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Factores que afectan el Aprendizaje En primer lugar est el C.I.

que mide el grado de inteligencia, despus estn los estilos de aprendizajes, hay personas que son auditivos, otros son visuales, etc. enseguida est la metodologa del aprendizaje, en donde se deben evitar los distractores, como escuchar msica, tener las paredes llenas de dolos juveniles, etc. Se debe tomar en cuenta la motivacin, inters por lo que se aprender.

Problemas de Aprendizaje Los padres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su hijo tiene problemas en la escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las ms comunes se encuentra especficamente la de los problemas del aprendizaje. El nio con uno de estos problemas de aprendizaje suele ser muy inteligente y trata arduamente de seguir las instrucciones al pie de la letra, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, tiene mucha dificultad aprendiendo y no saca buenas notas. Algunos nios con problemas de aprendizaje no pueden estarse quietos o prestar atencin en clase. Los problemas del aprendizaje afectan a un 15 por ciento de los nios de edad escolar.

La teora es que los problemas del aprendizaje estn causados por algn problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepcin, procesamiento o comunicacin de la informacin. Algunos nios con problemas del aprendizaje son tambin hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atencin muy corta.

Los psiquiatras de nios y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravndose. Por ejemplo, un nio que no aprende a sumar en la escuela primaria no podr aprender lgebra en la escuela secundaria. El nio, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la confianza en s mismo con tantos fracasos. Algunos nios con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estpidos."

Los padres deben estar conscientes de las seales que indican la presencia de un problema de aprendizaje, si el nio: tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones; tiene dificultad recordando lo que se le acaba de decir; no domina las destrezas bsicas de lectura, escritura y matemtica,

por lo que fracasa en el trabajo escolar; tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, por

ejemplo, confundiendo el nmero 25 con el nmero 52, la "b" con la "d", y "le" con "el"; le falta coordinacin al caminar, jugar deportes o llevar a cabo

actividades sencillas, tales como aguantar un lpiz o amarrarse el cabete del zapato; fcilmente se le pierden o extravan sus asignaciones, libros de la

escuela y otros artculos; y no puede entender el concepto de tiempo, se confunde con "ayer",

"hoy" y "maana."

Tales problemas merecen una evaluacin comprensiva por un experto que pueda analizar todos los diferentes factores que afectan al nio. Un psiquiatra de nios y adolescentes puede ayudar a coordinar la evaluacin y trabajar con profesionales de la escuela y otros expertos para llevar a cabo la evaluacin y las pruebas escolsticas y as clarificar si existe un problema de aprendizaje.

Despus de hablar con el nio y la familia, de evaluar la situacin, de revisar las pruebas educativas y de consultar con la escuela, el psiquiatra de nios y adolescentes har recomendaciones sobre dnde colocar al nio en la escuela, la necesidad de ayudas especiales, tales como terapia de educacin especial o la terapia del habla y los pasos que deben seguir los padres para asistir al nio para lograr el mximo de su potencial de aprendizaje. Algunas veces se recomienda psicoterapia individual o de familia y algunas veces se recetan medicamentos para la hiperactividad o para la distraccin. Es importante reforzar la confianza del nio en s mismo, tan vital para un desarrollo saludable, y tambin ayudar a padres y a otros miembros de la familia a que entiendan y puedan hacer frente a las realidades de vivir con un nio con problemas de aprendizaje.

Factores internos y externos Qu factores afectan el desarrollo del lenguaje? El lenguaje no es pasivo y se desarrolla constantantemente al igual que nuestros hijos. Sin embargo, existen factores internos y externos que lo pueden acelerar o retrasar.

Factores internos son:

Motivacin a hablar. Si el nio siente la necesidad de hablar lo

intentara ms y ms hasta lograrlo. Si el nio siente que puede comunicarse sin necesidad de pronunciar palabra deja de ver el idioma como una herramienta necesaria.

Trastornos en el desarrollo del lenguaje. Existen deficiencias

auditivas, trastornos del lenguaje de tipo fonolgico, alteraciones en el lenguaje receptivo y expresivo, problemas como la disemia (el tartamudeo), la dislexia, la Afasia y la Alexia que afectan negativamente el desarrollo del lenguaje.

