DÍA A DÍA EN EL AULA

Recursos didácticos y atención a la diversidad

Física y Química

ESO
Día a día en el aula es una obra colectiva concebida, diseñada y creada
en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido dirigido por Teresa Grence Ruiz.
4
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

AUTORES
Carmen Escudero Bascón
Francisco Javier Holgado Pérez
Margarita Montes Aguilera
José Luis de Luis García
Maribel Siles González
Beatriz Simón Alonso
María del Carmen Vidal Fernández

EDICIÓN
Bárbara Braña Borja

EDITOR EJECUTIVO
David Sánchez Gómez

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Antonio Brandi Fernández
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¿Qué es?
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Índice

Contigo llegamos más lejos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Pack para el alumnado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Biblioteca para el profesorado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Recursos didácticos y Atención a la diversidad

  1. Magnitudes y unidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

  2. Átomos y sistema periódico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

  3. Enlace químico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

  4. Química del carbono

  5. Reacciones químicas

  6. Ejemplos de reacciones químicas

  7. El movimiento

  8. Las fuerzas

  9. Fuerzas gravitatorias

10. Fuerzas en fluidos

11. Trabajo y energía

12. Energía y calor

Anexo

Formulación inorgánica

Formulación orgánica

Problemas resueltos

Tabla periódica de los elementos

3
Contigo
llegamos

Contigo formamos un buen tándem

En Santillana vivimos cada momento

como una posibilidad de mejora.

En estos últimos años han pasado muchas cosas. En Santillana tenemos presente
que un proyecto educativo dinámico exige prestar atención a los cambios externos
e internos, escuchar a los protagonistas de la educación y tomar decisiones.

Eso hemos hecho. Durante estos años hemos estado cerca de vosotros, os hemos
escuchado, hemos conversado, nos habéis planteado interrogantes y hemos aprendido
mucho con las valiosas soluciones que aportáis cada día en las aulas.

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una experiencia motivadora y deseable.
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1 La doble página 1
2 Cada unidad se relaciona
Recoger datos, analizarlos y
NOS HACEMOS PREGUNTAS. ¿Cómo
Magnitudes y unidades
aprender a mostrarlos al público
pronosticamos el tiempo? son esenciales para lograr una
mayor concienciación social
¿Quién no ha visto alguna vez en las noticias con el objetivo de minimizar el
el pronóstico del tiempo para los próximos días?

con uno de los Objetivos

calentamiento del planeta.

inicial presenta SABER La experiencia de muchas personas les permite

vaticinar el comportamiento del cielo a muy corto
• La investigación científica. plazo. Pero un buen pronóstico para varios días
• Las magnitudes. necesita medidas numerosas y lo más precisas posible,
así como potentes ordenadores capaces de manejar

de manera gráfica de Desarrollo Sostenible

• La medida y su error.
los datos, para predecir el comportamiento de
• El análisis de datos. las nubes, los vientos, etc., para las próximas horas.

SABER HACER

una aplicación (ODS) de la ONU. Así el

• Valorar fuentes de información.
• Interpretar tablas y gráficas.
• Utilizar hojas de cálculo.

de los contenidos conocimiento contribuye

Conocer el pronóstico del tiempo Las imágenes tomadas por

de la unidad a mejorar el mundo en que

La presión atmosférica se La humedad relativa del aire es esencial para pilotos de aviones satélites artificiales resultan
mide con un barómetro. se mide con un higrómetro. y controladores de aeropuertos. esenciales para conocer la evolución
de las precipitaciones, por ejemplo.

que usamos El pronóstico meteorológico

permite predecir huracanes,
tormentas, temporales
vivimos.
de nieve o fuertes lluvias

prácticamente
con el objetivo de avisar
a la población afectada.

a diario.
INTERPRETA LA IMAGEN CLAVES PARA EMPEZAR

• Observa la escala que aparece en el pluviómetro • ¿Miden la misma magnitud un anemómetro

y explícala. ¿Te parece muy precisa? y una veleta?
• ¿Por qué el termómetro tiene dos escalas? ¿Cuál • ¿Qué otros aparatos de medida conoces? ¿Tienes
de ellas está utilizando el pronóstico del tiempo? alguno en clase? Explica qué magnitud mide cada
La temperatura se mide Las precipitaciones se La velocidad del viento se

Competencias
uno y la unidad en que se expresa habitualmente.
con un termómetro. miden con un pluviómetro. determina con un anemómetro. • ¿Por qué la escala del higrómetro va del 0 al 100?

3
6 7

Antes de abordar
A lo largo del libro, diferentes iconos
los contenidos
señalan e identifican la competencia
de cada unidad
incluye un repaso concreta que se trabaja en cada
Magnitudes y unidades 1
REPASA MATEMÁTICAS, FÍSICA Y QUÍMICA REPASA MATEMÁTICAS, FÍSICA Y QUÍMICA

de matemáticas, El Sistema Internacional de unidades

El Sistema Internacional de unidades (SI) está

Notación científica

La notación científica consiste en escribir

El método científico

Se denomina método científico al procedimiento

Tipos de gráficas

Una gráfica representa la relación entre dos variables.

actividad o apartado.
formado por las siete magnitudes fundamentales las cantidades con una cifra entera, los decimales que siguen las personas de ciencia para estudiar Dependiendo de su forma, podemos establecer
y sus unidades básicas. y una potencia de diez. los problemas y llegar a conclusiones ciertas. la relación matemática entre las variables.

física o química
Notación científica
Magnitud Unidad El método científico sigue una serie de pasos, que son: Línea recta ascendente

 Competencia matemática,
Parte
Nombre Símbolo Nombre Símbolo decimal Precio (€) 3
Observación
Longitud ℓ metro m
0,000 7 82 0 → 7, 82 ? 10-4 2
Masa m kilogramo kg Parte Potencia de 10

esencial para
Tiempo t segundo s entera
Hipótesis 1

científica y tecnológica
Temperatura T kelvin K
2. EJEMPLO RESUELTO 0 Caramelos
Intensidad de corriente I amperio A 0 100 200 300 400
Intensidad luminosa Iv candela cd Escribe con notación científica los siguientes Experimentación
• Si pasa por el punto (0, 0): y = k ? x. Las magnitudes

estudiarla con
Cantidad de sustancia n mol mol números: son directamente proporcionales.
a) 346 000 b) 0,000 064 Tabla
• Si corta a uno de los ejes: y = k ? x + n, donde
!!!!!
• Magnitudes fundamentales: son las más básicas. Análisis de datos
Gráfica n es el valor de y cuando x vale 0.
Se definen de forma independiente. a) 3 4 6 0 0 0 " 3,46 ? 105
!!!!!

  Comunicación lingüística
• Magnitudes derivadas: son todas las demás. b) 0, 0 0 0 0 6 4 " 6,4 ? 10-5 Línea recta descendente

garantías.
Se pueden expresar en función de las magnitudes ¿Hipótesis T (°C) 30
No confirmada? Sí
fundamentales.
Redondeo de cifras 20
Para expresar cantidades mayores o menores
que la unidad se utilizan múltiplos y submúltiplos: Predicción
En ocasiones tenemos que expresar un número 10
de fenómenos Teoría Ley
con menos cifras que las que resultan de un cálculo. desconocidos
Prefijos del Sistema Internacional
Por ejemplo, para expresar con tres cifras los números 0 t (min)

  Competencia social y cívica

Factor Prefijo Factor Prefijo 0 2 4 6 8 10
10,78 y 22,5235. Publicación de resultados
1015 peta P 10-15 femto f Las magnitudes están directamente relacionadas.
• Si el primer número que despreciamos es 5
1012 tera T 10-12 pico p o superior, aumentamos en una unidad el último 1. Observación: se analiza el fenómeno utilizando La pendiente es negativa
109 giga G 10-9 nano n número de nuestra cantidad. nuestros sentidos. Permite identificar el problema. • Si pasa por el punto (0, 0): y = -k ? x.
106 mega M 10-6 micro n 2. Hipótesis: es una suposición sobre un hecho • Si corta a uno de los ejes: y = -k ? x + n, donde
10, 7 8 → 10,8
103 kilo k 10-3 mili m real. Hay que formularla de forma concreta n es el valor de y cuando x vale 0.

  Competencia digital
102 hecto h 10-2 centi c redondeo y se debe poder comprobar. Es consecuencia
Hipérbola equilátera
• Si el primer número que despreciamos es menor que de la observación. Siguiendo el método científico

4
10 deca da 10-1 deci d
p (atm) 9
5, prescindimos de todas las demás cifras. demostraremos si es o no cierta.

A lo largo de todas
3. Experimentación: se repite el fenómeno 6
Cambio de unidades 22,5235 → 22,5
observado en condiciones controladas,
Una misma cantidad se puede expresar en distintas redondeo para saber qué variables influyen en él y cómo 3
unidades. Para realizar el cambio de unidades lo hacen. Las variables pueden ser dependientes,
0 V (L)

 Conciencia y expresión artística

se utilizan factores de conversión. ACTIVIDADES independientes o de control. 0 10 20 30

las unidades
Un factor de conversión es una fracción que tiene 4. Análisis de datos: se representan los datos
1 En el tiro de una falta, el balón de fútbol puede Las magnitudes son inversamente proporcionales.
en su numerador y en su denominador la misma en tablas o en gráficos para conocer la relación
alcanzar una velocidad de 34 m/s. ¿Cuál es el valor entre las variables. • y ? x = k.
cantidad, pero expresada en distintas unidades.
de esta velocidad en km/h?
Como resultado del análisis, la hipótesis puede ser:
2 La densidad del agua del mar es 1,13 g/mL.

ofrece numerosos
1. EJEMPLO RESUELTO • Falsa: hay que formular una nueva hipótesis y repetir ACTIVIDADES
Exprésala en unidades del Sistema Internacional (SI).
el proceso.

  Aprender a aprender
La velocidad de un coche es 90 km/h.
3 Escribe los siguientes números con notación científica: 5 Imagínate recorriendo una pista en bicicleta.
Exprésala en m/s. • Cierta: se puede enunciar una ley o una teoría.
a) 2 073 500 b) 0,000 350 002 a) Escribe algunas observaciones y define un problema
Usa los factores de conversión correspondientes: Una teoría científica es una explicación a una serie
4 Escribe los siguientes números con tres cifras que puedes estudiar relacionado con el movimiento.
de hechos demostrados mediante leyes científicas.

ejemplos
km 10 3 m 1h m significativas: Permite predecir fenómenos desconocidos. b) Enuncia una hipótesis y diseña un experimento.
90 ? ? = 25
h 1 km 3600 s s a) 3,4349 b) -0,072 51 c) 25,55 d) 1,0068 c) ¿Qué datos vas a tomar? ¿Cómo los puedes analizar?

  Iniciativa y emprendimiento
8 9

resueltos,
numéricos o no,
que ayudarán
a resolver Magnitudes y unidades 1

3
los problemas
2.2. Ecuación de dimensiones RECUERDA
La ecuación de dimensiones relaciona una magnitud derivada con las
La medida y su error
magnitudes fundamentales. Es muy útil para establecer relaciones entre Un instrumento se valora por:
las unidades. • Cota inferior: menor valor que
Para medir el valor de una magnitud se usan instrumentos de medida. puede medir.

propuestos.
En la ecuación de dimensiones no se tiene en cuenta si la magnitud es
escalar o vectorial. Un buen instrumento debe estar calibrado para medir unidades o frac- • Cota superior: mayor valor
ciones de una unidad definida tal y como indica el SI de unidades. que puede medir.
SABER HACER
Medir una magnitud es comparar su cantidad con una unidad definida • Precisión o sensibilidad:
de la misma para ver cuántas veces la contiene. Por ejemplo, una regla menor cantidad de variación
Deducir la ecuación de dimensiones
puede estar graduada en cm o en mm. El espaciado de 1 cm debe co- de la magnitud que puede
Para expresar la ecuación de dimensiones de una magnitud derivada, escribe la ecuación longitud rresponder a lo que indica el SI. Para medir la longitud de un objeto, lo medir. Se lee en la división
velocidad =
física que la relaciona con las magnitudes fundamentales. tiempo comparamos con una regla graduada. más pequeña.
Representa cada magnitud con su símbolo. La magnitud derivada se escribe entre L • Exactitud: capacidad del
[v ] = " [v] = L ? T-1 instrumento para dar el valor
corchetes. Se transforma la expresión hasta que se escriba en una línea: T
3.1. Medidas directas e indirectas verdadero de la medida.
Una medida directa es aquella que se obtiene aplicando un instrumen- • Fiabilidad: capacidad del
to a la magnitud, como la medida de una longitud o la temperatura. instrumento para repetir
3. EJEMPLO RESUELTO el mismo valor siempre que
Una medida indirecta es aquella que no se realiza directamente. Con
se mida la misma cantidad.

5
Escribe la ecuación de dimensiones de la magnitud aceleración. un instrumento realizamos algunas mediciones y posteriormente, me-
longitud
diante un cálculo, obtenemos la medida. Así, midiendo dos lados del

La sección Saber hacer muestra

1. Expresa la magnitud aceleración en función de las magnitudes velocidad tiempo
aceleración = = rectángulo calculamos su perímetro o su área. Otro ejemplo: midiendo
que relaciona, hasta llegar a las magnitudes fundamentales. tiempo tiempo
la masa y el volumen de un cuerpo obtenemos su densidad.
2. Representa cada magnitud con su símbolo (la derivada entre corchetes). L Suma o resta de números
T L El número de cifras significativas de la medida indirecta depende de
3. Transforma la expresión hasta escribirla en una línea: [a] = = 2 " [a] = L ? T-2 la operación que se haga con las medidas directas. En muchas ocasio- El resultado tiene tantos decimales
T T
nes hay que redondear el resultado para ajustarlo. como el número que menos tenga.

procedimientos sencillos que te ayudarán

Por ejemplo, el perímetro de un aula
de 4,7 de largo y 3,8 de ancho es:
Análisis dimensional 3.2. Error de una medida 4,7 m ? 2 + 3,8 m ? 2 = 17,0 m
El análisis dimensional es una técnica que sirve para analizar ecuaciones Producto o cociente
Todas las medidas conllevan un error que se puede deber a:
en las que intervienen varias magnitudes físicas.

a asimilar los contenidos de cada unidad.

• Características del instrumento. Sobre todo precisión y exactitud. El resultado tiene el mismo número
Por ejemplo, se puede analizar la ecuación: F ? t = m ? v. [1] de cifras significativas que el número
• Características de la persona que mide. Para reducir este error se
Para que una ecuación sea correcta debe ser idéntica la ecuación de que tenga menos. Por ejemplo:
mide varias veces el mismo fenómeno y se calcula la media. Es impor-
dimensiones de lo que se escribe a ambos lados de la igualdad. Área: 4,7 m ? 3,8 m = 17,86 " 18 m2
tante despreciar los valores que se separan mucho del conjunto.
[v] L
[F ? t] = M ? [a ] ? T = M ? ?T =M? = M ? L ? T-1
T T
Error absoluto de una medida
L
[m ? v] = M ? [v] = M ? = M ? L ? T-1 El error absoluto (Ea) de una medida es el mayor de estos valores: PRESTA ATENCIÓN
T
• La precisión del instrumento.
El análisis dimensional demuestra que la ecuación [1] es coherente. Por El error absoluto:
tanto, se puede asegurar que las operaciones con sus unidades en el SI • El valor absoluto de la diferencia entre la media y el valor verdadero
• Tiene unidades.
son correctas, es decir: (o la media de varias medidas).
• Puede tener cualquier valor
m metro La medida se expresa como:
N ? s = kg ? Newton ? segundo = kilogramo ? igual o mayor a la precisión
s segundo
Vverdadero ! Ea del instrumento.

