1 Matematicas

Institución Educativa Gabriela Mistral
Creada Mediante Decreto No. 000252 del 01 de julio de 2003

Homologación Media Técnica – SENA Resolución 00609 de 6 diciembre 2007
Acreditación Estudios Resolución 000439 del 12 de noviembre de 2008
Belén de los Andaquíes – Caquetá
I.E. GABRIELA MISTRAL

PLAN DE ESTUDIO
ÁREA MATEMÁTICAS
DOCENTES
KENNYS CAPERA
NELLY SOTTO BAHOZ
FERNANDO CÁRDENAS MAVESOY
GLORIA ANGELICA RODRÍGUEZ ARENA
1.GENERADIDADES.
IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN.
La institución Educativa Gabriela mistral del municipio de Belén de los Andaquíes

Caquetá está conformada por dos sedes educativas; La sede Educativa José
Acevedo y Gómez, ubicada en la calle 5 No. 9 – 12 del barrio Caja Agraria, donde
funciona el preescolar y la básica primaria y la sede Educativa Gabriela Mistral
ubicada en la Carrera 2 No. 3 – 15 del barrio Palo Negro donde funciona la Básica
secundaria y la educación media técnica.
A continuación, se presenta la ficha institucional:
Nombre: Institución Educativa Gabriela Mistral

Sedes Gabriela Mistral y José Acevedo y Gómez
Representante Legal: Medardo Ladino Castro – Rector
Dirección: Carrera 2ª N° 3 – 87 B/ Palo negro.
Teléfono: 3153274634
Departamento: Caquetá
Municipio: Belén de los Andaquíes
Código DANE: 183094000171
NIT: 800103781-9
Registro ICFES: 091587
Creación Establecimiento: Decreto No. 000252 del 01 de julio de 2003 de la
Secretaría de Educación Departamental
Naturaleza: pública, mixta.
Calendario: “A”
Modalidad: Bachillerato técnico
Niveles: Preescolar, básica (primaria y secundaria) y media.
Jornada: mañana y tarde
Página web: http://gabrielamistral.ssm.com.co
Blog Institucional: https://iegmblog.blogspot.com/
E-mail: ingami73@yahoo.es
INTRODUCCIÓN
El plan de área de matemáticas es un documento posibilitador y orientador de los

procesos curriculares del área de matemáticas para los niveles de educación Básica
primaria, básica secundaria y media de la Institución Educativa Gabriela Mistral de
Belén de los Andaquíes Caquetá.
Este Plan de Área, realizado por los docentes de primaria y secundaria de la

institución, se constituye en una carta de navegación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, el desarrollo de competencias matemáticas y el mejoramiento de la
calidad educativa de la institución y como tal es deber de cada formador no solo
implementarlo en la práctica educativa diaria sino también participar en la
resignificación del mismo.
El Plan ha sido construido con base en los referentes curriculares existentes en la

actualidad y que han sido construidos a través de consensos a nivel nacional y
validados por el Ministerio Nacional de Educación, entre los que se destacan Los
lineamientos curriculares de matemáticas, Los estándares de competencias, los
derechos básicos de aprendizaje, Las mallas curriculares, la matriz de referencia,
los resultados históricos de las pruebas del ICFES - SABER y Responde a los
siguientes interrogantes: ¿Qué enseñar u orientar a los niños, niñas y jóvenes?
¿Cómo enseñar de manera significativa y comprensiva? ¿Cómo orientar a los
estudiantes en y para la vida en sociedad? ¿Qué y cómo evaluar los saberes
adquiridos por los educandos en la institución?
Por otra parte, este documento debe asumirse como una propuesta en permanente
proceso de revisión y cualificación que se proyecta en torno al mejoramiento de la
calidad de la educación matemática y no como un texto acabado que agota todos
los posibles referentes para elaborar o desarrollar un currículo.
El documento sigue los parámetros institucionales planteados para su elaboración:

presentación, justificación, enfoque, referentes, estructura conceptual, metodología,
recursos, tiempo, criterios y medios de evaluación, estrategias de apoyo, metas de
calidad y mallas curriculares.
Es indudable el papel determinante del docente, quien a través de sus experiencias

en la implementación y las distintas percepciones en el aula de clase, enriquecerá
el plan de área para futuras resignificaciones.
JUSTIFICACIÓN
La formación matemática de los niños, niñas y jóvenes y la manera como ésta puede
contribuir más eficazmente a las grandes metas y propósitos de la educación actual
debe responder a nuevas demandas globales y nacionales, como las relacionadas
con una educación para todos, la atención a la diversidad y a la interculturalidad y
la formación de ciudadanos y ciudadanas con las competencias necesarias para el
ejercicio de sus derechos y deberes democráticos. Por esta razón, se hace
necesario plantear algunos cambios en las argumentaciones hasta ahora existentes
sobre la importancia de la formación matemática y su relación con las nuevas
visiones de su naturaleza. Hoy día, se reconocen tres factores prioritarios en la
enseñanza de las matemáticas: la necesidad de una educación básica de calidad
para todos los ciudadanos, el valor social ampliado de la formación matemática y el
papel de las matemáticas en la consolidación de los valores democráticos. Los tres
factores antes descritos exigen reorganizaciones, redefiniciones y
reestructuraciones de los procesos de enseñanza de las matemáticas.
En primer lugar, se hace necesaria una nueva visión de las matemáticas como
creación humana, resultado de la actividad de grupos culturales concretos y, por
tanto, como una disciplina en desarrollo, provisoria, contingente y en constante
cambio. Ello implica incorporar en los procesos de formación de los educandos una
visión de las matemáticas como actividad humana culturalmente mediada y de
incidencia en la vida social, cultural y política de los ciudadanos. En segundo lugar,
se hace necesario también incorporar los fines políticos, sociales y culturales a la
educación matemática, lo cual implica prioritariamente tomar en consideración el
estado actual de la sociedad, sus tendencias de cambio y los futuros deseados
hacia los cuales se orienta el proyecto educativo de las matemáticas.
La incorporación de estos fines a la enseñanza de las matemáticas obliga a

reconocer que ésta forma parte del sistema de valores compartidos, que tiene
fundamentos éticos y que se incardina en una práctica social.
Así mismo, se hace necesario pasar de una enseñanza orientada sólo hacia el logro
de objetivos específicos relacionados con los contenidos del área y hacia la
retención de dichos contenidos, a una enseñanza que se oriente a apoyar a los
estudiantes en el desarrollo de competencias matemáticas, científicas,
tecnológicas, lingüísticas y ciudadanas. Así pues, los fines de tipo personal, cultural,
social y político de la educación matemática, aunque plantean nuevos y difíciles
problemas, abren nuevos horizontes y refuerzan las razones para justificar la
contribución de la formación matemática a los fines de la educación.
Con este plan de área se pretende articular en forma secuencial, lógica y pertinente,
la matemática desde el grado primero hasta el grado 11, teniendo en cuenta los
referentes curriculares del ministerio. Esto con el propósito de suplir las deficiencias
presentas en las pruebas SABER.
El plan se elabora para que los miembros de la comunidad de aprendizaje (docentes

y estudiantes) se conecten con el área en cualquier etapa del proceso de desarrollo,
sin mayores inconvenientes, y para que los directivos docentes, los padres y madres
de familia, acudientes y las secretarias de educación (Municipal y Departamental),
conozcan de antemano como se desarrolla el aprendizaje del área y hagan los
aportes necesarios y pertinentes.
Finalmente, la pertinencia del plan radica en la necesidad de evitar improvisaciones

y llevar una secuencia en el área, encaminada a unos objetivos y metas acordes
con las nuevas demandas globales y nacionales; y con la filosofía, fines y principios
de la educación nacional. Por ello, ha de estar abierto a posibles cambios o
modificaciones, según las necesidades y exigencias del medio
MARCO TEÓRICO
Basados en los lineamientos curriculares se trabaja un enfoque constructivista, es

por esto que nos centramos en el aprendizaje por competencias, trabajando como
fundamento los referentes curriculares del MEN (Lineamientos curriculares,
Estándares Básicos, DBA, Matriz de referencia, Orientaciones pedagógicas).
Desde el enfoque constructivista, se trabaja la teoría socio histórica de Vygotsky

desde su teoría de la zona de desarrollo próximo, que parte de la zona de
desarrollo real (donde se encuentra el estudiante) para llegar a una zona de
desarrollo potencial (donde se desea que llegue), para que esto se dé es
fundamental la interacción constante de los estudiantes con el profesor y sus
demás compañeros.
Igualmente se trabajan las situaciones problema de acuerdo a lo propuesto por

John Dewey, basándonos en los tres contextos planteados en los lineamientos
curriculares (El de la vida diaria, desde las otras ciencias y desde las
matemáticas). Además, se tiene en cuenta la teoría de desarrollo propuesta por
Jean Piaget, desde los estadios del desarrollo del pensamiento, fundamental
para el desarrollo conceptual matemático de los estudiantes.
Desde la teoría cognitiva propuesta por Bruner, se trabaja un currículo en

espiral, puesto que con frecuencia se trabajan los mismos objetos matemáticos
en los grados, pero se amplia y profundiza el tema a medida que se avanza de
grado escolar. Igualmente, Bruner nos aporta su teoría de representación
conceptual, la cual es fundamental para que se obtenga un aprendizaje
significativo. Esta teoría trabaja tres momentos en cada concepto, lo concreto,
pictórico y simbólico o abstracto.
PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS
Pensamiento numérico y sistemas numéricos
El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la

medida en que los estudiantes tienen la oportunidad de pensar en los números y de
usarlos en contextos significativos.
A continuación, proponemos tres aspectos básicos, sobre los cuales hay acuerdo,
que pueden ayudar a desarrollar el pensamiento numérico de los niños y de las
niñas a través del sistema de los números naturales y a orientar el trabajo en el aula:
➢ Comprensión de los números y de la numeración
➢ Comprensión del concepto de las operaciones
➢ Cálculos con números y aplicaciones de números y operaciones
Pensamiento espacial y sistemas geométricos
La propuesta de Renovación Curricular avanzó en este proceso enfatizando la

geometría activa como una alternativa para restablecer el estudio de los sistemas
geométricos como herramientas de exploración y representación del espacio.
En los sistemas geométricos se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento

espacial, el cual es considerado como el conjunto de los procesos cognitivos
mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales
de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus
diversas traducciones a representaciones materiales.
Pensamiento métrico y sistemas de medidas
La interacción dinámica que genera el proceso de medir entre el entorno y los

estudiantes, hace que éstos encuentren situaciones de utilidad y aplicaciones
prácticas donde una vez más cobran sentido las matemáticas.
Los logros propuestos para los sistemas métricos van encaminados a acompañar a
los estudiantes a desarrollar procesos y conceptos como los siguientes:
➢ La construcción de los conceptos de cada magnitud.
➢ La comprensión de los procesos de conservación de magnitudes.
➢ La estimación de magnitudes y los aspectos del proceso de “capturar lo

continuo con lo discreto”.
➢ La apreciación del rango de las magnitudes.
➢ La selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos.
➢ La diferencia entre la unidad y el patrón de medición.
➢ La asignación numérica.
➢ El papel del trasfondo social de la medición.
Los procesos de medición comienzan “desde las primeras acciones con sus éxitos
y fracasos codificados como más o menos, mucho o poco, grande o pequeño, en
clasificaciones siempre relacionadas en alguna forma con imágenes espaciales,
esto es con modelos geométricos, aún en el caso del tiempo.
El pensamiento aleatorio y los sistemas de datos
La teoría de la probabilidad y su aplicación a los fenómenos aleatorios, han

construido un andamiaje matemático que de alguna manera logra dominar y
manejar acertadamente la incertidumbre. Fenómenos que en un comienzo parecen
caóticos, regidos por el azar, son ordenados por la estadística mediante leyes
aleatorias de una manera semejante a cómo actúan las leyes determinísticas sobre
otros fenómenos de las ciencias. Los dominios de la estadística han favorecido el
tratamiento de la incertidumbre en ciencias como la biología, la medicina, la
economía, la psicología, la antropología, la lingüística..., y a un más, han permitido
desarrollos al interior de la misma matemática.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
El estudio de la variación puede ser iniciado pronto en el currículo de matemáticas.

El significado y sentido acerca de la variación puede establecerse a partir de las
situaciones problemáticas cuyos escenarios sean los referidos a fenómenos de
cambio y variación de la vida práctica.
Un primer acercamiento en la búsqueda de las interrelaciones permite identificar
algunos de los núcleos conceptuales matemáticos en los que está involucrada la
variación:
Continúo numérico, reales, en su interior los procesos infinitos, su tendencia,

aproximaciones sucesivas, divisibilidad; La función como dependencia y modelos
de función; Las magnitudes; El álgebra en su sentido simbólico, liberada de su
significación geométrica, particularmente la noción y significado de la variable es
determinante en este campo.
Modelos matemáticos de tipos de variación: aditiva, multiplicativa, variación para

medir el cambio absoluto y para medir el cambio relativo. La proporcionalidad cobra
especial significado.
Procesos generales de la educación matemática
Sin obedecer a una clasificación excluyente los procesos presentes en toda la

actividad matemática tienen que ver con:
➢ La resolución y el planteamiento de problemas
➢ El razonamiento
➢ La comunicación
➢ La modelación
➢ La elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos.
➢ La comunicación es la esencia de la enseñanza, el aprendizaje y la

evaluación de las matemáticas.
➢ El aprendizaje de procedimientos o “modos de saber hacer” es muy

importante en el currículo ya que éstos facilitan aplicaciones de las
matemáticas en la vida cotidiana.
MARCO LEGAL
El Marco Legal, en el que se sustenta el Plan del Área de Matemáticas parte de los
referentes a nivel normativo y curricular que direccionan el área. En este caso se
alude en primera instancia a la Constitución Nacional, estableciendo en el artículo
67, “la educación como un derecho de toda persona y un servicio público que tiene
una función social”, siendo uno de sus objetivos, la búsqueda del acceso al
conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los demás bienes y valores de la Cultura”,
por lo que el área de matemáticas no es ajena al cumplimiento de este.
Continuando, se presenta la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la cual

en sus artículos 21, 22 y 23 determina los objetivos específicos para cada uno de
los ciclos de enseñanza en el área de matemáticas, considerándose como área
obligatoria.
De otro lado, el desarrollo del proceso educativo, también se reglamenta en el
Decreto 1860 de 1994, el cual hace referencia a los aspectos pedagógicos y
organizativos, resaltándose, concretamente en el artículo 14, la recomendación de
expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos
por la Ley, en los que interviene para su cumplimiento las condiciones sociales y
culturales. Dos aspectos que sustentan el accionar del área en las instituciones
educativas.
Luego, otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001,
donde en su artículo 5, explica “la necesidad por parte de la Nación de establecer
las Normas Técnicas Curriculares y Pedagógicas para los niveles de la educación
preescolar, básica y media, sin que esto vaya en contra de la autonomía de las
instituciones educativas y de las características regionales, y definir, diseñar y
establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la calidad de la
educación, además, de dar orientaciones para la elaboración del currículo,
respetando la autonomía para organizar las áreas obligatorias e introducir
asignaturas optativas de cada institución”.
En concordancia con las Normas Técnicas Curriculares, es necesario hacer

referencia a los “Documentos Rectores”, tales como Lineamientos Curriculares y
Estándares Básicos de Competencias, los cuales son documentos de carácter
académico no establecidos por una norma jurídica o ley. Ellos hacen parte de los
referentes que todo docente del área debe conocer y asumir, de tal forma que el
desarrollo de sus prácticas pedagógicas dé cuenta de todo el trabajo, análisis y
concertación que distintos teóricos han hecho con la firme intención de fortalecer y
mejorar el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en los que se
enmarca el área de matemáticas. A pesar que son parte de las directrices
ministeriales, están sometidos a confrontaciones que propicien un mejoramiento
significativo en la adquisición del conocimiento y en procura de la formación integral
de las personas.
En cuanto a los Lineamientos Curriculares en matemáticas publicados por el MEN

en 1998, se exponen reflexiones referente a la matemática escolar, dado que
muestran en parte los principios filosóficos y didácticos del área estableciendo
relaciones entre los conocimientos básicos, los procesos y los contextos, mediados
por las Situaciones Problemáticas y la evaluación, componentes que contribuyen a
orientar, en gran parte, las prácticas pedagógicas del maestro y posibilitar en el
estudiante la exploración, conjetura, el razonamiento, la comunicación y el
desarrollo del pensamiento matemático.
Los Estándares Básicos de Competencias (2006), es un documento que aporta

orientaciones necesarias para la construcción del currículo del área, permitiendo
evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los
estudiantes en el transcurrir de su vida estudiantil, además, presenta por niveles la
propuesta de los objetos de conocimiento propios de cada pensamiento
matemático, los cuales deben estar contextualizados en situaciones problémicas
que son uno de los caminos que permiten un proceso de aprendizaje significativo
en el estudiante.
Por último, se plantea unos elementos referenciales de ayuda para el proceso

curricular, tales como: los derechos básicos de aprendizaje, las mallas curriculares
y las matrices de referencia, para los diferentes grados.
MARCO CONCEPTUAL.
Fundamentos lógico-disciplinares del área:
A través de la historia, el desarrollo de las matemáticas ha estado relacionado a la

vida del hombre, su estructuración dentro de una sociedad se ha dado mediante la
interpretación que esta da a algunos fenómenos naturales y propone explicación a
sus continuos cuestionamientos desde una lógica y lenguaje específico.
La matemática es una ciencia en construcción permanente que, a través de la

historia, ha ido evolucionando de acuerdo con las necesidades que surgen en las
sociedades y de las problemáticas del contexto (cotidiano, histórico y productivo,
entre otros). Los Lineamientos curriculares expresan que: “El conocimiento
matemático está conectado con la vida social de los hombres, que se utiliza para
tomar determinadas decisiones que afectan la colectividad, que sirven de
argumento, de justificación” (MEN, 1998; p.12). Desde esta visión es una
construcción humana, en la cual, prevalece los cuestionamientos que al ser
resueltos transforman el entorno y la sociedad.
Concebir la enseñanza de la matemática como un cuerpo de conocimiento que

surge de la elaboración intelectual y se aleja de la vida cotidiana, es como mutilar
su fin en sí misma y tornarla en un conjunto de conocimientos abstractos de difícil
comprensión y más aún de difícil uso práctico que amerite su estudio. Por esto los
Estándares básicos de competencia en matemática plantean un contexto particular
que dota de significado el conocimiento matemático desarrollado en el acto
educativo, en palabras del MEN (2006; p.47):
[...] se hace necesario comenzar por la identificación del conocimiento matemático

informal de los estudiantes en relación con las actividades prácticas de su entorno
y admitir que el aprendizaje de la matemática no es una cuestión relacionada
únicamente con aspectos cognitivos, sino que involucra factores de orden afectivo
y social, vinculados con contextos de aprendizaje particulares.
En este objetivo de enseñar para la vida, el MEN (2006) propone la fundamentación

lógica de la matemática desde una idea de competencia que asume los diferentes
contextos en los cuales los estudiantes se ven confrontados como integrantes
activos de una sociedad. En este sentido los Estándares básicos de competencias
en matemáticas definen la competencia “[...] como conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y
psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño
flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y
retadores” (p. 49).
Desde esta idea de competencia, en Colombia se estructuran tres dimensiones que
articulan la enseñanza de la matemática:
Conocimientos básicos, los cuales se relacionan con procesos específicos que

desarrollan el pensamiento matemático y los sistemas propios del área. Estos son:
Pensamiento numérico y sistemas numéricos. “El énfasis en este sistema se da

a partir del desarrollo del pensamiento numérico que incluye el sentido operacional,
los conceptos, las relaciones, las propiedades, los problemas y los procedimientos.
El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la
medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de
usarlos en contextos significativos. Reflexionar sobre las interacciones entre los
conceptos, las operaciones y los números estimula un alto nivel del pensamiento
numérico” (MEN, 1998, p. 26).
Pensamiento espacial y sistemas geométricos. “Se hace énfasis en el desarrollo

del pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto de los procesos
cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones
mentales de los objetos del espacio, sus relaciones, sus transformaciones y las
diversas traducciones o representaciones materiales. El componente geométrico
del plan permite a los estudiantes examinar y analizar las propiedades de los
espacios bidimensional y tridimensional, así como las formas y figuras geométricas
que se hallan en ellos” (MEN, 2006, p. 61)
Pensamiento métrico y sistemas de medidas. “Hace énfasis en el desarrollo del

pensamiento métrico. La interacción dinámica que genera el proceso de medir el
entorno, en el cual los estudiantes interactúan, hace que estos encuentren
situaciones de utilidad y aplicaciones prácticas donde, una vez más, cobra sentido
la matemática” (MEN, 1998, p. 41). Las actividades de la vida diaria acercan a los
estudiantes a la medición y les permite desarrollar muchos conceptos y muchas
destrezas del área. El desarrollo de este componente da como resultado la
comprensión, por parte del estudiante, de los atributos mensurables de los objetos
y del tiempo.
Pensamiento aleatorio y sistema de datos. “Hace énfasis en el desarrollo del

pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del tiempo, en la ciencia
y en la cultura y aún en la forma del pensar cotidiano. Los fenómenos aleatorios son
ordenados por la estadística y la probabilidad que ha favorecido el tratamiento de la
incertidumbre en las ciencias como la biología, la medicina, la economía, la
sicología, la antropología, la lingüística y, aún más, ha permitido desarrollos al
interior de la misma matemática” (MEN, 1998, p. 47).
Pensamiento Variacional y los sistemas algebraicos y analíticos. “Proponer el

inicio y desarrollo del pensamiento variacional como uno de los logros para alcanzar
en la educación básica, presupone superar la enseñanza de contenidos
matemáticos fragmentados y compartimentalizados, para ubicarse en el dominio de
un campo conceptual, que involucra conceptos y procedimientos interestructurados
y vinculados que permitan analizar, organizar y modelar matemáticamente
situaciones y problemas tanto de la actividad práctica del hombre, como de las
ciencias, y las propiamente matemáticas donde la variación se encuentre como
sustrato de ellas” (MEN, 1998, p. 49).
Procesos generales, los cuales “[…] constituyen las actividades intelectuales que
le van a permitir a los estudiantes alcanzar y superar un nivel suficiente en las
competencias […]” (MEN, 2006; p.77). Estos son:
“La formulación, tratamiento y resolución de problemas, entendido como la forma

de alcanzar las metas significativas en el proceso de construcción del conocimiento
matemático”.
“La modelación, entendida como la forma de concebir la interrelación entre el mundo

real y la matemática a partir del descubrimiento de regularidades y relaciones”.
“La comunicación, considerada como la esencia de la enseñanza, el aprendizaje y

la evaluación de la matemática”.
“El razonamiento, concebido como la acción de ordenar ideas en la mente para

llegar a una conclusión”.
“La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos, descrita como los
‘modos de saber hacer’, facilitando aplicaciones de la matemática en la vida
cotidiana para el dominio de los procedimientos usuales que se pueden desarrollar,
de acuerdo con rutinas secuenciales”.
Contexto, entendidos como aquellos ambientes que rodean al estudiante y dotan de

sentido la actividad matemática. Desde los Estándares básicos de competencia en
matemática (2006, p. 70), se define:
“Contexto inmediato o contexto del aula, creado por la disposición del aula de clase
(parte física, materiales, normas explícitas o implícitas, situación problema
preparada por el docente)”.
“Contexto escolar o contexto institucional, conformado por los escenarios de las

actividades diarias, la arquitectura escolar, la cultura y los saberes de los
estudiantes, docentes, empleados administrativos y directivos. De igual forma, el
PEI, las normas de convivencia, el currículo explícito y oculto hacen parte de este
contexto”.
“Contexto extraescolar o contexto sociocultural, descrito desde lo que pasa fuera
del ambiente institucional, es decir desde la comunidad local, la región, el país y el
mundo”.
Estas tres dimensiones no se dan de forma aislada o secuencial, al contrario estos

toman significado en cualquier momento del acto educativo, específicamente en el
MEN (1998): “Se proponen que las tres dimensiones señaladas se desarrollen en el
interior de situaciones problemáticas entendidas estas como el espacio en el cual
los estudiantes tienen la posibilidad de acercarse a sus propias preguntas o
encontrar pleno significado a las preguntas de otros, llenar de sentido las acciones
(físicas o mentales) necesarias para resolverlas, es decir, es el espacio donde el
estudiante define problemas para sí” (p.37).
Los contenidos en la estructura curricular deben responder a la planeación de

estrategias pedagógicas que se orienten desde los pensamientos matemáticos y
sus sistemas (enseñanza), al desarrollo de los procesos generales (aprendizaje) y
a la inclusión de los diferentes contextos que promuevan el pensamiento crítico y
articulado a la realidad como ejes que regulan la construcción de conocimientos
y la transformación en saberes desde la idea de un ser competente que asuma la
responsabilidad conjunta del aprendizaje.
En concordancia con lo escrito anteriormente, el MEN propone los Estándares

básicos de competencias en matemáticas, concebidos como niveles de avance en
procesos graduales. Estos sustentan una estructura basada en los cinco
pensamientos y sistemas asociados, los cuales se presentan en columna y son
cruzados por algunos de los cinco procesos generales, sin excluir otros procesos
que contribuyan a superar el nivel del estándar. “Los estándares están distribuidos
en cinco conjuntos de grados (primero a tercero, cuarto a quinto, sexto a séptimo,
octavo a noveno, y décimo a undécimo) con la intención de dar flexibilidad a la
distribución de las actividades en el tiempo, apoyar la organización de ambientes y
situaciones de aprendizaje significativas y comprensivas” (MEN, p. 76). En este
sentido, el MEN (2006) dice: “Los estándares para cada pensamiento están basados
en la interacción entre la faceta práctica y la formal de la matemática y entre el
conocimiento conceptual y el procedimental” (pp. 77-78).
La siguiente ilustración nos especifica la estructura que tiene el estándar en su

elaboración.
Ilustración 1. Estructura de formulación del estándar. Fuente: (MEN, 2006; 77)

La estructura de los Estándares básicos de competencia presenta una coherencia

vertical y horizontal. “La primera está dada por la relación que hay entre un estándar
y los demás estándares del mismo pensamiento en los otros conjuntos de grado. La
segunda está establecida por la relación que tiene un estándar determinado con los
estándares de los demás pensamientos dentro del mismo conjunto de grados”
(MEN, p.78-79).
Ilustración 2. Ejemplo de coherencia vertical y horizontal entre estándares y

pensamientos. Fuente: (MEN, 2006; 79)
En la presente propuesta se reorganizaron los estándares teniendo en cuenta dos

criterios básicos: en primer lugar, distribuimos los estándares en grados (coherencia
entre grado y grado) y en segundo lugar por periodos (coherencia desde cada
periodo con los cinco pensamientos, sintetizados en tres). Desde esta idea
pretendemos que los ciclos tengan una lógica conceptual de grado a grado dentro
del ciclo y en el mismo periodo una correlación entre pensamientos y sistemas,
dando continuidad de ciclo a ciclo como es la propuesta del Ministerio de Educación
Nacional.
En definitiva, la organización de cómo se construye el conocimiento en matemática

se enfatiza en el desarrollo de los cinco pensamientos y sus sistemas asociados,
atravesados por los procesos generales planteados en los Lineamientos
curriculares, la organización de unos estándares básicos de competencias y los
contextos que le dan significado a las situaciones problemas cercanas a los
estudiantes, permitiendo la construcción de un saber que sea útil en el contexto
social en el cual se desenvuelven.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICO–DIDÁCTICOS
Las nuevas tendencias en educación matemática y la norma técnica orientan al

docente sobre la importancia de la reestructuración en la forma como se enseña el
área. Desde esta idea se indica que las matemáticas no se deben limitar a la
memorización de definiciones y fórmulas sin posibilidad de utilizarlas y aplicarlas,
ignorando la historia de esta ciencia, donde su construcción estuvo ligado a resolver
necesidades que surgen desde lo cotidiano, dándole la espalda a este origen
cuando se enseñan centradas en el desarrollo de algoritmos excluyendo la
resolución de problemas. Al respecto, Brousseau (1994) citado en MEN (1998, p.
96) expresa que:
“El trabajo intelectual del alumno debe por momentos ser comparable al matemático
científico. Saber matemáticas no es solamente aprender definiciones y teoremas,
para reconocer la ocasión de utilizarlas y aplicarlas; sabemos bien que hacer
matemáticas implica que uno se ocupe de problemas, pero a veces se olvida que
resolver un problema no es más que parte del trabajo; encontrar buenas preguntas
es tan importante como encontrarles soluciones. Una buena reproducción por parte
del alumno de una actividad científica exigiría que él actúe, formule, pruebe,
construya modelos, lenguajes, conceptos, teorías, que los intercambie con otros,
que reconozca las que están conformes con la cultura, que tome las que le son
útiles, etc.”.
Por esto, la enseñanza de la matemática requiere de ambientes de aprendizaje

acordes a las características “establecidas desde sus inicios (matemáticas con
movimiento que permitían la interpretación de la naturaleza, desarrollar el
pensamiento lógico y resolver problemas presentados en el contexto, además de la
importancia de articular todas las ramas que la componen), ya que la matemática
requiere de “[...] de ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones
problema significativas y comprensivas, que posibiliten avanzar a niveles de
competencia más y más complejos” (MEN, 2006, p. 49).
En esta perspectiva, la enseñanza de los conocimientos matemáticos debe

contextualizarse desde el acercamiento al desarrollo de situaciones problemas en
las cuales el estudiante pueda explorar y plantearse preguntas que surgen de su
reflexión e interacción con los acontecimientos y fenómenos de la cotidianidad,
desde diferentes escenarios. Mesa (1998, p.12) afirma que las situaciones problema
permiten: “[...]desplazar la actividad del docente como transmisor del conocimiento
hacia el estudiante, quien a través de su participación deseando conocer por él
mismo, anticipando respuestas, aplicando esquemas de solución, verificando
procesos, confrontando resultados, buscando alternativas, planteando otros
interrogantes logra construir su propio aprendizaje”.
En consecuencia, la implementación de las situaciones problemas conlleva a la
articulación de la investigación escolar como un eje que dinamiza las relaciones
entre maestro, estudiante y disciplina, además la incorporación de su contexto
cercano permitiendo como lo expresa el MEN (1998) el descubrimiento y la
reinvención de la matemática.
En el ámbito de la enseñanza de la matemática, el MEN (2006) expresa que:
El docente debe partir del diagnóstico de los saberes del estudiante, “al momento
de iniciar el aprendizaje de un nuevo concepto, lo que el estudiante ya sabe sobre
ese tema de la matemática (formal o informalmente), o sea, sus concepciones
previas, sus potencialidades y sus actitudes son la base de su proceso de
aprendizaje” (p. 73)
“El reconocimiento de que el estudiante nunca parte de cero para desarrollar sus
procesos de aprendizaje y, de otro, el reconocimiento de su papel activo cuando se
enfrenta a las situaciones problemas propuestas en el aula de clases”. (p. 74)
El trabajo colaborativo como proceso que permite la interacción entre pares y el

profesor para el desarrollo de habilidades y competencias como la toma de
decisiones, confrontación y argumentación de ideas y generar la capacidad de
justificación.
Centrar la enseñanza en el desarrollo de las competencias matemáticas, orientadas

a alcanzar las dimensiones políticas, culturales y sociales, trascendiendo los textos
escolares.
Recrear situaciones de aprendizaje a partir de recursos didácticos acordes a las

competencias que se desarrollan. “Todo esto facilita a los alumnos centrarse en los
procesos de razonamiento propio de la matemática y, en muchos casos, puede
poner a su alcance problemáticas antes reservadas a otros niveles más avanzados
de la escolaridad” (p.75)
En concordancia con lo anterior, desarrollar un ser matemáticamente competente

por medio de un aprendizaje comprensivo y significativo bajo una mediación desde
el aspecto cultural y social, implica que los estudiantes adquieran o desarrollen
conocimientos, habilidades y actitudes; conocimientos desde lo conceptual que
implican el saber qué y el saber por qué y desde lo procedimental que implica el
saber cómo, enmarcados éstos en los cinco pensamientos matemáticos.
Habilidades entendidas como la posibilidad de aplicar los procesos generales que
se desarrollan en el área. Y las actitudes evidenciadas en el aprecio, la seguridad,
la confianza y el trabajo en equipo en la aplicación del saber específico.
CARACTERIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
La evaluación es el instrumento que nos permite evidenciar los logros y las

dificultades que se presentan durante el proceso de enseñanza aprendizaje, pero
más allá de ofrecer esta información nos permite descubrir cuáles son las
estrategias exitosas y las que no lo son tanto, para luego obrar en consecuencia y
diseñar planes de mejoramiento que nos permitan estar cada vez más acordes con
los procesos de formación y calidad. En palabras de Álvarez (2001 p. 3): “La
evaluación que aspira a ser formativa tiene que estar continuamente al servicio de
la práctica para mejorarla y al servicio de quienes participan en la misma y se
benefician de ella. La evaluación que no forma y de la que no aprenden quienes
participan en ella debe descartarse en los niveles básicos de educación. Ella misma
debe ser recurso de formación y oportunidad de aprendizaje”.
Erróneamente, cuando se habla de evaluación, se le atribuye o se limita al sinónimo

de calificar, como lo expresa Pérez (1989, p. 426), “[...] evaluar se ha hecho
históricamente sinónimo de examinar, y el examen concierne casi exclusivamente
al rendimiento académico del alumno”. En contraposición, el Decreto 1.290 de 2009
plantea la evaluación como una necesidad del seguimiento formativo y un recurso
de aprendizaje que se caracteriza por ser continua, integral, flexible, sistemática,
recurrente y formativa, además de estar contemplada en el currículo.
Se comprende una evaluación continua cuando se permite a los sujetos tomar

decisiones en el momento adecuado, el carácter de integral posibilita que en ella
sean tenidas en cuenta todas las dimensiones del desarrollo humano. La flexibilidad
puede vincularse tanto a criterios y referentes de calidad, como a las características
propias de cada proceso y sujeto que en ella interviene. Al ser sistemática, se atiene
a normas y estructuras previamente planificadas y aplicadas, en su carácter
recurrente reincide las veces que sea necesario en el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje, buscando perfeccionarlo y, finalmente, la evaluación es
formativa porque tiene en cuenta las características individuales, no como
clasificación de los individuos, sino como instrumento que permite reorientar los
procesos educativos y acercarnos así a las características de excelencia
perseguidas.
En consecuencia, MEN (2009), expresa que “[…] la evaluación en los niveles de
enseñanza básica y media, debe tener única y exclusivamente propósitos
formativos, es decir de aprendizaje para todos los sujetos que intervienen en ella”
(p.22). En esta idea se debe resaltar que la evaluación en matemáticas está
fuertemente supeditada a la postura en que se matricula el docente frente a la
construcción y naturaleza del aprendizaje del área. Algunas de estas con relación a
la función del propósito de la evaluación es la que presenta Álvarez (2001, p.14),
cuando plantea los siguientes interrogantes: “¿Evaluación para reproducir, repetir,
memorizar, crear, comprender? ¿Evaluación para comprobar la capacidad de
retención, ejercer el poder, mantener la disciplina? ¿Evaluación para comprobar
aprendizajes, desarrollar actitud crítica, de sumisión, de obediencia, de credibilidad?
¿Evaluación para garantizar la integración del individuo en la sociedad o para
asegurar el éxito escolar? ¿Evaluación en un sistema que garantiza el acceso a la
cultura común y la superación de las desigualdades sociales por medio de la
educación? ¿Evaluación para garantizar la formación correcta de quienes
aprenden?”. Por lo que las técnicas y recursos que emplee el docente en la
enseñanza estarán correlacionados con los propósitos que le atribuya a la
evaluación.
EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS
Tomando como referencia los Lineamientos curriculares y los Estándares básicos

de competencias para el área, se puede establecer como parámetro que en
matemática se evalúan los cinco procesos generales definidos, que a su vez nos
dan cuenta de las competencias y en la parte conceptual el desarrollo y la
apropiación de los sistemas de pensamiento del área, todo ello mediado por unas
competencias generales que tienen que ver con lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal. Esta concepción nos aleja de las prácticas evaluativas tradicionales en
las que se indagaba básicamente por la memorización de contenidos.
A la luz de estos conceptos es necesario precisar que la evaluación no es un acto

unidireccional, sino que tiene un carácter democrático y social pues en la evaluación
deben ser sujetos activos todos aquellos que intervienen en el acto educativo:
evalúa el docente para determinar los alcances de los procesos y la necesidad de
detenerse en él, o de avanzar en su desarrollo; se evalúa el estudiante para
determinar autónomamente la pertinencia de sus estrategias de estudio y evalúan
todos los que de una forma u otra pueden influir en el mejoramiento de la calidad
educativa.
En la presente propuesta precisamos que la evaluación parte del análisis de los

indicadores de desempeño construidos desde el saber conocer, saber hacer y saber
ser, los cuales fueron concebidos desde la articulación de los estándares
propuestos para cada periodo, teniendo en cuenta una relación entre pensamientos
y sistemas. Desde esta articulación, el docente debe establecer los elementos
evaluativos que surgen del trabajo de la(s) situación(es) problema(s) desarrollada(s)
en el periodo. Además, proponemos unos criterios evaluativos generales para tener
en cuenta al momento de desarrollar la evaluación, orientados en los lineamientos
expuestos por el MEN en cuanto a la evaluación (pueden ser modificados, de
acuerdo a las especificidades de cada institución).
Conjuntamente con la evaluación, en esta propuesta establecemos algunos

recursos y estrategias pedagógicas que pueden ser empleadas para el desarrollo
de las clases en cualquier grado, teniendo en cuenta que es el maestro quien se
apropia, orienta y adapta a las necesidades y los intereses de los grupos e
instituciones.
Consecuentemente con lo anterior, establecemos tres formas de concebir los

planes de mejoramiento en el proceso evaluativo. En primer lugar las actividades
de nivelación (inicio del año), las cuales formulamos para los casos de los
estudiantes que presentan promoción anticipada o llegan al grupo de forma
extemporánea; en segundo lugar establecemos las actividades de apoyo (en el
transcurso de todo el año), las cuales planteamos para los estudiantes que
presentaron alguna debilidad o fortaleza (actividades de profundización) en el
proceso, y en último lugar proponemos las actividades de superación (al final del
año), las cuales son pertinentes para aquellos estudiantes que no alcanzaron las
competencias mínimas del grado.
En esta propuesta es muy importante realzar la función que cumple la articulación

con otras disciplinas y proyectos institucionales en el desarrollo curricular del área
de Matemáticas. En este orden de ideas, proponemos una serie de actividades y
temáticas que son susceptibles de trabajar desde diversas áreas en concordancia
con el objetivo de contextualizar el currículo y propiciar al estudiante la construcción
de conocimiento desde y para la vida. Cabe anotar en esta última idea, la invitación
a los docentes a que trabajen en equipo con otras áreas y unifiquen propuestas
contextualizadas encaminadas al desarrollo de competencias.
MARCO CONTEXTUAL
El Municipio de Belén de los Andaquíes es un municipio de sexta categoría (Ley