Factores externos son:

Nivel del idioma de los padres y maestros. Mientras mejor sea la

calidad del idioma hablado por los padres y maestros, mejor ser la calidad del idioma a aprender por los nios.

Motivacin de los padres y maestros a ensear. Es importante que

los padres y maestros trasmitan la importancia de la comunicacin como factor de diversin, entendimiento y herramienta de aprendizaje.

En la educacin bilinge o multilinge van a jugar factores internos y externos un papel muy importante en el desarrollo de idiomas distintos al del entorno.

Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje en nios bilinges o poliglotas son:

constancia de los padres en el seguimiento de las reglas acordadas aceptacin o rechazo de la sociedad frente al idioma extranjero la entrada al knder, al colegio, al bachillerato situaciones especiales como cambios en la estructura familiar

(nacimientos, divorcios, muertes), mudanzas o cambio de colegios.

La existencia de factores externos como una mudanza o la entrada a un colegio internacional pueden hacer que el idioma dbil se desarrolle con ms intensidad que el fuerte y que el primero tome el lugar del segundo.

La capacitacin es el acto intencional de proporcionar los medios para posibilitar el aprendizaje.

El aprendizaje es un cambio del comportamiento, basado en la experiencia. El aprendizaje es un factor fundamental del comportamiento humano ya que afecta poderosamente no solo la manera Como las personas piensan, sienten y hacen, sino tambin sus creencias, valores y objetivos.

Factores del aprendizaje El individuo tiende a continuar la respuesta que percibe como recompensa. De manera similar, tiende a discontinuar al comportamiento

que no le trae ninguna recompensa. Este fenmeno, que tiende a repetir el comportamiento recompensado y eliminar el comportamiento no recompensado, se denomina ley del efecto.

La frecuencia de los estmulos es otro factor importante en el aprendizaje. Por lo general, los estmulos repetidos tienden a desarrollar patrones estables de reaccin, en tanto que los estmulos no frecuentes tienden a ser respondidos con mayor variacin.

La intensidad de la recompensa afecta el aprendizaje. Si la recompensa es grande, el aprendizaje tiende a ser rpido; sin embargo, si la recompensa es pequea, esta no consigue atraer la misma atencin del individuo.

El tiempo transcurrido entre el desempeo y la recompensa tambin afecta el aprendizaje. Una recompensa inmediata parece producir aprendizajes ms rpidos que una recompensa retardada.

Otro factor es la dificultad para desaprender varios viejos patrones de comportamiento, que entran en conflictos con los nuevos que debern sustituirlos. Se necesitan tres condiciones para esta sustitucin: operacin diferente, tiempo y nuevo ambiente. Estas condiciones debern estar asociadas a recompensas mayores para llevar a la persona a desaprender cosas viejas y adquirir cosas nuevas.

El aprendizaje est afectado por el esfuerzo exigido para producir la respuesta. Algunas respuestas son mucho ms difciles y complejas, el proceso de aprendizaje debe comenzar por los aspectos ms simples y concretos y, paulatinamente encaminarse, hacia los ms complejos y abstractos.

Principios del aprendizaje El aprendizaje en si no es observable, son sus resultados los que se pueden observar y medir. La mejor forma de comprender el aprendizaje es mediante el uso de una curva de aprendizaje. El aprendizaje muestra etapas de progresin y etapas de estabilizacin. El capacitador postula dos objetivos con respecto a la curva de aprendizaje: 1. procura que la curva alcance un nivel satisfactorio de desempeo 2. procura que la curva alcance ese nivel en el menor tiempo posible

Aunque la tasa de aprendizaje depende de factores individuales, se utilizan varios principios de aprendizaje para acelerar el proceso: Participacin: el aprendizaje suele ser ms rpido y de efectos ms duraderos cuando quien aprende puede participar en forma activa. Repeticin: es posible que la repeticin deje trazos ms o menos permanentes en la memoria.

Relevancia: el aprendizaje adquiere relevancia cuando el material que se va a estudiar tiene sentido e importancia para quien recibe la capacitacin. Transferencia: a mayor concordancia del programa de capacitacin con las demandas del puesto, corresponde mayor velocidad en el proceso de dominar el puesto y las tareas. Retroalimentacin: proporciona a las personas que aprenden, informacin sobre su progreso.