El error relativo:
ACTIVIDADES Error relativo de una medida • No tiene unidades.
11 Escribe la ecuación de dimensiones 12 Utiliza el análisis dimensional para comprobar Error relativo (Er) es el cociente entre el error absoluto y el valor de • Es un número comprendido
de las siguientes magnitudes: si las siguientes ecuaciones son coherentes: una medida. Multiplicado por 100 indica el % Er. entre 0 y 1.
a) Fuerza. b) Densidad. c) Concentración. a) p ? V = F ? L b) v ? a = F ? m Ea Ea • Da la calidad de la medida.
Er = ; % Er = ? 100
Vmedido Vmedido

6
14 15
tiga_105574 ES0000000121939 134262_EVA_Fis_Quim_4_OK_105584

Física y Química

ES O
ESO
4 Grandes personalidades
4

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Física y Química de la ciencia

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sica y Química Física y Química

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de la ciencia
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Átomos y sistema periódico 2

6
ACTIVIDADES FINALES

Incluye numerosas REPASA LO ESENCIAL

12 Copia en tu cuaderno una tabla similar a esta
y completa la información sobre las distintas partículas.
g) Átomo con un núcleo muy pequeño y una corteza
muy grande.
h) Explica todas las rayas de los espectros atómicos.

actividades para afianzar

14 Encuentra el fallo en la siguiente definición de orbital

1
Protón Electrón Neutrón ANEXO 3: PROBLEMAS RESUELTOS
y corrígelo en tu cuaderno:

7
Masa
ACTIVIDADES FINALES
«Un orbital es la línea en la que gira un electrón».
MAGNITUDES Y UNIDADES
Carga

En un anexo
15 Copia en tu cuaderno las frases y rellena los huecos

los contenidos esenciales

PRACTICA Distribución
con la información adecuada para cada tipo de orbital:de los electrones en un átomo
13 Asocia en tu cuaderno cada una de las frases
Los orbitales de tipo están en la capa
Las partículas del átomo
siguientes con el modelo atómico al que PROBLEMA RESUELTO 1
y siguientes. En cada capa hay 5. EJEMPLO RESUELTO
se refieren:
19 Completa la tabla en tu cuaderno.
orbitales de tipo

se recogen
Escribe la configuración electrónica del azufre. Cuando tenemos que hacer una medida muy pequeña recurrimos a realizar una medida del fenómeno
Modelo de Rutherford Modelo de Böhr A: d, f, p, s Neutrones
B: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

de cada unidad. Hay

Átomo A Z Protones Electrones ampliado y obtener finalmente la medida que buscamos mediante un cálculo matemático. Por ejemplo,
Busca el elemento S en la tabla periódica. Z = 16,
Modelo mecano‑cuántico Modelo de Thomson
C 12 6 16 Dibuja en tu cuaderno la 6forma de los orbitales lo que indica para medir el periodo de un péndulo, en lugar de medir el tiempo que tarda en realizar una única oscilación,
s y p. que cada átomo tiene 16 electrones.
podemos medir el tiempo que tarda en dar 10 oscilaciones y dividir el resultado entre 10. Mediante
Sigue el diagrama de Moeller y coloca 2 electrones
a) No explica por qué los electrones no caen O 16 8
17 A continuación se muestra la configuración electrónica ese procedimiento reducimos el error de la medida.
en cada orbital hasta llegar al total:

numerosos
hacia el núcleo. F 19 9
del átomo de fósforo. Obsérvala e indica: La tabla siguiente muestra el tiempo que tarda un péndulo en realizar una serie de oscilaciones. En cada caso,
1s2 2s2 2p6 3s2 3p4

cuestiones teóricas y
b) Masa de carga positiva con electrones puntuales determina el valor del periodo especificando el error absoluto y el error relativo de cada medida:
dispersos en ella. 20 Indica el número de protones, neutrones y electrones Recuerda que hay 3 orbitales 2p, por lo que en ellos
1s 2s 2p 3s 3p 3 ? 2 = 6 electrones.
caben N.º de oscilaciones 2 5 10 20
que tiene cada uno de los siguientes átomos:
c) Los electrones de los átomos están distribuidos a) ¿Qué representa la configuración electrónica
en capas. a) 168O b) 147N c) 42 He d) 238
92 U Nivel de Tiempo (s) 3,55 9,05 21,15 40,08

ejemplos
de un átomo? Configuración Interpretación
14 12 37 energía
e) 6C
d) La experiencia de la lámina de oro demostró f) C g) 17 Cℓ h) 197
79 Au

problemas numéricos, así

6
b) ¿Cuáles son los tres principios que determinan
1 1s2 Tiene 2 electrones en el orbital 1s. Planteamiento y resolución
que este modelo es falso. la configuración electrónica de un átomo?
e) Explica por qué los átomos producenModelos
espectros deatómicos 2s2 2p6
Tiene 2 electrones en el orbital 2s. Determina el error absoluto de cada medida.
rayas. c) Escribe la configuración del fósforo solo con2 letras Tiene 2 electrones en cada uno Puesto que solo se ha hecho una medida, el error coincide con la precisión del cronómetro: Ea = ! 0,01 s.
f ) Los electrones están en orbitales. 21 Repasa la experiencia de la lámina de oro y razona
y números. de los 3 orbitales 2p.

resueltos
en tu cuaderno si de ella se deduce que: Calcula en cada caso el error relativo:
Tiene 2 electrones en el orbital 3s.

como ejemplos resueltos y

a) Los
18 Dibuja en tu cuaderno una cuadrícula similar átomos
a esta son partículas
y utilízala indivisibles.
para realizar las actividades que se indican: Tiene 4 electrones distribuidos N.º de oscilaciones 2 5 10 20
3s2 3p4 en los 3 orbitales 3p. De acuerdo
b) Los electrones están dispuestos en capas. 3 Tiempo (s) 3,55 9,05 21,16 40,08
con la tercera regla, se introduce
c) La mayor parte del átomo está vacío.
primero un electrón en cada Ea (s) 0,01 0,01 0,01 0,01

y actividades
22 Las frases siguientes se refieren al modelo atómico orbital p y luego se van llenando.

actividades de ampliación
Ea
de Böhr. Razona en tu cuaderno cuáles son correctas: Er = 2,82 ? 10-3 1,11 ? 10-3 4,73 ? 10-4 2,50 ? 10-4
Vmedido
a) Los protones giran alrededor del núcleo sin emitir energía.
26 Escribe la configuración electrónica de los elementos
b) Los electrones giran a cualquier distancia del núcleo. Br y Pb e interprétala. Calcula el periodo, dividiendo el tiempo medido entre el número de oscilaciones.

para facilitar
c) Los electrones situados más cerca del núcleo son En cada caso, el error absoluto que se comete al medir el número de oscilaciones se divide entre el número

que barren los contenidos

los que tienen más energía. 27 ¿Por qué en la capa 4 se pueden colocar 10 electrones de oscilaciones. Así obtienes el error absoluto del periodo.
en orbitales d y 14 electrones en orbitales f?
23 Las frases siguientes se refieren al modelo cuántico. N.º de oscilaciones 2 5 10 20
Razona en tu cuaderno si son o no correctas: Tiempo (s) 3,55 9,05 21,16 40,08

el estudio.
a) Cada electrón gira alrededor del núcleo describiendo 6. EJEMPLO RESUELTO
Periodo (s) 1,78 1,81 2,12 2,00

de la unidad. a) Pon el número delante de cada grupo una órbita. Escribe la configuración electrónica de estos
d) Señala las cuadrículas y escribe la configuración
b) En el primer nivel no hay orbitales de tipo p. elementos que estánátomos Ea (s) 5 ? 10-3 2 ? 10-3 1 ? 10-3 5 ? 10-4
y de cada periodo. de valencia de los e iones. ¿Qué tienen en común?
en el grupo
b) Señala las cuadrículas que corresponden del boro,
c) En el segundo nivel hay cinco carbono,
orbitales d. nitrógeno y oxígeno. Ea
Conf. Er = 2,81 ? 10-3 1,11 ? 10-3 4,72 ? 10-4 2,50 ? 10-4
Átomo/Ion N.º protones N.º electrones T
a los metales alcalinos y escribe su configuración
d) Los orbitales 2p tienen e) Dibuja
mayor la cuadrícula
energía que los que
3p. represente los elementos electrónica
de valencia. de transición interna y explica por qué tiene20 ese
10 Ne 10 10 1s2 2s2 2p6
Puedes observar que al aumentar el número de oscilaciones se reduce el error absoluto de la medida
24
c) Repite el apartado b) para los siguientesEntre las siguientes parejas de
grupos orbitales
número puede
de filas haber
y de columnas. 19 -1
9F 9 10 1s2 2s2 2p6 del periodo del péndulo.
diferencias
de elementos: metales alcalinotérreos, gases nobles, de tamaño y forma. Señálalas en tu cuaderno.
f ) Señala en el conjunto de la tabla dónde se encuentran 24
12 Mg2+ 12 10 1s2 2s2 2p6
halógenos y elementos de transición. Orbitales los metales
Diferencia de forma y los no
Diferencia de metales.
tamaño
Todos tienen idéntico número de electrones. Llamamos
2s y 3p
isoelectrónicas
43 a las especies químicas (átomos
ACTIVIDADES
2s y 5s
o iones) que tienen la misma configuración electrónica.
3d y 4d 1 Utilizamos una regla que aprecia milímetros para 2 El pasillo de mi casa tiene 6,85 m de largo.
2p y 3d medir la longitud de un móvil y resulta ser 11,8 cm.
28 Completa en tu cuaderno una tabla similar a) ¿Qué precisión debe tener la cinta con
A continuación, utilizamos un metrónomo que aprecia
a la del ejemplo anterior con la configuración que lo mido si quiero cometer un error inferior
centímetros para medir el ancho de la clase y resulta
25 Realiza un dibujo comparativo entre los orbitales: al 0,5 %?
electrónica de: Rb1+, Cℓ1-, Ca2+ y Se2-. ¿Qué gas noble ser de 4,65 m. ¿Cuál de las dos medidas es de mayor

8
a) 1s y 2s b) 1s y 4s c) 2p y 3p d) 2s y 2p tiene la misma configuración que cada uno de ellos? calidad? b) ¿Cuál será el intervalo de confianza de la medida?

En la sección 44 284

Competencia científica
se presenta información Magnitudes y unidades 1

9
SABER HACER Competencia científica

APLICA UNA TÉCNICA. Utilizar una hoja de cálculo para representar datos de una tabla FORMAS DE PENSAR. Análisis ético. ¿Puede ser bello un experimento?
En la sección
variada (texto, tablas, En el siglo III a. C., un académico griego llamado

Formas de
Uno de los trabajos más arduos para la comunidad 2. Selecciona los datos que quieres representar
científica ha sido, históricamente, el tratamiento y elige la opción Insertar gráfico o similar. Eratóstenes (276-195 a. C.) realizó la primera medición
de los datos. Kepler, por ejemplo, tuvo que realizar En el tipo de gráfico selecciona XY (dispersión), conocida del tamaño de la Tierra. […]

gráficos...) e incluye
B x ℓ
muchos cálculos matemáticos antes de llegar con la opción de puntos y líneas. Eratóstenes partió de la suposición de que la Tierra era Magnitudes y unidades 1
Alejandría
a formular las leyes que rigen el movimiento INVESTIGA TRABAJO COOPERATIVO esférica. […] Razonaba que si la Tierra era un cuerpo r=ℓ A

pensar hay
de los planetas alrededor del Sol. pequeño y esférico situado dentro de un vasto
Siena
Afortunadamente, la aparición de los ordenadores universo, entonces otras partes, como el Sol, debían de
RELACIÓN ENTRE LA CONCENTRACIÓN DE UNA DISOLUCIÓN Y SU DENSIDAD

actividades sobre la
y de software sencillo de utilizar ha facilitado mucho encontrarse muy lejos –tan lejos, de hecho, que sus Trópico
de Cáncer x
esta tarea. Por ejemplo, podemos emplear una hoja rayos debían de ser prácticamente paralelos en todos
Para estudiar la relación entre la concentración de una disolución Resultados experimentales
de cálculo para representar los datos organizados RECUERDA los lugares de la Tierra–, y sabía, gracias a los relatos
y su densidad mediremos la masa y el volumen de varias Ecuador

documentos
en una tabla. de viajeros, que durante el solsticio de verano en Completa en tu cuaderno una tabla similar a la siguiente y anota los resultados experimentales.
disoluciones con distintas concentraciones de azúcar en agua.
Observa la posición correcta para medir la ciudad de Siena (la actual Asuán), el Sol se situaba
En este ejemplo hemos trabajado con tres sustancias

información presentada.
con una probeta: justo encima de la cabeza, de modo que las sombras Vaso 1 Vaso 2 Vaso 3 Vaso 4
A, B y C, cuya temperatura aumenta en diferente
cuantía al calentarlas con un mechero en MATERIAL desaparecían de cualquier objeto vertical […].
Masa de azúcar (g) 1 10 25 50
el laboratorio. Los datos correspondientes • 4 vasos de Además, Eratóstenes sabía que Alejandría se

y actividades
3. Completa el nombre de los ejes y demás opciones
se representan en la tabla: precipitados (100 mL). encontraba al norte de Siena, y aproximadamente sobre Masa de agua (g) 50 50 50 50
antes de finalizar la generación del gráfico.
el mismo meridiano. Y […] sabía que estas dos ciudades
t (min) TA (°C) TB (°C) TC (°C) 4. La aplicación elegirá una escala, número • Probeta de 100 mL. Masa de la disolución (g)
se hallaban a unos cinco mil estadios de distancia […].
de decimales, etc., para cada eje, de manera • Probeta de 50 mL. El cociente entre la longitud del arco de un gnomon
0 10,0 10,0 10,0
Durante el solsticio, cuando el Sol se encuentra justo Volumen de la de
(la longitud disolución (mL) del gnomon) y la longitud
la sombra
que los datos se muestren todos ocupando la mayor
5 13,0 14,8 17,8 • Varilla agitadora. por encima de la cabeza en Siena (S), las sombras

que fomentan
partedebe
del gráfico. Pero tú puedes cambiarla. de la circunferencia alrededor del gnomon
10 16,1 20,2 26,1 La probeta estar horizontal, desaparecen, caen siguiendo la vertical hacia el centro Densidad de la disolución (g/mL)
Selecciona • Espátula. es igual al cociente entre la distancia de Siena
y nuestros ojos, aellaeje, pulsa
altura de el
la botón derecho del ratón
medida. de la Tierra. Entretanto, en Alejandría (A) las sombras
15 18,9 24,9 34,0 y elige la opción Formato de ejes… o similar. • Balanza electrónica. a Alejandría de
Concentración (SA) y la circunferencia
la disolución (g/mL) de la Tierra.
caen en la misma dirección porque los rayos del Sol Eratóstenes se dio cuenta de que solo tenía que
20 22,1 30,3 41,9 5. Puedes cambiar la ubicación y el texto de cada eje
• Azúcar. son paralelos, pero como la Tierra es curva, forman medir esta fracción para calcular la circunferencia
25 25,2 35,2 50,3 o la leyenda.

la reflexión, para
un pequeño ángulo que denominaremos x. Un ángulo de la Tierra. La densidad del agua es 1 g/mL. Por tanto,
RECUERDA
pequeño o, lo que es lo mismo, una sombra los 50 mL de agua que hemos medido
Existen diferentes opciones para representar PROCEDIMIENTO
T (°C) El mediodía del solsticio de verano determinó
corta (AB), indicarían una curvatura leve, casi plana, con la probeta equivalen a 50 g de masa:
los datos, pero lo más adecuado es emplear alguna La densidad es la relación
que el [ángulo entrepor
formado la masa
el gnomon y su sombra]
1. Marca cada vaso de precipitados de 100 mL y una circunferencia
hoja de cálculo, como LibreOffice Calc, Excel, Google y el volumen de una sustancia. masa

10
correspondía a 1/50 parte del círculo completo […].
con un número del 1 al 4. de la Tierra 1 g/mL =
Documents o Numbers. Con algunas hojas de cálculo La distancia entre Alejandría y Siena era, por tanto, 50 mL
Para calcularla:

interrelacionar
2. Pon un vaso encima de la balanza y táralo. muy grande; por

Incluye interesantes
puede trabajarse online. B la quincuagésima parte de la distancia total
el contrario, un ángulo x Gnomon masa masa = 1 g/mL ? 50 mL = 50 g
Pesa en el vaso la cantidad de azúcar que TA (°C)
densidad = [la circunferencia de la Tierra].
del meridiano
1. Lo primero que debes hacer es completar la tabla TB (°C) grande o una sombra Sombra A volumen
se indica en la tabla de la página siguiente. TC (°C) Multiplicando 5000 estadios por 50 obtuvo el valor
usando diferentes filas y columnas. Para destacar larga indicarían una
el encabezado utiliza algún color de fondo. 3. Repite el paso anterior con el resto de los vasos de [40 200 km].
curvatura pronunciada
Comprueba que no existen errores en los datos hasta tener en cada uno la cantidad de azúcar S
Fuente: El prisma y el péndulo,

los contenidos
y una circunferencia

experiencias de
introducidos. que le corresponde.
pequeña. […]
Análisis de los datos Densidad (g/cm3)
Robert P. Crease, Crítica
t (min) Representa gráficamente la densidad frente
4. Añade a cada vaso 50 mL de agua a la concentración de la disolución.
40 Prueba a añadir otra sustancia cuya temperatura 43 Mide el diámetro y el perímetro de al menos cinco medidos con la probeta. Remueve
46 COMPRENSIÓN LECTORA. Explica en unas pocas líneas Deberá quedarte una gráfica
49 El valor parecida
admitido para la circunferencia de la Tierra

de la unidad con
aumente 10 °C cada 5 minutos a la tabla anterior monedas y utiliza una hoja de cálculo para representar

laboratorio descritas
con la varilla hasta la total
en qué se basó Eratóstenes para deducir el tamañoa la de la derecha.
en la actualidad es de 40 000 km. Calcula:
y representa los datos empleando una hoja de cálculo. el perímetro frente al diámetro. disolución del azúcar que hay
de la Tierra. ¿Qué suposiciones hizo? a) El error absoluto cometido por Eratóstenes.
en cada vaso.
41 Cambia la escala de los ejes de manera que el eje 44 Representa los números del 1 al 10 frente
47 de
b) El error relativo de su medida.
horizontal llegue hasta 40 min y el eje vertical, a sus cuadrados. Emplea una fórmula en la hoja 5. Vierte el contenido Haz unavaso
cada lista en tu cuaderno con todas las magnitudes
hasta 80 °C. de cálculo para ayudarte con las operaciones. en la probeta de 100ymL unidades recogidas en el documento. 50 Opina. ¿Te parece que está bien empleada la palabra

paso a paso, con las opiniones

y mide su volumen. Coloca «bello» para describir un experimento como este?
42 Selecciona algún conjunto de datos (una línea), haz clic 45 Representa ahora los números del 1 al 10 frente 48 Según el texto, ¿qué influencia tiene la mayor o menor
el resultado en el lugar
con el botón derecho del ratón e intenta cambiar a sus raíces. Emplea una fórmula en la hoja de cálculo Concentración (g/mL)
adecuado de la tabla.curvatura de la Tierra en los datos recopilados 51 ¿Qué otros experimentos conoces que podrían
el color y el grosor de la línea. para ayudarte con las operaciones. en el experimento? merecer el calificativo de «bello»?
ACTIVIDADES

abundantes propias.
22 6. Es posible que en la manipulación se produzcan pérdidas 23
52 Analiza la tabla de datos y la gráfica que resulta 53 ¿Puedes deducir alguna ley científica
de disolución (por ejemplo, por salpicaduras
y responde: de esta experiencia?
y otras manipulaciones). Para evitarlo, mide directamente
la masa y el volumen de cada una de las disoluciones a) ¿Qué forma tiene la gráfica?
54 Piensa en otras variables que pueden estar relacionadas
que has preparado. Coloca estos resultados en el lugar b) ¿Pasa por el punto (0, 0)? Interpreta este hecho. con la densidad de una disolución, como la temperatura

ilustraciones.
adecuado de la tabla y realiza los cálculos necesarios c) ¿Se puede establecer una relación matemática o el tipo de soluto. Diseña un experimento para analizar
para hallar las densidades de las disoluciones. entre la concentración y la densidad? cada una de esas variables.

