PROGRAMA TODOS A APRENDER

FORMATO DE PRESENTACIÓN CICLO II RUTA PTA 2022

NOMBRE STS: Modelación: acercando las Matemáticas a la escuela

ÁREA: MATEMÁTICAS
CONSECUTIVO:

TABLA DE CONTENIDO 

I. INFORMACIÓN GENERAL
II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
III. ESTRUCTURA
IV. ANEXOS
V. PARTICIPANTES

I. INFORMACIÓN GENERAL

Encuentro Encuentro de formación a formadores Ciclo II – 2022

Contexto La Sesión de Trabajo Situado (STS) “Modelación: acercando las

Matemáticas a la escuela” se enmarca en la ruta de formación y
acompañamiento pedagógico en el área de Matemáticas del Programa
Todos a Aprender, como parte del proceso de fortalecimiento y
acompañamiento a maestras y maestros de básica primaria, basado en
los documentos de política oficial del Ministerio de Educación Nacional
para el área de matemáticas: Lineamientos Curriculares del Área de
Matemáticas (LCM) y Estándares Básicos de Competencias en
Matemáticas (EBC).

En el desarrollo de esta, se aborda el proceso de Modelación haciendo

énfasis en la importancia del ambiente de aprendizaje donde se
promueva la participación de los estudiantes en actividades didácticas
que involucren el discurso matemático escolar en el aprendizaje, motiven
al estudio de las matemáticas y presenten la importancia de esta, en
relación con su rol en la sociedad y la cultura (Villa-Ochoa et al., 2017).

Las ideas anteriores, son articuladas desde lo expuesto en los LCM

referente a los elementos básicos para construcción de modelos y la ruta
que se describe para vincular dichos elementos. En este sentido, se
presenta una situación problemática real, la cual debe simplificarse,
idealizarse y estructurarse, para formular un problema ajustado a los
intereses de quien lo resuelve y a las condiciones del aula, dando cabida
a situaciones matemáticas sin perder la esencia de la situación original
(MEN, 1998).
Encuentro Encuentro de formación a formadores Ciclo II – 2022

La inclusión de la Modelación en Colombia se dio en el año 1998,

cuando se propuso desde el MEN su implementación en las aulas junto
con el desarrollo de cuatro procesos para el fortalecimiento del
pensamiento matemático en la educación básica y media: i)
razonamiento; ii) resolución y planteamiento de problemas; iii)
comunicación; iv) elaboración, comparación y ejercitación de
procedimientos (Villa, 2007, citado por Camelo, 2014). No obstante, se
reporta que los mecanismos generados, parecen ser insuficientes para
lograr la apropiación e implementación de este proceso en las aulas de
clase de matemática en Colombia (Villa-Ochoa & Ruiz-Vahos, 2009).

Por otro lado, se ha identificado que la Modelación, cuando es

implementada en el aula, posibilita a los estudiantes “el desarrollo de
competencias críticas, la compresión de sus propios contextos, y
aspectos sociales como la formación de ciudadanos responsables para
participar de los desarrollos de una sociedad que requiere cada vez
mayores competencias en modelación” (Villa, 2015, p. 3).

De esta manera, se invita a tutores y a docentes, para que a partir del

proceso de Modelación se proyecte una nueva mirada hacia la
Justificación
implementación del material de matemáticas PREST del Programa
Todos a Aprender, en el contexto de situaciones problémicas en el aula
de clase. Para ello y como ejemplo, se plantea la situación problema ¡A
Toda velocidad!, de la cartilla Semestre A, del grado cuarto del material
PREST.

A lo largo del módulo, las maestras, los maestros y los tutores podrán
intercambiar ideas y propuestas que los lleven a reconocer y valorar el
proceso de modelación matemática, conllevando a reflexionar sobre la
potencialización de este proceso como estrategia didáctica para abordar
la construcción de conceptos matemáticos en el aula de clase y generar
cambios en su práctica docente (Sánchez-Cardona, 2017).

En este mismo sentido, el Programa Todos a Aprender (PTA) en su Ruta

de Acompañamiento Pedagógico para matemáticas del 2022, ha venido
trabajando en la reflexión y estrategias didácticas que permitan a los
docentes de los Establecimientos Educativos (EE) acompañados
abordar las propuestas de los referentes curriculares de matemáticas, en
particular los procesos que promuevan el pensamiento y las
competencias matemáticas.