Otros principios del aprendizaje El individuo debe acompaar los resultados de su desempeo. El individuo aprende mejor cuando est motivado para aprender. El aprendizaje es profundamente influenciado por la recompensa y

por el castigo. La distribucin de los periodos de aprendizaje debe considerar la

fatiga, la monotona y los periodos adecuados para la asimilacin de lo aprendido. El ejercicio y la prctica muchas veces son indispensables para el

aprendizaje y la retencin de habilidades. El aprendizaje depende de la aptitud y de las capacidades

individuales.

Procesos bsicos del aprendizaje verbal El aprendizaje eficiente depende de la utilizacin de tcnicas

adecuadas. Estas tcnicas varan segn el tipo de material que va a ser aprendido: van desde la presentacin comprensiva hasta las tcnicas de

adquisicin de habilidades motoras.

Para saber lo que es el estilo de

aprendizaje de una persona es preciso conocer primero el concepto de aprendizaje.

Podemos diferenciar entre tres planteamientos referentes al concepto de aprendizaje: Conductismo: el aprendizaje es un cambio permanente en la conducta de un sujeto. Cognitivismo: Para el cognitivismo el aprendizaje es un cambio en la capacidad de una persona para responder a una situacin particular, estamos hablando por tanto de un cambio cognitivo. Afirman que tambin hay un cambio a nivel conductual, pero ste es un reflejo de un cambio mucho ms trascendental a nivel interno, el cual es de carcter cognitivo. Se da tambin una postura intermedia o integradora en la que se entiende por aprendizaje aquel proceso en el que se incorporan contenidos informativos, se adquieren destrezas o habilidades prcticas, se adoptan nuevas estrategias de contenido y el sujeto se apropia de actitudes, valores y normas que rigen su comportamiento.

El estilo de aprendizaje es, por tanto, un planteamiento cognitivista referido a la heurstica mental, es el conjunto de hbitos, formas o estilos de cada persona para actuar o pensar en cada situacin. Cmo tendemos a tomar decisiones en distintas situaciones y entornos, bajo

condiciones de incertidumbre, en situaciones lmite, en estados de serenidad, etc.

Podramos afirmar, de una forma ms sencilla, que se trata de cmo la mente procesa la informacin, del modo como se vale de ciertas estrategias de aprendizaje para trabajar la informacin, o el cmo es influida por las percepciones de cada individuo, todo con la finalidad de lograr aprendizajes eficaces, significativos, ptimos, etc.

Cada alumno adoptar su propio estilo de aprendizaje, con lo que podemos afirmar que existen diversos estilos de aprendizaje. De esta forma encontramos una serie de caractersticas a considerar en nuestra labor docente: Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Los alumnos conforme avanzan en su proceso de aprendizaje descubren mejores formas o modos de aprender, por lo tanto, van a variar su estilo, adems depender de las circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje que tengan que enfrentar.

Pueden ser diferentes en situaciones diferentes. Por ejemplo una de estas situaciones puede depender de los tipos de aprendizaje. Tambin sucede que varan de acuerdo a la edad del alumno y sus niveles de exigencia en la tarea de aprendizaje.

Son susceptibles de mejora y, adems, deben siempre mejorarse. Los alumnos deben saber que ningn estilo dura toda la vida, sino que ms bien conforme avancen en su propio proceso irn descubriendo cmo mejorar ese estilo o los estilos que maneje.

Dominndolos se puede utilizar un estilo u otro segn lo requiera la situacin donde se tenga que aplicar. El alumno, con la orientacin del maestro, aprende a descubrir cules son los rasgos que perfilan su propio estilo y, a la vez, identifica cules de esos rasgos debe utilizar en cada situacin de aprendizaje para obtener mejores resultados.

Los alumnos aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos de aprendizaje predominante. Es decir, que todos los maestros debemos conocer cules son los estilos de aprendizaje de cada alumno y del grupo en general para que, a partir de ellos, podamos desarrollar sesiones de aprendizaje eficaces y que conduzcan al logro de aprendizajes en cada uno de ellos.

A partir de esta ltima caracterstica nos preguntamos: qu ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos?

