Planeación Educativa

Subsecretaría de Educación Superior
Dirección General de Educación

Superior para el Magisterio
Licenciatura en Pedagogía
Plan de Estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora de
las Escuelas Normales
Programa del curso

Planeación Educativa
Tercer semestre
Enero 2024
Licenciatura en Pedagogía. Plan de estudios 2022
Primera edición: 2022

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
2
Trayecto formativo: Bases teóricas y metodológicas de la práctica
Carácter del curso: Autonomía curricular
Horas: 4 Créditos: 4.5
3
Índice
Propósito y descripción general del curso 5
Antecedentes 5
Descripción 6
Curso con los que se relaciona 6
Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el curso 7
Estructura del curso 9
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza 10
Sugerencias de evaluación 14
Evidencias de aprendizaje 16
Unidad de aprendizaje I 18
Unidad de aprendizaje II 23
Unidad de aprendizaje III 27
Evidencia Integradora del curso 31
Perfil académico sugerido 32
4
Propósito y descripción general del curso
El curso “Planeación educativa” es de carácter obligatorio y forma parte del trayecto

formativo “Bases teóricas y metodológicas de la práctica” se imparte en el tercer semestre
de la malla curricular de la Licenciatura en Pedagogía, habrá de cumplir cuatro horas a la
semana, a los que corresponde 4.5 créditos en 18 semanas.
El curso aporta orientaciones teóricas, metodológicas y recursos para orientar el proceso

de enseñanza-aprendizaje, con el propósito de los que los alumnos de la Escuela Normal
Superior de México (ENSM) desarrollen saberes para que construyan un campo de
conocomientos y experiencias de aprendizaje significativo que desarrollen en el ámbito
de su práctica docente.
Propósito general
Que el estudiantado elabore marcos de referencia a través de la apropiación de los
fundamentos teóricos-pedagógicos de la planeación y del aprendizaje para sustentar y
diseñar intervenciones didácticas en el aula.
Antecedentes
La planeación, como tarea fundamental de la actividad docente, orienta la intencionalidad
educativa del profesorado; posibiita la selección, adaptación y organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de acciones de enseñanza con la finalidad de que se
cumplan los propósitos formativos de un trayecto curricular. En la planeación didáctica,
las y los docentes manifiestan su dominio y enfoque curricular, atienden las metas
educativas e integran los contenidos temáticos, las acciones educativas, los tiempos,
recursos y proceso de evaluación. Ponen en juego estos elementos considerando las
condiciones sociales y culturales específicas de su contexto educativo y la diversidad del
grupo. La planeación condensa las prescripciones curriculares, las orientaciones didáctico-
pedagógicas del modelo educativo, los saberes docentes y explicita experiencias de
aprendizaje significativas.
Son preguntas fundamentales que guían los contenidos y los propósitos del curso: ¿Qué
enseñar?, ¿Para qué enseñar?, ¿Cómo enseñar? ¿Con qué herramientas acompañar el
trayecto formativo?
5
Se espera, en consecuencia que en el desarrollo del curso, el estudiantado reconozca la

relación entre la planeación educativa, la organización del aprendizaje, sus resultados y
comprendan la complejidad de los eventos educativos que transcurren en el aula.
Descripción
El estudiantado construirá conocimientos reflexivos, críticos y prácticos sobre los
elementos de la planeación educativa desde un marco pedagógico-didáctico. Se trabaja
bajo la modalidad de seminario-taller, con el propósito de aplicar lineamientos de los que
pueden ser investigación en el aula y que orienten a quienes lo cursan en la búsqueda de
recursos complementarios.
Cursos con los que se relaciona

Los cursos con los que se relaciona son “currículo de la educación básica”, “didáctica
general” y “Epistemología” de quienes recupera los fundamentos de la didáctica desde un
marco filosófico-pedagógico, los enfoques epistémico-pedagógicos y los elementos del
marco curricular vigente para su integración en el diseño de planeaciones didácticas.
Como cursos subsecuentes se relaciona con “Intervencion pedagógica” y “Evaluación
educativa” en la medida en que sus contenidos brindan los aprendizajes que se espera
emplee el estudiantado en el desarrollo de evaluaciones auténticas.
Responsable del codiseño del curso

Este curso fue elaborado por el Dr. Oswaldo Escobar Uribe, profesor de la Escuela Normal
Superior de México (ENSM).
6
Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye

el curso
Perfil general
• Conoce el marco normativo y organizativo del Sistema Educativo Nacional, asume sus
principios filosóficos, éticos, legales y normativos, identifica sus orientaciones pedagógicas,
domina enfoques y contenidos de los planes y programas de estudio y es crítico y propositivo
en su aplicación.
• Produce saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar, reconoce y valora la

