F¡sica y Qu¡mica 2 ESO

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE
FÍSICA Y QUÍMICA
IES EL OLIVO (PARLA)
CURSO 2020-2021
MATERIA: FÍSICA Y QUÍMICA

CURSO: 2º ESO
PROFESORES QUE LA IMPARTEN:
D a . Mª Teresa Guinaldo Rodríguez: 2º ESO A, F y J.
D a . Mª Luisa Anguiano Mañero: 2º ESO C, E y G.
D. Javier Peña Poza: 2º ESO B y E desdoble.
D. Eduardo Ruiz Requena: 2º ESO D, F desdoble, H e I.
MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO:
D. Rafael Gómez Fernández.

Da. Mª Teresa Guinaldo Rodríguez.
Da. Mª Luisa Anguiano Mañero.
D. Javier Peña Poza.
D. Eduardo Ruiz Requena.
JEFE DE DEPARTAMENTO:
Da. Mª Teresa Guinaldo Rodríguez
I.E.S. EL OLIVO (Parla). DPTO. FÍSICA Y QUÍMICA. Física y Química 2º E.S.O. Curso: 2020-2021 ⎯ Pág.: 1
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º ESO
ÍNDICE 2
1. INTRODUCCIÓN ____________________________________________ 3
2. OBJETIVOS 4
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 4
3. LAS COMPETENCIAS CLAVE 6
1. CONCEPTO DE COMPETENCIAS CLAVE Y FINALIDADES 7
2. COMPETENCIAS CLAVE ESPECÍFICAS EN CADA UNIDAD DIDÁCTICA
7
4. CONTENIDOS _________________________________________________ 7
1. CONTENIDOS EN 2º E.S.O. 7
2. CONTENIDOS DE LA MATERIA. 9
5. TEMPORALIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS 20
6. EVALUACIÓN __________________________________________________ 21
1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 21
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 23

EVALUABLES.
1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 39
1. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES 40
1. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA

EVALUACIÓN CONTINUA 41
1. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 41
7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA _____________________________________ 41
1. ESTRATEGIAS DE FOMENTO DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN

ORAL-ESCRITA 43
1. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN 44
8. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

CURRICULARES _______________________________________________ 45
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ________________________ 48
1. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES _______ 49
11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS __________ 51
12. RECUPERACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º ESO PARA ALUMNOS DE 3º ESO

CON DICHA MATERIA PENDIENTE _____________________________ 52
13. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y FAMILIAS SOBRE LA PROGRAMACIÓN 53
54
1. INTRODUCCIÓN
La siguiente programación didáctica se redacta teniendo en cuenta las di-

rectrices que se indican en el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Conse-
jo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. (B.O.C.M. nº 118 de 20
de mayo de 2015)
La enseñanza de la Física y Química juega un papel central en el desarro-
llo intelectual de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las dis-
ciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las compe-
tencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa.
Tiene el compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas específicas
que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo
económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e in-
novadora de la propia sociedad. Para todo esto, la enseñanza de esta materia
debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en
vigor con la evolución histórica del conocimiento científico; que establezca la
relación entre ciencia, tecnología y sociedad; que potencie la argumentación
verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así
como la de resolver problemas con precisión y rigor.
La materia de Física y Química se imparte tanto en el primero como en el

segundo ciclo de secundaria y en 1º de bachillerato. En el primer ciclo se afian-
zan los conceptos tratados en la enseñanza primaria en Ciencias de la Natura-
leza. El enfoque aquí es fenomenológico, es decir, de la explicación lógica de
todo aquello que el estudiante conoce como algo cotidiano. En este ciclo la ma-
teria puede tener carácter terminal, por lo que es importante que el alumnado
adquiera una cultura científica básica. En el segundo ciclo y en el bachillerato la
materia es más formal y está enfocada a dotar al alumno de capacidades espe-
cíficas asociadas a esta disciplina.
El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicado a

desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de la ob-
servación y experimentación como base del conocimiento. Los contenidos pro-
pios del bloque se desarrollan de forma transversal a lo largo del curso, utilizan-
do la elaboración de hipótesis y la toma de datos como pasos imprescindibles
para la resolución de cualquier tipo de problema. Se han de desarrollar destre-
zas en el manejo del aparato científico, pues el trabajo experimental es una de
las piedras angulares de la Física y la Química. Se trabaja, asimismo, la pre-
sentación de los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción
de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas. En la ESO, la
materia y sus cambios se tratan en los bloques segundo y tercero, respectiva-
mente, abordando los distintos aspectos de forma secuencial. En el primer ciclo
se realiza una progresión de lo macroscópico a lo microscópico. El enfoque
macroscópico permite introducir el concepto de materia a partir de la experi -
mentación directa, mediante ejemplos y situaciones cotidianas, mientras que se
busca un enfoque descriptivo para el estudio microscópico.
En el primer ciclo, el concepto de fuerza se introduce empíricamente, a

través de la observación, y el movimiento se deduce por su relación con la pre-
sencia o ausencia de fuerzas.
No debemos olvidar que el empleo de las tecnologías de la información y la
comunicación merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia.
Los alumnos de ESO y Bachillerato para los que se ha desarrollado el presente
currículo son nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la
presentación y transferencia digital de información. El uso de aplicaciones vir-
tuales interactivas permite realizar experiencias prácticas que por razones de
infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posi -
bilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de
clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu
crítico de los alumnos. Por último, la elaboración y defensa de trabajos de in-
vestigación sobre temas propuestos o de libre elección tiene como objetivo de-
sarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar conte-
nidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y co-
municativas.
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Según el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno,

por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria. (B.O.C.M. nº 118 de 20 de mayo de
2015), la Enseñanza Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los
alumnos las capacidades que le permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos

en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la so-
lidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzan-
do los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual

y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas
por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia perso-
nal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación en-
tre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la perso-
nalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violen-
cia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y re-
solver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de informa-
ción para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente
las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se es-

tructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la partici-

pación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para apren-
der a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conoci-
miento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la histo-

ria propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corpora-
les e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favore-
cer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión huma-
na de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábi-
tos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los se-
res vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejo-
ra.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y re-
presentación.
3. LAS COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave se recogen en el Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y al bachillerato
(B.O.E. del 3 de enero de 2015).
3.1. CONCEPTO DE COMPETENCIAS CLAVE Y FINALIDADES
Según el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Go-

bierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria. (B.O.C.M. nº 118 de 20 de mayo de
2015), se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma
integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el
fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos. A efectos del presente decreto, las competencias del cu-
rrículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística. (CL)

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnolo-
gía. (CMCT)
c) Competencia digital. (CD)
d) Aprender a aprender. (AA)
e) Competencias sociales y cívicas. (SC)
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (IE)
g) Conciencia y expresiones culturales.(CEC)
También se recoge el potenciar las dos primeras competencias expresadas en

el apartado anterior.
Finalidades
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,

incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no
formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos
de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en
general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de
aprendizaje. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los
alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente,
también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una
relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el
desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias clave se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias
áreas o materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al
desarrollo de las competencias debe complementarse con diversas medidas
organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la
organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del
alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas
metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y
funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer
o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación
lingüística, a la matemática y la competencia en ciencia y la tecnología, la
creatividad, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital.
Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo
determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación
de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por
último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares
puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias clave.
3.2. COMPETENCIAS CLAVE ESPECÍFICAS EN CADA UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDADES DIDÁCTICAS COMPETENCIAS CLAVE

UUDD 1. La materia y la medida CL, CMCT, AA, SC, CD, IE, CEC
UUDD 2. Estados de la materia CL, CMCT, AA, IE, CEC
UUDD 3. Diversidad de la materia CL, CMCT, AA, IE
UUDD 4.Cambios de la materia CMCT, SC, IE, CL, AA
UUDD 5. Fuerzas y movimientos CL, AA, SC, CMCT, CEC, IE
UUDD 6. Las fuerzas en la naturaleza CL, CMCT, AA, IE, CEC
UUDD 7. La energía CL, CMCT, AA, IE, SC, CD, CEC
UUDD 8. Temperatura y calor CMCT, AA, IE, CEC, SC
UUDD 9. Luz y sonido CL, CMCT, AA, IE, CEC, CD
4. CONTENIDOS
4.1. CONTENIDOS EN 2º E.S.O.
Por el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno,

por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria. (B.O.C.M. nº 118 de 20 de mayo de
2015), la estructura de contenidos de 2º E.S.O., es por bloques de contenidos
tal y como se registra a continuación:
Bloque 1. La actividad científica
1. El método científico: sus etapas.

2. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científi-
ca.
3. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
4. El trabajo en el laboratorio.
5. Proyecto de Investigación.
Bloque 2. La materia
1. Propiedades de la materia.
2. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular.
3. Leyes de los gases.
4. Sustancias puras y mezclas.
5. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.
6. Métodos de separación de mezclas.
7. El Sistema Periódico de los elementos.
8. Uniones entre átomos: moléculas y cristales.
9. Masas atómicas y moleculares.
10. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales,
tecnológicas y biomédicas.
Bloque 3. Los cambios
1. Cambios físicos y cambios químicos.

2. La reacción química.
3. La química en la sociedad y el medio ambiente.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas
1. Las fuerzas. Efectos. Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración

2. Fuerzas de la naturaleza.
3. Máquinas simples.
Bloque 5. Energía
1. Energía. Unidades.
2. Tipos transformaciones de la energía y su conservación.
3. Fuentes de energía
4. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm.
5. Energía térmica. El calor y la temperatura.
6. Uso racional de la energía.
7. Aspectos industriales de la energía.
PRÁCTICAS DE LABORATORIO
Queda a disposición del profesor el poder realizar algunas de estas

prácticas de laboratorio:
1. Medidas de longitudes y superficies. Representación gráfica de datos

2. Normas de seguridad en el laboratorio. Pictogramas de seguridad.
3. Reconocimiento de material de laboratorio.
4. Medidas de la densidad de un sólido y un líquido desconocidos.
5. Gráficas de fusión y solidificación del paradiclorobenceno.
6. Preparación de disoluciones de concentración dada.
7. Estudio de reacciones químicas.
Queda a decisión del profesor el sustituir cualquiera de las prácticas

anteriores, por otras que en su momento se consideren de mayor utilidad para
el alumnado.
5. TEMPORALIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS
Esta previsión puede verse sujeta a modificaciones, según el ritmo de

asimilación de contenidos por el alumnado, festividades tanto de carácter local
como a nivel regional y nacional, actividades extraescolares, huelgas de
estudiantes o de profesores, y por ello se hará periódicamente un seguimiento,
en las reuniones de Departamento, a fin de ajustar aquellas modificaciones,
que en su caso fuera necesario introducir.
La disposición horaria aproximada con que contamos en el presente año

académico es la siguiente:
1ª EVALUACIÓN (36 sesiones aproximadamente)
UNIDAD 1. La materia y la medida. 12 sesiones
UNIDAD 2. Estados de la materia. 12 sesiones
UNIDAD 3. Diversidad de la materia. 12 sesiones
UNIDAD 4. Cambios de la materia. 12 sesiones
UNIDAD 5. Fuerzas y movimientos 12 sesiones
UNIDAD 6. Las fuerzas en la naturaleza 12 sesiones
UNIDAD 7. La energía. 10 sesiones
UNIDAD 8. Temperatura y calor. 10 sesiones
UNIDAD 9. Luz y sonido. 10 sesiones
La disposición horaria por semanas condicionará la duración de las unidades,

además de lo mencionado en el apartado anterior. Es por eso que será de
continua revisión el seguimiento de esta secuencia. Además, no se ha tenido
en cuenta la sesión inicial en la que se presta atención a la información de los
contenidos, criterios de calificación y prueba inicial de partida. También es
destacable el tipo de alumnado que se tiene y la respuesta del mismo ante
determinadas asignaturas, como por ejemplo esta misma.
6. EVALUACIÓN
6.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El profesor tendrá en cuenta para la evaluación de los aprendizajes los

siguientes procedimientos e instrumentos:
• Pruebas parciales escritas (exámenes), mínimo dos por evaluación.

• Observación planificada y sistemática del trabajo del aula y del laboratorio,
trabajo realizado en casa, puestas en común y manifestaciones orales.
• Informe de laboratorio y realización de las prácticas .
1. Uso correcto de los reactivos, instrumentos de medida y material de
laboratorio
2. Respeto a las normas de uso del material y los productos químicos.
3. Análisis adecuado de los datos obtenidos, utilizando gráficas o
cálculos adecuados.
• Revisión del cuaderno de trabajo, donde quedarán reflejadas las actividades
realizadas, tanto individuales como de grupo. El cuaderno debe estar
actualizado, con buena presentación y limpieza. Además se valorará la
expresión escrita, ortografía, presentación, y puntualidad en las entregas.
• Actitud en el trabajo de grupo, sobre todo en la realización de las prácticas.
• Es obligatorio el respeto a las normas, valorándose negativamente las
actitudes contrarias al: respeto debido al personal del Centro según se
indica en el RRI; correcta y adecuada relación entre compañeros y respeto
a los bienes ajenos.
• Es obligatoria la asistencia y puntualidad a clase, valorándose
negativamente: las faltas de asistencia injustificadas y la falta de
puntualidad en las entradas a clase.
La nota de evaluación será un compendio de todo lo realizado por

el alumno durante el periodo evaluado y que recoja los anteriores
aspectos. A principio de curso, está previsto realizar la evaluación inicial de
los alumnos/as, tal y como establece la legislación vigente, en el artículo 16 de
la ORDEN 1029/2008, de 29 de febrero (B.O.C.M. nº 65 del lunes 17 de marzo
de 2008, p. 7).
Los alumnos que no alcancen los contenidos durante el desarrollo del

curso, se presentarán a una prueba general en la convocatoria de Junio, que
tratará sobre los contenidos del área de Física y Química. En la convocatoria
extraordinaria se realizará una prueba de características similares para los
alumnos que no superaron la prueba de Junio. En el examen entrarán todos
los contenidos de la materia.
6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN.
Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

vienen recogidos en el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de
Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. (B.O.C.M. nº 118 de 20
de mayo de 2015), en los anexos I, II y III de dicho decreto.
Dichos criterios y estándares (en primer lugar aparece el criterio del

decreto 48 y a continuación los subapartados que corresponden a los
estándares de aprendizaje evaluables) para 2º de Educación Secundaria
Obligatoria de la materia de Física y Quí mica son los siguientes:
IES EL OLIVO DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
MATERIA: FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO Primera EVALUACIÓN
1. CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. INSTRUMENTOS/CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Instrumentos de evaluación/criterios de
aprendizaje/competencias clave calificación (%)
Bloque 1. La actividad científica Bloque 1. La actividad científica Bloque 1. La actividad científica
1. El método científico: sus etapas.1. Reconocer e identificar las 1.1. Formula hipótesis para explicar
características del método científico. fenómenos cotidianos utilizando
teorías y modelos científicos.
1.2. Registra observaciones, datos y
resultados de manera organizada y
rigurosa, y los comunica de forma oral
y escrita utilizando esquemas, Identificar los pasos del método
gráficos, tablas y expresiones científico para ello se le propone un
matemáticas. ejemplo sobre investigación científica
real.(10%)
2. Medida de magnitudes. Sistema 2. Valorar la investigación científica y 2.1. Relaciona la investigación
Internacional de Unidades. Notación su impacto en la industria y en el científica con las aplicaciones
científica. desarrollo de la sociedad. tecnológicas en la vida cotidiana.
3. Utilización de las tecnologías de la 3. Conocer los procedimientos 3.1. Establece relaciones entre En las tareas de la pizarra demuestra
información y la comunicación. científicos para determinar magnitudes y unidades utilizando, conocer las magnitudes y unidades en
magnitudes. preferentemente, el Sistema el SI. (5%)
Internacional de Unidades y la
notación científica para expresar los
resultados.
En las actividades del laboratorio
4. El trabajo en el laboratorio. 4. Reconocer los materiales, e 4.2. Identifica material e instrumentos reconoce los distintos instrumentos
instrumentos básicos presentes del básicos de laboratorio y conoce su de medida y expone a los
laboratorio de Física y en de Química; forma de utilización para la realización compañeros usando unidades del SI
conocer y respetar las normas de de experiencias respetando las los resultados. (10%)
seguridad y de eliminación de residuos normas de seguridad e identificando
para la protección del medioambiente. actitudes y medidas de actuación
preventivas.
5. Proyecto de Investigación. 5. Interpretar la información sobre 5.1. Selecciona, comprende e
temas científicos de carácter interpreta información relevante en un
divulgativo que aparece en texto de divulgación científica y Lectura y compresión de un texto
publicaciones y medios de transmite las conclusiones obtenidas científico de noticias actuales,
comunicación. utilizando el lenguaje oral y escrito con demostrando su entendimiento y
propiedad. realizando un resumen del mismo.
(10%)
6. Desarrollar pequeños trabajos de 6.1. Realiza pequeños trabajos de
investigación en los que se ponga en investigación sobre algún tema objeto Uso de TIC en ejercicios de casa,
práctica la aplicación del método de estudio aplicando el método aplicados a experiencias cotidianas
científico y la utilización de las TIC. científico, y utilizando las TIC para la donde aplica el método científic.(15%)
búsqueda y selección de información y
presentación de conclusiones.
Bloque 2. La materia Bloque 2. La materia Bloque 2. La materia

