Controlyevaluacion Lengua3 230131212556 41eee131

Matemáticas 3
PRIMARIA
E D I C I Ó N A N O TA D A
PA RA E L P R O F ES O RA D O
Este material es una obra colectiva concebida, diseñada y creada

en el Departamento de Ediciones de Santillana, bajo la dirección
de Teresa Grence.
En su elaboración han participado:
TEXTO Y EDICIÓN
Ana de la Cruz Fayos
Pilar García Atance
Magdalena Rodríguez Pecharromán
EDICIÓN EJECUTIVA
José Antonio Almodóvar Herráiz
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Domingo Sánchez Figueroa
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN
EDITORIAL DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Con
Construyendo
mundos
conseguiré:
Desarrollar Hacerme
mi preguntas e
solidaridad investigar
Tener Comunicar
autonomía mejor
Colaborar Pensar y
con los reflexionar
demás
Ser una Tener

persona una mente
creativa abierta
Yo soy el centro Matemáticas 3

PRIMARIA
del aprendizaje
54 - 55
Para ello utilizarás tu Libro de Matemáticas y tu LibroMedia digital.
2
Ruta de aprendizaje
para construir un mundo mejor
Las matemáticas están presentes en todo

lo que nos rodea. A través de ellas podemos
conocer nuestro mundo e intentar mejorarlo.
Para conseguirlo, en cada unidad seguirás esta ruta:
1 Descubrirás que las

matemáticas son útiles en tu 2
día a día y te ayudan a explicar
Aprenderás a pensar de forma
cómo son las cosas.
matemática y a realizar cálculos
con rapidez.
Pasarás a la acción en el STEAM

3 lab: analizarás problemas,
trabajarás con distintos gráficos
y aprenderás a programar. 4 Pondrás a prueba lo aprendido
aplicando los conocimientos que
has adquirido a una SITUACIÓN
DE APRENDIZAJE.
Al final de cada trimestre realizarás

un proyecto de trabajo en equipo,
para superar un RETO que ayudará a
construir un mundo mejor entre todos.
3
Índice Paso a paso
UNIDAD SABERES BÁSICOS
SABERES BÁSICOS
- Números de tres cifras - Números ordinales

1 Números de
- Números de cuatro cifras
cuatro cifras
8
2 Sumas y restas - Sumas - Estimaciones de sumas

- Restas - Estimaciones de restas
- Aproximaciones - Problemas de dos operaciones
30
3 Rectas y ángulos - Tipos de rectas - Tipos de ángulos

- Segmentos - Medida de ángulos
56 - Ángulos - Simetría y traslación
4 La multiplicación - Suma y multiplicación - Las tablas del 7, del 8 y del 9

- Las tablas del 2 y del 5 - Doble y triple
78 - Las tablas del 3, del 4 y del 6 - Multiplicaciones sin llevar
FIN DE TRIMESTRE 104
5 Práctica de - Multiplicaciones llevando - Problemas de varias operaciones

- Estimaciones de productos - La calculadora
la multiplicación
112
6 La división - Repartos y división - Prueba de la división

- Cálculo de divisiones - Mitad, tercio y cuarto
136 - División exacta y división entera
7 Práctica de la división - División con divisor de una cifra - Problemas de dos o más operaciones
- División con ceros en el cociente
164
8 Las figuras planas - Polígonos: elementos y clasificación - Perímetro de un poligono

- Clasificación de triángulos según sus lados - Área con un cuadrado unidad
- Clasificación de cuadriláteros - Circunferencia y círculo
194
9 Medidas de longitud - El centímetro y el metro - El kilómetro

- El milímetro - Problemas con unidades de longitud
228
10 La capacidad - El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo - El litro, el medio litro y el cuarto de litro
- El gramo - El mililitro
y la masa - Problemas con unidades de masa - Problemas con unidades de capacidad
256
11 El tiempo - El reloj de agujas - Monedas y billetes

- El reloj digital - Problemas con unidades de tiempo y dinero
y el dinero - Equivalencia entre horas y minutos
284
12 Los cuerpos - Poliedros: prismas y pirámides - Cuerpos redondos

- Clasificación de prismas y pirámides
geométricos
310
4
SITUACIÓN
CÁLCULO MENTAL STEAM lab
DE APRENDIZAJE
- Complementarios del 10 y del 100 LABORATORIO DE PROBLEMAS. Identificar situaciones problemáticas El árbol genealógico
-S umar decenas sin llevar TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. Interpretar gráficos de barras de mi familia
-S umar decenas llevando
-C omplementarios de decenas LABORATORIO DE PROBLEMAS. Relacionar las partes de Un colegio que respeta
- Restar decenas entre sí un problema el medioambiente
-R estar decenas TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. Representar datos en gráficos
de barras
-C
omplementarios del 10 y del 20 LABORATORIO DE PROBLEMAS. Ordenar frases de un problema Visitamos una ciudad
-S
umar decenas sin llevar TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. Interpretar gráficos lineales
-S
umar decenas llevando
-C
omplementarios del 10, 30 y 50 LABORATORIO DE PROBLEMAS. Identificar los datos necesarios Os invito a merendar
-R
estar decenas sin llevar TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. Representar datos en
-R
estar decenas llevando gráficos lineales
Nuestro reto: ALIMENTOS PARA TODOS. Estudiaremos el desperdicio de alimentos.
- Complementarios del 10 y del 100 LABORATORIO DE PROBLEMAS. Identificar datos en tablas El regalo de cumpleaños
-S umar 11 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. Interpretar pictogramas
- Restar 11
-C
omplementarios del 100 y del 200 LABORATORIO DE PROBLEMAS. Completar enunciados El campeonato
-S
umar 9 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. Trabajar con coordenadas de baloncesto
-R
estar 9 en el plano
-C omplementarios del 100 y del 300 LABORATORIO DE PROBLEMAS. Relacionar enunciado y pregunta ¡Hoy cocino yo!
-S umar 21, 31... TALLER DE PROGRAMACIÓN. Instrucciones de movimiento
- Restar 21, 31...
-C
omplementarios del 100 y del 200 LABORATORIO DE PROBLEMAS. Encontrar preguntas que se ¡Venid a la exposición!
-M
ultiplicar por 10, 100 y 1.000 pueden resolver
-D
ividir entre 10, 100 y 1.000 TALLER DE PROGRAMACIÓN. Profundizar en las instrucciones
de movimiento
Nuestro reto: RESPETAR A LOS ANIMALES. Prepararemos un mural sobre las mascotas.
- Complementarios del 20 y del 30 LABORATORIO DE PROBLEMAS. Determinar lo que hay que calcular Una ruta en bicicleta
-M ultiplicar por decenas y centenas TALLER DE PROGRAMACIÓN. Otras instrucciones
-M ultiplicar decenas por decenas
-C
omplementarios hasta las decenas LABORATORIO DE PROBLEMAS. Explicar lo que se calcula Preparamos la mochila
-C
alcular el doble sin llevar TALLER DE PROGRAMACIÓN. Profundizar en las instrucciones
-H
allar el doble llevando
-C
omplementarios hasta la decena LABORATORIO DE PROBLEMAS. Determinar la solución correcta El festival del colegio
siguiente y hasta 50 TALLER DE PROGRAMACIÓN. Bucles
-H
allar la mitad de decenas y
de centenas
-C
omplementarios hasta una decena LABORATORIO DE PROBLEMAS. Determinar si la solución es única Títeres de animales
-H
allar la mitad de números con TALLER DE PROGRAMACIÓN. Profundizar en los bucles
todas sus cifras pares
Nuestro reto: LOGRAR LA IGUALDAD. Analizaremos el tiempo que dedica cada persona a las tareas domésticas.
5
MATERIALES DEL PROYECTO
PA RA E L A LU M NA DO
1
NÚMEROS DE CUATRO CIFRAS
emoria
zm
LIBRO Una foto de familia

Ha
¿Cuántas unidades son 2 decenas?
¿Y 5 decenas?
Escribe tres números de dos cifras que tengan
7 unidades y ordénalos de menor a mayor.
Escribe con letras o cifras. TU PLAN
82 93 Sesenta Treinta y siete DE TRABAJO
Aprenderás
Los números
Organizado en 12 unidades con situaciones

de tres cifras
Los números
de cuatro cifras
Los números
ordinales
de aprendizaje y tres retos trimestrales. Pasarás a la acción
LABORATORIO
DE PROBLEMAS
TRATAMIENTO DE
arte
LA INFORMACIÓN
mp
Co s preguntas
971 195711_Libro_Mates_3_1_118062 Pondrás a prueba
lo aprendido
tu
3
COMPRUEBA
Matemáticas
ES0000000140972 195722_Libro_Mates_3_2_118064 Observa la foto y los datos sobre TU PROGRESO
la familia de Lucía. ¿Se te ocurre SITUACIÓN DE
3 alguna pregunta cuya respuesta APRENDIZAJE
3
sea un número de dos cifras? REPASA LO QUE SABES
ÍA mentalmente
ILIA DE LUC
Matemáticas
Matemáticas volumen 1 PRIMARIA
PRIMARIA
ES0000000140973 195726_Libro_Mates_3_3_118065
elve
¿Puedes inventar una pregunta
volumen 1
LA FAM
3 1 hermano s u El desperdicio de alimentos en la familia
cuya respuesta sea un número
mayor que 16?
2 hermanas y Re
3 4 tíos y 6 tías os
PRIMARIA
Matemáticas
Tomás tiene 4 primas más que Lucía.
2. trimestre
o
PRIMARIA
> ANALIZAD durante una semana la cantidad de comida que desperdiciáis en casa.
¿Cuántas primas tiene Tomás?
prim
3 12 primas y 16 1 Elegid entre todo el equipo cinco alimentos que penséis que se desperdician
3 primos de Lucía viven fuera de España.
con frecuencia.
¿Cuántos primos de Lucía viven
2.o trimestre
PRIMARIA
3.er trimestre
PRIMARIA
en España?
3 OCHILA
6 7
M
Matemáticas Nuestro reto PAN

3.er trimestre
VERDURA
FRUTA
3
ES0000000140971 195711_U01_006_019_119419.indd 6 25/04/2022 16:50:09 ES0000000140971 195711_U01_006_019_119419.indd 7 25/04/2022 16:50:11
Matemáticas
LI
GERA
volumen 1
OCHILA
M
Matemáticas Hambre cero CARNE PESCADO PASTA
Cuando te sobra comida en el plato, ¿la tiras?
3
LI
PRIMARIA
2. trimestre
o GERA
Matemáticas
¿A veces se estropean la fruta o las verduras

Matemáticas en casa porque tardáis mucho tiempo
LECHE ACEITE
en comerlas?
PRIMARIA
3.er trimestre
En el mundo hay muchas personas que tienen
dificultades para poder acceder a los alimentos
2 Después de cada comida y al final del día, calcula de forma aproximada
básicos, mientras que otras desperdician la cantidad de cada alimento que se ha desperdiciado y anótala
grandes cantidades de comida. en tu cuaderno. Al final de la semana suma las cantidades y elabora
¿Crees que es responsable tirar comida una tabla como esta.
cuando hay personas que pasan hambre?
Registro de ALIMENTO CANTIDAD
Elaborar una lista de los datos
la compra semanal para 1
Objetivo disminuir el desperdicio 2
Escribe la cantidad
del reto de algunos alimentos. de alimento que
3 se desperdicia
en kilos o litros.
4
> EN EQUIPOS, leed las preguntas e intercambiad vuestras ideas. 5
Pensad de forma individual y luego ponedlas en común.
¿Qué haces cuando te ¿Qué alimentos se ¿De qué tipo de alimento se desperdicia más en tu familia?
sobra comida en el plato? estropean antes? ¿Por qué crees que ocurre?
¿Hay algún alimento del que no se ha desperdiciado nada durante
toda la semana? Cuando lo elegiste, ¿pensabas que iba a ser así?
_Libro_Mates_3_1_118062.indd 1 23/02/2022 11:21:36
¿Qué alimentos tardan
¿Hay algún alimento que no has elegido y sí se ha desperdiciado
más tiempo en caducar?
durante la semana?
68 69
ES0000000140972 195722_Libro_Mates_3_2_118064.indd 1 06/05/2022 11:48:32
ES0000000140971 195711_zRETO 1 - 1 TRIMESTRE_068_072 creditos tec y copys metidos_119411.indd 68 25/04/2022 15:52:24 ES0000000140971 195711_zRETO 1 - 1 TRIMESTRE_068_072 creditos tec y copys metidos_119411.indd 69 25/04/2022 15:52:29
ES0000000140973 195726_Libro_Mates_3_3_118065.indd 1 06/05/2022 11:49:28
ES0000000140975 195748_Cuaderno_Mates_3_1_118010
CUADERNOS TRIMESTRALES C UA D E R N O 1.er trimestre
Matemáticas 3
PRIMARIA
Números de cuatro cifras 1
Contienen actividades para

PRACTICA C O N E C TA C O N L A R E A L I D A D
3 Matemáticas
CUA DE RNO 1.er trimestre
1 Completa. 5 Piensa y contesta.
• 1 UM = 1.000 U • 6 UM = U En el colegio se ha hecho una rifa solidaria. Los números

premiados con un regalo han salido en el tablón de anuncios.
• •
PRIMARIA
RECUERDA 2 UM = U 9 UM = U
facilitar el aprendizaje de
UM " Unidad de millar • 4 UM = U • 8 UM = U
NÚMEROS PREMIADOS EN LA RIFA
• 5 UM = U • 7 UM = U
• Los números que tengan igual las cifras de las UM, C y U.
2 Completa la tabla. • Los números cuya cifra de las UM sea igual que la de las D.
los saberes básicos.

Número Descomposición Lectura ¿Cuáles son los números premiados? Coloréalos.
2.759 7.070 6.596 9.492
2.232
4.831 8.878 3.531
4.404
6 UM + 4 C + 2 D
7 UM + 9 D + 6 U 6 Lee y resuelve.
Vanesa quería comprarse un coche y le gustaban estos tres.
Ocho mil cinco Al final eligió el coche de menor precio de los dos coches más caros.
Nueve mil doscientos siete ¿Cuál es el precio del coche que eligió Vanesa? Escríbelo con cifras y letras.
3 Compara y escribe el signo correspondiente.

< se lee menor que.
• 2.389 1.389 • 3.070 3.170 > se lee mayor que. 8.499 € 8.575 € 8.650 €
• 5.370 5.380 • 4.105 4.103
• 6.525 6.520 • 7.054 7.045
• 8.310 8.319 • 9.008 9.018 7 Observa los precios del alquiler mensual de varios apartamentos y resuelve.
Escribe tres precios que puede tener el
4 Ordena y utiliza el signo adecuado. alquiler de los apartamentos de cada tipo
Tipo A: de 1.000 a 1.500 € y, después, ordénalos de mayor a menor.
De menor • 3.489 3.894 3.849 3.498 Tipo B: de 1.600 a 2.000 € Tipo A "
a mayor Tipo C: de 2.500 a 3.000 €
•
ES0000000140975 195748_Cuaderno_Mates_3_1_118010.indd 1 15/02/2022 12:33:27
5.290 5.902 5.209 5.920
Tipo B "
De mayor
• 7.610 7.160 7.016 7.061 Tipo C "
a menor
• 9.304 9.403 9.340 9.430
6 7
ES0000000140975 195748_c04_40 blanca_115810.indd 6 16/03/2022 11:58:51 ES0000000140975 195748_c04_40 blanca_115810.indd 7 16/03/2022 11:58:56
LIBROMEDIA
Incluye diferentes tipos de recursos digitales

vinculados al libro.
El LibroMedia ofrece, además, numerosas
actividades interactivas, para facilitar
una práctica intensiva.
6
Programación
didáctica de aula
en formato Word
editable.
PA R A E L PRO F E S O R ADO
PASO A PASO
Reproducción del libro del alumnado

ES0000000140978 195781_Libro_Anot_Mates_3_126313
PA S O A PA S O
3
con propuestas metodológicas Matemáticas 3
Matemáticas PRIMARIA
PRIMARIA
y soluciones de las actividades.
Sugerencias metodológicas
y solucionario comentado
PASO A PASO
Programación abreviada, previsión
3 Matemáticas
de dificultades, vinculación con otras
PRIMARIA
PASO A PASO
áreas…
Listado de recursos digitales asociados
a cada situación de aprendizaje.
ES0000000140978 195781_Libro_Anot_Mates_3_126313.indd 1 25/05/2022 14:51:35
PERSONALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

5. Programar las actividades 1 RECORDAR
Para un momento y piensa en qué te fijas a la hora de seleccionar las diferentes tareas. Requiere que el estud
Quizás en tu respuesta hayas incluido el término dificultad, pero este es un concepto muy Por ejemplo, podemos
FICHA DE
AMPLIACIÓN 4 La multiplicación
F I Crelativo,
AMPLIA
H A D Eya que va a depender siempre de la estructura cognitiva de cada estudiante, pues
loC I Ópara
que N unos es muy difícil, puede ser fácil o incluso muy fácil para otros.
que identifiquen las p
2 COMPRENDER
TAXONOMÍA DE BLOOM
NOMBRE FECHA Solicitamos a los estud
Desde la EPM se presentan las actividades utilizando como criterio el nivel de procesamiento de procedimientos que le
Comparación de números
1 de tres cifras
F1 I CExpresa
REFUERZO
H A D con
E dos multiplicaciones y calcula cuántos cuadrados hay.
1 la información que va a requerir el estudiante. Para ello nos guiamos por la taxonomía de Bloom
(Anderson et ál., 2000), que es una clasificación de diferentes niveles de procesamiento de
la información que permite, partiendo de un mismo contenido subyacente, diseñar actividades
resuman cómo se reali
demostración que hay
célula vegetal y la anim
Sugerencias de personalización
en las que el procesamiento de la información va de lo más simple a lo más complejo, compañeros y compañ
adaptándose a las distintas necesidades del alumnado. de animales herbívoros
ES0000000145199 203890_Personaliz_Mates_3_128010 NOMBRE FECHA
La taxonomía de Bloom requiere un avance jerárquico en la adquisición del conocimiento, porque 3 APLICAR
1 Compara los números y utiliza el signo correspondiente. antes de entender un concepto hay que recordarlo, antes de aplicarlo hay que entenderlo, antes
3
de analizarlo hay que aplicarlo y antes de evaluar su impacto hay que analizarlo. Nuestro Se pide a los estudian
3 Matemáticas 345 340 812 834 409 904 de encontrar solucion
del libro del alumnado.

alumnado será capaz de crear si antes recuerda, comprende, aplica, analiza y evalúa la
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
información. en un caso particular

615 150 745 742 530 538
Por ejemplo, les solicit
Tanto si las actividades que planteamos son de diseño propio como si son seleccionadas
789 779 296 302 880 890 del libro de texto, o de cualquier otra fuente, es imprescindible identificar en qué nivel de a una velocidad deter
P E R S O N A L I Z AC I Ó N D E L A P R E N D I Z A J E
PRIMARIA
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

procesamiento de información estamos proponiendo a nuestro alumnado trabajar. 20 % a las deportivas q
2 Escribe todas las multiplicaciones de las tablas que tengan cada resultado.
Y E D U C AC I Ó N I N C LU S I VA 2 En cada grupo, rodea de rojo el número mayor y de azul el menor. Bloom propuso seis niveles o categorías que a continuación vamos a ver con detalle: 4 ANALIZAR
• Refuerzo del aprendizaje 15 12
Fichas de refuerzo.
Los estudiantes deben
315 351 472 427 la organización jerárqu
• Enriquecimiento curricular 890 809 625 628 Pensamiento comparen el proceso

153 480 475 8 24 de origen superior se produjeron en distin
• programación
Propuestas para la
multinivel
908 631 619
R
PERSONALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN INCLUSIVA
6 CR EA 5 EVALUAR
3 Piensa y contesta. Después, comprueba.
3 Ordena y utiliza el signo adecuado. UA
R Alude a la capacidad p
AL
Si calculas el triple de los resultados de la tabla del 2, 5 EV y síntesis y requiere fo
Tareas de enriquecimiento.
3 Matemáticas
De menor a mayor De mayor a menor ¿qué tabla obtienes? AR métodos, de acuerdo
AL IZ se cumple una ley físic

4 AN
Si calculas el doble de los resultados de la tabla del 3, argumenten los motiv
790, 784, 768, 786 345, 351, 339, 348 ¿qué tabla obtienes? CA R sometido a condicion
LI
3 AP causas de los problem
PRIMARIA
PERSONALIZACIÓN Si calculas el triple de los resultados de la tabla del 3, R

EN DE
DEL APRENDIZAJE ¿qué tabla obtienes? M PR
870, 868, 882, 873, 891 425, 452, 449, 438, 453 2 CO 6 CREAR
Material cortesía de
Y E D U C A C I Ó N I N C L U S I VA
Propuestas de programación
RDAR Hace referencia a la c
CO
4 Observa y calcula las multiplicaciones con este método. Pensamiento 1 RE saber y mediante el us
4 Piensa y escribe todos los números de tres cifras que cumplan cada condición. de origen inferior poema relacionado co
321 3 3 432 3 2 2.132 3 3
M AT EM ÁT I C AS 3. P RI M A RI A
92
Sus cifras suman 6 y es mayor que 250.
321 5 300 1 20 1 1
multinivel.
300 3 3 5 900
20 3 3 5 60 ES0000000145199 203890_fPROGRAMACION MULTINIVEL_085_104_126337.indd 92 22/06/2022 11:03:11
Sus cifras suman 5 y es menor que 200. 13 35 3
1
321 3 3 5 963
Sus tres cifras son pares, suman más de 20 y es mayor de 700. 61
Es mayor de 900, sus cifras son diferentes y todas impares. ES0000000145199 203890_dFichas AMPLIACION_056_069_125187.indd 61 22/06/2022 11:03:20
10
ES0000000145199 203890_cFICHAS REFUERZO_008_055_125127.indd 10 22/06/2022 11:06:29
ES0000000145199 203890_Personaliz_Mates_3_128010.indd 1 13/06/2022 15:48:26
EVALUACIÓN 360º Y ADEMÁS…

ES0000000145190 203820_Evalua360_Mates_3_126315
3 Matemáticas 3
E VA L U A C I Ó N 3 6 0 º
PRIMARIA
• Evaluación diagnóstica
• Evaluación continua
ES0000000145139 203772_Chispas_para_aula_117559
Pruebas de evaluación
• Evaluación sumativa
4 Prueba de evaluación
EVALUACIÓN 360º
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRIMARIA
inicial, continua 3 Matemáticas Chis

NOMBRE FECHA
pas
EN EL MERCADILLO ¡CUÁNTAS COSAS!
y trimestral.
PRIMARIA
Chis
E VA L U A C I Ó N 3 6 0 º
En el mercadillo del barrio
hay muchos puestos de
juguetes, ropa, libros y para el aula
material para el colegio,
plantas y flores…
Esta tarde iremos todos
Rúbricas de distintos
pas
juntos a verlo.
1 Observa y calcula con una suma y una multiplicación.
tipos: problemas,
¿Cuántas muñecas hay en 5 juegos como este?
SUMA
MULTIPLICACIÓN
porfolio… para el aula

¿Cuántas marionetas se pueden poner en 6 manos?
SUMA
MULTIPLICACIÓN
2 Calcula y contesta.
En el puesto de material escolar hay cajas, paquetes y estuches.

¿Cuántos cuadernos hay ¿Cuántas pinturas hay

ES0000000145190 203820_Evalua360_Mates_3_126315.indd 1
en 4 paquetes de 6 cuadernos? en 7 estuches de 8 pinturas? 25/05/2022 14:52:34
M ATEM ÁTI CAS 3. PR IM A RI A
¿Cuántas carpetas hay ¿Cuántos borradores hay

en 9 paquetes de 3 carpetas? en 6 cajas de 10 borradores?
Los elementos 62
ES0000000145190 203820_eEVALUACION_UNIDADES_042_113_125440.indd 62
ES0000000145139 203772_Chispas_para_aula_117559.indd 1
17/06/2022 12:57:21
09/02/2022 13:13:03
fotocopiables están
disponibles en
e-vocación.
7
UNIDAD
1 Números de cuatro cifras

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
En la doble página inicial aparece la foto de una

gran familia como situación real en la que se Ideas clave
introduce la utilización de los números. Números de tres y
En este primer momento se trabaja con de cuatro cifras.
números de dos cifras los conceptos previos
Números ordinales.
que el estudiante debe conocer.
En la Situación de aprendizaje se ponen en
práctica los saberes adquiridos en la unidad en
otro contexto de familia: la interpretación
y realización de un árbol genealógico trabajado
de manera competencial.
Saberes básicos de la unidad
ectura, representación, composición,
L
descomposición y recomposición de
números naturales hasta 9.999.
ectura, escritura y utilización de
L
los números ordinales en contextos
cotidianos.
Desarrollo de las competencias
específicas omparación y ordenación de números
C
naturales de hasta 4 cifras en situaciones
I nterpretar, de forma verbal o gráfica, reales.
problemas de la vida cotidiana,
comprendiendo las preguntas planteadas. strategias de cálculo mental con
E
números naturales.
emostrar la corrección matemática de las
D
soluciones de un problema y su coherencia econocimiento de situaciones
R
en el contexto planteado. problemáticas en la vida cotidiana,
distinguiéndolas y resolviéndolas de
ealizar conexiones entre los diferentes
R manera efectiva.
elementos matemáticos aplicando
conocimientos y experiencias propios. ráficos estadísticos en la vida cotidiana:
G
interpretación de gráficos de barras de
xplicar los procesos e ideas matemáticas,
E dos características.
los pasos seguidos en la resolución de un
problema o los resultados obtenidos omento de la autonomía y estrategias
F
utilizando lenguaje matemático. para la toma de decisiones en situaciones
de resolución de problemas.
ostrar actitudes positivas ante nuevos
M
retos matemáticos tales como el esfuerzo y articipación activa en el trabajo
P
la flexibilidad, valorando el error como una en equipo, escucha activa y respeto por
oportunidad de aprendizaje. el trabajo de los demás.
8
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS
Previsión de dificultades PARA LA UNIDAD
Números con ceros intermedios. Algunos

estudiantes pueden tener dificultad al leer, Con las manos
escribir, componer y descomponer números Descomposición y composición
con ceros intermedios. El uso de material de números.
manipulativo para representar estos números
los ayudará a ser conscientes de los órdenes de Formación y lectura de números
unidad que faltan, indicados con la cifra 0. con unas condiciones dadas.
Los signos > y <. Los estudiantes pueden Material de aula

confundir ambos signos al comparar y ordenar Centenas, decenas y unidades.
números. Recuérdeles que el vértice (la punta)
Tarjetas numéricas del 0 al 9.
del signo siempre señala al número menor.
Personalización del aprendizaje
Fichas de mejora.
Tarea de enriquecimiento.
Cálculo mental
Evaluación 360º
Resuelve mentalmente:
Pruebas de evaluación.
– Sumar sin llevar un número de 1 cifra
a uno de 2 cifras. Rúbrica del laboratorio de problemas.
– Restar sin llevar un número de 1 cifra
a uno de 2 cifras.
Recursos digitales
Cálculo rápido: complementarios de 10
y de 100 a partir de decenas. LibroMedia
Unidad 1: vídeos y actividades
Estrategias de cálculo mental:
interactivas.
– Sumar decenas.
- Sumar decenas a números de 2 cifras.
Ventana a otras áreas

Lengua Ciencias de la Naturaleza
La comprensión lectora es esencial para abordar Muestre, al trabajar la actividad 5 de la página
con éxito las situaciones matemáticas. 11, la importante contribución de las mujeres
Trabaje la lectura y escritura de números en la ciencia y la necesidad de visibilizarla.
mostrando las regularidades a la hora de formar Anime siempre a las alumnas a desarrollar
los nombres de los números a partir de sus todo su potencial, proponiéndoles modelos
órdenes. en los que verse reflejadas.
9
UNIDAD
1 Números de cuatro cifras

Página 6
LA FAMILIA DE LUCÍA
Comparte tus preguntas
2 hermanas y 1 hermano
Observa la foto y los datos sobre la familia de Lucía. ¿Se te ocurre
alguna pregunta cuya respuesta sea un número de dos cifras?
4 tíos y 6 tías
12 primas y 16 primos
Los estudiantes pueden buscar en la pizarra los números de dos cifras:
12 y 16, y plantear preguntas cuya respuesta sean esos números.
¿Cuántas primas tiene Lucía? ¿Y cuántos primos?
También pueden contar todas o algunas de las personas que aparecen en la foto de familia
y hacer preguntas cuya contestación sea un número mayor o igual que 10.
Por ejemplo:
– ¿Cuántos miembros de la familia de Lucía aparecen en la foto?
– ¿Cuántas personas de más de 3 años se ven en la foto de familia?
¿Puedes inventar una pregunta cuya respuesta sea un número mayor que 16?
Como el número mayor de los datos de la pizarra es 16, la pregunta debe implicar una operación de suma.
Por ejemplo:
– Si Lucía tuviera 2 primos más, ¿cuántos tendría?
– ¿Cuántas primas y tías tiene Lucía?
Página 7
Haz memoria
¿Cuántas unidades son 2 decenas? ¿Y 5 decenas?
2 decenas son 20 unidades. 5 decenas son 50 unidades.
Escribe tres números de dos cifras que tengan 7 unidades y ordénalos de menor a mayor.
Como todos los números tienen 7 unidades, solo se diferencian en el número de decenas.
Para ordenarlos hay que comparar la cifra de las decenas.
Respuesta modelo (R. M.). 57, 87 y 37 37 , 57 , 87
Escribe con letras o cifras.
82 Ochenta y dos Sesenta 60

93 Noventa y tres Treinta y siete 37
10
Resuelve mentalmente
Tomás tiene 4 primas más que Lucía. ¿Cuántas primas tiene Tomás?
CÁLCULO MENTAL. Sumar sin llevar un número de 1 cifra a uno de 2 cifras.
12 1 4 5 16 Tomás tiene 16 primas.
3 primos de Lucía viven fuera de España. ¿Cuántos primos de Lucía viven en España?
CÁLCULO MENTAL. Restar sin llevar un número de 1 cifra a uno de 2 cifras.
16 – 3 5 13 Viven en España 13 primos de Lucía.
Página 8
Números de tres cifras

Descubre
León 79
León
Oviedo 79
182
Con esta actividad puede recordar y trabajar en un contexto real Oviedo
Ourense 182
244
y cercano los números de dos y tres cifras, su lectura y comparación. Ourense 244
Centre la atención de los estudiantes en el cartel de carretera
de la fotografía y comente en común qué indican los números.
Después, plantee las preguntas para que las respondan
en voz alta.
Viajas con tu familia en coche a Oviedo y ves esta señal.

¿Cuántos kilómetros os faltan para llegar?
Faltan para llegar ciento ochenta y dos kilómetros.
¿Qué ciudad de las tres está más cercana? ¿A cuántos kilómetros está?
Pida a los estudiantes que comparen los tres números y comprueben que están ordenados de menor
a mayor, y pregúnteles por qué creen que es así: al circular por esa carretera, nos encontramos con las
ciudades del cartel en el orden en que aparecen.
La ciudad más cercana es León. Está a setenta y nueve kilómetros.
¿A qué distancia está Ourense?
Ourense está a doscientos cuarenta y cuatro kilómetros.
11
Di un número mayor que la distancia que hay a Ourense.
Anime a los estudiantes a decir números mayores que 244 que tengan distinta la cifra de las centenas,
igual la cifra de las centenas pero no de las decenas, o bien que tengan igual la cifra de las centenas
y decenas pero no la de las unidades.
R. M. 539, 281 y 246.
Un estudiante puede escribir con cifras en la pizarra el número 244 y debajo cada número dicho para
trabajar la escritura de números y facilitar la comparación.
Practica
1 CONTINÚA cada serie.
100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, 800, 900.

250, 300, 350, 400, 450, 500, 550, 600, 650, 700, 750, 800, 850.
34, 637, 640, 643, 646, 649, 652, 655, 658, 661, 664, 667, 670, 673, 676, 679, 682, 685, 688,
6
691, 694, 697, 700.
2 BUSCA tres números de tres cifras que cumplan cada condición.

El valor de su cifra 7 es igual a:
unidades.
7 Su cifra de las unidades es 7.
R. M. 237, 507 y 947.
0 unidades.
7 Su cifra de las decenas es 7.
R. M. 173, 475 y 870.
700 unidades. Su cifra de las centenas es 7.
R. M. 761, 729 y 794.
Con las MANOS

UTILIZAD las centenas, decenas y unidades del material para descomponer
estos números.
246 2 C, 4 D y 6 U 371 3 C, 7 D y 1 U
720 7Cy2D 408 4Cy8U
FORMAD con las tarjetas del 8, el 6 y el 2 dos números que tengan:
A. 8 centenas. 826 y 862 B. 6 decenas. 268 y 862 C. 2 unidades. 682 y 862
12
Página 9
1
3 ESCRIBE con cifras o letras estos números.
¿En qué se parecen
Doscientos dos. 202 220 Doscientos veinte. los números de
Novecientos tres. 903 780 Setecientos ochenta.
cada columna?
Setecientos ocho. 708 860 Ochocientos sesenta.
1.ª columna: la cifra de las decenas es 0. 2.ª columna: la cifra de las unidades es 0.
4 COMPARA cada pareja de números. Utiliza el signo . o ,.
245 , 380 427 , 456 828 . 810

305 . 205 713 , 719 924 . 921
, se lee «menor que».
. se lee «mayor que».
Conecta con la realidad
5 INTERPRETA las señales de tráfico y contesta.

¿A qué distancia está la gasolinera? ¿Y el restaurante?
Están a ochocientos metros y quinientos metros, respectivamente.

500 m
¿Qué está más cerca, la gasolinera o el restaurante? 800 m
Está más cerca el restaurante porque 500 , 800.
as a un pueblo que está entre el restaurante y la gasolinera. ¿A qué distancia puede estar?
V
Escribe tres posibles soluciones.
R. M. Puede estar a 584 km, 649 km o 735 km.
6 CONSULTA el índice de este libro de cuentos y contesta.
Vas por la página 107. ¿Qué cuento estás leyendo?

Índice
Aladino................. 4 Está leyendo Aladino, porque 4 , 107 , 142.
Alí Babá ........... 142
uieres leer Sherezade. ¿En qué página empieza?
Q
Sherezade..... 200 ¿En cuál termina?
Simbad............ 353
Empieza en la página 200.
Termina en la página 352.
¿Cuáles son las seis primeras páginas de Alí Babá? ¿Y las cinco últimas páginas?
Las seis primeras son la 142, 143, 144, 145, 146 y 147. Las cinco últimas son la 195, 196, 197, 198 y 199.
13
¿Cuáles son las seis últimas páginas de Sherezade?
Son las páginas 347, 348, 349, 350, 351 y 352.
Cálculo MENTAL
Calcula cuánto le falta a cada número para llegar.
A 10: 9 1 6 4 3 7 5 5 4 6 1 9 2 8
A 100: 90 10 60 40 30 70 50 50 40 60 10 90 20 80
¿Qué observas?
El número de decenas de la segunda fila coincide con el número de unidades de la primera. Así,
conociendo los complementarios de 10 se puede calcular fácilmente los complementarios de 100
a partir de una decena completa.
MatemáticaMENTE
Un número capicúa se lee igual de izquierda a derecha que de derecha a izquierda.
Escribe los números capicúas de tres cifras cuya suma de sus cifras sea 7.
Razone en común que los números capicúas de tres cifras tienen igual la cifra de las centenas y de
las unidades. Pregunte qué valores pueden tener estas cifras y, en cada caso, cuál será la cifra de las
decenas para que la suma sea 7. Los números que buscamos son 151, 232 y 313.
Página 10
Números de cuatro cifras

Descubre Con las MANOS
Con esta actividad los estudiantes descubrirán el número 1.000 a partir

de los números de tres cifras, añadiendo una centena a 900.
Dirija la clase haciendo estas preguntas a la vez que muestra las centenas
del material indicadas en cada caso. Pida a los estudiantes que contesten
en voz alta y escriba en la pizarra los números de las respuestas.
14
A cuántas unidades equivale cada centena? 1
Una centena son 100 unidades. 1 C 5 100 U.
¿Cuántas centenas hay? ¿Cuántas unidades son?

Hay 9 centenas. Son 900 unidades. 9 C 5 900 U.
Si añadimos una centena más, ¿cuántas habrá? ¿Cuántas unidades habrá en total? ¿Sabes leer este número?
Si añadimos una centena más habrá 10 centenas. Habrá 1.000 unidades. El número 1.000 se lee «mil».
Practica
1 DI cuántas unidades son y cómo se lee el número.
2 unidades de millar. 2.000 unidades. Dos mil.

3 unidades de millar. 3.000 unidades. Tres mil.
5 unidades de millar. 5.000 unidades. Cinco mil.
8 unidades de millar. 8.000 unidades. Ocho mil.
7 unidades de millar. 7.000 unidades. Siete mil.
9 unidades de millar. 9.000 unidades. Nueve mil.
2 DESCOMPÓN cada número y escribe cómo se lee. Ayúdate del cuadro de unidades.
1.256 1 UM 1 2 C 1 5 D 1 6 U 5 1.000 1 200 1 50 1 6 Mil doscientos cincuenta y seis.

2.478 2 UM 1 4 C 1 7 D 1 8 U 5 2.000 1 400 1 70 1 8 Dos mil cuatrocientos setenta y ocho.
3.140 3 UM 1 1 C 1 4 D 5 3.000 1 100 1 40 Tres mil ciento cuarenta.
4.069 4 UM 1 6 D 1 9 U 5 4.000 1 60 1 9 Cuatro mil sesenta y nueve. UM C D U
6.302 6 UM 1 3 C 1 2 U 5 6.000 1 300 1 2 Seis mil trescientos dos.
7.060 7 UM 1 6 D 5 7.000 1 60 Siete mil sesenta.
Con las MANOS

FORMAD con las tarjetas numéricas tres números de 4 cifras que cumplan cada condición
y decid cómo se leen.
La unidad de millar es 9. R. M. 9.830. Nueve mil ochocientos treinta.

Tiene 5 decenas. R. M. 2.458. Dos mil cuatrocientos cincuenta y ocho.
Tiene 7 unidades. R. M. 6.127. Seis mil ciento veintisiete.
No tiene centenas. R. M. 5.093. Cinco mil noventa y tres.
15
Página 11
3 COMPARA cada pareja de números.
Hazlo ASÍ
Compara 1.483 y 1.490. 5.814 . 5.767
151 2.899 , 3.106
UM C D U
454 4.008 , 4.106
1 4 8 3 8,9 6.305 , 7.009
1 4 9 0 7.614 , 7.680
1.483 , 1.490
4 ORDENA de menor a mayor, según su altura, estas montañas.
Montaña Everest Cho Oyu Lhotse Manaslu Dhaulagiri
Altura 8.848 m 8.201 m 8.516 m 8.156 m 8.167 m
8.156 , 8.167 , 8.201 , 8.516 , 8.848

Manaslu – Dhaulagiri – Cho Oyu – Lhotse - Everest
5 OBSERVA en qué año nacieron estas mujeres científicas y contesta.
Emmy Noether Marie Curie Rachel Carson Lise Meitner

1882 1867 1907 1878
¿Quién nació primero? ¿Cuál de ellas nació la última?
Razone en común que para averiguar quién nació primero se debe buscar el número menor
y para saber cuál nació la última se debe buscar el número mayor.
El número menor es 1.867.
Marie Curie nació primero.
El número mayor es 1.907.
Rachel Carson nació la última.
16
¿En qué año cumplió 5 años cada una de ellas? ¿Y 10 años? 1
Cumplió 5 años en 1887 1872 1912 1883
Cumplió 10 años en 1892 1877 1917 1888
¿Qué año era 5 años antes de que naciera cada una? ¿Y 10 años antes?

5 años antes era 1877 1862 1902 1873
10 años antes era 1872 1857 1897 1868
Cálculo MENTAL
40 1 30 5 70 50 1 40 5 90 50 1 80 5 130
Sumar
decenas 80 1 30 5 110 60 1 20 5 80 60 1 40 5 100 90 1 60 5 150
50 1 20 5 70 70 1 50 5 120
Escribe 100 y 130 como suma de dos decenas. R. M. 70 1 30 5 100 70 1 60 5 130
Página 12
Números ordinales
Descubre
En la carrera, delante de ti van 6 personas y detrás 3.
La situación planteada es muy cercana a los estudiantes y pueden

imaginarla, pero se trabajará con mayor facilidad si se representa
en clase.
Plantee las preguntas a la vez que señala a la persona a la que
se refiere en cada caso, para que contesten en voz alta.
¿Qué posición ocupas en la carrera? ¿Y la persona que va delante de ti? ¿Y la que está detrás?
Como delante van 6 personas, va en la séptima posición.

La persona que va delante va en la sexta y la que está detrás en la octava.
17
¿Qué posición ocupa el último participante?
Razone en común y pida que comprueben en la representación cuántas personas participan

en la carrera: 10.
El último participante ocupa la décima posición.
Puede aprovechar esta representación para repasar los números ordinales hasta el décimo, preguntando
qué posición ocupan determinadas personas o quién ocupa una posición dada.
Practica
1 ESCRIBE con números o con letras estos números ordinales.
Decimotercero. 13.º 14.º Decimocuarto.

Undécimo. 11.º 15.º Decimoquinto.
Séptimo. 7.º 9.º Noveno.
Duodécimo. 12.º 20.º Vigésimo.
2 DI si es verdadero o falso.
En la cola de la taquilla de un cine…
La décima persona va delante de la undécima. Verdadero

La cuarta está entre la tercera y la quinta. Verdadero
La decimoctava tiene catorce personas por delante. Falso
La duodécima llega antes que la undécima. Falso
Después de la decimonovena entra la vigésima. Verdadero
La decimotercera tiene trece personas por delante. Falso
Página 13
3 MIRA un calendario y contesta. Enero es el primer

¿Cuál es el cuarto mes del año? mes del año.
Abril.
¿En qué posición se encuentra marzo?
Marzo es el tercer mes del año.
18
Di los meses del año y la posición que ocupan. 1
Enero Primero Julio Séptimo
Febrero Segundo Agosto Octavo
Marzo Tercero Septiembre Noveno
Abril Cuarto Octubre Décimo
Mayo Quinto Noviembre Undécimo
Junio Sexto Diciembre Duodécimo
4 OBSERVA los coches que van a entrar al aparcamiento y contesta.
l coche rojo es el siguiente coche que entrará y es el undécimo que ha entrado hoy.
E
¿Cuántos coches han entrado antes que él?
Antes que él han entrado diez coches.
¿ En qué posición entrará el coche morado?

¿Y el amarillo?
El morado entrará en decimosexta posición.

El amarillo será el decimotercero.
¿En qué posición entrará el último coche?
El último coche entrará en decimonovena posición.
5 LEE y contesta en tu cuaderno.

Ana vive en el piso decimotercero. Su amigo Fede vive cuatro pisos por debajo de ella
y su amiga Silvia vive dos pisos por encima.
¿ En qué piso vive Fede?
¿Y Silvia?
Fede vive en el noveno piso.

Silvia, en el decimoquinto.
¿Cuántos pisos vive Silvia por encima de Fede?
Silvia vive seis pisos por encima de Fede.
19
MatemáticaMENTE
El número ordinal que ocupa la posición 21 es el vigesimoprimero.

¿Qué número ordinal ocupa la siguiente posición?
Antes de contestar esta pregunta, pida a los estudiantes que expliquen qué regla siguen
los nombres de los números ordinales del 13.º al 19.º (comienza por «decimo-» por tener
1 decena y termina por el ordinal correspondiente al número de unidades), y pregunte
si el número 21.º sigue esa misma regla. Comente que los números undécimo y duodécimo
son dos excepciones.
El número ordinal siguiente ocupa la posición 22 y es el vigesimosegundo.
¿Y la posición 25? ¿Y la 27?
El número ordinal que ocupa la posición 25 es el vigesimoquinto y el que ocupa la posición 27

es el vigesimoséptimo.
Cálculo MENTAL
Sumar 59 1 30 5 89 42 1 40 5 82 73 1 50 5 123
decenas 86 1 30 5 116
28 1 50 5 78 46 1 60 5 106 87 1 80 5 167
37 1 60 5 97 54 1 70 5 124
Escribe 95 y 148 como suma de un número y una decena.
R. M. 75 1 20 5 95 8 1 50 5 148
Página 14
LABORAT ORIO DE PROBL EMA S
Identificar situaciones problemáticas

1 IDENTIFICA las situaciones que puedes resolver
haciendo alguna operación.
sta mañana han llegado 2 niños
E
tarde a clase.
No se puede resolver porque no

hay pregunta.
20
n 3.º de Primaria hay 86 estudiantes en total y en 4.º 62.
E
¿Cuántos estudiantes había el año pasado en 4.º de Primaria?
1
No se puede resolver porque no hay datos suficientes.
n mi clase somos 12 chicas y 9 chicos.

E
¿Cuántas chicas más que chicos hay en mi clase?
Sí se puede resolver calculando la resta 12 2 9 5 3.
ste año en mi colegio hay dos clases de cada curso.

E
¿Cuántas clases hay de 3.º de Primaria?
No es necesario calcular ninguna operación porque la respuesta está dada

en el enunciado: 2.
l año pasado, mi colegio tenía 186 estudiantes. Este año somos

E
24 estudiantes más. Averigua el número de estudiantes
que hay este año en mi colegio.
Para resolverlo hay que calcular la suma 186 1 24 5 210.
oy han faltado 3 estudiantes de mi clase, 6 de 4.º de Primaria y 5 de 6.º.

H
En total, en todo el colegio, han faltado 22 estudiantes.
No se puede resolver porque no hay pregunta.
2 AÑADE la palabra adecuada a estos enunciados para que sean un problema

en el que necesites hacer alguna operación para resolverlos.
GASTAS FALTA
AHORRAS SOBRA
n balón cuesta 28 € y en tu hucha tienes 16 €.

U
¿Cuánto dinero te falta para
comprarlo?
na raqueta de pádel cuesta en internet 46 €.

U
En la tienda de tu barrio vale 38 €.
¿Cuánto dinero te ahorras si la compras
en tu barrio?
n refresco vale 2 €. Si compras dos

U
refrescos, ¿cuánto dinero te gastas ?
l helado que me quiero comprar vale 3 €

E
y mi abuelo me ha dado 5 €.
¿Cuánto dinero me sobra ?
21
Página 15
TRATAMIE NTO DE LA IN FORM AC IÓN
Interpretar gráficos de barras

1 OBSERVA el número de días en los que ha llovido y ha hecho sol
durante los primeros cinco meses de este año y contesta.
En mayo llovió 5 días
9 e hizo sol 9 días.
8
Días
7
Número de días
de lluvia
6
Días 5
de sol 4
3
2
1
0
Enero Febrero Marzo Abril Mayo
¿ Cuántos días de lluvia hubo en enero?

¿Y de sol?
Pida a los estudiantes que señalen las dos barras de enero, miren en la leyenda qué indica cada barra
según su color y contesten.
En enero hubo 7 días de lluvia y 3 de sol.
¿Hubo más días de lluvia en febrero o en marzo?
Indique que señalen las dos barras, comparen su altura y respondan. Después, pueden comprobar
su respuesta comparando los dos valores numéricos correspondientes.
En febrero hubo 6 días de lluvia y en marzo 5. Hubo más días de lluvia en febrero.
En abril, ¿hubo más días de lluvia o de sol?
Siga el mismo proceso que en la pregunta anterior, comparando en este caso las dos barras
del mismo mes.
En abril hubo más días de sol porque 8 . 7.
¿ En qué meses hubo más días de lluvia?

¿Y menos días de sol?
Hay que ver cuál es la barra verde de mayor altura y la barra roja más baja.
Hubo más días de lluvia en enero y abril: 7.
Hubo menos días de sol en febrero: 2.
22
2 OBSERVA el número de veces que he visto
a mis abuelos y a mis primas durante las tres
1
3.ª semana
primeras semanas de este mes
y contesta.
Abuelos
Comente que en este gráfico las barras son 2.ª semana
horizontales y los valores numéricos Primas
se encuentran en el eje horizontal,
pero se interpreta de la misma forma 1.ª semana
que el anterior.
Pida a los estudiantes que contesten
en voz alta y expliquen en cada caso 0 1 2 3 4 5 6 7
cómo lo han averiguado.
¿ Cuántas veces vi a mis abuelos la segunda semana?

¿Y a mis primas?
Vi a mis abuelos 3 veces y a mis primas 4 veces.
¿Qué semana vi más veces a mis abuelos?
Hay que observar cuál de las barras azules es la más larga.

La primera semana, 7 veces.
¿En qué semanas vi más veces a mis primas que a mis abuelos?
Hay que observar en qué semanas las barras naranjas tienen mayor longitud
que las barras azules.
En la segunda y tercera semanas.
Completa en tu cuaderno esta tabla con los datos del gráfico.
1.ª semana 2.ª semana 3.ª semana
Abuelos 7 3 5
Primas 5 4 6
bserva la tabla y vuelve a contestar las preguntas anteriores.

O
¿Es más sencillo contestar observando el gráfico o la tabla?
Pida a los estudiantes que den su opinión y expliquen por qué.

Por ejemplo: la primera pregunta es más fácil responderla observando
la tabla, pues es más fácil buscar la casilla que la barra y ver su valor.
Las otras dos preguntas se contestan mejor con el gráfico, pues se compara
mejor la longitud de las barras que los números de las casillas.
En estas dos preguntas, al ser una comparación cualitativa la que se nos
pide, no necesitamos saber la diferencia entre los valores.
23
Página 16
Comprueba tu progreso
1 BUSCA estos números en la sopa de números.

Los números pueden aparecer en horizontal o en vertical.
Trescientos quince. Ocho mil cuarenta y nueve.
Quinientos dos. Cuatro mil doscientos.
Dos mil siete. Cinco mil setenta.
2 COPIA el crucigrama en tu cuaderno y escribe cada número en su lugar.
1
1. 9.000 1 200 1 6 3
2. 2.000 1 100 1 70 1 5 9
3. 5 UM 1 2 C 1 4 D 1 7 U 2 2 1 7 5
4. 6 UM 1 8 D 1 4 U 0 2
4 6 0 8 4
7
Escribe cómo se lee cada número.
9.206 Nueve mil doscientos seis 5.247 Cinco mil doscientos cuarenta y siete
2.175 Dos mil ciento setenta y cinco 6.084 Seis mil ochenta y cuatro
3 COMPARA estos números en tu cuaderno escribiendo el signo adecuado.
397 , 406 1.204 . 396 5.009 , 6.000

719 . 710 1.876 , 1.903 3.438 . 3.249
862 , 1.023 4.969 , 4.983 7.989 , 7.991
4 PIENSA y completa en tu cuaderno. Si hay más de una solución, escribe dos de ellas.
C 1 7 D . 785 puede ser 8 o 9.

4 UM 1 C 1 5 D 1 2 U , 4.300 puede ser 0, 1 o 2.
UM 1 C . 9.800 y tienen que ser 9.
UM 1 C 1 9 U , 5.002 puede ser 1, 2, 3 o 4.
puede ser cualquier número.
24
5 ENCUENTRA los números de tres cifras que cumplen estas tres condiciones. 1
La cifra de Una de sus cifras La suma de
las centenas es 3. es un 4. sus cifras es 15.
La primera cifra de un número de tres cifras es la de sus centenas. La primera

cifra del número es 3. Si otra de sus cifras es 4, la tercera cifra tiene que ser Escribe otra condición
15 2 3 2 4 5 8. para que la solución
Los números que cumplen las tres condiciones son 348 y 384. sea única.
Para que la solución sea única, la cuarta condición debe fijar la posición del 4
y el 8. R. M. «La cifra de las unidades es mayor que la de las decenas».
6 ESCRIBE con letras o números estos números ordinales.
10.º Décimo. 12.º Duodécimo.

Undécimo. 11.º Decimocuarto. 14.º
19.º Decimonoveno. 20.º Vigésimo.
Decimoséptimo. 17.º Decimonoveno. 19.º
Página 17
Aplica lo que has aprendido
7 ANALIZA los precios y contesta.
Resulta más sencillo contestar las preguntas si se ordenan al principio los cuatro números.
6.900 < 7.780 < 7.950 < 8.000.
Modelo Fex
37
¿Qué modelo es el más barato? ¿Y el más caro? Modelo X 6.900 €
7.950 €
El más barato es el modelo Fex, el más
caro es el modelo T2L.
¿Cuáles cuestan más de 7.900 €?
Cuestan más de 7.900 € los modelos X37 y T2L.

Modelo Avi Modelo T2L
e las dos motos más baratas, al final he elegido la más cara.
D 7.780 € 8.000 €
¿Qué modelo he elegido?
Las dos motos más baratas son los modelos Fex, de 6.900 € y Avi, de 7.780 €.
Como 7.780 . 6.900 Ha elegido el modelo Avi.
25
¿Y si elijo el modelo más barato de los dos más caros?
Las dos motos más caras son los modelos T2L, de 8.000 €, y X37, de 7.950 €.
Como 7.950 , 8.000 Elegiría el modelo X37.
8 CONSULTA en el mapa el número de habitantes de cada localidad y contesta.

¿ Cuál es la localidad con más habitantes?
¿Y con menos habitantes?
La localidad con más habitantes es La Gorgoracha,

con 2.890. Y con menos habitantes, Jete, con 927.
rdena de menor a mayor las localidades

O
por el número de habitantes.
927 , 1.149 , 2.772 , 2.796 , 2.890

Jete – Lobres – Molvízar – Torrenueva – La Gorgoracha
i la población de Torrenueva desciende en 100 habitantes, ¿cuántos habitantes

S
tendrá? ¿Y si desciende en 1.000?
Torrenueva tiene 2.796 habitantes.

Si desciende en 100 habitantes, tendrá 1 centena menos de habitantes: 2.796 2 1 C 5 2.696.
Tendrá 2.696 habitantes.
Si desciende en 1.000 habitantes, tendrá 1 unidad de millar menos: 2.796 2 1 UM 5 1.796.
Tendrá 1.796 habitantes.
¿Cuántos habitantes tendrá Jete si este año su población aumenta en 100 habitantes?
Jete tiene 927 habitantes.

Si aumenta en 100 habitantes, tendrá 1 centena más: 927 1 1 C 5 1.027.
Jete tendrá este año 1.027 habitantes.
Enfréntate al DESAFÍO
TACHAR PARES
Imagina la hoja de calendario de un mes de enero y que tachas
los números que tengan al menos una de sus cifras pares.
> ¿Cuántos días quedan sin tachar?
Tachará los pares porque la cifra de las unidades es par: 2, 4, 6, … 30 15 números.

También los que tengan 2 decenas no tachados: 21, 23, 25, 27 y 29 5 números.
En total tacha 20 números y, como enero tiene 31 días, le quedan 11 sin tachar.
26
Página 18
1
SITUACIÓN DE APRE NDIZAJE
El árbol genealógico de mi familia

Pablo Ruiz Picasso, más conocido como Picasso, fue un pintor muy
famoso del siglo pasado. Su padre, José Ruiz, fue profesor y también
pintor. María Picasso, su madre, trabajó cuidando a la familia. Mira el
árbol genealógico de Picasso.
¿Sabrías hacer el tuyo?
EL ÁRBOL GENEALÓG I CO DE PICASSO

José Gil Antonia María José Tomaso María
José Ruiz
Bisabuelos Blasco Echevarría Almoguera Desconocido Desconocida Picasso Guardeño
(1766)
(1767) (?) (?) (1787) (1798)
María de la Paz Francisco Picasso

Diego Ruiz Almoguera Inés López Robles
Abuelos Blasco Guardeño
(1799) (1831)
(1805) (1825)
José Ruiz y Blasco María Picasso López

Padres
(1838) (1855)
Conchita Ruiz Picasso Pablo Ruiz Picasso Lola Ruiz Picasso

Hijos e hijas
(1887) (1881) (1884)
Antes de contestar las preguntas, trabaje en común la interpretación del árbol genealógico: haga observar
a los estudiantes su disposición en filas, indique que lean las cabeceras. Después, comente cómo,
de cada pareja, una línea vertical señala el hijo o hija de ambos, uniendo así las filas.
1 Observa el árbol genealógico de la familia de Picasso y contesta.

¿Tenía hermanos o hermanas? ¿En qué año nacieron?
Pablo Ruiz Picasso tenía dos hermanas: Conchita, que nació en 1887, y Lola, que nació en 1884.
¿Cómo se llamaban sus abuelos y abuelas? ¿Quién nació primero?
Sus abuelos se llamaban Diego Ruiz Almoguera y Francisco Picasso Guardeño, y sus abuelas,
María de la Paz Blasco e Inés López Robles. Nació primero Diego Ruiz.
27
¿ Se conoce el nombre de todos sus bisabuelos y bisabuelas? ¿Y el año en que nacieron?
¿Cuál fue el último que nació de los que se conocen?
Se desconoce el nombre de los padres de su abuela Inés y el año en que nacieron. Tampoco
se conoce el año en que nacieron sus bisabuelas Antonia Echevarría y María José Almoguera.
La última que nació fue María Guardeño, porque nació el año con el número mayor.
2 Investiga quiénes fueron tus antepasados.

¿Cómo se llaman tus abuelos? ¿En qué año nacieron?
Respuesta Libre (R. L.).
ibuja un árbol genealógico de tu familia con los datos

D
que conozcas.
Si tienes hermanos y hermanas, ordénalos en el árbol
por su año de nacimiento.
R. L.
Página 19
Repasa lo que sabes

Actividades
1 DESCOMPÓN cada número.
345 3 C 1 4 D 1 5 U 5 300 1 40 1 5
760 7 C 1 6 D 5 700 1 60
507 5 C 1 7 U 5 500 1 7
893 8 C 1 9 D 1 3 U 5 800 1 90 1 3
673 6 C 1 7 D 1 3 U 5 600 1 70 1 3
809 8 C 1 9 U 5 800 1 9
460 4 C 1 6 D 5 400 1 60
984 9 C 1 8 D 1 4 U 5 900 1 80 1 4
2 ESCRIBE con letras o cifras.
213 Doscientos trece Cuatrocientos dieciocho 418

586 Quinientos ochenta y seis Quinientos treinta y nueve 539
429 Cuatrocientos veintinueve Setecientos cuarenta 740
780 Setecientos ochenta Trescientos dos 302
905 Novecientos cinco Novecientos ocho 908
28
3 COMPARA los números y escribe el signo . o ,. 1
259 , 507 483 . 429 816 . 812
638 . 631 315 , 714 950 . 937
4 COLOCA los números y calcula.
45 1 92 5 137 34 1 29 1 12 5 75 61 2 36 5 25
84 1 408 5 492 128 1 32 1 16 5 176 182 2 129 5 53
273 1 198 5 471 256 1 327 1 6 5 589 907 2 73 5 834
Problemas
5 En un almacén hay una caja con botellas de
zumo de naranja, otra con botellas de zumo Botellas que hay en 1 caja
de piña y otra más con zumo de melocotón. de zumo de cada sabor:
¿Cuántas botellas de zumo hay en total?
Naranja 68 botellas
Piña 85 botellas
68 1 85 1 72 5 225 Melocotón 72 botellas
En total hay 225 botellas de zumo.
6 Hoy han traído unas cajas de zumo de naranja

con 95 botellas en cada caja. ¿Cuántas botellas
de zumo de naranja tienen más las nuevas
cajas que la que había en el almacén?
95 2 68 5 27
Las nuevas cajas tienen 27 botellas más
que las que había en el almacén.
7 En el almacén solo hay una caja de zumo de melocotón y necesitan 288 botellas de zumo
de ese sabor para un pedido. ¿Cuántas botellas les faltan para servir el pedido?
288 2 72 5 216
Les faltan 216 botellas para servir el pedido.
29
UNIDAD
2 Sumas y restas
Ideas clave
En la doble página inicial aparece la foto de unos
estudiantes y su profesor reciclando como Sumas y restas.
situación real en la que se introducen la suma Aproximaciones.
y resta de números. En este momento se Estimaciones de sumas
trabajan, con números de dos cifras, los
y restas.
conceptos previos que se deben conocer.
práctica los saberes adquiridos en la unidad
en otro contexto escolar: la toma de decisiones
sobre el reparto de unos fondos para que
el centro cuide mejor el medioambiente.
strategias de reconocimiento de qué
E
operaciones son útiles para resolver
situaciones contextualizadas.
ealización de sumas y restas para
R
resolver problemas, identificando los
términos de cada una y sus relaciones.
Desarrollo de las competencias elación entre la suma y la resta:

R
específicas aplicación en contextos cotidianos.
stimaciones y aproximaciones razonadas
E
I nterpretar, de forma verbal o gráfica,
de cantidades en contextos de resolución
de problemas.
comprendiendo las preguntas planteadas.
strategias de cálculo mental con
E
omparar entre diferentes estrategias
C
números naturales.
para resolver un problema.
econstrucción de situaciones
R
I nterpretar situaciones en contextos
problemáticas a partir de las partes que
diversos, reconociendo las conexiones entre
las componen, resolviéndolas después.
las matemáticas y la vida cotidiana.
ráficos estadísticos de la vida cotidiana:
G
xplicar los procesos e ideas matemáticas,
E
representación de gráficos de barras.
los pasos seguidos en la resolución de un
problema o los resultados obtenidos I niciativa y tolerancia ante la frustración
utilizando lenguaje matemático. en el aprendizaje de las matemáticas.
rabajar en equipo activa y
T aloración de la contribución de las
V
respetuosamente, estableciendo relaciones matemáticas a los distintos ámbitos del
saludables basadas en la igualdad conocimiento humano desde una
y el respeto. perspectiva de género.
30
TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS
Algoritmos de la suma y la resta. En caso de

dificultades, profundice en el trabajo Con las manos
manipulativo para una mejor comprensión. Sumas y restas de números.
Proponga a los estudiantes que inventen sus
propios algoritmos y reflexionen sobre ellos. Aproximaciones de números.
Aproximaciones y estimaciones. Muestre la Material de aula

utilidad de estas técnicas en la realidad. El apoyo Centenas, decenas y unidades.
de la recta numérica es importante al principio.
Cintas métricas.
Haga hincapié en que la estimación puede
apartarse a veces bastante del valor real
de las operaciones.
Fichas de mejora.
Evaluación 360º
Cálculo mental Pruebas de evaluación.
Resuelve mentalmente: Rúbrica del laboratorio de problemas.
– Sumar llevando un número de 1 cifra
a uno de 2 cifras.
a uno de 2 cifras. Recursos digitales
Cálculo rápido: complementarios de LibroMedia
decenas hasta otra decena. Unidad 2: vídeos y actividades
interactivas.
– Restar decenas entre sí.
– Restar decenas a un número de 2 cifras.

Pida a los estudiantes que expliquen con sus La situación inicial de cuidado del medioambiente
palabras los distintos problemas de la unidad permite conectar con contenidos similares en esta
para asegurarse de que los comprenden bien. área y mostrar la importancia del cuidado,
Sin una comprensión lectora adecuada, por parte de todos, del medio natural. Comente
la resolución se complica extraordinariamente. los beneficios que esto supone para todos.
31
UNIDAD
2 Sumas y restas
Página 20
ESTUDIANTES VOLUNTARIOS
DE CADA CURSO
Comparte tus preguntas 1.º 2.º 3.º 4.º 5.º 6.º
Observa la foto y los datos que se dan del colegio. ¿Puedes 44 38 42 40 39 41
plantear una pregunta que se responda calculando una suma?
Mirando los datos de la pizarra, se puede preguntar por los estudiantes voluntarios de varios cursos.
Por ejemplo: ¿Cuántos estudiantes voluntarios hay en 3.º y 4.º? ¿Y en 1.º, 2.º y 3.º?
También es posible plantear situaciones de suma sin datos concretos, haciendo preguntas sobre
los objetos de varios cajones de reciclaje. En estos casos, los estudiantes trabajarán el sentido
de esta operación aunque no realicen el cálculo.
Por ejemplo: ¿Cuántos objetos de plástico y de vidrio hay en los cajones?
¿Puedes inventar una pregunta que se responda calculando una resta?
Puede trabajarse de forma similar a las situaciones de suma, comparando los datos de dos cursos o los
objetos de dos cajones. Al trabajar con datos concretos tendrán que comparar los dos números elegidos
antes de plantear la pregunta, para determinar cuál es el minuendo y cuál el sustraendo. Por ejemplo:
– ¿Cuántos estudiantes voluntarios hay en 3.º más que en 4.º?
– ¿Cuántos objetos hay de papel menos que de plástico?
Página 21
Haz memoria
Copia y completa en tu cuaderno.
4 9 Sumando 8 3 Minuendo
1 7 6 Sumando 2 4 5 Sustraendo
1 2 5 Suma o total 3 8 Diferencia
Pida a los estudiantes que lean el nombre de cada término de la suma y la resta y hágales notar que
en la suma siempre la suma o total es mayor que los sumandos y en la resta el minuendo siempre
es mayor que el sustraendo y la diferencia.
Escribe una suma y una resta cuyo resultado sea 200.
Pida a los estudiantes que elijan uno de los términos y que calculen el otro a partir del resultado,
mediante la relación entre la suma y la resta.
R. M. 154 1 46 5 200 479 2 279 5 200
32
Hoy se han apuntado 4 voluntarios más de 5.º. ¿Cuántos voluntarios de 5.º hay ahora?
CÁLCULO MENTAL. Sumar llevando un número de 1 cifra a uno de 2 cifras.
39 1 5 5 44 Ahora hay 44 voluntarios de 5.º.
El año pasado hubo 6 voluntarios menos en 2.º. ¿Cuántos voluntarios de 2.º

hubo el año pasado?
38 2 6 5 32 El año pasado hubo 32 voluntarios de 2.º.
Página 22
Sumas

ES0000000024501 662214_Lam01CaraAyB(troquelable)Uds dec y cente_20277.indd 1

Puede comenzar este apartado trabajando de forma manipulativa sumas llevando con dos o tres
sumandos de 2 cifras, para que los estudiantes refuercen cada paso del algoritmo y les sirva de base
para la suma con números de más cifras.
1 1
29/01/2015 15:10:17
29/01/2015 15:10:17
29/01/2015 15:10:17
29/01/2015 15:10:17
29/01/2015 15:10:17
29/01/2015 15:10:17
29/01/2015 15:10:17
29/01/2015 15:10:17
29/01/2015 15:10:17
29/01/2015 15:10:17
Divida la clase en grupos, reparta las centenas, decenas y unidades del material de aula y dirija la clase
haciendo las preguntas para que los estudiantes cuenten el material y contesten en voz alta. Puede resolver
ES0000000024501 662214_Lam01CaraAyB(troquelable)Uds dec y cente_20277.indd 1 ES0000000024501 662214_Lam01CaraAyB(troquelable)Uds dec y cente_20277.indd 1 29/01/2015 15:10:17 29/01/2015 15:10:17
ES0000000024501 662214_Lam01CaraAyB(troquelable)Uds dec y cente_20277.indd 1 29/01/2015 15:10:17
la suma en la pizarra, escribiendo cada número después de trabajar cada cuestión.

ES0000000024501 662214_Lam02CaraAyB(troquelable)Centenas_20278.indd 1 28/01/2015 15:41:03 ES0000000024501 662214_Lam02CaraAyB(troquelable)Centenas_20278.indd 1 28/01/2015 15:41:03
ES0000000024501 662214_Lam02CaraAyB(troquelable)Centenas_20278.indd 1 ES0000000024501 662214_Lam02CaraAyB(troquelable)Centenas_20278.indd 1 28/01/2015 15:41:03 28/01/2015 15:41:03

ES0000000024501 662214_Lam01CaraAyB(troquelable)Uds dec y cente_20277.indd 1 29/01/2015 15:10:17 ES0000000024501 662214_Lam01CaraAyB(troquelable)Uds dec y cente_20277.indd 1 29/01/2015 15:10:17
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¿ Cuántas unidades sueltas tiene cada sumando? ¿Cuántas hay en total? ¿Cuántas decenas
y unidades son?
El primer sumando tiene 6 unidades, el segundo 1 y el tercero 4.

En total hay 11 unidades, que son 1 decena y 1 unidad.
Pida a los estudiantes que cambien 10 unidades por 1 decena. Escriba en la suma de la pizarra un 1
en la columna de las unidades del resultado (la unidad que tenemos) y la decena que nos llevamos
(la decena que hemos cambiado).
33
¿Cuántas decenas hay en total? ¿Cuántas centenas y decenas son?
En total hay 11 decenas, que son 1 centena y 1 decena.

Pida a los estudiantes que cambien 10 decenas por 1 centena y escriba en la suma de la pizarra un 1
en la columna de las decenas y la centena que nos llevamos.
¿Cuántas centenas tiene cada sumando? ¿Cuántas hay en total?
El primer sumando tiene 5 centenas, el segundo ninguna y el tercero 3.

Además, hay 1 centena más que hemos cambiado por 10 decenas.
En total hay 9 centenas. Escriba 9 en la columna de las centenas de la suma de la pizarra.
Pregunte cuál es el resultado de la suma e indique a los estudiantes que comprueben que
manipulativamente y en la pizarra han obtenido el mismo número: 911.
Practica
1 COLOCA los números y calcula estas sumas en tu cuaderno.
378 1 975 5 1.353 6.365 1 1.075 5 7.440

4.865 1 938 5 5.803 1.456 1 635 1 2.930 5 5.021
5.783 1 2.439 5 8.222 5.128 1 1.636 1 547 5 7.311
2 CALCULA cada pareja de sumas y contesta.

876 1 2.175
¿Son iguales los sumandos? ¿Están colocados en el mismo orden?
2.175 1 876
Los sumandos sí son iguales, pero no están colocados en el mismo orden.
¿Es igual el resultado?
Sí, el resultado es el mismo: 3.051.
Si sumas dos números, ¿importa el orden?
No importa el orden en que se sumen dos números.
MatemáticaMENTE
Al sumar tres números, ¿influye el orden en que los sumes en el resultado?
Trabaje este apartado después de realizar la actividad 2, para que los estudiantes razonen y
comprueben que también ocurre con tres sumandos, es decir, que la suma tiene la propiedad
asociativa.
No influye en el resultado el orden en que se sumen tres números.
34
Página 23
2
Restas

Para resolver manipulativamente una resta llevando se puede cambiar 1 decena por 10 unidades
y, después, 1 centena por 10 decenas de forma inversa a como se hizo en la suma. Este proceso
es sencillo e intuitivo, pero no tiene un reflejo directo en el algoritmo en el que se añade al minuendo
10 unidades y al sustraendo 1 decena y posteriormente se añade al minuendo 10 decenas y al sustraendo
1 centena. Puede trabajar la manipulación y el algoritmo por separado y comprobar después que se obtiene
el mismo resultado.
Divida la clase en grupos, reparta el material
ES0000000024501
para que cojan la cantidad correspondiente
ES0000000024501
662214_Lam01CaraAyB(troquelable)Uds
ES0000000024501
al minuendo y comente que van a quitar 2
ES0000000024501
el sustraendo. Trabaje en común
dec y cente_20277.indd
las preguntas planteadas.
29/01/2015 15:10:17
29/01/2015 15:10:17
29/01/2015 15:10:17
29/01/2015 15:10:17
29/01/2015 15:10:17
dec
1 y cente_20277.indd
dec
1 y cente_20277.indd
¿Cuántas unidades sueltas tiene el minuendo? ¿Cuántas unidades sueltas hay que restar?
1 1
¿Cómo se pueden restar?
El minuendo tiene 3 unidades sueltas y hay que restar 4 unidades. Hay dos formas de poder restarlas:
30:14:51 5102/10/82 1 ddni.87202_sanetneC)elbaleuqort(ByAaraC20maL_412266 1054200000000SE
30:14:51 5102/10/82 1 ddni.87202_sanetneC)elbaleuqort(ByAaraC20maL_412266 1054200000000SE
30:14:51 5102/10/82 1 ddni.87202_sanetneC)elb3a0l:e1u4q:5o1rt(5B1y0A2a/1ra0C

/8220maL_412266 1054200000000SE 1 ddni.87202_sanetneC)elbaleuqort(ByAaraC20maL_412266 1054200000000SE
– Cambiar 1 decena por 10 unidades.

– Añadir 10 unidades y después quitar 1 decena más.
En ambos casos, se obtienen 13 unidades y ya se pueden restar 4.
Si se elige la segunda opción, escriba en la resta de la pizarra el 1 de las 10 unidades añadidas
y el 11 de la decena que hay que restar. 29/01/2015 29/01/2015
¿Cuántas unidades quedan? ¿Y decenas?

15:10:17 29/01/2015
15:10:17 29/01/2015
13 2 4 5 9 Quedan 9 unidades.
15:10:17 15:10:17
Si eligió la primera forma de restar, queda 1 decena.

Si trabajaron de la segunda forma, quedan 2 decenas, pero hay que quitar 4 en vez de 3.
¿Cómo se pueden restar las decenas? ¿Cuántas decenas quedan? ¿Y centenas?
Según se han restado las unidades, se restarán las decenas:

– Se cambia 1 centena por 10 decenas. Hay 11 decenas y se quitan 3.
11 2 3 5 8. Quedan 8 decenas y 2 centenas.
– S
e añaden 10 decenas y después se quita 1 centena más. Hay 12 decenas y se quitan 4.
12 2 4 5 8. Quedan 8 decenas y 3 centenas, pero hay que quitar 2 centenas en vez de 1.
¿Puedes restar las centenas?
– En la primera opción tenemos: 2 2 1 5 1 Queda 1 centena.

– En la segunda opción tenemos: 3 2 2 5 1 Queda 1 centena.
35
Practica
1 CALCULA en tu cuaderno y haz la prueba.
2.415 2 1.673 5 742

Prueba: 1.673 1 742 5 2.415
3.641 2 2.756 5 885 RECUERDA
Prueba: 2.756 1 885 5 3.641 Prueba de la resta
7.015 2 968 5 6.047 Minuendo Sustraendo
Prueba: 968 1 6.047 5 7.015 2 Sustraendo 1 Diferencia
7.456 2 5.675 5 1.781 Diferencia Minuendo
Prueba: 5.675 1 1.781 5 7.456
9.137 2 7.458 5 1.679
Prueba: 7.458 1 1.679 5 9.137
8.325 2 754 5 7.571
Prueba: 754 1 7.571 5 8.325
Cálculo MENTAL
Calcula cuánto le falta a cada número.
Para llegar a 50: 40 10 10 40 30 20 20 30

Para llegar a 70: 30 40 20 50 50 20 10 60 60 10
Para llegar a 80: 40 40 50 30 70 10 20 60 10 70
MatemáticaMENTE
¿Cuántas restas distintas puedes escribir con estos números?
9.250 3.468 690
Calcúlalas en tu cuaderno.
Razone en común cuántas parejas de números se pueden formar con tres números con
la condición de que el minuendo tiene que ser siempre mayor que el sustraendo.
Se pueden escribir tres restas distintas:
9.250 2 3.468 5 5.782 9.250 2 690 5 8.560 3.468 2 690 5 2.778
36
Página 24
2
Aproximaciones
Manipulando la cinta métrica del material que mide 100 cm, los estudiantes reconocerán con facilidad
de qué extremo, 0 o 100, está más cerca un número de 1 o 2 cifras.
Al doblarla por la mitad comprobarán que en el centro está 50, y esto los ayudará a razonar a qué extremo
se aproximan los números menores o mayores que 50.
20
21
22
23
24
25
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28
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30
31
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18
19
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Esta actividad les servirá para comprender de forma intuitiva el significado de la aproximación de un número
a un determinado orden de unidad y por qué se compara la cifra del orden anterior con 5.
¿Qué número está en el centro de la cinta métrica? ¿Cuántas decenas tiene?
En el centro de la cinta métrica está el número 50, que tiene 5 decenas.
i tres números que tengan menos de 5 decenas. ¿De qué extremo están más cerca, de 0 o de 100?
D
¿Y si tienen más de 5 decenas?
Números con menos de 5 decenas R. M. 8, 24 y 43.