investigación educativa y la producción de conocimiento desde la experiencia; sabe
problematizar, reflexionar y aprender de la práctica para transformarla; ha desarrollado
dominios metodológicos para la narración pedagógica, la sistematización y la investigación;
está preparado para crear, recrear e innovar en las relaciones y el proceso educativo al
trabajar en comunidades de aprendizaje e incorporar en su quehacer pedagógico teorías
contemporáneas y de frontera en torno al aprendizaje y al desarrollo socioemocional.
• Se posiciona críticamente como sujeto histórico frente a los problemas políticos, sociales,
económicos, ecológicos e histórico-culturales de México así como de su entorno; cuenta con
conocimientos e iniciativa para proponer e impulsar desde su labor educativa alternativas
de solución; se asume como agente de transformación, realiza la tarea educativa desde el
compromiso de acompañar la formación de ciudadanas y ciudadanos libres que ejercen sus
derechos y reconocen los derechos de los demás; hace de la educación un modo de erradicar
la pobreza, la desigualdad, la deshumanización para construir futuro para todas y todos.
Demuestra el compromiso de trabajar en comunidad por un país con justicia y dignidad.
• Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico y actúa desde el respeto, la

cooperación, la solidaridad, la inclusión y la preocupación por el bien común; establece
relaciones desde un lugar de responsabilidad y colaboración para hacer lo común, promueve
en sus relaciones la equidad de género y una interculturalidad crítica de diálogo, de
reconocimiento de la diversidad y la diferencia; practica y promueve hábitos de vida
saludables, es consciente de la urgente necesidad del cuidado de la naturaleza y el medio
ambiente e impulsa una conciencia ambiental; fomenta la convivencia social desde el
reconocimiento de los derechos humanos y lucha para erradicar toda forma de violencia:
7
física, emocional, de género, psicológica, sexual, racial, entre otras, como parte de la
identidad docente.
Perfil profesional
• Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social
y su labor profesional desde el enfoque de Derechos Humanos, la sostenibilidad, igualdad y
equidad de género, de inclusión y de las perspectivas humanística e intercultural crítica.
• Conoce, analiza e interviene en la realidad educativa mundial y nacional a partir de las
diversas disciplinas que teóricamente explican, desde su perspectiva, este fenómeno.
• Desarrolla procesos reflexivos para la formación y la práctica docente con la intención de
mirar la docencia desde enfoques teóricos pedagógicos actuales para comprender la
realidad educativa desde su complejidad social, crítica y con valores humanos.
• Realiza investigación educativa rigurosa, pertinente y viable de acuerdo con las necesidades
actuales del sistema educativo mexicano para generar programas de intervención
educativa.
• Diseña, implementa y evalúa programas de formación docente de manera argumentada
que impacten directamente en la transformación de las prácticas educativas dentro de los
centros escolares de acuerdo a las necesidades contextuales detectadas.
• Diseña, desarrolla y evalúa proyectos educativos innovadores hacia una gestión con
autonomía, liderazgo y gobernanza institucional que promuevan la reflexión colectiva para
la participación de la comunidad escolar, tomando en cuenta la diversidad económica, social
y cultural en el marco de los propósitos nacionales del sistema educativo y así contribuir e
impactar en la calidad de los resultados educativos.
• Diseña, desarrolla y evalúa programas innovadores de orientación educativa, tutoría y
educación socioemocional con fundamento en saberes de diferentes disciplinas, en especial
de las ciencias de la educación; operando diversos modelos de intervención y asumiendo
valores éticos que garanticen la integridad de los sujetos, grupos y comunidades en los que
se interviene.
• Diseña, desarrolla y evalúa propuestas curriculares con enfoque de género, para atender
contextos educativos diversos.
8
Estructura del curso
9
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Acorde a la propuesta del plan de estudios 2022, en este curso se recupera el enfoque
centrado en el aprendizaje y su interdependencia con la comunidad y tal como se
argumenta en dicho plan, se focaliza la investigación y el diálogo de saberes como
herramientas pedagógicas que distinguen la heterogeneidad del grupo en su diversidad
sociocultural, impulsa los diferentes niveles y perfiles cognitivos y articula los aprendizajes
con el contexto social, plurilinguistíco y educativo. Propone asimismo que la formación
docente implica una alternativa pedagógica que se estructura con y fuera de los
aprendizajes institucionalizados y en interacción con las y los otros, de ahí que las
estrategias didácticas que se implementan reconocen la interdependencia del
aprendizaje en la comunidad “…en virtud de que lo cotidiano y la práctica docente
normalista, se despliegan simultáneamente al transversalizar la diversidad cognitiva y sus
múltiples rostros socioculturales, presentes en cada grupo normalista, potenciando
nuevos aprendizajes y con ello, nuevas maneras de saber, saber hacer y saber ser
conformando nuevas relaciones interculturales basadas en el respecto a la dignidad
humana, la igualdad sustantiva, la inclusión y conformación de un pensamiento crítico y
reflexivo”. (SEP, 2022, p.)
En esta perspectiva, el curso se realizara bajo la modalidad de seminario-taller a través de

las siguientes metodologías didácticas:
Aprendizaje por proyectos
El estudiantado se implica de forma activa y colaborativa en la co-construcción de

proyectos áulicos, institucionales o comunitarios que dan respuesta a necesidades en el
contexto social y educativo.
Aprendizaje basado en casos de enseñanza
Se centra en la exposición, análisis y resolución de un caso de la vida real, seleccionado por

