110589238172-Guía MateAvanzada Asesor+

Primera edición, 2016
Autoras
© 2016, Mónica Alejandra Huerta Castañeda,
María del Carmen Mercado Vásquez
Segunda edición 2021

© 2021, Huerta Castañeda Mónica Alejandra, Mercado Vásquez María del Carmen
García Serrano Aurora.
Coordinadora: Dra. Lucila Rivera Martínez
Diseñadora: Luz Elena Rivera Cedano
Fotógrafo: Benjamín Gutiérrez Lucas
D.R. © 2021, Universidad de Guadalajara
Sistema de Educación Media Superior
Liceo 496. Colonia Centro
44100 Guadalajara, Jalisco
ISBN:
Septiembre 2021
Esta prohibida la reproducción parcial o total, por cualquier medio físico o electrónico
de este contenido.
DIRECTORIO
Dr. Ricardo Villanueva Lomelí

Rectoría General
Dr. Héctor Raúl Solís Gadea

Vicerrectoría Ejecutiva
Mtro. Guillermo Arturo Gómez Mata

Secretaría General
Mtro. César Antonio Barba Delgadillo

Dirección General del Sistema de Educación Media Superior
Mtro. Ernesto Herrera Cárdenas

Secretaría Académica del Sistema de Educación Media Superior
Mtro. Jesús Alberto Jiménez Herrera

Secretaría Administrativa del Sistema de Educación Media Superior
Mtra. Lucila Rivera Martínez

Dirección de Educación Contínua, Abierta y a Distancia
Indice
Bienvenida 5
Introducción 6
Objetivo 6
Competencias del curso 6
Rasgos del perfil de egreso 7
Metodología de aprendizaje 7
Rol del estudiante y asesor o asesora 12
Evaluación 13
Módulo I. Derivada 16
Introducción 16
Competencias del módulo 17
Contenidos 17
Derivada 18
Lección 1. Interpretación geométrica de la derivada 18
Lección 2. Derivada de f(x)=xn 31
Lección 3. Reglas y/o fórmulas para derivar 38
Lección 4. Aplicaciones de la derivada 49
Cierre de Módulo 56
Avance de proyecto 1. Costo, costo promedio, ingreso y ganancia. 56
Módulo 2. Integral 63
Introducción 63
Competencias del módulo 64
Contenidos 64
Lección 1: Área bajo la curva 65
Lección 2: Integral indefinida 77
Para finalizar 83
Proyecto integrador. Mi proyecto de emprendimiento 84
Evaluación de la UAI 87
Autoevaluación. 87
Coevaluación 88
Heteroevaluación 88
Bibliografía 89
Bienvenida
Estimado(a) asesor(a):
Queremos darte la bienvenida a tu Guía del Asesor de la Unidad de Aprendizaje
Integrada (UAI) Matemática avanzada, donde hallarás algunas sugerencias para
trabajar de manera conjunta con tus estudiantes. Con la intención que la presente
Guía sea un apoyo para ti durante el desarrollo de la UAI, te presentamos los
contenidos de una forma amigable.
Para comenzar con tu Guía, es importante recordarte que el proceso que iniciarás
con cada grupo es particular y único, por ello, te aseguramos que siempre
emprenderás una nueva aventura con tus estudiantes. Es importante que tú y
ellos estén en sintonía. De ahí que tu guía contiene la misma distribución del
Libro Digital del Estudiante, aunque, la tuya contiene sugerencias de actividades
de aprendizaje que podrás aplicar en caso de que surja algún conflicto con el
grupo, en general, o con algún alumno, en particular.
¡Te deseamos el mejor de los éxitos!
¡Bienvenidos!
5
Introducción
Bienvenido a la UAI de Matemática Avanzada.
Durante las unidades de aprendizaje anteriores del área interdisciplinaria de
Razonamiento has continuado con la creación del macroproyecto denominado
“MI PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO”. En esta ocasión, concluiremos el
proyecto mediante operaciones que implican el uso de la derivada, así como
funciones que nos permitan obtener el costo total, el costo promedio, los
ingresos, la utilidad y los puntos donde se alcanza una máxima ganancia o máxima
producción en un menor tiempo o mínima inversión. Entre otras aplicaciones
de la derivada, podremos también determinar los costos e ingresos marginales.
Con la finalidad de facilitar el aprendizaje de las matemáticas, es necesario que
realices una serie de ejercicios con preguntas guía, los cuales se encuentran
dentro del apartado de lecciones dentro de la plataforma. Estos ejercicios
favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas para la
construcción del proyecto integrador. Es conveniente resaltar que para el
aprendizaje de las matemáticas “la resolución de problemas no es sólo uno
de los fines de la enseñanza de las matemáticas, sino el medio esencial para
lograr el aprendizaje” (Godino 2003). Este procedimiento te permite explorar
la situación, elaborar un plan, ejecutarlo y, con ello, obtener un resultado.
Recuerda realizar todos los ejercicios propuestos, así como las actividades de
aprendizaje. Pide asesoría en caso de tener dudas y utiliza el foro para recibir
retroalimentación por parte de tus compañeros y asesor. ¡Suerte!
Objetivo
Estimar situaciones de optimización, razones de cambio y límites mediante el
cálculo diferencial e integral para la obtención de inferencias y predicciones
basadas en el análisis de datos.
Competencias del curso

