el investigador se debe asegurar que este coeficiente
no fue influenciado por circunstancias de muestreo o de población. Se busca siempre
que la validez sea elevada a través de la correlación, pero se sabe que estas siempre
contienen un margen de error, el cual se conoce como el “error estándar de
estimación”.
2. Como en el caso de la confiabilidad, resulta esencial especificar la naturaleza del grupo
en el que se calculó el coeficiente de validez.
3. La magnitud de un coeficiente de validez está limitada por la confiabilidad de variables
de predicción, y las mismas no pueden ser mayor que la raíz cuadrada del producto de
esas dos confiabilidades.
4. La teoría estadística de la decisión se debe a Wald y se refiere en particular a las
decisiones requeridas en la inspección y control de calidad de productos industriales.
Muchas de sus implicaciones para la formulación e interpretación de las pruebas
psicológicas han sido investigadas sistemáticamente por Cronbach y Gleser. En
esencia, esta teoría de la decisión es un intento por poner al proceso de decisión-
elaboración en forma matemática, de modo que la información disponible pueda
utilizarse para llegar a la mejor decisión en circunstancias especificadas.
5. Las predicciones nos van a servir para anticiparnos, para crear guías, y para dirigir el
comportamiento. Por otra parte para adecuarnos a circunstancias desde el punto de
vista del material la predicción, nos va a ahorrar tiempo, y estadísticamente primero
hay que demostrar que predice, y con qué exactitud lo hace.
6. La confiabilidad, es pues que también midió la prueba lo que queríamos medir, ya la
parte de productividad viene siendo como lo que produjo esa prueba o test que
aplicamos.