Recursos Didacticos Lengua Castellana y Literatura 3ESO CM

Lengua Castellana
ESO
y Literatura
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIDÁCTICOS
Este material es una obra colectiva concebida, diseñada

y creada en el Departamento de Ediciones de Santillana,
bajo la dirección de Teresa Grence.
En su elaboración han participado:
Carolina Blázquez González
Susana Gómez Sánchez
Arancha Méndez Pérez
Luis Navarro Torre
Paula Rojo Cabrera
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Leonor Romo Fernández
Índice
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Recursos didácticos y atención a la diversidad
1 Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2 Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
3 Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
4 Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
5 Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
6 Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
7 Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
8 Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
9 Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
10 Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
11 Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
12 Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Otros instrumentos para la evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279

Un proyecto con ¿Te sumas a
un propósito, la comunidad
una misión, de constructores
un sentido. de mundos?
Aprender más
para construir
entre todas y todos
un mundo mejor.
Un nuevo proyecto
para una nueva era
e muchas novedade
La LOMLOE tra s:
Personalización del aprendizaje: inclusión
educativa y atención a la diversidad.
• Planes de refuerzo.
Principios de la ley
• Planes de enriquecimiento curricular.
La educación básica
tiene como finalidad
el desarrollo de Desarrollo de las capacidades Fomento del
los conocimientos y de aprender, aprender aprendizaje a lo
competencias básicos. a ser, aprender a hacer largo de la vida.
y aprender a convivir.
Ejes transversales Educación digital. Perspectiva

de género y
Aprendizaje coeducación.
competencial y
personalizado.
Educación en
valores cívicos, Educación para
promoción de una el desarrollo
ciudadanía activa. sostenible.
Un nuevo currículo
Competencias clave de la UE Perfil de salida

Se concretan en del alumnado al
• Competencia en finalizar la ESO.
comunicación lingüística
• Competencia plurilingüe
• Competencia matemática y • Competencias
competencia en ciencia y tecnología específicas.
Se concretan
• Competencia digital • Criterios de
en cada materia
• Competencia personal, social evaluación.
y de aprender a aprender • Saberes básicos.
• Competencia ciudadana
• Competencia emprendedora
• Competencia en conciencia Aprendizaje
Se desarrollan contextualizado
y expresión cultural
a través de en situaciones
de aprendizaje.
6
Además, el m
undo está cambiando
y nos enfrenta
mos a muchos retos:
Un desarrollo
científico
y tecnológico
ético y humano.
Proteger Un desarrollo
la cultura propia económico justo
y valorar la para lograr
diversidad el bienestar
cultural. colectivo.
Actuar
Fortalecer la
para detener
democracia y los
el cambio climático
derechos humanos,
y para gestionar
y respetar la
mejor los recursos
diversidad.
del planeta.
¿Vamos a quedarnos parados?

Todas, todos, podemos poner nuestro grano
de arena, aunque seamos muy jóvenes.
Tú eres la Nuestros alumnos, nuestras alumnas,

palanca que Y Construyendo
tienen que comprender el mundo mundos será
los ayudará en el que viven para poder actuar
a cambiar el tu herramienta
sobre él e imaginar y construir para
mundo. el mundo en el que quieren vivir. conseguirlo.
7
Los principios de
Construyendo mundos
1 De acuerdo con la Unesco (2016)
Visión defendemos que la educación debe:
humanista de • Estar al servicio del bien común
la educación y la dignidad humana.
• Promover una educación integral.
2 • El proyecto se compromete con la Agenda 2030

de la ONU, los ODS y el desarrollo sostenible.
Compromiso • Pretendemos educar ciudadanos globales,
comprometidos consigo mismos, con los
demás y con el planeta, responsables y activos
en la construcción de un mundo mejor.
3 En un mundo de fake news, reivindicamos

la importancia de transmitir saber, de generar
Saber conocimiento serio y científicamente fundamentado.
Apostamos por un saber actualizado, adecuado
para comprender el mundo de hoy.
Se trata de comprender bien para actuar

4 mejor. Los mecanismos para conseguirlo son:
Aprendizaje • El aprendizaje competencial.
profundo • El aprendizaje en contextos reales,
y activo relevantes y estimulantes para el alumnado.
• Los puentes transversales
e interdisciplinares.
8
5 Educación
• Transmisión de la información en distintos
formatos: textos, imágenes, recursos audiovisuales…
inclusiva, • Actividades de distinto nivel y enfoque
para todas, en el libro del alumnado.
para todos • Evaluación formativa.
• Fichas de refuerzo.
• Fichas de enriquecimiento.
• Personalización del libro del alumnado
en nuestra Aula Virtual.
Utilizamos la tecnología en un doble sentido:

6 • El proyecto desarrolla la competencia digital del
alumnado, un saber fundamental en el mundo actual.
Tecnología • En el proyecto se aprovecha la potencia
de la tecnología como herramienta:
- Diversidad y cantidad de recursos digitales.
- Actividades interactivas con traza.
- Personalización del libro del alumnado
en nuestra Aula Virtual.
7 Presentamos un proyecto basado en la evidencia.

Su concepción y sus elementos constitutivos recogen
Evidencia las principales aportaciones de la neuroeducación
y las ciencias del aprendizaje, además de
los planteamientos de organismos internacionales
como Unesco, la UE…
9
Tus alumnas y alumnos,
protagonistas
ONSTRUYENDO MUNDOS tie
El proyecto C ne
o ob j et i vo e d u c a r p e rs ona s equilibrada
como últim a log ra r e l b i e n s
p a r co m
y que actúen ún, persona
s:
Indagadoras
y analíticas
Respetuosas
y con Informadas
mentalidad y cultas
abierta
Reflexivas
Creativas y críticas
Comprometidas Buenas
y éticas comunicadoras
Colaboradoras
y participativas
Así hemos sintetizado el perfil del alumnado.

Así serán los constructores y constructoras
de mundos SANTILLANA.
10
Motivación,
curiosidad
• El aprendizaje tiene una misión
estimulante: aportar para
construir un mundo mejor.
• Situaciones de aprendizaje
cercanas y reales.
Aprendizaje
cooperativo y aprendizaje
a través del diálogo
Combinamos actividades individuales,
en pareja y cooperativas, puesto que
un aprendizaje profundo requiere
de momentos de reflexión personal,
de momentos de contraste y comunicación
con otro compañero o compañera y de un
tiempo de construcción grupal del
conocimiento.
De esta manera, proporcionamos múltiples
oportunidades para el diálogo
y la conversación educativa.
11
Te permite resolver los
desafíos de la LOMLOE
Al tiempo que construirás:
Mejores personas
Mentes despiertas
Un mundo mejor
1
Personas con
EDUCACIÓN INTEGRAL CONOCIMIENTOS
SÓLIDOS Y
Nuestro objetivo es ACTUALIZADOS,
formar personas: necesarios
para comprender
• Indagadoras y analíticas el mundo actual.
• Informadas y cultas
• Reflexivas y críticas
• Buenas comunicadoras
• Colaboradoras y participativas
• Comprometidas y éticas
• Creativas Personas
con CARÁCTER
• Respetuosas y con
y con VALORES
mentalidad abierta profundos.
Un proyecto
con una fuerte
Personas
carga ética.
COMPETENTES,
Habilidades de: con las habilidades
para la vida bien
• Pensamiento
adquiridas.
• Comunicación
• Investigación
• Creatividad e innovación
• Cooperación
• Tratamiento de la información
y cultura digital
• Autogestión y aprendizaje
12
2
EDUCACIÓN
PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE
Los OBJETIVOS Pretendemos educar
Desde el punto de vista DE DESARROLLO CIUDADANOS
SOSTENIBLE son
medioambiental y social nuestra inspiración.
GLOBALES,
comprometidos
Muchas unidades didácticas, consigo mismos, con
tareas, proyectos, actividades… los demás y con el
permiten que el alumnado reflexione planeta.
sobre los retos del siglo XXI y
contribuya a la construcción 17 sueños que
de un mundo mejor. unen a toda la
humanidad.
3 APRENDIZAJE 1 2
Despertar Aprendizaje de los
COMPETENCIAL Y la curiosidad saberes básicos
CONECTADO CON del alumnado necesarios y
y toma desarrollo del
LA REALIDAD de conciencia. pensamiento.
Los materiales plantean
situaciones de aprendizaje
(problemas, proyectos, 3 4
retos…) motivadores, reales y Paso a la acción, Consolidación,
aplicación de lo valoración
cercanos al alumnado. aprendido en tareas de lo aprendido
Planteamos un aprendizaje complejas, con fuerte y reflexión sobre
competencial en sentido competencial el propio
y actitudinal. aprendizaje.
cuatro etapas:
13
4 APRENDIZAJE
Concepción
flexible del libro
del alumnado.
PERSONALIZADO Recursos
de refuerzo y
Construyendo mundos enriquecimiento
es un proyecto completo, en el material del
que te permitirá profesorado.
adaptarlo a la diversidad
Distintas formas
de tu aula.
de acceso al
conocimiento.
5 EVALUACIÓN
FORMATIVA
Un completo sistema de Incluye
Jaaaazz,
evaluación con una gran nuestra app de
DIVERSIDAD DE cuestionarios
INSTRUMENTOS, interactivos.
incluyendo la
participación del
propio estudiante.
Número y
6 ENSEÑANZA diversidad
de recursos
DIGITAL digitales.
El proyecto desarrolla la Actividades

COMPETENCIA DIGITAL interactivas con
del alumnado. traza.
Y aprovecha también
la potencia de lo digital como Personalización
del libro digital
herramienta de enseñanza
en el Aula
y aprendizaje. Virtual.
14
Lengua y Literatura 1 Matematicas
á 3
ESO
ESO
7 UN PROYECTO
MULTIDISCIPLINAR
En las distintas materias, el
conocimiento del alumnado >>CM_cubiertas_00.indd 1 4/10/19 11:17 >>CM_cubiertas_00.indd 3 4/10/19 11:17
se enriquece y profundiza Biología y Geología 3 Geografía 2
ESO
ESO
a través de ACTIVIDADES e Historia
DE CONEXIÓN CON
OTRAS MATERIAS.
>>CM_cubiertas_00.indd 5 4/10/19 11:17 >>CM_cubiertas_00.indd 7 4/10/19 11:17
8 Tecnología 3 Lengua y Literatura 4

ESO
ESO
ALFABETIZACIÓN
INFORMACIONAL
Un reto de nuestro
tiempo que se trabaja >>CM_cubiertas_00.indd 9 4/10/19 11:17 >>CM_cubiertas_00.indd 11 4/10/19 11:17
en todas las materias. Matematicas

á 1 Geografía 3
ESO
ESO
Actividades
Análisis de relacionadas con
fake news. los medios de
comunicación.
>>CM_cubiertas_00.indd 13 4/10/19 11:17 >>CM_cubiertas_00.indd 15 4/10/19 11:17
15
Lengua
1
L ENGUA PRÁCTICA,
QUE SITÚA LOS APRENDIZAJES
EN CONTEXTOS REALES
• Con propuestas de trabajo, que concretan lo
aprendido en textos o en situaciones del día a día,
más allá de las actividades tradicionales
(sección en la práctica).
• Con situaciones de aprendizaje cotidianas de
Lengua y de Literatura en cada unidad.
Elaborar un corto de cine mudo, presentar una película,
convertirse en booktuber, grabar una audioguía...
• Con debates para compartir reflexiones
y opiniones a partir de los textos.
CONECTADA
CON LA REALIDAD
• Ámbitos temáticos de interés para un adolescente.
#Soy un bicho raro #Buscando likes #No quiero bolsa... 2
• Textos para abordar temas sociales.
Refugiados, redes sociales, el mundo que queremos...
• Secciones que ligan los contenidos literarios
con la realidad del alumnado y el mundo de hoy:
en tu mundo y ayer y hoy.
16
Castellana
y Literatura
Y MUCHO MÁS:
ecoge las nuevas
R
formas de aprender
(trabajo colaborativo,
3 uso de porfolio
personal…).
QUE FACILITA I ncluye actividades

de reflexión sobre la
EL APRENDIZAJE utilidad y el poder de
• Con breves vídeos de apoyo para ver en clase la lengua hoy.
o en casa sobre los contenidos claves del curso.
• Con gráficos, esquemas, tablas para organizar
la información y facilitar la adquisición de
conocimientos.
• Con modelos de análisis morfológicos y sintácticos. Sitúa a la mujer
en el lugar que le
• Con pautas para elaborar los comentarios de texto.
corresponde en
la historia de
la Literatura.
Plantea un
microproyecto
de trabajo por curso
relacionado con
los Objetivos de
Desarrollo Sostenible.
17
Unidad 1
1
Personalización del aprendizaje

Refuerzo y apoyo
• Ficha 1. Elementos de la comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
• Ficha 2. Las unidades lingüísticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Ampliación y enriquecimiento
• Ficha 1. Las funciones del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
• Ficha 2. Comunicación transmedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
• Ficha 3. Palabras, sintagmas y oraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
• Ficha 4. Un texto literario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Recursos para la evaluación

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Evaluación
• Pruebas de evaluación
Prueba B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Prueba A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
• Criterios, saberes relacionados y solucionario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 21
Personalización
del aprendizaje
Refuerzo y apoyo
FICHA 1 REFUERZO Y APOYO UNIDAD 1
Elementos de la comunicación
Nombre: Curso: Fecha:
1 ¿Qué elementos de la comunicación intervienen en cada uno de estos actos comunicativos?
A B C
2 ¿Con qué finalidad crees que se transmiten los mensajes en cada una de esas situaciones?
3 Di qué elementos no verbales y paraverbales pueden aparecer en cada uno de esos actos
comunicativos.
4 Indica qué condiciones deben darse para que la comunicación sea eficaz y cuáles son las
principales habilidades de todo buen comunicador.
24 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
Las unidades lingüísticas

1 Indica cuál es la categoría gramatical de cada una de estas palabras:
• postal • sorpresa
• ahora • aterrizó
• puntual • mi
• pero • estas
• vosotros • nadie
• siempre • emocionante
2 Construye cuatro oraciones en las que aparezcan palabras de la actividad anterior.
3 Completa con el tipo de sintagma que se indica.
• Hemos disfrutado (SPrep).
• Aquel caballo (SV).
• (SAdv) iremos (SPrep).
• (SAdv) se pondrán a la venta

(SN).
• El pianista recibió

(SAdj)
(SN).
4 Añade uno o varios sintagmas al final de cada oración e indica de qué tipo son.
• Raúl entrena
• Mis padres regresaron ayer
• La profesora de baile resbaló
• Enviaré las postales
• Ayer se me cayeron las llaves
5 Clasifica los siguientes enunciados en oracionales y no oracionales:
• Rebajas de verano. • Ojalá vengas pronto.
• ¡Qué hambre tengo! • Se ruega silencio.
• ¡Aprobamos todos! • ¡Qué grata sorpresa!
• ¡Atención, por favor! • Cállate, por favor.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales. 25
FICHA 1 AMPLIACIÓN Y ENRIQUECIMIENTO
UNIDAD 1
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE
Distintas formas de comunicación
Cuando nos comunicamos con otras personas, lo hacemos de maneras muy

diferentes. Por ejemplo, cuando leemos el manual de instrucciones del te-
léfono, participamos en un proceso comunicativo en el que obtenemos in-
formación; en cambio, cuando hablamos con nuestros padres para negociar
la hora de regreso a casa, estamos haciendo algo bien distinto, que es in-
tentar cambiar su opinión. Así pues, no todos nuestros mensajes, no todos
nuestros intercambios comunicativos cumplen la misma función y esto se
manifiesta, además, en su forma. Por ejemplo, cuando leemos un folleto de
un teléfono, puede decir algo así como esto: El icono morado sirve para
sincronizar el teléfono con el ordenador. Cuando estén conectados, el teléfo-
no enviará los archivos almacenados al ordenador.
En cambio, cuando hablamos con nuestros padres, probablemente haremos
preguntas del siguiente tipo: ¿Puedo llegar más tarde? Por eso, decimos
que el lenguaje tiene distintas funciones. El lingüista Roman Jakobson
estableció estas seis:
FUNCIÓN FINALIDAD EJEMPLOS

Referencial Transmitir información de manera Un asno es un mamífero de la familia de los équidos. Mide entre 90
objetiva, sin opiniones ni y 150 centímetros de alzada, tiene largas orejas y pelo grisáceo,
sentimientos. más claro en el vientre.
Expresiva Transmitir sentimientos, ¡Me encantan las orquídeas! Son tan sencillas y elegantes… Me
o emotiva pensamientos, deseos y opiniones. parecen un pedacito de arte hecho por la naturaleza.
Apelativa Llamar la atención del receptor e Oye, ¿te apetece que vayamos de excursión este fin de semana?
o conativa influir en su comportamiento. ¿Tienes tiempo? ¡Venga, anímate! Lo pasaremos bien, ya verás.
Fática Comprobar que la comunicación Lo siento, se corta, ¿me oyes?… Es que no tengo cobertura;
fluye y no se interrumpe. te oigo entrecortado. ¿Sergio? ¿Me oyes? Yo a ti te oigo a ratos…
Metalingüística Hablar o reflexionar sobre la En este contexto, receta no es intercambiable por prescripción,
lengua. porque no se refiere a una receta médica, sino a una cocina.
Poética Mostrar la belleza de la lengua Es el amor, según abrasa, brasa;
o estética dando prioridad a la forma frente es nieve a veces puro hielo, hielo;
al contenido. es a quien yo pedir consuelo suelo,
y saco poco de su escasa casa.
Francisco de Quevedo
En un mismo mensaje, pueden aparecer conjuntamente varias funciones. Por ejemplo, en un poema puede apa-
recer la función poética, pero es probable que también aparezca la expresiva; asimismo, en una carta a un amigo
hablándole de las vacaciones, pueden aparecer las funciones expresiva, referencial y apelativa.
ACTIVIDADES
1 Piensa en cómo transcurre una clase de Lengua e indica 3 Anota tres eslóganes publicitarios que hayas oído
qué funciones se utilizan primordialmente. o leído, e indica qué funciones predominan en cada uno.
2 Indica qué dos funciones sería frecuente encontrar 4 Analiza la última conversación telefónica que hayas
en un manual de instrucciones y ejemplifica mantenido e indica si has utilizado la función fática.
tu respuesta. Anota algunas de las expresiones que hayas empleado.
UNIDAD 1
COMUNICACIÓN TRANSMEDIA
La narrativa transmedia
El concepto Así, al contribuir en la construcción del relato, el usua-

de narrativas rio vive una experiencia de inmersión plena en la his-
transmedia toria.
fue introduci- Un relato transmedia tiene una serie de particularida-
do por Henry des que lo distinguen:
Jenkins en
– La historia se difunde por diferentes plataformas que
2003 como
se complementan entre sí.
una reflexión
frente al avan- – Es participativo y colaborativo: el receptor o usuario
ce de los me- también es generador de contenido.
dios que «vuelve inevitable el flujo de contenidos a – Continúa y se multiplica en función de las platafor-
través de múltiples canales». Así cada consumidor se mas donde se expanda la historia.
sumerge en una historia, recolecta información y ex- – Las piezas y los fragmentos que acaban componien-
pande ese universo narrativo. do la historia no se organizan de manera secuencial
La narración transmedia es un tipo de relato que se o lineal.
cuenta a través de varios soportes. Puede partir de un Un ejemplo de narrativa transmedia puede ser una
libro impreso, por ejemplo, y ampliarse a blogs, series serie de televisión en la que los fans de la serie inte-
de televisión, películas, redes sociales, videojuegos… ractúan con los personajes de la misma a través de una
De este modo, la historia se despliega entre varios ca- red social y los ayudan a resolver los misterios plan-
nales y el receptor accede a ella desde diferentes puntos teados por la historia. O, por ejemplo, una saga de li-
de entrada (libros, televisión, redes sociales, aplicacio- bros en la que mientras la lees tienes que acudir a webs
nes…), convirtiéndose en parte activa del proceso co- o blogs reales para completar la historia con tramas
municativo: puede añadir comentarios, crear blogs, secundarias, viviendo así una experiencia lectora pro-
publicar fotos o enlaces… pia y personal más allá de las páginas del libro.
ACTIVIDADES
1 Lee el texto y responde. 5 Analiza las diferencias de los siguientes elementos

• Explica en dos líneas qué es la narrativa transmedia. de la comunicación en internet y en un libro impreso.
• emisor y receptor • mensaje
• Enumera las características que la distinguen.
• canal • código
• Fíjate en cómo se ha formado la palabra transmedia
y defínela con tus propias palabras.
6 Imagina un ejemplo de una historia transmedia que
parte del relato de un libro que te ha gustado mucho.
2 ¿Qué significa que «el usuario vive una experiencia
plena de inmersión en la historia»? Ejemplifícalo. ¿Qué soportes podrían intervenir? Ten en cuenta que el
usuario debe vivir una experiencia plena de inmersión
3 Menciona todos los soportes que conozcas a través en la historia.
de los cuales se puede contar una historia. ¿Cómo podrían los lectores o usuarios interactuar en la
historia a través de esos soportes?
4 ¿Crees que la experiencia de la lectura es igual cuando
lees en internet que cuando lees un libro impreso? 7 Uno de los recursos de la narrativa transmedia es
Justifica tu respuesta. desarrollar personajes secundarios del relato original.
¿Te resulta más fácil concentrarte cuando lees en papel Elige algún personaje secundario de un libro o de una
o en internet? ¿Por qué crees que te pasa? película, e imagina su historia. Cuéntala en clase.
UNIDAD 1
PALABRAS, SINTAGMAS Y ORACIONES
Imposible quedarse quieta
Luisa es una joven muy creativa. Hace pulseras, anillos,

collares y pendientes con abalorios y alambre. Teje
bufandas de retales. Guarda sus recuerdos en cajas
decoradas por ella. Convierte tetrabriks en bolsas de
regalo… Una vez se hizo un vestido precioso con telas
de colores. Y después grabó un videoclip, porque Lui-
sa toca la batería… ¡Y muy bien!
Constantemente tiene nuevas ideas. Hoy son esquemas
dibujados en la pared del cuarto. Mañana pega carte-
les con poemas por el barrio. Otro día graba un vídeo
de imitaciones y lo cuelga en internet… Un día se pasó
horas delante del espejo de su habitación. Su madre,
desde fuera, la oía hablar sola. Al final, entró en la
habitación.
–¿Estás bien, hija? ¿Por qué no sales?
Luisa le contestó:
–No puedo. ¡Estoy ensayando un monólogo!
ACTIVIDADES
1 Lee atentamente el texto y responde a las preguntas. 5 Imagina que Luisa tiene un hermano llamado Miguel,
• ¿Qué estaba haciendo Luisa cuando su madre con quien hace todo, y añádelo al texto. Explica qué
la interrumpió? cambios tienes que hacer.
• ¿Por qué dice Luisa que no puede salir de su cuarto? 6 Imagina sobre qué tratará el monólogo de Luisa y
• ¿Te parece un buen final? Explica por qué. escribe el inicio.
El texto debe incluir, al menos, seis enunciados.
2 Subraya en el texto un sintagma nominal que
corresponda a cada una de estas estructuras:
7 Observa estas fotografías del álbum de Luisa
y escribe pies de foto utilizando enunciados no
• Núcleo. oracionales.
• Modificador + núcleo + complemento.
• Complemento + núcleo.
• Modificador + núcleo.
• Núcleo + complemento.
Indica cuáles de esos sintagmas tienen función
de sujeto.
3 Localiza cuatro sintagmas preposicionales y analiza

sus componentes. 8 Modifica el texto para crear otro de carácter absurdo.
Hazlo así:
Sustituye los sintagmas preposicionales que sean
complementos de un sintagma nominal por adjetivos. • Coge un periódico o una revista, y anota los primeros
veinte sustantivos que leas. Cópialos en una columna.
4 Subraya tres adverbios y sustitúyelos por sintagmas • Ahora, sustituye los sustantivos del primer párrafo del
preposicionales que tengan el mismo significado. texto de Luisa por los que has anotado.
UNIDAD 1
UN TEXTO LITERARIO
Un fragmento de Sonata de Primavera
La biblioteca tenía tres puertas que daban sobre una

terraza de mármol. En el jardín las fuentes repetían el
comentario voluptuoso que parecen hacer a todo pen-
samiento de amor sus voces eternas y juveniles. Al
inclinarme sobre la balaustrada, yo sentí que el hálito
de la primavera me subía al rostro. Aquel viejo jardín
de mirtos y de laureles mostrábase bajo el sol ponien-
te lleno de gracia gentílica. En el fondo, caminando
por los tortuosos senderos de un laberinto, las cinco
hermanas se aparecían con las faldas llenas de rosas,
como en una fábula antigua. A lo lejos, surcado por
numerosas velas latinas que parecían de ámbar, ex-
tendíase el mar Tirreno. Sobre la playa de dorada are-
na morían mansas las olas, y el son de los caracoles
con que anunciaban los pescadores su arribada a la
playa, y el ronco canto del mar, parecían acordarse
con la fragancia de aquel jardín antiguo donde las
cinco hermanas se contaban sus sueños juveniles a la
sombra de los rosáceos laureles.
Se habían sentado en un gran banco de piedra a com-
poner sus ramos. Sobre el hombro de María Rosario estaba posada una paloma, y en aquel cándido suceso yo
hallé la gracia y el misterio de una alegoría. Tocaban a fiesta unas campanas de aldea, y la iglesia se perfilaba a
lo lejos en lo alto de una colina verde, rodeada de cipreses. Salía la procesión, que anduvo alrededor de la iglesia,
y distinguíanse las imágenes en sus andas, con los mantos bordados que brillaban al sol, y los rojos pendones
parroquiales que iban delante, flameando victoriosos como triunfos litúrgicos. Las cinco hermanas se arrodilla-
ron sobre la yerba, y juntaron las manos llenas de rosas.
Los mirlos cantaban en las ramas, y sus cantos se respondían encadenándose en un ritmo remoto como las olas
del mar. Las cinco hermanas habían vuelto a sentarse. Tejían sus ramos en silencio, y entre la púrpura de las
rosas revoloteaban como albas palomas sus manos, y los rayos del sol que pasaban a través del follaje temblaban
en ellas como místicos haces encendidos. Los tritones y las sirenas de las fuentes borboteaban su risa quimérica,
y las aguas de plata corrían con juvenil murmullo por las barbas limosas de los viejos monstruos marinos que se
inclinaban para besar a las sirenas, presas en sus brazos. Las cinco hermanas se levantaron para volver al palacio.
Cuando penetré en el salón de la princesa, ya estaban las luces encendidas. En medio del silencio resonaba llena
de gravedad la voz de un colegial mayor, que conversaba con las señoras que componían la tertulia de la prin-
cesa Gaetani. El salón era dorado y de un gusto francés, femenino y lujoso.
Ramón María del Valle-Inclán
Sonata de primavera
ACTIVIDADES
1 Explica por qué el texto de Ramón María del Valle-Inclán es literario.
2 ¿A qué género literario pertenece? Razona tu respuesta.
3 Ramón María del Valle-Inclán emplea diferentes recursos literarios que otorgan ritmo y lirismo
al texto. Identifícalos y clasifícalos en fónicos, gramaticales y semánticos.
Recursos para
la evaluación
Autoevaluación
Evaluación
1 Autoevaluación
1 ¿Qué es el código en el proceso comunicativo? 6 ¿Qué tipo de sintagma es muy lejos de casa?
a. El medio por el que circula el mensaje. a. Un sintagma nominal.
b. La información que se transmite. b. Un sintagma adjetival.
c. El conjunto de signos y de reglas que se emplean c. Un sintagma adverbial.
para dar forma al mensaje. d. Un sintagma preposicional.
d. El contexto en el que se produce la comunicación.
7 Me encanta la tarta de chocolate…
2 Son elementos paraverbales en la lengua oral… a. constituye un enunciado no oracional.
a. la tipografía, la entonación, la postura corporal. b. es una oración que no tiene sujeto.
b. la entonación, el volumen de voz, la postura corporal. c. es una oración que consta de sujeto y predicado.
c. los signos de puntuación, la tipografía y la d. es un sintagma verbal.
entonación.
d. el tamaño, el color y los distintos tipos de las letras. 8 ¿Qué afirmación sobre el género teatral es falsa?
a. Se denomina también género lírico.
3 Para que la comunicación sea eficaz...
b. Incluye la tragedia, la comedia y el drama.
a. debe haber silencio para escuchar bien.
c. La historia no la cuenta un narrador.
b. solo deben intervenir dos interlocutores.
d. L a forma del lenguaje que predomina es
c. los interlocutores deben cooperar. el diálogo.
d. los interlocutores deben conocerse de antes.
9 Los versos de arte mayor…
4 ¿Cuál es la unidad mínima del lenguaje dotada de a. Se denominan alejandrinos.
significado?
b. Tienen nueve sílabas o menos.
a. El fonema.
c. Tienen nueve sílabas o más.
b. El morfema.
d. Tienen once sílabas o menos.
c. La palabra.
d. El sintagma. 10 Si un verso termina en una palabra esdrújula…
a. se cuenta una sílaba más.
5 ¿En qué serie hay una palabra intrusa?
b. se cuenta una sílaba menos.
a. Sofá, árbol, rumor, consejo, barco, semáforo.
c. se cuentan dos sílabas menos.
b. Porque, aunque, o, pero, y, que, ni, u.
d. ninguna de las opciones anteriores es correcta.
c. Andar, volar, arrimar, coser, quehacer, realizar.
d. Ágil, veloz, suave, leve, agradable, inteligente.
1 c; 2 b; 3 c; 4 b; 5 c; 6 c; 7 c; 8 a; 9 c; 10 b.
SOLUCIONES
1 Evaluación
La lectora
De niña creía que los libros habían sido escritos para mí, que el único ejem-
plar del mundo estaba en mi casa. Estaba convencida: mis padres, que du-
rante aquella época de su vida eran gigantes espléndidos y todopoderosos,
se habían ocupado, en sus ratos libres, de inventar y fabricar los cuentos que
me regalaban. Mis historias favoritas, que yo saboreaba en la cama, con la
manta hasta la barbilla, en la voz inconfundible de mi madre, existían, claro
está, solo para que yo las escuchase. Y cumplían su única misión en el mun-
do cuando yo le exigía a la giganta narradora: «Más».
He crecido, pero sigo manteniendo una relación muy narcisista con los libros.
Cuando un relato me invade, cuando su lluvia de palabras cala en mí, cuan-
do comprendo de forma casi dolorosa lo que cuenta, cuando tengo la segu-
ridad –íntima, solitaria– de que su autor ha cambiado mi vida, vuelvo a creer
que yo, especialmente yo, soy la lectora a quien ese libro andaba buscando.
Nunca le he preguntado a nadie si siente algo parecido. En mi caso, todo se
remonta al país de la infancia, y creo que hay un motivo esencial: mi primer
contacto con la literatura fue como lectura en voz alta; como encrucijada
donde confluyen todos los tiempos –el presente de la escritura y el pasado
de la oralidad–; como pequeño teatro con un solo espectador, como cita fiel,
como plegaria liberadora. Si alguien lee para ti, desea tu placer; es un acto
de amor y un armisticio en medio de los combates de la vida.
Irene Vallejo, El infinito en un junco
1 ¿Cuál es la finalidad de la autora del texto?
Relatar sus recuerdos de la infancia.
Explicar su relación con los libros y su amor por ellos.
Hablar de sus libros favoritos.
2 Completa la tabla con los elementos que intervienen en el siguiente acto comunicativo:
• Una madre le cuenta a su hija un cuento en la cama.
EMISOR MENSAJE RECEPTOR CÓDIGO CANAL
3 Indica si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):
La comunicación es la transmisión de mensajes mediante un sistema de signos que emisor

y receptor conocen.
Generalmente, la comunicación verbal oral está planificada y presenta una sintaxis compleja
con abundancia de oraciones subordinadas y un lenguaje preciso.
También podemos comunicarnos mediante elementos no verbales y paraverbales.
PRUEBA B
4 ¿Qué elementos paraverbales utilizaría la madre de Irene Vallejo cuando le relataba cuentos
a su hija antes de dormir? Señálalos.
La entonación. El volumen de voz. Las pausas.
Los colores. El tipo de letras. La postura corporal.
5 Piensa y escribe dos ejemplos de comunicación no verbal.
6 Localiza estas palabras en el texto, explica qué significan e indica su categoría gramatical.
• narcisista:
• encrucijada:
• armisticio:
7 Localiza en el texto de la página anterior un ejemplo de cada clase de palabras.
• sustantivo ► • adverbio ►
• verbo ► • pronombre ►
• adjetivo ► • determinante ►
8 Indica de qué clase son los sintagmas destacados en las siguientes oraciones:
• Estaba convencida. ►
• El único ejemplar estaba en mi casa. ►
• Todo se remonta al país de mi infancia. ►
• Todos esos libros habían sido escritos para mí. ►
• Nunca le he preguntado a alguien si siente algo parecido. ►
9 Clasifica los siguientes enunciados en oracionales (O) y no oracionales (NO).
Su autor ha cambiado mi vida. ¡Mamá, otro cuento, por favor!
10 Di qué recursos literarios se emplean en los siguientes fragmentos del texto:
• Mi primer contacto con la literatura fue como lectura en voz alta, como cita fiel, como plegaria
liberadora. ►
• Leer es un armisticio en medio de los combates de la vida. ►
1 Evaluación
La lectora
De niña creía que los libros habían sido escritos para mí, que el único ejem-
plar del mundo estaba en mi casa. Estaba convencida: mis padres, que du-
rante aquella época de su vida eran gigantes espléndidos y todopoderosos,
se habían ocupado, en sus ratos libres, de inventar y fabricar los cuentos que
me regalaban. Mis historias favoritas, que yo saboreaba en la cama, con la
manta hasta la barbilla, en la voz inconfundible de mi madre, existían, claro
está, solo para que yo las escuchase. Y cumplían su única misión en el mun-
do cuando yo le exigía a la giganta narradora: «Más».
He crecido, pero sigo manteniendo una relación muy narcisista con los libros.
Cuando un relato me invade, cuando su lluvia de palabras cala en mí, cuan-
do comprendo de forma casi dolorosa lo que cuenta, cuando tengo la segu-
ridad –íntima, solitaria– de que su autor ha cambiado mi vida, vuelvo a creer
que yo, especialmente yo, soy la lectora a quien ese libro andaba buscando.
Nunca le he preguntado a nadie si siente algo parecido. En mi caso, todo se
remonta al país de la infancia, y creo que hay un motivo esencial: mi primer
contacto con la literatura fue como lectura en voz alta; como encrucijada
donde confluyen todos los tiempos –el presente de la escritura y el pasado
de la oralidad–; como pequeño teatro con un solo espectador, como cita fiel,
como plegaria liberadora. Si alguien lee para ti, desea tu placer; es un acto
de amor y un armisticio en medio de los combates de la vida.
Irene Vallejo, El infinito en un junco
1 Lee atentamente el texto y explica qué mensaje pretende transmitir la autora.
2 Explica los elementos de la comunicación presentes en el acto comunicativo en el que la madre

de la autora del texto le contaba cuentos cuando era pequeña.
3 Localiza en el texto y copia la oración en la que hace referencia a los dos tipos de comunicación
verbal: oral y escrita.
PRUEBA A
4 ¿Qué elementos paraverbales utilizaría la madre de Irene Vallejo en los relatos orales que le
contaba a su hija? Menciona al menos tres.
5 Clasifica las palabras de este fragmento según su categoría gramatical.

Y cumplían su única misión en el mundo cuando yo le exigía a la giganta narradora: «Más».
6 Indica de qué tipo son los sintagmas o grupos sintácticos destacados en las oraciones.
• De niña creía que los libros habían sido escritos para mí. ►
• Mis historias favoritas existían solo para que yo las escuchase. ►
• Sigo manteniendo una relación muy narcisista con los libros. ►
• Nunca le he preguntado a nadie si siente algo parecido. ►
• Si alguien lee para ti, desea tu placer. ►
7 Elige un enunciado oracional u oración del texto que pueda dar título a este fragmento.
8 Escribe dos enunciados no oracionales relacionados con el texto.
9 ¿Crees que la autora del texto emplea un lenguaje literario? ¿Por qué?
10 Localiza en el texto un ejemplo de los siguientes recursos literarios:
• Símil ►
• Metáfora ►
1 CRITERIOS, SABERES RELACIONADOS Y SOLUCIONARIO
Actividades
Criterios Saberes relacionados
Prueba B Prueba A
Identificar y reconocer la intención del – Comprensión del sentido general de los

1 1
emisor de los textos. textos y de la relación establecida entre sus
partes.
Comprender el sentido global, la información
2, 3, 4 2, 3, 4 – Conocimiento de los componentes del hecho
más relevante y la estructura de los textos.
comunicativo.
Atender a la precisión léxica y a la corrección – Normas ortográficas básicas.
ortográfica y gramatical en la producción de 5 – Aproximación a la lengua y a sus unidades
textos. básicas.
Utilizar el metalenguaje específico para – Distinción entre forma y función de las
formular afirmaciones y extraer conclusiones palabras.
6, 7, 8, 9 5, 6, 7, 8
relacionadas con el funcionamiento de la – Planificación, redacción y revisión de textos
lengua. escritos con diferentes intenciones
comunicativas.
Identificar e interpretar elementos
constitutivos de los distintos géneros 10 9, 10 – Análisis de los recursos expresivos.
literarios.
Prueba B Prueba A
1 Explicar su relación con los libros y su amor por ellos. 1 La autora del texto, Irene Vallejo, pretende explicar la relación
que mantiene desde la infancia con los libros y su amor por
2 Emisor: la madre. Mensaje: el cuento. Receptor: la niña.
ellos.
Código: la lengua castellana. Canal: el aire.
2 Emisor: la madre de la autora. Mensaje: el cuento.
3 V La comunicación es la transmisión de mensajes
Receptor: la niña (Irene Vallejo). Código: la lengua
mediante un sistema de signos que emisor
castellana. Canal: el aire.
y receptor conocen.
3 Se hace referencia a los dos tipos de comunicación verbal
F Generalmente, la comunicación verbal oral está
(oral y escrita) en la siguiente oración del texto: «Como
planificada y presenta una sintaxis compleja con
encrucijada donde confluyen todos los tiempos -el
abundancia de oraciones subordinadas y un lenguaje
presente de la escritura y el pasado de la oralidad-».
preciso.
4 Respuesta modelo:
V También podemos comunicarnos mediante elementos
no verbales y paraverbales. Los elementos paraverbales que la madre de Irene Vallejo
emplearía cuando le contaba cuentos a su hija son la
4 La entonación, el volumen de voz, las pausas, la postura
entonación, las pausas, la postura corporal, el volumen
corporal.
de voz…
5 Respuesta modelo: una bandera verde en una playa para 5 Y: conjunción; cumplían: verbo; su: determinante; única:
indicar que el baño está permitido, un semáforo en rojo
adjetivo; misión: sustantivo; en: preposición; el:
que prohÍbe cruzar a los peatones, un pulgar hacia arriba
determinante; mundo: sustantivo; cuando: adverbio; yo:
en señal de aprobación…
pronombre; le: pronombre; exigía: verbo; a: preposición;
6 • narcisista: que tiene un alto concepto de sí misma. la: determinante; giganta: adjetivo; narradora: sustantivo;
En el texto se emplea como adjetivo. más: adverbio.
• encrucijada: lugar donde se cruzan dos o más caminos. 6 De niña creía que los libros habían sido escritos para
•
Sustantivo. mí. SPrep.
• armisticio: suspensión de hostilidades. Sustantivo. • Mis historias favoritas existían solo para que yo las
7 Respuesta modelo:
escuchase. SN
• Sigo manteniendo una relación muy narcisista con los
• sustantivo: niña, libros, ejemplar, mundo, casa…
libros. SAdj.
• verbo: creía, estaban, eran, fabricar, inventar…
• Nunca le he preguntado a nadie sin siente algo parecido.
• adjetivo: único, convencida, espléndidos… SAdv.
• adverbio: solo, más, especialmente… • Si alguien lee para ti, desea tu placer. SV
• pronombre: mí, me, yo, nadie… 7 Respuesta modelo: Si alguien lee para ti, desea tu placer;
• determinante: los, mi, su, la, un… Soy la lectora a la que ese libro andaba buscando.
8 • Estaba convencida. SAdj. 8 Respuesta modelo: ¡Mamá, otro cuento, por favor!;
• El único ejemplar estaba en mi casa. SN La lectura como fuente de placer.
• Todo se remonta al país de mi infancia. SPrep. 9 La autora emplea un lenguaje literario porque usa
numerosos recursos literarios (semánticos y
• Todos esos libros habían sido escritos para mí. SV
gramaticales) que otorgan belleza y ritmo al texto.
• Nunca le he preguntado a nadie si siente algo parecido.
SAdv.
10 Respuesta modelo:
9 O
Su autor ha cambiado mi vida. • Símil: Mi primer contacto con la literatura fue como
lectura en voz alta, como cita fiel, como plegaria
NO ¡Mamá, otro cuento, por favor!
liberadora.
10 • Símil.
• Metáfora: Leer es un armisticio en medio de los
• Metáfora. combates de la vida.
Unidad 2
2

Refuerzo y apoyo
• Ficha 1. Las lenguas de España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
• Ficha 2. La estructura de las palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
• Ficha 1. Un poema gallego musicalizado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
• Ficha 2. Los emoticonos: un lenguaje universal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
• Ficha 3. La formación de palabras. La parasíntesis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
• Ficha 4. Poesía lírica popular en la Edad Media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Evaluación
Prueba B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Prueba A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
• Criterios, saberes relacionados y solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Personalización
del aprendizaje
Refuerzo y apoyo
Las lenguas de España

1 Completa los siguientes enunciados sobre las lenguas de España:
• España es un Estado , es decir, un Estado en el que se habla
más de una lengua.
• El es lengua oficial en todo el Estado español.
• También son oficiales el , denominado en la
Comunidad Valenciana, el y el
• El es la única lengua peninsular que no procede del latín. Las demás
son lenguas , proceden del
• Dentro del español se distinguen dos variedades en función de la zona geográfica donde se habla:
2
Relaciona cada término en latín con la palabra castellana que corresponda. Después,
escribe palabras derivadas de cada una de ellas.
liber comer

gutta leche
lactem hijo
filius gota goteo, gotera, gotero, gotear, goteado…
noctem libro
libertas comercio

comedere noche
commercium libertad
3 Completa la tabla colocando cada término donde corresponda. Consulta diccionarios

en línea si lo necesitas.
• beherapenak • papallona • tximeleta
• mañá • bihar • auga
• aigua • ura • rebaixas
• rebaixes • demà • volvoreta
Castellano Catalán Gallego Vasco
agua
mañana
mariposa
rebajas
La estructura de las palabras

1 Forma palabras derivadas a partir de estas simples añadiendo un prefijo o un sufijo.
• mente • plegar
• coger • feliz
• sal • leal
• utilizar • zapato
• rosa • posible
• humano • peinar
2 Rodea el prefijo de las siguientes palabras e indica qué tipo de prefijo es (de negación
u oposición, de situación, temporal, intensivo, de repetición…).
• redoblar • hipersensible
• posmoderno • internacional
• alegal • impaciencia
3 Añade sufijos apreciativos a estas palabras y forma otras nuevas.
• gato gatito, gatucho.
• muchacho
• libro
• casa
4 Escribe la palabra compuesta que corresponde a cada una de estas definiciones.
• Agua de lluvia mezclada con nieve.
• Pieza que amortigua el efecto de un choque en un vehículo.
• Que se compone de líneas rectas.
• Variedad de col con una gran masa redonda, blanca y granulosa.
• Persona a la que le gusta viajar y recorrer el mundo.
5 Indica si las siguientes palabras son derivadas, compuestas o parasintéticas, y escribe una
oración con cada una de ellas.
• convertible
• hojalata
• adormecer
• iletrado
• pararrayos
UNIDAD 2
UN POEMA GALLEGO MUSICALIZADO
Negra sombra
Cando penso que te fuches,

negra sombra que me asombras,
ó pé dos meus cabezales
tornas facéndome mofa.
5 Cando maxino que es ida,
no mesmo sol te me amostras,
i eres a estrela que brila,
i eres o vento que zoa.
Si cantan, es ti que cantas,

10 si choran,
es ti que choras,
i es o marmurio do río
i es a noite i es a aurora.
En todo estás e ti es todo,

«Negra sombra» es un poema de la escritora gallega Rosalía
15 pra min i en min mesma moras, de Castro publicado en su obra Follas novas y adaptado por
nin me deixarás ti nunca, la cantante Luz Casal y el músico Carlos Núñez para grabar
sombra que sempre me asombras. una canción homónima que formó parte de la banda sonora
de la película Mar adentro, de Alejandro Amenábar.
ACTIVIDADES
1 Lee el poema de Rosalía de Castro e intenta explicar 4 Relaciona cada verso con su traducción.
su contenido.
¿Puedes entender lo que dice aunque esté en otro 1. Cando maxino que es ida
idioma? 2. En todo estás e ti es todo
3. Si choran
2 Fíjate en las siguientes palabras del gallego y tradúcelas
al castellano. 4. I eres o vento que zoa
• penso • marmurio 5. Nin me deixarás ti nunca
• sempre • choran
• tornas • mesma Y eres el viento que sopla
• fuches • min Si lloran
• vento • brila Ni me dejarás tú nunca
• estrela • noite Cuando imagino que te has ido
En todo estás y tú eres todo

3 El castellano y el gallego presentan características
muy similares. Explica brevemente los motivos de 5 Busca la canción en internet y escúchala siguiendo
dicha similitud. la letra.
UNIDAD 2
LOS EMOTICONOS: UN LENGUAJE UNIVERSAL
UN «ATLAS» MUNDIAL DE LOS EMOTICONOS MÁS USADOS CREA Y DESTRUYE TÓPICOS

Un estudio analiza 1000 millones de mensajes en 16 idiomas para conocer qué iconos se usan más
José Manuel Abad Liñán En el grupo de emoticonos que expresan ideas asocia-
La responsable del estudio es la empresa londinense das al romanticismo, sin embargo, triunfan los rusos
SwiftKey, que desarrolla una aplicación de texto para y los alemanes –seguidos de los españoles–, frente a
predecir las palabras que más emplea cada usuario en los vietnamitas, los menos efusivos, y que ostentan
Gmail, Facebook, Twitter y Evernote, y facilitar así la otro peculiar récord: parecen detestar los rostros de
escritura de mensajes. Se analizaron los emitidos du- monos, apenas los emplean. Quienes más recurren a
rante cuatro meses. ellos, en cambio, viven desde Alaska a Tierra de Fuego
y son latinos.
Los datos se presentan desagregados emoticono a
emoticono y también agrupados en 61 familias que, Los malasios, en contraste, no gustan del corazón, pero
según la compañía, expresan un tipo de emoción si- quedan en un primer lugar en el uso de los gestos de
milar o se refieren a un tema común. las manos, rezagando a brasileños y españoles. Los
italianos, a pesar de los estereotipos, prefieren dejar
Así, si se trata del uso de los iconos vinculados con los estos gestos para la conversación cara a cara: en esta
gestos felices, se llevan la palma quienes hablan turco, categoría, su país figura en un discreto décimo lugar.
ruso y vietnamita. Los que menos los usan hablan fran-
cés, y curiosamente tampoco parecen dados a incluir En cambio, algunos tópicos se cumplen a rajatabla.
gestos tristes (los forofos del lloriqueo y la tristeza se ¿Quiénes teclean más los emoticonos relacionados con
encuentran entre los hispanos de EE. UU., los vietna- una fiesta? Los españoles, un 72% por encima de la
mitas y los hispanoamericanos). Y no es que los media, y los italianos. ¿Quiénes hablan menos de al-
francohablantes no se muestren expresivos, sino que cohol? Los árabes y los turcos. ¿Quiénes conversan
parecen reservarse para mostrar puro amor: en el uso más sobre el mal tiempo? Los rusos y los canadienses.
de los corazones ganan con creces al resto de países. ¿Y del bueno? Los árabes y los australianos.
www.elpais.com (adaptación)
ACTIVIDADES
1 Lee el texto y responde. 4 Lee el siguiente texto y explica el éxito de los

¿Qué grupos de emoticonos diferencia el estudio? emoticonos en la comunicación digital.
¿A qué ideas o emociones alude cada grupo?
¿A qué crees que responde que cada lengua utilice Un lenguaje gráfico universal
más unos emoticonos que otros? Pon ejemplos.
El ser humano tiene una necesidad enorme de
¿Cuáles son los emoticonos que más utilizan compartir sus emociones y los emoticonos nos
los hispanohablantes en su comunicación digital? permiten expresar sentimientos de manera uni-
versal más allá de las fronteras y limitaciones que
2 Trata de definir con no más de dos o tres palabras toda lengua impone, porque nuestra expresión
el significado de estos emoticonos. facial cuando estamos felices, tristes o enfadados
tiene un componente universal. ¿Quién no es
capaz de entender lo que significan lágrimas de
risa, un corazón rojo o un rostro de enfado? Pero
el gran poder de los emoticonos no es solo su
universalidad, sino su tremenda utilidad para
3 Explica si los emoticonos son un ejemplo de lenguaje
verbal, no verbal o paraverbal.
agilizar la comunicación electrónica en un contexto
comunicativo que demanda inmediatez y rapidez.
¿A qué sustituyen estos iconos? Explícalo.
UNIDAD 2
LA FORMACIÓN DE PALABRAS. LA PARASÍNTESIS
¿Qué combina la parasíntesis?