1. Propiedades de la materia. 1. Reconocer las propiedades 1.1. Distingue entre propiedades
generales y características generales y propiedades
específicas de la materia y características de la materia, utilizando
relacionarlas con su naturaleza y estas últimas para la caracterización
sus aplicaciones. de sustancias.
1.2. Relaciona propiedades de los
materiales de nuestro entorno con el
uso que se hace de ellos.
Hacer una actividad usando

2. Estados de agregación. Cambios de 2. Justificar las propiedades de los 2.1. Justifica que una sustancia puede diagramas de flujo sobre los estados
estado. Modelo cinético-molecular. diferentes estados de agregación de la presentarse en distintos estados de de agregación y las propiedades de los
materia y sus cambios de estado, a agregación dependiendo de las materiales valorando la limpieza y
través del modelo cinético-molecular. condiciones de presión y temperatura orden en el ejercicio (5%)
en las que se encuentre.
2.2. Explica las propiedades
de los gases, líquidos y sólidos
utilizando el modelo cinético-
molecular.
3. Leyes de los gases. 3. Establecer las relaciones entre las 3.1. Justifica el comportamiento de los
variables de las que depende el estado gases en situaciones cotidianas
de un gas a partir de representaciones relacionándolo con el modelo cinético-
gráficas y/o tablas de resultados molecular. Actividades de casa donde debe
obtenidos en, experiencias de 3.2. Interpreta gráficas, tablas de buscar ejemplos de gases y sus
laboratorio o simulaciones por resultados y experiencias que comportamientos, realizando un
ordenador. relacionan la presión, el volumen y la pequeño estudio mediante gráficas.
temperatura de un gas utilizando el (5%)
modelo cinético-molecular y las leyes
de los gases.
4. Sustancias puras y mezclas. 4. Identificar sistemas materiales como 4.1. Distingue y clasifica sistemas
sustancias puras o mezclas y valorar materiales de uso cotidiano en
la importancia y las aplicaciones de sustancias puras y mezclas,
mezclas de especial interés. especificando en este último caso si se
trata de mezclas homogéneas,
heterogéneas o
coloides.
4.2. Realiza experiencias sencillas de Búsqueda de ejemplos cotidianos
preparación de disoluciones, describe donde encontramos diferentes
el procedimiento seguido y el material disoluciones identificando sus
utilizado, determina la concentración y componentes y sus estados de
la expresa en gramos por litro. agregación(5%)
4.3. Realiza experiencias sencillas de
preparación de disoluciones, describe
el procedimiento seguido y el material
utilizado, determina la concentración y
la expresa en gramos por litro.
5. Mezclas de especial interés: 5. Proponer métodos de separación de 5.1. Diseña métodos de separación de
disoluciones acuosas, aleaciones y los componentes de una mezcla. mezclas según las propiedades
coloides. características de las
sustancias que las componen,
describiendo el material de laboratorio
adecuado.
6. Métodos de separación de mezclas. 6. Reconocer que los modelos atómi- 6.1. Representa el átomo, a partir del
cos son instrumentos interpretativos de número atómico y el número másico,
las distintas teorías y la necesidad de utilizando el modelo
su utilización para la interpretación y planetario. Realización de experiencias de
comprensión de la estructura interna 6.2. Describe las características de las laboratorio donde realizamos los
de la materia. partículas subatómicas básicas y su lo- distintos métodos de separación (10%)
calización en el
átomo.
6.3. Relaciona la notación XA Z con el
número atómico, el número másico de-
terminando el
número de cada uno de los tipos de
partículas subatómicas básicas.
7. El Sistema Periódico de
los 7. Analizar la utilidad científica y tecno- 7.1. Explica en qué consiste un isótopo
elementos. lógica de los isótopos radiactivos. y comenta aplicaciones de los isótopos
radiactivos, la
problemática de los residuos origina-
dos y las soluciones para la gestión de Prueba escrita sobre el estudio de la
los mismos. mater teniendo en cuenta el método
científico.(20%)
8. Uniones entre átomos: moléculas y 8. Interpretar la ordenación de los ele- 8.1. Justifica la actual ordenación de
cristales. mentos en la Tabla Periódica y recono- los elementos en grupos y periodos en
cer los más relevantes a partir de sus la Tabla Periódica.
símbolos. 8.2. Relaciona las principales propie-
dades de metales, no metales y gases
nobles con su
posición en la Tabla Periódica y con su
tendencia a formar iones, tomando
como referencia el gas noble más pró-
ximo.
9. Masas atómicas y moleculares. 9. Conocer cómo se unen los átomos 9.1. Conoce y explica el proceso de
para formar estructuras más complejas formación de un ion a partir del átomo
y explicar las propiedades de las agru- correspondiente,
paciones resultantes. utilizando la notación adecuada para
su representación.
9.2. Explica cómo algunos átomos
tienden a agruparse para formar molé-
culas interpretando este
hecho en sustancias de uso frecuente
y calcula sus masas moleculares…
10. Elementos y compuestos de 10. Diferenciar entre átomos y molécu- 10.1. Reconoce los átomos y las molé-
especial interés con aplicaciones las, y entre elementos y compuestos culas que componen sustancias de Realización de dibujos diferenciando
industriales, tecnológicas y en sustancias de uso frecuente y cono- uso frecuente, entre moléculas y átomos, localizado
biomédicas. cido. clasificándolas en elementos o com- los distintos elementos en la tabla
puestos, basándose en su expresión periódica (5%)
química.
10.2. Presenta, utilizando las TIC, las
propiedades y aplicaciones de algún
elemento y/o compuesto químico de
especial interés a partir de una bús-
queda guiada de información
bibliográfica y/o digital.
11. Formular y nombrar compuestos 11.1. Utiliza el lenguaje químico para

binarios siguiendo las normas IUPAC. nombrar y formular compuestos bina-
rios siguiendo las
normas IUPAC.
MATERIA: FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO Segunda EVALUACIÓN

Bloque 3. Los cambios Bloque 3. Los cambios Bloque 3. Los cambios
1. Cambios físicos y cambios químicos 1. Distinguir entre cambios físicos y 1.1. Distingue entre cambios físicos y
químicos mediante la realización de químicos en acciones de la vida
experiencias sencillas que pongan de cotidiana en función de
manifiesto si se forman o no nuevas que haya o no formación de nuevas Búsqueda de ejemplos cotidianos
sustancias. sustancias. donde encontramos diferentes
1.2. Describe el procedimiento de cambios físicos y químicos en la
realización experimentos sencillos en naturaleza(5%)
los que se ponga de
manifiesto la formación de nuevas
sustancias y reconoce que se trata de
cambios químicos.
2. Caracterizar las reacciones 2.1. Identifica cuáles son los reactivos

químicas como cambios de unas y los productos de reacciones
sustancias en otras. químicas sencillas
interpretando la representación
esquemática de una reacción química.
3. Describir a nivel molecular el 3.1. Representa e interpreta una

proceso por el cual los reactivos se reacción química a partir de la teoría
transforman en productos en términos atómico-molecular y la
de la teoría de colisiones. teoría de colisiones.
2. La reacción química 4.Deducir la ley de conservación de la 4.1. Reconoce cuáles son los reactivos
masa y reconocer reactivos y y los productos a partir de la
productos a través de experiencias representación de
sencillas en el laboratorio y/o de reacciones químicas sencillas, y
simulaciones por ordenador. comprueba experimentalmente que se
cumple la ley de conservación de la
masa.
5.Comprobar mediante experiencias 5.1. Propone el desarrollo de un
sencillas de laboratorio la influencia de experimento sencillo que permita
determinados factores en la velocidad comprobar experimentalmente
de las reacciones químicas. el efecto de la concentración de los Actividades en casa sobre las
reactivos en la velocidad de formación distintas reacción básicas que
de los productos podemos encontrar (5%)
de una reacción química, justificando
este efecto en términos de la teoría de
colisiones.
5.2. Interpreta situaciones cotidianas
en las que la temperatura influye
significativamente en la
velocidad de la reacción.
6.Reconocer la importancia de la 6.1. Clasifica algunos productos de Prueba escrita donde valoraremos
química en la obtención de nuevas uso cotidiano en función de su todos los conocimientos adquiridos
sustancias y su importancia en la procedencia natural o sobre la química, valorando la
mejora de la calidad de vida de las sintética. importancia de la química en la
personas. 6.2. Identifica y asocia productos sociedad (20%)
procedentes de la industria química
con su contribución a la
mejora de la calidad de vida de las
personas.
3. La química en la sociedad y el 7.Valorar la importancia de la industria 7.1. Describe el impacto