Todos estos números están más cerca de 0 que de 100.
Si tienen más de 5 decenas, están más cerca de 100 que de 0.
Practica Compara la cifra de

las decenas con 5.
1 APROXIMA cada número a la centena más cercana.
212 Está entre 200 y 300. 1 , 5 Su aproximación es 200.
779 Está entre 700 y 800. 7 . 5 Su aproximación es 800.
37
2 UTILIZA las expresiones del cuadro para escribir otra oración aproximando
a las centenas el número que aparece.
El ternero pesa 128 kilos. El colchón cuesta 786 euros. La casa tiene 191 años. Ayer nadé 316 metros.
Ejemplo El ternero pesa un poco más de 100 kilos.
El colchón cuesta casi 800 euros.

Casi La casa tiene casi 200 años.
Un poco más de Ayer nadé un poco más de 300 metros.
Página 25
3 APROXIMA estos números a los millares.
Hazlo ASÍ
Para aproximar 2.329 a los millares:
1.º B
usca entre qué millares 2.329 está entre
está el número. 2.000 y 3.000.
2.º C
ompara su cifra de
3,5
las centenas con 5
y elige el millar adecuado.
El millar más cercano a
2.329 es 2.000.
.420
2 2.000 4.890 5.000 6.321 6.000 7.790 8.000 8.624 9.000
2.932 3.000 5.179 5.000 8.936 9.000 9.210 9.000 5.498 5.000
4 LEE la noticia en voz alta, como si fueras un

INAUGURACIÓN DEL PARQUE DE ATRACCIONES
periodista, aproximando las cantidades.
Número 1.795
Antes de completar el texto, pregunte a qué de asistentes personas
orden aproximarían cada número y por qué:
el número de 4 cifras a los millares y los Duración
426 días
números de 3 cifras a las centenas. de las obras
Número de 186
Ayer se celebró la ceremonia de inauguración atracciones atracciones
del nuevo parque de atracciones, a la que asistieron,
aproximadamente, 2.000 personas.
El parque dispone de casi 200 atracciones y las obras de construcción han durado
unos 400 días (algo más de un año) .
38
5 ELIGE y contesta. Cádiz: 745 € 2
€
Queréis alquilar un apartamento
ia: 590
para las vacaciones y disponéis Galic
de unos 700 €.
¿ Qué apartamentos se ajustan
más a vuestro presupuesto?
Los precios cuya aproximación es 700 son

745 y 670. Se ajustan al presupuesto
los apartamentos de Cádiz y de Málaga.
0€
Almería: 86 Málaga: 670
€
¿Cuál elegirías tú? ¿Por qué?
R. M. Elegiría el de Málaga porque no quiero gastarme más de 700 €.
Cálculo MENTAL
80 2 50 5 30 80 2 30 5 50 70 2 10 5 60
Restar
decenas 60 2 20 5 40 70 2 40 5 30 60 2 20 5 40 50 2 20 5 30
90 2 50 5 40 80 2 40 5 40
Escribe tres restas de decenas cuyo resultado sea 40.
R. M. 70 2 30 5 40
Página 26
Estimaciones de sumas
Descubre
37 €
¿Cuánto cuesta aproximadamente la mochila? ¿Y las zapatillas?
La mochila cuesta aproximadamente 40 € y las zapatillas 50 €.

52 €
¿Podrás comprar todo con 100 €?
Las dos cosas cuestan alrededor de 40 1 50 5 90 €.

Sí, se puede comprar todo con 100 €.
39
Practica
1 ESTIMA estas sumas aproximando cada sumando a la decena más cercana

si tiene dos cifras, o a la centena más próxima si tiene tres cifras.
12 1 27 10 1 30 5 40
76 1 14 80 1 10 5 90
39 1 43 40 1 40 5 80
84 1 21 80 1 20 5 100
135 1 479 100 1 500 5 600
689 1 360 700 1 400 5 1.100
819 1 690 800 1 700 5 1.500
576 1 328 600 1 300 5 900
Inventa una suma de dos números de tres cifras cuya estimación sea 900.
Pida a los estudiantes que expliquen cómo han elegido los sumandos y proponga este proceso:
se eligen dos centenas completas que sumen 900 y, después, los dos sumandos de tres cifras cuyas
aproximaciones sean las dos centenas anteriores, respectivamente.
R. M. 305 1 598
2 OBSERVA los precios y resuelve.
34 € ¿ Cuánto costarán, aproximadamente,

26 €
el balón y las raquetas?
26 1 34 30 1 30 5 60. El balón y las raquetas

costarán 60 €, aproximadamente.
138 €
¿ Cuál es el precio aproximado de los patines
y el patinete?
180 €
138 1 180 100 1 200 5 300. El precio
aproximado de los patines y el patinete es 300 €.
¿Y del patinete y los patines? ¿Influye el orden al estimar sumas?
180 1 138 200 1 100 5 300. El precio aproximado del patinete y los patines también es 300 €.
Al estimar sumas no influye el orden de los sumandos.
40
Página 27
2
Estimaciones de restas
Descubre

¿Cuánto cuestan, aproximadamente, los prismáticos?
¿Cuánto dinero tengo más o menos?
Los prismáticos cuestan aproximadamente 30 € y tengo unos 40 €.
¿Cuánto dinero me sobrará, aproximadamente, si compro los prismáticos?

28 €
Sobrarán aproximadamente 40 2 30 5 10 €.
Practica
1 ESTIMA el resultado de estas restas.
Si los términos tienen 2 cifras se aproximan a las

¿Aproximo a las decenas
decenas y si tienen 3 cifras se aproximan o a las centenas?
a las centenas.
49 2 21 50 2 20 5 30 387 2 169 400 2 200 5 200

73 2 36 70 2 40 5 30 829 2 596 800 2 600 5 200
64 2 18 60 2 20 5 40 578 2 142 600 2 100 5 500
93 2 54 90 2 50 5 40 314 2 239 300 2 200 5 100
2 OBSERVA el peso de cada persona y contesta haciendo estimaciones.
Aproximadamente, ¿cuántos kilos pesa Andrés más que Norma?

Luis: 87 kg
79 2 38 80 2 40 5 40
Ana: 64 kg Andrés pesa 40 kg más que Norma, aproximadamente.
Andrés: 79 kg ¿Cuántos kilos pesa Luis más que Jon y Norma juntos?
Norma: 38 kg
41 1 38 40 1 40 5 80
Jon: 41 kg 87 2 80 90 2 80 5 10
Luis pesa unos 10 kg más que Jon y Norma juntos.
41
Encuentra tres grupos de 4 personas que puedan subir juntas si el peso máximo
que puede llevar el ascensor es de 300 kg.
Todos los grupos posibles de 4 personas pueden subir juntas en el ascensor.

R. M. Luis, Andrés, Norma y Jon 87 1 79 1 38 1 41 90 1 80 1 40 1 40 5 250 , 300
Página 28
Problemas de dos operaciones

4€
Descubre
3€

¿Utilizando los datos de las fotografías, ¿se te ocurre una pregunta
que puedas responder haciendo una suma y una resta?
R. M. ¿Cuánto dinero te devuelven si pides un zumo y un batido y pagas con un billete de 10 €?

Una vez enunciada, pregunte qué se calcula con la suma y después con la resta. En este caso:
– Con la suma se calcula cuánto hay que pagar: 3 1 4 5 7 Hay que pagar 7 €.
– Con la resta se calcula cuánto te devuelven: 10 2 7 5 3 Te devuelven 3 €.
Practica
1 LEE el problema y contesta.

En una frutería tenían una caja con 50 kg de manzanas. Durante la mañana han vendido
21 kg y por la tarde han añadido 12 kg a la caja. ¿Cuántos kilos de manzanas tiene ahora la caja?
Explica lo que ocurre en el problema.
Había 50 kg de manzanas en una caja. Venden 21 kg. Añaden 12 kg.

21 kg
¿Qué es lo que tienes que hallar primero? ¿Qué operación tienes que realizar?
Primero hay que hallar cuántos kilos quedan al final

de la mañana. Hay que calcular una resta.
¿ Qué es lo que tienes que calcular después? 12 kg

50 kg
¿Qué operación tienes que realizar?
Después hay que calcular cuántos kilos hay tras añadir 12 kg. Hay que realizar una suma.
Resuelve el problema en tu cuaderno.
50 2 21 5 29 Al final de la mañana quedan en la caja 29 kg de manzanas.

29 1 12 5 41 Ahora hay en la caja 41 kg de manzanas.
42
Página 29
2
2 OBSERVA el esquema con las personas que viajaron en un trayecto y resuelve.
Inicio del trayecto Parada 1 Parada 2 Final del trayecto
Bajan 27 Bajan 59
Suben 134. y suben 54. Bajan todos.
y suben 18.
Antes de contestar las preguntas planteadas conviene comentar en común la interpretación

del esquema.
La representación que se muestra no es en realidad un tren, es un pictograma en el que cada vagón
representa las paradas que hace un tren. En el interior de cada vagón figuran las personas
que se han bajado o subido en esa estación.
Al salir de la parada 1, ¿el tren iba más lleno o más vacío que al llegar a esa parada?
Indique a los estudiantes que no es necesario hacer ningún cálculo para contestar
a esta pregunta.
Tan solo es necesario fijarse en los pasajeros que suben y bajan en esa parada.
Como en la parada 1 suben más personas que las que bajan (54 . 27), al salir de esa parada
el tren iba más lleno que al llegar a ella.
¿Cuántas personas viajaban en el tren entre las paradas 1 y 2?
Es importante que los estudiantes vean que lo que se pregunta es el número de viajeros
que llegan a la parada 2 y que, por tanto, los viajeros que suben o bajan en esta parada 2
no influyen en los cálculos.
134 2 27 5 107
107 1 54 5 161 Entre las paradas 1 y 2 viajaban 161 personas.
También puede calcularse primero la suma y después la resta:
134 1 54 5 188 188 2 27 5 161
O bien calcular el incremento de pasajeros al efectuar la parada 1 y añadírselo al número de personas
que ya viajaban:
54 2 27 5 27 134 1 27 5 161
¿Cuántas personas iban cuando el tren llegó al final del trayecto?
Al llegar a la parada 2 viajaban en el tren 161 personas.

161 2 59 5 102
102 1 18 5 120 Al salir de la parada 2 iban 120 personas en el tren.
Cuando el tren llegó al final del trayecto iban en él 120 personas.
43
3 BUSCA los datos en la tabla y resuelve.
En una clínica veterinaria atendieron la semana pasada
a estos perros y gatos.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Perros 56 49 62 24 38
Gatos 24 19 25 20 17
Antes de resolver la actividad planteada puede hacer algunas preguntas

para comprobar que los estudiantes interpretan correctamente la tabla.
Por ejemplo:
– ¿Cuántos perros atendieron el martes?
– ¿Cuántos gatos atendieron el jueves?
¿A cuántos perros más que a gatos atendieron?
Perros: 56 1 49 1 62 1 24 1 38 5 229 Atendieron a 229 perros.

Gatos: 24 1 19 1 25 1 20 1 17 5 105 Atendieron a 105 gatos.
229 2 105 5 124 Atendieron a 124 perros más que a gatos.
¿A cuántos perros y gatos atendieron en total el martes menos que el lunes?
Martes: 49 1 19 5 68 El martes atendieron a 68 perros y gatos.

Lunes: 56 1 24 5 80 El lunes atendieron a 80 perros y gatos.
80 2 68 5 12 El martes atendieron en total a 12 perros y gatos menos que el lunes.
l miércoles fueron a vacunarse 37 perros y 9 gatos. ¿Cuántos perros y gatos

E
fueron ese día por otros motivos?
Puede calcularse de las siguientes formas. Una vez resuelto el problema, puede animar a los
estudiantes a calcularlo de la otra forma.
– Calcular los perros y después los gatos que fueron por otros motivos y a continuación el total:
62 2 37 5 25 El miércoles fueron 25 perros por otros motivos.
25 2 9 5 16 El miércoles fueron 16 gatos por otros motivos.
25 1 16 5 41 El miércoles fueron 41 perros y gatos por otros motivos.
– C
alcular la diferencia entre los perros y gatos que fueron el miércoles y los perros y gatos
que fueron a vacunarse:
62 1 25 5 87 El miércoles fueron 87 perros y gatos.
37 1 9 5 46 El miércoles fueron a vacunarse 46 perros y gatos.
87 2 46 5 41 El miércoles fueron 41 perros y gatos por otros motivos.
l viernes atendieron en total en la clínica a 64 animales. ¿Cuántos de ellos

E
no eran perros ni gatos?
38 1 17 5 55 El viernes atendieron a 55 perros y gatos.

64 2 55 5 9 El viernes atendieron a 9 animales que no eran perros ni gatos.
44
MatemáticaMENTE 2
Inventa datos y resuelve.
En un juego, Ana consiguió puntos, Luis puntos y Eva . ¿Cuántos puntos consiguió Eva
más que Ana y Luis juntos?
Los estudiantes pueden inventar tres datos y después, al resolver el problema,

comprobar que es necesario variar alguno para que Eva tenga más puntos
que Ana y Luis juntos.
R. M. Ana consiguió 8 puntos, Luis 10 puntos y Eva 20.
8 1 10 5 18 20 2 18 5 2 Eva consiguió 2 puntos más que Ana y Luis juntos.
Cálculo MENTAL
37 2 10 5 27 78 2 60 5 18 96 2 80 5 16
Restar
decenas 67 2 20 5 47 54 2 20 5 34 61 2 40 5 21 85 2 30 5 55
49 2 30 5 19 72 2 50 5 22
Escribe 46 y 73 como la resta de un número y una decena. R. M. 96 2 50 5 46 93 2 20 5 73
Página 30
LABORATORIO DE PRO BLEM AS
Relacionar las partes de un problema

1 RELACIONA cada enunciado con su pregunta y su resolución. Después,
cópialos en tu cuaderno y escribe la solución.
Problema 1
En un colegio se
quedan a comer
¿Cuántas plazas quedan
137 estudiantes 137 1 68 5 205
sin ocupar en el comedo
de Primaria y 68 de r?
295 2 205 5 90
Infantil. El comedor
tiene 295 plazas.
Solución: en el comedor quedan 90 plazas sin ocupar.
45
Problema 2
Tenía 137 fotos en 137 2 68 5 69

el ordenador. Hoy s tengo ahora 295 1 69 5 364
he borrado 68 que no me ¿Cuántas foto
r?
gustaban y he guardado en el ordenado
RESOLUCIÓN
295 fotos nuevas.
Solución: ahora tengo 364 fotos en el ordenador.
Problema 3
He cargado en un camión
un sofá que pesa 137 kg 137 1 68 5 205
¿Cuántos kilos puede
y un armario de 68 kg. cargar el camión? 295 1 205 5 500
El camión puede llevar 295 kg
más.
Solución: el camión puede cargar 500 kg.
2 LEE el enunciado del problema y su resolución. Después, escribe en tu cuaderno la pregunta

que se contesta con esa resolución.
En un saco había 27 kg de patatas y hemos añadido 12 kg más.
27 1 12 5 39
¿Cuántos kilos de patatas hay ahora en el saco?
Yo he recorrido 16 km con la bicicleta y mi hermano 22 km.
22 2 16 5 6
¿Cuántos kilómetros ha recorrido mi hermano más que yo?

¿Cuántos kilómetros he recorrido menos que mi hermano?
ara conseguir los superpoderes en el videojuego necesito

P
1.500 puntos. Ahora mismo tengo 875 puntos.
1.500 2 875 5 625
¿Cuántos puntos me faltan para conseguir los superpoderes?
46
Página 31
2
TRAT AMIENT O DE LA INFORMACIÓN
Representar datos en gráficos de barras

1 OBSERVA en la tabla los resultados que se han
Llegan en autobús
obtenido al preguntar a todos los estudiantes 12 chicas y 17 chicos.
de 3.º por la forma en la que llegan al colegio.
Dibuja en tu cuaderno unos
ejes y completa la representación Chicos Chicas
en un gráfico de barras.
Después, contesta.
Andando
Chicas Chicos
En bicicleta
En autobús 12 17
En coche 12 14 En coche
En bicicleta 17 15
En autobús
Andando 14 16
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Chicos Chicas
Andando
En bicicleta
En coche
En autobús
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Anime a los estudiantes a contestar las preguntas planteadas consultando la tabla y el gráfico y
comprobar que obtienen el mismo resultado. Después, puede preguntar de qué forma les ha
resultado más fácil y por qué.
47
¿Cuál es la forma de llegar al colegio más común entre las chicas? ¿Y entre los chicos?
La forma más común entre las chicas es en bicicleta, porque 17 es el número mayor de
la columna de las chicas y porque es la barra naranja más larga.
Entre los chicos, en autobús, porque 17 es el número mayor de la columna
de los chicos y porque es la barra morada más larga.
¿Cuál es la forma que menos utilizan los chicos? ¿Y las chicas?
La forma que utilizan menos los chicos es en coche, porque 14 es el número menor de
la columna de los chicos y porque es la barra morada más corta.
La forma que utilizan menos las chicas es en autobús y en coche, porque 12 es el número menor
de la columna de las chicas y porque son las barras naranjas más cortas.
¿ Qué formas de llegar al colegio usan menos de 30 estudiantes?

¿Y más de 27 estudiantes?
Hay que sumar los valores de las casillas de cada fila de la tabla o de las dos barras correspondientes
del gráfico para comparar la suma con 30 y posteriormente con 27.
En autobús: 12 1 17 5 29 En bicicleta: 17 1 15 5 32
En coche: 12 1 14 5 26 Andando: 14 1 16 5 30
Menos de 30 estudiantes llegan al colegio en autobús o en coche.
Más de 27 estudiantes llegan al colegio en autobús, en bicicleta o andando.
¿ Cuál es la forma en la que hay más diferencia entre el número de chicos y chicas
que la utilizan?
Hay que restar los valores de las casillas de cada fila de la tabla y buscar la diferencia mayor
o buscar la pareja de barras del gráfico que tenga la mayor diferencia entre sus longitudes.
En autobús: 17 2 12 5 5 En bicicleta: 17 2 15 5 2
En coche: 14 2 12 5 2 Andando: 16 2 14 5 2
La forma en la que hay más diferencia entre el número de chicos y chicas
que la utilizan es en autobús.
2 DIBUJA en tu cuaderno un gráfico Sara Luis

de barras con los libros que han 10
leído Sara y Luis en los últimos
8
meses.
6
Enero Febrero Marzo Abril Mayo
4
Sara 4 5 7 9 4 2
Luis 6 4 5 8 8 0
Enero Febrero Marzo Abril
48
Sara Luis
2
10
0
Enero Febrero Marzo Abril
Página 32
1 CALCULA y coloca los resultados. Después, comprueba que cada número es la suma de los dos inferiores.
508 1 232 5 740 2.439 1 2.604 5 5.043 6.427 2 256 5 6.171

815 1 313 5 1.128 8.496 2 6.628 5 1.868 9.788 2 1.749 5 8.039
8.039 Comprobación de que cada número

es la suma de los dos inferiores:
1.868 6.171 740 1 1.128 5 1.868
1.128 1 5.043 5 6.171
740 1.128 5.043 1.868 1 6.171 5 8.039
2 ORDENA los sumandos para que la suma sea más fácil y calcula.
14 1 35 1 6 14 1 6 1 35 5 20 1 35 5 55
52 1 31 1 9 31 1 9 1 52 5 40 1 52 5 92
85 1 68 1 5 85 1 5 1 68 5 90 1 68 5 158
120 1 80 1 125 200 1 125 5 325 Ejemplo
468 1 240 1 60 240 1 60 1 468 5 300 1 468 5 768 17 1 52 1 3 5 17 1 3 1 52 5
350 1 315 1 50 350 1 50 1 315 5 400 1 315 5 715 5 20 1 52 5 72
3 COMPLETA en tu cuaderno estas operaciones con los tres números.
2 7 1 2 3 9 3 9
12 27
1 1 2 1 2 7 2 1 2 2 2 7
39 3 9 3 9 2 7 1 2
49
¿En qué operaciones hay más de una solución?
Hay más de una solución:

– E
n la segunda operación, como la suma tiene la propiedad conmutativa, podemos escribir
dos sumas con el mismo resultado cambiando el orden de los sumandos.
– En la primera resta: también se pueden intercambiar el sustraendo y la diferencia.
En las otras dos operaciones solo existe una forma de completarlas.
4 OBSERVA y calcula el término que falta en cada operación.
Ejemplo Ejemplo
2 6 8 0 8 0
2 4 7 1 4 7 2 2 3 0
2 6 7 3 5 73 3 0 5 0 5 50
9 3 5 4 2 6 0 7
2 3 6 2 2 2 2 5 8 2 2 9 6
4 9 5 8 3 2 6 3 9 1 5 4 2 7 4 5
5 49 1 36 5 85 5 542 2 326 5 216 5 607 2 542 5 65

5 93 2 58 5 35 5 391 1 258 5 649 5 745 1 96 5 841
5 ESCRIBE tres números que cumplan cada condición.

Está entre 400 y 500. Su centena más cercana es 400.
Cualquier número mayor que 400 y menor que 450. R. M. 406, 427 y 432
Está entre 700 y 800. Su centena más cercana es 800.
Cualquier número mayor o igual que 750 y menor que 800. R. M. 758, 780 y 795
6 ESTIMA estas sumas y restas aproximando como se indica.
51 1 78 50 1 80 5 130
82 1 67 80 1 70 5 150
A las decenas
86 2 43 90 2 40 5 50
98 2 74 100 2 70 5 30
367 1 236 400 1 200 5 600

518 1 483 500 1 500 5 1.000
A las centenas
740 2 290 700 2 300 5 400
875 2 642 900 2 600 5 300
50
Página 33
2
7 OBSERVA el año de construcción de estas torres y resuelve.
Calcula los años que lleva construida cada una de las torres.
La solución dependerá del año actual. R. M.

Torre de Pisa: 2.022 2 1.370 5 652
Lleva construida 652 años.
Giralda
Giralda: 2.022 2 1.195 5 827 1195
Lleva construida 827 años.
Torre Eiffel: 2.022 2 1.889 5 133 Pisa
Torre de
Lleva construida 133 años. 13 7 0 l
Torre Eiffe
188 9
¿ Cuántos años pasaron desde que se construyó la torre de Pisa
hasta que se construyó la torre Eiffel?
1.889 2 1.370 5 519 Pasaron 519 años.
¿Cuál es la más antigua? ¿Cuántos años más tiene que la más moderna?
La torre más antigua es la Giralda. La más moderna es la Torre Eiffel.

1.889 2 1.195 5 694 La Giralda tiene 694 años más que la Torre Eiffel.
8 OBSERVA el precio de cada objeto y contesta utilizando estimaciones.
94 €
196 € 68 € 133 €
79 €
¿ Puedes comprar los dos objetos más caros con 400 €? ¿Te faltará o te sobrará dinero?
¿Cuánto más o menos?
Los dos objetos más caros son la tableta de 196 € y la cámara de 133 €.
196 1 133 200 1 100 5 300 300 , 400
Se pueden comprar los dos objetos más caros con 400 € y sobrará dinero.
400 2 300 5 100 Sobrarán unos 100 €.
¿Puedes comprar dos objetos con 100 €? ¿Por qué?
Los dos artículos más baratos son el casco de 68 € y la maleta de 79 €.

68 1 79 70 1 80 5 150 No se pueden comprar con 100 €.
Si los dos objetos más baratos no se pueden comprar con 100 €, ningún par de objetos se puede
comprar con 100 €.
51
¿ Qué dos objetos puedes comprar con 200 €? Si haces los cálculos reales,
¿las parejas de objetos son las mismas?
Los pares de objetos que cuestan menos de 100 € cada uno se pueden comprar con 200 €:
– Casco y patinete 68 1 94 100 1 100 5 200 €
– Casco y maleta 68 1 79 100 1 100 5 200 €
– Patinete y maleta 94 1 79 100 1 100 5 200 €
Como la tableta cuesta 196 €, si la combinamos con cualquier otro objeto superaremos los 200 €.
Por tanto, solo nos queda la cámara, de 133 €:
– Cámara y casco 133 1 68 100 1 100 5 200 €
– Cámara y patinete 133 1 94 100 1 100 5 200 €
– Cámara y maleta 133 1 79 100 1 100 5 200 €
Haciendo los cálculos reales:
– Casco y patinete 68 1 94 5 162 € , 200 €
– Casco y maleta 68 1 79 5 147 € , 200 €
– Patinete y maleta 94 1 79 5 173 € , 200 €
– Cámara y casco 133 1 68 5 201 . 200 €
– Cámara y patinete 133 1 94 5 227 € . 200 €
– Cámara y maleta 133 1 79 5 212 € . 200 €
Razone con los estudiantes que si un sumando se ha estimado por exceso y el otro por defecto,
no podemos saber si la suma estimada es mayor o menor que la real.
Comente que, si los precios reales son mayores que los estimados, la suma real será mayor que
la estimada.
¿Por qué no puedes comprar la tableta y la cámara con 300 €?
Primero se estima la suma de estos dos objetos:

196 1 133 200 1 100 5 300.
Parece que sí se pueden comprar, pero, como se ha trabajado en la pregunta anterior, no siempre
ocurre así y la suma real excede de 300:
196 1 133 5 329.
Pregunte a los estudiantes por qué creen que ocurre esto, dirigiendo sus comentarios para que
razonen que cuanto más se parezcan los valores reales a los estimados, la estimación es más fiable.
En este caso, la tableta cuesta poco menos de los 200 € estimados, pero la cámara excede bastante
de los 100 € estimados, es decir, el exceso es mayor que el defecto, por lo que el precio real excede
al estimado.
LOS TRIÁNGULOS MÁGICOS

1 6 . ¿Eres capaz de colocar los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6
en estos triángulos de tal forma que los lados
6 5 1 2 sumen el número del interior?
9 12
2 4 3 5 3 4
52
Página 34
2
Un colegio que respeta

el medioambiente
En tu colegio vais a recibir una ayuda para hacer
cambios y que podáis cuidar mejor el medioambiente.
Dependiendo del número de estudiantes que hay
en el centro, os darán más o menos dinero.
¿Cómo utilizarías el dinero?
PRECIO DE LAS P OSIBLES MEJORAS PARA TU COL EGIO

Ayudas para el colegio
N.º de estudiantes Ayuda
Menos de 150 2.000 €
Paneles solares:
4.355 € Entre 150 y 350 5.000 €
Más de 350 7.000 €
Huerto: 895 €
Papeleras para reciclar:
473 €
Aparcamiento
de bicis:
Bombillas de
1.523 €
bajo consumo:
340 €
1 Observa los datos y contesta.
¿Cuántos estudiantes sois en tu colegio? ¿De cuánto dinero será la ayuda?
La respuesta dependerá de la información que el estudiante obtenga sobre el número

de alumnas y alumnos que hay en su centro.
R. M. En mi colegio hay 326 estudiantes. La ayuda será de 5.000 €.
¿Cuánto cuesta poner paneles solares? ¿Y el aparcamiento de bicis?
Poner paneles solares cuesta 4.355 € y el aparcamiento de bicis 1.523 €.
¿Cuánto costaría hacer las dos cosas?
4.355 1 1.523 5 5.878 Hacer las dos cosas costaría 5.878 €.
53
¿ Tu colegio tiene bombillas de bajo consumo? ¿Tenéis papeleras para reciclar? ¿Y huerto?
¿Cuánto costarían las tres cosas?
R. M. Mi colegio no tiene ninguna de las tres cosas.

340 1 473 1 895 5 1.708 Las tres cosas costarían 1.708 €.
2 Decide qué cambios harías en tu colegio y contesta.

¿Qué cambios harías en tu colegio? ¿Cuánto costarían aproximadamente?
Anime a los estudiantes a informarse sobre qué hay en su colegio, valorar la necesidad de cada mejora
y tomar la decisión de qué cambiar.
R. M. Pondría paneles solares, para que la electricidad fuera más barata, y el aparcamiento de bicis
porque muchos estudiantes vienen al colegio en bici. Ya hay papeleras y bombillas de bajo consumo
y no haría el huerto porque no hay mucho espacio en el patio.
4.355 1 1.523 5 5.878 Poner los paneles solares y el aparcamiento de bicis costaría 5.878 €.
¿Se puede pagar con el dinero de la ayuda? ¿Cuánto te faltaría o te sobraría?
R. M. (según las contestaciones anteriores) 5.878 2 5.000 5 878 Faltarían 878 €.
Página 35
Repasa lo que sabes

Actividades
1 ESCRIBE el número anterior y el posterior.
500 499 y 501 5.000 4.999 y 5.001

679 678 y 680 8.999 8.998 y 9.000
3.789 3.788 y 3.790 5.099 5.098 y 5.100
4.930 4.929 y 4.931 9.010 9.009 y 9.011
2 DESCOMPÓN cada número.
278 2 C 1 7 D 1 8 U 5 200 1 70 1 8
980 9 C 1 8 D 5 900 1 80
6.063 6 UM 1 6 D 1 3 U 5 6.000 1 60 1 3
8.706 8 UM 1 7 C 1 6 U 5 8.000 1 700 1 6
2.876 2 UM 1 8 C 1 7 D 1 6 U 5 2.000 1 800 1 70 1 6
5.308 5 UM 1 3 C 1 8 U 5 5.000 1 300 1 8
7.940 7 UM 1 9 C 1 4 D 5 7.000 1 900 1 40
9.010 9 UM 1 1 D 5 9.000 1 10
54
3 ESCRIBE con letras o cifras. 2
5.289 Cinco mil doscientos ochenta y nueve
6.605 Seis mil seiscientos cinco
7.009 Siete mil nueve
9.040 Nueve mil cuarenta
Tres mil novecientos. 3.900
Cuatro mil doscientos tres. 4.203
Ocho mil cincuenta y dos. 8.052
Seis mil setecientos setenta y tres. 6.773
4 ORDENA cada grupo de números.
De mayor a menor De menor a mayor
5.063 . 4.714 . 4.285 . 490 5.860 , 5.941 , 6.324 , 6.702

7.803 . 7.452 . 7.450 . 5.836 8.259 , 8.905 , 8.972 , 8.974
5.673 1 1.245 5 6.918 8.234 2 4.729 5 3.505

4.328 1 367 5 4.695 6.324 2 846 5 5.478
5.563 1 937 5 6.500 7.014 2 864 5 6.150
7.365 1 76 5 7.441 8.234 2 57 5 8.177
Problemas
6 En un museo hay 142 cuadros de paisajes y 98 cuadros
de retratos. ¿Cuántos cuadros de paisajes más que de retratos
hay en el museo?
142 2 98 5 44
En el museo hay 44 cuadros de paisajes más que de retratos.
7 Esta mañana han ido a la exposición de pintura 150 personas

y esta tarde han acudido 375. ¿Cuántas personas han ido
hoy a ver la exposición?
150 1 375 5 525 Hoy han ido a ver la exposición 525 personas.
8 En el mes de enero visitaron el museo 1.435 personas, en febrero lo visitaron 540 y en marzo 4.750. ¿Cuántas
personas visitaron el museo en total esos tres meses?
1.435 1 540 1 4.750 5 6.725 Visitaron el museo en total esos tres meses 6.725 personas.
55
UNIDAD
3 Rectas y ángulos
Ideas clave
En la doble página inicial aparece la foto de unos
estudiantes de excursión, una situación muy Segmentos y rectas.
próxima para ellos. Se repasan conceptos Ángulos: tipos y medida.
geométricos ya conocidos (tipos de líneas, Simetría y traslación.
simetrías...), necesarios para la unidad.
práctica los saberes adquiridos en la visita a una
ciudad. A partir de un mapa, los estudiantes
deberán ser capaces de reconocer lugares,
determinar las posiciones relativas de distintas Saberes básicos de la unidad
calles entre sí y decidir el orden de visita de
distintos monumentos. iguras geométricas de dos dimensiones
F
en objetos de la vida cotidiana:
identificación y clasificación.
ocabulario: descripción verbal de los
V
elementos y propiedades de figuras
geométricas.
escripción de la posición relativa de
D
objetos en el espacio o de sus
representaciones utilizando vocabulario
Desarrollo de las competencias geométrico adecuado.
específicas
escripción verbal e interpretación de
D
movimientos.
comprendiendo las preguntas planteadas. I dentificación y generación de figuras
transformadas mediante traslaciones y
btener posibles soluciones de un problema
O
simetría.
siguiendo alguna estrategia conocida.
econstrucción de problemas a partir de
R
ealizar conexiones entre diferentes
R
unas frases dadas.
elementos matemáticos, aplicando
conocimientos y experiencias propios. ráficos estadísticos de la vida cotidiana:
G
interpretación de gráficos lineales.
econocer el lenguaje matemático sencillo
R
presente en la vida cotidiana, adquiriendo omento de la autonomía y estrategias
F
vocabulario específico básico. para la toma de decisiones en la
resolución de problemas.
ostrar actitudes positivas ante retos
M
matemáticos tales como el esfuerzo y la ensibilidad y respeto ante las diferencias
S
flexibilidad, valorando el error como en el aula: identificación y rechazo de
oportunidad de aprendizaje. actitudes discriminatorias.
56
TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS
Concepto de ángulo y medida. Señale que

la medida de un ángulo no depende de la Con las manos
longitud de sus lados ni de su posición. Trazado de segmentos y ángulos.
Asegúrese de que colocan bien el
transportador a la hora de medir ángulos. Dibujo de figuras simétricas.
Medida de ángulos en el tangram.
Simetría y traslación. La elaboración y
manipulado de figuras en papel puede ayudar Material de aula
cuando existan dificultades de comprensión o
Tangram.
visualización de estos movimientos. Señale que
en una simetría nos «salimos» del plano,
mientras que en una traslación no.
Fichas de mejora.
Evaluación 360º
Cálculo mental
a uno de 2 cifras.
– Restar llevando un número de 1 cifra
Cálculo rápido: complementarios de
LibroMedia
números de 1 cifra hasta 10 y hasta 20.
Estrategias de cálculo mental: interactivas.
umar decenas, sin llevar y llevando,
S
a números de 3 cifras.

Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza
En la unidad aparecen bastantes mapas. Muestre En la página 45 aparecen dos situaciones ligadas
su relación con las matemáticas y la importancia a esta área y que sirven como conexión:
de saber interpretarlos y usar palabras del lenguaje el cuidado de las mascotas y de un lago.
matemático a la hora de comunicar o entender Aprovéchelas para resaltar la importancia
itinerarios o posiciones de calles o elementos de cuidar el medioambiente y coméntelas
significativos de la localidad. con la clase en ese sentido.
57
UNIDAD
3 Rectas y ángulos
Página 36

Antes de plantear las preguntas, haga observar a los
estudiantes que en el plano las líneas blancas representan
PLANO DE
calles de la ciudad, e indique que señalen las calles que LA ZONA
representan líneas rectas y las que son líneas curvas. DE LA EXC
URSIÓN
Observa el plano de la derecha. Ca
lle Cerezo
¿Puedes plantear una pregunta en la que
utilices las palabras línea recta?
Calle Fre
Calle Salv
ia
Calle Almendro
sned
Lo más sencillo es fijarse en las calles que
están representadas en el plano. R. M.
a
– ¿La calle Salvia representa una línea recta
en el plano?
– ¿Y la calle Almendro?
¿Puedes inventar una pregunta con las palabras línea curva?
De la misma forma, pueden señalar las líneas curvas y plantear la pregunta. Por ejemplo:
¿Qué calles del plano forman una línea curva?
Página 37
Haz memoria
Dibuja dos líneas rectas y otras dos curvas.
R. L.
Una vez dibujadas las líneas, puede preguntar a los estudiantes si las líneas rectas se cortan o no,
o si las líneas curvas son abiertas o cerradas.
¿Es simétrica esta figura con respecto a la línea roja?

¿Y con respecto a la línea verde?
La figura sí es simétrica respecto a la línea roja, porque al doblarla por ella las dos partes coinciden.
No es simétrica respecto a la línea verde porque al doblarla por ella las dos partes no coinciden.
58
En la calle Cerezo hay 34 casas y en la calle Almendro hay 6 casas más.
¿Cuántas casas hay en la calle Almendro?
34 1 6 5 40 En la calle Almendro hay 40 casas.
En la calle Salvia hay 21 tiendas y en la calle Fresneda hay 6 tiendas menos.

¿Cuántas tiendas hay en la calle Fresneda?
CÁLCULO MENTAL. Restar llevando un número de 1 cifra a uno de 2 cifras.
21 2 6 5 15 En la calle Fresneda hay 15 tiendas.
Página 38
Tipos de rectas
Descubre
Previamente, pregunte a la clase con qué tipo de

línea pueden representar los dos raíles de la vía.
Recuerde los tipos de rectas que ya conocen.
¿Crees que los raíles de las vías del tren se cortan en

algún momento? ¿Qué ocurriría si se cortasen?
Aclare que se pregunta por los dos raíles de una misma vía, no por dos vías, que se pueden cortar en
un cruce de líneas. Aunque en la fotografía, por la perspectiva, los raíles parece que al final se juntan,
los estudiantes saben que en la realidad no es así.
Los raíles de las vías del tren no se cortan nunca.
R. M. Si los raíles se cortasen, las ruedas del tren no podrían ir por ellos porque están siempre
a la misma distancia entre ellas.
¿En cuántos puntos se pueden cortar dos líneas rectas?
Los estudiantes pueden imaginar o dibujar las rectas para contestar.

Dos líneas rectas solo se pueden cortar en un punto.
59
Practica
1 BUSCA las rectas e indica si son paralelas o secantes.
La recta roja y la verde. Secantes

La recta naranja y la azul. Secantes
La recta roja y la azul. Paralelas
La recta morada y la naranja. Secantes
La recta azul y la morada. Paralelas
2 LEE y dibuja en tu cuaderno.
Hazlo ASÍ
Para trazar dos rectas paralelas, repasa los bordes largos de tu regla sin que se mueva.
Dos rectas paralelas. Dos rectas secantes. Tres rectas paralelas. os rectas paralelas y otra
D
recta secante a ambas.
R. M. R. M. R. M.
R. M.
Página 39
Segmentos
Puede realizar la actividad en la pizarra a la vez que los estudiantes dibujan en su cuaderno, para señalar
después la diferencia entre línea recta y segmento.
Coge una hoja y marca dos puntos. Traza una línea recta que pase por esos dos puntos.
¿Puedes dibujar más de una recta?
R. M. Solo se puede dibujar una recta que pase por dos puntos.
Para recordar que la recta es una línea que no tiene principio ni fin, puede proponer a la clase
que la dibujen hasta el borde de la hoja.
60
Repasa en rojo el trozo de línea que hay entre los dos puntos. 3
R. M.
Hágales ver que han repasado una parte de la recta, que tiene un principio
y un final, y pida que señalen estos extremos.
Practica
1 CUENTA los segmentos que forman la estrella.
La estrella está formada por 10 segmentos.
Dibuja una figura formada por 6 segmentos.
R. L.
2 INTERPRETA el plano y contesta.

Limón
Águila
Antes de resolver la actividad, interprete en Clavel Pera
común el plano de las líneas de autobús, Lobo Pulpo
explicando cómo se representa el cruce de dos Lila
Piña Mosca Uva
líneas con el círculo pintado de los dos colores.
Dirija los comentarios de los estudiantes para que Perro Pato
descubran que cada segmento representa el Rosa Melón
trayecto entre dos paradas seguidas y que dichas Gato Búho Orca
paradas son los extremos del segmento. Fresa Dalia
¿Cuántos segmentos forman el recorrido de cada línea de autobús?
Línea roja 5 segmentos Línea azul 8 segmentos Línea verde 7 segmentos
Estás en la parada Gato y quieres ir hasta Rosa. ¿Qué recorrido harías? ¿Cuántos segmentos lo forman?
Comente que lo lógico es realizar el trayecto más corto. Los recorridos más cortos son dos, formados
por 4 segmentos: Gato – Búho – Orca – Pato – Rosa y Gato – Búho – Piña – Pato – Rosa.
Describe un recorrido desde Fresa hasta Melón formado por 8 segmentos.
Hay dos posibles recorridos formados por 8 segmentos:

– I r por la línea verde hasta Búho, coger en esta parada la línea azul hasta Pulpo y ahí la verde hasta Melón.
Se harán dos transbordos. Fresa – Búho – Orca – Pato – Lobo – Mosca – Pulpo – Uva – Melón.
– I r por la línea verde hasta Piña, después la roja hasta Pato, coger en esta parada la línea azul hasta
Pulpo y ahí la verde hasta Melón. Fresa – Búho – Piña – Pato – Lobo – Mosca – Pulpo – Uva – Melón.
61
Cálculo MENTAL
Para cada número, calcula cuánto le falta para llegar a 10 y, después, a 20.
Para llegar a 10: 9

1 6 4 3 7 5 5 4 6 1 9
7 3 8 2 2 8
Para llegar a 20: 9
11 6 14 3 17 5 15 4 16 1 19
7 13 8 12 2 18
¿Cómo calculas cuánto le falta para llegar a 20 sabiendo cuánto le falta para llegar a 10?
Hay que sumar 10, es decir, añadir 1 decena, al número que le falta para llegar a 10.
Página 40
Ángulos
Dibuja en una hoja de papel dos rectas verdes que se corten.

Marca el punto que pertenece a las dos rectas.
R. M. Comente que alarguen las rectas hasta el borde de la hoja.

Haga ver a los estudiantes que el punto donde se cortan las dos rectas
pertenece a ambas.
orta el papel por las rectas y colorea cada parte de un color distinto.
C
¿Cuántas partes obtienes?
Se obtienen 4 partes.
Pida a los estudiantes que repasen en cada parte los dos bordes verdes
y el punto rojo, que después identificarán como los lados y el vértice
del ángulo, respectivamente.
uperpón las partes de dos en dos, haciendo coincidir el punto de corte marcado y uno de los bordes verdes.
S
¿Coinciden los bordes verdes que no has superpuesto?
Al superponer las partes reconocerán manipulativamente cuándo dos ángulos son iguales,
y, si son distintos, cuál es mayor por comparación.
En cada parte, coincidirán los bordes verdes con otra parte (el ángulo opuesto por el vértice) y no
coincidirán con las otras dos (ángulos consecutivos), excepto si las rectas trazadas son perpendiculares.
62
Practica
3
1 CALCA los ángulos en tu cuaderno y escribe lado y vértice en su lugar.
lado vértice
vértice
lado
lado
lad
o
o
lad
vértice
lado
2 DIBUJA un ángulo mayor y otro menor que el ángulo de Malik.

Después, comprueba que lo has hecho bien.
Hazlo ASÍ
Para comparar dos ángulos,
recórtalos y superpón
sus vértices y uno de sus lados.
El ángulo verde es mayor.
R. L.
Página 41
Tipos de ángulos
Dobla una hoja por la mitad, a lo largo y a lo ancho.
Indique que la hoja debe ser blanca para ver bien las dobleces. Con ella
formarán rectas perpendiculares, que determinarán 4 ángulos rectos.
arca las dos rectas que se han formado.

M
¿Son iguales los cuatro ángulos que se forman?
Los estudiantes pueden contestar comparando los ángulos a simple vista, pero también pueden
recortarlos y superponerlos.
Sí, los cuatro ángulos formados son iguales.
63
Practica
1 CLASIFICA cada ángulo usando la escuadra.

Obtuso
Agudo
Hazlo ASÍ Recto
Agudo
Recto
Ángulo recto Ángulo agudo Ángulo obtuso
Cálculo MENTAL
Sumar 245 1 30 5 275 761 1 10 5 771

decenas 163 1 20 5 183 328 1 40 5 368 917 1 20 5 937
436 1 50 5 486 829 1 60 5 889
Escribe dos sumas de un número y una decena cuyo resultado sea 576.
R. M. 526 1 50 5 576 546 1 30 5 576
Página 42
Medida de ángulos
Descubre
Observa el transportador.
¿ Dónde hemos colocado el vértice del ángulo?
¿Por qué número pasa cada lado?
Pida a los estudiantes que localicen en su transportador el centro,

marcado con una crucecita o un punto. Si tienen un transportador
con dos filas de números, explique que deben mirar aquella en la
que el 0 está a la derecha. Un lado pasa por el 0 y el otro por el 80.
¿Cuánto crees que mide este ángulo?
Comente que la unidad de medida de ángulos es el grado. El ángulo rojo mide 80 grados.
64
Practica ¿Cuánto mide 3
un ángulo recto?
1 UTILIZA el transportador para medir estos ángulos.
Ángulo verde 40º Ángulo rojo 120º Ángulo amarillo 90º

Un ángulo recto mide 90º.
Con las MANOS
MEDID los ángulos de las piezas del tangram.
Piezas amarilla y naranja Un ángulo de 90º y dos de 45º.

Piezas verde, azul y rojas Dos ángulos de 90º, uno de 45º y otro de 135º.
Pieza rosa Tres ángulos de 90º y dos de 135º.
MatemáticaMENTE
Escribe tres medidas que puede tener un ángulo agudo y otras tres para uno obtuso.
Después, dibújalos en tu cuaderno y comprueba que lo has hecho bien.
Dirija a los estudiantes para que razonen que, como un ángulo recto mide 90º y un ángulo agudo
es menor que uno recto, cualquier ángulo agudo mide menos de 90º. De la misma forma,
un ángulo obtuso mide más de 90º porque es mayor que un ángulo recto.
Para dibujar los ángulos, conviene que escriban medidas que sean decenas, para que se pueda
dibujar mejor con el transportador, pero puede comentar que también son válidas otras.
Trabaje en común el trazado de un ángulo a partir del proceso seguido en la medida. Pida a los
estudiantes que dibujen un segmento y que sitúen el centro del transportador en su extremo
izquierdo. Después, deben marcar la medida que desean y unir esa marca con el vértice del
ángulo mediante una línea recta.
R. M. Ángulos agudos 20º, 50º y 70º
Ángulos obtusos 100º, 130º y 150º
65
Página 43
Simetría y traslación
Conviene que los estudiantes hagan esta actividad en una hoja cuadriculada, para poder doblarla por el eje
de simetría y comprobar que ambas figuras coinciden.
Dibuja sobre un papel cuadriculado un triángulo verde y una línea roja como esta.
R. L.
Desplaza ese triángulo 8 cuadritos hacia la derecha y píntalo de azul.
Comente que para desplazar una figura se desplazan los vértices

y después se unen para formar una figura igual a la inicial. Haga observar
a los estudiantes que las flechas negras indican cómo se desplazan los
vértices del triángulo 8 cuadritos hacia la derecha.
i doblas la hoja por la línea roja, ¿el triángulo verde y el azul coinciden?
S
¿Sabrías dibujar un triángulo amarillo que coincida con el verde al doblar por la línea roja?
Si se dobla la hoja por la línea roja, el triángulo azul no coincide con

el verde. Pida a los estudiantes que propongan formas para dibujar el
triángulo amarillo; por ejemplo, doblar por la línea roja y calcar el
triángulo verde… Puede hacerles observar que cada vértice del triángulo
verde y el correspondiente del triángulo amarillo están a la misma
distancia de la línea roja.
Practica
1 COPIA la figura en tu cuaderno y dibuja.
az dos traslaciones de la figura, una

H
9 cuadrados a la izquierda y otra 6 cuadrados
hacia abajo.
66
Dibuja la figura simétrica respecto a la línea roja. 3
Cálculo MENTAL
189 1 20 5 209 486 1 60 5 546
Sumar
decenas 287 1 30 5 317 567 1 40 5 607 732 1 80 5 812
371 1 50 5 421 295 1 70 5 365
Escribe dos sumas de un número y una decena cuyo resultado sea 418.
R. M. 378 1 40 5 418 358 1 60 5 418
Página 44
Ordenar frases de un problema

1 ORDENA adecuadamente estas frases para obtener un problema.
Copia el problema en tu cuaderno y resuélvelo.
Problema 1
¿Cuántos libros hay ahora
legio
En la biblioteca de mi co en la biblioteca?
Esta tarde han prestado

27 libros de
ana
literatura infantil, 32 libros sta mañ
y 8 diccionarios.
de consulta había e
os.
242 libr
En la biblioteca de mi colegio había esta mañana 242 libros. Esta tarde han prestado 27 libros de
literatura infantil, 32 libros de consulta y 8 diccionarios. ¿Cuántos libros hay ahora en la biblioteca?
27 1 32 1 8 5 67 Esta tarde se han prestado 67 libros en total.
242 2 67 5 175 Ahora hay 175 libros en la biblioteca.
67
Problema 2
llenar
han faltado 12 libros para ¿Cuántos libros se
Los libros que
toda la estantería. han se devuelven
devuelto hoy? a la biblioteca
Con los libro

s que estantería
se han devu
elto hoy se colocan en una
libros.
en la que caben 58
Los libros que se devuelven a la biblioteca se colocan en una estantería en la que caben 58 libros. Con
los libros que se han devuelto hoy han faltado 12 libros para llenar toda la estantería. ¿Cuántos libros se
han devuelto hoy?
58 2 12 5 46 Hoy se han devuelto 46 libros.
2 ORDENA adecuadamente las frases hasta formar dos problemas.

Cópialos en tu cuaderno y resuélvelos.
¿Cuántas páginas ha leído hoy? Va por la página 142.
Marcos está leyendo un libro que tiene 164 páginas.
Esta mañana leyó 32 páginas.
¿Cuántas páginas le quedan por leer?
Alicia ha leído esta tarde 26 páginas

de su libro.
Problema 1: Marcos está leyendo un libro que tiene 164 páginas. Va por la página 142.
¿Cuántas páginas le quedan por leer?
164 2 142 5 22 Le quedan por leer 22 páginas.
Problema 2: Alicia ha leído esta tarde 26 páginas de su libro. Esta mañana leyó 32 páginas.
¿Cuántas páginas ha leído hoy?
26 1 32 5 58 Hoy ha leído 58 páginas.
68
Página 45
3
TRAT AMI ENTO DE LA INFORMACIÓN
Interpretar gráficos lineales

1 LEE, observa el gráfico y contesta.
El veterinario me ha pedido que pese
De mayo a junio subió su peso.
a mi perro todos los meses y anote su peso.
En junio pesó 8 kilos.
8
Kilos que pesa mi perro
7
6
5
4
3
2
1
0
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Al interpretar el gráfico se obtienen dos tipos de información:

– C ada punto indica el peso en kilos del perro en el mes correspondiente.
– Cada segmento entre dos puntos indica, según su inclinación, si entre los meses que marcan
los extremos se quedó igual, aumentó o disminuyó el peso.
¿Cuántos kilos pesaba en febrero? ¿Y en abril?
En febrero pesaba 5 kilos y en abril, 7 kilos.
¿Qué mes pesaba más? ¿Y menos?

El mes en el que pesó más fue junio y el mes en el que menos mayo.
¿ Qué meses aumentó su peso respecto al mes anterior? ¿En qué meses bajó?
¿Hubo dos meses seguidos en los que tuviera el mismo peso?
Para reconocer qué meses aumentó su peso hay que buscar los tramos ascendentes. Para saber
qué meses bajó hay que buscar los tramos descendentes. Para encontrar los meses que mantuvo
el mismo peso hay que buscar los tramos horizontales.
Aumentó su peso respecto al mes anterior en abril y en junio.
Bajó su peso respecto al mes anterior en febrero y en mayo.
Y hubo dos meses seguidos en los que tuvo el mismo peso: febrero y marzo.
Uno de los meses, mi perro enfermó y adelgazó mucho. ¿Qué mes piensas que fue? ¿Por qué?
Fue entre abril y mayo, porque el segmento correspondiente a ese tiempo es el que marca
el descenso más pronunciado.
69
2 LEE, observa el gráfico lineal 6
Metros de profundidad
y contesta. 5
En el lago que hay cerca 4
de mi casa, cada semana
3
se mide la profundidad
del agua. Si hay menos 2
de 2 metros de profundidad, 1
echan agua para evitar
0
que mueran los peces que 1.ª 2.ª 3.ª 4.ª 5.ª 6.ª
viven en él. semana semana semana semana semana semana
¿ Entre qué semanas aumentó la profundidad?

¿Y entre qué semanas se mantuvo igual?
Aumentó la profundidad entre la 1.ª y la 2.ª semana y entre

la 5.ª y la 6.ª, porque en ambos periodos de tiempo la dirección
del segmento es ascendente.
¿Entre qué dos semanas descendió más la profundidad?
Descendió la profundidad entre la 3.ª y la 4.ª semana, pero más

aún entre la 4.ª y la 5.ª, porque la inclinación del segmento
es mayor.
¿Han estado alguna vez los peces en peligro? ¿Cuándo? ¿Crees que se solucionó?
Los peces han estado en peligro en la 5.ª semana, porque solo había 1 m de profundidad del agua
en el lago. Se solucionó porque la profundidad del agua aumentó a 4 m en la semana siguiente.
Página 46
1 CALCA los puntos en tu cuaderno, dibuja y contesta.

La recta que pasa por los puntos A y B.
A B a recta que pasa por los puntos C y D.
L
¿Cómo son las rectas roja y azul?
Las rectas roja y azul son paralelas, porque no se cortan.
na recta secante a la recta roja.

U
C D ¿La recta verde es también secante a la recta azul?
La recta verde también es secante a la recta azul.
70
2 DIBUJA en tu cuaderno y contesta. 3
En una recta con tres puntos A, B y C, A B C
¿cuántos segmentos se forman? Nómbralos.
Se forman 3 segmentos distintos: el segmento AB, el segmento BC y el segmento AC.

Pregúnteles cuántos se formarían con 4 puntos o más.
3 ESCRIBE qué tipo de ángulo forma cada trozo de pizza, mídelos y contesta.
Ángulo agudo. Ángulo obtuso. Ángulo recto. Ángulo obtuso.

Mide 50º. Mide 110º. Mide 90º. Mide 130º.
¿En cuántos trozos iguales tenemos que dividir una pizza para que cada trozo
sea un ángulo recto? ¿Y para que sea obtuso? ¿Y para que sea agudo?
Trazando dos cortes rectos que se crucen en el centro de la pizza, los cortes forman dos rectas
perpendiculares y, por tanto, los 4 ángulos, o los 4 trozos de pizza que forman, son iguales y son
ángulos rectos.
A partir de estos 4 trozos que son ángulos rectos razone en común que, si hacemos menos
de 4 trozos, estos serán mayores, es decir, serán ángulos obtusos porque son mayores que
el recto, y, si hacemos más de 4 trozos, serán menores que el recto y, por tanto,
los ángulos serán agudos.
– Ángulos rectos: hay que dividir la pizza en 4 partes iguales.
– Ángulos obtusos: hay que dividir la pizza en menos de 4 partes, es decir, en 2 o 3 partes.
– Águlos agudos: hay que dividir la pizza en más de 4 partes, es decir, en 5, 6, 7, ... partes.
4 DOBLA una hoja por la mitad, dibuja en

una de las partes esta figura y recórtala.
¿Cómo es la figura obtenida?
La figura obtenida es una figura simétrica.
¿Cuál es el eje de simetría de esa figura?
El eje de simetría es la recta que forma el doblez de la hoja.
71
5 INTERPRETA el recorrido que hago e identifica

el color de la casa de mis amigas.
Calle de la Luna
Pida a los estudiantes que marquen con el dedo sobre Calle Marte
el plano cada recorrido y expliquen por dónde van,
indicando el nombre de cada calle.
llas
Calle Júpiter
las Estre
algo de la estatua de la calle Marte y bajo
S
por la segunda calle perpendicular.
Calle del Sol

Al final de la calle está la casa de Laura.
Calle de
Calle Venus
Salgo de la estatua y voy por la calle Marte hasta la
calle del Sol, donde giro y bajo hasta la casa azul.
La casa de Laura es azul.
algo del parque que hay en la calle Venus y subo por la primera calle que es secante.
S
En esa calle está la casa de Ainhoa.
Salgo del parque y giro a la calle de las Estrellas. La casa de Ainhoa es verde.
La casa de Natalia está en una calle paralela a la calle que tiene una parada de autobús.
La parada de autobús está en la calle Júpiter. Hay dos calles paralelas a Júpiter: la calle Venus y la calle
Marte, pero solo hay una casa marcada en la calle Marte. La casa de Natalia es roja.
Página 47
6 OBSERVA la foto e indica las rectas que se piden.

¿ Puedes encontrar en esta foto dos rectas paralelas?
¿Dónde?
R. M. Marcadas en la foto en color rojo.
¿ Hay en la foto rectas secantes?

¿Y rectas perpendiculares?
R. M. Rectas secantes marcadas en color verde

y perpendiculares en naranja.
¿Ves algún ángulo recto?
R. M. Marcado en la foto en color naranja.
En la parte superior de la columna central, ¿qué tipos de ángulos ves? Mídelos.
Hay un ángulo agudo de 60º y dos ángulos obtusos iguales de 140º.
72
7 OBSERVA cómo se apoya una escalera sobre una pared
y contesta.
3
¿ Cómo es el ángulo que forma la escalera con la pared?
¿Y con el suelo?
La escalera forma con la pared dos ángulos adyacentes:

un ángulo agudo por detrás de la escalera (ángulo naranja)
y un ángulo obtuso por delante de la escalera
(ángulo azul).
Con el suelo también forma dos ángulos adyacentes:
uno agudo por detrás de la escalera (ángulo rojo)
y un ángulo obtuso por delante de la escalera
(ángulo amarillo).
¿Puede formar la escalera con el suelo un ángulo recto? ¿Y con la pared?
Si la escalera formase con el suelo un ángulo recto, estaría paralela a la pared y pegada a ella.
Cuando formase un ángulo recto con la pared, estaría paralela al suelo y perpendicular
a la pared, es decir, tumbada en el suelo.
8 OBSERVA el mosaico y contesta.

¿ Podrías dibujar un eje de simetría vertical?
¿Y un eje de simetría horizontal?
Eje de simetría vertical marcado en la foto en color rojo.

Eje de simetría horizontal marcado en azul.
¿Puedes señalar alguna traslación?
El rombo blanco de la izquierda está trasladado a la derecha

o el de la derecha trasladado hacia la izquierda.
ILUSIONES ÓPTICAS
A veces, la vista puede engañarnos.
> ¿Cómo son las líneas azules,
secantes o paralelas?
Aunque las líneas azules parecen secantes, son paralelas. Es una ilusión óptica
producida por la disposición de los cuadrados negros y blancos.
Puede proponer a los estudiantes que comprueben que efectivamente las líneas
son paralelas con la ayuda de sus herramientas de dibujo (regla, escuadra, cartabón...).
73
Página 48
SITUACIÓN DE APRE NDI ZAJE
Visitamos
una ciudad
Vais de excursión a Málaga. Iréis en
autobús, visitaréis el mural del
camaleón, el Teatro del Soho, el Museo
de la Imaginación, y terminaréis comiendo
en el parque.
¿Y si propones la ruta que seguiréis?
MAPA DE MÁLAGA
Alameda Principal
Parque
Calle Córdoba
Calle Trinidad Grund

Calle Tomás Heredia
Alameda de Colón
Calle Vendeja
Mural del camaleón dia
ere
Calle Casas de Campos tínH
gus
Teatro lA
ue
an
Calle San Lorenzo
Soho
id aM
Calle Barroso
en
Av
Calle Martínez Campos
Museo de
la Imaginación Estación de
autobuses
1 Observa el mapa de la zona y contesta.

¿En qué calle está la estación de autobuses? ¿Y el mural del camaleón?
La estación de autobuses está en la avenida Manuel Agustín Heredia.

El mural del camaleón está en la calle Casas de Campos.
Las calles Córdoba y Tomás Heredia, ¿se cruzan? ¿Son paralelas o secantes?
No se cruzan, son paralelas.
¿Cómo son las calles Casas de Campos y Alameda de Colón?

Son calles perpendiculares.
74
¿Hay alguna calle que no sea perpendicular ni paralela a las demás? 3
R. M. La avenida Manuel Agustín Heredia no es paralela ni perpendicular a ninguna de las otras calles.
2 Decide en qué orden te gustaría realizar las visitas.

¿ Qué lugar piensas que debéis visitar primero?
¿Y el segundo? ¿Cuál visitaréis antes de ir al parque?
R. M. Primero visitaría el Museo de la Imaginación,

después el mural del camaleón y, antes de ir al parque,
visitaría el Teatro del Soho.
I ndica las calles y el recorrido que tendréis que hacer desde la estación de autobuses hasta el parque,
visitando esos lugares.
Anime a los estudiantes a utilizar las palabras secante, perpendicular… al referirse a las calles
en la explicación del recorrido.
R. M. Según el orden indicado en el apartado anterior:
Desde la estación de autobuses en la avenida Manuel Agustín Heredia, iría por la calle Córdoba
y giraría en la primera calle secante, la calle Martínez Campos, hasta llegar al Museo de la
Imaginación.
Desde allí continuaría por la calle Martínez Campos hasta la primera perpendicular, la calle San
Lorenzo, subiría por ella hasta la segunda perpendicular, la calle Casas de Campos, donde está
el mural del camaleón.
Una vez visto el mural del camaleón, seguiría por la calle Casas de Campos y giraría en la segunda
perpendicular a la izquierda, Tomás Heredia, y continuaría hasta la cuarta calle que se cruza
con ella, que es Alameda Principal. Girando a la derecha y siguiendo esta calle se llega al parque.
Página 49
Repasa lo que sabes

Actividades
1 OBSERVA la descomposición de cada número y escríbelo.
4 UM 1 3 C 1 2 D 1 8 U 5 4.328 1 UM 1 6 C 1 7 U 5 1.607
9 UM 1 7 C 1 8 D 1 9 U 5 9.789 8 UM 1 9 D 1 5 U 5 8.095
2 ESCRIBE con letras o cifras.
4.789 Cuatro mil setecientos ochenta y nueve 9.710 Nueve mil setecientos diez
5.603 Cinco mil seiscientos tres Tres mil doscientos cuarenta 3.240
8.095 Ocho mil noventa y cinco Siete mil ochenta y nueve 7.089
75
3 PIENSA y escribe los números que se indican.
Mayores que 6.780 y menores que 6.800.
6.781, 6.782, 6.783, 6.784, 6.785, 6.786, 6.787, 6.788, 6.789, 6.790, 6.791, 6.792, 6.793, 6.794,
6.795, 6.796, 6.797, 6.798 y 6.799
Mayores que 4.595 y menores que 4.615.
4.596, 4.597, 4.598, 4.599, 4.600, 4.601, 4.602, 4.603, 4.604, 4.605, 4.606, 4.607, 4.608, 4.609,
4.610, 4.611, 4.612, 4.613 y 4.614
4 APROXIMA cada número al orden que se indica.
A las decenas
27 34 48 53 69 82
30 30 50 50 70 80
A las centenas
135 269 578 680 726 940
100 300 600 700 700 900
1.267 1 3.985 5 5.252

4.756 1 5.189 5 9.945
2.340 1 5.748 1 925 5 9.013
3.859 1 624 1 4.731 5 9.214
4.213 2 1.976 5 2.237
8.083 2 894 5 7.189
Problemas
6 En una frutería hay 125 kg de manzanas rojas, 85 kg de manzanas
verdes y 64 kg de manzanas amarillas. ¿Cuántos kilos
de manzanas hay en total? ¿Cuántos kilos de manzanas
rojas más que verdes hay?
125 1 85 1 64 5 274
En total hay 274 kg de manzanas.
125 2 85 5 40
Hay 40 kg de manzanas rojas más que verdes.
76
7 La semana pasada se vendieron en la frutería 85 kg de manzanas rojas, 75 kg de manzanas verdes
y 95 kg de plátanos. ¿Cuántos kilos de manzanas más que de plátanos se vendieron?
3
85 1 75 5 160 Se vendieron 160 kg de manzanas.
160 2 95 5 65 Se vendieron 65 kg de manzanas más que de plátanos.
8 Para el comedor de un colegio han preparado 90 kg de naranjas, 76 kg de plátanos y 45 kg

de verduras. ¿Cuántos kilos de verdura menos que de fruta han preparado?
90 1 76 5 166 Han preparado 166 kg de fruta.

166 2 45 5 121 Han preparado 121 kg de verdura menos que de fruta.
77
UNIDAD
4 La multiplicación
Ideas clave
En la doble página inicial aparece la foto de un Suma y multiplicación.
juego en grupo entre iguales, una situación
Las tablas de multiplicar.
próxima para los estudiantes. Se trabaja la
multiplicación de forma intuitiva y su relación Doble y triple.
con las sumas repetidas de un mismo número. Multiplicaciones sin llevar.
práctica los saberes de la unidad. A partir de una
receta y unas instrucciones, deberán calcular
cuántos trozos de fruta deben preparar para
invitar a merendar a unas amigas y amigos,
aplicando lo que han aprendido. Saberes básicos de la unidad
strategias de reconocimiento de qué
E
operaciones simples (suma, resta,
multiplicación) son útiles para resolver
onstrucción de las tablas de multiplicar
C
apoyándose en número de veces, suma
Desarrollo de las competencias repetida o disposición en cuadrículas.
específicas elaciones entre la suma y la multiplicación:
R
aplicación en contextos cotidianos.
roducir representaciones matemáticas a
P
través de esquemas o diagramas que ayuden esolución de problemas reales en los
R
en la resolución de un problema. que intervengan multiplicaciones.

D strategias de cálculo mental con
E
soluciones de un problema y su coherencia números naturales.
en el contexto planteado. I dentificación de los datos necesarios para
I nterpretar situaciones en contextos resolver un problema a partir de una
diversos, reconociendo las conexiones lectura comprensiva de su enunciado.
entre las matemáticas y la vida cotidiana. ráficos estadísticos de la vida cotidiana:
G
representación de gráficos lineales.
xplicar los pasos seguidos en la resolución
E
de un problema, utilizando un lenguaje estión emocional, iniciativa y tolerancia
G
matemático sencillo. ante la frustración en el aprendizaje de las
matemáticas.
T
respetuosamente, respetando la diversidad aloración de la contribución de las
V
del grupo y estableciendo relaciones matemáticas a los distintos ámbitos del
saludables basadas en la igualdad conocimiento humano desde una
y la resolución pacífica de conflictos. perspectiva de género.
78
TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS
Suma y multiplicación. Trabaje la equivalencia

entre sumas repetidas y multiplicaciones. Con las manos
Introduzca lo antes posible la propiedad Representación de multiplicaciones.
conmutativa para avanzar con seguridad.

Obtención y cálculo de
Tablas. La construcción de tablas mediante multiplicaciones.
sumas repetidas, series, objetos…. facilita la
comprensión y memorización de estas. Material de aula
Regletas. Monedas y billetes.
Multiplicaciones sin llevar. El trabajo inicial
con materiales manipulativos facilitará la Centenas, decenas y unidades.
comprensión del algoritmo. Puede trabajar
el uso de otros algoritmos alternativos. Personalización del aprendizaje
Fichas de mejora.
Cálculo mental Evaluación 360º

– Sumar llevando un número de 1 cifra Rúbrica del laboratorio de problemas.
a uno de 2 cifras.
a uno de 2 cifras.
Recursos digitales
números de 1 cifra hasta 10, 30 y 50. LibroMedia
– Restar decenas a un número sin llevar.
– Restar decenas a un número llevando.

Educación Plástica y Visual Ciencias de la Naturaleza
La construcción de tablas mediante cuadrículas En la actividad 5 aparecen situaciones asociadas
es un contenido muy relacionado con esta área. a la multiplicación y relacionadas con el número
Anime a los estudiantes a realizar diferentes de patas de varios animales. Puede comentar
cuadrículas en forma de rectángulo para que con la clase el número de patas que tienen los
el resto de la clase diga qué multiplicación es animales de diferentes tipos y realizar
y cuál es su resultado. multiplicaciones con esos datos.
79
UNIDAD
4 La multiplicación
Página 50
Comparte tus preguntas I A L E S PARAIDA

R
MATE R UNA PART
JUG A s
Haz dos preguntas que se resuelvan sumando un mismo número varias veces.
í s 4 persona cada una
Parch 4 fichas
s
Con los datos dados sobre los materiales para jugar una partida, se pueden plantear e z 2 persona cada una
Ajed r a s
varias preguntas de sumas con el mismo sumando, que luego los estudiantes 16 piez
reconocerán como multiplicaciones. Basta con preguntar por las fichas o piezas que 4 personas en total
tendrán varias personas que juegan simultáneamente a un mismo juego. R. M. Dominó 28 fichas
– ¿Cuántas piezas tienen en total las dos personas que juegan una partida de ajedrez?
– ¿Cuántas fichas se utilizan en una partida de parchís en la que juegan 4 personas?
– ¿Cuántas personas jugarán al dominó si en un torneo se juegan 3 partidas a la vez?
¿Se te ocurre alguna pregunta cuya respuesta sea 16 fichas?
Se puede plantear una pregunta de respuesta inmediata si se consideran fichas las piezas del ajedrez:
R. M. ¿Cuántas piezas tiene cada jugador de una partida de ajedrez?
También se pueden plantear preguntas que supongan calcular una operación. R. M.
– ¿Cuántas fichas tienen los 4 jugadores de una partida de parchís?
– Si en una partida de dominó se han colocado ya 12 fichas, ¿cuántas fichas quedan aún por colocar?
Inventa una pregunta con tu juego de mesa favorito que se resuelva con sumas repetidas
de un número.
R. M. ¿Cuánto tengo que avanzar mi ficha si al tirar dos dados saco dos 5?
Página 51
Haz memoria
Si calculas 6 1 6 1 6 1 6, ¿qué resultado obtienes?
6 1 6 1 6 1 6 5 24
¿Y si sumas el número 4 seis veces seguidas?
4 1 4 1 4 1 4 1 4 1 4 5 24
Si antes de comenzar la unidad desea conocer qué saben los estudiantes sobre la multiplicación, pregunte
si saben expresar estas sumas con otra operación, cuáles son los factores y qué indica cada uno.
80
En una partida de dominó ya se han colocado 9 fichas sobre la mesa.
¿Cuántas fichas faltan por poner?
28 2 9 5 19 Faltan por poner 19 fichas.
En una partida de cartas se han jugado ya 32 cartas y quedan por jugarse 8.

¿Cuántas cartas tiene la baraja?
32 1 8 5 40 La baraja tiene 40 cartas.
Página 52
Suma y multiplicación
Descubre
Con el apoyo de la fotografía, los estudiantes descubrirán que

en la realidad podemos encontrar grupos del mismo número
de objetos reales.
A partir del cálculo del número de tomates con una suma, puede comprobar
si los estudiantes recuerdan o conocen la operación de multiplicación.
En caso negativo, puede aprovechar para introducirla.
Después de trabajar este caso concreto, puede trabajar en grupo y de forma manipulativa
con objetos reales; por ejemplo, unidades o monedas del material de aula, haciendo grupos
iguales para calcular el número total de objetos.
¿Cuántos tomates hay en cada rama? ¿Cuántas ramas hay?
En cada rama hay 5 tomates. Hay 3 ramas.
¿Cuántos tomates hay en total? ¿Cómo lo has calculado? ¿Sabrías hallarlo de otra forma?
5 1 5 1 5 5 15 En total hay 15 tomates.

Se ha calculado con una suma.
También se puede hallar con una multiplicación: 5 3 3 5 15.
81
Practica
6 huevo
1 CALCULA cuántos hay con una suma y con una multiplicación. s
6 huevo
s
6 huevo
s
Galletas: 3 1 3 1 3 1 3 5 12 3 3 4 5 12 Hay 12 galletas.

Huevos: 6 1 6 1 6 5 18 6 3 3 5 18 Hay 18 huevos.
¿Cuáles son los factores? ¿Y el producto?
3 3 4 5 12 Los factores son 3 y 4 y el producto es 12.

6 3 3 5 18 Los factores son 6 y 3 y el producto es 18.
2 EXPRESA en forma de multiplicación o de suma y calcula el resultado.
4 1 4 1 4 1 4 1 4 5 4 3 5 5 20 8 3 2 5 8 1 8 5 16
7 1 7 1 7 1 7 5 7 3 4 5 28 3 3 7 5 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 5 21
9 1 9 1 9 5 9 3 3 5 27 6 3 4 5 6 1 6 1 6 1 6 5 24
3 HAZ un dibujo y calcula con una multiplicación.

En la mesa hay 5 platos con 3 naranjas en cada plato.
¿Cuántas naranjas hay en total?
Como aún no saben las tablas, el dibujo los ayudará a calcular o comprobar
el resultado de la suma mental calculada.
3 3 5 5 15 En total hay 15 naranjas.
Página 53
Las tablas del 2 y del 5
¿ Qué número es la regleta roja? ¿Qué regleta tiene la misma longitud

que una fila de 4 regletas rojas?
La regleta roja es 2. Una fila de 4 regletas rojas tiene la misma

longitud que una regleta marrón del número 8.
82
ES0000000024501 662214-Unidad
ES0000000024501
06_25225.indd662214-Unidad
2 ES0000000024501
06_25225.indd662214-Unidad
2 ES0000000024501
06_25225.indd662214-Unidad
2 06_25225.indd 2 12/03/2015 16:15:02 12/03/2015 16:15:02 12/03/2015 16:15:02 12/03/2015 16:15:02
¿Cuál es la regleta amarilla? ¿Qué regleta tiene igual longitud que una fila de 2 regletas amarillas? 4
La regleta amarilla es 5. Una fila de 2 regletas amarillas tiene la misma longitud que una regleta naranja
del número 10.
Expresa cada igualdad con sumas y con una multiplicación.
2121212523458
5 1 5 5 5 3 2 5 10
Practica
230
1
es ningún 2. 231
CONSTRUYE las tablas del 2 y del 5.
es solo un 2.
23050 5305…
23152 5315…
23252125… 5325…
2335212125… 5335…
Indique a los estudiantes que construyan la tabla siguiendo el modelo iniciado:

multiplicar 2 (o 5) por la serie de números de 0 a 10, expresando cada multiplicación como una suma
y calculando dicha suma.
Al iniciar la tabla del 2, comente en común los dos bocadillos, para razonar el resultado de multiplicar
un número por 0 y por 1.
2 CONTINÚA las series y contesta.

Suma 2 cada vez 0, 2, 4, …, hasta 20.
0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20
Suma 5 cada vez 0, 5, 10, …, hasta 50.
0, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50
¿Con qué tabla relacionas cada serie?
La primera serie «sumar 2» está formada por los números de la tabla del 2, y la segunda serie «sumar 5»,
por los números de la tabla del 5.
3 CALCULA.
2 3 5 5 10 23152 5 3 3 5 15 5 3 6 5 30
2 3 8 5 16 2 3 9 5 18 53050 5 3 9 5 45
83
Con las MANOS
REPRESENTAD con monedas de 2 € o billetes de 5 €
estas multiplicaciones y calculad cuántos euros son.
233 3 monedas de 2 € son 6 €. 534 4 billetes de 5 € son 20 €.

237 7 monedas de 2 € son 14 €. 535 5 billetes de 5 € son 25 €.
2 3 10 10 monedas de 2 € son 20 €. 538 8 billetes de 5 € son 40 €.
Página 54
Las tablas del 3, del 4 y del 6
Descubre
¿ Cuántas pelotas de tenis hay en un bote? ¿Cuántas pelotas

habrá en 2 botes? ¿Y en 5 botes?
¿Cómo lo calculas?
En un bote hay 3 pelotas.

En dos botes hay: 3 1 3 = 3 3 2 = 6 pelotas.
En cinco botes hay: 3 1 3 1 3 1 3 1 3 5 3 3 5 5 15 pelotas.
¿ Cuántas pilas tiene cada paquete?