Competencias específicas
• Discrimina los conceptos aritméticos, geométricos y algebraicos
para representarlos como relaciones de dos o más variables a fin de
determinar o estimar su comportamiento.
• Selecciona modelos (funciones) que representan relaciones entre dos
variables para resolver situaciones de optimización y razón de cambio
6 mediante herramientas de cálculo diferencial.
Matemática Avanzada
Rasgos del perfil de egreso
Razonamiento lógico matemático.
• Sustenta una postura personal, integrando informadamente diversos
puntos de vista, utilizando su capacidad de juicio.
Pensamiento científico.
• Aplica métodos y estrategias de investigación, utilizando los fundamentos
del pensamiento científico, para la resolución de problemas de manera
innovadora.
Metodología de aprendizaje
Para el desarrollo e implementación del área interdisciplinaria de Razonamiento se
diseñó un macro proyecto titulado “MI PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO”.
Su articulación exige del trabajo colaborativo por parte del estudiante. En cada
UAI se espera construir las partes que conforman el macro proyecto.
A través del desarrollo de “MI PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO” se
pretende que el estudiante tenga un acercamiento al mundo de las matemáticas.
Durante el desarrollo de la UAI, es necesario que el estudiante resuelva
problemas pues, como recordarás, la resolución de problemas es uno de los
vehículos principales del aprendizaje de las matemáticas (Godino, 2003) por lo
que, además de aplicar la metodología del aprendizaje basado en proyectos, la
unidad de aprendizaje se encuentra estructurada de forma tal que el estudiante
resuelva problemas y preguntas guía así como ejercicios que le faciliten la
construcción de los productos de aprendizaje.
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

De acuerdo con Díaz Barriga (2006) el AOP se trata de un aprendizaje
eminentemente experiencial, pues el estudiante aprende al hacer y al
reflexionar sobre lo que hace en contextos de prácticas situadas y auténticas,
además, involucra el desarrollo de actividades cooperativas y colaborativas. Los
proyectos o planes de trabajo que llevan a cabo tienen la finalidad de realizar
algo que es de interés para el estudiante y que además le exige poner en juego
lo que conoce y sabe hacer. Estos proyectos están relacionados con actividades
o problemáticas de la vida diaria. Pueden desarrollarse de forma individual o
por equipos, según lo establezca la UAI.
El desarrollo y operación del ABP incluye, según Martí (2010), los elementos:
1. Un tema relacionado con la realidad.
7
2. Un objetivo y actividades a realizar claros, posibles de cumplir y que motiven
adecuadamente.
3. Etapas de desarrollo del proyecto. En general se consideran tres: etapa de
inicio, etapa de desarrollo y etapa de culminación.
4. Cronograma con el fin de establecer el tiempo para su realización.
5. Pautas o normas de acción, sugerencias, etc. que guían el trabajo de los
estudiantes.
6. Ayuda a través de medios para facilitar la obtención de mejores resultados.
7. Recursos humanos, técnicos, financieros y didácticos.
Cada UAI que estructura al BGAI considera el desarrollo de un Proyecto

Integrador, para su desarrollo, a lo largo de la UAI se elaboran avances del
proyecto, los cuales varían conforme con la extensión de cada UAI. A su vez,
cada avance es resultado de las actividades concretadas en cada módulo. Acosta
(2012) propone tres tipos de proyectos que se pueden trabajar:
a) Proyectos científicos: en donde los estudiantes tienen la oportunidad de
desarrollar actividades relacionadas con el trabajo científico formal, al
describir, explicar y predecir, mediante investigaciones, fenómenos o
procesos naturales que ocurren en su entorno.
b) Proyectos tecnológicos: estimulan la creatividad en el diseño y la construcción
de objetos, e incrementan el dominio práctico de materiales y herramientas.
c) Proyectos ciudadanos: contribuyen a valorar de manera crítica las relaciones
entre la ciencia y la sociedad mediante una dinámica de investigación-acción
y conducen a los estudiantes a interactuar con otras personas para pensar e
intervenir con éxito en situaciones que viven como vecinos, consumidores
o usuarios. Para establecer el tipo de proyecto integrador para cada UAI los
autores de la guía llevaron a cabo el siguiente proceso:
El proceso de evaluación en la metodología del ABP
El proceso de evaluación en la metodología del ABP

Dado su carácter, la evaluación de proyectos constituye una de las fases
principales del proceso de enseñanza aprendizaje en el BGAI. Está orientada
por y dirigida hacia el proyecto, con especial énfasis hacia el logro de las
competencias que articulan la UAI. Se inicia desde el desarrollo de la primera
actividad hasta el cierre.
La evaluación del proyecto implica el monitoreo activo del progreso de
adquisición de las competencias. Esa tarea se realiza por parte del asesor o
asesora, el estudiante y sus compañeros, por medio de la presentación de
avances, de ahí que es necesario el establecimiento de lineamientos que evalúen
el desempeño, comportamiento y los resultados del estudiante (Chávez, 2003).
Proceso de elaboración del proyecto integrador

Para el desarrollo e implementación del área interdisciplinaria de Razonamiento se
diseñó un macro proyecto titulado “MI PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO”.
Su articulación exige del trabajo colaborativo por parte del estudiante. En cada
UAI se espera construir las partes que conforman el macro proyecto.
9
La tabla que a continuación se presenta describe su desarrollo.
Unidad de aprendizaje Proyecto
integrada (UAI)
Diseño del plano arquitectónico de la empresa.
En este avance del macroproyecto se espera que el
estudiante:
• Calcule la distribución física de las instalaciones.

Matemática y vida cotidiana • Represente geométricamente la empresa y sus
necesidades físicas.
• Represente de forma algebraica el plano arquitectónico
de la empresa.
Definición del producto, su costo, producción y mercado