24 25

ES0000000121939 134262_EVA_Fis_Quim_4_OK_105584

Grandes personalidades
Física 3y Química 4
Lise Meitner Fabiola Gianotti
ESO

Grandes personalidades
4 de la ciencia presenta
Reseña biográfica Reseña biográfica
ES O

4 de la ciencia Lise Meitner nació en Viena (Austria) en 1878 en el seno de una familia judía. Emigró Fabiola Gianotti nació en Roma (Italia) en 1960. Siguiendo los pasos de su madre, que
a Alemania, donde prosiguió sus estudios y, tras la Segunda Guerra Mundial, tuvo que estudió música y literatura, cursó el Bachillerato de Letras al tiempo que estudiaba
escapar de Alemania hacia Países Bajos. Finalmente obtuvo la nacionalidad sueca. piano en el Conservatorio de Milán. Su pasión por la ciencia está muy vinculada con

el trabajo de hombres y
Educada en un ambiente donde casi todos los científicos eran hombres, Meitner no su amor por la música y las preguntas que tenía sobre el origen del universo. Desde
tuvo fácil acceso a laboratorios ni a conferencias. Max Planck, por ejemplo, hizo una pequeña aprendió a tocar el piano, y pasaba horas leyendo sobre diversas temáticas.
excepción con ella y accedió a que asistiera a sus clases, algo que antes no había per‑ Sin embargo, su interés por las grandes cuestiones que plantea la filosofía, y sus lec‑
mitido a otras mujeres. Pese a ello, fue la primera mujer en obtener un puesto como turas sobre la biografía de Marie Curie o las explicaciones de Einstein sobre el efecto
profesora universitaria de Física en Alemania, en 1926. fotoeléctrico, la acercaron a la física, y Gianotti finalmente tomó el camino de las
Pasó sus últimos años en Reino Unido. Murió en Cambridge en 1968. ciencias. Se doctoró en Física de partículas experimentales en la Universidad de Mi‑

Física y Química mujeres cuyas aportaciones

lán en 1989.
En 2013 se le concedió el Premio Enrico Fermio de la Sociedad de Física de Italia y la
Gracias a esta científica
Medalla de Honor del Instituto Niels Böhr de Copenhague.

Grandes personalidades Meitner se dedicó al estudio de materiales radiactivos primero y luego al campo de la Para Gianotti hay muchas
Desde 1994 trabaja en la Organización Europea para la Investigación Nuclear (CERN)
en Ginebra, Suiza (en la fotografía). Sus profundos conocimientos en física de partí‑
de la ciencia física nuclear. Trabajó con Otto Hahn (en la imagen) y juntos descubrieron un isótopo similitudes entre la música
y la física: «La música culas junto a su visión del CERN como un laboratorio líder mundial en aceleradores

han permitido muchos

del protactinio. Luego el equipo Hahn‑Meitner retomó experimentos iniciados por
«La ciencia hace que
clásica se rige por las reglas de partículas le valieron, el 4 de noviembre de 2014, la elección como directora gene‑
Enrico Fermi donde bombardeaban uranio con neutrones. En estos experimentos se de la armonía, que
las personas alcancen ral. En noviembre de 2019 el CERN nombró a Gianotti para un segundo mandato,
obtenían elementos con número atómico mayor que el uranio, lo que condujo final‑ en realidad son reglas
la verdad y la objetividad hasta diciembre de 2025. Esta es la primera vez en la historia del CERN que la Direc‑
y enseña a la gente
mente a la fisión del uranio. de la física y la matemática,
y, por otro lado, en física,
ción General ha sido prorrogada para un segundo mandato completo.
a aceptar la realidad, Después de que Meitner abandonase Alemania debido a la Segunda Guerra Mundial, si miras las leyes
con asombro y admiración».
en 1939, Hahn continuó con los experimentos del bombardeo de neutrones e identi‑ fundamentales
Gracias a esta científica

de los descubrimientos
ficó átomos radiactivos de bario. Cuando Meitner tuvo noticias de este experimento, de la naturaleza, son
reconoció el bario como producto de una reacción de fisión del uranio, algo no ob‑ extremadamente elegantes,
tienen simetrías principales.
servado hasta ese momento. Sus investigaciones conjuntas con su sobrino Otto Como investigadora permanente en el Departamento de Física del CERN, desde 1996
El universo en sí es
Frisch describieron la escisión del uranio en bario, kriptón y neutrones haciendo uso
bellísimo». estuvo implicada en varios experimentos del laboratorio (WA70, UA2, ALEPH) y ocu‑
de la famosa ecuación de Einstein, E = m · c2, para explicar la enorme cantidad de
pó el cargo de jefa de proyectos y portavoz del experimento ATLAS.
energía desprendida en estas reacciones de fisión nuclear.
En un seminario en el CERN, el 4 de julio de 2012, anunció oficialmente junto a John
Los experimentos llevados a cabo por Meitner y Hahn permitieron conocer el fenó‑

y avances recogidos
Incandela, portavoz del experimento CMS (un detector de partículas del CERN), el
meno de la fisión nuclear, lo que hizo posible el uso de esta fuente de energía. Ni
descubrimiento del bosón de Higgs.
ella ni sus colegas imaginaron un aprovechamiento bélico de sus descubrimientos,
aunque finalmente fue así y en 1945 dos bombas atómicas basadas en los experimen‑ El proyecto ATLAS, que dirigió desde marzo de 2009 hasta febrero de 2013, es uno de
tos sobre la fisión del uranio fueron lanzadas por EE. UU. sobre suelo japonés, po‑ los experimentos que han ayudado a confirmar la existencia del bosón de Higgs. Por
niendo fin a la Segunda Guerra Mundial. este descubrimiento fueron galardonados con el Premio Nobel de Física de 2013
François Englert y Peter Higgs.

en este libro.
Anecdotario
Anecdotario

Cuando los nazis llegaron al poder, Meitner tuvo que huir a Suecia. Desde allí continuó
su trabajo, a través de cartas con Hahn. Ella nunca quiso volver a Alemania y, en 1944, Llamativo fue el hecho de que Gianotti presentara los resultados obtenidos por
Hahn recibió el Nobel por su trabajo. Meitner mereció el Premio Nobel, sin embargo, ATLAS en tipografía Comic Sans, suscitando reacciones diversas en la audiencia.
cuando Hahn publicó los resultados de sus experimentos, no reconoció el mérito de Algunas personas consideraron la fuente poco adecuada para mostrar unos datos
Meitner, puesto que, según alegó, se habían llevado a cabo tras su huida. de semejante relevancia histórica mientras que a otras les entusiasmó la idea, lle‑
Dos años antes de morir recibió el Premio Enrico Fermi, en Estados Unidos, por sus gando incluso a proponer cambiar el nombre de la Comic Sans a CERN Comic.
contribuciones a la física. El elemento 109 de la tabla periódica se llama meitnerio en A Gianotti le asombró el revuelo que se montó puesto que la empleó simple y llana‑
su honor. mente porque le gusta y no está dispuesta a dejar de usarla.

7
6 7

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 Biblioteca del profesorado

DÍA A DÍA EN EL AULA 1 DÍA A DÍA EN EL AULA

E SO
Recursos didácticos

4
Muestra
y atención a la diversidad

–  Guiones de la unidad y sugerencias didácticas

FUERZO

4
Física y Química
1 FICHA 1
REFUERZO
FICHA 1

A CIENCIA Y LA MEDIDA LA CIENCIA Y LA MEDIDA

ESO

EFUERZO • Presentación de la unidad ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)

–  ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
Física y Química

y sugerencias didácticas
13 Llenamos un recipiente con agua y otro, exactamente 1 195 g = 0,195 kg 16 a) La gráfica sería:
igual, con aceite. Justifica: • Enseñanza individualizada 2 3/4 kg = 750 g
A a) ¿Cuál tendrá más masa? - Repaso y apoyo 3 2 g = 2000 mg
Temperatura (°C)
50

mica 2 •  Fichas de repaso y apoyo

b) Si añadimos uno sobre el otro, ¿cuál
- quedará encima?
Profundización EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
4 33 cL = 0,33 L
40
Busca los datos que necesites.
- Ampliación 5 En este caso basta con utilizar una regla, medir la arista
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
DÍA A DÍA EN EL AULA

y calcular el volumen así: 30

14 - Experiencias
¿Cuáles son las magnitudes fundamentales
V = L3
del Sistema Internacional? Cita la unidad que 20
• Evaluación de
corresponde a cada una de las magnitudes. contenidos 6 Si el sólido es irregular, es necesario utilizar una probeta.
Se mide el volumen ocupado por cierta cantidad de líquido EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS: SOLUCIONES

•  Fichas de profundización
10
• Evaluación por competencias en la probeta, se echa el sólido en la misma y se anota Competencia que
15 Completa la tabla: Criterio Estándares de aprendizaje Actividades
el volumen nuevo. El volumen del sólido será la diferencia se trabaja 1 «El gas contenido en el interior de un globo está formado por
0
Unidad Múltiplos Submúltiplos entre este segundo volumen (con el sólido dentro del líquido innumerables moléculas que se mueven caóticamente con
0 1 2 3 4 5 6
de la probeta) y el volumen inicial. B2‑3. Establecer las B2‑3.1. Justifica el comportamiento 1, 2, 9 una gran velocidad del orden de 400 m/s. En este
hm Tiempo (min)
relaciones entre las variables de los gases en situaciones cotidianas movimiento chocan entre ellas y con las paredes del globo».
7 4,8 ? 104 g.
kg deuna
b) Se obtiene las recta.
que depende el relacionándolo con el modelo 2 La presión del gas se debe a la fuerza que ejercen
8 a) Kilogramo (kg). d) Kelvin (K). estado de
c) Hay un punto que seun gas amás
desvía que los otroscinético‑molecular.
partir de la recta: las moléculas al chocar entre ellas y con las paredes

•  Ampliación
m3 b) Segundo (s). e) Metro cuadrado (m2). Comunicación(2 min, 35de representaciones
°C). gráficas del recipiente. En el texto aparece en el párrafo: «En este
B2‑3.2. Interpreta gráficas, tablas 3, 4
c) Metro (m). f) Metro cúbico (m3). lingüística y/o tablas de resultados
17 Primero elaboramos la tabla: movimiento chocan entre ellas y con las paredes del globo,
de resultados y experiencias que
obtenidos en, experiencias de forma que, a la presión atmosférica y a una temperatura
16 En un laboratorio se ha medido la temperatura que 9 Se mide en la balanza la masa de un gran número de granos relacionan la presión, el volumen
Día de laboratorio
Temperatura o simulaciones
(°C) Día Temperatura (°C) de unos 25 °C, las moléculas chocan unos 2000 millones
alcanza un líquido a intervalos regulares de tiempo, de arroz, contamos los granos y dividimos la masa total entre y la temperatura de un gas utilizando
por ordenador. de veces por segundo». El globo se hincha debido a la fuerza
obteniéndose los siguientes resultados: el número de gramos. 1 29 5 el modelo cinético‑molecular
38,5 que ejercen las moléculas contra las paredes.
y las leyes de los gases.
10 Una probeta. 2 35 6 3 a) La gráfica representa el número de moléculas de un gas
Tiempo (min) Temperatura (°C) 38,0

•  Experiencias
11 Ejemplos: probeta, bureta, pipeta, vaso de precipitados,
B2‑3. Establecer las B2‑3.1. Justifica el comportamiento 5, 10 que se mueven a una temperatura determinada.
0 25 relaciones 3
37 entre las variables
7 37,5
de los gases en situaciones cotidianas
matraz aforado, erlenmeyer. A una mayor temperatura hay más moléculas
4 de las41que depende el relacionándolo con el modelo moviéndose con una velocidad elevada.
1 29 12
8 37,0
estado de un gas a partir cinético‑molecular. b) No todas las partículas se mueven a la misma velocidad.
2 35 Masa Volumen Densidad de representaciones gráficas Como se ve en la gráfica, unas pocas se mueven
(kg) (L) (kg/L) A continuación elaboramos la gráfica: B2‑3.2. Interpreta gráficas, tablas 5, 6, 7, 8
y/o tablas de resultados muy deprisa o muy despacio. Además, las partículas
3 37 de resultados y experiencias que
Agua destilada 1,00 1,00 1 Temperaturaobtenidos
(°C) en experiencias no conservan su velocidad, porque continuamente
4 41 39,5 de laboratorio o simulaciones relacionan la presión, el volumen se producen choques entre ellas.
Agua de mar 3,468 3,40 1,02 por ordenador. y la temperatura de un gas utilizando c) Se mueven más deprisa (en general) las de hidrógeno,
5 45 Competencia
39,0 el modelo cinético‑molecular
Hielo 3,10 3,37 0,92 como se aprecia en la curva, que está más desplazada
matemática y las leyes de los gases
38,5 hacia la derecha.
a) Representa los datos en una gráfica. y competencias
Mercurio 1,496 0,11 13,6

–  EVALUACIÓN
básicas en ciencia B2‑4. Identificar sistemas B2‑4.2. Identifica el disolvente 10 4 a) La densidad responde a la fórmula:
b) ¿Qué tipo de gráfica se obtiene? 38,0 m
y tecnología materiales como sustancias y el soluto al analizar la composición d=
c) ¿Crees que algún punto puede corresponder 13 a) Tiene más masa el que se llena con agua, pues puras o mezclas y valorar de mezclas homogéneas de especial V
37,5
a una medida mal hecha? la densidad del agua es mayor que la del aceite. la importancia interés. Como, según la ley de Charles, el volumen
37,0 y la temperatura son magnitudes directamente
b) El aceite quedará sobre el agua. y las aplicaciones de mezclas
B2‑4.3. Realiza experiencias sencillas 10 proporcionales, al disminuir la temperatura el volumen
17 Un enfermero ha controlado la temperatura Datos: densidad del agua = 1 g/cm3; densidad de especial interés.
36,5 de preparación
Día de disoluciones, que ocupa el gas también disminuirá. Como
de un paciente durante el tiempo que permaneció del aceite = 0,8 g/cm3.

•  Autoevaluación
1 2 3 4 5 6 7
describe8 el procedimiento seguido consecuencia, la densidad aumentará.
ingresado en el hospital.
14 Ver respuesta en el libro del alumno. y el material utilizado, determina b) Como vemos en la tabla, el helio es un gas menos denso
1. El primer día ingresó sin fiebre (37 °C). la concentración y la expresa que el aire, y por eso el globo asciende.
15 Respuesta:
2. El segundo día la fiebre le subió a 39 °C en gramos por litro. 5 Al subir el globo, la presión disminuye con la altura.
01/03/2021 12:22:45
y se mantuvo así durante tres días. Unidad Múltiplos Submúltiplos Si suponemos que la temperatura no cambia, de acuerdo
B2‑3. Establecer las B2‑3.1. Justifica el comportamiento 11
3. A partir de entonces, la fiebre bajó a razón de medio con la ley de Boyle‑Mariotte, el volumen aumenta.
hm km m, dm, cm, mm
relaciones entre las variables de los gases en situaciones cotidianas
grado por día. de las que depende relacionándolo con el modelo 6 La opción correcta es la c).

•  Pruebas de evaluación de contenidos

kg t hg, dag, g, dg, mg Sentido el estado de un gas a partir cinético‑molecular. V1 = 1 L; p1 = 1 atm; T1 = (25 + 273) = 298 K;
Cuando el enfermo estuvo tres días sin fiebre, 7
se le dio el alta en el hospital. Reconstruye la gráfica 3 3 3 3 3 3
de iniciativa
3
de representaciones gráficas T2 = (-3 + 273) = 270 K;
m km , hm , dam dm , cm , mm
de la temperatura del paciente. y emprendimiento y/o tablas de resultados
Según la ley de Charles:
obtenidos en experiencias
V1 V2 T 270 K
de laboratorio o simulaciones
T1
=
T2
"V2 = V1 ? T2 = T2 = 1 L ? = 0,9 L
por ordenador. 1 298 K
DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 23
8 V1 = 1 L; p1 = 1 atm; T1 = (25 + 273) = 298 K; p 2 = 0,6 atm

•  Pruebas de evaluación por competencias

Según la ley de Boyle‑Mariotte:
ES0000000006255 563068 Tema 1_18296.indd 23 31/07/2015 12:23:31
p1 1 atm
p1 ? V1 = p 2 ? V2 "V2 = ? V1"V2 = 1 L ? = 1,6 L
p2 0,6 atm

102 DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

ES0000000006255 563068 Tema 02_28927.indd 102 31/07/2015 12:30:35

2 SOLUCIONARIO
•  De todas las actividades del libro del alumnado.

En PDF

3 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI

•  Competencia lectora
•  Competencia matemática
•  Tratamiento de la información
•  Competencia en el conocimiento histórico En tu biblioteca
de recursos
4 TUTORÍA
•  22 sesiones de trabajo por curso

En Word modificable

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8
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9
UNIDAD 1
Magnitudes y unidades
UNIDAD 1. Magnitudes y unidades

Guion de la unidad y sugerencias didácticas. . . . . . . 14

Presentación de la unidad
Objetivos
Contenidos
Consideraciones a tener en cuenta
Competencias que se trabajan
Criterios de evaluación

Enseñanza individualizada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Refuerzo
• Ficha 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
• Ficha 1 (soluciones). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
• Ficha 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
• Ficha 2 (soluciones). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
• Ficha 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
• Ficha 3 (soluciones). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Profundización
• Ficha 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
• Ficha 1 (soluciones). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Ampliación
• El método científico. Análisis de datos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
• Medidas y errores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
• Soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Experiencias
• ¿Podemos usar un resorte para medir masas?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

12 DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 Recursos para la evaluación de contenidos. . . . . . . . 40
Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Prueba de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Estándares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Recursos para la evaluación por competencias . . . . 45

Prueba de evaluación de competencias
• Primera luz de PAU, nueva cámara para estudiar la energía oscura . . . . . . 45
Estándares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 13
 1
PRESENTACIÓN Y PROGRAMACIÓN

MAGNITUDES Y UNIDADES

PRESENTACIÓN

1. 
En esta primera unidad presentamos las herramientas 3. A continuación se tratan las magnitudes y las unidades,
y el método de trabajo que seguiremos a lo largo de todo introduciendo el análisis dimensional.
el curso. 4. Parte esencial del trabajo científico es la realización de
2. Iniciamos la unidad tratando aspectos de la investigación medidas, directas o indirectas, y la estimación de su error.
científica no abordados en otros cursos como el análisis Asimismo, el análisis de los datos, representados en tablas
de las fuentes de información, enseñando al alumnado o gráficas nos ayudará a establecer una relación
a ser críticos en su selección. matemática entre las variables.