¿Cuántas pilas habrá en 3 paquetes?
Cada paquete tiene 4 pilas. En tres paquetes hay: 4 1 4 1 4 5 4 3 3 5 12 pilas.
¿Cuántos rotuladores habrá en 4 estuches?
En cada estuche hay 6 rotuladores. En cuatro estuches hay: 6 1 6 1 6 1 6 5 6 3 4 5 24 rotuladores.
Practica
1 CONSTRUYE las tablas del 3, del 4 y del 6 y explica cómo lo haces.
Trabaje la construcción de las tablas del 3, 4 y 6 de la misma forma que las tablas del 2 y del 5
en la página anterior.
84
2 CALCULA. 4
3 3 4 5 12 4 3 4 5 16 6 3 3 5 18
3 3 1 5 3 4 3 7 5 28 6 3 5 5 30
3 3 8 5 24 43050 6 3 6 5 36
3 INVESTIGA y contesta.
¿ Influye el orden de los factores
3 3 5 5 15 en el resultado de las multiplicaciones?
Prueba con varias multiplicaciones más.
5 3 3 5 15 4 3 6 5 24
6 3 4 5 24 Aunque no presente el nombre de la propiedad
conmutativa de la multiplicación, anime a los estudiantes
a comprobarla y utilizarla siempre que sea posible.
¿Te puede ayudar esta propiedad a aprender las tablas más fácilmente?
Sí, porque si no se recuerda el resultado de una multiplicación, se puede calcular cambiando el orden
de los factores. Por ejemplo, si no sabemos cuánto es 7 3 3, podemos calcular 3 3 7.
Con las MANOS

TIRAD dos dados y multiplicad los dos números obtenidos.
Cuando no saquen el mismo número en ambos dados, anímelos a calcular en cada tirada dos
multiplicaciones, cambiando de orden los factores, y descubrir que obtienen el mismo resultado.
Como no se ha presentado la tabla del 1, antes de comenzar, pregunte para que razonen en común
el resultado de multiplicar 1 por cualquier número.
Página 55
4 APRENDE y calcula.
Hazlo ASÍ 23334 2 3 2 3 5 5 4 3 5 5 20

Para multiplicar tres números, 2 3 3 3 2 5 6 3 2 5 12
multiplica los dos primeros y 6 34 3 3 2 3 7 5 6 3 7 5 42
luego el resultado por el tercero. 3 3 1 3 4 5 3 3 4 5 12
24
2 3 3 3 8 5 6 3 8 5 48 3 3 2 3 7 5 6 3 7 5 42
4 3 1 3 6 5 4 3 6 5 24 1 3 6 3 3 5 6 3 3 5 18
85
5 PIENSA y calcula.
¿Cuántas ruedas tienen?
Antes de calcular las ruedas que tienen estos vehículos, pregunte en voz alta
cuántas ruedas tienen los triciclos, las bicicletas sin ruedines y los coches
sin contar la rueda de repuesto.
5 triciclos Tienen 3 3 5 5 15 ruedas.
4 bicicletas Tienen 2 3 4 5 8 ruedas.
7 coches Tienen 4 3 7 5 28 ruedas.
¿Cuántas patas tienen?
Pregunte en voz alta cuántas patas tiene cada animal. Después de realizar la actividad,
se pueden trabajar otros casos para calcular las patas que tienen varios
mamíferos de 4 patas, aves de 2 patas e insectos de 6 patas.
6 gatos Tienen 4 3 6 5 24 patas.
8 palomas Tienen 2 3 8 5 16 patas.
3 hormigas Tienen 6 3 3 5 18 patas.
6 OBSERVA los productos de las fotografías y resuelve.

Si compras 5 packs de yogures, ¿cuántos yogures son?
Un pack tiene 4 yogures.

En cinco packs hay: 4 1 4 1 4 1 4 1 4 5 4 3 5 5 20 yogures.
Si compras 7 packs de zumos, ¿son más de 25 zumos?
Como cada pack tiene 3 zumos, 7 packs son 3 3 7 5 21 zumos.

21 , 25 7 packs de zumos son menos de 25 zumos.
7 LEE la nota que me ha dejado mi hermana y resuelve.

¿Cuántas pinturas compraré?
Cómprame 2 cacajas de
6 pinturas y 5 jas
Tengo que comprar 2 cajas de 6 pinturas,
de 3 pinceles.
que son 6 3 2 5 12 pinturas.
Compraré 12 pinturas.
86
¿Compraré más pinceles o pinturas? ¿Cuántos más? 4
Tengo que comprar 5 cajas de 3 pinceles que son 3 3 5 5 15 pinceles.
Compraré 15 pinceles.
15 . 12 15 2 12 5 3
Compraré 3 pinceles más que pinturas.
¿Cuánto tendré que pagar si las cajas cuestan 4 € cada una?
Compraré 2 cajas de pinturas y 5 cajas de pinceles: 2 1 5 5 7.

Compraré 7 cajas en total.
7 cajas a 4 € cada una son 4 3 7 5 28 €.
Tendré que pagar 28 €.
Cálculo MENTAL
Para cada número, calcula primero cuánto le falta para llegar a 10 y, después, para llegar a 30.
Para llegar a 10:

7 3 4 6 1 9 9 1 2 8 3 7
8 2 5 5 6 4
Para llegar a 30:
7 23 4 26 1 29 9 21 2 28 3 27
8 22 5 25 6 24
¿Cómo calculas cuánto le falta a un número de una cifra para llegar a 30? ¿Y a 50?
Como a 10 le faltan 20 para llegar a 30, para calcular cuánto le falta a un número para llegar a 30
hay que sumar 20, es decir, añadir 2 decenas al número que le falta para llegar a 10.
Siguiendo el mismo proceso, para calcular cuánto le falta a un número para llegar a 50 hay que sumar
40, es decir, añadir 4 decenas, al número que le falta para llegar a 10.
MatemáticaMENTE
Multiplico un número por sí mismo y su producto es un número que está entre 10 y 20.
¿Qué multiplicación he hecho?
Hacemos las multiplicaciones de dos números iguales:

1 3 1 5 1 , 10
2 3 2 5 4 , 10
3 3 3 5 9 , 10
4 3 4 5 16 Está entre 10 y 20. Es una solución.
5 3 5 5 25 . 20
La única solución es 4 3 4.
87
Página 56
Las tablas del 7, del 8 y del 9

Dibuja en tu cuaderno este rectángulo. ¿Cuántos cuadraditos tiene cada fila?
¿Y cuántas filas tiene? ¿Cuántos cuadraditos has pintado? ¿Cómo lo has calculado?
Cada fila tiene 7 cuadraditos. El rectángulo tiene 4 filas.

Como hay 7 cuadraditos repetidos 4 veces 7 1 7 1 7 1 7 5 7 3 4 5 28 cuadraditos.
inta también un rectángulo rojo de 3 filas de 8 cuadraditos cada una y otro azul de 5 filas
P
de 9 cuadraditos cada una. ¿Cómo calculas cuántos cuadraditos tiene cada rectángulo?
El rectángulo rojo tiene 8 cuadraditos repetidos 3 veces.

8 1 8 1 8 5 8 3 3 5 24
El rectángulo rojo tiene 24 cuadraditos.
El rectángulo azul tiene 9 cuadraditos repetidos 5 veces.

9 1 9 1 9 1 9 1 9 5 9 3 5 5 45
El rectángulo azul tiene 45 cuadraditos.
Practica
1 CONSTRUYE las tablas del 7, del 8 y del 9 y explica cómo lo haces.
Trabaje la construcción de las tablas del 7, 8 y 9 de la misma forma que las tablas anteriores.
2 CALCULA.
7 3 3 5 21 9 3 2 5 18 8 3 6 5 48
7 3 6 5 42 9 3 7 5 63 9 3 4 5 36
8 3 4 5 32 7 3 5 5 35 9 3 9 5 81
8 3 9 5 72 83158 8 3 5 5 40
88
3 INVESTIGA y contesta. 4
Sus factores son 7 y 8
7 3 8 5 56 Su producto es 56.
¿Cuál es su producto?
Los estudiantes buscarán en las tablas una multiplicación

que tenga como resultado 24. Multiplicaciones posibles:
3 3 8 5 8 3 3 5 24
4 3 6 5 6 3 4 5 24
Su producto es 24. Sus factores son 3 y 8, y 6 y 4.
¿Cuáles son sus factores? Aunque aún no se hayan trabajado las multiplicaciones con
factores de más de una cifra, puede ampliar esta actividad
razonando que un rectángulo de 1 fila de 24 cuadraditos
y otro de 2 filas de 12 cuadraditos tienen 24 cuadraditos.
También son factores posibles 1 y 24, y 2 y 12.
4 PIENSA y contesta.
¿Cuántos días
Antes de resolver las cuestiones planteadas, lea en voz tiene 1 semana?
alta la pregunta del bocadillo. Una semana tiene 7 días.
¿Cuántos días son 2 semanas? ¿Y 8?
7 3 2 5 14 2 semanas son 14 días.

7 3 8 5 56 8 semanas son 56 días.
Si hoy es lunes día 5, ¿qué día será dentro de 3 semanas?
Si hoy es lunes, dentro de 3 semanas también será lunes.

7 3 3 5 21 3 semanas después serán 21 días después.
5 1 21 5 26 Si hoy es día 5, dentro de 3 semanas será día 26.
Dentro de 3 semanas será lunes día 26.
Página 57
Doble y triple
Descubre
¿En cuántas partes está doblada cada hoja? ¿Cuántas fichas hay en cada parte?
La hoja con fichas verdes está doblada en 2 partes.

En cada parte hay 4 fichas. La hoja con fichas rojas está
doblada en 3 partes. En cada parte hay 2 fichas.
89
¿Cómo calculas cuántas fichas hay en cada hoja?
Fichas verdes: hay dos grupos de 4 fichas 43258 Hay 8 fichas verdes.
Puede comentar que, como en toda la hoja hay dos veces las fichas de una parte, hay el doble de fichas
que en una parte. Así, los estudiantes relacionarán el doble con la multiplicación por 2.
Fichas rojas: hay tres grupos de 2 fichas 23356 Hay 6 fichas rojas.
De la misma forma puede comentar que, como en toda la hoja hay tres veces las fichas de una parte, hay
el triple de fichas que en una parte. Así, los estudiantes relacionarán el triple con la multiplicación por 3.
Practica
1 DIBUJA el doble y el triple. Después, completa.

Dibujo: R. L.
El doble de 5 es 10 . El triple de 5 es 15.
2 CALCULA.
El doble de: 3 6 2 4 6 12 8 16 9 18 7 14
El triple de: 2 6 5 15 4 12 9 27 1 3 10 30
Con las MANOS
ENTREGAD a cada persona una tarjeta numérica. Por orden, 7

decid el doble y el triple del número de vuestra tarjeta. ES000
00000
83754
90037
6_bara
jas_M
Ganará un punto quien haya dicho el número mayor.

ates 3
SHC_
70696
.indd
15
1
05/07/
2019
10:14:
02
Puede razonar en común que el triple de un número siempre es mayor que el doble
de ese mismo número.
ES000
00000
83754
90037
6_bar
ajas_M
ates 3
SHC_
70696
.indd
3
05/07
/2019
10:13:
57
5
ES0000000083754 900376_barajas_Mates 3 SHC_70696.indd 11 05/07/2019 10:14:00
Cálculo MENTAL
Restar
decenas 263 2 20 5 243 468 2 30 5 438 274 2 20 5 254
567 2 40 5 527 397 2 80 5 317
796 2 60 5 736 972 2 50 5 922
Escribe dos restas de un número y una decena cuyo resultado sea 356.
R. M. 366 2 10 5 356 376 2 20 5 356
90
Página 58
4
Multiplicaciones sin llevar
¿Cuántas decenas y unidades hay en cada grupo?

¿Cuántas unidades son?
¿Y si sumas todos los grupos?
¿Lo podrías calcular con una multiplicación? ¿Cuál?
En cada grupo hay 2 decenas y 3 unidades. Son 23 unidades.

Si se suman todos los grupos hay 23 1 23 1 23 5 69 unidades.
Como hay 3 grupos de 23 unidades, se puede calcular con la multiplicación 23 3 3.
¿ Cuántas unidades sueltas hay en total? ¿Y decenas? ¿Cuántas unidades hay

en total en los tres grupos?
En total hay 9 unidades sueltas y 6 decenas sueltas. En los tres grupos hay 69 unidades en total.
Pregunte con qué multiplicación se puede calcular el número de unidades (3 3 3) y el número de decenas
(2 3 3), y, si realiza de forma paralela la actividad en la pizarra, señale en cada caso los factores
correspondientes y escriba el producto.
Hágales ver que el resultado, 69, es el obtenido manipulativamente.
Representa mediante decenas y unidades sueltas la multiplicación 12 3 4. ¿Cuál es el resultado?
Hay 4 grupos de 1 decena y 2 unidades cada uno.

En total hay 8 unidades y 4 decenas, que son 48 unidades 12 3 4 5 48
Practica
1 EXPLICA cómo se haría cada multiplicación y, después, calcula en tu cuaderno.
R. M. Primero multiplico 5 por

D U D U C D U UM C D U
1 unidad, que son 5 unidades
6 1 8 2 3 2 0 2 1 0 3
y escribo 5; después, multiplico
5 por 6 decenas, que son 3 5 3 3 3 4 3 3
30 decenas y escribo 30. 3 0 5 2 4 6 1 2 8 0 6 3 0 9
El resultado es 305.
91
2 COLOCA los números y calcula. Después, contesta.
73 3 2 5 146 830 3 2 5 1.660 412 3 4 5 1.648 4.312 3 2 5 8.624

91 3 7 5 637 532 3 3 5 1.596 901 3 5 5 4.505 2.031 3 3 5 6.093
¿Cómo calcularías 200 3 4 3 7? ¿Cuál es su resultado?
Si es necesario, recuerde cómo realizaron el producto de 3 dígitos en la actividad 4 de la página 55.

Se multiplican los dos primeros factores (200 y 4) y el resultado (800), por el tercer factor (7).
200 3 4 3 7 5 800 3 7 5 5.600
MatemáticaMENTE
Sabiendo que 2 3 3 5 6, ¿cómo calculas estas multiplicaciones?
20 3 3 Como 20 son 2 decenas, multiplico 2 decenas 3 3 5 6 decenas 5 60

20 3 3 5 60
200 3 3 200 son 2 centenas, multiplico 2 centenas 3 3 5 6 centenas 5 600
200 3 3 5 600
Página 59
3 LEE, calcula y contesta.

Mañana es el cumpleaños de Fátima. Raquel, Adriana, Mónica
y yo hemos puesto 12 € cada una para comprarle un regalo.
¿Qué regalos le podemos comprar?
22 €
12 3 4 5 48 Las 4 amigas tienen en total 48 €.
34 €
22 , 48, 34 , 48 y 14 , 48 Pueden comprar
56 € la bufanda, la camiseta o los guantes.
¿Podríamos comprar la bufanda y los guantes?

14 €
22 1 14 5 36 , 48 Sí, pueden comprar
la bufanda y los guantes.
¿Y la camiseta y la bufanda?
34 1 22 5 56 . 48 No pueden comprar la camiseta y la bufanda.
92
¿Le podemos comprar dos pares de guantes? ¿Y dos bufandas? 4
14 3 2 5 28 , 48 Sí, pueden comprar dos pares de guantes.
22 3 2 5 44 , 48 También pueden comprar dos bufandas.
4 OBSERVA y calcula.
Halla el dinero que una familia gasta mensualmente
en cada tipo de carne. ¿Cuánto gasta en total?
Precio
por kilo (€)
nsual
Compra me
de ternera Pavo 11
2 kg de carne
de cerdo
4 kg de carne Cordero 13
de pollo
5 kg de carne
de cordero 6
3 kg de carne Pollo
de pavo
6 kg de carne Cerdo 10
Ternera 14
Comente con los estudiantes que tienen dos tipos de información: en el cartel, la cantidad de
cada tipo de carne que compran y, en la tabla, su precio.
Ternera 2 kg a 14 € cada kilo: 14 3 2 5 28 Gastan 28 € en carne de ternera.
Cerdo 4 kg a 10 € cada kilo: 10 3 4 5 40 Gastan 40 € en carne de cerdo.
Pollo 5 kg a 6 € cada kilo: 6 3 5 5 30 Gastan 30 € en carne de pollo.
Cordero 3 kg a 13 € cada kilo: 13 3 3 5 39 Gastan 39 € en carne de cordero.
Pavo 6 kg a 11 € cada kilo: 11 3 6 5 66 Gastan 66 € en carne de pavo.
En total 28 1 40 1 30 1 39 1 66 5 203 En total gastan 203 € en carne.
Cálculo MENTAL
Restar
decenas 217 2 30 5 187 112 2 20 5 92 236 2 40 5 196
324 2 30 5 294 751 2 70 5 681
649 2 50 5 599 962 2 80 5 882
Escribe dos restas de un número y una decena cuyo resultado sea 375.
R. M. 405 2 30 5 375 435 2 60 5 375
93
Página 60
LABORAT ORIO DE PRO BLEM AS
Identificar los datos necesarios

1 REDACTA de nuevo estos problemas eliminando
los datos que no son necesarios para resolverlos.
lma, que tiene 9 años, está jugando al ajedrez con Hugo,

A
que tiene 10 años. Al comenzar la partida, cada uno tenía
16 piezas. Alma ha perdido 4 y Hugo ha perdido 6.
¿Cuántas piezas le quedan a Alma?
Como preguntan por las piezas que le quedan a Alma, no son necesarias las edades de Hugo
y Alma ni las piezas que ha perdido Hugo.
Nuevo problema: Alma está jugando al ajedrez con Hugo. Al comenzar la partida, tenía 16 piezas
y ha perdido 4. ¿Cuántas piezas le quedan a Alma?
16 2 4 5 12 A Alma le quedan 12 piezas.
ofía, Martina y Mateo echaron una partida de parchís. Sofía

S
eligió el color rojo, Martina prefirió el azul y Mateo el amarillo.
Cada uno cogió las 4 fichas del color que había elegido y
comenzaron a jugar. El primero en perder una ficha fue Mateo,
después Sofía perdió dos de sus fichas y, casi al final de la partida,
Martina perdió también una de sus fichas. A pesar de eso, Martina
ganó la partida. ¿Cuántas fichas necesitaron para jugar?
Como preguntan por el número de fichas que necesitan para jugar, solo es necesario saber cuántas
personas juegan y cuántas fichas cogió cada una.
Nuevo problema: Sofía, Martina y Mateo echaron una partida de parchís. Cada persona cogió las
4 fichas del color que había elegido y comenzaron a jugar. ¿Cuántas fichas necesitaron para jugar?
4 3 3 5 12 Necesitaron 12 fichas para jugar.
2 IDENTIFICA y escribe en tu cuaderno el dato que falta para poder resolver el problema.
n esta parada, del tercer vagón del tren se han bajado 12 personas.
E
¿Cuántas personas quedan en el vagón?
Para poder resolver el problema necesito saber...
a El número de personas que lleva todo el tren.
b E l número de personas que había en el vagón antes
de la parada.
c El número de personas que se han bajado de los demás
vagones del tren.
Se necesita saber la opción b : el número de personas que había en el vagón antes de la parada.
94
n el aparcamiento del centro comercial quedan 12 motos.
E
¿Cuántas motos había?
4
Para poder resolver el problema necesito saber...
a El número de motos que se han ido.
b E l número de motos que van a venir.
El número de motos que habrá dentro
c
de una hora.
Se necesita saber la opción a : el número de motos que se han ido. Sabiendo ese dato, se puede
calcular cuántas motos había en el aparcamiento sumando el número de motos que se han ido del
aparcamiento y el número de motos que quedan.
Página 61
TRAT AMIENT O D E LA INFORMACIÓN
Representar datos en gráficos lineales

1 OBSERVA en la tabla la temperatura que ha hecho cada día de la semana.
Dibuja en tu cuaderno los ejes y continúa la representación del gráfico lineal.
Después, contesta.
Complete el gráfico con los estudiantes: marque

los puntos según los datos de la tabla y después
únalos por orden para representar la evolución
de la temperatura. Del lunes al martes
Anime a los estudiantes a contestar las preguntas bajó la temperatura.
mirando el gráfico y comprobar mirando la tabla.
16
14
Temperatura
12
Lunes 12 °C
10
Martes 8 °C
8
Miércoles 6 °C
6
Jueves 8 °C 4
Viernes 14 °C 2
Sábado 10 °C 0
L M X J V S D
Domingo 10 °C
95
¿Qué días bajó la temperatura respecto al día anterior? ¿En cuáles subió?
La temperatura bajó, respecto al día anterior, el martes, el miércoles y el sábado. En esos tramos,
la línea del gráfico desciende. Subió, respecto al día anterior, el jueves y el viernes, porque la línea
asciende.
¿Hubo varios días seguidos en los que la temperatura fue igual?
Sí, la temperatura del sábado y el domingo fue la misma: 10 ºC. En ese tramo, la línea es horizontal.
¿Qué días hizo una temperatura mayor de 10 °C? ¿Y menor de 8 °C?
Si se traza una línea horizontal en 10, se ven dos puntos por encima de dicha recta, correspondientes
a los dos días dichos. Hizo una temperatura mayor de 10 ºC el lunes y el viernes.
De la misma manera, si se traza una línea horizontal en 8, hay un único punto por debajo de ella.
Hizo una temperatura menor de 8 ºC el miércoles.
¿Algún día hubo una temperatura menor de 4 °C? ¿Y mayor de 15 °C?
No hubo ningún día con una temperatura menor de 4 ºC ni mayor de 15 ºC. En el gráfico se puede
ver que, si se traza una horizontal en 4 y otra en 15, todos los puntos están entre ambas rectas.
Consultando la tabla se comprueba que no hay ningún valor menor que 4 ni mayor que 15.
¿Cuál ha sido la mayor diferencia de temperatura entre dos días seguidos?
La mayor diferencia de temperatura ha sido del jueves al viernes, que subió 14 2 8 5 6 ºC.
En el gráfico se aprecia que es el tramo con mayor inclinación.
2 OBSERVA el dinero que tenía en mi hucha al final de cada mes

y haz un gráfico lineal con esos datos. Después, di el mes
en el que pudieron ocurrir estos acontecimientos. 26
24
22
Enero Febrero Marzo Abril Mayo 20
18
Dinero 12 € 14 € 22 € 12 € 14 € 16
14
12
10
l mes en que tuve que sacar dinero
E 8
para comprar un regalo de cumpleaños. 6
4
Tuvo que sacar dinero en abril, porque es el único mes 2
0
en el que la línea desciende.
E F M A My
El mes de mi cumpleaños en el que mis abuelos me dan dinero.
Su cumpleaños pudo ser en febrero, marzo o mayo, porque tiene más dinero que el mes anterior.
Pregunte a los estudiantes cuál de esos tres meses piensan que pudo ser y por qué.
R. M. Su cumpleaños fue en marzo, porque es el mes que más aumentó el dinero de su hucha
y se supone que sus abuelos le dieron más de 2 €.
96
Página 62
4
1 ESCRIBE las multiplicaciones de las tablas en tu cuaderno y su resultado.

Fíjate bien y no escribas las que ya hayas puesto en tablas anteriores.
Señale a los estudiantes que no deben escribir multiplicaciones con los mismos
factores, porque por la propiedad conmutativa, tienen el mismo resultado. Así, 2365632
de cada tabla escribirán solo las multiplicaciones en las que el segundo factor
es igual o mayor que el primero.
2 AVERIGUA cada cifra oculta. Después, comprueba que

la multiplicación del cartel de la derecha es correcta.
Los estudiantes deberán buscar en la tabla del factor dado el otro factor para que
el producto sea el indicado.
33 5 12 54 3 9 5 18 52 0533 50
73 5 35 55 3 8 5 16 52 24 5 3 3 58
3 5 4 3 52 5 208
3 INVESTIGA cuál es la forma más fácil de hacer estas multiplicaciones.

Piensa cuál es el orden más adecuado para multiplicar los factores.
5 3 9 3 2 5 5 3 2 3 9 5 10 3 9 5 90
73235553237 2 3 4 3 5 5 2 3 5 3 4 5 10 3 4 5 40
4 3 5 3 5 5 20 3 5 5 100
14 3 5 10 3 7 6 3 2 3 5 5 2 3 5 3 6 5 10 3 6 5 60
4 3 9 3 5 5 4 3 5 3 9 5 20 3 9 5 180
¿? 70 5 3 6 3 8 5 30 3 8 5 240
5 3 7 3 8 5 5 3 8 3 7 5 40 3 7 5 280
2 3 9 3 5 5 2 3 5 3 9 5 10 3 9 5 90
4 COPIA esta sopa de números en tu cuaderno y busca

el resultado de estas multiplicaciones en ella.
Los números pueden aparecer en horizontal o en vertical.
9 3 5 5 45 4 3 5 5 20 9 3 9 5 81
7 3 2 5 14 2 3 8 5 16 23 3 2 5 46
8 3 8 5 64 3 3 10 5 30 21 3 4 5 84
6 3 3 5 18
97
5 PIENSA y compara sin calcular en tu cuaderno. Después, calcula y comprueba.
73 3 2 , 73 3 3 omo ambas multiplicaciones tienen un factor igual, 73, el producto

C
menor es el que tiene el otro factor menor.
Comprobación: 73 3 2 , 73 3 3 146 , 219
4 3 102 . 3 3 102 omo ambas multiplicaciones tienen un factor igual, 102, el producto
C
mayor es el que tiene el otro factor mayor.
Comprobación: 4 3 102 . 3 3 102 408 . 306
5 3 31 . 3 3 23 omo 5 . 3 y 31 . 23, el producto de los dos números mayores
C
es mayor. Comprobación: 5 3 31 . 3 3 23 155 . 69

6 CALCULA, mediante dos multiplicaciones distintas, cuántas onzas de chocolate tiene cada tableta.
6 3 4 5 4 3 6 5 24 7 3 4 5 4 3 7 5 28 8 3 4 5 4 3 8 5 32 8 3 3 5 3 3 8 5 24
Tiene 24 onzas. Tiene 28 onzas. Tiene 32 onzas. Tiene 24 onzas.
Página 63
7 OBSERVA el cartel y resuelve.

Un grupo de 6 personas quiere subir dos veces en la noria.
¿Cuántos viajes tienen que comprar? Si los compran sueltos, ¿cuánto tienen que pagar?
6 3 2 5 12 Tienen que comprar 12 viajes.

12 3 3 5 36 Si los compran sueltos, tienen que pagar 36 €.
PRECIOS
i compran bonos, ¿cuántos bonos y viajes sueltos comprarán?
S
Coches eléctricos
¿Cuánto pagarán? ¿Cuánto se ahorran?
1 ficha............................. 2 €
Bono de 6 fichas ..... 10 €
5 3 2 5 10
Noria 12 2 10 5 2 Comprarán 2 bonos de 5 viajes y 2 viajes sueltos.
1 viaje.............................. 3 €
12 3 2 5 24 Los 2 bonos cuestan 24 €.
Bono de 5 viajes ....... 12 €
23356 Los 2 viajes sueltos cuestan 6 €.
24 1 6 5 30 Pagarán en total 30 €.
36 2 30 5 6 Comprando bonos se ahorran 6 €.
98
Rocío y Marian subirán en los coches eléctricos.
Si cada una compra 4 fichas, ¿cuánto tienen que pagar entre las dos?
4
2 3 4 3 2 5 8 3 2 5 16 Entre las dos tienen que pagar 16 €.
¿Se te ocurre otra manera de comprarlas para que salga más barato?
Necesitan 8 fichas, pueden comprar un bono de 6 fichas y 2 fichas sueltas.

23254 10 1 4 5 14 Comprando un bono y 2 fichas sueltas pagarán 14 €.
¿Cuánto se ahorrarían?
16 2 14 5 2 Se ahorrarían 2 €.
8 PIENSA y resuelve.
Ada quiere celebrar su cumpleaños en una bolera. Invitará a merendar a 3 personas y tiene 45 €.
Si pide el mismo tipo de merienda para todos, ¿qué tipos de merienda puede elegir?
Como invita a 3 personas, pagará 4 meriendas, contando con la suya.

LA BOLERA
4 meriendas con ensalada: 10 3 4 5 40 Cuestan 40 €.
Merienda con
4 meriendas con pizza: 11 3 4 5 44 Cuestan 44 €. ensalada ............
....... 10 €
4 meriendas con hamburguesa: 12 3 4 5 48 Cuestan 48 €. Merienda con
pizza ....................
Como tiene 45 €, puede elegir merienda con ensalada o con pizza. ........ 11 €
Merienda con
hamburguesa
.......... 12 €
i cada persona pide la merienda que quiera,
S
¿cuánto dinero necesitará Ada para estar segura
de poder pagar?
Si cada persona pide lo que quiere, la opción más cara es que todas pidan la merienda más cara.
12 3 4 5 48 Con 48 € estará segura de poder pagar todas las meriendas.
SUMAS REPETIDAS Y MULTIPLICACIÓN

¿Sabrías resolver esta operación calculando el triple de un número?
2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 > ¿Cuál es el resultado?
En la suma 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 se suman 3 veces 2 1 1.

Aunque los estudiantes no han trabajado aún las expresiones con paréntesis, puede marcarlos
para que visualicen la repetición de la suma de 2 y 1.
3 veces 2 1 1 es 3 veces 3 El triple de 3.
33359 2111211121159
99
Página 64
Os invito a merendar
Has invitado a tus amigas y amigos a jugar en tu
casa y, después, merendar. Como máximo podréis
ser 7 personas porque no hay más espacio en la mesa.
¿Y si haces una ensalada de fruta
para cada uno? Modo de preparación
Pela la fruta y pártela en trozos:
– Cada plátano en 8 trozos.
– Cada manzana en 11 trozos.
ETA
LA REC s – Cada pera en 7 trozos.
s a l a d a de fruta – Cada naranja en 10 trozos.
En : ona)
d ie n te s (por pers
Ingre
o.
de plátan
6 trozos na.
de manza
9 trozos
de pera.
5 trozos ja.
de naran
10 trozos
En esta situación práctica, las respuestas y los cálculos variarán mucho de un estudiante a otro.
Antes de trabajar las actividades, comente en común la información dada en cada cartel.
1 Busca los datos que necesitas y calcula.

¿Cuántas ensaladas tienes que preparar? ¿Cuántos trozos de cada fruta necesitas?
Tiene que hacer una ensalada por cada persona que quiere invitar más una para él o ella.
R. M. He invitado a 4 amigas. Tengo que preparar 5 ensaladas.
Plátano: 5 3 6 5 30 Manzana: 5 3 9 5 45
Pera: 5 3 5 5 25 Naranja: 5 3 10 5 50
Necesito 30 trozos de plátano, 45 trozos de manzana, 25 trozos de pera
y 50 trozos de naranja.
Mira en casa la fruta que tienes y rellena, en tu cuaderno, esta tabla.
R. M.
Cantidad 4 6 2 5
100
i la partes en trozos como indica el modo de preparación del cartel,
S
¿cuántos trozos de cada fruta tienes?
4
R. M. según las contestaciones anteriores.
Plátano: 8 3 4 5 32 Manzana: 11 3 6 5 66 Pera: 7 3 2 5 14 Naranja: 10 3 5 5 50
Tengo 32 trozos de plátano, 66 trozos de manzana, 14 trozos de pera y 50 trozos de naranja.
¿Cuántos trozos de cada fruta te faltan o te sobran?
R. M. según las contestaciones anteriores.

32 2 30 5 2 Me sobran 2 trozos de plátano.
66 2 45 5 21 Me sobran 21 trozos de manzana.
25 2 14 5 11 Me faltan 11 trozos de pera.
50 5 50 Tengo los trozos de naranja que necesito, ni me sobran ni me faltan.
2 Indica las piezas de fruta que te faltan para poder hacer las ensaladas.
R. M. según las contestaciones anteriores:

Me faltan 11 trozos de pera y cada pera la corto en 7 trozos. Necesito 2 peras más.
Aunque aún no saben dividir, razone con los estudiantes que deben buscar la multiplicación
que tenga como resultado un número igual o mayor que el número de trozos
de fruta que necesitan.
Página 65
Repasa lo que sabes

Actividades
1 ESCRIBE con cifras o con letras.
Tres mil quinientos ochenta y dos 3.582

Siete mil ochocientos cuatro 7.804
Cinco mil nueve 5.009
2.715 Dos mil setecientos quince
1.423 Mil cuatrocientos veintitrés
6.790 Seis mil setecientos noventa
4.070 Cuatro mil setenta
9.300 Nueve mil trescientos
8.061 Ocho mil sesenta y uno
101
2 COMPLETA los huecos en tu cuaderno.
399 . ... . 396 Números posibles: 398 y 397

778 , ... , 780 779
4.009 , ... , 4.011 4.010
5.172 . ... . 5.168 Números posibles: 5.171, 5.170 y 5.169
3.710 . ... . 3.707 Números posibles: 3.709 y 3.708
8.898 , ... , 8.901 Números posibles: 8.899 y 8.900
3 ESTIMA estas sumas y restas aproximando como se indica.
A las decenas
78 1 21 80 1 20 5 100
43 1 32 40 1 30 5 70
61 2 29 60 2 30 5 30
47 2 18 50 2 20 5 30
A las centenas
314 1 271 300 1 300 5 600

876 1 787 900 1 800 5 1.700
592 2 518 600 2 500 5 100
616 2 535 600 2 500 5 100
4 IDENTIFICA cómo son cada pareja de rectas (secantes o paralelas) y escribe en tu cuaderno.
Comente a los estudiantes la conveniencia de seguir un orden para encontrar todas las parejas
de rectas posibles y recuerde que en algunos casos es necesario alargar las rectas dibujadas para
comprobar que se cortan.
Rectas amarilla y verde Secantes
Rectas amarilla y roja Paralelas
Rectas amarilla y morada Secantes
Rectas verde y roja Secantes
Rectas verde y morada Secantes
Rectas roja y morada Secantes
102
Problemas
4
5 En las extraescolares del colegio, 75 niños
se han apuntado a kárate. Se han apuntado también
19 niñas más que niños.
¿Cuántas personas se han apuntado a kárate?
75 1 19 5 94 Se han apuntado 94 niñas.

75 1 94 5 169 Se han apuntado a kárate 169 personas.
6 El martes pasado, de los 75 niños faltaron 9

y de las 94 niñas faltaron 7.
¿Cuántas personas faltaron a clase?
¿Cuántas asistieron?
9 1 7 5 16 Faltaron a clase 16 personas.

169 2 16 5 153 Asistieron a clase 153 personas.
7 A la exhibición de fin de curso asistieron todas las personas apuntadas a kárate y también
215 familiares. ¿Cuántas personas asistieron en total?
¿Hubo más familiares o asistentes a las clases?
169 1 215 5 384 Asistieron a la exhibición de fin de curso 384 personas.

215 . 169 Hubo más familiares que asistentes a las clases.
103
Fin de trimestre
El rincón de los PASATIEMPOS ElEl rincón

rincón de
de la LECTURA
la LECTURA
LOS MENSAJES SECRETOS LOS NÚMEROS

LOS NÚMEROS EN
EN EGIPTO
EGIPTO
Con la rueda del abecedario y un número, Antiguamenteno
Antiguamente noseseusaban
usabannuestros
nuestros
que será la clave, podemos enviar mensajes. números(1,
números (1,2,
2,3...).
3...).En
Enelelantiguo
antiguo
Así se envía «HOLA» con la clave 3. Egipto,escribían
Egipto, escribíanlos
losnúmeros
númerosusando
usando
Cada letra del mensaje símbolosque
símbolos quetenían
teníanununvalor.
valor.
Y Z A B C
la cambiamos por la X
511
5 5 10
510
que está 3 lugares
W
D
E
T U V
a su derecha. 100
5100 1.000
51.000
F GH I
5 5
La H se convierte en K,
R S
Asíescribían
Así escribíanelelnúmero
número3:
3:
la O en R, la L en Ñ...
Q
El mensaje será KRÑD. J Elnúmero

El número12
12lo
loescribían
escribíanasí:
así:
K
L M P
N ÑO
Para descifrar el Sumanera
Su manerade
deescribir
escribir2.351
2.351era:
era:
mensaje secreto, cambia cada letra
por la que está 3 lugares a la izquierda.
> ¿Cómo escribirías con la clave 3
«TE VEO LUEGO»? >> Escribe5.879
Escribe 5.879yy4.023
4.023
¿Y si utilizas la clave 5? comolo
como lohacían
hacíanlos
losegipcios.
egipcios.
WH YHR ÑXHJR YJ AJT PZJLT Compruebe que escriben los signos

correctos y en la cantidad adecuada.
El rincón de los JUEGOS 5 3 1.000 1 8 3 100 1 7 3 10 1 9 × 1
4 3 1.000 1 2 3 10 1 3 3 1
ADIVINAR EL NÚMERO OCULTO

Material: 2 barajas numéricas. 2 4
Número de participantes: 4. 1 7 ES0000000083754 900376_barajas_Mates 3 SHC_70696.indd 5
5
ES00000
00083754
05/07/2019 10:13:58
900376_b
araja
s_Mates
3 SHC
_706
96.in
dd 9
05/07/20
9 3 0 3
19 10:1
Reglas del juego:

3:59
10:13:57
05/07/2019
3
696.indd
4:02 3 SHC_70
19 10:1 barajas_Mates
4 900376_
05/07/20 ES000000008375
Se barajan las cartas y se ponen

dd 15
_70696.in
3 SHC
s_Mates
900376_baraja
0083754 05/07/2019 10:14:00
ES000000 ES0000000083754 900376_barajas_Mates 3 SHC_70696.indd 11
en un montón bocabajo.
2
ES00000
00083754
900376_b
araja
s_Mates
8 4
3 SHC
_706
96.in
Por turno, un participante saca 4 cartas

dd 7
3:57
19 10:1
05/07/20
05/07/20
ES000000008375 19 10:1
4 900376_barajas_ 1 3:59
Mates 3 SHC_70 96.indd
696.indd SHC_706
ES000000008375 7
s_Mates 3
4 900376_barajas_
Mates 3 SHC_70
05/07/2019
10:13:59 9003 76_baraja
696.indd
19 0083754
05/07/2019 ES000000
10:14:03
del montón y forma, sin que se vea, 05/07/2019

10:13:58
un número de 4 cifras.
5
696.indd
3 SHC_70
barajas_Mates
4 900376_
ES000000008375
4:02
19 10:1
05/07/20
17
96.indd ES00000
SHC_706 00083754
ates 3 900376_b
Los demás, por orden, le harán una pregunta a la que pueda contestar
arajas_M araja
900376_b s_Mates
0083754 3 SHC
_706
ES000000 96.in
dd 9
05/07/20
19 10:1
3:59
sí o no. Tras escuchar la respuesta, el participante que ha hecho

la pregunta dirá cuál cree que es el número oculto.
Puntuaciones: 1 punto para quien acierta el número.
Gana el juego la persona que antes consiga 5 puntos.
66
1.er TRIMESTRE
ElEl rincón
rincón de
de los PASATIEMPOS
los PASATIEMPOS El rincón de la LECTURA
PUZLE DE MULTIPLICACIONES LAS CALLES DE LAS CIUDADES

Calca estos triángulos y recórtalos. En muchas ciudades Park Ave. Asia Society
Resuelve las multiplicaciones y une modernas, las calles Museum
cada lado en el que hay una multiplicación suelen ser paralelas
E 66th St.
Lexington Ave.
con el lado de otro triángulo donde esté y se cortan
E 73rd St.
E 70th St.
E 68th St.
su resultado. en perpendicular.
3rd Ave.
Nueva York
12 Córdoba
33
2
36
3 30
363
9
33
6 Esto las distingue

39 3 3 312
Palacio
de Viana 181442_u03_p50_nueva-york
de las ciudades
ablo
antiguas, cuyas
an P
C. S calles no siguen
960 Ayuntamiento
132 3 3
un orden y
3 3 32
Pza. de
90
las Tendillas
936
Pza. de la
parecen ser
121 3 3
Corredera
un laberinto.
0
> ¿Cuántos lados tiene > Si tuvieras que explicar a alguien cómo
el polígono que obtienes? ir de un sitio a otro, ¿en qué ciudad
crees que sería más sencillo?
181442_u03_p50_cordoba
Es un hexágono, tiene 6 lados.
Sería más fácil en Nueva York.
El rincón de los JUEGOS
EL JUEGO DE LOS PUNTOS Y LOS CUADRADOS

Material: papel, un lápiz azul y otro rojo.
Número de participantes: 2.
Reglas del juego:
Se dibujan 4 filas con 4 puntos en cada una y se decide el color de cada jugador.
Por turnos, cada participante dibuja un segmento horizontal o vertical
que una 2 puntos seguidos. No se pueden unir en diagonal.
Cada vez que un jugador cierra un cuadrado, lo colorea y mantiene su turno.
Cuando se hayan unido todos los puntos, se termina el juego y se cuentan
los cuadrados de cada color.
Puntuaciones: 2 puntos para el jugador que haya obtenido más cuadrados, 1 punto
para cada uno en caso de empate. Gana quien tenga más puntos tras 3 rondas.
67
EL RETO TRIMESTRAL Y LOS ODS PRIMER TRIMESTRE
Alimentos para todos

El reto transversal a todas las áreas para el primer trimestre se basa
en el ODS 2, de forma que el alumnado reflexionará sobre un
problema que afecta a millones de personas en todo el mundo, a la
vez que comprenderá la importancia de reducir el desperdicio de
alimentos y de promover dietas saludables y accesibles.
Este reto trimestral contribuye a su vez al desarrollo de la
competencia social y cívica, pues permite ejercitar la sensibilidad
para detectar situaciones de inequidad y exclusión, promoviendo
sentimientos de empatía y solidaridad hacia las personas que sufren
hambre y malnutrición. Poner fin al
hambre, lograr
También se pondrán en práctica habilidades complejas de la seguridad
colaboración, autoconciencia, resolución de problemas y toma alimentaria
de decisiones basadas en argumentos. y la mejora
de la nutrición,
Objetivos educativos
y promover
Mostrar solidaridad y empatía. la agricultura
sostenible.
Juzgar críticamente las necesidades y los excesos.
Desarrollar hábitos saludables.
El reto Ciencias
en todas las áreas Lengua Ciencias de Sociales
Castellana la Naturaleza Matemáticas
Realizar una
Preparar RECETAS Organizar un PLAN Elaborar GRÁFICOS
INFOGRAFÍA del
para no desperdiciar para crear un huerto sobre el desperdicio
funcionamiento de un
alimentos. escolar. de alimentos.
banco de alimentos.
Música Religión Conocimiento Educación

Organizar una Realizar una del Medio Plástica
BATUCADA para DRAMATIZACIÓN Diseñar un CARTEL
Organizar un PLAN
concienciar sobre el del milagro de los con propuestas para
para crear un huerto
hambre en el mundo. panes y los peces. ayudar a poner fin
escolar.
al hambre.
Sería interesante reservar una semana para abordar el reto conjuntamente desde todas las áreas.
106
Matemáticas
Hambre cero
En este reto se fomentará la reflexión sobre el
desperdicio de alimentos, tanto a nivel social como
de familia e individual. Para ello, a partir de datos
recogidos por todos los estudiantes en su hogar,
se llevará a cabo un estudio de los alimentos que
más se desperdician, realizando gráficos a nivel
individual y por equipos, y elaborando una serie
de medidas para reducir este desperdicio.
PROPUESTA DE TRABAJO Previsión de dificultades

PARA ESTE RETO
No se proporcionan soluciones dado que
1. Se forman equipos heterogéneos de los datos son variables. Vigile que el
cuatro o más miembros. registro, tabulación, elaboración de los
gráficos y análisis son correctos, y anime a
2. Mediante una puesta en común, los estudiantes a realizarlos con cuidado.
se decide qué alimentos se van a estudiar
y cuál es la mejor forma de que cada
estudiante lleve a cabo el registro de los
datos de su hogar.
Consejos:
3. Cuando estén reunidos los datos del
equipo, todos los miembros elaborarán
Nombrar un coordinador de equipo
la tabla común y el gráfico de barras por
para que controle que se participa
separado, llevando a cabo una puesta
en la puesta en común.
en común para compararlos y dirimir
las posibles discrepancias. El coordinador dirige el turno de
palabra y trata de que todos lleven a
4. Una vez establecidos los datos comunes,
cabo en cada momento la tarea que
se analizarán por parte de todos,
deben hacer.
estableciéndose un registro escrito de las
respuestas y propuestas en las que se Un miembro del equipo o el
recojan todas las del grupo, tanto comunes moderador debe controlar el nivel
como individuales. de voz del grupo y que los demás
no hablan cuando es el turno de
5. Tras elaborar la lista de la compra semanal
una persona.
de manera individual se llevará a cabo una
puesta en común, para que todos puedan El secretario del grupo puede recoger
aportar sus ideas. las respuestas orales.
107
Nuestro reto
Hambre cero
Cuando te sobra comida en el plato, ¿la tiras?
¿A veces se estropean la fruta o las verduras
en casa porque tardáis mucho tiempo
en comerlas?
En el mundo hay muchas personas que tienen
dificultades para poder acceder a los alimentos
básicos, mientras que otras desperdician
grandes cantidades de comida.
¿Crees que es responsable tirar comida
cuando hay personas que pasan hambre?
Elaborar una lista de

la compra semanal para
Objetivo disminuir el desperdicio
del reto de algunos alimentos.
> EN EQUIPOS, leed las preguntas e intercambiad vuestras ideas.

¿Qué haces cuando te ¿Qué

¿Quéalimentos
alimentosse
se
sobra comida en el plato? estropean
estropeanantes?
antes?
¿Qué alimentos tardan

más tiempo en caducar?
68
El desperdicio de alimentos en la familia
> ANALIZAD durante una semana la cantidad de comida que desperdiciáis en casa.
1 Elegid entre todo el equipo cinco alimentos que penséis que se desperdician
con frecuencia.
PAN
VERDURA
FRUTA
CARNE PESCADO PASTA
LECHE ACEITE
2 Después de cada comida y al final del día, calcula de forma aproximada

la cantidad de cada alimento que se ha desperdiciado y anótala
en tu cuaderno. Al final de la semana suma las cantidades y elabora
una tabla como esta.
Registro de ALIMENTO CANTIDAD

los datos
1
2
Escribe la cantidad
de alimento que
3 se desperdicia
en kilos o litros.
4
¿De qué tipo de alimento se desperdicia más en tu familia?

¿Por qué crees que ocurre?
¿Hay algún alimento del que no se ha desperdiciado nada durante
toda la semana? Cuando lo elegiste, ¿pensabas que iba a ser así?
¿Hay algún alimento que no has elegido y sí se ha desperdiciado
durante la semana?
69
> COMPARAD los datos de todo el equipo.
Elabora una tabla en la que aparezcan tus datos y la suma de los datos de todos
los demás miembros de tu equipo.
ALIMENTO TUS DATOS DATOS DE TU EQUIPO
Dibuja un gráfico de barras con los datos de esta tabla. Utiliza dos colores distintos
para colorear las barras, uno para tus datos y otro para los datos de tu equipo.
Tu equipo Tú Si es necesario, haz

un gráfico de barras para
los alimentos que se miden
en kilos y otro para los que
se miden en litros.
Alimento 1 Alimento 2 Alimento 3 Alimento 4 Alimento 5
> ANALIZA el gráfico que has dibujado y contesta a estas preguntas.

Interpretación
de la información
Compara los datos que habéis obtenido en esos
alimentos. ¿Habéis conseguido los mismos
resultados? ¿Son parecidos?
¿Coincidís en el alimento que más
se desperdicia? ¿Y en el que menos?
¿Cuántas personas viven en tu casa?
¿Y en la de los demás miembros del equipo?
¿Crees que tiene relación el número de
personas que viven en una casa con
la cantidad de alimento que se desperdicia?
70
El desperdicio de alimentos en la familia
> RESPONDED a estas preguntas en vuestro cuaderno. Después, comentadlas en grupo.
¿Qué opináis sobre el desperdicio de alimentos?
¿Cuáles crees que son las causas ¿Qué medidas podríais tomar
por las que se desperdician en tu casa para reducir la cantidad
alimentos en los hogares? de alimentos que se desperdician?
Elaboración
¿Qué se podría hacer en las tiendas, en los comedores, de las
en los restaurantes…. para reducir el desperdicio de conclusiones
alimentos?
> ANALIZA el desperdicio de alimentos en tu casa

y elabora una lista de la compra semanal.
Tienes que elegir uno o varios
de los alimentos de los que
has calculado el desperdicio semanal.
Debes calcular la cantidad que se debería
comprar semanalmente de ese o esos Tu aportación
alimentos para que el desperdicio
fuese mínimo.
Modifica la lista en las semanas
compra
siguientes para ir desperdiciando Lista de la
cada vez menos alimentos. Tomates
1 kg
…
¿Cómo lo hemos hecho?
¿Cómo has calculado la cantidad de comida que se desperdicia

en tu casa? ¿Podrías haberlo hecho de manera más exacta?
¿Hemos aportado formas de no desperdiciar comida que
pueden funcionar?
¿El trabajo realizado nos puede ayudar a reducir el desperdicio
de comida en casa?
71
UNIDAD
5 Práctica de la multiplicación
Ideas clave
En la doble página inicial aparece un
cumpleaños con unos posibles regalos. Multiplicaciones llevando.
Los estudiantes se sentirán identificados con Estimaciones de productos.
ella. Se trabaja la multiplicación y sus
La calculadora.
propiedades, repasando lo ya aprendido.
En la Situación de aprendizaje se ponen
en práctica todos los saberes de la unidad,
extendiendo la situación de la página inicial.
Los estudiantes deberán decidir qué regalo
creen que es más adecuado y realizar cálculos
para poder decidir de forma razonada.
Estrategias de reconocimiento de qué
operaciones simples (suma, resta,
multiplicación) son útiles para resolver
Suma, resta y multiplicación de números
naturales resueltas con flexibilidad
Desarrollo de las competencias y sentido en situaciones contextualizadas.
específicas Estrategias de cálculo mental con
números naturales.
problemas cotidianos, comprendiendo Manejo adecuado de la calculadora y
las preguntas planteadas. reconocimiento de sus usos.
O
btener posibles soluciones de un problema Proceso pautado de modelización usando
siguiendo alguna estrategia. representaciones matemáticas para
facilitar la comprensión y la resolución
R
ealizar conexiones entre elementos
de problemas de la vida cotidiana.
matemáticos, aplicando conocimientos
y experiencias propios. Resolución de problemas a partir
de datos expresados en tablas.
E
xplicar los pasos seguidos en la resolución
de un problema, utilizando un lenguaje Gráficos estadísticos de la vida cotidiana:
matemático sencillo. interpretación de pictogramas.
I dentificar las emociones propias al abordar Fomento de la autonomía y estrategias
retos matemáticos, pidiendo ayuda cuando para la toma de decisiones al resolver
sea necesario y desarrollando problemas.
la autoconfianza.
Reconocimiento y comprensión de las
P
articipar en el reparto de tareas y realizar emociones y experiencias de los demás
aquellas que le son asignadas. ante las matemáticas.
112
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL
TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS
Multiplicaciones llevando. El trabajo

manipulativo puede ayudar a entender mejor Con las manos
el algoritmo. Señale el proceso de agrupamiento Cálculo de multiplicaciones llevando.
en decenas de las unidades obtenidas en el
primer paso. Indique que se multiplica por la cifra Manejo de la calculadora.
de las decenas y luego se suman las que se llevan
y no al revés, y que eso mismo es lo que se realiza Material de aula
manipulativamente. Centenas, decenas y unidades.
Monedas y billetes.
Estimaciones de productos. Muestre las
similitudes y diferencias con las estimaciones
de sumas y restas.
Fichas de mejora.
Evaluación 360º
Cálculo mental
Rúbrica del laboratorio de problemas.
– Sumar sin llevar un número de 1 cifra
a uno de 3 cifras.
LibroMedia
números de 1 cifra hasta 10 y hasta 100.
– Sumar 11 a un número de 2 cifras.
– Restar 11 a un número de 2 cifras.

Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza
Al realizar la actividad 3 de la página 77, suscite Al trabajar las estimaciones con productos
un debate sobre los viajes y el turismo, aparece el ejemplo de un elefante. Pida a los
comentando su importancia económica y lo que estudiantes que aproximen pesos de otros
supone a nivel individual para las personas animales que conozcan y que realicen cálculos
que viajan y también para las ciudades de estimaciones por sí mismos. Después,
y países que reciben a los turistas. coméntelas en común.
113
UNIDAD
5 Práctica de la multiplicación
Página 72

¿Puedes hacer preguntas que se resuelvan con
una multiplicación?
REGALOS
P OSIBLES
Para plantear una pregunta de multiplicación, PARA BEA
lo más sencillo es imaginar que se quieren comprar Regalo
varios regalos, todos iguales. R. M. Patinete Precio
an decidido comprarle a Bea 3 mandos para

H Consola
de juego
128 €
s
su videoconsola. ¿Cuánto costarán en total? Mando p 352 €
ara conso
la
También pueden suponer que todas las personas que 40 €
participan van a aportar la misma cantidad de dinero
y preguntar por el dinero total que reunirán. R. M.
S i a la hora de comprar el regalo para Bea participan 5 personas y cada una de ellas pone 12 €,
¿cuánto dinero reunirán en total?
Lo importante es que los estudiantes sean capaces de inventar una situación con una pregunta
que se resuelva con la operación pedida aunque aún no sepan resolverla. .
¿Se te ocurre alguna pregunta cuyo resultado sea 80 €?
A partir de los datos de la tabla, puede ser:

– Si compro dos mandos para la consola, ¿cuánto tendría que pagar?
– Si el mando para la consola costara el doble, ¿cuánto costaría?
También se pueden plantear preguntas con datos inventados sobre la situación. Por ejemplo:
– S i Bea ha invitado a 10 personas a su fiesta y cada uno pone 8 € para comprarle un regalo,
¿cuánto dinero tendrán en total para el regalo?
Página 73
Haz memoria
Escribe dos multiplicaciones distintas que den como resultado 36.
Los estudiantes pueden obtener multiplicaciones de las tablas cuyo resultado es 36: 4 3 9, 9 3 4 y 6 3 6.
También puede recordarles las multiplicaciones con un factor 1: 1 3 36 y 36 3 1, o animarlos a descubrir
otras con que tengan como uno de sus factores a 2 o a 3 dibujando rectángulos sobre una cuadrícula:
2 3 18 y 18 3 2, y 3 3 12 y 12 3 3.
114
¿Influye el orden en el que multiplicas dos números?
No influye el orden en el que se multiplican dos números. Por ejemplo: 4 3 9 5 9 3 4 5 36.
¿Cómo calculas la multiplicación 82 3 3? ¿Cuál es su resultado?
Si es necesario, recuerde los pasos que hay que seguir, insistiendo en la importancia de comenzar
a multiplicar 3 por las unidades (2), aunque en los casos de multiplicaciones sin llevar,
si se comienza a multiplicar por las decenas, se obtiene el mismo resultado.
82 3 3 5 246
Es interesante pedir a los estudiantes que elaboren algoritmos propios, analizando después en común
sus ventajas e inconvenientes. El uso de materiales manipulativos puede ser muy apropiado.
En una tienda del barrio un patinete cuesta 5 € menos. ¿Cuánto cuesta un patinete en esa tienda?
128 2 5 5 123 En esa tienda, un patinete cuesta 123 €.
La semana pasada la consola costaba 7 € más que ahora. ¿Qué precio tenía entonces?
CÁLCULO MENTAL. Sumar sin llevar un número de 1 cifra a uno de 3 cifras.
352 1 7 5 359 La semana pasada, la consola costaba 359 €.
Página 74
Multiplicaciones llevando
Reparta las decenas y unidades del material y plantee las cuestiones en voz alta. Puede escribir
de forma paralela la multiplicación en la pizarra, señalando y escribiendo cada cifra al trabajarla
de forma manipulativa y oralmente.
En el apartado Aprende se presenta una multiplicación con el primer factor de 3 cifras.
Si lo cree conveniente, antes de trabajarla puede repartir las centenas del material y realizar
manipulativamente una multiplicación con centenas, decenas y unidades, planteando
cuestiones similares a las de esta actividad de Descubre.
115
¿Cuántas decenas y unidades hay en cada fila? ¿Cuántas unidades son?
¿Y si sumas todas las filas? ¿Con qué multiplicación lo hallarías?
En cada grupo hay 1 decena y 3 unidades. Son 13 unidades.

Si se suman todas las filas, hay 13 1 13 1 13 1 13 5 52 unidades.
Como hay 4 grupos de 13 unidades, la multiplicación será 13 3 4.
¿Cuántas decenas hay en total? ¿Y unidades sueltas?
En total hay 4 decenas y 12 unidades sueltas. Si cambio 10 de las 12 unidades por 1 decena, hay 5 decenas
y quedan 2 unidades sueltas. Señale el resultado final: 5 decenas y 2 unidades, que son 52 unidades.
Practica
1 EXPLICA cómo se haría cada multiplicación y, después, calcula.
Deje que los estudiantes expresen los pasos que siguen, indicando qué cifras multiplican, si se llevan
alguna y qué números escriben en cada caso. Anímelos a, poco a poco, no escribir las que se llevan.
DU DU C D U C D U UM C D U
6 3 7 7 2 6 1 2 5 3 1 2 0 4
3 5 3 4 3 2 3 6 3 7
3 1 5 3 0 8 5 2 2 1 5 1 8 8 4 2 8
2 PIENSA y calcula.
78 3 4 5 312 2.167 3 3 5 6.501

93 3 7 5 651 4.908 3 2 5 9.816
245 3 5 5 1.225 78 3 2 3 8 5 156 3 8 5 1.248
532 3 6 5 3.192 349 3 3 3 4 5 1.047 3 4 5 4.188
Página 75
3 OBSERVA el número de clases y de estudiantes

del colegio y resuelve. Recuerda:
Doble → 3 2
Número Estudiantes Triple → 3 3
Curso
de clases por clase
1.º 4 16
2.º 4 17
116
¿Cuántos estudiantes hay en 1.º de Primaria? ¿Y en 2.º? 5
16 3 4 5 64 En 1.º de Primaria hay 64 estudiantes.
En 3.º hay el doble de estudiantes que en 1.º. ¿Cuántos estudiantes hay en 3.º?
En 4.º hay el triple de estudiantes que en 2.º. ¿Cuántos estudiantes hay en 4.º?
¿Cuántos estudiantes hay en total en los cuatro cursos?
64 1 68 1 128 1 204 5 464 En total en los cuatro cursos hay 464 estudiantes.
4 FÍJATE en los precios de los artículos de cada modelo y contesta.
Precio de Precio de
1 silla 1 mesa
Sun 225 € 1.280 €
Tao 375 € 1.525 €
¿Cuánto valen 6 sillas de cada modelo?
Modelo Sun: 225 3 6 5 1.350 Seis sillas del modelo Sun cuestan 1.350 €.
Modelo Tao: 375 3 6 5 2.250 Seis sillas del modelo Tao cuestan 2.250 €.
¿Tenemos suficiente con 2.000 € para comprar 8 sillas del modelo Tao?
375 3 8 5 3.000 3.000 . 2.000

Con 2.000 € no se pueden comprar 8 sillas del modelo Tao.
¿Es más caro comprar 7 sillas del modelo Sun o 5 sillas del modelo Tao?
225 3 7 5 1.575 Siete sillas del modelo Sun cuestan 1.575 €.

375 3 5 5 1.875 Cinco sillas del modelo Tao cuestan 1.875 €.
1.875 . 1.575 Es más caro comprar 5 sillas del modelo Tao que 7 sillas del modelo Sun.
¿ Nos sobra dinero si tenemos 3.600 € y compramos 2 mesas del modelo Tao?
¿Y si compramos 3 mesas del modelo Sun?
1.525 3 2 5 3.050 Dos mesas del modelo Tao cuestan 3.050 €.

3.050 , 3.600 Si se compran 2 mesas del modelo Tao, sobra dinero.
1.280 3 3 5 3.840 Tres mesas del modelo Sun cuestan 3.840 €.
3.840 . 3.600 No se pueden compran 3 mesas del modelo Sun, falta dinero.
117
Cálculo MENTAL
Para cada número, calcula cuánto le falta para llegar a 10 y, después, para llegar a 100.
6 9 1 2 5 3 7 8 4
Para llegar a 10: 4 1 9 8 5 7 3 2 6
Para llegar a 100: 94 91 99 98 95 97 93 92 96
Como a 10 le faltan 90 para llegar a 100, para calcular cuánto le falta a un número para
llegar a 100 hay que sumar 90, es decir, añadir 9 decenas, al número que le falta para llegar
a 10. Proponga a los estudiantes que lo comprueben en algunos casos.
El trabajo con los complementarios hasta 10 y hasta 100 con números de una cifra es muy
importante, ya que es la base de muchas estrategias de cálculo mental, tanto de las que
se enseñan usualmente, como de aquellas personales que pueden desarrollar los estudiantes
por sí mismos.
Puede ser interesante, y clarificador, la realización de algunas comprobaciones utilizando
materiales manipulativos, de forma que vean que en esa situación deben añadir 9 decenas
al complementario hasta 10 para conseguir el complementario hasta 100.
También el uso de la recta numérica para representar la distancia hasta 10 y hasta 100
(una vez conocida la anterior) puede resultar clarificador.
MatemáticaMENTE
Al multiplicar dos números pares, ¿es un número par el resultado?
Puede proponer a los estudiantes que en cada caso inventen varias multiplicaciones y comprueben
cómo es el resultado. Al corregirlo, viendo los resultados de muchos compañeros y compañeras,
pueden comprobar que se cumple siempre.
También puede proponerles consultar las tablas y comprobar que los resultados de las tablas pares
son siempre pares y los resultados de las tablas impares son impares y pares alternativamente,
según sea el segundo factor impar o par.
Si se multiplican dos números pares, el resultado también es un número par.
¿Y si los dos son impares?
Si se multiplican dos números impares, el resultado también es un número impar.
¿Y si uno es par y el otro es impar?
Si se multiplica un número par por otro número impar, el resultado es un número par.
118
Página 76
5
Estimaciones de productos
Descubre
Un elefante come entre 190 y 220 kg de vegetales al día.
Al contestar las preguntas de forma colectiva de las dos últimas

cuestiones, haga observar a los estudiantes la diferencia entre
la aproximación de un número y la estimación de una operación,
en este caso una multiplicación.
¿Cuánto come como mínimo un elefante al día? ¿Y como máximo?
Come al día como mínimo 190 kg de vegetales y como máximo 220 kg.
¿Podemos decir que un elefante come unos 200 kg de vegetales al día?
Sí, se puede decir que un elefante come unos 200 kg porque la aproximación a las centenas de 190
y de 220 es 200, por lo que la aproximación de todos los valores de kilos posibles también es 200.
¿Cuánto comerá, más o menos, un elefante en 8 días? ¿Cómo lo has calculado?
Como se pregunta más o menos, hay que multiplicar por 8 (número de días) la aproximación anterior
(número de kilos que come cada día), haciendo una estimación: 200 3 8 5 1.600.
En 8 días, un elefante comerá unos 1.600 kg de vegetales.
Practica
1 EXPLICA cómo estimarías cada producto, indicando qué multiplicación harías.
Para estimar productos, aproxima 44 3 6 40 3 6 5 240

el factor mayor a las decenas si tiene
2 cifras, a las centenas si tiene 3 cifras
y a las unidades de millar si tiene 4. 48 3 5 50 3 5 5 250
371 3 7 400 3 7 5 2.800

410 3 8 400 3 8 5 3.200
2.114 3 2 2.000 3 2 5 4.000 1.815 3 3 2.000 3 3 5 6.000
119
2 ESTIMA cada producto en tu cuaderno y, después, contesta.
84 3 2 80 3 2 5 160 461 3 6 500 3 6 5 3.000

23 3 8 20 3 8 5 160 597 3 8 600 3 8 5 4.800
532 3 5 500 3 5 5 2.500 3.222 3 3 3.000 3 3 5 9.000
873 3 4 900 3 4 5 3.600 2.085 3 4 2.000 3 4 5 8.000
¿ Dos productos distintos pueden tener la misma estimación?

Escribe ejemplos para justificar tu respuesta.
Sí, dos productos distintos pueden tener la misma estimación. Para poner ejemplos, lo más sencillo es
que los dos primeros factores de los productos tengan la misma aproximación y los segundos factores
sean iguales.
R. M. 36 3 5 40 3 5 5 200 42 3 5 40 3 5 5 200
Página 77
3 ESTIMA y resuelve, sabiendo que esta familia la forman 4 personas.

¿ Cuánto cuesta, aproximadamente, un viaje
a París por persona? ¿Cuánto nos costaría,
más o menos, a toda la familia?
Viajes por Europa
(precios por persona) 392 400 Un viaje a París cuesta por
París 392 € persona 400 €, aproximadamente.
Londres 518 €
400 3 4 5 1.600 A toda la familia
le costaría 1.600 €, más o menos.
Y a Londres, ¿cuánto cuesta un viaje para una persona? ¿Y a toda la familia?
518 500 Un viaje a Londres para una persona cuesta unos 500 €.
500 3 4 5 2.000 A toda la familia le costaría 2.000 €, aproximadamente.
o queremos gastarnos más de 2.000 € en el viaje para toda la familia. ¿Podemos ir a París? ¿Y a Londres?
N
¿Por qué?
Puede razonar en común que, como el precio real del viaje de cada persona es algo menor que
el aproximado (392 400), el precio real del viaje de toda la familia también será menor
que el aproximado, es decir, menor que 1.600 € y, por tanto, menor que 2.000 €. Pueden ir a París.
Al ser el precio aproximado del viaje a Londres (2.000 €) igual que el precio límite, es necesario
calcular el precio exacto o razonar que, como el precio real por persona es algo mayor que el aproximado
(518 500), el precio real del viaje de la familia también será mayor de 2.000 €. Comente que
también conviene hacer este razonamiento si el valor de la estimación no es el valor límite pero es muy
cercano a él. Toda la familia no puede ir a Londres con 2.000 €.
120
4 OBSERVA y contesta. 5
3 robots cuestan unos
60 €. Tengo 65 €,
los puedo comprar.
18 € 18 € 3 robots
son 54 €.
18 €
En este contexto real y cercano se presentan dos situaciones donde los estudiantes pueden reconocer
ejemplos de cuándo es suficiente realizar una estimación y cuándo es necesario hacer un cálculo exacto.
La estimación es un procedimiento muy útil para la vida cotidiana y los estudiantes deben tener claro
cuándo pueden aceptar el resultado de la estimación (si el valor real del primer factor es menor que
su aproximación) o deben calcular el valor exacto del producto (si el valor del primer factor es mayor
que su aproximación o el producto obtenido debe cumplir una cierta condición; por ejemplo, ser menor
o igual que un valor dado).
¿Qué operación ha calculado mentalmente Míriam? ¿Por qué crees que no ha calculado el precio exacto?
Míriam ha estimado el precio de los 3 robots y lo ha comparado con el dinero que tenía.
18 3 3 20 3 3 5 60 60 , 65
No ha calculado el precio exacto porque solo le interesaba saber si podía comprar o no los 3 robots
con el dinero que tenía.
l dependiente de la tienda, ¿hace una estimación de lo que cuestan los 3 robots o calcula el precio
E
exacto? ¿Por qué? ¿Qué operación realiza?
El dependiente calcula el precio exacto porque debe cobrar dicho precio al cliente que los compra.
Calcula la multiplicación 18 3 3 5 54.
MatemáticaMENTE
Estima cada producto y escribe para él una oración utilizando las expresiones casi o un poco más de.
Pida a los estudiantes que, en cada caso, expliquen por qué han elegido esa expresión.
499 3 6 500 3 6 5 3.000 … casi 3.000…, porque 499 son casi 500.
1.978 3 3 2.000 3 3 5 6.000 … casi 6.000…, porque 1.978 son casi 2.000.
1.234 3 3 1.000 3 3 5 3.000 … un poco más de 3.000…, porque 1.234 es un poco más de 1.000.
3.114 3 2 3.000 3 2 5 6.000 … un poco más de 6.000…, porque 3.114 es un poco más de 3.000.
121
Cálculo MENTAL
Sumar 11 1 11 34 1 11 5 45 78 1 11 5 89 97 1 11 5 108
26 1 11 5 37 83 1 11 5 94 89 1 11 5 100
63 73 74
1 10 11 45 1 11 5 56 29 1 11 5 40
Escribe 58 y 67 como suma de un número más 11.
47 1 11 5 58 56 1 11 5 67
Página 78
Problemas de varias operaciones

Descubre
¿ Cuánto dinero hay en billetes de 50 €? ¿Y de 20 €?

¿Con qué operación calculas cada cantidad?
50 3 3 5 150 Hay 150 € en billetes de 50 €.

20 3 4 5 80 Hay 80 € en billetes de 20 €.
Se calcula cada cantidad con una multiplicación.
¿ Cuánto dinero hay en total? ¿Cómo lo has calculado? ¿Cuántas operaciones has tenido que hacer
en total para averiguarlo?
150 1 80 5 230 En total hay 230 €. Se calcula con una suma.

Para calcular el dinero total se han hecho dos multiplicaciones y una suma.
1 OBSERVA
los precios Tipo de entrada Precio en taquilla Precio en internet
de las entradas
del parque de General 30 € 27 €
atracciones y
Menores de 6 años 24 € 21 €
resuelve.
Mayores de 70 años 16 € 12 €
122
ere tiene 5 años. ¿Cuánto cuestan las entradas para ella, su madre y su padre en la taquilla?
T
¿Y en internet?
5
30 3 2 5 60 Las entradas de la madre y el padre de Tere cuestan en la taquilla 60 €.
60 1 24 5 84 Las entradas en la taquilla de Tere, su madre y su padre cuestan 84 €.
27 3 2 5 54 Las entradas de la madre y el padre de Tere cuestan en internet 54 €.
54 1 21 5 75 Las entradas en internet de Tere, su madre y su padre cuestan 75 €.
¿Cuánto cuestan las entradas en la taquilla para sus cuatro abuelos si todos tienen más de 70 años?
16 3 4 5 64 Las entradas de los cuatro abuelos cuestan en la taquilla 64 €.
¿Cuánto ahorran si compran todas por internet?
En taquilla: Cuestan 24 € la de Tere, 60 € las de sus padres y 64 € las de sus abuelos.

24 1 60 1 64 5 148 Todas las entradas cuestan en taquilla 148 €.
En internet: 12 3 4 5 48 Las entradas de los 4 abuelos cuestan en internet 48 €.
Cuestan 21 € la de Tere, 54 € las de sus padres y 48 € las de sus abuelos.
21 1 54 1 48 5 123 Todas las entradas cuestan en internet 123 €.
148 2 123 5 25 Si compran todas las entradas en internet, se ahorran 25 €.
Página 79
La calculadora
Cada vez que explique el uso de una tecla de la calculadora, proponga

a los estudiantes varios ejemplos para utilizarla.
Comente que hay muchos modelos distintos de calculadora por lo que
algunas teclas pueden variar de unas calculadoras a otras. Compruebe
que los estudiantes localizan en su calculadora la tecla que realiza cada
función básica.
¿ Cómo se enciende la calculadora? ¿Cómo se apaga? ¿Sabes escribir un número? ¿Y borrarlo?

¿Cómo escribes el número 3.756? ¿Usas la tecla del punto?
La calculadora se enciende presionando la tecla ON y se apaga con la tecla OFF . Compruebe si algún
estudiante tiene otras formas de encender y apagar la calculadora y coméntelo.
Para escribir un número, se presionan las teclas de las cifras del número y, para borrarlo, se presiona la tecla
CE . Es posible que esta tecla también varíe en alguna calculadora de los estudiantes, compruébelo
y si hay algún caso, explique cómo se borra.
Para escribir 3.756 se teclea 3 7 5 y 6 sin usar la tecla del punto.
123
¿Cómo sumas dos números? ¿Para qué sirve la tecla 5 ? ¿Cómo los restas? ¿Sabes multiplicarlos?
Para sumar dos números, se presionan las teclas de las cifras del primer número, después la tecla
1 y, a continuación, las teclas de las cifras del segundo número, sin utilizar la tecla del punto.
La tecla 5 sirve para que aparezca en la pantalla el resultado de la operación que se haya tecleado.
Se restan y multiplican dos números de la misma forma que se suman, usando las teclas 2 y 3
en lugar de 1 , respectivamente.
Es importante que los estudiantes tengan claro cómo y cuándo usar la calculadora. Además de ser un
instrumento útil para comprobar, de forma rápida y eficiente, los cálculos hechos a nivel mental o con
lápiz y papel, puede utilizarse a la hora de investigar hipótesis sobre números (dedicando más tiempo
a pensar que a calcular) o sobre procesos matemáticos, como se ve en la actividad siguiente. Estimule
también la capacidad de análisis crítico del resultado ofrecido, que puede ser erróneo si pulsamos mal
alguna tecla.
Practica
1 CALCULA en tu cuaderno y comprueba, con la calculadora, si lo has hecho bien.
555 1 6.987 5 7.542 3.078 3 3 5 9.234

9.004 2 775 5 8.229 2.126 3 4 5 8.504
2 PIENSA un número de 3 cifras y calcula. Después, comprueba con la calculadora.
Escribe Réstale
Réstale Multiplícalo Súmale
el número el número
78. por 2. 156.
de 3 cifras. inicial.
¿Qué resultado obtienes? ¿Ocurre siempre lo mismo?
Número introducido y cálculo: R. L.

Siempre se obtiene como resultado el número pensado e introducido inicialmente.
Cálculo MENTAL
Restar 11 2 11 35 2 11 5 24 76 2 11 5 65 80 2 11 5 69
29 2 11 5 18 78 2 11 5 67 90 2 11 5 79
47 37 36
2 10 21 43 2 11 5 32 67 2 11 5 56
Escribe 65 y 73 como resta de un número menos 11.
76 2 11 5 65 84 2 11 5 73
124
Página 80
5
Identificar situaciones problemáticas

1 OBSERVA los carteles, calcula y responde en tu cuaderno.
Horarios
Venta Venta De lunes a viernes:
Precios
anticipada en taquilla 6 de la tarde.
Adulto 11 € 14 € Sábados y
domingos:
Infantil 9 € 11 € 7 de la tarde.
Sala 1. Historias de Floppy.

Duración: 2 horas.
Sala 2. Billy bola.
Duración: 1 hora y media.
Antes de realizar las actividades, comente con los estudiantes la información que ofrece cada cartel de
la ilustración, y al trabajar en común las cuestiones pregunte en cuál de ellos han buscado los datos
necesarios para contestar.
i quiero ver la película Historias de Floppy, ¿a qué sala tengo que ir?
S
¿A qué hora saldré del cine si voy el sábado?
Para ver la película Historias de Floppy hay que ir a la sala 1.

El sábado comienza a las 7 de la tarde y, como dura 2 horas, termina
a las 9 de la noche Saldrá del cine a las 9 de la noche.
¿ Cuánto cuesta una entrada de adulto si la compro el día anterior?

¿Cuánto más cuesta si la compro en la taquilla?
Si se compra una entrada de adulto el día anterior cuesta 11 €, por ser

de venta anticipada. Si se compra en la taquilla, cuesta 14 €.
14 2 11 5 3 Comprarla en la taquilla cuesta 3 € más que comprarla
el día anterior.
125
¿Cuánto ahorro si compro una entrada infantil de forma anticipada? ¿Y si son 7 entradas?
11 2 9 5 2 Si se compra una entrada infantil de forma anticipada, se ahorran 2 €.

7 3 2 5 14 Si se compran 7 entradas, se ahorran 14 €.
A un grupo de 4 adultos que compran las entradas anticipadamente, ¿cuánto les costarán?
¿Y si las compran en la taquilla?
11 3 4 5 44 Si se compran 4 entradas de adulto de forma anticipada, costarán 44 €.

14 3 4 5 56 Si se compran las entradas en la taquilla, costarán 56 €.
I ré al cine con mi familia. Seremos mi abuela, mi abuelo, mi hermana, mi hermano y yo.

Queremos ir en fin de semana y que la película termine como máximo a las 9.
¿Qué películas podemos ver? ¿A qué salas podemos ir?
a
Pueden ver las dos películas: Historias de Floppy en la sala 1, que termina a las 9,
y Billy bola en la sala 2, que termina a las 8 y media.
¿Cuánto ahorraremos si compramos las entradas de forma anticipada?

b
Comprarán 2 entradas de adulto y 3 infantiles.

11 3 2 5 22 9 3 3 5 27 22 1 27 5 49 Si se compran de forma anticipada, cuestan 49 €.
14 3 2 5 28 11 3 3 5 33 28 1 33 5 61 Si se compran en la taquilla, cuestan 61 €.
61 2 49 5 12 Si se compran las entradas de forma anticipada, se ahorran 12 €.
Página 81
TRAT AMIE NTO D E LA INFORMACIÓN
Interpretar pictogramas
1 OBSERVA el número de bandejas de manzanas que hemos comprado
en mi casa durante este mes y contesta.
andeja con
B
En la segunda semana 4 manzanas
del mes compramos
3 3 4 5 12 manzanas. Semanas
Bandejas
de manzanas
1.ª semana
2.ª semana
3.ª semana
4.ª semana
126
Trabaje en común la interpretación del pictograma en forma de tabla. Centre la atención de los
5
estudiantes en la leyenda para que diferencien el número de bandejas, que coincide con el número
de dibujos de cada fila, del número de manzanas, que hay que calcular multiplicando el número anterior
por 4. Señale que el mismo pictograma podría hacerse usando unos ejes, como el de la actividad 2.
Los pictogramas son un tipo de gráficos con muchas variantes. Señale, para los utilizados en esta
página, la relación con los gráficos de barras (en lo que a su interpretación cualitativa se refiere,
analizando la longitud de las filas de símbolos) que los estudiantes ya conocen de cursos anteriores.
¿Cuántas manzanas compramos en la 1.ª semana del mes? ¿Y en la 3.ª?
13454 En la primera semana del mes compraron 4 manzanas.