el grupo y en coordinación con la y el docente. Problematiza y analiza sus atributos,
identifica su complejidad y multidimensionalidad a partir de la articulación de las distintas
miradas y saberes del grupo normalista y la busquéda de otros referentes teóricos.
Posibilita el desarrollo de procesos de aprendizaje colectivos, la transformación del
pensamiento y la construcción desde la crítica y la reflexión situadas.
10
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Consiste en la selección o identificación de un problema o situación problemática inscrita

en la realidad educativa. Es formativamente útil al constituir un escenario de aprendizaje
en el que la necesidad de comprenderlo y proponer alternativas de soluciones
sustentadas, supone la interdependencia entre los procesos educativos formales, los
saberes y cosmovisiones comunitarias frente a esa realidad. Demanda del estudiantado
normalista, investigacion y análisis crítico de las situaciones complejas que lo componen
y del papel de los actores involucrados, en este sentido moviliza los saberes comunitarios,
interdisciplinares y los recursos cognitivos de cada estudiante.
Detección y análisis de indicentes críticos (IC)
El incidente crítico (IC) se define como un evento o suceso espacial y temporalmente

determinado que afecta significativaente el estado emocional del gurpo (docentes y
estudiantes) de la escuela, comunidad o el mundo, cuya consecuencia desestabiliza la
acción pedagógica, social o emocional, que además genera inseguridad y puede originar
conductas disruptivas. Su verbalización y atenta escucha a las y los otros de manera
consiente favorece el estado emocional individual y colectivo. Su valor formativo está dado
por el tipo de estrategias didácticas utilizadas para analizar la naturaleza contextual
complehja e incierta en la que surge el IC, comprender las cosmovisiones de mundo que
hay detrás de las expectativas e interpretaciones de las personas involucradas, y más aún
de los recursos y saberes que moviliza el grupo los cuales generan cambios profundos en
las concepciones, estrategias, sentimientos y emociones de cada integrante, lo que a su
vez propicia transformaciones en la práctica docente. (p.)
Aprendizaje en el servicio
Es una estrategia de aprendizaje experiencial y situada propio de la vida profesional en

contextos reales. Se concibe como un proceso social complejo, que vive el estudiantado
normalista, en múltiples espacios sociales y con prácticas discursivas propias del triángulo
escuela de práctica-comunidad-territorio, siendo este el archipiélago educativo desde el
cual cada estudiante, produce un entramado de saberes y sentidos pedagógics, éticos y
políticos, entre otros, los cuales juegan un papel fundamental en su configuración y
conformación como docente. Su valor formativo radica justamente que in situ, desarrolla
11
su capacidad de agencia transformadora al tomar decisiones que responden a la

multiplicidad de rostros de la diversidad, mediante acciones educativas organizadas e
intencionamente estructurada que trascienden las fronteras académicas y promueven
aprendizajes basados en relaciones de colaboración, reciprocidad. (p.)
Aprendizaje colaborativo
Su característica principal es el reconocimiento de la heterogeneidad como fuente de

nuevos aprendizajes, construccion de nuevos proyectos, entre otros, donde el
estudiantado, en equipos reducidos desarrolla el pensamiento crítico, reflexivo y análitico.
Promueve la igualdad sustantiva, impulsa la autonomía del aprendizaje, provoca la
responsabilidad indiviual y colectiva de su formación, favorece la resolución de conflictos
de manera pacífica, fomenta el diálogo de saberes, entre otras ventajas, las cuales son
condiciones que maximizan el aprendizaje como personal y de sus colegas es decir, por la
comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de cada
integrante, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente.
El trabajo colaborativo se caracteriza por una interdependencia positiva donde la

interacción y la reciprocidad intersubjetiva son los facilitadores de una co-construcción de
aprendizajes significativos. Las maestras y maestros enseñana a aprender en el marco de
experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje, como espacios que
promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de
problemas complejos.
Para la elaboración de la planeación se sugiere tomar en cuenta las siguientes

consideraciones:
• Incorporar la perspectiva de género y el enfoque intercultural en el análisis de los

contenidos. Esto puede atenderse expresamente en algunos contenidos; en el
desarrollo de actividades de aprendizaje; en sugerencias en torno a la búsqueda de
información o en bibliografía, entre otros aspectos y que se tome en cuenta en la
redacción el lenguaje inclusivo. Para ello, se recomienda revisar la Guía para el uso
de un lenguaje incluyente y no sexista, de la Comisión Nacional de Derechos
Humanos, 2017 México, en: https://www.derechoshumanoscdmx.gob.mx/wp-
content/uploads/GUIALINS2017.pdf
12
• Proponer actividades que atiendan diferentes perfiles cognitivos y contextos de las

