PLANEACIÓN DE ESPAÑOL

Docente: Víctor Manuel López Alba Grado y grupo: 2 “A”

Escuela: Mariano Azuela C.C.T: 14DTV0609k
Número
y nombre
Bloque: Practica Social del
de Páginas del LPA Página del LPM Ámbito
Lenguaje
secuenci
a:
3 1 Hermanos de 54-67 58 Participación Social Reconocimiento de
investig cuento # Sesiones Eje la diversidad
ar sobre lingüística y cultural
la 10 Reconocimiento de la diversidad lingüística
diversid y cultural
ad
lingüísti
ca .
Aprendizaje(s) esperado(s): Intención didáctica:
Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos Promover entre los estudiantes la reflexión en torno
hispanohablantes. a las variantes de la lengua española.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Evidencia
Fecha / Materiale de
Actividades/ Apartados
Sesión s aprendiz
aje
Ficha 7.-
LUNES 25 DEPARTAMENTO DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN SETEL
Digital o
DE OCT
Impresa
Inicio Libro del
• El docente da a conocer el título de la secuencia, y aprendizaje esperado. alumno
Los Alumnos estudiaron la riqueza lingüística y cultural de México, a partir del reconocimiento de la multiplicidad Cuaderno
Preguntas
de las lenguas indígenas u originarias que se hablan en nuestro país. Ahora reflexionarán sobre otro aspecto de
MARTES 26 planteadas
la diversidad lingüística: el que refiere a la diversidad de la lengua española. • Diccionario.
DE OCT / en esta
Dado que el objetivo central de esta secuencia es conseguir que los alumnos comprendan las implicaciones de la
SESIÓN 1 sesión.
diversidad en el español que tiene sus propias ideas, tradiciones y manifestaciones culturales.
PÁGINA 54-55 • Posteriormente se realiza el rescate de conocimientos previos a partir de los siguientes cuestionamientos: • Cartulinas o
¿De qué manera le llamas a un amigo? pliegos de Portafolio #1
¿Conoces alguna palabra que alguien la diga distinto a ti? papel.
Se propone comparar palabras del lenguaje formal e informal.
Desarrollo •Muestras del
• (En grupo) se lee el apartado “Para empezar” y los textos de la actividad 1, “Mulata”, “No te rías de un colla”, habla que
analizándolos a partir de las siguientes preguntas: pueden
conseguirse en
los medios de
comunicación.

¿Qué encuentras de peculiar en estos textos?

¿Qué tan parecido es este lenguaje al que tú hablas?, ¿qué diferencias observas?, ¿a qué crees que se deban?
Elige uno de los textos y reescríbelo con palabras y expresiones propias de tu región.
Los ejemplos no se expresan en español estándar, sino variaciones dialectales de alguna región de Cuba y de Argentina. Por
ejemplo, se dice dise en vez de dices, o corbbata e lugar de corbata.

Se lee el apartado “¿Qué vamos a hacer?”, rescatando el concepto hispanohablante.

Se describe el objetivo de la secuencia y su producto: construir cuadros temáticos en los que presenten tanto las
peculiaridades de la variante del español comzzo los otros elementos que dan identidad a ese grupo
de hablantes.
Después (en equipos) en el apartado “¿Qué sabemos sobre lingüística y cultura de los hispanohablantes?” realizan la
lectura de 2 recados de la página 55 contestan los cuestionamientos planteados del punto 2. Al finalizar explican lo
contestado.
Se propone que los alumnos utilicen sus conocimientos intuitivos sobre la diversidad lingüística:
• Comience por aclarar el término hispanohablante. Pregunte qué creen que quiere decir este término; hágales notar que
está compuesto por dos palabras.
 • Al revisar los dos recados propuestos en el libro, señale que estas diferencias se deben a
factores geográficos, pues la autora del primer recado (Francisca) usa el español de España.
Para terminar, se comenta los siguientes cuestionamientos.
Estos dos amigos se pudieron entender a pesar de las diferencias en su uso del idioma español. ¿Cómo lo lograron?
¿Crees que el lenguaje usado por uno de ellos es mejor que el otro?, ¿por qué?
Cierre

Se retoma lo trabajado durante la sesión para llegar a una conclusión.