23458 En la tercera semana compraron 8 manzanas.
¿En qué semana compramos más manzanas? ¿Y menos?
Razone con los estudiantes que para contestar no es necesario calcular el número de manzanas
compradas cada semana, solo se precisa comparar el número de bandejas compradas porque cuantas
más (o menos) bandejas se compren, más (o menos) manzanas se compran.
Compraron más manzanas en la cuarta semana y menos en la primera.
¿Cuántas manzanas hemos comprado durante todo el mes?
Haga observar a los estudiantes que pueden calcular las manzanas compradas cada semana
y sumar los 4 números o bien calcular el número total de bandejas compradas y multiplicarlo
por las 4 manzanas que tiene cada bandeja.
1.ª forma 13454 3 3 4 5 12 23458 4 3 4 5 16 4 1 12 1 8 1 16 5 40
2.ª forma 1 1 3 1 2 1 4 5 10 10 3 4 5 40
Durante todo el mes compraron 40 manzanas.
2 OBSERVA la información de las canastas que ha metido

cada persona en el concurso de tiros triples y contesta.
anasta de
C
Canastas triples que
3 puntos
han encestado
Ángela Braulio Carla David Emma
Haga observar a los estudiantes que en este pictograma los dibujos están dispuestos
en columnas en vez de filas, pero se interpreta de forma análoga al anterior.
Pregunte cómo se sabe el número de canastas de 3 puntos que encestó cada
persona y el número de puntos que anotó con esas canastas triples.
127
Viendo el gráfico, ¿quién anotó más puntos? ¿Y menos?
Anotó más puntos Carla, porque es la jugadora que encestó más canastas de 3 puntos (columna
más alta). Anotaron menos puntos Braulio y Emma, porque son las personas que encestaron
menos canastas triples (columnas menos altas).
Señale que realizamos una comparación cualitativa, a partir de las alturas de las columnas
de símbolos, y no cuantitativa, ya que no nos hace falta calcular el valor concreto de los
puntos obtenidos.
in calcular el número total de puntos que han marcado, ¿cuántos puntos anotó Ángela más que Braulio?
S
¿Y Carla más que David?
Para comparar las canastas encestadas por cada pareja de jugadores, se puede mirar
el número de dibujos que sobresale una columna de la otra o contar los dibujos y calcular la resta.
Ángela encestó 1 canasta más que Braulio.
13353 Ángela anotó 3 puntos más que Braulio.
Carla encestó 2 canastas más que David.
23356 Carla anotó 6 puntos más que David.
alcula el número de puntos que ha anotado cada jugador o jugadora y comprueba que has contestado
C
bien las preguntas anteriores.
Ángela 5 3 3 5 15 puntos. David 5 3 3 5 15 puntos.

Braulio 4 3 3 5 12 puntos. Emma 4 3 3 5 12 puntos.
Carla 7 3 3 5 21 puntos.
Comprobación: 21 es el número mayor y 12 es el número menor.
15 2 12 5 3 21 2 15 5 6
Página 82
1 CALCULA estas multiplicaciones en tu cuaderno. Después, ordena los resultados

de mayor a menor y descubre la palabra oculta.
65 3 7 78 3 9 367 3 6 456 3 3 784 3 4 238 3 8 1.246 3 5 4.359 3 2
O T Q I S U O M
65 3 7 5 455 78 3 9 5 702 367 3 6 5 2.202 456 3 3 5 1.368

784 3 4 5 3.136 238 3 8 5 1.904 1.246 3 5 5 6.230 4.359 3 2 5 8.718
8.718 . 6.230 . 3.136 . 2.202 . 1.904 . 1.368 . 702 . 455
M O S Q U I T O
128
2 INVESTIGA y escribe un ejemplo, si existe. Si multiplicamos un número de 2 cifras por otro de 1 cifra,
¿su producto puede tener 2 cifras? ¿Y 3 cifras? ¿Y 4 cifras?
5
El producto sí puede tener 2 cifras, cuando el producto de las decenas del primer factor por el segundo
(contando las llevadas) sea un número menor que 10. R. M. 34 3 2 5 68 o 27 3 3 5 81.
El producto sí puede tener 3 cifras, siempre que el producto de las decenas del primer factor por
el segundo factor sea un número mayor o igual que 10. R. M. 54 3 2 5 108 o 75 3 4 5 300.
El producto no puede tener 4 cifras en ningún caso, porque el mayor producto posible es 99 3 9 5 891,
resultado que tiene 3 cifras.
3 INVENTA una multiplicación que cumpla cada condición y resuélvela.

Un factor tiene 3 cifras y su producto termina en 6.
Si el producto termina en 6, el producto de las unidades del primer factor por el segundo factor
debe ser igual a 6. R. M. 142 3 3 5 426 o 274 3 4 5 1.096.
Un factor tiene 2 cifras y su producto empieza por 1.
Si el producto comienza por 1, el producto de las decenas del primer factor por el segundo factor
(contando las llevadas) será un número mayor que 9 y menor que 20, y el producto tendrá 3 cifras,
siendo 1 la cifra de las centenas. R. M. 31 3 5 5 155 o 58 3 2 5 116.
4 PIENSA y averigua qué número corresponde a cada símbolo. Después, sustituye cada símbolo
por su número y comprueba.
3 9 5 90 5 10 3 3 5 60 5 20
11 3 5 66 56 12 3 5 36 53
3 5 3 10 3 6 5 20 3 3 5 60
5 PIENSA y compara sin calcular. Después, opera y comprueba con la calculadora.
74 3 6 3 8 . 74 3 6 3 4 omo ambas multiplicaciones tienen los dos primeros

C
factores iguales y 8 . 4, el primer producto es mayor.
Comprobación: 74 3 6 3 8 . 74 3 6 3 4
3.552 . 1.776
123 3 9 3 7 , 158 3 9 3 7 omo ambas multiplicaciones tienen los dos últimos
C
factores iguales y 123 , 158, el primer producto es menor.
Comprobación: 123 3 9 3 7 , 158 3 9 3 7
7.749 , 9.954
¿Cuál es el resultado de estimar 497 3 5?
497 3 5 500 3 5 5 2.500
129
scribe cuatro multiplicaciones en las que un factor sea 5 y, al estimar su producto, tengan
E
el resultado anterior.
El primer factor de las multiplicaciones será un número cuya aproximación a las centenas sea 500.
R. M. 483 3 5 o 527 3 5
7 OBSERVA el consumo de agua al darse una ducha y un baño, y estima.

En mi casa vivimos mi madre, mis dos hermanas y yo.
on una ducha de 5 minutos cada uno, ¿cuántos litros,
C
aproximadamente, consumimos?
Consumo de agua
ℓ
Ducha de 5 minutos....... 96 96 3 4 100 3 4 5 400 Con una ducha de 5 minutos
ℓ
Baño.................................... 110 consumimos unos 400 litros.
¿ Y si tomamos un baño? ¿Gastamos más o menos agua que si nos

duchamos?
110 3 4 100 3 4 5 400 Si tomamos un baño, también

consumimos unos 400 litros.
Razone con los estudiantes que, aunque la estimación tiene
el mismo resultado, si los 4 miembros de la familia se dan
un baño en vez de una ducha, se gasta más agua, porque en
cada baño se usa más agua que en cada ducha.
¿ Cuántos litros, más o menos, consumiremos si cada miembro de la familia se da una ducha
de 10 minutos?
Si cada miembro de la familia se da una ducha de 10 minutos, gastará el doble de agua que
si se la da de 5 minutos: 96 3 2 100 3 2 5 200 Cada uno gastará 200 litros.
200 3 4 5 800 En total consumirán unos 800 litros.
También pueden razonar que, si se dan una ducha del doble de tiempo, en total consumirán
el doble de litros de agua: 400 3 2 5 800 En total consumirán unos 800 litros.
Página 83
8 OBSERVA los precios, calcula y contesta.

Martina va y viene al trabajo todos los días en autobús. Cada mes hace 42 viajes.
¿Cuánto le cuesta al mes si compra billetes sencillos? ¿Le sale más barato el abono mensual?
42 3 2 5 84 Si compra billetes sencillos, le cuesta 84 € al mes.

54 , 84 Sí, le sale más barato el abono mensual.
130
¿Cuánto le costaría si comprase abonos de 10 viajes y billetes sencillos? 5
42 5 40 1 2 40 5 4 3 10 Compraría 4 abonos de 10 viajes BILLETE SEN
CILLO
y 2 billetes sencillos.
12 3 4 5 48 23254 48 1 4 5 52 Le costaría 52 €.
2€
i elige la forma más barata, ¿cuánto se gastará en los 9 meses que le

S
ABONO ME
quedan de trabajo este año? NSUAL
54 €
Deje que los estudiantes investiguen cuál es la mejor forma. Es muy
importante, después de que cada estudiante o cada grupo haya ABONO 10 VIAJES
hecho su investigación, comentarlas en común y razonar el proceso
12 €
seguido. Si se limitan a aplicar el resultado obtenido para un mes,
harán el cálculo 52 3 9 5 468 €, mientras que si calculan el número
de viajes total e intentan usar abonos de 10 llegarán a un resultado de 456 €.
Puede plantearles que cada mes Martina compra abonos de 10 viajes y los viajes que le sobran los
utiliza al mes siguiente. Así, pueden hacer una tabla con lo que utiliza cada mes y los abonos que
compra y su gasto:
1.er mes 42 viajes Compra 5 abonos de 10 y le sobran 8 viajes. Le cuestan 12 3 5 5 60 €.
2.º mes 42 viajes Tiene 8 viajes y necesita 42 2 8 5 34 viajes.
Compra 4 abonos de 10 y le sobran 6 viajes. Le cuestan 12 3 4 5 48 €.
3.er mes 42 viajes Tiene 6 viajes y necesita 42 2 6 5 36 viajes.
…
9.º mes 42 viajes iene 4 viajes y necesita 42 2 4 5 38 viajes.
T
Los estudiantes pueden plantearse para el último mes comprar 3 abonos de 10 viajes y 8 billetes
sencillos para que no sobren viajes; anímelos a comprobar que así sale más caro.
Gasto total: 60 1 48 1 48 1 48 1 48 1 60 1 48 1 48 1 48 5 456 €.
9 ANALIZA el croquis de las rutas del autobús, lee atentamente y contesta.
n autobús hace cada día la ruta Soto-Tejar-Arcos.

U
Soto ¿Cuántos kilómetros recorre en la ida y en la vuelta?
46 km
Valle
149 1 88 5 237 n la ida recorre 237 km y en la vuelta
E
14 también.
78 km
9
94 k
km 237 3 2 5 474 n la ida y en la vuelta recorre

E
en total 474 km.
m
Pinares i hace esa ruta 6 días cada semana, ¿recorre más de 3.000 km
S
semanales?
Tejar
137
km
474 3 6 5 2.844 ada semana recorre en esa ruta

C
k
88
2.844 km.
2.844 , 3.000 o, recorre menos de 3.000 km
N
Arcos semanales.
131
i cambian la ruta y hacen otra circular que salga de Soto y vuelva al mismo sitio pasando
S
por todos los pueblos, ¿cuántos kilómetros recorrerá diariamente? ¿Y mensuales si hace
esa ruta 9 días cada mes?
46 1 94 1 88 1 137 1 78 5 443 Si hace la ruta circular recorrerá 443 km diariamente.

443 3 9 5 3.987 Cada mes recorrerá 3.987 km.
iseña las rutas de dos autobuses que juntos atiendan a todos los pueblos desde Soto y vuelvan.
D
¿Cuánto recorre cada uno en 5 días?
R. M. El autobús A hace la ruta Soto-Valle-Tejar y el autobús B hace la ruta Soto-Pinares-Arcos.

Autobús A: 46 1 94 5 140 140 3 2 5 280 Recorre 280 km al día.
280 3 5 5 1.400 En 5 días recorre 1.400 km.
Autobús B: 78 1 137 5 215 215 3 2 5 430 Recorre 430 km al día.
430 3 5 5 2.150 En 5 días recorre 2.150 km.
EL MAYOR PRODUCTO
7 5
La suma de las dos cifras que faltan es 5.
> ¿Cuáles son si el producto 3

es el mayor posible?
Las dos cifras que faltan pueden ser 5 y 0, 4 y 1 o 3 y 2.

De las seis multiplicaciones posibles la que tiene mayor
producto es 705 3 5 5 3.525.
Las cifras son 0y 5.
Página 84
¡El regalo de cumpleaños

Es el cumpleaños de Bea y os ha invitado
a su fiesta. Queréis hacerle un regalo
y sabéis que le gusta mucho el deporte.
¿Qué le podéis regalar?
132
LO S POSIBLES RE G ALOS
5
Patines: 55 € Equipación
oficial: 45 €
Raqueta: 25 €
Balón de
Casco de fútbol: 17 €
Balón de rugby: 19 € escalada: 43 €
1 Inventa cuántas personas iréis a la fiesta y contesta.

¿Cuántos invitados e invitadas seréis en la fiesta?
R. M. Serán 8 invitados e invitadas.
i cada uno pone 6 € para comprar el regalo, ¿cuánto dinero tendréis?

S
¿Y si cada persona pone 9 €?
R. M., según la contestación anterior:

8 3 6 5 48 Si cada uno pone 6 €, tendrán 48 €.
8 3 9 5 72 Si cada uno pone 9 €, tendrán 72 €.
2 Decide qué regalos compraréis.

¿ Cuánto dinero crees que podríais poner cada persona?
¿Cuánto tendríais en total para comprar el regalo?
Puede fijar en común unos límites al dinero a poner; por ejemplo, más de 3 € y menos de 10 €.
R. M. Cada persona podría poner 5 €.
R. M., según las contestaciones anteriores: 8 3 5 5 40 Tendrán en total 40 €.
¿ Qué regalos podríais comprar con ese dinero? ¿Cuánto dinero os sobraría en cada caso?
¿Cuánto os faltaría para comprar el resto de regalos?
Como el número de invitados y la cantidad que pondrá cada uno puede variar bastante entre los
estudiantes, puede pedirles que, si al contestar la primera pregunta pueden comprar todos
los regalos o no pueden comprar ninguno, varíen uno de los datos inventados anteriormente.
De esta manera puede asegurarse de que practican más los contenidos de la unidad y se enfrentan
a una situación más rica y aproximada a la realidad.
R. M., según las contestaciones anteriores:
25 , 40, 19 , 40 y 17 , 40 Podrían comprar la raqueta, el balón de rugby o el balón de fútbol.
40 2 25 5 15 Si compran la raqueta, les sobran 15 €.
40 2 19 5 21 Si compran el balón de rugby, les sobran 21 €.
40 2 17 5 23 Si compran el balón de fútbol, les sobran 23 €.
133
También puede preguntarles si al comprar uno de los regalos les sobra dinero suficiente para
poder comprar otro y cuál sería.
40 2 25 5 15 Si compran la raqueta no pueden comprar nada más.
40 2 19 5 21 Si compran el balón de rugby también podrían comprar el balón de fútbol.
40 2 17 5 23 Si compran el balón de fútbol también podrían comprar el balón de rugby.
Si ponéis un euro más, ¿podríais comprar más regalos?
R. M. 8
3 6 5 48 Si ponen un euro más, tendrán 48 € para comprar el regalo.
45 , 48 43 , 48 Podrían comprar también la equipación oficial o el casco de escalada.
Página 85
Actividades Repasa lo que sabes

1 DESCOMPÓN estos números en tu cuaderno.
4.089 4 UM 1 8 D 1 9 U 5 4.000 1 80 1 9
7.130 7 UM 1 1 C 1 3 D 5 7.000 1 100 1 30
8.904 8 UM 1 9 C 1 4 U 5 8.000 1 900 1 4
3.006 3 UM 1 6 U 5 3.000 1 6
3.105 3 UM 1 1 C 1 5 U 5 3.000 1 100 1 5
8.752 8 UM 1 7 C 1 5 D 1 2 U 5 8.000 1 700 1 50 1 2
9.033 9 UM 1 3 D 1 3 U 5 9.000 1 30 1 3
4.760 4 UM 1 7 C 1 6 D 5 4.000 1 700 1 60
2 ORDENA cada grupo de números como se indica.

De menor a mayor: 6.704, 6.047, 6.074, 6.470.
6.047 , 6.074 , 6.470 , 6.704
De mayor a menor: 6.831, 8.136, 8.631, 6.813, 8.163.
8.631 . 8.163 . 8.136 . 6.831 . 6.813
3 OPERA en tu cuaderno.
7.085 1 279 1 389 5 7.753 3 3 7 5 21 4 3 6 5 24 21 3 5 5 105

6.128 2 3.034 5 3.094 6 3 8 5 48 5 3 9 5 45 73 3 3 5 219
4 CALCULA.
El doble de cada número: 4 7 9 12 43 64

8 14 18 24 86 128
134
El triple de cada número: 2 5 8 21 32 53
5
6 15 24 63 96 159
5 CLASIFICA estos ángulos y mídelos.
Ángulo amarillo Recto. Mide 90º.

Ángulo rojo Agudo. Mide 30º.
Ángulo verde Obtuso. Mide 130º.
Problemas
6 Para la piscina de bolas han llegado 4 bolsas con

710 bolas cada una y 3 bolsas con 1.230 bolas.
¿Cuántas bolas han llegado en total?
710 3 4 5 2.840 1.230 3 3 5 3.690

2.840 1 3.690 5 6.530
En total han llegado 6.530 bolas.
7 En la piscina hay 2.314 bolas verdes y el doble de

de bolas rojas. ¿Cuántas bolas hay contando
los dos colores?
2.314 3 2 5 4.628
Hay 2.314 bolas verdes y 4.628 bolas rojas.
2.314 1 4.628 5 6.942
Hay 6.942 bolas verdes y rojas.
8 De las 9.380 bolas que había en la piscina, han retirado 870 por estar pinchadas y 295 por defectuosas.
¿Cuántas bolas quedan en la piscina?
Los estudiantes pueden resolver este problema de dos formas distintas: con una suma y una resta
o bien calculando dos restas.
1.ª forma: 8
70 1 295 5 1.165 Retiraron en total 1.165 bolas de la piscina.
9.380 2 1.165 5 8.215 Quedan 8.215 bolas en la piscina.
2.ª forma: 9
.380 2 870 5 8.510 Quedan 8.510 bolas después de retirar las pinchadas.
8.510 2 295 5 8.215 Quedan 8.215 bolas en la piscina.
135
UNIDAD
6 La división
Ideas clave
En la doble página se ve un equipo deportivo de Repartos y división.
estudiantes y un torneo en el colegio. Se trabaja Cálculo de divisiones.
la división y se repasan conceptos de la
multiplicación, muy relacionada con ella. División exacta y entera.
Prueba de la división.
En la Situación de aprendizaje se retoma el tema
del torneo en el colegio y se ponen en práctica Mitad, tercio y cuarto.
todos los saberes adquiridos, aplicando
la división en diferentes situaciones.
Los estudiantes deberán repartir distintos
objetos en grupos utilizando los conocimientos
aprendidos durante la unidad.
Suma, resta, multiplicación y división
de números naturales resueltas con
flexibilidad y sentido en situaciones
contextualizadas.
Estrategias de reconocimiento de qué
Desarrollo de las competencias operaciones simples (suma, resta,
específicas multiplicación, división) son útiles para
resolver situaciones contextualizadas.
P
roducir representaciones matemáticas que
ayuden a resolver problemas. Estrategias de cálculo mental con
números naturales.
D
emostrar la corrección de las soluciones de
un problema y su coherencia en el contexto Resolución de problemas completando
planteado. primero su enunciado.
I nterpretar situaciones en contextos Descripción de la posición relativa de

diversos, reconociendo las conexiones entre objetos: manejo de coordenadas de
las matemáticas y la vida cotidiana. casillas en un plano.
C
ompletar problemas para que tengan Situación de objetos en un plano
sentido. a partir de sus coordenadas
en situaciones cotidianas.
M
ostrar actitudes positivas ante retos como
el esfuerzo y la flexibilidad, valorando el error Gestión emocional: iniciativa y tolerancia
como oportunidad de aprendizaje. ante la frustración en el aprendizaje de las
matemáticas.
T
rabajar en equipo activa y respetuosamente,
respetando la diversidad y estableciendo Sensibilidad y respeto ante las diferencias
relaciones basadas en la igualdad y en individuales en el aula, identificando y
el respeto. rechazando actitudes discriminatorias.
136
TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS
Repartos y división. Es muy importante el

trabajo manipulativo en las primeras fases para Con las manos
entender luego el algoritmo. Haga hincapié Realización de repartos.
en la idea de grupos iguales y la relación de la
división con las restas sucesivas y de la división Cálculo de divisiones.
exacta con la multiplicación. Cálculo de mitad, tercio y cuarto.
Prueba de la división. Conviene que los Material de aula

estudiantes dominen las dos relaciones que
Unidades.
forman la prueba. Indique que, en una división
entera, si restamos el resto al dividendo o le Regletas.
añadimos lo que falta para el divisor, obtenemos
una división exacta. Personalización del aprendizaje
Fichas de mejora.

Resuelve mentalmente: Pruebas de evaluación.
a uno de 3 cifras.
a uno de 3 cifras.
Recursos digitales
números de 1 cifra hasta 100 y hasta 200. LibroMedia
interactivas.
– Sumar 9 a un número de 2 cifras.
– Restar 9 a un número de 2 cifras.

Lengua Ciencias Sociales
Al ir avanzando en el curso, aparecen nuevos El trabajo con coordenadas en un plano de la
términos del lenguaje matemático. Muestre página 97 del libro es un contenido muy
la importancia de conocer bien su significado relacionado con esta área. Señale la utilidad de
y las relaciones entre ellos. Anime a los los sistemas de representación, su presencia
estudiantes a usarlos con corrección siempre en distintos contextos y su evolución a lo largo
que sea posible. de la historia.
137
UNIDAD
6 La división
Página 86
ESTO
P E O N ATO DE BALONC
CAM
Comparte tus preguntas DEL COLEG
IO
ctadores: 357
Número de espe
rtidos: 7
Inventa dos preguntas que se contesten haciendo un reparto Número de pa
a partes iguales. uipos: 8
Número de eq
dores: 64
Número de juga
Con los datos dados en la libreta, los estudiantes pueden inventar
varias preguntas sobre repartos, algunas sencillas en las que
pueden hacer el reparto mentalmente y contestarlas, y otras con números mayores en las que aún
no saben hallar la solución. Lo importante es que sean capaces de inventar la pregunta,
aunque no sepan hacer los cálculos necesarios para resolverla. R. M.
– Si se reparten los 8 equipos en parejas para jugar varios partidos a la vez, ¿cuántas parejas se forman?
– Si todos los equipos tienen el mismo número de jugadores, ¿cuántos jugadores hay en cada equipo?
– Si los espectadores se reparten por igual en las 3 gradas, ¿cuántos espectadores habrá en cada grada?
También pueden plantear preguntas inventando datos a partir de la situación presentada en la fotografía;
por ejemplo, sobre el material que utilizan en los partidos:
Antes del partido, los 8 jugadores de un equipo se sientan repartidos en partes iguales en 2 bancos.
¿Cuántos jugadores se sientan en cada banco?
Imagina que el número total de jugadores cambia. Inventa una pregunta con el nuevo número
de forma que tengas que hacer un reparto para responderla.
R. M. Se reparten 60 gorras de recuerdo del torneo entre los 30 jugadores que participan.
¿Cuántas gorras tendrá cada jugador o jugadora?
Página 87
Haz memoria
Calcula estas multiplicaciones.
3 3 4 5 12 6 3 8 5 48 7 3 2 5 14 5 3 9 5 45 8 3 3 5 24
Halla el doble y el triple de 2, 4, 5 y 8.
2 4 5 8
Doble: 4 8 10 16
Triple: 6 12 15 24
138
Si la entrenadora reparte 10 balones entre las 5 personas del equipo, ¿cuántos balones tendrá
cada persona? ¿Con qué operación puedes expresarlo?
Cada persona tendrá 2 balones.

Se puede expresar con la división 10 : 5 5 2.
El año pasado, hubo 3 espectadores menos en el campeonato del colegio. ¿Cuántos espectadores hubo?
357 2 3 5 354 El año pasado hubo 354 espectadores.
Para el próximo año han confirmado su asistencia 8 espectadores más. ¿Cuántos espectadores habrá?
357 1 8 5 365 El próximo año habrá 365 espectadores.
Página 88
Repartos y división

Con esta actividad puede trabajar de forma manipulativa un reparto en partes

iguales para que los estudiantes comprendan, a partir de las preguntas planteadas,
qué términos intervienen en el reparto. Así podrán después expresar con mayor facilidad
el reparto mediante una división, como se trabaja en el apartado Aprende.
Divida la clase en grupos, reparta las unidades del material de aula y los vasos. Si no dispone de vasos puede
pedir a los estudiantes que hagan el reparto formando cuatro montones iguales. Explique que van a repartir
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1 1
en partes iguales las unidades entre los vasos. Dirija la clase haciendo las preguntas planteadas y pida a los
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1 1
estudiantes que realicen el reparto (se lleva a cabo mediante restas sucesivas del divisor al dividendo)
y contesten en voz alta. Al final del proceso, puede expresar el reparto con una división en la pizarra,
explicando qué significa cada número de la división en relación con el proceso que se ha seguido (el cociente
será el número de veces que se ha restado el divisor).
¿Cuántas unidades hay? ¿Cuántos vasos tengo?
Hay 9 unidades y 4 vasos.
139
Si echo una unidad en cada vaso, ¿cuántas unidades he repartido? ¿Cuántas me quedan por repartir?
Si se echa una unidad en cada vaso, se han repartido 4 unidades y quedan por repartir 5 unidades.
¿ Puedo echar otra unidad en cada vaso? ¿Cuántas unidades me quedan por repartir?
¿Puedo seguir repartiendo?
Como quedan más de 4 unidades, sí se puede echar otra unidad en cada vaso.
Después de echarlas queda por repartir 1 unidad. Como 1 unidad es menor que 4 unidades, no se puede
seguir repartiendo.
¿Cuántas unidades he echado en cada vaso? ¿Cuántas me han quedado por repartir?
En cada vaso se han echado 2 unidades y ha quedado por repartir 1 unidad.
Practica
1 EXPLICA cómo repartirías 7 lápices en 3 botes en partes iguales

y di qué división hay que hacer para resolverlo.
Deje que los estudiantes expliquen el proceso siguiendo como

modelo los pasos del apartado Aprende.
R. L. Hay que realizar la división 7 : 3.
Puede preguntar cómo se llaman los términos 7 y 3 y, si realizan
el reparto a la vez que lo explican, al final puede preguntar cuál
es el cociente y cuál el resto y qué significa cada uno.
2 EXPRESA cada reparto con una división y escribe sus términos.
Dividendo: 16
16 2 Divisor: 2
2 7 Cociente: 7
Resto: 2
Dividendo: 21
21 3 Divisor: 3
0 7 Cociente: 7
Resto: 0
Estas dos divisiones y la de la actividad 1 puede llevarlas a cabo también en común de manera
manipulativa, mediante restas sucesivas, o bien pedir a los estudiantes que, individualmente
o en pequeños grupos, las calculen.
Trate de que vayan siendo conscientes de que el cálculo mediante restas sucesivas puede requerir
mucho tiempo y se presta a que haya errores al realizarse tantas operaciones. Coménteles que pronto
aprenderán un método para calcular divisiones que les permitirá realizarlas de una manera más rápida
y que está relacionado con las tablas de multiplicar.
140
Página 89
6
3 OBSERVA otra forma de hacer repartos. Después, dibuja en tu cuaderno cada reparto,
escribe la división y contesta.
Tengo 9 peras y quiero repartirlas en platos

poniendo 2 peras en cada plato.
Hago la división 9 : 2.
Si reparto 9 peras 9 2 pongo 2 peras en cada plato
sobra 1 pera 1 4 utilizo 4 platos
En la página anterior se han trabajado los repartos conociendo los objetos

que se van a repartir y el número de grupos entre los que se reparten, para
averiguar cuántos objetos habrá en cada grupo.
En este caso se presenta el reparto y su correspondiente división conociendo
el número total de objetos y el número de objetos que hay en cada grupo
y se averigua cuántos grupos se forman.
El reparto planteado es similar al del apartado Aprende; puede trabajarlo de
forma independiente y, después, plantearles las similitudes entre ambos (su
representación gráfica es la misma), señalando cómo el dividendo y el resto
son iguales y cómo se han cambiado entre sí el divisor y el cociente.
A partir de aquí, se presentarán a los estudiantes situaciones de ambos tipos para que reconozcan en
ellas los términos y su significado. Se pide que representen con un dibujo cada reparto, como paso
intermedio entre la manipulación de objetos y el cálculo mental de la división. Asegúrese,
preguntándoles a menudo, de que saben qué significa cada término de las divisiones que realizan.
Reparto 10 flores poniendo 5 flores en cada jarrón. ¿Cuántos jarrones utilizo? ¿Me sobran flores?
Dibujo: R. L.
10 5 Se utilizan 2 jarrones porque el cociente es 2.
0 2 No sobra ninguna flor porque el resto es 0.
eparto, en partes iguales, 20 balones en 3 cestos. ¿Cuántos balones pongo en cada cesto?
R
¿Me sobran balones?
Dibujo: R. L.
20 3 En cada cesto se ponen 6 balones porque el cociente es 6.
2 6 Sobran 2 balones porque el resto es 2.
141
Reparto 30 croquetas poniendo 6 en cada plato. ¿Cuántos platos utilizo? ¿Me sobran croquetas?
Dibujo: R. L. 30 6 Se utilizan 5 platos porque el cociente es 5.

0 5 No sobra ninguna croqueta porque el resto es 0.
4 CUENTA los coches, imagina cada reparto en partes iguales y resuelve.
En esta actividad se busca que los estudiantes pasen ya a un

cálculo mental, imaginando el reparto con el apoyo de las fotos
del dividendo. Si alguno tiene todavía dificultad, puede pedirle
que lo realice con objetos. En la resolución de cada situación,
pídales que la expresen con una división y expliquen qué
significa cada término.
Si los vas a repartir entre 3 personas, ¿cuántos coches le darás a cada una? ¿Te sobran coches?
Si se reparten 8 coches entre 3 personas, 8 3

a cada persona le darán 2 coches y sobrarán 2 coches. 2 2
Si a cada persona le vas a dar 5 coches, ¿para cuántas personas tienes? ¿Te sobra alguno?
Si a cada persona le dan 5 coches, 8 5

solo hay coches para una persona y sobrarán 3 coches. 3 1
i no quieres que te sobren coches, ¿a cuántas personas les puedes dar coches?
S
En cada caso, ¿cuántos le tienes que dar a cada una?
Si no sobran coches, se pueden repartir entre

8 1 8 2 8 4 8 8
1, 2, 4 u 8 personas, dándoles a cada una
0 8 0 4 0 2 0 1
8, 4, 2 y 1 coches, respectivamente.
Cálculo MENTAL
Para cada número, calcula cuánto le falta para llegar a 100 y, después, para llegar a 200.
8 2 7 4 1 5 3 9 5
Para llegar a 100: 92 98 93 96 99 95 97 91 94
Para llegar a 200: 192 198 193 196 199 195 197 191 194
Como a 100 le faltan 100 para llegar a 200, para calcular cuánto le falta a un número para llegar
a 200 hay que sumar 100, es decir añadir 1 centena al número que le falta para llegar a 100.
142
MatemáticaMENTE 6
En una división:
¿El cociente puede ser mayor que el dividendo?
No, el cociente nunca puede ser mayor que el dividendo porque en un reparto a cada persona
no le pueden corresponder más objetos de los que hay para repartir.
¿Y que el divisor?
El cociente sí puede ser mayor que el divisor porque a cada persona le pueden corresponder
más objetos que el número de personas entre las que se reparten. Por ejemplo, si se reparten
8 galletas entre 2 personas, a cada una le corresponden 4 galletas: 8 : 2 5 4.
Página 90
Cálculo de divisiones

Trabaje esta actividad manipulativa de forma similar a la del apartado Descubre de la página 88. En este caso,
las cuestiones planteadas buscan que los estudiantes comprendan los pasos seguidos en el algoritmo de la
división, especialmente en la búsqueda del cociente. Indíqueles que van a aprender a calcular divisiones con
un método más rápido, basado en la relación entre la división y las tablas de multiplicar que ya conocen.
Puede escribir la división en la pizarra y trabajar de forma simultánea el reparto manipulativo y el cálculo
de la división siguiendo los pasos presentados en el apartado Aprende.
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ES0000000024501
ES0000000024501
1 1
ES0000000024501
ES0000000024501
ES0000000024501
1 1
¿Cuántas unidades tenemos? ¿Cuántos vasos hay?

Hay 7 unidades y 3 vasos.
¿Puedo echar 1 unidad en cada vaso? ¿Y 2 unidades?
Los estudiantes pueden comprobarlo manipulativamente, pero conviene que razonen cuántas unidades
habría que repartir en cada caso y si hay suficientes unidades para repartir.
Sí, se puede echar una unidad en cada vaso. Así se reparten 3 unidades (3 3 1) de las 7.
También se pueden echar 2 unidades en cada vaso porque se reparten 6 unidades (3 3 2) de las 7.
Si trabaja la división en la pizarra, relacione este cálculo de las unidades que se reparten con
las multiplicaciones del primer paso del algoritmo explicado en el apartado Aprende.
¿Puedo echar 3 unidades en cada vaso? ¿Por qué?

No se pueden echar 3 unidades en cada vaso porque habría que repartir 9 unidades (3 3 3) y solo hay 7.
143
¿Cuál es el máximo de unidades que puedo echar en cada vaso? ¿Cuántas unidades me quedan sin repartir?
El máximo de unidades que se pueden echar en cada vaso es 2.

Queda sin repartir 1 unidad porque se han repartido 6 unidades de las 7 que hay que repartir.
Puede relacionar la primera pregunta con la elección del cociente y, antes de plantear la segunda sobre el
resto, preguntar cuántas unidades han repartido en total para comprender los pasos 2 y 3 del algoritmo.
Practica
1 EXPLICA cómo se ha resuelto esta división. 25 : 7 25 7

2 21 3
Deje que los estudiantes expliquen el proceso siguiendo como
4
modelo los pasos del apartado Aprende. R. L.
2 CALCULA en tu cuaderno.
11 : 2 c 5 5, r 5 1 21 : 3 c 5 7, r 5 0 18 : 4 c 5 4, r 5 2

26 : 5 c 5 5, r 5 1 30 : 6 c 5 5, r 5 0 35 : 7 c 5 5, r 5 0
42 : 8 c 5 5, r 5 2 24 : 9 c 5 2, r 5 6 54 : 9 c 5 6, r 5 0
Con las MANOS

OBSERVAD el ejemplo y calculad con las regletas del material estas divisiones.
9:2 18 : 5
9 10 8
2 2 2 2 1 5 5 5 3
Cociente: 4 Resto: 1 Cociente: 3 Resto: 3
12 : 3 24 : 8
10 2 10 10 4
3 3 3 3 8 8 8
Cociente: 4 Resto: 0 Cociente: 3 Resto: 0
El uso de material manipulativo en estas primeras fases de la división es muy recomendable. Muestre
la relación entre el proceso de búsqueda del cociente usando las tablas y la búsqueda de qué regleta
repetida (divisor) podemos colocar para igualar la longitud de la regleta dividendo. El número de
regletas divisor colocadas será el cociente.
144
Página 91
6
3 FÍJATE, piensa y contesta.
¿Qué término tienen igual estas divisiones?
14 : 2 14 : 3 Estas divisiones tienen igual el dividendo: 14.
14 : 4 14 : 5 ¿Qué división tiene el divisor mayor? ¿Y el menor?

Tiene el divisor mayor 14 : 5 y el menor 14 : 2.
¿Qué división crees que tiene el cociente mayor? ¿Y el menor?
Deje que los estudiantes den su opinión, explicando por qué creen que es así.
Tiene el cociente mayor 14 : 2 porque tiene el divisor menor. Razone con ellos que, si se reparten
los objetos entre menos grupos, en cada grupo habrá más objetos.
Tiene el cociente menor 14 : 5 porque tiene el divisor mayor. Si se reparten los objetos entre más
grupos, en cada grupo habrá menos objetos.
Las relaciones entre los términos de la división, aunque se abordarán más tarde en el trabajo
relacionado con la prueba, pueden ser investigadas en estos primeros pasos con el algoritmo.
La comprensión de esta relación de proporcionalidad inversa entre el divisor y el cociente puede
reforzarse con el trabajo manipulativo, repartiendo un mismo dividendo entre distintos divisores y
anotando en la pizarra cuál es el cociente y el resto obtenidos en cada caso. Después, haga que los
estudiantes se den cuenta de cómo al crecer uno disminuye el otro.
Calcula las divisiones y comprueba tus respuestas.
14 : 2 c 5 7, r 5 0 14 : 3 c 5 4, r 5 2 14 : 4 c 5 3, r 5 2 14 : 5 c 5 2, r 5 4

chas
6 finas lon
4 OBSERVA las lonchas que vienen en cada paquete y calcula.
SAL
engo un paquete de jamón. Si hago 6 bocadillos,
T BAJO EN
¿cuántas lonchas pondré en cada bocadillo?
6:6 c 5 1, r 5 0 En cada bocadillo se pondrá 1 loncha y no sobrará ninguna.
Si a cada bocadillo le pongo 3 lonchas, ¿cuántos bocadillos puedo hacer con un paquete?
6:3 c 5 2, r 5 0 Se pueden hacer 2 bocadillos y no sobrará ninguna loncha.
ecesito 25 lonchas para hacer un pastel de jamón. ¿Cuántos paquetes necesito comprar? ¿Por qué?
N
Del último paquete, ¿me sobrarán lonchas?
25 : 6 c 5 4, r 5 1 Con 4 paquetes faltará una loncha, ya que en ellos hay 24 lonchas.

Hay que comprar un paquete más, es decir, 5 paquetes.
5 3 6 5 30 30 2 25 5 5 Sobrarán 5 lonchas del último paquete.
145
5 IMAGINA cada situación, busca los datos y resuelve.
Tienes invitados y vas a hacer zumo de naranja.
arás un vaso de zumo para cada persona. Si cada vaso lleva el mismo número de naranjas
H
y usas todas, ¿el zumo de cuántas naranjas tendrá cada vaso?
Haga observar a los estudiantes que los datos para

resolver esta cuestión están en el bocadillo.
Seremos 12 : 6 c 5 2, r 5 0 Cada vaso tendrá el zumo
6 personas de 2 naranjas y no sobrará ninguna naranja.
y tengo
12 naranjas. uieres usar todas las naranjas y has pensado hacer
Q
3 jarras con la misma cantidad de naranjas. ¿Lo puedes
hacer? ¿El zumo de cuántas naranjas usarás para cada jarra?
12 : 3 c 5 4, r 5 0 Sí, se puede hacer porque

el resto es 0. Se usará el zumo de 4 naranjas para
cada jarra.
Cálculo MENTAL
37 1 9 5 46 24 1 9 5 33
Sumar 9 19
48 1 9 5 57 85 1 9 5 94
65 75 74 62 1 9 5 71 76 1 9 5 85
1 10 21 73 1 9 5 82 92 1 9 5 101
Escribe 46 y 75 como suma de un número más 9.
37 1 9 5 46 66 1 9 5 75
Página 92
División exacta y división entera


Reparta las monedas del material de aula y proponga a los estudiantes realizar los repartos indicados
y contestar en voz alta. Hágales ver que en este caso no importa el valor de las monedas, solo interesa
averiguar si se pueden hacer grupos iguales sin que sobren monedas, es decir, hay que fijarse en el resto.
Aunque no se pregunte por el cociente, porque no importa para determinar si la división es exacta o entera,
puede ampliar la actividad preguntando cuál es en cada caso.
146
¿ Cuántas monedas de 1 € hay? ¿Las puedes dividir en dos montones
con el mismo número de monedas sin que te sobre ninguna?
6
Hay 6 monedas de 1 €. Se pueden dividir en dos montones
y no sobra ninguna moneda.
¿ Cuántas monedas hay de 2 €? ¿Las puedes dividir en dos montones

con el mismo número de monedas sin que te sobre ninguna?
Hay 7 monedas de 2 €. No se puede porque si se dividen

en dos montones sobra 1 moneda.
¿Cuál es el resto de las divisiones de estos repartos?
Pídales que expresen cada reparto en forma de división y centre su atención en el resto, relacionándolo
con las respuestas anteriores.
6:2 c 5 3, r 5 0 7:2 c 5 3, r 5 1
Si lo desea, introduzca en cada caso los términos división exacta y entera para relacionarlo
con el apartado Aprende.
Practica
1 PON ejemplos de repartos de objetos en los que no sobre ninguno y otros en los que sobren,
e indica si la división es exacta o entera.
R. M. Si se reparten 8 camisetas en 4 maletas, no sobra ninguna.

8:4 c 5 2, r 5 0 La división 8 : 4 es exacta.
Si se reparten 14 camisetas en 3 maletas, sobran 2 camisetas.
14 : 3 c 5 4, r 5 2 La división 14 : 3 es entera.
2 CALCULA cada división e indica cómo es.
14 5 32 8 48 6 36 7 25 4 27 3 19 2 45 9
2 10 2 2 32 4 2 48 8 2 35 5 2 24 6 2 27 9 2 18 9 2 45 5
4 0 0 1 1 0 1 0
Entera Exacta Exacta Entera Entera Entera Entera Exacta
3 ESCRIBE tres divisiones que cumplan que:

Son exactas y su dividendo es 12.
Divisiones posibles: 12 : 2, 12 : 3, 12 : 4 y 12 : 6. Además, también son exactas 12 : 1 y 12 : 12.

Aunque aún no sepan calcular estas dos últimas divisiones, puede razonar con los estudiantes que
si con un número de objetos formamos un solo grupo (con todos los objetos), o formamos tantos
grupos como objetos haya (y en cada grupo habrá un solo objeto), no sobrará ningún objeto.
147
Son enteras y su divisor es 5.
Haga razonar a los estudiantes que el dividendo no puede ser un número de la tabla del 5 porque
5 multiplicado por el cociente sería igual al dividendo y el resto sería 0.
R. M. 16 : 5 c 5 3, r 5 1
MatemáticaMENTE
Divides un número entre 2 y la división es exacta. ¿Es par o impar?
Si la división es exacta, el número del dividendo es par.

Comente que un número par podemos dividirlo en parejas sin que sobre nada. El número de
parejas que forman el número es igual al cociente resultante al dividirlo entre 2.
Si la división es entera, ¿cómo es ese número?
Si la división es entera, el número del dividendo es impar.

Puede ampliar el razonamiento haciéndoles ver que todos los números impares son uno más
el número par anterior, por lo que al dividir un número impar de elementos en parejas siempre
queda uno sin pareja. Pregúnteles cuál es siempre el resto de una división de un número impar
entre 2. Deben llegar a la conclusión de que ese resto es igual a 1, el elemento desparejado.
Página 93
Prueba de la división
Descubre
Cada cuestión trabaja una de las relaciones que debe cumplir una división
para estar bien hecha, presentadas a continuación en el apartado Aprende.
Conviene que los estudiantes reflexionen y respondan mentalmente,
pero pueden comprobarlo o ayudarse si es necesario utilizando objetos.
engo varios rotuladores y quiero hacer 2 grupos con el mismo número

T
de rotuladores en cada grupo. ¿Me puede sobrar 1 rotulador?
¿Y 2 rotuladores? ¿Me pueden sobrar 3?
Sí, puede sobrar un rotulador porque 1 , 2 y no se puede repartir 1 rotulador en 2 grupos.

No pueden sobrar 2 rotuladores porque 2 5 2 y se puede poner otro rotulador en cada grupo.
No pueden sobrar 3 rotuladores porque 3 . 2 y se puede poner otro rotulador en cada grupo.
Busque que los estudiantes generalicen esta relación entre el resto y el divisor: el resto siempre tiene
que ser menor que el divisor. Si es mayor o igual, se puede seguir repartiendo elementos.
148
i reparto todos los rotuladores en 2 grupos con 5 rotuladores en cada grupo y me sobra 1,
S
¿cuántos rotuladores había al principio?
6
Para saber cuántos rotuladores había al principio los estudiantes calcularán cuántos rotuladores hay
en total en los grupos y, después, añadirán el rotulador que sobra:
2 3 5 5 10 10 1 1 5 11 Al principio había 11 rotuladores.
Comente que han averiguado el dividendo (el divisor es 2, el cociente es 5 y el resto es 1) y exprese
las dos operaciones anteriores en una sola expresión: 2 3 5 1 1 5 11 d 3 c 1 r 5 D.
Practica
1 DI si estas divisiones están bien hechas y explica por qué.

16 3 32 5 45 6 25 7
2 12 4 2 30 6 2 40 7 2 21 3
4 2 5 3
6 : 3 está mal hecha porque 4 . 3

1 Se podían haber repartido más en cada grupo.
16 : 3 c55yr51
32 : 5 está bien hecha porque 2 , 5 y 5 3 6 1 2 5 32.
5 : 6 está mal hecha porque 6 3 7 1 5 5 47 Þ 45, ya que 6 3 7 5 42 y no 40.
4
45 : 6 c57yr53
5 : 7 está mal hecha porque 7 3 3 1 3 5 24 Þ 25, ya que 25 2 21 5 4 y no 3.
2
25 : 7 c53yr54
2 CALCULA cada división y haz la prueba.
13 : 2 c 5 6 y r 5 1. Prueba: 1 , 2 y 2 3 6 1 1 5 13
8:4
2 c 5 7 y r 5 0. Prueba: 0 , 4 y 4 3 7 1 0 5 4 3 7 5 28
(sumar 0 es no sumar nada). Hágales notar que en las divisiones exactas
la primera relación se cumple siempre porque 0 es menor que cualquier
número y en la segunda se cumple que divisor 3 cociente 5 dividendo.
35 : 5 c 5 7 y r 5 0. Prueba: 5 3 7 5 35
50 : 7 c 5 7 y r 5 1. Prueba: 1 , 7 y 7 3 7 1 1 5 50
36 : 8 c 5 4 y r 5 4. Prueba: 4 , 8 y 8 3 4 1 4 5 36
54 : 9 c 5 6 y r 5 0. Prueba: 9 3 6 5 54
3 COMPRUEBA si estos enunciados son correctos.
Antes de comprobar la corrección de cada enunciado, pregunte qué

término de la división es cada uno de los números que aparecen en él.
Una vez comprobado si se cumplen las dos relaciones, puede pedirles
que calculen la división y comprueben el enunciado
y su respuesta.
149
Tenía 26 cromos, los he dividido en 3 montones con 8 cromos en cada montón y me han sobrado 2.
26 5 D, 3 5 d, 8 5 c y 2 5 r
2 , 3 y 3 3 8 1 2 5 26 El enunciado es correcto.
He puesto 4 libros en cada una de las 3 estanterías. En total tenía 17 libros y me han sobrado 2.
4 5 c, 3 5 d, 17 5 D y 2 5 r
2 , 3 y 3 3 4 1 2 5 14 ° 17 El enunciado no es correcto.
Puede estar mal el cociente: 17 : 3 c 5 5 y r 5 2 (hay que poner 5 libros en cada estantería),
o el dividendo: 14 : 3 c 5 4 y r 5 2 (en total tenía 14 libros).
Página 94
Mitad, tercio y cuarto


Con esta actividad los estudiantes descubrirán, a partir del dibujo de la mitad,
un tercio y un cuarto de una figura (contando cuadraditos de una cuadrícula),
el cálculo matemático de la mitad, un tercio y un cuarto de un número,
dividiéndolo entre 2, 3 y 4, respectivamente.
ibuja tres veces esta figura de 12 cuadraditos y colorea la mitad de una de las figuras.
D
¿Cuántos cuadraditos tiene?
Lo más sencillo es dividir el rectángulo en dos columnas iguales. Una de las dos partes, es decir,
la mitad de la figura, tiene 6 cuadraditos.
Razone en común que, como se ha coloreado una de las dos partes, esa parte tendrá
12 : 2 cuadraditos 12 : 2 5 6.
Divide otra figura en 3 partes iguales y colorea una parte. ¿Cuántos cuadraditos tiene?
Se puede dividir el rectángulo en 3 filas iguales. Una de las tres partes, es decir, un tercio de la figura,
tiene 4 cuadraditos.
Razone en común que, como se ha coloreado una de las tres partes, esa parte tendrá
12 : 3 cuadraditos 12 : 3 5 4.
Si divides la tercera figura en 4 partes iguales y coloreas una, ¿cuántos cuadraditos coloreas?
Puede dividirse el rectángulo en 4 cuatro columnas iguales. Una de las cuatro partes, es decir,
un cuarto de la figura, tiene 3 cuadraditos.
Razone en común que, como se ha coloreado una de las cuatro partes, esa parte tendrá
12 : 4 cuadraditos 12 : 4 5 3.
150
Practica
6
1 EXPLICA qué división hay que calcular, búscala y di el resultado.
La mitad de 16. 16 : 2 5 8 Es 8. La mitad de 18. 18 : 2 5 9 Es 9.

Un tercio de 18. 18 : 3 5 6 Es 6. Un tercio de 24. 24 : 3 5 8 Es 8.
Un cuarto de 16. 16 : 4 5 4 Es 4. Un cuarto de 24. 24 : 4 5 6 Es 6.
2 CALCULA la división y completa.

La mitad de 8, de 10 y de 14.
8:254 10 : 2 5 5 14 : 2 5 7 La mitad de 8 es 4, de 10 es 5 y de 14 es 7.
Un tercio de 6, de 15 y de 27.

6:352 15 : 3 5 5 27 : 3 5 9 Un tercio de 6 es 2, de 15 es 5 y de 27 es 9.
Un cuarto de 20, de 28 y de 32.

20 : 4 5 5 28 : 4 5 7 32 : 4 5 8 Un cuarto de 20 es 5, de 28 es 7 y de 32 es 8.
Con las MANOS

DOBLAD tres hojas como se indica y repasad los dobleces con un lápiz.
¿Qué hoja usaríais para calcular con un reparto la mitad de un grupo de objetos?
¿Y un tercio? ¿Y un cuarto?
Puede relacionar esta actividad con lo trabajado en el apartado Descubre.

Para calcular la mitad se usaría la primera hoja, dividida en dos partes iguales; para calcular un
tercio se usaría la segunda, dividida en 3 partes iguales, y para calcular un cuarto, se usaría la
última hoja que está dividida en 4 partes iguales.
UTILIZAD las unidades del material de aula y estas hojas para comprobar los resultados
de las actividades 1 y 2.
R. L.
151
Página 95
3 OBSERVA los ejemplos. Después, inventa más frases similares con otros números.
32 33
:2 :3
El doble de 5 es 10 y la mitad de 10 es 5. El triple de 2 es 6 y un tercio de 6 es 2.
R. L. R. L.
4 OBSERVA el tarro de caramelos y resuelve.

¿Qué prefieres que te den, la mitad, un tercio o un cuarto de los caramelos? Explica por qué.
1 R. M. Es preferible la mitad de los caramelos porque son más.

8
Si los estudiantes tienen dificultad para reconocer que la mitad

cara
es mayor que un tercio y este es mayor que un cuarto, puede

melos
hacerles comparar las figuras dibujadas en el apartado Descubre.

A nivel numérico, si escribe las tres divisiones 18 : 2, 18 : 3 y
18 : 4, razone en común que, como el dividendo es el mismo,
si el divisor es menor, el cociente será mayor, y viceversa.
La mitad de los caramelos son de fresa. ¿Cuántos caramelos hay de fresa?
18 : 2 5 9 Hay 9 caramelos de fresa.
Un tercio son de naranja. ¿Cuántos caramelos hay de naranja? ¿Hay de otros sabores? ¿Cuántos?
18 : 3 5 6 Hay 6 caramelos de naranja.

9 1 6 5 15 18 2 15 5 3 Hay 3 caramelos de otros sabores.
5 PIENSA y resuelve.
En clase somos 16 chicas y 12 chicos.
a mitad de las chicas son morenas. ¿Hay el mismo número
L
de chicas morenas que de chicas con otro color de pelo?
Sí, hay el mismo número de chicas morenas

que con otro color de pelo. Hágales observar
que se puede contestar sin calcular la mitad de
16 porque se cumple con cualquier número.
16 : 2 5 8 16 2 8 5 8 858
152
e los chicos, la tercera parte son pelirrojos. ¿Cuántos chicos pelirrojos hay?
D
¿Y chicos que no son pelirrojos?
6
12 : 3 5 4 Hay 4 chicos pelirrojos.
12 2 4 5 8 Hay 8 chicos que no son pelirrojos.
Puede comentar que, como un tercio es menor que la mitad, hay menos chicos pelirrojos
que de otro color de pelo.
La cuarta parte de las chicas son rubias. ¿Hay más chicas rubias o chicas que no lo son?
Hay más chicas que no son rubias porque la cuarta parte es menor que la mitad.
Pueden calcularlo para comprobarlo. 16 : 4 5 4 16 2 4 5 12 12 . 4.
Cálculo MENTAL
Restar 9 29
27 2 9 5 18 51 2 9 5 42 48 2 9 5 39
38 28 29 34 2 9 5 25 62 2 9 5 53 76 2 9 5 67
2 10 11 71 2 9 5 62 93 2 9 5 84
Escribe 72 y 84 como resta de un número menos 9.
81 2 9 5 72 93 2 9 5 84
Página 96
LABORA TORIO DE PROBLEMAS
Completar enunciados
1 COMPLETA cada enunciado con estas palabras y estos números. Después, resuelve el problema.
Cada palabra y número los puedes utilizar varias veces.
FALTAN SOBRAN QUEDAN
8 13 22 43
Razone en común que se han tenido que dar de baja menos personas de las que había inscritas, por lo que
el segundo número será menor que el primero. Números de recuadros naranjas: R. M.
En la clase de yoga había 22 personas inscritas la semana pasada. Esta semana se han dado de baja
8 . ¿Cuántas personas quedan ?
R. M. según los números anteriores: 22 2 8 5 14 Quedan inscritas 14 personas.
153
Hágales ver que tienen que faltar menos personas de las
que son en clase, por lo que el segundo número será menor
que el primero. Números de recuadros naranjas: R. M.
En clase de gimnasia tenemos una pelota cada uno.
Si en clase somos 43 personas, pero hoy faltan 13 ,
¿cuántas pelotas sobran ?
R. M. según los números anteriores:
43 2 13 5 30 Sobran 30 pelotas.
Razone con la clase que la hora de comienzo solo puede ser

las 8 porque las 13 y las 22 son horas de la tarde y la noche,
y 43 no puede ser una hora (la hora no influye en la
resolución y el resultado del problema). Los otros dos
números pueden variar, pero el segundo debe ser menor
que el primero, ambos R. M.
La clase de judo ha comenzado a las 8 de la mañana y
ha durado 2 horas. Al empezar éramos 22 personas, pero
se han ido 13 . ¿Cuántas personas quedan ?
R. M. según los números anteriores:
22 2 13 5 9 Quedan 9 personas.
Al elegir los números, comente en común la relación que

debe haber entre ellos; por ejemplo, el número de personas
que caben en la nueva aula debe ser un número menor que
el de personas que han ido hoy, es decir, las personas que
son menos las que han faltado...
Números de recuadros naranjas: R. M.
En la clase de gimnasia somos 43 personas. Hoy faltan
13 personas. Si en la nueva aula solo caben 22 personas,
¿cuántos alumnos y alumnas sobran ?
R. M. según los números anteriores: 43 2 13 5 30,
30 2 22 5 8 Sobran 8 alumnos y alumnas.
2 PIENSA y completa en tu cuaderno cada enunciado usando palabras y números para que
tenga sentido y pueda resolverse. Lee primero todo el texto antes de empezar a completarlo.
En cada problema, comente en voz alta si para cada número podemos darle cualquier valor o qué
característica debe tener en relación con los anteriores para que el problema tenga sentido;
por ejemplo, debe ser mayor que…. porque.…, y ponga varios ejemplos. R. M.
l día de la excursión no acudieron al autobús 7 personas. Había apuntadas 85 personas.
E
¿Cuántas personas fueron a la excursión en autobús?
Mateo tenía 20 € ahorrados y compró un libro que le costó 7 €. ¿Le quedaron más o menos de 10 €?
ilvia tenía 2 billetes de 20 € y 3 billetes de 5 €. Gastó 35 € en un juego de mesa.
S
¿Cuánto dinero le quedó?
uisa cosechó el lunes 15 kilos de manzanas y el martes 3 kilos más que el lunes.
L
Ha vendido 12 kilos de manzanas cosechadas. ¿Cuántos kilos de manzanas le quedan?
154
Página 97
6
TRAT AMIE NTO D E LA INFORMACIÓN
Trabajar con coordenadas en el plano

1 ESCRIBE en tu cuaderno las coordenadas de la casilla de cada atracción.
Para nombrar una casilla se escribe entre paréntesis la letra del eje horizontal
y el número del eje vertical, separados por una coma.
La estatua está en (G, 8).
(G, 8)
Eje Eje
horizontal vertical
a b c d
e f g h
a (D, 7) b (F, 6) c (E, 10) d (A, 8)

e (B, 6) f (D, 5) g (C, 9) h (C, 3)
Una vez realizada la actividad, puede completar en común las coordenadas del resto de las casillas que
tienen una atracción o la estatua. Cuando haya comprobado que los estudiantes nombran bien las
coordenadas, puede señalar dos atracciones situadas en la misma columna (por ejemplo, la noria y
las sillas) y hacerles ver que tienen igual la letra de la primera coordenada, o en la misma fila (el tiovivo
y la montaña rusa) y mostrarles que tienen igual el número de la segunda coordenada.
La lámina de aula cuadriculada del material de aula puede usarse al abordar este contenido
(y también en muchos otros) y proponer a la clase actividades de índole similar a esta, tanto de
interpretación como de representación (actividad posterior). Trabaje también los posibles itinerarios
entre atracciones, pidiendo a los estudiantes que indiquen las casillas por las que pasarían.
155
2 FORMA una cuadrícula de 10 filas y 10 columnas en tu cuaderno y nombra con números
el eje vertical y con letras el horizontal. Después, dibuja cada símbolo en la casilla indicada.
Hospital (C, 6) Biblioteca (I, 2) 10

9
8
Restaurante (F, 5) Museo (D, 10) 7
6
Correos 5
(B, 1) Aparcamiento (A, 4)
4
3
Farmacia (H, 9) Gasolinera (J, 7) 2
1
A B C D E F G H I J
Página 98
1 EXPRESA el reparto con una división y contesta.

Juan reparte 25 balones en 4 cestos, echando
el mismo número de balones en cada cesto.
¿ Cuáles son los términos de la división?
¿Qué indica cada uno de ellos?
25 : 4 c 5 6, r 5 1
Dividendo: 25 Número de balones que reparte Juan.
Divisor: 4 Número de cestos donde echa los balones.
Cociente: 6 Número de balones que echa en cada cesto.
Resto: 1 Número de balones que quedan sin repartir.
¿Es una división exacta o entera? ¿Por qué? Es una división entera porque el resto es 1, distinto de 0.
2 CALCULA y haz la prueba. Después, escribe los cocientes

b c correspondientes y comprueba que los cuatro números de
f g
cada cuadrado suman siempre lo mismo.
d e a 17 : 2 c 23 : 3 e 36 : 4 g 20 : 5
h b 54 : 9 d 30 : 7 f 41 : 8 h 65 : 9
a
a 17 : 2 c 5 8, r 5 1 e 36 : 4 c 5 9, r 5 0
Cuadrado azul: 8 1 6 1 7 1 4 5 25
b 54 : 9 c 5 6, r 5 0 f 41 : 8 c 5 5, r 5 1
Cuadrado verde: 7 1 4 1 9 1 5 5 25
c 23 : 3 c 5 7, r 5 2 g 20 : 5 c 5 4, r 5 0 Cuadrado rojo: 9 1 5 1 4 1 7 5 25
d 30 : 7 c 5 4, r 5 2 h 65 : 9 c 5 7, r 5 2
156
3 CALCULA. 6
La mitad de 10 y de 16. 10 : 2 5 5 16 : 2 5 8 La mitad de 10 es 5 y de 16 es 8.
Un tercio de 9 y de 21. 9:353 21 : 3 5 7 Un tercio de 9 es 3 y de 21 es 7.
Un cuarto de 24 y de 36. 24 : 4 5 6 36 : 4 5 9 Un cuarto de 24 es 6 y de 36 es 9.
uieres repartir en partes iguales un montón de vasos en
Q
4 bandejas. ¿Cuántos vasos te pueden sobrar como máximo?
El número de bandejas es el divisor: 4, y el número de vasos

que sobran es el resto. Como el resto siempre es menor que
el divisor, pueden sobrar como máximo 3 vasos. Recuerda
la prueba
as repartido en partes iguales un montón de platos en 3 mesas.
H de la división.
Has colocado 5 platos en cada mesa y te han sobrado 2 platos.
¿Cuántos platos has repartido?
El número de mesas es el divisor: 3, el número de platos colocados en cada mesa es el cociente: 5,

y los platos que han sobrado es el resto: 2. Los platos repartidos es el dividendo.
Como dividendo 5 divisor 3 cociente 1 resto 5 3 3 5 1 2 5 17 Se han repartido 17 platos.
5 BUSCA y escribe.
El número que cumple las dos condiciones.
– Si lo divides entre 4, la división es exacta.
23 28 32
– Si lo divides entre 9, el resto es 5.
23 : 4 c 5 5, r 5 3 28 : 4 c 5 7, r 5 0 32 : 4 c 5 8, r 5 0
La primera condición la cumplen 28 y 32.
23 : 9 c 5 2, r 5 5 28 : 9 c 5 3, r 5 1 32 : 9 c 5 3, r 5 5
La segunda condición la cumplen 23 y 32.
El número que cumple las dos condiciones es 32.
Una división que cumpla cada condición.
El dividendo es 25 El divisor es 6 El cociente es 7

y la división es entera. y el cociente es 4. y la división es exacta.
El dividendo es 25 y el divisor no puede ser un divisor de 5, es decir, es un número distinto a 1 y 5.

R. M. 25 : 7 c 5 3, r 5 4
El resto puede ser un número de 0 a 5. Una vez inventado el resto, calcularán el dividendo.
R. M. Resto 3 D 5 6 3 4 1 3 5 27 27 : 6 c 5 4, r 5 3
Los estudiantes inventarán el divisor y, a partir de él, calcularán el dividendo sabiendo que el resto es
0. R. M. Divisor 5 5 D 5 5 3 7 5 35 35 : 5 c 5 7, r 5 0
157
6 RAZONA cuáles de estos números pueden ser el dividendo,
el divisor, el cociente y el resto de una división.
¿Qué dos divisiones puedes escribir con ellos?
Razone con los estudiantes que el divisor debe ser el

número mayor, 26, y el resto debe ser menor que el divisor,
por lo que no puede ser 2. El divisor será 4 y el cociente 6,
o viceversa, y el resto, 2. 26 : 4 c 5 6, r 5 2, o bien
26 : 6 c 5 4, r 5 2.
Página 99
7 FÍJATE en cuántos artículos tiene cada pack y calcula.
¿Cuántas bandejas de tomates tengo que comprar si necesito 20 tomates?

Como en cada bandeja hay 4 tomates 20 : 4 5 5 Hay que comprar 5 bandejas de tomates.
En la despensa hay 6 latas de atún. ¿Cuántos packs de latas de atún hay?
Como cada pack tiene 3 latas de atún 6:352 Hay 2 packs de latas de atún.
Necesitamos 25 salchichas. ¿Cuántos packs compraré?

Como cada pack tiene 5 salchichas 25 : 5 5 5 Se comprarán 5 packs de salchichas.
Al mes consumimos 42 cartones de leche. ¿Cuántos packs debemos comprar?

Como cada pack tiene 6 cartones de leche 42 : 6 5 7 Se deben comprar 7 packs de leche.
ara cenar, mi padre, mis dos hermanas y yo prepararemos una ensalada con 11 tomates.
P
¿Cuántas bandejas de tomates tenemos que comprar? ¿Me sobrarán tomates?
Razone con los estudiantes que para resolver el problema no se necesitan los datos de las personas
que van a preparar la ensalada, solo el número de tomates que utilizarán. Deje claro que existen
problemas y situaciones en los que no se utilizan todos los datos.
11 : 4 c 5 2, r 5 3. Trabaje en común qué significan en este caso el cociente y el resto: bandejas
completas que se utilizan y tomates sueltos que no completan otra bandeja, respectivamente.
Pero, como hay que comprar bandejas enteras, es necesario comprar una bandeja más, aunque
sobren tomates: 2 1 1 5 3. Se comprarán 3 bandejas de tomates.
3 3 4 5 12 12 2 11 5 1 Sobrará 1 tomate de la tercera bandeja.
158
8 PIENSA y resuelve. 6
¿ Cuánto dinero tiene Gao? ¿A cuántas monedas
de 2 € equivale? ¿Sobra alguna moneda de 1 €? Tengo
18 3 1 € 5 18 € Gao tiene 18 €. 18 .
18 : 2 5 9 Equivale a 9 monedas de 2 €.
No sobra ninguna moneda de 1 € porque la división
18 : 2 es exacta.
i cambia las monedas por billetes de 5 €, ¿cuántos

S
billetes obtendrá? ¿Le sobrarán monedas de 1 €?
18 : 5 c 5 3, r 5 3 Obtendrá 3 billetes de 5 € y le sobrarán 3 monedas de 1 €.
¿Cuánto dinero le queda si se gasta la mitad en un regalo?
Si se gasta la mitad del dinero, le queda la otra mitad.

18 : 2 5 9 Le quedan 9 €.
Algunos estudiantes calcularán primero la mitad, y después, la restarán a la cantidad inicial. No es
incorrecto, pero llame su atención sobre el hecho de que, si gastamos la mitad de una cantidad,
para hallar cuánto nos ha quedado basta con hallar el valor de la mitad.
Si después se gasta un tercio, ¿cuánto le quedará?
9:353 Después se gasta 3 €.

92356 Le quedarán 6 €.
En el caso de los tercios, sí que debemos calcular el valor de un tercio y después realizar la resta,
ya que los estudiantes no saben calcular los dos tercios de una cantidad (si gastamos un tercio, nos
quedarán dos). Llame la atención de los estudiantes también sobre el hecho de que la cantidad
de la que partimos es la respuesta a la pregunta anterior (algunos pueden calcular un tercio de 12
si no se dan cuenta de la palabra después en el enunciado).
EL COLLAR
Dos personas tienen un collar formado por esmeraldas (las piedras verdes)
y rubíes (las rojas). Lo quieren repartir de forma que ambas tengan
las mismas esmeraldas y rubíes.
. ¿Cómo tendrían que dividir el collar haciendo el mínimo número de cortes?
Como el collar tiene 6 rubíes y 8 esmeraldas, a cada persona le deben

corresponder 3 rubíes y 4 esmeraldas. Para dividirlo en dos partes con las
mismas piedras, el mínimo número de cortes al hilo es 2. Hay 6 soluciones
posibles y cada recta azul indica una solución distinta.
159
Página 100
El campeonato de baloncesto
En el polideportivo se celebra el sábado el campeonato de baloncesto
de tu colegio y tu clase es la encargada de organizarlo.
¿Cuántos partidos se jugarán? ¿Cómo repartiréis el material
que tenéis para cada ronda?
EL CUADRO Y EL MAT E RIAL DEL CAMPEONATO

Equipo 1
Semifinalista 1
Equipo 2
final
Finalista 1
Equipo 3
Semifinalista 2
Semifinales
Equipo 4 18 sillas
Final
GANADOR
de
Equipo 5 14 balones
Semifinalista 3
Equipo 6
Cuartos
Finalista 2
Equipo 7
Semifinalista 4 15 botellas
Equipo 8 de agua
1 Fíjate en los partidos que se van a jugar en el campeonato y contesta.
Antes de contestar las preguntas planteadas, trabaje en común la

interpretación del cuadro del campeonato haciendo observar a los
estudiantes cada ronda indicada con un color distinto: cómo se llama,
cuántos equipos participan en ella (casillas) y cuántos partidos se
juegan (líneas que unen dos casillas). Razone con ellos que, como en
cada partido juegan 2 equipos y solo pasa 1 (el que gana), en cada
ronda hay la mitad de equipos que en la ronda anterior.
Puede extender el trabajo preguntándoles cómo sería la eliminatoria
anterior a los cuartos de final. Pídales que digan cuántos equipos
habría en ella, cuántos partidos se jugarían para pasar a cuartos,
cómo creen que se llamaría esa eliminatoria...
¿Cuántos equipos van a participar?

Van a participar 8 equipos.
En los cuartos de final, ¿con qué equipo juega el equipo 5? ¿Y el equipo 3?
El equipo 5 juega con el equipo 6. Y el equipo 3 juega con el equipo 4.
160
Si el equipo 7 gana al equipo 8, ¿con qué equipo tiene que jugar en la semifinal? 6
Si el equipo 7 gana al 8, el equipo 7 es el semifinalista 4. Jugará con el semifinalista 3, que será
el equipo 5 o 6, es decir, el que gane en el partido de cuartos de final entre ambos.
¿Cuántos partidos se van a celebrar en cuartos de final? ¿Y en semifinales?
En cuartos de final se van a celebrar 4 partidos, y en semifinales, 2 partidos.

Puede hacerles notar que, en cada ronda, el número de partidos que se juegan siempre es la mitad
del número de equipos que participan porque en cada partido juegan dos equipos.
¿Cuántos partidos se jugarán en total?
4121157 En total se jugarán 7 partidos.

Puede extender esta pregunta para torneos con mayor número de equipos.
Por ejemplo, pregunte a la clase cuántos partidos habría en un torneo como este con 16 equipos al
comenzar (15), con 32 equipos (31)...
2 Decide el reparto del material en cada partido, sabiendo que los partidos de cada ronda
se juegan a la vez.
Completa la tabla indicando cómo repartirías en cada partido las sillas, los balones y las botellas.
R. M.
Cuartos
Semifinales Final
de final
Número
4, 4, 5 y 5 9y9 18
de sillas
Número
3, 3, 4 y 4 7y7 14
de balones
Número
2, 2, 2 y 2 2y2 3
de botellas
Como las sillas y los balones se pueden reutilizar, los estudiantes intentarán repartirlos en partes iguales
entre los partidos que se juegan en cada ronda, por lo que dividirán 18 y 14 entre 4 y entre 2 porque
en la final, al haber un solo partido, se utilizará en él todo el material.
Las 15 botellas de agua tendrán que repartirlas entre el total de partidos: 7.
En los casos en los que la división es entera, dialogue con los estudiantes sobre la opción
de repartir en cada partido el número de material indicado en el cociente para que en todos los partidos
haya lo mismo y no utilizar el material indicado en el resto; o bien, para aprovechar todo el material
disponible, repartir ese resto de manera que no todos los partidos tengan el mismo material.
Pídales que aporten sus opiniones sobre qué opción es la mejor y por qué. También pueden aportar
otros posibles repartos justificando su elección.
Por ejemplo, las sillas en los cuartos de final: 18 : 4 c54,r52 Se pueden poner en cada partido
4 sillas y retirar 2, o poner 4, 4, 5 y 5 sillas (o 4, 4, 4 y 6).
161
Página 101
Repasa lo que sabes

Actividades
1 ESCRIBE en tu cuaderno el número anterior y el posterior a cada uno.
4.566 , 4.567 , 4.568 3.093 , 3.094 , 3.095

2.198 , 2.199 , 2.200 6.978 , 6.979 , 6.980
6.998 , 6.999 , 7.000 7.998 , 7.999 , 8.000
5.379 , 5.380 , 5.381 2.099 , 2.100 , 2.101
7.999 , 8.000 , 8.001 4.999 , 5.000 , 5.001
2 BUSCA y escribe los números que cumplen cada condición.

Mayores que 869 y menores que 1.450.
931 y 1.438
2.306
Mayores que 1.743 y menores que 3.609. 931
4.720
2.306 y 3.257 4.093
1.438
Mayores que 3.180 y menores que 4.625. 3.741 3.257
3.257, 3.741 y 4.093
6.852 1 2.419 5 9.271 528 3 7 5 3.696

5.287 1 796 5 6.083 673 3 9 5 6.057
8.054 2 4.125 5 3.929 974 3 6 5 5.844
4.263 2 937 5 3.326 309 3 8 5 2.472
4 AVERIGUA las cifras que faltan y completa en tu cuaderno cada operación.

3 6 2 0 4 8 3 8 6 1
12 4 8 25 3 3 3 2 3 4
4 4 7 2 7 5 8 7 6 0
5, 9y 6 7, 6y 8 6y 4 4, 5y 2
5 COPIA y dibuja la figura simétrica respecto a la recta roja.
162
Problemas
6
6 Sonia sacó 5 entradas infantiles y 1 de adulto
para la función. ¿Cuánto le costaron?
5 3 9 5 45 Las 5 entradas infantiles costaron 45 €. ENTRADAS

45 1 15 5 60 Todas las entradas le costaron 60 €. Infantil 9€
Adulto 15 €
7 Tomás tenía 2 billetes de 20 €.
Compró una entrada de adulto y otra infantil.
¿Cuánto dinero le quedó?
20 3 2 5 40 Tomás tenía 40 €.
9 1 15 5 24 Las entradas le costaron 24 €.
40 2 24 5 16 Le quedaron 16 €.
8 ¿Cuestan más 3 entradas de adulto o 4 entradas infantiles?

¿Cuánto más?
15 3 3 5 45 Tres entradas de adulto cuestan 45 €.

9 3 4 5 36 Cuatro entradas infantiles cuestan 36 €.
45 2 36 5 9 Tres entradas de adulto cuestan 9 € más que cuatro entradas infantiles.
163
UNIDAD
7 Práctica de la división
Ideas clave
En la doble página inicial aparece la cocina
Divisiones con divisor
y un contexto relacionado con ella como
de una cifra.
situación real en la que practicar la división.
En este primer momento se trabajan los Relaciones entre los términos
conceptos previos que el estudiante debe de una división.
conocer (realización de divisiones ligadas
a las tablas de multiplicar).
En la Situación del final de la unidad se
practican los saberes adquiridos en la unidad
en otro contexto culinario: la realización de
una receta y la extensión a la experiencia
del estudiante de manera competencial. Suma, resta, multiplicación y división de
números naturales resueltas con
flexibilidad y sentido en situaciones
contextualizadas.
Cálculo de divisiones y utilización de las
relaciones entre sus términos y con la
multiplicación para resolver situaciones
Desarrollo de las competencias contextualizadas.
específicas
Estrategias de cálculo mental con
I nterpretar, de forma verbal o gráfica, números naturales.
comprendiendo las preguntas planteadas. Identificación de las preguntas que se
pueden resolver a partir de un enunciado.
D
soluciones de un problema y su coherencia Programación: trabajo con instrucciones
en el contexto planteado. de movimiento en un plano.
R
ealizar conexiones entre los diferentes Sensibilidad y respeto ante las diferencias
elementos matemáticos aplicando individuales en el aula, identificando y
conocimientos y experiencias propios. rechazando actitudes discriminatorias.
Participación de forma activa en
E
xplicar los procesos e ideas matemáticas, el trabajo en equipo, respetando las ideas
los pasos seguidos en la resolución de de todos y rechazando actitudes
un problema o los resultados obtenidos discriminatorias.
utilizando lenguaje matemático.
Cuidado en la presentación de
M
ostrar actitudes positivas ante nuevos producciones escritas.
retos matemáticos tales como el esfuerzo Valoración de la importancia de usar
y la flexibilidad, valorando el error como adecuadamente el lenguaje matemático
una oportunidad de aprendizaje. a la hora de comunicar ideas.
164
TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS
Elección del número de cifras del dividendo.