Escuelas Normales, donde el estudiantado al realizarlas, individual y/o
colaborativamente, recupera sus estrategias y saberes y los vincula con los
aprendizajes propuestos, cuidando que al mismo tiempo que se aborden los
contenidos, se desarrollen los desempeños del perfil de egreso.
Y las siguientes:
• Proponer actividades de comprensión lectora y producción de textos de tal forma

que las y los estudiantes desarrollen la literacidad.
• Promover actividades de búsqueda de información físicas y digitales, propiciando

espacios para la revisión de las capacidades que van desarrollando, en torno a esto.
• Plantear actividades, evidencias de aprendizaje y organizadores gráficos que

impliquen desde el primero al octavo semestre avanzar en niveles de complejidad
cognitiva.
• Proponer diversos escenarios para el aprendizaje híbrido, a distancia o presencial.
• Promover acciones de expresión oral y escrita para el desarrollo de habilidades

lingüísticas.
• Revisar los programas vigentes de la educación obligatoria.
• Revisar las referencias sugeridas en el curso.
• Utilizar la investigación como herramienta didáctica en el aprendizaje por

problemas o incidentes críticos, entre otras.
• Motivar constantemente en el desarrollo de conocimientos de frontera.
• Utilizar preguntas interesantes y desafiantes para dinamizar y promover la

interactividad dentro del grupo.
• Realizar acciones o actividades en diferentes plataformas virtuales de uso gratuito.
13
Sugerencias de evaluación
La evaluación del curso considera el proceso de construcción de aprendizajes con
actividades formativas así como la incorporación de los saberes en la elaboración de una
actividad integradora. De acuerdo con Rojas y Reyes (2002) la evaluación habrá de ser:
a) Incluyente: las y los docentes como coordinadores del grupo de aprendizaje, identifica
quién es el estudiantado, sus expectativas del curso, sus saberes, experiencias y
necesidades de formación y promueve la manifestación de sus propósitos de
aprendizaje.
b) Constante: Durante el desarrollo del curso, se dialogan los logros e inquietudes del
grupo y se toman acuerdos respecto de la organización del trabajo así como del
desarrollo de las actividades.
c) Concluyente: Valora el resultado obtenido por el estudiantado, que concluyen las

actividades y cuyo proceso de aprendizaje pone en evidencia los saberes reformulados
y adquiridos en colectivo.
Y de acuerdo con las orientaciones curriculares del plan de estudios, los criterios para la
evaluación y acreditación del curso son:
a) La docente o el docente responsable del curso dará a conocer al grupo de estudiantes,

al inicio del semestre, el programa del curso, su enfoque y la contribución de sus
contenidos al perfil de egreso general y profesional, la metodología de trabajo y la
propuesta de evaluación que se realizará para determinar el logro de las capacidades
expresadasen dominios de saber y desempeños alcanzados en el desarrollo de los
cursos.
b) Las funciones de la evaluación son: favorecer el desarrollo y logro de las capacidades y

los aprendizajes establecidos en el Plan y programas de estudio de la licenciatura
como definir la acreditación de dichos aprendizajes.
c) Las evidencias solicitadas son complejas pero integrales, dado que implican la
articulación de actitudes, valores, conocimientos y habilidades por parte de las y los
estudiantes para su concreción. Cada tipo de evidencia propuesta enfatiza la
valoración de algunos de los desempeños de los dominios del saber.
14
d) La evaluación de los procesos de aprendizaje y de sus resultados es integral, para ello

se empleará la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
e) El proceso de evaluación forma parte del aprendizaje por lo que se establece procesos
de análisis y seguimiento de los resultados del logro de los aprendizajes.
f) Al término del curso se solicita la entrega de un proyecto integrador desarrollado por

cada estudiante y que demuestra el saber ser y estar, el saber, y el saber hacer, en la
resolución del aprendizaje.
g) La evaluación del curso para fines de acreditación será integral y se le denomina

evaluación global.
h) La escala oficial y de evaluación y acreditación del curso tendrán una equivalencia

asociada a una escala númerica de 5 a 10.
i) Los periodos de evaluación y asignación de calificación con fines de acreditación son

al final de cada unidad de aprendizaje al final del curso.
j) La o el estudiante acredita el curso si obtiene en la evaluación global como mínimo la

calificación númerica de 6.
15
Evidencias de aprendizaje
A continuación, se presenta el concentrado de evidencias que se proponen para este curso, en
la tabla se muestran cinco columnas, que, cada docente titular o en colegiado, podrá modificar,
retomar o sustituir de acuerdo con los perfiles cognitivos, las características, al proceso
formativo, y contextos del grupo de normalistas que atiende.
CURSO: Planeación educativa del tercer semestre de la licenciatura en Pedagogía
Unidad de Evidencias Descripción Instrumento Ponderación

aprendizaje
Vídeos cortos en el que
se exponen referentes
conceptuales de la
Cápsulas
Unidad 1 planeación, los Lista de cotejo
educativas
modelos y su relación
con la política
educativa
Cartel elaborado en
50%
equipos en los que se
Cartel
Unidad 2 exponen los elementos Rúbrica
didáctico
del proceso de
enseñanza-aprendizaje
Planeaciones
Planeaciones didácticas por
Unidad 3 Lista de cotejo
didácticas proyectos y basada en
problemas
Documento que
contiene las
actividades
Evidencia Portafolio
desarrolladas durante Rúbrica 50%
integradora digital
el curso, integradas y
organizadas en torno a
un eje de reflexión
16
respecto de los saberes

y habilidades
desarrollados en el
curso.
17
Unidad de aprendizaje I. Planeación, enfoques y modelos
Presentación
Esta unidad, además de introducir al grupo de estudiantes, al eje temático del curso, se busca
que identifiquen las interrelaciones de la planeación educativa con aspectos políticos,
económicos, de gestión educativa y como un ejercicio en el que se expresa y concreta en gran
medida la política educativa en curso. Su enfásis por tanto está en los referentes conceptuales
y analíticos de la planeación educativa. Se espera que las y los estudiantes divulguen estos
contenidos en las “cápsulas educativas” como actividad integradora de la unidad.
Propósito de la unidad de aprendizaje