Inicio
De manera grupal se realiza una lluvia de ideas sobre lo trabajado en la clase anterior.
Desarrollo
Manos a la obra
Proceso para investigar sobre la diversidad lingüística.
En grupo se analizan las fases que se van a desarrollar durante el proyecto.
Fase 1: Variantes geográficas del español Libro del Palabras
alumno subrayadas
El objetivo es que los alumnos identifiquen semejanzas y diferencias en las formas de hablar propias y de otros
Cuaderno que no
hispanohablantes.
• Diccionario. reconozcan y
Leen el apartado “El español en el mundo” comentando los siguientes cuestionamientos:
• Cartulinas o su
a) ¿Cómo creen que sea el español en otras partes del mundo?, ¿qué tan semejante será al que se habla en nuestro país?
pliegos de sustitución.
b) ¿Creen que podrían entender a los hablantes argentinos, españoles, peruanos o guatemaltecos?
papel.
MIÉRCOLES
Reescribir la
27 DE OCT /
•Muestras del receta con su
SESIÓN 2
habla que vocabulario.
PÁGINA 55-57
pueden
conseguirse en
los medios de Ideas
comunicación. principales de
los dos
RAV: El tango últimos
y el lunfardo. párrafos.

(Reunidos en equipos) realizan la actividad 1, en la cual tienen que dar lectura a una receta peruana y contestando las
preguntas planteadas en el punto 2.
 Al leer la receta pida a los alumnos que identifiquen las palabras que no conocen. Después intuyan su significado por el
contexto, encontrando semejanzas con el vocabulario que ya conocen u observando las imágenes.
Al terminar explican sus respuestas. Posteriormente analizan el texto de la página 56 y 57.
Se mencionan algunos elementos de la cultura peruana. Subrayen las ideas principales pues se necesitará más adelante
para completar algún cuadro temático.
Se les proyecta el audiovisual “El tango y el lunfardo” analizando y comentando entre todos.
Observen la relación entre la lengua y la música en la región de Buenos Aires, Argentina.
Cierre
Se realiza una conclusión sobre la clase.

Inicio
 Por medio de una lluvia de ideas, se realiza una recapitulación sobre lo trabajado en la última clase.
Se menciona el objetivo de esta sesión que consiste en el estudio del español de México, el cual está ligado a la distribución Respuestas a
las preguntas
geográfica de nuestro país.
planteadas
Desarrollo
en esta
En grupo analizamos la primera actividad del apartado “¿Cómo es el sesión.
español en México?” en la cual se presenta una imagen y tienen que
comentar los siguientes cuestionamientos. Libro del La división de
a) ¿Qué está pasando?, ¿en qué lengua se expresan? alumno las regiones
b) ¿En dónde creen que sucede esta situación?, ¿cómo lo Cuaderno donde
saben? • Diccionario. piensen que
Recuerde que un objetivo central de esta secuencia es favorecer la • Cartulinas o se habla
comprensión y respeto entre hablantes. pliegos de diferente.
 (Reunidos en equipos) realizan la lectura del fragmento papel.
“Diccionario para sobrevivir en Yucatán”, y comentamos a partir de las siguientes preguntas. •Muestras del Coloreado en
a) ¿Cómo cambia el vocabulario del español que se habla en Yucatán en comparación con el que ustedes habla que las regiones.
JUEVES 28 hablan? ¿Qué pasa con la pronunciación? pueden
DE OCT / b) ¿A qué se deben las diferencias que presenta el español de Yucatán? conseguirse Subrayado
SESIÓN 3 c) ¿Qué cambios hay en el español de Yucatán cuando lo comparan con el español que se habla en su en los medios del último
PÁGINA 57-60 comunidad? Tomen en cuenta los mencionados al final de la página 56. de parrado de la
d) Los yucatecos dicen ninio, ¿cómo se dice esta palabra en su región? comunicación idea principal.
.
 Revisamos la lectura “Yo pienso qué” RI: Mapa Glosario de
Se propone imprimir un mapa de la República Mexicana y que el estudiante vaya identificando y anotando las variantes de sonoro esta
nuestro lenguaje e información básica. Secuencia:
incorporación
Haga notar a los alumnos que las variantes de la lengua son el resultado de la historia de cada región, así como las
de nuevos
características geográficas, sociales y culturales que hay en ella.
conceptos.
 En los mismos (equipos) realizan la actividad 4 la cual se realizará de la siguiente manera.
1. Platica con tus compañeros sobre las variantes del español en México: ¿en qué regiones han notado
diferencias en la forma de hablar?
 2. Divide con lápiz en el mapa (pág. 59) las regiones donde piensas que se habla diferente
3. Comparen lo que señalaron en el mapa con la información siguiente y coloreen con distintos tonos estas
regiones:
4. Observen el primer trazado en sus mapas y comenten cuáles de sus predicciones se cumplieron.
 Se lee el último párrafo de la sesión, analizando y subrayando lo más importante.
Cierre
 Reflexionamos sobre lo trabajado durante la clase.
 Se hace la invitación a que en casa de tarea vayan y jueguen con el recurso interactivo mapa sonoro :
https://telesecundaria.sep.gob.mx/Content/Repositorio/informaticos2/Alumno/Material/Espanol/ESP_BL
01_Mapa_sonoro/
Inicio
Hojas blancas
 De manera grupal se lleva a cabo una lluvia de ideas de acuerdo a lo trabajado las sesiones anteriores.
Libro del
alumno
Desarrollo
Cuaderno