617 de 2.000) que está localizado en la zona Sur-Occidental del Departamento del
Caquetá, a 43 kilómetros de Florencia, la capital del departamento, cuenta con una
superficie de 1.095 Km2 (109.500 Ha), una población de 11.021 Habitantes
(Distribuida en la parte urbana del municipio y en sus cinco (5) centros poblados) y
una densidad poblacional de 10,06 Hab / Km2. Su área urbana está situada en los
1º 25’ 28” de latitud norte y 75º 2’ 11” de longitud occidental (Piedemonte de la
cordillera oriental, margen derecha del Río Pescado)
Belén de los Andaquíes, Conocido como el municipio con el nombre más bonito de
Colombia y declarado mediante ordenanza departamental como Municipio Verde y
Protector de Agua del Caquetá, gracias al proceso de creación de un sistema Local
de áreas protegidas adelantado por las organizaciones ambientales del municipio;
basa su economía Principalmente en la explotación extensiva de la ganadería, la
piscicultura, la cría de cerdos, gallinas ponedoras y pollos de engorde, el cultivo del
plátano, el cacao, el café, la piña, el chontaduro y el cultivos de frutas amazónicas
como el arazá y el Copoazú. A pequeña escala se viene promocionando el turismo
de naturaleza y aventura, aprovechando las reservas naturales y ecoturísticas
privadas y la riqueza hídrica, florística y faunística del municipio. En la cabecera
municipal y en los centros poblados se encuentran pequeños negocios de tiendas y
almacenes, hoteles, restaurantes, droguerías, panaderías, discotecas y otros
centros de diversión y recreación. Los habitantes en un número considerable son
empleados de diferentes instituciones gubernamentales y no gubernamentales
como la alcaldía, la secretaría de educación departamental, el ICBF, la Fiscalía, la
policía, el ejército nacional, la registraduría, la notaría y los Juzgados entre otras. El
resto de habitantes viven de trabajos domésticos, la construcción, la pesca artesanal
y trabajos relacionados con la agricultura y la ganadería. La inmensa mayoría de la
población corresponde a los estratos 1, 2 y 3; están inscritos en el SISBEN y en los
diversos programas de subsidio del estado.
La Institución Educativa Gabriela Mistral, ubicada en el área urbana de Belén de los

Andaquíes Caquetá, es una institución oficial que atiende en su servicio educativo
a estudiantes de los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica secundaria y
medía del contexto urbano y rural, en dos (2) sedes educativas. Cuenta con
infraestructura en buen estado y un cuerpo de docentes suficiente para atender la
población actual de estudiantes. En particular para el área de matemáticas, la
institución cuenta con tres (3) docentes con formación profesional en el área de
Matemáticas y física, nombrados en propiedad, que acompañan el proceso
formativo en el área para un número determinado de grados. El resto de grados son
acompañados por docentes también en propiedad, pero con formación en otras
disciplinas.
Entre los factores limitantes sobresale la escasa dotación de equipos de cómputos
para las diferentes salas de sistema, tecnología e informática, La carencia de
servicio de internet, la carencia de salas especializadas, la precaria dotación de
ayudas audiovisuales y didácticas para la enseñanza y el aprendizaje y la carencia
de programas de formación permanente y continuada de los docentes y directivos
docentes.
A octubre del presente año, la institución cuenta con un total de 782 estudiantes,
donde 50 son de preescolar, 308 de básica primaria, 322 de básica secundaria y
102 de la media técnica, siendo la institución con el mayor número de estudiantes
a nivel municipal. La población atendida por la institución (padres de familia y
estudiantes) en un alto porcentaje habitan en el sector urbano y un bajo porcentaje
en el sector rural del municipio, pertenecen a los estratos 1 y 2 y presentan un alto
índice de condiciones básicas insatisfechas y un bajo nivel de escolaridad.
Los estudiantes a nivel institucional cuentan con espacios suficientes para la

interacción con los compañeros, el deporte, la recreación, el estudio, la alimentación
(un número significativo de ellos, están inscrito en el programa PAES).
Las pocas oportunidades para la continuidad en la educación superior, las escasas

posibilidades para el ingreso al mundo laboral o empresarial de los educandos y el
precario acompañamiento de los padres y acudientes de los estudiantes en el
proceso formativo, hacen evidentes la desmotivación y la falta de interés en el
estudio, produciéndose la deserción escolar y bajos resultados en las pruebas
externas e internas pese a los esfuerzos institucionales.
Uno de los problemas que continuamente tiene que lidiar la institución y que afecta
la calidad de la educación tiene que ver con la baja tasa de estudiantes y la sobre
oferta de oportunidades para el estudio a nivel municipal, dado a que solo en el
sector urbano se cuenta con dos instituciones educativas que nunca completan sus
cupos de estudiantes, pero que si permite el constante trasteo o traslado de
estudiantes de una hacia otra.
En relación a los resultados y el rendimiento académico, a través de los años, se

han alcanzado logros significativos en los resultados de las pruebas externas e
internas que han permitido el posicionamiento de la institución educativa a nivel
municipal; pero también, en algunos años, los resultados han sido bajos tanto a nivel
municipal, departamental y nacional para uno o varios de los componentes del área.
Durante los últimos años en el marco del día E, se ha venido haciendo lectura y
análisis de los resultados de las pruebas externas y proponiendo e implementando
planes de mejora para los diferentes grados. En el presente año, pese a los
inconvenientes de la pandemia y el estudio virtual, se logró participar con un número
significativo de estudiantes en los diferentes grados, en la prueba Evaluar para
Avanzar, posibilitando espacios para el análisis de los resultados y el diseño de
nuevos planes de mejora que contribuyan al mejoramiento de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
Entre las principales falencias en el aprendizaje del área y que identifican en los
resultados de las pruebas externas, se destacan la dificultad en la interpretación y
resolución de problemas, desconocimiento de algunos conceptos básicos y
vocabulario propio del área, también se observan algunas fallas en la interpretación
y análisis de gráficos, algoritmos y aplicación de las operaciones matemáticas
básicas, así como falencias en la interpretación del lenguaje matemático y natural.
A continuación, presentamos los gráficos comparativos de los resultados de las

pruebas saber para los grados 3º, 5º, 9º y 11º; para los últimos cuatro años.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
El objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos es el

desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas
encaminadas a:
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

autonomía sus derechos y deberes;
b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica

del respeto a los derechos humanos;
c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el

aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;
d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí

mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del
respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y
prepararse para una vida familiar armónica y responsable;
e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;
g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
2.2. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Lograr en el educando el adecuado desarrollo de las competencias generales y

especificas del área, así como su capacidad de análisis, razonamiento y el
pensamiento lógico matemático de acuerdo a los diferentes niveles, contribuyendo
a un desempeño eficiente, basado en el uso adecuado del lenguaje matemático
asociado con el uso comprensivo de sistemas simbólicos por parte de los
estudiantes, no solo en el área sino en cualquier parte del conocimiento aplicable a
su proyecto de vida.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA
➢ Desarrollar en el estudiante competencias de tipo interpretativo para

solucionar situaciones problemas a través de las aplicaciones de sus
conceptos y habilidades numérica y operatoria.
➢ Presentar las matemáticas de manera sencilla de tal manera que los

estudiantes manejen los algoritmos y la aplicación de éstos en la solución de
problemas propios de su cotidianidad.
➢ Alcanzar los mejores desempeños en las pruebas SABER e ICFES.
➢ Crear en los alumnos el espíritu competitivo a través de la planeación y

ejecución de las olimpiadas de matemáticas.
➢ Incorporar al lenguaje y modos de argumentación habituales; las distintas

formas de expresión matemática (numérica, gráfica, geométrica, lógica,
algebraica, probabilística) con el fin de que sean asimilados e interiorizados
por los estudiantes y estos puedan comunicarse de manera precisa y
rigurosa
2.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR NIVEL Y GRADO
Teniendo en cuenta el horizonte institucional y la metodología de trabajo adoptada

para el área, se presentan los objetivos específicos que se esperan alcanzar con
los estudiantes en el área de matemáticas. Estos objetivos se presentan por los
niveles definidos por la Ley 115 del 94, así: primer nivel: Primaria, Segundo nivel:
Secundaria y Tercer nivel: Media vocacional.
2.3.1. PRIMER NIVEL PRIMARIA (PRIMERO A QUINTO)
➢ Reconoce el significado de número para representar, establecer

correspondencias y hacer comparaciones de elementos.
➢ Resolver problemas en situaciones aditivas, multiplicativas, y reconocer el

valor de posición en los números naturales usando representaciones
concretas y pictóricas.
➢ Identificar diversas características y propiedades de los objetos

bidimensionales y tridimensionales, describiendo las relaciones espaciales
de acuerdo a un marco de referencia.
➢ Contar, tabular y representar gráficamente conjuntos de datos mediante
objetos concretos.
➢ Predecir la posibilidad de ocurrencia de un evento.
➢ Examinar algunas propiedades de los números a partir de observaciones y

hacer generalizaciones.
➢ Utilizar procesos cognitivos básicos como la seriación, clasificación de

modelos en el contexto, formulación de hipótesis; potenciando algunas
habilidades básicas de pensamiento requeridas para abordar situaciones
cotidianas.
➢ Reconocer los números hasta de 6 cifras, establecer relaciones de orden e

identificar el valor posicional de cada una de sus cifras.
➢ Resolver operaciones entre números naturales aplicando los algoritmos

correspondientes.
➢ Solucionar situaciones problema mediante la aplicación de las operaciones

ente números naturales.
➢ Solucionar problemas que requieren la aplicación de la suma y resta de

fracciones homogéneas.
➢ Identificar los conceptos básicos de la estadística y de la geometría.
➢ Resolver situaciones donde es necesario determinar la probabilidad de un

evento.
➢ Identificar y clasificar ángulos.
➢ Clasificar figuras planas
➢ Proponer problemas y resolverlos mediante la aplicación de las unidades de

longitud, superficie, volumen y la interpretación de tablas de frecuencia y
diagramas.
➢ Reconocer las características de los polígonos y clasificarlos según el

número de lados.
➢ Identificar figuras congruentes y realizar traslaciones de las mismas.

2.3.2. SEGUNDO NIVEL SECUNDARIA (SEXTO A NOVENO
➢ Plantear y resolver situaciones problema cuya estrategia de solución requiera

de las relaciones y propiedades de los números (naturales, fracciones,
decimales) y sus operaciones y explicar la elección de métodos e
instrumentos de cálculo para su solución.
➢ Resolver ecuaciones sencillas de situaciones problema; mediante métodos

tales como operaciones inversas, cálculo mental, ensayo y error,
conjuntamente identificar los valores de una variable en contextos
específicos.
➢ Desarrollar el pensamiento lógico-matemático por medio del trabajo con

ejercicios de razonamiento abstracto.
➢ Comparar, representar y construir objetos bidimensionales y

tridimensionales, reconociendo características y estableciendo relaciones
numéricas (perímetro, área, volumen) entre ellos, además reconocer las
características de una transformación simple, descubrir patrones y predecir
transformaciones sobre figuras bidimensionales y tridimensionales.
➢ Interpretar analítica y críticamente información estadística proveniente de

diferentes fuentes para posteriormente realizar gráficos a partir de la
recolección de datos.
➢ Identificar la probabilidad de un evento en situaciones específicas

deduciendo información de ellos.
➢ Utilizar conceptos básicos de probabilidad a partir de un evento.
➢ Construir procesos inductivos y de lenguaje algebraico para modelar

situaciones de la vida cotidiana.
➢ Identificar formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad,

analizando las propiedades y relaciones lógico-matemáticas implicadas.
2.3.3. TERCER NIVEL: MEDIA (DÉCIMO Y UNDÉCIMO)
➢ Establecer relaciones y diferencias entre notaciones de números reales para

formular y decidir sobre su uso en una situación dada y realizar inferencias y
deducciones utilizando procesos matemáticos.
➢ Utilizar argumentos geométricos para resolver y formular situaciones en
contextos matemáticos y en otras ciencias, especialmente propiedades de
figuras cónicas de manera gráfica y algebraica.
➢ Interpretar nociones relacionadas con el estudio estadístico, comprobando

conjeturas a través de las diferentes medidas (tendencia central, dispersión
y localización) y gráficos.
➢ Proponer inferencias a partir del estudio de muestras probabilísticas.
➢ Analizar las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las

gráficas de funciones polinómicas y racionales.
➢ Identificar formas y relaciones espaciales a través del desarrollo de los

diferentes razonamientos, realizando inferencias y deducciones utilizando
procesos lógicos.
2.4. COMPETENCIAS.
La noción de competencia matemática internacionalmente
Internacionalmente el debate acerca de qué significa saber (to master) matemáticas

está abierto. Frente a este cuestionamiento, Niss, Bruder, Planas, Turner y Villa-
Ochoa (2016) señalan que en la investigación internacional conviven
comprensiones no todas equivalentes. Para los investigadores, algunas de esas
comprensiones tienden a centrarse en lo que podría denominarse como un sujeto
‘contenedor de productos matemáticos’; es decir, un conjunto de reglas,
definiciones, conceptos, hechos, etc., que deben ser acumulados en la mente del
‘conocedor’. En un énfasis diferente, existen otras comprensiones que centran su
atención en ‘hacer matemáticas’, en su actividad constructiva, en la participación de
los estudiantes en diferentes procesos que son característicos de las matemáticas
(Niss et al, 2016). En este segundo énfasis, la organización de currículos orientados
al desarrollo de capacidades o competencias adquiere mayor sentido.
En los últimos quince años en Latinoamérica se ha presentado un creciente interés

por la investigación orientada hacia las formas de producción/adquisición de
conocimiento matemático en los diferentes niveles escolares. Parte de esta
investigación se ha focalizado en el desarrollo/aprendizaje/adquisición de
competencias matemáticas o en competencias profesionales a través de las
matemáticas.
Desde finales de los 90 se gestaron propuestas y orientaciones hacia los currículos

de matemáticas en países como Colombia. En Colombia se focalizó el currículo en
el desarrollo del pensamiento matemático a través de la articulación de diversidad
de contextos, procesos y conocimientos básicos. Estas orientaciones abrieron el
camino para que a comienzos del presente siglo se introdujera la noción de
competencia por la vía de la evaluación nacional estandarizada de los aprendizajes.
A partir de allí, el debate por la evaluación y la enseñanza orientada a las
competencias ha estado latente.
En los últimos años, México (SEP, 2011), Chile (Mineduc, 2011), República
Dominicana (MINERD, 2014) y Costa Rica (MEP, 2013) han adelantado reformas
curriculares y discusiones semejantes. En los gestores de currículos, gobernantes
y profesores parece haber cierto consenso frente la necesidad de que las
matemáticas escolares reconozcan su rol en la sociedad, entre ellos, en la
resolución de problemas (cotidianos, sociales, reales, etc.). Estos trabajos, de
alguna manera, están relacionados con la noción de competencia o con términos
afines.
En relación con la naturaleza del término competencia, García, Acevedo y Jurado
(2003) manifestaron la presencia de al menos dos visiones políticamente distintas
sobre la educación. Por una parte, la competencia se refiere a la eficacia y las
demandas del mercado, en donde cobra relevancia un saber-hacer articulado con
las tendencias de la economía mundial, la globalización y los modelos neoliberales.
Por otra parte, la competencia se asocia a la formación integral del sujeto, en la que
el saber-hacer se instala en contextos socioculturales concretos y locales y en el
sentido ético humanístico de las decisiones sobre los usos e impactos del
conocimiento en el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y su
comunidad. Esta última visión está asociada al papel funcional de las matemáticas.
Conforme se mencionó anteriormente, en esta perspectiva se procura que la

educación asuma el compromiso de formar ciudadanos capaces de utilizar sus
conocimientos en la solución de los problemas que encontrarán en su vida personal,
social y laboral. Esta premisa es uno de los asuntos en los que se cimientan gran
parte de las propuestas curriculares y de las investigaciones latinoamericanas que
se han enfocado en el desarrollo de competencias.
A pesar de este aspecto común, los enfoques teóricos, propósitos centrales y los
aspectos metodológicos para promover las competencias en el aula de clase tienen
diversas orientaciones. Un número significativo de investigaciones y programas
curriculares han tomado las ideas de competencias presentadas por PISSA (OECD,
2003) (Por ejemplo, Solar, García, Rojas, & Coronado, 2014; Solar, Azcárate y
Deulofeu, 2012; García et al. 2013; Carrillo, Contreras, & Zakaryan, 2013; 2014),
otros se han fundamentado en teorías como la de la complejidad (Tobón, Pimienta
y García, 2010) o en los desarrollos de Perkins en el proyecto Zero de Harvard
(Vasco, 2012).
Sea cual sea la acepción, los investigadores resaltan la importancia de los

contextos, las tareas matemáticas, los contenidos matemáticos y habilidades como
elementos estructurantes de las competencias. A pesar de ello, no todos ponen la
misma intensidad y la misma atención en tales aspectos.
Para Sánchez y Hoyos (2013) la noción de competencia, especialmente la

competencia estadística, está fundamentada en uso flexible de conocimientos en
“contextos socialmente relevantes”. En un sentido semejante, Tobón et al. (2010)
desarrollan una propuesta de formación en competencias en educación, entre ellas,
la competencia matemática, cuyo fundamento está en la noción de problemas; para
Tobón y su equipo, las competencias se asumen como actuaciones integrales para
identificar, analizar y resolver problemas del contexto en escenarios que incluyen
saber-ser, saber-conocer y saber-hacer. En estas nociones, las competencias
tienen un carácter situado, es decir, reconocen los contextos socialmente relevantes
y los problemas como ejes centrales de los currículos. En estas concepciones los
contenidos también tienen un rol fundamental, sin embargo, ellos deben girar en
torno a los contextos y problemas.
En una perspectiva diferente, Solar et al. (2014); García et al. (2013); Carrillo et al.
(2013; 2014) han centrado sus esfuerzos en el diseño e implementación de modelos
para el desarrollo de las competencias. Estos modelos también reconocen el rol de
las matemáticas en la sociedad, sin embargo, los contenidos, tareas (matemáticas),
niveles de complejidad, entre otros aspectos, se convierten en ejes fundamentales
de la noción de competencia. En sus trabajos, estos investigadores señalan que las
competencias se desarrollan/adquieren a largo plazo; y para ello, en las clases, los
contenidos matemáticos deben ser desarrollados articulados con contextos, deben
trascender visiones tradicionales en relación con metodologías expositivas
centradas únicamente en el desarrollo de habilidades procedimentales y
conceptuales. Los trabajos de Solar el at. (2014, 2012) y los de Carrillo et al. (2013,
2014) se han preocupado por el desarrollo de modelos de competencias que sean
de utilidad para describir y comprender los fenómenos de aprendizaje tanto en
profesores como en estudiantes.
Más allá de la discusión sobre el énfasis en los contextos, problemas y los

contenidos, otros investigadores reconocen también la complejidad que el término
competencias tiene en su naturaleza y en su integración en el currículo; por ejemplo,
D’Amore, Godino y Fandiño (2008), apuntan que esta complejidad asume dos
componentes: a) uso (exógeno, externo, consciente, intencional y contextualizado),
es decir, la relación entre competencia matemática y utilidad social de las
matemáticas; y, b) dominio (endógeno), es decir, los contenidos, conceptos y
objetos matemáticos involucrados. Al igual que otros investigadores, reconocen la
característica dinámica en la que deben involucrar aspectos cognitivos,
metacognitivos, volitivos y afectivos; esta acepción implica voluntad, deseo de saber
y pragmática de uso en contextos socioculturales específicos.
Al igual que D’Amore et al. (2008) y Vasco (2012) puntualiza que la noción de
competencia no debe agotarse en asuntos cognitivos, sino que además debe tener
en cuenta las actitudes, aptitudes y la sensibilidad para reconocer oportunidades
para usar los conocimientos. Para Vasco (2012), la noción de competencia integra
tres dimensiones: (i) la dimensión de la aptitud o de los conocimientos (incluye sus
contenidos conceptuales y sus correspondientes habilidades o destrezas) (ii) la
dimensión de las actitudes, emociones y sentimientos, y (iii) la dimensión de la
sensibilidad.
La referencia a que la noción de competencia debe incluir dimensiones más allá de

los conocimientos, habilidades, y sus usos; ha motivado a investigadores como
García et al. (2013) a integrar en su noción de competencias aspectos actitudinales
y volitivos. A partir de ello, conciben las competencias como un asunto que integra
procesos nucleares (modelación, argumentación, comunicación, entre otros) con
aspectos volitivos, afectivos. A pesar de ello, la investigación en esta integralidad
de dimensiones se encuentra en ciernes y hacen falta investigaciones más
profundas que no se limiten a un asunto nominal de estas dimensiones. Los
desarrollos recientes estudios en el dominio afectivo en las matemáticas (Martínez-
Sierra y García-González, 2016) podrían abrir nuevas líneas de trabajo sobre esta
visión multidimensional de la noción de competencias.
COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Desde los Estándares Curriculares de Matemáticas planteados por el Ministerio de