El estudiantado obtendrá las bases teórico-conceptuales de la planeación educativa, su relación
con la política educativa a través del análisis y discusión de la interrelación con aspectos
políticos, económicos y de gestión educativa para que identifiquen los modelos, fases y
principios que sostienen la planeación educativa.
Contenidos
La planeación y la política educativa
Modelos y fases de la planeación educativa
El currículo y la planeación educativa
Estrategias y recursos para el aprendizaje
Para introducir al grupo de estudiantes en las temáticas del curso, se sugiere que la o el docente
plantee una situación-problema relacionada con la planeación educativa y didáctica a partir de
la cual se identifiquen sus saberes previos. Esta situación-problema será útil como eje en el
desarrollo de las unidades de aprendizaje, por lo que es necesario que considere su factibilidad
en el contexto escolar. Como actividad de apertura del curso, será un punto de partida para
suscitar reflexiones en los estudiantes respecto de la importancia de la planeación educativa,
como se desarrolla, sus elementos y sus niveles de concreción, la pertinencia de su comprensión
en la práctica docente.
18
Se sugieren como preguntas generadoras las siguientes:
¿Qué enseñar?, ¿Para qué enseñar?, ¿Cómo enseñar? ¿Con qué herramientas acompañar
el trayecto formativo?
Se solicita al estudiantado elaborar un inventario de las respuestas y una breve reflexión

respecto de como estas preguntas orientan el proceso de planeación en al menos tres
niveles: como política pública, el hecho educativo, la intervención docente en el aula. Al
ser estos los niveles de análisis del curso, resulta importante que quien coordina el curso,
los explicite al conducir la actividad.
Se organiza al grupo para que a través de la modalidad de foro, se dialogue respecto de la

relación entre la política educativa y la planeación, situando como foco de análisis, la
politica educativa vigente. Es necesario que además de los recursos que se indican en esta
propuesta, el grupo consulte y proporcione una fuente más. Organizados en subgrupos,
elaboran un podcast con las conclusiones.
En la revisión de los modelos y fases de la planeación, se orienta al grupo para la

elaboración de una infografía, que emplearán como insumo para discutir colectivamente
sobre esta temática bajo la coordinación de la o el docente.
Se coordina al grupo recuperando el eje que sustenta la situación-problema y las

preguntas planteadas, para que las usen como referente en el análisis de la relación entre
currículo y planeación educativa. Como insumo para el análisis, el grupo elabora un
organizador gráfico a partir de la revisión de los recursos propuestos.
Finalmente, organizados en pequeños subgrupos, elaboran cápsulas educativas cuyo

contenido exprese la apropiación de los principios que sostienen la planeación educativa,
su relación con la política educativa, los modelos y fases de la planeación.
19
Evaluación de la unidad
Evidencias de la unidad Criterios de evaluación
Podcast
Recupera e integra sus saberes previos
Infografía
Organizador gráfico Compara información de diversas fuentes para

construir significados relacionados con la
Cápsulas educativas
planeación educativa
Interpreta la información obtenida de sus

investigaciones y la vincula con los aportes teóricos
existentes respecto a los temas investigados.
Asume una postura acerca de la planeación

en la política educativa vigente.
Comprende la relevancia del currriculum en el

proceso de la planeación educativa
Reconoce los modelos y fases de la planeación

educativa
Demuestra habilidades de expresión oral y

escrita
Emplea recursos tecnológicos para presentar de

forma lógica y creativa la información.
20
Bibliografía básica
Ander-Egg, E. (1993). La planificación educativa. Conceptos, métodos, estrategias y técnicas

para educadores. Magisterio del Río de la Plata.
Arends, R. (2007). Aprender a Enseñar. McGraw Hill.
Ahumada, J. (s/f). Fundamentos de la planificación.

https://issuu.com/asap1/docs/fundamentos_de_teoria_de_la_planificacion_ahumada/9
Díaz Barriga, A. (2009). Docentes, programa de estudio e institución. El docente y los programas
escolares: lo institucional y lo didáctico, p. 33- 44. IISUE/UNAM.
Coscarelli, M. R. (2017). Currículum e institución. En Picco, S. y Orient, N. (Coords), Didáctica y

currículum. Aportes teóricos y prácticos para pensar e intervenir en las prácticas de
enseñanza [pp. 30-40]. Universidad de La Plata. Argentina
Hallak, J. (1989). Planificación de la educación: algunas reflexiones retrospectivas y

prospectivas. IIPE.
https://issuu.com/asap1/docs/fundamentos_de_teoria_de_la_planificacion_ahumada/9
IIPE-UNESCO-INEE (2018). La política educativa en México. En La política educativa en

México desde una perspectiva regional, pp. 11-43.
McGinn, N. Warwick, D.P. (2006) La planeación educativa: ¿ciencia o política? Revista

Latinoamericana de Estudios Educativos, (XXXVI)1-2, 153-182.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27036211
Secretaría de Educación Pública (2020). Programa Sectorial de Educación.

http://sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/15131/2/images/programa_sectorial
_de_educacion_2020_2024.pdf
Sevillano, M. (2004). Didáctica en el siglo XXI. McGrawHill
Rué, J. (2002). Qué enseñar y por qué. Elaboración y desarrolllo de proyectos de formación.
Paidós
21
Bibliografía complementaria
Delich, A. (2001). Escuela y Comunidad: La Propuesta Pedagógica del Aprendizaje – Servicio.