En este avance del macro proyecto se espera que el
estudiante:
• Determine el costo total del producto como una
Matemática y ciencia ecuación de primer grado con dos incógnitas.
• Determine el punto de equilibrio y el punto de
depreciación del producto.
Cálculo de la rentabilidad de la empresa

estudiante:
Precálculo • Diseñe el empaque del producto

• Modele el costo total.
• Modele el costo promedio de la empresa.
Establecimiento de la proyección de la empresa

estudiante:
• Determine el costo, ingreso y utilidad total de la
Matemática avanzada empresa.
• Determine el cambio de costo, ingreso y cambio
dentro de la empresa.
10
Resolución de problemas
Durante el desarrollo de la UAI es necesario resolver una serie de problemas
pues, como recordarás, la resolución de problemas es uno de los vehículos
principales del aprendizaje de las matemáticas (Godino, 2004). A lo largo de los
módulos encontrarás una serie de problemas que deberás solucionar a partir
del contenido.
La resolución de problemas, de acuerdo con Godino (2004) implica:
[…] el alumno en la clase de matemáticas debe ser en ciertos momentos
comparable al de los propios matemáticos:
• el alumno investiga y trata de resolver problemas, predice su solución (formula
conjeturas),
• trata de probar que su solución es correcta,
• construye modelos matemáticos,
• usa el lenguaje y conceptos matemáticos, incluso podría crear sus propias
teorías,
• intercambia sus ideas con otros,
• finalmente reconoce cuáles de estas ideas son correctas- conformes con la
cultura matemática-, y entre todas ellas elige las que le sean útiles.
Metodología Basada en el Error. Lecciones y cuestionarios en plataforma

Moodle
En plataforma vamos a presentar estos problemas en formato de lecciones y/o
cuestionarios en donde encontrarás diapositivas con la descripción y explicación
de los contenidos, y los problemas se presentarán como reactivos en distintos
formatos. Al contestarlos y enviarlos para su evaluación se presentará, en forma
casi inmediata, una retroalimentación de los ejercicios, ya sea que lo hayas
contestado en forma correcta o incorrecta. Aprovecharemos esos errores que
puedas llegar a cometer para aprender matemáticas. Esos “errores” generan
situaciones de aprendizaje (Briceño, 2009) y, probablemente, aprendizajes
duraderos, es decir, al dejar de penalizar nuestros errores y estos son usados
como una metodología para aprender de forma significativa. Así que, en esta
Área Interdisciplinaria, además de aplicar el AOP, emplearemos otra metodología
activa, como la Metodología Basada en el Error (MBE), con esta metodología
se pretende:
• Que en el momento en que se evidencian errores se genere un ambiente de
aprendizaje (Briceño, 2009). 11
• Aprovechar métodos y estrategias para transformar e innovar en la práctica
docente y obtener así mejores aprendizajes.
• Involucrar una reflexión sobre el error cometido (Heemsoth y Heinze,
2016), que a su vez provoque una reconstrucción inherente, conduciendo
a un aprendizaje mucho más profundo y sólido (De la Torre, 2000), a fin de
evitar su posible repetición si éste no se aborda (Marsick y Watkins, 1990;
Matcalfe y Kornell, 2007).
• Retomar los errores tratados en las etapas educativas obligatorias y
postobligatorias, con la intención de generar un aprendizaje que perdure en
edades avanzadas, pues éstos no vuelven a aparecer y a su vez han evitado
la aparición de otros posibles errores asociados (Cyr y Anderson, 2018).
Rol del estudiante y asesor o asesora
El asesor(a) es un facilitador(a)
que contribuye al desarrollo de
capacidades de los estudiantes.
Se espera que los estudiantes se
Su papel es el de guiar a los alumnos involucren con los temas, que sean
a través de los diversos recursos, capaces de utilizar razonamientos
ampliar la información, fomentar lógicos a través de las situaciones
la convivencia en el grupo y las analizadas, que formen su criterio
discusiones grupales. y que participen con los demás
compañeros en la resolución
Instruir a los alumnos en el uso de las de conflictos sociales y de las
herramientas virtuales e incentivarlos relaciones humanas.
a ser partícipes de su propio
aprendizaje.
12
Evaluación
Una de las participaciones más importantes que tienes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje es durante la evaluación. A continuación, te describimos,
a detalle, la forma en la que concretarás este proceso.
La evaluación de esta UAI comprende tanto los productos que se obtuvieron
en los avances de proyecto, en las actividades de aprendizaje, así como las
interacciones de colaboración que ayudan a enriquecer el estudio en el aula,
tanto virtual como presencial.
En la autoevaluación y coevaluación se espera que el estudiante sólo haga la
entrega contestada de los instrumentos diseñados para este fin, es decir, los
resultados que él considere haber logrado tendrán un valor numérico inferior al
resto de los criterios establecidos para su evaluación; esto le permite observar
cómo se fue dando el aprendizaje a fin de desarrollar la metacognición.
Recuerda que te sitúas en un bachillerato que se basa en competencias. Por
tanto, al momento de ser evaluado, tu asesor o asesora valora qué tanto has
cumplido con las competencias señaladas.
Para evaluar el logro de las competencias cada una de las actividades de
aprendizaje posee criterios específicos de evaluación con los cuales el asesor o
la asesora realiza un registro de su avance. Al final de cada módulo, o según lo
establezca el asesor o la asesora, entregarás un avance de tu proyecto que reúne
todas las competencias trabajadas en este. Asimismo, el proyecto integrador
evidencia el nivel de logro de las competencias abordadas en la UAI.
Evaluación global
Proyecto integrador 30 puntos
Actividades de aprendizaje y ejercicios 50 puntos
Autoevaluación 5 puntos
Coevaluación 5 puntos
Heteroevaluación 10 puntos
Total 100 puntos
Evaluación del proyecto integrador

Primer avance de proyecto 10 puntos
Integración del proyecto 20 puntos
Total 30 puntos
13
Nota para el asesor o asesora:
A continuación, te presentamos algunas recomendaciones para el desarrollo de
las actividades de aprendizaje, así como estrategias de aprendizaje alternativas que
puedes aplicar en caso de tener algún conflicto en el desarrollo de las actividades.
• Se recomienda que el asesor sugiera a los estudiantes que utilicen los recursos
de apoyo, después de ello interactuar con los estudiantes haciendo uso del
“FORO DE SOCIALIZACIÓN” o “FORO DE DUDAS”, para compartir las
inquietudes y dudas que surjan de los procesos y conceptos a los que hace
referencia el recurso de apoyo. Posteriormente, sugerir que determinen
la solución de los problemas propuestos y, en sesión presencial, cotejar las
soluciones y sus procesos, en caso necesario el asesor deberá, mediante
lecciones magistrales, socializar procesos. Es importante hacer énfasis que
en matemáticas existen muchas formas de solucionar un mismo problema y
que todas son válidas, siempre y cuando su proceso esté argumentado para
así llegar a la solución correcta. Se recomienda también que la solución de
problemas en las sesiones presenciales sea mediante el uso de estrategias de
trabajo colaborativo.
Estrategias de aprendizaje alternativas