Podemos resaltar las siguientes ventajas: a) Nosotros podremos orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conocemos cmo aprenden. Es decir, que la seleccin de nuestras estrategias didcticas y estilo de enseanza ser ms efectivo. b) La aplicacin en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino ms cientfico de que disponemos para individualizar la instruccin. c) Si nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda a aprender, entonces debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje.

Esto le permitira al alumno, entre otras cosas, saber: cmo controlar su propio aprendizaje, cmo diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles como alumno, cmo describir su estilo o estilos de aprendizaje, conocer en qu condiciones aprende mejor, cmo aprender de la experiencia de cada da, cmo superar las dificultades que se le presentan en su proceso

de aprendizaje.

Un aspecto importante es, que los estilos de aprendizaje son uno de los pilares fundamentales para el Aprender a aprender.

Por ltimo, nos preguntamos en qu aspectos inciden los estilos de aprendizaje en relacin a su aplicabilidad didctica en el aula?. Para dar respuesta a esta cuestin recogemos varias de las ideas que exponen Alonso C. y Gallego, D. (1996).

En primer lugar, nosotros los maestros debemos tener en cuenta que los distintos estilos de aprendizaje requieren distintos modos de ensear. Debemos ser conscientes de que nuestros alumnos aprenden de modo diferente y que hay mayor diferencia an entre los alumnos a la hora de aprender si adems pertenecen a distintas culturas, es decir, provienen de diferentes grupos culturales. En este tema no podemos olvidar el tema de interculturalidad y de cmo afecta en la manera cmo aprenden los sujetos.

Por esa razn, sugerimos adoptar una metodologa plural a la hora de ensear con el fin de beneficiar al mayor nmero posible de alumnos.

Pero para lograr esta tarea, no debemos excluirnos, ms bien, primero requerimos conocer nuestro propio estilo de aprender ya que afectar nuestro estilo de enseanza. Asimismo, cada maestro debe aprender a detectar qu estilos de aprendizaje predominan en sus alumnos. Conociendo la predominancia de esos estilos podr utilizar las estrategias, los medios y los recursos a su alcance para favorecer y fomentar la mejora de los estilos de aprendizaje en que sus

alumnos tengan preferencias ms bajas y desarrollar en ellos la adaptabilidad y flexibilidad en el aprendizaje, de cara a un mundo laboral prximo al que tendrn que amoldarse continuamente en su futuro laboral. Y debemos trabajar para que todos los alumnos, conscientes de sus preferencias en estilos de aprendizaje logren esforzarse en mejorar y optimizar aquellos otros estilos de aprendizaje en que esa preferencia sea baja.

Procesos de sensibilizacin. Motivacin: Motivacin intrnseca: No suele anticipar una forma de resolver la tarea, la siente como forma de vincularse ms a sus compaeros. Ve al profesor como un orientador que le ayuda. Se aburre con las tareas que domina. Motivacin extrnseca: Piensa en la forma de resolver una tarea antes de enfrentarse a ella, y la utiliza como forma de distanciarse de sus compaeros. El profesor es un "impositor" de tareas, las cuales suponen una amenaza que evidencia sus deficiencias, y como un sancionador. Prefiere realizar tareas fciles que ya domina Para que acometa la tarea, es necesario ofrecerle recompensas y recordarle que puede recibir algn tipo de castigo si no la realiza.

Atribuciones: En ste apartado diferenciamos dos posibilidades: El alumno atribuye sus xitos y fracasos a su capacidad

personal, a su esfuerzo y atencin (atribucin a factores internos). El alumno atribuye sus xitos y fracasos a factores

externos como la dificultad de la tarea, la actitud del profesor o simplemente la suerte. Refuerzo: Debemos diferenciar entre reforzadores primarios (caramelos, juguetes, etc.), reforzadores secundarios (contacto visual, "palmadita", elogios verbales, etc.). El alumno sentir, normalmente, una mayor predileccin por uno de stos tipos de reforzadores.

Emocin: ansiedad. Se refiere a si el alumno se pone nervioso en la realizacin de la tarea, se inquieta cuando se le evala y a las expectativas que l tiene en relacin a la tarea (por ejemplo si antes de hacer una evaluacin, piensa que la va a hacer mal).