Ministerio de Educación. Argentina.
Noguera, R. y Marín, D. (2013) Biopolítica y educación: hacia una nueva crítica de la educación.
Entrevista a Silvia Grinberg.
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/2144
Secretaría de Educación Pública (2021). Orientaciones para elaborar el Programa escolar de

mejora continua. Autor.
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201908/20190
8- RSC-jMPl5xCRGJ-OrientacionesPEMCOK.pdf
Videos
México social. La oportunidad de la reforma educativa.
https://www.youtube.com/watch?v=K09uLtB5bLw
Bases epistemológicas de la Nueva Escuela Mexicana y la perspectiva de la formación

docente. https://www.youtube.com/watch?v=LnfsDzktLAg
Sitios web
https://mscanarosapineda.wordpress.com/2014/11/23/planificacion-educativa-el-curriculo-
2/
22
Unidad de aprendizaje II. Proceso de enseñanza-aprendizaje

Presentación
En esta unidad se revisarán los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje; se espera que
bajo la coordinación docente, el grupo recupere sus aprendizajes del curso de didáctica general,
para enriquecer con sus aportaciones el desarrollo de los contenidos y que los articule con los
del curso de intervención pedagógica. Se integran como ejes centrales el análisis de la
diversidad y la inclusión. Se espera que el estudiantado emplee estos aprendizaje en el diseño
de planeaciones didácticas que realizará en la tercera unidad del curso, por lo que se propone
como actividad integradora un cartel, que a su vez se sugiere sea una de las evidencias que
incluya en el portafolio digital que constituye el producto final del curso.
Que el estudiantado identifique los elementos clave del proceso de enseñanza-aprendizaje con
visión crítica sobre el rol del maestro, el estudiante y el entorno educativo en la construcción
activa del aprendizaje a partir del análisis reflexivo de los modelos de enseñanza y sus enfoques
pedagógicos para su aplicación en el diseño de planeaciones didácticas contextualizadas.
Contenido
Factores que influyen en el aprendizaje
Inclusión y diversidad
Tecnología en el aula
Modelos de enseñanza y estrategias pedagógicas
Evaluación de los aprendizajes
Actividades de aprendizaje
Con la guía de la o del docente, el estudiantado reflexiona respecto los elementos que
conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de las siguientes preguntas
generadoras: ¿Qué conocimientos movilizan y que herramientas se emplean en la
docencia para organizar el proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Cuál es la relación entre
un enfoque pedagógico y las estrategias didácticas?
El grupo de estudiantes revisa distintos textos, los analiza y se apropia de los elementos
que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje, los factores que influyen en el
aprendizaje y el papel que juega la tecnología en el aula como un recurso educativo. Con
23
la información extraída, elabora organizadores gráficos, infografías, diagramas de flujo que

den cuenta de los modelos de enseñanza y de estrategias didácticas, así como de las
modalidades y momentos de la evaluación. Se sugiere la organización del grupo en
pequeños subgrupos y puestas en común para socializar los análisis realizados. Comparan
sus hallazgos y la sistematizan en un cartel y se organizan bajo la coordinación docente
para presentar su producto y resultados.
Evaluación de la unidad
Infografía “Elementos del Articula aprendizajes de

proceso de enseñanza- didáctica general y del
aprendizaje” currículo de educación
básica
Cuadro comparativo “Modelos de
enseñanza, estrategias Compara información de
pedagógicas y evaluación” diversas fuentes para
construir significados sobre
Cartel “Organización del proceso
la diversidad y la inclusión.
de enseñanza-aprendizaje”
Interpreta la información
obtenida de sus
investigaciones y la vincula
con los aportes teóricos
existentes respecto a los
temas investigados.
Asume una postura respecto

de los enfoques
pedagógicos
Reconoce estrategias
pedagógicas incluyentes
Identifica las potencialidades

del uso de la tecnología en el
aula
Demuestra habilidades de
expresión oral y escrita
24
Emplea recursos
tecnológicos para presentar
de forma lógica y creativa la
información.
Cornejo Chávez, R. y Redondo Rojo, J.M. (2007). Variables y factores asociados al aprendizaje
escolar: una discusión desde la investigación actual. Estudios Pedagógicos, XXXIII (2), 155-
175.
Standeart, R. y Troch, F. (2011). Cap. 6. El docente como educador. En Aprender a enseñar: una
introducción a la didáctica general. WOB Ecuador.
Standeart, R. y Troch, F. (2011). Cap. 5. Métodos didácticos. En Aprender a enseñar: una

introducción a la didáctica general. WOB Ecuador.
Puigross, N. R. y Medina Rivilla, A. (2010). Capítulo 2. Teorías de la enseñanza y proceso formativo.