OBJETIVOS

• Valorar el método científico como forma de conocer • Diferenciar medidas directas e indirectas.
el mundo y los fenómenos que en él se producen, saber • Ser capaz de calcular y valorar el error absoluto
por qué ocurren dichos fenómenos y aplicarlo a la solución y el error relativo de una medida.
de problemas.
• Ser capaz de expresar los datos de una experiencia
• Discernir el interés de las fuentes de información según en forma de tabla o gráfica, de manera ordenada.
su origen.
• Interpretar la forma de una gráfica en relación
•  Establecer hipótesis de forma correcta. con las magnitudes representadas.
•  Diferenciar entre hipótesis, ley y teoría. • Relacionar la forma de una gráfica con expresiones
•  Reconocer una magnitud como escalar o vectorial. matemáticas sencillas.
• Llevar a cabo el análisis dimensional de una expresión
matemática sencilla.

CONTENIDOS

SABER • La actividad científica.

• Fuentes de información.
• Hipótesis, leyes y teorías científicas.
• Magnitud escalar y magnitud vectorial. Magnitudes derivadas.
• El Sistema Internacional de unidades.
• La ecuación de dimensiones.
• Medidas directas y medidas indirectas.
• Error absoluto y error relativo.
• Tablas de datos y gráficas.

SABER HACER • Analizar el origen de una fuente de información.

• Establecer correctamente una hipótesis.
• Comprobar la validez de una expresión mediante su ecuación de dimensiones.
• Calcular el error absoluto y el error relativo de una medida.
• Obtener relaciones matemáticas entre las variables a partir del análisis de gráficas sencillas.
• Analizar los datos de una experiencia con vistas a establecer relaciones entre las variables.
• Representar gráficamente los datos de una experiencia.

SABER SER • Ser críticos en la selección de información.

• Desarrollar hábitos de precisión y cuidado en el trabajo de laboratorio.
• Potenciar el trabajo individual y en grupo.
• Valorar la utilidad de los conocimientos científicos como propulsores del avance tecnológico.

14 DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1
PRESENTACIÓN Y PROGRAMACIÓN

MAGNITUDES Y UNIDADES

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA

1. 
Es conveniente repasar el planteamiento general importancia en una investigación, será muy útil en el
del método científico y sus pasos, tal y como se recoge estudio de las unidades siguientes.
en las páginas del RESUMEN. 4. En la determinación de una medida es muy importante
2. El objetivo de la unidad es que el alumnado llegue reflexionar acerca de su calidad. El cálculo de errores
a plantear y realizar un trabajo científico, pero no tiene ayudará a analizar si el método es mejorable, lo que
por qué hacerse en este momento. Las restantes unidades redundará en una mayor seguridad en el establecimiento
del curso propiciarán múltiples objetivos de estudio, de conclusiones.
por ello cada profesor puede elegir el momento adecuado 5. Por otro lado, un aspecto muy importante en la ciencia
para llevarlo a cabo. No obstante, en esta guía se propone es el tratamiento gráfico de los datos experimentales
una actividad que facilita su realización. obtenidos. Se trabajará la información que se puede
3. El análisis dimensional es un método que ayuda extraer de una representación gráfica, y se realizarán
a establecer relaciones entre variables. Además de su gráficos a partir de los datos de una tabla.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Comunicación lingüística Competencia digital

El lenguaje científico se caracteriza por su precisión. La realización de un trabajo de investigación requiere
Trabajar la definición de hipótesis, ley y teoría científica, cada vez más de las herramientas digitales. Desde la
así como las normas de escritura de los números y los búsqueda de información a la realización de gráficos
símbolos de las magnitudes y las unidades, contribuye o elaboración de informes requieren recursos TIC.
a mejorar la expresión oral y escrita del alumnado.
Aprender a aprender
Competencia matemática, científica y tecnológica Los contenidos de esta unidad son esencialmente
El contenido de esta unidad está especialmente orientado metodológicos. Su aprendizaje facilitará al alumnado
a mejorar la competencia matemática y científica la comprensión y el estudio de otros conceptos de la
del alumnado. El conocimiento de las unidades y de las materia.
diferentes magnitudes, o el manejo de expresiones
Competencias sociales y cívicas
matemáticas con la intención de analizar su coherencia,
son cuestiones metodológicas que estarán presentes El trabajo científico es esencialmente colaborativo. Esta
en todo el trabajo científico. unidad es una ocasión para que los alumnos y alumnas
trabajen en grupo, colaborando entre todos a la
También la competencia tecnológica del alumnado se
consecución de una tarea.
verá incrementada con el trabajo de esta unidad. Realizar
mediciones de forma directa o indirecta y valorar su Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
calidad mediante la estimación del error redundará en
La realización de un trabajo científico obliga a establecer
una mayor capacidad para elegir el instrumento adecuado
estrategias y tomar decisiones. Con ello, el alumnado
a cada finalidad y en una mayor calidad de la tarea
desarrollará su sentido de iniciativa y emprendimiento.
realizada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. 
Analizar el peso de diversas fuentes de información según 6. Expresar una medida con indicación de su error absoluto
su origen. y relativo.
2. Formular correctamente una hipótesis. 7. Elaborar tablas y/o gráficas con los datos obtenidos en una
3. Establecer una estrategia para comprobar científicamente experiencia.
la veracidad de una hipótesis. 8. Relacionar la forma de una gráfica con una expresión
4. Distinguir entre magnitudes escalares y vectoriales. matemática coherente.

5. Obtener la ecuación de dimensiones de una expresión

matemática sencilla.

DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 15
 1
REFUERZO
FICHA 1

MAGNITUDES Y UNIDADES

ACTIVIDADES DE REFUERZO

1 A continuación se nombran algunos pasos del método 5 Identifica cada una de las frases siguientes como
científico. Ordénalos de forma correcta: hipótesis, ley o teoría.
ley – experimentación – hipótesis – observación a) Todos los gases están formados por partículas que se
publicación de resultados – análisis de datos mueven con total libertad.
b) Cuanto menor es el volumen que ocupa un gas, mayor
2 Las publicaciones de las investigaciones científicas son
es la presión que ejerce.
una importante fuente de información. Actualmente,
la tecnología nos permite consultar múltiples fuentes c) Para un determinado gas, el producto de la presión que
de información, pero no todas son igual de fiables. ejerce por el volumen que ocupa, es constante.
Valora de 1 a 3 (1 valor máximo) la fiabilidad de las
siguientes fuentes de información: 6 Teniendo en cuenta la hipótesis, ley y teoría de la
actividad anterior, diseña un experimento que te
a) Periódico nacional.
permita llegar de la hipótesis a la ley. A continuación,
b) Web de la Sociedad Astronómica del barrio. señala qué otros experimentos habría que realizar
c) Revista Nature. para llegar al establecimiento de la teoría.
d) Blog personal.
7 Las leyes del movimiento de caída libre determinan
e) Web del CSIC. que la relación entre el espacio que recorre un móvil
f) Documental de televisión. que cae libremente y el tiempo que lleva cayendo
g) Folleto informativo de un producto de una determinada viene dado por la expresión:
empresa. s = 4,9 ? t2
Imagina que haces este estudio siguiendo el método
3 Explica cuáles de las siguientes expresiones científico:
se pueden aceptar como hipótesis. Para las que
no se pueden aceptar, explica el motivo y, si es posible, a) Enuncia la hipótesis.
reformúlalas de manera correcta: b) Diseña la experiencia. ¿Qué datos tomarías?
a) Las personas que se mueren se reencarnan en animales. c) Indica cómo harías el tratamiento de los datos.
b) ¿Pesa lo mismo un cuerpo en el aire que en el agua?
8 Con respecto a la caída libre, Aristóteles pensaba que
c) El elemento químico más abundante en el Sol
el tiempo que tardaban los cuerpos en caer desde una
es el helio.
determinada altura era menor cuanto mayor fuese
d) Los niños son más felices que los adultos. su peso. Galileo demostró que esto no era cierto
y en 1971, David Scott, astronauta del Apolo XV,
4 Completa la tabla, colocando en el lugar correcto mostró que en la Luna un martillo y una pluma que
las siguientes informaciones. se dejan caer desde la misma altura llegan al suelo
a) Es el enunciado de una hipótesis confirmada. al mismo tiempo.

b) Permite predecir fenómenos desconocidos. a) Describe los pasos del método científico para el estudio
que realizó Aristóteles.
c) Debe poder comprobarse.
b) Teniendo en cuenta la experiencia de Scott, reformula
d) Es consecuencia de la observación. la hipótesis del estudio para que llegue a la conclusión
e) Puede expresarse mediante una frase o mediante una de Galileo.
fórmula matemática.
f) Es una suposición sobre un hecho real.
g) Siguiendo el método científico demostraremos si es
o no cierta.
h) Es una explicación a una serie de hechos demostrados
mediante leyes científicas.

Hipótesis Ley Teoría

16 DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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REFUERZO
FICHA 1

MAGNITUDES Y UNIDADES

ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)

1 El orden de los pasos es: 6 Experimento. Encerramos un gas en un cilindro de émbolo

1. observación móvil conectado a un manómetro. Al subir o bajar
el émbolo, modificamos el volumen del recipiente
2. hipótesis
en que está el gas. Medimos la presión que ejerce el gas
3. experimentación
a distinto volumen.
4. análisis de datos
Colocamos los datos en una tabla y los representamos
5. ley gráficamente. Del análisis de los datos deducimos la ley.
6. publicación de resultados Para llegar a la teoría, repetimos la experiencia con
2 a) Periódico nacional. (2) diferentes gases y comprobamos que en todos los casos
b) Web de la Sociedad Astronómica del barrio. (3) se cumple la misma ley.

c) Revista Nature. (1) Deducimos que en todos los gases se tiene que cumplir que
sus partículas se mueven con total libertad: teoría.
d) Blog personal. (3)
e) Web del CSIC. (1)
7 a) Hipótesis: los cuerpos que llevan un movimiento de caída
libre recorren un espacio directamente proporcional al
f) Documental de televisión. (2)
cuadrado del tiempo que dura su caída.
g) Folleto informativo de un producto de una determinada
b) Dejamos caer un cuerpo desde distintas alturas y
empresa. (3)
medimos el tiempo que tarda en caer en cada caso.
3 No se aceptan como hipótesis a), b) y d): Anotamos las alturas y los tiempos.
a) Las personas que se mueren se reencarnan en animales. c) Representamos gráficamente s frente a t. Observamos
No se puede comprobar. que la gráfica es una parábola, lo que indica una relación
b) ¿Pesa lo mismo un cuerpo en el aire que en el agua? Está cuadrática que confirma la hipótesis.
formulada como pregunta. Si se expresa como 8 a) Observación: los cuerpos más pesados caen más rápido
afirmación, es una hipótesis correcta porque se puede que los más ligeros.
comprobar: «Un cuerpo pesa lo mismo en el aire que en
el agua». Hipótesis: cuando caen desde una misma altura, los
cuerpos tardan menos tiempo cuanto mayor es su peso.
c) El elemento químico más abundante en el Sol es el helio.
Hipótesis formulada de forma correcta, está expresada Experimento: medimos y anotamos el peso de distintos
como una afirmación y se puede comprobar. objetos y el tiempo que tarda cada uno en caer desde
d) Los niños son más felices que los adultos. No es una cierta altura.
hipótesis, a menos que se descubra un método para Análisis de datos como en la actividad 7.
medir objetivamente la felicidad.
Ley: es probable que no se pueda establecer una ley
4 Completa la tabla, colocando en el lugar correcto las matemática, pues la forma de los cuerpos determina el
siguientes informaciones. empuje del aire.
b) Hipótesis: en ausencia de aire, todos los cuerpos que
Hipótesis Ley Teoría
caen libremente tardan el mismo tiempo en recorrer
c), d), f), g) a), e) b), h) el mismo espacio.

5 a) Teoría.
b) Hipótesis.
c) Ley.

DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 17
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REFUERZO
FICHA 2

MAGNITUDES Y UNIDADES

ACTIVIDADES DE REFUERZO

1 Señala en cada caso cuáles son magnitudes y cuáles 6 Expresa las siguientes cantidades en unidades
unidades: del Sistema Internacional:
a) hora f) pascal a) 108 km/h e) 5 mA
b) presión g) velocidad b) 0,7 mg/mL f) 3,3 kWh
c) newton h) densidad c) 5 N/cm 2
g) 25 L/m2
d) masa i) atmósfera d) 700 mm de Hg h) 0,5 kJ/h
e) julio j) fuerza
7 Tenemos un cilindro de aluminio de 2 cm de diámetro
2 Clasifica las siguientes magnitudes como escalares y 3 cm de altura. Con la balanza determinamos que su
o vectoriales: masa es 25,4 g.

a) energía f) aceleración a) Calcula el volumen del cilindro y exprésalo en unidades

del Sistema Internacional.
b) concentración g) resistencia eléctrica
b) Calcula la densidad del aluminio y exprésala en
c) peso h) volumen unidades del Sistema Internacional.
d) trabajo i) potencia c) Un objeto irregular de aluminio tiene una masa de 15 kg.
e) tiempo j) desplazamiento Suponiendo que es macizo, ¿qué volumen ocupará?

3 Cada una de las siguientes expresiones contiene 8 En un cilindro de émbolo móvil tenemos encerrado
un error. Detéctalo y corrígelo. un gas que ejerce una presión de 700 hPa cuando
la superficie inferior del émbolo está a 50 cm
a) En la cima del Everest hay una presión atmosférica
de la cara interior de la base del cilindro. Teniendo
de 30 kPa, dirigida hacia arriba.
en cuenta que la tapa del cilindro es un círculo
b) Para levantar un coche hay que ejercer una fuerza de 20 cm de diámetro:
de 20 000 N.
a) Calcula la fuerza que ejerce el gas sobre la cara interior
c) La temperatura de un cuerpo varía 2 °C por minuto. del émbolo. Exprésala en unidades del Sistema
d) Un cuerpo tiene una masa de 2 kg en dirección vertical Internacional.
y hacia abajo. b) Calcula el producto de la presión por el volumen del
gas. Demuestra, trabajando en el Sistema Internacional,
4 Señala cuáles de las siguientes magnitudes son que el resultado del producto se expresa en julios.
fundamentales y cuáles son derivadas:
a) masa f) aceleración 9 Sabemos que 1 mol de agua son 18 g y que contiene
6,022 ? 1023 moléculas. Calcula la masa de una
b) densidad g) intensidad eléctrica
molécula de agua y exprésala en unidades del Sistema
c) peso h) temperatura Internacional.
d) trabajo i) potencia
10 Mi tía me acaba de avisar de que está a 40 km de mi
e) tiempo j) desplazamiento
casa y que va a una velocidad de 80 km/h. ¿Son estos
datos suficientes para asegurar que mi tía llamará a mi
5 Indica en cada caso cuáles son unidades del Sistema
puerta en media hora? Razona tu respuesta.
Internacional y cuáles no.
a) kg/m3 f) amperio
b) hora g) gramo
c) km/s h) pascal
d) N ? m i) litro
e) atmósfera j) caballo de vapor

18 DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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REFUERZO
FICHA 2

MAGNITUDES Y UNIDADES

ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)

1 Magnitudes Unidades km 10 3 m 1h
6 a) 108 ? ? = 30 m/s
b) presión a) hora h km 3600 s
d) masa c) newton mg 1 kg 10 6 mL kg
b) 0,7 ? 6 ? = 0,7 3
g) velocidad e) julio mL 10 mg 1 m3 m
h) densidad f) pascal N 10 4 cm 2 N
c) 5 ? = 5 ? 10 4 2
j) fuerza i) atmósfera cm 2
m2 m
2 Escalares Vectoriales 101 300 Pa
d) 700 mm Hg ? = 9,33 ? 10 4 Pa
a) energía c) peso 760 mm Hg
b) concentración f) aceleración e) 5 mA = 5 ? 10-3 A
g) resistencia eléctrica h) volumen 10 3 W 3600 s
f) 3,3 kWh ? ? = 1,19 ? 10 7 J
d) trabajo i) potencia 1 kW 1h
e) tiempo j) desplazamiento L dm 3 25 ? 10-3 m 3
g) 25 2
= 25 2
= = 25 ? 10-3 m
3 a) La presión es una magnitud escalar, no tiene sentido m m m2
indicar una dirección. kJ 10 3 J 1h J
b) La fuerza es una magnitud vectorial. En este caso es h) 0,5 ? ? = 0,14
h 1 kJ 3600 s s
necesario indicar la dirección y sentido en los que se
aplica la fuerza. 7 a) V = Sbase ? h = r ? r 2 ? h
c) No especifica si la temperatura aumenta o disminuye. V = 3,14 ? 0,01 2 m 2 ? 0,03 m = 9,42 ? 10-6 m 3
d) La masa es una magnitud escalar. En cambio, el peso sí m 25,4 ? 10-3 kg kg
b) d = = = 2696 3
es una fuerza que tiene dirección vertical y sentido hacia V 9,42 ? 10-6 m 3 m
abajo. m 15 kg
c) V = = = 5,56 ? 10-3 m 3
4 Fundamentales Derivadas d kg
2696 3
a) masa b) densidad m

b) tiempo c) peso F
8 a) p = " F = p ? S = p ? r ? r2
S
g) intensidad eléctrica d) trabajo
F = 700 ? 10 2 Pa ? 3,14 ? 0,1 2 m 2 = 2,2 ? 10 3 N
h) temperatura f) aceleración
j) desplazamiento i) potencia b) V = Sbase ? h = 3,14 ? 0,1 2 m 2 ? 0,5 m
5 Unidades del SI No son del SI V = 1,57 ? 10-2 m 3
a) kg/m3 b) hora p ? V = 700 ? 10 2 Pa ? 1,57 ? 10-2 m 3
d) N ? m c) km/s N
p ? V = 1,1 ? 10 3 ? m 3 = 1,1 ? 10 3 J
f) amperio e) atmósfera m2
h) pascal g) gramo 18 ? 10-3 kg kg
9 = 2,99 ? 10-26
i) litro 6,022 ? 10 23 moléculas molécula
j) caballo de vapor
10 No. Debe indicar en qué dirección y sentido se mueve, pues
puede que se esté alejando. Por otra parte, el dato se refiere
a la velocidad instantánea, que no tiene por qué coincidir
durante todo el trayecto, por lo que el tiempo de llegada
puede variar.

DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 19
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REFUERZO
FICHA 3

MAGNITUDES Y UNIDADES

ACTIVIDADES DE REFUERZO

1 Indica en cada caso cuál es una medida directa y cuál 6 Para evaluar la calidad de un instrumento de medida
una medida indirecta: se tienen en cuenta características como exactitud,
a) El volumen de una esfera midiendo su diámetro. fiabilidad o precisión. Para evaluar la calidad de tres
relojes, anotamos su indicación del tiempo cuando
b) El volumen de una esfera sumergiéndola en una el reloj de la Puerta del Sol marca las 12 de la mañana
probeta con agua. durante tres días seguidos. Los resultados de los tres
c) El volumen de una esfera de aluminio midiendo su relojes son los siguientes:
masa y utilizando el dato de la densidad.
1.ª 2.ª 3.ª
d) La velocidad instantánea de un vehículo.
medida medida medida
e) La velocidad media de un vehículo.
Reloj A 12:00 12:02 11:59
f) El desplazamiento de un vehículo.
Reloj B 12:05 12:05 12:04
g) El peso de un cuerpo con un dinamómetro.
h) El empuje de un cuerpo sumergido con un Reloj C 11:56:39 11:59:03 12: 00:05
dinamómetro.
Indica, de forma razonada, cuál es el reloj más exacto,
i) La pluviosidad en un lugar determinado.
cuál el más fiable y cuál el más preciso.
2 Determina con el número adecuado de cifras
7 Hemos medido la longitud de la mesa y resultó ser
significativas:
67,5 cm. Hemos sido descuidados al anotar el
a) La superficie de un círculo de 2,3 cm de diámetro. resultado del cálculo de errores y analizamos cada
b) El lado de un cuadrado cuya superficie es 6,25 cm2. uno de los valores que tenemos en el mismo papel.
Razona si es posible que:
c) El perímetro y la superficie de una pista de juego
de 5,6 m de largo y 4,4 m de ancho. a) El error absoluto sea -2,5 cm.

d) La masa de 5 mL de alcohol si su densidad es 789 kg/m . 3 b) El error relativo sea 1,25.

c) El error absoluto sea 0,25.
3 Con una regla que aprecia milímetros medimos
d) El error relativo sea 0,25 cm.
la longitud de una goma y obtenemos los siguientes
resultados: e) El error absoluto sea 1,25 cm.
f) El error relativo sea 2,5 %.
1.ª medida 2.ª medida 3.ª medida

2,9 cm 3,1 cm 2,8 cm 8 En ocasiones, para facilitar los cálculos, redondeamos

el valor de una medida obtenida mediante una
a) ¿Cuánto mide la goma? operación matemática. Calcula el error que
cometemos al hacer los siguientes redondeos:
b) Calcula el error absoluto de cada una de las medidas.
a) 2,3 cm " 2 cm b) 58,3 cm " 58 cm
4 Razona si es posible hacer una medida sin ningún
error. ¿Cómo podríamos reducir al mínimo el error de
9 Imagina que estás realizando una experiencia en la que
una medida? mides lo que varía la temperatura de un cuerpo
cuando se pone en contacto con otro cuerpo. Para ello
utilizas un termómetro cuya precisión es 1 °C. La
5 Indica si las siguientes afirmaciones informan sobre
temperatura inicial del cuerpo era 19 °C y después de
la precisión, la exactitud o la fiabilidad del instrumento
estar en contacto con el segundo cuerpo llegó a 20 °C.
de medida.
Responde:
a) Capacidad del instrumento para dar el valor verdadero
a) ¿Cuánto se ha incrementado la temperatura?
de la medida.
b) ¿Cuál es el error absoluto y el error relativo de esta
b) Menor cantidad de variación de la magnitud que el
medida?
instrumento puede medir. Se lee en la división más
pequeña. c) ¿Es fiable el resultado de tu experiencia?
c) Capacidad del instrumento para repetir el mismo valor d) ¿Qué deberías hacer para que el resultado fuese más
siempre que se mida la misma cantidad. fiable?

20 DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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REFUERZO
FICHA 3

MAGNITUDES Y UNIDADES

ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)

1 a) Indirecta. d) Directa. g) Directa. 6 • El más exacto es el A, pues sus mediciones son las más
b) Directa. e) Indirecta. h) Indirecta. próximas al valor verdadero (lo que indica el reloj de la
Puerta del Sol).
c) Indirecta. f) Indirecta. i) Directa.
2 • El más fiable es el B, pues todos sus valores coinciden
a) S = r ? r 2 = 3,14 ? e o cm 2
2,3
2 en torno a uno (tiene la menor dispersión).
2
S = 4,1527 cm 2 . 4,2 cm 2 • El más preciso es el C, pues permite apreciar décimas
de segundo.
b) S = l 2 " l = S= 6,25 cm 2 = 2,50 cm
7 a) No. El error absoluto no tiene signo.
c) P = 2 ? 5,6 m + 2 ? 4,4 m = 20,0 m
b) No. El error relativo no puede ser mayor que 1.
S = 5,6 m ? 4,4 m = 24,64 m 2 . 25 m 2 c) No. El error absoluto debe expresarse con unidades.
m kg 1 m3 d) No. El error relativo no tiene unidades.
d) d = " m = d ? V = 789 3 ? 5 mL ? 6
V m 10 mL e) Sí es posible.
m = 3,945 ? 10-3 kg . 4 ? 10-3 kg f) Ese dato indica el porcentaje de error relativo. Ese valor
En este caso solo tiene una cifra significativa porque, es posible.
al ser un producto, el resultado tiene el mismo número 8 En ambos casos, el error absoluto es 0,3 cm. Calculamos
de cifras significativas que el número que tenga menos. el error relativo:
2,9 + 3,1 + 2,8 0,3
3 a) l = = 2,9333 . 2,9 cm a) Er = = 0,13
3 2,3
b) 0,3
l medida l - lmedida Ea b) Er = = 0,0051
58,3

1.ª medida 2,9 cm 0 cm 0,1 cm 9 a) La temperatura se incrementó 1 °C.

b) El error absoluto coincide con la precisión
2.ª medida 3,1 cm 0,2 cm 0,2 cm
del termómetro: E a = !1 °C ;
3.ª medida 2,8 cm 0,1 cm 0,1 cm Ea 1
Er = = =1
Vmedido 1
La regla utilizada tiene una precisión de 0,1 cm. El Ea tiene c) Es muy poco fiable, pues el error es tan grande como
que ser, como mínimo, la precisión del aparato. la medida.
4 No, como mínimo, el error absoluto de una medida es la d) Para tener un resultado más fiable habría que trabajar
precisión del aparato utilizado para las mediciones. Para con un termómetro más preciso, por ejemplo, con uno
reducir el error hay que utilizar un instrumento lo más que aprecie décimas de grado.
preciso posible.
5 a) Exactitud.
b) Precisión.
c) Fiabilidad.

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PROFUNDIZACIÓN
FICHA 1

MAGNITUDES Y UNIDADES

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

1 Escribe la ecuación de dimensiones de las siguientes 5 El pluviómetro es un aparato que se utiliza para medir
magnitudes: la precipitación de agua de lluvia que cae en un
a) Superficie. determinado lugar. En esencia consta de una pipeta
graduada.
b) Volumen.
a) Demuestra que cuando el nivel de agua en la probeta
c) Densidad. sube 1 mm, podemos decir que ha caído 1 L/m2.
d) Velocidad. b) En el jardín tenemos macetas redondas de 30 cm
de diámetro. Si el agua de la lluvia alcanzó una
2 A continuación se muestra la definición de una serie altura de 28 mm en el pluviómetro, ¿qué cantidad
de magnitudes. Teniéndola en cuenta, escribe la de agua habrá caído en cada maceta?
ecuación de dimensiones de cada una:
6 Algunas fórmulas incluyen una constante cuyo valor
Magnitud Definición
depende de las unidades en que se exprese. Por
Aceleración Mide lo que varía la velocidad ejemplo, la fuerza de atracción gravitatoria entre dos
por unidad de tiempo cuerpos de masa M y m, separados una distancia d,
viene dada por la expresión:
Fuerza La fuerza que actúa sobre un
M?m
cuerpo es igual al producto de F = G?
d2
su masa por la aceleración que
le provoca. G es la constante de gravitación universal cuyo valor
en unidades del SI es 6,67 ? 10-11.
Trabajo El trabajo físico sobre un cuerpo
Determina cuáles son las unidades de G.
se obtiene multiplicando la
fuerza que actúa sobre él por el
7 Cuando un cuerpo se calienta, aumenta de tamaño.
desplazamiento que le provoca.
El aumento depende de su tamaño inicial, de lo que
Potencia Mide el trabajo por unidad incremente su temperatura y del tipo de sustancia
de tiempo. de que se trate. La expresión matemática que permite
conocer el aumento del volumen de un cuerpo es:
Presión Mide la fuerza por unidad
de superficie. DV = V0 ? Dt ? c
Demuestra que el coeficiente de dilatación, c, se mide
en °C-1.
3 Se dice que una expresión matemática es coherente
si las magnitudes y las operaciones que se indican 8 En el átomo se encuentran tres tipos de partículas,
a ambos lados de la igualdad tienen la misma ecuación
protones, neutrones y electrones. Un átomo de
de dimensiones. Comprueba si son coherentes las
carbono está formado por seis protones, seis
siguientes expresiones matemáticas:
electrones y ocho neutrones. Teniendo en cuenta
a) potencia = fuerza # velocidad los datos que muestran la masa (kg) de cada una
fuerza de estas partículas:
b) = velocidad # tiempo
masa
Protón Neutrón Electrón
c) trabajo = presión # volumen
1,673 ? 10-27 1,675 ? 10-27 9,11 ? 10-31
trabajo
d) = masa # velocidad 2
tiempo
a) Calcula la masa del átomo de carbono considerando
presión todas las partículas.
e) densidad # aceleración =
longitud
b) Calcula la masa del átomo de carbono considerando
solo la masa de sus protones y neutrones.
4 Conocer la ecuación de dimensiones de una magnitud
nos permite interpretar las unidades en que se mide. c) Calcula el error relativo y el error absoluto de la
Demuestra que la pluviosidad (litros de agua caída segunda medición con respecto a la primera.
por metro cuadrado) se mide en unidades de longitud. d) Justifica por qué se dice, en muchas ocasiones, que la
masa de un átomo coincide con la masa de sus
protones y de sus neutrones.

22 DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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PROFUNDIZACIÓN
FICHA 1

MAGNITUDES Y UNIDADES

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN (soluciones)

1 a) [ S ] = L2 L dm 3 10-3 m 3
5 1 2
=1 2 = = 10-3 m = 1 mm
b) [ V ] = L3 m m m2
m Smaceta = r ? r 2
c) [ d ] = = M ? L-3
[ V] Smaceta = 3,14 ? 0,15 2 m 2 = 7,07 ? 10-2 m 2
L L
d) [ v ] = = L ? T-1 28 mm = 28
T m2
2 Magnitud Definición L
28 ? 7,07 ? 10-2 m 2 = 1,98 L
m2
[v] L ? T-1 6 Despejamos G en la expresión:
Aceleración [a] = = = L ? T-2
T T
F ? d2
G=
M?m
Fuerza [ F ] = m ? [ a ] = M ? L ? T -2
Expresamos las unidades de las distintas magnitudes
en el Sistema Internacional.
Trabajo 2
[W ] = [F] ? L = m ? [a] ? L = M ? L ? T -2

N ? m2 N ? m2
[G] = " G = 6,67 ? 10-11
[W ] M ? L2 ? T-2 kg ? kg kg 2
Potencia [P] = = = M ? L2 ? T-3
T T 7 Despejamos de la ecuación el coeficiente de dilatación.
Sus unidades serán el resultado de las unidades
[F] M ? L ? T-2 de las siguientes magnitudes:
Presión [p] = = = M ? L-1 ? T-2
[S] L2 DV
c=
V 0 ? Dt
3 Tomamos la ecuación de dimensiones de las diferentes
Las unidades de c son la inversa de las unidades de ∆t.
magnitudes obtenidas en las actividades anteriores:
En el SI se mide en °C-1.
a) M ? L2 ? T-3 = M ? L ? T-2 # L ? T-1 " Sí es coherente
8 a) m C = 6 ? mp + 6 ? me + 8 ? mn
M ? L ? T-2
b) = L ? T-1 # T " No es coherente mC = 6 ? 1,673 ? 10-27 kg + 6 ? 9,11 ? 10-31 kg +
M
+ 8 ? 1,675 ? 10-27 kg
c) M ? L ? T
2 -2 -1
= M?L ? T -2
#L 3
" Sí es coherente m C = 2,3443 ? 10-26 kg
2 -2
M?L ? T
d) = M # ( L ? T-1) 2 b) m C = 6 ? mp + 8 ? mn
T
m C = 6 ? 1,673 ? 10-27 kg + 8 ? 1,675 ? 10-27 kg =
M ? L2 ? T -3 = M ? L2 ? T-2 " No es coherente
= 2,3438 ? 10-27 kg
-1 -2
M?L ? T
e) M ? L-3 # L ? T-2 = c) E a = 2,3443 ? 10-26 kg - 2,3438 ? 10-26 kg =
L
= 5,466 ? 10-30 kg
M ? L-2 ? T-2 = M ? L-2 ? T-2 " Sí es coherente.
Ea 5,466 ? 10-30 kg
volumen agua caída Er = = = 2,33 ? 10-4
4 pluviosidad = mC 2,3443 ? 10-26 kg
m2
d) Porque el error relativo que se comete al hacerlo
L3 de esta forma es del orden de 0,002 %.
pluviosidad = 2 = L
L

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AMPLIACIÓN
FICHA 1

MAGNITUDES Y UNIDADES

Nombre: Curso: Fecha:

El método científico. Análisis de datos

Recuerda que…

• Un estudio científico comprende una serie de pasos:

Observación de un fenómeno utilizando nuestros sentidos. Permite identificar el problema. Ejemplo: observamos que
– 
cuando los cuerpos se dejan libres, caen, y que el tiempo que dura la caída está relacionado con la distancia que recorren.
Hipótesis. Tras la observación hacemos una suposición sobre el problema. Debemos expresarla de forma concreta
– 
para poder comprobarla. Ejemplo: el tiempo que dura la caída de un cuerpo que cae libremente es directamente
proporcional a la distancia que recorre.
Experimentación. Diseñamos un experimento que nos permita repetir el fenómeno de forma controlada y medir
– 
las variables que intervienen. Cuando sobre un fenómeno influyen diversas variables, se diseñan varios experimentos
para estudiar la relación entre cada dos variables, manteniendo constante el resto. Hay dos tipos de variables:
■ Variable independiente: aquella cuyo valor modificamos a voluntad.
■ Variable dependiente: aquella cuyo valor está determinado por el valor de la variable independiente.
En el experimento medimos el valor de la variable independiente y el de la variable dependiente
con la intención de establecer una relación entre ellas.
Ejemplo:
■ Variable independiente: distancia desde la que dejamos caer el objeto.
■ Variable dependiente: tiempo que tarda en caer.
Análisis de datos, se representan los datos en tablas o en gráficos para conocer la relación entre las variables.
– 
• Como resultado del estudio, la hipótesis puede ser cierta o falsa. Si es cierta, podremos establecer una ley científica;
si no lo es, tendremos que reiniciar el estudio formulando una nueva hipótesis.
• La forma de la gráfica que relaciona las variables independiente y dependiente permite establecer una relación
matemática entre ellas:

Línea recta ascendente Línea recta descendente

• Las magnitudes son Precio (€) • Las magnitudes son T (°C)
directamente proporcionales. 3 directamente 30
Los incrementos de ambas proporcionales.
2 20
tienen el mismo signo. Los incrementos de
• y = k ? x + n ; n es el valor ambas tienen signo
1 10
de y cuando x = 0. opuesto.
0 • y = -k ? x + n ; n es el 0
0 100 200 300 400 valor de y cuando x = 0. 0 2 4 6 8 10
Caramelos t (min)

Hipérbola equilátera Parábola

p (atm) D (cm)
• Las magnitudes son • Las magnitudes tienen
inversamente 9 una relación cuadrática. 110
proporcionales. •  y = k ? x 2. 100
6
•  y ? x = constante. 80
60
3
40
20
0 t (s)
0 0
10 20 30
0 0,2 0,4 0,6
V (L)

24 DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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AMPLIACIÓN
FICHA 1

MAGNITUDES Y UNIDADES

Nombre: Curso: Fecha:

1 Tras observar que los cuerpos que se dejan libres se caen, decides estudiar cómo sucede. Da la impresión
de que, cuanto mayor sea la altura desde la que cae un cuerpo, más tiempo tarda en caer. Teniendo
en cuenta los pasos que comprende el método científico, describe una observación y formula
una hipótesis.

2 Para comprobar la hipótesis, diseña un experimento. Describe brevemente el experimento

(puedes ayudarte de dibujos) e indica cuál es la variable dependiente y cuál la independiente.