• Aprendizaje Colaborativo: en donde los estudiantes organizasen su trabajo
dentro y fuera del aula con la finalidad de que, con la interacción entre pares,
se facilite el desarrollo de competencias.
• Solución de ejercicios y problemas: se solicita a los estudiantes el desarrollo de
procesos que permitan la solución a distintos ejercicios mediante la aplicación
de procedimientos.
• Contrato de aprendizaje: establecer un acuerdo entre el asesor y los estudiantes
para la consecución de los aprendizajes a través del uso de diversas estrategias.
14
Simbología
Instrucciones
Problemario
Páginas para
contestar
Calificación y/o Evaluación
Recursos y materiales de apoyo
15
Módulo I.
Derivada
Introducción
Tal vez en algún momento de tu vida algún asesor bancario se ha acercado a ti
para ofrecerte abrir una cuenta de inversión.
Entre las diferentes ventajas que te puede ofrecer la cuenta se encuentra la
tasa de rendimiento. El asesor te sugiere invertir una cantidad x que a corto,
mediano o largo plazo generará rendimiento, tu ahorro puede crecer.
¿Conoces algún tipo de operación con la cual puedas obtener un aproximado
sobre el rendimiento?
En la UAI de Matemática y vida cotidiana lograste identificar que una razón es
el resultado de comparar dos cantidades mediante una división, en este módulo
de Matemática avanzada vamos a continuar con el estudio de razones, pero
en esta ocasión analizaremos la razón de cambio que tiene una función con
respecto a su variable independiente (lo cual revisamos ya en Matemática y
ciencia cuando hablamos de una función lineal conocida como pendiente), es
decir, analizaremos la razón de cambio instantánea de una función en un punto
dado, a lo cual llamaremos derivada, posteriormente utilizaremos límites para
16 deducir fórmulas o reglas que nos permitan determinar la derivada de una
función de una variable y utilizar éstos resultados para solucionar problemas de
Matemática Avanzada optimización y movimiento.
Competencias del módulo
• Discrimina los conceptos
aritméticos, geométricos
y algebraicos para
representarlos como
relaciones de dos o más
variables a fin de estimar su
comportamiento.
• Selecciona modelos
(funciones) que representan
relaciones entre dos
variables para resolver
situaciones de optimización
y razón de cambio
mediante herramientas de
cálculo diferencial.
Contenidos
• Interpretación geométrica
de la derivada
• Derivada por definición
• Derivada por reglas de
derivación
• Aplicación de las derivadas
(problemas de optimación y
movimientos)
17
Derivada
La derivada de una función se puede
interpretar como la pendiente de una
recta tangente a una curva o bien como
una razón de cambio, el cálculo de estas
razones se pueden utilizar para solucionar
casi cualquier tipo de situaciones que
impliquen movimiento y cambio como las
fluctuaciones en las tasas de interés, tasas
de mortalidad o de crecimiento, describir
los cambios que tiene la producción de una
empresa en cierto periodo, determinar el
momento en que una empresa empieza
a generar utilidad o bien cuando inicia su
pérdida.
Lección 1. Interpretación geométrica de la derivada

Propósito
Calcular la pendiente de la recta tangente a una curva.
Modalidad
Mixta.
Producto de aprendizaje
Lección completa en plataforma
Instrucciones
1. Descarga el recurso “Interpretación geométrica de la derivada", que incluye
también el problemario.
2. Contesta en tu cuaderno los ejercicios. Puedes también imprimir el recurso
para contestarlo.
3. Una vez que hayas revisado el recurso “Interpretación geométrica de la
derivada" ingresa a la “Lección 1. Interpretación geométrica de la derivada”
y completa los ejercicios.
4. Responde según lo que se indica en cada ejercicio y pulsa el botón Siguiente,
18 Enviar, Continuar o Finalizar intento conforme a tu avance.
Nota: Por cada respuesta, correcta o incorrecta, recibirás una
retroalimentación con la finalidad de que analices y corrijas, en
caso necesario, el error.
• Habrás terminado la lección cuando hayas resuelto todos los ejercicios
de práctica y la plataforma te generará la calificación correspondiente.
• Puedes ingresar a la lección y volverla a realizar si no estás de acuerdo
con tu calificación, la plataforma va a considerar la calificación más alta
que obtengas en los intentos.
• Si por alguna razón te vez en la necesidad de abandonar la lección,
puedes volver a ingresar a ella continuar en la parte donde estabas o
hacerla de nuevo.
Calificación de la lección
• Al ir contestando cada uno de los ejercicios obtienes un puntaje, el
porcentaje asignado a cada problema se suma, para ello deberás
completar la lección.
• Recuerda que si no estás conforme con tu calificación puedes volver a
acceder a la lección y la plataforma va a registrar la calificación más alta
que hayas obtenido.
Nota para el asesor o asesora