Educación Nacional en el año 2013 se precisan algunos procesos generales
presentes en toda la actividad matemática que explicitan lo que significa ser
matemáticamente competente:
➢ Formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones

de la vida cotidiana, de las otras ciencias y de las matemáticas mismas. Ello
requiere analizar la situación; identificar lo relevante en ella; establecer
relaciones entre sus componentes y con situaciones semejantes; formarse
modelos mentales de ella y representarlos externamente en distintos
registros; formular distintos problemas, posibles preguntas y posibles
respuestas que surjan a partir de ella. Este proceso general requiere del uso
flexible de conceptos, procedimientos y diversos lenguajes para expresar las
ideas matemáticas pertinentes y para formular, reformular, tratar y resolver
los problemas asociados a dicha situación. Estas actividades también
integran el razonamiento, en tanto exigen formular argumentos que
justifiquen los análisis y procedimientos realizados y la validez de las
soluciones propuestas.
➢ Utilizar diferentes registros de representación o sistemas de notación

simbólica para crear, expresar y representar ideas matemáticas; para utilizar
y transformar dichas representaciones y, con ellas, formular y sustentar
puntos de vista. Es decir, dominar con fluidez distintos recursos y registros
del lenguaje cotidiano y de los distintos lenguajes matemáticos.
➢ Usar la argumentación, la prueba y la refutación, el ejemplo y el

contraejemplo, como medios de validar y rechazar conjeturas, y avanzar en
el camino hacia la demostración.
➢ Dominar procedimientos y algoritmos matemáticos y conocer cómo, cuándo

y por qué usarlos de manera flexible y eficaz. Así se vincula la habilidad
procedimental con la comprensión conceptual que fundamenta esos
procedimientos.
Es por esto que plantean los cinco procesos generales de toda actividad
matemática:
➢ La formulación, tratamiento y resolución de problemas: Este es un proceso

presente a lo largo de todas las actividades curriculares de matemáticas y no
una actividad aislada y esporádica; más aún, podría convertirse en el
principal eje organizador del currículo de matemáticas, porque las
situaciones problema proporcionan el contexto inmediato en donde el
quehacer matemático cobra sentido, en la medida en que las situaciones que
se aborden estén ligadas a experiencias cotidianas y, por ende, sean más
significativas para los alumnos.
➢ La modelación: Un modelo puede entenderse como un sistema figurativo

mental, gráfico o tridimensional que reproduce o representa la realidad en
forma esquemática para hacerla más comprensible. Es una construcción o
artefacto material o mental, un sistema –a veces se dice también “una
estructura”– que puede usarse como referencia para lo que se trata de
comprender; una imagen analógica que permite volver cercana y concreta
una idea o un concepto para su apropiación y manejo.
➢ La comunicación: A pesar de que suele repetirse lo contrario, las

matemáticas no son un lenguaje, pero ellas pueden construirse, refinarse y
comunicarse a través de diferentes lenguajes con los que se expresan y
representan, se leen y se escriben, se hablan y se escuchan. La adquisición
y dominio de los lenguajes propios de las matemáticas ha de ser un proceso
deliberado y cuidadoso que posibilite y fomente la discusión frecuente y
explícita sobre situaciones, sentidos, conceptos y simbolizaciones, para
tomar conciencia de las conexiones entre ellos y para propiciar el trabajo
colectivo, en el que los estudiantes compartan el significado de las palabras,
frases, gráficos y símbolos, aprecien la necesidad de tener acuerdos
colectivos y aun universales y valoren la eficiencia, eficacia y economía de
los lenguajes matemáticos.
➢ El razonamiento: El desarrollo del razonamiento lógico empieza en los

primeros grados apoyado en los contextos y materiales físicos que permiten
percibir regularidades y relaciones; hacer predicciones y conjeturas; justificar
o refutar esas conjeturas; dar explicaciones coherentes; proponer
interpretaciones y respuestas posibles y adoptarlas o rechazarlas con
argumentos y razones. Los modelos y materiales físicos y manipulativos
ayudan a comprender que las matemáticas no son simplemente una
memorización de reglas y algoritmos, sino que tienen sentido, son lógicas,
potencian la capacidad de pensar y son divertidas.
➢ La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos: Este proceso
implica comprometer a los estudiantes en la construcción y ejecución segura
y rápida de procedimientos mecánicos o de rutina, también llamados
“algoritmos”, procurando que la práctica necesaria para aumentar la
velocidad y precisión de su ejecución no oscurezca la comprensión de su
carácter de herramientas eficaces y útiles en unas situaciones y no en otras
y que, por lo tanto, pueden modificarse, ampliarse y adecuarse a situaciones
nuevas, o aun hacerse obsoletas y ser sustituidas por otras.
4. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA
GRADO ASIGNATURAS PERIODOS ESTÁNDAR DERECHOS SABERES.

DEL ÁREA BÁSICOS DE
APRENDIZAJE.
Primero matemáticas PRIMER Reconozco Conjuntos y elementos, relación de
Usar propiedades de pertenencia, relaciones de orden,
diferentes los números (ser números de 0 hasta el 99 con la adición
estrategias, y sustracción, decenas completas hasta
par, ser impar,
instrumentos y 99.
etc.) y relaciones Utiliza adecuadamente los números
propiedades,
para hacer entre ellos (ser naturales para agregar, restar y ordenar.
cálculos mayor que, ser
mentales y menor que, ser Maneja adecuadamente sus habilidades
gráficos, en la múltiplo de, ser cognitivas para solucionar problemas
solución de divisible por, etc.) prácticos de la vida diaria.
problemas de en diferentes Comparte con agrado sus
la vida
contextos. conocimientos.
cotidiana.
Uso diversas Se integra con facilidad a la convivencia

estrategias de entre grupos de diferente color, raza,
cálculo religión, etc.
(especialmente
cálculo mental) y
de estimación
para resolver
problemas en
situaciones
aditivas y
multiplicativas.
Uso
representaciones
para explicar el
valor de posición
de los números
naturales.
SEGUNDO Reconocer Reconozco Líneas rectas, líneas paralelas, líneas

algunas nociones de verticales, líneas horizontales,
figuras y horizontalidad, relaciones espaciales (arriba, abajo,
formas izquierda, derecha, etc.) figuras planas
verticalidad,
geométricas y solidos geométricos (cuadrado,
tales como paralelismo y prisma, pirámide, cubo, cilindro, cono,
puntos, líneas, perpendicularidad etc.)
rectas y en distintos Utiliza su entorno para construir figuras
curvas, contextos y su geométricas
ángulos, condición relativa
círculos, con respecto a Construye con la regla o escuadra
rectángulos,
diferentes rectas paralelas y perpendiculares.
incluidos
sistemas de Comparte con agrado sus
cuadrados,
esferas y referencia. conocimientos.
algunas de
sus partes y Represento el Se integra con facilidad a la convivencia
características espacio entre grupos de diferente color, raza,
(lados, circundante para religión, etc.
vértices,
establecer
superficie,
etc.) relaciones
espaciales.
Desarrollo
habilidades para
relacionar
dirección,
distancia y
posición en el
espacio.
TERCER Organizo Secuencias y patrones, Secuencias
Construir diferentes tipos numéricas ascendentes, Secuencias
secuencias de secuencias numéricas descendentes.
numéricas y Recolección de datos, gráficas de
numéricas y no
geométricas, barras, pictogramas.
utilizando numéricas Analiza secuencias y patrones para la
propiedades (colores, figuras, toma de decisiones.
de los etc). Analiza los datos que ha conseguido en
números y de su entorno para dar una conclusión y
las figuras Clasifico y poder graficar.
geométricas. organizo datos de Comparte con agrado sus
acuerdo a conocimientos.
cualidades y
Recolectar, atributos y los Se integra con facilidad a la convivencia
organizar y presento en entre grupos de diferente color, raza,
representar tablas. religión, etc.
situaciones o
eventos a
partir de datos Describo
de su entorno. situaciones o
eventos a partir
de un conjunto de
datos
CUARTO Comparar y Reconozco en los Patrones de medida; Unidades de: área,
ordenar objetos longitud, volumen, masa, temperatura,
objetos de propiedades o capacidad, tiempo.
Mide, con el reloj, el tiempo trascurrido
acuerdo con la atributos que se
en un evento.
longitud, el puedan medir
área, el (longitud, área, Utiliza la herramienta apropiada para
volumen, el volumen, medir la masa, la longitud y la
peso y la capacidad y temperatura de un objeto.
temperatura. masa) y, en los
eventos, su Emplea instrumentos adecuados para
duración. determinar el volumen y la capacidad de
un sólido.
Realizo y Comparte con agrado sus
describo conocimientos.
procesos de
medición con Se integra con facilidad a la convivencia
patrones entre grupos de diferente color, raza,
arbitrarios y religión, etc.
algunos
estandarizados,
de acuerdo al
contexto
GRADO ASIGNATURAS PERIODOS ESTÁNDAR DERECHOS BÁSICOS DE SABERES.

DEL ÁREA APRENDIZAJE.
Primero matemáticas PRIMER Pensamiento DERECHOS BÁSICOS DE Conjuntos y
APRENDIZAJE elementos, relación
numérico y *DBA #1: Identifica el uso de los de pertenencia,
sistemas números (como código, cardinal, relaciones de orden,
numéricos medida, ordinal) y las números de 0 hasta
Reconozco operaciones (suma y resta) en el 99 con la adición y
significados del contextos de juego, familiares, sustracción, decenas
número en económico, entre otra medida completas hasta 99.
diferentes *DBA #2: Utiliza diferentes Utiliza
contextos estrategias para contar, realizar adecuadamente los
(medición, operaciones (suma y resta) y números naturales
conteo, resolver problemas aditivos. para agregar, restar y
comparación, DBA # 3: Utiliza las ordenar.
codificación, características posicionales del
localización Sistema de Numeración Decimal
(SND) para establecer relaciones Maneja
entre otros).
entre cantidades y comparar adecuadamente sus
números. habilidades
Pensamiento
cognitivas para
solucionar problemas
espacial y DERECHOS BÁSICOS DE
APRENDIZAJE
sistemas DBA#4 Reconoce y compara prácticos de la vida
geométricos atributos que pueden ser diaria.
Describe de medidos en objetos y eventos Comparte con agrado
forma verbal o (longitud, duración, rapidez, sus conocimientos.
escrita las masa, peso, capacidad, cantidad
cualidades y de elementos de una colección,
Se integra con
propiedades de entre otros).
facilidad a la
los objetos DBA#5: Realiza medición de
convivencia entre
relativos a su longitudes, capacidades, peso,
grupos de diferente
forma: masa, entre otros, para ello utiliza
color, raza, religión,
bidimensionales instrumentos y unidades no
etc.
y estandarizadas y estandarizadas.
tridimensionales. *DBA # 6. Compara objetos del
entorno y establece semejanzas y
diferencias empleando
características geométricas de las
formas bidimensionales y
tridimensionales (Curvo o recto,
abierto o cerrado, plano o sólido,
número de lados, número de
Pensamiento caras, entre otros).
métrico
y DERECHOS BÁSICOS DE
sistemas de APRENDIZAJE
medidas *DBA #8. Describe
identifica o cualitativamente situaciones para
nombra identificar el cambio y la variación
diferencias entre usando gestos, dibujos,
objetos o grupos diagramas, medios gráficos y
de objetos. simbólicos
Pensamiento DBA#10
Clasifica y organiza datos, los
Aleatorio y representa utilizando tablas de
sistema de conteo y pictogramas sin escalas,
datos y comunica los resultados
obtenidos para responder
preguntas sencillas.
SEGUNDO . Pensamiento DBA #1: identifica el uso de los Líneas rectas, líneas
numérico y números (como código, cardinal, paralelas, líneas
sistemas medida, ordinal) y las verticales, líneas
numéricos operaciones (suma y resta) en horizontales,
Reconozco contextos de juego, familiares, relaciones
significados del económico, entre otros medios espaciales (arriba,
número en *DBA #2: Utiliza diferentes abajo, izquierda,
diferentes estrategias para contar, realizar derecha, etc.) figuras
contextos operaciones (suma y resta) y planas y solidos
(medición, resolver problemas aditivos. geométricos
conteo, *DBA #3: Utiliza las (cuadrado, prisma,
comparación, características posicionales del pirámide, cubo,
codificación y Sistema de Numeración Decimal cilindro, cono, etc.)
localización (SND) para establecer relaciones Utiliza su entorno
entre otros) entre cantidades y comparar para construir figuras
números. geométricas
Construye con la
regla o escuadra
Pensamiento *DBA# 4: Reconoce y compara rectas paralelas y
métrico y atributos que pueden ser perpendiculares.
sistema de medidos en objetos y eventos Comparte con agrado
medidas (longitud, duración, rapidez, sus conocimientos.
Reconozco en masa, peso, capacidad, cantidad
los objetos de elementos de una colección,
Se integra con
propiedades o entre otros).
facilidad a la
atributos que se *DBA #5: Realiza medición de
convivencia entre
puedan medir longitudes, capacidades, peso,
grupos de diferente
(longitud, área, masa, entre otros, para ello
volumen, utiliza instrumentos y unidades
etc
capacidad, peso no estandarizadas y
y masa) y, en los estandarizadas.
eventos, su
duración.
PENSAMIENTO *DBA # 6. Compara objetos del

entorno y establece semejanzas
ESPACIAL Y y diferencias empleando
SISTEMAS DE características geométricas de
MEDIDAS las formas bidimensionales y
Crea o compone tridimensionales (Curvo o recto,
formas abierto o cerrado, plano o sólido,
bidimensionales número de lados, número de
y caras, entre otros).
tridimensionales,
para ello utiliza DBA#10
plastilina, papel, Clasifica y organiza datos, los
palitos, cajas. representa utilizando tablas de
conteo y pictogramas sin escalas,
y comunica los resultados
Pensamiento obtenidos para responder
aleatorio y preguntas sencillas
sistema de
datos
Organiza los
datos en tablas
de conteo y/o en
pictogramas sin
escala.
TERCER Pensamiento DBA #1: identifica el uso de los Secuencias y

numérico y números (como código, cardinal, patrones,
sistemas medida, ordinal) y las Secuencias
numéricos operaciones (suma y resta) en numéricas
Describo, contextos de juego, familiares, ascendentes,
comparo y económico, entre otras medidas Secuencias
cuantifico *DBA #2: Utiliza diferentes numéricas
situaciones con estrategias para contar, realizar descendentes.
números, en operaciones (suma y resta) y Recolección de
diferentes resolver problemas aditivos. datos, gráficas de
*DBA #3: Utiliza las barras, pictogramas.
contextos y con
características posicionales del Analiza secuencias y
diversas
Sistema de Numeración Decimal patrones para la toma
representaciones (SND) para establecer relaciones de decisiones.
entre cantidades y comparar Analiza los datos que
números. ha conseguido en su
entorno para dar una
Pensamiento conclusión y poder
métrico y *DBA# 4: Reconoce y compara graficar.
sistemas atributos que pueden ser Comparte con agrado
sistemas de medidos en objetos y eventos sus conocimientos.
medidas. (longitud, duración, rapidez,
Dibujo y masa, peso, capacidad, cantidad Se integra con
describo de elementos de una colección, facilidad a la
cuerpos o entre otros). convivencia entre
figuras *DBA #5: Realiza medición de grupos de diferente
tridimensionales longitudes, capacidades, peso, color, raza, religión,
en distintas masa, entre otros, para ello etc.
posiciones y utiliza instrumentos y unidades
tamaños. no estandarizadas y
estandarizadas.
Pensamiento
espacial y
sistemas
geométricos *DBA # 6. Compara objetos del
Utiliza o crea entorno y establece semejanzas
presentaciones y diferencias empleando
como planos características geométricas de
para ubicarse en las formas bidimensionales y
el espacio. tridimensionales (Curvo o recto,
abierto o cerrado, plano o sólido,
número de lados, número de
caras, entre otros)
*DBA#7: Describe y representa
trayectorias y posiciones de
objetos y personas para orientar
a otros o a sí mismo en el
Pensamiento espacio circundante
variacional y
sistemas
algebraicos y
analíticos DBA#8 Describe
Describo cualitativamente situaciones para
cualitativamente identificar el cambio y la variación
situaciones de usando gestos, dibujos,
cambio y diagramas, medios gráficos y
variación simbólicos.
utilizando el DBA#9 Reconoce el signo igual
lenguaje natural, como una equivalencia entre
expresiones con sumas y restas
los dibujos y las
gráficas.
Pensamiento
Aleatorio y
sistema de
datos
DBA#10
Lee o interpreta Clasifica y organiza datos, los
la información representa utilizando tablas de
presentada en conteo y pictogramas sin
tablas de conteo escalas, y comunica los
y pictogramas resultados obtenidos para
sin escala. responder preguntas sencillas.
CUARTO Comparar y Reconozco en los objetos Patrones de medida;

ordenar objetos propiedades o atributos que se Unidades de: área,
de acuerdo con la puedan medir (longitud, área, longitud, volumen,
masa, temperatura,
longitud, el área, volumen, capacidad y masa) y, en
capacidad, tiempo.
el volumen, el los eventos, su duración. Mide, con el reloj, el
peso y la tiempo trascurrido en
temperatura. Realizo y describo procesos de
medición con patrones arbitrarios un evento.
y algunos estandarizados, de
acuerdo al contexto Utiliza la herramienta
apropiada para medir
la masa, la longitud y
la temperatura de un
objeto.
Emplea instrumentos
adecuados para
determinar el
volumen y la
capacidad de un
sólido.
Comparte con agrado
sus conocimientos.
Se integra con
facilidad a la
convivencia entre
grupos de diferente
etc