Al comenzar a dividir, algunos estudiantes Con las manos
no saben cuántas cifras del dividendo deben Divisiones con divisor de una cifra.
escoger para realizar la división. Haga hincapié
en la importancia de considerar si la primera cifra Divisiones con ceros en el cociente.
es menor o no que el divisor. Pídales que aporten
ejemplos propios de divisiones de ambos tipos. Material de aula
Centenas, decenas y unidades.
Divisiones con ceros en el cociente. Es
Tarjetas numéricas del 0 al 9.
interesante practicar con material manipulativo
la realización de estas divisiones para que los
estudiantes encuentren sentido en los algoritmos
que se utilizan en estos casos. Fichas de mejora.
Evaluación 360º
a uno de 3 cifras.
a uno de 3 cifras.
Recursos digitales
números de 1 cifra hasta 100, 300 y 500. Unidad 7: vídeos y actividades
interactivas.
– Sumar 21, 31… a números de 2 cifras.
– Restar 21, 31… a números de 2 cifras.

La comprensión lectora es esencial para la En algunas actividades aparecen conceptos
resolución de los problemas de varias operaciones. relacionados con esta área de conocimiento:
Trabaje el vocabulario relacionado con la división acampada en tiendas, recetas de cocina…
y cómo surge este al modelizar situaciones Al realizarlas establezca conexiones con
cotidianas en las que se usa esta operación. conceptos vistos y con valores positivos.
165
UNIDAD
7 Práctica de la división
Página 102
PERSONA
Comparte tus preguntas S EN LOS
DE COCI CURSOS
Niñas y niñ NA
¿Sabrías plantear un problema utilizando os → 112
Profesore per
el número de las personas que intervienen s y profes sonas
Compra d ora
en los cursos de cocina? e alimento s → 14 personas
Limpieza s → 8 per
→ 6 perso sonas
Lo más sencillo es proponer problemas de suma nas
o resta con los datos de la pizarra. R. M.
n la suma se puede preguntar por el total de personas que hay
E
en varios grupos:
– ¿Cuántas personas hay en total en los cursos?
– ¿Cuántas personas en total hay encargadas de comprar y limpiar?
En la resta, se pueden establecer comparaciones entre dos grupos:
– ¿Cuántos profesores y profesoras hay menos que niñas y niños?
– ¿Cuántas personas están encargadas de comprar más que de limpiar?
También pueden coger un dato de la pizarra e inventar otros datos propios para crear situaciones
problemáticas diversas. R. M.
–S
uma: Si se han apuntado 5 niños más a los cursos, ¿cuántas niñas y niños van a los cursos?
–R
esta: Si hoy han faltado 2 personas encargadas de la limpieza, ¿cuántas han venido?
–M
ultiplicación: Si se necesitan el doble de personas para comprar, ¿cuántas personas
se dedicarán a comprar alimentos?
–D
ivisión: Si para cocinar, los niños y niñas forman grupos de 3 personas, ¿cuántos grupos se forman?
¿Puedes hacer una pregunta sobre algo necesario para los cursos que se resuelva con
una multiplicación? ¿Y calculando una división?
Para plantear una pregunta de multiplicación, lo más sencillo es imaginar que cada persona necesita
varios objetos, todos igual. R. M.
– Si cada niña y niño utiliza 3 alcachofas, ¿cuántas alcachofas se necesitan en total?
– Si cada persona que tiene que limpiar necesita 2 bayetas, ¿cuántas bayetas se necesitan?
Para plantear una pregunta de división se puede imaginar un reparto de una cantidad de objetos entre
varias personas. R. M.
Si se han comprado 224 patatas, ¿cuántas patatas le podemos dar a cada niño y niña?
Lo importante es que los estudiantes sean capaces de inventar una situación con una pregunta que se
resuelva con una operación dada, aunque aún no sepan resolver dicha operación. Por ejemplo, pueden
plantear divisiones con divisor de dos o tres cifras aunque todavía solo sepan calcular el resultado
si el divisor tiene una cifra.
166
Página 103
Haz memoria
Antes de comenzar esta unidad conviene asegurarse, mediante las actividades de este apartado,
y si es necesario, llevando a cabo algunas más, de que los estudiantes tienen claro el concepto de división,
el significado de los términos y cómo llevarlas a cabo usando las multiplicaciones de las tablas
para descubrir el cociente y hallar luego el resto.
El trabajo con materiales manipulativos puede ayudar si existen especiales dificultades en la comprensión
del concepto de división como reparto en partes iguales. Lleve a cabo alguna práctica de este tipo como
comprobación de estas divisiones de repaso.
Calcula estas divisiones.
16 : 2 c58 17 : 3 c55 24 : 4 c56 40 : 5 c58

r50 r52 r50 r50
21 : 6 c53 50 : 7 c57 32 : 8 c54 75 : 9 c58
r53 r51 r50 r53
Observa esta división y contesta.
– ¿Cómo se llama cada término?
Dividendo 25 6 Divisor
22 4 4 Cociente
Resto 1
– ¿Es una división exacta o entera? ¿Por qué?
Es una división entera porque su resto es distinto de 0.
Este año, además de los niños y niñas que fueron a los cursos, se habían apuntado otros 8
que no han podido ir. ¿Cuántos niños y niñas se apuntaron en total?
112 1 8 5 120 En total se apuntaron 120 niños y niñas.
El año pasado asistieron a los cursos 5 niños y niñas menos que este.
¿Cuántos asistieron a los cursos el pasado año?
CÁLCULO MENTAL: Restar llevando un número de 1 cifra a uno de 3 cifras.
112 2 5 5 107 El año pasado asistieron a los cursos 107 niñas y niños.
167
Página 104
Divisiones con divisor de una cifra

Primera cifra del dividendo mayor o igual que el divisor

Con esta actividad puede trabajar de forma manipulativa

el reparto de la división presentada en el apartado Aprende,
para que los estudiantes comprendan cada paso del algoritmo.
Divida la clase en grupos, reparta las decenas y unidades del material
de aula y los vasos. Si no dispone de vasos, puede pedir a los estudiantes
que hagan el reparto formando tres montones iguales.
Explique que van a repartir en partes iguales 4 decenas y 2 unidades entre los 3 vasos.
Dirija la clase haciendo estas preguntas y pida a los estudiantes que realicen el reparto y contesten
en voz alta. Puede resolver simultáneamente la división en la pizarra escribiendo cada número
después de trabajar cada cuestión.
¿Cuántas decenas como máximo puedo echar en cada vaso si echo en todos
las mismas decenas? ES0000000024501 662214_Lam01CaraAyB(troquelable)Uds dec y cente_20277.indd 1
Solo se puede echar una decena en cada vaso. Por eso, se escribe 1 en el cociente.
¿Cuántas decenas he repartido? ¿Cuántas me quedan?
Se han repartido 3 decenas y queda 1 decena. Escribimos la resta 4 2 3 5 1.
Si transformo esa decena en unidades, ¿cuántas unidades en total me quedan por repartir?
¿Cuántas puedo echar en cada vaso si echo en todos las mismas unidades? ¿Cuántas sobran?
Pregunte cómo se puede seguir el reparto. Indúzcales a cambiar 1 decena por 10 unidades y pregunte
cuántas unidades hay que repartir. Baje el 2 del dividendo y señale el 12.
Pídales que realicen el reparto y, tras las respuestas, complete la división. En cada vaso se puede echar
4 unidades y no sobra ninguna.
Al final, puede pedir a un estudiante que explique el proceso realizado y diga el resultado del reparto:
en cada vaso hay 1 decena y 4 unidades.
Practica
1 EXPLICA cómo se resuelve esta división. Después, contesta. 73 5

25 14
Puede pedir a uno o varios estudiantes que expliquen de forma oral el proceso 23
que se ha seguido para resolver esta división: primero divido las decenas 22 0
del dividendo, 7, entre el divisor, 5, el cociente es 1 y me quedan 2 decenas... 3
168
¿Es una división exacta o entera? ¿Por qué? 7
Es una división entera porque su resto no es 0.
¿Cómo puedes comprobar que está bien hecha?
resto , divisor Dividendo 5 divisor 3 cociente 1 resto

3 , 5 73 5 5 3 14 1 3 5 70 1 3
La división está bien hecha.
2 CALCULA en tu cuaderno estas divisiones.

54 2 54 2
Lee y escribe las divisiones anteriores sin las restas.
24 27 14 27
En la práctica, las restas no se escriben, 14 0
solo se calculan mentalmente. 21 4
00
81 5 76 3 96 6 79 7
31 16 16 25 36 16 09 11
1 1 0 2
Página 105
3 ESCRIBE y calcula una división exacta cuyo dividendo es 76 y el divisor

es un número menor que 5.
Pregunte a los estudiantes qué números se pueden elegir como divisores y pídales, para cada divisor
dicho y antes de calcular, que digan cuáles podrían ser los restos y en qué caso la división sería exacta.
Son exactas las divisiones 76 : 4, 76 : 2 y 76 : 1.
Puede razonar en común que la división de un número entre 1 siempre es exacta y el cociente es
ese número. También que la división 76 : 2 es exacta porque 76 es un número par.
4 OBSERVA la división, piensa y contesta. 37 3

Para que la división sea exacta: 07 12
¿Cuánto hay que restar al dividendo? 1
Como el resto es 1, si el dividendo es 1 unidad menos, no sobra nada. Hay que restar 1
al dividendo.
37 2 1 5 36 La división 36 : 3 5 12 es una división exacta.
¿Cuánto hay que sumarle?
Como el resto es 1 y el divisor es 3, faltan dos unidades para que el cociente sea una unidad más
y el resto sea 0. Hay que sumarle 2.
37 1 2 5 39 La división 39 : 3 5 13 es una división exacta.
169
Con las MANOS
UTILIZAD el material para calcular estas divisiones:
536 : 2 712 : 3
1.º Repartid las centenas.

2.º Convertid las centenas que sobran en decenas y repartid las decenas.
3.º Convertid las decenas que sobran en unidades y repartid las unidades.
Anime a los estudiantes a extender a números de 3 cifras los repartos siguiendo este proceso.
Después, pueden calcular las divisiones en un papel y comprobar su desempeño.
5 OBSERVA la división resuelta y calcula.
635 : 2 c 5 317 .372 : 3

4 c 5 1.457
r51 r51
89 : 3
4 c 5 163 .158 : 6
7 c 5 1.193
r50 r50
528 4 75 : 5
9 c 5 195 .260 : 4
9 c 5 2.315
12 132 r50 r50
08 01 : 7
8 c 5 114 .935 : 8
8 c 5 1.116
0 r53 r57
Haz la prueba de cada división.
Compruebe que los estudiantes las realizan correctamente.
Conecta con la realidad Anjo
6 BUSCA los datos en el croquis y resuelve. 58 km Beto

Vives en Anjo y vas con tu tío a visitar
Beto y Coda. Haréis el viaje en bicicleta,
en varios días, haciendo algunas paradas 95 km Coda
por el camino para descansar y ver más
lugares. 84 km
I réis de Anjo a Beto haciendo una parada en la mitad del camino.

¿Cuántos kilómetros recorreréis antes de parar?
58 : 2 5 29 Recorreréis 29 km antes de parar.
170
Vais a hacer el trayecto de Beto a Coda en 3 días, recorriendo diariamente la misma distancia.
¿Cuántos kilómetros recorreréis cada día?
7
84 : 3 5 28 Recorreréis 28 km cada día.
Queréis volver de Coda a Anjo en etapas iguales. ¿Podéis hacerlo en 4 etapas? ¿Y en 5 etapas?
95 : 4 c 5 23, r 5 3
Como la división no es exacta, no pueden hacer las 4 etapas iguales.
95 : 5 5 19
Como la división es exacta, pueden hacer 5 etapas iguales de 19 km cada una.
Página 106
Divisiones con divisor de una cifra

Primera cifra del dividendo menor que el divisor
Descubre
29/01/2015 15:10:17 00000024501 662214_Lam01CaraAyB(troquelable)Uds dec y cente_20277.indd 1
Con las MANOS

Como en el caso de las divisiones con la primera cifra mayor

o igual que el divisor, con esta actividad puede trabajar de forma

manipulativa la división 213 : 4 desarrollada en el Aprende.
Divida la clase en grupos y entregue el material.
Comente en común el reparto que van a hacer y dirija la clase haciendo las siguientes preguntas,
para que los estudiantes realicen el reparto y contesten en voz alta. En cada caso, puede animarlos
a que anticipen el paso siguiente antes de leer la pregunta.
¿Cuántas centenas tengo? ¿Las puedo repartir en los vasos echando el mismo número de centenas en cada vaso?
Hay 2 centenas y más vasos que centenas (4 vasos), por lo que no se pueden repartir las centenas a partes
iguales entre los cuatro vasos. Pregunte a los estudiantes qué podríamos hacer para continuar con el reparto.
i las transformo en decenas, ¿cuántas decenas tengo que repartir? ¿Cuántas, como máximo,
S
puedo echar en cada vaso si echo en todos las mismas decenas?
Pida a los estudiantes que cambien cada centena por 10 decenas y contesten.
Hay que repartir 21 decenas. En cada vaso se pueden echar 5 decenas.
Si trabaja el algoritmo de forma simultánea, puede hacerles observar por qué se eligen dos cifras del
dividendo y se empieza dividiendo 21 : 4.
Señale que en estos casos, cuando la primera cifra del dividendo es menor que el divisor, no es posible
29/01/2015 15:10:17
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29/01/2015 15:10:17
realizar el reparto y hay que transformar las centenas en decenas, es decir, elegir dos cifras del dividendo.
Esas dos primeras cifras del dividendo son el número de decenas que tiene el número.
Al realizar esa transformación, el número de decenas que se obtiene es un número mayor que el divisor
y, de esa manera, se puede llevar a cabo la división de la forma que ya conocían.
171
¿ Cuántas decenas me quedan? Si la transformo en unidades, ¿cuántas unidades
me quedan por repartir?
Queda 1 decena, por lo que quedan por repartir las 10 unidades en las que se ha transformado la decena
y 3 unidades más, en total 13 unidades.
¿Cuántas unidades puedo echar en cada vaso? ¿Cuántas sobran?

En cada vaso se pueden echar 3 unidades y sobra 1.
Al final, puede pedir a un estudiante que explique el proceso realizado y diga el resultado del reparto:
en cada vaso hay 5 decenas y 3 unidades y ha sobrado 1 unidad.
Al terminar este apartado, puede realizar una actividad consistente en mostrar a los estudiantes distintos
números de tres cifras representados con las centenas, decenas y unidades del material. Un estudiante dirá
un número de una cifra y los demás deberán razonar si hay que coger una o dos cifras del dividendo para
comenzar a dividir. Una vez establecida por todos la respuesta correcta, varíe el número de tres cifras
(añadiendo o quitando centenas o decenas) o bien el divisor, y pregúnteles si esa variación afecta al número
de cifras respecto al que se debía coger antes. Pregúnteles también si en algún caso puede ser necesario
coger las tres cifras del dividendo y pídales que razonen por qué no lo es.
Practica
1 DI qué cifras eliges para empezar a dividir y explica por qué. Después, calcula.
147 : 3 e elige 14 porque 1 , 3

S 493 : 2 Se elige 4 porque 4 . 2
147 : 3 c 5 49 493 : 2 c 5 246
r50 r51
304 : 8 e elige 30 porque 3 , 8
S 570 : 5 Se elige 5 porque 5 5 5
304 : 8 c 5 38 570 : 5 c 5 114
r50 r50
462 : 9 e elige 46 porque 4 , 9
S 358 : 6 Se elige 35 porque 3 , 6
462 : 9 c 5 51 358 : 6 c 5 59
r53 r54
2 COMPLETA cada hueco con una cifra mayor que 1 y calcula.

Para calcular estas divisiones se empieza:
Eligiendo dos cifras 72 : 6 Cualquier número menor que 6: 2, 3, 4 o 5.

del dividendo. 498 : Cualquier número mayor que 4: 5, 6, 7, 8 o 9.
Eligiendo una cifra 72 : 6 Cualquier número mayor o igual que 6: 6, 7, 8 o 9.

del dividendo. 498 : Cualquier número menor o igual que 4: 2, 3 o 4.
¿Podéis escribir otras cifras en cada hueco? Buscad todas las posibles.
172
Página 107
7
MatemáticaMENTE
Mira esta división exacta.

Si divides 148 entre 3, ¿cómo será la división? ¿Cuál será el cociente?
147 3
27 49
Como 148 es el número siguiente a 147 y 147 : 3 es una división exacta,
0
al dividir 148 : 3 el número de elementos en cada uno de los 3 grupos será
el mismo y sobrará 1. La división será entera porque el resto será 1,
siendo el cociente el mismo, 49.
¿Y si divides 146 entre 3?
Como 146 es el número anterior a 147 y 147 : 3 es una división exacta, al dividir 146 : 3
falta 1 unidad para tener el mismo cociente. La división será entera y el cociente será 48.
También puede razonar en común que, si al dividir entre 3 falta una unidad para que el cociente
sea uno más, es que nos sobran 2 unidades y por tanto el resto será 2.
En caso de que los estudiantes tengan dificultades para llegar a entender la manera en que esas
variaciones del dividendo afectan al cociente y al resto puede realizarlas con el material.
Represente la primera de ellas, 147 : 3 y muestre que hay 3 grupos iguales de 49 elementos.
Muestre que al añadir 1 unidad, 148: 3, los grupos no varían y que esa unidad sobra. Hágales ver
que al quitar 1 unidad, 146 : 3, que se quita de uno de los grupos, para que sigan siendo los tres
iguales hay que quitar 1 de los otros 2 grupos, todos pasarán a tener 48 y esas 2 unidades quitadas
serán el nuevo resto.
Si desea ampliar la actividad pregunte cómo se pueden encontrar otros dividendos tales que,
al dividirlos entre 3, la división siga siendo exacta: hay que sumar o restar a 147 un número
de la tabla del 3: 3, 6, 9….
3 PIENSA qué cifras eliges para empezar a dividir y calcula.
.924 : 5
3 c 5 784 5.290 : 2 c 5 2.645 6.325 : 4 c 5 1.581
r54 r50 r51
.036 : 7
4 c 5 576 5.741 : 8 c 5 717 2.834 : 6 c 5 472
r54 r55 r52
Haz la prueba para saber que están bien hechas.
.924 : 5 4 , 5
3 .290 : 2 0 , 2
5 .325 : 4 1 , 4
6
3.924 5 5 3 784 1 4 5.290 5 2 3 2.645 6.325 5 4 3 1.581 1 1
.036 : 7 4 , 7
4 .741 : 8 5 , 8
5 .834 : 6 2 , 6
2
4.036 5 7 3 576 1 4 5.741 5 8 3 717 1 5 2.834 5 6 3 472 1 2
173
4 OBSERVA y resuelve.
Hace falta comprar algunas cosas
para el comedor del colegio.
¿Cuántos paquetes de yogures habrá que comprar?
Necesitamos: 156 : 4 5 39 Habrá que comprar 39 paquetes de 4 yogures cada uno.

gures.
– 156 yo
uesitos. ¿Cuántas cajas de quesitos se necesitan?
– 200 q
mos.
– 172 zu 200 : 8 5 25 Se necesitan 25 cajas de 8 quesitos cada una.
¿ Se pueden comprar los zumos que se necesitan o habrá que comprar más, aunque sobren?
¿Por qué? ¿Cuántos paquetes de zumos hay que comprar?
Como la división es entera, no se pueden comprar exactamente los zumos

172 : 3 c 5 57
que se necesitan. Si se compran 57 paquetes faltará 1 zumo. Si se necesitan
r51
172 zumos hay que comprar un paquete más, 58, y sobrarán 2 zumos.
5 CALCULA las posibles formas de plantar los árboles y contesta.

Hay que plantar 230 árboles en un huerto, haciendo
filas con el mismo número de árboles.
¿Es posible hacer 2 filas? ¿Por qué? Como máximo, caben 5 filas.
No se pueden poner más de
230 : 2 c 5 115 r 5 0
80 árboles en cada fila.
Si se hacen 2 filas, cada fila tendría
115 árboles.
Como no se pueden poner más de 80 árboles
en cada fila, no es posible hacer 2 filas.
¿Se pueden plantar en 3 filas iguales? ¿Por qué?
Para que las filas sean iguales, la división debe ser exacta. Si se hacen 3 filas,
230 : 3 c 5 76
cada fila tendría 76 árboles, pero como sobran 2 árboles, tendríamos que hacer
r52
una cuarta fila con 2 árboles. No es posible hacer 3 filas iguales.
¿Cuántas filas de árboles se harán? ¿Cuántos árboles tendrá cada fila?
Como máximo puede haber 5 filas y no se pueden hacer ni 2 ni 3 filas.

230 : 4 c 5 57
Si se hacen 4 filas sobrarían 2 árboles. No se pueden hacer 4 filas.
r52
230 : 5 c 5 46
Se harán 5 filas con 46 árboles en cada fila.
r50
Señale que el único divisor con el que se cumplen las dos condiciones simultáneamente es 5.
174
Cálculo MENTAL 7
Calcula cuánto le falta a cada número para llegar a 100 y, después, a 300.
4 6 8 1 9 3 5 7 2
A 100: 96 94 92 99 91 97 95 93 98
A 300: 296 94 292 299 291 297 95 293 298
¿Cómo lo has calculado? ¿Cómo calcularías cuánto le falta para llegar a 500?
Para calcular lo que le falta a un número de una cifra para llegar a 100, se calcula cuánto le falta
hasta llegar a 10 y después de 10 a 100, es decir, 90 más.
Para calcular lo que le falta para llegar a una centena completa, primero se calcula lo que le falta
hasta llegar a 100 y, después, de 100 a dicha centena. Así, para llegar a 300 se le añade 200
y para llegar a 500 se le añade 400.
Por ejemplo: 4 10 100 4 100 300 4 100 500
6 1 90 5 96 96 1 200 5 296 96 1 400 5 496
Página 108 29/01/2015 15:10:17 c y cente_20277.indd 1
29/01/2015 15:10:17 c y cente_20277.indd 1
Divisiones con ceros en el cociente ES0000000024501 662214_Lam01CaraAyB(troquelable)Uds dec y cente_20277.indd 1

Como en los casos anteriores, puede trabajar de forma
manipulativa la división 321 : 3 desarrollada en el Aprende.
Divida la clase en grupos y entregue el material.
Comente en común el reparto que van a hacer y dirija la clase
haciendo las siguientes preguntas, para que los estudiantes
realicen el reparto y contesten en voz alta.
¿Cuántas centenas como máximo puedo echar en cada vaso si echo en todos
la misma cantidad? ¿Me sobra alguna centena? ES0000000024501 662214_Lam02CaraAyB(troquelable)Centenas_20278.indd 1 28/01/2015 15:41:03
Se puede echar 1 centena en cada vaso y no sobra ninguna centena.

¿Cuántas decenas tengo que repartir? ¿Puedo echar en todos los vasos la misma cantidad?
Como solo hay 2 decenas para repartir en 3 vasos, no se puede echar en cada vaso ni 1 decena.
Al trabajar el algoritmo, haga hincapié en el hecho de que en los vasos no habrá decenas y relaciónelo
con el cero escrito en el cociente.
29/01/2015 15:10:17
175
¿Y si transformo las decenas en unidades? ¿Cuántas unidades tengo que repartir ahora?
Si se transforman las 2 decenas en unidades, hay 20 unidades más la unidad que había, en total
hay 21 unidades para repartir.
¿Cuántas unidades puedo echar en cada vaso? ¿Cuántas sobran?
Se pueden echar 7 unidades en cada vaso y no sobra ninguna.

Se pueden echar 7 unidades en cada vaso y no sobra ninguna. Pida a un estudiante que explique
el proceso realizado y enuncie el resultado final.
Practica
1 EXPLICA cómo se ha hecho esta división.
165 8 165 8
0 2 05 20
1.º C
omo la primera cifra del dividendo 1 es menor que el divisor 8, se ha dividido 16 entre 8:
el cociente es 2 y el resto es 0.
2.º S
e ha bajado la siguiente cifra del dividendo, 5. Como 5 es menor que 8 y no se puede dividir,
se ha añadido un 0 al cociente y se ha dejado el 5 como resto.
2 CALCULA estas divisiones.

Fíjate, muchas tienen cero en el cociente.
2:3
9 c 5 30 17 : 2
8 c 5 408 .283 : 4
9 c 5 2.320
r52 r51 r53
3:5
5 c 5 10 89 : 7
2 c 5 41 .842 : 8
4 c 5 605
r53 r52 r52
4:6
7 c 5 12 21 : 4
5 c 5 130 .271 : 3
6 c 5 2.090
r52 r51 r51
Con las MANOS
COLOCAD las tarjetas del 0, 4, 5 y 8 mezcladas bocabajo en un montón y las del 5 y 8 en otro.
Coged tres tarjetas del primer montón y formad un número mayor que 100, que será el dividendo.
Después, elegid una tarjeta del segundo montón, que será el divisor.
Calculad la división en una hoja.
Tras resolver las divisiones pida a los estudiantes que indiquen si tienen ceros en el cociente
y, en caso de tenerlos, si son ceros finales y/o intermedios.
176
Página 109
7
3 PIENSA y contesta. Completa cada división
15 5 para que sea:
0 30
¿Qué cifras puede ser ? Exacta. Entera.
tiene que ser una cifra menor que 5 porque la cifra de las unidades
del cociente es 0. Puede ser 0, 1, 2, 3 o 4.
La división será exacta si es un 0, y será entera si es 1, 2, 3 o 4.
6 2 6
¿Qué cifras puede ser ?
0 2 10
tiene que ser una cifra menor que 6 porque en el cociente aparece un 0 intermedio.
Puede ser 0, 1, 2, 3, 4 o 5.
La división será exacta si es 1 ( 5 2 y 5 0) o 4 ( 5 7 y 5 0), y será entera
si es 0 ( 5 0 y 5 2), 2( 5 3 y 5 4), 3 ( 5 5 y 5 2) o 5 ( 5 8 y 5 4).
4 OBSERVA y calcula.
ueremos formar grupos iguales de 3 o de 5 personas.
Q
¿De cuántas personas harías tú los grupos? ¿Por qué?
Participantes en
la competición
318 : 3 c 5 106 Si se hacen grupos de 3 habría 106 grupos
318 participantes. r50 y no sobraría ningún participante.
318 : 5 c 5 63 Si se hacen grupos de 5 habría 63 grupos
r5 3 y sobrarían 3 personas.
Es mejor hacer grupos de 3 personas para que no sobre ninguna.
i se hacen 60 grupos de 5 personas y con las que quedan se hacen grupos de 3,

S
¿cuántos grupos habría en total? ¿Sobrarían participantes?
60 3 5 5 300 Hay 300 personas en grupos de 5 participantes.

318 2 300 5 18 Quedan 18 personas para formar grupos de 3.
18 : 3 5 6 Hay 6 grupos de 3 personas.
El resto es 0. No sobran participantes.
60 1 6 5 66 Habría en total 66 grupos.
Se pueden hacer 66 grupos: 60 grupos de 5 personas y 6 de 3 personas.
No sobran participantes.
177
5 BUSCA los datos y calcula.
Tienda pequeña: Tienda mediana: Tienda grande:

2 personas. 6 personas. 8 personas.
En la acampada dormiremos en tiendas 642 excursionistas.

Si dormimos en tiendas pequeñas, ¿cuántas tiendas necesitamos?
642 : 2 c 5 321
Necesitamos 321 tiendas pequeñas.
¿Y si dormimos en tiendas medianas? ¿Estarán todas las tiendas completas?
642 : 6 c 5 107
Necesitamos 107 tiendas medianas de 6 personas y todas estarán completas.
Si dormimos en tiendas grandes, ¿cuántas necesitamos?
642 : 8 c 5 80 Hay 80 tiendas de 8 personas.

r52 Quedan 2 excursionistas sin tienda.
Necesitamos 81 tiendas grandes, 80 estarán completas y en una solo habrá 2 excursionistas.
¿Estarán todas completas? ¿Cuántos excursionistas más tiene que haber para que
todas las tiendas estén completas?
8 2 2 5 6 En la tienda que no está llena faltan 6 personas para completarla.

642 1 6 5 648 Si hubiera 648 excursionistas, todas las tiendas grandes estarían llenas.
Señale que también podríamos completar las tiendas grandes con 14, 22, 30... personas más.
Cálculo MENTAL
Sumar 1 21 57 1 21 5 78 48 1 21 5 69
21, 31… 62 1 31 5 93 25 1 31 5 56
78 98 99 56 1 41 5 97 82 1 41 5 123
1 20 11
43 1 51 5 94 99 1 51 5 150
Escribe 64 como suma de un número más 21 y de un número más 31.
43 1 21 5 64 33 1 31 5 64
178
Página 110
7
Problemas de dos o más operaciones

Divida la clase en grupos y entregue a cada grupo

1 billete de 5 €, 3 monedas de 2 € y una de 1 €
del material de aula.
2€
Dirija la clase haciendo estas preguntas y pida
a sus estudiantes que contesten en voz alta. 5 cromos
¿Es posible calcular con una sola operación cuántos cromos puedes comprar?
No se puede calcular con una sola operación.

Para saber el número de sobres que podemos comprar, primero hay que saber el dinero que tenemos
en total. Una vez que sepamos el número de sobres que podemos comprar, habrá que calcular el total de
cromos que hay en todos los sobres.
¿Qué es lo primero que tienes que calcular?
Primero hay que saber el dinero que tenemos en total. Para ello sumamos el valor del billete y las monedas.
5 1 2 1 2 1 2 1 1 5 12 Tenemos 12 €.
¿Cómo averiguas cuántos sobres puedes comprar?
Dividiendo el dinero que tenemos entre el precio de cada sobre de cromos, 2 €.

12 : 2 5 6 Se pueden comprar 6 sobres.
¿Puedes calcular ya cuántos cromos tendrás? ¿Cómo?
Sí. Para saber el número total de cromos hay que multiplicar el número de sobres, 6, por el número de
cromos que hay en cada sobre, 5.
6 3 5 5 30 Tendremos 30 cromos.
La resolución de problemas de varias operaciones puede ser dificultosa para algunos estudiantes.
Técnicas como la representación de la situación mediante un dibujo, un esquema con flechas que marque
los pasos que se deben seguir o incluso una pequeña representación teatral de lo que ocurre en el
problema son muy productivas para facilitar la comprensión de la situación y poder llegar a modelizarla.
Muchas dificultades provienen de una comprensión lectora deficiente o errónea, por lo que pedir
a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras qué ocurre y qué deben hacer es interesante.
179
Practica
1 EXPLICA qué pasos tienes que dar para contestar la pregunta de cada problema.
Después, elige con qué operación resuelves cada paso y calcula.
epartes, en partes iguales, los balones de fútbol y de rugby en 4 cajas.

R
¿Cuántos balones hay en cada caja?
1.er paso: calcular el número total de balones que se reparten.

Suma 61258
2.º paso: calcular cuántos balones se han metido en cada caja.
División 8:452
En cada caja hay 2 balones.
Juntas todos los balones y echas 6 en cada caja. ¿Cuántas cajas necesitas?
1.er paso: calcular el número total de balones.

Suma 6 1 4 1 2 5 12
2.º paso: calcular cuántas cajas se necesitan en el reparto.
División 12 : 6 5 2
Se necesitan 2 cajas.
ones un tercio de los balones de fútbol en una caja y guardas los que te sobran
P
y los de baloncesto en una bolsa. ¿Cuántos balones hay en la bolsa?
1.er paso: calcular cuántos balones de fútbol se ponen en la caja.

División 6:352
2.º paso: calcular los balones de fútbol que sobran.
Resta 62254
3.er paso: calcular los balones que se meten en la bolsa.
Suma 41458
En la bolsa hay 8 balones.
En problemas con cantidades pequeñas como este puede pedir a los estudiantes con dificultades que
lleven a cabo la resolución usando materiales manipulativos. Las acciones realizadas con el material
(juntar, repartir en partes iguales...) pueden ayudarlos a discernir qué operación deben hacer
en cada caso y potenciar su capacidad de modelización matemática de situaciones similares.
180
Página 111
7
2 OBSERVA los precios y resuelve.

l cliente que iba delante de nosotras
E
ha comprado 4 artículos iguales.
Para pagar, ha entregado 2 billetes
de 50 € y le han devuelto 24 €.
¿Qué ha comprado?
38 € 46 €
50 3 2 5 100 Ha entregado 100 €.
100 2 24 5 76 Se ha gastado 76 €.
76 : 4 5 19 Cada artículo vale 19 €.
¿?
Ha comprado cuatro enanitos.
252 € 19 €
Nosotras hemos comprado 1 hamaca, 1 silla y 3 faroles. Hemos pagado

en total 129 €. ¿Cuánto cuesta cada farol?
38 1 46 5 84 La hamaca y la silla cuestan en total 84 €.

129 2 84 5 45 Los tres faroles cuestan 45 €.
45 : 3 5 15 Cada farol cuesta 15 €.
La urbanización en la que vivo tiene 8 portales y un jardín común. Se han comprado
2 toboganes para el jardín. ¿Cuánto pagará cada portal si todos pagan lo mismo?
2 3 252 5 504 Los dos toboganes valen 504 €.

504 : 8 5 63 Cada portal pagará 63 €.
Algunos problemas como los propuestos en esta actividad y la siguiente pueden resultar
complicados para algunos estudiantes. Realice una puesta en común de alguno de ellos, anotando
los datos en la pizarra, preguntándoles qué ocurre en cada uno, qué conocemos y qué queremos
conocer, qué pasos tenemos que seguir y qué cantidades intervendrán en cada uno...
3 BUSCA los datos, calcula

y completa la tabla en
tu cuaderno.
ê 35 puntos
ê 24 puntos
ê 12 puntos
ê 8 puntos
181
acho tiene 119 puntos. Ha conseguido 1
N ê ê
,1 y 3 estrellas iguales
de otro color. ¿Qué estrellas ha conseguido Nacho?
35 1 12 5 47 La estrella roja y la naranja valen 47 puntos.

119 2 47 5 72 Las tres estrellas iguales de otro color valen 72 puntos.
72 : 3 5 24 Cada estrella de otro color vale 24 puntos.
Las estrellas que valen 24 puntos son las azules, por tanto, ha conseguido 3 estrellas azules.
Nacho ha conseguido 1 estrella roja, 1 naranja y 3 azules.
Marina ha conseguido 4 ê y varias ê. En total tiene 120 puntos. ¿Qué estrellas ha conseguido Marina?
4 3 24 5 96 Las cuatro estrellas azules valen 96 puntos.
120 2 96 5 24 Todas las estrellas verdes valen en total 24 puntos.
24 : 8 5 3 Ha conseguido 3 estrellas verdes.
Marina ha conseguido 4 estrellas azules y 3 verdes.
Estrellas conseguidas:
Es importante que los estudiantes adquieran el hábito de
ê ê ê ê comprobar las soluciones obtenidas en cada uno de los
problemas, tanto en una primera comprobación intuitiva
Nacho 1 3 1 0 (viendo si el resultado es desproporcionado) como
en una posterior cuantitativa, realizando las operaciones
Marina 0 4 0 3 necesarias para verificarla.
Cálculo MENTAL
Restar 2 21 57 2 21 5 36 62 2 31 5 31 76 2 41 5 35
21, 31…
79 2 51 5 28 48 2 21 5 27 75 2 31 5 44
48 28 27
2 20 21 82 2 41 5 41 98 2 51 5 47
Escribe 64 como resta de un número menos 21 y de un número menos 31.
85 2 21 5 64 95 2 31 5 64
Con esta estrategia de cálculo mental se termina, por este curso, el trabajo con el cálculo mental
en sumas y restas usando la descomposición del segundo miembro en decenas y unidades.
Deje clara la utilidad de las estrategias trabajadas y la mayor facilidad que supone sumar o restar
decenas y, después, trabajar con las unidades.
Muestre también que el proceso puede ser realizado «al revés» trabajando primero con
las unidades y después con las decenas. El uso de materiales manipulativos puede ser interesante
para asentar a nivel mental estas estrategias. Si lo cree conveniente, puede pedir a los estudiantes
que las generalicen preguntándoles cómo sumarían 61, 71, 81... o bien 12, 22, 32...
182
Página 112
7
Relacionar enunciado y pregunta

1 COPIA los enunciados de estos problemas en tu cuaderno.
Después, añade a cada uno de ellos todas las preguntas
en las que se necesite hacer alguna operación para resolverlos.
n la representación teatral del colegio actúan

E
87 estudiantes, y de ellos 64 son chicas.
¿Cuántos chicos participan? Para resolverlo, hay que restar

el número de chicas al número total de estudiantes.
Para contestar las otras dos preguntas no se necesita hacer una operación.
¿Cuántas chicas participan? La respuesta aparece en el enunciado, 64.
¿Cuántos estudiantes participan? La respuesta aparece en el enunciado, 87.
En la representación teatral del colegio actúan 64 chicas y 23 chicos.
¿Cuántos estudiantes participan? Para resolverlo hay que sumar el número de chicas y chicos.
¿Cuántas chicas participan? La respuesta aparece en el enunciado, 64.
¿Cuántos chicos participan? La respuesta aparece en el enunciado, 23.
En la representación teatral del colegio actúan 87 estudiantes, y de ellos

23 son chicos.
¿Cuántas chicas participan? Para resolverlo hay que restar el número de chicos al número
total de estudiantes.
¿Cuántas chicas participan? La respuesta aparece en el enunciado: 23.
¿Cuántos chicos participan? La respuesta aparece en el enunciado: 87.
183
2 ENCUENTRA las preguntas que se pueden resolver mediante una o varias operaciones.
Después, copia los problemas en tu cuaderno y resuélvelos.
ara la representación teatral se utilizan 16 disfraces de pirata,
P
14 de mago y 21 de superhéroe.
d ¿Cuántos disfraces de superhéroe se usan menos que

de pirata y de mago juntos?
Para resolverla se necesitan calcular dos operaciones.
16 1 14 5 30 Se usan 30 disfraces de pirata y de mago.
30 2 21 5 9 e usan 9 disfraces de superhéroes menos que de pirata y
S
mago juntos.
El resto de las preguntas no se pueden contestar o no se necesita calcular operaciones para responderla.
a ¿Cuánto tiempo durará la representación?
No se puede resolver.
b ¿Cuántos disfraces de pirata se necesitan? ¿Y de mago?

Se pueden contestar con los datos dados en el enunciado: 16 disfraces de pirata
y 14 de mago.
c ¿Cuántos disfraces de mago se utilizan más que de superhéroe?

No hay que realizar operaciones para resolverla.
La pregunta no es lógica porque al analizar los datos queda claro que se utilizan más disfraces
de superhéroe que de mago.
En la representación teatral participarán 12 estudiantes de 3.º y 14 de 2.º.
b ¿Cuántos estudiantes de 2.º más que de 3.º participarán?

Se necesita calcular una resta.
14 2 12 5 2 Hay 2 estudiantes de 2.º más que de 3.º
d ¿Cuántos estudiantes de 2.º y 3.º participarán en total?

Se necesita calcular una suma.
14 1 12 5 26 Participarán en total 26 estudiantes de 2.º y 3.º.
Las otras dos preguntas no se resuelven calculando una o más operaciones.

a ¿Cuántos disfraces se usan en total?
No sabemos si todos los estudiantes necesitan disfraz o hay estudiantes que
no lo necesitan. El problema no se puede resolver.
c ¿Cuántos estudiantes de 2.º participarán?

La respuesta aparece en el enunciado: 14.
184
Página 113
7
TALLE R DE PROGRAM ACIÓN
Instrucciones de movimiento
Misión Salvar a las ballenas
La flota Calipso tiene varios barcos, cada uno de un color distinto.
Los barcos llevan una computadora, a la que hay que darle las instrucciones
necesarias para dirigir el barco hasta el punto que deseamos.
Islas Ada
Islas Eda Islas Fada
Islas Dada
Islas Bada Islas Gada

Islas Ida
Islas Cada
Barco azul
Instrucciones para el barco azul:
comienzo
El barco comienza a moverse. comienzo
3 3
Avanza 3 casillas a la derecha.
3 3
Avanza 3 casillas hacia abajo.
1
Avanza 1 casilla a la izquierda. 1
fin
El barco ha llegado a su destino.
fin
1 DESCRIBE los movimientos que hemos marcado sobre el mapa

para que el barco rosa llegue hasta la ballena.
Avanza 2 casillas a la derecha. 2

Avanza 3 casillas hacia arriba. 2
3
El barco ha llegado a su destino. fin
185
2 AVERIGUA adónde
llega el barco comienzo
morado. 3
2
3
4
fin
Islas Gada
Islas Ida
3 DESCRIBE los movimientos del barco naranja, amarillo y verde para llegar a la ballena que tiene más cerca.
Ten en cuenta las ballenas salvadas por otros barcos.
Se han marcado los caminos más cortos, pero los estudiantes pueden seguir otros más largos.
Lo importante es que los trazados que realicen sean correctos y que los expresen de forma
adecuada con las tarjetas. R. M.
Islas Ada
Islas Dada
Islas Bada Islas Gada

Islas Ida
Islas Cada
Barco naranja Barco amarillo Barco verde
comienzo comienzo comienzo
6 5 3
2
1 2
1 2
fin fin fin
186
Página 114
7
Comprueba tu progreso ¡Fíjate bien!
Algunas divisiones tienen
ceros en el cociente.
1 CALCULA las divisiones y haz la prueba.
95 : 4 c 5 23 73 : 8
2 c 5 34 .943 : 6
2 c 5 490
r53 r51 r53
4:7
8 c 5 12 25 : 6
4 c 5 70 4.869 : 9 c 5 541
r50 r55 r50
2:5
7 c 5 14 81 : 3
6 c 5 227 .417 : 2
3 c 5 1.708
r52 r50 r51
2 COMPLETA la tabla en tu cuaderno.
Dividendo 2.384 9.152 3.657 7.710
Divisor 8 5 9 6
Cociente 298 1.830 406 1.285
Resto 0 2 3 0
3 ESCRIBE tres términos más de cada serie. Después, copia la sopa de números
y busca los números calculados.
Cada número es la mitad del anterior:
1.232 616 308 154

Cada número es un tercio del anterior:
7.776 2.592 864 288

Cada número es un cuarto del anterior:
4.352 1.088 272 68
187
4 COMPRUEBA cada frase y escribe si es verdadera o falsa.
Después, corrige las frases erróneas.
Si 7 mochilas iguales cuestan 252 €, cada mochila cuesta 37 €.
252 : 7 5 36 La frase es falsa.

Frase verdadera: Si 7 mochilas iguales cuestan 252 €, cada mochila cuesta 36 €.
l repartir 137 bocadillos en partes iguales en 8 mesas,

A
pondrás 16 bocadillos en cada mesa y te sobrarán 9 bocadillos.
137 5 8 3 16 1 9 5 128 1 9; 9 . 8
La frase es falsa porque la división está mal hecha: al quedar 9 bocadillos
se puede poner uno más en cada mesa.
137 : 8 c 5 17
r51
Frase verdadera: Al repartir 137 bocadillos en partes iguales en 8 mesas,
pondrás 17 bocadillos en cada mesa y te sobrará 1 bocadillo.
i repartes 428 rosas en 5 ramos iguales, te sobran 3 rosas.

S
Y si las repartes en 4 ramos iguales, no te sobra ninguna.
428 : 5 c 5 85 428 : 4 c 5 107

La frase es verdadera.
r53 r50
on 140 personas se pueden formar 23 equipos de 6 personas cada uno

C
y faltan 2 personas para poder formar otro equipo.
140 : 6 c 5 23 r 5 2. Con 140 personas se pueden hacer 23 equipos de 6 personas cada uno
y sobran 2 personas. La frase es falsa.
Frase verdadera: Con 140 personas se pueden formar 23 equipos de 6 personas cada uno
y faltan 4 personas para poder formar otro equipo.
5 AVERIGUA qué dos números cumplen cada condición.

Si lo divides entre 4, la división es exacta.
154 260
260 y 536
Si lo divides entre 5, el cociente tiene un 0.

483 536
154 y 536
Si lo divides entre 3, el cociente tiene 2 cifras.
154 y 260
Para responder no hace falta hacer todas las divisiones. Para que el cociente tenga dos cifras, es decir,
tenga decenas y unidades, la primera cifra del dividendo debe ser menor que el divisor, 3 en este caso,
y así, para comenzar a dividir, habrá que coger dos cifras del dividendo. Señale también que el cociente
tendrá 3 cifras cuando la primera cifra del dividendo sea mayor o igual que el divisor.
188
¿Qué número no has escrito? Inventa con él una condición. 7
No se ha escrito el número 483.
Para inventar las condiciones, proponga a los estudiantes que calculen una división cuyo dividendo
sea 483 y elijan algunos de sus términos para escribir las condiciones. R. M.
– Si lo divides entre 2, el resto es 1.
– Si lo divides entre 3, la división es exacta.
– Si lo divides entre 4, su cociente tiene un 0.
– Si lo divides entre 5, su cociente tiene 2 cifras.
Página 115

6 PIENSA, calcula y completa la tabla en tu cuaderno.
Precio de Precio
Cantidad Instrumento
cada uno total
9 Maracas 12 € 108 €
12 Panderetas 8€ 96 €
7 Flautas 18
18 €€ 126 €
Total a pagar: 330 €
108 : 9 5 12 Cada juego de maracas cuesta 12 €.

96 : 8 5 12 Se han comprado 12 panderetas.
108 1 96 5 204 330 2 204 5 126 Las flautas han costado en total 126 €.
126 : 7 5 18 Cada flauta cuesta 18 €.
7 BUSCA la información en el tablón y resuelve.

HELADOS
ntre todos sois 6 y habéis pedido 3 batidos grandes
E
y 3 helados también grandes. Pequeños.... 4 €
Si pagáis todos lo mismo, ¿cuánto pagará Grandes......... 7 €
cada uno?
3 3 5 5 15 Los batidos cuestan en total 15 €.

BATIDOS
3 3 7 5 21 Los helados cuestan en total 21 €.
15 1 21 5 36 Hay que pagar 36 €. Pequeños..... 3 €
36 : 6 5 6 Cada uno pagará 6 €. Grandes......... 5 €
189
tro grupo pidió un batido pequeño para cada persona. Pagaron con 25 €
O
y les devolvieron 1 €. ¿Cuántas personas eran?
25 2 1 5 24 Los batidos costaban en total 24 €.

24 : 3 5 8 Pagaron 8 batidos. Eran 8 personas.
ienes 26 € y quieres invitar a tus 5 amigos y amigas. Pedirás un helado grande

T
para el padre de Luisa, que os ha acompañado, y el resto del dinero será para helados pequeños.
¿Tienes suficiente dinero para todos?
26 2 7 5 19 Quedan 19 € para los helados pequeños.

5 3 4 5 20 Los cinco helados pequeños valen 20 €. No hay suficiente dinero.
REPARTIENDO CARAMELOS
Entre tú y yo tenemos 21 caramelos.
Tienes la mitad de caramelos que yo.
> ¿Cuántos caramelos tenemos cada uno?
Se pueden ir dando valores a los caramelos que tienes tú y calcular los que tengo
en cada caso yo (el doble) y los que tenemos entre los dos, hasta obtener los 21 totales.
Tú 1 2 3 4 5 6 7
Yo 2 4 6 8 10 12 14
Total 3 6 9 12 15 18 21
Tú tienes 7 caramelos y yo tengo 14.
Página 116
¡Hoy cocino yo!

He dicho en casa que este fin de semana haré yo HOY
la comida. Quiero hacer macarrones con atún.
He encontrado esta receta para 8 personas.
MACARRONES
¿Qué ingredientes tendré que comprar CON ATÚN
para prepararla para mi familia?
190
Productos que hay en el supermercado
7
Macarrones con atún
(para 8 personas)
Atún:
640 g de macarrones. 110 g
Tomate triturado:
200 g de cebolla. Macarrones: 400 g
500 g
800 g de tomate triturado.
320 g de atún.
Queso:
120 g de queso. Cebollas: 80 g
750 g
1 Lee la receta, calcula y completa la tabla en tu cuaderno.
Tomate
Macarrones Cebolla Atún Queso
triturado
Gramos que
se necesitan para 80 g 25 g 100 g 40 g 15 g
una persona
Macarrones 640 : 8 5 80
Cebolla 200 : 8 5 25
Tomate triturado 800 : 8 5 100
Atún 320 : 8 5 40
Queso 120 : 8 5 15
2 Resuelve y escribe la lista de la compra.

¿Para cuántas personas cocinarás macarrones con atún?
R. L. Por ejemplo, para 7 personas.
¿Qué cantidad de cada producto necesitas para hacer la receta?
R. L., dependiendo de la respuesta a la pregunta anterior.

Para cada producto, se multiplica el número de personas por los gramos que se necesitan
para una persona.
Por ejemplo: 7 3 80 5 560 7 3 25 5 175 Para 7 personas, se necesitan 560 g de macarrones,
175 g de cebolla…
191
Fíjate en cómo se venden los productos que necesitas y escribe la lista de la compra.
Hay que hacer ver al estudiante que, sabiendo la cantidad que necesita de cada producto, debe
buscar el peso de los productos que se venden para determinar cuántos comprar. Por ejemplo,
para 7 personas se necesitan 700 g de tomate Hay que comprar más de un bote.
400 3 2 5 800 800 . 700 Hay que comprar 2 botes y sobran 100 g.
También se necesitan 560 g de macarrones Hay que comprar 2 paquetes, pero solo por 60 g que
nos faltan. Si se compran 2 paquetes sobraría mucho del segundo paquete. Se podría considerar
si es necesario comprar el segundo paquete o utilizar solo uno reduciendo un poquito la ración de
cada persona. Con un paquete (500 : 7 c 5 71, r 5 3), cada persona tocaría a algo más de 71 g,
es decir, menos de 9 g menos que en la receta.
Página 117
Actividades
Repasa lo que sabes 7
1 ESCRIBE con cifras o con letras los siguientes números.
Dos mil quinientos dieciséis. 2.516 6.720 Seis mil setecientos veinte.
Tres mil ochocientos siete. 3.807 8.049 Ocho mil cuarenta y nueve.
Cuatro mil noventa. 4.090 5.301 Cinco mil trescientos uno.
7.063 Siete mil sesenta y tres.
4.910 Cuatro mil novecientos diez.
9.008 Nueve mil ocho.
1.394 1 5.286 1 635 5 7.315 73 3 6 5 438 2.074 3 3 5 6.222

7.417 2 2.934 5 4.483 258 3 9 5 2.322 3.195 3 2 5 6.390
3 CALCULA y haz la prueba de cada división. Rodea

las divisiones
4:2
1 c 5 7 Prueba 5:4
2 c 5 6 Prueba exactas.
r50 0 , 2; 14 5 2 3 7 r51 1 , 4; 25 5 4 3 6 1 1
1:6
2 c 5 3 Prueba 4:8
3 c 5 4 Prueba
r53 3 , 6; 21 5 6 3 3 1 3 r52 2 , 8; 34 5 8 3 4 1 2
3:3
1 c 5 4 Prueba 0:5
4 c 5 8 Prueba
r51 1 , 3; 13 5 3 3 4 11 r50 0 , 5; 40 5 5 3 8
3:7
6 c 5 9 Prueba 5:9
4 c 5 5 Prueba
r50 0 , 7; 63 5 7 3 9 r50 0 , 9; 45 5 9 3 5
192
4 ESTIMA cada operación. 7
83 1 217
5 9 2 48
6 934
7
600 1 200 5 800 70 2 50 5 20 80 3 4 5 320
.295 1 3.628
4 15 2 274
9 41 3 6
3
4.000 1 4.000 5 8.000 900 2 300 5 600 300 3 6 5 1.800
5 COPIA la figura y haz dos traslaciones.

8 cuadritos hacia la derecha.
5 cuadritos hacia abajo.
Problemas
6 En una carrera participan 18 niñas y niños de 3.º A, 17 de 3.º B
y 21 de 3.º C. Ya han llegado a la meta 29 personas.
¿Cuántas continúan corriendo?
18 1 17 1 21 5 56 Participan 56 niñas y niños de 3.º.

56 2 29 5 27 Continúan corriendo 27 personas.
7 En la carrera tienen que dar 3 vueltas completas a una pista

de 273 metros de longitud y, después, recorrer 56 metros
más hasta la meta. ¿Qué distancia correrá cada participante?
273 3 3 5 819 Tres vueltas completas son 819 m.

819 1 56 5 875 Cada participante correrá 875 m.
8 En la carrera de relevos participan 36 personas en grupos de 4 personas cada uno.

¿Cuántos grupos participan en la carrera?
36 : 4 5 9 En la carrera participan 9 grupos.
193
UNIDAD
8 Las figuras planas

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Ideas clave
Polígonos.
En la doble página inicial aparece una visita lasificación de triángulos
C
a un museo. Se trabaja el reconocimiento y cuadriláteros.
de elementos geométricos en la realidad
Perímetro.
y se repasan los polígonos y sus elementos.
Área con un cuadrado unidad.
del arte y se reflexiona sobre distintos cuadros, Circunferencia y círculo.
poniéndose en práctica todos los saberes
adquiridos. Los estudiantes deberán reconocer
figuras geométricas y sus elementos,
elegir su cuadro favorito y diseñar una invitación
en la que lo utilicen. Saberes básicos de la unidad
Figuras geométricas de dos dimensiones
en la vida cotidiana: identificación y
clasificación atendiendo a sus elementos
y a las relaciones entre ellos.
Estrategias y técnicas de construcción de
figuras geométricas.
Vocabulario geométrico: descripción de
Desarrollo de las competencias elementos y propiedades.
específicas
Reconocimiento de relaciones
P
roducir representaciones matemáticas que geométricas en distintos contextos.
ayuden a resolver problemas en distintas
situaciones y con diferentes formatos. Estrategias de cálculo mental con
números naturales.
I nterpretar situaciones en contextos
diversos, reconociendo las conexiones entre Reconocimiento de preguntas que
las matemáticas y la vida cotidiana. se pueden resolver a partir de
un enunciado dado.
D
un problema y su coherencia en el contexto Programación: trabajo con instrucciones
planteado. complejas de movimiento de elementos
en el plano.
M
ostrar actitudes positivas ante retos como
el esfuerzo y la flexibilidad, valorando el error Gestión emocional: iniciativa y tolerancia
como oportunidad de aprendizaje. ante la frustración en el aprendizaje
de las matemáticas.
T
respetando la diversidad y estableciendo Sensibilidad y respeto ante las diferencias
relaciones basadas en la igualdad y individuales en el aula, identificando y
el respeto. rechazando actitudes discriminatorias.
194
TEMPORALIZACIÓN
Nota: la temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de la Semana Santa.
RECURSOS
Clasificación. Señale que una misma figura

podemos clasificarla por varios criterios distintos. Con las manos
Reflexione sobre la utilidad de los criterios Formación y estudio de figuras.
trabajados y su relación con las propiedades
matemáticas de las figuras. Medición de perímetros.
Cálculo de áreas.
Perímetro y área. Es importante dejar clara
la diferencia entre uno y otra. El primero mide Material de aula
una longitud, una dimensión, mientras que
Juego de figuras planas.
la segunda mide una extensión en el plano,
una superficie. Pida a los estudiantes que aporten Tangram.
ejemplos propios.
Fichas de mejora.

Resuelve mentalmente: Pruebas de evaluación.
a uno de 3 cifras.
a uno de 3 cifras.
Recursos digitales
decenas hasta 100 y hasta 200. LibroMedia
– Multiplicar por 10, 100 y 1.000.
– Dividir entre 10, 100 y 1.000.

Señale que la geometría, dentro de las El trabajo en el taller de programación aborda
matemáticas, tiene un lenguaje propio que debe un tema importante: el cuidado de los mares y
conocerse y utilizarse correctamente siempre que océanos. A la hora de realizarlo muestre
sea posible. La elaboración a lo largo del curso de la importancia de la acción individual y
un pequeño glosario de términos geométricos suscite un debate sobre medidas que puede
puede ser muy interesante. tomar la sociedad al respecto.
195
UNIDAD
8 Las figuras planas

Página 118

¿Qué preguntarías para que señalaran un polígono del cuadro? SEO
SEMANA ESCOLAR EN EL MU
Anime a los estudiantes a plantear las preguntas diciendo 152 cuadros
alguna característica de uno de los polígonos de los cuadros
8 cuadros en cada sala
de la ilustración para poder reconocerlo. R. M.
– ¿Dónde hay un cuadrado rojo? ¿Y un rectángulo azul? 357 visitantes
– ¿Ves algún polígono con 4 vértices? ¿Y un polígono con
7 días de exposición
2 lados más largos que los otros 2?
Plantea una pregunta que se resuelva con una división.

¿Se te ocurre alguna que se resuelva con una multiplicación?
Haga observar a los estudiantes los datos del tablón para plantear las preguntas. R. M.
– P
reguntas de división (aún no saben calcular el resultado pero sí comprenden la situación de división
para plantear la pregunta):
¿Cuántas salas con cuadros hay en el museo?
Si todos los días han visitado la exposición el mismo número de personas, ¿cuántos visitantes hubo cada día?
– P
reguntas de multiplicación:
¿Cuántos cuadros hay en 5 salas del museo?
Página 119
Haz memoria
Copia las figuras y escribe debajo su nombre.
Después, rodea los polígonos.
Nombres: triángulo, círculo y cuadrilátero (rectángulo).

Polígonos que hay que rodear: triángulo y rectángulo.
Puede preguntar también si conocen el nombre de otros cuadriláteros o por qué el círculo
no es un polígono para conocer mejor el nivel de los estudiantes antes de abordar la unidad.
¿Cuántos lados tienen los triángulos? ¿Y cuántos vértices? ¿Y los cuadriláteros?
Los triángulos tienen 3 lados y 3 vértices.

Los cuadriláteros tienen 4 lados y 4 vértices.
196
En la próxima Semana, se expondrán 9 cuadros más que en esta. ¿Cuántos cuadros se expondrán?
152 1 9 5 161 La próxima Semana se expondrán 161 cuadros.
En la Semana del año pasado, hubo 9 visitantes menos que ahora. ¿Cuántos visitantes hubo?
357 2 9 5 348 En la Semana del año pasado hubo 348 visitantes.
Página 120
Polígonos: elementos y clasificación

Coge una hoja de papel y dibuja dos rectas que se corten.

Corta el papel por ellas y divide la hoja en cuatro partes.
¿Es cada figura un polígono? ¿Por qué?
Indique a los estudiantes que tracen las dos rectas secantes como
quieran, no es necesario seguir la ilustración. Así obtendrán más
variedad de polígonos: triángulos, cuadriláteros y pentágonos.
Sí, cada figura es un polígono porque está formada por una línea
poligonal cerrada (el borde) y su interior.
¿Cuántos lados tiene cada figura? ¿Y vértices? ¿Coincide siempre el número de lados y de vértices?
Para reconocer y contar mejor los lados y vértices puede indicarles que repasen los lados de un color
(en dos lados puede verse la recta inicial por donde cortaron el papel y en el resto solo el borde de la hoja)
y los vértices de otro color diferente.
Los estudiantes deben dar una contestación para cada figura formada porque pueden tener entre
3 y 5 lados y vértices. Después, puede preguntar si saben el nombre de esos polígonos, repasando así
los triángulos y cuadriláteros y nombrando los pentágonos si no los conocen. En el apartado Aprende
se presentará además el hexágono.
Sí, coincide siempre el número de lados y de vértices.
197
Practica
1 OBSERVA estos objetos y di cuáles asocias con polígonos.
Se pueden asociar con polígonos la señal de stop, la estrella y la señal triangular.

Comente que el espejo no se asocia con un polígono porque no tiene el borde
recto y el marco tampoco porque no tiene interior.
2 DI cuántos lados, vértices y ángulos tiene cada polígono y clasifícalos.
Polígono morado: tiene 3 lados, 3 vértices y 3 ángulos. Triángulo

Polígono verde: tiene 6 lados, 6 vértices y 6 ángulos. Hexágono
Polígono rojo: tiene 4 lados, 4 vértices y 4 ángulos. Cuadrilátero
Polígono azul: tiene 5 lados, 5 vértices y 5 ángulos. Pentágono
Página 121
3 DIBUJA cada polígono.
Un cuadrilátero Un triángulo Un pentágono R. L.
4 PIENSA y escribe si es verdadero o falso y por qué.

Todos los cuadriláteros son cuadrados.
Falso, porque hay muchos polígonos de 4 lados que no son cuadrados porque no tienen los cuatro
lados iguales y los cuatro ángulos iguales. Por ejemplo, un rectángulo o un trapecio.
Todos los cuadrados son cuadriláteros.
Verdadero, porque todos los cuadrados son polígonos y tienen 4 lados.
5 DIBUJA en el cuaderno una vidriera formada por polígonos y colorea.

Los triángulos de rojo. Los pentágonos de verde.
Los cuadriláteros de azul. Los hexágonos de naranja.
R. L.
198
8
6 DIBUJA en cada caso el cuadrado y traza
la línea del corte.
Al poner baldosas en el suelo, a veces,
hay que cortarlas con diferentes formas
para completar los rincones.
¿Por dónde hay que cortar la baldosa
para conseguir estas figuras?
Indique a los estudiantes que en cada

caso marquen el corte trazando una recta
desde un lado, o un vértice del cuadrado,
a otro lado o vértice.
Dos triángulos. Un triángulo y un cuadrilátero.

Dos cuadriláteros. Un triángulo y un pentágono.
R. M.
Con las MANOS

FORMAD estos polígonos uniendo dos o más piezas del tangram.
Un triángulo. Un cuadrilátero.
Un pentágono. Un hexágono.
¿Se pueden formar varias figuras de cada tipo?
Se pueden formar varias figuras de cada tipo. R. M.

Un triángulo. Un cuadrilátero.
Un pentágono. Un hexágono.
199
Cálculo MENTAL
Calcula cuánto le falta a cada número para llegar a 100 y, después, a 200.
40 60 10 50 70 90 20 30 80
Para llegar a 100: 60 40 90 50 30 10 80 70 20
Para llegar a 200: 160 140 190 150 130 110 180 170 120
Como a 100 le faltan 100 para llegar a 200, para calcular cuánto le falta a un número para llegar
a 200 hay que sumar 100, es decir, añadir 1 centena al número que le falta para llegar a 100.
MatemáticaMENTE
¿Puedes dibujar un polígono de dos lados? No se puede dibujar.
¿Cuántos lados debe tener como mínimo un polígono? Debe tener como mínimo 3 lados.
¿Qué polígono es? Es un triángulo.
Página 122
Clasificación de triángulos según sus lados

orta tiras de papel como se indica y únelas

C
para formar los lados de un triángulo.
– Con tres tiras de la misma longitud.
– Con dos tiras iguales y otra distinta.
– Con tres tiras de diferente longitud.
Puede trabajar esta actividad manipulativa en grupos de 4 estudiantes, indicando que cada persona corte
4 o 5 tiras de papel cuadriculado, todas del mismo ancho (por ejemplo, de 2 cuadritos de la cuadrícula) y
cada miembro del grupo de una longitud distinta (por ejemplo, de 10, 13, 16 y 19 cuadraditos,
respectivamente). Pueden colorear las tiras de cada longitud de un color distinto para diferenciarlas mejor.
Después, juntarán todas las tiras hechas en el centro del grupo para que cada persona forme cada
triángulo propuesto eligiendo tres de ellas.
200
Compara varios triángulos de cada tipo. ¿Tienen todos la misma forma? 8
En cada tipo de triángulo propuesto, los estudiantes pueden comparar los triángulos formados por
todos los miembros de su grupo.
Los triángulos formados con 3 tiras iguales (equiláteros) tienen la misma forma, pero los formados solo
con dos tiras iguales (isósceles) o las tres tiras distintas (escalenos) tienen formas distintas.
Practica
1 MIDE con una regla los lados de cada triángulo y clasifícalos. E
B F
A D
C
Triángulo A: 2 cm, 2 cm y 2 cm Equilátero Triángulo D: 3 cm, 2 cm y 4 cm Escaleno

Triángulo B: 2 cm, 4 cm y 5 cm Escaleno Triángulo E: 1 cm, 1 cm y 1 cm Equilátero
Triángulo C: 3 cm, 3 cm y 5 cm Isósceles Triángulo F: 1 cm, 2 cm y 2 cm Isósceles
2 PIENSA y contesta. Explica por qué.

Un lado de un triángulo mide 8 cm y otro mide 6 cm.
¿Puede ser un triángulo equilátero?
No puede ser un triángulo equilátero porque, como tiene los dos lados conocidos de distinta medida,
los tres no pueden ser iguales.
¿Cuánto puede medir el tercer lado para que sea un triángulo isósceles?
Para que sea un triángulo isósceles, el tercer lado tiene que medir lo mismo que uno de los dos lados
conocidos: 8 cm o 6 cm.
¿Y para que sea escaleno?
Para que sea un triángulo escaleno, el tercer lado no puede medir ni 8 cm ni 6 cm. R. M. 5 cm.
Con las MANOS

CLASIFICAD los triángulos de las figuras planas del material según las longitudes de sus lados.
Los 10 triángulos rojos del material son 1 equilátero, 3 isósceles distintos y 6 escalenos,
siendo 4 de ellos iguales.
201
Página 123
Clasificación de cuadriláteros
Con esta actividad manipulativa, los estudiantes

reconocerán los lados paralelos que tienen tres
cuadriláteros distintos: un paralelogramo, un trapecio
y un trapezoide, relacionando conceptos geométricos
como lados de un polígono (trabajado en esta unidad)
con rectas paralelas (trabajadas en la unidad 3)
que, al repasarlas sobre el dibujo, reconocerán con
mayor facilidad.
tiliza estos tres cuadriláteros del material como plantilla y dibújalos en un papel. Prolonga sus lados
U
con una regla. ¿Son paralelos los lados opuestos en alguno de ellos? ¿Cuántas parejas de lados paralelos
tiene cada uno?
Sí, dos de ellos tienen lados opuestos paralelos.

El paralelogramo tiene dos parejas de lados paralelos, el trapecio tiene una pareja de lados paralelos
y el trapezoide no tiene lados paralelos.
Al reconocer los lados paralelos de cada cuadrilátero, puede ir diciendo a la clase el nombre de cada uno.
En este caso explique que «lados paralelos dos a dos» significa lo mismo que dos parejas de lados paralelos.
Contesta las mismas preguntas con el resto de cuadriláteros del material.
Los otros tres cuadriláteros del material tienen dos parejas de lados paralelos. Son paralelogramos
(un cuadrado, un rectángulo y un rombo).
Practica
1 COPIA en tu cuaderno y repasa del mismo color los lados paralelos. Después, contesta
para cada cuadrilátero.
¿Tiene lados paralelos? ¿Cuántos?
¿Qué tipo de cuadrilátero es?
Verde: lados paralelos dos a dos. Paralelogramo

Rojo: dos lados paralelos. Trapecio
Marrón: lados paralelos dos a dos. Paralelogramo
Azul: lados paralelos dos a dos. Paralelogramo
Amarillo: dos lados paralelos. Trapecio
Morado: no tiene lados paralelos. Trapezoide
202
8
Con las MANOS
DIBUJAD un paralelogramo con la regla.
1.º Trazad dos rectas paralelas repasando los bordes de una regla.
2.º Girad la regla y trazad otras dos rectas paralelas.
3.º Repasad los cuatro lados del paralelogramo y coloread el interior.
1.º 2.º 3.º

R. L.
DIBUJAD un trapecio utilizando la regla. ¿Qué pasos seguiréis? R. L.
Página 124
Perímetro de un polígono
Esta actividad manipulativa permite descubrir que el perímetro

es la medida de la línea poligonal que limita el polígono y
comprobar que es la suma de las longitudes de sus lados.
oge el pentágono del material y utilízalo como plantilla para dibujarlo en un papel.
C
Después, coge un hilo de lana y rodea el polígono siguiendo los lados. Corta el hilo que sobra.
¿Cuánto mide el hilo que rodea el polígono?
El hilo mide 25 cm. Puede hallarse sumando las longitudes de los lados o, al ser un polígono regular,
multiplicando la longitud de un lado por 5.
Practica
1 CALCULA el perímetro de cada polígono.
m 5c 7 cm
5c 10 m
6c
cm 3 cm
2 cm
4 cm
4
m
5c
cm
2c
m
m
2c
8 cm 6 cm 6 cm
203
Perímetro del polígono verde: 5 cm 1 10 cm 1 8 cm 1 5 cm 5 28 cm
Perímetro del polígono amarillo: 5 cm 1 3 cm 1 2 cm 1 6 cm 1 4 cm 5 20 cm
Perímetro del polígono azul: 7 cm 1 6 cm 1 2 cm 1 6 cm 1 4 cm 1 2 cm 5 27 cm
2 MIDE y calcula el perímetro.
Perímetro del polígono rojo: 4 cm 1 3 cm 1 5 cm 5 12 cm

Perímetro del polígono azul: 4 cm 1 3 cm 1 4 cm 1 3 cm 5 14 cm
Perímetro del polígono naranja: 3 cm 1 2 cm 1 4 cm 1 2 cm 1 1 cm 5 12 cm
3 HAZ un dibujo aproximado y calcula cada perímetro.
Conviene que los estudiantes se acostumbren a hacer un dibujo aproximado de las figuras geométricas
descritas en cada ejercicio, y en especial en los problemas, pues les ayudará en su resolución.
Un triángulo cuyos lados miden 3 cm, 4 cm y 8 cm.
Dibujo: R. L. Perímetro: 3 cm 1 4 cm 1 8 cm 5 15 cm
Un cuadrado cuyo lado mide 5 cm.
Dibujo: R. L. Perímetro: 5 cm 1 5 cm 1 5 cm 1 5 cm 5 20 cm
Puede comentar que, como los 4 lados miden 5 cm, también pueden calcular 4 3 5 cm 5 20 cm.
Un rectángulo que mide 7 cm de largo y 3 cm de ancho.
Dibujo: R. L. Perímetro: 7 cm 1 3 cm 1 7 cm 1 3 cm 5 20 cm
Si quiere ampliar la reflexión sobre las características del rectángulo y el perímetro, puede hacerles ver
que el rectángulo tiene dos lados que miden 7 cm, es decir, 2 3 7 cm 5 14 cm entre ambos, y otros
dos que miden 3 cm, 2 3 3 cm 5 6 cm. Por tanto, los cuatro lados miden 14 cm 1 6 cm 5 20 cm.
MatemáticaMENTE
El perímetro de un cuadrado es 8 cm. ¿Cuánto mide cada lado?
Tras una reflexión individual por parte de los estudiantes, razone en común que, como los 4 lados
son iguales, el perímetro es igual a 4 veces el lado. 4 3 lado 5 8 cm lado 5 2 cm
204
Página 125
8
Área de una figura con un cuadrado unidad
Con esta actividad el estudiante reconoce la superficie

de una figura y, contando los cuadritos de la cuadrícula
que ocupa, descubre que se puede medir y comparar esa
medida con la de otras superficies.
Dibuja un rectángulo que tenga 5 cuadritos de alto y 4 de ancho. ¿Cuántos cuadritos hay coloreados?
Hay coloreados 20 cuadritos.
Dibuja después un rectángulo que contenga más cuadritos y otro que tenga menos.
R. L.
Practica
1 CALCULA el área de cada figura.
Figura roja 16 cuadritos. Figura verde 24 cuadritos.

Figura amarilla 16 cuadritos. Figura morada 19 cuadritos.
Figura azul 14 cuadritos.
Puede centrar la atención de los estudiantes en las figuras roja y amarilla para que reconozcan
que dos figuras distintas pueden tener la misma área.
205
MatemáticaMENTE
Es importante que los estudiantes diferencien bien el perímetro y el área de una figura,
reconociendo que el perímetro es una longitud que se expresa, por ejemplo, en centímetros
y el área es la medida de su superficie que se expresa en cuadritos unidad.
¿Pueden tener dos figuras la misma área y distinto perímetro?
Sí, dos figuras pueden tener la misma área y distinto perímetro.

Anime a los alumnos a dibujar sobre cuadrícula algún ejemplo y medir su perímetro.
¿Pueden tener dos figuras el mismo perímetro y distinta área?
También dos figuras pueden tener el mismo perímetro y distinta área.
Cálculo MENTAL
Multiplicar por 10, 100 y 1.000
37 3 10 5 370 82 3 100 5 8.200 5 3 1.000 5 5.000
63 3 10 5 630 27 3 100 5 2.700 7 3 1.000 5 7.000

214 3 10 5 2.140 50 3 100 5 5.000 6 3 1.000 5 6.000
Escribe multiplicaciones cuyo producto sea 3.500 y un factor sea 10 o 100.
350 3 10 5 3.500 35 3 100 5 3.500
Página 126
Circunferencia y círculo
Con esta actividad manipulativa los estudiantes descubrirán,

doblando un papel, cuál es el centro de un círculo y
la característica que lo define: es un punto que está a la misma
distancia de cada punto de la circunferencia.
206
tiliza el círculo del material como plantilla para dibujar un círculo sobre un papel.
U
Recórtalo y dóblalo por la mitad. Desdóblalo y vuelve a doblarlo por la mitad por varios sitios.
8
Al repasar el borde del círculo del material y después pintarlo puede recordar a los estudiantes
la diferencia entre circunferencia y círculo. R. L.
Marca las líneas de los dobleces y pinta de rojo el punto donde se cortan.
Una vez marcados los dobleces y el punto de corte, puede nombrar cada elemento del círculo.
¿Qué distancia hay desde el punto rojo hasta el borde del círculo? ¿Es siempre la misma distancia?
La distancia desde el punto rojo al borde del círculo es siempre la misma: 5 cm.
Practica
1 NOMBRA objetos que asocias con circunferencias y círculos.
R. M. Circunferencias: un anillo, un aro, el neumático de una rueda de bicicleta.

Círculos: una galleta, una pizza, la tapa de un bote, un plato de cartón.
2 OBSERVA, mide y contesta.
Con esta actividad los estudiantes consolidarán los conceptos descubiertos

en la primera actividad manipulativa y trabajados en el apartado Aprende
y reconocerán que los elementos de la circunferencia son los mismos que
los del círculo.
¿Cómo se llama el punto morado? ¿Qué característica tiene?
El punto morado es el centro de la circunferencia. Es el punto que está

a la misma distancia de todos los puntos de la circunferencia.
¿ Cómo se llaman los segmentos rojos? ¿Miden todos igual?

¿Podrías trazar más?
Los segmentos rojos son radios de la circunferencia.

Sí, todos miden igual: 2 cm. Sí, se pueden trazar muchos más.
¿Cómo se llaman los segmentos amarillos? ¿Miden lo mismo? ¿Podrías trazar más?
Los segmentos amarillos son diámetros de la circunferencia.

Sí, todos miden lo mismo: 4 cm. Sí, se pueden trazar muchos más.
¿Cuántas veces es mayor el diámetro que el radio?

El diámetro es dos veces mayor que el radio, es decir, es el doble (2 3 2 cm 5 4 cm).
207
Página 127
Con este trozo de cartón, quieres hacer
una tapadera circular lo más grande posible.
¿Cuánto medirá su diámetro? ¿Y el radio?
10 cm
Como el lado del cuadrado circunscrito mide 10 cm, el diámetro también.

Los estudiantes pueden averiguarlo imaginando un diámetro horizontal o
10 cm vertical (paralelos a los lados del cuadrado), o doblando este por la mitad.
10 : 2 5 5 El radio medirá 5 cm.
¿Cómo calcularías el centro?
Los estudiantes pueden calcar en un papel la circunferencia para después doblarla, marcar el centro y
colocarla sobre el cartón perforando el papel con el lápiz en el centro. También pueden trazar las dos
diagonales del cuadrado para descubrir el centro del cuadrado y del círculo.
4 APRENDE cómo se traza una circunferencia con un compás y dibuja.
Hazlo ASÍ
Para dibujar una circunferencia de 2 cm de radio:
1.º A
bre el compás con 2.º M
arca el punto del 3.º G
ira el compás sin mover
la longitud del radio. centro y pincha en él la punta hasta dar
En este caso, 2 cm. la punta del compás. una vuelta completa.
Traza una circunferencia de 2 cm de radio y un círculo de 3 cm de radio.
Verifique que la técnica usada es correcta, así como los dibujos realizados.
ibuja este logotipo publicitario. ¿Cómo dibujarás las circunferencias?