medio ambiente química en la sociedad y su influencia medioambiental del dióxido de
en el medio ambiente. carbono, los óxidos de azufre, los
óxidos
de nitrógeno y los CFC y otros gases
de efecto invernadero relacionándolo
con los
problemas medioambientales de
ámbito global.
7.2. Propone medidas y actitudes, a
nivel individual y colectivo, para mitigar
los problemas
medioambientales de importancia
global.
7.3. Defiende razonadamente la
influencia que el desarrollo de la
industria química ha tenido en
el progreso de la sociedad, a partir de
fuentes científicas de distinta
procedencia.
Bloque 4. El movimiento y las Bloque 4. El movimiento y las Bloque 4. El movimiento y las
fuerzas fuerzas fuerzas
1. Las fuerzas. 1. Reconocer el papel de las fuerzas 1.1. En situaciones de la vida
2. Efectos. como causa de los cambios en el cotidiana, identifica las fuerzas que Realización de un trabajo en grupo
estado de movimiento y de las intervienen y las relaciona con donde deben definir y caracterizar
deformaciones. sus correspondientes efectos en la todos parámetros de un movimiento
deformación o en la alteración del determinado (10%)
estado de movimiento
de un cuerpo.
1.2. Establece la relación entre el
alargamiento producido en un muelle y
las fuerzas que han
producido esos alargamientos,
describiendo el material a utilizar y el
procedimiento a seguir Ejercicios en casa sobre las fuerzas
para ello y poder comprobarlo (10%)
experimentalmente.
1.3. Establece la relación entre una
fuerza y su correspondiente efecto en
la deformación o la
alteración del estado de movimiento de
un cuerpo.
1.4. Describe la utilidad del
dinamómetro para medir la fuerza
elástica y registra los resultados en
tablas y representaciones gráficas
expresando el resultado experimental
en unidades en el Sistema
Internacional.
3. Velocidad media. 2. Establecer la velocidad de un 2.1. Determina, experimentalmente o a
cuerpo como la relación entre el través de aplicaciones informáticas, la
espacio recorrido y el tiempo invertido velocidad media de un cuerpo
en recorrerlo. interpretando el resultado. Realización de ejercicios sobre
2.2. Realiza cálculos para resolver cinemática (10%)
problemas cotidianos utilizando el
concepto de velocidad.
3. Diferenciar entre velocidad media e 3.1. Deduce la velocidad media e

instantánea a partir de gráficas instantánea a partir de las
espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y representaciones gráficas del
deducir el valor de la aceleración espacio y de la velocidad en función
utilizando éstas últimas. del tiempo.
3.2. Justifica si un movimiento es
acelerado o no a partir de las
representaciones gráficas del
espacio y de la velocidad en función Revisión del cuaderno de clase
del tiempo. comprobando que tienen todo lo
trabajado en casa y en clase (10%)
4. Máquinas simples. 4. Valorar la utilidad de las máquinas 4.1. Interpreta el funcionamiento de
simples en la transformación de un máquinas mecánicas simples
movimiento en otro diferente, y la considerando la fuerza y la
reducción de la fuerza aplicada distancia al eje de giro y realiza
necesaria. cálculos sencillos sobre el efecto
multiplicador de la fuerza producido
por estas máquinas.
5. Las fuerzas de la naturaleza. 5. Comprender el papel que juega el 5.1. Analiza los efectos de las fuerzas
rozamiento en la vida cotidiana. de rozamiento y su influencia en el
movimiento de los
seres vivos y los vehículos.
6. Considerar la fuerza gravitatoria 6.1. Relaciona cualitativamente la
como la responsable del peso de los fuerza de gravedad que existe entre
cuerpos, de los movimientos orbitales dos cuerpos con las
y de los distintos niveles de agrupación masas de los mismos y la distancia
en el Universo, y analizar los factores que los separa.
de los que depende. 6.2. Distingue entre masa y peso
calculando el valor de la aceleración Prueba escrita sobre la cinemática y
de la gravedad a partir de dinámica de los cuerpos (30%)
la relación entre ambas magnitudes.
6.3. Reconoce que la fuerza de
gravedad mantiene a los planetas
girando alrededor del Sol, y a
la Luna alrededor de nuestro planeta,
justificando el motivo por el que esta
atracción no lleva a la colisión de los
dos cuerpos.
12.Reconocer las distintas fuerzas que 12.1. Realiza un informe empleando

aparecen en la naturaleza y los las TIC a partir de observaciones o
distintos fenómenos asociados a ellas. búsqueda guiada de información que
relacione las distintas fuerzas que
aparecen en la naturaleza y los
distintos fenómenos asociados a ellas.
MATERIA: FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO Tercera EVALUACIÓN

Bloque 5. La Energía Bloque 5. La Energía Bloque 5. La Energía
1. Energía. 1. Reconocer que la energía es la 1.1. Argumenta que la energía se
- Unidades. capacidad de producir puede transferir, almacenar o disipar,
transformaciones o cambios. pero no crear ni destruir,
utilizando ejemplos.
1.2.Reconoce y define la energía como Trabajo en grupo sobre la
una magnitud expresándola en la importancia de la energía en nuestra
unidad sociedad (10%)
correspondiente en el Sistema
Internacional.
2. Tipos. 2. Identificar los diferentes tipos de 2.1. Relaciona el concepto de energía

- Transformaciones de la energía y su energía puestos de manifiesto en con la capacidad de producir cambios
conservación fenómenos cotidianos y en e identifica los
experiencias sencillas realizadas en el diferentes tipos de energía que se
laboratorio. ponen de manifiesto en situaciones
cotidianas explicando las
transformaciones de unas formas a
otras.
3. Relacionar los conceptos de 3.1. Explica el concepto de Prueba escrita sobre la energía y su
energía, calor y temperatura en temperatura en términos del modelo conservación (30%)
términos de la teoría cinético- cinético-molecular diferenciando
molecular y describir los mecanismos entre temperatura, energía y calor.
por los que se transfiere la energía 3.2. Conoce la existencia de una
térmica en diferentes situaciones escala absoluta de temperatura y
cotidianas.v relaciona las escalas de
Celsius y Kelvin.
3.3. Identifica los mecanismos de
transferencia de energía
reconociéndolos en diferentes
situaciones cotidianas y fenómenos
atmosféricos, justificando la selección
de materiales para edificios y en el
diseño de sistemas de calentamiento.
3. Energía térmica. 4. Interpretar los efectos de la energía 4.1. Explica el fenómeno de la
- El calor y la temperatura. térmica sobre los cuerpos en dilatación a partir de alguna de sus Trabajo en grupo sobre la energía
situaciones cotidianas y en aplicaciones como los que tiene cada alumno en su casa,
experiencias de laboratorio. termómetros de líquido, juntas de usando e interpretando las distintas
dilatación en estructuras, etc. facturas de gas y luz. (10%)
4.2. Explica la escala Celsius
estableciendo los puntos fijos de un
termómetro basado en la
dilatación de un líquido volátil.
4.3.Interpreta cualitativamente
fenómenos cotidianos y experiencias
donde se ponga de
manifiesto el equilibrio térmico
asociándolo con la igualación de
temperaturas. Realización de ejercicios en casa
sobre energía (10%)
5. Valorar el papel de la energía en 5.1.Reconoce, describe y compara las
nuestras vidas, identificar las fuentes renovables y no renovables de
diferentes fuentes, comparar el energía,
impacto medioambiental de las analizando con sentido crítico su
mismas y reconocer la importancia del impacto medioambiental. Prueba escrita sobre la energía
ahorro energético para un desarrollo térmica (30%)
sostenible.
6. Conocer y comparar las diferentes 6.1. Compara las principales fuentes