En Medina Rivilla, A. y Domínguez Garrido, M. C. (Eds.), Didáctica. Formación básica para
profesionales de la educación [pp. 79-122]. UNED.
Huber, G. L. (2010) Capítulo 3. El aprendizaje transversal, integrado e intercultural. En Medina

Rivilla, A. y Domínguez Garrido, M. C. (Eds.), Didáctica. Formación básica para
Jiménez González, M. A., González Soto, A. P. y Fandos Garrido, M. (2010) Capítulo 6. Directrices
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Medina Rivilla, A. y Domínguez Garrido, M. C. (Eds.), Didáctica. Formación básica para
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enseñar: una introducción a la didáctica general. WOB Ecuador.
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SEP (2022). Protocolo para la planeación didáctica con enfoque inclusivo. Autor.
https://www.educacionbc.edu.mx/materialdeapoyo/public/site/pdf/educacionbasica/s
ecundaria/protocoloplaneaciondidactica/protocolodeplaneaciondidacticaconenfoqueinc
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Videos
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Recursos de apoyo
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inclusiva/estrategias/
Pasos para la inclusión en las escuelas. https://oritel.org/oea/2019/05/08/pasos-para-la-
inclusion-en-las-escuelas-atencion-a-la-diversidad/
26
Unidad de aprendizaje III. Planeación didáctica
Presentación
En esta unidad el estudiantado integra los saberes logrados en las unidades

previas. Se analiza a la planeación educativa en su nivel de concreción en el aula
a partir del diseño de planeaciones didácticas bajo la metodología de proyectos
y basada en problemas.
El estudiantado identifica los elementos de una planeación didáctica y su utilidad

para la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la
recuperación de los saberes desarrollados en el curso para incorporarlos en el
diseño de una planeación didáctica.
Contenidos
Elementos de la planeación didáctica
Planeación por proyectos
Planeación basada en problemas
Estrategias y recursos para el aprendizaje
El o la docente formula preguntas que posibiliten la reflexión del grupo respecto de los
saberes construidos en torno a la planeación educativa y el proceso de enseñanza-
aprendizaje. A partir de las respuestas, expone los contenidos de esta unidad y explica los
principios de aplicación en las planeaciones específicas.
Con los saberes construidos en las unidades de aprendizaje previas del curso, el grupo de
estudiantes observarán una clase en una escuela, para registrar los momentos de
desarrollo de la clase, la metodología empleada, los recursos educativos y la forma de
evaluación, el ambiente de aprendizaje así como las contingencias que se presenten en el
desarrollo de la clase. Recuperarán elementos contextuales de la escuela y del grupo que
27
observarán. Registrarán y sistematizarán la información que será contrastada con la

revisión de textos sobre los elementos de una planeación didáctica.
Con la información obtenida -de la observación y de los textos revisados- elaborarán

planeaciones didácticas bajo la metodología por proyectos y basada en problemas.
Recuperan los elementos revisados en las unidades previas para el diseño de planeaciones
didácticas incluyentes y que considere el programa educativo vigente para educación
básica. La planeación didáctica habra de contemplar elementos curriculares, estrategias
didácticas, recursos educativos, ambiente de aprendizaje y una propuesta de evaluación
consistente con los propósitos de aprendizaje.
El estudiantado presenta sus planeaciones y argumenta los saberes elaborados.
Como actividad de cierre del curso, el o la docente, orientan al grupo para la elaboración
del portafolio digital que implica la reflexión de tres momentos: los saberes previos al
iniciar el curso; los saberes adquiridos en el desarrollo del curso y la integración de los
saberes en las planeaciones didácticas, así como las dificultades y espacios de mejora en
el desarrollo del curso. Organiza la exposición del portafolio y favorece la coevaluación y
autoevaluación del grupo.
Evaluación de la unidad.
Identifica los elementos de una planeación
Infografía “Elementos de didáctica.
una planeación
Establece la distinción entre la planeación
didáctica”
educativa y la planeación didáctica.
Diseña estrategias didácticas para la atención de la

Planeaciones didácticas
diversidad e incluyentes.
Integra de actividades de aprendizaje organizadas

en secuencias didácticas.
28
Incorpora recursos tecnológicos en el aula.
Diseña planeaciones didácticas que atienden el

currculum vigente.
Presenta una propuesta de evaluación pertinente

con los propósitos de aprendizaje.
Demuestra habilidades de expresión oral y

escrita.
Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje. Paidós.
Hernández, F. y Montserrat, V. (2005). La organización del currículum por proyectos de trabajo.