Objetivos
(General y
Encuentro Encuentro de formación a formadores Ciclo II – 2022

General:
● Aportar estrategias didácticas a tutores y docentes que contribuyan a
fortalecer las prácticas pedagógicas desde el proceso de la
modelación matemática.
Específicos:
● Valorar la Modelación propuesta desde los referentes curriculares de
matemáticas para Colombia, de manera que se implementen en las
aulas de clase de matemáticas.
específicos)
● Evidenciar el proceso de modelación en los Lineamientos
Curriculares para Matemáticas, a través de las situaciones
problemáticas propuestas en el material de matemáticas del
programa Todos a Aprender PREST.
● Construir un modelo de solución de la situación problémica ¡A toda
velocidad! propuesta en la Guía A de matemáticas de grado cuarto
de los libros PREST (2006).

Al finalizar la STS, los tutores y docentes:

Desempeños ● Identifican y proponen acciones de flexibilización curricular que

esperados en posibiliten ambientes de aprendizaje que favorecen el proceso de
términos de las modelación matemática.
evidencias de ● Caracterizan el proceso de modelación en contexto de
los situaciones problema en el marco del aula de clase.
aprendizajes
● Contribuyen a la transformación de las prácticas de aula a partir
de la reflexión sobre el proceso de modelación.

Duración 2 horas

Modalidad con mediación de tecnologías de la información y las

comunicaciones (TIC): 

Organización
del espacio Se trabajará un módulo en la plataforma Colombia Aprende definida por
el Programa Todos a Aprender.  
Formación presencial/sincrónica con uso de Microsoft Teams, de
acuerdo con necesidades y prioridades.  

Materiales ● Fotocopias de la situación problema Guía del docente ¡A toda

Velocidad! del material PREST de grado cuarto (páginas 17, 18 y
19). Un juego por grupo de cinco integrantes.
● Block de hojas cuadriculadas tamaño carta.
● Tres pliegos de papel Kraft.
Encuentro Encuentro de formación a formadores Ciclo II – 2022

● Marcadores para papel.

● Fotocopias de Anexos de Actividad de práctica Anexos: 1, 2A,
2B, 3A, 3B. Un juego por cada participante.
● Anexos digitales de consolidación (no impresos)

Breve visión INTRODUCCIÓN:

general de la
sesión Presentar la estructura general del espacio, los objetivos y desempeños.

EXPLORACIÓN:

Retomar las actividades desarrolladas en el Taller de Profundización del

Ciclo II- 2022, a partir de la situación Problema ¡A toda Velocidad! del
grado cuarto, del libro PREST cartilla A (2016), con el fin de que los
participantes identifiquen los procesos y acciones que se realizan en las
primeras tres fases del Ciclo de Modelación.

ESTRUCTURACIÓN:

Buscando que los docentes de básica primaria se apropien del proceso

de modelización en la gestión del aula, se abordarán los siguientes
aspectos: 1) El contexto referido a las creencias de los profesores(as)
sobre las matemáticas y su enseñanza y su importancia en la
implementación de la modelación en la aulas, 2) los ambientes de
aprendizajes en el marco de la concepción de un currículo flexible, 3) los
elementos básicos de la construcción del modelo, propuestos por los
lineamientos curriculares, 4) los tipos de tareas de modelización, y 5) un
abordaje desde los enunciados verbales que presenta las situaciones
PREST del material del Programa Todos a Aprender.

PRÁCTICA y TRANSFERENCIA:

Los momentos de “Práctica” y “Transferencia” se ven como un solo

espacio, dado que se retoma el ejercicio propuesto en el momento de
Consolidación del Taller de Matemáticas del Ciclo II- 2022, por lo que,
los participantes a la vez de hacer su práctica están retomando
elementos del Taller que deben transferir.

Se propone a los docentes dar solución a la situación problema: ¡A toda

velocidad! del grado cuarto del libro PREST cartilla A (2016). Para ello se
organizan mesas de trabajo compuestas, cada una, por 5 participantes.
La metodología de trabajo parte de la realización de una cartelera que
permita evidenciar las tres primeras fases del proceso de modelación
(comprensión de la situación, simplificación y estructuración,
Encuentro Encuentro de formación a formadores Ciclo II – 2022

matematización) de acuerdo con lo ejecutado en el taller de

profundización. A partir de estos esquemas cada grupo hará uso de los
anexos entregados para finalizar el ciclo de modelación propuesto desde
BLUM identificando las etapas faltantes: trabajo matemático,
interpretación, validación y exposición, a la vez que, se asociará a las
actividades propuestas para esquema de Construcción de Modelos
presentado en lo LCM.