fuentes de energía empleadas en la de energía de consumo humano, a
vida diaria en un contexto global que partir de la distribución
implique aspectos económicos y geográfica de sus recursos y los
medioambientales. efectos medioambientales.
6.2. Analiza la predominancia de las
fuentes de energía convencionales)
frente a las alternativas,
argumentando los motivos por los que
estas últimas aún no están
suficientemente explotadas.
7. Valorar la importancia de realizar un 7.1.Interpreta datos comparativos Revisión del cuaderno de clase
consumo responsable de las fuentes sobre la evolución del consumo de comprobando que tienen todo lo
energéticas. energía mundial trabajado en casa y en clase (10%)
proponiendo medidas que pueden
contribuir al ahorro individual y
colectivo.
6.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Las calificaciones serán numéricas con números enteros del 1 al 10, donde se
engloban los tres contenidos (conceptos, procedimientos y actitud).
• Los alumnos han de presentar en las fechas previstas los trabajos. A cada
trabajo entregado con retraso, se descontará 0,5 puntos.
• En cada evaluación, se valorarán con la ponderación indicada los siguientes

aspectos:
70% Exámenes. En cada evaluación se realizarán dos exámenes como

mínimo, que se calificarán sobre 10 puntos. Constarán de cuestiones teóricas,
cuestiones prácticas y resolución de problemas numéricos. La nota de las
pruebas escritas será la media de las calificaciones de los exámenes
realizados durante la evaluación. En caso de uso de Aulas Virtuales de
Educamadrid, los exámenes podrán hacerse mediante cuestionarios creados
al efecto en este medio.
NOTA IMPORTANTE: En el contexto del desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, dentro de los criterios de calificación se aplicará el
siguiente relativo a la penalización de las faltas de ortografía en lengua
española: en los exámenes se restará una décima (0,1 pto) por cada tilde que
no se haya escrito y dos décimas (0,2 ptos) por el resto de faltas de
ortografía, hasta un máximo de un punto. Si la misma falta de ortografía
aparece en dos o más ocasiones, se tendrá en cuenta una sola vez.
20% Cuaderno y actividades realizadas por los alumnos, tanto en el aula

como en casa, que serán calificados sobre 10 puntos.
10% Prácticas de laboratorio y trabajos. Si no se han realizado prácticas

de laboratorio ni trabajos durante el trimestre, este porcentaje de la nota se
sumará al de las actividades realizadas por los alumnos. Los alumnos han de
presentar en las fechas previstas los trabajos. Cada trabajo será calificado
sobre 10 puntos. A cada trabajo entregado con retraso, se descontará 0,5
puntos.
Para superar una evaluación, el alumno debe alcanzar como mínimo, una
nota final de 5 puntos sobre 10.
• La calificación final del alumno, en junio, es la media aritmética redondeada,

de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones siempre y cuando todas
ellas estén aprobadas.
• Examen extraordinario de junio. Los alumnos que no aprueben la asignatura
en la convocatoria ordinaria de junio, deberán examinarse de toda la asignatura
en la convocatoria extraordinaria de junio. La estructura de ese examen consta
de cuestiones teóricas y prácticas, así como la resolución de problemas
numéricos, 10 preguntas de 1 punto cada una. La calificación final en de la
convocatoria extraordinaria de junio, será únicamente, la nota redondeada,
obtenida por el alumno en el examen correspondiente.
• Redondeo de calificaciones finales. Como las calificaciones en las actas de

evaluación, son números naturales, se aplicará la siguiente regla de redondeo: la
calificación final, cuya parte decimal sea mayor o igual que 0,5, se redondeará al
entero inmediatamente superior (ejemplos: un 4,5 pasa a un 5 y un 7,6 pasa a un
8). En caso contrario, la nota se redondeará al entero por defecto (ejemplos: un
4,4 pasa a un 4 y un 7,4 pasa a un 7).
• Examen de la prueba anual para alumnos que no han obtenido el título de

graduado en E.S.O. al finalizar la etapa. La calificación en dicha prueba, será
únicamente, la nota redondeada, obtenida por el alumno en este examen.
6.4. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al finalizar la evaluación correspondiente, se realizará la recuperación del

trimestre, mediante una prueba escrita relativa a los contenidos impartidos en la
correspondiente evaluación, cuya calificación como máximo será un 5.
En caso de que el alumno no recuperara tendrá otra oportunidad en junio de

recuperar la evaluación no superada. Solamente la 3º evaluación contará con una
sola recuperación.
En la prueba final a realizar en el mes de junio aquellos alumnos/as que sólo

tengan pendiente una evaluación se examinarán únicamente de ésta.
Aquellos alumnos/as que tengan suspendidas 2 ó 3 evaluaciones deberán

examinarse de todo el curso, en una prueba escrita basada en los contenidos
mínimos de todo el curso establecidos en la programación.
Aquellos alumnos que no superen la prueba del mes de junio, deberán

presentarse a la prueba extraordinaria, a realizar en la convocatoria extraordinaria
de junio, basada en los contenidos mínimos de todo el curso establecidos en la
programación.
Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua

realizarán un examen en junio basado en los contenidos mínimos del curso
establecidos en la programación. Si no supera la prueba del mes de junio, deberá
presentarse a la prueba extraordinaria de junio.
Los alumnos/as que no aprueben la asignatura en junio, deberán examinarse
de toda la asignatura en la convocatoria extraordinaria de junio. La estructura del
examen es idéntica a la realizada en junio. La calificación final será únicamente, la
nota redondeada, obtenida por el alumno en ese examen.
6.5. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA

EVALUACIÓN CONTINUA
Una vez realizado el procedimiento que establece el Reglamento de Régimen

Interior para la pérdida del derecho a la evaluación continua, los alumnos/as que se
encuentren en dicha situación deberán examinarse en junio en un examen único
de toda la materia. La estructura de esta prueba será similar a las realizadas
durante el curso, por evaluaciones, es decir, consta de cuestiones teóricas,
cuestiones prácticas y resolución de problemas numéricos. La calificación en la
evaluación final ordinaria de dicho alumno será únicamente la nota redondeada de
dicho examen.
6.6. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
El procedimiento para evaluar la práctica docente consistirá en el análisis de

los resultados y contenidos impartidos en cada evaluación. A partir de dicho análisis
se valorará el logro por parte de los alumnos de las competencias básicas y de los
objetivos. El resultado de este análisis se recogerá en la memoria anual al finalizar el
curso.
A lo largo del curso se les repartirá un cuestionario que podrán rellenar de

forma anónima donde puedan valorar varios aspectos del proceso de enseñanza-
aprendizaje: la práctica docente, los materiales curriculares empleados, etc.
7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
El programa se desarrollará de forma activa, alternando la exposición oral del

profesor, con la propuesta de cuestiones y problemas a los alumnos que fomenten
en ellos la capacidad de razonar y relacionar conceptos, incitándoles a la
participación en clase.
Las sesiones de clase se desarrollarán de la forma siguiente:
• Explicación del profesor, partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y

proporcionando situaciones de aprendizaje que tengan sentido para ellos, con el
fin de que les resulten motivadoras y significativas.
• Se dirigirá la acción educativa hacia la comprensión, la búsqueda, el análisis y
cuantas estrategias eviten la simple memorización y ayuden a cada alumno a
asimilar activamente y a “aprender a aprender”.
• Se realizarán las actividades correspondientes al tema. La corrección se
efectuará en clase, el mismo día o al día siguiente.
• Se darán mecanismos para la resolución de problemas (lectura comprensiva del
enunciado, conceptos o leyes a aplicar, herramientas matemáticas y resultados
coherentes)
• Las actividades se realizarán de forma individual.
• Se utilizarán diferentes fuentes de información, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, sobre cuestiones científicas y tecnológicas; los
alumnos realizarán cuestionarios referidos a dichas fuentes.
• Se pretende que los alumnos participen activamente en el aprendizaje y que
adquieran un buen método de estudio. Será un objetivo muy importante que
realicen una lectura comprensiva de los textos, y aprendan a elaborar esquemas,
resúmenes y mapas conceptuales.
• Al término de cada unidad se ofrecerá al alumno un esquema conceptual de los
contenidos básicos, conceptos, procedimientos y actitudes que necesita dominar
para alcanzar los objetivos didácticos propuestos.
• El alumno tendrá un cuaderno de trabajo en el que irá elaborando su propio
esquema de conceptos.
Las sesiones de laboratorio (si las hubiese) se desarrollarán de la forma siguiente:
• Las prácticas se realizarán de forma individual o en grupo dependiendo del

número de alumnos y dotaciones del laboratorio.
• El informe lo podrán realizar durante la sesión siguiendo las pautas dictadas por
el profesor al inicio de cada sesión y con carácter general en la primera sesión de
prácticas. Preparación previa por parte del alumno a través de los contenidos
vistos en el aula. El guion se pondrá en conocimiento del alumnado previamente.
Búsqueda de información adicional por parte del alumno.
• Explicación del profesor de la práctica a realizar en la sesión de laboratorio.
• Elaboración de la práctica en la sesión de laboratorio.
• El informe de laboratorio será entregado al profesor después de dos semanas
como máximo.
1. ESTRATEGIAS DE FOMENTO DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN ORAL-