Proceso de atencin. a) Atencin selectiva. Hace referencia, en primer lugar, a las dificultades que tiene el alumno para centrar la atencin (para focalizarla). Tambin implica el conocimiento que tiene el alumno sobre su propia atencin (tiempo que puede mantenerla, por ejemplo); y finalmente, tambin se refiere a aquellos tipos de informacin en los que centra con mayor facilidad su atencin. El alumno tendr una mayor facilidad para centrar su atencin en tareas con una presentacin bien de tipo verbal, grfico y/o kinestsico.

b) Atencin global. Debemos diferenciar si el alumno alterna atencin selectiva con atencin global, conoce que la capacidad atencional depende de la organizacin de los contenidos y es capaz de predecir la capacidad atencional y las consecuencias de diferentes maneras de distribuir la atencin (atender exhaustivamente vs.

selectivamente, larga fijacin vs. corta fijacin).

c) Mantenimiento. El alumno podr mantener la atencin durante un tiempo determinado, adems del cansancio que puede suponerle, existen estmulos distractores que pueden estar presentes. Tambin depende del tipo de tarea, el alumno es capaz de mantener ms o menos tiempo su atencin (verbal, grfica, kinestsica).

Proceso de adquisicin. Comprensin de la informacin: El alumno comprender la informacin en base a los conocimientos previos que tenga de ella y al tipo de enlace que establezca con la misma. La atencin tambin juega un papel muy importante en ste punto, dado que si no presta atencin, no puede discriminar las partes importantes de un texto o narracin, para ello puede hacer uso de las indicaciones del propio texto, del conocimiento de los objetivos establecidos y de las sugerencias del profesor o compaeros. Es posible que ha pesar de estar atento el alumno tenga dificultades para comprenderlas instrucciones.

Retencin de la informacin: La informacin puede ser relacionada por medio de frases, imgenes para posteriormente poderse recuperar de forma ms eficaz, por ejemplo, a los nios pequeos se les dice que el verbo

"ver" va con "v" porque si fuera con "b" el rabo de la "b" no nos dejara ver.

Tambin puede que utilice metforas basadas en semejanzas perceptuales, fsicas o en conexiones abstractas de tipo lgico o natural, o simplemente el alumno puede utilizar como nico recurso la repeticin. Esto tambin va a depender del tipo de tarea en la que obtiene ms xito (perceptivo, manipulativo, grfica, de lectura, de escritura, etc.).

Transformacin: El alumno puede clasificar los nuevos conocimientos

relacionndolos con los ya adquiridos o de forma aislada, utilizando las experiencias. Tambin se refiere al hecho de si el alumno parte de lo general para llegar a lo individual o si parte de lo individual para llegar a lo general.

Por ltimo, tambin debemos incluir en ste apartado la generalizacin de los conceptos a nuevas situaciones.

Proceso de personalizacin y control. Este proceso hace referencia a cmo el alumno se enfrenta a la tarea. Diferenciamos tres momentos: antes de acometer la tarea, en la resolucin de la misma, y despus de haberla realizado.

Antes de acometer la tarea: El alumno debe primero que nada identificar el problema y analizarlos, elaborar una estrategia para resolverlo y tomar las decisiones que crea oportunas. En la resolucin de la tarea: En ste caso, el alumno debe seguir los pasos que haba previsto. Despus de realizar la tarea: El alumno evaluar los resultados y control de la ejecucin de la tarea.

Proceso de recuperacin En ste proceso analizamos las formas que utiliza el alumno para recordar la informacin, si expresa de alguna manera la necesidad de recordar posteriormente ese material y que ese acto implica un esfuerzo, si utiliza organizadores previos, si utiliza las claves desarrolladas durante la codificacin, etc.

Proceso de transfer Este proceso se refiere a la capacidad del alumno de generalizar los aprendizajes, as como las ayudas que necesita para ello.

Variables que afectan al estilo de aprendizaje Existen algunas variables que afectan al estilo de aprendizaje, bsicamente son dos: Variables sociales: Se refiere al tipo de grupo en el que aprende mejor el alumno (individualmente, en pequeo grupo, o en gran grupo), a sus relaciones con los compaeros (de interferencia o de colaboracin) y el aula en el que trabaja mejor.