Graó.
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Videos
La planeación con el plan de estudios 2022 (Nueva Escuela Mexicana).

https://www.youtube.com/watch?v=lR3d4cQ3aSE
30
Metodologías didácticas en la nueva escuela mexicana.

https://www.youtube.com/watch?v=CpeZIv7Nhf4
Evidencia integradora del curso:
Evidencias: Criterios de evaluación de la evidencia integradora
Portafolio digital Contiene los elementos formales del portafolio
Portada Incluye las evidencias de aprendizaje desarrolladas a lo

largo del curso.
Argumentación
de aprendizajes Organiza las evidencias de aprendizaje de acuerdo al
desarrollo de los aprendizajes
Evidencias
Vincula de forma estructurada las evidencias de
Reflexiones
aprendizaje desarrolladas en el curso.
finales
Argumenta su proceso de aprendizaje en el curso.
Referencias
Demuestra habilidades de expresión oral y escrita
31
Perfil académico sugerido

Nivel Académico
Licenciatura: En Pedagogía, Ciencias de la Educación y otras afines
Obligatorio: Nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el área de

conocimiento de la pedagogía, de la educación o administración de la educación.
Deseable: Experiencia de investigación en el área de la planeación y evaluación educativas;

conocimiento sobre estrategias que favorezcan la inclusión; conocimiento sobre
interculturalidad y manejo de planes y programas educativos
Experiencia docente para:
• Conducir grupos de manera eficiente con base en metodologías activas

• Orientar el trabajo grupal por proyectos
• Emplear dispositivos tecnológicos como recurso educativo
• Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes
• Realizar evaluaciones formativas
32
Referencias de este programa

Plan de estudios de la Licenciatura en Pedagogía
Rojas, M. C y Reyes, M. (2002) La evaluación es una constante en el sistema modular,

anuario 2001. UAM-X, pp. 143-148.
https://publicaciones.xoc.uam.mx/Busqueda.php?Terminos=Reyes%20Arteaga,%20
Marín&TipoMaterial=1&Indice=2
33

Planeación Educativa

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Subsecretaría de Educación Superior

Dirección General de Educación

Plan de Estudios 2022

Programa del curso

Primera edición: 2022

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Trayecto formativo: Bases teóricas y metodológicas de la práctica

Carácter del curso: Autonomía curricular

Horas: 4 Créditos: 4.5

Propósito y descripción general del curso 5

Curso con los que se relaciona 6

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el curso 7

Estructura del curso 9

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza 10

Unidad de aprendizaje III 27

Evidencia Integradora del curso 31

Perfil académico sugerido 32

Propósito y descripción general del curso

El curso “Planeación educativa” es de carácter obligatorio y forma parte del trayecto

El curso aporta orientaciones teóricas, metodológicas y recursos para orientar el proceso

Se espera, en consecuencia que en el desarrollo del curso, el estudiantado reconozca la

Cursos con los que se relaciona

Responsable del codiseño del curso

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye

• Produce saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar, reconoce y valora la

• Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico y actúa desde el respeto, la

Estructura del curso

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

En esta perspectiva, el curso se realizara bajo la modalidad de seminario-taller a través de

Aprendizaje por proyectos

El estudiantado se implica de forma activa y colaborativa en la co-construcción de

Aprendizaje basado en casos de enseñanza

Se centra en la exposición, análisis y resolución de un caso de la vida real, seleccionado por

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Consiste en la selección o identificación de un problema o situación problemática inscrita

Detección y análisis de indicentes críticos (IC)

El incidente crítico (IC) se define como un evento o suceso espacial y temporalmente

Es una estrategia de aprendizaje experiencial y situada propio de la vida profesional en

su capacidad de agencia transformadora al tomar decisiones que responden a la

Su característica principal es el reconocimiento de la heterogeneidad como fuente de

El trabajo colaborativo se caracteriza por una interdependencia positiva donde la

Para la elaboración de la planeación se sugiere tomar en cuenta las siguientes

• Incorporar la perspectiva de género y el enfoque intercultural en el análisis de los

• Proponer actividades que atiendan diferentes perfiles cognitivos y contextos de las

• Proponer actividades de comprensión lectora y producción de textos de tal forma

• Promover actividades de búsqueda de información físicas y digitales, propiciando

• Plantear actividades, evidencias de aprendizaje y organizadores gráficos que

• Proponer diversos escenarios para el aprendizaje híbrido, a distancia o presencial.

• Promover acciones de expresión oral y escrita para el desarrollo de habilidades

• Revisar los programas vigentes de la educación obligatoria.

• Revisar las referencias sugeridas en el curso.

• Utilizar la investigación como herramienta didáctica en el aprendizaje por

• Motivar constantemente en el desarrollo de conocimientos de frontera.

• Utilizar preguntas interesantes y desafiantes para dinamizar y promover la

• Realizar acciones o actividades en diferentes plataformas virtuales de uso gratuito.

c) Concluyente: Valora el resultado obtenido por el estudiantado, que concluyen las

a) La docente o el docente responsable del curso dará a conocer al grupo de estudiantes,

b) Las funciones de la evaluación son: favorecer el desarrollo y logro de las capacidades y

d) La evaluación de los procesos de aprendizaje y de sus resultados es integral, para ello

f) Al término del curso se solicita la entrega de un proyecto integrador desarrollado por

g) La evaluación del curso para fines de acreditación será integral y se le denomina

h) La escala oficial y de evaluación y acreditación del curso tendrán una equivalencia

i) Los periodos de evaluación y asignación de calificación con fines de acreditación son