La parasíntesis es la combinación de un prefijo y un el sufijo -ado añadidos simultáneamente, ya que
sufijo unidos al mismo tiempo a una palabra para for- las palabras *descafeína o *cafeinado no existen.
mar una palabra nueva.
• U n ejemplo del segundo caso sería la palabra
Asimismo, también se considera parasíntesis el pro- ileurista, que está formada por composición y de-
m
ceso de formación de palabras que combina la deriva- rivación, sin que exista el compuesto *mileuro ni el
ción y la composición cuando no existen ni la palabra derivado *eurista. Tradicionalmente se ha afirmado
compuesta ni la derivada por sí solas. que en el proceso han intervenido la composición
Veamos los dos casos: y la derivación de forma no simultánea. En cualquier
• Un ejemplo de parasíntesis del primer caso sería caso, no se considera correcto dividir estas palabras
la palabra descafeinado, pues es una palabra for- en tres componentes y ha de hacerse en solo dos:
mada por dos prefijos derivativos, el prefijo des- y mileur-ista, barriobaj-ero.
ACTIVIDADES
1 Escribe una palabra compuesta para cada imagen. 4 Forma palabras nuevas añadiendo a las siguientes
los prefijos o sufijos de la tabla.
Utilízalos todos al menos una vez.
Prefijos Sufijos
des- co- -al -ura

a- in- -idad -izar
Indica en cada caso las clases de palabras que forman
cada palabra compuesta. • fácil • dulce • hospital
• alfabeto • rosa • director
2 Indica si las siguientes palabras son derivadas,
compuestas o parasintéticas. • moral • feliz • atar
• alunizar • enjaular • enlatar Explica el proceso de formación de palabras que
comparten todas las anteriores.
• enjabonar • aterrizar • ensombrecer
3 Escribe cuál es la raíz común a cada grupo de palabras. Infijos o interfijos

Además de los prefijos y sufijos, existen partículas
florero jardinero marinero colorear que, sin aportar ningún matiz ni significado a la
florista jardinería marea colorido palabra, se intercalan en mitad de la misma como
florecer ajardinar maremoto colorante elemento de unión. Se conocen como infijos
o interfijos. Es el caso de ha-g-o, a partir de hacer,
aflorar jardín submarino bicolor
y de cafe-li-to, a partir de café.
Reconoce las palabras derivadas y clasifícalas según

se hayan formado por prefijación o por sufijación, 5 Identifica en estas palabras las partículas que se
diferenciando el prefijo o sufijo en cada caso.
incluyen entre el lexema y los morfemas.
¿Hay alguna palabra compuesta? Señala sus
• pongas • polvareda • corpachón
componentes.
• campesino • bebecito • llamarada
Localiza las palabras parasintéticas y explica cómo
se han formado. • conozco • Carmencita • pueblerino
UNIDAD 2
POESÍA LÍRICA POPULAR EN LA EDAD MEDIA
La lírica tradicional en la Edad Media
Durante la Edad Media, la lírica tradicional cristalizó en formas muy ricas y variadas:
• Las jarchas. Son breves poemas de amor de los siglos xi y xii escritos en mozárabe,
un dialecto del español de las zonas de la Península de influencia islámica. Son la
parte final de un poema largo escrito en árabe o hebreo: moaxaja.
Las jarchas tienen entre dos y cuatro versos con rima asonante o consonante. El yo
poético es una joven que comparte sus inquietudes por el habib, su amado.
Gar qué farayu Di, ¿qué haré?
cómo vivrayu ¿Cómo viviré?
Est’al-habib espero por él morrayu. A mi amado espero, por él moriré.
Anónimo
• Las cantigas o canciones de amigo. Son poemas tradicionales escritos en galle-
go-portugués en los siglos xiii y xiv en el noroeste de la Península. Suelen utilizar
versos de diez o doce sílabas de rima consonante. Su principal rasgo es el paralelismo
(repetición de una misma estructura gramatical).
Ondas do mar de Vigo, Olas del mar de Vigo,
se vistes meu amigo? ¿habéis visto a mi amigo?
E ai Deus, se verrá cedo! ¡Ay, Dios, que venga pronto!
Ondas do mar levado, Olas del mar alzado,
se vistes meu amado? ¿habéis visto a mi amado?
Se vistes meu amigo, ¿Habéis visto a mi amigo,
o por que eu sospiro? aquel por quien yo suspiro?
Se vistes meu amado, ¿Habéis visto a mi amado,
por que ei gran coidado? por quien tengo gran cuidado?
Martín Códax
• Los villancicos. Eran breves composiciones en castellano de entre dos y cuatro ver-
sos de arte menor. Con el tiempo se fueron ampliando y esos poemas iniciales queda
ron como estribillo. Están recopilados en los Cancioneros de los siglos xv y xvi. Sus
temas son más variados que las jarchas y las cantigas, pues se recoge la perspectiva
masculina y hay composiciones relacionadas con el trabajo, la primavera…
A los baños del amor Porque sane de este mal A los baños de tristura
sola me iré que me causa desventura, sola me iré
y en ellos me bañaré. que es un dolor tan mortal y en ellos me bañaré.
que destruye mi figura. Anónimo
ACTIVIDADES
1 Indica quién crees que habla en la jarcha Di, ¿qué haré? y explica qué sentimiento expresa.
2 Señala los elementos que se repiten en la cantiga Olas del mar de Vigo.
3 Explica cómo se siente el yo poético del villancico A los baños del amor. ¿Qué crees que le
ocurre?
Recursos para
la evaluación
Autoevaluación
Evaluación
2 Autoevaluación
1 España es un Estado plurilingüe… 6 ¿Qué afirmación sobre los interfijos es cierta?

a. porque hay una lengua oficial. a. Q
ue aportan significado a las palabras a las que
b. por su situación geográfica. se añaden.
c. porque se estudian lenguas extranjeras. b. Que solo los llevan algunas palabras con prefijo.
d. porque hay comunidades con una lengua propia. c. Que se sitúan entre la raíz y el sufijo.
d. Que se sitúan delante o detrás de la raíz.
2 ¿Cuál de estas afirmaciones es verdadera?
a. El gallego proviene del castellano.
7 ¿En qué opción todas las palabras llevan prefijo?
b. El vasco es una lengua romance. a. Incoherente, inconstitucional, individuo, incauto.
c. Con la invasión romana, el latín se impuso en toda b. Sobrevivir, sobresaliente, sobrellevar, sobrestimar.
la península ibérica. c. Repentino, rellamada, reapertura, reedición.
d. El celtíbero, el tartesio, el fenicio y el griego d. Deshonesto, desastroso, descortés, desobedecer.
influyeron en las lenguas romances.
8 En los romances…
3 El español que se habla en América… a. riman solo los versos impares.
a. presenta distintos rasgos en cada país y región. b. riman solo los versos pares.
b. presenta características similares en todos los c. riman entre sí todos los versos.
países.
d. los versos no riman entre sí.
c. se asemeja a las variedades septentrionales de la
península ibérica.
9 La manifestación más antigua de la literatura romance
d. es una mezcla del castellano y el portugués. en la Península son…
a. los cantares de gesta.
4 ¿Qué palabra se ha formado por composición?
b. las jarchas.
a. Costurero.
c. los romances de carácter histórico.
b. Desahogo.
d. los romances de carácter lírico.
c. Tirachinas.
d. Maniático. 10 Descubre el error: en el Poema de mio Cid…
a. se narran las gestas del héroe castellano
5 Son palabras invariables… Rodrigo Díaz de Vivar.
a. Los adverbios, las preposiciones, los interrogativos b. el héroe se muestra humanizado.
y los determinantes.
c. la acción se desarrolla en lugares imaginarios
b. Los sustantivos, los adjetivos, los pronombres, los y fantásticos.
verbos y los determinantes.
d. se usan fórmulas fijas, como los epítetos épicos,
c. Las que no admiten afijos flexivos. y rima asonante.
d. Las que no admiten desinencias verbales.
1 d; 2 d ; 3 a; 4 c; 5 c; 6 c; 7 b; 8 b; 9 b; 10 c.
SOLUCIONES
2 Evaluación
UNA GRAN TORRE DE BABEL

Mercedes Vigil
El idioma es mucho más que un medio de comunicarnos, es arcilla que cada cual
amasa y transforma para contar el mundo.
En ningún lugar se ha dejado tan clara su importancia como en el Génesis.
Su capítulo sobre la construcción y caída de la Torre de Babel es una perfecta imagen
de nuestro mundo. Ante la soberbia de alcanzar el cielo, Yahvé envió los idiomas para
que los constructores dejaran de entenderse y todo se volvió un caos.
Pero ese es solo el principio del mensaje, pues luego del primigenio caos, la
humanidad recorrió sabiamente los caminos, transformándolo en convivencia,
potenciando las diferentes lenguas para crecer, cosa que sigue haciendo
vertiginosamente. El mestizaje del idioma enriquece, no disminuye.
Es la historia del mundo, y de eso se trata cuando los romanos nos dejaron el latín
del que surgen lenguas hermanas como el castellano, el portugués, catalán, francés,
provenzal, italiano, sardo y rumano.
En España, los visigodos fueron mixturando ese latín vulgar, que tenía algo del celta,
con el germano y luego con el árabe, cuando Tariq cruzó el estrecho de Gibraltar y
dejó una impronta cultural de ocho siglos.
La primera gramática castellana de Antonio de Nebrija fue el producto de un
mestizaje profundo que es constante, similar al que estamos viendo en América
desde que Colón desembarcó.
Hoy nadie piensa que aquel latín que derivó al castellano fue una pérdida. Reivindicar
las lenguas puras es pararnos muy atrás en la historia y cuando se habla de lenguas
invasoras e invadidas, se niega una realidad que subyace en el origen mismo de los
pueblos.
¿Qué grupo humano ha logrado encapsularse como para conservar sus manifestaciones
culturales, incluida la lengua?
congresosdelalengua.es
1 Lee con atención el texto y contesta.
• ¿Dónde se ha publicado este texto?
En una página web. En una revista especializada. En un periódico.
• ¿Quién es su autor o autora?
• ¿Qué tesis o idea defiende?
La reivindicación de las lenguas puras para preservar la cultura de sus hablantes.
El mestizaje de las lenguas como algo enriquecedor e inherente a ellas.
2 ¿Qué lenguas procedentes del latín se mencionan en el texto? ¿Cuáles de esas lenguas
se hablan en España? Rodéalas.
PRUEBA B
3 ¿Qué otras lenguas, aparte de las que se citan en el texto, se hablan en España?
• ¿Cuál de ellas no procede del latín?
4 Localiza en el sexto párrafo del texto las lenguas que influyeron en la evolución del latín en la
península ibérica.
5 Tacha la opción incorrecta y ejemplifica la siguiente afirmación con cuatro palabras del texto:
Las palabras variables / invariables no admiten afijos flexivos.
Ejemplos:
6 Subraya la raíz y rodea los afijos derivativos (prefijos y/o sufijos) de las siguientes palabras:
• convivencia • mestizaje • subyacer
• humanidad • cultural • sabiamente
7 Añade un prefijo o un sufijo para formar palabras derivadas a partir de las siguientes:
• latín ►.......................................... • mensaje ►...............................................
• arcilla ►.......................................... • puras ►...............................................
• perfecta ►........................................... • historia ►..............................................
8 Piensa y escribe una palaba derivada y una compuesta a partir del término mundo.
• Derivada ►.......................................... • Compuesta ►...............................................
9 Explica por qué el verbo enriquecer es una palabra parasintética.
10 ¿Cuáles fueron las primeras manifestaciones de la literatura romance en la península ibérica?

Señala la respuesta correcta y explica brevemente sus características.
Los romances. Los cantares de gesta. Las jarchas.
2 Evaluación
UNA GRAN TORRE DE BABEL

Mercedes Vigil
El idioma es mucho más que un medio de comunicarnos, es arcilla que cada cual
amasa y transforma para contar el mundo.
En ningún lugar se ha dejado tan clara su importancia como en el Génesis.
Su capítulo sobre la construcción y caída de la Torre de Babel es una perfecta imagen
de nuestro mundo. Ante la soberbia de alcanzar el cielo, Yahvé envió los idiomas para
que los constructores dejaran de entenderse y todo se volvió un caos.
Pero ese es solo el principio del mensaje, pues luego del primigenio caos, la
humanidad recorrió sabiamente los caminos, transformándolo en convivencia,
potenciando las diferentes lenguas para crecer, cosa que sigue haciendo
vertiginosamente. El mestizaje del idioma enriquece, no disminuye.
Es la historia del mundo, y de eso se trata cuando los romanos nos dejaron el latín
del que surgen lenguas hermanas como el castellano, el portugués, catalán, francés,
provenzal, italiano, sardo y rumano.
En España, los visigodos fueron mixturando ese latín vulgar, que tenía algo del celta,
con el germano y luego con el árabe, cuando Tariq cruzó el estrecho de Gibraltar y
dejó una impronta cultural de ocho siglos.
La primera gramática castellana de Antonio de Nebrija fue el producto de un
mestizaje profundo que es constante, similar al que estamos viendo en América
desde que Colón desembarcó.
Hoy nadie piensa que aquel latín que derivó al castellano fue una pérdida. Reivindicar
las lenguas puras es pararnos muy atrás en la historia y cuando se habla de lenguas
invasoras e invadidas, se niega una realidad que subyace en el origen mismo de los
pueblos.
¿Qué grupo humano ha logrado encapsularse como para conservar sus manifestaciones
culturales, incluida la lengua?
congresosdelalengua.es
1 ¿Quién es la autora del texto? ¿Qué tesis o idea defiende?
2 Localiza y subraya la metáfora que emplea Mercedes Vigil para referirse a una lengua.
3 Resume el relato bíblico de la Torre de Babel que se incluye en el texto. ¿Con qué fin lo usa?
PRUEBA A
4 ¿Qué nombre reciben las lenguas que proceden del latín? Copia las que se mencionan
en el texto. Después, rodea las que se hablan en España y di en qué zonas se hablan.
5 Di qué otras lenguas se hablan en España y en qué zonas. ¿Proceden también del latín?
6 ¿Qué lenguas influyeron en la evolución del latín en la península ibérica?
7 Localiza en el texto cuatro palabras derivadas e indica cuál es su lexema y los prefijos y/o sufijos
que las componen.

8 Explica por qué la palabra embarcar es parasintética y, sin embargo, desembarcar es derivada.
9 Localiza una palabra parasintética en el cuarto párrafo del texto y explica cómo se ha formado.
10 Di cuáles fueron las primeras manifestaciones de la literatura romance en la península ibérica

y explica todo lo que sepas sobre ellas.
Actividades
Prueba B Prueba A
Comprender el sentido global, la información – Comprensión del sentido general de los

1 1, 2
más relevante y la estructura de los textos. textos y de la relación establecida entre sus
partes.
Conocer y valorar las lenguas de España y
2, 3, 4 3, 4, 5, 6 – Las lenguas de España: origen, distribución
las variedades dialectales del español.
y nociones básicas.
Utilizar el metalenguaje específico para – Conocimiento de los mecanismos léxicos
formular afirmaciones y extraer conclusiones y sintácticos relacionados con la formación
5, 6, 7, 8, 9 6, 7, 8, 9
relacionadas con el funcionamiento de la de palabras y el cambio de categoría.
lengua. – Normas ortográficas básicas.
Producir textos escritos atendiendo a la – Planificación, redacción y revisión de textos
situación comunicativa y al propósito de los 10 3, 10 escritos con diferentes intenciones
mismos. comunicativas.
– Utilización de mecanismos de cohesión y de
Atender a la precisión léxica y a la corrección
referencia interna de los textos: conectores,
ortográfica y gramatical en la producción de 10 3, 10
sustituciones pronominales, elipsis…).
textos.
– Interpretación de obras y fragmentos
Explicar las obras leídas atendiendo a sus literarios integrando los diferentes aspectos
relaciones con el contexto histórico y a la analizados y atendiendo a la información y
10 10
configuración y evolución de los géneros y los valores sociohistóricos, culturales y
subgéneros literarios. artísticos.
Prueba B Prueba A
1 • El texto se ha publicado en una página web. 1 La autora del texto es Mercedes Vigil. Defiende la tesis
de que las lenguas son producto de un mestizaje continuo
• Su autora es Mercedes Vigil.
que las enriquece.
• La tesis que defiende la autora del texto es el mestizaje
2 El idioma es arcilla que cada cual amasa y transforma para
de las lenguas como algo enriquecedor e inherente
contar el mundo.
a ellas.
3 Respuesta libre. La autora emplea el relato bíblico de la Torre
2 Las lenguas procedentes del latín que se mencionan de Babel como argumento para defender su tesis: el
en el texto son el castellano, el portugués, el catalán, mestizaje del idioma enriquece, no disminuye.
el francés, el provenzal, el italiano, el sardo y el rumano.
4 Las lenguas que proceden del latín se denominan lenguas
De esas lenguas, las que se hablan en España son el romances. En el texto se mencionan el castellano, el
castellano y el catalán. portugués, el catalán, el francés, el provenzal, el italiano, el
3 El gallego y el vasco o euskera. sardo y el rumano.
• No procede del latín el vasco o euskera. En España se hablan el castellano, lengua oficial de todo el
estado español, y el catalán, que se habla en Cataluña, Islas
4 En el texto se citan las siguientes lenguas: el celta, el Baleares y en la Comunidad Valenciana, donde se denomina
germano y el árabe. valenciano (variedad perteneciente al ámbito lingüístico del
5 Respuesta modelo: catalán que presenta peculiaridades tanto en la
pronunciación como en la morfología y el léxico).
Las palabras invariables no admiten afijos flexivos. Ejemplos:
más, que, y, para, en… 5 Otras lenguas que se hablan en España son el gallego, en
Galicia y en las zonas limítrofes de Asturias, León y Zamora;
6 • con-viv-encia • mestiz-aje • sub-yacer
y el vasco o euskera, en el País Vasco y en el área
• human-idad • cultur-al • sabia-mente noroccidental de Navarra. No procede del latín el vasco.
7 Respuesta modelo: lat-ino, arcill-oso, im-perfecta, mensaj-

6 En la evolución del latín influyeron las lenguas prerromanas
que se hablaban en la península antes de la llegada de los
ería, im-puras, pre-historia.
romanos, entre ellas el celta que se menciona en el texto, las
8 Respuesta modelo: lenguas germanas y el árabe.
• Derivada: mundano. 7 Respuesta modelo: con-viv-encia, mestiz-aje, sub-yacer,
• Compuesta: trotamundos. human-idad, cultur-al…
8 La palabra embarcar es parasintética porque se ha formado
9 El verbo enriquecer es una palabra parasintética porque
uniendo a la vez un prefijo y un sufijo. Desembarcar, en
se ha formado uniendo a la vez un prefijo (en-) y un sufijo
cambio, es una palabra derivada de la palabra embarcar y se
(-ecer).
ha formado añadiendo el prefijo des-
10 Las primeras manifestaciones de la literatura romance en la
9 Es parasintética el verbo enriquecer, que se ha formado
península Ibérica fueron las jarchas, breves composiciones
uniendo a la vez el prefijo en- y el sufijo -ecer.
líricas en lengua mozárabe que tratan temas amorosos:
una voz femenina se lamenta por la ausencia del amado 10 Fueron las jarchas, breves composiciones líricas en lengua
o muestra alegría por su presencia. mozárabe que tratan temas amorosos.
Unidad 3
3

Refuerzo y apoyo
• Ficha 1. El sintagma nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
• Ficha 2. La poesía medieval. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
• Ficha 1. Las variedades de registro en la literatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
• Ficha 2. El lenguaje de los chats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
• Ficha 3. Análisis del sintagma nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
• Ficha 4. Mester de clerecía y mester de juglaría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Evaluación
Prueba B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Prueba A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Personalización
del aprendizaje
Refuerzo y apoyo
El sintagma nominal
1 Indica cuáles de los siguientes son sintagmas nominales y subraya su núcleo.

Una película muy divertida.
Bastante animada.
Aquellos maravillosos años.
Su espesa y larga melena blanca.
Es demasiado tímido para hablar en público.
Llegaremos a las diez en punto.
Se sentaron en la mesa del comedor.
El compañero de piso de mi amiga Marta.
Muy preocupado por las repercusiones.
2 Subraya cada uno de los componentes de los siguientes sintagmas nominales y escribe
debajo la función que le corresponde: determinante, núcleo o complemento.
• Mis compañeros del curso de Informática Avanzada
• La reina Mariana de Austria
• Algunas soluciones ingeniosas y eficaces
3 Señala qué tipo de sintagma es el complemento del nombre destacado en cada caso.
• Compraré un kilo de tomates para ensalada.
• Ese restaurante es un negocio muy solvente.
• El lago Baikal es el más profundo del planeta.
4 Rodea los sintagmas nominales e indica qué función sintáctica tienen en estas oraciones.
Ten en cuenta que puede haber más de un sintagma nominal en cada oración.
• El grupo dará un concierto pasado mañana.
• Esta sopa jardinera es una auténtica delicia.
• Me han elegido de nuevo delegado de tercero.
• Tenemos un examen la próxima semana.
5 Escribe sintagmas nominales con las siguientes estructuras:
• Det. + N
• N
• Det. + Compl. + N
• Det. + N + SN en aposición
• N + SPrep.
La poesía medieval
1 Lee estos enunciados sobre la poesía medieval culta y rodea la opción correcta.
• Entre los siglos XII y XIII surge una corriente lírica culta denominada…
mester de juglaría / mester de clerecía.
• Esta escuela poética está desarrollada por…
nobles / clérigos.
• Está constituida por poemas narrativos con una versificación regular denominada…
cuaderna vía / alejandrina.
• Se trata de una estrofa con rima consonante formada por cuatro versos de…
doce sílabas / catorce sílabas.
• Los poemas tienen carácter didáctico y son de naturaleza…
mundana y humorística / religiosa y moralizante.
2 Lee la siguiente estrofa de las Coplas de Jorge Manrique y responde las preguntas.
xvi
¿Qué se fizo del rey don Juan? Las justas y los torneos,
Los infantes de Aragón, paramientos, bordaduras
¿qué se fizieron? y çimeras,
¿Qué fue de tanto galán? ¿fueron sino devaneos?
¿Qué fue de tanta invençion ¿Qué fueron sino verduras
como traxieron? de las eras?
• ¿A qué parte de la obra pertenece? Explica por qué lo sabes.
• Realiza el análisis métrico de la estrofa.
• Marca el tópico literario que aparece en la estrofa y explica en qué crees que consiste.

beatus ille ('dichoso aquel') ubi sunt? ('¿dónde están?')
UNIDAD 3
LAS VARIEDADES DE REGISTRO EN LA LITERATURA
La magia de la lectura
Aprendí a leer a los cinco años, en la clase del herma- por las entrañas de París, convertido en Jean Valjean,
no Justiniano, en el colegio de la Salle, en Cochabam- con el cuerpo inerte de Marius a cuestas.
ba (Bolivia). Es la cosa más importante que me ha Mi madre me contó que las primeras cosas que escri-
pasado en la vida. Casi setenta años después recuerdo bí fueron continuaciones de las historias que leía […].
con nitidez cómo esa magia, traducir las palabras de Y acaso sea eso lo que me he pasado la vida haciendo
los libros en imágenes, enriqueció mi vida, rompiendo sin saberlo: prolongando en el tiempo, mientras crecía,
las barreras del tiempo y del espacio, y permitiéndome maduraba y envejecía, las historias que llenaron mi
viajar con el capitán Nemo veinte mil leguas de viaje infancia de exaltación y de aventuras.
submarino, luchar junto a d’Artagnan, Athos, Portos
Mario Vargas Llosa, Elogio de la lectura y la ficción
y Aramís contra las intrigas que amenazan a la reina
Discurso ofrecido al recibir el Premio Nobel
en los tiempos del sinuoso Richelieu, o arrastrarme de Literatura 2010, youtube.com
¿Qué bebemos?
–Yo no puedo beber, ya lo sabes. –Sí, nada más.
–Joder, Fierro, eres de lo más antisocial. –¿Tú también eres diabético?
–Que no puedo, de verdad. –No, pero no me gusta beber.
–Venga, solo una cerveza. Seguro que una cerveza no –Si bebieras más y pensaras menos, no dirías tantas
te hace nada. bobadas.
–Pero déjale al chaval, que no puede beber, que se lo –Ja, ja, ja. Muy gracioso, Carlos, muy gracioso. No os
prohíbe el médico. riais, que a mí no me hace ninguna gracia. Siempre
–Bah, los médicos no saben nada. ¿Tú, Roberto? os estáis metiendo conmigo.
–Yo, un Jotabé con cocacola. En la barra, el dueño del bar, que es un viejo con pelo
blanco, toca la campanilla. Son las doce.
–¿Y tú, Raúl?
–Habrá que ir pensando en moverse. Voy a darle un
–Un zumo de tomate.
toque a este, a ver si viene.
–¿Solo un zumo de tomate?
José Ángel Mañas, Historias del Kronen
ACTIVIDADES
1 Lee el discurso de Mario Vargas Llosa y localiza en 2 Lee el fragmento de Historias del Kronen y busca
el texto los rasgos del lenguaje formal que se indican ejemplos de estos rasgos del lenguaje coloquial:
a continuación. • Frases cortas o incompletas.
• Frases largas y complejas. • Onomatopeyas.
• Corrección gramatical. • Repeticiones.
• Precisión léxica y uso de vocabulario específico. • Apelaciones al emisor.
• Coherencia y cohesión con orden lógico. • Uso de modismos o frases hechas.
• Las frases están completas. • Acortamientos.
• Ausencia de repetición.
• Uso de referencias cultas. 3 Escribe un breve texto de registro formal en el que
Fierro explique los peligros del consumo de alcohol.
UNIDAD 3
EL LENGUAJE DE LOS CHATS
Las abreviaciones y las nuevas tecnologías de la comunicación
El lenguaje utilizado en chats y en mensajes cortos de seleccionada por el usua-

telefonía celular o móvil es tal vez, en la actualidad, el rio): tqm por te quiero
más proclive a la proliferación indiscriminada de todo mucho, asc por al salir de Me
Pa n
tipo de abreviaciones. Contrariamente a lo que sucede clase, nls por no lo sé, tvl
ra: sa
Ma je
ria nu
jo ev
o
con los textos discursivos de carácter general, a los por te veo luego. Ca
nc
ela
r
que los nuevos soportes electrónicos proporcionan un Asimismo, las abrevia- ;-)
TQ
M
espacio prácticamente ilimitado, en el caso de los menciones de palabras en En
sajes de telefonía móvil las dimensiones del soporte

via
r
estos ámbitos prescin-

justifican que se recurra muy a menudo a las abrevia- den de modo casi siste-
ciones gráficas. Además, en los dos contextos comu- mático de las vocales,
nicativos mencionados, la inmediatez que preside en dando lugar a una suerte
todo momento una comunicación que, aun siendo de abreviaturas por con-
escrita, se halla próxima a los códigos de la oralidad tracción que, de manera similar a los primitivos siste-
exige la máxima premura en la materialización del mas de escritura, mantienen solo la estructura conso-
mensaje. nántica: dnd por dónde, tjt por tarjeta, hcr por hacer,
Curiosamente, muchas de las características de las etc. Como es lógico en un sistema en el que los usua-
abreviaciones empleadas por los usuarios de estos rios comparten el principio básico de que cualquier
medios de comunicación, por lo general personas muy palabra puede ser abreviada, no se emplea ningún tipo
jóvenes o con un talante innovador o transgresor, de signo adicional para marcar las abreviaciones.
muestran claras similitudes con los sistemas primige- Teniendo en cuenta el aspecto lúdico y transgresor
nios de abreviación. Así, por ejemplo, al igual que en asociado a estos registros, es especialmente significa-
latín las iniciales de las fórmulas habituales y repetidas tivo en ellos el uso de abreviaciones que incluyen cifras,
generaban siglas (como el epitafio frecuente S V T L letras y símbolos para representar la secuencia fónica
por sit uobis terra leuis, ’que la tierra os sea leve’), en a ellos asociada: to2 por todos, q3 por cutres, q~ por
la actualidad las expresiones fijas y recurrentemente qué onda, d+ por demás.
usadas en la comunicación interpersonal se abrevian
en estos nuevos medios de comunicación por el mismo Las abreviaciones acuñadas para su uso en chats y en
procedimiento, con la única diferencia de que pres- mensajes cortos tienen restringido su empleo a ese
cinden enteramente de los espacios y se escriben en ámbito y no deben trasladarse a la lengua general, por
minúscula (letra no marcada en este contexto comu- lo que no son objeto de regulación ni sistematización
nicativo y la más fácilmente disponible, pues, a dife- por parte de la ortografía.
Real Academia Española
rencia de la mayúscula, no exige ser previamente
Ortografía de la lengua española (adaptación)
ACTIVIDADES
1 Lee con atención el texto y responde. 2 Explica con tus palabras el último párrafo del texto.
Después, contesta.
• ¿Qué razones justifican, según el texto, el empleo
de abreviaciones en los mensajes de móvil e internet? • ¿Crees que esa afirmación es contradictoria con
el hecho de que este texto sobre las abreviaciones
• ¿Son esas las razones por las que las usas tú? ¿Cuáles y la tecnología proceda de la Ortografía de la lengua
utilizas más frecuentemente? española? Justifica tu respuesta.
• ¿Qué analogías establece el texto entre estas nuevas • ¿Piensas que del texto puede deducirse que
abreviaciones y las primeras que se emplearon en los las reglas ortográficas no tienen ninguna validez
distintos sistemas de escritura? ¿A qué crees que en el caso de los mensajes en soporte electrónico?
pueden deberse esos parecidos? ¿Por qué?
UNIDAD 3
ANÁLISIS DEL SINTAGMA NOMINAL
Juego de tronos
Juego de tronos es una novela de fantasía escrita por el autor estadounidense
George R. R. Martin. La novela tiene una estética medieval y la trama está llena
de giros inesperados. Destaca por presentar un universo de personajes bien ca-
racterizados que luchan por sobrevivir dentro de la guerra que se libra por el
trono de hierro.
En su argumento, criaturas míticas del más allá y hechizos caídos en el olvido
hacen acto de presencia en un mundo con reminiscencias de la Edad Media don-
de las estaciones duran décadas. Se acerca el final del largo verano y las conspi-
raciones por el poder entre las principales casas nobiliarias crecen tras la muerte
del rey Robert Baratheon, quien años antes había liderado la rebelión que puso
fin a la dinastía Targaryen. Simultáneamente, inquietantes sucesos emergen más
allá del gigantesco muro que separa en el norte los Siete Reinos de Poniente de
los pueblos salvajes.
La novela ha recibido numerosos premios y ha sido traducida a veinte idiomas.
También se ha adaptado a la televisión en una exitosa serie producida por la ca-
dena norteamericana HBO.
ACTIVIDADES
1 Delimita los sintagmas nominales de las siguientes 4 Escribe con cada sintagma nominal dos oraciones
oraciones extraídas del texto: en que desempeñe diferente función.
• Juego de tronos es una novela de fantasía. • el autor estadounidense
• La novela tiene una estética medieval. • inquietantes sucesos
• La trama está llena de giros inesperados. • serie de televisión
• Se acerca el final del verano. • trono de hierro
• La novela ha recibido numerosos premios. • la guerra
Indica la estructura de cada uno de los sintagmas • novela de fantasía
nominales anteriores especificando sus componentes.
5 Indica cuál de estas expresiones es una locución
2 Localiza en el texto y copia sintagmas nominales nominal y busca su significado en el diccionario:
que presenten las siguientes estructuras:
• juego de tronos • caídos en el olvido
Determinante 1 Núcleo • el más allá • casas nobiliarias

¿En qué entradas del diccionario las has
encontrado?
Determinante 1 Núcleo 1 Complemento
6 Analiza en los siguientes pares de secuencias

Núcleo 1 Complemento cuáles son sintagmas nominales y cuáles
locuciones:
Escribe una oración con cada uno de esos sintagmas.
• una fuera de serie • un alto el fuego
3 Copia un sintagma nominal del texto que desempeñe
• una serie de ficción • un fuego alto
cada una de las siguientes funciones y analiza sus
componentes.
Escribe una oración con cada una de las locuciones
• atributo • sujeto • complemento directo que has identificado.
UNIDAD 3
MESTER DE CLERECÍA Y MESTER DE JUGLARÍA
La partida del héroe Un milagro leemos
Los ojos de mio Cid mucho llanto van llorando Un milagro leemos, flor es de santidad,
hacia atrás vuelve la vista y se quedaba mirándolos. que aconteció a un obispo, hombre de caridad,
Vio cómo estaban las puertas abiertas y sin candados, que fue hombre católico de gran autoridad,
vacías quedan las perchas, ni con pieles ni con mantos, por sus ojos lo vio, supo bien la verdad.
sin halcones de cazar y sin azores mudados. Así como lo vio, así lo escribió,
Suspira el Cid porque va de pesadumbre cargado. no menguó de ello nada, ni nada le añadió;
Y habló, como siempre habla, tan justo y tan Dios le dé paraíso, que bien lo mereció:
[mesurado: ¡alguna misa dijo, tanto no le valió!
«¡Bendito seas, Dios mío, Padre que estás en lo alto!
Contra mí tramaron esto mis enemigos malvados». Cruzáronse romeros para ir a ultramar
Ya aguijan a los caballos, ya les soltaron las riendas. saludar el Sepulcro, la Vera Cruz orar.
Cuando salen de Vivar ven la corneja a la diestra, Metiéronse en las naves para a Acre pasar
pero al ir a entrar en Burgos la llevaban a su izquierda. si el Padre de los cielos los quería guiar.
Movió mio Cid los hombros y sacudió la cabeza: Gonzalo de Berceo, Milagros de Nuestra Señora
«¡Ánimo, Alvar Fáñez, ánimo, de nuestra tierra nos
[echan,
pero cargados de honra hemos de volver a ella!». Hace mucho el dinero
Ya por la ciudad de Burgos el Cid Ruy Díaz entró.
Sesenta pendones lleva detrás el Campeador. Hace mucho el dinero, mucho se le ha de amar;
Todos salían a verle, niño, mujer y varón, al torpe hace discreto, hombre de respetar,
a las ventanas de Burgos mucha gente se asomó. hace correr al cojo, al mudo le hace hablar;
¡Cuántos ojos que lloraban de grande que era el el que no tiene manos bien lo quiere tomar.
[dolor! Aun al hombre necio y rudo labrador
Y de los labios de todos sale la misma razón: dineros le convierten en hidalgo doctor;
«¡Qué buen vasallo sería si tuviese buen señor!». cuanto más rico es uno, más grande es su valor,
De grado le albergarían, pero ninguno lo osaba,
quien no tiene dineros no es de sí señor.
que a Ruy Díaz de Vivar le tiene el rey mucha
Si tuvieres dinero, tendrás consolación,
[saña.
placeres y alegrías y del Papa la ración,
La noche pasada a Burgos llevaron una real carta
comprarás paraíso, ganarás la salvación:
con severas prevenciones y fuertemente sellada
donde hay mucho dinero, hay mucha bendición. […]
mandando que a mio Cid nadie le diese posada,
que si alguno se la da sepa lo que le esperaba: Él crea los priores, los obispos, los abades,
sus haberes perdería, más los ojos de la cara, arzobispos, doctores, patriarcas, potestades,
y además se perdería salvación de cuerpo y alma. a los clérigos necios da muchas dignidades.
De verdad hace mentiras, y de mentiras, verdades.
Anónimo
Arcipreste de Hita
Poema de mio Cid (versión de Pedro Salinas)
Libro de buen amor
ACTIVIDADES
1 Lee los textos anteriores e indica a qué corriente de la 3 Lee el fragmento del Libro de buen amor y contesta.
poesía medieval pertenece cada uno. • ¿Qué tipo de estrofa y qué rima se utiliza en ese
fragmento?
2 Establece una comparación entre las dos corrientes • ¿Dirías que el contenido del fragmento tiene un carácter
comentando los siguientes aspectos con ejemplos cómico, realista o irónico y satírico? Justifícalo.
extraídos de los textos:
• Explica, a partir de tus respuestas, qué aporta el Libro de
•
formas métricas • contenido •
lenguaje buen amor a la corriente lírica a la que pertenece.
Recursos para
la evaluación
Autoevaluación
Evaluación
3 Autoevaluación
1 Según el conocimiento que el hablante tiene de la 6 ¿Qué función realizan los sintagmas nominales
norma, distinguimos tres niveles: subrayados?: Llegó tu regalo esta mañana.
a. medio, vulgar, coloquial. a. Sujeto y complemento directo.
b. culto, vulgar, coloquial. b. Complemento directo y circunstancial.
c. culto, medio, vulgar. c. Sujeto y complemento circunstancial.
d. culto, medio, coloquial. d. Complemento directo y predicativo.
2 Las palabras arpegiar, allegro y soprano son propias 7 ¿En qué oración aparece una locución nominal?
de… a. Compré una mesa redonda.
a. la jerga juvenil. b. Necesito un mantel para esa mesa redonda.
b. la jerga musical. c. Ayer convoqué una mesa redonda.
c. la jerga informática. d. En todas las oraciones anteriores.
d. la jerga farmacéutica.
8 El mester de clerecía emplea habitualmente…
3 El registro coloquial… a. el romance.
a. se caracteriza por una pronunciación esmerada. b. la cuaderna vía.
b. emplea un léxico amplio, culto y preciso. c. versos irregulares agrupados en tiradas.
c. responde a un desconocimiento de las normas d. coplas de pie quebrado.
de la lengua.
d. lo emplea el hablante voluntariamente en 9 Son autores del mester de clerecía…
determinados contextos.
a. Gonzalo de Berceo y Dante.
4 ¿Cuál de estos sintagmas no es nominal? b. Juan Ruiz y Jorge Manrique.
a. Mañana por la tarde. c. Gonzalo de Berceo y Juan Ruiz.
b. Esta mañana. d. Gonzalo de Berceo, Juan Ruiz y Jorge Manrique.
c. Aquella mañana de diciembre.