• Te sugerimos usar la metodología de clase invertida, motiva a
los estudiantes a descargar el recurso y resuelvan los ejercicios,
previo a la sesión presencial, de esta forma podrás aclarar dudas
y conocer las impresiones, conflictos o puntos de vista de los
estudiantes respecto al contenido.
• En caso de que los estudiantes no estén motivados en la
participación y si las condiciones de la escuela lo permiten puedes
sugerir que uno de los estudiantes ingrese a la plataforma con sus
datos y proyectar el desarrollo de la lección.
• Es recomendable considerar establecer el tiempo destinado para
cada lección.
19
• Guía a los estudiantes en la consulta del apartado de calificaciones
con la finalidad de que puedan darse cuenta si finalizaron o no la
lección.
• Por cada lección se considera la calificación más alta que el
estudiante haya obtenido al resolver los ejercicios.
20
“Interpretación geométrica de la derivada"
21
Nota para el asesor:
Guiar a los estudiantes a retomar que la pendiente como se abordó
el matemática y ciencia tienen tres formas de calcularlo:
Ángulo de inclinación: m=tanθ
Dos puntos:
Dada la ecuación:
Si la ecuación de la recta está en forma general
Si la ecuación de la recta está escrita como función, pendiente

ordenada al origen, y=f(x)=mx+b, la pendiente es el coeficiente de
la variable x.
Si la ecuación de la recta está escriba en forma simétrica
22
23
24
25
Nota para el asesor o asesora:
Mostramos el proceso de solución con fracción, pero no es limitante
a que solucionen con notación decimal, o bien solucionar con
calculadoras científicas, o haciendo uso de programas graficadores.
26
27
28
29
Problemario
30
Lección 2. Derivada de f(x)=x n
Propósito
Calcular la derivada de funciones básicas, f(x)=xn, donde n es un entero
positivo.
Modalidad
Mixta.
Instrucciones
1. Descarga el recurso “Derivada de f(x)=xn", que incluye también el
problemario.
para contestarlo.
3. Una vez que hayas revisado el recurso “Derivada de f(x)=xn " ingresa a la
“Lección 2. Derivada de f(x)=xn.” y completa los ejercicios.
Enviar, Continuar o Finalizar intento conforme a tu avance.

hacerla de nuevo.
31
que hayas obtenido.

cada lección.
lección.
32
Derivada de f(x)=xn
PARA RECORDAR
Recuerda que para calcular la pendiente se requieren dos puntos,
estos los puedes obtener asignando un valor a x y sustituir par
encontrar el valor de y=f(x).
Fórmula para calcular la pendiente:
m= y2-y1
x2-x1
O bien si se conoce el ángulo de inclinación
m=tanθ
Iniciemos esta lección con algunos ejercicios:

I. Calcula la pendiente de la función f(x)=x
• Si el estudiante identifica a la recta va a observar que el ángulo de

inclinación es de 45°m por lo que va a obtener m=tan45°=1
• Si el estudiante opta por sustituir va a tener puntos de la forma (1,1),
(2,2), (3,3), (-1,-1)…, la pendiente es m=1
• Si el estudiante asocia la función como la forma punto pendiente,
llega a que la pendiente es 1, y=f(x)=mx+b
Tu respuesta habrá sido m=1, pues en la función anterior la variable

independiente y la variable dependiente tienen el mismo valor.
Como la pendiente es la razón con la que cambia estas dos variables
siempre obtendremos un número dividido por sí mismo.
Lo anterior se puede observar en el siguiente gráfico:
33
34
35
36
Problemario
37
Lección 3. Reglas y/o fórmulas para derivar
Propósito
Utilizar fórmulas para calcular la derivada de una función.
Modalidad
Mixta.
Instrucciones
1. Descarga el recurso “Reglas y/o fórmulas para derivar", que incluye también
el problemario.
para contestarlo.
3. Una vez que hayas revisado el recurso “Reglas y/o fórmulas para derivar"
ingresa a la Lección 3. “Reglas y/o fórmulas para derivar” y completa los
ejercicios.

hacerla de nuevo.
38
que hayas obtenido.

cada lección.
lección.
39
40
41
42
43
Problemario
44
45
46
47
48
Lección 4. Aplicaciones de la derivada
Propósito
Solucionar problemas de optimización mediante derivadas.
Modalidad
Mixta.
Producto esperado
Instrucciones
1. Descarga el recurso “Aplicaciones de la derivada", que incluye también el
problemario.
para contestarlo.
3. Una vez que hayas revisado el recurso “Aplicaciones de la derivada" ingresa
a la Lección 4. “Aplicaciones de la derivada” y completa los ejercicios.

hacerla de nuevo.
49
que hayas obtenido.

cada lección.
lección.
50
Aplicaciones de la derivada
51
52
53
Problemario
54
55
Cierre de Módulo
La derivada de una función surgió de
solucionar dos problemas, el geométrico
que determina la pendiente de una recta
tangente a una curva, y el físico que
busca calcular una rapidez de cambio.
Este concepto es relativamente nuevo en
matemáticas y se relaciona con el cálculo
de puntos máximos y mínimos. Conocer
las coordenadas o valores de estos puntos
tiene muchas aplicaciones, por ejemplo:
• Para un médico, le facilita determinar
cuál es la mínima dosis de un medicamente
para tener una reacción máxima.
• A un empresario cuál es la menor cantidad que debe de invertir para tener
una ganancia máxima.
• En el caso de un agricultor, le permite determinar qué cantidad de árboles
es la mínima que debe plantar en una región limitada para tener una máxima
producción de fruto.
• Para otros trabajadores, dependiendo de su área de trabajo, les permite
conocer: las mínimas dimensiones de un empaque para tener la máxima
capacidad, o en otro caso, conocer cuál es la mínima cantidad de alambre
que se requiere para cercar la mayor región posible entre otros.
Una gran parte de la aplicación de la derivada está en calcular un mínimo para
obtener un máximo o viceversa.
Avance de proyecto 1. Costo, costo promedio, ingreso y

ganancia.
Propósito
Calcular puntos críticos de una función y clasificarlos como máximo y/o mínimos
Modalidad
Mixta.
Producto esperado
“Formato de avance del proyecto 1” contestado
56
Evaluación
Elementos a desarrollar Si No Observaciones
Criterio de fondo
Define el costo total del producto
a comercializar como una función
polinómica de primer, segundo o tercer
grado.
Expresa el costo para producir el
empaque como una función polinómica
de primer, segundo o tercer grado.
Identifica a una función polinómica para

