Salida de campo: Increíble recorrido por

algunos recursos hídricos de la Republica

dominicana y su impacto para la vida
humana.
Importancia del agua y su cuidado

En la presente propuesta de salida de campo, busca conectar a los alumnos con los recurso hídricos
de la zona sur, identificando los factores que le afectan, tanto como los que son necesarios fomentar
para su cuidado y preservación.

Odalina Mena Guzmán

08/11/2022

N
Práctica de campo simulada
Asignatura Conservación de Recursos Naturales (BIO-341 UASD)
Prof. Estrella del Mar Tena

Centro educativo “Construyendo utopías”

Propuesta de Salida de campo
Río Nizao, Dunas de Baní y río Ocoa

Increíble recorrido por algunos de los recursos hídricos de la Republica Dominicana y su impacto para la vida
humana.

Fecha: 19/12/2022
Grado/s: 1ero. Área: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Tierra y el universo) Primer ciclo Nivel Secundario
Profesor/a encargada: Odalina Mena Guzmán
Horario: 7:00 am – 5:00 pm

Introducción
El ser humano interactúa constantemente con los diferentes ecosistemas que le rodean, es decir, del medio donde se desarrolla y se beneficia
incluso de otros tantos que están a distancia, de los cuales necesita conocer para sacar el mayor provecho de estos, sin embargo, si lo vemos
desde el punto de vista educativo, cuando nos sumergimos en un ambiente con indicadores didácticos claros y precisos podemos obtener un
conocimiento significativo, el cual es uno de los principios presentes en los Fundamentos del Currículo Dominicano (MINERD,2016) donde se
define como:

Aprendizaje significativo. Aprender implica la construcción del conocimiento en función de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual

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transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes situaciones que se le presentan. La significatividad de los aprendizajes es
psicológica, sociocultural y lógica.
Es bien sabido que este aprendizaje es dirigido por competencias fundamentales que orientan y dan pie a la labor educativa, entre estas
competencias resaltaré dos de ellas que van muy a la par con el desarrollo de esta salida de campo, con datos tomados del Diseño Curricular
Dominicano del Nivel Secundario, estas son:

Competencia Científica y Tecnológica

Nivel de Dominio III
La persona plantea, explica, interpreta, diseña experimentos y resuelve situaciones presentes en el entorno natural y social a partir de la percepción
del mismo, aplicando conceptos, modelos, teorías, leyes, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) y las metodologías científicas,
con el fin de transformar la realidad para una mejor calidad de vida.

Para ello, en este caso el estudiante, debe observar los elementos y fenómenos que ocurren, explora el lugar para describir y establecer
diferencias entre los fenómenos, logrando recolectar las informaciones que le permitan diseñar y aplicar el modelo adecuado para la explicación,
por lo cual dichas condiciones requieren de una interacción directa con su entorna natural como bien dice la competencia anteriormente citada.

Competencia Ambiental y de la Salud

Nivel de Dominio III
La persona actúa en beneficio de su propia salud integral y la de su comunidad, en interrelación, preservación y cuidado de la naturaleza y del
ambiente social, a fin de contrarrestar los efectos negativos generados por la acción humana, evitar otros daños y promover de forma autónoma y
sostenible la vida y la salud del planeta.

La salida de campo le permite a los alumnos encontrarse con esa realidad que muchas veces se ve como algo distante, incluso para muchos, cuando
hablamos de los daños a la salud o al medio ambiente generado por la contaminación y el mal manejo de los recursos, suele parecer una hipótesis más que

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una realidad, la cual con esta salida se hace visible y palpable en los distintos destinos a los que visitaremos.
Entre las fortalezas de la salida de campo está atenuar el verbalismo de las clases, relacionar la escuela con la comunidad, ejercitar en el estudiante la
compilación de datos, análisis y comparación de los mismos, educar socialmente a través de la cooperación entre colegas y lograr que se establezcan
nuevos contactos con otras personas. (Pérez y Rodríguez, 2006).