Variables visuales: Estas variables son de gran importancia en el caso de alumnos con deficiencia visual o problemas de visin. Se refieren al tamao de letra con el que trabaja mejor, la distancia adecuada en referencia a la pizarra, al libro, etc., la posicin dentro de la clase, la discriminacin visual que posee, el tipo de luz que le favorece ms, las ayudas pticas que puede necesitar y su movilidad.

Estilos de aprendizaje predominantes Existen diferentes estilos de aprendizaje, de hecho cada persona tiene su propio estilo de aprendizaje. Importantes psiclogos han tratado de agruparlos y definirlos.

AUSUBEL afirmaba que existen cuatro tipos de aprendizaje en funcin de dos dimensiones: Una dimensin de recepcin- descubrimiento. Otra dimensin de repeticin- significado.

Los cuatro tipos de aprendizajes defendidos por Ausubel eran: a) Aprendizaje por recepcin: el alumno recibe los contenidos que

debe aprender ya elaborados. Su tarea es comprenderlos y asimilarlos de forma que despus pueda reproducirlos. b) Aprendizaje por descubrimiento: el alumno recibe los

contenidos que debe aprender de forma incompleta, el alumno debe terminar de descubrirlos. c) Aprendizaje significativo: se distingue por dos caractersticas: Su contenido puede relacionarse de modo sustantivo con los

conocimientos previos del alumno Participacin activa del alumno. l da sentido a los contenidos

que asimila. d) Aprendizaje por repeticin: ocurre cuando los contenidos de la

tarea son arbitrarios. No tienen un sentido propio. Tambin ocurre cuando el alumno no tiene los conocimientos previos necesarios para dar significado a los nuevos conocimientos. En ste caso el alumno adopta la opcin de estudiar al pie de la letra.

Por otra parte GAGN y BRIGGS afirman la existencia de cinco tipos de aprendizajes, que son los siguientes: Informacin verbal: es el "saber qu". Es la capacidad de adquirir informacin a travs del lenguaje oral y escrito. Aqu encontramos dos casos posibles: Aprendizaje de nombres y hechos concretos. Se aprende por

repeticin. La comprensin de la informacin. Supone la organizacin de

unos conocimientos que requieren la capacidad de organizar la informacin.

El aprendizaje verbal tiene una gran importancia porque: Es un requisito previo para el resto de aprendizajes. Es necesario para la vida cotidiana. A travs de la recepcin de informacin verbal se nos

transmite la forma de adquirir estrategias de pensamiento. Habilidades intelectuales: es el "saber cmo". Es la capacidad para responder con smbolos al medio ambiente y para operar sobre l mediante smbolos. Permite responder a diferentes clases de situaciones. Gagn diferencia entre: Discriminacin: aprender a distinguir estmulos entre s, sobre

todo en funcin de sus diferencias entre sus caractersticas fsicas.

Aprendizaje de conceptos: supone aprender a identificar

objetos pertenecientes a una determinada clase o categora y de los que no poseemos experiencia previa. Identificar objetos y remitirlos a una categora ya expuesta. Las reglas: permiten aprender a relacionar conceptos, por

ejemplo, las reglas matemticas. Reglas de orden superior: permiten aprender a combinar reglas

simples consiguiendo resolver problemas nuevos no enseados directamente. Estrategias cognitivas: son habilidades intelectuales pero de orden superior y centradas en guiar el comportamiento del aprendiz. Las actitudes: son la inclinacin a actuar de una forma determinada. Son fundamentales para el aprendizaje y tienen lugar sobre todo a partir de la observacin de modelos. Se refieren a un aprendizaje ms experimental. Habilidades motoras: implican fundamentalmente el

aprendizaje de la coordinacin motora. Tienen dos componentes: Conocimiento de lo que hay que hacer, de los pasos a seguir. La prctica real y fsica, que permite una fluidez y agilidad de

movimientos.