ESCRITA
Desde el departamento de Física y Química entendemos la lectura como

instrumento de aprendizaje. Es común encontrarnos en los centros de Secundaria
con alumnos que son incapaces de resolver problemas o cuestiones de
Matemáticas, Física y Química…, porque no entienden el enunciado de lo que se les
está preguntando, qué les dice el texto ni lo que tienen que hacer. No ponen cuidado
en la lectura de los enunciados, a menudo confunden lo que está escrito
comenzando a resolver problemas sin saber exactamente lo que se pide. No extraen
consecuencias ni conclusión alguna de las resoluciones.
Para desarrollar la comprensión lectora, mejorar el rendimiento académico de
los alumnos, transmitir a los alumnos la importancia que posee el dominio de la
lengua escrita y el entender lo que se lee, se les enseñará a los alumnos la forma
adecuada de llevar a cabo la resolución de problemas a partir de:
− Lectura del problema cuidadosamente, más de una vez, antes de intentar
resolverlo.
− Redacción del enunciado con palabras propias.
− Descomposición del problema en varias.
− Revisión de lo que han hecho de tal modo que puedan volver a cualquier
punto anterior y seguir paso a paso lo realizado.
− Ayudarse de representaciones (dibujos, esquemas…)
− Estudio de forma cualitativa el problema.
− Análisis los resultados y conclusiones.
7.2. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Se llevará a cabo la visualización de vídeos breves o imágenes extraídas de

Internet relacionadas con la materia.
Dependiendo de las características de cada grupo, se trabajará la asignatura
apoyada en Aulas virtuales de Educamadrid creadas al efecto por el profesorado del
Departamento. Incluso se usarán los medios de dichas Aulas como medio de
evaluación.
Se recomendará el uso de algunas páginas web, como pueden ser:
• www.cientec.or.cr/ciencias/metodo.html sobre el método científico y lecturas

interesantes sobre el trabajo científico.
• Simulación de la experiencia de Rutherfold:
ww.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cuantica/rutherford.html
• www.lenntech.com, es una tabla periódica on-line con abundante información
sobre cada elemento
• www.astroseti.org que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad 6
• www.climatum.org se pueden consultar las emisiones de CO2 y controlar así el
cambio climático.
• www.educaplus.org/modules/wfsection/article.php refuerzan los contenidos sobre
el funcionamiento de los circuitos eléctricos
• Utilización de un simulador para Mac de circuitos eléctricos.
Se propondrán actividades para realizarlas en el ordenador a través de páginas

como:
• http://platea.pntic.mec.es/pmarti1/educacion/3_eso_materiales/
3_eso_materiales.htm
• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/
leyes_gases/index.html
• http://recursostic.educacion.es/newton/web/edad_cursos.php
• http://www.educaplus.org/
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

CURRICULARES
El extender la escolarización obligatoria hasta los 16 años obliga a dar una
respuesta real a las necesidades educativas de todos los alumnos, es decir, a
aplicar el principio de atención diferenciada a la individualidad del alumnado. Somos
conscientes que atender a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones
de los alumnos en el marco de una enseñanza comprensiva plantea mayores
dificultades en la ESO que en los niveles educativos anteriores.
En consecuencia, el profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las
diferentes necesidades de los alumnos y facilitar recursos o estrategias variadas que
permitan dar respuesta a la diversidad que presenta el alumnado de estas edades.
La atención a la diversidad de los alumnos y alumnas reviste especial importancia en
Física y Química, debido a la complejidad de algunos de los contenidos del
programa, y debe estar presente siempre en la actividad docente para lograr los
mejores resultados. Esta atención a la diversidad se contempla en cuatro planos: en
la programación, en el contenido, en las actividades y en los materiales (en el caso
de que sea necesario).
• Atención a la diversidad en la programación. Un aspecto importante en la

programación de Física y Química es que debe tener en cuenta aquellos
contenidos en los que pueda haber una gran diversidad en el aula. Por ejemplo,
los conceptos y procedimientos que requieren conocimientos matemáticos suelen
evidenciar la diversidad en el conjunto de alumnos/as, no solamente por las
diferencias en la habilidad para aplicar los conocimientos, sino también por las
distintas capacidades para interpretar los resultados. Éste y otros ejemplos
muestran la necesidad de realizar una programación atendiendo a los contenidos
mínimos, aquellos que deben ser considerados esenciales.
• Atención a la diversidad en los conceptos y procedimientos: lo básico y lo

complementario. Como se refirió anteriormente, el estudio pormenorizado de los
contenidos permite clasificarlos en esenciales y complementarios. Ésta es una de
las claves de la atención a la diversidad en el aula. Los contenidos esenciales,
que constituyen la información básica de un determinado tema, son aquellos que
pueden considerarse contenidos mínimos, aquellos que todos los alumnos y
alumnas deberían conocer. Los contenidos complementarios, en cambio, ofrecen
la posibilidad de ampliar determinados temas de cada unidad. El tratamiento
monográfico de estos temas conlleva, lógicamente, una mayor profundización en
los mismos y, por tanto, un mayor nivel de complejidad. A juicio del profesor o
profesora, se pueden trabajar en clase si se desea ampliar los contenidos.
• Atención a la diversidad en las actividades. La categorización de las

actividades posibilita también atender a la diversidad de los alumnos y alumnas.
Las actividades que atienden a los hechos y conceptos de cada unidad son la
base del aprendizaje y, por tanto, constituyen el mínimo imprescindible para el
aprovechamiento de los temas. Los problemas son actividades de mayor
complejidad que las anteriores. Estas actividades suponen, en general, la
aplicación del conocimiento de hechos y conceptos del tema y, por tanto, exigen
que se realice un mayor esfuerzo por parte de los alumnos y alumnas. Las
actividades para organizar el conocimiento representan una valiosa ayuda para
los alumnos con dificultades.
Nos parece interesante mostrar aquí la ficha de seguimiento que se empleó el
curso 2012-13, como referencia, para las adaptaciones no significativas, referidas
a mínimos, que se realizan al alumnado que asiste a clases de apoyo o
compensatoria o para aquellos que por alguna circunstancia especial, como
puede ser ausencia prolongada, consideremos conveniente una adaptación en
algún tema. También se realizan adaptaciones para aquellos alumnos de
integración o con deficiencias, particularmente con los que presentan problemas
en el conocimiento del idioma español. Estas adaptaciones se conservan en el
Departamento y en estos momentos estamos pendientes de conocer el
alumnado que las necesita. Estas fichas normalmente son personalizadas y se
tiene en cuenta las indicaciones y aportaciones del Departamento de Orientación.
ADAPTACIONES CURRICULARES (ALUMNADO DE COMPENSATORIA,…)
ALUMNO/A: _________________________________________________________________
ASIGNATURA: Física y Química. NIVEL: 2º ESO
PROFESOR:
NIVEL DE
OBJETIVOS CONTENIDOS ADAPTACIÓN. TIPO DE AYUDA.
INSTRUMENTALES
• Distinguir algunas etapas del Este apartado se • Partir de modelos previos y

método científico. Emitir rellenará ejemplos.
hipótesis. conjuntamente con
el
• Utilizar instrumentos de
• Conocer las magnitudes
DEPARTAMENTO
medida sencillos: balanza,
fundamentales. Utilizar metro…
DE ORIENTACIÓN,
correctamente los símbolos. • Realizar y colaborar en las
para cada alumno/a
• Representar una gráfica en ejes prácticas de laboratorio,
cartesianos a partir de una tabla presentando informe a partir
de valores e interpretar lecturas de un guión.
sencillas de estas gráficas. • Ayudar a utilizar diccionario
• Operar con la calculadora para reconocer el vocabulario
operaciones simples y específico de la asignatura en
compuestas sencillas. cada tema.
• Apreciar distinciones entre • Copiar esquemas elementales