SEGUNDO matemáticas PRIMERO Pensamiento DBA#1 Interpreta, Resuelve
numérico y propone y resuelve problemas operaciones con
sistemas aditivos (de composición, facilidad; Realiza
numéricos transformación y relación) medición, conteo,
Uso o represento que involucren la comparación,
situaciones cantidad en una colección, la codificación,
concretas y medida de magnitudes localización, ábaco y
pictóricas, para (longitud, peso, capacidad y bloques multibases;
explicar el valor duración de eventos) y describe medidas
de posición en el problemas relativas,
sistema de multiplicativos sencillos. cuantificación.
numeración. DBA#2 Secuencias y
Utiliza diferentes estrategias patrones:
para calcular (agrupar, secuencias
representar elementos en numéricas
colecciones, etc.) o estimar el ascendentes y
resultado de una suma y descendentes
resta, multiplicación o reparto Realiza compras sin
equitativo. ninguna dificultad.
DBA#3 Resuelve problemas
Utiliza el Sistema de de la vida cotidiana
Numeración Decimal para donde involucra los
comparar, ordenar y números naturales.
establecer diferentes Analiza secuencias
relaciones entre dos o más y patrones para
secuencias de números con continuar con ellas.
ayuda de diferentes recursos. Disfruta de la clase
y colabora con
entusiasmo a sus
Pensamiento compañeros
e DBA#7-Describe
spacial y desplazamientos y referencia
sistemas la posición de un objeto
geométricos mediante nociones de
Reconozco o horizontalidad, verticalidad,
aplico nociones paralelismo y
de horizontalidad, perpendicularidad en la
verticalidad, solución de problemas.
paralelismo y
perpendicularidad
en distintos
contextos y su
condición relativa
con respecto a
diferentes
sistemas de
referencia
(figuras
geométricas)
Pensamiento
métrico y
sistemas de DBA#4 Compara y explica
medidas características que se pueden
Realizo o medir, en el proceso de
describo los resolución de problemas
conceptos relativos a longitud, superficie,
geométricos velocidad, peso o duración de
básicos y la los eventos, entre otros.
estimación de DBA#5 Utiliza patrones,
longitudes con unidades e instrumentos.
medidas no convencionales y no
estandarizadas y convencionales en procesos
algunas de medición, cálculo y
estandarizadas estimación de magnitudes
(milímetros y como longitud, peso,
centímetros) para capacidad y tiempo.
la solución de
problemas en
diferentes
contextos.
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de .
datos
Resuelvo o DBA#10 Clasifica y organiza
formulo preguntas datos, los representa utilizando
que requieran tablas de conteo, pictogramas
para su solución con escalas y gráficos de
coleccionar y puntos, comunica los
analizar datos del resultados obtenidos para
entorno próximo. responder preguntas sencillas
SEGUNDO Pensamiento DERECHOS BÁSICOS DE Planos

numérico y APRENDIZAJE bidimensional y
sistemas DBA#1 Interpreta, propone y tridimensional,
numéricos resuelve problemas aditivos transformaciones:
Reconoce o traslación, reflexión,
(de composición,
construye en simetría, rotación.
diferentes transformación y relación) que Construye figuras
situaciones, involucren la cantidad en una geométricas con
relaciones aditivas colección, la medida de facilidad.
y multiplicativas a magnitudes (longitud, peso,
partir de vivencias capacidad y duración Realiza traslaciones
de su cotidianidad de eventos) y o rotaciones de
problemas figuras en cualquier
multiplicativos sencillos. plano.
DBA#2 Disfruta de la clase
Utiliza diferentes estrategias y colabora con
para calcular (agrupar, entusiasmo a sus
representar elementos en compañeros
colecciones, etc.) o estimar el
resultado de una suma y
resta, multiplicación o reparto
equitativo.
DBA#3
Utiliza el Sistema de
Numeración Decimal para
comparar, ordenar y establecer
diferentes relaciones entre dos
Pensamiento o más secuencias de números
espacial y con ayuda de diferentes
sistemas recursos.
geométricos
Compara o
describe figuras y DBA#4 Compara y explica
cuerpos características que se pueden
geométricos medir, en el proceso de
estableciendo resolución de problemas
relaciones y relativos a longitud, superficie,
diferencias entre velocidad, peso o duración de
ambos según la los eventos, entre otros.
longitud, la
superficie y DBA#7 Describe
número de caras, desplazamientos y referencia
entre otros la posición de un objeto
atributos. mediante nociones de
horizontalidad, verticalidad,
paralelismo y
perpendicularidad en la
solución de problemas.
DBA#6 Clasifica, describe y
representa objetos del entorno
Pensamiento
a partir de sus propiedades
aleatorio y
sistemas de geométricas para establecer
datos relaciones entre las formas
Explico o bidimensionales y
represento datos
tridimensionales.
relativos a mi
entorno usando
objetos
concretos, DBA#10-Clasifica y organiza
pictogramas y datos, los representa
diagramas de utilizando tablas de conteo,
barras. pictogramas con escalas y
Pensamiento gráficos de puntos, comunica
variacional y los resultados obtenidos para
sistemas responder
algebraicos y preguntas sencillas.
analíticos
Establece o
propone
relaciones de
reversibilidad
entre la suma y la DBA#8 Propone e identifica
resta, patrones y utiliza propiedades
encontrando de los números y de las
números operaciones para calcular
desconocidos en valores desconocidos en
igualdades expresiones aritméticas.
numéricas.
TERCER Pensamiento . Metro: unidad
numérico y DBA#1 Interpreta, propone y patrón, múltiplos y
sistemas resuelve problemas aditivos submúltiplos
numéricos (de composición, Verifica la medida
Uso o propongo transformación y relación) que de un objeto
diversas involucren la cantidad en una mediante el metro.
estrategias de colección, la medida de Reconoce que la
cálculo y de magnitudes (longitud, peso, mejor forma de
estimación para capacidad y duración de medir una longitud
resolver eventos) y problemas es el metro.
problemas en multiplicativos sencillos. Disfruta de la clase
situaciones DBA#2 y colabora con
aditivas, Utiliza diferentes estrategias entusiasmo a sus
multiplicativas y para calcular (agrupar, compañeros
de repartos representar elementos en
equitativos. colecciones, etc.) o estimar el
resultado de una suma y resta,
multiplicación o reparto
equitativo.
Pensamiento
espacial y DBA#7-Describe
sistemas desplazamientos y referencia
geométricos la posición de un objeto
Identifica o mediante nociones de
representa en el horizontalidad
plano figuras verticalidad, paralelismo y
bidimensionales o perpendicularidad en la
tridimensionales, solución de problemas.
realizando
desplazamientos DBA#6 Clasifica, describe y
según las representa objetos del entorno
posiciones y a partir de sus propiedades
relaciones entre geométricas para establecer
ellas. relaciones entre las formas
bidimensionales y
tridimensionales
Pensamiento .
métrico y
sistemas de DBA#4 Compara y
medidas explica características
Compara o que se pueden medir, en el
explica eventos proceso de resolución de
según su problemas relativos a
duración, para ello longitud, superficie,
utiliza relojes velocidad, peso o duración de
convencionales. los eventos, entre otros.
DBA#5 Utiliza patrones,
unidades e instrumentos
convencionales y no
convencionales en procesos
de medición, cálculo y
estimación de magnitudes
como longitud, peso,
capacidad y tiempo.
Pensamiento .
aleatorio y
sistemas de DBA#11 Explica, a partir de la
datos experiencia, la posibilidad
de ocurrencia o no de
Identifica o un evento cotidiano y el
predice resultados resultado lo utiliza para
posibles o predecir la ocurrencia de otros
imposibles, según eventos.
corresponda, en
una situación
cotidiana.
Pensamiento
Variacional y
sistemas
DBA#9 Opera sobre
algebraicos y
secuencias numéricas para
analíticos
encontrar números u
Utiliza o compara
operaciones faltantes y utiliza
las propiedades
las propiedades de las
de las
operaciones en contextos
operaciones para
encontrar escolares o extraescolares.
operaciones
faltantes en un
proceso de
cálculo numérico.
CUARTO PENSAMIENTO Clasifico y organizo datos de Recolección de

ALEA-TORIO Y acuerdo a cualidades y datos, gráficas de
SISTEMAS DE atributos y los presento en barras y
tablas. pictogramas.
DATOS
Describo situaciones o eventos Analiza los datos
Recolectar, a partir de un conjunto de que ha recolectado
organizar y datos en su entorno para
representar dar una conclusión.
situaciones o Con los datos
eventos a partir de organizados realiza
datos de su gráficas de barras y
entorno. pictogramas.
Disfruta de la clase
y colabora con
entusiasmo a sus
compañeros.

TERCERO matemáticas PRIMER Pensamiento Nnúmeros naturales:
múltiplos, divisores y
numérico y DBA #1 Interpreta, formula y factores primos;
sistemas resuelve problemas aditivos de fraccionarios y decimales:
numéricos composición, transformación y operaciones básicas,
propiedades
Resuelve o comparación en diferentes Soluciona problemas que
propone contextos; y multiplicativos, involucran las fracciones y
problemas directos e inversos, en los decimales con sus
propiedades.
aditivos (suma o diferentes contextos. Utiliza las fracciones con
resta) y DBA#2 Propone, desarrolla y precisión para medir y
multiplicativos justifica estrategias para hacer repartir
Socializa con sus
(multiplicación o estimaciones y cálculos con compañeros y demuestra
división) de operaciones básicas en la agrado por los
composición de solución de problemas conocimientos adquiridos
medida y de
conteo.
DBA#4 Describe y argumenta
Pensamiento posibles relaciones entre los
métrico y valores del área y el perímetro
sistemas de de figuras planas
medidas (especialmente cuadriláteros)
Mide o calcula el DBA#5 Realiza estimaciones y
área y el mediciones de volumen,
perímetro de capacidad, longitud, área,
cuadriláteros y peso de objetos o la duración
expresa el de eventos como parte del
resultado en proceso para resolver
unidades diferentes problemas.
apropiadas
según el caso.
DBA#6 Describe y representa
formas bidimensionales y
Pensamiento
tridimensionales de acuerdo
espacial y
con las propiedades
geométrico
geométricas.
Clasifica o
representa
formas
bidimensionales
y
tridimensionales
tomando en
cuenta sus
características
geométricas
comunes y
describe el
criterio utilizado.
DBA#10 Lee e interpreta
Pensamiento información contenida en
aleatorio y tablas de frecuencia, gráficos
sistemas de de barras y/o pictogramas con
datos escala, para formular y resolver
Construye o preguntas de situaciones de su
interpreta tablas entorno
y gráficos que
representan los
datos a partir de
la información
dada.
SEGUNDO Pensamiento Plano bidimensional y

tridimensional; rotación,
numérico y DBA #1 Interpreta, formula y
traslación, cuerpo, figura,
sistemas resuelve problemas aditivos de punto, sistema de
numéricos composición, transformación y coordenadas, atributo.
Aplica o resuelve comparación en diferentes
situaciones contextos; y multiplicativos, Sistemas de medición;
unidades de longitud, área,
aditivas directos e inversos, en volumen, peso entre otras
(suma y diferentes contextos. (metro, litro, área, gramo)
resta) y DBA#2 Propone, desarrolla y Identifica y clasifica figuras
Construye planos
multiplicativas justifica estrategias para hacer bidimensionales y
(multiplicación y estimaciones y cálculos con tridimensionales
división), que operaciones básicas en la Realiza rotaciones y
traslaciones, sencillas, de
requiere del uso solución de problemas. figuras
de las
operaciones, DBA#3 Establece comparaciones Hace transformaciones
entre las diferentes
propiedades y entre cantidades y expresiones que unidades
relaciones de los involucran operaciones y relaciones Maneja el metro sin
números ninguna dificultad.
aditivas y multiplicativas y sus Emplea las unidades de
naturales. representaciones numéricas. medición adecuadas para
cada situación.
Pensamiento Socializa con sus
compañeros y demuestra
espacial y agrado por los
sistemas DBA#6 Describe y representa conocimientos adquiridos
geométricos formas bidimensionales y
Clasifica o tridimensionales de acuerdo
representa con las propiedades
formas geométricas.
bidimensionales y
tridimensionales
tomando en
cuenta sus
características
geométricas
comunes y
describe el
criterio utilizado.
Pensamiento
métrico y
sistema de
DBA#4 Describe y argumenta
medidas
Reconoce o posibles relaciones entre los
utiliza patrones, valores del área y el
unidades e perímetro de figuras
instrumentos planas
estandarizados y (especialmente cuadriláteros)
no DBA# 5 Realiza estimaciones
estandarizados y mediciones de volumen,
en los procesos capacidad, longitud, área, peso
de medición, de objetos o la duración de
cálculo y eventos como parte del
estimación de proceso para resolver
magnitudes diferentes problemas.
como peso,
capacidad y
volumen.
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de
datos DBA# 10 Lee e interpreta
Compara o información contenida en
interpreta la tablas de frecuencia, gráficos
información de barras y/o pictogramas con
representada en escala, para formular y resolver
diferentes tablas preguntas de situaciones de su
y gráficos para entorno
formular y
responder
preguntas.
Pensamiento
variacional y DBA# 9 Argumenta sobre situaciones
sistemas numéricas, geométricas y enunciados
algebraicos y verbales en los que aparecen datos
analíticos. desconocidos para definir sus posibles
Reconozco o
valores según el contexto
genero
equivalencias
entre
expresiones
numéricas y
describo cómo
cambian los
símbolos,
aunque el valor
siga igual.
TERCER Pensamiento . Secuencias y patrones:

secuencias numéricas
numérico y DBA#2 Propone, desarrolla y ascendentes y
sistemas justifica estrategias para hacer descendentes
numéricos estimaciones y cálculos con Analiza secuencias y
patrones para continuar
Utiliza o propone operaciones básicas en la con ellas.
las razones y solución de problemas. Socializa con sus
fracciones como DBA#3 Establece compañeros y demuestra
agrado por los
una manera de comparaciones entre conocimientos adquiridos
establecer cantidades y expresiones que
comparaciones involucran operaciones y
entre dos relaciones aditivas y
cantidades. multiplicativas y sus
representaciones numéricas
DBA# 7 Formula y resuelve

problemas que se relacionan
con la posición, la dirección y el
movimiento de objetos en el
entorno.
Pensamiento DBA#5 Realiza estimaciones y

espacial y mediciones de volumen,
sistemas capacidad, longitud, área, peso
geométricos de objetos o la duración de
Identifica o eventos como parte del
describe proceso para resolver
patrones de diferentes problemas.
movimiento de
figuras
bidimensionales
que se asocian
con
transformaciones
como:
reflexiones,
traslaciones y
rotaciones de
figuras.
DBA#8 Describe y representa
los aspectos que cambian y
Pensamiento permanecen constantes en
métrico y secuencias y en otras
sistemas de situaciones de variación.
medidas.
Calcula o mide el
tiempo de
duración de un
evento
empleando
medidas
estandarizadas
(el reloj y el
calendario) según
su necesidad en
la situación
Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analíticos
Construyo o
interpreto
secuencias
numéricas y
geométricas
utilizando
propiedades de
los números y de
las figuras
geométricas.
Pensamiento DBA# 11 Plantea y resuelve
aleatorio y preguntas sobre la posibilidad
sistemas de de ocurrencia de situaciones
datos aleatorias cotidianas y
Formula o cuantifica la posibilidad de
resuelve ocurrencia de eventos simples
preguntas que en una escala cualitativa
involucran (mayor, menor e igual).
expresiones que
jerarquizan la
posibilidad de
ocurrencia de un
evento, por
ejemplo:
imposible, menos
posible,
igualmente
posible, más
posible, seguro
CUARTO PENSAMIENTO Clasifico y organizo datos de Recolección de
ALEA-TORIO Y acuerdo a cualidades y atributos datos, gráficas de
SISTEMAS DE y los presento en tablas. barras y
Describo situaciones o eventos pictogramas.
DATOS
a partir de un conjunto de datos Analiza los datos
que ha recolectado
Recolectar, en su entorno para
organizar y dar una conclusión.
representar Con los datos
situaciones o organizados realiza
eventos a partir gráficas de barras y
de datos de su pictogramas.
entorno. Socializa con sus
compañeros y
demuestra agrado
por los
conocimientos
adquiridos

CUARTO matemáticas PRIMER Pensamiento Conjuntos:
numérico y DBA#1 Interpreta, representación,
sistemas propone y resuelve problemas operaciones (unión,
numéricos aditivos (de composición, intersección) y
Uso o represento transformación y relación) que relaciones
situaciones involucren la cantidad (pertenencia,
concretas y en una colección, la medida de contenido) entre
pictóricas, para magnitudes (longitud, peso, conjuntos.
explicar el valor capacidad y duración de Sistema de
de posición en el eventos) y problemas numeración decimal;
sistema de multiplicativos sencillos. lectura y escritura
numeración. DBA#2 de números;
operaciones
Utiliza diferentes estrategias (potenciación,
para calcular (agrupar, radicación); orden
representar elementos en de los números
colecciones, etc.) o estimar el naturales; otros
resultado de una suma y resta, sistemas de
multiplicación o reparto numeración
equitativo. Representa y
DBA#3 desarrolla diversos
Utiliza el Sistema de ejercicios de
Numeración Decimal para conjuntos.
comparar, ordenar y establecer Buscar estrategias
diferentes relaciones entre dos o de solución a
más secuencias de números problemas utilizando
con ayuda de diferentes modelos
recursos. matemáticos
Manifiesta interés
por adquirir
DBA#7-Describe conocimientos.
desplazamientos y referencia la
posición de un objeto mediante Valora su trabajo y
nociones de horizontalidad, el de los demás.
verticalidad, paralelismo y
perpendicularidad en la
Pensamiento solución de problemas.
e
spacial y
sistemas DBA#4 Compara y explica
geométricos características que se pueden
Reconozco o medir, en el proceso de
aplico nociones resolución de problemas
de horizontalidad, relativos a longitud, superficie,
verticalidad, velocidad, peso o duración de
paralelismo y los eventos, entre otros.
perpendicularidad DBA#5 Utiliza patrones,
en distintos unidades e instrumentos.
contextos y su convencionales y no
condición relativa convencionales en procesos de
con respecto a medición, cálculo y estimación
diferentes de magnitudes como longitud,
sistemas de peso, capacidad y tiempo.
referencia
(figuras
geométricas)
Pensamiento
métrico y
sistemas de
medidas
Realizo o
describo los
conceptos
geométricos
básicos y la
estimación de
longitudes con
medidas no
estandarizadas y
algunas
estandarizadas
(milímetros y
centímetros) para
la solución de
problemas en
diferentes
contextos.
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de
datos
Resuelvo o DBA#10 Clasifica y organiza
formulo preguntas datos, los representa utilizando
que requieran tablas de conteo, pictogramas
para su solución con escalas y gráficos de
coleccionar y puntos, comunica los resultados
analizar datos del obtenidos para responder
entorno próximo. preguntas sencillas
SEGUNDO Pensamiento Plano cartesiano

numérico y (ejes de
sistemas DBA#1 Interpreta las fracciones coordenadas);
numéricos como razón, relación parte polígonos y solidos:
Resuelve o todo, cociente y operador en partes (caras, lados,
interpreta diferentes contextos. DBA#2 ángulos, vértices);
situaciones de su Describe y justifica diferentes congruencia;
cotidianidad estrategias para representar, semejanza.
aplicando criterios operar y hacer estimaciones
de divisibilidad, con números naturales y Identifica con
de mínimo común números racionales claridad y precisión
múltiplo y de (fraccionarios), expresados cuando un plano es
máximo común como fracción o como decimal. bidimensional o
divisor. DBA#3 Establece relaciones tridimensional.
mayores que, menor que, igual Argumenta la
Identifica o que y relaciones multiplicativas diferencia entre
Interpreta las entre números racionales en congruencia y
fracciones como sus formas de fracción o semejanza
decimal. Manifiesta interés
razón, relación
por adquirir
parte todo,
conocimientos.
cociente y
operador en
Valora su trabajo y
diferentes
el de los demás.
contextos.
Describe o
justifica diferentes
estrategias para
representar,
operar y hacer .
estimaciones con DBA#6 Identifica, describe y
fraccionarios. representa figuras
bidimensionales y cuerpos
Pensamiento
espacial y tridimensionales, y establece
sistemas relaciones entre ellas
geométricos
Comparo y
clasifico figuras
bidimensionales
de acuerdo con
sus componentes
(ángulos, vértices)
y características.
DBA#4 Caracteriza y compara