modelar el ingreso de la empresa.
Utiliza la derivada de una función para

determinar el costo e ingreso marginal.
Criterio de forma
Presenta al menos el 80% de cálculos
correctos.
Ordena la información facilitando su
lectura.
Instrucciones
Antes de trabajar en equipo, realiza lo siguiente como parte del puntaje total
del avance de proyecto:
1. Descarga el “Formato de avance del proyecto 1”
2. De forma individual, selecciona una de las tres situaciones hipotéticas a
desarrollar.
3. Para facilitar la solución de las situaciones, regresa a la lección 4 o bien en la
guía analiza el contenido “Aplicaciones de la derivada” para determinar el
proceso a realizar.
4. Una vez que has contestado la situación hipotética, intégrate a tu equipo de
trabajo y desarrollen el proceso de solución de la situación elegida.
5. Envíen, de forma individual, el formato contestado en el espacio
correspondiente y esperen la retroalimentación del asesor.
57
Formato Avance del proyecto 1.
58
59
60
61
62
Módulo 2.
Integral
Introducción
En este segundo módulo de la UAI de Matemática Avanzada, y último del área
de razonamiento vamos a analizar la conexión entre la derivada y la integral,
es decir: ahora que ya conocemos la razón de cambio buscaremos la función
original.
Durante las lecciones del módulo 1 lograste determinar la razón de cambio,
ahora, con la integral lograremos una aproximación más precisa mediante el
cálculo de la integral indefinida la cual representa la operación inversa de la
derivada. A partir de esta operación lograremos definir los costos del producto
en tu proyecto de emprendimiento.
Revisemos entonces las diferentes aplicaciones que tiene la integral.
63
Competencias del módulo
• Discrimina los conceptos
aritméticos, geométricos
y algebraicos para
representarlos como
relaciones de dos o más
variables a fin de estimar su
comportamiento.
• Selecciona modelos
(funciones) que representan
relaciones entre dos
variables para resolver
situaciones de optimización
y razón de cambio
mediante herramientas de
Contenidos
• Área bajo la curva y la
integral (noción intuitiva)
• Fórmulas, integración
algebraica y trigonométrica
64
Lección 1: Área bajo la curva
Propósito
Calcular el área bajo la curva de una función en un intervalo establecido.
Lección completa en plataforma.
Modalidad
Mixta.
Instrucciones
1. Descarga el recurso “Área bajo la curva", que incluye también el problemario.
2. Contesta en tu cuaderno los ejercicios. Puedes función" ingresa a la “Lección
1 Área bajo la curva” y completa los ejercicios.

hacerla de nuevo.
que hayas obtenido.
65
cada lección.
lección.
66
“Área bajo la curva (integral definida)”
67
0
68
69
70
71
Problemario
72
73
74
75
76
Lección 2: Integral indefinida
Propósito
Calcular la integral indefinida de funciones polinómicas.
Lección completa en plataforma.
Modalidad
Mixta.
Instrucciones
1. Descarga el recurso “Integral indefinida", que incluye también el
problemario.
2. Contesta en tu cuaderno los ejercicios. Puedes también imprimir el
recurso para contestarlo.
3. Una vez que hayas revisado el recurso “Integral indefinida" ingresa a la
“Lección 2. “Integral indefinida” y completa los ejercicios.

hacerla de nuevo.
• Al ir contestando cada uno de los ejercicios obtienes un puntaje,
el porcentaje asignado a cada problema se suma, para ello deberás
• Recuerda que si no estás conforme con tu calificación puedes volver 77
a acceder a la lección y la plataforma va a registrar la calificación más
alta que hayas obtenido.
cada lección.
lección.
78
“Integral indefinida”
79
tip
"Recuerda que la
derivada de una
constante es cero"
80
Problemario
81
82
Para finalizar
Para el desarrollo del Proyecto Integrador y como cierre del área interdisciplinaria
de Razonamiento es momento de concluir con el Macro proyecto.
Durante el área interdisciplinaria has llevado a cabo diversas operaciones las
cuales te permiten evaluar cómo se llevaría a cabo la planeación y desarrollo de
una empresa.
El proyecto final se compone de la integración de estas operaciones además de
la misión y visión que probablemente tendría tu empresa. Recuerda que cuando
hablamos de la misión de una empresa damos respuesta a:
1. ¿Qué hace la empresa?
2. ¿A qué se dedican?
3. ¿Cuál es su razón de ser?
4. ¿Quién es su público objetivo?
5. ¿Qué los diferencia de los competidores?
La visión en cambio, responde a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué quiero lograr con la empresa?
2. ¿Cómo visualizo mi empresa?
3. ¿Cómo ampliaré mi producción y ventas? 83
Esperamos que el desarrollo de este proyecto te permita evaluar la aplicación

de las matemáticas en la vida cotidiana.
Proyecto integrador. Mi
proyecto de emprendimiento
Propósito
Evaluar el proyecto desarrollado a lo largo
del área interdisciplinar de razonamiento.
Modalidad
Mixta.
Presentación del macro proyecto.
Evaluación
Lista de cotejo. Proyecto integrador
Instrucción: Señala en la lista los criterios que contiene el avance y agrega observaciones
de mejora.
Si se No se
Elementos a desarrollar Observaciones
logró logró
Criterios de fondo
Analiza las funciones polinómicas y

racionales para determinar el costo e
ingreso total y marginal.
Utiliza las fórmulas de la derivada

de una función para determinar los
costos e ingresos marginales.
Contrasta el gráfico de una función

para determinar puntos máximos y
mínimos así como la región en la que
hay una ganancia máxima
Hace uso de la derivada para

determinar las coordenadas de los
puntos máximos y mínimos, así como
la región en la que hay una ganancia
Máxima.
84
Utiliza los puntos máximos y mínimos
para determinar el menor costo
para producir una caja con el mayor
volumen posible.
Identifica los cortes con el eje X de