En los ltimos aos se han presentado otros estilos de aprendizaje similares a los siguientes: Acomodador Combina las caractersticas de la experiencia concreta con las de experimentacin activa. Las personas con este estilo de aprendizaje poseen la habilidad de aprender a partir de las experiencias directamente. Las personas con ste estilo disfrutan desarrollando los planes e involucrndote con nuevas y retadoras experiencias. La tendencia puede ser a actuar "visceralmente" en lugar de hacer un anlisis lgico de la situacin. En la solucin de problemas existe la tendencia a confiar ms en la informacin provista por otras personas en lugar de confiar en el propio anlisis tcnico. Este estilo de aprendizaje es importante para la efectividad en las carreras orientadas a la accin, tal como mercadotecnia o ventas. Fortalezas: Hacer que las cosas se realicen Liderazgo Toma de riesgos Tendencia a: Desarrollar actividades poco significativas Desarrollar mejoras triviales Pocos riesgos por: Trabajos no completados a tiempo Planeacin imprctica

No dirigido a metas

Para desarrollar las habilidades de aprendizaje de acomodador, proponemos stas prcticas: Proponerse objetivos a uno mismo Buscar nuevas oportunidades Influenciar y liderar a otras personas Estar personalmente involucrado Trabajar con otras personas

Divergente Combina las caractersticas de la experiencia concreta con las de observacin reflexiva. Las personas con este estilo de aprendizaje son mejores para las situaciones en que se requiere observar situaciones desde diferentes puntos de vista. Sus aportaciones a las situaciones son observar ms que tomar parte en la accin. Las personas con ste estilo disfrutan aquellas situaciones en que se pueden generar una gran variedad de ideas, tal como una sesin de lluvia de ideas. Las personas con este estilo de aprendizaje pueden tener una gran cantidad de intereses culturales y gustan de estar en contacto con informacin.

Esta habilidad imaginativa y sensibilidad es necesaria para ser efectivo en las carreras relativas a artes, entretenimiento y servicios. Fortalezas: Habilidad de imaginacin Entiende a las personas Facilidad para identificar problemas Lluvia de ideas Tendencia a: Paralizarse debido a las alternativas No poder tomar decisiones Pocos riesgos por: Ausencia de ideas No poder reconocer problemas y oportunidades Para desarrollar las habilidades de aprendizaje divergente, se puede practicar: Ser sensible a los sentimientos de las personas Ser sensible a los valores Escuchar con una mente abierta Mantenerse al tanto de la informacin Imaginar las implicaciones de situaciones inciertas

Convergente Combina las caractersticas de la conceptualizacin abstracta y la experimentacin activa. Las personas con este estilo de aprendizaje poseen la habilidad de encontrar el uso prctico para las ideas y las teoras. Las personas con ste estilo de aprendizaje, tienen la habilidad para solucionar problemas y tomar decisiones basado en el proceso de encontrar las soluciones a preguntas o problemas. Posee una mejor habilidad para manejar acciones y problemas de carcter tcnico, que para manejar situaciones sociales o interpersonales. Estas habilidades de aprendizaje son importantes para ser efectivo en carreras especializadas y tecnolgicas. Fortalezas: Solucin de problemas Toma de decisiones Razonamiento deductivo Definicin de problemas Tendencia a: Resolver el problema equivocado Precipitarse al tomar decisiones Pocos riesgos por: Enfoque dbil Validacin de ideas Pensamientos inconsistentes

Para

desarrollar

las

habilidades

de aprendizaje de

acomodador, se puede practicar: Crear nuevos caminos de pensamiento y accin Experimentar con nuevas ideas Seleccionar las mejores soluciones Ponerse metas Tomar decisiones

Asimilador Combina las caractersticas de la conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva. Las personas con este estilo de aprendizaje poseen la habilidad de entender una amplia variedad de informacin y colocarla de una manera lgica y concisa. Las personas con ste estilo de aprendizaje, es probable que estn menos atentos a lo que pasa con las personas y ms interesados en las ideas y conceptos abstractos. Generalmente las personas con este estilo de aprendizaje encuentran ms importante que una teora suene lgica que su valor prctico. Este estilo de aprendizaje es efectivo en las carreras sobre informacin y ciencias. Fortalezas: Planeacin Creacin de modelos Definicin de problemas Desarrollo de teoras

Tendencia a: Construir castillos en el aire No proveer de aplicaciones prcticas Pocos riesgos por: Incapacidad para aprender de los errores Bases slidas para los trabajos Enfoque y aplicacin sistemtica Para desarrollar las habilidades de aprendizaje de

acomodador, se puede practicar: Organizar informacin Construir modelos conceptuales Probar teoras e ideas Disear experimentos Analizar datos cuantitativos