Pensamiento atributos medibles de los
métrico y objetos (densidad, dureza,
sistemas de peso, capacidad de los
medidas recipientes, temperatura) con
Selecciono o respecto a procedimientos,
utiliza unidades, instrumentos y unidades de
tanto medición; y con respecto a las
convencionales necesidades a las que
como responden.
estandarizadas,
apropiadas para DBA#5 Elige instrumentos y
diferentes unidades estandarizadas y no
mediciones. estandarizadas para estimar y
(densidad, dureza, medir longitud, área, volumen,
peso, capacidad capacidad, peso, duración,
de los recipientes, rapidez, temperatura, y a partir
temperatura) y a de ellos hace los cálculos
partir de ellas necesarios para resolver
hace los cálculos problemas.
necesarios para
resolver
situaciones . DBA#10 Recopila y organiza
cotidianas. datos en tablas de doble
entrada y los representa en
Pensamiento gráficos de barras agrupadas o
aleatorio y gráficos de líneas para
sistemas de responder una pregunta
datos planteada. Interpreta la
Comparo o información y comunica sus
explico diferentes conclusiones.
representaciones
del mismo
conjunto de datos
TERCER Pensamiento . Sistemas de
numérico y medida: longitud
sistemas DBA#1 Interpreta las fracciones (distancia),
numéricos. como razón, relación parte todo, superficie (área),
Resuelvo o cociente y operador en capacidad
formulo problemas diferentes contextos (volumen), masa
en situaciones de (peso), ángulos
proporcionalidad (amplitud) y tiempo.
directa, inversa y Emplea su entorno
producto de para hacer
medidas. mediciones
Manifiesta interés
Pensamiento por adquirir
espacial y DBA#6 Identifica, describe y conocimientos.
sistemas representa figuras
geométricos bidimensionales y cuerpos Valora su trabajo y
Identifica o tridimensionales y establece el de los demás.
realiza relaciones entre ellas.
movimientos de
objetos en DBA#7 Identifica los
sistemas de movimientos realizados
representación a una figura en el plano
cartesiana y respecto a una posición o eje y
geográfica, las modificaciones que pueden
justificando sufrirlas formas.
relaciones de
congruencia y
semejanza entre
figuras
Arma, desarma o
crea figuras
bidimensionales y
cuerpos
tridimensionales.
.
Pensamiento
métrico y DBA#5 Elige instrumentos y
sistemas de unidades estandarizadas y no
medidas estandarizadas para estimar y
Selecciono o medir longitud, área, volumen,
utilizo unidades, capacidad, peso y masa,
tanto duración, rapidez, temperatura,
convencionales y a partir de ellos hace los
como cálculos necesarios para
estandarizadas, resolver problemas.
apropiadas para
diferentes
mediciones.
Pensamiento DBA #10 Recopila y organiza

aleatorio y datos en tablas de doble
sistemas de entrada y los representa en
datos gráficos de barras agrupadas o
Interpreto o gráficos de líneas, para dar
clasifico respuesta a una pregunta
información planteada. Interpreta la
presentada en información y comunica sus
tablas y gráficas. conclusiones.
(Pictogramas, DBA#11 Comprende y explica,
gráficas de usando vocabulario adecuado,
barras, la diferencia entre una situación
diagramas de aleatoria y una determinística y
líneas y predice, en una situación de la
diagramas vida cotidiana, la presencia o no
circulares). del azar
Usa o diferencia
adecuadamente
expresiones
como azar o
posibilidad,
aleatoriedad,
determinístico
Pensamiento DBA#8 Identifica, documenta e

variacional y interpreta variaciones de
sistemas dependencia entre cantidades
algebraicos y en diferentes fenómenos (en las
analíticos matemáticas y en otras
Identifica o ciencias) y los representa por
encuentra medio de gráficas.
patrones en
secuencias DBA#9 Identifica patrones en
(aditivas o secuencias (aditivas o
multiplicativas) y multiplicativas) y los utiliza para
los utiliza para establecer generalizaciones
establecer aritméticas o algebraicas
generalizaciones
aritméticas o
algebraicas.
CUARTO PENSAMIENTO Represento e interpreto datos Medidas de

ALEA-TORIO Y usando tablas y gráficas tendencia central:
SISTEMAS DE (pictogramas, diagramas de promedio, moda y
DATOS líneas, diagramas circulares).
mediana; tablas y
Uso e interpreto la media (o
promedio), la moda y la mediana gráficas:
Representar,
describir e y comparo lo que indican. pictogramas,
interpretar datos Describo e interpreto variaciones diagramas de líneas,
usando tablas, representadas en gráficos. diagramas
gráficas y las Predigo patrones de variación circulares.
medidas de en una secuencia numérica,
tendencia central. geométrica o gráfica
Variación,
secuencias y
PENSAMIENTO patrones.
VARIA-CIONAL Y
SISTEMAS Analiza, representa
ALGEBRAICOS Y la información
ANALÍTICOS obtenida por medio
de tablas y gráficas y
Representar y obtiene el promedio,
relacionar la mediana y la moda
patrones de un conjunto de
numéricos con datos.
tablas y reglas
verbales Predice patrones en
secuencias
Manifiesta interés
por adquirir
conocimientos.
Valora su trabajo y
el de los demás.

QUINTO matemáticas PRIMER Pensamiento . Números naturales,
numérico y DBA#1 Interpreta y utiliza los fraccionarios y
sistemas números naturales y racionales decimales con sus
numéricos en su representación fraccionaria propiedades y
Resuelvo o para formular y resolver operaciones básicas;
formulo problemas aditivos, porcentajes,
problemas cuya multiplicativos y que involucren proporcionalidad
estrategia de operaciones de potenciación. directa e inversa;
solución requiere
de las relaciones DBA#2 Describe y desarrolla regla de tres simple
y propiedades de estrategias (algoritmos, y compuesta.
los números propiedades de las operaciones Resuelve problemas
naturales y sus básicas y sus relaciones) para de con números
operaciones. hacer estimaciones y cálculos al fraccionarios,
solucionar problemas de decimales y
Identifico o aplico potenciación. naturales en su vida
la potenciación y cotidiana y halla el
la radicación en porcentaje a un
contextos número.
matemáticos y no Aprende con agrado
matemáticos. los conocimientos
orientados en clase
Pensamiento y sociabiliza con sus
espacial y compañeros.
sistemas DBA#6 Identifica y describe
geométricos propiedades que caracterizan un
Comparo o cuerpo en términos de la
describo objetos bidimensionalidad y la
tridimensionales tridimensionalidad y resuelve
de acuerdo con problemas en relación con la
componentes composición y descomposición
(caras, lados) y de las formas.
propiedades.
Construyo o
descompongo
figuras y sólidos a
partir de
condiciones
dadas.
Pensamiento
métrico y
sistemas de DBA#5 Explica las relaciones
medidas entre el perímetro y el área de
Utilizo o explico diferentes figuras (variaciones
diferentes en el perímetro no implican
procedimientos variaciones en el área y
de cálculo para viceversa) a partir de
hallar el área de mediciones, superposición de
la superficie figuras, cálculo, entre otras.
exterior y el
volumen de
algunos cuerpos
sólidos.
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de DBA#10 Formula preguntas que
datos requieren comparar dos grupos
Resuelvo o de datos, para lo cual recolecta,
formulo organiza y usa tablas de
problemas a frecuencia, gráficos de barras,
partir de un circulares, de línea, entre otros.
conjunto de Analiza la información
datos presentada y comunica los
provenientes de resultados.
observaciones,
consultas o
experimentos.
Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analíticos DBA#8 Describe e interpreta
Construyo o variaciones de dependencia
interpreto entre
igualdades y cantidades y las representa por
desigualdades medio de gráficas.
numéricas como
representación de
relaciones entre
distintos datos.
SEGUNDO Pensamiento Poliedros (regulares
numérico y DBA#1 Interpreta y utiliza los e irregulares), partes
sistemas números naturales y racionales (lados, vèrtices,
numéricos en su representación
caras, etc), prismas,
Identifico o uso fraccionaria para formular y
las facciones resolver problemas aditivos, pirámides.
como medidas multiplicativos y que involucren
relativas en operaciones de potenciación. Medidas de
distintos DBA #3 Compara y ordena capacidad, volumen
contextos. números fraccionarios a través (metro cubico, litro,
Interpreto o de diversas interpretaciones, etc)
aplico las recursos y representaciones. Dibuja poliedros en
fracciones en su cuaderno y los
diferentes elabora en cartulina o
contextos: cartón.
situaciones de
medición, Identifica las
relaciones parte - unidades de medida
todo, cociente, para la capacidad.
razones y Aprende con agrado
proporciones. los conocimientos
orientados en clase
y sociabiliza con sus
Pensamiento DBA#4 Justifica relaciones compañeros.
métrico entre superficie y volumen,
y respecto a dimensiones de
sistemas de figuras y sólidos, y elige las
medidas unidades apropiadas según el
Justifico o estimo tipo de medición (directa e
relaciones de indirecta), los instrumentos y los
dependencia del procedimientos.
área y volumen,
respecto a las
dimensiones de
figuras y sólidos.
Pensamiento
geométrico y
sistema de DBA#6 Identifica y describe
medidas propiedades que caracterizan un
Identifica o cuerpo en términos de la
describe objetos bidimensionalidad y la
tridimensionales tridimensionalidad y resuelve
de acuerdo a sus problemas en relación con la
componentes composición y descomposición
(caras , lados) de las formas.
propiedades.
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de
datos DBA#12 Predice la posibilidad de
Conjeturo o ocurrencia de un evento simple a
pongo a prueba partir de la relación entre los
predicciones
elementos del espacio
acerca de la
posibilidad de muestral y los elementos del
ocurrencia de evento definido.
eventos.
TERCER Pensamiento Medidas de

DBA#1 Interpreta y utiliza los tendencia central:
numérico y números naturales y racionales promedio, moda y
sistemas en su representación mediana; tablas y
numéricos fraccionaria para formular y gráficas:
Interpreto o resolver problemas aditivos, pictogramas,
utilizo la notación multiplicativos y que involucren diagramas de líneas,
decimal para operaciones de potenciación. diagramas
expresar DBA#3 Compara y ordena circulares.
fracciones en números fraccionarios a través Analiza, representa
diferentes de diversas interpretaciones, la información
contextos y recursos y representaciones. obtenida por medio
relaciono estas DBA#9 Utiliza operaciones no de tablas y gráficas y
dos notaciones convencionales, encuentra obtiene el promedio,
con la de los propiedades y resuelve la mediana y la
porcentajes. ecuaciones en donde están moda de un conjunto
involucradas. de datos.
Resuelvo o Aprende con agrado
formulo los conocimientos
problemas en orientados en clase
situaciones de y sociabiliza con sus
proporcionalidad compañeros
directa, inversa y
producto de
medidas.
Pensamiento
espacial y
sistemas DBA#6 Identifica y describe
geométricos propiedades que caracterizan un
Construyo o cuerpo en términos de la
propongo bidimensionalidad y la
modelos de tridimensionalidad y resuelve
objetos problemas en relación con la
tridimensionales composición y descomposición
a partir de de las formas.
representaciones DBA#7 Resuelve y propone
bidimensionales situaciones en las que es
y puedo realizar necesario describir y localizar la
el proceso posición y la trayectoria de un
contrario en objeto con referencia al plano
contextos de cartesiano.
arte, diseño y
arquitectura.
Representa o
explica en forma
gráfica y
simbólica la
localización y
trayectoria de un
objeto con
referencia en el
plano cartesiano.
Pensamiento
métrico y DBA#4 Justifica relaciones entre
sistemas de superficie y volumen, respecto a
medidas dimensiones de figuras y sólidos,
Selecciono o y elige las unidades apropiadas
utilizo unidades, según el tipo de medición
tanto (directa e indirecta), los
convencionales instrumentos y los
como procedimientos.
estandarizadas,
apropiadas para
diferentes
mediciones
Pensamiento
aleatorio y DBA#11. Utiliza la media y la
sistemas de mediana para resolver
datos problemas en los que se
Uso o interpreto requiere presentar o resumir el
la moda, la comportamiento de un conjunto
media (o de datos.
promedio) y la
mediana en un
conjunto de
datos.
Pensamiento
Variacional y DBA#9 Utiliza operaciones no
sistemas convencionales y encuentra
algebraicos y propiedades y resuelve
analíticos ecuaciones. DBA#8 Interpreta
Analizo o explico variaciones de dependencia
relaciones de entre cantidades y las representa
dependencia por medio de gráficas.
entre cantidades
que varían en el
tiempo con cierta
regularidad en
situaciones
económicas,
sociales y de las
ciencias naturales
CUARTO PENSAMIENTO Describo e interpreto variaciones Variación,
VARIA-CIONAL representadas en gráficos. secuencias y
Y SISTEMAS Predigo patrones de variación en patrones
ALGEBRAICOS una secuencia numérica, Predice patrones en
Y ANALÍTICOS geométrica o gráfica. secuencias
Aprende con agrado
Representar y los conocimientos
relacionar orientados en clase
patrones y sociabiliza con sus
numéricos con compañeros.
tablas y reglas
verbales.
GRADO ASIGNATURAS PERIODOS ESTÁNDAR DERECHOS SABERES.

DEL ÁREA BÁSICOS DE
APRENDIZAJE.
SEXTO matemáticas PRIMER Pensamiento numérico y Pasa de la
sistemas numéricos Reconozco las representación de
relaciones y
Formulo y resuelvo problemas propiedades de los una cantidad en un
en situaciones aditivas y números en diferentes sistema dado al
multiplicativas en diferentes contextos utilizando las sistema decimal y
propiedades básicas
contextos y dominios numéricos. (adición, sustracción, viceversa.
multiplicación, división,
Resuelvo y formulo problemas potenciación y Reconocer
logaritmación)
cuya solución requiere de la Resuelvo y formulo conceptos
potenciación o radicación. problemas de la vida básicos de
cotidiana donde geometría (punto,
involucro las
Resuelvo y formulo problemas operaciones básicas recta, semirrecta,
utilizando propiedades básicas Selecciono de mi segmento, plano,
entorno variedades de ángulo)
de la teoría de números, como objetos y formo
las de la igualdad, las de las conjuntos. Genera sistemas de
distintas formas de la numeración propios
desigualdad y las de la adición, a partir de la
sustracción, multiplicación, comparación y
división y potenciación. contrastación del
conocimiento de
Justifico la elección de métodos algunos sistemas
e instrumentos de cálculo en la antiguos y actuales.
resolución de problemas.
Pensamiento espacial y Resuelve problemas
sistemas geométricos provenientes de
Represento objetos diversas fuentes a
tridimensionales desde partir de la
diferentes posiciones y vistas. comparación e
interpretación de
Identifico y describo figuras y datos donde
cuerpos generados por cortes interviene el uso de
rectos y las operaciones con
transversales de números naturales
objetos tridimensionales. para situaciones de
Pensamiento métrico y su quehacer diario o
sistemas de medidas de otras ciencias.
Utilizo técnicas y herramientas
para la construcción de figuras Soluciona problemas
planas y cuerpos con medidas donde intervienen
dadas. las operaciones
Pensamiento aleatorio y básicas: la igualdad,
sistemas de datos la desigualdad, la
Comparo e interpreto datos adición, sustracción,
provenientes de diversas multiplicación,
fuentes (prensa, revistas, división y
potenciación en
situaciones de la
vida diaria.
televisión, experimentos,
consultas y entrevistas).
SEGUNDO Pensamiento numérico y Clasifico polígonos en Establece

relación con sus
sistemas numéricos propiedades. semejanzas y
Utilizo números racionales, en Formulo y resuelvo diferencias entre la
sus distintas expresiones problemas usando representación
modelos geométricos.
(fracciones, razones, decimales Identifico características gráfica de un grupo
o porcentajes) para resolver de localización de de datos presentes
problemas en contextos de objetos en sistemas de en diagramas de
medida. representación carte- barras, gráficas de
Justifico la extensión de la siana y geográfica líneas y gráficos
representación polinomial circulares.
decimal usual, de los números
naturales, a la representación Organiza, cuenta,
decimal usual de los números tabula y representa,
racionales, utilizando las en diferentes tipos
propiedades del sistema de de gráficos, los datos
numeración decimal. recolectados en
Pensamiento espacial y situaciones del grupo
sistemas geométricos
Resuelvo y formulo problemas escolar y de su
usando modelos geométricos. entorno.
Pensamiento métrico y
sistemas de medidas Reconoce y clasifica
Calculo áreas y volúmenes a polígonos.
través de composición y Plantea, representa
descomposición de figuras y y resuelve
cuerpos. situaciones de la
Pensamiento aleatorio y vida diaria que se
sistemas de datos Reconozco solucionan
la relación entre un conjunto de empleando los
datos y su representación. números racionales.
Interpreto, produzco y comparo Construye figuras

representaciones gráficas planas, identificando
adecuadas para presentar su área y perímetro.
diversos tipos de datos
(Diagramas de barras y
diagramas circulares.)
Resuelvo y formulo problemas a

partir de un conjunto de datos
presentados en tablas,
diagramas de barras y diagramas
circulares.
Pensamiento variacional y
sistemas algebraicos y
analíticos
Describo y represento
situaciones de variación
relacionando diferentes
representaciones
(diagramas, expresiones
verbales generalizadas y tablas).
TERCER Pensamiento numérico y Describo y represento

situaciones de variación
sistemas numéricos (diagramas, expresiones
Justifico la pertinencia de un verbales generalizadas y
cálculo exacto o aproximado en tablas).
la solución de un problema y lo Reconozco el conjunto
razonable o no de las de cantidades variables Utiliza la estimación
respuestas obtenidas. ligadas entre sí en para anticiparse a la
situaciones concretas de
cambio (variación). respuesta de
Establezco conjeturas sobre algunos problemas
propiedades y relaciones de los Resuelvo y formulo que implican el uso
problemas a partir de un de números
números, utilizando calculadoras conjunto de datos
o computadores. presentados en tablas racionales.
Pensamiento métrico y
sistemas de medidas Describe en forma
Resuelvo y formulo problemas oral o gráfica las
que requieren técnicas de variaciones de un
estimación. conjunto de valores
Pensamiento espacial y de las variables
sistemas geométricos ligadas entre sí en
Resuelvo y formulo problemas situaciones
usando modelos geométricos. concretas de
Pensamiento aleatorio y cambio.
sistemas de datos
Uso medidas de tendencia Compara en
central (media, mediana, moda) contextos de medida
para interpretar el diferentes unidades
comportamiento de un conjunto de la misma
de datos. magnitud.
Pensamiento variacional y Estima un valor
sistemas algebraicos y aproximado para las
analíticos magnitudes de
Reconozco el conjunto de ciertos objetos y lo
valores de cada una de las enuncia en la
cantidades variables ligadas unidad de medida
entre sí en situaciones concretas más conveniente.
de cambio (variación).
Resuelve situaciones
cotidianas en las que
se requiere la
construcción de
poliedros y la
comparación entre
su área y su
volumen.
Resuelve y formula
problemas
estadísticos de su
entorno cotidiano
que requieren el
manejo de la
recolección de datos,
la elaboración de
tablas y gráficos y la
interpretación a partir
del cálculo de las
medidas de
tendencia central.
CUARTO PENSAMIENTO MÉ-TRICO Y Calculo áreas y Historia de la

SISTEMAS DE MEDIDAS volúmenes a medición,
través de estandarización y
composición y convencional,
Comprende el concepto de
descomposición unidades de
medición y maneja las unidades
de figuras y medición: volumen,
métricas correspondientes (litro,
cuerpos. presión, longitud,
mililitro, etc.).
Identifico peso y tiempo
relaciones entre Realiza conversiones
distintas unidades entre unidades de
utilizadas para medición.
medir cantidades
de la misma Compara la exactitud
magnitud de las medidas
convencionales con
las estandarizadas
Comparte con
agrado sus
conocimientos.
Se integra con
facilidad a la
convivencia entre
grupos de diferente
etc.