D
¿Y las líneas azules? Explica primero los pasos que vas a seguir.
Deje que los estudiantes traten de hacer el dibujo individualmente

y, después, realice una puesta en común, revisando las distintas
aportaciones de los estudiantes.
208
Cálculo MENTAL
8
Dividir entre 10, 100 y 1.000
90 : 10 5 9 4.000 : 100 5 40 7.000 : 1.000 5 7
80 : 10 5 8 200 : 1005 2 5.000 : 1.000 5 5

500 : 10 5 50 6.000 : 100 5 60 3.000 : 1.000 5 3
Escribe una división cuyo resultado sea 30 y uno de sus términos sea 100.
3.000 : 100 5 30
Página 128
Encontrar preguntas que se pueden resolver

1 ELIGE las preguntas que se pueden resolver con este enunciado.
El objetivo de esta actividad no es resolver el problema y hallar la solución, sino la comprensión de

las operaciones que resuelven cada pregunta para saber si se tienen todos los datos necesarios;
aunque, después de hacer este razonamiento, sí se puede realizar el cálculo y dar la solución.
En algunas preguntas es necesario hacer mentalmente las primeras operaciones para comprobar
si se puede o no calcular la siguiente operación.
En una sala de un museo hay 5 cuadros grandes y 12 pequeños.

Además, tiene 5 esculturas de animales y 3 que representan a personas.
¿Cuántos cuadros hay en la sala?
¿Hay más esculturas que cuadros en la sala?
¿Cuántos cuadros hay en todo el museo?
¿Cuántos cuadros grandes más que

pequeños hay en la sala? ¿Cuántas personas están
mirando las pinturas?
¿Cuántos cuadros son de animales?

¿Cuántos cuadros más que
¿Cuántas esculturas hay en la sala? esculturas hay en la sala?
209
Se pueden resolver las siguientes preguntas:
– ¿ Cuántos cuadros hay en la sala? Hay información: 5 cuadros grandes y 12 pequeños.
5 1 12 5 17 En la sala hay 17 cuadros.
– ¿ Hay más esculturas que cuadros en la sala? Se tiene información sobre los cuadros y las esculturas
que hay en la sala, por lo que sí se puede comparar su número.
5 1 12 5 17 cuadros; 5 1 3 5 8 esculturas 8 , 17 No, hay menos esculturas que cuadros.
– ¿ Cuántas esculturas hay en la sala? Hay información: 5 esculturas de animales y 3 de personas.
51358 En la sala hay 8 esculturas.
– ¿Cuántos cuadros más que esculturas hay en la sala? Se tiene información sobre los cuadros y
las esculturas que hay en la sala, y al comparar estos datos se comprueba que sí se pueden restar
ambos números para contestar.
5 1 12 5 17 cuadros 5 1 3 5 8 esculturas 17 2 8 5 9 Hay 9 cuadros más que esculturas.
No se pueden resolver las siguientes preguntas:
– ¿ Cuántos cuadros hay en todo el museo? Se conocen los cuadros que hay en una sala, pero no
los que hay en el resto de salas del museo. Falta información.
– ¿ Cuántos cuadros grandes más que pequeños hay en la sala? Hay información de ambos tipos
de cuadros, pero la pregunta no se puede contestar porque hay más cuadros pequeños que grandes.
– ¿ Cuántos cuadros son de animales? Se sabe cuántas esculturas hay de animales, pero no cuántos
cuadros hay con este motivo. Falta información para contestar.
– ¿Cuántas personas están mirando las pinturas? No se conoce este dato.
2 ESCRIBE, en cada caso, una pregunta que se pueda resolver

mirando la fotografía y otra en la que se tenga que hacer
alguna operación para resolverla.
Pitu Poti Pati Peto

52 cm 122 cm 102 cm 72 cm
R. M. ¿Cuántos centímetros mide de largo

Pati cuando se tumba?
R. M. ¿Cuántos centímetros mide de largo R. M. ¿Cuántos adultos hay?
Peto más que Pitu? R. M. ¿Cuántos niñas y niños hay en total?
210
Página 129
8
T ALL E R DE PROGRA MACIÓN
Profundizar en las instrucciones de movimiento

Misión Cuidar a los bancos de peces
La flota Calipso viaja para observar los bancos de peces que viven en la bahía Tropical.
Después de cada misión, los barcos vuelven al puerto desde el que salieron.
Puerto Piña
Puerto Kiwi
Puerto Mango
Puerto Coco
Puerto Banana
Puerto Papaya
Instrucciones para el barco azul: Barco azul

comienzo
Avanza 4 casillas a la derecha. 4
4
vanza 2 casillas hacia abajo.
A 2 2
Llega al banco de peces naranjas.
Avanza 2 casillas hacia arriba. 2 2
4
Avanza 4 casillas a la izquierda. 4
fin
El barco ha regresado a su puerto. fin
1 DESCRIBE los movimientos que hace el barco rosa en el mapa

para ir hasta al banco de peces rojos y volver a su puerto.
El barco comienza a moverse.

Avanza 1 casilla hacia arriba.
Avanza 5 casillas a la derecha. Llega al banco de peces rojos.
Avanza 5 casillas a la izquierda.
Avanza 1 casilla hacia abajo.
El barco ha regresado a su puerto.
211
2 DESCUBRE el camino que hará el barco morado según las instrucciones de las tarjetas.
comienzo
5 Puerto Kiwi El barco morado irá hasta el banco

de peces azules y regresará
5 a su puerto.
2 Puerto Mango
fin
3 PROGRAMA los movimientos que harán los barcos amarillo, verde y naranja para observar
a los bancos de peces que faltan y volver después a su puerto.
R. M. Se han marcado los caminos más cortos para que el barco amarillo vaya y vuelva del
banco de peces morados, el barco verde vaya y vuelva del banco de peces amarillos y el barco naranja
vaya y vuelva del banco de peces rosas.
Puerto Piña
Puerto Kiwi
Puerto Mango
Puerto
Coco
Puerto Banana
Puerto Papaya
Barco amarillo Barco verde Barco naranja
7 1 1
1 3 1
1 3 3
7 1 3
fin fin 1
fin
212
Página 130
8
1 OBSERVA cada polígono y completa la tabla en tu cuaderno.
 
 
   
Tipo de polígono Pentágono Cuadrilátero Triángulo Hexágono
Número de lados 5 4 3 6
Número de vértices 5 4 3 6
Número de ángulos 5 4 3 6
2 CALCA cada figura y colorea.
LOS TRIÁNGULOS LOS CUADRILÁTEROS

Equiláteros Paralelogramos
Isósceles Trapecios
Escalenos Trapezoides
3 COPIA tres veces y completa cada cuadrilátero.
Un paralelogramo. Un trapecio. Un trapezoide. R. M.
213
4 MIDE y calcula el perímetro y el área de cada polígono.
Perímetro: 10 cm Perímetro: 10 cm
Área: 6 Área: 4
En esta actividad pueden ver un ejemplo de dos figuras con el mismo perímetro y distinta área, caso que
trabajaron en el apartado Matemáticamente de la página 125.
Puede hacer hincapié de nuevo en las diferencias entre el perímetro y el área:
– E
l perímetro es una distancia y, por tanto, se mide con las unidades de longitud (por ejemplo,
centímetros).
– E
l área es la medida de la superficie de una figura y, en este caso, se toma como unidad de medida
el cuadrito unidad.
5 DIBUJA en una hoja cuadriculada.

Dos figuras distintas cuya área sea 20 .
R. L.
Un rectángulo cuya área sea 18 .
Se pueden dibujar varios rectángulos cuyo producto del número de cuadritos de alto
y de cuadritos de largo es 18: de 1 de alto y 18 de largo, de 2 de alto y 9 de largo, de
3 de alto y 6 de largo, o viceversa.
Un cuadrado cuya área sea 16 .
El cuadrado tendrá 4 cuadritos de lado.
6 DIBUJA con el compás una circunferencia de 3 cm de radio.

Traza en ella un radio de color rojo y un diámetro de color azul.
R. M.
¿Cuánto mide el diámetro?
El radio mide 3 cm.

El diámetro mide el doble, 6 cm (3 3 2 5 6).
214
Página 131
8
7 LEE, observa y clasifica estas señales de tráfico.
Triángulo Peligro
Círculo Prohibición
Información Peligro Información
Rectángulo Información
Prohibición Peligro Prohibición
¿Qué crees que puede significar cada señal?
Anime a los estudiantes explicar el significado de cada señal incorporando el tipo de señal
que han indicado anteriormente.
R. M. Informa de que en esa carretera hay una gasolinera.
Avisa de que en esa zona hay animales sueltos para que tengamos cuidado.
8 OBSERVA los azulejos y la pared, y resuelve.
Azulejo
1m
cuadrado Azulejo
1m 3m
1m triangular
1m
Azulejo
1m rectangular
2m 6m
Para cubrir la pared con azulejos cuadrados, ¿cuántos necesito? ¿Y rectangulares?
Para cubrir la pared se necesitan 18 azulejos cuadrados o 9 azulejos rectangulares.

Pueden contar los cuadrados de la pared para saber cuántos azulejos cuadrados se necesitan y parejas
de cuadrados para calcular los azulejos rectangulares, o razonar que, como el azulejo rectangular
ocupa el doble que el cuadrado, caben la mitad (18 : 2 5 9).
¿Cuántos azulejos necesito si utilizo los triangulares?
Razone con los estudiantes que, como en cada cuadrado de la pared podemos colocar 2 azulejos
triangulares, se necesita el doble de azulejos triangulares que cuadrados forman la pared.
18 3 2 5 36 Se necesitan 36 azulejos triangulares.
215
SEIS PALILLOS
Con seis palillos se pueden construir varias figuras, por ejemplo, cuatro cuadrados.
. ¿ Eres capaz de construir cuatro triángulos equiláteros usando seis palillos?
Solución plana: Solución en 3 dimensiones:

pueden colorear los 4 triángulos un tetraedro, que tiene 4 caras iguales que
y dejar en blanco el rombo. son triángulos equiláteros y 6 aristas.
Página 132
¡Venid a la exposición!
Queda poco para la Semana del Arte en tu colegio. Durante esa
semana se exponen en el centro obras artísticas creadas por los
estudiantes. Además, se invita a los familiares para que las visiten.
En tu clase habéis decidido hacer copias de obras abstractas de
grandes artistas del siglo pasado. También tenéis que hacer
la invitación para las familias.
¿Cómo harías la invitación?
EL MATERIAL QUE T E NEMOS
Altarpiece n.º 1 Composición 8

Hilma af Klint Ritmo n.º 2 Vassily Kandinsky Composición 1902
Robert Delaunay Piet Mondrian
216
1 Fíjate en los cuadros y contesta. 8
¿ Cuántos triángulos de colores ves en el cuadro de Klint?
¿Qué otras figuras geométricas hay en el cuadro?
R. M. Se puede ver un gran triángulo formado por muchísimos triángulos, 7 de un color distinto con
una zona negra cada uno que, uniéndolas, forman otro triángulo negro, o considerando las líneas
paralelas a la base otros triángulos más pequeños (de un color o de varios). También se ve un círculo
naranja, una circunferencia morada y muchos cuadriláteros que forman cada triángulo de color.
¿Qué figuras geométricas que no son polígonos encuentras en la composición de Kandinsky?
Hay varios círculos de distintos colores.
¿Qué figuras componen la obra de Mondrian? ¿Qué tipo de cuadriláteros son?
La obra de Mondrian está formada por cuadriláteros. Son cuadrados y rectángulos.
¿Cómo dibujarías Ritmo n.º 2 de Delaunay?
R. M. Como hay varios grupos de circunferencias con el mismo centro, trazaría las circunferencias
con el compás, variando en cada grupo su abertura pero sin cambiar la posición de la punta, y luego
lo pintaría coloreando las zonas entre circunferencias.
2 Elige la obra que más te guste y dibuja.

¿ Qué obra te gustaría incluir en la invitación para las familias?
¿Cuál te parece la más representativa de las que vais a hacer?
Dibuja la invitación con la información y el cuadro que decidas.
R. L.
Página 133
Actividades
1 ESCRIBE el número o descompón cada número en tu cuaderno.
4 UM 1 9 C 1 3 D 1 5 U 5 4.935 2.000 1 500 1 9 5 2.509

2 UM 1 7 C 1 8 D 5 2.780 6.000 1 400 1 70 1 1 5 6.471
5.816 5 5 UM 1 8 C 1 1 D 1 6 U 5 5.000 1 800 1 10 1 6
9.027 5 9 UM 1 2 D 1 7 U 5 9.000 1 20 1 7
3.458 5 3 UM 1 4 C 1 5 D 1 8 U 5 3.000 1 400 1 50 1 8
4.850 5 4 UM 1 8 C 1 5 D 5 4.000 1 800 1 50
7.002 5 7 UM 1 2 U 5 7.000 1 2
217
2 ORDENA cada grupo de números.
De mayor a menor: 5.869, 4.969, 5.873, 5.473, 4.803.
5.873 . 5.869 . 5.473 . 4.969 . 4.803
De menor a mayor: 4.961, 8.453, 4.542, 8.490, 3.675.
3.675 , 4.542 , 4.961 , 8.453 , 8.490
5.683 1 2.729 5 8.412 4.381 2 2.473 5 1.908

3.526 1 629 1 4.973 5 9.128 9.753 2 826 5 8.927
4 CALCULA estas multiplicaciones y divisiones.
589 3 9 5 5.301 325 : 5 c 5 65, r 5 0

735 3 6 5 4.410 486 : 8 c 5 60, r 5 6
1.673 3 4 5 6.692 5.973 : 7 c 5 853, r 5 2
2.804 3 3 5 8.412 2.745 : 9 c 5 305, r 5 0
5 AVERIGUA el término que falta en cada operación.
6.793 1 5 8.207 5 8.207 2 6.793 5 1.414

9.605 2 5 9.428 5 9.605 2 9.428 5 177
3 6 5 2.958 5 2.958 : 6 5 493
: 8 5 723 5 723 3 8 5 5.784
Problemas
6 En un campamento están ocupadas 5 tiendas
para 6 personas y 12 tiendas para 8 personas.
¿Cuántas personas hay en el campamento?
5 3 6 5 30 Hay 30 personas en tiendas para 6 personas.

12 3 8 5 96 Hay 96 personas en tiendas para 8 personas.
30 1 96 5 126 Hay 126 personas en el campamento.
7 A la hora de comer, 18 personas se sientan en una mesa muy larga

y todas las demás se reparten en partes iguales en 9 mesas más
pequeñas. ¿Cuántas personas se sientan en cada una de estas mesas?
126 2 18 5 108 108 personas se reparten en mesas pequeñas.

108 : 9 5 12 En cada mesa pequeña se sientan 12 personas.
218
8 Hoy han hecho 7 grupos iguales para ir de excursión.
Dos grupos han ido a un pueblo abandonado y los demás han visitado el lago.
8
¿Cuántas personas han ido al pueblo? ¿Y al lago?
126 : 7 5 18 En cada grupo hay 18 personas.

18 3 2 5 36 Han ido al pueblo abandonado 36 personas.
126 2 36 5 90 Han ido al lago 90 personas.
219
Fin de trimestre
El rincón de los PASATIEMPOS El rincón de la LECTURA
DESCIFRANDO LA TABLILLA LA
LAMULTIPLICACIÓN
MULTIPLICACIÓNHINDÚ
HINDÚ
En una excavación, se ha encontrado Observa
Observacómo
cómomultiplicar
multiplicar465
4653333
una tablilla antigua con una división. a alalamanera
manerade
delos
losantiguos
antiguoshindúes.
hindúes.
Algunas de las cifras están ocultas 4 6 5 4 6 5
por varios símbolos. 1 3 1 1 1 3
2 2 8 5
1 3 9 5
Dibuja
Dibujaununrectángulo
rectángulocon contres
trescasillas
casillas
dedeancho,
ancho,las
lascifras
cifrasdel
delfactor
factormayor,
mayor,
y ydivide
dividecada
cadacasilla
casillaen
endos
dospartes.
partes.
Multiplica
Multiplicalas
lascifras
cifrasdedecolumnas
columnasy yfilas:
filas:
4433335512,
12,6633335518... 18...Escribe
Escribelas
las
unidades
unidadesabajo
abajoy ylas
lasdecenas
decenasencima.
encima.
Suma
Sumadespués
despuéslas
lascifras
cifrasde
delas
lasdiagonales.
diagonales.
> ¿Eres capaz de descubrir qué cifras ElElnúmero
númeroobtenido
obtenidoeseselelresultado:
resultado:1.395.
1.395.
son el triángulo y el rombo? >> ¿Cómo
¿Cómomultiplicarías
multiplicarías749
7493355y y
El triángulo es un 3 y el rombo un 2.
698
6983399con
coneste
estemétodo?
método?
Si la suma de una diagonal es 10 o más,

hay que añadir esa cifra de las decenas
a la suma de la diagonal siguiente.
Los resultados son 3.745 y 6.282.
EL PRODUCTO MAYOR
6 85
Material: 2 barajas numéricas.
9 5 9 s_Mates
3 SHC
_70696
.indd
17
05/07/20
19 10:1
4:02
0 2 3
_baraja
900376
000 083754
ES0
000000
ES0000 083754
900376
6
_baraja
10:14:01
05/07/2019 s_M
ates
3 SH
10:14:03 13 C_7
05/07/2019 70696.indd 0696.in
ates 3 SHC_ dd
11
6_barajas_M
Reglas del juego:

19
70696.indd 83754 90037
ates 3 SHC_ ES00000000
6_barajas_M 05/07/
83754 90037 2019
7
ES00000000 10:14:
00
ES0000000083754 900376_barajas_Mates 3 SHC_70696.indd 11 05/07/2019 10:14:00 ES0000000083754

900376_barajas_Mate
s 3 SHC_7069
6.indd 19
05/07/2019 10:14:03
Se barajan las tarjetas. ES00000000

83754 90037 ES00000000
ES00000
0008
3754
9003
76_b
05/07
/20
19
10:14
:01
Cada persona elige, sin mirar, 4 tarjetas.

6_barajas_M 83754 90037 arajas_M 13
ates 3 SHC_ 6_barajas_M ates nd d
70696.indd ates 3 SHC_ 6.i 3 SHC_706
1 70696.indd 7069 96.in
5 C_ dd 7
05/07/2019 s 3 SH
10:13:57 05/07/2019 ate
10:13:58 jas_M 05/07/20
ara 19
76_b 10:13:59
9003
754
0083
0000
ES00
Los participantes forman, con 3 de sus tarjetas,

ES0000000083754 900376_barajas_Mates 3 SHC_70696.indd 15 05/07/2019 10:14:02
un número de 3 cifras y lo multiplican por el otro número.

Cada participante dice su resultado y muestra la multiplicación resuelta.
Puntuaciones: la persona que consiga el resultado mayor obtendrá 2 puntos.
Si la multiplicación está mal resuelta, se le resta 1 punto a ese participante.
Gana quien primero alcance o supere 8 puntos.
134
2.o TRIMESTRE
ElElrincón
rincónde losPASATIEMPOS
delos PASATIEMPOS El rincón de la LECTURA
LOS 18 TRIÁNGULOS ¿DE DÓNDE VIENE EL CERO?

En la visita al museo hemos visto El cero es un número especial que la
un cuadro de un triángulo de colores. humanidad tardó mucho tiempo en
El título del cuadro es Los 18 triángulos. conocer. Hace 3.000 años, en Babilonia,
crearon un símbolo similar y empezaron
a usarlo.
Pero el primero en utilizarlo para calcular
sumas, restas, multiplicaciones e, incluso,
divisiones fue, hace unos 1.500 años, un
matemático indio llamado Brahmagupta.
> ¿Cómo crees que se
operaba sin el cero?
> El cero representa la nada.
¿Qué significa 0 : 5?
¿Cuál es el cociente de
> ¿Eres capaz de encontrarlos todos? esta división? ¿Y su resto?
Señale el vértice común a todos ellos. R. L. No se reparte nada entre 5.
El cociente es 0 y el resto es 5.
TRIÁNGULOS Y CUADRILÁTEROS
Material: una hoja cuadriculada,
que será el tablero, y dos bolígrafos
o pinturas de distinto color,
uno para cada persona.
Reglas del juego:
Cada participante, en su turno, debe dibujar un segmento que una dos vértices
de la cuadrícula. El segmento no puede cortar ninguna línea dibujada
en el tablero ni atravesar un polígono que ya esté cerrado.
El objetivo es cerrar un triángulo o cuadrilátero con el último segmento
trazado. El participante que lo consiga, pintará el interior del polígono
con su color.
Puntuaciones: 1 punto por cada triángulo y 3 por cada cuadrilátero.
Gana la persona que obtenga antes 7 puntos.
135
EL RETO TRIMESTRAL Y LOS ODS SEGUNDO TRIMESTRE
Respetar a los animales

El reto transversal del segundo trimestre está basado en el ODS 15
y concede especial atención a valorar la biodiversidad y tomar
conciencia de la gravedad de la extinción de los animales y sus
causas. Al mismo tiempo, busca dotar al alumnado de
protagonismo como agentes de sensibilización ante este problema.
En este sentido, el reto contribuye también al desarrollo de la
competencia en ciencia, que proporciona un acercamiento a la
comprensión y la interacción con el entorno a través de prácticas
orientadas a su conservación y su mejora. Gestionar
sosteniblemente
También se pondrán en juego destrezas complejas, como identificar
los bosques,
preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar
luchar contra la
decisiones basadas en pruebas y argumentos, fomentando así
desertificación,
el desarrollo del pensamiento científico.
frenar e invertir
la degradación
de las tierras y
Indagar y pensar de forma crítica. evitar la pérdida
de biodiversidad.
Identificar el impacto de las acciones de las personas
sobre el hábitat de los animales.
Mostrar actitudes de respeto hacia los animales.
El reto Lengua Ciencias

en todas las áreas Castellana Ciencias de Matemáticas Sociales
Realizar una la Naturaleza Preparar un MURAL Crear un MURAL
PRESENTACIÓN Elaborar FICHAS de sobre los animales con un mapamundi de
sobre una asociación especies animales en de compañía de los animales en peligro
dedicada a proteger peligro de extinción. miembros de la clase. de extinción.
animales.
Música Religión Conocimiento Educación

Crear una INFOGRAFÍA Hacer una
del Medio Plástica
sobre el origen de los MANUALIDAD Crear un MURAL Construir un MÓVIL
materiales usados en del arca de Noé y con un mapamundi de de animales en peligro
la construcción de escribir un LEMA. animales en peligro de extinción.
instrumentos. de extinción.
222
Matemáticas
Proteger la vida
En este reto se fomentará la reflexión sobre la
importancia del cuidado de los animales que
conviven con el ser humano en casa. Para ello,
a partir de datos recogidos por todos los
estudiantes en su hogar, se llevará a cabo un
estudio sobre las mascotas que tienen y que
prefieren, el trato que debemos darles, y se
elaborará un mural que recoja estos aspectos.

PARA ESTE RETO
2. Se elaboran dos encuestas a nivel de clase, los estudiantes a realizarlos con cuidado.
con las mascotas que los estudiantes
tienen y aquellas que les gustaría tener,
reflexionando sobre ello.
3. Una vez reunidos los datos, los miembros
elaborarán la tabla y el gráfico de barras Consejos:
por separado, llevando a cabo una puesta
en común para ver que han obtenido los Nombrar un coordinador de equipo
mismos resultados. para que controle que se participa
en la puesta en común.
4. Después, se analizarán en común esos
datos y se responderán las preguntas, El coordinador dirige el turno de
estableciéndose un registro escrito de palabra y trata de que todos lleven
las respuestas en el que se recojan a cabo en cada momento la tarea que
todas las aportaciones del grupo, deben hacer.
tanto comunes como individuales.
Un miembro del equipo o el
5. Tras elaborar el mural por parte de cada moderador debe controlar el nivel de
equipo, se llevará a cabo una puesta en voz del grupo y que no se habla
común, para que todos puedan aportar cuando sea el turno de una persona.
sus ideas y comentar su mural
y se establezcan, a nivel de clase, El secretario del grupo puede recoger
unas conclusiones sobre el tema. las respuestas orales.
223
Nuestro reto
Proteger la vida
¿En tu casa tenéis animales que conviven
con vosotros? ¿Qué cuidados necesitan?
¿Quién se suele ocupar de dárselos?
Los animales con los que convivimos
nos aportan muchos beneficios, pero
también nos exigen una serie
de responsabilidades. Son seres vivos
y, por tanto, hay que cuidarlos y respetarlos.
Elaborar un mural
con los cuidados que
Objetivo necesitan los animales
del reto que viven con nosotros
y cómo podemos ayudar
en esos cuidados.
> EN EQUIPOS, leed las preguntas e intercambiad vuestras ideas.

¿Tienes mascotas en casa? ¿Has visto alguna vez

¿Qué nos aportan las a alguien que haya
mascotas? maltratado a un animal?
¿Qué cuidados necesita ¿Hay

¿Hayalgún
algúntipo
tipodedemascota
mascota
una mascota? que
quete
tegustaría
gustaríatener
teneren
encasa?
casa?
136
El cuidado de nuestras mascotas
> REALIZAD una encuesta.
1 Elaborad una tabla como esta en vuestro cuaderno.

Para ello, un estudiante sale a la pizarra y va anotando si cada
uno de sus compañeros o compañeras de la clase tiene Marca una rayita
o no tiene mascotas en casa y, si las tiene, qué animal es. por cada estudiante
que tenga esa mascota
y haz grupos de cinco
MASCOTA
NÚMERO
DE PERSONAS Perro 6 para que te resulte
más fácil contar.
1
2 Registro de
3 los datos
No tienen mascotas
2 Elegid los tres animales que más os gustaría tener como

mascotas y volved a realizar una tabla similar a la anterior. Registro de
los datos
NÚMERO
MASCOTAS
DE PERSONAS
Perro
Gato
Hámster
Pato
Conejo
No le gustan las mascotas
137
> COMPARAD los datos de las dos encuestas que habéis hecho.
1 Elaborad una tabla en la que se recojan los datos de las dos encuestas.
NÚMERO DE PERSONAS NÚMERO DE PERSONAS

MASCOTA
QUE TIENEN ESA MASCOTA QUE PREFIEREN ESA MASCOTA
Perro
Gato
Hámster
Pato
Conejo
Otras mascotas
No tiene mascotas/
No le gustan las mascotas
2 Dibuja un gráfico de barras

con los datos de esta tabla.
Tienen Prefieren
Utiliza dos colores distintos
para colorear las barras,
uno para las mascotas que
tienen los estudiantes de
tu clase y otro para las que Perro Gato Hámster Pato Conejo Otras NT/NG
prefieren.
> ANALIZA el gráfico que has dibujado y contesta a estas preguntas.

Interpretación
de la información
¿Cuál es la mascota que más tienen en casa
los estudiantes de tu clase? ¿Y la mascota
que más preferirían tener?
¿Coincide la mascota que menos tienen tus
compañeros y compañeras en casa con
la mascota que menos personas prefieren?
¿Cuántos estudiantes de tu clase
no tienen mascotas en casa?
¿A cuántos no les gustan
las mascotas?
138
El cuidado de nuestras mascotas
> RESPONDED a estas preguntas en vuestro cuaderno. Después, comentadlas en grupo.
¿Qué relación debe tener el ser humano con los animales?
¿Se puede convivir con ¿Qué cuidados necesitan las masco

tas?
cualquier tipo de animal? os
¿Tú puedes llevar a cabo esos cuidad
¿Qué animales crees que o tiene que ser una persona adulta?
pueden ser mascotas?
¿Cómo podrías colaborar en esos
¿Por qué crees que la gente tiene cuidados?
mascotas en casa? Elaboración
de las
¿Qué beneficios crees que le
conclusiones
pueden aportar a una familia?
> ELABORAD un mural con los datos de la

encuesta y las conclusiones a las que habéis
llegado. Añadid a ese mural los cuidados
que necesitan las mascotas que más tenéis
en casa y si vosotros podéis realizarlos.
En una parte del mural debe aparecer
el gráfico de barras con los resultados
que habéis obtenido en la encuesta.
El resto del mural lo dedicaréis a
enumerar los cuidados que necesitan
las mascotas que han aparecido
en la encuesta y cómo podéis
colaborar en esos cuidados.
Tu aportación
¿Cómo habéis realizado la encuesta? ¿Habéis utilizado técnicas

para contar de manera más rápida a las personas que tienen
o prefieren cada tipo de mascotas?
De los cuidados incluidos en el mural, ¿habéis llegado
a un acuerdo sobre cuáles podríais hacer vosotros?
¿El trabajo realizado os puede ayudar a conocer mejor a vuestras
mascotas y los cuidados que necesitan?
139
UNIDAD
9 Medidas de longitud
Ideas clave
En la doble página inicial aparece un paseo El centímetro y el metro.
familiar en bicicleta. Se reflexiona sobre las
unidades de longitud conocidas y se repasa El milímetro.
el metro y el centímetro. El kilómetro.
y se proponen actividades sobre una ruta
familiar en bicicleta en la que se pondrán
en práctica los saberes de la unidad.
Los estudiantes deberán reflexionar sobre las
etapas, su longitud, realizar cálculos con esas Saberes básicos de la unidad
distancias y tomar decisiones sobre
tributos mensurables de los objetos
A
qué etapas harán y qué longitud tendrán.
en la vida diaria: longitud.
nidades convencionales y no
U
convencionales en situaciones cotidianas.
strategias para realizar mediciones y uso
E
de instrumentos de medida de longitud.
strategias de comparación y ordenación
E
Desarrollo de las competencias de medidas de longitud y aplicación de
específicas sus relaciones a la resolución de
problemas.
I nterpretar problemas de la vida cotidiana,
comprendiendo las preguntas planteadas. Estimación de medidas de longitud.
D strategias de cálculo mental con
E
un problema y su coherencia en el contexto números naturales.
planteado.
eterminación de qué hay que calcular
D
R en la resolución de un problema.
matemáticos, aplicando conocimientos y
experiencias propios. rogramación: interpretación de
P
instrucciones para distintos elementos
econocer el lenguaje matemático presente
R y elaboración de un grupo de órdenes
en la vida cotidiana. con un objetivo.
I dentificar las emociones propias ante retos omento de la autonomía y estrategias
F
matemáticos desarrollando la confianza. para la toma de decisión al resolver
problemas.
articipar en el reparto de tareas, asumiendo
P
y respetando las responsabilidades asignadas ensibilidad y respeto ante las diferencias
S
y empleando estrategias para conseguir los individuales en el aula, identificando y
objetivos comunes compartidos. rechazando actitudes discriminatorias.
228
TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS
Estimación. Ser capaz de interiorizar las

unidades de longitud es complicado, y Con las manos
se consigue mediante la práctica de mediciones Mediciones con unidades
y su posterior comprobación. Realice actividades no convencionales.
en ese sentido con sus estudiantes.
Mediciones con regla.
Paso entre unidades. Señale la similitud en las
relaciones de las unidades con las del sistema de Material de aula
numeración decimal. Realice en común un Cintas métricas.
esquema (lineal, en escalera….) con las unidades
que conocen y las operaciones que hay que hacer Personalización del aprendizaje
para pasar de unas a otras.
Fichas de mejora.
Evaluación 360º
– Sumar sin llevar una decena
a un número de 2 cifras.
– Restar sin llevar una decena
a un número de 2 cifras. Recursos digitales
números de 2 cifras hasta 20 y hasta 30. Unidad 9: vídeos y actividades
interactivas.
– Multiplicar por decenas y centenas.
– Multiplicar decenas por decenas.

En los problemas con unidades de longitud Al final de la unidad aparece una actividad en la
confluyen la dificultad de comprender el problema que se trabaja con longitudes de animales.
y a la vez el vocabulario asociado. Anotar las Puede aprovecharla para comentar las
unidades que intervienen y sus relaciones o hacer diferencias de tamaño entre grupos animales
dibujos aproximados de la situación son técnicas y pedir a los estudiantes que propongan otras
interesantes. similares.
229
UNIDAD
9 Medidas de longitud
Página 140

¿Qué pregunta harías para que te contestaran
utilizando las palabras centímetro o metro?
Antes de pedir a los estudiantes que planteen las MEDIDAS REALES

preguntas, centre su atención en las medidas de la
bicicleta de la pizarra y pregunte qué significan cm
y m. Para facilitar la pregunta sobre el tamaño de la
rueda, hágales observar que esta es similar a una
1 m y 25 cm
circunferencia y 52 cm es el tamaño de su diámetro.
Lo más sencillo es preguntar por una longitud
determinada y dejar las preguntas que supongan un
cálculo para la cuestión siguiente. Las contestaciones
pueden incluir una o las dos unidades: centímetro y 52 cm
metro. R. M. 1 m y 40 cm
– ¿Cuánto mide la bicicleta de largo? ¿Y de alto?
– ¿Cuántos centímetros mide el diámetro de la rueda?
¿Puedes hacer una pregunta sobre algunas medidas de la bicicleta que se resuelva calculando
una operación?
Pueden plantear preguntas en las que se tenga que calcular una suma, una resta o una multiplicación,
aunque la resolución no sea sencilla pues hay medidas expresadas de forma compleja (puede comentar
que aprenderán a hacerlo al trabajar esta unidad) y también pueden proponer preguntas que supongan
un cálculo para expresar una medida en otra unidad. Con estas últimas es posible comprobar
si los estudiantes recuerdan la equivalencia entre metro y centímetro. R.M.
– ¿Cuánto mide la bicicleta de largo más que de alto?
– ¿Cuánto miden de largo dos bicicletas puestas en fila?
– ¿Cuántos centímetros mide la bicicleta de alto?
– Si guardo la bicicleta en un armario de 2 m de largo, ¿cuántos centímetros sobran?
Página 141
Haz memoria
Mide con una regla y completa.
Largo: 4 cm.
Ancho: 3 cm.
230
Lee y contesta.
Nacho mide 1 m y 37 cm. ¿Cuántos centímetros son 1 m? ¿Cuántos centímetros mide Nacho?
1 metro son 100 centímetros.

1 m y 37 cm 5 100 m 1 37 cm 5 137 cm Nacho mide 137 cm.
El modelo de bicicleta que tiene Sara usa una rueda que mide 10 cm menos de diámetro
que el de la fotografía. ¿Cuántos centímetros mide?
CÁLCULO MENTAL. Restar sin llevar una decena a un número de 2 cifras.
52 2 10 5 42 La rueda de la bicicleta de Sara mide 42 cm de diámetro.
La rueda de la bicicleta de Marcos mide 20 cm más de diámetro. ¿Cuánto mide?
CÁLCULO MENTAL. Sumar sin llevar una decena a un número de 2 cifras.
52 1 20 5 72 La rueda de la bicicleta de Marcos mide 72 cm de diámetro.
Página 142
El centímetro y el metro

Al iniciar el trabajo con la medida, en este caso de longitudes,

haga observar a los estudiantes que cuando medimos el largo,
el ancho o el alto de un objeto utilizamos para ello un
instrumento de medida y expresamos el resultado obtenido
con un número seguido siempre de una unidad de longitud.
Con esta actividad los estudiantes identificarán la regla y la cinta
métrica como instrumentos para medir en centímetros y en
metros y sabrán cuál utilizar según la longitud que se va a medir.
Puede ser interesante, antes de comenzar la unidad, entregar
a los estudiantes las cintas métricas del material de aula y
pedirles que comenten sus características: cómo están
graduadas, en cuántas partes...
231
¿Con qué instrumento medirías el largo de tu lápiz? ¿Y el largo de la clase? ¿Por qué?
El largo del lápiz se mide con la regla y el largo de la clase con la cinta métrica.
Deje que los estudiantes expliquen por qué eligen cada instrumento, haciendo referencia al tamaño
de la longitud del objeto o la distancia que se va a medir.
¿Puedes medir el largo de tu lápiz en metros? ¿Qué unidad utilizas para medirlo?
No se puede medir el largo del lápiz en metros porque mide menos de 1 metro.
Para medirlo se utiliza el centímetro.
Si en las explicaciones de la pregunta anterior no se ha hecho referencia a las unidades, hágales observar
que medimos con la regla en centímetros, y por eso la utilizamos para medir el lápiz, y que la cinta métrica
mide un metro, y por eso medimos con ella en metros las distancias y longitudes grandes.
Señale también que la cinta métrica está graduada en centímetros y nos puede servir para medir
longitudes que no podamos medir con la regla.
¿Qué otras cosas puedes medir con la regla? ¿Y con la cinta métrica?
Los estudiantes pueden contestar imaginando las longitudes y distancias y, después, medir algunas de
las longitudes propuestas. Anímelos a determinar distintas dimensiones de un mismo objeto.
R. M. Se puede medir con la regla el largo de una tiza, el ancho de una hoja, el alto de un bote...
Con la cinta métrica el largo de una ventana, el ancho del pasillo, el alto de la puerta...
Practica
¿Centímetros
1 DI en qué unidad expresarías su longitud
y estima cuál podría ser su medida.
o metros?
El largo de la pizarra. En metros. Estimación R. M. 2 m.

El ancho de tu cuaderno. En centímetros. Estimación R. M. 15 cm.
La altura de una torre. En metros. Estimación R. M. 6 m.
El largo de una avispa. En centímetros. Estimación R. M. 1 cm.
El largo de un rotulador. En centímetros. Estimación R. M. 12 cm.
El ancho de un polideportivo. En metros. Estimación R. M. 20 m.
La altura de un vaso. En centímetros. Estimación R. M. 8 cm.
El largo de la fachada de tu casa. En metros. Estimación R. M. 30 m.
2 COMPLETA en tu cuaderno.
2 m 5 200 cm 9 m 5 900 cm 100 cm 5 1 m 400 cm 5 4 m

5 m 5 500 cm 10 m 5 1.000 cm 300 cm 5 3 m 700 cm 5 7 m
232
3 ESTIMA los centímetros que miden de largo estas ceras. Después, mide y comprueba. 9
R. L.
La cera naranja mide 5 cm, la verde mide 3 cm y la morada mide 7 cm.
Página 143
4 EXPRESA en centímetros.
Ejemplo
2 m y 35 cm 5 200 cm 1 35 cm 5 235 cm
1 m y 17 cm 5 100 cm 1 17 cm 5 117 cm 6 m y 24 cm 5 600 cm 1 24 cm 5 624 cm

3 m y 80 cm 5 300 cm 1 80 cm 5 380 cm 5 m y 6 cm 5 500 cm 1 6 cm 5 506 cm
5 ESCRIBE cuántos metros y centímetros son.

Ejemplo
374 cm 5 300 cm 1 74 cm 5 3 m y 74 cm
258 cm 5 200 cm 1 58 cm 5 2 m y 58 cm 903 cm 5 900 cm 1 3 cm 5 9 m y 3 cm

Con las MANOS

HALLAD con el cuerpo cuánto mide aproximadamente: 1 cm
El largo de una tiza. El ancho de una ventana.
Dialogue con los estudiantes sobre lo práctico

que es utilizar el propio cuerpo para obtener
medidas aproximadas, pues podemos usarlo 1m
siempre sin necesidad de tener un instrumento.
R. M. El largo de una tiza mide 6 cm, y el ancho
de la ventana, 2 m.
233
6 OBSERVA sus alturas y resuelve.

¿Cuántos centímetros mide cada estudiante?
Valeria mide 142 cm, Martina 138 cm,

Hugo 150 cm y Lucas 147 cm.
¿Quién mide más? ¿Y menos?
150 . 147 . 142 . 138 Hugo es el que

mide más y Martina la que mide menos.
¿ Cuántos centímetros le faltan a Hugo para

medir 2 m?
2 m 2 1 m y 50 cm 5 200 cm 2 150 cm 5
Valeria Martina Hugo Lucas
5 50 cm A Hugo le faltan 50 cm para
1 m y 42 cm 1 m y 38 cm 1 m y 50 cm 1 m y 47 cm
medir 2 m.
¿Cuántos centímetros es más alta Valeria que Martina?
1 m y 42 cm 2 1 m y 38 cm 5 142 cm 2 138 cm 5 4 cm Valeria es 4 cm más alta que Martina.
¿Quién es más bajo, Lucas o Hugo? ¿Cuántos centímetros más?
150 cm; 150 cm 2 147 cm 5 3 cm Lucas es 3 cm más bajo que Hugo.
7 OBSERVA la longitud de cada vehículo y calcula.

¿Cuántos centímetros mide la moto menos que el coche?
4 m y 58 cm 2 1 m y 95 cm 5 458 cm 2 195 cm 5 263 cm

La moto mide 263 cm menos que el coche.
1 m y 95 cm
n una calle está aparcado un coche y detrás hay una moto, con un
E
hueco entre ellos de 25 cm. ¿Qué longitud ocupan en total?
458 cm 1 25 cm 1 195 cm 5 678 cm 5 6 m y 78 cm

En total ocupan 6 m y 78 cm.
4 m y 58 cm
En un espacio de 9 m, ¿pueden aparcar 2 coches como este? ¿Y 4 motos?
4 m y 58 cm 5 458 cm 458 cm 3 2 5 916 cm Dos coches ocupan 916 cm.

9 m 5 900 cm 900 cm , 916 cm Dos coches no pueden aparcar en un espacio de 9 m.
1 m y 95 cm 5 195 cm 195 cm 3 4 5 780 cm Cuatro motos ocupan 780 cm.
9 m 5 900 cm 900 cm . 780 cm Cuatro motos sí pueden aparcar en un espacio de 9 m.
234
Página 144
9
El milímetro

Con esta actividad los estudiantes reconocerán la necesidad de

utilizar una unidad de medida menor que el centímetro y
descubrirán cómo se pueden medir con la regla estas longitudes
más pequeñas.
¿Cuánto mide el largo de tu sacapuntas? ¿Mide centímetros exactos?
El sacapuntas mide un poco más de 2 cm de largo. No mide centímetros exactos.
¿Cuántos centímetros y rayitas entre los centímetros mide? ¿Cómo expresarías su medida?
Mide 2 cm y 4 rayitas más.

Deje que los estudiantes inventen la forma de expresar la medida como 2 cm y 4 rayitas, 24 rayitas...
o inventen un nombre para esa distancia entre dos rayitas.
Puede presentar en este momento, antes de trabajar el apartado Aprende, el milímetro como la unidad
que expresa la distancia entre rayitas y decir que el sacapuntas mide 2 cm y 4 milímetros o 24 milímetros,
y hacerles observar que en un centímetro hay 10 rayitas, es decir, 10 milímetros.
Practica
1 BUSCA longitudes que se expresen en milímetros o en centímetros y milímetros.
Al nombrar estas longitudes pequeñas anime a los estudiantes a indicar, además del largo, ancho y
alto, el grosor de un objeto.
R.M. El largo de un macarrón, el ancho de una carta, el grosor de una cuerda o una tabla...
2 MIDE con la regla el largo de cada tira y completa en tu cuaderno.
1 cm 5 10 mm
8 mm 3 cm 5 30 mm
2 cm y 3 mm 5 23 mm 3 cm y 7 mm 5 37 mm
La capacidad de estimación de longitudes es difícil de desarrollar y conviene trabajarla a menudo.

Si lo estima pertinente, puede pedir a los estudiantes que estimen primero las longitudes de cada cinta
antes de medirlas. De esta forma, pueden ir interiorizando la longitud de 1 milímetro.
235
3 TRAZA un segmento de cada longitud.
55 mm 1 cm y 3 mm 3 cm y 7 mm 20 mm 18 mm
R. L. Deje que los estudiantes tracen por sí mismos, sin ayuda, las líneas, cuyas longitudes vienen
expresadas en forma compleja e incompleja. En los casos en los que vienen en una única unidad
se enfrentan a la dificultad de tener que expresarla primero en cm y mm.
Anímelos a ser cuidadosos en el trazado dado que un milímetro es una longitud muy pequeña. Más tarde,
pueden intercambiarse los trazados y cada uno comprobará los que ha hecho su pareja. Pida después
a algunos estudiantes que expliquen qué proceso han seguido para realizar cada uno de los trazados.
Página 145
3 cm 5 30 mm 40 mm 5 4 cm
8 cm y 4 mm 5 84 mm 79 mm 5 7 cm y 9 mm
12 cm y 5 mm 5 125 mm 106 mm 5 10 cm y 6 mm
5 ELIGE la medida adecuada.
Hormiga: 8 mm.
8 mm 8 cm 4 mm 14 mm 14 cm
Tornillo: 14 mm.
Imperdible: 3 cm y 7 mm.
3 cm y 7 mm 7 cm y 3 mm
MatemáticaMENTE
¿Cuántos centímetros son 1 m?
1 m 5 100 cm Un metro son 100 centímetros.
¿Cuántos milímetros son 1 cm? ¿Y 1 m?
1 cm 5 10 mm Un centímetro son 10 milímetros.

1 m 5 100 cm 5 1.000 mm Un metro son 1.000 milímetros.
Muestre la similitud con la relación existente entre la unidad y la unidad de millar. Puede incluso
pedirles que construyan una cinta métrica por grupos, dibujando cada uno los milímetros en una
cinta de papel de 1 cm de ancho 3 10 cm de largo y uniendo 10 de ellas más tarde. De esa forma,
podrán apreciar mejor la relación entre el metro y el milímetro.
236
9
6 OBSERVA las medidas del hueco del marco y resuelve.
173 mm 3 138 mm
Explique cómo se interpreta la medida del hueco del marco:
la primera medida, mayor, es el largo y la segunda medida, menor,
14 c
es el ancho. Comente que se escribe en forma de multiplicación igual
que cuando contábamos los cuadritos que ocupaba un rectángulo.
m
y5
mm
¿Cuántos milímetros mide la foto de largo? ¿Y de ancho?
18 cm y 6 mm 5 186 mm La foto mide 186 mm de largo.

14 cm y 5 mm 5 145 mm La foto mide 145 mm de ancho.
6 mm
cmy
¿Cabe la foto en el marco de largo? ¿Y de ancho? 18
186 mm . 173 mm La foto no cabe en el marco de largo.

145 mm . 138 mm La foto no cabe en el marco de ancho.
ara colocarla, ¿cuántos milímetros de ancho tengo que cortarla?

P
¿Y cuántos centímetros y milímetros de largo?
145 mm 2 138 mm 5 7 mm Hay que cortar la foto 7 mm de ancho.

186 mm 2 173 mm 5 13 mm 5 1 cm y 3 mm Hay que cortar la foto 1 cm y 3 mm de largo.
Llame la atención de los estudiantes sobre el hecho de que en este caso hace falta cortar las dos
dimensiones de la foto para que pueda encajar en el hueco del marco, pero no siempre tiene por qué
ser así. Pídales que aporten ejemplos de fotografías (dando sus dos dimensiones) en las que haya que
cortar solamente el largo o solamente el ancho.
7 COPIA la etiqueta en tu cuaderno, mide y contesta.

¿ Cuánto mide cada letra de alto?
¿Cuánto mide la etiqueta de largo? ¿Y de ancho?
Cada letra mide 8 mm de alto.

La etiqueta mide 4 cm y 4 mm de largo y 2 cm y 4 mm de ancho.
scribe tu nombre con letras como estas de 2 cuadritos de alto. ¿Te cabe en una etiqueta de 6 cm
E
de largo? ¿Cuántos milímetros te sobran o te faltan?
R. L. Anime a los estudiantes a intentar diseñar las letras de su nombre adaptándose a la cuadrícula de
manera que todas tengan esos 2 cuadritos de alto dejando entre cada dos letras una separación como
la del ejemplo. Una vez escrito el nombre y calculadas las dimensiones de la etiqueta resultante,
realice una puesta en común comentando algunas de las aportaciones: nombres largos, nombres
cortos, etiquetas en las que haya letras con más de un cuadrito de ancho...
Propóngales intentar encontrar una «fórmula» con la que conociendo el número de letras
(suponiendo que todas tengan 2 3 2 cuadritos) podamos saber el largo de la etiqueta necesaria.
El largo sería 4 3 (2 3 n.º de letras 1 1) y el ancho 24 mm.
237
Cálculo MENTAL
Calcula cuánto le falta a cada número.
18 12 17 14 11 16 15 19 13
Para llegar a 20: 2 8 3 6 9 4 5 1 7
28 22 27 24 21 26 24 29 23
Para llegar a 30: 2 8 3 6 9 4 5 1 7
¿Qué observas?
Como en ambos casos calculamos cuánto le falta para llegar a la siguiente decena a un número de
la decena anterior y los dos números de la misma columna tienen las mismas unidades, el número
que les falta es el mismo, que también coincide con el complementario de 10 del número de
unidades que tiene.
Página 146
El kilómetro
Descubre
En esta actividad se parte de la propia experiencia de los estudiantes en viajes para hablar del kilómetro,
unidad que utilizan en su vocabulario habitual, pero que con esta actividad reconocerán como una unidad
de medida de longitud mayor que el metro y el centímetro y necesaria para expresar distancias grandes.
Comente la ilustración explicando que en coche se tarda 1 hora y media en recorrer los 93 kilómetros que
hay de Sevilla a Huelva.
¿ Crees que tiene sentido medir en

N-435
N-630 la realidad la distancia que hay entre
Sevilla
dos ciudades como Sevilla y Huelva
A-49
A-49 con una regla? ¿Y con una cinta métrica?
1 h y 30 min
H-31
Huelva 93 km No tiene sentido medir en la realidad esa

A-4
distancia con la regla y tampoco con la cinta
métrica porque es una longitud muy grande.
Esa distancia expresada en centímetros, ¿sería un número muy grande? ¿Y en metros?
Sí, esa distancia expresada en centímetros sería un número muy grande.

181442_u09_p146_h1_carretera_Sevilla-Huelva
En metros, tendría menos cifras pero también sería un número grande.
238
Practica
9
1 ELIGE la unidad más adecuada para expresar cada medida.
Lea y comente el bocadillo, haciendo que los estudiantes expliquen experiencias personales sobre
pequeños recorridos que realizan andando, como ir de casa al colegio o a casa de una amiga o amigo...,
para que interioricen la medida aproximada de 1 kilómetro y los ayude a diferenciarla de otras unidades
de longitud, favoreciendo así la estimación posterior.
La distancia entre dos pueblos. Kilómetro
Tardo 10 minutos
El largo de una piscina. Metro
en andar 1 km.
La longitud de un río. Kilómetro
La distancia entre las dos aceras de una calle. Metro
2 NOMBRA dos lugares que estén a menos de 1 km

R. L.
de tu colegio y otros dos que estén a más de 1 km.
3 OBSERVA los ejemplos y calcula en tu cuaderno.

Ejemplos 3
km y 45 m 5 3.000 m 1 45 m 5 3.045 m
5.173 m 5 5.000 m 1 173 m 5 5 km y 173 m
¿Cuántos metros son?
2 km 5 2.000 m
4 km y 390 m 5 4.000 m 1 390 m 5 4.390 m
7 km y 52 m 5 7.000 m 1 52 m 5 7.052 m
2 km y 6 m 5 2.000 m 1 6 m 5 2.006 m
¿Cuántos kilómetros y metros son?
6.000 m 5 6 km 1.904 m 5 1.000 m 1 904 m 5 1 km y 904 m

3.008 m 5 3.000 m 1 8 m 5 3 km y 8 m 8.075 m 5 8.000 m 1 75 m 5 8 km y 75 m
Página 147
4 ORDENA estas distancias de mayor a menor. Para poder

compararlas,
4 km y 7 m 470 m 4 km y 70 m exprésalas todas
en metros.
4.700 m 4 km
4 km y 7 m 5 4.007 m 4 km y 70 m 5 4.070 m 4 km 5 4.000 m

4.700 m . 4.070 m . 4.007 m . 4.000 m . 470 m
4.700 m . 4 km y 70 m . 4 km y 7 m . 4 km . 470 m
239
MatemáticaMENTE
Al dar 3 pasos recorro 2 m. ¿Cuántos pasos tengo que dar para recorrer 10 m? ¿Y para recorrer 1 km?
Como 2 3 5 5 10, entonces 5 veces 2 m son 10 m. Calculamos 5 veces 3 pasos:

3 pasos 3 5 5 15 pasos.
Como 10 m 3 100 5 1.000 m 5 1 km, entonces 1 km son 100 veces 10 m y para recorrer 1 km
daremos 100 veces 15 pasos 15 pasos 3 100 5 1.500 pasos.
Recuerde si es necesario cómo se multiplica un número por 10, 100 y 1.000, contenido trabajado
en el apartado de Cálculo mental de la unidad 8.
5 OBSERVA lo que miden los puentes más largos de España y contesta.
Rande Constitución de 1812 Quinto Centenario

1.604 m 3.092 m 2.016 m
¿Cuántos kilómetros y metros mide cada puente? ¿Qué puentes miden más de 2 kilómetros?
1.604 m 5 1 km y 604 m El puente de Rande mide 1 km y 604 m.

3.092 m 5 3 km y 92 m El puente de la Constitución de 1812 mide 3 km y 92 m.
2.016 m 5 2 km y 16 m El puente del Quinto Centenario mide 2 km y 16 m.
Miden más de 2 kilómetros los puentes Constitución de 1812 y Quinto Centenario.
¿Cuántos kilómetros y metros mide el puente más corto menos que el más largo?
3.092 m 2 1.604 m 5 1.488 m 5 1 km y 488 m

El puente más corto (Rande) mide 1 km y 488 m menos que el más largo (Constitución de 1812).
n coche ha recorrido la mitad del puente del Quinto Centenario.

U
¿Cuántos kilómetros y metros de puente le faltan por recorrer?
Si el coche ha recorrido la mitad del puente, le falta por recorrer la otra mitad.
2.016 m : 2 5 1.008 m 5 1 km y 8 m Le faltan por recorrer 1 km y 8 m.
240
emos recorrido ya 2 km del puente de la Constitución 1812. ¿Cuántos kilómetros, aproximadamente,
H
quedan para atravesar el puente?
9
3.092 m 2 2000 m 5 1.092 m Quedan para atravesar el puente 1.092 m.
Se aproxima 1.092 a los millares: 1.092 1.000
1.000 m 5 1 km Queda para atravesar el puente 1 km, aproximadamente.
Cálculo MENTAL
Multiplicar por decenas y centenas
4 3 70 5 280 5 3 30 5 150 5 3 600 5 3.000 2 3 800 5 1.600

7 3 20 5 140 3 3 900 5 2.700
9 3 40 5 360 7 3 500 5 3.500
Escribe una multiplicación cuyo resultado sea 2.400 y tenga como factor una centena.
R. M. 24 3 100 5 2.400 6 3 400 5 2.400
Página 148
Problemas con unidades de longitud

Descubre 60 cm
1 m y 50 cm
Quieres saber cuánto mide la cuerda roja más que la verde.
¿Puedes restar las dos medidas? ¿Por qué?
No se pueden restar las medidas de las dos cuerdas porque están expresadas en distintas unidades.
Si lo cree conveniente, puede comentar que en ocasiones, cuando ambas medidas están expresadas
en las mismas unidades, aunque sean dos (por ejemplo, en metros y centímetros), se pueden sumar o restar
ambas unidades por separado, pero en otros casos como este no es así.
¿Cómo debes expresar las medidas para calcularlo?
Para calcular cuánto mide la cuerda roja más que la verde, hay que expresar ambas medidas en la misma
unidad: en centímetros, para poder así restarlas.
Puede pedir a los estudiantes que lo calculen.
1 m y 50 cm 5 150 cm 150 cm 2 60 cm 5 90 cm La cuerda roja mide 90 cm más que la verde.
241
1 EXPLICA en qué unidad tienes que expresar los datos. Después, resuelve.
ienes una cinta de 1 m y 20 cm de largo y cortas un trozo de 80 cm.

T
¿Cuántos centímetros de cinta te sobran?
Hay que expresar los datos en centímetros: 1 m y 20 cm 5 120 cm.

120 cm 2 80 cm 5 40 cm Sobran 40 cm de cinta.
a cinta mide 4 cm de ancho. Te parece ancha y cortas 1 cm y 8 mm.

L
¿Cuántos milímetros mide ahora la cinta de ancho?
Hay que expresar los datos en milímetros: 4 cm 5 40 mm 1 cm y 8 mm 5 18 mm.

40 mm 2 18 mm 5 22 mm La cinta mide ahora 22 mm de ancho, es decir,
2 cm y 2 mm.
2 PIENSA cómo resolverías cada problema y di en qué unidad expresarías la solución.
Marta mide 1 m y 32 cm y Teo mide 1 m y 20 cm. ¿Cuánto mide Marta más que Teo?
Hay que expresar las dos alturas en cm para restarlas. Expresaría la solución en centímetros.
1 m y 32 cm 5 132 cm 1 m y 20 cm 5 120 cm
132 cm 2 120 cm 5 12 cm Marta mide 12 cm más que Teo.
Todos los días camino 500 m. ¿Qué distancia recorro en 10 días?
500 m 3 10 5 5.000 m 5.000 m 5 5 km En 10 días recorre 5 km.
Página 149
3 BUSCA los datos y contesta.

Casa de
Tomás 5 km
Comente con los estudiantes cómo están y 94
expresados los datos en el croquis: en 8m
kilómetros, en metros y en kilómetros y
4.8
metros. Por ello, en cada problema tendrán 20
m
5k
que ver la necesidad o no de expresar

m
todas las medidas en la misma unidad para

y3
poder operar y después decidir, en función 3.180 m

2m
de la pregunta o de lo más lógico en la

3k
situación, en qué unidad o unidades 5 km y 5 m

conviene expresar la solución. Casa de
Lucía
242
Tomás y Lucía han quedado en el lago y después han ido al bosque. ¿Qué distancia ha recorrido cada uno? 9
Explique que cada persona ha salido de su casa para ir al lago, y desde allí juntos al bosque.
Tomás: 4.820 m 1 3.180 m 5 8.000 m 5 8 km Tomás ha recorrido 8 km.
Lucía: 3 km 1 3.180 m 5 3.000 m 1 3.180 m 5 6.180 m 5 6 km y 180 m
Lucía ha recorrido 6 km y 180 m.
Luego han vuelto a su casa por el camino más corto. ¿Han pasado por el lago?
Comente con los estudiantes que para reconocer el camino más corto hay que comparar las dos
medidas. Pueden expresar todo en metros para comparar los dos números, pero razone en común
que también se pueden comparar primero los kilómetros y que, si el número de kilómetros fuera
el mismo, sería necesario comparar los metros.
Tomás ha vuelto directamente sin pasar por el lago porque 8 km son más que 5 km.
Lucía ha vuelto directamente sin pasar por el lago porque 6 km son más que 5 km.
Para ir de casa de Tomás a casa de Lucía, ¿cuál es el camino más corto? ¿Qué distancia hay?
El camino más corto es ir directamente de casa de Tomás a casa de Lucía. Hay 5 km y 32 m.

El camino que pasa por el bosque es claramente más largo y deben descartarlo; pueden expresar
en metros y comparar el camino directo y el que pasa por el lago, puede aprovechar este caso para
fomentar en los estudiantes la estimación de medidas, muy útil para resolver situaciones reales
en las que no necesitamos conocer una medida exacta, aproximando la longitud de cada camino:
El camino directo de 5 km y 32 m mide un poco más de 5 km.
El camino hasta el lago es de casi 5.000 m, es decir, casi 5 km, y 5 km 1 3 km 5 8 km, por lo que
el camino que pasa por el lago es de casi 8 km.
Casi 8 km es una distancia mayor que un poco más de 5 km.
4 OBSERVA las medidas de la habitación y la cama, fíjate dónde la colocamos y resuelve.
3 m y 20 cm
cm
190
2 m y 40 cm
90 cm
Si situamos la cama como se ve

en el plano de la derecha:
Antes de resolver las cuestiones planteadas, asegúrese de que los

estudiantes interpretan correctamente el plano, reconociendo en él
cada mueble y sus dimensiones, según las medidas rotuladas en la
ilustración de la izquierda.
¿Cuánto mide el armario verde de largo?
Pared: 2 m y 40 cm 5 240 cm. Ancho de la cama: 90 cm.

Largo del armario: 240 cm 2 90 cm 5 150 cm 5 1 m y 50 cm.
El armario verde mide 1 m y 50 cm de largo.
243
¿Y cada estantería amarilla si las dos son iguales?
Pared: 3 m y 20 cm 5 320 cm. Largo de la cama: 190 cm.

Las dos estanterías: 320 cm 2 190 cm 5 130 cm.
Cada estantería: 130 cm : 2 5 65 cm Cada estantería amarilla mide 65 cm de largo.
5 FÍJATE en las medidas de un cartón y calcula.
Antes de resolver los problemas

interprete en común los datos sobre las
194 mm
medidas de un cartón, preguntando a los
estudiantes cuánto mide de largo, ancho ¿?
y alto.
92 m 58 mm
¿ Cuáles son las medidas de un paquete m ¿?
¿?
de 6 cartones?
Hágales observar en la fotografía cómo están colocados los 6 cartones para determinar cómo
se puede calcular el largo y el ancho total.
Largo: hay 3 cartones en fila. 92 mm 3 3 5 276 mm 5 27 cm y 6 mm
Ancho: hay 2 cartones en fila. 58 mm 3 2 5 116 mm 5 11 cm y 6 mm
Alto: es la misma altura que un solo cartón. 194 mm 5 19 cm y 4 mm
¿Cabe en una caja de 50 cm de largo, 25 cm de ancho y 15 cm de alto?
Para comparar las medidas de cada dimensión, los estudiantes pueden expresarlas todas en
milímetros y después comparar cada pareja de medidas, pero puede razonar con ellos que también
pueden comparar solo el número de centímetros.
Largo: 27 cm y 6 mm , 50 cm Un paquete sí cabe en la caja de largo.
Ancho: 11 cm y 6 mm , 25 cm Un paquete sí cabe en la caja de ancho.
Alto: 19 cm y 4 mm . 15 cm Un paquete no cabe en la caja de alto.
El paquete de 6 cartones no cabe en la caja colocado como está en la fotografía.
Una vez obtenida esta solución, muchos estudiantes no se darán cuenta de que hay otras opciones
posibles. Puede ser complicado para ellos imaginarse la situación, dado que la visión espacial es
complicada de desarrollar, así que puede pedirles que hagan un dibujo aproximado en sus cuadernos,
o hacer en común un dibujo en la pizarra.
La pregunta clave para proponer a los estudiantes es esta: ¿existen otras formas posibles de colocar
el paquete en la caja sin deshacerlo? Deje que piensen un rato en qué opciones existen.
Señale que puede caber el paquete en otras posiciones, tumbando los cartones. Si se tumban dejando
arriba la caja del cartón que hay ahora de frente, habrá 2 pisos de 3 cartones. En este caso, el largo del
paquete será el mismo, pero el ancho del paquete será el alto del cartón y el alto del paquete será
el antiguo ancho, dos veces el ancho del cartón.
Largo: 27 cm y 6 mm , 50 cm Sí, cabe.
Ancho: 19 cm y 4 mm , 25 cm Sí, cabe.
Alto: 11 cm y 6 mm , 15 cm Sí, cabe.
Si se puede tumbar el paquete, sí cabe en la caja.
244
Cálculo MENTAL 9
Multiplicar decenas 20 3 80 5 1.600 50 3 70 5 3.500
por decenas 30 3 70 5 2.100 30 3 40 5 1.200 80 3 50 5 4.000
90 3 60 5 5.400 60 3 50 5 3.000
Escribe dos multiplicaciones de decenas cuyo producto sea 1.200.
R. M. 20 3 60 5 1.200 40 3 30 5 1.200
Página 150
Determinar lo que hay que calcular

1 LEE con atención y copia en tu cuaderno lo que hay que calcular en cada problema.
Reconocer lo que hay que calcular es identificar otra forma de plantear la pregunta e implica
comprender la situación planteada en el enunciado, imprescindible para la resolución del problema.
Después de determinar la frase correcta de cada problema, pregunte a los estudiantes por qué las otras
dos no lo son y, si lo desea, puede indicarles que lo resuelvan.
a orquesta está formada por 36 personas. Ya han llegado 27.

L
¿Cuántas personas faltan para que la orquesta esté completa?
a El número de personas que no van a venir hoy.

b El número de personas que ya han venido.
c El número de personas que no han llegado aún.
245
Hay que calcular c . El número de personas que no han llegado aún. No son correctas:
a porque el adverbio ya del enunciado parece indicar que las personas que faltan no es que
no vayan a ir sino que van a llegar más tarde.
b porque es un dato que se da en el enunciado: las 27 personas que ya han llegado.
Resolución: 36 2 27 5 9 Faltan 9 personas para que la orquesta esté completa.
Un puzle tiene 182 piezas. He colocado 93. ¿Cuántas me quedan por colocar?
a Las piezas que me faltan para completar el puzle.
b El número total de piezas que tiene el puzle.
c El número de piezas que he colocado de forma correcta.
Hay que calcular a . Las piezas que me faltan para completar el puzle. No son correctas:
b porque es un dato que se da en el enunciado: 182 piezas.
c porque también se da en el enunciado, entendiendo que se han colocado todas correctamente:
93 piezas.
Resolución: 182 2 93 5 89 Quedan por colocar 89 piezas del puzle.
Me he gastado 4 € en la pastelería. Si tenía 10 €, ¿cuánto dinero tengo ahora?

a El dinero que tenía al salir de casa.
b El dinero que me he gastado en la pastelería.
c El dinero que tendré después de comprar en la pastelería.
Hay que calcular c . El dinero que tendré después de comprar en la pastelería. No son correctas:
a porque es un dato que se da en el enunciado: 10 €, o, si se compra algo antes de
ir a la pastelería, no se sabe ni se puede calcular.
b porque es un dato que se da en el enunciado: 4 €.
Resolución: 10 2 4 5 6 Ahora se tienen 6 €.
n una fiesta encendieron 246 bombillas de colores.

E
Se fundieron 46. ¿Cuántas bombillas siguen encendidas?
a Las bombillas que hay que reponer para que no haya bombillas fundidas.
b Las bombillas que no se han fundido.
c Las bombillas que se pusieron al principio.
Hay que calcular b . Las bombillas que no se han fundido. No son correctas:
a porque las bombillas que hay que reponer son las que se han fundido, dato que aparece
en el enunciado: 46 bombillas.
c porque es un dato que se da en el enunciado: 246 bombillas, si es que se encendieron
todas las que se pusieron, o, si no es así, no se sabe ni se puede calcular.
Resolución: 246 2 46 5 200 Siguen encendidas 200 bombillas.
246
Página 151
9
TALLE R DE PRO GRAMACIÓN
Otras instrucciones
Misión Salvar las barreras de coral
Para preservar los corales, cada pareja de barcos de la flota Calipso marcará una zona
rectangular alrededor de ellos. Cada barco pondrá dos boyas en dos vértices de esa zona.
Barco azul
comienzo
2 2
Avanza 2 casillas a la derecha.
dejar dejar
Deja una boya en ese punto.
3
Avanza 3 casillas hacia abajo. 3
dejar
Deja una boya en ese punto. dejar

fin
El barco ha llegado a su destino. fin
1 DESCRIBE las instrucciones que hemos marcado sobre el mapa para que el barco rosa deje sus boyas.
comienzo
3
Avanza 3 casillas hacia arriba.
Deja una boya en ese punto. dejar
Avanza 3 casillas hacia arriba. 3

Deja una boya en ese punto.
dejar
El barco ha llegado a su destino.
fin
247
2 DESCUBRE y explica lo que hace el barco verde.
comienzo El barco comienza a moverse.

2 Avanza 2 casillas hacia abajo.
dejar Deja una boya en ese punto.
5 Avanza 5 casillas hacia abajo.

dejar Deja una boya en ese punto.
fin El barco ha llegado a su destino.
3 PROGRAMA qué deben hacer los barcos amarillo, morado y naranja para completar
la protección de las islas de coral que aparecen en el mapa.
Hay varias soluciones posibles.

Comente en común algunas
de ellas. R. M.
Barco amarillo Barco morado Barco naranja
1 1 3
1 1 1
dejar dejar dejar
5 5 5
dejar dejar dejar
fin fin fin
248
Página 152
9
1 COPIA la sopa de letras y rodea

dos objetos de cada color.
Su largo se mide en:
metros
centímetros
milímetros
kilómetros
2 MIDE, calcula la longitud de cada línea y expresa cada medida de dos formas distintas.
Línea roja: 5 cm y 2 mm 1 1 cm y 8 mm 5 52 mm 1 18 mm 5 70 mm 5 7 cm
Línea verde: 1
cm y 7 mm 1 5 cm y 5 mm 1 2 cm y 9 mm 5 17 mm 1 55 mm 1 29 mm 5
5 101 mm 5 10 cm y 1 mm
7 cm y 2 mm 5 72 mm 94 mm 5 9 cm y 4 mm
5 m y 6 cm 5 506 cm 342 cm 5 3 m y 42 cm
3 km y 85 m 5 3.085 m 2.461 m 5 2 km y 461 m
4 IMAGINA el objeto y escribe si cada medida es lógica o no. Si no lo es, estima tú su medida.
Un rotulador mide 2 cm de largo. No es lógica. R. M. Mide 14 cm de largo.

Un pasillo mide 2 m de ancho. Sí, es lógica.
Una torre mide 2 km de alto. No es lógica. R. M. Mide 20 m de alto.
Un vaso mide 2 mm de alto. No es lógica. R. M. Mide 8 cm de alto.
Un libro mide 10 mm de grosor. Sí, es lógica.
Una silla mide 5 m de alto. No es lógica. R. M. Mide 75 cm de alto.
Un teléfono móvil mide 8 mm de grosor. Sí, es lógica.
Una autopista mide 43 m de largo. No es lógica. R. M. Mide 200 km de largo.
Comente en común algunas aportaciones de los estudiantes y pídales que las razonen.
La capacidad de estimación y la interiorización de las unidades son muy importantes.
249
5 COMPLETA los huecos.
R. M. 32 mm , 3 cm y 5 mm , 37 mm. Números posibles para el 2.º hueco: 3, 4, 5 y 6.

R. M. 425 cm . 4 m y 23 cm . 420 cm. Números posibles para el 2.º hueco: 21, 22, 23 y 24.
R. M. 3.780 m , 3 km y 791 m , 3.800 m. Números posibles para el 2.º hueco: de 781 a 799.
R. M. 4.200 m . 4 km y 152 m . 4.090 m. Números posibles para el 2.º hueco: de 91 a 199.
6 CALCULA.
¿Cuántos metros son medio kilómetro?
1 km 5 1.000 m Medio kilómetro 5 1.000 m : 2 5 500 m
¿Cuántos centímetros son 5 metros y medio?

Recuerda: para
5 m 5 500 cm Medio metro 5 100 cm : 2 5 50 cm calcular la mitad,
5 m y medio 5 500 cm 1 50 cm 5 550 cm divide entre 2.
¿Cuántos milímetros son 3 centímetros y medio?
3 cm 5 30 mm Medio centímetro 5 10 mm : 2 5 5 mm
3 cm y medio 5 30 mm 1 5 mm 5 35 mm
Página 153
Aplica lo que has aprendido 10 cm
7 OBSERVA el juguete que quiero hacer y resuelve.

oy a hacer este juguete para mi sobrino.
V
Cortaré esta tabla en 8 partes iguales
y con cada trozo haré la figura de un pez.
¿Cuánto medirá cada trozo de madera?
cm
y4
1m
Dialogue con los estudiantes sobre cómo cortarían la tabla y
concluya que lo más lógico es dividir el largo en 8 partes iguales.
1 m y 4 cm 5 104 cm 104 cm : 8 5 13 cm 3 mm
Cada trozo medirá 13 cm de largo, 10 cm de ancho y 3 mm

de grosor.
ecesito también trozos de cordón: 2 trozos de 9 cm, 3 trozos de 15 cm y otros 3 trozos de 22 cm.
N
¿Cuánto cordón necesito en total?
9 cm 3 2 5 18 cm Los dos trozos de 9 cm miden en total 18 cm.

15 cm 3 3 5 45 cm Los tres trozos de 15 cm miden en total 45 cm.
22 cm 3 3 5 66 cm Los tres trozos de 22 cm miden en total 66 cm.
18 cm 1 45 cm 1 66 cm 5 129 cm En total se necesitan 129 cm de cordón.
250
8 FÍJATE en las longitudes de los animales y contesta. 9
La longitud de una mariquita
está entre 5 mm y 8 mm.
Un gusano de seda
puede alcanzar una La longitud de un cocodrilo está entre
longitud de 8 cm. los 4 m y 10 cm y los 4 m y 80 cm.
Escribe una longitud que puedan tener una maraquita, un gusano y un cocodrilo.
R. M. Una mariquita: 7 mm. Un gusano: 7 cm y 8 mm. Un cocodrilo: 4 m y 56 cm.
¿ Cuántas mariquitas de 8 mm necesito poner en fila para que midan lo mismo

que un gusano de 8 cm?
8 cm 5 80 mm 80 mm : 8 mm 5 10 Se necesita poner en fila 10 mariquitas.
¿ Cuántos gusanos de máxima longitud tengo que poner en fila para igualar
la longitud de un cocodrilo de 4 m y 80 cm? ¿Y mariquitas de 8 mm?
4 m y 80 cm 5 480 cm 480 cm : 8 cm 5 60 Hay que poner en fila 60 gusanos.

4 m y 80 cm 5 480 cm 5 4.800 mm 4.800 mm : 8 mm 5 600 Hay que poner 600 mariquitas.
C D
LA ABEJA ATRAPADA
La abeja estaba en la esquina F y siguiendo la línea ha conseguido B E
salir de la celda del panal tras volar 1 m. 4 cm
> ¿Por qué esquina ha salido? A F
Como 1 m son 100 cm y cada lado del hexágono mide 4 cm, los estudiantes pueden ir contando
de 4 en 4 hasta llegar a 100, mientras señalan por orden los vértices del hexágono al decir cada
número. Así descubrirán que sale por la esquina A, después de dar 4 vueltas.
Anímelos a buscar otras formas de descubrirlo, utilizando la multiplicación o la división.
Por ejemplo:
– C
on multiplicaciones: en cada vuelta vuela 4 cm 3 6 5 24 cm.
En 2, 3, 4 y 5 vueltas vuela 24 3 2 5 48 cm, 24 3 3 5 72 cm, 24 3 4 5 96 cm y
24 3 5 5 120 cm, respectivamente. Como 120 cm . 1 m, da algo más de 4 vueltas.
100 cm 2 96 cm 5 4 cm Vuela un lado más. Como está en F, sale por la esquina A.
– C
on divisiones: como vuela 100 cm y cada lado mide 4 cm, 100 : 4 5 25 Vuela 25 lados.
Como el hexágono tiene 6 lados, 25 : 6 cociente 5 4 y resto 5 1 Da 4 vueltas
completas y vuela 1 lado más. Como está en F, sale por la esquina A.
251
Página 154
Una ruta en bicicleta

Este verano iremos toda la familia a recorrer parte
del Camino del Norte en bicicleta.
He encontrado un mapa en el que aparecen los pueblos
en los que se puede dormir y las distancias que se
pueden hacer en un día.
¿Qué etapas harías tú?
LAS ETAPAS DE NUE ST RA RUTA
Salinas M a r C a n t á b r i c o
Luarca
Gijón
Soto
Cadavedo de Luiña
Ribadesella
Sebrayo
Llanes
16 km 23 km 32 km 28 km 200 m 34 km 32 km 700 m 29 km 500 m
1 Observa las distancias de cada etapa y contesta.
Antes de contestar las preguntas, interprete en común las etapas del mapa para que los estudiantes
comprendan que cada punto rotulado indica un pueblo donde hacer noche y cada línea roja entre dos
pueblos seguidos indica el trayecto de una etapa que se hace en un día, con la distancia recorrida debajo.
¿Qué distancia hay entre Luarca y Cadavedo?
Entre Luarca y Cadavedo hay 16 km.
¿Cuántos días tardaremos desde Llanes a Sebrayo? ¿Qué distancia recorreremos en total esos días?
Al ir de Llanes a Sebrayo hay que hacer dos etapas durmiendo en Ribadesella, por lo que se tardan 2 días.
Para calcular la distancia total podrían expresar ambas etapas en metros y sumarlas, pero,
como los estudiantes solo conocen los números de hasta 4 cifras, puede leer el bocadillo
e indicarles que sumen por un lado los kilómetros y por otro los metros, pasando
después los metros a kilómetros y metros, pues son más de 1.000.
32 km y 700 m 1 29 km y 500 m
Suma los kilómetros
61 km 1.200 m 5 1 km y 200 m y los metros por separado.
62 km y 200 m En esos dos días recorrerán 62 km y 200 m.
252
¿Cuál es la etapa más larga? ¿Y la más corta? ¿Qué diferencia hay entre ellas? 9
La etapa más larga es la que tiene más kilómetros: 34 km De Gijón a Sebrayo, o viceversa.
La etapa más corta es la de menos kilómetros: 16 km De Luarca a Cadavedo, o viceversa.
34 km 2 16 km 5 18 km Entre las dos etapas hay una diferencia de 18 km.
2 Decide qué etapas vais a hacer y calcula.

enéis previsto que el viaje comience un jueves y termine el domingo. ¿En qué localidad empezaréis el viaje?
T
¿En cuál terminaréis? Rellena en tu cuaderno una tabla con las etapas.
Inicio y final Distancia Distancia recorrida

Día
de la etapa de la etapa en total
Jueves De ... a ...
Viernes
Indique a los estudiantes que, como van a hacer 4 etapas, tienen que analizar con cuidado en qué
pueblos pueden o no comenzar el viaje, según en qué dirección quieran ir. Comente que, para rellenar
la última columna de la distancia recorrida en total, cada día deben ir añadiendo, a la distancia recorrida
ya, la distancia de la etapa de ese día, sumando las distancias como se hizo en la actividad 1.
R. L.
Página 155
Actividades
1 ESCRIBE dos números en cada caso.
Tiene 4 cifras y la cifra de las unidades de millar es igual que la de las centenas.
R. M. 5.572 y 8.803
Es menor que 9.000 y mayor que 8.392.
R. M. 8.417 y 8.700
Es mayor que 5.069 y la suma de sus cifras es 18.
R. M. 5.364 y 5.904
253
2 BUSCA y escribe los números que cumplen cada condición.
425 5.936 76 Su decena más próxima es 70. 68 y 73

6.729 371 73
Su centena más próxima es 400. 425 y 371
68 480 6.407
Su millar más próximo es 6.000. 5.936 y 6.407
3 COMPLETA las series.
Suma 35 cada vez. 2.857, 2.892, 2.927, 2.962, 2.997, 3.032, 3.067
Resta 142 cada vez. 1.653, 1.511, 1.369, 1.227, 1.085, 943, 801
903 3 7 5 6.321 672 : 4 c 5 168, r 5 0

2.175 3 4 5 8.700 830 : 7 c 5 118, r 5 4
468 3 9 5 4.212 2.735 : 9 c 5 303, r 5 8
1.374 3 6 5 8.244 4.016 : 8 c 5 502, r 5 0
5 ESCRIBE el nombre de cada polígono e indica cuántos lados, vértices y ángulos tiene.
Polígono rojo Triángulo. Tiene 3 lados, 3 vértices y 3 ángulos.