sólido, líquido y gas. de cambios de estado.
• Apreciar los cambios de estado • Buscar en diccionario el
a partir del calor. vocabulario propio de la
• Distinguir entre sistemas unidad.
homogéneos (disoluciones) y • Copiar gráficas de cambios de
heterogéneos. estado. Hacer lecturas fáciles
• Conocer algunas técnicas de • Prácticas de laboratorio:
separación de mezclas. separaciones de mezclas.
• Distinguir entre elementos (Fe, Informe.
Cu, N,…) y compuestos (H2O, • Apreciar en laboratorio
CO2,…). cuerpos de distinta densidad
• Preparar disoluciones a partir
de cálculos dados. (en g/l).
• Saber dibujar, a partir de las • Lectura de textos históricos

representaciones del libro, los sobre el descubrimiento de
tres modelos atómicos clásicos. algunos modelos atómicos y
• Identificar las tres partículas tabla periódica.
subatómicas: protón, neutrón y • Ayudarse de representaciones
electrón. en papel sobre los átomos
• Conocer los símbolos de los colocando correctamente los
elementos más representativos protones, electrones y
neutrones
• Saber identificar en la tabla
periódica el número atómico y • Escribir símbolos con su masa
la masa atómica de un atómica y número atómico a
elemento. partir de su nombre y
viceversa (Con la tabla
• Saber que los átomos se unen
periódica).
de distintas formas para formar
moléc. • Localizar los elementos
importantes en la tabla
• Conocer algunas fórmulas de
periódica.
compuestos de uso frecuente.
• Apreciar la utilidad de las • Colaborar en el laboratorio en

reacciones químicas. la realización de prácticas.
• Identificar procesos sencillos en
• Presentar y comentar algunas
normas de seguridad en el
transformaciones químicas.
laboratorio.
• Describir algunas relaciones • Hacer esquemas y murales

entre química y medio ambiente: con dibujos sobre los tipos de
Efecto invernadero, energía (A partir de láminas
contaminación, capa de ozono. murales). Ahorro de energía.
• Apreciar la importancia de • Hacer resúmenes de lecturas
algunas fuentes de energía: sobre el tema de la energía
petróleo, Sol… • Buscar en el libro del alumno
• Valorar la importancia del ahorro las soluciones a problemas de
energético. contaminación, efecto
• Valorar la importancia de la invernadero, lluvia ácida,…
química farmacéutica.
• Copiar una lista de normas de

• Conocer que los fenómenos
seguridad con la electricidad.
eléctricos se producen a partir
del movimiento de los • Dibujar un esquema de un
electrones. circuito a partir de modelos.
Escribir el nombre de los
• Conocer y distinguir entre
distintos elementos y sus
conductores y aislantes.
símbolos.
• Reconocer la importancia de la
• Hacer un listado de usos
electricidad en nuestra sociedad.
domésticos de la electricidad.
Por último, tener en cuenta dentro del Plan de Acción de la C.C.P., los
objetivos generales de Centro: fomentar la relación y participación de las familias
con el Centro; fomentar el uso de los medios audiovisuales y medios informáticos;
aplicar las propuestas metodológicas para mejorar la convivencia y los resultados
académicos de los alumnos; aplicar medidas para cuidar el centro; evitar el
absentismo escolar; crear un plan de lectura de Centro;...
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
❖ Libro del alumno: FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO. Autores: Jorge Barrio Gómez de
Agüero y Eva López Pérez. Ed.Oxford I.S.B.N.: 9780190502454.
❖ Prácticas de laboratorio. Guiones para las prácticas.

❖ Apuntes y fotocopias aportadas por el Departamento
❖ Lecturas y comentario de un libro y/o artículos de divulgación científica
❖ Libros y material de biblioteca.
❖ Sala de Informática y Medios Audiovisuales.
❖ Cualquier otro que el profesorado lo estime conveniente y esté disponible
10. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES
Según el artículo 9 del DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de

Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria. (B.O.C.M. nº 118 de 20 de mayo de 2015),
sin perjuicio de su tratamiento específico en materias diversas de la etapa, se
tratarán la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, como elementos
transversales, ya tratados en el apartado 7.1 y 7.2.
Unidad 1.
Emprendimiento.
❖ Observación de las variables independientes, dependientes y controladas en la
caída de objetos con distinta masa pero misma forma externa. Elaboración de
una gráfica. Planteamiento de un estudio siguiendo el método científico.
Elaboración de un informe científico.
Educación no sexista.
❖ Buscar referencias a mujeres científicas dentro de la historia. Comentar que, en
muchos casos, sus contribuciones han sido menospreciadas por sus colegas
masculinos. Un ejemplo: la no adjudicación del premio Nobel de Física a Lise
Meitner por sus trabajos en física atómica y nuclear.
❖ Pero, en otros casos, la labor sí que ha sido reconocida. El ejemplo más notable
fue la científica Marie Sklodowska Curie, que fue la primera persona en obtener
dos premios Nobel en ciencias (en Física y en Química en este caso).
❖ Para probar este desconocimiento de las mujeres científicas podemos sugerir a
los alumnos una actividad: buscar información sobre la vida de algunas de estas
mujeres «desconocidas». Así podrán descubrirlas.
❖ Ejemplos: Hypatia, Amalie Emmy Noether, Henrietta Swan Leavitt, Rosalind Elsie
Franklin, Vera Rubin, Margaret Burbidge, Margarita Salas.
Educación para la salud.
❖ Prevención de riesgos y normas de seguridad en el laboratorio.
Unidad 2.
❖ La difusión es un fenómeno que explica por qué el humo del tabaco procedente
de un solo fumador puede «contaminar» una estancia. Pedir a los alumnos que,
de nuevo, expliquen este fenómeno mediante la teoría cinética. Luego,
comentarles la necesidad de introducir zonas habilitadas para fumadores en
restaurantes, interior de empresas, etc., con el objetivo, por una parte, de no
molestar a las personas no fumadoras; y, por otra, de permitir las necesidades de
las personas fumadoras.
Unidad 3.
❖ Identificar los problemas derivados de la radiactividad. Pero, también, valorar las
repercusiones positivas en la medicina y en la ciencia.
❖ Enseñar a los alumnos a respetar los carteles con símbolos que nos indican
“zona con radiactividad”.
❖ Las mujeres embarazadas tienen que extremar las precauciones en estas zonas.
Durante el embarazo no deben hacerse ninguna radiografía, ya que la radiación
podría dificultar el correcto desarrollo del bebé.
Educación para la paz.
❖ Desarrollar en los alumnos una actitud crítica y de repulsa hacia la aplicación de
la radiactividad en la construcción de armas, como es la bomba atómica.
Emprendimiento.
❖ Estrategias en mejorar la protección medioambiental en materia de residuos
radioactivos, su control y gestión, así como las ventajas e inconvenientes de
utilizar determinados emplazamientos cuando dichos residuos ya no son
reutilizables y proteger el entorno de los mismos.
Unidad 4.
Educación para la salud
❖ Reconocer y valorar la importancia de las sustancias en nuestra vida. Al conocer
la clasificación de las sustancias, el alumno puede comprender las medidas de
higiene y conservación referentes a sustancias importantes para la vida.
❖ Comentar a los alumnos que en los hogares tenemos muchas sustancias tóxicas:
lejía, amoniaco, laca,… Explicarles que se debe tener cuidado al manipular estas
sustancias. Hacer especial hincapié en las medidas preventivas que hay que
tomar en los hogares donde viven niños pequeños. Por ejemplo: ponerlas fuera
de su alcance, en sitios altos y cerrados, comprar las botellas que posean tapón
de seguridad, etc.
❖ Explicar a los alumnos que en el mercado existen muchas bebidas que poseen
mucho alcohol (güisqui, ron, ginebra…). Hacer entender a los alumnos los
perjuicios del alcohol, que son muchos. Recalcar que, aunque no es bueno
ingerir alcohol nunca, ingerirlo antes de conducir o manipular máquinas
peligrosas, entre otras actividades, está totalmente contraindicado porque
aumenta muchísimo la posibilidad de sufrir un accidente.
Unidad 5.
❖ Se puede relacionar en esta unidad el conocimiento de algunos elementos
químicos con la necesidad que de ellos tiene el cuerpo humano. También se
pueden trabajar con los alumnos las consecuencias que tendría sobre el ser
humano la carencia de alguno de los elementos mencionados anteriormente.
❖ Se pueden aprovechar las posibles experiencias de laboratorio de esta unidad
para poder resaltar la importancia que tiene el cumplimiento de las normas de
seguridad en el laboratorio y lo peligroso que puede ser manipular sustancias
potencialmente peligrosas de forma descuidada.
Educación cívica y constitucional.
❖ Podemos aprovechar también esta unidad para hacer referencia al problema que
tiene una gran parte de la humanidad en el acceso al agua; reflexionar sobre el
consumo abusivo que se realiza en muchos países desarrollados y las graves
carencias y enfermedades que soportan otros países debido a su escasez.
Educación medioambiental.
❖ Explicar a los alumnos que los minerales no se extraen puros. Por lo que, una
vez extraídos se someten a una serie de procesos químicos para separarlos.
❖ Algunos procesos son muy contaminantes y pueden llegar a contaminar el agua
de un río cercano, en caso de existir. La contaminación del agua del río
provocaría una cadena «contaminante» muy importante: el agua del río en mal
estado contamina las tierras de alrededor, y todo lo que en ellas se cultive; y, las
verduras y frutas contaminadas pueden llegar a nuestra mesa sin ser detectadas.
Unidad 6.
Educación al consumidor
❖ Valorar la importancia de las primeras máquinas como precursoras del resto de
generaciones de máquinas más modernas y útiles en diferentes campos como la
industria textil, automovilística, de barcos, transporte ferroviario, etc.
Unidad 7.
❖ Especial atención a la educación y seguridad vial en este tema del movimiento.
Prestar atención a las señales de tráfico tanto como peatones en la ciudad como
circulando a través de ella y en carretera.
Unidad 8.
❖ Valorar las repercusiones de los descubrimientos científicos en materia de
Astronomía en la sociedad, cómo se llevan a cabo y qué consecuencias acarrean
para el planeta.
Unidades 9.
Educación para el consumidor.
❖ Esta unidad es apropiada para afianzar en los alumnos el concepto de ahorro
energético en relación con el uso de los distintos aparatos eléctricos. Se puede
analizar qué aparatos tienen un mayor consumo y cómo podemos reducirlo
nosotros.
❖ Siempre que se trabaja con circuitos eléctricos conviene recordar a los alumnos
las precauciones que deben tener en cuenta. En el caso de circuitos de
laboratorio montados con pilas, estas medidas pueden parecer poco necesarias,
pero si se siguen las normas básicas con estos circuitos habremos dado un paso
hacia adelante, y seguramente se respetarán más las normas cuando se trabaje
con circuitos potencialmente más peligrosos.
11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Se intentarán realizar, siempre y cuando sean posibles, las siguientes actividades