10 indica cuál de estas afirmaciones sobre las Coplas a la
d. Una mañana soleada. muerte de su padre no es verdadera:
a. Es una elegía compuesta por Jorge Manrique.
5 Los componentes del sintagma nominal son…
b. El poeta reflexiona sobre la vida, la muerte
a. núcleo y complemento del núcleo. y la fama.
b. determinante y núcleo. c. El poema está compuesto por una serie de
c. determinante, núcleo y complemento cuarenta estrofas formadas por dos sextillas,
del núcleo. denominadas coplas de pie quebrado.
d. núcleo y término. d. Emplea un lenguaje recargado, lleno de cultismos.
1 c; 2 b ; 3 d; 4 a; 5 c; 6 b; 7 c; 8 b; 9 c; 10 d.
SOLUCIONES
3 Evaluación
Una copla nocturna
Refugio. Irdefonso… Oiga usté una cosa. (Con extre-

mada zalamería). Güeno, pero prométame usté no
engañarme.
Ildefonso. ¿Engañarla yo a usté? ¡Vamos! ¿Qué zucede?
R efugio . Pos anoche… Estaba yo acostá… ¿sabe
usté?… y de la parte afuera de mi ventana… oí
una guitarra de pronto…
Ildefonso. (¡Ejem! ¡ejem!)
Refugio. Una guitarra… que sonaba a gloria bendita…
Las cosas hay que decirlas como son. Y acompa-
ñándose de la guitarra… oí a un mosito que can- Ildefonso. Yo mismito. Y zintiendo no zé un canario y
taba esta copla: no tené por istrumento un arpa.
(Entonándola). Refugio. Es que me lo dio er corasón… Y si usté su-

piera una cosa…
«No sé cómo no floresen
las tejas de tu tejao, Ildefonso. ¿Qué?
estando tú debajo de eyas, Refugio. Que estuvo en tanto así…
primaverita de mayo». Ildefonso. ¿Que usté ze azomara?
Ildefonso. ¿Zí, verdá? (Tierno). ¡Qué cozitas pazan a Refugio. (Dejando la zalamería y turbando con la salida
ezas horas, mi arma!… al galán). To lo contrario: que se asomara mi papá
Refugio. Güeno, Irdefonso, pos no me engañe usté: a tirarle una bota.
¿era usté, por casualidá, er que cantaba y er que Serafín y Joaquín Álvarez Quintero
tocaba? La zancadilla (adaptación)
1 Lee este fragmento de una obra teatral y contesta.
• ¿Cuántos personajes intervienen en este diálogo? ¿Quiénes son?
• ¿Qué relación existe entre ellos?
• ¿Cómo se señalan cada una de sus intervenciones?
2 Subraya las acotaciones del texto e indica qué tipo de información aportan.
3 En el texto se reproducen rasgos de las variedades meridionales. Localiza ejemplos de estos:
• seseo ►
• ceceo ►
PRUEBA B
4 Indica cuáles de estos rasgos son propios del nivel coloquial.
Expresión espontánea. Se emplean muletillas y apelaciones al receptor.
Sintaxis muy elaborada. Sigue la norma culta y respeta las reglas gramaticales.
Léxico amplio, culto y preciso.
Pronunciación relajada o descuidada.
El discurso se ve a menudo interrumpido.
Empleo de diminutivos.
► Pon ejemplos del texto de los rasgos que has señalado.
5 Localiza y corrige los vulgarismos que encuentres en esta oración.
Güeno, pos no me engañe. ►
6 Rodea los núcleos de estos sintagmas nominales y analízalos, como en el ejemplo.
• esta copla ► Determinante (demostrativo) + Núcleo (sustantivo)
• las tejas de tu tejado ►
• primaverita de mayo ►
• usted ►
7 Indica si los sintagmas nominales destacados desempeñan la función de sujeto o actúan como
complemento del verbo.
• Oí una guitarra de pronto. ►
• No florecen las tejas de tu tejado. ► .
• Y si usted supiera una cosa... ►
8 Inventa otro título para el texto que sea un sintagma nominal.
9 Lee estos enunciados sobre la poesía culta medieval y tacha la opción incorrecta.
• En el siglo XIII surge una corriente lírica culta denominada mester de juglaría / mester de clerecía.
• Esta escuela poética está desarrollada por nobles / clérigos.
• Está constituida por poemas narrativos que presentan una versificación regular denominada
cuaderna vía / alejandrina.
• El máximo representante del mester de clerecía es don Juan Manuel / Gonzalo de Berceo.
3 Evaluación
Una copla nocturna
Refugio. Irdefonso… Oiga usté una cosa. (Con extre-

mada zalamería). Güeno, pero prométame usté no
engañarme.
Ildefonso. ¿Engañarla yo a usté? ¡Vamos! ¿Qué zucede?
R efugio . Pos anoche… Estaba yo acostá… ¿sabe
usté?… y de la parte afuera de mi ventana… oí
una guitarra de pronto…
Ildefonso. (¡Ejem! ¡ejem!)
Refugio. Una guitarra… que sonaba a gloria bendita…
Las cosas hay que decirlas como son. Y acompa-
ñándose de la guitarra… oí a un mosito que can- Ildefonso. Yo mismito. Y zintiendo no zé un canario y
taba esta copla: no tené por istrumento un arpa.
(Entonándola). Refugio. Es que me lo dio er corasón… Y si usté su-

piera una cosa…
«No sé cómo no floresen
las tejas de tu tejao, Ildefonso. ¿Qué?
estando tú debajo de eyas, Refugio. Que estuvo en tanto así…
primaverita de mayo». Ildefonso. ¿Que usté ze azomara?
Ildefonso. ¿Zí, verdá? (Tierno). ¡Qué cozitas pazan a Refugio. (Dejando la zalamería y turbando con la salida
ezas horas, mi arma!… al galán). To lo contrario: que se asomara mi papá
Refugio. Güeno, Irdefonso, pos no me engañe usté: a tirarle una bota.
¿era usté, por casualidá, er que cantaba y er que Serafín y Joaquín Álvarez Quintero
tocaba? La zancadilla (adaptación)
1 ¿Sobre qué hablan los personajes de este fragmento teatral? ¿Cómo se señalan sus
intervenciones?
2 ¿Qué son las acotaciones? Subraya las del texto y di qué tipo de información proporcionan.
3 Localiza en el texto ejemplos de seseo y ceceo, explica en qué consiste cada uno e indica si son
rasgos característicos de las variedades septentrionales o meridionales del castellano.
PRUEBA A
4 ¿A cuál de los niveles de las variedades sociales (culto, medio o vulgar) crees que corresponde
la manera de hablar de los personajes del texto? Argumenta tu respuesta con ejemplos.
5 Teniendo en cuenta la situación comunicativa, justifica si resulta adecuado o no el empleo del

registro coloquial que emplean los personajes del texto.
6 ¿Qué tipo de sintagma constituye el título del texto que has leído? Analízalo.
► Propón otro título para el texto de los hermanos Álvarez Quintero que refleje su contenido
y que esté constituido por un sintagma nominal.
7 Rodea las palabras que puedan ser núcleo del sintagma nominal y escribe sintagmas con ellas
que respondan a la siguiente estructura: Determinante + Núcleo + Complemento.
• extremada • anoche • horas • arpa
• zalamería • afuera • debajo • corazón
8 Localiza en el texto un sintagma nominal que desempeñe las siguientes funciones:
• sujeto ►
• complemento del verbo ►
9 Elabora en una hoja aparte un esquema sobre la poesía medieval culta que recoja las
principales tendencias, características y autores.
Actividades
Prueba B Prueba A
Comprender el sentido global, la información – Comprensión del sentido general de los

1, 2 1, 2, 4, 5
más relevante y la estructura de los textos. textos y de la relación establecida entre
sus partes.
Conocer y valorar las lenguas de España y las
3 3 – Las lenguas de España: origen,
variedades dialectales del español.
distribución y nociones básicas.
Identificar prejuicios y estereotipos lingüísticos – Estrategias de identificación de
adoptando una actitud de respeto y valoración 3, 4, 5 3, 4, 5 prejuicios y estereotipos lingüísticos y
de la riqueza cultural, lingüística y dialectal. exploración de formas de evitarlos.
Utilizar el metalenguaje específico para formular – Distinción entre forma y función de las
afirmaciones y extraer conclusiones 4, 5, 6, 7, 8 6, 7, 8 palabras.
relacionadas con el funcionamiento de la lengua. – Reflexión sobre el funcionamiento de la
lengua a partir de la observación,
Producir textos escritos atendiendo a la comparación y clasificación de
situación comunicativa y al propósito de los 9 unidades.
mismos.
– Normas ortográficas básicas.
Atender a la precisión léxica y a la corrección – Planificación, redacción y revisión de
ortográfica y gramatical en la producción de 9 textos escritos con diferentes
textos. intenciones comunicativas.
Explicar las obras leídas atendiendo a sus – Utilización de mecanismos de cohesión

relaciones con el contexto histórico y a la y de referencia interna de los textos:
10 9 conectores, sustituciones pronominales,
configuración y evolución de los géneros y
subgéneros literarios. elipsis…).
Prueba B Prueba A
1 •
En el texto intervienen dos personajes: Ildefonso y Refugio. 1 Los personajes hablan sobre un hecho que sucedió la noche
anterior: la copla que Ildefonso cantó bajo la ventana de
• Los personajes se conocen porque se tratan con Refugio.
confianza. Ildefonso pretende enamorar a Refugio.
Las intervenciones de los personajes van precedidas del
• Las intervenciones van precedidas del nombre del nombre del personaje que habla en cada momento.
personaje que habla en cada momento.
2 Las acotaciones son las indicaciones del dramaturgo para la
2 Las acotaciones del texto informan sobre la manera de actuar puesta en escena de la obra.
de los personajes y sus actitudes: Con extrema zalamería;
Entonándola; Tierno; Dejando la zalamería y turbando con la En este fragmento las acotaciones informan sobre la manera
salida al galán. de actuar de los personajes y sus actitudes: Con extrema
zalamería; Entonándola; Tierno; Dejando la zalamería y
3 • Seseo: mosito, floresen, corasón. turbando con la salida al galán.
• Ceceo: zucede, zí, cozitas, pazan, ezas, zintiendo, 3 El seseo consiste en pronunciar las letras c (ante e, i) y z con el
zé, uzté, azomara. sonido que corresponde a la letra s: mosito (mocito), floresen
4 Son rasgos propios del nivel coloquial los siguientes: (florecen), corasón (corazón).
• Expresión espontánea. Se emplean muletillas y El ceceo consiste en pronunciar la letra s con un sonido
apelaciones al receptor: Oiga usté una cosa; ¡Vamos! similar al que corresponde a la letra z: zucede (sucede), zí
¿Qué sucede?; ¿sabe usté?; ¿Zí, verdá?; mi arma… (sí), cozitas (cositas), pazan (pasan), ezas (esas), zintiendo
(sintiendo), zé (sé), uzté (usted), azomara (asomara).
• Pronunciación relajada o descuidada: acostá, tejao…
Ambos son característicos de las variedades meridionales.
• El discurso se ve a menudo interrumpido: Pos
anoche… Estaba yo acostá… ¿Sabe usté?… y de la 4 Aunque en el texto se observa el empleo de algún vulgarismo
parte afuera de mi ventana… oí una guitarra de (pos, güeno), la manera de hablar de los personajes pertenece
al nivel medio. No hay que confundir los rasgos propios del
pronto…
español meridional con un uso incorrecto de la lengua.
• Empleo de diminutivos: mosito, primaverita, cozitas,
Son rasgos propios del nivel medio una pronunciación más
mismito.
relajada que la del nivel culto (acostá, tejao, to…), la corrección
5 Bueno, pues no me engañe. gramatical y un léxico variado, aunque no tan preciso y amplio
como el del nivel culto.
6 • las tejas de tu tejado: Determinante (artículo) + Núcleo
(sustantivo) + Complemento (SPrep). 5 El empleo del registro coloquial resulta apropiado a la
situación comunicativa (una conversación sobre un suceso
• primaverita de mayo: Núcleo (sustantivo) + Complemento
ocurrido la noche anterior) y a la relación de confianza que
(SPrep). mantienen entre sí los interlocutores.
• usted: Núcleo (pronombre). 6 Una copla nocturna constituye un sintagma nominal:
7 • Oí una guitarra de pronto: complemento del verbo. determinante (artículo) + Núcleo (sustantivo) + Complemento
(SAdj).
• No florecen las tejas de tu tejado: sujeto.
► Respuesta libre.
• Y si usted supiera una cosa: sujeto (usted),
complemento del verbo (una cosa). 7 Pueden ser núcleo del sintagma nominal las palabras
zalamería, horas, arpa y corazón.
8 Respuesta libre.
Respuesta libre.
9 •
En el siglo xiii surge una corriente lírica culta denominada 8 Respuesta modelo:
mester de clerecía.
• sujeto: No sé cómo no florecen las tejas de tu tejado.
• Esta escuela poética está desarrollada por clérigos.
• complemento del verbo: Oí una guitarra de pronto.
• Está constituida por poemas narrativos que presentan
una versificación regular denominada cuaderna vía. 9 Respuesta libre.
• El máximo representante del mester de clerecía es

Gonzalo de Berceo.
Unidad 4
4

Refuerzo y apoyo
• Ficha 1. El texto. Propiedades textuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
• Ficha 2. El sintagma verbal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
• Ficha 1. Adecuación, coherencia, cohesión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
• Ficha 2. El sintagma verbal y las perífrasis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Evaluación
Prueba B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Prueba A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Personalización
del aprendizaje
Refuerzo y apoyo
El texto. Propiedades textuales

1 Une en cada caso mediante un conector adecuado y pon los signos de puntuación que
correspondan.
• Estoy muy cansado me voy a la cama.
• He cogido el paraguas he oído que iba a llover.
• Sé que no quieres ir al museo iré sola a la exposición.
• Judith es bilingüe habla dos lenguas.
• Primero calienta el aceite sofríe la cebolla echa la carne.
• Va a nevar y carecemos del equipo adecuado cancelamos la excursión.
• No creo que pueda ir: es tarde mañana me levanto pronto.
• Es un buen espectáculo es un espectáculo magnífico.
• Los átomos se unen formando moléculas dos átomos de hidrógeno
y uno de oxígeno forman una molécula de agua.
2 Fíjate en las palabras que se repiten en estas oraciones y escribe otras para sustituirlas.
Después, indica si has empleado un sinónimo, un hipónimo o un hiperónimo.
• En el baúl he encontrado otro libro increíble: ¡un libro

de La isla del tesoro de la abuela!
• Aparcó el coche frente al hospital, pero cuando

salió el coche no estaba allí.
• Se ha perdido un senderista en la montaña. Por suerte,

los equipos de rescate ya han localizado al senderista.
• Compré un kilo de peras, pero cuando llegué a casa

comprobé que algunas peras estaban estropeadas.
• Empezó su carrera como futbolista cuando era una

niña y ha llegado a convertirse en una gran futbolista.
• Me gustaron las estatuas que estaban expuestas

porque eran estatuas modernas.
3 Subraya los elementos que hacen que este texto no sea coherente:
Crónica baloncestística
El partido se aplazó hasta la mañana siguiente debido a
que la iluminación del estadio se había estropeado, lo que
hizo que tuviera que jugarse con luz artificial. A las once de
la noche, el árbitro pitó el inicio del encuentro. Los locales
vestían de verde y los visitantes de blanco. El equipo morado
se adelantó con un gol de falta directa. El penalti fue
transformado por la estrella del equipo: Andrés Ramos. Pero
la alegría les duró poco a sus seguidores: Steven Spielberg
acababa de recibir el Oscar a la Mejor Dirección.
El sintagma verbal
1 Rodea las perífrasis verbales que encuentres en estas oraciones:
• Tengo que estudiar esta tarde. • Los corredores habían llegado a la meta.
• Llegaremos al anochecer. • Pueden ser ya las diez de la noche.
• Dejó de reír al instante. • Echaron a correr hasta el final de la calle.
2 Rodea los complementos argumentales del verbo y subraya

los adjuntos.
• Almudena ha jugado muy bien durante todo el partido.
• Nosotros organizaremos el próximo festival.
• Aquel chico ha estudiado en varias universidades.
• Dio un fuerte abrazo a su compañero tras la reunión.
• Raquel es una chica muy brillante.
• Todos los miembros del equipo confiamos en tu palabra.
3 Señala qué clase de sintagmas son los complementos destacados y subraya los adjuntos.
• Su madre le compró unas zapatillas nuevas.
• El carpintero fijó muy bien las estanterías.
• Alicia llevó a sus invitados al comedor.
• Hoy he visto a Lucas bastante contento.
• Cuento con tu participación en la carrera.
4 Escribe oraciones cuyos verbos tengan los complementos indicados.
• Dos complementos argumentales.
• Un complemento argumental y un adjunto.
• Un complemento adjunto.
Ahora escribe una oración cuyo verbo no tenga ningún complemento.
5 Rodea el modificador del verbo e indica a quéclase gramatical pertenece.
• A Juan no le ha parecido correcta mi respuesta a la pregunta.
• Quizá hayas olvidado todas nuestras aventuras.
UNIDAD 4
ADECUACIÓN, COHERENCIA Y COHESIÓN
La vuelta al mundo de Julio Verne

Julio Verne. He ahí un tipo que descubrió el siglo xx Verne se proyecta des-
dentro del siglo xix, lo que viene a ser como adivinar de su época hacia la
la Edad de los Metales en medio de la Edad de Piedra. nuestra y la nuestra le
A mí me parece que a Julio Verne le llevaban los dia- devuelve la imagen gra-
blos porque el traje del xix le venía pequeño. Podría cias a los avances prefi-
haber acabado en el frenopático, pero canalizó a través gurados por él. Uno de
de la escritura la mala sangre que le provocaba vivir ellos es precisamente
dentro de una época con cuatro tallas mentales menos internet. En 1863, y
de las que le correspondían. después del gran éxi-
Nacido en 1828, año de la invención del hormigón, to de Cinco semanas
vivió hasta 1905, en que se descubrió el acero inoxida- en globo, escribió una
ble. En solo 13 años (de 1863 a 1876) publicaría, entre novela titulada París en
otros muchos, títulos tan definitivos como Cinco se- el siglo xx que su editor
manas en globo, Viaje al centro de la Tierra, De la Tierra habitual, Pierre Jules Hetzel, le aconsejó guardar en el
a la Luna, Veinte mil leguas de viaje submarino, Los cajón, pues, además de no alcanzar el nivel de la anterior,
hijos del capitán Grant, La vuelta al mundo en 80 días se mostraba en ella muy pesimista respecto al futuro. La
y Miguel Strogoff. acción discurre en 1960, en un París en el que hay rasca-
cielos de vidrio, automóviles, calculadoras y, ¡atención!,
Julio Verne fue víctima de una capacidad de anticipación una red mundial de comunicaciones que se concreta
asombrosa. Por su cabeza, y antes de que llegaran a la en una especie de telégrafo global que evoca la idea de
realidad, pasaron el submarino, el helicóptero, el rayo la red. En ese París imaginado, las humanidades ya no
láser, la videoconferencia, los paneles solares e, incluso, forman parte de los planes de estudio y escritores de la
internet. Exageraciones, dirán algunos. Bueno, basta talla de Victor Hugo han pasado al olvido. Las finanzas,
observar las coincidencias entre su vuelo imaginario a en cambio, ocupan un espacio tal que el dinero ha de-
la Luna y el del Apolo 11, llevado a cabo realmente cien jado también de ser un instrumento del hombre para
años más tarde, para aceptar sin reservas el adjetivo de convertirse el hombre en un instrumento de él.
visionario. Tanto en la novela como en la realidad, por
ejemplo, la tripulación se compone de tres personas. La Bueno, profecía cumplida. La novela permaneció per-
nave de Verne y la de la NASA tenían ambas forma dida hasta 1994, cuando elinternet embrionario imagi-
cónica y medían y pesaban prácticamente igual. Lo mis- nado por Verne ya funcionaba en la realidad.
mo podemos decir de la velocidad alcanzada por una y Juan José Millás
por otra nave, así como de la duración del viaje. elpais.com (adaptación)
ACTIVIDADES
1 Lee el artículo de Juan José Millás y analiza la adecuación 3 Analiza el estilo del texto.
del texto respondiendo las siguientes preguntas: • ¿Cómo es la longitud de los enunciados?
• ¿Se adecua el texto al registro lingüístico? Indica si • ¿Crees que el autor emplea un lenguaje especializado
el autor usa un nivel de lengua coloquial o culto o común? ¿Por qué crees que lo hace?
y por qué lo hace.
4 ¿Tiene el texto unidad temática o trata diferentes temas
• ¿Qué relación crees que hay entre el emisor y el receptor
de manera desordenada? ¿Crees que el contenido se
del mensaje? ¿Qué efecto piensas que busca crear el
presenta y desarrolla de manera lógica? Justifica tus
emisor en el receptor?
respuestas.
2 Pon ejemplos de mecanismos de cohesión léxica Explica qué recursos emplea el autor para hacer que
y gramaticales extraídos del texto. el texto sea atractivo para el lector.
UNIDAD 4
EL SINTAGMA VERBAL Y LAS PERÍFRASIS
El diario a diario Una metedura de pata
Un señor toma el tranvía después de comprar el En el seno de la compañía Yumimoto parecía que
diario y ponérselo bajo el brazo. Media hora más se estaban olvidando de mí. Era lo mejor que me
tarde desciende con el mismo diario bajo el mismo podía ocurrir. Empezaba a recuperar la alegría.
brazo. Desde el fondo de mi infinita falta de ambición, no
Pero ya no es el mismo diario, ahora es un montón vislumbraba destino más feliz que el de quedarme
de hojas impresas que el señor abandona en un sentada ante mi mesa contemplando el paso de las
banco de plaza. estaciones sobre el rostro de mi superiora. Servir el
té y el café y no utilizar la calculadora eran activida-
Apenas queda solo en el banco, el montón de hojas des que colmaban con creces mi necesidad, más
impresas se convierte otra vez en un diario, hasta que endeble, de encontrar mi sitio en la empresa.
que un muchacho lo ve, lo lee y lo deja convertido
en un montón de hojas impresas. Aquel sublime barbecho de mi persona quizás ha-
bría durado hasta el fin de los tiempos si no hubie-
Apenas queda solo en el banco, el montón de hojas ra cometido lo que conviene llamar una metedura
impresas se convierte otra vez en un diario, hasta de pata.
que una anciana lo encuentra, lo lee y lo deja con-
vertido en un montón de hojas impresas. Luego se Después de todo, yo me lo estaba buscando. Me
lo lleva a su casa y en el camino lo usa para empa- había esforzado por demostrar que mi buena voluntad
quetar medio kilo de acelgas, que es para lo que no me impedía ser un desastre. Ahora lo habían
sirven los diarios después de estas excitantes meta- entendido. Su política tácita debía de consistir en
morfosis. algo así como: «¡Esa que no toque nada!». Y yo me
Julio Cortázar
mostraba a la altura de aquella nueva misión.
Historias de cronopios y de famas Amélie Nothomb, Estupor y temblores (adaptación)
ACTIVIDADES
1 Identifica en el texto de Cortázar un sintagma verbal 5 Sustituye el verbo de cada oración por una perífrasis
para cada una de estas estructuras: verbal que tenga el significado que se indica.
• Núcleo 1 complemento • Un señor toma el tranvía con el diario bajo el brazo.
• Modificador 1 núcleo 1 complemento (Acción próxima a realizarse).
• Modificador 1 núcleo • El señor desciende del tranvía con el mismo diario bajo
el brazo. (Acción en desarrollo).
2 Inventa oraciones añadiendo sintagmas verbales • El señor abandona el diario en un banco de la plaza.
a estos sintagmas nominales: (Fin inmediato de la acción).
• un señor • una anciana • Una anciana lo encuentra en el banco. (Posibilidad).
• el diario • el tranvía 6 Identifica entre los segmentos destacados en Una

Analiza la estructura de cada sintagma verbal. metedura de pata las perífrasis verbales e indica
qué expresa cada una.
3 Extrae del cuento El diario a diario dos complementos Clasifica ahora, según su forma, las perífrasis
argumentales del verbo y dos complementos adjuntos. anteriores en perífrasis de infinitivo, de gerundio
o de participio.
4 Identifica los complementos del verbo que hay en estas
oraciones y clasifícalos en argumentales o adjuntos. 7 Distingue en las siguientes perífrasis la forma personal
• Por las mañanas leo el periódico con calma. y la forma no personal que las forman.
• El tranvía hace cinco paradas. • deja de molestar • estoy llamando
• La noticia decía muchas falsedades. • tengo escrito • acabo de ver
Recursos para
la evaluación
Autoevaluación
Evaluación
4 Autoevaluación
1 La propiedad textual que atiende a la manera 6 No incluye una perífrasis verbal la oración…
con la que se relacionan los enunciados de un texto es… a. Empezó a llover de madrugada.
a. la adecuación. b. Confío en salir pronto de aquí.
b. la coherencia. c. Debes acabar el trabajo cuanto antes.
c. la cohesión. d. Se están acabando las entradas.
d. la corrección.
7 Indica cuál de estas construcciones perifrásticas
2 Un texto coherente… no tiene el significado de obligación:
a. se organiza siempre en párrafos. a. Haber de + infinitivo.
b. presenta unidad temática. b. Haber que + infinitivo.
c. presenta solo las ideas principales. c. Deber de + infinitivo.
d. carece de estructura, generalmente. d. Deber + infinitivo.
3 ¿Qué palabra destacada tiene valor anafórico? 8 ¿Qué oración tiene un complemento adjunto?
a. Me he comprado las zapatillas en esa tienda. a. Llegaré dentro de unos días.
b. Esa es la historia de siempre. b. El texto consta de tres partes.
c. Estoy aquí: en el supermercado. c. Mi madre es una arquitecta conocida.
d. Vi a tu hermana, pero no la saludé. d. Tengo mucho frío.
4 En la oración Llueve mucho, por lo tanto, no saldré, 9 Los cuentos medievales se caracterizan por…
el conector por lo tanto es… a. buscar el mero entretenimiento del lector.
a. ejemplificativo. b. su brevedad y su carácter didáctico.
b. explicativo. c. estar escritos en verso.
c. consecutivo. d. combinar el verso y la prosa.
d. recapitulativo.
10 Los cuentos del Conde Lucanor presentan
5 El núcleo del sintagma verbal es… la siguiente estructura:
a. una forma personal del verbo. a. Planteamiento, nudo y desenlace.
b. una forma no personal del verbo. b. Planteamiento, ejemplo y moraleja.
c. una perífrasis verbal. c. Ejemplo, consejo y moraleja.
d. Un verbo o una perífrasis verbal. d. Planteamiento, ejemplo, consejo y moraleja.
1 c; 2 b ; 3 d; 4 c; 5 d; 6 b; 7 c; 8 a; 9 b; 10 d.
SOLUCIONES
4 Evaluación
¿Qué es el plan?
El Plan de Fomento de la Lectura 2021-2024 del Ministerio de Cultura y Deporte, a través de su Dirección General
del Libro y Fomento de la Lectura, se presenta como un plan estratégico estructurado, basado en la mejora continuada,
para el fomento de la lectura en España.
Bajo el lema «Lectura infinita», el Plan propone aprovechar los nuevos canales de comunicación y las oportunidades
de creación de comunidad que brinda el nuevo entorno digital y cultural, por ejemplo las redes sociales, para conseguir
que la lectura rompa todas las brechas estructurales y se convierta en un hábito social real.
El nuevo Plan de Fomento de la Lectura plantea 12 desafíos a los que da respuesta a través de una serie de programas,
que ponen en práctica esta filosofía de fomento de la lectura mediante líneas de actuación y actividades, que a su vez
permiten la adhesión de cualquier persona o entidad que quiera sumarse a este objetivo común de fomento de
la lectura.
Además de llamar a la colaboración para el fomento de la lectura a todos los agentes sociales, el Plan reivindica
la lectura como un elemento vertebrador más allá de un mero pasatiempo, el fomento de la lectura en positivo, plantea
una redefinición del concepto de lectura que dé respuesta a los nuevos modos y plataformas utilizadas por los lectores
y se actualiza para llegar al público más joven.
El resultado es una hoja de ruta dirigida a familias, escuelas, universidades, bibliotecas, escritores, traductores,
correctores, ilustradores, editores y editoriales, imprentas, librerías, bibliotecas y archivos, docentes y mediadores,
administraciones públicas, organizaciones civiles, público en general –lectores todos–, para hacer realidad una premisa
de base: en España sí se lee, aunque queremos más lectores.
Y todo ello, porque, como sostiene José Emilio Pacheco, Premio Cervantes 2009, «cuando se ha descubierto muy
temprano la felicidad de leer, uno tiene la certeza de que nunca será completamente desdichado».
1 Contesta las siguientes preguntas sobre el texto:
• ¿Quién es el emisor del texto?
José Emilio Pacheco. El Ministerio de Cultura y Deporte. Ambos.
• ¿Dónde se ha publicado?
En una página web. En un tablón de anuncios. En un blog.
• ¿Cuál es la finalidad del texto que has leído? Elige la opción más adecuada.
Reivindicar la lectura como fuente de placer.
Explicar qué es el Plan Fomento de la Lectura 2021-2024.
Llamar a la colaboración a todos los agentes sociales para fomentar el hábito lector.
2 ¿Quiénes crees que son los destinatarios del texto?
Cualquier persona o entidad que quiera sumarse al objetivo común de fomento de la lectura.
Las administraciones públicas.
Los profesionales del libro (escritores, traductores, correctores, editores, libreros,

bibliotecarios, etc.).
PRUEBA B
3 ¿Qué registro se emplea en el texto: formal o coloquial? ¿Resulta adecuado a su finalidad, a los
destinatarios y al canal en el que se ha publicado? Razona tus respuestas.
4 Busca en el texto ejemplos de estos mecanismos de cohesión:
• Repetición de palabras:
• Campos semánticos:
• Familias léxicas:
5 Di de qué tipo es el conector destacado en cada una de estas oraciones: de orden, aditivo,
adversativo, causal, consecutivo, ejemplificativo, explicativo o recapitulativo.
• El plan propone aprovechar las oportunidades de creación de comunidad que brinda el nuevo
entorno digital, por ejemplo las redes sociales, para que la lectura se convierta en un hábito real.
• Además de llamar a la colaboración, el plan reivindica la lectura como un elemento vertebrador

más allá de un mero pasatiempo.
6 Subraya los sintagmas verbales de estas oraciones y rodea sus núcleos.
• El plan lector aprovecha los nuevos canales de comunicación.
• Sus responsables piden la colaboración de todos los agentes sociales.
• Los lectores nunca seremos completamente desdichados.
• José Emilio Pacheco recibió el Premio Cervantes en el año 2009.
► Indica qué complementos del verbo son argumentales y cuáles son adjuntos.
Argumentales:
Adjuntos:
7 Copia el lema del Plan de Fomento de la Lectura 2021-2024. Después, propón tú otro que esté
formado por un sintagma verbal.
8 Escribe en una hoja aparte un texto adecuado, coherente y cohesionado en el que expongas
todo lo que sepas sobre el Conde Lucanor.
4 Evaluación
¿Qué es el plan?
El Plan de Fomento de la Lectura 2021-2024 del Ministerio de Cultura y Deporte, a través de su Dirección General
del Libro y Fomento de la Lectura, se presenta como un plan estratégico estructurado, basado en la mejora continuada,
para el fomento de la lectura en España.
Bajo el lema «Lectura infinita», el Plan propone aprovechar los nuevos canales de comunicación y las oportunidades
de creación de comunidad que brinda el nuevo entorno digital y cultural, por ejemplo las redes sociales, para conseguir
que la lectura rompa todas las brechas estructurales y se convierta en un hábito social real.
El nuevo Plan de Fomento de la Lectura plantea 12 desafíos a los que da respuesta a través de una serie de programas,
que ponen en práctica esta filosofía de fomento de la lectura mediante líneas de actuación y actividades, que a su vez
permiten la adhesión de cualquier persona o entidad que quiera sumarse a este objetivo común de fomento de
la lectura.
Además de llamar a la colaboración para el fomento de la lectura a todos los agentes sociales, el Plan reivindica
la lectura como un elemento vertebrador más allá de un mero pasatiempo, el fomento de la lectura en positivo, plantea
una redefinición del concepto de lectura que dé respuesta a los nuevos modos y plataformas utilizadas por los lectores
y se actualiza para llegar al público más joven.
El resultado es una hoja de ruta dirigida a familias, escuelas, universidades, bibliotecas, escritores, traductores,
correctores, ilustradores, editores y editoriales, imprentas, librerías, bibliotecas y archivos, docentes y mediadores,
administraciones públicas, organizaciones civiles, público en general –lectores todos–, para hacer realidad una premisa
de base: en España sí se lee, aunque queremos más lectores.
Y todo ello, porque, como sostiene José Emilio Pacheco, Premio Cervantes 2009, «cuando se ha descubierto muy
temprano la felicidad de leer, uno tiene la certeza de que nunca será completamente desdichado».
1 Contesta las siguientes preguntas:
• ¿A qué institución pertenece la página web de la imagen?
• ¿Cuál es la finalidad del texto?
• ¿A quién va destinado?
2 Indica qué registro lingüístico se utiliza en el texto y explica si resulta adecuado.
PRUEBA A
3 ¿Presenta el texto unidad temática? Razona si el contenido se desarrolla de manera lógica.
4 ¿Qué mecanismos de cohesión léxica se emplean en el texto? Ejemplifícalos.
5 Localiza en el texto los siguientes tipos de conectores textuales y rodéalos.
• aditivo • ejemplificativo • causal
6 Subraya los sintagmas verbales de estas oraciones y rodea sus núcleos.
• El plan lector aprovecha los nuevos canales de comunicación.
• Sus responsables piden en esta página web la colaboración de todos los agentes sociales.
• El entorno digital siempre brinda enormes oportunidades de creación de comunidad.
• El nuevo Plan de Fomento de la Lectura plantea doce desafíos.
• José Emilio Pacheco recibió el Premio Cervantes en el año 2009.
7 Clasifica los complementos del verbo de la actividad anterior.
• Argumentales ►
• Adjuntos ►
8 Copia el lema del Plan de Fomento de la Lectura 2021-2024. Después, propón tú otro que esté
formado por un sintagma verbal.
9 Redacta en una hoja aparte un texto expositivo sobre la colección de cuentos de don Juan
Manuel, sus principales características, su finalidad y la estructura que presentan sus cuentos.
Construye un texto adecuado, coherente y cohesionado.
4 CRITERIOS, SABERES RELACIONADOS Y SOLUCIONARIOO
Actividades
Prueba B Prueba A
Comprender el sentido global, la – Comprensión del sentido general de los textos

información más relevante y la estructura 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 y de la relación establecida entre sus partes.
de los textos. – Conocimiento de los componentes del hecho
comunicativo.
Identificar y reconocer la intención del
1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 – Distinción entre forma y función de las
emisor de los textos.
palabras.
Utilizar el metalenguaje específico para – Reflexión sobre el funcionamiento de la lengua
formular afirmaciones y extraer a partir de la observación, comparación y
6, 7 6, 7, 8
conclusiones relacionadas con el clasificación de unidades.
funcionamiento de la lengua.
– Normas ortográficas básicas.
Producir textos escritos atendiendo a la – Planificación, redacción y revisión de textos
situación comunicativa y al propósito de 8 9 escritos con diferentes intenciones
los mismos. comunicativas.
Atender a la precisión léxica y a la – Utilización de mecanismos de cohesión y de
corrección ortográfica y gramatical en la 8 9 referencia interna de los textos: conectores,
producción de textos. sustituciones pronominales, elipsis…).
– Interpretación de obras y fragmentos literarios
Explicar las obras leídas atendiendo a sus integrando los diferentes aspectos analizados
relaciones con el contexto histórico y a la y atendiendo a la información y los valores
8 9
configuración y evolución de los géneros sociohistóricos, culturales y artísticos.
y subgéneros literarios.
Prueba B Prueba A
1 • El emisor del texto es el Ministerio de Cultura y Deporte. 1 • Pertenece al Ministerio de Cultura y Deporte.
• Se ha publicado en una página web. • Su finalidad es informativa: explicar en qué consiste el Plan
de Fomento de la Lectura 2021-2024.
• Su finalidad es explicar qué es el Plan de Fomento de la
Lectura 2021-2024. • Va destinado a un público general, a cualquier persona
o entidad que quiera sumarse al objetivo común
2 El destinatario del texto es cualquier persona o entidad de fomento de la lectura.
que quiera sumarse al objetivo común de fomento de la
lectura. 2 En el texto se emplea un registro formal adecuado a su
finalidad informativa (explicar en qué consiste el Plan de
3 En el texto se emplea un registro formal adecuado a su Lectura del Ministerio de Cultura y Deporte), a los
finalidad informativa (explicar en qué consiste el Plan de destinatarios (público en general con el que no existe una
Lectura del Ministerio de Cultura y Deporte), a los relación de confianza) y al canal escrito que utiliza (la página
destinatarios (público en general con el que no existe una web a través de la cual se ofrece la información).
relación de confianza) y al canal escrito que utiliza (la página
web a través de la cual se ofrece la información). 3 El texto presenta unidad temática porque todas las ideas que
se desarrollan en los distintos párrafos están relacionadas con
4 • Repetición de palabras: fomento, lectura, lectores. el tema general: tienen la finalidad de explicar ordenadamente
• Campos semánticos: escritores, traductores, correctores, en qué consiste el Plan de Fomento de la Lectura (objetivo,
ilustradores, editores…; escuelas, universidades, organismo encargado, propuestas, desafíos, destinatarios…).
bibliotecas, editoriales…
4 • Repetición de palabras: fomento, lectura, lectores.
• Familias léxicas: lectura, lectores, leer.
• Campos semánticos: escritores, traductores, correctores,
5 •
El plan propone aprovechar las oportunidades de creación editores…; escuelas, universidades, bibliotecas, editoriales…
de comunidad que brinda el nuevo entorno digital, por • Familias léxicas: lectura, lectores, leer.
ejemplo las redes sociales, para que la lectura se
convierta en un hábito real: ejemplificativo. 5 • Aditivo: además.
• Además de llamar a la colaboración, el plan reivindica la • Ejemplificativo: por ejemplo.
lectura como un elemento vertebrador más allá de un mero
• Causal: porque.
pasatiempo: aditivo.
6 • El plan lector aprovecha los nuevos canales de
6 • El plan lector aprovecha los nuevos canales de
comunicación.
comunicación.
• Sus responsables piden en esta página web la colaboración
• Sus responsables piden la colaboración de todos los
de todos los agentes sociales.
agentes sociales.
• El entorno digital siempre brinda enormes oportunidades
de creación de comunidad.
• José Emilio Pacheco recibió el Premio Cervantes en el año
• El nuevo Plan de Fomento plantea doce desafíos sociales.
2009.
► Argumentales: los nuevos canales de comunicación;
• José Emilio Pacheco recibió el Premio Cervantes en el año
la colaboración de todos los agentes sociales; el Premio
2009.
Cervantes. Adjuntos: nunca; en el año 2009.
7 • Argumentales: los nuevos canales de comunicación; la
7 El lema del Plan de Fomento de la Lectura 2021-2024 es
colaboración de todos los agentes sociales; enormes
Lectura infinita. Respuesta libre.
oportunidades de creación de comunidad; doce desafíos
8 Respuesta libre. sociales; completamente desdichados; el Premio Cervantes.
• Adjuntos: en esta página web; siempre; nunca.
8 El lema del Plan de Fomento de la Lectura 2021-2024 es

Lectura infinita. Respuesta libre.
9 Respuesta libre.
Unidad 5
5

Refuerzo y apoyo
• Ficha 1. Narración, descripción y diálogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
• Ficha 2. Otros sintagmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
• Ficha 1. Los personajes en la narración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
• Ficha 2. La entrevista como diálogo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
• Ficha 3. Sintagmas adjetivales, adverbiales y preposicionales . . . . . . . . . 114
• Ficha 4. La Celestina. Entre la Edad Media y el Renacimiento. . . . . . . . . . 115

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Evaluación
Prueba B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Prueba A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Personalización
del aprendizaje
Refuerzo y apoyo
Narración, descripción y diálogo

1 Lee el texto de Mario Vargas Llosa y analiza los elementos de la narración.
Día domingo
Contuvo un instante la respiración, clavó las uñas en la palma de sus manos y dijo, muy
rápido: «Estoy enamorado de ti». Vio que ella enrojecía bruscamente, como si alguien
hubiera golpeado sus mejillas, que eran de una palidez resplandeciente y muy suaves.
Aterrado, sintió que la confusión ascendía por él y petrificaba su lengua. Deseó salir
corriendo, acabar: en la taciturna mañana de invierno había surgido ese desaliento íntimo
que lo abatía siempre en los momentos decisivos. Unos minutos antes, entre la multitud
animada y sonriente que circulaba por el Parque Central de Miraflores, Miguel se repetía
aún: «Ahora. Al llegar a la avenida Pardo. Me atreveré».
Mario Vargas Llosa, Los jefes
• ¿Quiénes son los personajes? ��
• ¿Dónde y cuándo transcurren los hechos? ��
��
• ¿De qué tipo es el narrador? Marca dos respuestas.
Interno. Externo. Testigo. Omnisciente.
• ¿Hay algún salto temporal en la narración? ¿De qué tipo? ��
��
2 Subraya en el texto un pasaje dialogado y di cómo se reproducen las palabras del personaje.
Indica también cómo se reproducen sus pensamientos.
��
��
3 Lee la siguiente descripción y justifica con ejemplos si es objetiva o subjetiva.
En medio de la nada
El pueblo en sí es melancólico. No tiene gran cosa, aparte de la fábrica de hilaturas de algo-

dón, las casas de dos habitaciones donde viven los obreros, varios melocotoneros, una
iglesia con dos vidrieras de colores y una miserable calle mayor que no medirá más de
cien metros. Los sábados llegan los granjeros de los alrededores para hacer sus compras
y charlar un rato. Aparte de eso, el pueblo es solitario y triste; está como perdido y olvidado
del resto del mundo.
Carson McCullers, La balada del café triste
��
��
��
Otros sintagmas
1 Indica de qué clase son los sintagmas destacados y analiza la estructura de cada uno.
• Mi familia veranea aquí desde los años setenta.
• Estoy totalmente enganchada a la nueva serie.
• El gallo cantó mucho antes de lo habitual.
• Esta vez el director ha ido demasiado lejos.
• Saludamos a Ramón a la salida del instituto.
• La jugadora ya está recuperada de su lesión.
• Mi casa está bastante cerca del instituto.
2 Indica qué función desempeñan en la oración los sintagmas destacados. Une con flechas.
Compramos muchas postales Sintagma adjetival

en París. (complemento predicativo).
Desde niña colecciono libros Sintagma adjetival

antiguos. (complemento del nombre).
Los actores saludaron a los Sintagma adjetival

espectadores tras la actuación. (atributo).
Sintagma adverbial
Los trenes llegaron puntuales.
(complemento circunstancial).
Esta película es muy Sintagma preposicional

entretenida. (complemento directo).
Mi amiga Patricia camina Sintagma preposicional

tranquilamente. (complemento circunstancial).
3 Completa las oraciones con los sintagmas y estructuras que se indican entre paréntesis.
• Lorenzo alquiló un esmoquin (SPrep: Enlace + Término [SN])
• Adela está (SAdj: Mod.+ N)
• Compramos las entradas (SAdv: N + Compl.)
• Camilo es (SAdj: Mod. + N + Compl.)
• Se acostó (SAdv: Mod. + N + Compl.)
• Confiamos (SPrep: Término + SN)
UNIDAD 5
LOS PERSONAJES EN LA NARRACIÓN
Lo que encierran los nombres
Me llamo Kvothe, que se pronuncia [cuouz]. Los nom- porque le gustaba cómo sonaba. También me han lla-
bres son importantes porque dicen mucho sobre la mado Shadicar, Dedo de Luz y Seis Cuerdas. Me han
persona. He tenido más nombres de los que nadie llamado Kvothe el Sin Sangre, Kvothe el Arcano y
merece. Kvothe el Asesino de Reyes. Todos esos nombres me
Los Adem me llaman Maedre. Que, según cómo se los he ganado. Los he comprado y he pagado por ellos.
pronuncie, puede significar la Llama, el Trueno o el Pero crecí siendo Kvothe. Una vez mi padre me dijo
Árbol Partido. que significaba 'saber'.
La Llama es obvio para todo el que me haya visto. Me han llamado de muchas otras maneras, por su-
Tengo el pelo de color rojo intenso. Si hubiera nacido puesto. La mayoría eran nombres burdos, aunque muy
hace un par de siglos, seguramente me habrían que- pocos eran inmerecidos.
mado por demonio. Lo llevo corto, pero aun así me He robado princesas a reyes agónicos. Incendié la ciu-
cuesta dominarlo. Si lo dejo a su antojo, se me pone dad de Trebon. He pasado la noche con Felurian y he
de punta y parece que me hayan prendido fuego. despertado vivo y cuerdo. Me expulsaron de la univer-
El Trueno lo atribuyo a mi potente voz de barítono y a sidad a una edad a la que a la mayoría todavía no los
la instrucción teatral que recibí a temprana edad. dejan entrar. He recorrido de noche caminos de los que
El Árbol Partido nunca lo he considerado muy impor- otros no se atreven a hablar ni siquiera de día. He ha-
tante. Aunque pensándolo bien, supongo que podría- blado con dioses, he amado a mujeres y he escrito
mos considerarlo al menos parcialmente profético. canciones que hacen llorar a los bardos.
Mi primer mentor me llamaba E’lir porque yo era lis- Quizá hayas oído hablar de mí.
Patrick Rothfuss
to y lo sabía. Mi primera amante me llamaba Dulator El nombre del viento
ACTIVIDADES
1 Lee el texto Lo que encierran los nombres y comenta 7 Lee este fragmento de El temor de un hombre sabio,
si presenta un narrador interno o externo. segunda parte de El nombre del viento, y responde.
¿Qué persona gramatical emplea?
–Hola, Kvothe –dijo sin desviar la mirada de las
2 Explica y justifica con ejemplos si el fragmento anterior aguas revueltas.
es descriptivo o se centra en los hechos y la acción.
–Hola, maestro Elodin –respondí–. Me temo que
3 Elabora una lista con las características físicas voy a tener que marcharme de la universidad du-
o psicológicas del personaje. rante un bimestre o dos.
–¿De verdad lo temes? –Detecté un susurro de
4 Según el grado de complejidad con el que se presenta, regocijo en su voz, serena y resonante. Tardé un
argumenta si se trata de un personaje plano o redondo. momento en darme cuenta de a qué se refería.
¿Dirías que es un personaje principal o secundario? –Es solo una forma de hablar.
–Nuestras formas de hablar son como dibujos de
5 Por su contenido, ¿a cuál de las partes típicas nombres. Nombres vagos, débiles, pero nombres
de la narración dirías que pertenece el fragmento: al fin y al cabo. Ten cuidado con ellos. –Levantó la
planteamiento, nudo o desenlace? ¿Por qué? cabeza y me miró–. Siéntate un momento a mi lado.
6 Analiza el orden temporal del fragmento y responde.
• ¿Cómo retrocede el narrador en el tiempo para explicar • ¿El narrador del fragmento participa en la historia como
el momento en el que se sitúa la historia? un personaje? ¿ De qué tipo es?
• ¿Qué nombre recibe esta alteración del orden temporal? • ¿Cómo se reproducen las voces de los personajes?
UNIDAD 5
LA ENTREVISTA COMO DIÁLOGO
«SOY HUMANO»
El campeón apura un par de zumos de naranja. Sen- por sí es difícil, y