3 Encontramos un vídeo que muestra un experimento en condiciones de laboratorio. Se deja caer una bola
metálica desde diferentes alturas y se mide el tiempo que tarda en caer al suelo. Se utiliza un contador
de tiempo que aprecia milésimas de segundo, obteniéndose los siguientes datos:

Altura (m) 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

Tiempo (s) 0,319 0,452 0,553 0,639 0,714 0,782

Representa las dos magnitudes en una gráfica. Coloca la variable tiempo en el eje de abscisas.
Ten en cuenta que las escalas de ambos ejes pueden ser distintas.

•  ¿Qué forma tiene la gráfica?

•  ¿Cuál es la relación entre las variables?

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 1
AMPLIACIÓN
FICHA 1

MAGNITUDES Y UNIDADES

Nombre: Curso: Fecha:

4 Para facilitar la expresión de la relación matemática entre las variables, completa la tabla añadiendo
una fila con los valores de t2:

h (m) 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

t (s) 0,319 0,452 0,553 0,639 0,714 0,782

t2 (s2)

Representa en una gráfica la altura, h, frente a t2. Coloca los valores de t2 en el eje de abscisas.
Ten en cuenta que las escalas de ambos ejes pueden ser distintas.

•  ¿Qué forma tiene la gráfica?

•  ¿Cuál es la relación entre las variables?

5 Para determinar el valor de la constante k que relaciona la variable h (distancia desde la que cae)
con el cuadrado del tiempo que tarda en hacerlo, tenemos que hallar el valor de la pendiente.
Observa en el gráfico del ejemplo cómo se hace y calcúlalo para los valores de la experiencia
que estás analizando.

Y
Q
yQ
yQ - yP
P y Q - yP
yP m=
xQ - xP xQ - YP

xP xQ X

26 DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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AMPLIACIÓN
FICHA 1

MAGNITUDES Y UNIDADES

Nombre: Curso: Fecha:

6 Como resultado de un estudio que se ha llevado a cabo siguiendo el método científico, se puede
establecer una ley. Razona el siguiente enunciado expresa correctamente la ley que se desprende
del estudio que se comenta en esta experiencia.

«Para un cuerpo que cae libremente, el tiempo de la caída es directamente proporcional a la altura
desde la que cae».

7 Redacta con tus palabras un enunciado correcto para la ley que se deduce del estudio que se comenta
en esta experiencia. Complétalo expresando la relación matemática entre las variables.

8 Uno de los objetivos del método científico es llegar a resultados que se puedan generalizar. En esta experiencia,
el estudio se ha hecho con una bola que se dejaba caer desde diferentes alturas.
¿Podrías conocer a partir de este estudio el tiempo que tardaría en caer la bola que se suelta a una altura
de 20 m del suelo? Indica cómo lo harías.

9 Imagina que en lugar de la bola metálica del experimento, realizas la experiencia con otro objeto cualquiera.
Si lo dejas caer desde las alturas especificadas en la experiencia, ¿obtendrías los mismos valores
del tiempo que tarda en llegar al suelo? Razona tu respuesta.

10 En 1589, Galileo realizó una serie de experimentos con los que demostró que todos los cuerpos,
con independencia de su masa, tardan el mismo tiempo en caer desde una determinada altura.
¿Cómo concuerda esto con lo que has comentado en el apartado anterior?

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AMPLIACIÓN
FICHA 2

MAGNITUDES Y UNIDADES

Nombre: Curso: Fecha:

Medidas y errores
Recuerda que…

•  En todos los experimentos se realizan medidas y estas pueden ser:

Medidas directas: se aplica un instrumento directamente al objeto cuya propiedad se quiere medir.
– 
Por ejemplo, la medida de la temperatura con un termómetro, la medida de una longitud con una regla, etc.
Medidas indirectas: se utiliza un instrumento para hacer una o más medidas directas y con su resultado y una operación
– 
matemática, obtenemos la medida que deseamos.
•  Características de un instrumento de medida
– Cota inferior y cota superior: menor y mayor valor respectivamente que puede medir el instrumento.
– Precisión o sensibilidad: menor cantidad de variación de la magnitud que puede medir. Se lee en la división más pequeña.
– Exactitud: capacidad del instrumento para dar el valor verdadero de la medida.
– Fiabilidad: capacidad del instrumento para repetir el mismo valor siempre que se mida la misma cantidad.
•  Obtención de una medida
– En muchas ocasiones, para obtener el valor de una magnitud se repite la misma medida varias veces.
El valor verdadero será la media aritmética de todos los valores medidos. Es importante despreciar
los valores que se separan mucho del conjunto.
Ejemplo: se ha medido la longitud de una mesa y se han obtenido los valores:

1.ª medida 2.ª medida 3.ª medida 4.ª medida 5.ª medida

65,5 cm 65,3 cm 64,9 cm 66,5 cm 65,1 cm

65,5 + 65,3 + 64,9 + 65,1

longitud = = 65,2 cm
4
•  Errores de una medida
Toda medida conlleva un error, que puede ser debido a las características del instrumento o al trabajo
de la persona que hace la medida. Determinar el error permite conocer la calidad de la medida.
–  Error absoluto (Ea). Es el mayor de uno de estos dos valores:
■ La precisión del instrumento.
■ El valor absoluto de la diferencia entre la medida y el valor verdadero: Ea = Vmedido - Vverdadero .
El error absoluto se expresa mediante un número y una unidad.
Error relativo (Er): es el cociente entre el error absoluto y el valor de una medida. Multiplicado por 100
– 
indica el porcentaje de Er. El error relativo no tiene unidades y da idea de la calidad de una medida.
Ea Ea
Er =  ; % Er = ? 100
Vmedido Vmedido
Expresión de una medida: el resultado de una medida se expresa: Vmedido ! Ea (unidades).
– 
• Cifras significativas
– En una medida directa, el número de cifras significativas es aquel que conocemos con certeza.
Depende de la precisión del instrumento.
– En una medida indirecta, el número de cifras significativas depende de la operación que se haga
con las medidas directas. En ocasiones hay que redondear el resultado para ajustarlo.
■ Sumas o restas: el resultado tiene tantos decimales como el número que menos tenga.
Ejemplo: 2,17 cm + 3,6 cm = 5,77 cm - 5,8 cm.
■ Producto o cociente: el resultado tiene el mismo número de cifras significativas que el número que tenga menos.
Ejemplo: 2,17 cm ? 3,6 cm = 7,812 cm 2 - 7,8 cm 2.

28 DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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AMPLIACIÓN
FICHA 2

MAGNITUDES Y UNIDADES

Nombre: Curso: Fecha:

1 Los siguientes instrumentos se utilizan para medir la misma magnitud.

Cota superior: 42 ºC Cota superior: 50 ºC Cota superior: 120 ºC

Cota inferior: 35 ºC Cota inferior: -40 ºC Cota inferior: 0 ºC
Precisión: 0,1 ºC Precisión: 2 ºC Precisión: 2 ºC

a) Obsérvalos y responde:
a) La magnitud que miden los instrumentos es:
b) El instrumento más preciso es:
c) Escribe una aplicación adecuada para los instrumentos:

b) Lee los textos siguientes y responde las preguntas.

I. El día estaba muy frío, con temperaturas de ocho grados bajo cero.
II. Tenía fiebre, cuatro décimas por encima de treinta y ocho grados.
III. La receta de cocina dice que el pastel debe cocerse en un horno a ciento veinticuatro grados,
durante cuarenta y cinco minutos.
•  ¿Con qué instrumento de los señalados en el apartado a) harías cada medida?

• Completa la tabla siguiente especificando el error absoluto y el error relativo de cada medida.
Finalmente, expresa cada medida de forma adecuada.

Medida I Medida II Medida III

Valor medido

Error absoluto

Error relativo

Expresión de la medida

•  ¿Cuál de las medidas anteriores es mejor? Razónalo.

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AMPLIACIÓN
FICHA 2

MAGNITUDES Y UNIDADES

Nombre: Curso: Fecha:

2 Con la probeta del dibujo se ha medido el volumen de líquido que cabe en un frasco.
Para reducir el error, se repitió la medida 5 veces, obteniéndose los siguientes resultados:

1.ª medida 2.ª medida 3.ª medida 4.ª medida 5.ª medida

175 mL 180 mL 150 mL 170 mL 180 mL

a) ¿Son válidas todas las medidas? Razónalo.

b) Determina la cantidad de líquido que había en el frasco. Expresa el resultado con el número
adecuado de cifras significativas.

c) Completa la siguiente tabla calculando el error absoluto y el error relativo de cada medida,
sin tener en cuenta el valor de la precisión de la probeta.

Ea
Medida E a = Vmedido - Vverdadero Er = % Er
Vverdadero

1.ª medida
2.ª medida
3.ª medida
4.ª medida
5.ª medida

d) Teniendo en cuenta ahora la precisión de la probeta, repasa el contenido de la tabla del apartado anterior
por si tienes que modificar el dato del error relativo o el error absoluto de alguna media. Explíca por qué lo haces.

Ea
Medida E a = Vmedido - Vverdadero Er = % Er
Vverdadero

1.ª medida
2.ª medida
3.ª medida
4.ª medida
5.ª medida

e) El error absoluto permite conocer el intervalo de confianza de la medida, es decir, los valores máximo y mínimo
entre los que se encuentra la medida. El valor de una medida se encuentra en el intervalo:
(  Vverdadero - Ea, Vverdadero + Ea  ) unidad
Expresa los límites del intervalo que enmarcan la cantidad de líquido que cabe en el frasco.

30 DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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AMPLIACIÓN CON SOLUCIONES
FICHA 1

MAGNITUDES Y UNIDADES

Nombre: Curso: Fecha:

El método científico. Análisis de datos

Recuerda que…

• Un estudio científico comprende una serie de pasos:

Observación de un fenómeno utilizando nuestros sentidos. Permite identificar el problema. Ejemplo: observamos que
– 
cuando los cuerpos se dejan libres, caen, y que el tiempo que dura la caída está relacionado con la distancia que recorren.
Hipótesis. Tras la observación hacemos una suposición sobre el problema. Debemos expresarla de forma concreta
– 
para poder comprobarla. Ejemplo: el tiempo que dura la caída de un cuerpo que cae libremente es directamente
proporcional a la distancia que recorre.
Experimentación. Diseñamos un experimento que nos permita repetir el fenómeno de forma controlada y medir
– 
las variables que intervienen. Cuando sobre un fenómeno influyen diversas variables, se diseñan varios experimentos
para estudiar la relación entre cada dos variables, manteniendo constante el resto. Hay dos tipos de variables:
■ Variable independiente: aquella cuyo valor modificamos a voluntad.
■ Variable dependiente: aquella cuyo valor está determinado por el valor de la variable independiente.
En el experimento medimos el valor de la variable independiente y el de la variable dependiente
con la intención de establecer una relación entre ellas.
Ejemplo:
■ Variable independiente: distancia desde la que dejamos caer el objeto.
■ Variable dependiente: tiempo que tarda en caer.
Análisis de datos, se representan los datos en tablas o en gráficos para conocer la relación entre las variables.
– 
• Como resultado del estudio, la hipótesis puede ser cierta o falsa. Si es cierta, podremos establecer una ley científica;
si no lo es, tendremos que reiniciar el estudio formulando una nueva hipótesis.
• La forma de la gráfica que relaciona las variables independiente y dependiente permite establecer una relación
matemática entre ellas:

Línea recta ascendente Línea recta descendente

• Las magnitudes son Precio (€) • Las magnitudes son T (°C)
directamente proporcionales. 3 directamente 30
Los incrementos de ambas proporcionales.
2 20
tienen el mismo signo. Los incrementos de
• y = k ? x + n ; n es el valor ambas tienen signo
1 10
de y cuando x = 0. opuesto.
0 • y = -k ? x + n ; n es el 0
0 100 200 300 400 valor de y cuando x = 0. 0 2 4 6 8 10
Caramelos t (min)

Hipérbola equilátera Parábola

p (atm) D (cm)
• Las magnitudes son • Las magnitudes tienen
inversamente 9 una relación cuadrática. 110
proporcionales. •  y = k ? x 2. 100
6
•  y ? x = constante. 80
60
3
40
20
0 t (s)
0 0
10 20 30
0 0,2 0,4 0,6
V (L)

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AMPLIACIÓN CON SOLUCIONES
FICHA 1

MAGNITUDES Y UNIDADES

Nombre: Curso: Fecha:

1 Tras observar que los cuerpos que se dejan libres se caen, decides estudiar cómo sucede. Da la impresión
de que, cuanto mayor sea la altura desde la que cae un cuerpo, más tiempo tarda en caer. Teniendo
en cuenta los pasos que comprende el método científico, describe una observación y formula
una hipótesis.

SOLUCIÓN
• Observación: Cuando soltamos un cuerpo desde cierta altura, este cae. Si aumentamos la altura desde
la que lo soltamos, tarda más tiempo en caer.
• Hipótesis: El tiempo que tarda un cuerpo en caer aumenta de forma directamente proporcional con la altura
desde la que lo lanzamos.

2 Para comprobar la hipótesis, diseña un experimento. Describe brevemente el experimento

(puedes ayudarte de dibujos) e indica cuál es la variable dependiente y cuál la independiente.

SOLUCIÓN
Respuesta libre. Los alumnos deben indicar varios aspectos tales como qué cuerpo dejarían caer, cómo
y desde dónde, la forma de medir la altura desde la que es lanzado el cuerpo y el método para cronometrar
el tiempo que tarda en caer.

3 Encontramos un vídeo que muestra un experimento en condiciones de laboratorio. Se deja caer una bola
metálica desde diferentes alturas y se mide el tiempo que tarda en caer al suelo. Se utiliza un contador
de tiempo que aprecia milésimas de segundo, obteniéndose los siguientes datos:

Altura (m) 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

Tiempo (s) 0,319 0,452 0,553 0,639 0,714 0,782

Representa las dos magnitudes en una gráfica. Coloca la variable tiempo en el eje de abscisas.
Ten en cuenta que las escalas de ambos ejes pueden ser distintas.

SOLUCIÓN

h (m)

2,5

1,5

0,5

0 t (s)
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8

•  ¿Qué forma tiene la gráfica?

La gráfica tiene forma de parábola.

•  ¿Cuál es la relación entre las variables?

La relación entre el tiempo y la distancia es cuadrática.

32 DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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AMPLIACIÓN CON SOLUCIONES
FICHA 1

MAGNITUDES Y UNIDADES

Nombre: Curso: Fecha:

4 Para facilitar la expresión de la relación matemática entre las variables, completa la tabla añadiendo
una fila con los valores de t2:

h (m) 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

t (s) 0,319 0,452 0,553 0,639 0,714 0,782

t2 (s2) 0,102 0,204 0,306 0,408 0,510 0,611

Representa en una gráfica la altura, h, frente a t2. Coloca los valores de t2 en el eje de abscisas.
Ten en cuenta que las escalas de ambos ejes pueden ser distintas.

SOLUCIÓN
h (m)

2,5

1,5

0,5

0 t (s2)
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6

•  ¿Qué forma tiene la gráfica?

La gráfica tiene forma lineal ascendente.

•  ¿Cuál es la relación entre las variables?

Las magnitudes son directamente proporcionales: y = k ? x.

5 Para determinar el valor de la constante k que relaciona la variable h (distancia desde la que cae)
con el cuadrado del tiempo que tarda en hacerlo, tenemos que hallar el valor de la pendiente.
Observa en el gráfico del ejemplo cómo se hace y calcúlalo para los valores de la experiencia
que estás analizando.

SOLUCIÓN
Y
Q y Q - yP 2-1
yQ
k= = = 4,902
yQ - yP x Q - xP 0,408 - 0,204

P y Q - yP
yP m=
xQ - xP xQ - YP

xP xQ X

DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 33
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AMPLIACIÓN CON SOLUCIONES
FICHA 1

MAGNITUDES Y UNIDADES

Nombre: Curso: Fecha:

6 Como resultado de un estudio que se ha llevado a cabo siguiendo el método científico, se puede
establecer una ley. Razona si cada uno de los siguientes enunciados expresa correctamente la ley
que se desprende del estudio que se comenta en esta experiencia.

«Para un cuerpo que cae libremente, el tiempo de la caída es directamente proporcional a la altura
desde la que cae».

SOLUCIÓN
Es una afirmación incorrecta. Del experimento realizado se puede deducir que las magnitudes que son directamente
proporcionales son la altura desde la que cae y el cuadrado del tiempo que tarda en caer.
Sin embargo, la relación entre el tiempo de la caída y la altura desde la que cae no es directamente proporcional, sino cuadrática.

7 Redacta con tus palabras un enunciado correcto para la ley que se deduce del estudio que se comenta
en esta experiencia. Complétalo expresando la relación matemática entre las variables.

SOLUCIÓN
Para un cuerpo que cae libremente, el cuadrado del tiempo de caída es directamente proporcional a la altura desde la que cae.
Expresado matemáticamente: h = k ? t2.
Sustituyendo el valor de k hallado en la actividad 5, dicha expresión quedaría: h = 4,9 ? t2.

8 Uno de los objetivos del método científico es llegar a resultados que se puedan generalizar. En esta experiencia,
el estudio se ha hecho con una bola que se dejaba caer desde diferentes alturas.
¿Podrías conocer a partir de este estudio el tiempo que tardaría en caer la bola que se suelta a una altura
de 20 m del suelo? Indica cómo lo harías.

SOLUCIÓN
Sí, precisamente las leyes se utilizan para ello. Así, una vez obtenida la expresión matemática, se pueden conocer más
datos sin necesidad de realizar la experiencia de nuevo, basta con sustituir los datos en la expresión.
Para conocer el tiempo que tardaría en caer la bola que se suelta a una altura de 20 m del suelo, sustituimos estos
datos en [1] y despejamos el tiempo:

20 m
h = 4,9 ? t2 " 20 m = 4,9 ? t2 " t = = 2,020 s
4,9

9 Imagina que en lugar de la bola metálica del experimento, realizas la experiencia con otro objeto cualquiera.
Si lo dejas caer desde las alturas especificadas en la experiencia, ¿obtendrías los mismos valores
del tiempo que tarda en llegar al suelo? Razona tu respuesta.