 En grupo analizamos el cuadro temático 1 (Pag.60) en donde se abordan características de Argentina. • Diccionario.
 Posteriormente de manera individual seleccionan un país hispanohablante para que realicen un ejemplo
como el analizado anteriormente en hoja para portafolio. (México, Ecuador, Colombia, Chile, Cuba, Perú,
Brasil, Venezuela.) • Cartulinas o
 Se les proyecta el audiovisual “La diversidad lingüística del español en los medios de comunicación” pliegos de
 De manera individual realizan la evaluación intermedia a partir de los siguientes puntos. papel.
MIÉRCOLES Cuadro
03 DE NOV / •Muestras del temático 1 de
SESIÓN 4 habla que el país
PÁGINA 60-61 pueden elegido
conseguirse
en los medios
de
comunicación
.

RAV: La
diversidad
lingüística del
español en
los medios de
comunicación
 Cierre

 A partir de lo trabajado se realiza una conclusión sobre la clase.

Inicio

 Se realiza una recapitulación sobre las clases anteriores.

Desarrollo
Libro del
 Grupalmente se lleva a cabo la actividad 1, en la cual tienen que realizar una lectura dramatizada del alumno
texto y contestar los siguientes cuestionamientos en equipos. Cuaderno

a) ¿Qué particularidades observan en la forma de hablar de cada personaje? • Diccionario.

b) ¿Cómo imaginan a cada uno?, ¿por qué razones los imaginan así?
c) ¿Qué pensarían si supieran que el personaje 1 es un hombre de 57 años y el personaje 2 una jovencita • Cartulinas o
de 21?, ¿y si dijéramos que el primero es una joven de 18 y el segundo una señora de 60 años?, ¿qué pliegos de
opción les resultaría más viable?, ¿por qué? papel.
JUEVES 04
 Comentan la actividad realizada. •Muestras del
DE NOV /
 Entre todos realizamos la lectura “Yo pienso que”. habla que Actividad 2
SESIÓN 5
PÁGINA 61-63  De manera individual realizan la actividad 2, solo contestaran el apartado de palabra y los demás se lo pueden
llevarán de tare para preguntarle a sus abuelos. conseguirse
en los medios
de
comunicación
.

Hojas blancas

RAV:El habla
juvenil

 Se lleva a cabo la lectura del párrafo, pág. 63, rescatando lo mas importantes. Posteriormente se les
proyecta el audiovisual “El habla juvenil”, comentando lo más importante.
  Realizan un glosario con palabras que ellos usen cotidianamente.

Cierre

 Se realiza una conclusión sobre lo trabajado en la clase.

Inicio

 Se realiza una lluvia de ideas mediante lo trabajado las clases anteriores.

Desarrollo
Libro del
alumno
 De manera grupal se lleva a cabo la actividad, en la cual tienen que leer el fragmento sobre los mineros Cuaderno
de Charcas en el estado de San Luis Potosí con base a ella comentamos los siguientes
cuestionamientos:
• Diccionario.

a) ¿A qué hace referencia este vocabulario?, ¿por qué piensas que los mineros usan estas palabras?,
¿crees que sean vocablos de uso común en otros lugares?, ¿qué pasaría con un trabajador de la mina • Cartulinas o
que no conociera estos términos? pliegos de
VIERNES 05 b) Si tú trabajaras en una mina, ¿qué harías para comunicarte mejor? papel.
DE NOV / Cuadro
SESIÓN 6 temático 2
PÁGINA 63-64  De manera individual realizan el cuadro temático 2 en hoja para portafolio en la cual tienen que entrevistar •Muestras del
o una persona que pertenezca a un gremio. habla que
pueden
conseguirse
en los medios
de
comunicación
.