una función como sus ceros o raíces.
Criterios de forma
Utiliza programas de cómputo

graficador para realizar el grafico de
una función.
La presentación de la imagen y del

producto de la empresa es claro y
utiliza los conceptos matemáticos
requeridos.
Instrucciones
Es momento de hacer la presentación de tu proyecto de empresa.
1. Reúnete con tu equipo de trabajo.
2. Para el desarrollo del Macro proyecto es necesario que recuperes los proyectos
integradores de las UAI que conforman el área interdisciplinaria de Razonamiento.
3. Cada uno de los proyectos se integrará en una presentación que pueden hacer
con algún programa de cómputo o en algún otro tipo de aplicación que te permita
diseñarla.
4. El documento de la presentación deberá incluir:
i. Nombre de la empresa.
ii. Imagen de presentación de la empresa.
iii. Misión y visión de la empresa.
iv. Representación en lenguaje algebraico de la inversión económica y el espacio
físico para la empresa (proyecto Matemática y vida cotidiana).
v. Descripción del producto que se va a comercializar, su costo y los datos que
evidencian la rentabilidad del proyecto empresarial (proyecto Matemática y
ciencia).
85
vi. Representación del empaque y funciones que definen el costo total y el costo
promedio del producto y su empaque (proyecto de Precálculo).
vii. Presentación del costo e ingreso marginal y ganancia de la empresa.
Con base en el avance de proyecto 1.
5. Una vez terminada la presentación agrega una reflexión personal sobre el desarrollo
del proyecto.
6. Presenta junto a tu equipo el macro proyecto que desarrollaron y compartan su
experiencia.
7. Contesta la lista de cotejo para concluir con el proceso de coevaluación y entrégala
en el espacio destinado en plataforma.
8. Entrega el producto de acuerdo con las indicaciones del asesor.
Recuerda que el producto se entrega de manera individual.
86
Evaluación de la UAI
En este apartado te presentamos los instrumentos que utilizarás durante el desarrollo de
la UAI de acuerdo al agente o modalidad de la evaluación.
Autoevaluación.
Has llegado al final de UAI. Es importante que descubras cuál ha sido, hasta ahora, el logro
que has tenido de las competencias específicas del curso.
Instrucciones: responde al siguiente instrumento y espera la retroalimentación de tu
asesor.
• Marca con una (X) el nivel que consideras has logrado en cada una de las competencias
del curso ahora que ha concluido.
• Escribe, en el espacio de observaciones, la razón por la cual consideras que te
encuentras en ese nivel.
EN NO
LOGRADO
COMPETENCIA PROCESO LOGRADO OBSERVACIONES
(3) (2) (1)
Distingo los
conceptos
aritméticos,
geométricos y
algebraicos para
representarlos como
relaciones de dos o
más variables a fin de
determinar o estimar
su comportamiento.
Selecciono
modelos
(funciones) que
representan
relaciones entre
dos variables para
resolver situaciones
de optimización
y razón de
cambio mediante
herramientas de 87
Coevaluación
Nombre del equipo: ______________________________________________
Nombre del estudiante: ___________________________________________
Escuela preparatoria: _____________________________ Grupo: _________
Instrucciones: Evalúa el desempeño de los distintos compañeros con los que
trabajaste en equipo a lo largo del curso. Escribe el nombre de cada uno de ellos,
considera lo que cada uno de ellos realizó y evalúalos. Agrega los comentarios
que creas pertinente, siempre y cuando se den en un marco de respeto.
NOMBRE
NOMBRE
NOMBRE
NOMBRE
NOMBRE
CRITERIO
Colabora y apoya a sus compañeros de