tado en un sofá, Rafa Nadal se levanta para apagar más cuando uno
una radio que chisporrotea llenando de interferen- tiene cosas que le
cias su conversación con este diario. Mientras char- hacen que no pue-
la, la Copa aguarda sobre una silla. da estar cien por
Pregunta. ¿Cómo define a Djokovic? cien pendiente de la
pelota y la raqueta.
Respuesta. Es un jugador con facilidad para hacer Conseguir abs-
las cosas más difíciles del tenis. Es capaz de hacer lo traerse de todas
realmente difícil, cambiar la dirección, restar como esas cosas para es-
resta y golpear siempre dentro de la pista, con poco tar concentrado,
esfuerzo. Es lo más complicado. Lo hace con una faci- mantener la ilusión
lidad increíble. y la motivación
P. ¿Y entonces por qué usted es capaz de ganarle? para la victoria y la
R. Yo lo hago con menos facilidad que él, pero supon- lucha diaria creo que tiene mérito. En gran parte es
go que también lo hago, a base de un poco más de gracias a todos ellos, que me ayudan a diario en los
esfuerzo, de intensidad, de más pasión en cada golpe momentos… Soy humano. Tengo momentos más bajos.
que él. Seguro que termino haciendo las cosas que son Ellos me aprietan para que siga.
más difíciles en el tenis, de lo contrario no ganas par- P. Cuando se ha logrado todo, ¿con qué se sueña?
tidos así.
R. Me acuesto feliz por lo que la vida me está dando y
P. «Solo mi equipo sabe lo que significa este equipo agradecido a todos los que me ayudan a que sea reali-
para mí». ¿Qué significa? dad. La ilusión es la misma de cualquiera que tiene la
R. Me refiero a todos los que han estado conmigo en suerte de trabajar en algo que le gusta, de ser un des-
este tiempo, en la duda diaria de cómo voy a evolucio- tacado en ello y de poder vivir todo lo que estoy vivien-
nar, en el trabajo sin resultado positivo durante muchos do. Me acuesto sintiendo que soy un afortunado. Ojalá
meses. Al fin y al cabo, muchos días la rodilla me mo- pueda seguir disfrutando muchos años de la competi-
lesta… Hay días que no puedo hacer todo lo que me ción, porque es algo que me llena. No solo ganar, sino
gustaría hacer, que tengo que medir los esfuerzos dia- la oportunidad de competir al más alto nivel.
rios. Es muy difícil conseguir lo que se ha conseguido J. J. Mateo, elpais.com
teniendo que ir midiendo todas esas cosas. Ganar de (adaptación)
ACTIVIDADES
1 Lee el texto y responde. 3 Comenta qué temas se tratan en el diálogo de la

entrevista que acabas de leer y contesta las siguientes
• ¿Dirías que esta entrevista es un diálogo espontáneo
cuestiones:
o planificado? Argumenta tu respuesta.
• ¿Este diálogo presenta algún tipo de estructura? • ¿Cómo es el lenguaje que utilizan los participantes:
En caso afirmativo, descríbela. familiar, coloquial, formal?
• ¿Por qué crees que el entrevistado y el entrevistador
2 Contesta las siguientes preguntas: utilizan ese tipo de lenguaje?
• ¿Cuántas personas intervienen en este
diálogo? ¿Quiénes son? 4 ¿Cuál dirías que es la finalidad que tiene un diálogo
como este?
• ¿Cómo se señalan cada una de las intervenciones
en el diálogo? Indica si te parece que el texto cumple ese objetivo.
UNIDAD 5
SINTAGMAS ADJETIVALES, ADVERBIALES Y PREPOSICIONALES
Los sintagmas
Sintagma es una palabra antipática. El léxico de la lingüís- En una oración como la anterior, no tendría sentido un
tica está muy dominado por la herencia griega, cuyos grupo –o subdivisión– como «los barcos de» o «vela com-
términos nos suenan siempre fríos (a diferencia del calor piten», ni «mucha dificultad contra los», porque se per-
que percibimos en los árabes). Y eso pasa con sintagma. cibirían incompletos. Pasaría esto:
Los elementos de la oración están constituidos por una «Los barcos de con mucha dificultad contra vela compiten
sola palabra o por varias. Sea de un modo u otro –un los motor de barcos».
vocablo o varios–, las unidades de función y de sentido Álex Grijelmo
que forman las palabras se llaman sintagmas. La gramática descomplicada (adaptación)
Y unos sintagmas pueden estar dentro de otros: el sintag-

ma más grande es la oración, que se subdivide en nuevos
sintagmas (sintagma nominal, sintagma verbal, sintagma
adjetival, sintagma adverbial, sintagma preposicional).
¿Cómo podemos distinguir esas pequeñas unidades? Muy
fácil: haciendo el corte por donde cambian los significados
conjuntos. Si queremos alterar el orden de una oración,
la «bolsa» o sintagma no puede dejarse fuera –en ese tras-
lado– ninguno de sus elementos. Y si alguno puede caer-
se de la bolsa, significa que no forma parte del sintagma.
Veamos los diferentes sintagmas en estos ejemplos:
Los barcos de vela / compiten / con mucha dificultad
/ contra los barcos de motor.
Contra los barcos de motor / compiten / los barcos de
vela / con mucha dificultad.
Con mucha dificultad / compiten / contra los barcos
de motor / los barcos de vela.
ACTIVIDADES
1 Di a qué clase pertenece cada uno de estos sintagmas 3 Indica la clase de los sintagmas destacados. Después,
extraídos del texto. transfórmalos en sintagmas adjetivales o adverbiales.
• El léxico de la lingüística.
Los barcos de vela / compiten / con mucha di- • El orden de una oración.
ficultad / contra los barcos de motor.
• Los barcos compiten con mucha dificultad.
Señala la clase de sintagma en cada caso y analiza su
Indica la función que desempeña cada sintagma. estructura.
2 Divide las siguientes oraciones en sintagmas e indica 4 Indica la clase, los componentes y la función de los
su clase y su función. sintagmas de esta oración.
• Los términos griegos nos suenan siempre fríos.
Está muy dominado por la herencia griega.
• El sintagma más grande es la oración.
• Los elementos de la oración están constituidos por una
sola palabra o por varias. 5 Explica la diferencia entre un sintagma preposicional
• Unos sintagmas están dentro de otros. y una locución preposicional a partir de estos ejemplos:
• El sintagma no puede dejarse fuera. • de un modo • dentro de otros
UNIDAD 5
LA CELESTINA. ENTRE LA EDAD MEDIA Y EL RENACIMIENTO
Una obra peculiar
La Celestina es una obra a medio camino entre la men- • Los nombres de los personajes son latinos, en vez
talidad de la Edad Media y la del Renacimiento. En ella de castellanos; lo que evidencia la corriente italiani-
comienza a evidenciarse cómo este cambio se refleja zante del Renacimiento.
en las obras literarias. • El afán por el estudio y la lectura de los clásicos,
Algunos de los aspectos que permiten advertirlo son característica propiamente humanista, queda repre-
estos: sentado en el personaje de Melibea.
• El uso que se hace del diálogo y la importancia que • El reflejo de la existencia de los dos estratos sociales
se le otorga a la hora de construir los personajes. renacentistas: los criados o sirvientes, que no sirven
Son personajes realistas que no responden a los a cambio de manutención, defensa o lealtad, sino
modelos literarios anteriores. por dinero; y la clase noble, que, sin el ejercicio de
• La presentación del texto como una obra teatral ar- las armas, llevan una vida ociosa.
ticulada en actos y escenas. El género teatral anterior • El teocentrismo medieval se transforma en indivi-
estaba asociado al ámbito religioso y a la liturgia. dualismo renacentista. El dinero es el móvil de las
• El ideal de mujer renacentista representado en Me- relaciones: los nobles quieren disfrutar de la vida sin
libea. Ella es una mujer sensual de belleza serena, límites y los criados quieren parecerse a sus señores.
un canon proveniente del ideal clásico que retoma • El uso del lenguaje de la clase alta, culto y formal,
la corriente renacentista. salpicado con citas de autores clásicos, latinismos o
• El amor cortés idealizado, típicamente medieval, está figuras retóricas propias de la lírica renacentista;
presente en el amor que siente Calisto hacia Melibea, frente al lenguaje coloquial de la clase baja, con re-
aunque evoluciona hacia una concepción más rena- franes, dichos, sentencias y vulgarismos.
centista. • El contenido presenta rasgos medievales, como el
• El tópico del carpe diem, tema que retoma el Rena- propósito moralizador y la presentación de la muer-
cimiento junto con otros tópicos de la literatura clá- te como castigo, pero también renacentistas, como
sica, también está presente. el suicidio y la sensualidad de algunas escenas.
ACTIVIDADES
1 Comenta qué aspectos de los citados en el texto

se evidencian en cada uno de estos fragmentos Sempronio. Da voces o gritos, que tú cumplirás
de la obra. lo que prometiste o cumplirás hoy tus días.
Elicia. Mete, por Dios, el espada. Tenlo, Párme-
Calisto. Comienzo por los cabellos. ¿Ves tú las no, tenlo, no la mate ese desvariado.
madejas del oro delgado que hilan en Ara-
bia? Más lindos son y no resplandecen me-
nos. Su longura hasta el postrero asiento de Celestina. ¡Justicia, justicia, señores vecinos!
sus pies, después crinados y atados con la ¡Justicia, que me matan en mi casa estos
delgada cuerda, como ella se los pone, no rufianes!
ha más menester para convertir los hombres
Sempronio. ¿Rufianes o qué? Espera, doña he-
en piedras. […] Los ojos verdes rasgados,
chicera, que yo te haré ir al infierno con
las pestañas luengas, las cejas delgadas y
cartas.
alzadas, la nariz mediana, la boca pequeña,
los diamantes menudos y blancos, los labios Celestina. ¡Ay, que me ha muerto! ¡Ay, ay, con-
colorados y grosezuelos. fesión, confesión!

Recursos para
la evaluación
Autoevaluación
Evaluación
5 Autoevaluación
1 Participa en la historia que cuenta el… 6 ¿Qué oración contiene un sintagma adjetival que actúa
a. narrador omnisciente. como complemento del nombre?
b. narrador objetivista. a. Todos parecen muy contentos con las notas.
c. narrador interno. b. Tu hermano es encantador con todo el mundo.
d. narrador externo. c. Es una persona verdaderamente trabajadora.

d. Anduve muy liada con los preparativos.
2 La retrospección es un recurso narrativo que consiste
en… 7 Durante mucho tiempo es un sintagma…
a. adelantar hechos que sucederán más tarde. a. nominal.
b. contar los hechos en orden lineal. b. adjetival.
c. indagar en los pensamientos de los personajes. c. adverbial.
d. contar hechos que sucedieron con anterioridad. d. preposicional.
3 En la descripción subjetiva, el emisor… 8 Hay un sintagma preposicional en función de atributo

a. expresa sus impresiones sobre lo descrito. en…
b. solo selecciona los aspectos positivos. a. Siempre espera en la parada del autobús.
c. describe la realidad tal y como es. b. Mi mejor amigo es de Salamanca.
d. menosprecia lo descrito. c. Soy partidario de todas las novedades.

d. El amigo de Ana parece muy cansado.
4 No es un diálogo planificado…
a. el debate.
9 ¿Qué afirmación sobre la Celestina es falsa?
b. la conversación. a. Hay más de una versión de la obra.
c. la entrevista. b. Es un texto dialogado, sin narrador.
d. la tertulia. c. Presenta técnicas de los textos teatrales.

d. Por su extensión, es fácilmente representable.
5 ¿Cuál de estos sintagmas es adjetival?
10 El monólogo final de Pleberio refleja…
a. Una persona entrañable.
b. Muy complicado para mí. a. una visión idealizada del amor.
c. Poco amigo de las cosas mal hechas. b. la desigualdad social de la época.
d. Aquellos inolvidables días. c. un profundo pesimismo existencial.

d. el poder igualador de la muerte.
1 c; 2 d; 3 a; 4 b; 5 b; 6 c; 7 d; 8 b; 9 d; 10 c.
SOLUCIONES
5 Evaluación
El Paraíso
–Las tierras del sueño son tan ilimitadas que si un hom- donde el patrón sonriendo, sin asomo de enojo, los
bre al trote se largara por ellas no le alcanzarían todas invitaba a sentarse a una mesa con manteles de hilo
las noches de una vida para cruzarlas. Y recorrería lu- blanco, perdices asadas, tortas fritas y vino en jarra.
gares que no son de este mundo, tampoco. ¿Usté oyó Les explicó que así era porque habían comido de los
hablar del paraíso? higos del sol, cuyo néctar dorado da la sabiduría de las
–No. cosas del día, y por eso de día estaban condenados a
errar a pie por el desierto; pero gracias a que no habían
–¿Y del infierno?
probado la miel plateada de los higos de la luna, a la
–Algo más. noche se les permitía volver, y todo lo que hicieran en
–Mi mamá que era santa me contaba el cuento de una sueños era inocente. Pero al despertar se olvidarían de
estancia muy al norte, más que el Paraguay todavía; se todo, o casi todo, y nunca podrían entender lo que so-
llamaba El Paraíso y la cuidaba una pareja de puesteros, ñaban, porque de esa fruta no habían comido.
que se bastaban solos porque allí se daba todo tan fá- Carlos Gamerro, El sueño del señor juez
cil que bastaba llenarse la boca de semillas y escupir
para tener al otro día un huerto, y las vacas venían
trotando al cuchillo cuando usté las silbaba. Una vuel-
ta el patrón viajó a la capital y les dijo que podían comer
de todo menos de las dos higueras que daban sombra
a la casa, sin darles un porqué. Una yarará que por ahí
andaba le dijo a la señora que si comían de los higos
serían sabios como el patrón, y ahí nomás mordió uno
y le dio de probar al marido. Como avisao el patrón
volvió y por las caras vio que habían comido, y los echó
al desierto donde padecieron hambre y sed. Esa pri-
mera noche se acostaron bajo las estrellas y cuando se
durmieron se encontraron de nuevo en la estancia,
1 Señala cuál de estas afirmaciones es la más precisa:
Este fragmento es descriptivo, porque describe una estancia llamada El Paraíso.
Este fragmento es exclusivamente narrativo, porque narra solo acciones.
Este fragmento es dialogado, pero en él hay secuencias narrativas y descriptivas.
2 Indica cuántos personajes dialogan en el texto y explica cómo se señalan sus intervenciones.
3 ¿Qué tipo de diálogo aparece en el texto? Marca la respuesta más precisa.
Un diálogo espontáneo.
Un diálogo literario que imita una conversación espontánea.
Un diálogo planificado.
PRUEBA B
4 Subraya en el texto algún fragmento que se pueda considerar descriptivo.
5 Localiza en el texto el cuento que se narra y responde.

• ¿En qué lugar suceden los hechos narrados?
• ¿Qué les ocurre a los puesteros de la hacienda? ¿Por qué?
• ¿Por qué se les permitía volver de noche a la hacienda?
6 Observa los elementos de la narración del cuento y marca las opciones correctas.
• En el cuento se relatan…: hechos reales. hechos ficticios.
• Está narrado por…: un narrador externo. un narrador interno.
• Está protagonizado por…: un patrón. unos puesteros. una yarará.
• Los hechos se narran…: en orden cronológico. alterando el orden temporal.
7 Indica de qué tipo son los sintagmas destacados en estas oraciones y qué función cumplen:
• Las tierras del sueño son ilimitadas. ►
• Mi mamá me contaba el cuento de una estancia. ► .
• La cuidaba una pareja de puesteros. ► .
• Allí se daba todo muy fácilmente. ► .
• El patrón echó a los puesteros al desierto. ►. .
8 Escribe un ejemplo para cada una de las siguientes estructuras:
S Adj: Mod. + N + Compl. ►
S Adv: Mod. + N + Compl. ►
S Prep: Prep + Término ►
9 Lee estos enunciados sobre la Celestina y tacha la opción incorrecta.

• Por su extensión y características la Celestina se relaciona con la comedia humanística / el teatro
medieval religioso.
• La Celestina se considera una obra anónima / de dos autores: uno anónimo y Fernando de Rojas.
• Los personajes de la Celestina son seres complejos y con matices / personajes estereotipados y
planos.
• La intención de la obra es mostrar un sentido existencialista / entretener al público.
5 Evaluación
El Paraíso
–Las tierras del sueño son tan ilimitadas que si un hom- donde el patrón sonriendo, sin asomo de enojo, los
bre al trote se largara por ellas no le alcanzarían todas invitaba a sentarse a una mesa con manteles de hilo
las noches de una vida para cruzarlas. Y recorrería lu- blanco, perdices asadas, tortas fritas y vino en jarra.
gares que no son de este mundo, tampoco. ¿Usté oyó Les explicó que así era porque habían comido de los
hablar del paraíso? higos del sol, cuyo néctar dorado da la sabiduría de las
–No. cosas del día, y por eso de día estaban condenados a
errar a pie por el desierto; pero gracias a que no habían
–¿Y del infierno?
probado la miel plateada de los higos de la luna, a la
–Algo más. noche se les permitía volver, y todo lo que hicieran en
–Mi mamá que era santa me contaba el cuento de una sueños era inocente. Pero al despertar se olvidarían de
estancia muy al norte, más que el Paraguay todavía; se todo, o casi todo, y nunca podrían entender lo que so-
llamaba El Paraíso y la cuidaba una pareja de puesteros, ñaban, porque de esa fruta no habían comido.
que se bastaban solos porque allí se daba todo tan fá- Carlos Gamerro, El sueño del señor juez
cil que bastaba llenarse la boca de semillas y escupir
para tener al otro día un huerto, y las vacas venían
trotando al cuchillo cuando usté las silbaba. Una vuel-
ta el patrón viajó a la capital y les dijo que podían comer
de todo menos de las dos higueras que daban sombra
a la casa, sin darles un porqué. Una yarará que por ahí
andaba le dijo a la señora que si comían de los higos
serían sabios como el patrón, y ahí nomás mordió uno
y le dio de probar al marido. Como avisao el patrón
volvió y por las caras vio que habían comido, y los echó
al desierto donde padecieron hambre y sed. Esa pri-
mera noche se acostaron bajo las estrellas y cuando se
durmieron se encontraron de nuevo en la estancia,
1 Señala cuál de estas afirmaciones es la más precisa:
Este fragmento es descriptivo, porque describe una estancia llamada El Paraíso.
Este fragmento es exclusivamente narrativo, porque narra solo acciones.
Este fragmento es dialogado, pero en él hay secuencias narrativas y descriptivas.
E
ste fragmento es expositivo, porque explica cómo es la vida de las personas que trabajan
en la estancia El Paraíso.
2 Razona si el diálogo que mantienen los personajes es espontáneo o planificado. Después,

identifica en el texto rasgos característicos del diálogo.
PRUEBA A
3 A partir de los datos que se ofrecen en el texto, ¿qué adjetivos emplearías para describir la
estancia El Paraíso? Selecciónalos y subraya los pasajes del texto en los que basas tu elección.
pequeña autosuficiente fecunda austera
próspera modesta extensa árida
4 Localiza el cuento que se incluye en el texto y escribe un resumen de su contenido.
5 Analiza los elementos de la narración: narrador, marco espaciotemporal, personajes y acción.
6 Ejemplifica las características lingüísticas de la narración a partir del cuento de los puesteros.
7 Indica de qué tipo son los sintagmas destacados y señala cuál es su función.
• Las tierras del sueño son ilimitadas. ►
• La cuidaba una pareja de puesteros. ► .
• Allí se daba todo muy fácilmente. ► .
• El patrón echó a los puesteros al desierto. ►. .
8 Construye oraciones sobre el cuento que has leído que contengan las siguientes estructuras:
• SAdj en función de atributo. ►
• SAdv en función de CC.►
• SPrep en función de CI. ►
9 Escribe en una hoja aparte un texto sobre la Celestina en el que recojas los siguientes aspectos:
autoría, versiones, género, argumento, personajes e interpretación.
Actividades
Prueba B Prueba A
Comprender el sentido global, la – Comprensión del sentido general de los textos y

información más relevante y la 1, 2, 3, 4, 5, 6 1, 2, 3, 4, 5, 6 de la relación establecida entre sus partes.
estructura de los textos. – Identificación de los diferentes géneros
discursivos y de sus características principales.
Identificar y reconocer la intención
1,3, 4, 5 1, 2, 3 – Aproximación a la lengua y a sus unidades
del emisor de los textos.
básicas.
Utilizar el metalenguaje específico – Distinción entre forma y función de las palabras.
para formular afirmaciones y extraer
7, 8 7, 8 – Reflexión sobre el funcionamiento de la lengua a
conclusiones relacionadas con el
partir de la observación, comparación y
clasificación de unidades.
Producir textos escritos atendiendo a – Normas ortográficas básicas.
la situación comunicativa y al 9 – Planificación, redacción y revisión de textos
propósito de los mismos. escritos con diferentes intenciones
Atender a la precisión léxica y a la comunicativas.
corrección ortográfica y gramatical en 9 – Utilización de mecanismos de cohesión y de
la producción de textos. referencia interna de los textos: conectores,
Explicar las obras leídas atendiendo a
sus relaciones con el contexto
integrando los diferentes aspectos analizados y
histórico y a la configuración y 9 9
atendiendo a la información y los valores
evolución de los géneros y
sociohistóricos, culturales y artísticos.
subgéneros literarios.
Prueba B Prueba A
1 Este fragmento es dialogado, pero en él hay secuencias 1 Este fragmento es dialogado, pero en él hay secuencias
narrativas y descriptivas. narrativas y descriptivas.
2 En el diálogo intervienen dos personajes. Las distintas 2 Se trata de un diálogo espontáneo porque no hay una
intervenciones de los personajes van precedidas de una organización previa en la que se determine el tema y las
raya. pautas que hay que seguir.
Son rasgos característicos del diálogo el empleo de
3 Un diálogo literario que imita una conversación espontánea.
oraciones interrogativas y las apelaciones al interlocutor
4 Respuesta modelo: allí se daba todo tan fácil que bastaba (¿Usté oyó hablar del paraíso?).
llenarse la boca de semillas y escupir para tener al otro día
3 Próspera, extensa, autosuficiente, fecunda: allí se daba todo
un huerto, y las vacas venían trotando al cuchillo cuando
tan fácil que bastaba llenarse la boca de semillas y escupir
usté las silbaba; una mesa con manteles de hilo blanco,
para tener al otro día un huerto, y las vacas venían trotando
perdices asadas, tortas fritas y vino en jarra.
al cuchillo cuando usté las silbaba; una mesa con manteles
5 • En una hacienda llamada El Paraíso. de hilo blanco, perdices asadas, tortas fritas y vino en jarra
• Que el patrón los echó de la hacienda porque 4 Respuesta libre.
desobedecieron su orden y comieron de una de las higueras
que daba sombra a la casa. 5 El cuento está narrador por un narrador externo que cuenta
• De noche volvían en sueños a la hacienda porque solo los hechos en tercera persona. Es un narrador omnisciente
porque conoce lo que sienten los personajes. La historia
habían probado los higos del sol, pero no los higos de la
sucede en una hacienda situada en un lugar indeterminado
luna.
de América del Sur y está protagonizada por una pareja de
puesteros. Otros personajes secundarios son el patrón y la
6 • En el cuento se relatan hechos ficticios.
yarará. Los hechos se cuentan en orden cronológico.
• Está narrado por un narrador externo.
• Está protagonizado por unos puesteros. 6 Uso de expresiones que indican tiempo y lugar para situar
los hechos: muy al norte, más que el Paraguay; allí se daba
• Los hechos se narran en orden cronológico.
todo; Una vuelta el patrón…; Esa primera noche…
7 • Las tierras del sueño son ilimitadas: S Adj. Función: Preferencia por el pretérito perfecto simple y el pretérito
atributo. imperfecto de indicativo: viajó, dijo, mordió, dio…; se
• Mi mamá me contaba el cuento de una estancia: SN. llamaba, daba, bastaba…
Función: CD. Empleo de recursos literarios: la miel plateada de los higos
• La cuidaba una pareja de puesteros: SPrep: Compl. del de la luna.
nombre. 7 • Las tierras del sueño son ilimitadas: S Adj. Función:
• Allí se daba todo muy fácilmente: SAdv. Función: CC. atributo.
• El patrón echó a los puesteros al desierto: SPrep. Función: • Mi mamá me contaba el cuento de una estancia: SN.
CC. Función: CD.
8 Respuesta modelo: • La cuidaba una pareja de puesteros: SPrep: Compl. del
nombre.
• SAdj: una hacienda muy extensa.
• Allí se daba todo muy fácilmente: SAdv. Función: CC.
• SAdv: muy lejos de la hacienda.
• El patrón echó a los puesteros al desierto: SPrep. Función:
• SPrep: a los puesteros.
CC.
9 •
Por su extensión y características la Celestina se relaciona 8 Respuesta modelo:
con la comedia humanística.
• SAdj en función de atributo: La miel de los higos de la luna
• La Celestina se considera una obra de dos autores: uno
era plateada.
anónimo y Fernando de Rojas.
• SAdv en función de CC: El patrón volvió muy pronto a la
• Los personajes de la Celestina son seres complejos y con hacienda.
matices. • SPrep en función de CI: La yarará dio un mal consejo a los
• La intención de la obra es mostrar un sentido puesteros.
existencialista. 9 Respuesta libre.
Unidad 6
6

Refuerzo y apoyo
• Ficha 1. La exposición. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
• Ficha 2. La poesía renacentista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
• Ficha 1. ¿Exposición o narración?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
• Ficha 2. Tecnicismos musicales y cinematográficos. . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
• Ficha 3. La oración. Sujeto y predicado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
• Ficha 4. Formas métricas de la poesía renacentista. . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Evaluación
Prueba B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Prueba A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Personalización
del aprendizaje
Refuerzo y apoyo
La exposición
1 Lee los dos textos y resuelve las actividades.
En cuanto se creyó con fuerzas para Courbet fue un notabilísimo pintor cuyas
volar con sus propias alas, Fougères obras estuvieron siempre rodeadas de polé-
tomó un taller en lo alto de la calle de mica. Si eludió el cauce de la formación ar-
Martyrs, donde había comenzado a tra- tística convencional, ello no quiere decir que
bajar. Hizo su debut en 1819. El primer no fuera un infatigable estudioso del arte,
cuadro que presentó al jurado para la empleándose con denuedo en la copia de los
Exposición del Louvre representaba viejos maestros, en especial los naturalistas
una boda pueblerina bastante trabajo- del siglo xvii como Caravaggio y Velázquez.
samente copiada del cuadro de Greuze. En este sentido, su paleta cromática, basada
Se le rechazó. Cuando Fougères se en- en el predominio de colores negros y par-
teró de la fatal decisión, no cayó en esos dos, fue inequívocamente española.
furores o en esos accesos de amor pro-
Esta técnica pictórica se trasluce desde sus
pio epiléptico a los que se entregan los
primeras obras, pero irrumpió con fuerza en
espíritus soberbios, y que terminan a
el mundo artístico al presentar una serie de
veces por carteles de desafío enviados
obras monumentales en el Salón de París de
al director o al secretario del museo, o
1850 […]. Lo que suscitó sorpresa y escánda-
por amenazas de asesinato. Fougères
lo entre el público y la crítica fue sobre todo
recogió tranquilamente su lienzo, lo en-
el tamaño desmesurado de las telas, lo que
volvió en su pañuelo y lo llevó a su taller,
suponía conceder el rango de una gran obra
jurándose a sí mismo llegar a ser un
de historia a acontecimientos no solo bana-
gran pintor.
les, sino enfáticamente vulgares.
Honoré de Balzac
Francisco Calvo Serraller,
Pierre Grassou
El arte contemporáneo
• Marca el texto que sea expositivo.
Pierre Grassou (Balzac) El arte contemporáneo (Francisco Calvo Serraller).
• Señala qué tipo de texto es el que no has marcado.
• Marca la opción correcta sobre el tipo de texto expositivo de que se trata. Luego explica
tu elección.
Divulgativo. Especializado.
• Pon ejemplos de elementos característicos del lenguaje expositivo que encuentres en el texto.
– Léxico preciso ��
– Oraciones enunciativas ��
– Verbos en tercera persona del presente ��
– Adjetivos descriptivos ��
– Conectores textuales ��
La poesía renacentista
1 Une cada forma métrica propia del Renacimiento con su definición.
Estrofa de tres versos endecasílabos con rima consonante

Lira (ABA). Suele aparecer en series de versos encadenados: ABA
BCB CDC…
Composición formada por versos endecasílabos

Octava real
y heptasílabos, que se disponen libremente.
Poema de catorce versos endecasílabos con rima

Silva consonante distribuidos en cuatro estrofas: dos cuartetos
y dos tercetos.
Estrofa de ocho versos endecasílabos con rima consonante

Soneto que se emplea en poemas extensos y narrativos.
Estrofa de cinco versos endecasílabos y heptasílabos con

Terceto rima consonante.
Menciona el nombre de dos poetas españoles que introdujeron las formas métricas italianas en
la poesía española renacentista.
2 Lee estas estrofas de la Égloga III de Garcilaso de la Vega y responde las preguntas.
Dafne, con el cabello suelto al viento, Mas a la fin los brazos le crecían
sin perdonar al blanco pie corría y en sendos ramos vueltos se mostraban;
por áspero camino tan sin tiento y los cabellos, que vencer solían
que Apolo en la pintura parecía al oro fino, en hojas se tornaban;
que, porqu’ella templase el movimiento, en torcidas raíces s’estendían
con menos ligereza la seguía; los blancos pies y en tierra se hincaban;
él va siguiendo, y ella huye como llora el amante y busca el ser primero,
quien siente al pecho el odïoso plomo. besando y abrazando aquel madero.
• ¿Cuál es el tema del fragmento?
• ¿Cómo se denomina este tipo de estrofa? Analízala métricamente.
• ¿Identificas algún recurso literario? Di cuál es y copia el verso o los versos donde se encuentra.
UNIDAD 6
¿EXPOSICIÓN O NARRACIÓN?
Texto A Texto B
El unicornio El unicornio
El unicornio es el animal mítico por excelencia. En Bella era una joven conocida por su hermosura. Sin
la Edad Media se lo reconocía como un animal ma- embargo, nunca se había enamorado de ninguno
ravilloso con la habilidad de derrotar en combate a de sus pretendientes, y se decía de ella que su co-
un elefante y capaz de purificar con su único cuerno razón era frío como el hielo.
las aguas contaminadas para volverlas potables. Una tarde, mientras se peinaba en el río, vio a su
La primera referencia escrita sobre el unicornio es espalda el reflejo de un ser fabuloso. ¡Un unicornio!
de Ctesias, historiador griego del siglo V a. C., quien Bella se emocionó al contemplar tan hermosa cria-
describe al monoceros (‘unicornio’ en griego) como tura, pero, cuando se volvió, ya no estaba.
un animal silvestre de la India, del tamaño de un ca- Desde ese momento, Bella fue prisionera de una
ballo pero con el cuerpo albo, la cabeza púrpura y tristeza extraña. La gente del lugar inventaba leyen-
los ojos de color azul intenso. El cuerno de esta pro- das para explicar por qué la joven pasaba
digiosa bestia, según la descripción de Ctesias, es horas en silencio esperando algo que nunca parecía
negro con la punta roja y la base blanca y tiene pro- llegar.
piedades medicinales inusitadas, ya que las personas
Bella seguía buscando al unicornio y, mientras
que beben de él pueden encontrar cura para proble-
esperaba su regreso, empezó a hilar una red con
mas estomacales, epilepsia y envenenamiento.
sus largos cabellos. Tejió durante muchos días has-
Durante la Edad Media los nobles bebían de copas ta que consiguió trazar una gran tela de araña que
supuestamente fabricadas con cuernos de unicornio cubría el acantilado entero, desde la costa hasta el
para prevenir posibles envenenamientos. En reali- confín del mar.
dad, la materia prima para estas milagrosas copas
Un día de invierno, el unicornio regresó y quedó
provenía probablemente de los cuernos de algún
atrapado por la red que había tejido Bella. Ella se
rinoceronte o del colmillo del narval (Monodon
acercó y lo acarició sonriente. ¡Al fin era suyo!
monoceros), una pequeña ballena cuyos machos
–Aunque me apreses –le dijo el unicornio–, nada
desarrollan tales colmillos a partir de uno de los dos
obtendrás de mí. Los unicornios solo podemos
únicos dientes que poseen.
querer a los demás desde nuestra libertad.
Mucho se ha especulado sobre la identidad del ani-
En ese instante, la red se deshizo y el unicornio
mal que pudo haber dado principio a la leyenda del
escapó. Bella se quedó inmóvil. De pronto, notó
unicornio. La explicación más plausible para el ori-
cómo su cuerpo empezaba a convertirse en una es-
gen del mito es que los informantes de Ctesias tra-
tatua de p
iedra.
taban de describir con sus fantasiosas historias al
rinoceronte de la India (Rhinoceros unicornis), una La gente del lugar cuenta que cada amanecer el
bestia de hasta cuatro toneladas que efectivamente unicornio se inclina ante la estatua y coloca su ca-
posee un único cuerno sobre su hocico. beza en el regazo de la joven. Luego se marcha,
Héctor T. Arita dejando una ofrenda de flores junto a ella.
(adaptación) Popular
ACTIVIDADES
1 Especifica en cuál de los textos (A o B) están presentes 2 Explica si los elementos de la actividad anterior son
los siguientes elementos: propios de la narración o de la exposición.
Personajes Tecnicismos
3 Redacta un texto expositivo sobre una de estas criaturas
Diálogo Trama legendarias:
Lenguaje objetivo Narrador • los dragones • los elfos • los ogros
UNIDAD 6
TECNICISMOS MUSICALES Y CINEMATOGRÁFICOS
Tecnicismos en la música y en el cine

En determinados ámbitos culturales es frecuente la
presencia de extranjerismos, que en muchos casos han
adquirido el valor de tecnicismos. Así ocurre, por ejem-
plo, en los campos de la música y el cine.
Los extranjerismos en la música

A cappella: canto sin acompañamiento instrumental.
Allegro: tiempo o movimiento rápido.
Concerto grosso: concierto barroco que alterna las
partes orquestales con las solistas.
Leitmotiv: motivo o idea musical que se repite a lo lar-
go de una obra.
Lied: ‘canción’. Tipo de canción melódica, característi- Flashforward: anticipación temporal en el argumento.
ca de la música alemana del siglo xix y primera mitad Escena o conjunto de escenas en que se cuentan he-
del xx. chos posteriores al momento presente del desarrollo
Moderato: indicación que señala que debe aminorar- de la trama.
se el ritmo de la ejecución. Remake: nueva versión de una película anterior.
Opus: ‘obra’. Término que, seguido de un número, se Spaghetti-western: película del Oeste de producción
emplea para identificar cada una de las composicio- italiana, muy habitual en los años 70.
nes de un autor.
Storyboard: serie de viñetas en que se dibuja cada
Suite: pieza musical compuesta por movimientos bre- uno de los planos que se van a rodar en una película.
ves.
Thriller: película de suspense.
Tempo: velocidad con la que se interpreta una pieza
musical. Travelling: plano en el que la cámara y su soporte se
desplazan siguiendo la acción.
(Voz en) off: voz que se escucha en una escena, pero
Los extranjerismos en el cine
que no pertenece a ninguno de los personajes que es-
Casting: proceso de selección de los intérpretes de tán hablando.
una película. Western: película del Oeste.
Flashback: retroceso temporal en el argumento. Escena Zoom: plano en el que la cámara parece alejarse de un
o conjunto de escenas en que se cuentan hechos ante- objeto o acercarse a él, obtenido mediante el empleo
riores al momento presente del desarrollo de la trama. de un objetivo focal variable.
ACTIVIDADES
1 Responde. 2 Averigua, consultando diccionarios o haciendo

• ¿A qué lengua pertenecen la mayoría de los términos búsquedas en internet, en qué casos el extranjerismo
musicales? ¿Qué términos constituyen una excepción? crudo convive con su versión adaptada al español.
¿Cuál es su origen? ¿En qué casos hay en español una expresión
• ¿A qué lengua pertenecen la mayoría de los términos equivalente aunque no tenga el mismo origen?
cinematográficos? ¿Qué término presenta una
peculiaridad desde el punto de vista de su origen 3 Busca en internet o en diccionarios especializados
y formación? Explica en qué consiste dicha peculiaridad. y elabora un texto similar al de arriba en el que recojas
quince extranjerismos del mundo del arte o del deporte.
• ¿A qué crees que se debe la preponderancia de una
lengua determinada en cada caso? No olvides incluir su significado.
UNIDAD 6
LA ORACIÓN. SUJETO Y PREDICADO
ACTIVIDADES
1 Forma oraciones uniendo cada uno de los siguientes sujetos múltiples con el predicado
correspondiente.
Marta y tú • • iremos a la reunión del Consejo Escolar.
La delegada y yo • • se marcharon del parque a las siete.
Vosotros y ellas • • os ocuparéis de organizarlo todo.
Los niños y sus padres • • sois mis dos mejores amigos.
2 Completa estas oraciones con un sujeto múltiple que concuerde con el predicado propuesto.
• Mañana y harán su último examen de este curso.
• ¿Vendréis y a nuestra fiesta?
• y no hemos visto a tu hermano en todo el día.
• ¿Por qué y no han llegado todavía?
• Ni ni estamos de acuerdo con esa propuesta.
• y nos han parecido muy simpáticas.
• Me encantan y .
3 Clasifica las siguientes oraciones en oraciones con sujeto expreso (E) y oraciones
con sujeto tácito (T).
No nos quedaremos ni un minuto más. Déjame tu bolígrafo, por favor.
Todos los regalos me han gustado mucho. ¿Quién te acompañó anoche a la fiesta?
En ese programa los concursantes La publicación de su artículo ha causado
siempre tienen muy mala suerte. una fuerte polémica.
El público aplaudió la actuación. Ellas expusieron sus obras en la sala.
Subraya los sujetos expresos.
En las oraciones con sujeto tácito, deduce por la concordancia cuál es el sujeto omitido.
4 Las siguientes oraciones carecen de sujeto expreso. Diferencia las oraciones en las que el
sujeto expreso esté sobrentendido (S) de las oraciones impersonales (I).
No hay leche en el frigorífico. Ayer llovió durante toda la noche.
Se lavó las manos antes de comer. Mañana habrá más noticias sobre su estado.
Mañana veremos la película de Johnny Dame su número de teléfono, por favor.
Depp.
Ahora cada día amanece más pronto.
Se entregará una medalla al ganador.
5 Lee con atención las siguientes oraciones y marca las que tienen un verbo copulativo.
Juan se parece mucho a su padre. Ella permaneció sentada toda la función.
Estuvimos muy atentos a tus explicaciones. Julia siempre ha sido una gran amiga mía.
Marta está satisfecha con los resultados. No seas tan tímido, Carlos.
Esa película parece muy entretenida. Acércame la maleta, por favor.
UNIDAD 6
FORMAS MÉTRICAS DE LA POESÍA RENACENTISTA
Soneto V
Escrito está en mi alma vuestro gesto

y cuanto yo escribir de vos deseo:
vos sola lo escribisteis; yo lo leo,
tan solo que aun de vos me guardo en esto.
5 En esto estoy y estaré siempre puesto,
que aunque no cabe en mí cuanto en vos veo,
de tanto bien lo que no entiendo creo,
tomando ya la fe por presupuesto.
Yo no nací sino para quereros;
10 mi alma os ha cortado a su medida;
por hábito del alma misma os quiero;
cuanto tengo confieso yo deberos;
por vos nací, por vos tengo la vida,
por vos he de morir y por vos muero.
Garcilaso de la Vega
Égloga III
[…] Cerca del Tajo, en soledad amena,

de verdes sauces hay una espesura
Oda a la flor de Gnido
toda de hiedra revestida y llena,
[…] por ti, su blanda musa, que por el tronco va hasta el altura
en lugar de la cítara sonante, 5 y así la teje arriba y encadena
triste querellas usa qu'l sol no halla paso a la verdura;

que con llanto abundante el agua baña el prado con sonido,
5 hacen bañar el rostro del amante. […] alegrando la vista y el oído.
Garcilaso de la Vega Garcilaso de la Vega
ACTIVIDADES
1 Comenta la importancia de Garcilaso de la Vega 4 Lee estos versos del poeta latino Horacio y comenta
en la lírica renacentista española y contesta. su relación con la lírica renacentista.
• ¿Qué caracteriza su poesía?
[…] Grato es yacer bajo una vieja encina  
• ¿Cuál de las obras cumbres del autor se recoge
o sobre espeso prado. 
en los fragmentos anteriores?
Mientras, fluye el arroyo por su cauce,
trina el ave en el bosque
2 Indica qué tres temas predominantes en la poesía
5 y hay un rumor de fuentes manantiales 
renacentista ejemplifica cada uno de los poemas.
que invita a sueños leves.
3 Desde el punto de vista de la métrica, ¿qué estrofa
renacentista utiliza Garcilaso en cada fragmento?
Explica otros tres tópicos literarios clásicos empleados
Indica el número de versos, el tipo de verso y la rima en la lírica renacentista.
en cada caso.
Menciona otros ejemplos de poemas de la época
¿Qué tópicos renacentistas aparecen en cada uno en los que se aprecia la inclusión de los tópicos
de los textos anteriores? literarios clásicos.
Recursos para
la evaluación
Autoevaluación
Evaluación
6 Autoevaluación
1 Son textos expositivos… 6 No contiene un modificador oracional la oración…

a. los tratados científicos y las novelas. a. En mi opinión, has tomado la decisión correcta.
b. los libros de texto y los textos literarios. b. Todo salió bien, afortunadamente.
c. las conferencias y las explicaciones en el aula. c. Sinceramente, respeto tu opinión.
d. las anécdotas y las conferencias. d. Habló sinceramente del tema.
2 Según el conocimiento previo de los destinatarios, 7 No es un rasgo de la cultura renacentista…

las exposiciones son… a. la confianza en el poder de la razón.
a. científicas o humanísticas. b. la exaltación de la naturaleza y la belleza.
b. improvisadas o planificadas. c. la concepción teocéntrica del mundo.
c. subjetivas u objetivas. d. la recuperación de los modelos grecolatinos.
d. divulgativas o especializadas.
8 El tópico que invita a aprovechar el momento es el…
3 No es un rasgo de los textos expositivos… a. carpe diem.
a. el empleo de un léxico preciso. b. locus amoenus.
b. la subjetividad. c. tempus fugit.
c. la organización de los contenidos. d. beatus ille.
d. el empleo de imágenes (gráficos, mapas…).
9 Los poemas y estrofas más utilizados por los poetas
4 ¿Cuál es el núcleo del sintagma nominal sujeto? renacentistas son…
a. Un sustantivo común. a. el soneto, la silva, la lira y la octava real.
b. Un sustantivo propio. b. el soneto, el romance, la octavilla y el pareado.
c. Un pronombre. c. el soneto y el romance.
d. Son correctas todas las respuestas anteriores. d. el soneto, la lira y el pareado.
5 ¿Qué oración presenta un sujeto tácito? 10 ¿Qué afirmación sobre Garcilaso de la Vega es falsa?
a. Me gusta muchísimo el arroz con leche. a. Se convirtió en modelo de otros poetas.
b. ¿Han llegado ya todos los invitados? b. Emplea un lenguaje natural, equilibrado y elegante.
c. Algún día conseguirás tu objetivo. c.
El tema principal de sus sonetos es el amor no
d. Algún día se cumplirán tus sueños. correspondido.
d. Su obra poética es muy prolífica y extensa.
1 c; 2 d ; 3 b; 4 d; 5 c; 6 d; 7 c; 8 a; 9 a; 10 d.
SOLUCIONES
6 Evaluación
Tu día a día en internet contamina al año tanto como un viaje

en coche de más de 1000 kilómetros
La basura de los archivos inútiles almacenados en la nube supone 600 toneladas de C02
y eliminarlos o recuperarlos tendría un impacto equivalente al de plantar 10 000 árboles
Raúl Limón. Santiago Velázquez, de ponsable del 4 % de los gases de
20 años y vecino de Sevilla, no sabe efecto invernadero producidos por
que él solo, cada año, contamina la actividad humana, ligeramente
con su actividad privada en las re- superior a la industria aeroespacial
des tanto como un viaje en coche mundial». Google ha evaluado que
de más de 1000 kilómetros. Ha ter- solo en la nube (servidores remotos
minado un módulo de Formación conectados a internet para almace-
Profesional en programación y co- nar, administrar y procesar datos,
menzado a trabajar en la misma redes y programas) hay 600 000
empresa donde hizo las prácticas. kilogramos brutos de CO2 en pro-
La mayor parte de su vida es en la yectos inactivos. Incluyen desde
red. «Yo no contamino», afirma. Es imágenes inútiles, como las archi-
una percepción generalizada. Las vadas automáticamente desde los
pantallas no echan humo, pero de- pacidad. Mohamed Cheriet, profe- mensajes de WhatsApp, documen-
trás de cada uso hay un entramado sor de Ingeniería de Sistemas en la tación innecesaria y bases de datos
gigantesco de servidores y comu- Escuela Superior de Tecnología de obsoletas hasta programaciones
nicaciones utilizando recursos cada la Universidad de Quebec (Cana- desfasadas.
vez mayores para satisfacer la cre- dá), calcula que el uso de las tecno- elpais.com (adaptación)
ciente demanda de velocidad y ca- logías de la información es «res-
1 Indica si estas afirmaciones sobre el contenido del texto son verdaderas (V) o falsas (F).
L a mayoría somos conscientes del impacto en el medioambiente de nuestra actividad