* Esta actividad se encuentra en la sección FORO de la versión del

módulo en Colombia Aprende.

EVALUACIÓN Y CIERRE:

Se invitará a los tutores a participar con aportes e ideas respecto a las

siguientes afirmaciones:

● ¿Se logró reconocer la importancia del proceso de modelación en la

resolución de problemas? ¿por qué?
● ¿Identifica aportes en el ciclo de modelación para la implementación
de este en el aula de clase?
● En su práctica docente ¿qué elementos del proceso de la
modelación y de la gestión de aula tendría en cuenta, para
favorecer este en el aula de clase?

Esta actividad se encuentra en la sección Cuestionario de salida de la

versión del módulo en Colombia Aprende.

*Para aquellas personas que realizan este módulo de forma asincrónica,

a través de la plataforma Colombia Aprende, se sugiere revisar el
documento presentación y estructura, donde se muestra cómo está
organizado el módulo para su estudio asincrónico.

SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD MEDIACIÓN DE TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES (TIC)

Estructura Evidencia del Avance en

Actividad
módulo aprendizaje el módulo

Cuestionario de Resolver el cuestionario

Cuestionario 15%
entrada inicial.

Actividades de Actividad de Elaborar análisis de un 50%

 Práctica estudiante.
consolidación Actividad de Elaborar ideas para
Transferencia planeación de clase.

Foro Foro Participar en el foro. 20%

Cuestionario de Resolver el cuestionario

Cuestionario 15%
salida de salida.

Total 100%

II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS 

Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos Curriculares de Matemáticas.

Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares Básicos de Competencias en
lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. In Revolución educativa (Issue 3).
file:///C:/Users/marym_000/Pictures/estandares basicos.pdf
Ruiz-Higueras, L., & García, F. J. G. (2011). Análisis de praxeologías didácticas en la
gestión de procesos de modelización matemática en la escuela infantil. Revista
Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 14(1), 41–70.
Villa-Ochoa, J. A. (2015). Modelación matemática a partir de problemas de enunciados
verbales: Un estudio de caso con profesores de matemáticas. Magis, 8(16), 133–148.
https://doi.org/10.11144/Javeriana.m8-16.mmpe
Villa-Ochoa, J. A., Yepes, A. C., & Sanchez-Cardona, J. (2017). Tipos de tareas de
modelación para la clase de matemáticas / Types of modeling task for the mathematics
class. In Revista Espaço Plural (Vol. 18, Issue June 2018).
http://e-revista.unioeste.br/index.php/espacoplural/article/view/19718/12790
Villa-Ochoa, Jhony; Bustamante, Carlos; Berrio, Mario; Osorio, Anibal; Ocampo,
Diego (2009). Sentido de Realidad y Modelación Matemática: el caso de
Alberto. ALEXANDRIA Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 2(2), pp. 159-
180.

III. ESTRUCTURA EN MODALIDAD SINCRÓNICA O PRESENCIAL

Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)

Saludo y Saludo y se exponen el objetivo general, los Diapositivas 1 a

5 minutos
bienvenida objetivos específicos y los desempeños. la 5

20minutos Momento de Se aborda la situación de grado cuarto a Diapositiva de

Exploración ¡Toda Velocidad!, de la cartilla A del la 7 a la 12 y
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)

material de matemáticas del Programa 13 a la 17

Todos a Aprender (PTA) PREST (2016).

El Anexo 1, se
Se recuerda el trabajo realizado en la etapa entrega a cada
de consolidación en el Taller de asistente,
Matemáticas del Ciclo II, sobre las tres donde se halla
primeras fases del ciclo de Modelación la situación
propuesto por BLUM: problema ¡A
toda Velocidad!

✔ Comprensión de la Situación
✔ Simplificación y Estructuración
✔ Matematización

Con ello, se espera que, por grupos de 5

participantes, se lleven a cabo las
reflexiones de las actividades más
importantes que ha realizado hasta este
momento, buscando organizar la
información vía la solución del problema.