SEPTIMO matemáticas PRIMER Pensamiento Analizo las propiedades de Proporcionalidad
numérico correlación positiva y negativa directa e inversa,
y entre variables, de variación correlación.
sistemas lineal o de proporcionalidad
numéricos directa y de proporcionalidad Números enteros:
Resuelvo y formulo inversa en contextos aritméticos valor absoluto,
problemas en y geométricos. operaciones
contextos de Utilizo números racionales, en básicas y sus
medidas relativas y sus distintas expresiones propiedades,
de variaciones en (fracciones, razones, decimales potenciación y
las medidas. o porcentajes) para resolver radicación de
problemas. enteros; Números
Justifico racionales:
procedimientos Formulo y resuelvo problemas fracciones,
aritméticos donde utilizo las operaciones porcentajes,
utilizando las básicas y sus propiedades, en razones,
relaciones y diferentes contextos y dominios decimales.
propiedades de las numéricos. Formula y resuelve
operaciones. problemas que
involucra los
Formulo y resuelvo elementos de la
problemas en proporcionalidad
situaciones aditivas Comprende que los
y multiplicativas, en enteros como una
diferentes contextos ampliación de los
naturales y los
y dominios racionales una
numéricos. ampliación de los
Pensamiento enteros.
espacial Diseña estrategias
y propias para
sistemas resolver problemas
geométricos con enteros y
Clasifico polígonos racionales.
en relación con sus Argumenta sus
propiedades. ideas, sentimientos
Pensamiento e intereses con
variacional y capacidad de
sistemas escucha, respeto y
algebraicos y tolerancia frente a
analíticos los pensamientos e
Reconozco el intereses de los
conjunto de valores demás miembros
de cada una de las del grupo.
cantidades
variables ligadas
entre sí en
situaciones
concretas de 1. Resuelve
cambio (variación). problemas que
Utilizo métodos involucran números
informales (ensayo racionales positivos y
y error, negativos (fracciones,
complementación) decimales o números
en la solución de mixtos)
ecuaciones.
2. Descompone
cualquier número entero
en factores primos.
3. Manipula
expresiones lineales
(del tipo ax + b, donde a
y b son números
dados), las representa
usando gráficas o tablas
y las usa para modelar
situaciones.
1. Dada una
expresión de la forma
ax2 + bx + c (donde a, b
y c son números
dados), calcula el valor
de la expresión para
distintos valores de x
(positivos y negativos) y
presenta sus resultados
en forma de tabla o
gráfica de puntos.
2. En una serie
sencilla identifica el
patrón y expresa la n-
ésima posición en
términos de n.
SEGUNDO Pensamiento Predigo y comparo los Rectas paralelas,

numérico y resultados de aplicar perpendiculares y
sistemas transformaciones rígidas oblicuas, polígonos
numéricos (traslaciones, rotaciones, (cuadriláteros y
Reconozco reflexiones y homotecias sobre triángulos), ángulos
argumentos figuras bidimensionales en y transformaciones
combinatorios como situaciones matemáticas y en el (traslación,
herramienta arte. reflexión, simetría y
para la rotación)
interpretación de Mide ángulos
situaciones diversas perfectamente con
de conteo. el transportador.
Pensamiento
espacial y Identifica en su
sistemas entorno rectas
geométricos paralelas,
Identifico perpendiculares y
características de oblicuas.
localización de
objetos en sistemas Construye
de representación diferentes
cartesiana y polígonos y señala
geográfica. sus partes.
Pensamiento Argumenta sus
métrico y sistemas ideas, sentimientos
de medidas e intereses con
Identifico relaciones capacidad de
entre unidades escucha, respeto y
utilizadas para tolerancia frente a
medir cantidades de los pensamientos e
la misma magnitud. intereses de los
Pensamiento demás miembros
aleatorio y del grupo.
sistemas de datos
Uso modelos
(diagramas de
árbol, por ejemplo)
para discutir y
predecir posibilidad
de ocurrencia de un
evento.
Pensamiento
variacional y 2.Comprende que algunos
sistemas conjuntos de datos pueden
algebraicos y representarse con histogramas
analíticos y que distintos intervalos
Identifico las producen distintas
características de representaciones.
las diversas
gráficas cartesianas A partir de una gráfica de
(de puntos, puntos o de línea, identifica e
continuas, formadas
interpreta los puntos máximos.
por segmentos,
etc.) en relación con 1. puntos de la
la situación gráfica.
1. puntos 3. Comprende cómo la
de la gráfica. distribución de los datos
3. Comprende afecta la media (promedio), la
cómo la mediana y la moda.
distribución
de los
datos
afecta la
media
(promedio),
la mediana
y la moda.
TERCER Pensamiento Escala

numérico y (elaboración de
sistemas Usa las relaciones entre maquetas y
numéricos velocidad, distancia y mapas) y unidades
Reconozco y tiempo para solucionar de medida (peso,
generalizo problemas. longitud, volumen y
propiedades de las capacidad)
relaciones entre Predice el resultado de Realiza diferentes
números racionales rotar, reflejar, trasladar, medidas en
(simétrica, ampliar o reducir una figura. cualquier sistema
transitiva, etc.) y de de medición.
las operaciones Imagina y describe la figura que Comprende la
entre ellos resultaría al sacarle tajadas a importancia de los
(conmutativa, un objeto. sistemas de
asociativa, etc.) en medición para su
diferentes contextos Entiende la diferencia entre la vida.
Pensamiento probabilidad teórica y el Argumenta sus
espacial y resultado de un experimento. ideas, sentimientos
sistemas Resuelvo y formulo problemas e intereses con
geométricos que involucren factores capacidad de
Predigo y comparo escalares (diseño de maquetas, escucha, respeto y
los resultados de mapas). tolerancia frente a
aplicar Transformo diferentes unidades los pensamientos e
métricas a otras convencionales intereses de los
transformaciones
demás miembros
(traslaciones,
del grupo.
rotaciones,
reflexiones) y
homotecias sobre
figuras
bidimensionales en
situaciones
matemáticas y en el
arte.
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de
datos
Conjeturo acerca
del resultado de un
experimento
aleatorio
usando
proporcionalidad y
nociones básicas
de probabilidad.
Predigo y justifico
razonamientos y
conclusiones
usando información
estadística.
.
.
CUARTO PENSAMIENTO Interpreto, produzco y comparo Tablas de datos,

ALEA-TORIO Y representaciones gráficas medidas de
SISTEMAS DE adecuadas para presentar tendencia central
diversos tipos de datos (moda, mediana y
DATOS
(polígono de frecuencia, media) y gráficas
histograma) (polígono de
Comprender que la frecuencia e
estadística es una Reconozco la relación entre un histograma)
rama de la conjunto de datos y su Encuentra las
matemática que le representación. medidas de
permite analizar y tendencia central
visualizar mejor y para los datos de
rápido una serie de una muestra
datos, mediante estadística.
representa-ciones
gráficas, Construye tablas y
gráficas a partir de
información
suministrada
Argumenta sus
ideas, sentimientos
e intereses con
capacidad de
escucha, respeto y
tolerancia frente a
los pensamientos e
intereses de los
demás miembros
del grupo.

OCTAVO matemáticas PRIMER Pensamiento Reconozco y generalizo Números racionales,
numérico y propiedades de los números irracionales y reales
sistemas reales en diferentes contextos. (recta numérica, ley
numéricos Hallo aproximaciones decimales de signos,
Identifico y utilizo de números irracionales. operaciones básicas
la potenciación, Empleo el Teorema de Pitágoras y propiedades
radicación y para calcular longitudes de los Establece y explica la
logaritmación lados de un triángulo rectángulo diferencia entre
para representar que son números irracionales números racionales e
situaciones irracionales.
matemáticas y no Utiliza las estructuras
matemáticas y aditivas y
para resolver multiplicativas en el
problemas. planteamiento y
Pensamiento solución de
espacial y problemas y
sistemas ejercicios con
geométricos números reales.
Uso
representaciones Reconoce las
geométricas para características de
resolver y cada caso de
formular factorización.
problemas en la
matemática y en Entiende la
otras disciplinas. importancia de
Pensamiento mantener
métrico y expresiones de
sistemas de afecto y cuidado
medidas mutuo con sus
Justifico la compañeros, a pesar
pertinencia de de las diferencias
utilizar unidades
de medida
estandarizadas
en situaciones
tomadas de
distintas ciencias
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de
datos
Interpreto
analítica y
críticamente la
información
estadística
proveniente de
diversas fuentes
(prensa, revistas,
televisión,
experimentos,
consultas y
entrevistas)
Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analíticos
Analizo los
procesos infinitos
que subyacen en
las notaciones
decimales.
SEGUNDO Pensamiento Aplico y justifico criterios de Triángulos:
congruencia y semejanza entre Teoremas de
espacial y triángulos en la formulación y Pitágoras y de
sistemas Thales, líneas y
resolución de problemas.
geométricos puntos notables de
Conjeturo y un triángulo;
Generalizo procedimientos de congruencias y
verifico cálculo válidos para encontrar el semejanzas: criterios
propiedades de área de regiones planas y el
congruencia y volumen de sólidos.
semejanza entre Sistema métrico de
figuras medidas: longitud
bidimensionales (perímetro),
y entre objetos superficie (área),
tridimensionales volumen y ángulos
en la solución de Construye triángulos
problemas. con herramientas
Pensamiento dadas.
métrico y Establece
sistemas de semejanzas y
medidas
Selecciono y uso relaciones entre
técnicas e triángulos.
instrumentos Reconoce los
para medir distintos contextos
longitudes, áreas en los cuales se
de superficies, debe aplicar cada
volúmenes y una de las
ángulos con magnitudes y las
niveles de distintas
precisión conversiones entre
apropiados. sus unidades.
Pensamiento Construye triángulos
con herramientas
aleatorio y dadas.
sistemas de Establece
datos semejanzas y
Reconozco relaciones entre
cómo diferentes triángulos.
maneras de Reconoce los
presentación de distintos contextos
información en los cuales se
pueden originar debe aplicar cada
distintas una de las
interpretaciones. magnitudes y las
distintas
conversiones entre
Resuelvo y
sus unidades.
formulo
problemas
seleccionando
información
relevante en
conjuntos de
datos
provenientes de
fuentes diversas
(prensa, revistas,
televisión,
experimentos).
Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analíticos
Construyo
expresiones
algebraicas
equivalentes a
una expresión
algebraica dada.
Pensamiento
numérico y
sistemas
numéricos
Utilizo la notación
científica para
representar
medidas de
cantidades de
diferentes
magnitudes
TERCER Pensamiento Analizo las propiedades de Proporcionalidad
numérico y correlación positiva y negativa directa e inversa,
sistemas entre variables, de variación correlación.
numéricos lineal o de proporcionalidad Formula y resuelve
Utilizo la notación directa y de proporcionalidad problemas que
científica para inversa en contextos aritméticos involucra los
representar y geométricos elementos de la
medidas de proporcionalidad.
cantidades de Entiende la
diferentes importancia de
magnitudes. mantener
Pensamiento expresiones de
espacial y afecto y cuidado
sistemas mutuo con sus
geométricos compañeros, a pesar
Reconozco y de las diferencias
contrasto
propiedades y
relaciones
geométricas
utilizadas en
demostración de
teoremas básicos
(Pitágoras y
Thales).
Pensamiento
métrico y
sistemas de
medidas
Generalizo
procedimientos
de cálculo
válidos para
encontrar el área
de regiones
planas y el
volumen de
sólidos
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de
datos
Selecciono y uso
algunos métodos
estadísticos
adecuados al tipo
de problema, de
información y al
nivel de escala
en la que esta se
representa
(nominal, ordinal,
de intervalo o de
razón.
Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analíticos
Uso procesos
inductivos y
lenguaje
algebraico para
formular y poner
a prueba
conjeturas.
Pensamiento
numérico y
sistemas
numéricos
Resuelvo
problemas y
simplifico
cálculos usando
propiedades y
relaciones de los
números reales y
de las relaciones
y operaciones
entre ellos.
Pensamiento
espacial y
sistemas
geométricos
Aplico y justifico
criterios de
congruencia y
semejanza entre
triángulos en la
resolución y
formulación de
problemas.
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de
datos
Uso conceptos
básicos de
probabilidad
(espacio,
muestral, evento,
independencia,
etc).
CUARTO PENSAMIENTO Interpreto analítica y críticamente Tablas de datos,

ALEA-TORIO Y información estadística medidas de
SISTEMAS DE proveniente de diversas fuentes tendencia central
(prensa, revistas, televisión, (moda, mediana y
DATOS
experimentos, consultas, media) y gráficas
entrevistas). (sectores circulares,
Comprender que Resuelvo problemas ojiva, barras
la estadística es seleccionando información segmentadas y
una rama de la relevante en conjuntos de datos gráfico de líneas)
matemática que provenientes de fuentes Encuentra las
le permite medidas de
analizar y diversas. (Prensa, revistas, tendencia central
visualizar mejor y televisión, experimentos, para los datos de una
rápido una serie consultas, entrevistas). muestra estadística.
de datos,
mediante Construye tablas y
representaciones gráficas a partir de
gráficas, información
suministrada
Entiende la
importancia de
mantener
expresiones de
afecto y cuidado
mutuo con sus
compañeros, a pesar
de las diferencias.

NOVENO matemáticas PRIMER Pensamiento Identifica cuando una relación Funciones:
es una función, reconoce que tabulación y
espacial y una función se puede representación
sistemas representar de diversas gráfica; números
geométricos maneras y encuentra su dominio reales: recta
Conjeturo y y su rango. numérica,
verifico Conoce las propiedades y las operaciones básicas
propiedades de representaciones gráficas de las y problemas de
congruencia y familias de funciones lineales aplicación
semejanza entre f(x)=mx+b al igual que los
figuras cambios que los parámetros m y Usa algoritmos y
bidimensionales y b producen en la forma de sus propiedades de las
entre objetos gráficas. operaciones con
tridimensionales Describe características de la números reales para
en la solución de relación entre dos variables a simplificar
problemas partir de una gráfica. expresiones.
Pensamiento Resuelve problemas utilizando Reconoce sus
métrico y principios básicos de conteo fortalezas y
sistemas de (multiplicación y suma).. debilidades frente a
medidas los temas de la clase
Selecciono y uso y sus talentos para
técnicas e salir adelante en el
instrumentos área
para
medir
longitudes, áreas
de superficies,
volúmenes y
ángulos con
niveles de
precisión
apropiados
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de
datos
Reconozco
tendencias que
se presentan en
conjuntos de
variables
relacionadas.
Interpreto y utilizo
conceptos de
media, mediana y
moda y explicito
sus diferencias
en distribuciones
de distinta
dispersión y
asimetría.
Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analíticos
Identifico
relaciones entre
propiedades de
las gráficas y
propiedades de
las ecuaciones
algebraicas.
Identifico
diferentes
métodos para
solucionar
sistemas de
ecuaciones
lineales
SEGUNDO Pensamiento Plantea sistemas de dos Áreas: polígonos,
espacial y ecuaciones lineales con dos cuerpos redondos y
sistemas incógnitas y los resuelve volumen: prismas,
geométricos pirámides y cuerpos
utilizando diferentes estrategias
Utilizo números redondos.
reales en sus Realiza inferencias simples a Identifica las
diferentes partir de información estadística fórmulas para hallar
representaciones de distintas el área de cada
y en diversos fuentes región plana y el
contextos volumen de los
Pensamiento sólidos.
variacional y Reconoce sus
sistemas fortalezas y
algebraicos y debilidades frente a
analíticos los temas de la clase
Identifico la y sus talentos para
relación entre los salir adelante en el
cambios en los área.
parámetros de la
representación
algebraica de una
familia de
funciones y los
cambios en las
gráficas que las
representan.
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de
datos
Reconozco
tendencias que
se presentan en
conjuntos de
variables
relacionadas.
Interpreto y utilizo
conceptos de
media, mediana y
moda y explicito
sus diferencias
en distribuciones
de distinta
dispersión y
asimetría.
TERCER Pensamiento Reconoce el significado de los Figuras
métrico y exponentes racionales positivos bidimensionales y
sistemas de y negativos y utiliza las leyes de objetos
medidas los exponentes. tridimensionales:
Generalizo Realiza conversiones de congruencias y
procedimientos unidades de una magnitud que semejanzas
de cálculo válidos incluye potencias y razones. Reconoce las
para encontrar el Realiza demostraciones propiedades de
área de regiones geométricas sencillas a partir de congruencia y
planas y el principios que conoce. semejanza en
volumen de Modela situaciones de variación figuras
sólidos. con funciones polinómicas. bidimensionales y
Pensamiento Expresa una función cuadrática objetos
numérico y (y=ax2 +bx+c) de distintas tridimensionales.
sistemas formas (y=a(x+d)2+e, o y=a(x-f) Reconoce sus
numéricos (xg)) y reconoce el significado fortalezas y
Resuelvo de los parámetros a, c, d, e, f y debilidades frente a
problemas y g, y su simetría en la gráfica. los temas de la clase
simplifico Reconoce las nociones de y sus talentos para
cálculos usando espacio muestral y de evento, al salir adelante en el
propiedades y igual que la notación P(A) para área.
relaciones de los la probabilidad de que ocurra un
números reales y evento A.
de las relaciones Calcula el área de superficie y el
y operaciones volumen de pirámides, conos y
entre ellos. esferas. Entiende que es posible
Pensamiento determinar el volumen o área de
espacial y superficie de un cuerpo a partir
sistemas de la descomposición del mismo
geométricos en sólidos conocidos.
Reconozco y Reconozco y diferencio figuras
contrasto bidimensionales de objetos
propiedades y tridimensionales.
relaciones
geométricas
utilizadas en la Encuentro semejanzas y
demostración de congruencias en figuras
teoremas básicos bidimensionales y objetos
(Pitágoras y tridimensionales.
Thales).
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de
datos
Calculo
probabilidad de
eventos simples
usando métodos
diversos
(listados,
diagramas de
árbol, técnicas
de conteo).
Comparo
resultados de
experimentos
aleatorios con los
resultados
previstos por
un
modelo
matemátic
o probabilístico.
Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analíticos
Analizo en
representaciones
gráficas
cartesianas los
comportamientos
de cambio de
funciones
específicas
pertenecientes a
familias de
funciones
polinómicas,
racionales,
exponenciales y
logarítmicas.
Identifico y utilizo
diferentes
maneras de
definir y medir la
pendiente de una
curva que
representa en el
plano cartesiano
situaciones de
variación. Modelo
situaciones de
variación con
funciones
polinómicas.
CUARTO PENSAMIENTO Comparo resultados de Probabilidad:
ALEATORIO Y
SISTEMAS DE DATOS experimentos aleatorios con los espacio muestral,
resultados previstos por un punto muestral,
Entender la modelo matemático proba-
probabilidad como eventos, orden y
herramienta para hallar
bilístico.
la posibilidad de Uso conceptos básicos de repetición, diagrama
ocurrencia de un evento
dado. probabilidad (espacio maestral, de árbol.
evento, independencia, etc.).
PENSAMIENTO
VARIA-CIONAL Y Solución de
SISTEMAS Identifico ecuaciones lineales y ecuaciones lineales:
ALGEBRAICOS Y
ANALÍTICOS utilizo diferentes maneras de comparación,
solucionarlas. igualación,
Identificar diferentes eliminación y
métodos para determinantes.
solucionar sistemas de
ecuaciones lineales. Conoce los
elementos básicos
de la probabilidad y
diferencia los
eventos.
Reconoce
ecuaciones lineales
y las soluciona por
cualquiera de los
métodos planteados.
Reconoce sus
fortalezas y
debilidades frente a
los temas de la clase
y sus talentos para
salir adelante en el
área.
DECIMO matemáticas PRIMER Pensamiento Reconozco la densidad e Sistemas
numérico y incompletitud de los números numéricos:
sistemas numéricos racionales a través de métodos propiedades y
Comparo y contrasto numéricos, geométricos y ubicación en la
las propiedades de algebraicos. recta numérica.
los números Comparo y contrasto las representa
(naturales, enteros, propiedades de los números situaciones de la
racionales y reales) y (naturales, enteros, racionales vida diaria
las de sus relaciones y reales) utilizando los
y operaciones para diferentes sistemas
construir, manejar y numéricos
utilizar (naturales, enteros,
apropiadamente los racionales,
distintos sistemas irracionales y
numéricos. reales).
Pensamiento Expone sus
espacial y sistemas razones frente a un
geométricos tema y respeta las
Reconozco y ideas de sus
describo curvas y/o compañeros
lugares geométricos. aunque no las
Identifico comparta.
características de
localización de
objetos geométricos
en sistemas de
representación
cartesiana y otros
(polares, cilíndricos y
esféricos) y en
particular de las
curvas y figuras
cónicas.
Pensamiento
métrico y sistemas
de medidas Diseño
estrategias para
abordar situaciones
de medición que
requieran grados de
precisión específicos.
Pensamiento
aleatorio y sistemas
de datos
Interpreto y comparo
resultados de
estudios con
información
estadística
provenientes de
medios de
comunicación.
Justifico o refuto
inferencias basadas
en razonamientos
estadísticos a partir
de resultados de
estudios publicados
en los medios o
diseñados en el
ámbito escolar.
DERERCHOS
BASICOS DE
APRENDIZAJE
Comprende y utiliza
funciones
para modelar
fenómenos
periódicos y
justifica las
soluciones.
Explora y
describe las
propiedades de
los lugares
geométricos y de
sus
transformaciones
a partir de
diferentes
representaciones.
SEGUNDO Pensamiento Utiliza las propiedades de los Trigonometría:

espacial y sistemas números reales para justificar funciones e
geométricos procedimientos y diferentes identidades
Describo y modelo representaciones de
trigonométricas,
fenómeno periódicos subconjuntos de ellos
del mundo real Comprende y explica el teoremas del seno y
usando relaciones y carácter relativo de las del coseno.
funciones medidas de tendencias central
trigonométricas. Uso y de dispersión, junto con
Sistemas de
argumentos algunas de sus propiedades, y
medidas: longitud,
geométricos para la necesidad de complementar
superficie,
resolver y formular una medida con otra para
capacidad,
problemas en obtener mejores lecturas de
volumen, amplitud,
contextos los datos.
etc.
matemáticos y en
Reconoce que la
otras ciencias.
trigonometría
Pensamiento
estudia las
variacional y
relaciones que se
sistemas
presentan entre los
algebraicos y
triángulos.
analíticos
Emplea el sistema
Modelo situaciones
de medida
de variación
apropiado con sus
periódica con
múltiplos,
funciones
submúltiplos y la
trigonométricas e
unidad patrón en
interpreto y utilizo
cada situación
sus derivadas.
requerida.
Pensamiento
Expone sus
razones frente a un
de datos
tema y respeta las
Describo tendencias
ideas de sus
que se observan en
compañeros
conjuntos de
aunque no las
comparta.
variables
relacionadas.
Pensamiento
numérico y
variacional
Identifica e interpreta
las gráficas de las
funciones
trigonométricas.
Modelo situaciones
de variación
periódica con
funciones
trigonométricas e
sus derivadas.
TERCER Pensamiento Explora y describe las Probabilidad:
espacial y sistemas propiedades de los lugares condicional,
geométricos geométricos y de sus marginal;
Identifico transformaciones a partir de Experimentos:
características diferentes representaciones. aleatorios y
de localización Propone y realiza determinísticos;
de objetos experimentos aleatorios en Eventos:
geométricos en contextos de las ciencias independientes y
sistemas de naturales o sociales y predice mutuamente
representación la ocurrencia de eventos, en excluyentes
cartesiana y otros casos para los cuales el Reconoce y
(polares, cilíndricos y espacio muestral es diferencia
esféricos) y en indeterminado. experimentos
particular de las aleatorios y
curvas y figuras determinísticos,
cónicas. eventos
independientes y
Resuelvo problemas mutuamente
en los que se usan excluyentes,
las propiedades probabilidad
geométricas de condicional,
figuras cónicas marginal.
por medio Expone sus
de razones frente a un
transformaciones tema y respeta las
de las ideas de sus
representaciones compañeros
algebraicas de esas aunque no las
figuras. comparta.
Pensamiento
de datos
Interpreto
nociones
básicas
relacionadas con
el manejo
de información
como población,
muestra, variable
aleatoria,
distribución
de
frecuencias,
parámetros y
estadígrafos.
Uso
comprensivam
ente algunas
medidas de
centralización,
localización,
dispersión y
correlación
(percentiles,
cuartiles,
centralidad,
distancia, rango,
varianza, covarianza
y normalidad).
Pensamiento
numérico y
variacional Modelo
situaciones
de
variación
periódica con
funciones
trigonométricas e
sus derivadas.
Resuelve ecuaciones
trigonométricas
CUARTO PENSAMIENTO Resuelvo problemas mediante Variación, razón de
VARIA-CIONAL Y el uso de las propiedades de cambio y tendencia
SISTEMAS las funciones y usa numérica.
ALGEBRAICOS Y representaciones tabulares, Relaciona
ANALÍTICOS gráficas y algebraicas para características
estudiar la variación, la algebraicas de las
Analizar las tendencia numérica y las funciones, sus
relaciones y razones de cambio entre gráficas y procesos
propiedades entre magnitudes de aproximación
las expresiones sucesiva.
algebraicas y las Expone sus
gráficas de funciones razones frente a un
polinómicas y tema y respeta las
racionales. ideas de sus
compañeros
aunque no las
comparta.

PRIMERO Pensamiento Comprende que entre Intervalos: abiertos,
numérico y cualesquiera dos números reales cerrados, infinitos e
sistemas hay 1 infinitos números reales Inecuaciones:
numéricos lineales, cuadráticas
Comparo y Justifica la validez de las Interpreta las
contrasto las propiedades de orden de los operaciones en
propiedades de los números reales y las utiliza diversos dominios
números para resolver problemas numéricos para
(naturales, enteros, validar propiedades
racionales y reales) analíticos que se modelen con de ecuaciones e
y las de sus inecuaciones. inecuaciones.
relaciones y Conoce el significado de la Valora los
operaciones para probabilidad condicional y su conocimientos que le
construir, manejar y relación con la probabilidad de brindan los docentes
utilizar la intersección: P(A/B) = y reconoce que son
apropiadamente P(A∩B) / P(B). Utiliza la primordiales para su
los distintos probabilidad condicional para vida productiva
sistemas hacer inferencias sobre
numéricos. muestras aleatorias.
Pensamiento Describo propiedades de los
aleatorio y números y las operaciones que
sistemas de datos son comunes y diferentes en los
Interpreto distintos sistemas numéricos.
conceptos de
probabilidad
condicional e
independenc
ia de eventos.
Pensamiento
espacial y
sistemas
geométricos
Usar argumentos
geométricos para
resolver y formular
problemas en
contextos
matemáticos y en
otras ciencias
SEGUNDO Pensamiento Reconoce las propiedades Funciones cónicas:
numérico y básicas que diferencian las circunferencia,
sistemas familias de funciones elipse, parábola,
numéricos exponenciales, lineales, hipérbola;
Reconozco la logarítmicas, polinómicas, etc. Representaciones:
densidad e e identifica cuáles puede gráficas, cartesianas,
incompletitud de utilizar para modelar polares.
los números situaciones específicas
racionales a través Razona geométrica y Escalas; Rangos de
de métodos algebraicamente para resolver medida y
numéricos, Estimaciones
problemas y para encontrar
geométricos y Modela objetos
algebraicos. fórmulas que relacionan geométricos en
Establezco magnitudes en diversos contextos. diversos sistemas de
relaciones y Resuelvo problemas en los que coordenadas
diferencias entre se usen las propiedades (cartesiano, polar,
diferentes esférico) y realiza
geométricas de figuras cónicas
notaciones de comparaciones y
números reales por medio de transformaciones
toma decisiones con
para decidir sobre de las representaciones respecto a los
su uso en una algebraicas de esas figuras. modelos.
situación dada. Explica las
Pensamiento Interpreto y diseño técnicas para respuestas y
espacial y hacer mediciones con niveles resultados en un
sistemas problema usando las
crecientes de precisión (uso de
geométricos expresiones
Usar argumentos diferentes instrumentos para la algebraicas y la
geométricos para misma medición, revisión de pertinencia de las
resolver y formular escalas y rangos de medida, unidades utilizadas
problemas en estimaciones, verificaciones a en los cálculos
contextos través de mediciones Valora los
matemáticos y en indirectas). conocimientos que le
otras ciencias brindan los docentes
Pensamiento y reconoce que son
métrico y primordiales para su
sistemas de vida productiva.
medidas
Justifico resultados
obtenidos mediante
procesos de
aproximación
sucesiva, rangos
de variación y
límites en
situaciones de
medición.
Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analíticos
Utilizo las técnicas
de aproximación en
procesos infinitos
numéricos.
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de datos
Resuelvo y planteo
problemas usando
conceptos
básicos de
conteo
y
probabilidad
(combinaciones,
permutaciones,
espacio muestral,
muestreo aleatorio,
muestreo con
remplazo).
TERCER Pensamiento Selecciona muestras aleatorias Técnicas de conteo:
métrico y en poblaciones grandes para principios
sistemas de inferir el comportamiento de las multiplicativo y
medidas variables en estudio. Interpreta, aditivo,
Justificar valora y analiza críticamente permutaciones y
resultados los resultados y las inferencias combinaciones.
obtenidos presentadas en estudios Propone problemas
mediante procesos estadísticos. a estudiar en
de aproximación variedad de
sucesiva, rangos Modela objetos geométricos en situaciones
de variación y diversos sistemas de aleatorias, teniendo
límites en coordenadas (cartesiano, polar, en cuenta que se
situaciones de esférico) y realiza apliquen las
medición. comparaciones y toma diferentes técnicas
decisiones con respecto a los de conteo.
Resuelvo y formulo modelos. Valora los
problemas que Utiliza instrumentos, unidades conocimientos que le
involucren de medida, sus relaciones y la brindan los docentes
magnitudes cuyos noción de derivada como razón y reconoce que son
valores medios se de cambio, para resolver primordiales para su
suelen definir problemas, estimar cantidades y vida productiva.
indirectamente juzgar la pertinencia de las
como razones soluciones de acuerdo al
entre valores de contexto.
otras magnitudes,
como la velocidad
media, la
aceleración media
y la densidad
media.
Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analíticos
Interpreto la noción
de derivada como
razón de cambio y
como valor de la
pendiente de la
tangente a una
curva y desarrollo
métodos para
hallar las derivadas
de algunas
funciones básicas
en contextos
matemáticos.
Analizo las
relaciones y
propiedades entre
las expresiones
algebraicas y las
gráficas de
funciones
polinómicas y
racionales y de sus
derivadas.
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de datos
Propongo
inferencias a partir
del estudio de
muestras
probabilísticas.
Diseño
experimentos
aleatorios (de las
ciencias físicas,
naturales o
sociales) para
estudiar un
problema o
pregunta.
CUARTO PENSAMIENTO VARIA- Modelo situaciones de variación Técnicas de
CIONAL Y SISTEMAS
ALGEBRAICOS Y periódica con funciones derivación para
ANALÍTICOS multiplicación,
trigonométricas e interpreto y cociente y
Interpretar la utilizo sus derivadas superiores.
noción de derivada
como razón de Encuentra derivadas
cambio y como de funciones,
valor de la reconoce sus
pendiente de la propiedades y las
tangente a una utiliza para resolver
curva y desarrollar problemas.
métodos para Valora los
hallar las derivadas conocimientos que le
de algunas brindan los docentes
funciones básicas y reconoce que son
en contextos primordiales para su
matemáticos y no vida productiva.
matemáticos
5. METODOLOGÍA
De acuerdo al enfoque propuesto para el área y como articulación entre
la teoría y la practica nos inclinamos por una metodología propuesta por
la pedagogía activa en razón a que esta trabaja con la experiencia física,
y contacto directo con los objetos y a partir de esa interacción se
desarrolle las potencialidades en el estudiante y construya sus propios
conocimientos; además aplique de manera coherente sus
conocimientos en la vida practica teniendo para ello la formulación y
resolución de proveer, la comunicación y conocimiento matemático.
Para el desarrollo de esta metodología la corriente más acertada es el
constructivismo, perneado con las otras corrientes dadas para el área
de matemáticas: el intuicionismo, el logicismo y el formalismo; y como
teoría sicológica la de JEAN PIAGET. Con las diferentes modificaciones
para concretar el aprendizaje dada como una sicología evolutiva y en
particular teniendo en cuenta la evolución del pensamiento, teniendo
como premisa que el niño piensa diferente que los adultos
consideramos pertinente incluir también los planteamientos de
VIGOSKI, de LURIA en la parte del comportamiento social llamada
histórico cultural creada por VIGOSKI que plantea que la enseñanza es
la forma indispensable y general del desarrollo mental de los escolares
lo que implica que la escuela juega un papel importante para desarrollar
las capacidades del estudiante dada mediante una aproximación
psicopedagógica llamada zona de desarrollo próximo que son aquellas
acciones que el individuo puede hacer inicialmente con la ayuda del
maestro y luego mediante la interrelación el desarrollo autónomo
voluntario, así como el aprendizaje significativo creado por LURIA y
AUSUBEL que plantea y del aprendizaje significativo que plantea la
calidad positiva del estudiante frente a los nuevos conocimientos, es
decir los nuevos conocimientos se asimilan a los anteriores; que el
nuevo contenido es significativo para el estudiante y la disposición del
estudiante para relacionar lo aprendido de cada manera crítica. Para
desarrollar esa metodología se requiere de estrategia como:
- Aprender haciendo:
Donde el estudiante experimenta, figura, deduce y obtiene su propio
resultado
- Desarrollo de talleres
- Consultas de temas específicas de las matemáticas
- Exposiciones de temas viables
- Participación en pruebas y concursos matemáticos
- Relación de lo teórico con lo practico
- Manejo del lenguaje: traducción del lenguaje matemático al
común o viceversa
- Razonamiento
- La construcción del conocimiento
6. TIEMPOS
GRADOS HORAS HORAS TOTAL TOTAL DE

SEMANALES MENSUALES HORAS HORAS
TODOS LOS ANUALES
GRADOS POR
GRADOS
PRIMERO, 5 20 40 200
SEGUNDO 5 20 40 200
TERCERO 5 20 40 200
CUARTO 5 20 40 200
QUINTO 5 20 40 200
SEXTO 5 20 60 200
SÉPTIMO 5 20 60 200
OCTAVO 5 20 40 200
NOVENO 5 20 40 200
DÉCIMO 4 16 32 160
UNDÉCIMO 4 16 32 160
7. RECURSOS
HUMANOS:
LOGÍSTICOS:
FINANCIEROS:
8. PROYECTOS (OBLIGATORIOS Y ESPECÍFICOS)

1 COMITÉ DE DIRECCIONAMIENTO Y GESTIÓN ESTRATEGICA
• PEI.
• Bilingüismo - Inclusión – PRAES – Bitácoras.
• Articulación.
2. COMITÉ DE CALIDAD
• Diseño curricular - prácticas y paradigma pedagógico (qué y cómo).
• Diseño de instrumentos para registro, sistematización y publicación
de actividades académicas e institucionales (software).
• Sistema de evaluación y promoción.
• Análisis y seguimiento pruebas externas.
3. COMITÉ DE CONVIVENCIA Y CLIMA ESCOLAR
4. BIENESTAR SOCIAL
• Salud Ocupacional
• Cumpleaños
• Reconocimientos
• Día del educador
• Día del Estudiante
• Día de la secretaria
• Día del administrativo
5. PANORAMA DE RIESGOS- Y PRIMEROS AUXILIOS (COVISO)
6. COMITÉ DE RECREACIÓN CULTURA Y DEPORTE.
7. DEPARTAMENTO DE COMUNICACIÓN Y PUBLICACIONES
9. EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS
Tomando como referencia los Lineamientos curriculares y los Estándares

básicos de competencias para el área, se puede establecer como parámetro
que en matemática se evalúan los cinco procesos generales definidos, que
a su vez nos dan cuenta de las competencias y en la parte conceptual el
desarrollo y la apropiación de los sistemas de pensamiento del área, todo ello
mediado por unas competencias generales que tienen que ver con lo
conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. Esta concepción nos aleja de
las prácticas evaluativas tradicionales en las que se indagaba básicamente
por la memorización de contenidos.
A la luz de estos conceptos es necesario precisar que la evaluación no es un

acto unidireccional, sino que tiene un carácter democrático y social pues en
la evaluación deben ser sujetos activos todos aquellos que intervienen en el
acto educativo: evalúa el docente para determinar los alcances de los
procesos y la necesidad de detenerse en él, o de avanzar en su desarrollo;
se evalúa el estudiante para determinar autónomamente la pertinencia de
sus estrategias de estudio y evalúan todos los que de una forma u otra
pueden influir en el mejoramiento de la calidad educativa.
En la presente propuesta precisamos que la evaluación parte del análisis de
indicadores de desempeño construidos desde el saber conocer, saber hacer
y saber ser, los cuales fueron concebidos desde la articulación de los
estándares propuestos para cada periodo, teniendo en cuenta una relación
entre pensamientos y sistemas. Desde esta articulación, el docente debe
establecer los elementos evaluativos que surgen del trabajo de la(s)
situación(es) problema(s) desarrollada(s) en el periodo. Además,
proponemos unos criterios evaluativos generales para tener en cuenta al
momento de desarrollar la evaluación, orientados en los lineamientos
expuestos por el MEN en cuanto a la evaluación (pueden ser modificados,
de acuerdo a las especificidades de cada institución).
Conjuntamente con la evaluación, en esta propuesta establecemos algunos

recursos y estrategias pedagógicas que pueden ser empleadas para el
desarrollo de las clases en cualquier grado, teniendo en cuenta que es el
maestro quien se apropia, orienta y adapta a las necesidades y los intereses
de los grupos e instituciones.
Consecuentemente con lo anterior, establecemos tres formas de concebir los

planes de mejoramiento en el proceso evaluativo. En primer lugar las
actividades de nivelación (inicio del año), las cuales formulamos para los
casos de los estudiantes que presentan promoción anticipada o llegan al
grupo de forma extemporánea; en segundo lugar establecemos las
actividades de apoyo (en el transcurso de todo el año), las cuales planteamos
para los estudiantes que presentaron alguna debilidad o fortaleza
(actividades de profundización) en el proceso, y en último lugar proponemos
las actividades de superación (al final del año), las cuales son pertinentes
para aquellos estudiantes que no alcanzaron las competencias mínimas del
grado.
En esta propuesta es muy importante realzar la función que cumple la

articulación con otras disciplinas y proyectos institucionales en el desarrollo
curricular del área de Matemáticas. En este orden de ideas, proponemos una
serie de actividades y temáticas que son susceptibles de trabajar desde
diversas áreas en concordancia con el objetivo de contextualizar el currículo
y propiciar al estudiante la construcción de conocimiento desde y para la vida.
Cabe anotar en esta última idea, la invitación a los docentes a que trabajen
en equipo con otras áreas y unifiquen propuestas contextualizadas
encaminadas al desarrollo de competencias.
10. REFERENCIAS
VERIFICACIÓN DEL DOCUMENTO
PREPARADO FECHA: REVISADO FECHA: APROBADO FECHA:

POR: POR: POR:
NOMBRES DOCENTES: NOMBRE DEL JEFE DE ÁREA: COORDINADOR

ACADÉMICO
FORMATO DE CLASES
PREPARADOR DE CLASES
AÑO LECTIVO 2019
NOMBRE DEL ÁREA DE FORMACIÓN:
UNIDAD DE FORMACIÓN: GRADO:
TEMA A DESARROLLAR:
OBJETIVO:
TIEMPO DE FECHA:
CLASE:
DOCENTE:
FASES ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURS EVALUACI

DIDÁCTICAS DIDÁCTICAS OS ÓN
INICIO
(EXPLORACIÓN
)
DESARROLLO
(FUNDAMENTA
CIÓN Y
PRACTICA
TRANSFERENC
IA
OBSERVACION
ES:
FORMATO UNIDAD DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE I
ÁREA: TIEMPO REQUERIDO:
ASIGNATURA: TIEMPO PROBABLE:
TITULO UNIDAD:
I. H. S. 5 HORAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE I
GRADO: SÉPTIMO
DOCENTE: PERIODOS CLASE:
ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIA
PENSAMIENTO
O COMPONENTE
COMPETENCIA
DESEMPEÑOS
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
MATRIZ DE REFERENCIA
APRENDIZAJE A
MEJORAR.
EVIDENCIA
SABERES
ACTIVIDADES
COGNITIVO
AUTOEVALUACION ACTITUDINAL
COMPORTAMENTAL
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN COGNITIVO
COEVALUACION ACTITUDINAL
COMPORTAMENTAL
COGNITIVO
HETEROEVALUACION ACTITUDINAL
COMPORTAMENTAL
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

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