SOLUCIÓN
Respuesta libre. El alumno debería ser capaz de imaginar objetos de distinta masa y con distinta forma, por ejemplo,
un sacapuntas, un estuche lleno, el mismo estuche vacío, una hoja de papel, sin arrugar y arrugada… Así, los resultados
del experimento serán distintos para aquellos cuya forma oponga más resistencia al aire, aumentando el tiempo de caída
y, sin embargo, los resultados serán los mismos para aquellos objetos que, teniendo la misma forma, tengan distinta masa.

10 En 1589, Galileo realizó una serie de experimentos con los que demostró que todos los cuerpos,
con independencia de su masa, tardan el mismo tiempo en caer desde una determinada altura.
¿Cómo concuerda esto con lo que has comentado en el apartado anterior?

SOLUCIÓN
Respuesta libre. El alumno debe hacer hincapié en el hecho de que los cuerpos varíen solo en su masa y no en su forma,
para evitar resultados distintos que dependan del rozamiento con el aire.

34 DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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AMPLIACIÓN CON SOLUCIONES
FICHA 2

MAGNITUDES Y UNIDADES

Nombre: Curso: Fecha:

Medidas y errores
Recuerda que…

•  En todos los experimentos se realizan medidas y estas pueden ser:

Medidas directas: se aplica un instrumento directamente al objeto cuya propiedad se quiere medir.
– 
Por ejemplo, la medida de la temperatura con un termómetro, la medida de una longitud con una regla, etc.
Medidas indirectas: se utiliza un instrumento para hacer una o más medidas directas y con su resultado y una operación
– 
matemática, obtenemos la medida que deseamos..
•  Características de un instrumento de medida
– Cota inferior y cota superior: menor y mayor valor respectivamente que puede medir el instrumento.
– Precisión o sensibilidad: menor cantidad de variación de la magnitud que puede medir. Se lee en la división más pequeña.
– Exactitud: capacidad del instrumento para dar el valor verdadero de la medida.
– Fiabilidad: capacidad del instrumento para repetir el mismo valor siempre que se mida la misma cantidad.
•  Obtención de una medida
– En muchas ocasiones, para obtener el valor de una magnitud se repite la misma medida varias veces.
El valor verdadero será la media aritmética de todos los valores medidos. Es importante despreciar
los valores que se separan mucho del conjunto.
Ejemplo: se ha medido la longitud de una mesa y se han obtenido los valores:

1.ª medida 2.ª medida 3.ª medida 4.ª medida 5.ª medida

65,5 cm 65,3 cm 64,9 cm 66,5 cm 65,1 cm

65,5 + 65,3 + 64,9 + 65,1

longitud = = 65,2 cm
4
•  Errores de una medida
Toda medida conlleva un error, que puede ser debido a las características del instrumento o al trabajo
de la persona que hace la medida. Determinar el error permite conocer la calidad de la medida.
–  Error absoluto (Ea). Es el mayor de uno de estos dos valores:
■ La precisión del instrumento.
■ El valor absoluto de la diferencia entre la medida y el valor verdadero: Ea = Vmedido - Vverdadero .
El error absoluto se expresa mediante un número y una unidad.
Error relativo (Er): es el cociente entre el error absoluto y el valor de una medida. Multiplicado por 100
– 
indica el porcentaje de Er. El error relativo no tiene unidades y da idea de la calidad de una medida.
Ea Ea
Er =  ; % Er = ? 100
Vmedido Vmedido
Expresión de una medida: el resultado de una medida se expresa: Vmedido ! Ea (unidades).
– 
• Cifras significativas
– En una medida directa, el número de cifras significativas es aquel que conocemos con certeza.
Depende de la precisión del instrumento.
– En una medida indirecta, el número de cifras significativas depende de la operación que se haga
con las medidas directas. En ocasiones hay que redondear el resultado para ajustarlo.
■ Sumas o restas: el resultado tiene tantos decimales como el número que menos tenga.
Ejemplo: 2,17 cm + 3,6 cm = 5,77 cm - 5,8 cm.
■ Producto o cociente: el resultado tiene el mismo número de cifras significativas que el número que tenga menos.
Ejemplo: 2,17 cm ? 3,6 cm = 7,812 cm 2 - 7,8 cm 2.

DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 35
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AMPLIACIÓN CON SOLUCIONES
FICHA 2

MAGNITUDES Y UNIDADES

Nombre: Curso: Fecha:

1 Los siguientes instrumentos se utilizan para medir la misma magnitud.

Cota superior: 42 ºC Cota superior: 50 ºC Cota superior: 120 ºC

Cota inferior: 35 ºC Cota inferior: -40 ºC Cota inferior: 0 ºC
Precisión: 0,1 ºC Precisión: 2 ºC Precisión: 2 ºC

SOLUCIÓN
a) Obsérvalos y responde:
a) La magnitud que miden los instrumentos es: la temperatura.
b) El instrumento más preciso es: A.
c) Escribe una aplicación adecuada para los instrumentos:
A: Temperatura del cuerpo humano.
B: Temperatura del ambiente.
C: Temperatura de cocinado. 
b) Lee los textos siguientes y responde las preguntas.
I. El día estaba muy frío, con temperaturas de ocho grados bajo cero.
II. Tenía fiebre, cuatro décimas por encima de treinta y ocho grados.
III. La receta de cocina dice que el pastel debe cocerse en un horno a ciento veinticuatro grados,
durante cuarenta y cinco minutos.
•  ¿Con qué instrumento de los señalados en el apartado a) harías cada medida?
I – B; II – A; III – C.
• Completa la tabla siguiente especificando el error absoluto y el error relativo de cada medida.
Finalmente, expresa cada medida de forma adecuada.

Medida I Medida II Medida III

Valor medido -8 ºC 38,4 ºC 124 ºC

Error absoluto 2 ºC 0,1 ºC 2 ºC

Error relativo 0,25 (25 %) 2,6?10-3 (0,26 %) 0,0161 (1,61 %)

Expresión de la medida -8 ! 2 ºC 38,4 ! 0,1 ºC 124 ! 2 ºC

•  ¿Cuál de las medidas anteriores es mejor? Razónalo.

El error relativo nos da una idea de la calidad de la medida. En este caso, la medida I es la de mayor calidad.
Los termómetros B y C tienen el mismo error absoluto (la misma precisión) y, sin embargo, la medida III es
de mayor calidad.

36 DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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AMPLIACIÓN CON SOLUCIONES
FICHA 2

MAGNITUDES Y UNIDADES

Nombre: Curso: Fecha:

2 Con la probeta del dibujo se ha medido el volumen de líquido que cabe en un frasco.
Para reducir el error, se repitió la medida 5 veces, obteniéndose los siguientes resultados:

1.ª medida 2.ª medida 3.ª medida 4.ª medida 5.ª medida

175 mL 180 mL 150 mL 170 mL 180 mL

SOLUCIÓN
a) ¿Son válidas todas las medidas? Razónalo.
Podemos descartar la tercera medida porque se distancia mucho del resto de medidas.

b) Determina la cantidad de líquido que había en el frasco. Expresa el resultado con el número
adecuado de cifras significativas.
175 + 180 + 170 + 180
Volumen = = 176,25 mL
4
Error absoluto = 5 mL (la precisión del instrumento)
Valor de la medida: 176 ! 5 mL

c) Completa la siguiente tabla calculando el error absoluto y el error relativo de cada medida,
sin tener en cuenta el valor de la precisión de la probeta.

Ea
Medida E a = Vmedido - Vverdadero Er = % Er
Vverdadero

1.ª medida 175 mL 1 mL 5,71 ? 10-3 0,571 %

2.ª medida 180 mL 4 mL 0,0222 2,22 %
3.ª medida 150 mL — — —
4.ª medida 170 mL 6 mL 0,0353 3,53 %
5.ª medida 180 mL 4 mL 0,0222 2,22 %

d) Teniendo en cuenta ahora la precisión de la probeta, repasa el contenido de la tabla del apartado anterior
por si tienes que modificar el dato del error relativo o el error absoluto de alguna media. Explíca por qué lo haces.
El error absoluto se define como el valor mayor entre la precisión del instrumento y los valores calculados.
Por tanto, los valores calculados menores que la precisión del instrumento no tienen sentido y hay que
cambiarlos por el valor de la precisión de la probeta, que es 5 mL.

Ea
Medida E a = Vmedido - Vverdadero Er = % Er
Vverdadero

1.ª medida 175 mL 5 mL 0,0286 2,86 %

2.ª medida 180 mL 5 mL 0,0278 2,78 %
3.ª medida 150 mL — — —
4.ª medida 170 mL 6 mL 0,0353 3,53 %
5.ª medida 180 mL 5 mL 0,0278 2,78 %

e) El error absoluto permite conocer el intervalo de confianza de la medida, es decir, los valores máximo y mínimo
entre los que se encuentra la medida. El valor de una medida se encuentra en el intervalo:
(  Vverdadero - Ea, Vverdadero + Ea  ) unidad
Expresa los límites del intervalo que enmarcan la cantidad de líquido que cabe en el frasco.
El valor de la medida es 176 ! 5 mL.
Por tanto, la cantidad de líquido que cabe en el frasco se encuentra en el intervalo (171, 181) mL.

DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 37
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EXPERIENCIAS
FICHA 1

MAGNITUDES Y UNIDADES

¿Podemos usar un resorte para medir masas?

Material
OBJETIVO
•  Soporte con barra que permita colgar un resorte.
En esta práctica vamos a medir el estiramiento que
• Regla vertical que permita medir la longitud
experimenta un resorte cuando colgamos de él pesos
del resorte.
de masas conocidas. Esto nos permitirá calibrar el
resorte y utilizarlo en ocasiones posteriores para • Instrumentos de medida auxiliares
medir el valor de masas desconocidas. Con todo ello (escuadra o cartabón).
habremos construido un dinamómetro. • Portapesas.
•  Pesas de 50, 100 y 200 g.

PROCEDIMIENTO

1. 
Monta el soporte con la regla
vertical como se indica
en la ilustración.
2. 
Coloca el resorte de forma
que la primera espira
coincida con el 0 de la regla.
3. 
En el extremo inferior
del resorte coloca
el portapesas.
Mide la longitud del resorte
en esta situación, desde
la primera espira
hasta la guía final, será l0.
4. 
Coloca la pesa de 50 g
en el portapesas y mide
la longitud del resorte como
hiciste en el paso 3, será l1.
5. 
Repite el paso 4 colocando
otras pesas o conjuntos
de pesas.
6. 
Completa la tabla haciendo los cálculos que allí se indican:

Experiencia 1 Experiencia 2 Experiencia 3 Experiencia 4 Experiencia 5 Experiencia 6

Pesa (g) 50 100 150 200 250 300

Fuerza (N) 50 ? 10-3 ? 9,8 = 0,49

Longitud muelle (cm) I1

Estiramiento (cm)

D I1 = I1 - I0

38 DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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EXPERIENCIAS
FICHA 1

MAGNITUDES Y UNIDADES

Analiza los resultados

Representa la fuerza aplicada frente al estiramiento. F (N)
Los puntos ajustan a una recta. 400

Trazamos la recta de ajuste y comparamos

lo obtenido con la ecuación de una recta. 300
       y = n + m ? x
En nuestra representación:
200
• En el eje de ordenadas se representa
la fuerza, F.
100
• En el eje de abscisas se representa
el estiramiento, Dl.
•  La recta pasa por el origen de coordenadas (n = 0). 0 Dl (m)
• La pendiente coincide con la constante 0 0,05 0,10 0,15
de elasticidad, m = k.
La ecuación que relaciona el estiramiento Y
Nota: en el cálculo de la Q
con la fuerza aplicada es: yQ
constante de
F = k ? Dl elasticidad, k, ten yQ - yP

Para obtener la pendiente de la recta de ajuste presente las unidades P

yP
hay que leer las coordenadas de dos de sus de las magnitudes que xQ - xP
puntos y proceder como se indica utilizas. Expresa el
en la página 32. resultado en unidades
del SI. xP xQ X

Medida de la masa de un cuerpo

Podemos utilizar el resorte calibrado para medir la masa de un cuerpo cualquiera.
1. 
Cuelga del portapesas el cuerpo cuya masa quieres medir.
2. 
Mide la longitud del resorte y su estiramiento, como se hizo en el procedimiento anterior.
3. 
Determina la fuerza que produjo ese estiramiento por cualquiera de los siguientes procedimientos.

Procedimiento gráfico Procedimiento analítico

Localiza el valor del estiramiento en el eje de abscisas Conocido el valor de la constante de elasticidad obtenemos
y busca en la recta el valor que le corresponde en el eje la fuerza correspondiente al estiramiento por medio
de ordenadas. Por ejemplo, si Dl = 0,08 m, entonces de la ecuación:
la fuerza correspondiente es de 200 N. F = k ? Dl

En ambos casos la fuerza es el peso del objeto que colgamos del resorte, lo que nos permite
calcular su masa:
F
F = P = m? g " m =
g

CUESTIONES

1 Calcula la masa de un cuerpo si al colgarlo del dinamómetro calibrado en la experiencia,

este se alarga 0,08 m.

2 ¿Cuánto se alargará nuestro dinamómetro si le colgamos un cuerpo de masa 180 g?

DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 39
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EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

MAGNITUDES Y UNIDADES

Nombre: Curso: Fecha:

AUTOEVALUACIÓN

1 Indica cuál de las siguientes opciones son fuentes 7 Un disco en forma de donut tiene un diámetro externo
de información fiables para un trabajo científico: de 12 cm y un diámetro interno de 4,8 cm. Indica cuál
a) Internet y revista de entretenimiento. de las frases siguientes es cierta:

b) Sitio Web de la ESA y libro de texto de Física. a) El disco tiene una superficie de 95,00 cm2.

c) Blog y revista Economy today. b) La longitud del círculo exterior del donut es 37,7 cm.

d) Sitio Web del CSIC y artículo periodístico. c) El donut tiene un ancho de 4 cm.
d) La longitud del círculo interior del donut es 15,1 cm.
2 Razona cuál de las afirmaciones siguientes es cierta:
a) Una hipótesis es una pregunta que surge sobre
8 Indica cuál de las afirmaciones, referida a la gráfica
un hecho que observamos. siguiente, es falsa:
Y
b) Una ley científica puede ser cierta o no. 1000
c) Si una teoría resulta ser falsa, hay que corregir
la hipótesis. 750

d) Si una teoría resulta ser falsa, hay que corregir 500

las leyes científicas.
250
3 Indica cuál de las siguientes opciones son magnitudes
escalares:
0 X
a) presión, energía, potencia, masa. 0 400 800 1200 1600

b) densidad, peso, trabajo, temperatura. a) Las magnitudes X e Y son directamente

proporcionales.
c) fuerza, volumen, velocidad, presión.
b) La gráfica que relaciona X e Y es una hipérbola.
d) tiempo, concentración, desplazamiento, trabajo.
c) El producto de X por Y es una constante.
4 Sabiendo que la potencia de una máquina representa
d) El punto (0, 0) nunca pertenece a una gráfica
el trabajo que es capaz de realizar por unidad
como esta.
de tiempo, justifica cuál de las siguientes puede ser su
ecuación de dimensiones: 9 Observa la gráfica de la cuestión 8. ¿Con cuál de las
a) [P] = F ? L ? T
-1
c) [P] = M ? L ? T
2 -2 siguientes expresiones matemáticas se corresponde?
b)
[P] = M ? L ? T -3
d)
[P] = M ? L2 ? T-3 k
a) y = k ? x + n c) y =
x
5 Teniendo en cuenta la ecuación de dimensiones, indica b) y = k ? x - n d) y = k ? x 2 + n
cuál de estas operaciones no es posible:
a) potencia = fuerza ? aceleración 10 En una carrera nos encontramos a 60 m de la meta
y avanzamos hacia ella a una velocidad constante
b)
masa ? velocidad = fuerza ? tiempo
de 8 m/s. Indica cuál de las siguientes expresiones,
c) trabajo = masa ? velocidad 2 referidas a la distancia que nos separa de la meta
d)
presión ? volumen = trabajo frente al tiempo, es cierta.
a) La gráfica es una línea recta con pendiente
6 Al medir la longitud de una mesa hemos obtenido
negativa.
82,4 ! 0,3 cm, Er = 5 %. Señala la opción correcta:
b) La gráfica es una parábola.
a) La precisión del instrumento es 0,3 cm
c) La gráfica pasa por el punto (0, 0).
b) La medida real de la mesa es cualquier valor
entre 82,1 y 82,7 d) La gráfica es una línea recta con pendiente
positiva.
c) El error relativo es incorrecto
d) El error absoluto está mal expresado. 1 b; 2 c; 3 a; 4 d; 5 a; 6 c; 7 c; 8 a; 9 c; 10 a
SOLUCIONES:
SOLUCIONES
1b, 2 c, 3a, 4d, 5a, 6c, 7c, 8a, 9c, 10a

40 DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

MAGNITUDES Y UNIDADES

Nombre: Curso: Fecha:

PRUEBA DE EVALUACIÓN

1 Las frases siguientes contienen un error. Explícalo y corrígelo.

a) La mayor parte de los científicos trabajan en secreto y solo intercambian información sobre sus trabajos
cuando han finalizado.
b) Antes de iniciar un trabajo de investigación hay que leer todo lo que podamos sobre el tema. Cualquier fuente
de información puede ser interesante.
c) Enunciamos una ley científica y diseñamos el experimento para comprobar su veracidad.
d) Una ley científica puede ser cierta o no.
e) Una teoría científica es el resultado de un trabajo científico, por eso siempre es verdadera.