Para resumir la importancia que tienen estas salidas de campo aquí les dejo un fragmento de la reflexión realizada por la maestra Estrella Tena G. en 2020
de una conferencia de la profesora Ángela Guerrero sobre investigaciones de ecología urbana destinada a estudiantes universitarios/as de biología.

Considero que como científicos/as y profesionales aprendemos haciendo y en este sentido, Ángela con sus estudiantes escapa del enfoque positivista
de concebir la práctica posterior a la teoría y del enfoque instrumental de concebir la investigación en campo como medio para lograr datos sin
importar el proceso, y convierte la práctica en aprendizaje en sí misma, lo que considero clave para aprender a ser científico/a.
En ese mismo orden, como docentes debemos cultivar el espíritu científico del aprendizaje continuo y el pensamiento crítico respecto a lo que
hacemos y observamos. (Tena, 2020)

Objetivo general

Favorecer la caracterización de los ecosistemas observados, así como las relaciones del ser humano con la naturaleza identificando en el
territorio tanto amenazas como prácticas de conservación permitiendo la reflexión en torno a posibles acciones de mejora en la escuela y en
la comunidad.

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Contenidos

Conceptuales: Pág.491 - Hidrosfera.-Agua - Ciclo del agua.

Procedimentales: Pág.492 Observación, formulación de preguntas e hipótesis, registro de evidencias, diseño y construcción de modelos,
simulación, discusión, evaluación; utilización de recursos (instrumentos, materiales, reactivos y dispositivos tecnológicos) para la medición,
análisis y explicación de la Estructura interna del planeta Tierra así como evaluación de problemas relacionados con la contaminación
ambiental:

- La hidrosfera y sus propiedades.

- Ciclo del agua.

- Contaminación hídrica.

Actitudinales: Pág.493 - Manifestación de curiosidad, creatividad e interés por indagar sobre fenómenos y recursos de su entorno natural.

- Respeto a la diversidad y opiniones de los y las demás, así como a las distintas fuentes de información, asumiendo con criticidad los
argumentos sobre problemas y situaciones científicas y tecnológicas.

- Responsabilidad en el uso racional de los recursos naturales.

- Interés por evitar la contaminación.

Competencias fundamentales

√ Competencia Resolución de Problemas

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√ Competencia Ambiental y de la Salud

√ Competencia Ética y Ciudadana

√ Competencia Científica y Tecnológica

Específicas

Diseña y explica estrategias para comprender la dinámica del agua en el planeta Tierra. Pág.491

Asume con responsabilidad el uso del agua y de los recursos naturales. Pág.492

Resultados esperados (indicadores de logro) Pág.491

- Describe mediante modelos el ciclo del agua.

- Explica con multimedia que algunos productos que utilizamos contaminan el agua y el aire.

- Identifica los efectos de la contaminación del agua en los seres vivos.

- Propone soluciones a la contaminación hídrica.

Mapa de la ruta

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Fuente: elaboración propia a partir de google.maps https://acortar.link/192l1

Ruta con paradas para actividades2

Horario
7:00am- 7:30am 1. Revisión de equipos y recursos necesarios antes de la salida.
Llenar el espacio:

Parte 1 ¿Qué tan listo estas para este mágico viaje?

7:30am 2. Salida del centro educativo.

1
Link completa: https://www.google.es/maps/dir/Calle+Leoncio+Columna,+Bayona,+Rep%C3%BAblica+Dominicana/18.2837752,-70.2039255/Dunas+de+Ban%C3%AD/18.2787056,-70.552358/@18.3220788,-
70.317419,11z/data=!4m16!4m15!1m5!1m1!1s0x8ea5602aa7760b0b:0xb24fac53b54cdc9!2m2!1d-70.0037004!2d18.4712846!1m0!1m5!1m1!1s0x8ebab6632c1c3a6d:0x430ce2ee4b0e507f!2m2!1d-70.5313123!2d18.2135896!1m0!3e0?hl=es
2
No están detalladas las horas de las paradas hasta que se confirmen las actividades a realizar para así calcular el tiempo necesario para cada una. Tampoco se han indicado los momentos
de descanso o para almorzar ya que dependerán también de las actividades y el horario disponible.

