Delegación Territorial de Jaén

ETPOEP/EOE-Especializado

TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD

PRUEBAS RECOMENDADAS
En el caso del TDAH, el diagnóstico es eminentemente clínico, por lo que ha de ser realizado por un
profesional del ámbito de la Salud, quien necesitará información del ámbito académico y, por tanto,
nuestra colaboración. Desde el sistema educativo determinamos las necesidades educativas especiales
que puedan ser compatibles con ese diagnóstico de Salud.
Recabaremos:
- Historia familiar (entrevista semiestructurada).
- Datos aportados por docente (entrevista semiestructurada).
- Frecuencia de la sintomatología: EDAH. (Test de Conners, validado para población española sólo
para aplicación a docentes) y Escala de Conners para padres.
- Valoración de funciones ejecutivas (Test de CARAS, Test Stroop, WISC-R, por ejemplo.)
- Grado de adaptación, actitudes educadoras de los padres, posible existencia de problemas en el
área personal, escolar, social y familiar (El TAMAI es bastante completo en este sentido).
- En ocasiones, es importante realizar una valoración emocional; son de utilidad, además de
breves, instrumentos como CDS (Escala de Depresión de Niños), STAIC (Autoevaluación
Ansiedad estado-Rasgo).
En la siguiente tabla, de manera más específica, se recogen las pruebas más recomendables para
detectar puntos débiles que afectan al proceso de enseñanza y aprendizaje y que merecen respuesta
educativa ajustada:

NOMBRE AUTOR ÁREAS EVALUADAS EDAD TIPO

FUNCIONES EJECUTIVAS
WCST: Test de Grant y Berg, 2001 Planificación,organización, 6-89 años Escolat
Clasificación de Tarjetas flexibilidad cognitive, etc.
de Wisconsin TEA

DAT-5: Test de Aptitudes Bennet, Seashore, Rapidez y exactitud 12 años y más Escolar y grupal
Diferenciales 5. Subprueba Wesman, 2000 TEA perceptiva
PSA
CARAS: Test de Thurstone y Yela, 2001 Aptitudes perceptivas y de A partir de 6 años Escolar y grupal
Percepción de Diferencias atención
TEA
FI: Formas Idénticas Thurstone, 2004 Aptitudes perceptivas y de A partir de los 10 Escolar y grupal
atención años
TEA
FROSTIG: Desarrollo de la Frosting, 2003 Grado de madurez de la 3 – 7 años Escolar y grupal
Percepción Visual percepción visual
TEA
MMF-20: Test de Cairos y Cammock, 2002 Estilo cognitivo reflexivo- 6 – 12 años Escolar
Emparejamiento de
Figuras Conocidas TEA impulsivo

WISC-R: Escala de Wechsler,2001 Estilo cognitivo reflexivo- 6 – 16 años Escolar

Inteligencia Wechsler para
Niños Revisada. TEA impulsivo
Laberintos
EDAF: Evaluación de la Brancal y cols., 1998 Detectar dificultades en 2 – 8 años Escolar
Discriminación Auditiva y discriminación auditiva y
Fonológica LEBÖN fonológica
MEMORIA DE TRABAJO
Escala manipulativa Roid y Millar, 1996 Problemas atencionales y de 2 – 20 años Escolar
internacional de Leiter-R. SYMTEC memoria
Batería AM

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S-CPT: Swanson Cognitive Swason, 1996 Memoria de trabajo, con y sin A partir de 5 años Escolar
Processing Test. Subtest ayuda del evaluador.
de Secuencia de Imágenes PROED
y de Asociación Semántica (Con la prueba compelta se
puede obtener CI)
TOMAL: Test de Memoria Reynolds y Bliger, 2001 Muy útil para detectar 5 – 19 años Escolar
y Aprendizaje disfunciones en la memoria
TEA
ATENCIÓN
Escala manipulative Roid y Millar, 1996 Problemas atencionales y de 2 – 20 años Escolar
internacional de Leiter-R. memoria
Batería AM SYMTEC