en redes.
E
l uso de las tecnologías de la información es responsable del 4 % de los gases de efecto
invernadero producidos por la actividad humana.
En la nube hay 600 toneladas de C02 en proyectos inactivos.
Eliminar los archivos inútiles almacenados en la nube equivaldría a plantar 100 000 árboles.
2 ¿Cuál es la finalidad del texto? Elige la respuesta más adecuada.
Ofrecer información sobre un tema. Convencer sobre la validez de una idea.
Entretener al receptor. Persuadir al receptor para que actúe.
3 ¿Qué palabras del texto orientan sobre el contenido del texto? Cópialas.
► Enuncia en una oración el tema del texto.
PRUEBA B
4 Elige la afirmación que refleje con más exactitud las características del lenguaje que se emplea
en el texto y justifica tu elección con ejemplos del texto.
S
e utiliza un lenguaje preciso en el que tienen cabida los tecnicismos. Predominan las
oraciones enunciativas y los verbos en presente y en tercera persona.
S
e utiliza un lenguaje valorativo que refleja el punto de vista del emisor. Predomina la
modalidad enunciativa y los verbos en presente y en tercera persona.
5 ¿A quién va dirigido el texto de acuerdo con su lenguaje: a un público especialista en el tema o a

un público general? Indica si se trata de un texto especializado o divulgativo.
6 Subraya los sintagmas nominales que desempeñan la función de sujeto e indica si su núcleo es
un sustantivo común, un sustantivo propio o un pronombre.
• Santiago ha terminado un módulo de Formación Profesional.
• Yo no contamino.
• Las pantallas de nuestros dispositivos no echan humo.
• La basura de los archivos inútiles supone 600 toneladas de C02.
7 Subraya en rojo los sujetos y en azul los predicados de las siguientes oraciones:
• Este vecino de Sevilla contamina con su actividad privada en redes.
• La mayor parte de su vida es la red.
• No conoce el impacto de su actividad en la red.
• Google ha evaluado la cantidad de kilogramos de C02 en proyectos inactivos.
►¿Hay alguna oración con sujeto omitido? Recupéralo a partir de la información que aporta el verbo.
8 Comenta la importancia de Garcilaso de la Vega en la lírica renacentista española.
6 Evaluación
Tu día a día en internet contamina al año tanto como un viaje

en coche de más de 1000 kilómetros
La basura de los archivos inútiles almacenados en la nube supone 600 toneladas de C02
y eliminarlos o recuperarlos tendría un impacto equivalente al de plantar 10 000 árboles
Raúl Limón. Santiago Velázquez, de ponsable del 4 % de los gases de
20 años y vecino de Sevilla, no sabe efecto invernadero producidos por
que él solo, cada año, contamina la actividad humana, ligeramente
con su actividad privada en las re- superior a la industria aeroespacial
des tanto como un viaje en coche mundial». Google ha evaluado que
de más de 1000 kilómetros. Ha ter- solo en la nube (servidores remotos
minado un módulo de Formación conectados a internet para almace-
Profesional en programación y co- nar, administrar y procesar datos,
menzado a trabajar en la misma redes y programas) hay 600 000
empresa donde hizo las prácticas. kilogramos brutos de CO2 en pro-
La mayor parte de su vida es en la yectos inactivos. Incluyen desde
red. «Yo no contamino», afirma. Es imágenes inútiles, como las archi-
una percepción generalizada. Las vadas automáticamente desde los
pantallas no echan humo, pero de- pacidad. Mohamed Cheriet, profe- mensajes de WhatsApp, documen-
trás de cada uso hay un entramado sor de Ingeniería de Sistemas en la tación innecesaria y bases de datos
gigantesco de servidores y comu- Escuela Superior de Tecnología de obsoletas hasta programaciones
nicaciones utilizando recursos cada la Universidad de Quebec (Cana- desfasadas.
vez mayores para satisfacer la cre- dá), calcula que el uso de las tecno- elpais.com (adaptación)
ciente demanda de velocidad y ca- logías de la información es «res-
1 ¿Cuál es el tema del texto? Enúncialo con una frase.
2 ¿Dónde se ha publicado? ¿Con qué finalidad?
3 ¿Qué datos y fuentes utiliza el autor para informar sobre el tema? ¿Presenta la información de
manera objetiva o incluye sus opiniones? Explica tu respuesta.
PRUEBA A
4 Indica dónde comienza el cuerpo de la exposición y explica si para la explicación del tema se
parte de una pregunta, una afirmación, un ejemplo, etc.
5 Caracteriza el lenguaje empleado en el texto con ejemplos; para ello, fíjate en el léxico, el tipo de
oraciones, la persona y el tiempo de las formas verbales, etc.
6 ¿Se trata de un texto divulgativo o especializado? Justifica tu respuesta.
7 Subraya en rojo el sujeto y en azul el predicado de estas oraciones:
• Santiago ha terminado un módulo de Formación Profesional en programación.
• No conoce el impacto de su actividad en la red.
• Yo no contamino.
• El uso de las tecnologías es responsable del 4% de los gases de efecto invernadero.
► Indica si alguna de esas oraciones tiene sujeto tácito y recupéralo.
8 Explica razonadamente si es o no correcta la siguiente oración:
La mayoría no somos conscientes del impacto de nuestra actividad en redes.
9 Escribe en una hoja aparte un texto expositivo sobre la lírica renacentista que incluya los
siguientes apartados:
• Temas y tópicos. • Formas métricas. • Géneros poéticos.
Actividades
Prueba B Prueba A

información más relevante y la 1, 3 1, 2, 3 de la relación establecida entre sus partes.
estructura de los textos. – Conocimiento de los componentes del hecho
comunicativo.
2, 3, 4, 5 2, 3, 4, 5, 6 – Identificación de los diferentes géneros
Utilizar el metalenguaje específico para – Distinción entre forma y función de las palabras.
formular afirmaciones y extraer
6, 7 6, 7, 8 – Reflexión sobre el funcionamiento de la lengua a
Producir textos escritos atendiendo a la – Normas ortográficas básicas.
situación comunicativa y al propósito de 8 9 – Planificación, redacción y revisión de textos
los mismos. escritos con diferentes intenciones
corrección ortográfica y gramatical en la 8 9 – Utilización de mecanismos de cohesión y de
producción de textos. referencia interna de los textos: conectores,
sus relaciones con el contexto histórico
8 9 integrando los diferentes aspectos analizados y
y a la configuración y evolución de los
géneros y subgéneros literarios.
Prueba B Prueba A
1 F L a mayoría somos conscientes del impacto en el 1 Respuesta modelo: la contaminación que producen los
medioambiente de nuestra actividad en redes. archivos inútiles almacenados en la red.
v E
l uso de las tecnologías de la información es 2 El texto se ha publicado en un periódico digital con una
responsable del 4 % de los gases de efecto invernadero finalidad informativa.
producidos por la actividad humana.
3 Datos: 600 toneladas de C02; 4 % de los gases de efecto
v E
n la nube hay 600 toneladas de C02 en proyectos
invernadero. Fuentes: Mohamed Cheriet, profesor de
inactivos.
Ingeniería de sistemas; Google. No se incluyen las opiniones
F E
liminar los archivos inútiles almacenados en la nube del emisor: la información se ofrece de manera objetiva, con
equivaldría a plantar 100 000 árboles. datos y fuentes fiables sobre el tema.
4 El cuerpo de la exposición comienza en «Es una percepción

2 La finalidad del texto es ofrecer información sobre un
generalizada». Se parte de un ejemplo, el escaso
tema.
conocimiento que tiene un estudiante de programación,
3 Respuesta modelo: son palabras clave internet, contamina, Santiago Velázquez, sobre las consecuencias de su actividad
archivos inútiles, toneladas de C02, tecnologías de la en la red.
información, gases de efecto invernadero…
5 En el texto predominan las oraciones enunciativas y los
El tema del texto es la contaminación que generan los verbos en tercera persona (Tu día a día en internet
archivos inútiles almacenados en la red. contamina…; La basura de los archivos inútiles […]
supone…) y el empleo de un lenguaje preciso en el que
4 Se utiliza un lenguaje preciso en el que tienen cabida los tienen cabida los tecnicismos (C02, gases de efecto
tecnicismos (C02, gases de efecto invernadero…). invernadero…) y las palabras monosémicas.
Predominan las oraciones enunciativas y los verbos en
presente y en tercera persona (Tu día a día en internet 6 Se trata de un texto divulgativo, ya que se dirige a un público
contamina…; La basura de los archivos inútiles […] amplio sin muchos conocimientos sobre el tema.
supone…).
7 •
Sujeto: Santiago / Predicado: ha terminado un módulo de
5 Se trata de un texto divulgativo que va dirigido a un público Formación Profesional.
amplio. Su finalidad es difundir conocimientos al público
general de forma amena. •
SO: él (3.ª persona del sing.) / Predicado: no conoce el
impacto de su actividad en la red.
6 •
Santiago ha terminado un módulo de Formación •
Sujeto: Yo / Predicado: no contamino.
Profesional. Nombre propio.
•
Sujeto: El uso de las tecnologías / Predicado: es
• Yo no contamino. Pronombre.
responsable del 4% de los gases de efecto invernadero.
•
Las pantallas de nuestros dispositivos no echan humo.
Sustantivo común.
8 La oración es correcta porque cuando el sujeto colectivo es
un sustantivo singular que nombra una parte de un todo
•
La basura de los archivos inútiles supone 600 toneladas de (mayoría) y tiene un complemento en plural (expreso o
C02. Sustantivo común. sobrentendido, como en este caso) es frecuente que el verbo
vaya en plural.
7 •
Sujeto: Este vecino de Sevilla / Predicado: contamina con
su actividad privada en redes. 9 Respuesta libre.
• Sujeto: La mayor parte de su vida / Predicado: es la red.
•
SO: tercera persona del singular (él) / Predicado: No conoce
el impacto de su actividad en la red.
•
Sujeto: Google / Predicado: ha evaluado la cantidad de
kilogramos de C02 en proyectos inactivos.
8 Garcilaso de la Vega, que se convirtió en modelo de los

autores renacentistas, introdujo los temas y las formas
métricas italianas en la poesía española, adoptando los
versos endecasílabos y heptasílabos para componer nuevos
tipos de estrofas y poemas.
Unidad 7
7

Refuerzo y apoyo
• Ficha 1. Complementos del predicado (I). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
• Ficha 2. La poesía religiosa del siglo xvi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
• Ficha 1. Un texto expositivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
• Ficha 2. Estructuras expositivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
• Ficha 3. El complemento directo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
• Ficha 4. Beatus ille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Evaluación
Prueba B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Prueba A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Personalización
del aprendizaje
Refuerzo y apoyo
Complementos del predicado (I)

1 Subraya los complementos directos y rodea los indirectos.
• Regalé un robot a mi sobrina.
• Un alud de nieve sepultó el refugio.
• Marcaron un gol antes del descanso.
• Han cogido a los atracadores del banco.
• Las veré pronto.
• Él pidió explicaciones a su hijo.
2 Escribe una oración cuyo predicado tenga un complemento directo y uno indirecto.
Ahora escribe una cuyo verbo solo exija un complemento directo.
3 Subraya los complementos circunstanciales e indica de qué clase son.
Ten en cuenta que en algunas oraciones puede haber más de uno.
• Claudia hizo el trabajo de Química con su compañera Inés.
• El concierto se ha cancelado por causas ajenas a la organización.
• Me gustan mucho los espaguetis con salsa de pesto.
• Todas las mañanas desayuno deprisa y corriendo.
• He cogido una barra de pan de centeno para ti.
• La semana próxima jugamos la final del campeonato en Berlín.
• Sergi entrena a diario para la maratón de Nueva York.
• Me he enterado de la noticia por las redes sociales.
• Eva prepara la salsa con tomate, cebolla, ajo y pimienta.
• Debes trazar las perpendiculares con escuadra y cartabón.
4 Reescribe las oraciones sustituyendo los complementos directos e indirectos por pronombres.
• El operario trasladó los palés con una carretilla elevadora.
• Entregué mis credenciales al responsable de seguridad de la fábrica.
• Preparamos una fiesta sorpresa para la compañera que se jubilaba.
La poesía religiosa del siglo xvi

1 Indica a qué tendencia de la poesía religiosa pertenece cada definición: ascética o mística.
Camino de purificación centrado en la oración

y el perfeccionamiento de la conducta como
acercamiento del alma a Dios.
Experiencia de unión con Dios del alma que ya

se encuentra purificada.
Señala quién es el autor más representativo de la tendencia ascética y qué poetas destacaron
más en la mística.
2 Lee este poema de fray Luis de León y responde las preguntas.
Alma, región luciente, Y de su esfera cuando

prado de bienandanza que ni al hielo la cumbre toca, altísimo subido
ni con el rayo ardiente el sol, Él sesteando,
falleces, fértil suelo, de su hato ceñido,
producidor eterno de consuelo: con dulce son deleita el santo oído.
de púrpura y de nieve Toca el rabel sonoro,

florida, la cabeza coronado, y el inmortal dulzor al alma pasa,
a dulces pastos mueve, con que envilece el oro,
sin honda ni cayado, y ardiendo se traspasa,
el Buen Pastor en ti su hato amado. y lanza en aquel bien libre de tasa.
Él va, y en pos dichosas ¡Oh son, oh voz, siquiera

le siguen sus ovejas, do las pace pequeña parte alguna decendiese
con inmortales rosas, en mi sentido, y fuera
con flor que siempre nace de sí el alma pusiese
y cuanto más se goza más renace. y toda en ti, oh, Amor, la convirtiese!
Ya dentro a la montaña Conocería dónde

del alto bien las guía; ya en la vena sesteas, dulce Esposo, y desatada
del gozo fiel las baña desta prisión adonde
y les da mesa llena, padece, a tu manada
pastor y pasto Él solo y suerte buena. viviera junta, sin vagar errada.
• ¿Te parece un poema ascético o místico? Justifícalo.
• ¿Qué significado metafórico tienen las figuras del pastor y las ovejas?
UNIDAD 7
UN TEXTO EXPOSITIVO
La manzana de Newton
Cuenta la leyenda que en 1666, cuando Isaac Newton con-
taba veintitrés años, vio caer una manzana de un árbol. No
era la primera vez que lo veía, ni él ni muchas otras perso-
nas, por supuesto. Pero esa vez Newton miró hacia arriba:
sobre la campiña inglesa, en medio del cielo diurno, se
divisaba una media luna muy tenue. Newton se preguntó:
«¿Por qué la Luna no cae, igual que la manzana, hacia la
Tierra, atraída por la fuerza de la gravedad?».
Su razonamiento fue el siguiente: puede ser que la Luna
sea atraída efectivamente por la Tierra, pero que la veloci-
dad de su movimiento a través del espacio contrarreste la
atracción de la gravedad terrestre. Además, si la fuerza que
tira de la manzana hacia la Tierra también tira de la Luna
hacia esta, esa fuerza tiene que extenderse muy lejos por
el espacio; y a medida que se extienda por el espacio, tiene
que hacerse cada vez más débil.
Newton calculó la distancia de la Luna al centro de la Tie-
rra y luego la velocidad que tendría que llevar la Luna en
su órbita para equilibrar la atracción de la gravedad terres-
tre a esa distancia de la Tierra.
Isaac Asimov, Momentos estelares de la ciencia
ACTIVIDADES
1 Lee el texto de Isaac Asimov y contesta las siguientes 3 ¿A qué público crees que se dirige? Argumenta con
preguntas: ejemplos si el texto de Isaac Asimov es divulgativo
• ¿Crees que este texto puede considerarse expositivo? o especializado.
Razona tu respuesta.
4 ¿Hay tecnicismos en el texto? En caso afirmativo,
• ¿Cuál es el tema del texto? Identifica las ideas ¿a qué ámbito pertenecen?
principales y las secundarias.
• ¿En cuántas partes se estructura el texto? 5 ¿Qué otras características del lenguaje de los textos
expositivos observas? Justifica tu respuesta con
2 ¿Qué procedimiento expositivo se emplea para organizar ejemplos del texto.
el contenido? Marca la respuesta correcta y justifica tu
respuesta. 6 Investiga sobre el trabajo de alguna de estas mujeres
y su contribución a la ciencia y escribe una exposición.
Cronológico.
Después de investigar y ordenar los resultados,
Descriptivo. deberás decidir quiénes van a ser los destinatarios y la
Comparativo. estructura expositiva que emplearás en tu texto.
• Hipatia de Alejandría • Ada Lovelace
Enumerativo.
• Mary Anning • Katherine Johnson
Causa-efecto.
• Marie Curie • Margarita Salas
Pregunta-respuesta. • Hedy Lamarr • Jane Goodall
UNIDAD 7
ESTRUCTURAS EXPOSITIVAS
La pasión por los videojuegos
El boom de las consolas ha irrumpido en nuestra so-

ciedad hace ya bastante tiempo; pese a ello, muchas
familias están seriamente preocupadas por el uso y
abuso que los menores hacen de ellas.
Los videojuegos suponen su actividad de ocio preferi-
da por encima de toda una larga lista. Suponen también
un elemento cotidiano en sus vidas y acaparan la aten-
ción en muchas de sus conversaciones. Existen opinio-
nes para todos los gustos sobre la conveniencia o no
de las consolas y videojuegos. Unas están a favor, otras
en contra y en medio se encuentran los padres, que no fútbol, baloncesto, etc. Algunos de estos juegos es-
llegan a una conclusión clara. tán muy bien elaborados y alcanzan niveles de rea
lismo asombrosos. Son, por este motivo, demasiado
Sandra García hace una interesante clasificación de complejos p ara los más pequeños, especialmente
los videojuegos en los siguientes tipos: porque su control requiere mucha destreza. Están
• Juegos de acción. Son los juegos que más se ven- destinados a adolescentes a partir de 14 años.
den y acostumbran a presentar fuertes dosis de • Juegos de rol o de simulación. Son juegos que
violencia en el argumento y desarrollo de la acción. recrean un mundo de ficción en el que deben adop-
Pueden provocar nerviosismo y ansiedad, pero son tar un rol y en función de este probar sus habilidades
también los que mejor funcionan para liberar las para alcanzar un objetivo. A menudo se plantean
tensiones que han acumulado. Están destinados a situaciones que en la vida real podrían resultar pe-
niños y niñas a partir de 8-9 años y precisan de nues- ligrosas. Están indicados para adolescentes entre
tra supervisión antes de autorizar su uso. los 14 y los 15 años.
• Juegos de estrategia. Exigen la participación de • Juegos educativos. Hay una gran variedad de jue-
forma activa en la elaboración de una estrategia para gos pensados para mejorar la psicomotricidad fina
a lcanzar un determinado objetivo. Estimulan el (destreza con las manos), el d esarrollo del lenguaje
razonamiento lógico y la reflexión. Los hay para un (escrito y oral), las destrezas matemáticas, la orien-
público a partir de 8-9 años. tación espacial y muchas otras habilidades. Son muy
• Juegos de aventuras. El usuario se convierte en recomendables. Hay una gran oferta para un públi-
el protagonista de su propia aventura y se sumerge co amplio: desde los 18 meses hasta los 16 años.
en un mundo de fantasía. Estos juegos no presentan Los juegos tanto de consola como de ordenador que
conflictos éticos y los contenidos suelen ser diverti- más gustan a los aficionados españoles son los de de-
dos. Están indicados a partir de los 7 u 8 años. portes, acción y estrategia. El último lugar de la clasi-
• Juegos de deportes. Estos juegos suelen repro- ficación lo ocupan los videojuegos de rol.
ducir canchas en las que se desarrollan partidos de Escuela de padres, cnice.mecd.es (adaptación)
ACTIVIDADES
1 Analiza la estructura del texto siguiendo estos p

asos: 2 Expón tu opinión sobre el texto de modo que valores,
• Identifica la introducción y resume su contenido. al menos, los siguientes aspectos:
• Copia las palabras iniciales y finales del cuerpo • La claridad de la exposición y la objetividad del autor.
o desarrollo de la exposición. • El orden de la explicación.
• Explica si el texto presenta o no una conclusión.
Escribe un posible cierre para este texto en un máximo 3 Explica los rasgos y el funcionamiento de un videojuego
de cinco líneas. que se ajuste a uno de los tipos citados en el texto.
UNIDAD 7
EL COMPLEMENTO DIRECTO
El interrogativo qué en función de complemento directo

La palabra interrogativa o exclamativa qué puede corresponder a distintas categorías
gramaticales. Obsérvalo:
– Un pronombre:
¿Qué has escrito en la dedicatoria?
– Un determinante:
¿Qué muebles has comprado en la tienda?
– Un adverbio que funciona como modificador de un adjetivo o de otro adverbio:
Qué bueno es en lo suyo.
Qué bien baila este concursante.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que solamente cuando corresponde a un
pronombre puede funcionar como complemento directo:
¿Qué buscas?
¿Qué queréis vosotros?
¿Qué has comido hoy?
ACTIVIDADES
1 Marca los casos en que la palabra qué funciona como complemento directo.
¿Qué está haciendo ese grupo de personas?
¿Qué libros leerás estas vacaciones?
¡Qué fáciles son todos estos ejercicios!
¿Qué andarán tramando tus amigas?
¡Qué viaje han organizado en tu instituto!
¿Qué tipo de película vamos a ver esta tarde?
¿Qué opinas de tu nuevo compañero?
¿A qué se habrá referido la profesora con esas palabras?
Di a qué categoría gramatical pertenece la palabra qué en las oraciones que has marcado.
Explica a qué categoría gramatical pertenece la palabra qué en el resto de oraciones y qué
función desempeña dentro de cada oración.
Indica los complementos directos que hay en algunas de las oraciones en las que la palabra
qué no desempeña esa función.
2 De entre las oraciones anteriores, señala si consideras que hay algún caso en que la palabra
qué sea pronombre y no desempeñe la función de complemento directo. Si crees que sí, di en
cuál de las oraciones aparece e indica su función.
3 Escribe una oración en la que qué...

• sea un pronombre en función de complemento directo.
• sea un determinante que forme parte del sintagma nominal complemento directo.
UNIDAD 7
BEATUS ILLE
El pensamiento renacentista
En el Renacimiento se considera al ser humano como el cen-

tro del mundo y, al mundo, como un lugar de goce, digno de
ser vivido. Por este motivo, el beatus ille se convierte en uno
de los tópicos renacentistas más importantes.
El origen del tópico lo encontramos en estos versos del poe-
ta italiano Horacio (siglo I a. C.), recogido en su Epodo II:
Beatus ille
Dichoso aquel que vive, lejos de los negocios,
como la antigua grey de los mortales;
y, con sus propios bueyes, labra el campo paterno,
libre del interés y de la usura.
5 No le despierta el fiero toque de la trompeta,
ni le aterra la mar embravecida;
y esquiva el foro público, y el umbral altanero
de las aristocráticas mansiones.
Horacio
Fray Luis de León retoma el tema del beatus ille en el siglo

XVI en su Oda a la vida retirada, donde reflexiona sobre la
Horacio es uno de los grandes poetas latinos al
vanidad del mundo y los valores de la vida sencilla, en armo- que los renacentistas consideraron el perfecto
nía con el universo. modelo de lírica clásica.
ACTIVIDADES
1 Reflexiona y responde. 4 Nombra los otros tres tópicos clásicos que conoces.
• ¿Cuál es el tema del poema de Horacio? Cita el título de algún tipo de creación (película, obra
• ¿Qué anhelo expresa la primera estrofa del poema teatral, canción, poema, libro…) que contenga alguno
de Horacio? de esos tópicos.
• ¿Qué expresan los últimos versos del poema

5 Mide los versos del poema de Horacio y compáralos con
de Horacio?
el esquema métrico de la oda de fray Luis de León.
2 Lee la Oda a la vida retirada en la página 172 de tu libro y ¿De dónde procede esta forma métrica que emplea fray
explica con tus propias palabras si crees que fray Luis Luis de León en su poema?
tradujo el poema de Horacio o hizo una interpretación
propia de los versos del poeta clásico. 6 Haz un esquema en el que establezcas las similitudes
y diferencias entre estos tres poetas renacentistas:
En el Renacimiento esta práctica no era una forma
de plagio, sino una forma habitual de escribir. ¿A qué • Fray Luis de León.
crees que se debe? • Santa Teresa de Jesús.
• San Juan de la Cruz.
3 Escribe un texto en el que expongas tu opinión sobre
la forma de componer de fray Luis de León. ¿Crees Selecciona y copia unos versos de cada poeta
que es una forma de creación enriquecedora? que sirvan como ejemplo.
Recursos para
la evaluación
Autoevaluación
Evaluación
7 Autoevaluación
1 La estructura habitual de los textos expositivos es… 6 Actúan como complemento circunstancial los
a. planteamiento, nudo y desenlace. sintagmas…
b. introducción, desarrollo y conclusión. a. adverbiales, preposicionales y nominales.
c. desarrollo y conclusión. b. adverbiales, adjetivales y preposicionales.
d. presentación de la tesis y argumentos. c. verbales, preposicionales y nominales.

d. adverbiales y preposicionales, solamente.
2 La exposición presenta un orden inductivo cuando…
a.
se parte de casos particulares para llegar a una
7 ¿Cuál de las siguientes oraciones no contiene un
afirmación general. complemento circunstancial?
b. se parte de una idea general para luego presentar a. Te espero en el parque de mi barrio.
casos particulares. b. Nos vemos esta tarde.
c.
se presenta una sucesión de hechos que se c. Salimos todos del coche.
ordenan según un criterio temporal. d. Todos los días pasea por aquel camino.
d. se analizan las causas y las consecuencias de un
hecho o fenómeno. 8 El complemento subrayado en la oración Corté
la cartulina con esas tijeras es complemento
3 No desempeña la función de complemento directo… circunstancial de…
a. un sintagma nominal. a. medio.
b. un sintagma adjetival. b. instrumento.
c. un sintagma preposicional encabezado por a. c. materia.
d. un pronombre personal átono. d. finalidad.
4 ¿Qué oración presenta un complemento directo? 9 La mayor parte de los poemas de fray Luis de León son…
a. Ha llegado tarde tu carta. a. odas.
b. Me gusta mucho tu actitud. b. églogas.
c. Elige ya el segundo plato. c. elegías.
d. Se ha agotado mi paciencia. d. canciones.
5 ¿Cuál de los sintagmas preposicionales destacados 10 ¿Qué composición no es de san Juan de la Cruz?
cumple la función de complemento indirecto? a. Cántico espiritual.
a. Ayer vi a tu hermana en el parque. b. Noche oscura del alma.
b. Esperaron a la profesora en clase. c. Llama de amor viva.
c. Entrega al conserje esas llaves. d. Vida retirada.
d. Recoged a los niños del colegio.
1 b; 2 a ; 3 b; 4 c; 5 c; 6 a; 7 c; 8 b; 9 a; 10 d.
SOLUCIONES
7 Evaluación
La nación de las palabras
¿Qué es la gramática? La gramática es el estudio sis- pertenece a nuestra

temático de las relaciones que han tejido entre sí las gramática. Entendemos
sílabas, las palabras y las oraciones. Ellas mismas se ahora lo que significa
han organizado, sin que nadie les haya mandado nada. cada una de esas pala-
¿Quién habría podido hacer eso? Nadie. Todos estos bras, y sin embargo el
elementos de la lengua se han acostumbrado a vivir en significado de todas
su gran nación, en la que han formado asamblearia- ellas juntas nos resulta
mente su propio gobierno, sus normas de tráfico y desconocido. Han caído
hasta su policía y su camión de la basura. en el desorden.
Leamos estas palabras: No nos deprimamos: las mismas palabras nos servirán
para construir esta alternativa:
Is res matícagra al tidadíver lararim depue noc ciagra
mosbesa. La gramática puede ser divertida si sabemos mirarla
con gracia.
Todos los vocablos de esa línea están formados con
letras de nuestro alfabeto, incluso podemos pronunciar ¡Ahora sí! Ahora sí tenemos unos términos que res-
sus sílabas sin dificultad. Pero no entendemos nada. ponden a las normas de nuestro léxico y de su morfo-
¿Por qué? Porque en ellos se ha roto el núcleo de su logía, y una relación entre ellos que respeta la sintaxis.
significado. Con todo esto, nos damos cuenta a la vez de que ese
Recompongamos ahora los vocablos cuyas sílabas ha- orden tiene que ver con nuestro pensamiento. No pen-
bíamos alterado: samos en nada si se nos viene a la cabeza la frase des-
ordenada ni podemos pensar nada con las palabras
Si ser gramática la divertida mirarla puede con gracia
cuyas sílabas se habían alterado. El orden gramatical
sabemos.
es, por tanto, el orden de nuestro pensamiento.
Enseguida nos damos cuenta de que las palabras nos Álex Grijelmo
suenan ya conocidas, pero también de que la frase no La gramática descomplicada (adaptación)
1 Lee el texto de Álex Grijelmo e indica cuál es su finalidad.
2 Escribe otro título que te parezca válido. Debe reflejar su contenido.
3 ¿Se trata de una exposición divulgativa o especializada? Di por qué.
PRUEBA B
4 Indica qué párrafos del texto corresponden a estas partes de la exposición.
Introducción ►
Desarrollo ►
Conclusión ►
5 ¿Qué procedimiento expositivo se emplea en la introducción? Selecciona la opción correcta.
orden cronológico comparación enumeración
causa-efecto pregunta-respuesta descripción
6 Indica de qué tipo son los complementos verbales subrayados en estas oraciones:
• Las palabras han formado asambleariamente su propio gobierno. ►
• Pronunciamos sus sílabas sin dificultad. ►
• En esos vocablos se ha roto el núcleo de su significado. ►
• Miramos la gramática con gracia. ►
• Las palabras nos suenan ya conocidas. ►
• Ahora tenemos unos términos respetuosos con las normas. ►
7 Indica de qué clase son los complementos circunstanciales de la actividad anterior.
► Escribe oraciones que incluyan complementos circunstanciales de la clase que se indica.
• CC de lugar • CC de cantidad • CC de compañía
8 Forma con el verbo dar una oración que tenga complemento indirecto.
9 Indica a qué vertiente de la poesía religiosa renacentista pertenece cada definición y escribe
junto a cada una de ellas los nombres de sus principales representantes.
1. ascética 2. mística

Camino de purificación centrado en la oración y el perfeccionamiento de la conducta como
acercamiento del alma a Dios. ►
Experiencia del alma ya purificada con Dios. ►
7 Evaluación
La nación de las palabras
¿Qué es la gramática? La gramática es el estudio sis- pertenece a nuestra

temático de las relaciones que han tejido entre sí las gramática. Entendemos
sílabas, las palabras y las oraciones. Ellas mismas se ahora lo que significa
han organizado, sin que nadie les haya mandado nada. cada una de esas pala-
¿Quién habría podido hacer eso? Nadie. Todos estos bras, y sin embargo el
elementos de la lengua se han acostumbrado a vivir en significado de todas
su gran nación, en la que han formado asamblearia- ellas juntas nos resulta
mente su propio gobierno, sus normas de tráfico y desconocido. Han caído
hasta su policía y su camión de la basura. en el desorden.
Leamos estas palabras: No nos deprimamos: las mismas palabras nos servirán
para construir esta alternativa:
Is res matícagra al tidadíver lararim depue noc ciagra
mosbesa. La gramática puede ser divertida si sabemos mirarla
con gracia.
Todos los vocablos de esa línea están formados con
letras de nuestro alfabeto, incluso podemos pronunciar ¡Ahora sí! Ahora sí tenemos unos términos que res-
sus sílabas sin dificultad. Pero no entendemos nada. ponden a las normas de nuestro léxico y de su morfo-
¿Por qué? Porque en ellos se ha roto el núcleo de su logía, y una relación entre ellos que respeta la sintaxis.
significado. Con todo esto, nos damos cuenta a la vez de que ese
Recompongamos ahora los vocablos cuyas sílabas ha- orden tiene que ver con nuestro pensamiento. No pen-
bíamos alterado: samos en nada si se nos viene a la cabeza la frase des-
ordenada ni podemos pensar nada con las palabras
Si ser gramática la divertida mirarla puede con gracia
cuyas sílabas se habían alterado . El orden gramatical
sabemos.
es, por tanto, el orden de nuestro pensamiento.
Enseguida nos damos cuenta de que las palabras nos Álex Grijelmo
suenan ya conocidas, pero también de que la frase no La gramática descomplicada (adaptación)
1 Indica qué tipo de texto es el que has leído y explica por qué.
2 ¿A qué tipo de público se dirige? ¿Es un texto divulgativo o especializado? Explica tu respuesta.
3 Escribe otro título que te parezca válido para el texto.
PRUEBA A
4 Analiza la estructura del texto y señala sus partes (introducción, desarrollo, conclusión).
5 Recuerda los procedimientos más habituales de los textos expositivos (enumeración,

comparación, descripción, pregunta-respuesta, causa-efecto…) y di cuál se emplea en el texto.
6 Indica de qué tipo son los complementos verbales subrayados en las siguientes oraciones y qué
clase de sintagmas los componen:
• Las palabras han formado asambleariamente su propio gobierno.
• Pronunciamos sus sílabas sin dificultad.
• En esos vocablos se ha roto el núcleo de su significado.
• Miramos la gramática con gracia.
• Las palabras nos suenan ya conocidas.
• Ahora tenemos unos términos respetuosos con las normas de nuestro léxico.
► Indica de qué clase son los complementos circunstanciales que has identificado.
7 Escribe oraciones a partir de estas estructuras.
• Sujeto + Predicado (V + CD + CI)
• Sujeto + Predicado (V + CC)
• Predicado (CC) + Sujeto + Predicado (V + CD)
8 Escribe en una hoja aparte el guion para un trabajo monográfico sobre la lírica renacentista
religiosa que recoja las principales tendencias, poetas y obras.
Actividades
Prueba B Prueba A
Identificar y reconocer la intención del – Comprensión del sentido general de los textos y
1, 3 1, 2,
emisor de los textos. de la relación establecida entre sus partes.
– Conocimiento de los componentes del hecho
Comprender el sentido global, la
comunicativo.
información más relevante y la 2, 4, 5 3, 4, 5
estructura de los textos. – Identificación de los diferentes géneros
6, 7, 8 6, 7 – Reflexión sobre el funcionamiento de la lengua a
Producir textos escritos atendiendo a – Normas ortográficas básicas.
la situación comunicativa y al - 8 – Planificación, redacción y revisión de textos
propósito de los mismos. escritos con diferentes intenciones comunicativas.
Atender a la precisión léxica y a la – Utilización de mecanismos de cohesión y de
corrección ortográfica y gramatical en - 8 referencia interna de los textos: conectores,
la producción de textos. sustituciones pronominales, elipsis…).
la configuración y evolución de los 9 8 atendiendo a la información y los valores
Prueba B Prueba A
1 La finalidad del texto de Álex Grijelmo es informar sobre qué 1 Se trata de un texto expositivo porque su finalidad es
es la gramática y para qué sirve. transmitir información: qué es y para qué sirve la gramática.
2 Respuesta libre. 2 Se dirige a un público amplio, no especialista en el tema. Es,

por tanto, una exposición divulgativa. El emisor adecua el
3 Se dirige a un público amplio, no especialista en el tema. El contenido y el lenguaje a los conocimientos del receptor,
emisor adecua el contenido y el lenguaje a los ofreciendo una explicación basada en ejemplos para que
conocimientos del receptor, ofreciendo una explicación pueda ser entendida por cualquier persona.
basada en ejemplos para que pueda ser entendida por
cualquier persona. 3 Respuesta libre.
4 Introducción: primer párrafo. Cuerpo: párrafos 2-10. 4 En el primer párrafo se introduce el tema: se define qué es la
Conclusión: último párrafo. gramática (es el estudio sistemático de las relaciones que
han tejido entre sí las sílabas, las palabras y las oraciones).
5 La estructura utilizada es pregunta-respuesta: ¿Qué es la En los párrafos siguientes se desarrolla la explicación
gramática? ¿Quién podría hacer eso? mediante un ejemplo: se parte de unas palabras sin sentido
hasta componer unos términos que responden a las normas
6 • asambleariamente: CC; su propio gobierno: CD.
de nuestro léxico y nuestra morfosintaxis. En el último
• sus sílabas: CD; sin dificultad: CC. párrafo se ofrece la conclusión: el orden gramatical es, por
tanto, el orden de nuestro pensamiento.
• En esos vocablos: CC.
• la gramática: CD; con gracia: CC.

5 Se emplea la estructura pregunta-respuesta: ¿Qué es la
gramática?; ¿Quién podría hacer eso?
• nos: CI; ya: CC.
6 • asambleariamente: CC (SAdv); su propio gobierno: CD (SN).
• Ahora: CC; unos términos respetuosos con las normas: CD.
• sus sílabas: CD (SN); sin dificultad: CC (SPrep).
7 CCM: asambleariamente, sin dificultad; CCL: en esos • En esos vocablos: CC (SPrep).
vocablos; CCT: ya, ahora.
• la gramática: CD (SN); con gracia: CC (SPrep).
► Respuesta modelo:
• nos: CI (SN); ya: CC (SAdv).
• Comimos en el comedor del colegio.
• Ahora: CC (SAdv); unos términos respetuosos con las
• Hemos comido muy poco. normas : CD (SN).
• La semana pasada estuve en la biblioteca con mis amigos. ► CCM: asambleariamente, sin dificultad; CCL: en esos
vocablos; CCT: ya, ahora.
8 Respuesta modelo: El periodista dio las gracias a todos los
asistentes. 7 Respuesta modelo:
9 1 Camino de purificación centrado en la oración y el • La clase dio la bienvenida a la nueva alumna.
perfeccionamiento de la conducta como acercamiento
• Los patos nadan en el estanque.
del alma a Dios. ►fray Luis de León.
• El martes Ana compró las entradas.
2 E
xperiencia del alma ya purificada con Dios. ► santa
Teresa de Jesús, san Juan de la Cruz. 8 Respuesta libre.
Unidad 8
8

Refuerzo y apoyo
• Ficha 1. La argumentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
• Ficha 2. Complementos del predicado (II). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
• Ficha 1. El texto expositivo-argumentativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
• Ficha 2. Los verbos semicopulativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
• Ficha 3. El complemento de régimen y el circunstancial. . . . . . . . . . . . . . 180
• Ficha 4. Los tratados del Lazarillo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Evaluación
Prueba B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Prueba A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
• Criterios, saberes básicos y solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Personalización
del aprendizaje
Refuerzo y apoyo
La argumentación
1 Lee el texto y realiza las actividades.
Los rascacielos de Nueva York

Los rascacielos de Nueva York no son so- En cambio, yo no concibo vejestorios
lamente los edificios más altos del mun- mayores que estos rascacielos de hace
do, ni los más caros, ni los mejores, ni los cinco, diez, quince y veinte años, cada
peores, sino que, además, son los más uno de los cuales marca el periodo de
viejos. transición hacia otro.
¿De qué pasado remoto salen todos es- Los rascacielos de Nueva York carecen
tos espectros? ¿De qué tumbas prehistó- de estilo, y al decir estilo no me refiero
ricas han sido arrancadas unas momias tan solo a la apariencia externa, sino
semejantes? ¿Qué diluvio universal han también a la función interna y a la rela-
conseguido evadir tales dinosaurios ar- ción entre una y otra. Hoy un rascacielos
quitectónicos? de hace diez años resulta tan anticuado
Ello es que no hay en todo el orbe estruc- por dentro como por fuera. Consideren
turas arquitectónicas que produzcan ustedes que el rascacielos es una máqui-
mayor impresión de arcaísmo y vetus- na, y que las máquinas envejecen en
tez. Las pirámides egipcias no son viejas. cuanto son superadas por otras. ¿Qué es
Al contrario. Con sus tres o cuatro mil lo que les produce a ustedes una impre-
años bien corridos constituyen todavía sión de mayor anacronismo: un hombre
la última palabra en cuestión de pirámi- a caballo o un hombre montado en un
des, y quien habla de las pirámides egip- triciclo? Pues los ascensores del Singer
cias habla de los templos mayas, o de las Building, por ejemplo, son como si dijé-
catedrales románicas o góticas. ¿Conci- ramos los triciclos de los ascensores, y a
ben ustedes una catedral románica más su lado resultaría moderna la escalinata
a la moderna que la catedral de Santia- de piedra más carcomida por los siglos.
go, o una catedral gótica más vanguar- Julio Camba, La ciudad automática
dista que la catedral de Burgos? (adaptación)
• Indica cuál es el tema del texto de Julio Camba.
• Señala la tesis u opinión del autor y enumera los argumentos que proporciona para defenderla.
• Pon ejemplos de los siguientes rasgos del lenguaje argumentativo extraídos del texto:
– Figuras estilísticas
– Empleo de la primera persona
– Apelaciones al receptor
– Marcadores discursivos
Complementos del predicado (II)

1 Completa las oraciones con complementos de régimen.
• Amelia se dedica
• Mi abuelo se ha empeñado
• La alcaldesa confía bastante
• Me alegro mucho
• La decisión depende
• Mis compañeros cuentan
2 Subraya el complemento predicativo que aparece en algunas oraciones y rodea la palabra

a la que complementa.
• El viento sopla fuerte. • El niño lleva los brazos vendados.
• Me parece muy interesante tu propuesta. • Llegaré a casa sobre las diez.
• Nombraron a mi prima delegada. • Noté a mis padres preocupados.
• He dejado tus libros en la habitación. • Te considero una buena amiga.
3 Escribe una oración que contenga un complemento predicativo que se refiera al sujeto y otra
con un complemento predicativo que se refiera al complemento directo.
4 Rodea los atributos que aparecen en algunas de estas oraciones. Para localizarlos, sustitúyelos
por el pronombre lo.
• Aquella casa parece abandonada. • Me gustan las personas alegres.
• Marta es una buena amiga. • Los murciélagos son animales mamíferos.
• El azul del cielo era ayer muy intenso. • El agua estaba demasiado caliente.
• Aquella película parece divertida. • Todas son jugadoras de fútbol.
5 Escribe dos oraciones que contengan un verbo copulativo.
6 Marca las oraciones en las que aparece un complemento agente.
La miel es elaborada por las abejas.
El acto fue presidido por la directora.
Hago ejercicio cada día por la mañana.
La noticia fue transmitida por la radio.
Le regañaron por su mal comportamiento.
UNIDAD 8
EL TEXTO EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVO
El ensayo
Un ensayo es un texto en el que el autor analiza un tema

y muestra su punto de vista hacia él. Posee carácter
didáctico, y normalmente tiene cierta extensión, por lo
cual es habitual que se distribuya en forma de libro. Se
le considera un género literario más, y en nuestros días
goza de prestigio como vehículo de debate intelectual
o de ideas.
Dado que el fin del autor de un ensayo es convencer al
lector de la validez y pertinencia de su punto de vista,
se considera que el ensayo es un texto argumentativo.
Sin embargo, es muy frecuente que en los ensayos abun-
den los pasajes expositivos, principalmente por dos ra-
zones: porque el autor tiene que explicar la materia de
su ensayo, y porque los argumentos racionales requie- un motor eléctrico con uno de gasolina, puede recortar
ren la exposición de unos hechos o datos específicos. instantáneamente sus emisiones de transporte en un 70
por ciento. Si la empresa que te suministra electricidad
Vamos a leer el fragmento de un ensayo publicado: te ofrece una opción verde, por el coste de un helado
Durante los últimos 10 000 años, la atmósfera de la diario serás capaz de hacer recortes igual de importan-
Tierra ha estado compuesta de 300 partes de CO2 por tes en tus emisiones domésticas. Basta con solicitar que
millón. Se trata de una cantidad modesta, aunque ejer- te suministren electricidad proveniente de energías
ce una gran influencia sobre la temperatura del pla- renovables como la solar, la eólica o la hidráulica. Y si
neta. Creamos CO2 cada vez que quemamos combus- animas a tu familia a votar por un partido político pro-
tibles fósiles para conducir un coche, preparar la fundamente comprometido con la reducción de emi-
comida o encender una luz, y el gas producido se siones de CO2, podrías cambiar el mundo.
mantiene en la atmósfera alrededor de un siglo. Así
Disponemos de la tecnología necesaria para cambiar
que la proporción de CO2 presente en el aire que res-
hacia una economía libre de carbono. Solo necesitamos
piramos aumenta rápidamente, y esto está provocan-
aplicar nuestros conocimientos y ampliar nuestras
do el calentamiento del planeta. […]
miras. Lo único que nos detiene es el pesimismo y
Los datos científicos más optimistas indican que para la confusión generados por gente que quiere seguir
el año 2050 deberíamos haber reducido las emisiones contaminando para así poder hacer dinero.
de CO2 en un 70 por ciento. ¿Cómo podemos hacerlo?
Nuestro futuro depende de lectores como tú.
Si tu familia conduce un cuatro por cuatro y lo sustitu-
ye por un coche de combustible híbrido, que combina Tim Flannery, El clima está en nuestras manos
ACTIVIDADES
1 Divide el texto en dos partes en función del tipo de texto 4 Señala a qué grupo de textos argumentativos pertenece
predominante: expositivo o argumentativo. este fragmento.
Pon ejemplos de los otros tipos de textos
2 Explica con qué argumentos trata de convencer el autor. argumentativos y explícalos brevemente.
¿Qué tipo de argumentos predominan en el texto:
los racionales o los afectivos? Justifica tu respuesta. 5 Escribe el título de algún ensayo que hayas leído, el
nombre de su autor y un breve resumen del tema.
3 Indica qué personas verbales predominan en el texto y Si no has leído ninguno, haz una consulta en internet
explica por qué las emplea el autor. para completar esta actividad.
UNIDAD 8
LOS VERBOS SEMICOPULATIVOS
El atributo y los verbos semicopulativos

En función de su significado, los verbos semicopula- • Verbos de permanencia, persistencia o continuidad:
tivos se pueden clasificar en tres grupos: andar, continuar, permanecer, seguir…
• Verbos de cambio: devenir, hacerse, ponerse, vol- • Verbos de manifestación o presencia: aparecer, en-
verse, quedarse… contrarse, hallarse, pasar, presentarse, revelarse…
ACTIVIDADES
1 Di a qué clase pertenecen los siguientes verbos 4 Marca las oraciones que tienen un verbo semicopulativo
semicopulativos: y rodea los atributos.
Ese pueblo se halla a dos kilómetros de aquí.
mantenerse caer
Irina se ha hecho socia de esa biblioteca.
mostrarse volverse En la rueda de prensa la ministra se mostró optimista.