Polígono verde Pentágono. Tiene 5 lados, 5 vértices y 5 ángulos.
Polígono naranja Cuadrilátero paralelogramo. Tiene 4 lados, 4 vértices y 4 ángulos.
Polígono azul Hexágono. Tiene 6 lados, 6 vértices y 6 ángulos.
Problemas
6 En un aparcamiento hay 426 plazas para coches y 180 para motos.
Están libres 82 plazas de coches y 27 de motos. ¿Cuántos vehículos
hay aparcados?
Pida a los estudiantes que resuelvan este problema de dos

formas diferentes y comente en común ambas.
Además de la forma expuesta a continuación, también puede
resolverse haciendo dos sumas y una resta.
426 2 82 5 344 Hay 344 coches aparcados.
180 2 27 5 153 Hay 153 motos aparcadas.
344 1 153 5 497 Hay 497 vehículos aparcados.
254
7 En la última hora han entrado 28 motos y el doble de coches que de motos.
¿Cuántos vehículos hay ahora en el aparcamiento?
9
Señale a los estudiantes que para responder la pregunta de esta actividad deben utilizar la respuesta de
la actividad anterior. Comente que en muchas ocasiones ocurre esto, por lo que es muy importante
realizar los cálculos cuidadosamente y comprobar siempre la solución que hemos obtenido.
28 3 2 5 56 En la última hora han entrado 56 coches.
56 1 28 5 84 En la última hora han entrado 84 vehículos.
497 1 84 5 581 Ahora hay 581 vehículos en el aparcamiento.
8 El aparcamiento tiene forma de rectángulo y mide 170 m de largo y 80 m de ancho. Tiene una valla
alrededor, menos en el hueco de entrada y salida, que mide 4 m. ¿Cuántos metros mide la valla?
Anime a los estudiantes a hacer un dibujo aproximado del rectángulo y rotular la medida de los lados
para calcular el perímetro.
170 1 80 1 170 1 80 5 500 El borde del aparcamiento mide 500 m.
500 2 4 5 496 La valla mide 496 metros.
255
UNIDAD
10 La capacidad y la masa
Ideas clave
En la doble página inicial aparece como l kilo, el medio kilo
E
contexto una acampada. Se reflexiona sobre y el cuarto de kilo.
unidades de capacidad y masa conocidas y se El gramo.
repasan ideas previas sobre esas magnitudes.
l litro, el medio litro
E
En la Situación de aprendizaje se retoma ese y el cuarto de litro.
contexto y se proponen actividades sobre la El mililitro.
preparación de una acampada en la que se
pondrán en práctica los saberes de la unidad.
Los estudiantes deberán decidir qué artículos
de una lista pueden llevarse a una acampada
de manera que se cumplan unas condiciones
dadas. Saberes básicos de la unidad
Atributos mensurables de los objetos:
capacidad y masa.
Uso de unidades convencionales y no
convencionales en situaciones cotidianas.
Estrategias para realizar mediciones
y uso de instrumentos de medida.
Desarrollo de las competencias
específicas Estrategias de comparación y ordenación
de medidas y aplicación de sus relaciones
I nterpretar problemas de la vida cotidiana, a la resolución de problemas.
comprendiendo las preguntas planteadas.
Estimación de medidas.
C
omparar entre diferentes estrategias para
resolver un problema. Estrategias de cálculo mental con
números naturales.
R
matemáticos, aplicando conocimientos y Determinación de qué se calcula
experiencias propios. con una operación dada.
R
econocer el lenguaje matemático presente Programación: profundización en la
en la vida cotidiana. interpretación y elaboración de
instrucciones para distintos elementos
M
ostrar actitudes positivas como el en un plano.
esfuerzo y la flexibilidad, valorando el error
como una oportunidad de aprendizaje. Identificación y manifestación de las
propias emociones ante las matemáticas.
T
respetuosamente, respetando la diversidad Fomento de la autonomía y estrategias
y estableciendo relaciones saludables para la toma de decisiones en situaciones
basadas en la igualdad. de resolución de problemas.
256
MARZO ABRIL MAYO JUNIO
TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS
Estimación. Interiorizar las unidades de

capacidad y masa es muy complicado. Es Con las manos
necesario realizar numerosas actividades de Estimaciones de pesos.
estimación y posterior medición y comprobación.
Paso entre unidades. Señale la similitud en las
relaciones de las unidades con las del sistema de Fichas de mejora.
numeración decimal y las de longitud. Realice Tarea de enriquecimiento.
en común un esquema de todas las unidades de
medida que conocen y las relaciones entre ellas. Evaluación 360º
Rúbrica del laboratorio de problemas.
Cálculo mental
– Sumar sin llevar números de 2 cifras.
– Restar sin llevar números de 2 cifras.
Cálculo rápido: complementarios de Recursos digitales
números de 2 cifras hasta la decena
siguiente. LibroMedia
– Calcular el doble de un número de 2 cifras
sin llevar.
– Hallar el doble de un número de 2 cifras
acabado en 5.

Al dar el mililitro, señale la similitud en su En la unidad aparecen actividades variadas con
significado con el milímetro. Comente que el recetas. Al realizarlas suscite un debate sobre
prefijo mili- significa que la unidad que le sigue la nutrición responsable y pídales que aporten
queda dividida en mil partes iguales. Pídales que ejemplos de sus recetas preferidas y realice con
aventuren cómo se llamará la centésima parte de ellas algunas actividades en común trabajando
un gramo o un litro. los contenidos de la unidad.
257
UNIDAD
10 La capacidad y la masa
Página 156
Comparte tus preguntas PA R A E L COMEDOR

PEDIDO AMENTO
DEL CAMP e manzanas
Antes de pedir a los estudiantes que planteen las
d e 5 k ilo s d
preguntas, centre su atención en el pedido anotado en 12 cajas il os de peras
a s d e 4 k
27 bols
la hoja y pregunte qué indican las palabras kilos y litros.
f as d e 5 lit ros de agua

34 garra d io litr o de agua
d e m e
96 botellas
Haz una pregunta cuya respuesta incluya la palabra
kilos y en la que haya que hacer una operación
para responderla.
Lo más sencillo es preguntar por el peso total de las cajas de manzanas o de las bolsas de peras,
para calcular con una multiplicación, pero también pueden aprovechar un dato dado e inventar
otro para plantear una pregunta de suma, resta o división. R. M.
– ¿Cuánto pesan en total las cajas de manzanas? ¿Y las bolsas de peras?
– Rubén ha puesto en una caja 2 kg más de manzanas. ¿Cuántos kilos pesa esa caja?
– En cada caja hay 2 kilos de manzanas rojas y el resto son manzanas verdes. ¿Cuántos kilos de manzanas
verdes hay en cada caja?
– Han sacado la mitad de las peras de una bolsa. ¿Cuánto pesan las peras que han sacado?
¿Se te ocurre otra pregunta como la anterior cuya respuesta incluya la palabra litros?
Con los datos del pedido pueden plantear una pregunta de multiplicación sobre las garrafas y de división
sobre las botellas. Para plantear una pregunta de suma o resta deberán inventar algún otro dato ellos
mismos. R. M.
– ¿Cuántos litros de agua hay en total en las garrafas?
– ¿Cuántos litros de agua hay en total en las botellas?
– Si echamos 3 litros de agua de una garrafa en un cubo, ¿qué cantidad de agua queda en esa garrafa?
Página 157
Haz memoria
En un recipiente caben 3 litros. Di varias cantidades de líquido que podamos echar en él sin que se salga.
Puede aprovechar esta actividad para dialogar sobre la capacidad, recordando que expresamos en litros
el líquido que cabe o que hay en un recipiente y para comprobar si los estudiantes recuerdan
las equivalencias entre litro, medio litro y cuarto de litro.
R. M. 2 litros de agua, un litro y medio, 2 litros y cuarto…
258
¿Qué pesa más, un gato o un caballo? ¿En qué unidad se expresa su peso?
Con esta actividad, los estudiantes recordarán que expresamos en kilogramos el peso de las personas,
animales y objetos. El kilogramo o kilo es una unidad de masa y así se expresa en los apartados Aprende
de las páginas correspondientes, pero, para los estudiantes de este nivel, masa y peso se tratan como
equivalentes.
Un caballo pesa más que un gato. Su peso se expresa en kilos.
De las botellas de agua del pedido ya se han gastado 24. ¿Cuántas botellas quedan?
CÁLCULO MENTAL. Restar sin llevar dos números de 2 cifras.
96 2 24 5 72 Quedan 72 botellas.
Cuando llegó el pedido había ya 12 bolsas de peras. ¿Cuántas bolsas hay ahora?
CÁLCULO MENTAL. Sumar sin llevar dos números de 2 cifras.
27 1 12 5 39 Ahora hay 39 bolsas de peras.
Página 158
El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo

Descubre
Aunque la masa y el peso no son lo mismo, en este nivel sí se muestran al estudiante como sinónimos,
presentando el kilo como una unidad de masa con la que expresamos el peso de un objeto. Para introducir
esta magnitud, hablando de las unidades e instrumentos que utilizamos para medirla, es importante partir de
la propia experiencia del estudiante, tanto con su propio peso como con objetos de los que se suele nombrar
su peso, como son muchos productos que se compran en el supermercado. Esto ayudará a los estudiantes a
interiorizar el peso aproximado de cada unidad, favoreciendo la estimación posterior, a la vez que les motiva,
ya que aprecian el sentido práctico de lo estudiado.
¿ Cuánto pesas? ¿Qué instrumento de medida utilizarías

para medirlo?
Peso: R. L.
Utilizo una báscula o un peso de baño.
259
Los dos paquetes de pasta pesan 1 kilo. ¿Cuánto pesa un paquete?
Cada paquete de pasta pesa medio kilo, porque 1 kilo es igual a 2 medios kilos.
Si quiere trabajar a partir de esta actividad el apartado Aprende, haga que los estudiantes relacionen
los 2 paquetes de pasta con las 2 pesas rojas, recuérdeles que la abreviatura de kilo es kg y comente que
la balanza está equilibrada, lo que significa que los pesos en ambos platillos son iguales.
Los cuatro tarros de maíz pesan 1 kilo. ¿Cuánto pesa cada tarro?
Cada tarro de maíz pesa un cuarto de kilo, porque 1 kilo es igual a 4 cuartos de kilo.
Como en la pregunta anterior, puede hacer que los estudiantes relacionen los 4 tarros de maíz con
las 4 pesas azules de la balanza del apartado Aprende.
Practica
1 ELIGE la medida que te parezca más adecuada.
Para facilitar la estimación, puede llevar a clase un paquete de pasta, legumbres, harina… que pese 1 kg,
de forma que los estudiantes imaginen el peso de cada alimento comparándolo con él.
1 kilo 3 kilos 1 kilo

Medio kilo Un cuarto de kilo
4 kilos
2 ESCRIBE en tu cuaderno cuánto pesa cada grupo.
2 kilos 1 3 medios kilos 1 4 cuartos de kilo 5

5 2 kilos 1 1 kilo y medio 1 1 kilo 5
1 kg 1 kg 1 kg 5 4 kilos y medio
1 kg 1 kg 3 kilos 1 2 medios kilos 1 5 cuartos de kilo 5
5 3 kilos 1 1 kilo 1 1 kilo y cuarto 5
5 5 kilos y cuarto
MatemáticaMENTE
¿Cuántos cuartos de kilo son medio kilo?
Como 1 kilo son 2 medios kilos y también 4 cuartos de kilo, en medio kilo, es decir, la mitad de
un kilo, hay la mitad de cuartos de kilo: 2. También puede hacerles ver a los estudiantes que en
1 kilo hay el doble de cuartos de kilo que de medios kilos, porque un cuarto de kilo pesa la mitad
de medio kilo, y por eso en medio kilo hay 2 cuartos de kilo.
260
Página 159
10
El gramo
Descubre
Igual que al presentar en la unidad 9 el milímetro, en esta actividad los estudiantes partirán de su experiencia
para reconocer la necesidad de utilizar una unidad de medida menor que las unidades que ya conocen:
el kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo. Pregúnteles si conocen otra unidad para expresar el peso de las cosas
y, si lo cree conveniente, nombre el gramo.
Estos objetos, ¿pesan más o menos de 1 kilo?
El clip, la canica y el calcetín pesan menos de 1 kilo.
¿ Pesan menos de medio kilo? ¿Y menos de

un cuarto de kilo?
También pesan menos de medio kilo y menos de

un cuarto de kilo.
¿Se puede expresar su medida en kilos?
No se puede expresar su medida en kilos porque los tres pesan mucho menos de 1 kilo.
Practica
1 DETERMINA qué unidad, kilo o gramo, usarías para expresar cada peso.
kilo Gramo Gramo kilo Gramo kilo
2 EXPRESA en la unidad indicada.

kg
3 7 kg 2.000 g 6.000 g
En gramos 5 kg 8 kg En kilos 4.000 g 9.000 g
3 kg 5 3.000 g 7 kg 5 7.000 g 2.000 g 5 2 kg 6.000 g 5 6 kg

5 kg 5 5.000 g 8 kg 5 8.000 g 4.000 g 5 4 kg 9.000 g 5 9 kg
261
3 PIENSA y completa en tu cuaderno.
6 kg y 412 g 5 6.000 g 1 412 g 5 6.412 g 7.190 g 5 7.000 g 1 190 g 5 7 kg y 190 g

4 kg y 80 g 5 4.000 g 1 80 g 5 4.080 g 5.641 g 5 5.000 g 1 641 g 5 5 kg y 641 g
9 kg y 5 g 5 9.000 g 1 5 g 5 9.005 g 8.020 g 5 8.000 g 1 20 g 5 8 kg y 20 g
Con las MANOS

ESTIMAD el peso en gramos de varios objetos y pesadlos. ¿Os habéis acercado mucho?
Lleve a clase un peso de cocina y muestre a los estudiantes cómo leer la medida expresada en él. Puede
trabajar esta actividad en gran grupo, pidiendo a un estudiante que diga un objeto de clase que pese
poco para que él y todos sus compañeros y compañeras piensen cuánto puede pesar. Puede pedir a
varios que digan en voz alta su estimación, animándolos a justificar su respuesta; por ejemplo, por
comparación con otro objeto de peso conocido. A continuación, el estudiante que nombró el objeto
lo pesará y dirá su peso real. Repita la actividad varias veces con la intervención de varias personas,
para que los estudiantes mejoren poco a poco su capacidad de estimación a partir de la experiencia.
MatemáticaMENTE
¿Cuántos gramos son medio kilo? ¿Y un cuarto de kilo?
1 kg 5 2 medios kilos Medio kilo 5 1 kg : 2 5 1.000 g : 2 5 500 g

1 kg 5 4 cuartos de kilo Un cuarto de kilo 5 1 kg : 4 5 1.000 g : 4 5 250 g
Página 160
Problemas con unidades de masa

Descubre
¿Cuánto pesan los tres melones en total? ¿Puedes sumar los tres pesos?
Razone en común que se pueden sumar los kilos y los gramos por
300 g separado. Así, los tres melones pesan 2 kg y 1.000 g, es decir, 2 kg
2 kg
y 1 kg, que son 3 kg. No se pueden sumar los tres números
(2 1 700 1 300) porque las medidas están expresadas en distintas
unidades: en kilos y en gramos. A partir de esta reflexión, puede
comentar a los estudiantes la importancia de escribir siempre
la unidad (y no solo el número) al expresar una medida.
700 g
262
¿En qué unidad tienes que expresar los tres pesos para calcularlo? 10
Hay que expresar los tres pesos en la misma unidad para poder sumarlos: en gramos. Comente que,
al resolver un problema con unidades de masa, también tienen que elegir al final la mejor unidad para
expresar la solución; por ejemplo, en este caso se calcula en gramos pero la solución es mejor darla en kilos.
2 kg 1 700 g 1 300 g 5 2.000 g 1 700 g 1 300 g 5 2.000 g 1 1.000 g 5 3.000 g 5 3 kg
Los tres melones pesan en total 3 kg.
1 OBSERVA los pesos de las tortugas y contesta.
1.720 g 1 kg y medio 1 kg y 800 g 1 kg y 702 g
1.720 g 1.500 g 1.800 g 1.702 g
Un tipo de problemas en el que es conveniente la expresión de todas las cantidades en una misma
unidad son las situaciones de comparación. En este caso, se han expresado todas las cantidades
en gramos. Señale también que en algunas ocasiones se pueden comparar los kilos, realizando
una primera ordenación, y luego los gramos, para ordenar ya del todo.
¿Cuál es la tortuga que pesa más? ¿Cuánto le falta para pesar 2 kg?
La tortuga más pesada es la tercera, que pesa 1.800 g.

2 kg 5 2.000 g 2.000 g 2 1.800 g 5 200 g Le faltan 200 g para pesar 2 kg.
¿Cuál es la tortuga que pesa menos? ¿Cuánto le falta para llegar a 2 kg?
La tortuga que pesa menos es la segunda, que pesa 1.500 g.

2.000 g 2 1.500 g 5 500 g 5 medio kilo Le falta medio kilo para pesar 2 kg.
¿ Qué diferencia de peso hay entre la tortuga que pesa más y la que pesa menos?
¿Lo puedes expresar en kilos?
1.800 g 2 1.500 g 5 300 g La diferencia de peso entre ambas tortugas es 300 g. No se puede
expresar en kilos porque es menos de un kilo, y tampoco es medio kilo ni cuarto de kilo.
Al resolver los problemas de esta doble página haga hincapié en la importancia de reflexionar siempre
antes de calcular, de analizar en qué unidades de medida están los datos y de tener claro si la respuesta
debe darse en alguna unidad en concreto (y, si no es así, pensar cuál sería la más adecuada).
263
Página 161
¿ Cuántos kilos pesa, en total,
la fruta de la macedonia?
Macedonia casera ¿Cuántos gramos son?
– Medio kilo de manzanas.

Manzanas: medio kilo 5 1.000 : 2 5 500 g
– Un cuarto de kilo de kiwis. Kiwis: un cuarto de kilo 5 1.000 : 4 5 250 g
– Tres cuartos de kilo de naranjas. Naranjas: tres cuartos de kg 5 250 g 3 3 5 750 g
– Zumo de 3 limones. En total: 500 g 1 250 g 1 750 g 5 1.500 g 5
5 1 kg y 500 g 5 1 kg y medio
La fruta de la macedonia pesa 1 kg y medio, que
son 1.500 g.
¿Se necesitan más de 2 kg de fruta para hacer la macedonia?
No, se necesitan menos de 2 kg de fruta.
¿Cuánto le falta para llegar a 2 kg? Exprésalo en gramos y en kilos.
2.000 g 2 1.500 g 5 500 g 5 medio kilo.

Para llegar a 2 kg le faltan 500 g, es decir, medio kilo.
Estos son los pesos de las nueces que hemos recogido cada uno del nogal.
i queremos que cada bolsa tenga 3 kg de nueces,

S
¿en qué bolsas hay que añadir nueces? ¿En cuáles
hay que quitar?
Mara: Arturo:
2.950 g 2 kg y medio Mara: 2.950 g , 3.000 g En la bolsa de
Mara hay que añadir nueces.
Arturo: 2 kg y medio 5 2.500 g
2.500 g , 3.000 g En la bolsa de Arturo
hay que añadir nueces.
Nelia: 3.675 g . 3.000 g En la bolsa de
Nelia hay que quitar nueces.
Nelia:
3.675 g David: David: 3 kg y 225 g 5 3.225 g
3 kg y 225 g 3.225 g . 3.000 g En la bolsa de David
hay que quitar nueces.
¿Cuántos gramos de nueces debemos añadir o quitar de cada bolsa?
3.000 g 2 2.950 g 5 50 g En la bolsa de Mara hay que añadir 50 g de nueces.

3.000 g 2 2.500 g 5 500 g En la bolsa de Aturo hay que añadir 500 g.
3.675 g 2 3.000 g 5 675 g De la bolsa de Nelia hay que quitar 675 g de nueces.
3.225 g 2 3.000 g 5 225 g De la bolsa de David hay que quitar 225 g de nueces.
264
¿Nos sobrarán nueces? ¿Cuánto nos falta para completar otra bolsa de 3 kg? 10
675 g 1 225 g 5 900 g De las bolsas de Nelia y David se han quitado 900 g de nueces.
50 g 1 500 g 5 550 g En las bolsas de Mara y Arturo se han añadido 550 g de nueces.
900 g 2 550 g 5 350 g Sí, sobrarán 350 g de nueces.
3.000 g 2 350 g 5 2.650 g Faltan 2.650 g de nueces para completar otra bolsa de 3 kg.
4 FÍJATE en los pesos y calcula.

¿ Cuánto pesarán 6 manzanas como esta?
¿Cuántos kilos son aproximadamente?
180 g
180 g 3 6 5 1.080 g 6 manzanas pesarán 1.080 g.

Aproximación de 1.080 g a los millares:
1.000 g 5 1 kg Pesan 1 kg, aproximadamente.
102 g
¿ Cuántas manzanas aproximadamente

pesarán 1 kilo y medio?
6 manzanas pesan 1 kg la mitad de 6 manzanas pesarán medio kilo 6 : 2 5 3 manzanas

61359 9 manzanas pesarán aproximadamente 1 kg y medio.
¿Cuál será el peso de 5 ciruelas como esta? ¿Cuánto pesan aproximadamente?
102 g 3 5 5 510 g 5 ciruelas pesarán 510 g.

Se aproxima 510 g a las centenas: 500 g 5 medio kilo 5 ciruelas pesan medio kilo, aproximadamente.
El trabajo con las aproximaciones y estimaciones, no solo es importante al usar números, sino también con
medidas. Es fundamental que los estudiantes sean capaces de determinar, dada una situación, en qué casos
es conveniente estimar y a qué orden de unidades deben aproximar cada medida (en realidad, aproximan
el número de cada medida) para poder realizar dicha estimación. Muestre que en muchos contextos,
como el de la actividad, se trabaja con estimaciones porque el resultado exacto no es necesario.
Cálculo MENTAL
Calcula cuánto le falta a cada número para llegar a la decena siguiente.
Pregunte en cada número cuál es la decena siguiente y, tras hallar la primera fila, razone en común
que el resultado es el mismo que el obtenido al calcular cuánto le falta a la cifra de las unidades de
cada número para llegar a 10.
26 46 66 36 86 76 56 16
4 4 4 4 4 4 4 4
43 68 21 54 85 72 17 39
7 2 9 6 5 8 3 1
265
MatemáticaMENTE
uiero pesar a mi perro, pero no se está quieto en la báscula.

Q
¿Cómo puedo saber su peso?
Para saber el peso del perro puede pesarse el dueño o dueña

con el perro en brazos para que esté tranquilo, después pesarse
él o ella solos y calcular la diferencia entre ambas medidas.
Página 162
El litro, el medio litro y el cuarto de litro

Descubre
Igual que al trabajar con las medidas de longitud y de masa, conviene partir de la experiencia de los
estudiantes con recipientes, como los presentados en esta actividad, para reconocer las situaciones
en las que se miden capacidades y recordar las equivalencias entre el litro, medio litro y cuarto de litro,
aludiendo a lo ya visto con el kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo.
En esta actividad utilizamos el litro para expresar la cantidad de líquido que cabe en un recipiente, pero
puede comentar que también se utiliza para expresar la cantidad de líquido que hay en el recipiente,
aunque este no esté lleno.
La interiorización de las unidades de capacidad es bastante complicada, ya que está influida por la forma
del recipiente, si este está lleno o no... La mejor manera de avanzar en ella es el manejo de recipientes
habituales (jarra, vaso, taza...) y la medición, mediante recipientes graduados, del líquido que pueden
contener. La práctica repetida y el uso de equivalencias aproximadas (como 1 vaso 5 1 cuarto de litro)
les ayudarán en este sentido. Pídales que traigan a clase distintos recipientes que manejen habitualmente
y que estimen (y después midan y comprueben) sus capacidades.
¿Qué unidad de medida utilizarías para expresar la cantidad de agua que cabe en una jarra?
La cantidad de agua que cabe en una jarra

se expresa en litros.
Puede recordarles que la abreviatura de litro es ℓ.
on una jarra que tiene 1 litro de agua, llenamos

C
2 tazones iguales. ¿Cuánto cabe en cada tazón?
En cada tazón cabe medio litro de agua, porque 1 litro es igual a 2 medios litros.
Si llenamos 4 vasos iguales, ¿cuánto cabe en cada vaso?
En cada vaso cabe un cuarto de litro de agua, porque 1 litro es igual a 4 cuartos de litro.
266
Practica
10
1 OBSERVA los precios y contesta.
Jorge quiere comprar 1 litro Medio litro: Un litro:
de batido. ¿De cuántas Un cuarto de litro: 60 céntimos 90 céntimos
formas puede hacerlo? 40 céntimos
¿Cuál será la más barata?
Puede comprar 1 botella grande, 2 medianas, 4 pequeñas o 1 mediana y 2 pequeñas.

– 1 botella grande Cuesta 90 cts.
– 2 botellas medianas: 60 3 2 5 120 Cuestan 120 cts. 5 1 € y 20 cts.
– 4 botellas pequeñas: 40 3 4 5 160 Cuestan 160 cts. 5 1 € y 60 cts.
– 1 botella mediana y 2 pequeñas: 40 3 2 5 80 80 1 60 5 140 Cuestan 140 cts. 5 1 € y 40 cts.
La forma más barata es comprar una botella grande de 1 litro.
Cálculo MENTAL
Calcular el doble
14 3 2 5 28 32 3 2 5 64
23 3 2 5 46
21 3 2 5 42 43 3 2 5 86
64 3 2 5 128 51 3 2 5 102 72 3 2 5 144

60 3 2 5 120 83 3 2 5 166
Expresa 26, 68, 124 y 182 como el doble de un número.
13 3 2 5 26 34 3 2 5 68 62 3 2 5 124 91 3 2 5 182
Página 163
El mililitro
Descubre
Razone en común la necesidad de utilizar una unidad menor que el litro de la misma forma que se
descubrió la necesidad de una unidad menor que el metro, el centímetro y el kilogramo.
267
as capacidades de la botella de jarabe
L
o de la cucharilla, ¿son mayores que 1 litro?
No, ambas capacidades son menores que 1 litro.
¿Puedes expresar su capacidad en litros?
No se puede, para expresar su capacidad se necesita una unidad

menor que el litro.
Puede proponerles decir otros recipientes pequeños cuya
capacidad sea menor que 1 litro y convenga expresar utilizando
otra unidad menor.
Practica
1 ELIGE la unidad, litro o mililitro, que usarías para expresar cada capacidad.
litro mililitro litro mililitro mililitro litro mililitro litro
2 EXPRESA en tu cuaderno en la unidad indicada.
En mililitros: 3 ℓ 5 3.000 ml 7 ℓ 5 7.000 ml 5 ℓ 5 5.000 ml 9 ℓ 5 9.000 ml

En litros: 6.000 ml 5 6 ℓ 8.000 ml 5 8 ℓ 4.000 ml 5 4 ℓ
3 PIENSA y completa en tu cuaderno.
4 ℓ y 952 ml 5 4.000 ml 1 952 ml 5 4.952 ml 3.726 ml 5 3.000 ml 1 726 ml 5 3 ℓ y 726 ml

2 ℓ y 70 ml 5 2.000 ml 1 70 ml 5 2.070 ml 6.580 ml 5 6.000 ml 1 580 ml 5 6 ℓ y 580 ml
4 CONTESTA a estas preguntas.

¿Cuántos mililitros hay en medio litro? ¿Y en un cuarto de litro?
1 ℓ 5 2 medios litros Medio litro 5 1 ℓ : 2 5 1.000 ml : 2 5 500 ml

1 ℓ 5 4 cuartos de litro Un cuarto de litro 5 1 ℓ : 4 5 1.000 ml : 4 5 250 ml
¿Cuántos mililitros son tres cuartos de litro? ¿Y 2 litros y medio?
250 ml 3 3 5 750 ml Tres cuartos de litro son 750 ml.

2.000 ml 1 500 ml 5 2.500 ml 2 litros y medio son 2.500 ml.
268
Página 164
10
Problemas con unidades de capacidad
Descubre
¿ Qué cantidad de líquido hay en total?

¿Puedes sumar la capacidad de la botella y de la lata?
En total hay 2 ℓ y 330 ml.

No se pueden sumar las capacidades de la botella y de la lata
porque están expresadas en distintas unidades: litros y mililitros.
Pregúnteles qué deben hacer para poder resolver el problema. 330 ml
2ℓ
Deberán llegar a la conclusión de que hay que conseguir
expresar ambas capacidades en una misma unidad.
¿En qué unidad tienes que expresar las medidas para calcularlo?
Para sumar ambas medidas hay que expresarlas en la misma unidad: en mililitros.
¿ Cuántos mililitros de cada tipo de zumo
REFRESCO DE VERANO necesitas para hacer el refresco?
– 1 litro y medio de zumo de naranja. Zumo de naranja: 1 ℓ y medio 5

– Un cuarto de litro de zumo de limón. 5 1.000 ml 1 500 ml 5 1.500 ml.
Zumo de limón: un cuarto de litro 5
– Tres cuartos de litro de zumo
5 250 ml.
de manzana.
Zumo de manzana: tres cuartos de
– 200 mililitros de leche fría. litro 5 750 ml.
Si en casa tienes 1 ℓ de leche y haces el refresco, ¿qué cantidad de leche te sobra?
1 ℓ 2 200 ml 5 1.000 ml 2 200 ml 5 800 ml Sobran 800 ml de leche.
¿Cabe toda la bebida en una jarra de 2 ℓ y cuarto? ¿Cuánto refresco te sobra?
1.500 ml 1 250 ml 1 750 ml 1 200 ml 5 2.700 ml Toda la bebida son 2.700 ml.
2 ℓ y cuarto 5 2.000 ml 1 250 ml 5 2.250 ml
2.700 ml . 2.250 ml No cabe toda la bebida en la jarra.
2.700 ml 2 2.250 ml 5 450 ml Sobran 450 ml de refresco.
269
Página 165
2 DISTINGUE entre la capacidad de cada recipiente y el líquido que contiene,

y escribe en tu cuaderno qué indica cada medida.
Razone en común que la capacidad del recipiente siempre tiene que ser mayor o igual que la cantidad
de líquido que contiene.
1 ℓ y cuarto El líquido que contiene.

3ℓ La capacidad del recipiente.
850 ml El líquido que contiene.

2ℓ La capacidad del recipiente.
10 ℓ y medio La capacidad del recipiente.

1 ℓ y 300 ml El líquido que contiene.
Calcula qué cantidad de líquido hay que echar en cada recipiente para llenarlo.
Bidón: 3 ℓ 2 1 ℓ y cuarto 5 3.000 ml 2 1.250 ml 5 1.750 ml 5 1 ℓ y 750 ml

Regadera: 2 ℓ 2 850 ml 5 2.000 ml 2 850 ml 5 1.150 ml 5 1 ℓ y 150 ml
Cubo: 10 ℓ y medio 2 1 ℓ y 300 ml 5 10.500 ml 2 1.300 ml 5 9.200 ml 5 9 ℓ y 200 ml
En este caso también pueden expresar medio litro en mililitros y restar por separado los litros y mililitros:
10 ℓ y 500 ml 2 1 ℓ y 300 ml 10 ℓ 2 1 ℓ 5 9 ℓ y 500 ml 2 300 ml 5 200 ml 9 ℓ y 200 ml.
3 OBSERVA las capacidades y los precios de las bebidas y contesta.

Con 1 ℓ de bebida, ¿cuántos vasos puedo llenar?
¿Cuánto dinero se obtendrá vendiendo esos vasos?
Si los estudiantes recuerdan que 250 ml son un

cuarto de litro, razonarán que con 1 litro de bebida
se pueden llenar 4 vasos. Si no recuerdan esta
equivalencia, anímeles a calcular con una Botella
de 2 ℓ
multiplicación cuántos mililitros caben en 2, 3… vasos 2€
y averiguar que 250 ml 3 4 5 1.000 ml 5 1 ℓ,
por lo que se pueden llenar 4 vasos.
Vaso de 250 ml
40 cts. 3 4 5 160 cts. 5 1 € y 60 cts. Vendiendo 40 céntimos
4 vasos se obtendrá 1 € y 60 cts.
270
on la bebida de la botella, ¿cuántos vasos puedo llenar?
C
¿Cuánto dinero se obtendrá vendiendo esos vasos?
10
Con 1 ℓ se llenan 4 vasos. Con 2 ℓ se llenan 4 3 2 5 8 vasos.
40 cts. 3 8 5 320 cts. 5 3 € y 20 cts. Vendiendo 8 vasos se obtendrán 3 € y 20 cts.
Tras realizar la segunda pregunta llame la atención de los estudiantes sobre el precio que figura
en la cartela de la botella. Dígales que ese es el precio que ha costado comprarla. Pregúnteles
a continuación cuál es el beneficio que se obtiene al vender los 8 vasos y cómo se puede calcular.
Puede proponer también otras preguntas: ¿cuántos vasos como mínimo hay que vender para obtener
algún beneficio?, ¿qué beneficio se obtiene al vender 7 vasos?
300 ml
En un restaurante se compra
el vinagre en garrafas de 6 ℓ
y se reparte en vinagreras
para que sus clientes las utilicen.
on 1 litro de vinagre, ¿se pueden llenar 4 vinagreras? ¿Cuántas se pueden llenar?

C
¿Cuánto vinagre sobra?
300 ml 3 4 5 1.200 ml 5 1 ℓ y 200 ml No se pueden llenar 4 vinagreras, faltarían 200 ml.

Con 1 ℓ de vinagre se pueden llenar 3 vinagreras.
300 ml 3 3 5 900 ml 1 ℓ 2 900 ml 5 1.000 ml 2 900 ml 5 100 ml Sobran 100 ml de vinagre.
Si hay 10 vinagreras en el restaurante, ¿cuántos litros de vinagre se necesitan para llenar todas?
300 ml 3 10 5 3.000 ml 5 3 ℓ Se necesitan 3 litros de vinagre para llenar 10 vinagreras.
¿Cuántas vinagreras se pueden llenar con una garrafa de vinagre?
Como con 3 ℓ se llenan 10 vinagreras y 6 ℓ es el doble de 3 ℓ, con 6 ℓ se llenarán el doble de

10 vinagreras: 10 3 2 5 20 Con una garrafa se pueden llenar 20 vinagreras.
Varíe la capacidad de las vinagreras y el número que hay y pida a los estudiantes que resuelvan las nuevas
actividades por sí mismos, comprobando así si han interiorizado correctamente los procedimientos.
MatemáticaMENTE
El doble de tres cuartos de litro, ¿es más o menos que el triple de medio litro?
Doble de tres cuartos de litro: 750 ml 3 2 5 1.500 ml 5 1 ℓ y medio

Triple de medio litro: 500 ml 3 3 5 1.500 ml 5 1 ℓ y medio
Las dos capacidades son iguales.
271
Cálculo MENTAL
Hallar
el doble 15 3 2 5 30 45 3 2 5 90 75 3 2 5 150
45 3 2 5 90
25 3 2 5 50 55 3 2 5 110 85 3 2 5 170
43258
81159 35 3 2 5 70 65 3 2 5 130 95 3 2 5 190
Expresa 70 y 150 como el doble de un número.
35 3 2 5 70 75 3 2 5 150
Página 166
LABORAT ORIO DE PRO BLEM AS
Explicar lo que se calcula

1 ELIGE la frase que explica el cálculo realizado.
Comente con los estudiantes el proceso que deben seguir. En primer lugar,
deberán localizar en el enunciado cada uno de los números que
intervienen en el cálculo y discernir su significado.
Esos significados, junto al cálculo realizado con ellos, les darán información
sobre qué es lo que se está averiguando. Tras el trabajo individual o en
pequeño grupo, realice una puesta en común, determinando la oración
correcta. Pídales que razonen por qué las otras oraciones no corresponden
con el cálculo dado y que enuncien la solución del problema.
ara ir al campamento, me he comprado una camiseta

P
que ha costado 16 €, unos pantalones cortos
de 22 € y una linterna por 11 €.
16 1 22 5 38
a El dinero total que me he gastado.
b E l dinero que me he gastado en ropa.
c El dinero que me falta para comprar la linterna.
Frase correcta: b El dinero que me he gastado en ropa. Me he gastado 38 € en ropa.

No son correctas:
a porque también se ha gastado 11 € en una linterna que no aparece en el cálculo.
c porque se calcularía restando 11 al dinero que tenía: no coinciden los números ni la operación.
272
n el campamento se han hecho 6 jarras de 2 ℓ de zumo de naranja, 4 jarras
E
de litro y medio de zumo de limón y 14 vasos de 350 ml de zumo de manzana.
10
4 3 1.500 5 6.000
a Los mililitros de zumo que hay en los vasos.
b L os litros de zumo de limón que hay.
c Los mililitros de zumo de limón que hay.
Es necesario que los estudiantes reconozcan que 1.500 son los mililitros de zumo de limón
que hay en cada jarra de 1 ℓ y medio.
Frase correcta: c Los mililitros de zumo de limón que hay. Hay 6.000 ml de zumo de limón.
No son correctas:
a porque en cada vaso hay 350 ml y hay 14 vasos: no coinciden los números.
b porque, como 1.500 son mililitros, el resultado también son mililitros, no litros.
2 LEE los enunciados y escribe el significado

de las operaciones que se dan.
Como en la actividad anterior, los estudiantes

tendrán que reconocer qué dato indica cada
término de la operación y por la operación
realizada, razonar el significado del cálculo.
Una vez explicado cada cálculo, puede pedirles que
inventen la pregunta del problema correspondiente
a ese cálculo, que operen y den la solución.
Raúl mide 178 cm y Maribel 172 cm. Sonia mide 12 cm menos que Raúl y Jonás 8 cm más que Maribel.
a 172 1 8 Los centímetros que mide Jonás.

b 178 2 12 Los centímetros que mide Sonia.
c 178 2 172 Los centímetros que mide Raúl más que Maribel, o Maribel menos que Raúl.
n la bandeja había 14 croquetas de jamón y 11 de pollo. Me he comido

E
3 croquetas de jamón y 4 de pollo.
a 14 2 3 Las croquetas de jamón que quedan en la bandeja después de comerme 3.

b 4 2 3 Las croquetas que he comido de pollo más que de jamón, o de jamón menos
que de pollo.
c 314 Las croquetas que he comido en total.
d 14 1 11 Las croquetas que había al principio en total en la bandeja.
e 14 2 11 as croquetas que había en la bandeja de jamón más que de pollo, o de pollo menos
L
que de jamón.
f 11 2 4 Las croquetas de pollo que quedan en la bandeja después de comerme 4.
273
n balón de baloncesto cuesta 16 €, uno de fútbol 14 € y una pelota
U
de tenis 2 €. Tengo 21 € en mi hucha.
a 16 1 2 Los euros que me gasto si compro un balón de baloncesto y una pelota de tenis.
b 14 2 2 Los euros que cuesta comprar un balón de fútbol más que una pelota de tenis
o una pelota de tenis menos que un balón de fútbol.
c 21 2 2 L
os euros que me quedan después de comprar una pelota de tenis.
d 14 1 2 Los euros que me gasto si compro un balón de fútbol y una pelota de tenis.
e 16 2 2 Los euros que cuesta comprar un balón de baloncesto más que una pelota de tenis
o una pelota de tenis menos que un balón de baloncesto.
f 21 2 16 Los euros que me quedan después de comprar un balón de baloncesto.
g 16 1 14 L
os euros que me gasto si compro un balón de baloncesto y otro de fútbol.
h 16 2 14 L
os euros que cuesta comprar un balón de baloncesto más que uno de fútbol
o un balón de fútbol menos que uno de baloncesto.
i 21 2 14 Los euros que me quedan después de comprar un balón de fútbol.
Trabaje en otros problemas esta estrategia, preguntando a los estudiantes qué se halla con distintas
operaciones planteadas por usted aprovechando los datos del enunciado.
Página 167
TALL E R DE PROGRA MACIÓN
Profundizar en las instrucciones

Misión Documental Mares del paraíso
La flota Calipso viaja para hacer un documental que se llamará Mares del Paraíso. La misión de cada barco
es grabar a dos tipos de animal de los que hay en la zona.
274
Barco azul
10
comienzo
2
Hace un vídeo de las medusas. hacer hacer
Avanza 6 casillas hacia la derecha. 6 6
hacer
Hace un vídeo de los peces azules. hacer
fin
Termina su misión.
fin
1 DESCRIBE las instrucciones que darías al barco rosa para que haga un vídeo de los peces marrones
y de la tortuga.
Avanza 3 casillas hacia la derecha. 3
Hace un vídeo de los peces marrones. hacer
Hace un vídeo de la tortuga. hacer
El barco termina su misión. fin
2 DESCUBRE, mirando las tarjetas, el camino que hará el barco morado

y a qué animales grabará para estudiarlos.
comienzo El barco comienza a moverse.

4 Avanza 4 casillas hacia la derecha.
hacer Hace un vídeo de los peces verdes.
1 Avanza 1 casilla hacia arriba.
1 Avanza 1 casilla hacia la derecha.
hacer Hace un vídeo de los peces rosas.
fin El barco termina su misión.
275
3 PROGRAMA las instrucciones para que los barcos amarillo y naranja graben a los animales
marinos que faltan.
Para cada barco, pregunte dónde puede colocarse para hacer el vídeo de cada animal, haciéndoles ver
que hay varias soluciones posibles, y, si lo cree conveniente, indique a los estudiantes que elijan una de
ellas y trabaje después varias en común.
R. M.
Página 168
1 PIENSA y escribe en qué unidad expresarías cada medida: kilo, gramo, litro o mililitro.
Antes de realizar la actividad, puede hacer un repaso general preguntando a los estudiantes qué unidades
son de capacidad y cuáles de masa, qué expresamos con ellas (el líquido que cabe o hay o el peso), cuál es
mayor o menor de cada pareja, o cuál es la equivalencia entre ellas.
El peso de un teléfono móvil. gramo El peso de una mesa. kilo
El agua que hay en un vaso. mililitro El agua que cabe en la bañera. litro
El peso de una pera. gramo El peso de 20 manzanas. kilo
La gasolina del depósito La cantidad de zumo

del coche. litro que sale de una naranja. mililitro
276
2 COMPLETA los huecos. Después, busca las soluciones y descubre el mensaje. 10
2.307 g 5 2 kg y 307 g 7 2 2.250 cuartos
4 kg y 35 g 5 4.035 g mismo un un de hierro
1.500 g 5 1 kg y medio 1 5 medio
7 ℓ y 90 ml 5 7.090 ml pesa kilo lo
2 ℓ y cuarto 5 2.250 ml g 35 ml 4
5.750 ml 5 5 ℓ y tres cuartos kilo paja que de
Un kilo de paja pesa lo mismo que un kilo de hierro.

Lea el mensaje descubierto y coméntelo en común, para que los estudiantes diferencien claramente
peso y volumen: ambos pesan lo mismo, pero su tamaño es muy diferente: un kilo de paja ocupa mucho
más que un kilo de hierro.
3 PIENSA y razona en cada pareja qué vaso tiene más capacidad y cuál tiene más líquido.
Antes de realizar esta actividad, recuerde con los alumnos los dos posibles significados de capacidad:
la cantidad total de líquido que puede contener un recipiente y la cantidad que contiene en un cierto
momento. Coménteles que en cada pareja hay variables iguales y otras que no lo son.
Los dos vasos tienen el mismo tamaño, de ancho y de alto. Los dos
vasos tienen la misma capacidad.
Los dos vasos son iguales de ancho y en el de la derecha el líquido llega
más arriba Tiene más líquido el vaso de la derecha.
Los dos vasos tienen el mismo ancho, pero el de la derecha es más bajo.
Tiene mayor capacidad el vaso de la izquierda.
Los dos vasos son iguales de ancho y en el de la derecha el líquido llega
a más altura. Tiene más líquido el vaso de la derecha.
Los dos tienen la misma altura, pero el de la derecha es más estrecho.

Tiene mayor capacidad el vaso de la izquierda.
En los dos vasos el líquido llega a la misma altura, pero el vaso de la
derecha es más estrecho. Tiene más líquido el vaso de la izquierda.
Chicles:
Aplica lo que has aprendido 960 g
4 FÍJATE en el peso de los chicles y el peso de la bolsa y resuelve.

Cada chicle pesa 3 g. ¿Cuántos chicles hay en cada bolsa?
Bolsa:
960 g : 3 g 5 320 En cada bolsa hay 320 chicles. 20 g
277
En cada caja caben 8 bolsas llenas de chicles y el cartón pesa 160 g. ¿Cuánto pesa una caja en total?
960 g 1 20 g 5 980 g Cada bolsa con chicles pesa 980 g.

980 g 3 8 5 7.840 g Las bolsas con chicles de una caja pesan 7.840 g.
7.840 g 1 160 g 5 8.000 g 5 8 kg Una caja llena de bolsas con chicles pesa en total 8 kg.
Por seguridad, la carretilla solo puede levantar 750 kg. ¿Podrá cargar 100 cajas llenas de chicles?
8 kg 3 100 5 800 kg 100 cajas llenas de chicles pesan 800 kg.

800 kg . 750 kg No, la carretilla no puede cargar 100 cajas llenas de chicles.
Página 169
5 FÍJATE en lo que ha averiguado Míriam en clase de Naturales y contesta.
¿Cuánto pesará medio litro de aceite?

Un litro de aceite 900 g : 2 5 450 g Medio litro de aceite pesa 450 g.
pesa 900 gramos.
¿Cuánto pesará un cuarto de litro?
900 g : 4 5 225 g Un cuarto de litro de aceite pesará 225 g.
¿Y tres cuartos de litro?
225 g 3 3 5 675 Tres cuartos de litro de aceite pesarán 675 g.
Dos litros y medio de aceite, ¿pesan más o menos de 2.100 g?
900 g 3 2 5 1.800 g 1.800 g 1 450 g 5 2.250 g Dos litros y medio de aceite pesan 2.250 g.
2.250 g . 2.100 g Dos litros y medio pesan más de 2.100 g.
Escribe una cantidad de aceite que pese más de 1 kilo y menos de 2 kilos.
R. M. 1 litro y medio de aceite pesa 900 g 1 450 g 5 1.350 g

2 litros de aceite pesan 900 g 3 2 5 1.800 g
6 RESUELVE teniendo en cuenta los datos.

Naranja
¿ Cuánto cuesta 1 litro de cada refresco? ¿Y medio litro? 3 cuartos de litro:
¿Y un cuarto de litro? 90 céntimos
Fresa
1 litro:
1 litro de limón: 70 cts. 3 2 5 140 cts. 5 1 € y 40 cts. 80 céntimos
1 litro de naranja: 90 cts. : 3 5 30 cts.
30 cts. 3 4 5 120 cts. 5 1 € y 20 cts. Limón
1 litro de fresa: 80 cts. Medio litro:
70 céntimos
278
Medio litro de limón: 70 cts.
10
Medio litro de naranja: 90 cts. : 3 5 30 cts. 30 cts. 3 2 5 60 cts.
Medio litro de fresa: 80 cts. : 2 5 40 cts.
1 cuarto de litro de limón: 70 cts. : 2 5 35 cts.
1 cuarto de litro de naranja: 90 cts. : 3 5 30 cts.
1 cuarto de litro de fresa: 80 cts. : 4 5 20 cts.
¿Cuál es el refresco más barato? ¿Por qué?
El refresco más barato es el de fresa, porque, comparando los precios de la misma cantidad de refresco
de cada sabor, es el valor menor.
ara mi fiesta de cumpleaños he comprado 3 botellas de refresco de cada tipo.

P
Los invitados han pedido 4 vasos de refresco de limón, 6 de naranja y 10 de fresa.
Cada vaso tiene 200 ml. ¿Tendré suficiente para todos?
Limón: Ha comprado 500 ml 3 3 5 1.500 ml. Han pedido 200 ml 3 4 5 800 ml.
800 ml , 1.500 ml Sí tendrá suficiente refresco de limón.
Naranja: 1.000 ml : 4 5 250 ml 250 ml 3 3 5 750 ml. Ha comprado 750 ml 3 3 5 2.250 ml.
Han pedido 200 ml 3 6 5 1.200 ml.
1.200 ml , 2.250 ml Sí tendrá suficiente refresco de naranja.
Fresa: Ha comprado 1.000 ml 3 3 5 3.000 ml. Han pedido 200 ml 3 10 5 2.000 ml.
2.000 ml , 3.000 ml Sí tendrá suficiente refresco de fresa.
CUBOS Y AGUA
Tienes un cubo de 5 ℓ y otro de 3 ℓ. Los puedes llenar, vaciar y pasar
agua de uno a otro. Por ejemplo, para conseguir 2 ℓ en el cubo de 5 ℓ
podrías llenarlo y con él llenar el de 3 ℓ.
5ℓ 3ℓ
> ¿Puedes conseguir 4 ℓ de agua en el cubo de 5 ℓ?
R. M. Para tener 4 ℓ de agua en el cubo de 5 ℓ se pueden seguir estos pasos:

1.º Llenar de agua el cubo de 5 ℓ.
2.º Pasar agua del cubo de 5 ℓ al de 3 ℓ, hasta llenarlo. En el cubo de 5 ℓ quedarán 2 ℓ de agua.
3.º Vaciar el cubo de 3 ℓ.
4.º Echar los 2 ℓ de agua del cubo de 5 ℓ en el de 3 ℓ.
5.º Llenar de agua el cubo de 5 ℓ.
6.º Pasar agua del cubo de 5 ℓ al de 3 ℓ, hasta llenarlo. Como en el cubo de 3 ℓ había 2 ℓ,
se echará 1 ℓ, y, como en el de 5 ℓ había 5 ℓ, ahora quedarán 4 ℓ de agua.
279
Página 170
Preparamos la mochila
Vas con tus amigas y amigos de campamento.
Hay cosas que tendréis que llevar cada persona,
por ejemplo, el saco de dormir o vuestra ropa,
pero hay otras que basta con llevar una para todo
el grupo: un balón o una caja de juegos.
¿Qué os llevaréis en la mochila?
Peso Peso máximo

LO QUE NOS de la persona de la mochila
PO D EMOS Linterna: 200 g Menos de 20 kg 2 kg y medio
Libro:
LLEV AR medio kilo Entre 20 kg y 30 kg 3 kg
Más de 30 kg 4 kg
Saco de
dormir: Bañador:
Balón: 650 g
Pantalón: 1.200 g 350 g
200 g
Botella
de agua:
Zapatillas: un cuarto Camiseta: Chubasquero:
400 g Esterilla: 600 g Juegos: 300 g de kilo 100 g 700 g
1 Observa el material, decide quiénes iréis y contesta.
Antes de contestar las preguntas, interprete en común la tabla comentando la importancia para nuestra
salud de no cargar con excesivo peso. Puede dialogar también sobre qué objetos consideran
fundamentales para llevar a la acampada y de cuáles se puede prescindir en caso de exceso de peso,
y por qué.
Aunque las contestaciones variarán de unos estudiantes a otros, puede acotar el número de personas
que van al campamento, para que el trabajo realizado sea similar.
¿Cuántas personas iréis al campamento? ¿Cuánto pesa cada una?

R. M. Iremos 3 personas al campamento. Pesamos 26 kg, 25 kg y 29 kg.
¿Qué peso máximo podrá llevar cada persona en la mochila?

R. M. según la contestación anterior: cada persona podrá llevar en la mochila hasta 3 kg de peso.
280
¿Cuánto pesa la esterilla? ¿Y el saco? ¿Cuánto pesan juntos? 10
La esterilla pesa 600 g y el saco pesa 1.200 g.
600 g 1 1.200 g 5 1.800 g La esterilla y el saco pesan juntos 1.800 g.
2 Piensa en el material que os queréis llevar al campamento.
Haz en tu cuaderno una tabla para cada persona en la que aparezca

lo que llevaréis cada una y el peso total de la mochila.
Recuerde que cada persona debe llevar las cosas de su uso personal y después pueden repartir las cosas
de uso colectivo. Comente que, si al hacer la lista el peso total de la mochila excede del aconsejado,
deben modificarla para que el peso total sea menor.
R. M. de la tabla de una persona:
Material Cantidad Peso total
Saco 1 1.200 g
Esterilla 1 600 g
Bañador 1 350 g
Camisetas 2 100 g 3 2 = 200 g
Pantalones 1 200 g
Botella de agua 1 250 g
Linterna 1 200 g
Peso total de la mochila: 3.000 g 5 3 kg
Página 171
Actividades
1 ORDENA cada grupo de números como se indica.
De mayor a menor: 5.899 5.890 5.898 5.901 5.910
5.910 . 5.901 . 5.899 . 5.898 . 5.890
De menor a mayor: 7.340 7.043 8.421 8.023 7.403
7.043 , 7.340 , 7.403 , 8.023 , 8.421
281
2 CALCULA en tu cuaderno. Haz la prueba de las divisiones.
7.988 1 267 5 8.255 613 : 6 c 5 102, r 5 1

6.189 2 5.794 5 395 2.610 : 5 c 5 522, r 5 0
692 3 9 5 6.228 3.023 : 4 c 5 755, r 5 3
2.056 3 4 5 8.224 9.675 : 3 c 5 3.225, r 5 0
3 PIENSA y escribe dos números que cumplan cada descripción.

Su aproximación a las centenas es 400 y son menores que 400.
R. M. 397 y 364
Su aproximación a los millares es 5.000 y son mayores que 5.000.
R. M. 5.083 y 5.271
4 DIBUJA en tu cuaderno una figura formada por cuadraditos.

Tiene un área de 12 cuadritos y es un rectángulo.
Rectángulos posibles: de 12 3 1, 1 3 12, 6 3 2, 2 3 6, 4 3 3 o 3 3 4 cuadritos.
Tiene un área de 22 cuadritos y tiene 2 huecos en su interior.
R. L.
692 cm 5 6 m y 92 cm 7 km y 6 m 5 7.006 m
9 cm y 2 mm 5 92 mm 95 mm 5 9 cm y 5 mm
2 km y medio 5 2.500 m 420 cm 5 4 m y 20 cm
Problemas
6 En una carrera benéfica pusieron 2 puestos de avituallamiento
separados entre sí 1 km y medio. De la salida al primero había
800 m y del segundo a la llegada 700 m.
¿Qué distancia tuvo la carrera?
Anime a los estudiantes a hacer un croquis con las

distancias de los datos rotuladas, pues favorece la lectura
comprensiva del enunciado, y después el apoyo gráfico
facilita la resolución del problema.
Salida 800 m P. A. 1.500 m P.A. 700 m Meta

800 m 1 1.500 m 1 700 m 5 3.000 m 5 3 km
La carrera fue de 3 km.
282
7 En la categoría infantil se apuntaron 346 chicas y 98 chicos menos que chicas.
¿Corrieron más de 600 personas en esa categoría?
10
346 2 98 5 248 Corrieron 248 chicos.
346 1 248 5 594 En la categoría infantil corrieron 594 personas.
594 , 600 No, corrieron menos de 600 personas en esa categoría.
8 Cada dorsal costaba 4 €. ¿Cuánto se recaudó en total si corrieron el triple de adultos que
de chicas y chicos?
594 3 3 5 1.782 Corrieron 1.782 adultos.

1.782 1 594 5 2.376 Corrieron en total 2.376 personas.
2.376 3 4 5 9.504 En total se recaudaron 9.504 €.
283
UNIDAD
11 El tiempo y el dinero
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Ideas clave
El reloj de agujas.
En la doble página inicial aparece una fiesta en el
El reloj digital.
colegio con cantidades de dinero y tiempo. Se
reflexiona sobre esas magnitudes y se repasan Equivalencia entre horas y
ideas previas. minutos.
En la Situación de aprendizaje se retoma ese Monedas y billetes.

contexto y se proponen actividades
relacionadas con la programación de un festival
en el colegio. Se pondrán en práctica los saberes
de la unidad y los estudiantes deberán decidir el
orden de los eventos del festival, calculando
distintas duraciones y analizando las mejores
opciones. Reconocimiento del tiempo y el dinero
como magnitudes mensurables.
Utilización de las unidades de tiempo en
situaciones de la vida cotidiana, leyendo y
representando horas en distintos tipos de
relojes.
Determinación de la duración de periodos
Desarrollo de las competencias de tiempo.
específicas
Aplicación de las equivalencias entre
R
ealizar conexiones entre elementos unidades de tiempo y entre las monedas y
matemáticos, aplicando conocimientos y billetes en situaciones contextualizadas.
experiencias propios.
Cálculo y estimación de cantidades y
I nterpretar problemas de la vida cotidiana, cambios con monedas y billetes en
comprendiendo las preguntas planteadas. problemas de la vida diaria.
R
econocer el lenguaje matemático presente Estrategias de cálculo mental con
en la vida cotidiana. números naturales.
E
xplicar los procesos seguidos en la Elección de la solución correcta de un
resolución de un problema. problema entre varias soluciones dadas.
I dentificar las emociones propias al abordar Programación: trabajo con repeticiones de
retos matemáticos pidiendo ayuda solo distintos eventos (bucles).
cuando sea necesario.
Sensibilidad y respeto ante las diferencias
A
sumir y respetar la responsabilidades individuales presentes en el aula:
individuales asignadas en el reparto de identificación y rechazo de actitudes
tareas, empleando estrategias sencillas de discriminatorias.
trabajo en equipo.
284
TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS
Lectura de horas. Las horas pasada y media y las

horas después del mediodía pueden entenderse Con las manos
mejor con el apoyo de material manipulativo, Representación de horas.
trabajando a la vez con los dos tipos de relojes.
Cálculo de tiempos transcurridos.
Problemas de tiempo y dinero. Para calcular Obtención de cantidades de dinero.
duraciones, y en problemas con cantidades de
dinero, muestre la utilidad de la técnica de Material de aula
completar: contar hasta la hora más próxima,
Reloj de agujas.
o contar hasta la cantidad en euros
inmediatamente mayor y luego añadir. Monedas y billetes.

Fichas de mejora.
Cálculo mental
Resuelve mentalmente: Evaluación 360º
– Sumar sin llevar una decena a un número Pruebas de evaluación.
de 3 cifras. Rúbrica del laboratorio de problemas.
– Restar sin llevar una decena a un número
de 3 cifras.
Cálculo rápido: complementarios de Recursos digitales
números de 2 cifras hasta la decena siguiente
y hasta 50. LibroMedia
Hallar la mitad de decenas y centenas.

La expresión de las horas tiene particularidades Puede comentar con la clase las distintas formas
lingüísticas propias. Señale cómo nombrar los que el ser humano ha ido utilizando para medir
minutos cuando pasan de y media. Puede el tiempo: unidades, medidas... Comente
comentar las formas de expresión en otras lenguas también la existencia de distintas horas en
o pedir a los estudiantes que inventen alguna el planeta según el país en el que nos
manera propia de expresarlas. encontremos.
285
UNIDAD
11 El tiempo y el dinero
Página 172
FESTIVAL D
EL CO LEGIO AÑO
Comparte tus preguntas Título
2021
Bailando
¿Puedes plantear una pregunta utilizando el horario Público juntos
asistente
de las funciones? 125 perso
Donativo nas
por pers
ona
2€
Se pueden plantear preguntas sencillas para contestar Funcion
e s
directamente mirando una fila de la tabla. R. M. 5 y 7 de la
Duración tarde
de la fun
– ¿ Cuántas funciones hay en el festival? ¿Son por la mañana ción
1 hora y m
edia
o por la tarde?
– ¿ A qué hora comienza la primera función? ¿Y la segunda?
¿Cuánto dura cada función?
También se pueden hacer preguntas en las que sea necesario
utilizar los datos de las dos últimas filas de la tabla y hacer
un cálculo de horas. R. M.
– ¿ A qué hora termina cada función?
– ¿Cuánto tiempo hay de descanso desde que termina la primera función hasta que comienza la otra?
Después de plantear varias preguntas, puede proponer a los estudiantes resolver algunas de ellas
y representar en los relojes del material algunas horas nombradas, para así comprobar sus
conocimientos sobre el reloj y el cálculo de horas antes de comenzar la unidad.
¿Se te ocurre una pregunta cuya respuesta sea 250 €?
Como la respuesta es un número de euros, los estudiantes utilizarán el donativo por persona como
uno de los datos, siendo el otro dato necesario el número de personas que asisten. Coménteles que antes
de plantear la pregunta comprueben que la respuesta es la dada. R. M.
– ¿Cuánto dinero se recaudó con el donativo de las personas que asistieron al festival?
Página 173
Haz memoria
Di qué hora marcan estos relojes.
Las 9 en punto. Las 9 y cuarto. Las 9 y media. Las 10 menos cuarto.
286
¿Cuánto dinero hay?
Euros: E
n billetes: 50 € 1 20 € 1 10 € 1 5 € 5 85 €
En monedas: 2 € 1 1 € 5 3 €
En total: 85 € 1 3 € 5 88 €
Céntimos: 50 cts. 1 20 cts. 1 10 cts. 1 5 cts. 5 85 cts.
En total: 88 € y 85 cts. 5 88,85 €
El año 2020 asistieron 10 personas menos que este año. ¿Cuántas personas asistieron en total?
CÁLCULO MENTAL. Restar sin llevar una decena a un número de 3 cifras.
125 2 10 5 115 En 2020 asistieron en total 115 personas.
En 2019 el número de asistentes superó en 30 personas al del año 2021.

¿Cuántas personas asistieron en 2019?
CÁLCULO MENTAL. Sumar sin llevar una decena a un número de 3 cifras.
125 1 30 5 155 En 2019 asistieron 155 personas.
Página 174
El reloj de agujas

Compruebe si los estudiantes reconocen que media hora son 30 minutos

y un cuarto de hora son 15 minutos y aproveche el reloj analógico del
material para que visualicen y comprendan el paso del tiempo al mover
las agujas.
Representa estas horas en un reloj de agujas y di cómo se leen.

Pasan 30 minutos de las 9. Faltan 15 minutos para las 4.
12 1 12 1
11 11
10 2 10 2
9 3 Las 9 y media 9 3 Las 4 menos cuarto
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5
287
Practica
1 DI la hora que marca cada reloj.
Las 10 y cuarto Las 7 y veinticinco Las 12 menos diez
Las 10 menos veinticinco Las 3 menos cinco Las 6 menos veinte
Con las MANOS

REPRESENTAD estas horas en un reloj de agujas.
Las 2 y cinco. Las 7 y diez. Las 11 menos veinte.
Las 4 y cuarto. Las 8 menos diez. Las 3 menos veinticinco.
Hágales observar que en una hora en punto la aguja corta señala exactamente el número que
indica las horas, pero, si la hora es … y …, hay que mover un poquito esta aguja hacia el número
siguiente, llegando a estar entre ambos números cuando sea … y media, y cada vez más cerca del
número siguiente cuando sea … menos …
Página 175
2 INVESTIGA cuántas horas y minutos han pasado.
Desde las 8 hasta Desde las 2 y

las 10 y diez pasan media hasta las 4
2 horas y menos cuarto pasa
10 minutos. 1 hora y cuarto.
Desde las 9 y diez Desde las 6 y

hasta las 11 y media cuarto hasta las 8
pasan 2 horas menos diez pasa 1
y 20 minutos. hora y 35 minutos.
288
11
Con las MANOS
REPRESENTAD en un reloj de agujas las 9 y diez y luego la hora que marcará ese reloj:
Una hora y cuarto después. Una hora y media antes.
Al marcar la hora posterior o anterior, ayude a los estudiantes a mover las dos agujas: primero, una
hora (avanzando o retrasando un número la aguja corta) y, después, la aguja larga el cuarto de hora
o la media hora restantes.
12 1 12 1 12 1 12 1
11 11 11 11
10 2 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 8 4
7 5 7 5 7 5 7 6 5
6 6 6
Marcará las 10 y veinticinco. Marcará las 8 menos veinte.
3 LEE y resuelve. Después, representa tu respuesta en un reloj de agujas.
algo de casa a las 10 y cinco de la mañana y tardo una hora y media en volver.
S
¿A qué hora vuelvo a casa?
Vuelve a las 12 menos veinticinco de la mañana. Representación R. L.
a clase comienza a las 5 y cuarto de la tarde y dura una hora y cuarto.

L
¿A qué hora termina?
La clase termina a las 6 y media de la tarde. Representación R. L.
cabamos de salir del cine y son las 8 menos cuarto de la tarde. La película ha durado 2 horas
A
y 10 minutos. ¿A qué hora comenzó la película?
La película comenzó a las 6 menos veinticinco de la tarde. Representación R. L.
Son las 10 y diez de la mañana y la tienda lleva abierta 40 minutos. ¿A qué hora abre la tienda?
La tienda abre a las 9 y media de la mañana. Representación R. L.
4 OBSERVA la hora que es

y escribe la hora a la que Hora de salida del
Frecuencia
saldrán los siguientes tres primer autobús
autobuses.
8 y media Cada 20 minutos
Si el primer autobús sale a las 8 y media,

el siguiente saldrá a las 9 menos diez, pero ya ha pasado, porque son las 9 menos cinco.
Los siguientes tres autobuses saldrán a las 9 y diez, a las 9 y media y a las 10 menos diez.
289
Cálculo MENTAL
Para cada número, calcula cuánto le falta para llegar a la decena siguiente y, después, a 50.
8 2 y 42 5 5 y 45 16 4 y 34 19 1 y 31 24 6 y 26
27 3 y 23 31 9 y 19 32 8 y 18
23 7 y 27 7 3 y 43 15 5 y 35 41 9 9 1 y 41
14 6 y 36 32 8 y 18 26 4 y 24
MatemáticaMENTE
Un reloj se atrasa 5 minutos cada hora. Ahora marca las 12.

¿Qué hora marcará dentro de 1 hora? ¿Y dentro de 2?
Dentro de 1 hora será la 1 y el reloj marcará 5 minutos menos. Será la 1 menos cinco. Así, dentro de
2 horas serán las 2 menos diez.
Página 176
El reloj digital

12 : 00

Aproveche la representación de estas cuatro horas para centrar la atención

sobre el significado de cada número, haciéndoles ver que el segundo número
indica los minutos que han pasado desde la hora en punto anterior (el primer número).
Representa estas horas en un reloj digital.

Me levanto a las 8 de la mañana. Me voy al colegio a las 8 y media.
Desayuno a las 8 y cuarto. Llego al colegio a las 9 menos cuarto.
8 : 00 8 : 15 8 : 30 8 : 45
290
Practica
11
1 EXPLICA cómo se escriben estas horas de la mañana en un reloj digital.
Recuerde a los estudiantes que tengan especial cuidado en las horas desde y media hasta en punto,
pues el número que indica las horas será el anterior al que señala la aguja corta del reloj
analógico.
2:25 8:10 3:50 6:55 2:35 9:20
Página 177
2 LEE y determina si estas horas son de la mañana, de la tarde o de la noche.
Hazlo ASÍ
Observa cómo se expresan las 24 horas del día en un reloj digital.
12 de la mañana / mediodía
Horas antes del mediodía Horas después del mediodía
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Antes del mediodía, las horas se expresan igual que en los relojes de agujas.
Tras el mediodía, las horas en los relojes digitales se expresan así: 13, 14, 15…
Las 18:00 son las 6 de la tarde. Las 22:00 son las 10 de la noche.
5:10 Es una hora de la mañana

16:30 Es una hora de la tarde
7:45 Es una hora de la mañana
21:15 Es una hora de la noche
23:05 Es una hora de la noche
291
3 INTERPRETA la hora que marca cada reloj.
Hazlo ASÍ
Como la hora, 16, es superior
a 12, es una hora de la tarde.
16 2 12 5 4
El reloj marca las 4 y
veinticinco de la tarde.
13:10 13 2 12 5 1. Es la 1 y diez de la tarde.

15:25 15 2 12 5 3. Son las 3 y veinticinco de la tarde.
17:40 17 2 12 5 5. Son las 6 menos veinte de la tarde.
20:35 20 2 12 5 8. Son las 9 menos veinticinco de la noche.
21:45 21 2 12 5 9. Son las 10 menos cuarto de la noche.
23:50 23 2 12 5 11. Son las 12 menos diez de la noche.
4 ANALIZA los horarios de cada tren y escribe en tu cuaderno la hora de salida y de llegada
de cada uno en un reloj digital.
l tren T1 tiene su salida dentro de 2 horas y 10 minutos.

E
Llegará a su destino a las 4 y veinte de la tarde.
2 horas y 10 minutos después de las 11 y cuarto de la mañana es la 1 y veinticinco de la tarde.
Salida 13:25 Llegada 16:20.
l tren T2 debería haber salido a las 10:05 h pero se ha retrasado

E
media hora. Llegará a su destino 3 horas y 5 minutos después.
Media hora después de las 10 y cinco son las 11 menos
veinticinco de la mañana.
3 horas y 5 minutos después de las 11 menos
veinticinco de la mañana son las 2 menos veinte Son las 11 y cuarto.
de la tarde.
l tren T3 salió hace 45 minutos. Debería llegar a su destino

E
a las 13:05 h pero está previsto que llegue 15 minutos antes.
45 minutos antes de las 11 y cuarto de la mañana son las 10
y media de la mañana.
15 minutos antes de la 1 y cinco de la tarde es la 1 menos diez de la tarde.
292
Página 178
11
Equivalencia entre horas y minutos
Descubre
Con las preguntas podrán calcular que 1 hora son 60 minutos, pero también es
importante hacerles observar cómo se van moviendo las agujas a lo largo de esa hora.
¿Qué hora marca cada reloj? ¿Cuántos minutos pasan hasta el siguiente?
Los cinco relojes marcan: las 4, las 4 y cuarto, las 4 y media, las 5 menos cuarto y las 5, respectivamente.
El tiempo que pasa entre dos relojes consecutivos es de un cuarto de hora, es decir, 15 minutos.
¿ Cuántos minutos han pasado desde la hora que marca el primer reloj y el último?
¿Cuántos minutos tiene 1 hora?
Desde las 4 hasta las 5 pasa 1 hora.

Han pasado 4 cuartos de hora: 15 min 3 4 5 60 min Una hora son 60 minutos.
También pueden hacer el cálculo con la serie: Sumar 15 0, 15, 30, 45 y 60.
Practica
1 COMPLETA.
1 h 5 60 min 4 h 5 60 min 3 4 5 240 min 6 h 5 60 min 3 6 5 360 min

2 h 5 60 min 3 2 5 120 min 5 h 5 60 min 3 5 5 300 min 7 h 5 60 min 3 7 5 420 min
2 EXPRESA en minutos.
2 h y 35 min 5 120 min 1 35 min 5 155 min

Hazlo ASÍ
3 h y 20 min 5 180 min 1 20 min 5 200 min
2h y 25 min 5 h y cuarto 5 300 min 1 15 min 5 315 min
6 h y media 5 360 min 1 30 min 5 390 min
120 min 1 25 min 5 145 min
7 h y tres cuartos 5 420 min 1 45 min 5 465 min
293
3 INTERPRETA y contesta.
Llegué al polideportivo a las 16:45 h. Entrené 1 hora y tres cuartos.
¿Cuántos minutos entrené? ¿A qué hora salí del polideportivo?
1 hora y tres cuartos 5 60 min 1 45 min 5 105 min Entrenó 105 minutos.
1 hora y tres cuartos después de las 5 menos cuarto son las 6 y media.
Salió del polideportivo a las 6 y media de la tarde (18:30).
MatemáticaMENTE
¿Cuántos minutos hay en media hora? ¿Y en tres cuartos de hora?
Media hora 5 60 min : 2 5 30 minutos.

Por eso, en el reloj digital, una hora y media se escribe … : 30.
Un cuarto de hora 5 15 min; 3 cuartos de hora 5 15 min 3 3 5 45 minutos.
Por eso, en el reloj digital, una hora menos cuarto se escribe ...: 45.
¿Cuántos minutos hay en una hora y media? ¿Y en una hora y cuarto?
1 hora y media 5 60 min 1 30 min 5 90 min. 1 hora y cuarto 5 60 min 1 15 min 5 75 min.
Página 179
Monedas y billetes

¿Cuánto vale cada moneda y billete?
Las monedas, por orden, valen 1, 2, 5, 10,

20 y 50 céntimos, 1 y 2 euros,
respectivamente.
Los billetes valen 5, 10, 20, 50, 100, 200
y 500 euros.
¿Qué monedas y billetes podrías coger para tener 12 euros y 65 céntimos? ¿Hay más de una forma de hacerlo?
La forma de coger 12 € y 65 cts. con menos billetes y monedas es: un billete de 10 €, una moneda de 2 €,
una de 50 cts., una de 10 cts. y una de 5 cts.
Sí, hay muchas forma de coger esa cantidad. Anime a los estudiantes a encontrar varias.
294
Practica
11
1 EXPRESA cada cantidad de todas las formas que conozcas.
7 euros y 32 céntimos 5 7 € y 32 cts. 5 7,32 € 5 732 cts.

12 € y 25 cts. 5 12 euros y 25 céntimos 5 12,25 € 5 1.225 cts.
8,65 € 5 8 euros y 65 céntimos 5 8 € y 65 cts. 5 865 cts.
86,05 € 5 86 euros y 5 céntimos 5 86 € y 5 cts. 5 8.605 cts.
0,40 € 5 40 céntimos 5 40 cts.
25 cts. 5 25 céntimos 5 0,25 €
375 cts. 5 3,75 € 5 3 euros y 75 céntimos 5 3 € y 75 cts.
4.035 cts. 5 40,35 € 5 40 euros y 35 céntimos 5 40 € y 35 cts.
2 PIENSA y calcula el dinero que nos devuelven o que se ha entregado para pagar.
Tienen que pagar 12 € y 50 cts. y entregan 5 € 3 3 5 15 €.