CSAT: Tarea de atención Servera y Llabrés, 2004 Capacidad de atención 6 – 11 años Escolar
sostenida en la infancia sostenida mediante una tarea
TEA de vigilancia
AGL: Atención Global- Blanca, Salabardo y cols. Atención selective, sostenida 12 – 18 años Escolar y grupal
Local y dividida
TEA
STROOP: Test de Colores Goleen, 1994 Velocidad de procesamiento 7 – 80 años Escolar
y Palabras. cognitivo, capacidad de
TEA enfocar y reorientar la
atención y hacer frente a la
interferencia
EMAV-1 y 2: Escalas García y Magaz, 2000 Capacidad de focalizar, EMAV-1: 5 – 9 Escolar y grupal
Magallanes de Atención mantener, codificar y años
Visual GRUPO ALBOR estabilizar la atención a
estímulos visuals durante un EMAV-“: A patir de
tiempo, mientras se ejecuta 10 años
una tarea motriz simple
ADAPTACIÓN SOCIAL
EHS: Escala de HH.SS. Gismero, 2002 Conducta habitual en Adolescentes y Escolar y grupal
situaciones concreta adultos
TEA
ESPA29: Escala de Misitu y García, 2001 Relaciones entre padres e 12 – 18 años Escolar y grupal
Socialización Parental en hijos adolescentes
la Adolescencia (B) TEA

IAC; Inventario de De la Cruz y Cordero, 04 Adaptación personal, familiar, ESO

Adaptación de Conducta escolar y social.
TEA
BASC: Batería de Reynolds y Martorell, 04 Conducta adaptativa e 3 – 18 años Cuestionarios:
Socialización. Formas 1, 2 inadaptativa de niños y
y 3. TEA adolescents, en el campo - Padres
escolar y clinico. - Alumnos/as
- Profesores/as
BAS: Batería de Silva y Martorell, 1999 Consideración demás, BAS 1: 6 – 15 Individual y
Socialización. Formas 1, 2 autocontrol en relaciones grupal
y 3. TEA socials, retraimiento, BAS 2: 11 – 19
ansiedad social/timidez, BAS 3: a partir de
liderazgo, sinceridad, los 20 años
jovialidad, sensibilidad social,
agresividad, apatía
IPE: Inventario de Miranda, Yacer y cols. Análisis de conducta y de 3 – 14 años Cuestionarios:
Problemas en la Escuela problemas que los alumnus
MEPSA pueden presenter en el - Padres
context escolar - Alumnos/as
- Profesores/as
AF-Forma 5: Gracía y Misitu, 2001 Autoconcepto en el contexto A partir de 10 años Escolar y grupal
Autoconcepto social, academic, emocional,
TEA familiar y físico

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CACIA: Cuestionario de Capafons y Silva, 1999 Procesos básicos y 11 – 19 años Grupal

Autocontrol Infantil y habilidades necesarias para
Adolescente TEA que se produzca un
comportamiento
autocontrolado

TAMAI: Test Hernández, 2002 Inadaptación personal, social, 8 – 18 años Escolar

Autoevaluativo escolar y familiar y actitudes
Multifactorial de TEA evaluadoras de los padres
Adaptación Infantil
CPEI: Cuestionario de Moreno, 2005 Predictivo de conductas 3 – 5 años Docentes
Conducta Perturbadora en perturbadoras en el contexto
Educación Infantil LEBÓN escolar, por lo que debe
intervenirse con el alumno

SCREENING

DSM-IV-R / CIE 10 APA / OMS Criterios diagnósticos A partir 6 años Docentes y

padres

Escalas Conners Conners TDAH (APA) A partir 6 años Cuestionarios

padres y
profesores

SNAP-IV TDAH (APA) A partir 6 años Cuestionarios

padres y
profesores

Cuestionarios DSM-IV-R Masson, 2002 Síntomas nucleares TDAH A partir 6 años Cuestionarios
padres y
profesores

EDAH: Escala para la Ferré y Narbona, 2001 Rasgos de TDAH y TC 6 – 12 años Profesores
Evaluación del TDAH coexistentes
TEA

TADHI: Cuestionario Ferré, 2004 Riesgo de TDAH, A: 4-7 años Depende del
Multifactorial de temperamento, diagnostico cuestionario:
Diagnóstico de los Tr. de la LEBÓN diferencial TDAH, problemas B: 4-10 años maestro/a,
Atención y/o Hiperactividad motrices, visuals, auditivos y C: 5-12 años orientador/a y/o
y los Tr. de Distress Infantil distrées. entrevista a
D: 4-8 años padres
E: 5-14 años

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