Para la fiesta se ha puesto su mejor vestido.
Iván se ha hecho una pequeña herida en el recreo.
2 Lee detenidamente y completa las siguientes oraciones
con un atributo: Antes del examen me he puesto un poco nerviosa.
• Después de todo este tiempo, Juan sigue . Se volvió a casa rápidamente en busca de las llaves.
• Isa se puso en ese momento. El ciclista se cayó en la ascensión final de la etapa.
• Ella permanece . Tras esa experiencia me he vuelto muy generosa.
• Ese asunto se encuentra todavía . Me hallo un poco confuso con tu actitud.
• Todos se quedaron ante la gravedad La conferenciante nos mostró su gran simpatía.

de los hechos.
• Tras las primeras pesquisas, el caso se reveló
5 Completa las siguientes oraciones con verbos
. semicopulativos sin repetir ninguno.
• La consecución de un acuerdo entre las partes se • Según las últimas encuestas, muchos votantes
ve aún . indecisos.
• Esa mañana la puerta apareció . • Ellos aún muy enamorados.

• ¿ cansada tras la carrera?
3 Identifica entre las siguientes aquellas oraciones que • Sara todavía muy atareada con la
contienen un atributo y rodea el núcleo de los mudanza.
predicados en los que se incluyen.
• ¡Hoy un poco triste!
• Después de la comida, Roberto se sintió un poco
• Ya puedes cruzar la calle; el semáforo
indispuesto.
verde.
• Contemplaba estupefacto los fuegos artificiales.
• Tras esos sorprendentes sucesos, todos
• La dirección del centro se muestra favorable. atentos a las noticias del informativo radiofónico.
• Tras la extraña pregunta la mujer se quedó • El público entusiasmado por la gran
intrigada. actuación de la actriz principal.
• Tu hermana trabaja siempre muy contenta. • Ese suceso inadvertido para la prensa.
• Tras las vacaciones de Navidad, Carla y su hermana
cayeron enfermas. 6 Escribe un verbo copulativo de cada uno de los tres
• Se volvió una persona desconfiada. grupos y forma una oración con cada uno de ellos.
UNIDAD 8
EL COMPLEMENTO DE RÉGIMEN Y EL CIRCUNSTANCIAL
Complementos de lugar no circunstanciales
Algunos complementos que expresan lugar de origen Otros complementos que también expresan lugar per-
o de destino vienen exigidos por el significado del ver- tenecen a una clase especial: la de los complementos
bo y tienen, por tanto, carácter argumental. Es el caso exigidos por verbos como poner, colocar, vivir, residir,
de los complementos destacados en estas oraciones: permanecer…, que son, por tanto, argumentales, pero
Marina salió de casa de sus padres. que no son ni circunstanciales ni complementos de
régimen. Es el caso, por ejemplo, de los complementos
Llegamos a la playa al anochecer.
destacados en estas oraciones:
Estos complementos no son circunstanciales, dado que
Marina vive en casa de sus padres.
todos los circunstanciales son adjuntos, sino comple-
mentos de régimen preposicional. Permanecimos en la playa hasta el anochecer.
ACTIVIDADES
1 Indica la función de los complementos destacados 3 Copia y completa estas oraciones con un complemento
en estas oraciones: de régimen que exprese lugar:
• Luis entró en el salón con un ramo de flores en la mano.
• Esos ruidos provenían
• El partido se disputó en un terreno neutral.
• La cirujana extrajo la bala
• He metido la blusa y el pañuelo en aquel cajón.
• La caravana partirá por la mañana.
• Estas frutas proceden de una isla remota.
• La etapa sale de la localidad de Villalba. • Los presos huyeron
• Reside desde hace años en Nueva York. • Los turistas se encaminaron .
• La película se rodó íntegramente en paisajes ingleses.
• Me gusta mucho una serie en la que dos hermanos se
• Situad el cuadro en un lugar bien visible. evaden
• Han trasladado la parada a una calle próxima. • El balcón de mi casa da
• Colocad la foto del abuelo delante de los libros.
• Alberto y Juan se dirigieron
• Mi hermana juega al fútbol en el recreo.
• Nadie vive ya en ese pueblo de montaña. 4 Copia y completa estas oraciones con un complemento
• El taxi se dirigió velozmente a la estación. de lugar que no sea complemento circunstancial:
• Se retiró de la mesa nada más terminar de comer. • La pintora situó al personaje principal .
• ¿ tenemos que poner estos muebles?

2 Completa la siguiente tabla con un ejemplo en cada
caso. • Poned vuestras cosas
Complementos que indican lugar • La empresa se ubicó
Complemento circunstancial • Todos permanecimos
• Mis dos hermanos viven
Complemento de régimen • A finales del siglo III se asentaron los romanos
• ¡Cuidado, está prohibido estacionar !

Complemento argumental no
Demuestra que los sintagmas que has escrito funcionan
circunstancial ni de régimen
como complementos argumentales de ubicación.
UNIDAD 8
LOS TRATADOS DEL LAZARILLO
De tratados y de amos
El Lazarillo se estructura en un prólogo y siete tratados. incluye más tratados «para conseguir una transición
Llama la atención el desequilibrio de extensión que aceptable que conduzca al desenlace, al deshonor con-
presentan los tratados, ya que los tres primeros (que yugal de Lázaro».
corresponden a tres amos: el ciego, el clérigo y el hi- Vamos a leer a continuación algunos fragmentos de
dalgo) son extensos y ocupan gran parte de la novela, los tratados 4-7 del Lazarillo:
mientras que los cuatro restantes son desiguales: al-
gunos son muy breves, otros presentan elipsis narra- Hube de buscar el cuarto, y este fue un fraile de la Mer-
tivas muy amplias, de varios años, etcétera. ced, que las mujercillas que digo me encaminaron1, al
cual ellas le llamaban pariente. Gran enemigo del coro
El tratado cuarto ocupa apenas diez líneas, y mencio- y de comer en el convento, perdido por andar fuera,
na a un fraile muy mundano al que sirve Lázaro. El amicísimo de negocios seglares y visitar2, tanto que
quinto, algo más extenso, se centra en un amo que se pienso que rompía él más zapatos que todo el conven-
dedica a vender bulas a los fieles, y Lázaro apenas to. Este me dio los primeros zapatos que rompí en mi
protagoniza alguna acción. El sexto, de menos de una vida; mas no me duraron ocho días, ni yo pude con su
página de extensión, menciona el trabajo con un maes- trote durar más. Y por esto, y por otras cosillas que no
tro pintor y con un capellán, que le pone a trabajar de digo, salí de él.
aguador. El séptimo y último empieza con una mención
de seis líneas a un alguacil al que acompaña Lázaro, y Después de esto, asenté con un maestro de pintar pan-
después la novela retoma el pulso narrativo que tenía deros3, para molelle los colores, y también sufrí mil
en los tres primeros tratados hasta el final. males.
Esta irregularidad en los tratados ha llamado la aten- Despedido del capellán, asenté por hombre de justicia
ción de los críticos literarios. Algunos (como Víctor con un alguacil; mas muy poco viví con él, por parecer-
García de la Concha) la atribuyen a que la división de me oficio peligroso. Mayormente que una noche nos
la obra en tratados no es fruto del autor, sino del editor corrieron a mí y a mi amo a pedradas y a palos unos
o impresor (lo cual era algo bastante común en la épo- retraídos4. Y a mi amo, que esperó, trataron mal; mas a
ca). Otros, como Fernando Lázaro Carreter, lo atribu- mí no me alcanzaron. Con esto renegué del trato.
yen a un cambio de composición: «Al agotarse el tema
del hambre y la gradación que vertebra los tres pri- 1
que… me encaminaron: hacia el cual… me encaminaron…
meros capítulos, una especie de fatiga o impotencia 2
visitar: hacer visitas.
creadora parece adueñarse del autor». Pero para equi- 3
panderos: panderetas.
librar la novela, continúa Lázaro Carreter, el autor 4
retraídos: personas referidas a una iglesia.
ACTIVIDADES
1 Indica en qué tratado del Lazarillo se encuentra cada 5 Explica qué le pasó a Lázaro una noche mientras
uno de los tres fragmentos citados. acompañaba al alguacil.
2 ¿Cómo es el fraile de la Merced? ¿Qué le proporcionó 6 Haz un listado cronológico, lo más completo posible,
a Lázaro? de todos los amos de Lázaro de Tormes a lo largo de la
novela.
3 Lázaro da dos razones por las que abandonó al fraile
de la Merced, pero la segunda razón no la menciona. Tratado Amo
Reflexiona y da una opinión personal sobre el motivo
por el que no la da.

4 ¿Qué información ofrece el narrador de su experiencia
con el maestro de pintar panderos? ¿Cuántos de ellos pertenecen al clero?
Recursos para
la evaluación
Autoevaluación
Evaluación
8 Autoevaluación
1 El objetivo de un texto argumentativo es… 6 ¿Cuál de los complementos predicativos destacados

a. transmitir conocimientos. se refiere al complemento directo?
b. convencer de algo a alguien. a. Salí muy cansada del gimnasio.
c. explicar cómo se realiza algo. b. Él recorrió ensimismado el jardín.
d. expresar tus sentimientos a alguien. c. Me trajeron fría la sopa.

d. Nosotras estudiamos el tema muy concentradas.
2 Son textos argumentativos…
a. un discurso político y un resumen.
7 ¿Qué oración tiene un complemento agente?
b. un manual de instrucciones y un reportaje. a. Fui amonestado por mi comportamiento.
c. una carta al director y una noticia. b. La intérprete fue ovacionada por el público.
d. un artículo de opinión y una reclamación. c. La concursante fue elegida por sorteo.

d. Fueron derrotados por un solo gol de diferencia.
3 ¿De cuál de estos elementos podrías prescindir en una
argumentación? 8 No tiene un complemento de régimen la oración…
a. Del tema sobre el que se argumenta. a. El autor se inspiró en la vida de sus padres.
b. De los ejemplos. b. Me acuerdo mucho de aquellas vacaciones.
c. De la opinión o tesis. c. Hemos hablado poco del tema.
d. De los argumentos. d. Habla mucho por teléfono.
4 ¿Qué oración carece de atributo? 9 ¿Qué tipo de novela cultivada durante el Renacimiento
a. La calle estaba oscura y desierta. no tiene un carácter idealista?
b. Tu hermana parece una persona alegre. a. La novela picaresca.
c. Ya he vuelto del largo viaje. b. La novela bizantina.
d. Se ha vuelto muy caprichoso. c. La novela pastoril.

d. La novela de caballerías.
5 Di qué oración tiene un verbo semicopulativo.
10 No es un rasgo del Lazarillo de Tormes…
a. Rosa se puso a cantar en clase.
b. El niño se puso un jersey abrigado. a. la crítica social a través del humor y la ironía.
c. Ella siempre pone la nota de humor. b. la presencia de episodios de carácter fantástico.
d. La alumna se puso muy contenta. c. el empleo de un lenguaje espontáneo.

d. la evolución psicológica de los personajes.
1 b; 2 d ; 3 b; 4 c; 5 d; 6 c; 7 b; 8 d; 9 a; 10 b.
SOLUCIONES
8 Evaluación
Lola Arpa Vilallonga

Convertir lo gris en verde
E so es lo que el doctor en Arquitectura Urbana y que nos diseñen grandes y costosos parques decorados
premio FAD, Enric Batlle, resumía en una entrevista. con parterres y especies exóticas, queremos coger la
Con consternación, he podido observar en los últimos bici, el cochecito del bebé, el patinete o el bastón y
años cómo los ayuntamientos de nuestro país, en nom- poder caminar largo rato, sin parar, sin tropiezos. Una
bre del progreso, han construido kilómetros de aceras solución barata y efectiva para paliar los efectos del
conectando las entradas y salidas de los pueblos, la cambio climático sería reciclar estas inútiles largas
mayoría de ellas con exceso de farolas multidiseño pero aceras que enlazan los pueblos o las de tantos polígo-
sin ningún árbol. Y allí están, vacías, desaprovechadas. nos industriales abandonados, replantando un arbo-
Nadie las usa. Todos queremos caminar, pero no en lado frondoso y recuperarlas para el ocio y disfrute del
espacios resecos y grises. A los humanos, como dice ciudadano.
Batlle, nos gusta el verde y la sombra. No necesitamos diariodesevilla.es
COMENTAR / VER COMENTARIOS
1 ¿De qué tipo es el texto argumentativo que has leído?
administrativo periodístico
humanístico publicitario
2 ¿Quién es el emisor o emisora del texto? ¿De qué se lamenta en esta carta al director?
3 ¿Qué solución propone? ¿Crees que el título refleja la tesis o idea que defiende?
4 ¿Qué argumentos utiliza para defender su tesis?
PRUEBA B
5 Localiza en el texto ejemplos de estos recursos lingüísticos propios de la argumentación.
• Empleo de un léxico connotativo:
• Uso de determinantes, pronombres y verbos de primera persona:
6 Di de qué clase son los sintagmas subrayados e indica la función que cumplen en la oración.
• Enric Batlle se dedica a la arquitectura urbana.
• Las aceras están desaprovechadas.
• La propuesta de Lola Arpa Vilallonga cuenta con mi apoyo.
• He visto a la autora indignada.
• Esas aceras no son de su agrado.
7 Convierte esta oración a pasiva y señala el complemento agente en la oración resultante.
Los ayuntamientos han construido kilómetros de aceras.
8 Indica cuáles de estas afirmaciones sobre el Lazarillo son verdaderas y corrige las falsas.
E
sta obra de autor conocido cuenta las peripecias de un joven humilde con sus distintos amos,
con los que pasa necesidad y hambre.
Contiene una marcada crítica social y una visión pesimista de la sociedad.
Está escrita en primera persona, a modo de autobiografía.
L os personajes, que manifiestan una evolución psicológica, emplean un lenguaje artificioso,

propio de la narrativa de la época.
8 Evaluación
Lola Arpa Vilallonga

Convertir lo gris en verde
E so es lo que el doctor en Arquitectura Urbana y que nos diseñen grandes y costosos parques decorados
premio FAD, Enric Batlle, resumía en una entrevista. con parterres y especies exóticas, queremos coger la
Con consternación, he podido observar en los últimos bici, el cochecito del bebé, el patinete o el bastón y
años cómo los ayuntamientos de nuestro país, en nom- poder caminar largo rato, sin parar, sin tropiezos. Una
bre del progreso, han construido kilómetros de aceras solución barata y efectiva para paliar los efectos del
conectando las entradas y salidas de los pueblos, la cambio climático sería reciclar estas inútiles largas
mayoría de ellas con exceso de farolas multidiseño pero aceras que enlazan los pueblos o las de tantos polígo-
sin ningún árbol. Y allí están, vacías, desaprovechadas. nos industriales abandonados, replantando un arbo-
Nadie las usa. Todos queremos caminar, pero no en lado frondoso y recuperarlas para el ocio y disfrute del
espacios resecos y grises. A los humanos, como dice ciudadano.
Batlle, nos gusta el verde y la sombra. No necesitamos diariodesevilla.es
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1 Explica razonadamente por qué este texto es argumentativo.
2 ¿De qué tipo es? Marca la opción correcta y escribe junto a cada una un ejemplo de texto
argumentativo del tipo indicado.
administrativo ► periodístico ►
humanístico ► publicitario ►
3 Identifica los distintos elementos de la argumentación en la carta al director que has leído.
Tema ►
Tesis ►
Argumentos ►
PRUEBA A
4 ¿Qué rasgos propios del lenguaje de la argumentación encuentras en el texto? Ejemplifícalos.
5 ¿De qué manera puede el lector compartir y comentar el contenido? Deja tu comentario
argumentado sobre el contenido de la carta al director de Lola Arpa Vilallonga.
E
6 Los complementos subrayados son sintagmas preposicionales. Indica en cada caso qué tipo de
complemento es.
• Enric Batlle se dedica a la arquitectura urbana. ►
• A los humanos nos gusta la sombra. ►
• Kilómetros de aceras han sido construidos por los ayuntamientos. ►
• Esas aceras no son de su agrado. ►
• La propuesta de Lola Arpa Vilallonga cuenta con mi apoyo. ►
• El texto trata sobre la falta de espacios verdes. ►
7 Subraya los sintagmas adjetivales e indica su función:
• Las aceras están desaprovechadas. ►
• He visto a la autora muy segura de sí misma. ►
• Lola Arpa Vilallonga escribió indignada una carta al director. ►
• Las farolas del paseo son muy modernas. ►
► Di si los complementos predicativos se refieren al sujeto o al complemento directo.
8 Enumera en una hoja aparte los principales subgéneros narrativos de la prosa de ficción
renacentista y escribe el título de una obra representativa de cada uno.
Actividades
Prueba B Prueba A

información más relevante y la 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 de la relación establecida entre sus partes.
comunicativo.
1, 2, 3 1, 2, 3, 4 – Identificación de los diferentes géneros
Utilizar el metalenguaje específico para – Distinción entre forma y función de las palabras.
formular afirmaciones y extraer
Producir textos escritos atendiendo a la – Normas ortográficas básicas.
situación comunicativa y al propósito de - 5, – Planificación, redacción y revisión de textos
los mismos. escritos con diferentes intenciones
corrección ortográfica y gramatical en la - 5, – Utilización de mecanismos de cohesión y de
producción de textos. referencia interna de los textos: conectores,
sus relaciones con el contexto histórico
8 8 integrando los diferentes aspectos analizados y
y a la configuración y evolución de los
Prueba B Prueba A
1 Es un texto argumentativo periodístico. 1 Es un texto argumentativo porque tiene como finalidad

defender una idea aportando razones o argumentos.
2 La emisora del texto es Lola Arpa Vilallonga. Se lamenta de la
falta de espacios verdes en las ciudades. 2 Respuesta modelo:
3 Propone plantar árboles en las largas aceras que unen los administrativo ► una reclamación.
pueblos y en las aceras de los polígonos industriales. humanístico ► un ensayo.
El título (Convertir lo gris en verde) responde, por tanto, a la x periodístico ► un artículo de opinión.
idea que defiende en su texto. publicitario ► un anuncio.
4 Para defender su tesis (la plantación de árboles) emplea dos
3 Tema: la falta de espacios verdes en las ciudades.
argumentos: a nadie le gusta caminar en espacios grises y
paliaría los efectos del cambio climático. Además, utiliza la Tesis: la replantación de árboles en esos espacios.
opinión de un experto en arquitectura urbana (Enric Batlle). Argumentos: a nadie le gusta caminar en espacios grises y
paliaría los efectos del cambio climático. Además, utiliza la
5 Léxico connotativo: consternación, exceso,
opinión de un experto en arquitectura urbana (Enric Batlle).
desaprovechadas, resecos, grises, inútiles…
Determinantes, pronombres y verbos de primera persona: 4 En el texto se emplea un lenguaje connotativo
he podido observar, nuestro país, todos queremos, nos (consternación, exceso, desaprovechadas, resecos, grises,
gusta, no necesitamos… inútiles…) y determinantes, pronombres y verbos de primera
persona (he podido observar, nuestro país, todos queremos,
6 • Enric Batlle se dedica a la arquitectura urbana: CRég nos gusta, no necesitamos…).
(SPrep).
5 El lector puede dejar su comentario, clicando sobre la
• Las aceras están desaprovechadas: Atributo (SAdj).
pestaña Comentar / Ver comentarios. Respuesta libre.
• La propuesta de Lola Arpa Vilallonga cuenta con mi apoyo:
6 • Enric Batlle se dedica a la arquitectura urbana. ►CRég.
CRég (SPrep).
• A los humanos nos gusta la sombra. ► CI.
• He visto a la autora indignada: CPvo (SAdj).
• Kilómetros de aceras han sido construidos por los
• Esas aceras no son de su agrado: Atributo (SPrep).
ayuntamientos. ► CAg.
7 Kilómetros de aceras han sido construidos por los • Esas aceras no son de su agrado. ► Atributo.
ayuntamientos.
• La propuesta de Lola Arpa Vilallonga cuenta con mi apoyo.
El complemento directo de la oración activa (kilómetros de ► CRég.
aceras) se convierte en sujeto paciente de la oración pasiva
• El texto trata sobre la falta de espacios verdes. ► CRég.
y el sujeto pasa a ser el complemento agente de la pasiva.
8 F E
sta obra de autor conocido (anónimo) cuenta las 7 • Las aceras están desaprovechadas. ► Atributo.
peripecias de un joven humilde con sus distintos amos,
• He visto a la autora muy segura de sí misma. ► CPvo,
con los que pasa necesidad y hambre.
se refiere al CD (a la autora).
V C
ontiene una marcada crítica social y una visión
pesimista de la sociedad. • Lola Arpa Vilallonga escribió indignada una carta
al director. ► CPvo, se refiere al sujeto (Lola Arpa
V E
stá escrita en primera persona, a modo de Vilallonga).
autobiografía.
• Las farolas del paseo son muy modernas una carta
F L os personajes, que manifiestan una evolución
al director. ► Atributo.
psicológica, emplean un lenguaje artificioso, propio de la
narrativa de la época espontáneo y natural. 8 Respuesta libre.
Unidad 9
9

Refuerzo y apoyo
• Ficha 1. Estructuras argumentativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
• Ficha 2. La poesía barroca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
• Ficha 1. La modalidad oracional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
• Ficha 2. Poesía satírica y burlesca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Evaluación
Prueba B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Prueba A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Personalización
del aprendizaje
Refuerzo y apoyo
Estructuras argumentativas
1 Lee este texto argumentativo y realiza las actividades.
La visión del otro

Cuando la realidad se tambalea, nos formamos una opinión sólida refugiándonos en los
–imparciales– análisis de quienes piensan como nosotros. Sospechosamente, las versio-
nes que coinciden con nuestros prejuicios nos resultan más verosímiles. Las redes y los
buscadores de internet alimentan ese sesgo de confirmación: cada día más cómodos y
convencidos dentro de nuestra burbuja, observamos a los discrepantes como gente ma-
lintencionada que solo busca su provecho. Censuramos los intereses ilegítimos del próji-
mo, mientras encontramos en los nuestros pura lógica y sentido común. Rara vez hace-
mos el esfuerzo de entender las razones del otro y eliminamos cualquier matiz intermedio
entre atacar y acatar.
La literatura occidental empieza a sangre y fuego: la primera palabra de la Ilíada es «cóle-
ra». Sin embargo, el poema ofrece rostros más amables. Los enemigos troyanos aparecen
representados con la misma dignidad que los griegos victoriosos. Los hexámetros ceden
la palabra también a los adversarios, escuchamos sus miedos y sus dilemas; el poeta pare-
ce incluso simpatizar más con el fiable Héctor que con el inflamable Aquiles.
La historia es un tapiz entretejido de civilización y brutalidad, pero no olvidemos que entre
nuestras tradiciones más antiguas late la mirada de quienes dieron la palabra al bando
contrario sin encubrir la barbarie propia. Si no escuchamos la versión del otro, del adver-
sario, incluso del derrotado, nosotros también perdemos: el rumbo y el humanismo.
Irene Vallejo, El País Semanal (adaptación)
• Señala la tesis del texto.
• Resume los argumentos y los contraargumentos de dicha tesis que se exponen y di cuál es en tu
opinión el argumento más convincente.
• Marca los tipos de argumentos que se utilizan en el texto.
lógico-racionales causales de ejemplificación
afectivos de autoridad objetivos
• Explica qué tipo de estructura argumentativa se ha empleado (deductiva, inductiva o encuadrada)

y en qué consiste.
• Subraya en el texto las oraciones que pertenecen a la introducción, rodea el cuerpo de la

argumentación y copia a continuación la conclusión.
La poesía barroca
1 Marca la opción correcta en estos enunciados sobre la poesía barroca:
• Los escritores barrocos muestran en sus obras…
una visión pesimista y desengañada de la realidad.
la confianza en el ser humano por encima de todo.
• La tendencia literaria del Barroco que se centra en el contenido

y se vale de recursos estilísticos como paradojas, antítesis
o hipérboles se denomina…
culteranismo. conceptismo.
• Son temas propios de la poesía barroca…
la muerte, la fugacidad de la vida…
el amor romántico, la naturaleza idealizada…
• Lope de Vega cultivó…
únicamente poesía popular. poesía culta y poesía popular.
• El máximo representante del conceptismo es…
Lope de Vega. Francisco de Quevedo.
2 Lee este soneto de Quevedo y responde las preguntas.
• ¿Cuál es el tema del poema?

Arrepentimiento y lágrimas
debidas al engaño de la vida
Huye sin percibirse, lento, el día,
• ¿Qué tópico literario se desarrolla en el texto?
y la hora secreta y recatada
con silencio se acerca, y, despreciada,
lleva tras sí la edad lozana mía.
• ¿Es un soneto conceptista o culterano? Justifícalo.
La vida nueva, que en niñez ardía,
la juventud robusta y engañada,
en el postrer invierno sepultada,
yace entre negra sombra y nieve fría.
No sentí resbalar, mudos, los años;

hoy los lloro pasados, y los veo
riendo de mis lágrimas y daños.
Mi penitencia deba a mi deseo, • ¿En qué grupo dentro de la poesía de Quevedo lo

pues me deben la vida mis engaños situarías: poesía amorosa, burlesca…?
y espero el mal que paso, y no le creo.

3 Escribe el título de los dos poemas narrativos extensos de Luis de Góngora y di en qué
tendencia poética del Barroco se inscriben.
UNIDAD 9
LA MODALIDAD ORACIONAL
Estimados nuevos amigos

El único mensaje que he recibido, dirigido a mí, en los
últimos días en mi móvil es el siguiente:
«Ha consumido más del 80 % de sus MB. Amplíe 500
MB extra por 5 €/mes (IVA no incl.). Envíe ALTA BO-
NOS al XXX. Empresas llamar al XXXX».
Estoy en grupos de WhatsApp, claro, pero ahí los úni-
cos que me llegan son «memes» de Julio Iglesias, emo-
ticonos, JA JA JA JA JAS y vídeos donde, por ejemplo,
unos señores mayores bailan reggaeton en medio del
campo. Me he borrado de esos grupos varias veces,
pero me vuelven a meter.
En definitiva: NECESITO AMIGOS NUEVOS. Por
eso he elaborado un memorándum para los intere-
sados. […]
Estimados nuevos amigos:
Soy una persona de gustos sencillos que os necesita sea, siempre que queráis (no suelo llevar dinero en
urgentemente (mis antiguos amigos se han vuelto, cash). No me agobiéis con vuestros problemas. Nunca
¿cómo decirlo?, «gilipúas»). Me gusta que me digan me preguntéis «¿Cómo te encuentras?» (es una pre-
cosas como: «¡Te veo más delgado!»; «¡cómo me moló gunta muy personal), esperad a que sea yo quien saque
lo último que hiciste en la tele!» o «¿pero cómo se te el tema. Evitad mirarme directamente a los ojos. Y ja-
ocurrirán cosas tan graciosas?». No soporto la impun- más os acerquéis por detrás. Esto es todo. ¡Espero
tualidad en otras personas. Preferiría que no combi- vuestras solicitudes! (imprescindible adjuntar foto).
naseis el rojo con el verde. Podéis invitarme a lo que
Joaquín Reyes, cinemania.es
ACTIVIDADES
1 Indica a qué modalidad pertenecen las siguientes 3 Copia todas las oraciones exhortativas y exclamativas
oraciones del texto: que aparecen en el texto.
• Ha consumido más del 80 % de sus MB.
4 Escribe oraciones exhortativas a partir de las siguientes:
• ¿Pero cómo se te ocurrirán cosas tan graciosas?
• Soy una persona de gustos sencillos que os necesita
• No me agobiéis con vuestros problemas.
urgentemente.
• ¡Espero vuestras solicitudes!
• Preferiría que no combinaseis el rojo con el verde.
• Imprescindible adjuntar foto.
2 Transforma las siguientes oraciones en todas
las modalidades oracionales posibles.
5 Copia las oraciones interrogativas directas del texto
Soy una persona de gustos sencillos. y transfórmalas en interrogativas indirectas.
6 Escribe oraciones con las siguientes expresiones

Necesito amigos nuevos.
e indica a qué modalidad oracional pertenecen.
• Puede que… • Tal vez…
Me he borrado de esos grupos.
• Debe de… • Ojalá…
UNIDAD 9
POESÍA SATÍRICA Y BURLESCA
El humor en el Barroco
Los dos poetas que cultivan esta tendencia poética son Luis de Góngora y Francisco de Quevedo.
En este soneto, Quevedo ataca a Góngora de distintas maneras, y en dos versos (el primero y el décimo) insinúa
que este tiene ascendencia judía, lo cual era en aquella época signo de deshonor:
Yo te untaré mis obras con tocino ¿Por qué censuras tú la lengua griega
porque no me las muerdas, Gongorilla, 10 siendo solo rabí de la judía,
perro de los ingenios de Castilla, cosa que tu nariz aun no lo niega?
docto en pullas, cual mozo de camino; No escribas versos más, por vida mía;
5 apenas hombre, sacerdote indino, aunque aquesto de escribas se te pega,
que aprendiste sin cristus la cartilla; por tener de sayón la rebeldía.
chocarrero de Córdoba y Sevilla,
y en la Corte bufón a lo divino.
En este otro soneto, Góngora se burla de dos rasgos del aspecto físico de Quevedo: sus pies zambos, que le hacían
cojear, y sus famosos anteojos:
Anacreonte español, no hay quien os tope. Con cuidado especial vuestros antojos
Que no diga con mucha cortesía, 10 dicen que quieren traducir al griego,
que ya que vuestros pies son de elegía, no habiéndolo mirado vuestros ojos.
que vuestras suavidades son de arrope, Prestádselos un rato a mi ojo ciego,
5 ¿no imitaréis al terenciano Lope, porque a luz saque ciertos versos flojos,
que al de Belerofonte cada día y entenderéis cualquier gregüesco luego.
sobre zuecos de cómica poesía
se calza espuelas, y le da un galope?
En la siguiente letrilla, Quevedo desarrolla en tono crítico y burlesco el contraste entre la pobreza y el dinero:
Pues amarga la verdad, 15 ¿Quién con su fiereza espanta, ¿Quién procura que se aleje
quiero echarla de la boca; el cetro y corona al rey? 30 del suelo la gloria vana?
y si al alma su hiel toca, ¿Quién careciendo de ley ¿Quién siendo tan cristiana,
esconderla es necedad. merece nombre de santa? tiene la cara de hereje?
5 Sépase, pues libertad ¿Quién con la humildad levanta ¿Quién hace que al hombre aqueje
ha engendrado en mi pereza 20 a los cielos la cabeza? el desprecio y la tristeza?
la pobreza. La pobreza. 35 La pobreza.
¿Quién hace al tuerto galán ¿Quién los jueces con pasión, ¿Quién la montaña derriba
y prudente al sin consejo? sin ser ungüento, hace humanos, al valle, la hermosa al feo?
10 ¿Quién al avariento viejo pues untándolos las manos ¿Quién podrá cuanto el deseo,
le sirve de río Jordán? 25 los ablanda el corazón? aunque imposible, conciba?
¿Quién hace de piedras pan, ¿Quién gasta su opilación 40 ¿Y quién lo de abajo arriba
sin ser el Dios verdadero? con oro, y no con acero? vuelve en el mundo ligero?
El dinero. El dinero. El dinero.
ACTIVIDADES
1 En el soneto contra Góngora, ¿de qué modo lo llama Quevedo? ¿Con qué animal lo compara?
2 Explica con tus palabras qué quiere decir Góngora en el primer terceto de su soneto contra Quevedo.
3 Sintetiza con tus palabras la idea principal que encierra cada estrofa de la letrilla de Quevedo.
Recursos para
la evaluación
Autoevaluación
Evaluación
9 Autoevaluación
1 En el cuerpo de la argumentación… 6 Es intransitiva la oración…

a. se plantea el tema del texto. a. Encontré muy animada vuestra conversación.
b. se presenta la tesis y se exponen los argumentos. b. Mis amigos compraron muchas postales de los
c.
se hace un resumen de los principales lugares que visitaron durante las vacaciones.
argumentos. c. Iré a Marruecos el próximo verano.
d. se reafirma la tesis a modo de conclusión. d. Dejó los billetes del tren en la mesilla.
2 Si la tesis se enuncia al comienzo del texto y se retoma, 7 Una de estas oraciones no es reflexiva:
tras los argumentos, al final, estamos ante una… a. Lávate bien las manos.
a. estructura inductiva. b. Me sumergí en la piscina.
b. estructura deductiva. c. El acusado se declaró culpable.
c. estructura encuadrada. d. Se vive bien aquí.
d. estructura cronológica.
8 ¿Cuál de estas oraciones es recíproca directa?
3 La oración ¡Siéntate ahí, por favor! es… a. Se dieron un apretón de manos.
a. declarativa. b. Nos dimos un beso en la estación de tren.
b. imperativa o exhortativa. c. Siempre nos abrazamos en las despedidas.
c. desiderativa. d. Alma y yo nos deseamos unas felices vacaciones.
d. exclamativa.
9 ¿Qué rasgo no es propio de la poesía barroca?
4 Las oraciones dubitativas suelen… a. La visión pesimista de la realidad.
a.
ir introducidas por adverbios o locuciones como b. La angustia por el transcurso del tiempo.
quizá, a lo mejor…
c.
El abandono de los versos y estrofas del
b. ir introducidas por palabras como ojalá. Renacimiento.
c. llevar el verbo en imperativo. d. El estilo abigarrado y de difícil interpretación.
d. llevar un exclamativo (qué, cuánto…).
10 ¿Quién no es poeta del Barroco?
5 ¿Cuál de las siguientes oraciones no es copulativa? a. Sor Juana Inés de la Cruz.
a. Esa mochila es demasiado cara para mí. b. Juan Boscán.
b. Tus paquetes llegaron abiertos. c. Luis de Góngora.
c. La entrenadora se quedó pensativa. d. Francisco de Quevedo.
d. Estamos encantados con el premio.
1 b; 2 c ; 3 b; 4 a; 5 b; 6 c; 7 d; 8 c; 9 c; 10 b.
SOLUCIONES
9 Evaluación
1 El texto argumentativo que estás analizando es…
periodístico publicitario propagandístico
2 ¿Quién es el emisor? Localiza en el cartel dónde aparece esta información.
el Ministerio de Cultura y Deporte la industria discográfica

la Unión de Actores y Actrices la Sociedad General de Autores
3 ¿Quiénes son los principales destinatarios de la campaña? Fíjate bien en los distintos
elementos del cartel y elige la respuesta más adecuada.
la juventud los adultos cualquier persona
4 ¿Sobre qué tema trata el cartel? Selecciona la respuesta correcta.
Sobre los derechos de propiedad intelectual en el entorno digital.
Sobre las ofertas culturales de ocio que brinda el entorno digital.
Sobre el uso abusivo de internet entre los jóvenes.
PRUEBA B
5 ¿Cuál es la finalidad del cartel?
Promocionar entre la juventud ofertas de ocio en el ámbito digital relacionadas con la cultura.
Sensibilizar a la población más joven sobre la necesidad de evitar la piratería en internet.
Prevenir a la población más joven acerca del uso abusivo de internet.
6 ¿Cuál es el eslogan de la campaña? Cópialo.
7 Localiza dónde aparece la tesis y justifica por qué el texto presenta una estructura inductiva.
8 Señala qué tipo de argumento emplea.
lógico-racional de ejemplificación de autoridad
causal afectivo objetivo
9 Indica de qué clase son las oraciones del cartel según su modalidad.
• ¿Imaginas la vida sin tu música, las series o los deportes que te gustan? ►��
• Que no te roben la emoción. ► ��
10 Atendiendo a la naturaleza del predicado, indica de qué clase son las oraciones del cartel.
Intransitiva, activa. Impersonal, transitiva, activa.
Transitiva, activa. Copulativa.
11 Completa el cartel añadiendo una oración copulativa.
12 Relaciona mediante flechas cada autor con la afirmación que le corresponda.
Escribió un extenso poema narrativo

Sor Juana Inés de la Cruz
de estilo culterano llamado Soledades.
Máximo representante del conceptismo,

Luis de Góngora
demuestra un absoluto dominio de la lengua.
Compuso un largo poema filosófico llamado

Franscisco de Quevedo
Primero Sueño.
9 Evaluación
1 El texto argumentativo que estás analizando es…
periodístico publicitario propagandístico
2 ¿Quién es el emisor de esta campaña? Localiza en el cartel dónde aparece esta información.
3 ¿Quiénes son los principales destinatarios? Explica qué elementos te permiten saberlo.
4 ¿Sobre qué tema trata el cartel? Selecciona la respuesta correcta.
Sobre los derechos de propiedad intelectual en el entorno digital.
Sobre las ofertas culturales de ocio que brinda el entorno digital.
Sobre el uso abusivo de internet entre los jóvenes.
PRUEBA A
5 ¿Qué tesis defiende? ¿Cuál es la finalidad del cartel?
6 Localiza el argumento que se emplea en el cartel para defender la tesis e indica de qué tipo es.
lógico-racional de ejemplificación de autoridad
causal afectivo objetivo
7 Redacta un argumento del tipo que consideres más apropiado para defender esa tesis.
8 ¿Qué estructura argumentativa se emplea en el cartel? Selecciona y justifica tu respuesta.
deductiva inductiva encuadrada
9 Indica de qué clase son las oraciones del cartel según su modalidad.
10 Escribe una oración desiderativa que puedas añadir al cartel de esta campaña.
11 Según la naturaleza del verbo, indica de qué clase son las oraciones del cartel.
12 Escribe una oración de cada clase que esté relacionada con el contenido del cartel.
• Oración copulativa • Oración transitiva • Oración intransitiva
13 Elabora en una hoja aparte un esquema de la lírica del Barroco en el que recojas los siguientes
aspectos:
Temas Métrica Escuelas poéticas y autores
Actividades
Prueba B Prueba A

información más relevante y la 1, 5 1, 5 de la relación establecida entre sus partes.
comunicativo.
2, 3, 4, 6, 7, 8 2, 3, 4, 6, 7, 8 – Identificación de los diferentes géneros
9, 10, 11 9, 10, 11, 12 – Reflexión sobre el funcionamiento de la lengua a
Producir textos escritos atendiendo – Normas ortográficas básicas.
a la situación comunicativa y al - 7, 13 – Planificación, redacción y revisión de textos
corrección ortográfica y gramatical - 7, 13 – Utilización de mecanismos de cohesión y de
en la producción de textos. referencia interna de los textos: conectores,
Explicar las obras leídas atendiendo
a sus relaciones con el contexto
Prueba B Prueba A
1 Es un texto argumentativo publicitario. 1 Es un texto argumentativo publicitario.
2 El emisor de la campaña es el Ministerio de Cultura y 2 El emisor de la campaña es el Ministerio de Cultura y

Deporte. Esta información aparece en la parte inferior Deporte. Esta información aparece en la parte inferior
derecha del cartel. derecha del cartel.
3 Esta campaña publicitaria está dirigida a la juventud, 3 Los principales destinatarios de esta campaña son los
como muestra la imagen del cartel. jóvenes, como muestra la imagen del cartel (un adolescente
consumiendo contenido en internet a través de su teléfono
4 Trata sobre los derechos de la propiedad intelectual móvil).
en el entorno digital.
4 Trata sobre los derechos de la propiedad intelectual
5 La finalidad es sensibilizar a la población más joven en el entorno digital.
sobre la necesidad de evitar la piratería en internet.
5 La tesis que defiende esta campaña es la necesidad de evitar
6 El eslogan de la campaña es «Que no te roben la emoción». la piratería en internet.
7 La tesis aparece al final del cartel (en el hashtag 6 Emplea un argumento afectivo (¿Imaginas la vida sin tu
#StopPiratería). Presenta una estructura inductiva porque se música, las series, los deportes o las películas que te
parte de los argumentos para llegar a la tesis. gustan?).
8 Emplea un argumento afectivo (¿Imaginas la vida sin tu 7 Respuesta libre.
música, las series, los deportes o las películas que te
gustan?). 8 Se emplea una estructura inductiva porque se parte de los
argumentos para llegar a la tesis, enunciada en el hashtag
9 Oración interrogativa: ¿Imaginas la vida sin tu música, las #StopPiratería.
series, los deportes o las películas que te gustan?
9 Oración interrogativa: ¿Imaginas la vida sin tu música, las
Oración exhortativa: Que no te roben la emoción.
series, los deportes o las películas que te gustan?
10 Las oraciones del cartel son transitivas, activas. Oración exhortativa: Que no te roben la emoción.
11 Respuesta libre. 10 Respuesta libre.
12 • Sor Juana Inés de la Cruz: Compuso un largo poema 11 Según la naturaleza del verbo, las oraciones del cartel son
filosófico llamado Primero Sueño. transitivas, activas.
• Luis de Góngora: Escribió un extenso poema narrativo
12 Respuesta libre.
de estilo culterano llamado Soledades.
13 Respuesta libre.
• Francisco de Quevedo: Máximo representante del
conceptismo, demuestra un absoluto dominio de la lengua.
Unidad 10
10

Refuerzo y apoyo
• Ficha 1. Clases de oraciones simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
• Ficha 2. La prosa barroca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
• Ficha 1. El poder de la televisión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
• Ficha 2. Las fuentes del periodista digital. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
• Ficha 3. Clases de oraciones simples. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
• Ficha 4. La glosa como género barroco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Evaluación
Prueba B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Prueba A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Personalización
del aprendizaje
Refuerzo y apoyo
Clases de oraciones simples