Es importante, que los participantes

verbalicen y expongan sus conclusiones,
para llegar a conclusiones en cada uno de
los pasos y fases que cada participante ha
realizado.
Se muestra a manera de ejemplo
(diapositivas 13 a 18) cómo se pueden ver
las tres primeras fases de BLUM cuando se
trabaja la situación problémica ¡A Toda
velocidad! a través de identificar aspectos
como: datos, conceptos, representaciones,
condiciones y llegar a la construcción de un
esquema para la solución, que
posteriormente se puede identificar como
un modelo de ruta para la solución, y que
puede configurarse en una “predicción” de
la solución, en el sentido de que se muestra
en el esquema de construcción de modelos
de los LCM.
Se finaliza planteando las siguientes
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)

preguntas:

¿Qué elementos recomiendas tener en

cuenta en los ambientes de aprendizaje
para favorecer la modelación en el aula?

¿Desde la práctica docente podrías sugerir

ajustes o cambios que posibiliten la
modelación en contextos de situaciones
problema en el aula de clase?

Nota:
Cada participante contará con la situación
problema ya sea de manera digital o
fotocopia.

35 minutos Estructuraci Se inicia con la siguiente diapositiva: Diapositivas de

ón la 20 a la 34

Se explica de manera muy general cada

uno de los aspectos. Dado que, en las
siguientes diapositivas se amplía la
información, solo se hace una pequeña
referencia del tema, para ello se propone el
siguiente orden:

Contexto: hace referencia:

● A la importancia que tienen las
creencias de los docentes sobre las
matemáticas y su enseñanza al
momento de abordar la modelación
en el aula, aspecto trabajado en el
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)

Ciclo de apertura del 2022,

● A la modelación, que pese a estar
propuesta para su enseñanza
desde 1998 a través de los LCM,
esta no se ha movilizado en las
aulas de matemáticas,
● La importancia de la modelación
para el desarrollo del pensamiento
matemático.
Ambientes de aprendizaje y su
importancia al momento de poner en juego
la modelación en el aula.
Los elementos básicos de la
construcción de modelos, los cuales nos
proponen una ruta pedagógica para abordar
la modelación como proceso en el aula de
matemáticas.
Tipos de tareas de modelación
matemática, propuestos desde Villa (et al.
2017) los cuales nos permiten identificar
qué tipo de tarea se está realizando cuando
se propone realizar el problema ¡A toda
Velocidad!
Ejemplo PREST, como hemos denominado
al trabajo propuesto con la situación
problémica ¡A toda Velocidad! En esta parte
se retomará la actividad de consolidación
propuesta desde el Taller de profundización
del Ciclo II - 2022, con el propósito de
continuar trabajando el proceso de
modelación y proponer un modelo de
solución.

Esta diapositiva permitirá mostrar la

relevancia de las creencias de los docentes
acerca de las matemáticas y su enseñanza.
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)

Se recordará lo aprendido en el Ciclo de

apertura, y se enfatizará que de ello
dependerá gran parte de la implementación
de los procesos de modelación en el aula,
de acuerdo con las investigaciones de los
autores allí expuestos.

Se recomienda fortalecer las ideas

abordando el artículo Modelación de las
matemáticas a partir de problemas de
enunciados verbales: un estudio de caso
con profesores de matemáticas. (p. 137,
Documento adjunto en la carpeta de
Recursos adicionales).

Ahora bien, se advierte, la escasa literatura

sobre el tema, en especial en básica
primaria. No obstante, se encuentran
investigaciones como las de Parra & Villa
(2015), donde se indica que “la modelación
matemática a temprana edad es un trabajo
que puede darse casi de manera natural,
[…] que estimula la creatividad e
imaginación que tienen los niños, y cómo, a
partir de ella, es posible generar interés en
las diferentes actividades por las
matemáticas y los números” (p. 236). En
este sentido, agrega en palabras de
Biembengut (2007) que se debe hacer un
“acercamiento al trabajo con los niños en
modelación matemática basada [en] la
percepción, la comprensión y la
significación; de tal manera que desde sus
primeros años puedan iniciarse en la
actividad científica y empiecen a explorar su
mundo a través de las matemáticas” (p.
236).
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)