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8:30am-9:00am 3. Llegada al río Nizao, se tomará esta media hora para un
refrigerio de los proporcionados por el centro.

9:00am-10:30 4. ¡A lo que vinimos! Ahora damos introducción a lo que es el

primer objeto de estudio la entrada al río Nizao con el fin de
observar los elementos del río y relacionar los fenómenos
físicos y humanos asociados.

10:30-11:00 5. Completar el cuestionario Parte 2: Río Nizao

11:00 6. Salida del río Nizao hacia las Dunas de Baní.
12:00 7. Al llegar a las Dunas de Baní, nos ubicamos en un lugar
propicio para el almuerzo.

1:00pm 8. Dunas de Baní: Luego del almuerzo se realizará un breve

recorrido en las Dunas de Baní con el objetivo de percibir en el
campo aspectos de la gestión de áreas protegidas. Se
realizará una reflexión sobre el papel de las reservas
protegidas en la conservación de los recursos naturales del
país.

2:00pm-2:15
9. Espacio para completar la Parte 3: Dunas de Baní:

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2:15pm
10. Salida de Las Dunas hacia el Río Ocoa

3:00pm 11. Llegada al Río Ocoa:

Se realizará una parada para observar el cauce del río Ocoa,
una de las cuencas hidrográficas más degradadas de la
República Dominicana por la erosión.

3:40-4:00pm 12. Completar la Parte 4: Río Ocoa.

4:00pm 13. Salida del Río Ocoa al Centro Educativo

5:00pm 14. Llegada al centro educativo a las 5pm

Actividades a realizar en la salida de campo

Actividades a realizar por escrito o según se le pida.

Nombre:

Maestra:

Área:

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Grado:

Tema:

Fecha:
Luego de rellenar con tus datos analiza y da respuesta a las siguientes cuestionantes que buscan evaluar el trayecto del viaje, organizar las
ideas y los aprendizajes adquiridos durante el trayecto.

Parte 1 ¿Qué tan listo estas para este mágico viaje?

1. ¿Cuentas con los materiales y recursos necesarios para la realización de este viaje (alimentos, medicina y vestimenta adecuada)?
Sí
No
Otras .

2. ¿Sus padres están totalmente conscientes de esta actividad?

Si
No
Otras .

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3. ¿Su condición de salud física, mental y emocional es apta para su realización?
Si
No
Otras...

4. ¿Notificó usted a su maestro de padecer alguna enfermedad (en especial cardiopulmonar)

Si
No
Otras...
5. ¿Conoce y comprende la finalidad del viaje a realizar?
Si
No
Justifique.

Parte 2- Río Nizao

-¿Cuáles características de los componentes bióticos y abióticos (rocas, arboles, flora y fauna en general) del río te llaman la
atención? Y ¿Por qué?

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-¿Cómo crees que influye el ciclo del agua en la regulación del volumen de agua en el río Nizao?

-¿Cuáles servicios ofrece el río Nizao a sus pobladores y zonas aledañas?

-¿Cuáles factores entiendes significan un peligro para el río Nizao? Y ¿por qué?

- ¿Qué medidas sugieres para disminuir los daños del río Nizao?

-¿Qué medidas sugieres para mejorar las condiciones del río Nizao, luego de evaluar sus condiciones?

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En pareja van a completar el siguiente cuadro con las informaciones obtenidas durante el recorrido en el río Nizao.

EVALUACIÓN CON MIRAS A MEJORAR LAS CONDICIONES DEL RÍO NIZAO.

Tipos de contaminación identificadas. ¿Qué medidas sugieres para disminuir los ¿Qué medidas sugieres para reparar los
daños, según cada tipo de daños presentes, según cada tipo de
contaminación? contaminación?

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- En equipos de 4 van a elaborar una maqueta con los elementos observados en el río Nizao en la que representen la dinámica del
ciclo del agua, utilizando materiales reciclados. Actividad para realizar en casa y presentar en el siguiente encuentro en el aula.

Parte 3: Dunas de Baní:

-¿Por qué consideras necesario declarar áreas protegidas como es el caso de Las Dunas de Baní?