equipo.
Mantiene la armonía y cohesión entre sus

compañeros de equipo.
Proporciona ideas útiles al desarrollo del

producto.
Ofrece soluciones ante las problemáticas que

puedan presentarse.
Su participación se centra en el trabajo a

desarrollar.
Participación activa en el trabajo

colaborativo.
Cumple tareas establecidas dentro del

equipo de trabajo.
Demuestra interés en las actividades que

desarrolla.
Maneja el tiempo específico para el

desarrollo de actividades.
Identifica los aspectos que puede mejorar

para el trabajo colaborativo.
Heteroevaluación
88 La heteroevaluación se lleva a cabo mediante la aplicación del examen
departamental.
Bibliografía
• Chávez, A. (2003). “El método de proyectos: una opción metodológica de enseñanza
en primer grado de educación primaria” (Tesis de maestría). Universidad Pedagógica
Nacional unidad 25 A, Culiacán, Sinaloa México.
• CONAMAT. (2010). Cálculo diferencial. México: Pearson.
• Díaz, M. J., Benítez, T. F. (2009) Introducción a los métodos numéricos para resolución
de ecuaciones. Cádiz, Servicio de publicaciones Universidad de Cádiz.
• Espinoza, F. (2012). Funciones en contexto. México: Pearson.
• Fernández, H., Meja, F., Álvarez, R. (2011). Matemáticas previas al cálculo. Medellin:
Universidad de Medellin.
• Godino, J. (2003). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
para maestros. Granada, España: ReproDigital.
• Martí, J. et al (2010, 04). Aprendizaje basado en proyectos: una experiencia de
innovación docente. REVISTA Universidad EAFIT, 46, 11-21.
• Oteisa, E. (2013). Cálculo diferencial e integral. México: Pearson.
• Secretaría de Educación Pública. Plan Nacional para la Evaluación de Logros
Académicos (PLANEA 2015). Consultado el 05 de Octubre de 2015.
http://201.175.30.177/PLANEA/Resultados2015/ MediaSuperior2015Examenes/
r15ExamenMediaSuperiorPreguntas. asp#ParteSuperior
• Purcell, E. (2009). Cálculo diferencial e integra. México: Prentice Hall Hispanoamericana.
Hitt.
• Richard L. Burden, J. Douglas Faires (2009). Análisis Numéricos. México. Thompson
89
Matemáticas partir de nociones científicas.
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas,
la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de
de situaciones reales, hipotéticas o formales. la naturaleza y los rasgos observables
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
diferentes enfoques. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante del medio físico y valora las acciones humanas de impacto
procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos ambiental.
establecidos o situaciones reales. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno
métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, al que pertenece.
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica,
tecnologías de la información y la comunicación. física y ecológica de los sistemas vivos.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
proceso social o natural para determinar o estimar su instrumentos y equipo en la realización de actividades de su
comportamiento. vida cotidiana.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental
o matemáticamente las magnitudes del espacio y las Ciencias sociales
propiedades físicas de los objetos que lo rodean. 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para construcción en constante transformación.
el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
pertinencia. lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con al presente.
símbolos matemáticos y científicos. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos
históricos locales, nacionales e internacionales que la han
Ciencias experimentales configurado.
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
específicos. inducen.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas,
tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
éticas. 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter fundamentales que intervienen en la productividad y
científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. competitividad de una organización y su relación con el
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para entorno socioeconómico.
responder a preguntas de carácter científico, consultando 7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. el tiempo.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación 8. Compara las características democráticas y autoritarias de
o experimento con hipótesis previas y comunica sus diversos sistemas sociopolíticos.
conclusiones. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado
6. Valora las preconcepciones personales o comunes Mexicano y la manera en que impactan su vida.
sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el
científicas. reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los cultural, con una actitud de respeto.
procesos para la solución de problemas cotidianos. Comunicación
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
90 8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto Humanidades
en el que se generó y en el que se recibe. Competencias:
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido 1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su
con el de otros, en función de sus conocimientos previos y formación personal y colectiva.
nuevos. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y 3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva,
culturales de su entorno con base en la consulta de diversas diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación
fuentes. humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y
lengua, considerando la intención y situación comunicativa. su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes fundamentos filosóficos.
y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones 5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de
claras. argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los
6. Argumenta un punto de vista en público de manera principios lógicos.
precisa, coherente y creativa. 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios aspectos de su entorno.
de comunicación en la recreación o la transformación de una 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera
cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos respetuosa.
de distintos géneros. 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes
en su vida cotidiana y académica. de una manera crítica y justificada.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los 9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una
sistemas y medios de comunicación. conclusión argumentativa a través del diálogo.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible 10.Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna)
desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones
verbales y contexto cultural. del arte.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un 11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones
discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas
comunicativa. para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación 12. Desarrolla su potencial artístico, como una
para investigar, resolver problemas, producir materiales y manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad,
transmitir información. considerando elementos objetivos de apreciación estética.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos
relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los
derechos humanos y los practica de manera crítica en la
vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos
ámbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo
mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
91
Universidad de Guadalajara

Secretaría Académica
Dirección de Educación Continua, Abierta y a Distancia
Guadalajara, Jalisco. México
Esta obra se terminó de editar en septiembre de 2021
92

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Primera edición, 2016

Segunda edición 2021

Dr. Ricardo Villanueva Lomelí

Dr. Héctor Raúl Solís Gadea

Mtro. Guillermo Arturo Gómez Mata

Sistema de Educación Media Superior

Mtro. César Antonio Barba Delgadillo

Mtro. Ernesto Herrera Cárdenas

Mtro. Jesús Alberto Jiménez Herrera

Mtra. Lucila Rivera Martínez

Competencias del curso

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Cada UAI que estructura al BGAI considera el desarrollo de un Proyecto

El proceso de evaluación en la metodología del ABP

Proceso de elaboración del proyecto integrador

• Calcule la distribución física de las instalaciones.

Definición del producto, su costo, producción y mercado

Cálculo de la rentabilidad de la empresa

Precálculo • Diseñe el empaque del producto

Establecimiento de la proyección de la empresa

Metodología Basada en el Error. Lecciones y cuestionarios en plataforma

Rol del estudiante y asesor o asesora

Evaluación del proyecto integrador

Estrategias de aprendizaje alternativas

Calificación y/o Evaluación

Recursos y materiales de apoyo

Lección 1. Interpretación geométrica de la derivada

Nota para el asesor o asesora

Si la ecuación de la recta está escrita como función, pendiente

Si la ecuación de la recta está escriba en forma simétrica

Nota: Por cada respuesta, correcta o incorrecta, recibirás una

Nota para el asesor o asesora

Iniciemos esta lección con algunos ejercicios:

• Si el estudiante identifica a la recta va a observar que el ángulo de

Tu respuesta habrá sido m=1, pues en la función anterior la variable

Nota: Por cada respuesta, correcta o incorrecta, recibirás una

Nota para el asesor o asesora

Nota: Por cada respuesta, correcta o incorrecta, recibirás una

Nota para el asesor o asesora

Avance de proyecto 1. Costo, costo promedio, ingreso y

Identifica a una función polinómica para

Utiliza la derivada de una función para

Formato Avance del proyecto 1.

Nota: Por cada respuesta, correcta o incorrecta, recibirás una

Nota: Por cada respuesta, correcta o incorrecta, recibirás una

La visión en cambio, responde a las siguientes preguntas:

Esperamos que el desarrollo de este proyecto te permita evaluar la aplicación

Analiza las funciones polinómicas y

Utiliza las fórmulas de la derivada

Contrasta el gráfico de una función

Hace uso de la derivada para

Identifica los cortes con el eje X de

Utiliza programas de cómputo

La presentación de la imagen y del

Colabora y apoya a sus compañeros de

Mantiene la armonía y cohesión entre sus

Proporciona ideas útiles al desarrollo del

Ofrece soluciones ante las problemáticas que

Su participación se centra en el trabajo a

Participación activa en el trabajo

Cumple tareas establecidas dentro del

Demuestra interés en las actividades que

Maneja el tiempo específico para el