Esta diapositiva invita a la reflexión sobre la

importancia que tiene la Gestión Curricular
y la Gestión de Aula cuando se propone el
desarrollo de una estrategia que invite a
cambiar los ambientes tradicionales del
aula. El proceso de modelación invita a
contar con aulas donde se permita la
experimentación, el descubrimiento, el
trabajo cooperativo y se implemente un
currículo que conlleve un concepto de
flexibilización.
Recordamos en este momento que:
“A partir de 2020, el Programa Todos a
Aprender, propone la fusión de las
nociones de gestión y clima de aula, así
como de ambientes de aprendizaje del
marco profesoral de Danielson, en un
único foco denominado Gestión de Aula,
que definimos como el conjunto de
decisiones organizativas y actividades
desarrolladas por los docentes para
administrar los recursos (humanos y
físicos) en búsqueda de la creación de
un ambiente de aprendizaje que propicie
el logro efectivo de resultados en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo con esta definición, es
posible establecer las estrategias de
gestión de aula en el marco de los
recursos a gestionar: Personas,
Espacio, Tiempo y Recursos, y
considerando que las decisiones de
gestión han de estar consignadas en la
planeación del docente” P.8
(Documento adjunto en la carpeta de
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)

Recursos adicionales

Y concluimos la parte de Ambiente de

aprendizaje con esta diapositiva, en donde
se exponen 5 aspectos, de la Gestión de
aula, a trabajar para el desarrollo del
proceso de Modelación con los estudiantes
de básica primaria, los cuales requieren
contar con un aula, que emule las prácticas
que se llevan en el trabajo científico, tal
como lo indica los LCM. El programa PTA,
ha venido trabajando tales características y
abordando en sus formaciones a docentes
focalizados.

Estas diapositivas las explicamos muy

rápido dado que es lo que ya se abordó en
el Taller, se hace necesario retomarlas para
hacer un pequeño repaso de los conceptos.
Se expondrán los elementos conceptuales
del “Proceso de Modelación” o simplemente
Modelación.
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)

Al iniciar esta parte de la exposición se

trabaja el concepto de Modelo desde los
Lineamientos Curriculares y Estándares
Básicos de Competencia (EBC). Esto nos
permitirá más adelante abordar el concepto
de Modelación.
La definición de Modelo planteada en los
EBC nos posibilita, por una parte, ampliar la
mirada de modelo a registros, esquemas y
representaciones, entre otros. Por otro
lado, nos propone un trabajo didáctico
desde situaciones “reales” o “Imaginadas”
en donde el Modelo se constituye en la
convergencia de la comprensión y de
expresión de lo que se ha entendido en
función de lo solicitado o de los intereses o
necesidades de quién está realizando el
modelo.
Es una amplia definición, que da pistas
sobre la construcción de modelos a través
de un trabajo didáctico progresivo en la
escuela primaria. Por ejemplo, para básica
primaria, puede iniciarse con
tareas/actividades para la construcción de
gráficos, representaciones, esquemas para
luego en básica secundaria abordar
modelos como funciones, secuencia,
fórmulas, entre otros.

Se muestra el esquema de los Elementos

básicos para la construcción de modelos y
se recuerda que este esquema se abordo
en el Taller de matemáticas del presente
ciclo.
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)

Esta diapositiva tiene la intención de no

perder de vista las ideas que son claves en
el proceso de construir modelos
matemáticos, teniendo en cuenta las ideas
de los LCM.
“El modelamiento matemático busca que las y los
estudiantes tengan la oportunidad de analizar,
razonar y transmitir ideas matemáticas de un modo
efectivo al plantear, resolver e interpretar problemas
matemáticos en diferentes situaciones cotidianas.
Este tipo de resolución de problemas exige a las y los
estudiantes cinco etapas que se describen a
continuación:

⮚ Se inicia con un problema enmarcado en la

realidad.
⮚ Se organiza de acuerdo con conceptos
matemáticos que identifican las
matemáticas aplicables.
⮚ Gradualmente se va reduciendo la realidad
mediante procedimientos tales como la
formulación de hipótesis, la generalización y
la formalización. Ello revela los rasgos
matemáticos de la situación cotidiana y
transforma el problema real en un problema
matemático.
⮚ Se resuelve el problema matemático.
⮚ Se da sentido a la solución matemática en
términos de la situación real, a la vez que
se identifican las limitaciones de la solución”
p15
Puede leerse el documento: Desarrollo de
habilidades: Aprender a pensar matemáticamente- 7º
y 8º año de Educación Básica, Gobierno de Chile.
(Documento adjunto en la carpeta de Recursos
adicionales).