Hojas blancas
  Al finalizar explican y analizan el apartado de “Yo pienso qué…”

Cierre

 Se realiza una conclusión sobre la clase.

Examen
LUNES 08 DE Examen de Español II Primer Trimestre
NOV
Digital o Examen
Impreso
Inicio

 De manera grupal se realiza una lluvia de ideas mediante lo trabajado las clases anteriores.

Desarrollo
Libro del
alumno
 En grupo realizan la actividad 1 en la cual tienen que leer el fragmento presentado sobre Hernán Cortés Cuaderno
observando las diferencia entre el español que usaban antes y el de ahora subrayando las palabras que
ya no usan en su región. De igual manera contestan la siguiente tabla:
• Diccionario.

MARTES 09 • Cartulinas o
DE NOV / pliegos de Preguntas de
SESIÓN 7 papel. la actividad 2
PÁGINA 64-65
•Muestras del
 Por equipos realizan la actividad 2, en la cual a partir de la lectura contestan los siguientes habla que
cuestionamientos. pueden
conseguirse en
a) Observa la forma que se usaba en ese tiempo para separar las palabras: ¿cuál podrías decir que era la los medios de
regla antigua para escribir no, ni, que y con?, ¿cuál es la regla actual? Discute con tus compañeros a comunicación.
qué crees que se deban esas diferencias.

 Al finalizar explican sus respuestas. En grupo analizando la tabla de palabras de la forma antigua y su
forma equivalente, de igual manera se razona sobre el apartado “Yo pienso qué..”.
 Cierre

 Se realiza una conclusión sobre la clase.

Inicio Libro del

alumno
 Se realiza una recapitulación sobre las clases pasadas. Cuaderno

Desarrollo • Diccionario.

 Individualmente realizan un párrafo empleando la variante que usa el grupo social que estudiaron. Al • Cartulinas o
finalizar explican sus textos. pliegos de
 Posteriormente cada uno de los alumnos elegirá un cuadro temático de los que trabajaron para revisar papel.
la ortografía y redacción. Después tienen elegir una forma para compartir sus cuadros, agregando
MIÉRCOLES imágenes o dibujos. •Muestras del
10 DE NOV /  Es importante considerar las opiniones de otras personas para mejorar el producto final y los procesos habla que Trabajo en
SESIÓN 8 seguidos, así que comenta el trabajo de uno de tus compañeros completando en tu cuaderno los pueden limpio
PÁGINA 66 siguientes datos: conseguirse
 a) Nombre del alumno que elaboró el cuadro en los medios
 b) Tema del cuadro de
 c) Al revisar este cuadro aprendí... comunicación
 d) Mis sugerencias para mejorar este cuadro son... .
 Al finalizar escriben 2 párrafos sobre lo que aprendieron de la diversidad lingüística.
Hojas blancas
Cierre
Cartulinas
 Se realiza una conclusión de la clase.
Plumones
Libro del
JUEVES 11 alumno
DE NOV / Cuaderno
SESIÓN 9
PÁGINA 66-67 • Diccionario.
 • Cartulinas o
pliegos de
papel.

•Muestras del
habla que
pueden
conseguirse
en los medios
de
comunicación
.

Inicio

 De manera grupal se lleva a cabo una lluvia de ideas sobre lo trabajado en la secuencia.
Libro del
Desarrollo alumno
Cuaderno
 Realizan una coevaluación y autoevaluación sobre los cuadros realizados, a partir de la siguiente tabla
• Diccionario.

• Cartulinas o
VIERNES 12 pliegos de
DE NOV / papel. Tabla
SESIÓN 10
PÁGINA 67
•Muestras del
habla que
pueden
conseguirse
en los medios
de
comunicación
.

Cierre
  Se realiza una recapitulación sobre la diversidad lingüística.

_____________________ _____________________ _____________________ _____________________

Víctor Manuel López Alba Edith Alejandra Chávez Macías Manuel Barrios Martínez Juan Ramón Bonilla Islas
Docente Directora Comisionada ATP en PLM de la Zona 11 Supervisor de la Zona 11