Para calcular la diferencia entre ambas cantidades, pueden
contar, desde el precio del estuche, los céntimos que
faltan para el número siguiente de euros y, después, de
12,50 € estos euros hasta los que se han entregado para pagar.
Dinero entregado
De 12 € y 50 cts. a 13 € 50 cts. De 13 € a 15 € 2 €.
Les devolverán 2 € y 50 cts.
Tienen que pagar 97 € y 50 cts. y les

Dinero devuelto devuelven 102 € y 50 cts.
97,50 €
Para saber el dinero entregado pueden sumar
las dos cantidades, los euros y los céntimos
por separado y después unir los resultados:
97 € 1 102 € 5 199 € 50 cts. 1 50 cts. 5
5 100 cts. 5 1 € 199 € 1 1 € 5 200 €
Han entregado para pagar 200 €.
Cálculo MENTAL
20 : 2 5 10 600 : 2 5 300
Hallar la mitad
60 : 2 5 30 200 : 2 5 100
de decenas 400 : 2 5 200
y centenas 40 : 2 5 20 400 : 2 5 200
80 : 2 5 40 800 : 2 5 400
Expresa 40 y 300 como la mitad de un número.

80 : 2 5 40 600 : 2 5 300
295
Página 180
Problemas con unidades de tiempo y dinero
Descubre
En la hucha tengo
6 € y 30 cts.
¿ Cuánto dinero le falta para poder comprar el juego?
¿Se pueden restar las dos cantidades?
Para calcular cuánto dinero le falta, los estudiantes

pueden ir completando de forma manipulativa con
los billetes y monedas del material o mentalmente, 9€
de 6 € y 30 cts. al número de euros siguiente: 7 €,
y de este a 9 €.
De 6 € y 30 cts. a 7 € 70 cts.; de 7 € a 9 € 2 €. En total le faltan 2 € y 70 cts.
No se pueden restar porque están expresadas en distintas unidades.
¿En qué unidad hay que expresar las cantidades para poder restarlas?
Para poder restarlas hay que expresarlas en la misma unidad. Puede pedir que expresen ambas cantidades
en céntimos y resten, para comprobar que se obtiene el resultado anterior.
9 € 2 6 € y 30 cts. 5 900 cts. 2 630 cts. 5 270 cts. 5 2 € y 70 cts.
1 OBSERVA en el gráfico los tiempos que tarda el autobús en cada trayecto y calcula.
a a ba
ba rm irc em el
Al 22 min
a
B 16 min C 1 h y 12 min D 1 h y 6 min En
¿Cuánto tarda desde Alba hasta Circa? ¿Y desde Circa hasta Enel?
22 min 1 16 min 5 38 min Desde Alba hasta Circa tarda 38 min.

1 h y 12 min 1 1 h y 6 min 5 1 h 1 1 h y 12 min 1 6 min 5 2 h y 18 min
Desde Circa hasta Enel tarda 2 h y 18 min.
¿Y desde Alba hasta Demba?
22 min 1 16 min 1 1 h y 12 min 5 1 h y 22 min 1 16 min 1 12 min 5 1 h y 50 min

Desde Alba hasta Demba tarda 1 h y 50 min.
296
¿Cuánto tarda en todo el trayecto? 11
22 min 1 16 min 1 1 h y 12 min 1 1 h y 6 min 5
5 1 h 1 1 h y 22 min 1 16 min 1 12 min 1 6 min 5 2 h y 56 min
En todo el trayecto tarda 2 h y 56 min.
Página 181
2 OBSERVA los tiempos de entrenamiento semanal y resuelve.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
1 h y media Descanso 1 h y media Descanso 1 h y media Descanso Descanso
¿ Cuántas horas en total hay de entrenamiento a la semana?

¿Cuántos minutos son?
1 h y media 1 1 h y media 1 1 h y media 5

5 3 horas y 3 medias horas 5
5 4 horas y media
En total hay 4 horas y media de entrenamiento
a la semana.
4 h 5 60 min 3 4 5 240 min
Media hora 5 30 min
240 min 1 30 min 5 270 min
4 horas y media son 270 minutos.
Cada hora de entrenamiento cuesta 12 €. ¿Cuánto se pagará por cada semana?
12 3 4 5 48 4 horas cuestan 48 €.
12 : 2 5 6 Media hora cuesta 6 €.
48 1 6 5 54 Por las 4 h y media de cada semana se pagará 54 €.
i consideramos que cada mes son 4 semanas, ¿qué billetes y monedas entregarías
S
para pagar cada mes?
54 € 3 4 5 216 €.
Se puede entregar esta cantidad de muchas formas.
Anime a los estudiantes a encontrar la manera de entregar el menor número de billetes y monedas y,
después, otras posibles variaciones.
R. M. Para pagar cada mes 216 € se podrían entregar un billete de 200 €, otro de 10 € y otro de 5 €
y una moneda de 1 €.
297
3 ANALIZA los datos y resuelve.
IÉRTETE
A Y DIV
ALQUIL na hora
.. .. .. 1 2 ,50 €/U
..................
.. .. hora
Bicicleta 6 ,3 0 € /Media
...... edia
.................. hora y m
Patines.... 0 € / U n a
ín...... 10,7
Monopat
Si alquilo una bicicleta desde las 9:00 h hasta las 11:00 h, ¿cuánto tengo que pagar?
Desde las 9 hasta las 11 pasan 2 horas.

12,50 € 5 12 € y 50 cts. 5 1.250 cts. 1.250 cts. 3 2 5 2.500 cts. 5 25 € Hay que pagar 25 €.
¿Y si alquilo unos patines desde las 17:30 h hasta las 19:00 h?
Desde las 5 y media de la tarde hasta las 7 de la tarde pasa 1 hora y media.
1 hora y media son 3 veces media hora Hay que pagar el triple de 6,30 €.
6,30 € 3 3 5 630 cts. 3 3 5 1.890 cts. 5 18,90 € 5 18 € y 90 cts. Hay que pagar 18 € y 90 cts.
¿Cuánto tendremos que pagar si alquilamos dos monopatines desde las 19:15 h hasta las 20:45 h?
Desde las 7 y cuarto de la tarde hasta las 9 menos cuarto de la tarde pasa 1 hora y media.
Como se alquilan 2 monopatines, hay que pagar el doble de 10,70 €.
10,70 € 3 2 5 1.070 cts. 3 2 5 2.140 cts. 5 21,40 € 5 21 € y 40 cts. Hay que pagar 21 € y 40 cts.
Cálculo MENTAL
Hallar la mitad
50 : 2 5 25 30 : 2 5 15 300 : 2 5 150 500 : 2 5 250
de decenas 300 : 2 5 150
y centenas 90 : 2 5 45 700 : 2 5 350 70 : 2 5 35 900 : 2 5 450
Expresa 45 y 250 como la mitad de un número. 90 : 2 5 45 500 : 2 5 250
Página 182
LABORATORIO DE PROBL EMA S
Determinar la solución correcta

1 ELIGE las soluciones que sean correctas, sin hacer las operaciones.
298
l bizcocho debe estar en el horno 40 minutos. Lo he metido a las 12:30 h.
E
¿A qué hora lo tengo que sacar del horno?
11
Como 40 minutos es más de media hora, pero menos de 1 hora, si se mete en el horno
a las 12 y media de la mañana, habrá que sacarlo entre la 1 y la 1 y media de la tarde.
Soluciones correctas:
c Lo tengo que sacar después de la 1 de la tarde.
d Lo tengo que sacar antes de la 1 y media de la tarde.
No son correctas:
a Lo tengo que sacar antes de las 13:00 h. Porque el bizcocho estaría menos de media hora y
40 minutos son más de media hora.
b Lo tengo que sacar antes de las 10:00 h. Porque a las diez aún no se había metido en el horno.
esde el colegio a mi casa tardo 25 minutos. Hoy he salido del colegio

D
hacia mi casa a las 16:30 h. ¿A qué hora he llegado a mi casa?
Como 25 minutos es más de un cuarto de hora y menos de media hora, si ha salido

del colegio a las 4 y media de la tarde, llegará a casa entre las 5 menos cuarto y las 5 de la tarde.
Soluciones correctas:
c He llegado antes de las 5 de la tarde.
d He llegado después de las 5 menos cuarto de la tarde.
No son correctas:
a He llegado antes de las 16:00 h. Porque a las 4 de la tarde
aún no había salido del colegio.
b He llegado después de las 17:00 h. Porque si llega después
de las 5 de la tarde es que ha tardado más de media hora
y 25 minutos son menos de media hora.
2 LEE estos problemas y, sin hacer operaciones, elige la solución que

te parezca más adecuada.
En esta actividad, es más sencillo descartar las dos soluciones

erróneas para elegir la más adecuada.
engo ahorrados 16,50 € y quiero comprarme unos prismáticos

T
que cuestan 22,80 €. ¿Cuánto dinero me falta?
Solución correcta (más adecuada): c 6,30 €

No son correctas:
a 25,10 € Porque no le puede faltar más dinero del que cuestan los prismáticos.
b 1,70 € Porque es muy poco dinero: algo más de 16 € y algo más de 1 € son menos de 22 €.
299
na pelota de tenis vale 1,95 €, una raqueta 22,55 € y una funda para
U
la raqueta 8,99 €. ¿Cuánto cuestan las tres cosas?
Solución correcta (más adecuada): b 33,49 €

No son correctas:
a 163,24 € Porque es muchísimo dinero. Algo más
de 22 €, casi 2 € y casi 9 € no pueden ser 163 €.
c 21,69 € Porque el total no puede ser menor que el precio de
la raqueta.
n la hucha tenía 23,60 €, me han dado 5 € y me he gastado 12,30 € en un regalo.

E
¿Cuánto dinero me queda?
Solución correcta (más adecuada): a 16,30 €

No son correctas:
b 36,30 € y c 42,60 € Porque, como se ha gastado más de lo que le han dado, le tiene que
quedar menos dinero de los 23,60 € que tenía al principio.
Página 183
TALL ER DE PROGRA MA CIÓ N

Bucles
Misión Limpiar el océano
La flota Calipso ha llegado a una zona con mucho plástico en el océano Pacífico.
Hay que limpiarla para salvar la vida marina. La zona es muy grande, y vamos a tener
que programar bien los barcos para poder recoger toda la basura.
300
comienzo Barco azul 11
2 comienzo
Avanza 2 casillas hacia arriba.
2
repetir 9 veces
Repite 9 veces estos pasos:
repetir 9 veces
1
a Avanza 1 casilla a la derecha. 1
b Y recoge el plástico. coger coger
terminar
Termina las repeticiones. terminar
fin
1 DESCRIBE las instrucciones que hemos marcado sobre el mapa para que el barco rosa limpie
la parte que le corresponde.

Avanza 1 casilla hacia la izquierda.
Avanza 2 casillas hacia la arriba.
a Avanza 1 casilla hacia la izquierda.
a Y recoge el plástico.
Termina las repeticiones.
El barco termina su misión.
2 PROGRAMA los barcos que quedan para que limpien las dos zonas que aún están sin limpiar.
R. M.
Barco amarillo Barco naranja
comienzo comienzo
1 5
repetir 7 veces 1
1 2
coger repetir 5 veces
terminar
1
fin
coger
terminar
fin
301
Página 184
1 ESCRIBE la hora que marca cada reloj.
Las 9 y diez Las 7 y veinticinco Las 3 menos diez

Las 6 menos veinte Las 11 y veinte Las 11 menos veinticinco
2 REPRESENTA estas horas de la mañana en un reloj de agujas y en uno digital.
Las 6 y veinticinco. Las 2 menos cuarto.
12 1 12 1
11 11
6 : 25 1 : 45
10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5
Las 12 y veinte. Las 9 menos veinte.
12 1 12 1
11 11
12 : 20 8 : 40
10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5
Las 1 y cuarto. Las 4 menos cinco.
12 1 12 1
11 11
1 : 15 3 : 55
10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5
Las 8 y cinco. Las 7 menos diez.
12 1 12 1
11 11
8 : 05 6 : 50
10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5
302
3 REPRESENTA estas horas en un reloj de agujas y escribe si es una hora
antes del mediodía o después del mediodía.
11
12 1 12 1
11 11
10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5
2 , 12 Antes del mediodía 21 . 12 Después del mediodía

12 1 12 1
11 11
10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5
16 . 12 Después del mediodía 7 , 12 Antes del mediodía

12 1 12 1
11 11
10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5
3 , 12 Antes del mediodía 14 . 12 Después del mediodía
4 CALCULA cuántos minutos son y completa el crucigrama.

HORIZONTALES VERTICALES
1 4 horas y 36 minutos 4 4 horas y 54 minutos
Es un cuadrado mágico.
1 60 min 3 4 5 240 min 240 min 1 36 min 5 276 min
2 1
5 5 10 1 5 10 h 5 60 min 3 10 5 600 min
5 h 5 60 min 3 5 5 300 min 15 h 5 600 min 1 300min 5 900 min
900 min 1 51 min 5 951 min 4 5 6
1 2 7 6
5 2 5 10 1 2 10 h 5 60 min 3 10 5 600 min 2 9 5 1
2 h 5 60 min 3 2 5 120 min 12 h 5 600 min 1 120min 5 720 min
720 min 1 33 min 5 753 min 3 4 3 8
Comprueba que la suma de los números de cada fila, de cada columna y de cada diagonal es 15.
Si es necesario, explique qué números forman las dos diagonales del cuadrado.
Filas: 2 1 7 1 6 5 9 1 5 1 1 5 4 1 3 1 8 5 15
Columnas: 2 1 9 1 4 5 7 1 5 1 3 5 6 1 1 1 8 515
Diagonales: 2 1 5 1 8 5 6 1 5 1 4 5 15
303
5 CALCULA cuánto dinero falta en cada caso para tener 400 €.
Los estudiantes pueden calcular cuántos céntimos le faltan a cada cantidad para tener el número de
euros siguiente y después de este número de euros, a 400 €. Si tienen dificultad para hacer el cálculo
mentalmente pueden utilizar los billetes y monedas del material.
Hay 353 € y 12 cts. Hay 35 € y 85 cts.

Hasta 354 € faltan 88 cts. Hasta 36 € faltan 15 cts.
De 354 € a 400 € faltan De 36 € a 400 € faltan
400 € 2 354 € 5 46 €. 400 € 2 36 € 5 364 €.
En total faltan 46 € y 88 cts. En total faltan 364 € y 15 cts.
Página 185

6 INTERPRETA los horarios y contesta.
ERAL
HORARIO GEN
a d o , d e 10 :1 5 h a 20:45 h.
De lunes a sáb 10:30 h a 17:15
h.
y fe st iv o s, d e
Domingos
TUITO
HORARIO GRA 5 h.
a sá b a d o , d e 18:15 h a 20:4
De lunes 15 :10 h a 17:15 h.
fe st iv o s, d e
omingos y
D
¿ Puedo visitar el museo, en horario gratuito, un lunes a las 11:45 h?

¿Entre qué horas lo puedo visitar para que no me cobren al entrar?
A las 12 menos cuarto de la mañana se puede visitar el museo, pero no en horario gratuito,
porque este horario comienza a las 6 y cuarto de la tarde.
Se puede visitar sin que cobren al entrar desde las 6 y cuarto de la tarde hasta las 9 menos cuarto
de la noche.
304
¿ A qué hora he llegado si he entrado al museo 25 minutos después de haber comenzado el horario
gratuito del sábado? ¿Y si fue el domingo?
11
25 minutos después de las 18:15 h son las 18:40 h El sábado entró a las 7 menos veinte de la tarde.
25 minutos después de las 15:10 h son las 15:35 h l domingo entró a las 4 menos veinticinco
E
de la tarde.
¿Cuánto tiempo está abierto cada día el museo en cada tipo de horario?
En horario general:
De lunes a sábado 10 horas y 30 minutos. Domingos y festivos 6 horas y 45 minutos
En horario gratuito:
De lunes a sábado 2 horas y 30 minutos. Domingos y festivos 2 horas y 5 minutos
7 OBSERVA el precio del regalo que le haremos 6 personas a Sara y resuelve.

i ponemos cada uno 6 €, ¿tendremos dinero
S
suficiente? ¿Cuánto nos sobra o nos falta?
ja de
Pare alkie
ie-t
walk
0€ 6 € 3 6 5 36 € 36 € , 36 € y 90 cts.
36,9 No tendrán dinero suficiente. Faltan 90 céntimos.
¿Y si ponemos 7 €?
7 € 3 6 5 42 € 42 € . 36 € y 90 cts. Sí tendrán dinero suficiente.

42 € 2 36,90 € 5 4.200 cts. 2 3.690 cts. 5 510 cts. Sobran 5 € y 10 cts.
¿Cuánto dinero tendremos que poner cada uno para que no sobre ni falte dinero?
36,90 € 5 3.690 cts.; 3.690 cts. : 6 5 615 cts. Cada uno tendrá que poner 6 € y 15 cts.
EN DOCE HORAS
> En un reloj de agujas, entre las 3 de la tarde y las 3 de la mañana, ¿cuántas veces
pasa la aguja larga sobre la aguja corta?
Desde las 3 de la tarde hasta las 11 de la noche, la aguja corta avanza 8 números y la aguja
larga pasa sobre la corta 8 veces; a las 12 de la noche, la aguja larga está sobre la corta; desde
las 12 de la noche a la 1 de la mañana, la aguja corta avanza un número, pero la aguja larga no
pasa por encima de ella porque parten de la misma posición y la aguja larga va más rápido que
la corta. Desde la 1 hasta las 3 de la mañana, la aguja corta avanza 2 números y la aguja larga
pasa la corta 2 veces. En 12 horas, la aguja larga pasa por encima de la aguja corta 11 veces.
305
Página 186
El festival del colegio

La semana que viene será el día del festival del
colegio. Como todos los años, habrá muchas
actividades: concursos, conciertos, teatro,
cuentacuentos...
¿Y si este año lo organizas tú?
ACTIVIDADES PROG RAMADAS

Torneo de
Teatro ping-pong:
La dragona lista: Baile 45 minutos
1 hora Pies rápidos:
20 minutos
Concurso Cuentacuentos
de talentos: La reina mariposa:
Concierto Locura rock:
1 hora y media media hora
45 minutos
1 Decide la hora de comienzo y de finalización del festival y contesta.

¿A qué hora crees que debe comenzar el festival? ¿A qué hora terminará?
R. L. Anime a los estudiantes a proponer horarios que sean razonables y que se ajusten
a su forma de vida habitual. Deberán también justificar su elección.
¿Habrá algún descanso? ¿A qué hora se parará para comer?
Dialogue sobre la conveniencia o no de dejar algo de tiempo entre las actividades para que
los estudiantes pueden ir de una a otra y el tiempo necesario para comer. R. L.
¿ Cuánto dura el torneo de ping-pong? ¿Y el concierto?

Si se hacen seguidos, ¿cuánto tiempo se necesita?
El torneo de ping-pong y también el concierto duran 45 minutos, o tres cuartos de hora cada uno.
Si se hacen seguidos, se necesitan 90 minutos, es decir, 1 hora y media.
306
2 Piensa cómo distribuir las actividades del festival y elabora un horario. 11
Comente en común cómo completar la tabla, teniendo en cuenta las contestaciones dadas en las
preguntas de la actividad 1. Comenzarán a la hora decidida y continuarán completando hasta llegar
a la hora elegida para terminar, donde comprobarán si falta o no alguna actividad programada por hacer.
R. M.
Hora de Hora de
Nombre de la actividad Duración
comienzo finalización
Bienvenida de la directora 9:45 9:50 5 minutos
Cuentacuentos 10:00 10:30 Media hora
Baile 10:40 11:00 20 minutos
¿Habrá tiempo para todos los actos que se han programado?
R. L. Dependerá de la hora de comienzo, de finalización y del tiempo de parada para comer,

entre las actividades y descansos.
Proponga que si les falta alguna actividad que consideren que no quieren perder, pueden variar un
poco el horario cambiando la actividad que falta por otra que les guste menos o reduciendo los
tiempos de descanso entre actividades o para comer.
¿Cuánto tiempo sobrará o faltará? R. L.
Página 187
Actividades
1 DESCOMPÓN cada número y escribe cómo se lee.
4.895 5 4 UM 1 8 C 1 9 D 1 5 U 5 4.000 1 800 1 90 1 5

Cuatro mil ochocientos noventa y cinco
7.103 5 7 UM 1 1 C 1 3 U 5 7.000 1 100 1 3
Siete mil ciento tres
2.064 5 2 UM 1 6 D 1 4 U 5 2.000 1 60 1 4
Dos mil sesenta y cuatro
6.125 5 6 UM 1 1 C 1 2 D 1 5 U 5 6.000 1 100 1 20 1 5
Seis mil ciento veinticinco
9.530 5 9 UM 15 C 1 3 D 5 9.000 1 500 1 30
Nueve mil quinientos treinta
307
2 CALCULA cada resta y haz la prueba.
4.278 2 2.592 5 1.686 Prueba: 2.592 1 1.686 5 4.278

9.123 2 758 5 8.365 Prueba: 758 1 8.365 5 9.123
6.104 2 2.384 5 3.720 Prueba: 2.384 1 3.720 5 6.104
8.025 2 5.376 5 2.649 Prueba: 5.376 1 2.649 5 8.025
3 CALCULA estas multiplicaciones y divisiones.
783 3 7 5 5.481 5.782 : 3 c 5 1.927, r 5 1

603 3 9 5 5.427 6.351 : 5 c 5 1.270, r 5 1
2.345 3 4 5 9.380 6.896 : 8 c 5 862, r 5 0
3.218 3 3 5 9.654 9.135 : 9 c 5 1.015, r 5 0
4 COMPRUEBA que has hecho bien cada división de la actividad anterior haciendo la prueba.
5.782 : 3 1 , 3 y 3 3 1.927 1 1 5 5.782 6.896 : 8 8 3 862 5 6.896

6.351 : 5 1 , 5 y 5 3 1.270 1 1 5 6.351 9.135 : 9 9 3 1.015 5 9.135
5 EXPRESA cada medida en las unidades que se indican.
7 km y 25 m 5 7.025 m 3 cm y 8 mm 5 38 mm
240 cm 5 2 m y 40 cm 4 kg y 150 g 5 4.150 g
2.800 g 5 2 kg y 800 g Medio kilo 5 500 g
3 ℓ y 240 ml 5 3.240 ml 7.200 ml 5 7 ℓ y 200 ml
Problemas
6 Hoy Paula ha recibido este pedido en su librería.
En la librería tenía 10 carpetas rojas y 59 carpetas azules.
¿Cuántas carpetas tendrá ahora en la librería?
120 1 10 1 59 5 189
Ahora tendrá en la librería 189 carpetas.
7 Cada caja de ceras que ha recibido tiene 8 ceras y cada caja

de pinturas tiene 10 pinturas. ¿Cuántas ceras ha recibido
hoy? ¿Y pinturas?
120 carpetas
s
300 rotuladore
ce ra s 45 3 8 5 360 Hoy ha recibido 360 ceras.
45 cajas de
58 cajas de pint
uras 58 3 10 5 580 Hoy ha recibido 580 pinturas.
308
8 Los rotuladores que ha recibido están en cajas con 6 rotuladores cada una.
¿Cuántas cajas de rotuladores ha recibido?
11
300 : 6 5 50 Ha recibido 50 cajas de rotuladores.
9 Un tercio de las carpetas que ha recibido vienen en lotes de 4 carpetas cada uno.
¿Cuántos lotes de carpetas ha recibido hoy?
120 : 3 5 40 Vienen en lotes 40 de las carpetas recibidas.

40 : 4 5 10 Hoy ha recibido 10 lotes de carpetas.
309
UNIDAD
12 Los cuerpos geométricos

Ideas clave
Poliedros: prismas y pirámides.
En la doble página inicial aparecen unos títeres
construidos con cuerpos geométricos. Se lasificación de prismas
C
trabaja sobre sus formas y se repasan ideas y pirámides.
previas sobre cuerpos y polígonos. Cuerpos redondos.
En la Situación de aprendizaje se retoma ese
contexto y se proponen actividades
relacionadas con el diseño de unos títeres para
una función. Se pondrán en práctica los saberes
de la unidad y los estudiantes deberán
reconocer qué cuerpos forman unos títeres
dados y diseñar otros ellos mismos, diciendo
qué cuerpos han utilizado.
Identificación, clasificación y
representación de figuras geométricas de
tres dimensiones: prismas, pirámides y
cuerpos redondos, atendiendo a sus
elementos y las relaciones entre ellos.
Técnicas de construcción de figuras
geométricas de tres dimensiones
Desarrollo de las competencias mediante moldeado con plastilina
específicas y a partir de su desarrollo plano.
I nterpretar situaciones de la vida cotidiana, Descripción verbal de los elementos
comprendiendo las preguntas planteadas y y las propiedades de figuras geométricas
reconociendo las conexiones entre las de tres dimensiones.
matemáticas y la vida cotidiana.
Estrategias de cálculo mental con
E
laborar representaciones matemáticas que números naturales.
ayuden en la resolución de una situación
problematizada. Estudio de un problema para analizar
si tiene solución única.
R
econocer el lenguaje matemático presente
en la vida cotidiana, adquiriendo vocabulario Programación: profundización en el
específico básico y mostrando la trabajo con bucles, repitiendo eventos.
comprensión del mensaje.
Gestión emocional, identificación y
M
ostrar actitudes positivas ante los retos manifestación de las propias emociones
matemáticos. ante las matemáticas, tolerando la
frustración ocasional.
T
comunicándose adecuadamente y Participación activa en el trabajo en
estableciendo relaciones basadas en la equipo, escuchando activamente y
igualdad. respetando el trabajo de otros.
310
TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS
Reconocimiento de prismas y pirámides.

Señale que existen poliedros que no son prismas Con las manos
ni pirámides. Muestre las similitudes y diferencias Moldeado de prismas y pirámides.
entre ambos y trabaje las relaciones entre sus
elementos. Construcción de cuerpos a partir de
su desarrollo plano.
Visión espacial. La representación plana de Experimentación con cuerpos
los cuerpos plantea dificultades a veces. redondos.
La construcción a partir de desarrollos planos
y la posterior manipulación de los cuerpos Personalización del aprendizaje
obtenidos puede ser de gran ayuda y permitir
Fichas de mejora.
una mayor comprensión.
Evaluación 360º

– Sumar sin llevar un número de 2 cifras
– Restar sin llevar un número de 2 cifras
Recursos digitales
números de 2 cifras hasta 70 y 80 LibroMedia
y hasta cualquier decena. Unidad 12: vídeos y actividades
interactivas.
Hallar la mitad de números de 2 y de 3 cifras,
todas ellas pares.

Señale la importancia de conocer, y también Comente con la clase la presencia de los cuerpos
utilizar correctamente, los términos geométricos geométricos en numerosos edificios y la
asociados a los cuerpos: cara, vértice, arista.… para importancia del diseño de estos a la hora de la
poder comunicarnos adecuadamente. Puede pedir habitabilidad. Pídales que aporten ejemplos
a los estudiantes que elaboren un pequeño propios y comenten sus ventajas e
diccionario con ellos. inconvenientes.
311
UNIDAD
12 Los cuerpos geométricos

Página 188
AS
PIEZAS UTILIZADRES
Comparte tus preguntas PARA HACER TÍTE
Al hacer preguntas sobre la forma de las piezas
dibujadas en la hoja amarilla, los estudiantes s
recordarán conceptos geométricos aprendidos Hilos de colore
utilizados
anteriormente y reconocerán el nombre y algunas
2 cm.
características y elementos de los cuerpos Color rojo: 64
5 cm.
geométricos que después, en el resto de la unidad, Color verde: 11
trabajarán de forma sistemática.
¿Puedes hacer preguntas sobre la forma de las piezas para hacer títeres?
Se pueden hacer preguntas nombrando algún cuerpo geométrico, algún elemento o característica. R. M.
– ¿Se utilizan prismas para hacer los títeres? ¿Para qué parte del títere utilizarías un cilindro?
– ¿Qué piezas tienen dos bases? ¿Tienen todas las piezas superficies planas y curvas?
¿Se te ocurre alguna pregunta cuya respuesta incluya la palabra pirámide?
Para que la respuesta incluya la palabra pirámide, en la pregunta deben aparecer características que
la definan, como único cuerpo geométrico que las cumple o bien ser preguntas de cáracter más general,
en cuyo caso la respuesta también incluirá el nombre de otros cuerpos. R. M.
– ¿Qué pieza tiene una base y sus caras laterales son triángulos?
– ¿Qué piezas están formadas solo por caras planas? ¿Qué piezas no tienen un círculo?
Página 189
Haz memoria
Qué tipos de polígonos conoces? ¿Cuántos lados tiene cada uno?
Los triángulos, que son polígonos con 2 lados, los cuadriláteros, que tienen 4 lados, los pentágonos,
con 5 lados, y los hexágonos, que tienen 6 lados.
Un círculo, ¿es un polígono? ¿Por qué?
Un círculo no es un polígono porque la circunferencia que lo limita es una línea curva, no poligonal,
por lo que no tiene segmentos que formen los lados del polígono.
Trabaje el trazado de polígonos usando la regla (basta con ir trazando distintos segmentos conectados) y de
círculos, con el compás. Comente en común sus características y los nombres de sus elementos.
312
¿Cuánto hilo negro se ha usado si se han gastado 12 cm más que de hilo rojo?
CÁLCULO MENTAL. Sumar sin llevar un número de 2 cifras a un número de 3 cifras.
642 1 12 5 654 Se han usado 654 cm de hilo negro.
Se han utilizado 13 cm de hilo verde más que de blanco. ¿Cuánto hilo blanco se ha usado?
CÁLCULO MENTAL. Restar sin llevar un número de 2 cifras a un número de 3 cifras.
115 2 13 5 102 Se han usado 102 cm de hilo blanco.
Página 190
Poliedros: prismas y pirámides

Descubre
En esta unidad, para presentar cada tipo de cuerpo geométrico, en la primera actividad de Descubre se parte de
la observación de objetos reales del entorno del estudiante. Así, relacionarán lo estudiado con su vida cotidiana,
sirviéndoles de motivación a la vez que les ayuda a interiorizar los conceptos, relacionando las formas y los
elementos de las figuras ilustradas en dibujos o fotografías con los objetos reales.
En esta página se muestran dos dados, donde pueden descubrir las características principales de los
poliedros. Al ser objetos muy cercanos y motivadores para el estudiante, los imaginarán sin dificultad para
contestar las preguntas, pero si puede llevar a clase dos dados como los de las fotografías, su manipulación
les facilitará la interiorización de estas características.
Las caras de estos dados, ¿son todas planas?
Sí, los dos dados tienen todas sus caras planas.
¿Son polígonos las caras del dado rojo? ¿Y las del azul?
Sí, las caras del dado rojo y también las del dado azul son
polígonos porque son figuras planas y cerradas, limitadas por
segmentos (las aristas del dado).
¿Qué tipo de polígonos son las caras del dado rojo? ¿Y las del dado azul?
Las caras del dado rojo son cuadriláteros (también paralelogramos y cuadrados).
Las caras del dado azul son triángulos equiláteros.
313
Practica
1 CLASIFICA cada cuerpo como prisma o pirámide. Después, cópialo y colorea el elemento indicado.
Es un prisma. Es un prisma.
Las bases Las aristas
Es una pirámide. Es una pirámide.
Una cara Los vértices

lateral. R. M.
Con las MANOS

MOLDEAD un prisma y una pirámide con plastilina.
Después, describidlos a vuestra pareja usando
sus elementos. R. L.
Página 191
2 IDENTIFICA los objetos que tienen forma de poliedro. ¿Cuáles tienen forma de prisma? ¿Y de pirámide?
Prisma
Prisma
Prisma
Pirámide Prisma Pirámide
314
12
3 OBSERVA y escribe en tu cuaderno, para cada vela, estos datos.
Tipo de poliedro.
Número de vértices.
Número de caras laterales y de bases.
Número de aristas.
Vela verde Prisma. Tiene 8 vértices, Vela amarilla Prisma. Tiene 12 vértices,
4 caras laterales, 2 bases y 12 aristas. 6 caras laterales, 2 bases y 18 aristas.
Vela roja Pirámide. Tiene 5 vértices, Vela azul Pirámide. Tiene 7 vértices,
4 caras laterales, 1 base y 8 aristas. 6 caras laterales, 1 base y 12 aristas.
4 FÍJATE en este dado de 12 caras pentagonales iguales y contesta.
¿Es un poliedro? ¿Por qué?
Sí, es un poliedro porque es un cuerpo geométrico con todas sus superficies

planas.
¿Cumple las condiciones para ser un prisma?
No es un prisma porque, aunque tiene 2 bases iguales y paralelas (los pentágonos de arriba y abajo),
los pentágonos no son paralelogramos, por lo que no cumple el tener caras laterales que son
paralelogramos.
¿Por qué no es una pirámide?
No es una pirámide porque no tiene una base y, como sus caras son pentágonos, tampoco tiene caras
laterales triangulares unidas en un vértice común.
En su evolución académica, los estudiantes, hasta ahora, identifican poliedros con prismas y pirámides.
Con esta actividad se intenta que vayan comprendiendo que hay cuerpos geométricos que son
poliedros, pero no son ni prismas ni pirámides. Indíqueles que los prismas y las pirámides son solo una
parte del conjunto de los poliedros. Puede dibujar en la pizarra troncos de pirámide y preguntarles qué
tipo de cuerpo geométrico son.
Deje que lleven a cabo un debate en común. Al final, deberán concluir que son poliedros, pero que,
como el dado dodecagonal de esta actividad, no son prismas ni pirámides.
315
Cálculo MENTAL
Calcula cuánto le falta a cada número para llegar:
Este es el último trabajo con complementarios de todo el curso. Además de las actividades
propuestas, puede proponer otras similares a los estudiantes o que las propongan ellos mismos
a sus compañeras y compañeros. Es importante que sean capaces de explicar el proceso mental
que siguen para operar.
A 70: 30 66 9 48 53 29 15 34
40 4 61 22 17 41 55 36
A 80: 21 56 40 37 72 8 68 12
59 24 40 43 8 72 12 68
¿Cómo calculas cuánto le falta a un número para llegar a una decena dada?
Si el número no es una decena completa, se calcula primero cuánto le falta para llegar a la decena
siguiente y después se añaden las decenas que le faltan para llegar de esa decena siguiente hasta la
decena dada.
Es importante dar libertad también a los estudiantes para que desarrollen sus propias estrategias
de cálculo mental y resulta muy interesante pedirles que las expongan a sus compañeros y
compañeras para comentarlas en común.
MatemáticaMENTE
¿Qué polígono es la base de un prisma que tiene 5 caras laterales?
Si el prisma tiene 5 caras laterales, la base es un polígono de 5 lados un pentágono.
¿Y la de una pirámide que tiene 7 vértices?
Si la pirámide tiene 7 vértices, uno es el vértice común de las caras laterales y los otros 6 son
vértices de la base. Como la base tiene 6 vértices, tiene también 6 lados es un hexágono.
La resolución de preguntas similares a estas dos, aunque resulta de gran importancia dado que
permite utilizar los elementos de cada cuerpo para identificarlo, puede resultar compleja para
algunos estudiantes si intentan realizarla mentalmente.
En caso de que existan especiales dificultades puede animarles a hacer un dibujo aproximado de
cada cuerpo. Llame también la atención sobre la importancia de comprobar la solución que se
aporta, verificando que ese cuerpo cumple la condición del enunciado.
Plantee preguntas similares en las que la solución no sea única; por ejemplo: ¿qué cuerpo tiene
5 caras laterales? ¿cuál tiene 6 vértices?
316
Página 192
12
Clasificación de prismas y pirámides
Descubre
¿ Son prismas estos objetos?

¿Qué forma tienen sus bases?
Sí, los tres objetos son prismas porque tienen dos bases iguales
y paralelas y sus caras laterales son paralelogramos (rectángulos en los tres casos).
Las bases de la caja de madera clara son hexágonos porque tienen 6 lados, las bases de la pieza amarilla
son triángulos porque tienen 3 lados, y las bases de la caja de madera oscura son cuadriláteros porque
tienen cuatro lados (rectángulos).
¿Existen otros prismas y pirámides con esas bases?
Hágales ver con objetos o dibujos que hay muchos prismas diferentes cuya base es un polígono
determinado, un cuadrilátero, por ejemplo, porque hay muchos cuadriláteros distintos e, incluso si tienen
el mismo cuadrilátero de base, pueden ser más o menos altos… Lo mismo ocurre con las pirámides.
Sí, existen muchos prismas y pirámides con esas bases.
Practica
1 PIENSA, escribe en tu cuaderno el polígono de las bases RECUERDA

de cada cuerpo y cuántas caras laterales tiene. Un cubo es un
prisma en el que
Dirija el razonamiento de los estudiantes para que se den cuenta todas sus caras son
de que el número de caras laterales de un prisma o de una cuadrados.
pirámide coincide con el número de lados de su base.
Prisma pentagonal. Prisma cuadrangular.
Pentágono. Cuadrilátero.
Tiene 5 caras laterales. Tiene 4 caras laterales.
Pirámide triangular. Pirámide hexagonal.
Triángulo. Hexágono.
Tiene 3 caras laterales. Tiene 6 caras laterales.
Puede ampliar el trabajo de esta actividad preguntando a los estudiantes cuántas caras laterales tendrá
un polígono de 7 lados, de 8 lados..., aunque no sepan todavía nombrar esos polígonos o cuerpos.
317
2 COPIA y colorea una base de cada cuerpo. Después, escribe su nombre.
Prisma cuadrangular Pirámide triangular Prisma hexagonal Pirámide pentagonal
Página 193
3 DESCRIBE uno de estos cuerpos geométricos para que tu compañero o compañera lo adivine
y diga el tipo de prisma o pirámide que es.
Tiene 6 vértices
y su base no es
un triángulo.
R. L.
Con las MANOS

CONSTRUID la pirámide y contestad.
1.º Copiad y recortad la figura.
2.º Doblad por las líneas punteadas.
3.º Pegad las pestañas.
¿Cuántas bases y caras laterales tiene?
Tiene 1 base (el cuadrado verde) y 4 caras laterales

(los triángulos azul, amarillo, naranja y rosa).
¿Qué tipo de pirámide es? Clasificadla.
Es una pirámide cuadrangular porque su base es un cuadrilátero.
318
4 DIBUJA en tu cuaderno el polígono que se ve al mirar cada edificio
desde arriba por la cámara del dron. Después, clasifica el cuerpo.
12
Prisma pentagonal Prisma triangular Prisma cuadrangular Prisma hexagonal
Cálculo MENTAL
22 : 2 5 11 64 : 2 5 32
Hallar 24 : 2 5 12 68 : 2 5 34
la mitad 46 : 2 5 23
42 : 2 5 21 84 : 2 5 42
48 : 2 5 24 86 : 2 5 43
64 : 2 5 32 82 : 2 5 41
Página 194
Cuerpos redondos
Descubre
¿Son planas todas las superficies de estos objetos?
No, la lata y el helado tienen superficies planas, pero

también curvas y la pelota no tiene ninguna superficie
plana.
319
¿Son poliedros? ¿Por qué?
No son poliedros porque no tienen todas sus superficies planas.
¿Cuántas superficies planas tiene cada objeto?
La lata tiene dos superficies planas, los dos círculos de las tapas inferior y superior (bases del cilindro).
El helado tiene una superficie plana, el círculo de la tapa (base del cono).
La pelota no tiene ninguna superficie plana, solo tiene una superficie que es curva (esfera).
Comente a los estudiantes que ahora van a trabajar con otro tipo de cuerpos geométricos, aquellos que
tienen superficies diferentes a las planas. Indíqueles que hay otros cuerpos de este tipo, además del cilindro,
cono y esfera, pero que se estudiarán estos tres dado que son los más comunes en la realidad.
Practica
1 EXPLICA para cada cuerpo si es un poliedro o un cuerpo redondo e indica su nombre.
Poliedro Cuerpo redondo Poliedro Cuerpo redondo

Prisma hexagonal Cilindro Pirámide cuadrangular Esfera
Cuerpo redondo Cuerpo redondo Cuerpo redondo

Cono Cilindro Cono
2 DIBUJA en tu cuaderno y escribe el nombre de los elementos de cada cuerpo redondo.
Base Vértice
Superficie
Superficie Superficie curva
curva curva
Base Base
320
Página 195
12
3 OBSERVA y escribe el nombre del cuerpo redondo con el que asocias cada objeto.
Pelota de playa Esfera Gorro de fiesta Cono

Paquete de galletas Cilindro Pelota de tenis Esfera
Queso Cilindro Árbol Cono
Pida a a los estudiantes que aporten otros ejemplos propios de objetos en los que puedan reconocer
cuerpos redondos. Comente con ellos las similitudes y diferencias entre los cuerpos de un mismo tipo.
MatemáticaMENTE
na esfera, ¿rueda si la empujas en cualquier posición?

U
Para que un cilindro ruede, ¿sobre qué superficie debe
estar apoyado? ¿Y un cono?
Los estudiantes pueden imaginar la acción de empujar

y razonar la respuesta ayudándose de la ilustración. Después, pueden coger un objeto
de cada forma y comprobarlo.
Una esfera sí rueda si la empujas en cualquier posición.
Para que un cilindro ruede, tiene que estar apoyado sobre la superficie curva. Y un cono
también.
¿Rodaría un prisma o una pirámide si lo empujas?
Si se empuja un prisma o una pirámide, no rodarían, porque todas sus superficies son planas
y los objetos ruedan si están apoyados sobre una superficie curva.
321
Con las MANOS
CONSTRUID como en el dibujo y contestad.
1.º Recortad un triángulo, un rectángulo y la mitad de un círculo en una hoja de papel.

2.º Pegadlos al lápiz con celo.
3.º Girad el lápiz rápidamente.
¿Qué cuerpo se forma en cada caso?
Al girar el triángulo se forma un cono; al girar el rectángulo, un cilindro, y al girar el semicírculo,

una esfera.
Puede hacerles ver que la altura y el tamaño del círculo de la base del cono y el cilindro
(determinado por el radio) dependen de la longitud del lado que se ha pegado al lápiz y el otro lado
del ángulo recto, respectivamente.
Probad pegando esos trozos de papel de otra forma. ¿Qué observáis?
Al pegar el triángulo al lápiz por el otro lado que forma el ángulo recto y hacerlo girar, también se
forma un cono, con distinta altura y radio de la base, pero si se pega por el otro lado (la
hipotenusa), no se forma un cono, sino otro cuerpo de revolución (formado por 2 conos).
Al pegar el rectángulo al lápiz por el otro lado y hacerlo girar, también se forma un cilindro,
con distinta altura y radio de la base.
El semicírculo solo se puede pegar por el diámetro. Proponga a los estudiantes que tracen
en papel, y recorten después, distintos polígonos. Después, pídales que los peguen al lápiz
y dibuje en común el cuerpo de revolución que se obtiene al girar el lápiz.
Cálculo MENTAL
Hallar 246 : 2 5 123 624 : 2 5 312

la mitad 864 : 2 5 432 284 : 2 5 142 648 : 2 5 324
408 : 2 5 204 846 : 2 5 423
422 : 2 5 211 868 : 2 5 434
426 : 2 5 213 804 : 2 5 402
322
Página 196
12
Determinar si la solución es única

1 LEE cada problema y busca
cinco soluciones que sean válidas.
n la playa hay 32 personas adultas. ¿Cuántas
E
mujeres y cuántos hombres hay en la playa?
Hay que buscar cinco sumas distintas cuyo

total es 32.
R. M. 30 1 2 5 25 1 7 5 16 1 16 5 12 1 20 5
5 9 1 23 5 32 En la playa hay 30 mujeres
y 2 hombres, 25 mujeres y 7 hombres,
16 mujeres y 16 hombres, 12 mujeres
y 20 hombres o 9 mujeres y 23 hombres.
Puede hacerles ver que, por la propiedad conmutativa de la suma, teniendo una solución podemos
tener otra cambiando entre sí el número de mujeres y de hombres. Por ejemplo: Hay 22 mujeres
y 10 hombres. Hay 10 mujeres y 22 hombres.
ay 7 personas que se están bañando y llevan flotador o colchoneta. ¿Cuántas personas llevan
H
flotador y cuántas colchoneta?
Hay que buscar cinco sumas distintas cuyo total es 7. Hay 8 sumas posibles, de las que los estudiantes
elegirán 5: 0 1 7 5 1 1 6 5 2 1 5 5 3 1 4 5 4 1 3 5 5 1 2 5 6 1 1 5 7 1 0 No lleva flotador
ninguna persona y 7 llevan colchoneta, 1 persona lleva flotador y 6 llevan colchoneta, 2 personas
llevan flotador y 5 llevan colchoneta...
Ayer hubo una temperatura de 32 ºC y hoy hace más calor. ¿Qué temperatura hace hoy?
Hay que elegir cinco números mayores que 32 que sean temperaturas lógicas.
R. M. Hoy hace 33 ºC, 35 ºC, 36 ºC…
2 RESUELVE cada problema y determina si tiene una o varias soluciones. Si tiene más de una solución,
da dos soluciones que sean válidas.
En mi hucha tengo monedas de 1 € y 2 €, y también billetes de 5 €.
Puede proponerles resolver la actividad haciendo los cálculos mentalmente y, después, comprobar las
soluciones dadas manejando monedas de 1 € y 2 € y billetes de 5 € del material.
En los casos a , b y c , los estudiantes deben razonar qué dos o tres monedas ppueden ser,
sabiendo que, de monedas, al menos hay una de 1 € y otra de 2 €, y calcular el total del dinero
en monedas y en billetes.
323
a E
n total tengo 2 monedas y 1 billete.
¿Cuánto dinero tengo?
Como tiene 2 monedas, será una de cada valor:

de 1 € y de 2 €, y el billete solo puede ser de 5 €.
Solo hay una solución.
1€12€15€58€ Tiene 8 €.
b En total tengo 2 monedas y 3 billetes. ¿Cuánto dinero tengo?
Como tiene 2 monedas, será una de cada valor: de 1 € y de 2 €, y los tres billetes solo pueden
ser de 5 €. Solo hay una solución.
3 3 5 € 5 15 €; 1 € 1 2 € 1 15 € 5 18 € Tiene 18 €.
c En total tengo 3 monedas y 4 billetes. ¿Cuánto dinero tengo?
Como tiene 3 monedas y debe haber de los dos tipos de monedas de euro, puede tener dos
monedas de 1 € y una de 2 € o viceversa. Los cuatro billetes serán de 5 €. Hay 2 soluciones:
– T
iene 2 monedas de 1 €, 1 de 2 € y 4 billetes de 5 €.
2 3 1 € 5 2 €; 4 3 5 € 5 20 €; 2 € 1 2 € 1 20 € 5 24 € Tiene 24 €.
– T
iene 1 moneda de 1 €, 2 de 2 € y 4 billetes de 5 €.
2 3 2 € 5 4 €; 4 3 5 € 5 20 €; 1 € 1 4 € 1 20 € 5 25 € Tiene 25 €.
En los casos d , e y f , se parte del total y los estudiantes pueden buscar formas de conseguir con
las monedas de 1 € y 2 € y billetes de 5 € esa cantidad, dando como soluciones el número de monedas
de 1 € de las combinaciones encontradas.
Recuérdeles que debe haber al menos una moneda y billete de cada valor, y, por tanto, pueden calcular
la cantidad mínima de dinero que tiene en la hucha y buscar formas de conseguir el resto de dinero
hasta el total dado para encontrar las combinaciones posibles.
d En total tengo 8 €. ¿Cuántas monedas de 1 € tengo?
Una moneda de 1 €, otra de 2 € y un billete de 5 €.

1 € 1 2 € 1 5 € 5 8 €.
Como 8 € es el total dado, solo puede tener esas
monedas y billete.
Solo hay una solución: tiene 1 moneda de 1 €.
e En total tengo 9 €. ¿Cuántas monedas de 1 € tengo?
Una moneda de 1 €, otra de 2 € y un billete de 5 € son 8 €. Como tiene 9 €, tiene 1 € más, que solo
puede ser con 1 moneda más de 1 €. Tiene que tener dos monedas de 1 €, una de 2 € y un billete de
5 €. 231€52€ 2 € 1 2 € 1 5 € 5 9 €.
Solo hay una solución: tiene 2 monedas de 1 €.
324
f En total tengo 10 €. ¿Cuántas monedas de 1 € tengo? 12
Una moneda de 1 €, otra de 2 € y un billete de 5 € son 8 €. Como tiene 10 €, tiene 2 € más, que puede
ser 2 monedas de 1 € o bien 1 moneda de 2 € más. Hay dos soluciones: tiene 3 monedas de 1 € o tiene 1
moneda de 1 €.
– Tiene 3 monedas de 1 €, 1 de 2 € y 1 billete de 5 €. 331€53€ 3 € 1 2 € 1 5 € 5 10 €.
– Tiene 1 moneda de 1 €, 2 de 2 € y 1 billete de 5 €. 232€54€ 1 € 1 4 € 1 5 € 5 10 €.
Página 197
TAL LE R DE PRO GRAMACIÓN
Profundizar en los bucles

Misión Proteger a los leones marinos
La flota Calipso viaja a la bahía del hielo para delimitar con boyas los espacios protegidos
de las colonias de leones marinos. Además, hará fotos a los animales para estudiarlos.

comienzo
Avanza 2 casillas hacia la derecha. 2
Repite 4 veces las siguientes instrucciones: repetir 4 veces
a Avanza 1 casilla a la derecha. 1

b Deja una boya.
dejar
c Hace una foto.
hacer
Termina las repeticiones. terminar
325
1 DESCRIBE las instrucciones del barco rosa marcadas en el mapa para dejar
las boyas y hacer las fotos.
comienzo
El barco comienza a moverse. 1

Avanza 1 casilla hacia la izquierda.
repetir 3 veces
a Avanza 1 casilla hacia la izquierda. 1
b Deja una boya.
dejar
c Hace una foto.
Termina las repeticiones. hacer
El barco termina su misión. terminar
fin
2 DESCUBRE y explica lo que hará el barco morado según las instrucciones de la derecha.
Repite 5 veces estos pasos: repetir 5 veces
a Avanza 1 casilla hacia abajo.

1
b Deja una boya.
hacer
c Hace una foto.
dejar
Termina las repeticiones.
terminar
3 PROGRAMA los demás barcos para que pongan boyas en las zonas con leones marinos y les hagan fotos.
326
Barco
comienzo
Barco
comienzo
12
naranja verde
2 2
1 2
repetir 7 veces repetir 3 veces
1 1
dejar dejar
hacer hacer
terminar terminar
fin fin
Página 198
1 BUSCA el nombre de estos cuerpos geométricos en la sopa

de letras. Después, clasifica el prisma y la pirámide.
Prisma pentagonal. Pirámide pentagonal.
2 COPIA estas figuras en tu cuaderno, recórtalas y construye el cuerpo geométrico doblando

por las líneas punteadas y pegando las pestañas.
¿Qué cuerpo geométrico obtienes en cada caso?
Con la figura rosa se obtiene una pirámide triangular.

Con la figura verde se obtiene un cubo, que es un prisma cuadrangular.
327
¿Cuántas bases tiene cada cuerpo? ¿Y caras laterales?
La pirámide triangular tiene 1 base y 3 caras laterales.

El cubo tiene 2 bases y 4 caras laterales.
Puede hacerles ver que, como los cuatro triángulos que forman la primera figura y los seis cuadrados
que forman la segunda son iguales, los dos cuerpos geométricos tienen todas las caras iguales,
es decir, la o las bases son iguales que las caras laterales.
¿Cuántos vértices tiene cada cuerpo? ¿Y aristas?
La pirámide triangular tiene 4 vértices y 6 aristas.

El cubo tiene 8 vértices y 12 aristas.
La construcción de cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos ayuda a los estudiantes a mejorar su
visión espacial y a interpretar mejor las representaciones planas de los cuerpos.
Puede proporcionarles diferentes desarrollos de poliedros, prismas, pirámides y/o cuerpos redondos
para que practiquen con ellos y luego comentar en comúns sus características.
3 OBSERVA y escribe en tu cuaderno para cada cuerpo.
Nombre Pirámide hexagonal

Número de bases 1
Número de caras laterales 6
Número de aristas 12
Número de vértices 7
Nombre Prisma triangular

Número de bases 2
Número de caras laterales 3
Número de aristas 9
Número de vértices 6
4 PIENSA y escribe en qué se parecen y en qué se diferencian cada par de cuerpos.
Se parecen en que tienen dos bases.

Se diferencian en que las bases del prisma son polígonos y las del
Un prisma y un cilindro. cilindro son círculos, y en que el prisma tiene caras laterales, vértices
y aristas y el cilindro tiene una superficie curva.
Se parecen en que tienen una base y un vértice que no pertenece

a la base.
Se diferencian en que la base de la pirámide es un polígono y la del
Una pirámide y un cono. cono es un círculo, en que la pirámide tiene más vértices y el cono no,
y que la pirámide tiene caras laterales y aristas y el cono tiene una
superficie curva.
328
5 CLASIFICA los cuerpos de la maqueta. 12
Torre
Polideportivo
Bosque
Jardín
Fuente
El jardín está formado por 3 cilindros y 3 conos.

El polideportivo está formado por un prisma cuadrangular y 3 prismas triangulares.
La fuente está formada por un cilindro, un prisma cuadrangular (cubo) y un cono.
La torre está formada por un cilindro y una esfera.
El bosque está formado por 3 cilindros y 3 esferas.
Pida a los estudiantes que realicen con plastilina, o bien dibujando, maquetas similares a la ofrecida
en esta actividad, utilizando los distintos tipos de cuerpos trabajados en la unidad. Después, realice
una puesta en común, analizando qué cuerpos se han empleado en algunas de ellas.
Página 199

6 LEE, observa e identifica cada edificio.
Edificio Intempo Pabellón de Futuroscope Torre de Hércules Torre de Pisa
En la torre de Pisa se pueden ver dos cilindros, uno encima del otro.
Hay una esfera en el pabellón de Futuroscope.
En la torre de Hércules se observan dos prismas.
Hay un cono en el edificio Intempo.
329
7 PIENSA y escribe oraciones que sean ciertas solo para los regalos indicados en cada caso.
Usa palabras del lenguaje matemático.
El cubo de Rubik, el reloj y la caja.
R. M. Son poliedros.
El cubo y el reloj.
R. M. Son poliedros. La o las bases son cuadriláteros (cuadrado). Tienen cuatro caras laterales iguales.
El cubo y la caja.
R. M. Son prismas. Tienen dos bases iguales y paralelas. Sus caras laterales son paralelogramos.
El reloj y la pelota.
R. M. No tienen dos bases.
LA ESCULTURA
> ¿Cuántos cubos tiene la figura de la derecha?
Tiene 9 cubos, 7 de ellos a la vista y 2 debajo del cubo superior.
> ¿Cuántos habría en total si añadimos más cubos para

que se tapen todas las caras que están pintadas en rojo?
Aunque hay 11 caras pintadas de rojo, para taparlas solo hay que colocar 7 cubos más,
dibujados en la figura de abajo en color verde, porque algunos cubos (los 4 de los pisos
intermedios) tapan dos caras rojas cada uno.
9 1 7 5 16 En total habría 16 cubos.
330
Página 200
12
Títeres de animales
En tu clase estáis preparando un teatro
de títeres. Los personajes serán animales
con formas geométricas.
¿Cuál de los personajes te gustaría hacer?

¿Qué cuerpos geométricos formarán cada animal?
LOS PERSONAJES
El gato La cebra
Mausolón Barsalén
El búho Persolún
La jirafa
Contalán
El perro
Gunsalín
1 Fíjate en las imágenes y contesta.

¿Qué tipo de cuerpos geométricos forman el perro? ¿Y la jirafa?
El perro y también la jirafa están formados por prismas cuadrangulares.
¿Qué forma tienen las orejas del gato? ¿Y las patas de la cebra?
Las orejas del gato tienen forma de prisma triangular, apoyados sobre una cara lateral.
Las patas de la cebra son cilindros.
¿En cuál de ellos su cuerpo es un prisma hexagonal?
El cuerpo del búho es un prisma hexagonal.
331
2 Crea ahora tu propio animal y decide qué cuerpos geométricos lo formarán.
Piensa en las partes que tendrá: cabeza, piernas, orejas…
Decide qué tipo de cuerpo geométrico será cada parte.
Parte del animal Cuerpo geométrico

Cabeza ...
... ...
Dibuja o crea con plastilina tu personaje. R. L.
Página 201
Actividades
1 ESCRIBE el número anterior y el posterior en cada caso.
5.898 5.899 5.900 9.897 9.898 9.899 7.049 7.050 7.051

6.789 6.790 6.791 2.088 2.089 2.090 4.299 4.300 4.301
2 PIENSA y compara. Después, calcula y comprueba.
7.895 1 326 , 4.612 1 5.275 1.325 3 5 . 1.023 3 5

8.221 , 9.887 6.625 . 5.115
9.138 2 2.124 . 8.000 2 3.671 2.346 : 6 , 4.050 : 6

7.014 . 4.329 391 , 675
3 COMPLETA en tu cuaderno, expresando en la unidad indicada.
3 m y 9 cm 5 309 cm 5 cm y 2 mm 5 52 mm 2 kg y 125 g 5 2.125 g

8 km y 37 m 5 8.037 m 7 ℓ y 120 ml 5 7.120 ml 8 cuartos de kilo 5 2 kg
4 REPRESENTA cada hora en un reloj analógico y uno digital.

Las 9 de la noche. Las 5 y veinte de la tarde.
12 1 12 1
11 11
21: 00 17 : 20
10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5
332
Las 6 de la tarde. Las 8 menos veinticinco de la mañana. 12
12 1 12 1
11 11
18: 00 7 : 35
10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5
Las 3 de la mañana. Las 11 menos diez de la noche.
12 1 12 1
11 11
3: 00 22 : 50
10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5
Problemas
5 Marta ha alquilado una bicicleta de las que ha instalado

el ayuntamiento. Ha hecho un tramo de 6 km y 720 m y otro
de 3.280 m. ¿Qué distancia ha recorrido en total?
6 km y 720 m 1 3.280 m 5 6 km y 4.000 m 5 6 km y 4 km 5 10 km

Ha recorrido 10 km.
6 El peso máximo que soporta la bicicleta son 90 kg. ¿Cuánto le falta a Marta
para alcanzarlo si ella pesa 65 kg y medio y su mochila 3 kg?
65 kg y medio 1 3 kg 5 68 kg y medio
90 kg 2 68 kg y medio 5 21 kg y medio
Le faltan 21 kg y medio para alcanzarlo.
7 Marta estuvo paseando desde las 9:30 h hasta las 12:00 h. Por cada media hora paga 50 cts.
¿Cuánto pagó en total?
Desde las 9:30 h hasta las 12:00 h pasan 2 horas y media, que son 5 medias horas.
5 3 50 cts. 5 250 cts. 5 2 € y 50 cts. En total pagó 2 € y 50 cts.
8 Tras el paseo, Marta merienda un bocadillo que vale 2,75 € y una fruta que cuesta 0,95 €.
Paga con un billete de 5 €. ¿Cuánto le devuelven?
2,75 € 5 275 cts. 0,95 € 5 95 cts. 275 cts. 1 95 cts. 5 370 cts. Cuestan 370 cts.
5 € 5 500 cts. 500 cts. – 370 cts. 5 130 cts. 5 1 € y 30 cts. Le devuelven 1 € y 30 cts.
333
Fin de trimestre
El rincón de los PASATIEMPOS El rincón de la LECTURA
¿CÓMO SE CONSTRUYE MEDIR CON EL CUERPO

UN RELOJ DE SOL? Hasta hace unos siglos, en España
Coge un plato de se utilizaban unidades de longitud
plástico, pega en él basadas en partes del cuerpo.
un círculo de papel Se medía en pies, dedos, palmos...
que cubra su parte Así, un codo era la distancia entre el
posterior y, en el centro, codo y el final de la mano abierta.
fija un lápiz. El problema era que
Elige en el exterior un lugar donde no haya estas medidas eran
sombras y coloca el reloj. diferentes según la región
A una hora en punto, escribe el número o, incluso, en cada pueblo.
de esa hora en el extremo de la sombra Un codo en Aragón
del lápiz. Repite este proceso con las horas eran 38 cm y 4 mm,
siguientes hasta completar el círculo mientras que en Navarra
con las 12 horas del reloj. medía 50 cm y 8 mm.
> ¿Qué problemas encuentras > ¿Cuánto mide un codo tuyo?
en este tipo de relojes? ¿Mide lo mismo en otras
Realice una puesta en común con personas? ¿Por qué crees que
las distintas aportaciones: inexactitud, ya no se usan estas medidas?
no funcionar en días nublados...
R. L. Las unidades no convencionales
no se usan porque dificultan la medida
y la comunicación de esta.
¿QUIÉN SE ACERCA MÁS?

Material: baraja numérica y cinta métrica.
6
ES0000000083754 900376_barajas_Mates 3 SHC_70696.indd 13
1 05/07/2019 10:14:01
Reglas del juego: ES00

00000083
754 9003
Tras barajar las tarjetas, se eligen 2 al azar y se forma un número.

76_baraja
s_Mates
3 SHC
_70696.in
dd 3
05/07/20
19 10:1
3:57
Considerando ese número como centímetros, cada participante debe estimar

esa medida con partes de su cuerpo. Por ejemplo, si la medida es 17 cm
puede decir que es un palmo de su mano o 2 veces la anchura de su mano...
Se miden las estimaciones propuestas por cada participante.
Puntuaciones: quien más se haya aproximado a la medida se lleva 1 punto.
Gana la primera persona que llegue a 8 puntos.
202
3.er TRIMESTRE
ElElrincón losPASATIEMPOS
rincóndedelos PASATIEMPOS El rincón de la LECTURA
EL ENIGMA DE LOS POLIEDROS LOS ANIMALES MÁS GRANDES

He encontrado una foto de unos poliedros El avestruz es el ave más grande
que construyó mi abuela. La foto está en de nuestro planeta.
blanco y negro y le encantaría recordar de Puede llegar a medir
qué color es cada uno. hasta casi 3 m de alto
Se acuerda de que el poliedro rojo tiene y pesar unos 165 kg.
menos caras laterales que el verde, pero
tiene más bases que el azul. Además, el
poliedro amarillo tiene menos caras que El elefante africano
el poliedro azul. es el animal terrestre
más grande del
mundo, su peso es
de unos
7.000 kg.
> ¿Sabrías decir de qué color > ¿Cuánto pesa un elefante africano
es cada poliedro?
más que un avestruz?
De izda. a dcha.: verde, azul, rojo, amarillo.
Pesa 6.835 kg más, aproximadamente.
ADIVINA EL CUERPO OCULTO

Material: pósits y lápiz.
Reglas del juego:
Por turnos, un participante escribe en un pósit el nombre de un cuerpo
geométrico y lo pega en la frente de otro sin que lo vea, de tal manera
que todos los demás puedan leerlo.
El jugador que lleva el pósit pegado hará una pregunta que se pueda
contestar con sí o no a cada uno de los participantes, por orden.
Por ejemplo: ¿tiene más de 5 vértices?
Puntuaciones: cada participante que conteste correctamente a la
pregunta planteada consigue 1 punto y el jugador con el pósit que
adivine el cuerpo con 3 preguntas o menos, obtendrá 5 puntos.
Gana la persona que tenga más puntos después de 4 rondas.
203
EL RETO TRIMESTRAL Y LOS ODS TERCER TRIMESTRE
Lograr la igualdad
El reto transversal para el tercer trimestre se fundamenta en el
ODS 5 y trata cuestiones tan importantes como la lucha contra
los estereotipos de género en los juegos, en los deportes y en las
profesiones; la denuncia de la desigualdad o la visibilidad de los
logros y éxitos de las mujeres en distintas disciplinas.
Al mismo tiempo, el reto contribuye al desarrollo de las
competencias personal y social, así como a la competencia
ciudadana. Ambas permiten reconocer y valorar la diversidad
y la igualdad de género, mostrando empatía y fomentando las
relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la
Lograr la
igualdad y la resolución pacífica de conflictos.
igualdad
entre los
géneros y
Promover la responsabilidad compartida en el hogar y la familia. empoderar
a las mujeres
Mostrar solidaridad y empatía. y las niñas.
Conocer referentes femeninos en distintos campos.
Rechazar la discriminación de las personas por su sexo
o por cualquier otra condición o circunstancia
personal o social.
El reto Ciencias de Ciencias

en todas las áreas Lengua Matemáticas
Castellana la Naturaleza Sociales
Organizar un
Celebrar un DEBATE Realizar una ENCUESTA Preparar una
HORARIO con un
sobre los estereotipos sobre los deportes que PRESENTACIÓN
reparto equitativo de
de género en los practican los niños y sobre las profesiones
las tareas domésticas.
juegos. niñas de la clase. preferidas.
Música Religión Educación

Conocimiento
Elaborar un MURAL Confeccionar un del Medio Plástica
con biografías de LIBRO DE CÓMICS Preparar una
sobre mujeres Realizar una ENCUESTA
compositoras y crear sobre los deportes que MUESTRA de obras
listas de reproducción importantes en la de arte de mujeres a lo
historia de la Iglesia. practican los niños y
con sus obras. niñas de la clase. largo de la Historia.
336
Matemáticas
Lograr la igualdad
En este reto se llevará a cabo una reflexión sobre
las diferencias entre hombres y mujeres en el
reparto de las tareas del hogar, tanto a nivel social
como familiar. Para ello, a partir de datos recogidos
por los estudiantes en su hogar, se llevará a cabo
un estudio sobre esas tareas, realizando gráficos
a nivel individual y por equipos, y elaborando un
horario semanal de tareas igualitario.

PARA ESTE RETO
2. Mediante una puesta en común, los estudiantes a realizarlos con cuidado.
se decide qué tareas se van a estudiar
y cuál es la mejor forma de que cada
estudiante lleve a cabo el registro
de los datos de su hogar.
3. Cuando estén reunidos los datos del Consejos:
equipo, los miembros elaborarán la tabla
común y el gráfico de barras por separado, Nombrar un coordinador de equipo
llevando a cabo una puesta en común para que controle que se participa
para compararlos y dirimir las posibles en la puesta en común.
discrepancias.
El coordinador dirige el turno de
4. Una vez establecidos los datos comunes, palabra y trata de que todos lleven
se analizarán por parte de todos, a cabo en cada momento la tarea
estableciéndose un registro escrito de las que deben hacer.
respuestas y propuestas en las que se
recojan todas las del grupo, tanto comunes Un miembro del equipo o el
como individuales. moderador debe controlar el nivel de
voz del grupo y que no se habla
5. Tras elaborar el horario semanal de cuando sea el turno de una persona.
manera individual se llevará a cabo
una puesta en común, para que todos El secretario del grupo puede recoger
puedan aportar sus ideas. las respuestas orales.
337
Nuestro reto
Lograr la igualdad
Sabemos que hombres y mujeres tienen
los mismos derechos y que también deben
compartir por igual las obligaciones.
Sin embargo, esto no se cumple en algunas
situaciones de la vida cotidiana.
Vais a analizar el tiempo que los miembros
de vuestras familias dedican a las
tareas de la casa, para detectar posibles
desigualdades y proponer un mejor reparto
de las tareas.
Elaborar un horario
con un reparto igualitario
Objetivo de las tareas del hogar
del reto en tu casa.
> EN EQUIPOS, observad las fotos e intercambiad vuestras ideas.

Pensad vuestras respuestas de forma individual
y luego ponedlas en común por turnos.
¿Qué tareas son? ¿Quién las hace?
¿Por qué crees que es así?
¿Qué pasaría si nadie las hiciera?
204
Las tareas de la casa
> REALIZAD entrevistas a las personas de vuestra casa.
1 Elegid entre todo el grupo cinco tareas domésticas. Preparación

Aquí tenéis algunos ejemplos: de las
entrevistas
PONER LA
LAVADORA HACER
HACER LA COMIDA
LA COMPRA
FREGAR HACER LAS

TENDER EL SUELO CAMAS
LA ROPA
PASAR LA
TIRAR LA ASPIRADORA
BASURA PONER
LA MESA
LAVAR LAVAR
EL COCHE LOS PLATOS
RECOGER
LIMPIAR EL LA MESA
PLANCHAR
CUARTO DE BAÑO LA ROPA
2 Pregunta a cada persona que vive contigo cuánto tiempo a la semana,

aproximadamente, dedica a realizar cada una de las tareas.
Anota si es hombre o mujer, y sus respuestas.
3 Si alguna de las tareas elegidas la realiza una persona
que no es de tu familia entrevístala también. Registro de
4 Elabora una tabla como esta en la que aparezcan las tareas los datos
que habéis elegido y el tiempo semanal que dedican a ellas
los hombres y las mujeres de tu casa.
¡No te olvides de añadir tus propias respuestas!
TAREAS
TAREA 1 TAREA 2 TAREA 3 TAREA 4 TAREA 5
HOMBRES
MUJERES
205
> PONED EN COMÚN los resultados y completad una tabla.
Para cada tarea, debéis sumar los tiempos que los hombres y mujeres
en vuestra casa dedican en una semana a realizarla.
Aproxima cada suma de tiempos a horas completas.
TAREA 1 TAREA 2 TAREA 3 TAREA 4 TAREA 5
HOMBRES
MUJERES
> ELABORAD un gráfico de barras con los datos de la tabla anterior.

Representad los datos de cada tarea con dos barras: una para los hombres
y otra para las mujeres.
Usad dos colores distintos para colorear las barras, uno para
los datos de los hombres y otro para los datos de las mujeres.
Tiempo que dedican Tiempo que dedican

los hombres las mujeres
Tarea 1 Tarea 2 Tarea 3 Tarea 4 Tarea 5
> ANALIZAD el gráfico para responder a estas preguntas.
¿Quiénes dedican más tiempo a las tareas

de la casa? ¿Hay mucha diferencia entre el tiempo
que les dedican los hombres y las mujeres?
¿Hay tareas que solo realizan los hombres
o las mujeres? ¿Cuáles son?
¿En la realización de qué tareas hay más igualdad
entre los tiempos que dedican los hombres
y los que dedican las mujeres?
Interpretación ¿En cuáles hay menos?
de la información
206
Las tareas de la casa
> RESPONDED en vuestro cuaderno. Después, comentad en grupo.
¿Qué opináis sobre la realización de las tareas del hogar?
¿Deben realizarlas ¿Cuánto tiempo

por igual hombres dedican hombres y
y mujeres? ¿Todas las personas mujeres a realizarlas?
deben participar por
igual en el cuidado
de la casa? Elaboración
de las
¿Por qué creéis que a veces hay desigualdades a la hora de conclusiones
colaborar en las tareas domésticas?
Lunes
> ELABORAD individualmente un horario Poner la lavadora
semanal con un reparto igualitario de Lucas y Pedro
las tareas en vuestra casa. …
Debes indicar quién se encargará

de realizar cada tarea.
¡No olvides incluirte a ti: también
eres parte de la familia!
Revisadlo de vez en cuando
y cambiadlo si es necesario.
> COMENTAD en el grupo y responded en vuestros cuadernos.

Tu aportación
¿Por qué crees tú que es importante lograr la igualdad de género?
¿Hemos calculado bien los tiempos dedicados a cada tarea

aproximándolos a horas completas? ¿Hemos completado
sin problemas el proceso de elaboración del gráfico?
¿Hemos aportado conclusiones interesantes?
¿Para qué nos puede servir el trabajo realizado?
¿Crees que es importante pensar sobre estos temas?
207
Notas
Notas

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Matemáticas 3

Este material es una obra colectiva concebida, diseñada y creada

Ser una Tener

Yo soy el centro Matemáticas 3

Para ello utilizarás tu Libro de Matemáticas y tu LibroMedia digital.

Las matemáticas están presentes en todo

1 Descubrirás que las

Pasarás a la acción en el STEAM

Al final de cada trimestre realizarás

- Números de tres cifras - Números ordinales

2 Sumas y restas - Sumas - Estimaciones de sumas

3 Rectas y ángulos - Tipos de rectas - Tipos de ángulos

4 La multiplicación - Suma y multiplicación - Las tablas del 7, del 8 y del 9

FIN DE TRIMESTRE 104

5 Práctica de - Multiplicaciones llevando - Problemas de varias operaciones

6 La división - Repartos y división - Prueba de la división

8 Las figuras planas - Polígonos: elementos y clasificación - Perímetro de un poligono

FIN DE TRIMESTRE 220

9 Medidas de longitud - El centímetro y el metro - El kilómetro

11 El tiempo - El reloj de agujas - Monedas y billetes

12 Los cuerpos - Poliedros: prismas y pirámides - Cuerpos redondos

FIN DE TRIMESTRE 334

Nuestro reto: ALIMENTOS PARA TODOS. Estudiaremos el desperdicio de alimentos.

LIBRO Una foto de familia

Organizado en 12 unidades con situaciones

de aprendizaje y tres retos trimestrales. Pasarás a la acción

Matemáticas Nuestro reto PAN

Matemáticas Hambre cero CARNE PESCADO PASTA

Cuando te sobra comida en el plato, ¿la tiras?

¿A veces se estropean la fruta o las verduras

ES0000000140973 195726_Libro_Mates_3_3_118065.indd 1 06/05/2022 11:49:28

CUADERNOS TRIMESTRALES C UA D E R N O 1.er trimestre

Números de cuatro cifras 1

Contienen actividades para

• 1 UM = 1.000 U • 6 UM = U En el colegio se ha hecho una rifa solidaria. Los números

los saberes básicos.

3 Compara y escribe el signo correspondiente.

• 5.370 5.380 • 4.105 4.103

• 6.525 6.520 • 7.054 7.045

Incluye diferentes tipos de recursos digitales

Reproducción del libro del alumnado

con propuestas metodológicas Matemáticas 3

PERSONALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

del libro del alumnado.

información. en un caso particular

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

• Refuerzo del aprendizaje 15 12

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

AL IZ se cumple una ley físic

PERSONALIZACIÓN Si calculas el triple de los resultados de la tabla del 3, R

Sus tres cifras son pares, suman más de 20 y es mayor de 700. 61

ES0000000145199 203890_cFICHAS REFUERZO_008_055_125127.indd 10 22/06/2022 11:06:29

ES0000000145199 203890_Personaliz_Mates_3_128010.indd 1 13/06/2022 15:48:26

EVALUACIÓN 360º Y ADEMÁS…

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRIMARIA

inicial, continua 3 Matemáticas Chis

1 Observa y calcula con una suma y una multiplicación.

porfolio… para el aula

En el puesto de material escolar hay cajas, paquetes y estuches.

¿Cuántos cuadernos hay ¿Cuántas pinturas hay

¿Cuántas carpetas hay ¿Cuántos borradores hay

1 Números de cuatro cifras

En la doble página inicial aparece la foto de una

5 Práctica de - Multiplicaciones llevando - Problemas de varias operaciones

9 Medidas de longitud - El centímetro y el metro - El kilómetro

11 El tiempo - El reloj de agujas - Monedas y billetes

12 Los cuerpos - Poliedros: prismas y pirámides - Cuerpos redondos

Organizado en 12 unidades con situaciones

Contienen actividades para

Incluye diferentes tipos de recursos digitales

Reproducción del libro del alumnado

100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, 800, 900.

FORMAD con las tarjetas del 8, el 6 y el 2 dos números que tengan:

5 INTERPRETA las señales de tráfico y contesta.

6 CONSULTA el índice de este libro de cuentos y contesta.

Vas por la página 107. ¿Qué cuento estás leyendo?

¿Cuántas centenas hay? ¿Cuántas unidades son?

2 unidades de millar. 2.000 unidades. Dos mil.

La unidad de millar es 9. R. M. 9.830. Nueve mil ochocientos treinta.

¿Quién nació primero? ¿Cuál de ellas nació la última?

Decimotercero. 13.º 14.º Decimocuarto.

La décima persona va delante de la undécima. Verdadero

¿En qué posición se encuentra marzo?

¿ En qué posición entrará el coche morado?

¿En qué posición entrará el último coche?