En conexión con la explicación anterior, se

enriquece mencionando las actividades que
se proponen para la Modelación.
Desde los Lineamientos curriculares del
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)

MEN.

Dado que en los elementos anteriormente

expuestos se menciona el concepto de
“Situación Problema” se hace necesario
abordar este. Para ello, se abordan las
ideas donde el individuo o el grupo que se
confronta con este tipo de enunciados,
quiere o tiene la necesidad de hallar una
solución, la convierte en su objeto de
estudio; no existe un procedimiento
inmediatamente accesible que garantice o
determine en modo completo las
soluciones; el individuo o grupo debe hacer
un esfuerzo para hallar la solución.
Referente a la palabra “real”, evidencia una
problemática epistemológica y filosófica que
no pretendemos resolver en esta STS, sin
embargo, la discusión toma relevancia pues
muchos trabajos justifican el uso de
situaciones artificiales como situaciones de
modelación basados en un entendimiento
de la
realidad como si fuera algo próximo o
posible. (POSADA y VILLA, 2006).
Para esta parte del discursó se recomienda
leer la p162 del artículo: Sentido de
Realidad y Modelación Matemática: el caso
de Alberto
JHONY ALEXANDER VILLA-OCHOA y
otros. (Documento adjunto en la carpeta de
Recursos adicionales)
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)

Las diapositivas 25 a la 34 exponen las

diferentes tareas de modelación
matemática y tiene la intencionalidad que
dentro de esta tipología se identifique el
problema que se aborda del material
PREST, el cual es nuestro objeto de trabajo
y desarrollo para mostrar la construcción de
modelos y el proceso de Modelación.
La investigación de Villa-Ochoa, Castrillón-
Yepes y Sánchez-Cardona 2017, proponen
la clasificación de estas tareas en “Cuatro
categorías amplias, a saber: (i) enunciados
verbales, (ii) construcción de
representaciones, (iii) modelación a través
de proyectos, (iv) uso y análisis de
modelos. De alguna de ellas se han
derivado subcategorías” (p.228), como se
observa en el esquema de la diapositiva.
“Los problemas verbales son textos en los
que se describe una situación más o menos
familiar y se plantea una pregunta
cuantitativa que se puede resolver con la
ayuda de las matemáticas” (Villa, et
al.,2017, p. 229)
Los enunciados realistas “pueden incrustar
o evocar aspectos realistas o imaginados
sin que vinculen de forma necesaria
contextos cercanos a la experiencia
cotidiana del estudiante. Ejemplo: los
Lineamientos Curriculares del MEN han
sugerido una tarea de este tipo, como un
ejemplo de modelación en el currículo de
matemáticas. El enunciado de la tarea es
“Una familia de cuatro (4) personas ha
invitado a tres (3) amigos a comer a su
casa. ¿Cuántos puestos se pondrán en la
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)

mesa? En la visión que expresa el MEN se

espera que los estudiantes construyan la
expresión 3 + 4 = ? como un modelo que
satisface el enunciado” (Villa, et al.,2017, p.
230)
También se puede citar en esta categoría,
las situaciones problemáticas del material
de matemáticas del Programa Todos a
Aprender, y por supuesto la actividad ¡A
toda velocidad! propuesta como ejemplo,
para construir un modelo de solución a
través de la resolución de problemas.

50 minutos Práctica Se entrega de

manera
individual los
anexos:

Anexo 2A

Se recuerdan las fases del ciclo de

modelación trabajados en el taller: Anexo 2B

Simplificar, es la manipulación del Anexo 3A

problema del mundo real construyendo
supuestos de diversas hipótesis,
segmentando el problema o bien
Anexo 3B
descartando variables no relevantes.
Mediante este proceso, se puede obtener
un modelo real.
Matematizar, es la entrada al mundo
matemático, que se consigue por medio de
la traducción de palabras por símbolos y
expresiones matemáticas. Es describir las
relaciones matemáticas que interpretan el
proceso, aplicando métodos matemáticos
como propiedades, algoritmos que
resuelven el problema en términos
matemático, hasta obtener una solución
matemática del problema (Anhalt et al.,
2018; Gómez, 2007), lo cual se denomina
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)

formulación del modelo matemático.