fuera del Centro.
o Visita al Museo de Ciencia y Tecnología en Alcobendas.
12. RECUPERACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º ESO PARA ALUMNOS DE 3º

ESO CON DICHA MATERIA PENDIENTE
Los alumnos de 3º E.S.O., que no alcanzaron el curso pasado los objetivos

programados en el área de Física y Química de 2º, teniéndola pendiente, se les
entregará una serie de actividades, cuestiones y problemas de los bloques de
contenidos de 2º E.S.O., elaboradas por el Departamento. Estas actividades serán
corregidas por el profesor del área, si el alumno/a la cursa en 3º. En el caso,
frecuente, de alumnos que no han elegido en 4º la asignatura de Física y Química, el
seguimiento lo llevará a cabo el Jefe de Departamento.
El seguimiento y los procedimientos de evaluación son:
• Las actividades realizadas por los alumnos en casa serán recogidas por el
profesor para su evaluación
• Dos exámenes escritos parciales de contenidos mínimos de toda la materia .
Estas pruebas constan de cuestiones teóricas y prácticas, así como la resolución
de problemas numéricos. En el caso de que un alumno no supere los exámenes
parciales realizará un examen global de todos los contenidos en el mes de mayo.
Su calificación en la asignatura será la que obtenga en dicho examen.
• Si el alumno no aprobara la materia pendiente en junio , realizará otra prueba

escrita en la convocatoria extraordinaria de junio, de las mismas características
que la realizada en mayo.
Los criterios de calificación son:
• Todas las actividades realizadas por los alumnos (tareas para casa, exámenes,
etc.), serán puntuadas de 0 a 10 puntos.
• La calificación del alumno estará compuesta en un 50% por la media aritmética

de los dos exámenes parciales y en otro 50% por la realización de los ejercicios.
• El alumno recuperará la materia pendiente, en junio , cuando la calificación

obtenida sea igual o superior a 5 puntos. En caso contrario, el alumno deberá
realizar un examen, que se celebrará en mayo, y la nota redondeada obtenida en
este examen, será su calificación definitiva en junio.
• En la convocatoria extraordinaria se realizará únicamente una prueba escrita,

cuya nota redondeada, será la calificación definitiva.
• Tanto en las evaluaciones de pendientes de junio, se aplicará la regla de

redondeo, especificada en los criterios de calificación ordinarios.
13. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y FAMILIAS SOBRE LA PROGRAMACIÓN
Por decisión de la Comisión de Coordinación Pedagógica se informará a las

familias, en la citación para la primera reunión de padres con el tutor del grupo, de
que existe a su disposición en la secretaria del centro una copia de la
Programación General Anual dentro de la cual podrán consultar la Programación
Didáctica completa del departamento de Física y Química de cualquiera de sus
materias.
A los alumnos se les informará de los aspectos más relevantes (criterios de

calificación por evaluaciones, recuperación de evaluaciones pendientes, pérdida de
evaluación continua y contenidos de la asignatura) de la programación en la primera
sesión de clase de manera escrita y oralmente.
En Parla a 20 de Octubre de 2020

F¡sica y Qu¡mica 2 ESO

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

MATERIA: FÍSICA Y QUÍMICA

PROFESORES QUE LA IMPARTEN:

D a . Mª Teresa Guinaldo Rodríguez: 2º ESO A, F y J.

D a . Mª Luisa Anguiano Mañero: 2º ESO C, E y G.

D. Javier Peña Poza: 2º ESO B y E desdoble.

D. Eduardo Ruiz Requena: 2º ESO D, F desdoble, H e I.

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO:

D. Rafael Gómez Fernández.

Da. Mª Teresa Guinaldo Rodríguez

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 23

1. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES 40

1. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA

1. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 41

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA _____________________________________ 41

1. ESTRATEGIAS DE FOMENTO DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN

1. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

8. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS __________ 51

12. RECUPERACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º ESO PARA ALUMNOS DE 3º ESO

13. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y FAMILIAS SOBRE LA PROGRAMACIÓN 53

La siguiente programación didáctica se redacta teniendo en cuenta las di-

La materia de Física y Química se imparte tanto en el primero como en el

El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicado a

En el primer ciclo, el concepto de fuerza se introduce empíricamente, a

Según el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno,

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se es-

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la partici-

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la histo-

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

3. LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave se recogen en el Real Decreto 1105/2014, de

Según el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Go-

a) Comunicación lingüística. (CL)

También se recoge el potenciar las dos primeras competencias expresadas en

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,

3.2. COMPETENCIAS CLAVE ESPECÍFICAS EN CADA UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDADES DIDÁCTICAS COMPETENCIAS CLAVE

UUDD 2. Estados de la materia CL, CMCT, AA, IE, CEC

UUDD 3. Diversidad de la materia CL, CMCT, AA, IE

UUDD 4.Cambios de la materia CMCT, SC, IE, CL, AA

UUDD 5. Fuerzas y movimientos CL, AA, SC, CMCT, CEC, IE

UUDD 6. Las fuerzas en la naturaleza CL, CMCT, AA, IE, CEC

UUDD 7. La energía CL, CMCT, AA, IE, SC, CD, CEC

UUDD 8. Temperatura y calor CMCT, AA, IE, CEC, SC

UUDD 9. Luz y sonido CL, CMCT, AA, IE, CEC, CD

4.1. CONTENIDOS EN 2º E.S.O.

Por el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno,

Bloque 1. La actividad científica

1. El método científico: sus etapas.

Bloque 3. Los cambios

1. Cambios físicos y cambios químicos.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas

1. Las fuerzas. Efectos. Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración

Queda a disposición del profesor el poder realizar algunas de estas

1. Medidas de longitudes y superficies. Representación gráfica de datos

Queda a decisión del profesor el sustituir cualquiera de las prácticas