1 Indica la modalidad de estas oraciones según la actitud del hablante:
• No conduzca deprisa.
• Puede que llueva hoy .
• Ahora no tengo hambre.
• Cierra la puerta, por favor.
• ¿Vendrás conmigo al cine?
• ¡Ojalá queden entradas!
2 Subraya los predicados de estas oraciones y marca las que contengan un verbo copulativo.
Estoy muy aburrido esta tarde. Mi familia siempre veranea en Gijón.
Ganaremos el campeonato de atletismo. Tu compañero de clase parece simpático.
3 Construye oraciones reflexivas o recíprocas a partir de estos sujetos:
• El bebé
• Los equipos rivales
• Anabel, mi hermana pequeña,
• Marta y su amiga extranjera
4 Indica si las siguientes oraciones son activas (A) o pasivas (P):
Mi redacción fue escogida por el profesor.
El poema fue recitado por varios alumnos.
Mi hermano ha perdido todos sus apuntes.
Todos los asistentes contemplaron el espectáculo.
5 Rodea las oraciones impersonales.
• Interpretaron la canción a dúo. • Se respira bien aquí. • Ayer nevó toda la tarde.
6 Escribe una oración de cada uno de estos tipos.
• Copulativa
• Activa transitiva
• Activa intransitiva
• Pasiva perifrástica
• Pasiva refleja
• Impersonal
La prosa barroca
1 Marca la opción correcta en estos enunciados sobre la prosa barroca:
• En el Barroco la prosa didáctica y moralizante…
prácticamente no se cultiva.
vive un momento de esplendor.
• La Historia de la vida del buscón llamado don Pablos…
es una novela picaresca. es una novela de caballerías.
• El autor de El Criticón es…
Francisco de Quevedo. Baltasar Gracián.
• Quevedo y Gracián, grandes prosistas del Barroco, cultivaron el…
conceptismo. culteranismo.
2 Explica el estilo de Baltasar Gracián con ejemplos del siguiente texto:
Arte para vivir mucho
Vivir bien. Dos cosas acaban presto con la vida: la nece-

dad o la ruindad. Perdiéronla unos por no saberla guar-
dar, y otros por no querer. Así como la virtud es premio de
sí misma, así el vicio es castigo de sí mismo. Quien vive
aprisa en el vicio, acaba presto de dos maneras; quien
vive aprisa en la virtud, nunca muere. Comunícase la en-
tereza del ánimo al cuerpo, y no solo se tiene por larga la
vida buena en la intensión, sino en la misma extensión.
Baltasar Gracián
Oráculo manual y arte de prudencia
3 Señala qué dos géneros realistas de ficción destacan en la prosa del siglo xvii y cita una
obra de cada género.
UNIDAD 10
EL PODER DE LA TELEVISIÓN
La cadena Al Jazeera y su influencia
La existencia de Al Jazeera, la televisión global catarí, Javier Solana asegura que «sin Al Jazeera es imposible
ha cambiado la opinión pública árabe desde su prime- entender lo sucedido, pues su relación con la nación
ra emisión el 1 de noviembre de 1996, y se ha foguea- árabe es enormemente importante».
do en los más duros conflictos de la zona, como fue la El régimen de Mubarak fue perfectamente consciente
segunda intifada, las guerras de Afganistán e Irak y del papel de la cadena: el 30 de enero, ya en plena ola
las operaciones bélicas israelíes sobre Líbano y Gaza, de protestas, ordenó el cierre de todas sus oficinas en
además de cubrir la información exhaustivamente so- Egipto, detuvo a seis de sus periodistas, requisó sus
bre las acciones terroristas de Al Qaeda, con la emisión equipos e intentó infructuosamente impedir la recep-
de entrevistas y vídeos con declaraciones de Bin Laden ción de la señal vía satélite mediante la interrupción
y Al Zawahiri. Su prestigio y su capacidad para gene- de su servicio por satélite.
rar estados de ánimo globales han sido perfectamen-
Lluís Bassets, El año de la revolución
te comprobados y multiplicados sobre todo a partir de
noviembre de 2006 con la aparición del canal en lengua
inglesa y la contratación de estrellas de los audiovi-
suales anglosajones como David Frost. Para Hugh
Miles, «la creación de Al Jazeera fue un acto de libe-
ralismo, de democracia, pues el canal puede desmon-
tarse tan rápidamente como se construyó si el emir
cambia un día de parecer», según una opinión, hoy
probablemente caducada, expresada en su excelente
libro sobre la cadena de 1995 (Al Jazeera. How Arab
TV News Challenged the World): es seguro que el éxi-
to colosal del proyecto hoy impediría probablemente
su supresión por un mero capricho principesco.
La Secretaria de Estado Hillary Clinton llegó a reco-
nocer ante la Comisión de Relaciones Exteriores del
Senado de los Estados Unidos que «Al Jazeera pro-
porciona mejor información sobre la actualidad árabe
que buena parte de los medios estadounidenses, ex-
cesivamente orientados por sus opiniones».
ACTIVIDADES
1 Averigua quién es el autor de este texto y redacta una 4 Localiza la relación que se establece en el texto entre un
breve biografía sobre su carrera periodística y personal. medio de comunicación y un sistema político. Después,
Explica qué grado de confianza le otorgas a este explica cómo es esa relación con tus propias palabras.
periodista y por qué.
5 El texto recoge entrecomilladas las opiniones de diversas
2 Según el texto, ¿qué influencia ha ejercido la cadena personalidades sobre Al Jazeera.
Al Jazeera en la opinión pública árabe? Explica qué tienen en común las opiniones de Hillary
Indica cuál es su país de origen y en qué año se creó. Clinton y de Javier Solana.
Detalla los conflictos que ha cubierto esa cadena.
6 Explica qué medidas adoptó el régimen de Mubarak para
intentar silenciar a esta cadena de televisión.
3 Señala qué factor lingüístico ha sido decisivo para
la globalización de la cadena Al Jazeera. Escribe tu opinión sobre la libertad de prensa.
UNIDAD 10
LAS FUENTES DEL PERIODISTA DIGITAL
El periodista digital
Quim Gil, periodista y consultor en el Curso de Pos-

grado de Periodismo Digital de la Universitat Oberta
de Catalunya, propone un conjunto de rutinas con
respecto a las fuentes que son, a su juicio, imprescin-
dibles para el periodista digital (en Meso Ayerdi, 2002):
• El periodismo clásico parte de la base de que la in-
formación es un bien escaso que hay que buscar. El
periodista digital, por su parte, y ante la saturación
de información, debe localizar todas las fuentes que
le interesen, debe procesar la información que le
ofrecen, las debe contextualizar y las debe clasificar
por unos criterios de prioridad. Tal y como recoge
Bernardo Díaz Nosty (1998), «a la labor del periodis-
ta se añaden nuevas tareas de investigación y con-
textualización sujetas a las coordenadas de una au-
diencia cada vez más próxima de la redacción».
• El periodista digital no debe contentarse con buscar
las fuentes que puede encontrar en la red, sino que • Como las fuentes son accesibles para cualquiera y,
también debe buscar fuera de ella. La recopilación además, son muchas, la jerarquización de ellas es lo
de información no digital y su posterior introducción que destaca al periodista digital. Ello da al lector las
a la red puede acabar siendo una de las principales claves de contextualización de cualquier información.
características de los buenos periodistas digitales.
• Es importante que el periodista digital compruebe
Nuestro futuro depende de lectores como tú.
que las fuentes son en realidad quienes dicen ser.
• El periodista digital debe ofrecer a su clientela el Su selección de fuentes será una garantía para sus
acceso a todas las fuentes originales que muestren lectores. Puede darse el caso también de que el pe-
públicamente sus contenidos, posibilitándoles que riodista enloquezca ante la abundante información
amplíen la información si lo desean. No existen ra- que tiene en sus manos para elaborar una noticia.
zones para escatimar un enlace si este corresponde Por ello, deberá tener una gran habilidad, inteligen-
a una fuente original y aporta contenidos. No existen cia y capacidad de selección para buscar y encontrar
limitaciones de tiempo ni de espacio que nos lo im- la información que necesita.
pidan. Los límites en radio y televisión vienen im-
• Teniendo en cuenta que existe la posibilidad de per-
puestos por la duración de los informativos. En el
sonalizar los contenidos, el periodista digital realiza
caso de los diarios impresos, por la paginación. La
consultas a las fuentes a petición de los lectores/
red posibilita que se pongan a disposición de los
usuarios.
receptores informaciones que en cualquier otro me-
dio habrían sido marginadas bien por su extensión, Carlos Oliva marañón
«El periodismo digital y sus retos en la sociedad global
bien porque la actualidad destierra temas que aún y del conocimiento», Aposta. Revista de Ciencias Sociales
sin quedar obsoletos no tienen cabida.
ACTIVIDADES
1 Identifica qué rutinas respecto a las fuentes debe cumplir un buen periodista digital y explica
por qué crees que son imprescindibles.
2 Según el texto, ¿qué ventajas presenta el periodismo digital con respecto a otros medios de
comunicación tradicionales como la radio o la televisión?
UNIDAD 10
CLASES DE ORACIONES SIMPLES
ACTIVIDADES
1 Identifica los predicados de estos titulares y señala los 4 Transforma en pasivas las oraciones que admitan ese
que contengan un verbo copulativo. cambio.
• Redacté un texto excelente.
El próximo domingo se inaugura el nuevo
• Nos ha encantado tu visita.
hospital central.
• La enferma se recuperó enseguida.
• Teresa ha escrito un poema precioso.
El número de accidentes en carretera es
• El público aplaudió a los músicos durante dos minutos.
sensiblemente menor este verano.
• El profesor habló muy claro.
• La médica atendió a la paciente en urgencias.
Los estudiantes de Secundaria del Instituto
• Mañana celebraremos nuestro aniversario.
Salvador Dalí entrevistarán al presidente del
gobierno este curso. • Luis trabaja muy bien.
Observa los verbos de las oraciones que no has podido
transformar. ¿Qué tienen en común?
El cielo estará nublado durante buena parte
de la jornada de hoy.
5 Clasifica las siguientes oraciones en pasivas
perifrásticas y pasivas reflejas:
La manifestación de ayer transcurrió sin • Las clases se terminarán en junio.
incidentes destacables. • Fuiste avisada por tus compañeros.
• Se han abierto al público las cuevas de Altamira.
2 Clasifica estas oraciones en activas o pasivas: • Ese medicamento se ha retirado del mercado.
• Las obras se pospondrán hasta la primavera.
• La nueva ley de Educación será aprobada en junio por el
gobierno. • Mañana se abre un nuevo centro comercial.
• Mi hermano pequeño se ha hecho muy mayor. • Las notificaciones fueron enviadas ayer por la dirección.
• El conductor fue multado por exceso de velocidad por la • El récord fue superado el año pasado por un velocista
Guardia Civil. español.
• Mi perro padecía una enfermedad incurable. Indica el complemento agente de cada oración pasiva
perifrástica.
• Marina hace los mejores pasteles del mundo.
Transforma las oraciones pasivas perifrásticas en
• El equipo de fútbol de mi pueblo ha ascendido.
oraciones activas.
• Juan ha salido antes del trabajo por tu llegada.
• Mi madre ha sido premiada por su empresa. 6 Clasifica las siguientes oraciones en transitivas
e intransitivas:
Convierte las oraciones pasivas perifrásticas que has
identificado en pasivas reflejas. • Ella nada como una campeona.
Analiza sintácticamente la primera de las oraciones. • Pedro conduce la moto con mucha prudencia.
• El ladrón huyó sin su botín.
3 Escribe una oración copulativa y una oración pasiva con • Estoy comiendo un gazpacho delicioso.
cada una de las siguientes formas verbales:
• Nació el día de San Fermín.
será fue es ha sido • Mi madre lee el periódico los domingos en el sofá.

• Valentín juega con sus amigos.
• Buscaré la salida por allí.
Señala el atributo de las oraciones copulativas que has
escrito. Señala el complemento directo de las transitivas.
UNIDAD 10
LA GLOSA COMO GÉNERO BARROCO
Una de las formas literarias más apreciadas por los autores barrocos fue la glosa, es decir, el comentario exten-
so de una sentencia o texto breve que se toma como punto de partida para la exposición de las propias ideas. A
este género pertenecen obras como el Marco Bruto, de Quevedo, o las Empresas políticas, de Diego de Saavedra
Fajardo.
Deleitando enseña
Las letras tienen amargas las raíces, si bien son dulces Por esto Josef, habiendo de gobernar a Egipto, donde
sus frutos. Nuestra naturaleza las aborrece, y ningún había gran diversidad de lenguas, que no entendía,
trabajo siente más que el de sus primeros rudimentos. hizo estudio para aprenderlas todas. Al presente em-
¡Qué congojas, qué sudores cuestan a la juventud! Y perador don Fernando acredita y hace amable la per-
así por esto, como porque ha menester el estudio una fección con que habla muchas, respondiendo en la
continua asistencia, que ofende a la salud, y no se pue- suya a cada uno de los negociantes. Estas no se le han
de hallar en las ocupaciones, ceremonias y divertimien- de enseñar con preceptos que confundan la memoria,
tos del palacio, es menester la industria y arte del sino teniendo a su lado meninos1 de diversas naciones,
maestro, procurando que en ellos y en los juegos pue- que cada uno le hable en su lengua, con que natural-
riles vaya tan disfrazada la enseñanza que la beba el mente sin cuidado ni trabajo las sabrá en pocos meses.
príncipe sin sentir, como se podría hacer para que
Para que entienda lo práctico de la geografía y cosmo-
aprendiese a leer, formándole un juego de veinte y
grafía (ciencias tan importantes que sin ellas es ciega
cuatro dados en que estuviesen esculpidas las letras,
la razón de Estado), estén en los tapices de sus cáma-
y ganase el que arrojados pintase una o muchas sílabas
ras labrados los mapas generales de las cuatro partes
o formase entero el vocablo; cuyo cebo de la ganancia
de la tierra y las provincias principales, no con la con-
y cuyo entretenimiento le daría fácilmente el conoci-
fusión de todos los lugares, sino con los ríos y montes
miento de las letras, pues más hay que aprender en
y con algunas ciudades y puestos notables. […]
los naipes, y los juegan luego los niños. Aprenda a
escribir teniendo grabadas en una lámina sutil las le- Aprenda la fortificación, fabricando con alguna masa
tras. La cual, puesta sobre el papel, lleve la mano y la fortalezas y plazas con todas sus entradas encubiertas,
pluma, ejercitándose mucho en habituarse en aquellas fosos, baluartes, medias lunas y tijeras2, que después
letras de quien se forman las demás. Con que se ena- bata con pecezuelas de artillería. Y para que más se le
morará del trabajo, atribuyendo a su ingenio la indus- fijen en la memoria aquellas figuras, se formarán de
tria de la lámina. mirtos y otras yerbas en los jardines, como se ven en
la presente empresa.
El conocimiento de diversas lenguas es muy necesa-
Diego de Saavedra Fajardo
rio en el príncipe, porque el oír por intérprete o leer Empresas políticas (adaptación)
traducciones está sujeto a engaños o a que la verdad
pierda su fuerza y energía, y es gran desconsuelo
1
del vasallo que no le entienda quien ha de consolar meninos: sirvientes de familia noble que entraban en palacio
su necesidad, deshacer sus agravios y premiar sus muy jóvenes.
servicios. 2
medias lunas y tijeras: tipos de fortificación.
ACTIVIDADES
1 Explica qué relación guarda el texto con la frase que lo 3 Resume los métodos y procedimientos pedagógicos que
encabeza. propugna el autor. ¿Te parecen modernos? ¿Por qué?
2 Empresas políticas es un manual didáctico destinado a la 4 Este tipo de escritos son en realidad comentarios de
educación de príncipes. texto. Explica en qué se parecen y en qué se diferencian
¿Qué indicios nos proporciona el texto sobre el tipo de de los que te piden hacer a ti en la asignatura de Lengua
destinatario al que se dirige? Pon ejemplos. y Literatura.
Recursos para
la evaluación
Autoevaluación
Evaluación
10 Autoevaluación
1 Son medios de comunicación tradicionales… 6 Había mucha gente en el cine es una oración…
a. la televisión e internet. a. impersonal.
b. la radio, la televisión y la prensa escrita. b. pasiva.
c.
la radio, la televisión, la prensa escrita y la prensa c. copulativa.
digital. d. intransitiva.
d. la prensa escrita y la prensa digital.
7 ¿Cuál de estas oraciones no admite transformación
2 No es propio del periodismo digital… a pasiva?
a. la escasa actualización de contenidos. a. La compañía teatral convocó una rueda de prensa.
b. la variedad de formatos. b. Revisé con cuidado las respuestas del examen.
c. la hipertextualidad. c. Ana repartirá las invitaciones de la fiesta.
d. la interactividad. d. Mis amigos llegaron puntuales a la fiesta.
3 En los medios de comunicación se procura adoptar… 8 No es cierto que los prosistas barrocos…
a. un registro informal, asequible al receptor. a.
tengan un estilo recargado y difícil en el que
b. un registro formal y normativo de la lengua. abundan los cultismos y los hipérbatos.
c. un registro informal, con múltiples extranjerismos. b. ofrezcan una visión desengañada del mundo.
d. un registro informal o vulgar, según la situación. c. recurran a la sátira y la caricatura de costumbres.

d. presenten una visión idealizada de sus personajes.
4 Indica cuál de las siguientes afirmaciones no
corresponde a la pasiva refleja: 9 En la prosa de ficción destacan…
a. Tiene un sujeto paciente. a. la novela picaresca y la novela corta.
b. No lleva complemento agente. b. la novela pastoril y la novela corta.
c. Se construye con ser + participio. c. la novela de caballerías y la novela pastoril.
d. El verbo aparece en voz activa precedido de se. d. la novela picaresca y la novela de caballerías.
5 No es una oración pasiva… 10 Indica cuál de estas obras no de Baltasar Gracián:

a. Los billetes fueron vendidos por la lotera. a. El héroe.
b. El sorteo se celebrará en mayo. b. Los sueños.
c. Se busca a los ganadores del premio. c. El Criticón.
d. Los premios se pagarán en efectivo. d. Oráculo manual y arte de prudencia.
1 b; 2 a ; 3 b; 4 c; 5 c; 6 a; 7 d; 8 d; 9 a; 10 b.
SOLUCIONES
10 Evaluación
¿Cómo era la vida antes de internet? El catálogo de las 100 cosas

que hemos perdido
Pamela Paul publica un libro con sensaciones, objetos y momentos que han desaparecido con la tecnología
Pamela Paul, estadounidense de 50 años y redactora jefa de la sección

de libros de The New York Times, acaba de publicar un ensayo para
tratar de entender por qué no «vivía el momento» y otras 99 cosas que
hemos perdido con internet. El libro habla de sensaciones perdidas
como «estar atento» a las cosas, sentimientos como el «aburrimiento»
o incluso virtudes como la «paciencia», pero también hay muchos
objetos como la «enciclopedia», el «teléfono en la cocina», el «bloc con
tarjetas de visita» o las «tarjetas de cumpleaños».
El libro no está escrito para lamentarse por un mundo que ha desaparecido. Paul aspira a obligarnos a detener
el ritmo para que nos preguntemos cómo hemos llegado aquí. «A veces odio mi dependencia de la tecnología
y otras veces no me molesto en cuestionarla porque me aporta algo que necesito», dice. Pero enseguida llegan
las dudas: «Entonces cuelgo una foto en Instagram y a mucha gente le gusta y me siento muy bien. Pero me
detengo un minuto y pienso: ¿no es también triste? ¿Qué me hacía sentir bien de ese modo antes?». El libro es
un alud de nostalgia reflexiva con la intención de catalogar un mundo cotidiano que ya no existe. La esperanza
de Paul es que seamos conscientes y recuperemos cachitos que aportaban algo.
«Incluso cuando apagas el móvil, sabes que están llegando cosas y que tendrás que afrontarlas cuando vuelvas
a conectarte. Nunca eres completamente libre de esa idea para poder decir que estás por ahí solo en el mundo»,
cuenta Paul.
elpais.com (adaptación)
1 Lee este texto periodístico y responde.
• ¿De qué hecho de actualidad se informa en el texto?
• ¿Quién es la persona de la que se habla? ¿Qué datos se ofrecen de esa persona?
• Enumera las cosas que según ella se han perdido con internet.
PRUEBA B
2 Explica cómo se reproducen las palabras de la protagonista en el texto.
3 Teniendo en cuenta el tema del texto, ¿en qué sección del periódico crees que se ha publicado?
Internacional Educación Ciencia
Economía Tecnología Opinión
4 ¿A qué medio de comunicación digital pertenece el texto? Señala en el texto características

propias del periodismo digital relacionadas con los siguientes aspectos.
inmediatez interactividad hipertextos

5 Identifica de qué clase son estas oraciones y relaciona ambas columnas .
Hay muchos objetos perdidos. oración transitiva
Odio mi dependencia de la tecnología. oración impersonal
El libro habla de sensaciones perdidas. oración intransitiva
El libro es un alud de nostalgia reflexiva. oración copulativa
6 Transforma esta oración activa en una oración pasiva perifrástica y explica los cambios.
La periodista Pamela Paul ha publicado recientemente un ensayo.
7 Transforma estas oraciones pasivas perifrásticas en pasivas reflejas:
• Los libros fueron imprimidos el mes pasado. ►
• La entrevista fue realizada en la redacción. ►
8 Escribe el nombre de una obra y su autor de cada uno de estos subgéneros de la prosa barroca:
• novela corta ►
• novela picaresca ►
• prosa didáctica ►
10 Evaluación
¿Cómo era la vida antes de internet? El catálogo de las 100 cosas

que hemos perdido
Pamela Paul publica un libro con sensaciones, objetos y momentos que han desaparecido con la tecnología
Pamela Paul, estadounidense de 50 años y redactora jefa de la sección

de libros de The New York Times, , acaba de publicar un ensayo para
tratar de entender por qué no «vivía el momento» y otras 99 cosas que
hemos perdido con internet. El libro habla de sensaciones perdidas
como «estar atento» a las cosas, sentimientos como el «aburrimiento»
o incluso virtudes como la «paciencia», pero también hay muchos
objetos como la «enciclopedia», el «teléfono en la cocina», el «bloc con
tarjetas de visita» o las «tarjetas de cumpleaños».
El libro no está escrito para lamentarse por un mundo que ha desaparecido. Paul aspira a obligarnos a detener
el ritmo para que nos preguntemos cómo hemos llegado aquí. «A veces odio mi dependencia de la tecnología
y otras veces no me molesto en cuestionarla porque me aporta algo que necesito», dice. Pero enseguida llegan
las dudas: «Entonces cuelgo una foto en Instagram y a mucha gente le gusta y me siento muy bien. Pero me
detengo un minuto y pienso: ¿no es también triste? ¿Qué me hacía sentir bien de ese modo antes?». El libro es
un alud de nostalgia reflexiva con la intención de catalogar un mundo cotidiano que ya no existe. La esperanza
de Paul es que seamos conscientes y recuperemos cachitos que aportaban algo.
«Incluso cuando apagas el móvil, sabes que están llegando cosas y que tendrás que afrontarlas cuando vuelvas
a conectarte. Nunca eres completamente libre de esa idea para poder decir que estás por ahí solo en el mundo»,
cuenta Paul.
elpais.com (adaptación)
1 ¿De qué hecho se informa en este texto periodístico?
2 Enumera las cosas que según la protagonista del texto se han perdido con internet.
3 Deduce de sus palabras qué piensa Pamela Paul acerca de internet.
PRUEBA A
4 Explica cómo se reproducen las palabras de Pamela Paul en el texto.
5 ¿En qué sección del periódico crees que se ha publicado esta noticia? ¿Por qué?
6 ¿A qué medio de comunicación digital pertenece el texto? Señala en el texto características

propias del periodismo digital.
7 Fíjate en el ejemplo y clasifica las siguientes oraciones:
• Estas cosas han desaparecido con la tecnología. ► Oración activa intransitiva.
• El libro es un alud de nostalgia reflexiva. ►
• Hay muchos objetos perdidos. ►
• Odio mi dependencia de la tecnología. ►
• Un ensayo ha sido publicado por Pamela Paul. ►
• Los libros se imprimieron la semana pasada. ►
8 Escribe oraciones relacionadas con el texto que cumplan estos requisitos:
• Oración pasiva refleja.
• Oración pasiva perifrástica sin complemento agente.
• Oración impersonal con se.
9 Escribe en una hoja aparte un texto en el que expongas todo lo que recuerdes sobre la prosa
didáctica y de ficción del Barroco: finalidad, autores, obras representativas, etc.
Actividades
Prueba B Prueba A
Comprender el sentido globa,l la – Comprensión del sentido general de los textos y

información más relevante y la 1, 2 1, 2, 3, 4 de la relación establecida entre sus partes.
comunicativo.
3, 4 5, 6 – Identificación de los diferentes géneros
5, 6, 7 7, 8 – Reflexión sobre el funcionamiento de la lengua a
a la situación comunicativa y al - 9 – Planificación, redacción y revisión de textos
corrección ortográfica y gramatical - 9 – Utilización de mecanismos de cohesión y de
Prueba B Prueba A
1 • En el texto se informa de la reciente publicación del 1

En el texto se informa de la reciente publicación del ensayo
ensayo de Pamela Paul. de Pamela Paul.
• Pamela Paul es una periodista estadounidense de 50 años, 2 Sensaciones perdidas: estar atento a las cosas; sentimientos:
redactora jefa de la sección de libros de The New York aburrimiento; virtudes: paciencia; objetos: la enciclopedia, el
Times. teléfono de la cocina, el bloc de tarjetas de visita, la tarjeta
• Sensaciones perdidas: estar atento a las cosas; de cumpleaños.
sentimientos: aburrimiento; virtudes: paciencia; objetos: la
3 Respuesta modelo: Pamela Paul critica la dependencia que
enciclopedia, el teléfono de la cocina, el bloc de tarjetas
tenemos de internet.
de visita, la tarjeta de cumpleaños.
4 Las palabras de Pamela Paul se reproducen entrecomilladas
2 Las palabras de Pamela Paul se reproducen entrecomilladas
en medio del discurso del periodista que firma el artículo.
en medio del discurso del periodista que firma el artículo.
5 Respuesta modelo: en la sección de Tecnología del periódico,
3 El anuncio se ha publicado en la sección de Tecnología.
porque trata aspectos relacionados con las nuevas
4 Pertenece a la edición digital de El País. tecnologías.
Inmediatez: es posible actualizar los contenidos en tiempo 6 Pertenece a la edición digital de El País. Entre las
real. Interactividad: el lector puede compartir y comentar el características propias del periodismo digital que se aprecian
contenido a través de los iconos que aparecen debajo del en el texto destacan las siguientes:
nombre del periodista que firma el artículo. Hipertexto: el
• Inmediatez: es posible actualizar los contenidos en tiempo
lector puede clicar el enlace que aparece subrayado en azul
real.
para obtener información relacionada con el tema.
• Interactividad: el lector puede compartir y comentar el
5 El libro habla de sensaciones perdidas: oración intransitiva. contenido a través de los iconos que aparecen debajo del
nombre del periodista que firma el artículo.
El libro es un alud de nostalgia reflexiva: oración copulativa.
• Hipertexto: el lector puede clicar el enlace que aparece
Hay muchos objetos perdidos: oración impersonal.
subrayado en azul para obtener información relacionada
Odio mi dependencia de la tecnología: oración transitiva. con el tema.
6 Un ensayo ha sido publicado recientemente por la periodista 7 • El libro es un alud de nostalgia reflexiva: oración
Pamela Paul. copulativa.
El sujeto de la oración activa pasa a ser complemento agente • Hay muchos objetos perdidos: oración impersonal.
de la pasiva y el complemento directo se convierte en sujeto
• Odio mi dependencia de la tecnología: oración activa
paciente.
transitiva.
7 Los libros se imprimieron la semana pasada. • Un ensayo ha sido publicado por Pamela Paul: oración
La entrevista se realizó en la redacción. pasiva perifrástica.
8 Respuesta modelo: • Los libros se imprimieron la semana pasada: oración pasiva

refleja.
• novela corta: Novelas amorosas y ejemplares, María de
Zayas. 8 Respuesta libre.
• novela picaresca: Historia de la vida del buscón llamado
don Pablos, de Francisco de Quevedo. 9 Respuesta libre.
• prosa didáctica: El héroe, Baltasar Gracián.
Unidad 11
11

Refuerzo y apoyo
• Ficha 1. Los géneros periodísticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
• Ficha 2. Análisis de la oración simple. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
• Ficha 1. La crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
• Ficha 2. Textos periodísticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
• Ficha 3. Análisis sintáctico de oraciones simples. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
• Ficha 4. El Quijote. Un libro de actualidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
Evaluación
Prueba B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Prueba A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
Personalización
del aprendizaje
Refuerzo y apoyo
Los géneros periodísticos

1 Lee este texto periodístico y resuelve.
En el futuro no habrá mamuts, sino «mamufantes»

Los científicos que lideran los principales proyectos para revivir especies desaparecidas
explican que no crearán «fotocopias exactas», sino sustitutos modificados genéticamente
«Pagaría mucho dinero para ver una cosa pe- George Church ni se inmuta: «Ninguna sor-
luda medio elefante, medio mamut en un presa». El científico de Harvard lleva una dé-
parque de vida salvaje, incluso sabiendo que cada apostando por resucitar al mamut. «No
no es auténtico», reconoce espontáneamen- estamos trabajando en traer de vuelta una
te el genetista Tom Gilbert. «Pero sería un especie extinta, sino en desextinguir genes
error llamar a eso un mamut», añade. Su individuales y probarlos para determinar su
equipo de la Universidad de Copenhague resistencia al frío», explica a EL PAÍS. «El objeti-
acaba de publicar un estudio que señala vo principal no es hacer fotocopias perfectas,
exactamente esa idea: nunca tendremos un sino hacer híbridos, diversos y selectivos»,
mamut 100 % exacto a los que pastaban hace desarrolla Church. No busca un mamut, sino
miles de años entre los hielos. Ninguna de las un elefante asiático con un puñado de genes
especies extinguidas que se están tratando del mamut que lo hagan resistente a la tem-
de resucitar lo será: tigres de Tasmania, palo- peratura polar, junto con otras modificaciones
mas migratorias, dodos… Siempre serán hí- que mejoren su capacidad de adaptación, por
bridos, una mezcla más o menos parecida a ejemplo, la resistencia a virus modernos. ¿Es
lo que fue ese animal. eso un mamut? ¿Dejaría de estar extinto?
Javier Salas, elpais.com (adaptación)
• Marca el género al que pertenece el texto.
Informativo. De opinión. Interpretativo.
• Escribe qué clase de texto periodístico es: noticia, reportaje, crónica, editorial…
• Subraya el titular y rodea el cuerpo del texto, e indica cómo se llama la parte que no has señalado.
• Resume en tres líneas el contenido del texto.
• Pon ejemplos de los rasgos del lenguaje periodístico (claridad y sencillez, brevedad y concisión,
verbos de acción) extraídos del texto que has leído.
Análisis de la oración simple

1 Cambia el número del verbo y haz las modificaciones necesarias para que la oración resultante
sea correcta.
• Ella ya ha leído la novela de Emilio Salgari.
• Yo no he recibido ninguna notificación sobre el cambio de fecha.
• Vosotras recogéis a la tía Angelina en su casa con el coche.
• Los jugadores se retiraron del partido lesionados.
Identifica el sujeto en ambas oraciones y rodéalo.
2 Transforma estas oraciones activas en pasivas y luego indica si los sintagmas destacados son
complementos directos (CD) o indirectos (CI).
• Carlos saludó a Leticia a la salida del teatro.
• El cartero le entregó la carta en mano a Alfredo.
• El granjero dio la comida a los animales.
• He visto a las cigüeñas en el campanario.
¿Qué cambio se produce al pasar la oración a pasiva con la palabra destacada cuando esta es
complemento directo?
3 Subraya el complemento predicativo en las oraciones que lo tengan.
• Abel corría deprisa. • Tengo la cazadora puesta.
• Abel corría agitado. • Tengo la cazadora vaquera.
4 Indica si las siguientes oraciones son reflexivas o recíprocas.
• Mateo se pone crema solar en la cara durante todo el verano.
• Los jugadores se estrecharon la mano tras finalizar la partida.
• Me he hecho un autorretrato para la próxima clase de pintura.
• Se felicitaron mutuamente por el buen trabajo realizado.
UNIDAD 11
LA CRÍTICA
La crítica como género periodístico

La crítica es un género periodístico mixto, ya que pre- Las críticas pueden aparecer en publicaciones perió-
senta rasgos propios tanto de la información como de dicas de carácter general o en publicaciones específi-
la opinión. En ella el crítico debe manifestar un juicio cas sobre un ámbito concreto. Como es lógico, una
razonado sobre un producto o evento artístico o cul- revista musical contendrá más críticas de conciertos y
tural. Para que la crítica sea rigurosa y de calidad, el de discos que un periódico generalista.
juicio del crítico debe estar basado en datos y argu- Una crítica puede tener cierto impacto en la recepción
mentos sólidos y fundamentados. por parte del público, e incluso en algunos casos pue-
Los tipos de crítica más habituales son la cinemato- de llegar a repercutir en el beneficio económico pro-
gráfica, la teatral, la literaria, la musical, la artística, la ducido por el producto o evento. Cuanto mayor pres-
de danza, la deportiva y, más recientemente, la gastro- tigio tenga el crítico autor del texto, más influencia
nómica y la televisiva. tendrá el juicio que emite en él.
Crítica de la película Ex_machina
¿Tienen inteligencia y conciencia las máquinas o si- tura a los 25 años gracias a La playa, guionista de 28
mulan tenerla? Una pregunta clave que reside en la días después, Sunshine y Nunca me abandones, y aquí
base de la interesante película británica Ex_machina, director debutante, ha compuesto una obra minima-
ciencia ficción adulta (o hard, según el término anglo- lista incluso en su partitura musical, con apenas unas
sajón) que, partiendo de los postulados de Alan Turing notas repetidas hasta la extenuación. Colores, ritmo,
(hoy en boga gracias a The imitation game), aterriza en banda sonora y puesta en escena, de una calma pas-
un futuro que se presenta como presente inmediato y mosa, confluyen así en un estilo del que se pueden
en el que la última generación del clásico científico quedar fuera los que busquen simplemente entreteni-
loco ha construido una robot mujer con emociones. miento. De la sexualidad como esencia o como táctica
Película de cámara, con apenas tres personajes y es- de distracción hasta El cuaderno azul de Wittgenstein,
cenario único, una casa ultramoderna en un rincón las referencias de Ex_machina son de altura, y, en la
perdido del mundo, de aliento trascendente y resulta- línea de ciertos subtextos de la serie Black Mirror, qui-
dos entre la inquietud, el magnetismo y una cierta zá lo que más aterre sean esas menciones a los criterios
morosidad, Ex_machina es una obra deliberadamente de búsqueda en internet como futuro (o presente) mé-
fría. Helada. Alex Garland, joven estrella de la litera- todo de espionaje, computación y terror.
Javier Ocaña, El País
ACTIVIDADES
1 Lee el texto y responde. 4 Comenta cómo es, según el crítico, la estética

• ¿Cuál es el tema de la película Ex_machina? cinematográfica de la película sobre la que se realiza
¿A qué género pertenece? la crítica.
• ¿Dónde se ambienta?
• ¿Qué personajes la protagonizan? 5 La película parece tener un carácter profundo, reflexivo
y trascendente.
2 En una parte de la reseña el crítico expone una Localiza pasajes de la crítica que sustenten esta
determinada información objetiva precisa. afirmación.
Indica cuál es esa información.
6 Redacta un texto en el que expliques si esta crítica ha
3 Localiza en el texto cuatro adjetivos que se emplean despertado tu interés por ver la película o, al contrario,
para calificar la película. ha provocado que deje de interesarte.
UNIDAD 11
TEXTOS PERIODÍSTICOS
Texto A
A las 21:26, hora peninsular española, del jueves 30 de El choque, que debió producir un cráter de unos 15 o
abril, tal y como habían planificado los responsables de 16 metros de diámetro, se produjo en la cara de Mer-
control de la misión, la sonda espacial Messenger de la curio no visible desde la Tierra. La confirmación de la
NASA se estrelló en el suelo de Mercurio, el planeta destrucción de la Messenger no se tuvo hasta las 21:40,
más interior y más pequeño del Sistema Solar. Tras cua- cuando no se recibió su señal en el momento en que
tro años en órbita allí, la nave automática se había que- habría reaparecido por el borde de Mercurio, de no
dado sin combustible y la semana pasada recibió las haberse destruido.
órdenes pertinentes para ponerse en trayectoria de elpais.es (adaptación)
impacto contra el suelo.
Texto B
Para quien no esté al tanto, Robert Galbraith es un seu- relato se dedica a las entrevistas que mantienen los in-
dónimo de la escritora británica J. K. Rowling, la famosa vestigadores con los sospechosos. Tampoco faltan las
autora de la serie de libros protagonizada por el niño-ma- acechanzas en callejones, la trabazón de multitud de de-
go Harry Potter. Ahora publica El gusano de seda, el se- talles relevantes o la persecución trepidante del asesino.
gundo título en el que aparece la simpática pareja que Y ahí está también el estupendo retrato de ese bullicio
forman Cormoran Strike y su ayudante Robin. vital de Londres, la sustancia húmeda (si en Conan Doyle
era la niebla, aquí es la nieve) en donde se desarrolla esta
Como ya sucediera en la anterior entrega, y como solía
historia bien narrada y mejor resuelta.
pasar en las novelas de Agatha Christie, buena parte del
elpais.es (adaptación)
Texto C
Está claro que el avance de las nuevas tecnologías es nuevas tecnologías? Porque en realidad no solo son los
necesario en nuestro día a día y que nos permite vivir niños. Jóvenes y adultos en sus clases y trabajos no
con una comodidad que anteriormente no teníamos. El abandonan estos aparatos, ya sea para wasapear, para
problema es que no sé hasta qué punto nos beneficia. jugar al Candy Crush o simplemente para leer tuits. El
Es triste salir a la calle y ver cómo en el parque los niños caso es que ¿es buena esta gran dependencia que tene-
de diez años prefieren jugar con sus móviles en vez de mos hacia la tecnología o tal vez deberíamos plantearnos
relacionarse entre ellos. O ver cómo se enfadan si sus qué consecuencias tiene su uso excesivo?
padres no les compran un móvil de última generación. elpais.es
¿Es esto lo que se quiere fomentar con el avance de las
ACTIVIDADES
1 Indica a qué género periodístico pertenecen estos fragmentos. Razona tus respuestas.
2 ¿Qué piensas acerca de lo que se dice en el Texto C? Escribe una carta al director en la que
expreses tu opinión argumentada sobre el tema.
UNIDAD 11
ANÁLISIS SINTÁCTICO DE ORACIONES SIMPLES
ACTIVIDADES
1 Realiza el análisis sintáctico de cada oración. Después di de qué clase es cada oración según la
modalidad del enunciado y la naturaleza del verbo.
• Espera a tus compañeras del equipo de baloncesto en la cancha del polideportivo nuevo.
Clase:
• Esta mañana ha nevado abundantemente en Sierra Nevada.
Clase:
• Mi padre fue un conocido cantante de orquesta en su juventud.
Clase:
• ¿Has escrito tú esta dedicatoria a nuestro nuevo compañero de clase?
Clase:
• La exposición de pintura será inaugurada el próximo fin de semana.
Clase:
• La portada de ese magnífico libro ha sido diseñada por una pintora muy famosa.
Clase:
• Tras el partido, los jugadores se dieron la mano con deportividad.
Clase:
UNIDAD 11
EL QUIJOTE, UN LIBRO DE ACTUALIDAD
Urgencia del Quijote
Con el Quijote, Cervantes creó las nada le hace sufrir más a uno que
pautas fundamentales de la novela el sentimiento de no ser igual a na-
moderna. Los temas y personajes die, y don Quijote era el más raro,
del Quijote se caracterizan por su el menos semejante, el más ridículo
universalidad y se podría afirmar y conmovedor de t odos los héroes;
que nunca han perdido su vigencia. con veinte años, cuando empezaba
a interesarme seriamente por las
Ahora que la llamada vida cultural
sutilezas de los mecanismos narra-
es una feria permanente de vanida-
tivos, en el Quijote encontré un tra-
des y de novedades, un supermer-
tado inagotable de juegos y de
cado en el que se nos acucia para
trampas literarias, de audacias, de
estar al día, a la última, para no
reflexiones sobre la propia literatura, de libros que
quedarnos anticuados sin remedio en quince minutos,
acaban borgesianamente conteniendo otros libros y
el mejor antídoto contra la confusión de tanto fraude,
de seres de ficción que se mezclan con las criaturas de
de tantas cosas nuevas que al cabo de una temporada
la realidad. Me ha acompañado en los viajes cuando
se han vuelto viejas o han dejado simplemente de exis-
he ido solo, y muchas veces también ha sido un tesoro
tir, es procurar sustentarse en las novedades que vie-
que he disfrutado compartiendo con quien yo quería,
nen durando siglos y no porque sean más rocosas o
leyéndoselo en voz alta. Me ha enseñado a leer y me
solemnes, más abrumadoramente catedralicias, sino
ha enseñado a escribir, a amar la literatura y a burlar-
porque a cada lector de cada generación, de cada épo-
me de ella, a no perderme entre la doble solicitud de
ca, le cuentan la misma historia y a la vez una historia
los libros y de la vida, de la cordura y de la demencia,
distinta, se le presentan en la imaginación con una luz
de la carcajada jovial y la sonrisa de lector solitario que
nueva que ya alumbró antes a muchos lectores, pero
ni siquiera roza los labios.
que siempre parece una luz recién originada, porque
los grandes libros tienen la extraña virtud de parecer […] Otras obras maestras nos intimidan al despertar
que fueron escritos por cada uno de nosotros, a la demasiado intensamente nuestra admiración. La lec-
medida de cada una de nuestras edades, de cada es- tura del Quijote parece que solo nos provoca gratitud:
tado de espíritu. Yo he estado triste y el Quijote me ha de una manera honda y sutil nos hace mejores, y ya
ahondado la tristeza y al mismo tiempo me ha permi- nos acompaña siempre aunque no nos demos cuenta,
tido reírme de ella, y he sido feliz disfrutando de unas aunque no estemos leyendo, igual que acompañaba
horas de pereza y sus páginas me han hecho sentirme algunas veces Sancho a don Quijote en silencio, ab-
más feliz y perezoso todavía, «poltrón y perezoso», para sorto cada uno en su peregrinaje y en sus cavilaciones.
explicarlo con las palabras de Cervantes. A los doce Así que es urgente, hay que ponerse al día, hay que
años fue para mí un libro de aventuras y de risa; a los estar a la que salta, a la última, hay que empezar aho-
quince me fortaleció y me acompañó en las soledades ra mismo a leer o a releer el Quijote.
y las rarezas de la adolescencia, porque a esa edad Antonio Muñoz Molina, Blanco y Negro
ACTIVIDADES
1 ¿Estás de acuerdo con la comparación que se hace 2 Redacta los argumentos que emplearías para tratar
en el texto entre el personaje de don Quijote y los de convencer a alguien de la «urgencia» de leer
adolescentes? Explica tu opinión. el Quijote.
Recursos para
la evaluación
Autoevaluación
Evaluación
11 Autoevaluación
1 El reportaje y la crónica son dos ejemplos de textos 6 ¿En cuál de las siguientes oraciones el sintagma
periodísticos… preposicional a tu profesora actúa como complemento
a. informativos. indirecto?
b. de opinión. a. ¿Has visto hoy a tu profesora?
c. interpretativos. b. Vi a tu profesora en la biblioteca.
d. dialogados. c. Llama a tu profesora, por favor.

d. Entrega las notas a tu profesora.
2 ¿Qué texto periodístico es meramente informativo?
a. El editorial.
7 ¿Cuál de estas oraciones es recíproca?
b. La crónica. a. Se cepilla el pelo con esmero todos los días.
c. La crítica. b. Lávate los dientes antes de dormir.
d. La noticia. c. Álvaro y Marina no se saludaron.

d. Elena se pintó las manos con bolígrafo azul.
3 ¿En cuál de estos textos periodísticos de opinión no
aparece la firma del autor? 8 ¿Qué dos novelas ejemplares de Miguel de Cervantes
a. En las cartas al director. están vinculadas temáticamente con el género
picaresco?
b. En el editorial.
a. El coloquio de los perros y Rinconete y Cortadillo.
c. En la columna.
b. El licenciado Vidriera y Rinconete y Cortadillo.
d. En el artículo de opinión.
c. El celoso extremeño y La gitanilla.
4 Indica cuál de estas afirmaciones es falsa: d. El coloquio de los perros y El celoso extremeño.
a.
Las oraciones impersonales no tienen sujeto
expreso ni lo admiten.
9 La Galatea, de Miguel de Cervantes, es…
b. Las oraciones copulativas se construyen con a. una novela de caballerías.

verbos copulativos o semicopulativos. b. una novela pastoril.
c.
Las oraciones intransitivas exigen un c. una novela bizantina.
complemento directo. d. una novela ejemplar.
d. Algunas oraciones transitivas pueden ser
recíprocas o reflexivas. 10 ¿Qué técnica narrativa emplea Miguel de Cervantes en
el Quijote?
5 ¿Qué oración no tiene sujeto expreso ni omitido? a. La diversidad de voces narrativas.
a. Me encantan los regalos sorpresa. b. Los relatos intercalados.
b. ¿Llegaron los viajeros a la estación? c. La metaliteratura o metaficción.
c. Ayer hubo mucho jaleo en el vecindario. d. Son correctas todas las opciones.
d. He regado las plantas de mi vecino.
1 c; 2 d ; 3 b; 4 c; 5 c; 6 d; 7 c; 8 a; 9 b; 10 d.
SOLUCIONES
11 Evaluación
editorial
Consumo con límites

Las fiestas del gasto, como el Black Friday, tienen consecuencias y conviene debatir
su regulación
El llamado Black Friday ha arraiga- produce cambios económicos, so- veces no tienen las debidas garan-
do con fuerza en las pautas de con- ciales y urbanísticos que conven- tías o cuyos precios están trucados
sumo español en los últimos años. dría analizar. de inicio. Y, por añadidura, el con-
Lo que en Estados Unidos se consumo concentrado y masificado
cibió como una solución para dar acumula un coste energético (trans-
salida a los stocks sin vender des- porte, producción acelerada de
pués del Día de Acción de Gracias, artículos) incompatible con los
en España se entiende como un día principios de eficiencia energética
especial de descuentos para captar y bajas emisiones de gases tóxicos
la atención y el dinero de los poten- a la atmósfera. Las organizaciones
ciales compradores. Es, por decirlo ecologistas han denunciado con
así, el día del gran despilfarro. insistencia esta contradicción.
La práctica del Black Friday plantea No se trata de mutilar el Black Fri-
tensiones económicas y energéti- day o cualquier otra campaña de
cas. Los pequeños comercios no El consumo compulsivo, espoleado rebajas masivas, sino de regular de
pueden competir con las grandes por rebajas teóricamente fabulosas, manera precisa y firme las rebajas
superficies en la carrera por ofrecer plantea además problemas de de- interminables para limitar sus efec-
oportunidades. La implantación de fensa de los consumidores, impul- tos indeseables.
un consumo masivo espasmódico sados a adquirir productos que a El País (adaptación)
1 ¿Qué tipo de texto es?
Según el tema que trata, es un texto… Según la modalidad textual, es un texto…
humanístico. narrativo.
periodístico. expositivo.
científico-técnico. argumentativo.
2 Escribe con tus palabras qué tesis o idea se defiende en el texto.
3 ¿Qué argumentos se emplean para defender esa tesis? Enuméralos.
PRUEBA B
4 Marca las respuestas correctas.
Este texto periodístico es… Pertenece al género…
una noticia. de opinión.
un editorial. informativo.
un reportaje. interpretativo.
5 Explica la diferencia entre un editorial y un artículo de opinión.
6 Analiza sintácticamente las siguientes oraciones.
El Black Friday ha arraigado con fuerza en las pautas de consumo español en los últimos años.
Su práctica plantea tensiones económicas y energéticas.
El Black Friday es el día del gran despilfarro.
La implantación de un consumo masivo produce cambios económicos.
► Clasifica las oraciones anteriores según se indica.
1 copulativa 2 transitiva 3 intransitiva
1 copulativa 2 transitiva 3 intransitiva
7 Indica cuál de estas dos oraciones es impersonal y explica por qué.
Durante el Black Friday hay mucho gasto. / No me gusta el despilfarro del Black Friday.
8 Elabora en una hoja aparte un esquema sobre el Quijote que recoja los siguientes apartados:
intención y temas, personajes, estilo y técnicas narrativas.
11 Evaluación
editorial
Consumo con límites