Interpretar la solución es la salida del
mundo matemático, lo que se requiere es
saber si el modelo formulado es el
adecuado para dar respuesta al problema
real. Esto permite determinar, si hay
diversas soluciones, cuál es la más
adecuada al problema (Aravena, 2016).

Validar, corresponde a la etapa donde se

evalúa el modelo con nuevos datos del
dominio o proyectar nuevos datos, esto es,
justificar la validez del modelo, si satisface
las condiciones iniciales.

Se advierte que estos momentos no son

lineales se superponen en un proceso
continuo, en el cual cada vez se va
refinando el conocimiento del fenómeno
estudiado, además orienta el camino para
la configuración del modelo basado en
relaciones, como también su sentido en
correspondencia con la necesidad del
contexto.

Hay que reconocer que en las situaciones

en contextos cercanos a la cotidianidad de
los estudiantes es posible identificar
fenómenos susceptibles de ser modelados
matemáticamente, conlleva a pensar que
las matemáticas escolares y “la realidad” no
son dominios disjuntos. Si bien, tales
situaciones adquieren una función
desafiante para el estudiante y un
significante sobre expresiones
matemáticas; su carácter auténtico, hacen
que se encuentren a merced de múltiples
interpretaciones respecto a las experiencias
e interacciones entre los participantes.
(JARAMILLO y VILLA, 2014, p. 57)
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)

Finalmente se aborda la actividad de

Exploración donde se ha elaborado la
cartelera analizando estas fases de la
modelación correspondiente a las
actividades desarrolladas.

Se entrega el anexo 2A de manera

individual para que cada participante inicie
el trabajo matemático buscando identificar
las diferentes representaciones de las
convenciones del camino a tomar buscando
trabajarla desde lo concreto, pictórico y/o
simbólico acorde a los intereses de cada
participante.

De igual manera se trabaja con el anexo 2B

para la escogencia del camino a tomar
hallando el recorrido y los obstáculos
encontrado en la pista.
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)

Posteriormente con el anexo 3A y 3B

realizará la representación del catálogo de
automóviles y atuendos.

Indumentaria y Valor total de la

automóvil indumentaria y automóvil
seleccionada escogida

Traje Modelo

Casco Modelo

Guant Modelo
es

Autom Modelo
óvil

Por último, cada participante de la mesa

socializará su modelo que le permitió
proponer la solución al problema propuesto.
Y si es posible poder hacer una
comparación de estos modelos para la
reflexión final.

Transferenci Después de realizar la marcha silenciosa de Anexos

a los productos de los participantes, el digitales de
expositor retomará los anexos de consolidación
consolidación y presentará los 24 modelos
posibles para dar respuesta a la solución de
la situación problema ¡A toda velocidad!
terminando así las etapas de interpretación,
 Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)

validación y exposición para dar cierre al

ciclo de modelización.

El cierre se realizará con un conversatorio

alrededor de las afirmaciones:
● Reconoce la importancia del proceso
de modelación en la resolución de
problemas.
● Identifica las fases de la modelación y
10 Cierre su aplicación en el aula.
● Reconoce la importancia de los
ambientes de aprendizaje, para el
desarrollo y puesta en marcha del
proceso modelación en las aulas de
matemáticas.

IV. ANEXOS

Anexo 1. Elementos básicos de Situación Problema.

Anexo 2A. Representación de las convenciones del camino a tomar.
Anexo 2B. Escogencia del camino a tomar.
Anexo 3A. Representación del catálogo de automóviles y atuendos.
Anexo 3B. Catálogo de automóviles y atuendos. Modelo elaborado a la solución de la
Situación Problema.
Anexos de Consolidación. Donde el tutor y/o docente encontrara el paso a paso
acompañado de los diferentes modelos matemáticos que pueden ser abordados desde el
interés del participante y a su vez podrá validar su modelo final.

V. PARTICIPANTES
Fecha del
Responsable Contenido del ajuste
ajuste

3/05/2022 Yency Yanneth Castro Ramírez Propuesta inicial

3/05/2022 Dorys Jeannette Morales Jaime Propuesta inicial

13/05/2022 Yency Yanneth Castro Ramírez Propuesta 2

13/05/2022 Dorys Jeannette Morales Jaime Propuesta 2