-¿Cuáles elementos consideras que dieron lugar a que se declararan Las Dunas como área protegida? ¿Por qué?

-¿Cuáles beneficios puedes notar que trae consigo la declaración como área protegida Las Dunas?

-¿Crees que están respetando esa Ley 64-00 General de Medio Ambiente que protege los recursos naturales, en este caso Las Dunas?
Si tu respuesta es que NO, ¿Por qué entiendes que es así?

-Tomar fotos y videos con sus respectivos dispositivos para realizar una presentación de PowerPoint donde se evidencien los
servicios ecosistémicos presentes en Las Dunas. Actividad para realizar en casa y presentar en el siguiente encuentro en el aula.

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Parte 4: Río Ocoa.

 Tomar fotos y videos con sus respectivos dispositivos para realizar una presentación de PowerPoint donde
se evidencien los principales productos que comúnmente utilizamos y afectan el río Ocoa, generando
contaminación. Actividad para realizar en casa y presentar en el siguiente encuentro en el aula.

 En pareja realizarán un cuadro comparativo sobre los elementos en común y diferencias del Río Nizao y Río
Ocoa, factores contaminantes del cambio climático en común y acción humana que les afecta.

 Luego de completar el cuadro de la página número 15, destacar cuales daños genera a los seres vivos las
condiciones de contaminación que estos Ríos presentan.

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Río Nizao Río Ocoa

Daños presentes en el río Daños presentes en el río

Factores (pureza y volumen del agua, Factores (pureza y volumen del agua,
presentes condiciones en factores presentes condiciones en factores
bióticos, contaminación, etc.) bióticos, contaminación, etc.)

bióticos abióticos Daños a Daños por el bióticos abióticos Daños a Daños por el
causa de la cambio causa de la cambio
acción climático. acción climático.
humana. humana.

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Recursos necesarios para llevar

El Centro aporta: Los alumnos deben llevar:

Dos refrigerios. Vestimenta protectora (gorra, abrigo,…)

Un botiquín de primeros auxilios. Agua potable

Dossier Almuerzo y otro refrigerio si lo consideran necesario.

Medicamentos que tengan prescripción médica. Protector solar y repelente si lo

desea.

Útiles como: Lápiz, lapicero, papel, cuadernos, Tablet o teléfono.

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Actividad de evaluación

Veamos lo que logramos

 Describe mediante modelos el ciclo del agua.

 En equipos de 4 van a elaborar una maqueta con los elementos observados en el río Nizao en la que representen la dinámica
del ciclo del agua, utilizando materiales reciclados. Actividad para realizar en casa y presentar en el siguiente encuentro en el
aula. Pág.13

 Explica con multimedia que algunos productos que utilizamos contaminan el agua y el aire.
 Tomar fotos y videos con sus respectivos dispositivos para realizar una presentación de PowerPoint donde se evidencien los
principales productos que comúnmente utilizamos y que afectan el río Ocoa, generando contaminación. Actividad para realizar
en casa y presentar en el siguiente encuentro en el aula. Pág.14

 Identifica los efectos de la contaminación del agua en los seres vivos.

 Luego de completar el cuadro de la página número 15, destacar cuales daños genera a los seres vivos las condiciones de
contaminación que estos Ríos presentan.

 Propone soluciones a la contaminación hídrica.

 En pareja van a completar el siguiente cuadro con las informaciones obtenidas durante el recorrido en el río Nizao. (Cuadro en
la página 12).

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Bibliografía

MINERD (2016) Diseño Curricular Nivel Secundario Santo Domingo, D.N., Primer Ciclo (1ro., 2do. y 3ero.)
https://data.miraquetemiro.org/sites/default/files/documentos/NIVEL-SECUNDARIO-PC.pdf
Tena E. (2020) Aprendizaje del quehacer científico y del quehacer docente. https://naturalezaysolidaridad.blogspot.com/2020/11/aprendizaje-
del-quehacer-cientifico-y.html
Pérez y Rodríguez (2006). La salida de campo: una manera de enseñar y aprender geografía https://www.redalyc.org/pdf/360/36012425008.pdf

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