Las fiestas del gasto, como el Black Friday, tienen consecuencias y conviene debatir
su regulación
El llamado Black Friday ha arraiga- produce cambios económicos, so- veces no tienen las debidas garan-
do con fuerza en las pautas de con- ciales y urbanísticos que conven- tías o cuyos precios están trucados
sumo español en los últimos años. dría analizar. de inicio. Y, por añadidura, el con-
Lo que en Estados Unidos se consumo concentrado y masificado
cibió como una solución para dar acumula un coste energético (trans-
salida a los stocks sin vender des- porte, producción acelerada de
pués del Día de Acción de Gracias, artículos) incompatible con los
en España se entiende como un día principios de eficiencia energética
especial de descuentos para captar y bajas emisiones de gases tóxicos
la atención y el dinero de los poten- a la atmósfera. Las organizaciones
ciales compradores. Es, por decirlo ecologistas han denunciado con
así, el día del gran despilfarro. insistencia esta contradicción.
La práctica del Black Friday plantea No se trata de mutilar el Black Fri-
tensiones económicas y energéti- day o cualquier otra campaña de
cas. Los pequeños comercios no El consumo compulsivo, espoleado rebajas masivas, sino de regular de
pueden competir con las grandes por rebajas teóricamente fabulosas, manera precisa y firme las rebajas
superficies en la carrera por ofrecer plantea además problemas de de- interminables para limitar sus efec-
oportunidades. La implantación de fensa de los consumidores, impul- tos indeseables.
un consumo masivo espasmódico sados a adquirir productos que a El País (adaptación)
1 Justifica qué tipo de texto es según la modalidad textual empleada.
2 ¿Qué tesis o idea defiende?
3 ¿Con qué argumentos? Enuméralos.
PRUEBA A
4 ¿Quién postula esta valoración sobre el asunto tratado? Explica qué tipo de texto periodístico
es y a qué género pertenece.
5 Escribe ejemplos de textos periodísticos pertenecientes a los distintos géneros.
• Género informativo ►
• Género de opinión ►
• Género interpretativo ►
6 Analiza sintácticamente estas oraciones del texto y di de qué clase son.
• El Black Friday ha arraigado con fuerza en las pautas de consumo español en los últimos años.
Clase:
• Su práctica plantea tensiones económicas y energéticas.
Clase:
• El Black Friday es el día del gran despilfarro.
Clase:
• El consumo es espoleado por rebajas teóricamente fabulosas.
Clase:
7 Explica las diferencias sintácticas entre Hay mucho gasto. / Hacen mucho gasto.
8 Expón en una hoja aparte todo lo que sepas sobre los dos protagonistas del Quijote y explica
cómo evolucionan a lo largo de la novela.
11 CRITERIOS, SABERES RELACIONADOS Y SOLUCIONES
Actividades
Prueba B Prueba A

información más relevante y la 2, 3 2, 3, 4 de la relación establecida entre sus partes.
comunicativo.
1, 4, 5 1, 4, 5 – Identificación de los diferentes géneros
a la situación comunicativa y al 8 8 – Planificación, redacción y revisión de textos
corrección ortográfica y gramatical 8 8 – Utilización de mecanismos de cohesión y de
Prueba B Prueba A
1 Según el tema que trata es un texto periodístico. Según la 1 Es un texto argumentativo porque defiende una tesis o idea
modalidad textual, es un texto argumentativo. mediante argumentos.
2 Respuesta modelo: en el texto se defiende la tesis de que se 2 La tesis defendida es que se deben regular de manera
deben regular de manera precisa las rebajas. precisa y firme las rebajas.
3 Entre los argumentos, se aportan los siguientes: evitar el 3 Se aportan los siguientes argumentos: evitar el despilfarro y
despilfarro y proteger al consumidor, defender al pequeño proteger al consumidor, defender al pequeño comercio que
comercio que no puede competir contra las grandes no puede competir contra las grandes compañías y frenar el
compañías y frenar el coste energético que supone el coste energético que supone el consumo concentrado y
consumo concentrado y masificado. masificado.
4 Este texto periodístico es un editorial. Pertenece al género 4 El texto aparece sin firma. La valoración la postula el
de opinión. periódico: el texto refleja la postura del diario El País sobre
el tema. Es, por tanto, un editorial. Pertenece al género de
5 Ambos son textos pertenecientes al género de opinión. opinión.
El artículo de opinión va firmado y el editorial no aparece
firmado porque refleja la postura del periódico ante una 5 Respuesta modelo:
cuestión o un tema de actualidad.
• Género informativo: noticia.
6 3 S
ujeto (SN): El (Det.) Black Friday (N) / Predicado (SV): ha • Género de opinión: artículo de opinión.
arraigado (N) con fuerza (CCM-SPrep) en las pautas del
• Género interpretativo: crónica.
consumo español (CCL-SPrep) en los últimos años (CCT-
SPrep). 6 • Sujeto (SN): El (Det.) Black Friday (N) / Predicado (SV): ha
2 S
ujeto (SN): Su (Det.) práctica (N) / Predicado (SV): arraigado (N) con fuerza (CCM-SPrep) en las pautas del
plantea (N) tensiones económicas y energéticas consumo español (CCL-SPrep) en los últimos años (CCT-
(CD-SN). SPrep).Oración activa intransitiva.
1 S
ujeto (SN): El (Det.) Black Friday (N) / Predicado (SV): es • Sujeto (SN): Su (Det.) práctica (N) / Predicado (SV): plantea
(N) el día del gran despilfarro (Atributo-SN). (N) tensiones económicas y energéticas(CD-SN). Oración
activa transitiva.
2 S
ujeto (SN): La (Det.) implantación (N) de un consumo
masivo (Compl.-SPrep) / Predicado (SV): produce (N) • Sujeto (SN): El (Det.) Black Friday (N) / Predicado (SV): es (N)
cambios económicos (CD-SN). el día del gran despilfarro (Atributo-SN). Oración
copulativa.
7 Es impersonal la oración Durante el Black Friday hay mucho
cambio porque carece de sujeto. • Sujeto (SN): La (Det.) implantación (N) de un consumo
masivo (Compl.-SPrep) / Predicado (SV): produce (N)
El sujeto de la oración No me gusta el despilfarro del Black cambios económicos (CD-SN). Oración activa transitiva.
Friday es el despilfarro del Black Friday.
7 Hay mucho gasto es una oración impersonal. Hacen mucho
8 Respuesta libre. gasto es una oración con sujeto tácito.
8 Respuesta libre.
Unidad 12
12

Refuerzo y apoyo
• Ficha 1. La oración compuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
• Ficha 2. El teatro barroco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
• Ficha 1. Las palabras en publicidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
• Ficha 2. Oraciones compuestas por subordinación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
• Ficha 3. Los entremeses de Cervantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
• Ficha 4. La profesionalización del teatro barroco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
Evaluación
Prueba B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Prueba A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
Personalización
del aprendizaje
Refuerzo y apoyo
La oración compuesta
1 Indica en cada caso si la oración es simple (S), compuesta por coordinación (CC) o compuesta
por subordinación (CS).
Aquel armario de madera tiene unas puertas enormes.
En esta región hace buen tiempo, pero en mi ciudad siempre llueve.
Si me lo permitieran, haría la excursión en canoa.
Me gustan mucho las ensaladas con frutos secos.
Le pidieron que pronunciase el discurso de apertura de curso.
Los bomberos actuaron con rapidez y apagaron el fuego.
Rodea los elementos de enlace de las oraciones coordinadas.
2 Transforma estas oraciones coordinadas en yuxtapuestas:
• Mauro se compró un manga y empezó a leerlo inmediatamente.
• Esperé a Beatriz media hora, pero al final no apareció.
3 Continúa la oración y conviértela en una compuesta por coordinación del tipo que se indica.
• Copulativa Mario cocina
• Adversativa Se lo advertí
• Disyuntiva ¿Te apetece un helado
• Copulativa Le dieron un empujón
• Adversativa Mi hermana me ayudó
• Disyuntiva ¿Ha venido el mismo mensajero
4 Escribe oraciones compuestas que tengan los siguientes enlaces:
e
mas
sino que
5 Subraya en cada caso la oración subordinada.
• El relojero dio cuerda a todos los relojes que se habían parado.
• Me apetece que comamos en ese nuevo restaurante.
• Si ganamos el próximo partido, nos pondremos en cabeza.
• Me presentaré a la prueba aunque tenga pocas posibilidades.
El teatro barroco
1 Indica qué factores provocan que el teatro experimente una revolución en el Barroco.
2 Une cada obra de teatro con el autor barroco que la escribió.
• Fuente Ovejuna
Lope de Vega
• El burlador de Sevilla
• La vida es sueño
Calderón de la Barca
• El caballero de Olmedo
• El alcalde de Zalamea
Tirso de Molina
• Peribáñez y el comendador de Ocaña
3 Enumera los personajes tipo de la comedia nueva.
Explica cuáles son las características y las funciones principales del gracioso.
4 Lee este fragmento de El perro del hortelano, de Lope de Vega, e indica qué situación se
presenta en escena.
Teodoro. Huye, Tristán, por aquí.

Tristán. Notable desdicha ha sido.
Teodoro. ¿Si nos habrá conocido?
Tristán. No sé; presumo que sí.
(Váyanse y entre tras ellos DIANA, condesa
de Belflor.) Analiza métricamente las estrofas y di de
Diana. ¡Ah, gentilhombre! ¡Esperad! qué tipo son.
¡Teneos! ¡Oíd! ¿Qué digo?
¿Esto se ha de usar conmigo?
Volved, mirad, escuchad.

UNIDAD 12
LAS PALABRAS EN PUBLICIDAD
Los símbolos y la publicidad

Aquella canción de Nino Bravo decía en su estribillo: Sigue estando en las palabras, recipientes repletos de
«Libre, como el Sol cuando amanece, yo soy libre; pensamientos y de ideas, seductoras por su poder ve-
como el mar. Como el ave que escapó de su prisión y nido de lejos.
puede al fin volar…». «Libre» se titulaba la canción. El Sol, el mar, los paisajes inmensos, la naturaleza en-
Millones de americanos y españoles la habrán escu- tera dan sensación de libertad porque el ser humano
chado, pero tal vez unos pocos hayan reparado en la identifica la libertad con los amplios espacios, tal vez
incongruencia del texto. «Libre, como el Sol…». Porque llevado por el gusto ancestral de contemplar los pai-
de poca libertad goza el Sol, que ha de amanecer todos sajes inmensos desde una montaña, porque eso pro-
los días a unas horas fijas, que cumple su jornada la- porcionaba seguridad y capacidad de prevenir los
boral hasta la noche y no disfruta de ningún fin de ataques del enemigo, lo cual permitía proteger la li-
semana festivo, ni de vacaciones de verano, que es bertad de la aldea. El Sol, por ello, es libre también,
precisamente cuando más trabaja. Tampoco el mar le porque nos mira desde allá arriba. Y el mar, por su
aventaja mucho, «libre, como el mar…». Porque el mar parte, lo refleja y lo repele, y al llegar la tarde lo engu-
mide sus mareas también con un estricto horario que lle. Identificamos libertad y hermosura, libertad y gran-
se prevé con gran precisión, y además siempre cami- deza, libertad y espacio, libertad y poder. Seduce el
na a expensas de la Luna. Sin embargo, opera aquí el símbolo del Sol porque proyecta en nuestra mente un
valor simbólico de las palabras para seducirnos con sentido superior, una idea elevada. De la misma forma,
ese ambiente de libertad que el propio publicista que- la libertad constituye un valor fundamental en el len-
ría evocar mediante esa canción, utilizada en 1999 y guaje de la seducción y siempre merecerá considera-
2000 como sintonía de fondo para una oferta de telé- ción en el mundo de la publicidad. Así, veremos a
fonos móviles con los cuales el usuario podía moverse menudo expresiones como «la libertad de elegir» (pu-
a su gusto por toda suerte de lugares y de tarifas. blicidad de un recinto comercial), o «siéntete libre»
En esta época que adora la tecnología, la fuerza de la (teléfonos móviles).
publicidad no reside principalmente en las imágenes,
Álex Grijelmo
en los diseños o la rapidez de las comunicaciones. La seducción de las palabras (adaptación)
ACTIVIDADES
1 Lee el texto y responde. 3 Define los elementos verbales, no verbales y paraverbales

• ¿Sobre qué fin de la publicidad habla este texto? que utiliza la publicidad de este anuncio. Explica:
• Explica el procedimiento de persuasión que se utiliza

en el ejemplo publicitario mencionado en el texto.
• Enumera otros productos que en publicidad utilicen
el símbolo de la libertad para conseguir que los
consumidores adquieran un producto.
2 Relaciona los siguientes eslóganes publicitarios con

la idea que evocan.
• ¿Te gusta conducir? (BMW).
• Elige reír (La vaca que ríe).
• ¿Qué se anuncia? ¿Aparece esa palabra en el texto?
• Compartida, la vida es más (Movistar).
• ¿Qué función cumple la imagen?
• Destapa la felicidad (Coca-Cola).
• ¿Cómo se relaciona con el texto?
• Como en casa, en ningún sitio (Casa Tarradellas).
UNIDAD 12
ORACIONES COMPUESTAS POR SUBORDINACIÓN
ACTIVIDADES
1 Identifica las subordinadas sustantivas contenidas en estas oraciones.

• Dime cómo acaba la película de anoche. • Carlos me ha preguntado si vienes conmigo.
• Álvaro nos pidió que lo acompañásemos. • Me gusta que me hagan regalos
• Nos encanta que seas tan solidaria. inesperados.
• Raquel me contó que estaba enamorada. • Leer con poca luz es malo para la vista.
• No hay ningún motivo para que te quejes. • Tengo muchas esperanzas de que la
• Marisa nunca olvidó que me debía un favor. situación mejore en breve.
Indica la función que desempeñan las subordinadas que has identificado.
2 Identifica las subordinadas de relativo que incluyen las siguientes oraciones.

• El científico halló una fórmula que • No encuentro el libro que me dejaste.
revolucionaba su especialidad. • Ayer estábamos citados con el presidente
• El cuadro que pintaste para mí está de la compañía, quien llegó media hora
colgado en mi salón. tarde.
¿Qué función desempeñan esas subordinadas de relativo?

Especifica la función que desempeña el relativo en cada una de las subordinadas adjetivas.
3 Escribe una oración subordinada adverbial.
4 Identifica en estas oraciones las subordinadas adverbiales.

• No me importa cómo lo hagas. • Dime dónde te dejo las llaves del coche.
• Rafael lo hizo como yo le había aconsejado. • Estaba trabajando cuando me llamaste.
• Podemos quedar donde tú prefieras. • Pregúntale cuándo va a venir.
¿Qué función desempeñan esas subordinadas adverbiales?

Especifica la clase de las subordinadas que no son adverbiales y di qué función desempeñan.
5 Delimita en esta oración compuesta la subordinada e indica razonadamente si se trata de una

oración subordinada de relativo o adverbial:
Quita de ahí ese libro, que no puedo ver la televisión.
6 Relaciona los siguientes segmentos con las oraciones subordinadas que les corresponden.
Me gustó mucho el regalo • • donde estudiaron mis padres.
Asisto a la universidad • • se romperá el hechizo.
No me interesa en absoluto • • porque hace calor.
Debo cortarme el cabello • • que me diste para mi cumpleaños.
Mis padres están enamorados • • como el día en que se conocieron.
Cuando den las doce, • • que hayas ganado el partido.
Clasifica las oraciones anteriores según sean sustantivas, de relativo o adverbiales.
UNIDAD 12
LOS ENTREMESES DE CERVANTES
Entremés del juez de los divorcios
Sale El Juez, y otros dos con él, que son Escribano y arrendamiento, y no que hayan de durar toda la
Procurador, y siéntanse en una silla; salen El Vejete y vida, con perpetuo dolor de entrambas partes.
Mariana, su mujer. Juez. Si ese arbitrio se pudiera o debiera poner en prá-
Mariana. Aun bien que está ya el señor juez de los tica, ya se hubiera hecho; pero especificad más las
divorcios sentado en la silla de su audiencia. Des- ocasiones que os mueven a pedir divorcio.
ta vez tengo de quedar dentro o fuera. Mariana. El invierno de mi marido, y la primavera de
Vejete. Por amor de Dios, Mariana, mira que tienes mi edad; el quitarme el sueño, por levantarme a
atronada a toda la vecindad con tus gritos; y, pues media noche a calentar paños y saquillos de sal-
tienes delante al señor juez, con menos voces le vado para ponerle en la ijada; el ponerle, ora aques-
puedes informar de tu justicia. to, ora aquella ligadura, que ligado le vea yo a un
palo por justicia; el cuidado que tengo de ponerle
Juez. ¿Qué pendencia traéis, buena gente?
de noche alta cabecera de la cama, jarabes leniti-
Mariana. Señor, ¡divorcio, divorcio, y más divorcio, y vos, porque no se ahogue del pecho; y el estar
otras mil veces divorcio! obligada a sufrirle el mal olor de la boca, que le
Juez. ¿De quién, o por qué, señora? güele mal a tres tiros de arcabuz.
Mariana. ¿De quién? Deste viejo, que está presente. Escribano. Debe de ser alguna muela podrida.
Juez. ¿Por qué? Vejete. No puede ser, porque lleve el diablo la muela
ni diente que tengo en toda ella.
Mariana. Porque no puedo sufrir sus impertinencias, ni
estar contino atenta a curar todas sus enfermedades, Procurador. Pues ley hay que dice, según he oído decir,
que son sin número; y no me criaron a mí mis padres que por solo el mal olor de la boca se puede descasar
para ser hospitalera ni enfermera. Muy buen dote la mujer del marido, y el marido de la mujer.
llevé al poder desta espuerta de huesos, que me tie- Vejete. En verdad, señores, que el mal aliento que ella
ne consumidos los días de la vida; cuando entré en dice que tengo no se engendra de mis podridas
su poder, me relumbraba la cara como un espejo, y muelas, pues no las tengo, ni menos procede de
agora la tengo con una vara de frisa encima. Vuesa mi estómago, que está sanísimo, sino de esa mala
merced, señor juez, me descase, si no quiere que me intención de su pecho. Mal conocen vuesas mer-
ahorque; mire, mire los surcos que tengo por este cedes a esta señora; pues a fe que, si la conociesen,
rostro, de las lágrimas que derramo cada día, por que la ayunarían o la santiguarían. Veinte y dos
verme casada con esta anotomía. años ha que vivo con ella mártir, sin haber sido
Juez. No lloréis, señora; bajad la voz y enjugad las lá- jamás confesor de sus insolencias, de sus voces y
grimas, que yo os haré justicia. de sus fantasías, y ya va para dos años que cada
día me va dando empujones hacia la sepultura, a
Mariana. Déjeme vuesa merced llorar, que con esto
cuyas voces me tiene medio sordo, y, a puro reñir,
descanso. Había de ser limitado el tiempo de los
sin juicio.
matrimonios, y de tres en tres años se habían de
Miguel de Cervantes
deshacer, o confirmarse de nuevo, como cosas de Entremés del juez de los divorcios (adaptación)
ACTIVIDADES
1 Lee el texto y responde a las preguntas. Después, 2 ¿Qué visión de la mujer de la época se desprende de
resume su contenido. este fragmento? ¿Qué consideración social crees que
• ¿Qué tema o temas se tratan en este entremés? tenía la mujer entonces? Investiga sobre ello y escribe
un texto expresando tu opinión.
• ¿Desde qué perspectiva está tratado el tema?
• ¿Qué personajes aparecen? ¿De qué clase social son? 3 Explica en qué reside el humor en este fragmento.
UNIDAD 12
LA PROFESIONALIZACIÓN DEL TEATRO BARROCO
ACTIVIDADES
1 Observa las fotos, investiga y ubica en ellas los

siguientes espacios.
Loa con que empezó en la corte
tablado patio Roque de Figueroa
Sabios y críticos bancos,

fondo y vestuarios palcos gradas bien intencionadas,
piadosas barandillas,
foso gradas doctos desvanes del alma,
5 aposentos, que callando
2 ¿Cómo se produjo la profesionalización del teatro sabéis suplir nuestras faltas,
en el siglo XVII? infantería española
¿Qué función desempeñaba el autor de comedias? (porque ya es cosa muy rancia
el llamaros mosqueteros),
¿Qué diferencia había entre una puesta en escena 10 damas, que en aquesa jaula
de corral y una de la corte?
nos dais con pitos y llaves,
por la tarde alboreada,
3 Lee los versos de Luis Quiñones de Benavente
reproducidos a la derecha: a serviros he venido.
Seis comedias estudiadas,
En estos versos, se mencionan todas las clases sociales 15 traigo, y tres por estudiar:
que conformaban el público que acudía a los corrales
todas nuevas. Los que cantan
utilizando el recurso de la metonimia, es decir,
nombrando a cada grupo por el lugar que ocupaban letras y bailes, famosos.
en el corral. Explica a quién se refiere en cada caso. Luis Quiñones de Benvente
Loa para Roque de Figueroa
Explica la última oración (versos 16 y 17). (adaptación)
Recursos para
la evaluación
Autoevaluación
Evaluación
12 Autoevaluación
1 ¿Cuál es la principal finalidad de la publicidad? 6 No es una oración compuesta por coordinación

a. Informar. copulativa…
b. Persuadir. a. Enciende las velas e ilumina la estancia.
c. Emocionar. b. Lévantate ya y haz la cama, por favor.
d. Ninguna de ellas. c. Llámame o envíame un mensaje de texto.

d. Ni te entiendo ni te comprendo.
2 El lenguaje publicitario…
a. solo utiliza elementos verbales.
7 ¿Cuál de las siguientes oraciones no es una oración
compuesta por subordinación?
b. utiliza elementos no verbales, exclusivamente.
a. Si te molesta su comportamiento, díselo.
c. utiliza elementos verbales y no verbales.
b. Tú lavarás los platos y yo plancharé la ropa.
d. siempre incluye signos sonoros.
c. Me encantó la película que me recomendaste.
3 No es propio de la publicidad… d. Esta es la casa donde nació mi pintora favorita.
a. la sintaxis recargada y el excesivo formulismo.

8 No es una peculiaridad de los pasos de Lope de Rueda…
b. la exaltación de los valores del producto.
a. el gusto por lo popular.
c. la manipulación del código lingüístico.
b. la recreación de situaciones graciosas.
d. la apelación a las emociones.
c. la ambientación en lugares exóticos.
4 ¿Qué afirmación sobre los elementos de enlace d. ser representados en el entreacto de una obra
es cierta? mayor.
a. Solo pueden ser enlaces las preposiciones.

9 ¿Cuál es el autor barroco creador de la comedia nueva?
b. Siempre pertenecen a las oraciones que vinculan.
a. Lope de Vega.
c. Relacionan oraciones, sintagmas y palabras.
b. William Shakespeare.
d. A veces se emplean para yuxtaponer elementos.
c. Calderón de la Barca.
5 ¿Qué característica comparten las oraciones d. Tirso de Molina.
coordinadas y yuxtapuestas?
10 ¿Qué obra esencial de la literatura universal recoge por
a. Se unen con un enlace.
primera vez la figura del seductor?
b. Una de las oraciones depende sintácticamente
de la otra a. El caballero de Olmedo.
c.
Pueden ser disyuntivas, adversativas o b. El burlador de Sevilla.
adverbiales. c. La vida es sueño.
d. Son oraciones sintácticamente independientes. d. El sueño de una noche de verano.
1 b; 2 c ; 3 a; 4 c; 5 d; 6 c; 7 b; 8 c; 9 a; 10 b.
SOLUCIONES
12 Evaluación
1 Fíjate en el siguiente texto publicitario y contesta.
• ¿Cuál es la finalidad de esta campaña?
Convencer al destinatario para que compre una determinada marca de miel.
Promover el consumo de miel, dentro de una dieta equilibrada y una vida activa.
• ¿Quién es el emisor? Rodea en el cartel los organismos que promueven la campaña.
• ¿Qué crees que es este anuncio?
publicidad comercial propaganda
2 ¿Qué representa la imagen central? ¿Qué mensaje transmite?
PRUEBA B
3 Di qué otros recursos gráficos se emplean en el cartel y explica su relación con el mensaje.
4 Di cuál es el eslogan de la campaña y explica el juego de lengua que contiene.
5 ¿Dónde podrías encontrar un cartel como este?
6 Clasifica en simples (S) y compuestas (C) las siguientes oraciones:
Llegan las familias que desayunan con miel.
Desayuna con miel de Europa.
Únete al reto y hazte Mielenial.
Entra en desayunaconmiel.eu.
La Unión Europea respalda las campañas que promueven un estilo de vida sana.
7 ¿Cuál de las oraciones compuestas de la actividad anterior es coordinada? Subráyala. Después

escribe una oración coordinada de cada tipo relacionada con el texto.
• Copulativa ►
• Disyuntiva ►
• Adversativa ►
8 Indica de qué tipo son las oraciones subordinadas de la actividad 6.
subordinadas sustantivas subordinadas de relativo subordinadas adverbiales
9 Completa los enunciados sobre los cambios que introdujo Lope de Vega con su comedia nueva.
• Ruptura de las unidades de ......................................... y .........................................
• Mezcla de lo ......................................... y lo .........................................
• División de la obra en ......................................... actos.
• Respeto del .................................. (el lenguaje de cada personaje se adapta a su condición social).
• ......................................... de formas métricas.
12 Evaluación
1 Fíjate bien en el cartel y contesta.
• ¿Cuál es la finalidad del texto que has leído?
• ¿Quién emite el anuncio?
• ¿Se trata de publicidad comercial o de propaganda? Razona tu respuesta.
PRUEBA A
2 Identifica el eslogan de la campaña y di qué juego de lengua contiene.
3 Ejemplifica los rasgos del lenguaje de la publicidad a partir de los anuncios.
4 Analiza ahora los elementos no verbales y paraverbales presentes en el anuncio.
5 Clasifica en simples (S) y compuestas (C) las siguientes oraciones:
Llegan las familias que desayunan con miel.
Desayuna con miel de Europa.
Únete al reto y hazte Mielenial.
Entra en desayunaconmiel.eu.
La Unión Europea respalda las campañas que promueven un estilo de vida sana.
6 Escribe junto a las oraciones compuestas de la actividad 5 si son coordinadas o subordinadas.
7 ¿De qué tipo es la oración coordinada? Cópiala en el lugar correspondiente y escribe un

ejemplo de las clases que faltan relacionadas con el cartel.
• Copulativa ►
• Disyuntiva ►
• Adversativa ►
8 Indica de qué clase son las oraciones subordinadas de la actividad 5. Después, escribe una
oración subordinada de cada tipo.
• Sustantiva ►
• De relativo ►
• Adverbial ►
9 Explica en una hoja aparte quién fue el dramaturgo artífice de la comedia nueva y cuáles son
los principios fundamentales de este nuevo modelo teatral.
12 CRITERIOS, SABERES RELACIONADOS Y SOLUCIONES
Actividades
Prueba B Prueba A

información más relevante y la 2, 5 2 de la relación establecida entre sus partes.
comunicativo.
1, 3, 4 1, 3, 4 – Identificación de los diferentes géneros
6, 7, 8 5, 6, 7, 8 – Reflexión sobre el funcionamiento de la lengua a
a la situación comunicativa y al - 9 – Planificación, redacción y revisión de textos
corrección ortográfica y gramatical - 9 – Utilización de mecanismos de cohesión y de
– Interpretación obras y fragmentos literarios
Prueba B Prueba A
1 • Promover el consumo de miel, dentro de una dieta 1 • La finalidad del texto es promover el consumo de miel,
equilibrada y una vida activa. dentro de una dieta equilibrada y una vida activa.
• Asemiel Animpa y la Unión Europea. • Asemiel Animpa y la Unión Europea.
• Propaganda. • Respuesta modelo: se trata de propaganda, ya que lo que
se promueve es el consumo de miel de Europa para llevar
2 Respuesta modelo: la imagen central muestra una familia: los una dieta equilibrada, no el consumo de una marca de
tres están saltando y parecen felices. El niño sostiene una miel en particular.
cuchara para servir miel y tiene unas alas de abeja pegadas
a la espalda. La imagen transmite el mensaje que aparece 2 El eslogan de la campaña es Llegan las familias mielenials.
debajo, dentro de la celda del panal de una colmena: familias El término mielenials es una palabra inventada a partir de los
que se activan por las mañanas desayunando con miel. términos miel y millenials.
3 Además de la imagen de la familia, en el cartel aparecen el 3 Se emplea un léxico innovador que incorpora neologismos
dibujo de dos celdas del panal de una colmena (una de ellas (mielenials) y palabras en otro idioma (Enjoy. It´s from
de mayor tamaño con texto dentro, una fotografía con varios Europe). Se emplea un estilo breve y conciso para que el
tarros de miel, el dibujo de dos abejas revoloteando mensaje sea rápido y claro: Llegan las familias miellenials.
alrededor de los tarros y el logo de la campaña (Desayuna El mensaje apela además a sensaciones positivas con el
con miel de Europa). empleo de palabras de connotación positiva (activan, vida
sana) que refuerzan lo que refleja la imagen central.
4 El eslogan de la campaña es Llegan las familias mielenials.
El término mielenials es una palabra inventada a partir de los 4 Todas las imágenes del cartel están relacionadas con la miel:
términos miel y millenials. en la fotografía central se muestra una familia: los tres están
saltando y parecen contentos. El niño sostiene una cuchara
5 Respuesta modelo: en vallas publicitarias, en publicaciones para servir miel y tiene unas alas de abeja pegadas a la
periódicas (revistas, diarios), etc. espalda. Sobre su cabeza, aparece el logo de la campaña
con el dibujo de una abeja y el texto Desayuna con miel de
6 C Llegan las familias que desayunan con miel.
Europa. En la parte inferior izquierda aparecen varios tarros
S Desayuna con miel de Europa de miel y el dibujo de dos abejas revoloteando alrededor.
Debajo del eslogan de la campaña aparecen dibujados dos
C Únete al reto y hazte Mielenial. celdas del panal de una colmena (la de mayor tamaño con
S Entra en desayunaconmiel.eu. texto resaltando el mensaje que transmite la imagen central:
Familias que se activan por las mañanas desayunando con
C La Unión Europea respalda las campañas que miel. En cuanto a los elementos paraverbales: el color del
promueven un estilo de vida sana. fondo también remite al color de la miel. El eslogan, que
juega con las palabras miel y millenials, aparece destacado
7 Es coordinada la oración Únete al reto y hazte miellenial. en letras de mayor tamaño y en color negro.
Respuesta modelo:
5 C Llegan las familias que desayunan con miel.
• Me levanto pronto y desayuno con miel.
S Desayuna con miel de Europa
• Entra en la página web o síguenos por redes.
• No tengo hambre pero desayunaré leche con miel. C Únete al reto y hazte Mielenial.
S Entra en desayunaconmiel.eu.
8 Las oraciones subordinadas de la actividad 6 son
subordinadas de relativo. C La Unión Europea respalda las campañas que
promueven un estilo de vida sana.
9 • Ruptura de las unidades de tiempo y espacio.
• Mezcla de lo trágico y lo cómico.
6 Son subordinadas Llegan las familias que desayunan con
miel y La Unión Europea respalda las campañas que
• División de la obra en tres actos. promueven un estilo de vida sana. Es coordinada Únete al
• Respeto del decoro (el lenguaje de cada personaje se adapta reto y hazte Mielenial.
a su condición social).
7 Es una oración coordinada copulativa. Respuesta libre.
• Variedad de formas métricas.
8 Son subordinadas de relativo. Respuesta libre.
9 El artífice de la comedia nueva fue Lope de Vega. Respuesta

libre.
Otros instrumentos
para la evaluación
OTROS INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Diana de actitudes
Representa en cada sección del círculo el nivel alcanzado por el alumno o alumna según su progreso
en los niveles de desempeño.
1. Insuficiente 2. Regular 3. Bien 4. Muy bien
ASUME CON
RESPETA LAS RESPONSABILIDAD Y
NORMAS DE ATENCIÓN SUS TAREAS
CONVIVENCIA
4
PARTICIPA
3
DE MANERA
EXPRESA SU
ACTIVA
OPINIÓN 2
ESCUCHA CON SE RELACIONA

ATENCIÓN CON LOS
DEMÁS
ES PUNTUAL Y ACEPTA LAS

ASISTE A LAS CRÍTICAS Y CORRIGE
CLASES CON SUS ERRORES
REGULARIDAD
Escala de valoración interpares

Marca con una (X) la opción que señale cómo realizó las actividades tu compañero o compañera:
Nombre estudiante: Siempre A veces Nunca
1. Toma la iniciativa buscando momentos para que el equipo

trabaje o practique.
2. Participa de forma activa, hace aportaciones y da ideas

mostrando motivación e interés por el desarrollo de las
actividades.
3. Se preocupa por ser detallista con la presentación

de los trabajos.
4. Revisa la ortografía y la redacción.
5. Cumple con los acuerdos del grupo y los plazos previstos.
6. Habla en un tono de voz moderado.
7. Se dirige a los demás con respeto y tiene en cuenta

sus opiniones.
8. Respeta y cumple los roles asignados en el equipo.
9. Trae a clase el material acordado y hace las búsquedas

encomendadas.
10. Ante las discrepancias del equipo, se comporta de forma

flexible buscando soluciones y evitando que nadie se sienta
perjudicado.
Escala de valoración del cuaderno de clase

Marca con una (X) la valoración del cuaderno de clase de los estudiantes.
Bien Regular Nada
Presentación
El cuaderno o los apuntes siguen el orden de la clase, sin huecos en blanco,

ni hojas con otros contenidos.
El inicio de cada tema está bien diferenciado y aparecen

los números de los ejercicios y las páginas del libro a las que
corresponden.
El cuaderno o los apuntes están limpios, sin tachones y con márgenes

adecuados. Se identifican claramente los datos del alumno o alumna,
y la asignatura.
Organización de la información
Adjunta cualquier ficha entregada por el profesorado.
Incluye reflexiones o comentarios propios.
Toma los apuntes de clase correctamente.
Separa los contenidos por trimestres y aparecen las fechas

en las que se realizan las actividades.
Tareas y actividades
La ortografía y expresión escrita es adecuada.
Presenta todas las actividades y los apuntes.
Los errores están bien señalados y corregidos. No suele volver

a repetirlos.
Trimestre: Tema: Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4
Descripción del trabajo: Integrantes Integrantes Integrantes Integrantes
Todos los miembros del equipo participan en la actividad. Nombre:
Cohesión Muestran disponibilidad para pedir y ofrecer ayuda al grupo.
Todos los alumnos y alumnas están integrados en el equipo.
Respetan el turno de palabra y escuchan las opiniones

de los compañeros y compañeras.
Se muestran tolerantes, negocian y llegan a acuerdos

si surge alguna dificultad.
Actitud
Resuelven conflictos sin destruir el proceso del grupo.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.° ESO Material cortesía de

Aceptan y cumplen las tareas que les encomienda su equipo.
Proponen alternativas para alcanzar soluciones o consenso.

Terminan su trabajo a tiempo y lo entregan en el plazo

establecido.
Responsabilidad
Asisten a las reuniones del grupo puntualmente.
Dividen el trabajo en subtareas con límites y plazos

Marca con (x) si el equipo muestra mayoritariamente la habilidad que se evalúa.
de entrega.
Curso:
Respetan y actúan según los diferentes roles asignados

Organización a cada integrante (portavoz, coordinador, moderador,
secretario).
Lista de cotejo del trabajo cooperativo
Cuentan con algún procedimiento para supervisar el proceso

y control del trabajo (acuerdos, planes, recordatorios…).
Fecha:
El trabajo final es integrado y coherente.
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

Cumplen los objetivos establecidos por el docente
UN IMPERIO MUNDIAL
Calidad de los
LA CIVILIZACIÓN ROMANA.
resultados Demuestran interés por la calidad del trabajo y el producto

final (orden, limpieza, recursos variados, detalles…).
283
Utilizan correctamente el lenguaje oral y escrito.
Diana de las pruebas de evaluación

Representa en cada competencia el nivel alcanzado por el alumno o alumna según su progreso en los niveles
de desempeño.
1. Iniciado 2. Medio 3. Avanzado
MA
CIE TEM
GÜE TE NCI ÁTIC
LIN CN AS AS
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3
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CONCIENCIA Y
EXPRESIÓN
CULTURALES PERSONAL,
SOCIAL Y
APRENDER
A APRENDER
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ND NÍA
EDO
RA ADA
C IUD
LA CIVILIZACIÓN ROMANA.
UN IMPERIO MUNDIAL
PROYECTOS O TAREAS INTEGRADAS DE

COMPETENCIAS CLAVE LA MATERIA QUE SE UTILIZARÁN PARA
VALORAR ESTA COMPETENCIA
1. Comunicación lingüística: se refiere a identificar, comprender y

expresar ideas, opiniones y sentimientos, tanto oralmente como por escrito,
a través de soportes audiovisuales y multimodales en diferentes contextos
y con distintos fines.
2. Plurilingüe: se trata de manejar diversas lenguas correcta

y eficientemente para el aprendizaje y la comunicación.
3. Matemáticas, ciencias y tecnología (STEM): hace referencia

a comprender y transformar el entorno de un modo comprometido,
responsable y sostenible usando el método científico, el pensamiento
matemático, la tecnología y las técnicas de la ingeniería.
4. Digital: consiste en hacer un uso seguro y responsable de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación, tanto en el ámbito
educativo como en el laboral y social.
5. Personal, social y aprender a aprender: relacionada con reflexionar

sobre uno mismo, cooperar e interactuar con la gente de nuestro alrededor
y favorecer la capacidad de aprendizaje y crecimiento personal a lo largo de
la vida.
6. Ciudadanía: se refiere a participar de un modo activo, responsable y

cívico en el desarrollo de la sociedad, además de fomentar una ciudadanía
mundial y adquirir un compromiso con la sostenibilidad.
7. Emprendedora: es la capacidad de identificar las oportunidades y

utilizar los conocimientos adquiridos para idear procesos que contribuyan
a alcanzar unos objetivos preestablecidos o aportar valor añadido a algo.
Tener creatividad e iniciativa. Pasar de las ideas a la acción.
8. Conciencia y expresión culturales: consiste en tener una actitud

crítica, positiva, respetuosa y abierta al diálogo ante las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas que existen.
NOTAS
NOTAS
Dirección de arte: José Crespo González
Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió
Jefa de proyecto: Rosa Marín González

Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Jorge Gómez Tovar y Cleofé Ramírez Ruiz
Dirección técnica: Jorge Mira Fernández

Coordinación técnica: Javier Pulido Martínez
Maquetación: Pedro Valencia Mejia, Violeta Calderón Robles y Antonio Díaz Costafreda
Corrección: Carolina Galera Fernández y José Antonio Valverde García
Documentación y selección fotográfica: Rebeca Crespo Cano y Marilé Rodrigálvarez Martín
Créditos fotográficos: ARCHIVO SANTILLANA
© 2022, Sanoma Educación, S. L. U.

Santillana es una marca registrada, directa o indirectamente por Grupo Santillana
Educación Global, S. L. U., licenciada a Sanoma Educación, S. L. U.
La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su propiedad
Ronda de Europa, 5 intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la misma
solo les está permitido realizar fotocopias/imprimir para su uso como material
28760 Tres Cantos, Madrid de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos,
Printed in Spain especialmente aquella que tenga fines comerciales o su redistribución física y/o
CP: 123928 comunicación a través de internet o redes sociales.

Recursos Didacticos Lengua Castellana y Literatura 3ESO CM

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Lengua Castellana

Este material es una obra colectiva concebida, diseñada

Recursos didácticos y atención a la diversidad

Otros instrumentos para la evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279

Ejes transversales Educación digital. Perspectiva

Competencias clave de la UE Perfil de salida

¿Vamos a quedarnos parados?

Tú eres la Nuestros alumnos, nuestras alumnas,

2 • El proyecto se compromete con la Agenda 2030

3 En un mundo de fake news, reivindicamos

Se trata de comprender bien para actuar

Utilizamos la tecnología en un doble sentido:

7 Presentamos un proyecto basado en la evidencia.

Así hemos sintetizado el perfil del alumnado.

El proyecto desarrolla la Actividades

se enriquece y profundiza Biología y Geología 3 Geografía 2

>>CM_cubiertas_00.indd 5 4/10/19 11:17 >>CM_cubiertas_00.indd 7 4/10/19 11:17

8 Tecnología 3 Lengua y Literatura 4

en todas las materias. Matematicas

QUE FACILITA I ncluye actividades

Personalización del aprendizaje

• Ficha 2. Las unidades lingüísticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

• Ficha 2. Comunicación transmedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

• Ficha 3. Palabras, sintagmas y oraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

• Ficha 4. Un texto literario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Recursos para la evaluación

• Criterios, saberes relacionados y solucionario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

1 ¿Qué elementos de la comunicación intervienen en cada uno de estos actos comunicativos?

Las unidades lingüísticas

1 Indica cuál es la categoría gramatical de cada una de estas palabras:

2 Construye cuatro oraciones en las que aparezcan palabras de la actividad anterior.

3 Completa con el tipo de sintagma que se indica.

• Hemos disfrutado (SPrep).

• Aquel caballo (SV).

• (SAdv) iremos (SPrep).

•  (SAdv) se pondrán a la venta

• El pianista recibió

• Mis padres regresaron ayer 

• La profesora de baile resbaló 

• Enviaré las postales 

• Ayer se me cayeron las llaves 

5 Clasifica los siguientes enunciados en oracionales y no oracionales:

• Rebajas de verano. • Ojalá vengas pronto.

• ¡Qué hambre tengo! • Se ruega silencio.

• ¡Aprobamos todos! • ¡Qué grata sorpresa!

• ¡Atención, por favor! • Cállate, por favor.

LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

Nombre: Curso: Fecha:

Distintas formas de comunicación

Cuando nos comunicamos con otras personas, lo hacemos de maneras muy

FUNCIÓN FINALIDAD EJEMPLOS

Nombre: Curso: Fecha:

El concepto Así, al contribuir en la construcción del relato, el usua-

1 Lee el texto y responde. 5 Analiza las diferencias de los siguientes elementos

PALABRAS, SINTAGMAS Y ORACIONES

Nombre: Curso: Fecha:

Imposible quedarse quieta

Luisa es una joven muy creativa. Hace pulseras, anillos,

3 Localiza cuatro sintagmas preposicionales y analiza

Nombre: Curso: Fecha:

Un fragmento de Sonata de Primavera

La biblioteca tenía tres puertas que daban sobre una

1 Explica por qué el texto de Ramón María del Valle-Inclán es literario.

QUE FACILITA I ncluye actividades

• Hemos disfrutado (SPrep).

• Aquel caballo (SV).

• (SAdv) se pondrán a la venta

• El pianista recibió

• Mis padres regresaron ayer

• La profesora de baile resbaló

• Enviaré las postales

• Ayer se me cayeron las llaves

• Rebajas de verano. • Ojalá vengas pronto.

• ¡Qué hambre tengo! • Se ruega silencio.

• ¡Aprobamos todos! • ¡Qué grata sorpresa!

• ¡Atención, por favor! • Cállate, por favor.

Relatar sus recuerdos de la infancia.

Explicar su relación con los libros y su amor por ellos.

Hablar de sus libros favoritos.

La comunicación es la transmisión de mensajes mediante un sistema de signos que emisor

La entonación. El volumen de voz. Las pausas.

Los colores. El tipo de letras. La postura corporal.

• El único ejemplar estaba en mi casa. ►

• Todo se remonta al país de mi infancia. ►

• Todos esos libros habían sido escritos para mí. ►

• Nunca le he preguntado a alguien si siente algo parecido. ►

Su autor ha cambiado mi vida. ¡Mamá, otro cuento, por favor!

• Leer es un armisticio en medio de los combates de la vida. ►

• Mis historias favoritas existían solo para que yo las escuchase. ►

• Sigo manteniendo una relación muy narcisista con los libros. ►

• Nunca le he preguntado a nadie si siente algo parecido. ►

• Si alguien lee para ti, desea tu placer. ►

Identificar y reconocer la intención del – Comprensión del sentido general de los

• España es un Estado , es decir, un Estado en el que se habla

• También son oficiales el , denominado en la

4 Escribe la palabra compuesta que corresponde a cada una de estas definiciones.

• Agua de lluvia mezclada con nieve.

• Pieza que amortigua el efecto de un choque en un vehículo.

• Que se compone de líneas rectas.

• Variedad de col con una gran masa redonda, blanca y granulosa.

• Persona a la que le gusta viajar y recorrer el mundo.

• penso • marmurio 5. Nin me deixarás ti nunca

• fuches • min Si lloran

• vento • brila Ni me dejarás tú nunca