2 Clasifica las siguientes magnitudes como escalares (E) o vectoriales (V):

E V

Desplazamiento

Densidad

Velocidad

Presión

Peso

Intensidad de corriente

Masa

Calor

Fuerza

Temperatura

3 Demuestra si es posible o no realizar las operaciones con las magnitudes que se indican:
masa
a) ? velocidad + presión ? superficie =
tiempo

b) masa # velocidad 2 - fuerza # tiempo =

4 Dejamos caer una goma desde una altura de 1,5 m y medimos el tiempo que tarda en llegar al suelo.
Para evitar errores, realizamos la medida 5 veces, obteniendo los siguientes resultados:

Medida 1.ª 2.ª 3.ª 4.ª 5.ª

Tiempo (s) 0,653 0,705 0,431 0,685 0,695

a) ¿Cuánto tiempo tarda la goma en caer desde esa altura? Explica cómo haces el cálculo.
b) ¿Cuál es la precisión del cronómetro?
c) Calcula el error absoluto, el error relativo y el porcentaje de error de la cuarta medida.

DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 41
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EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
FICHA 1

MAGNITUDES Y UNIDADES

Nombre: Curso: Fecha:

5 Para conmemorar el día de la Tierra de 2016, el Banco Central de Alemania

ha sacado una moneda conmemorativa como la de la figura. La principal novedad
es que lleva un aro azul de un material plástico, muy difícil de falsificar. Sus datos
técnicos son:
•  Diámetro exterior: 27,25 mm •  Espesor: 2,20 mm
•  Diámetro del aro azul: 18,73 mm •  Masa: 9,00 g
Calcula, con el número adecuado de cifras significativas:
a) La superficie de la moneda.
b) La longitud del aro azul.
c) El volumen de la moneda.
d) Su densidad.

6 La tabla siguiente recoge cuánto nos cuesta pintar un tablero cuadrado en función del tamaño de su lado.
Representa los datos en una gráfica y responde:

Lado del cuadrado (cm) 10 20 40 60 80 100

Coste (€) 2,5 4 10 20 34 52

a) ¿De qué tipo es la gráfica que relaciona el lado de un cuadrado con el coste de su pintura?
b) Escribe una relación matemática entre las variables.
c) ¿Pasa la gráfica por el punto (0, 0)? ¿Qué significa? Escribe una posible causa para este hecho.

42 DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Actividades de la prueba
Criterio Estándares de aprendizaje
de evaluación

B1‑2. Analizar el proceso que debe seguir B1‑2.1. Distingue entre hipótesis, leyes 1
una hipótesis desde que se formula hasta y teorías, y explica los procesos que
que es aprobada por la comunidad corroboran una hipótesis y la dotan
científica. de valor científico.

B1‑3. Comprobar la necesidad de usar B1‑3.1. Identifica una determinada 2

vectores para la definición de determinadas magnitud como escalar o vectorial
magnitudes. y describe los elementos que definen
a esta última.

B1‑4. Relacionar las magnitudes B1‑4.1. Comprueba la homogeneidad 3

fundamentales con las derivadas a través de una fórmula aplicando la ecuación de
de ecuaciones de magnitudes. dimensiones a los dos miembros.

B1‑5. Comprender que no es posible B1‑5.1. Calcula e interpreta el error 4

realizar medidas sin cometer errores y absoluto y el error relativo de una medida
distinguir entre error absoluto y relativo. conocido el valor real.

B1‑6. Expresar el valor de una medida B1‑6.1. Calcula y expresa correctamente, 4, 5

usando el redondeo y el número de cifras partiendo de un conjunto de valores
significativas correctas. resultantes de la medida de una misma
magnitud, el valor de la medida, utilizando
las cifras significativas adecuadas.

B1‑7. Realizar e interpretar B1‑7.1. Representa gráficamente los 6

representaciones gráficas de procesos resultados obtenidos de la medida de dos
físicos o químicos a partir de tablas de magnitudes relacionadas infiriendo, en su
datos y de las leyes o principios caso, si se trata de una relación lineal,
involucrados. cuadrática o de proporcionalidad inversa,
y deduciendo la fórmula.

PRUEBA DE EVALUACIÓN: SOLUCIONES

1 a) La mayor parte de los científicos trabajan en equipo o coordinándose con otros científicos, intercambiando
información sobre sus trabajos.
b) Antes de iniciar un trabajo de investigación hay que leer todo lo que podamos sobre el tema. Debemos utilizar
solo fuentes solventes como revistas científicas o publicaciones Web de sociedades científicas relacionadas.
c) Enunciamos una hipótesis y diseñamos el experimento para comprobar su veracidad.
d) Una ley científica siempre es cierta. Puede resultar falsa la hipótesis o una teoría.
e) Una teoría científica solo es cierta mientras no se descubran hechos que demuestren lo contrario.
Una teoría está permanentemente en cuestión.
2 E V E V

Desplazamiento ✗ Intensidad de corriente ✗

Densidad ✗ Masa ✗

Velocidad ✗ Calor ✗

Presión ✗ Fuerza ✗

Peso ✗ Temperatura ✗

DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 43
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EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

3 Hay que obtener la ecuación de dimensiones de cada término y comprobar que son homogéneas:
a) M $ T-1 # L ? T-1 + M ? L-1 ? T-2 ? L2 = M ? L ? T-2 + M ? L ? T-2
Es una expresión coherente. Se puede hacer la suma de los dos términos
b) M # ( L # T-1) 2 - M ? L ? T-2 # T = M ? L2 ? T-2 - M ? L ? T-1
No es una expresión coherente. No se puede hacer la suma de los dos términos.

4 a) Se calcula la media. Despreciamos la tercera medida porque se aleja mucho del conjunto:
0,653 + 0,705 + 0,685 + 0,695
tiempo = = 0,6845 = 0,685 s
4
b) La precisión del cronómetro es 0,001 s.
c) La cuarta medida coincide con la media, por tanto, su error absoluto es la precisión del cronómetro.
Ea 0,001 s
E a = ! 0,001 s ; Er = = = 1,5 ? 10-3 ; % Er = 1,5 ? 10-3 ? 100 = 0,15
Vmedia 0,685 s

5 Hay que tener en cuenta el número de cifras significativas de los datos:

2

a) S = r ? r 2 = r ? e o = 583,2072 mm 2 = 583,2 mm 2
27,25
2
(El resultado solo puede tener cuatro cifras significativas, igual que el diámetro).

b) L = 2 r ? r 2 = 2 r ? e o = 58,84203 mm = 58,84 mm
18,73
2
(El resultado solo puede tener cuatro cifras significativas, igual que el diámetro del aro).
c) V = S ? h = 583,2072 ? 2,20 = 1283,056 mm 3 = 1280 mm 3
(El resultado solo puede tener tres cifras significativas, las que tiene la medida del espesor).

m 9,00 g g g
d) d = = = 7,03125 ? 10-3 = 7,03 ? 10-3
V 1280 mm 3 mm 3 mm 3
(El resultado solo puede tener tres cifras significativas, igual que la masa y el volumen).

6 lado (cm)

60

50

40

30

20

10

0 coste (€)
0 20 40 60 80 100 120

a) La gráfica es una parábola.

b) y = n + k ? x 2.
c) La gráfica no pasa por el punto (0, 0). Quiere decir que hay un coste de pintura aunque el cuadrado tuviese
de lado cero.
Respuesta libre. Puede ser el coste del material que se utiliza para pintar (el pincel). Prolongando la gráfica hasta
el valor de x = 0, vemos que ese coste es de 2 € (valor de n).

44 DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

MAGNITUDES Y UNIDADES

Nombre: Curso: Fecha:

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Primera luz de PAU, nueva cámara para estudiar la energía oscura

La cámara del proyecto PAU (Physics of the Accelerating riores a la existencia de la Tierra) y ayudará a calibrar y refi‑
Universe) se ha instalado con éxito en el foco primario del nar nuevas técnicas de observación. También permitirá cla‑
telescopio William Herschel, de 4,2 metros de diámetro, en sificar en una sola noche decenas de miles de estrellas en
el Observatorio del Roque de los Muchachos (La Palma) du‑ nuestra galaxia o en galaxias cercanas.
rante el día 3 de junio [de 2015]. Durante esa misma noche
ha visto su primera luz y acaba de finalizar su puesta en
marcha hoy.
Este instrumento ofrece una nueva técnica de medición de
la estructura y expansión del universo. Está especialmente
diseñado para medir con precisión la distancia a las galaxias
y estudiar cómo el universo se está expandiendo cada vez
más rápido, bajo la influencia de la misteriosa energía oscu‑
ra que constituye el 70 % del mismo.
La complejidad de la cámara de PAU y la necesidad de ins‑
talarla en el foco primario del telescopio William Herschel ha
propiciado el desarrollo de una revolucionaria estructura de
fibra de carbono, cuya ingeniería avanzada se ha desarrolla‑ La PAUCam ha sido diseñada y construida en los últimos
do en España. La PAUCam es la única cámara del mundo en seis años por un consorcio de instituciones españolas for‑
su tamaño con una estructura de fibra de carbono. mado por el Institut de Física d’Altes Energies (IFAE), el Insti‑
Otra innovación de la cámara se relaciona con la técnica tut de Ciències de l’Espai (ICE‑CSIC/IEEC), el Port d’Informa‑
usada para medir la distancia a las galaxias. Debido a que la ció Científica (PIC), el Centro de Investigaciones Energéticas
luz viaja a velocidad constante, los objetos lejanos vistos en Medioambientales y Tecnológicas (CIEMAT) y el Instituto de
PAUCam son observaciones del estado del universo hace Física Teórica (IFT‑UAM/CSIC). Una vez instalada la cámara y
miles de millones de años. Estos objetos se alejan de noso‑ tomada la primera luz, el instrumento está disponible para
tros debido a la expansión del espacio, y por ello la luz ob‑ su explotación científica por la comunidad internacional tan‑
servada tiene «corrimiento al rojo» -el equivalente al cam‑ to con medidas astronómicas como cosmológicas.
bio de tono en la sirena de una ambulancia cuando se aleja Según Francisco Castander, investigador de ICE‑CSIC/IEEC,
de nosotros. «la comunidad internacional está dedicando muchos recur‑
El corrimiento al rojo (o redshift en inglés) se mide con téc‑ sos a la comprensión del origen y evolución del universo y
nicas fotométricas, donde se fotografía el mismo objeto la cámara de PAU supone un avance en este proceso, pro‑
múltiples veces a través de filtros de diferentes colores. El porcionando una nueva técnica de medición de la estructu‑
innovador diseño de PAUCam incorpora 40 filtros, a compa‑ ra y expansión del cosmos. Además, los datos de PAU pro‑
rar con el número habitual de media docena, lo cual permite porcionarán información valiosa para futuras misiones
una precisión sin precedentes en la medida del redshift. espaciales, como el satélite Euclid de la Agencia Espacial
Europea (ESA)».
PAUCam va a permitir medir la distancia con un error relati‑
vo de 0,3 % para una gran cantidad de galaxias lejanas. Esto Fuente: Adaptado de http://www.agenciasinc.es
permitirá reconstruir mapas cósmicos muy antiguos (ante‑ (8 de junio de 2015)

1 Explica qué aplicaciones tiene la PAUCam y las 2 En el texto se menciona el valor de una magnitud.
principales innovaciones que presenta. ¿Cuál es? Clasifícala como escalar o vectorial e indica
el número de cifras significativas que contiene.






DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 45
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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

MAGNITUDES Y UNIDADES

Nombre: Curso: Fecha:

3 Analiza el grado de rigor científico de la noticia c) Halla mediante el análisis dimensional la unidad en la
respondiendo a las siguientes preguntas: que debe estar expresada la constante k.

a) ¿En qué medio ha sido publicado el artículo? 

 

 5 Los científicos que trabajan en un proyecto

b) ¿Incluye información sobre los centros de investigación de investigación deben seguir una metodología
o nombres de los participantes? sistemática para llegar a conclusiones. Describe las
etapas del método científico mediante un esquema.


c) ¿Se cita el enlace con la publicación original?

d) ¿Te parece que la publicación de la noticia pueda

producir intereses económicos o beneficios para
el medio de comunicación?

4 Observa la siguiente gráfica que relaciona la distancia

entre galaxias y la velocidad de expansión del universo:
distancia (millones de años luz)

6 La siguiente frase está extraída de la noticia:

1 500 «PAUcam va a permitir medir la distancia con un error

relativo de 0,3 % para una gran cantidad de galaxias
lejanas».
1 000 Explica qué significa un error relativo de 0,3 % en este
contexto.

500 

0 
10 000 20 000 30 000
velocidad de expansión (km/s)
7 Ahora que conoces el trabajo científico opina:
a) ¿Qué tipo de relación existe entre ambas variables? ¿Crees que es importante la colaboración entre
 científicos y la divulgación de los resultados de las
investigaciones?
b) Escribe la expresión matemática que relaciona las dos
variables. 

 

 

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencia que
Criterio Estándares de aprendizaje Actividades
se trabaja

B1‑1. Reconocer que la B1‑1.1. Describe hechos históricos 1, 7

investigación en ciencia es una relevantes en los que ha sido
labor colectiva e interdisciplinar en definitiva la colaboración de científicos
constante evolución e influida por y científicas de diferentes áreas de
el contexto económico y político. conocimiento.

B1‑1.2. Argumenta con espíritu crítico 3

Comunicación el grado de rigor científico de un
lingüística artículo o una noticia, analizando el
método de trabajo e identificando las
características del trabajo científico.

B1‑2. Analizar el proceso que debe B1‑2.1. Distingue entre hipótesis, leyes 5
seguir una hipótesis desde que se y teorías, y explica los procesos que
formula hasta que es aprobada por corroboran una hipótesis y la dotan de
la comunidad científica. valor científico.

B1‑3. Comprobar la necesidad de B1‑3.1. Identifica una determinada 2

usar vectores para la definición de magnitud como escalar o vectorial y
determinadas magnitudes. describe los elementos que definen a
esta última.

B1‑4. Relacionar las magnitudes B1‑4.1. Comprueba la homogeneidad 4

fundamentales con las derivadas a de una fórmula aplicando la ecuación
través de ecuaciones de de dimensiones a los dos miembros.
magnitudes.

B1‑5. Comprender que no es B1‑5.1. Calcula e interpreta el error 6

posible realizar medidas sin absoluto y el error relativo de una
Competencia cometer errores y distinguir entre medida conocido el valor real.
matemática error absoluto y relativo.
y competencias
B1‑6. Expresar el valor de una B1‑6.1. Calcula y expresa 2
básicas en ciencia
medida usando el redondeo y el correctamente, partiendo de un
y tecnología
número de cifras significativas conjunto de valores resultantes de la
correctas. medida de una misma magnitud, el
valor de la medida, utilizando las cifras
significativas adecuadas.

B1‑7. Realizar e interpretar B1‑7.1. Representa gráficamente los 4

representaciones gráficas de resultados obtenidos de la medida
procesos físicos o químicos a partir de dos magnitudes relacionadas
de tablas de datos y de las leyes o infiriendo, en su caso, si se trata
principios involucrados. de una relación lineal, cuadrática
o de proporcionalidad inversa,
y deduciendo la fórmula.

DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 47
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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS: SOLUCIONES

1 La PAUCam es un dispositivo capaz de medir con precisión la 5 Observación

distancia entre galaxias y la expansión del universo. También
permite clasificar estrellas de nuestra galaxia o de galaxias
cercanas y reconstruir mapas cósmicos muy antiguos.
Hipótesis
Las principales innovaciones de la PAUcam son:
• Su estructura de fibra de carbono, necesaria para poder
instalarla en el telescopio. Experimentación

• La incorporación de 40 filtros (frente al habitual número

de media docena) para medir con técnicas fotométricas Tabla
el corrimiento al rojo, aumentando así la precisión Análisis de datos
Gráfica
de la medida.
2 En la noticia aparece la siguiente medida relativa a la
longitud: 4,2 metros de diámetro. Se trata de una magnitud ¿Hipótesis
No Sí
escalar expresada con dos cifras significativas. cofirmada?

3 a) En un medio de comunicación para el público en general.

No es una revista científica ni un centro de investigación. Predicción
de fenómenos Teoría Ley
b) Sí. En el texto se nombran las instituciones que han
desconocidos
participado en el proyecto, así como a uno de sus
investigadores.
Publicación de resultados
c) No, no aparece ningún enlace a páginas de los centros
donde se lleva a cabo este proyecto. 6 El error relativo aporta la calidad de la medida. Es un número
d) Respuesta libre. El alumno o alumna debe valorar este comprendido entre 0 y 1. El valor de 0,3 % equivale a un error
criterio basándose en la información contenida en la relativo de 3 ? 10-3, lo que indica que la PAUCam ofrece
noticia y en el medio en el que se publica. En este caso mediciones muy precisas.
no parece que el medio de comunicación tenga ninguna 7 En esta respuesta el alumno debe valorar la importancia de
relación económica con el contenido de la publicación. la colaboración entre científicos. La noticia explica que el
Como conclusión podemos considerar que se trata de una proyecto es fruto de un consorcio formado por diferentes
noticia que cuenta con suficiente rigor científico destinado a instituciones españolas de investigación. Cada una de ellas
un público en general. habrá participado aportando su conocimiento en esa área.
Así mismo, una vez puesta en marcha, la PAUCam estará
4 a) La gráfica muestra una relación lineal entre ambas
disponible para toda la comunidad científica.
variables. Ambas magnitudes son directamente
proporcionales. Igual de importante es comunicar y compartir los resultados
b) La expresión que relaciona ambas variables será: de un trabajo de investigación. Algunos de los objetivos
perseguidos con la divulgación científica son los siguientes:
d=k?v
•  Promover nuevos descubrimientos científicos.
Donde k es la pendiente de la gráfica, d la distancia y v la
velocidad de expansión. •  Educar y concienciar a la sociedad.

c) Aplicamos la ecuación de dimensiones: •  Despertar la imaginación y la vocación científica.

[d] L • Contribuir al desarrollo cultural.
[d] = k ? [v]   k=
;   = = [t]
[v] L
T
Por tanto, la pendiente tendrá unidades de tiempo,
y la expresión anterior no es otra que d = v ? t.

48 DÍA A DÍA EN EL AULA FÍSICA Y QUÍMICA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
NOTAS

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