UNIVERSIDAD TECNICA DE ORURO

DIRECCION DE POSTGRADO E INVESTIGACION CIENTIFICA

DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR UNIVERSITARIA

“ENFOQUE PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA

COMO POSIBLE OPTIMIZADOR DEL SISTEMA
EDUCATIVO BOLIVIANO ”

ENSAYO

TRABAJO DE INVESTIGACION PRESENTADO POR

EL ESTUDIANTE POSTGRADUAL Sra. o Sr.

TERRAZAS NIÑO DE GUZMAN MARIA DE LOS ANGELES

Docente: M. Sc. Lic. JUAN PABLO MEJÍA ZEBALLOS

ORURO – BOLIVIA

2019
 ÍNDICE
RESUMEN
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1
DESARROLLO ......................................................................................................... 3
1. TEORIAS DE APRENDIZAJE .............................................................................. 3
1.1. EL CONSTRUCTIVISMO ................................................................................. 3
1.1.1. La escuela Psicogenética de Jean Piaget ......................................... 4
1.1.2. La escuela Histórico-Cultural de Vigotsky ............................................ 5
1.1.3. La teoría del aprendizaje significativo Ausubel.................................. 5
1.1.4. Teoría de la instrucción de Bruner ......................................................... 5
2. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN ACTUAL EN BOLIVIA .................................. 7
2.1. OBSERVACIONES AL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVIANO ........ 9
3. UN MODELO DIDÁCTICO CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA .............10
3.1. PRÁCTICA EDUCATIVA CONSTRUCTIVISTA ............................................10
3.1.1. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA .....10
3.1.2. DESARROLLO DE FUNCIONES DE LOS ACTORES INTERVINIENTES ...12
3.1.2.1. PAPEL DEL ALUMNO .............................................................................12
3.1.2.2. PAPEL DEL MAESTRO ............................................................................12
3.1.2.3. LA SOCIEDAD Y CULTURA: SU PARTICIPACIÓN ..............................13
3.1.3. PRINCIPIOS GUIA DE UN ENFOQUE CONSTRUTIVISTA .......................13
3.2. LA MOTIVACIÓN EN EL AULA: EL ÉXITO EDUCATIVO ...........................14
4. CONCLUSIONES .............................................................................................16
5. RECOMENDACIONES ....................................................................................16
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................18
 “DIME Y LO OLVIDO,

ENSEÑAME Y LO RECUERDO,

INVOLUCRAME Y LO APRENDO”

BENJAMIN FRANKLIN
 RESUMEN

Una sociedad con un nivel de educación positivo, siempre tiene un impacto

en las diferentes áreas que son clave para el desarrollo de la sociedad en
conjunto, mediante ella se trasmiten conocimientos y valores que fortalecen
el desarrollo y participación equitativa.

La transmisión de conocimientos son pieza clave de una educación, porque

este concepto conlleva mucho más que la educación que es impartida por
los maestros en la escuela, esta transmisión de conocimientos implica el
desarrollo integral del sujeto desde la concepción familiar, social, cultural en
la que se desenvuelve a diario. La educación que busca la sociedad actual
es la que equilibre las nuevas concepciones que se tiene sobre una vida
pena, satisfactoria y provechosa. No es suficiente ser un profesional, que no
pueda desenvolverse en su sociedad, el construir el pensamiento,
razonamiento, desenvolvimiento social implica ahora analizar que cada
sujeto es único e invaluable, capaz y sediento de aceptación social, pero no
como simple participante, mas al contrario, buscamos seguidores, personas
que encuentren una pertenencia con nuestros enfoques y quieran nutrirse
de ese conocimiento.

El motivo de elección de este enfoque, es porque ha logrado establecer

espacios en la investigación y ha intervenido en la educación con muy
buenos resultados en el área de aprendizaje ya que este modelo no se
concreta a memorizar, sino a estimular en el aula a los estudiantes en su
aprendizaje.

En el presente trabajo se pretende desarrollar un análisis sobre el

constructivismo como enfoque pedagógico, definiendo brevemente sus
bases teóricas y señalando los aportes significativos para desarrollar un
proceso educativo con los contenidos esenciales a aplicar en el proceso de
enseñanza- aprendizaje y también describir las funciones de los actores
inmersos en dicho proceso.
INTRODUCCIÓN

La educación desde su origen se estableció como el motor de evolución y

transformación del ser humano y de la sociedad, evolución que ha
permitido la renovación del ser humano como especie, diferenciándolo de
los otros seres vivos que habitan en el planeta y ubicándolo en la cima de la
perfección. Según las palabras John Dewey (1926), “la educación es una
necesidad vital, pues, la diferencia más grande entre las cosas vivientes y las
que no, es que la primeras se mantienen a sí mismas a través de la
renovación y esta renovación se logra con el apoyo de la educación y la
guía de la pedagogía”.

El proceso de educación es inseparable de la condición de los seres

humanos, la actividad permanente ya sea física o intelectual, lleva a que
haya un constante intercambio e interrelación con los demás y es un
aspecto básico de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Relacionar estos
fundamentos con el proceso de una Pedagogía, que es la disciplina que
postula como su objeto de estudio el proceso educativo, conlleva a buscar
los mejores métodos y técnicas que logre de este proceso uno de calidad.

El estudiante es nuestro sujeto receptor pero no de información acabada,

tajante y cerrada, mas al contrario, es el receptor de todo lo que observa,
escucha y siente, es entonces que el estudiante no es el que tiene que
adaptarse a la escuela, es ella la que debe adaptarse a las necesidades del
estudiante, ofreciéndole la mejor calidad educativa. El docente toma el rol
de orientador y facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje, es quien
busca, y aplica los estímulos necesarios para que el estudiante reaccione
ante ellos.

El trabajo del docente hoy en día está sujeto a la importancia de establecer

procesos educativos de calidad a los estudiantes, conocimientos que le
sirvan ahora y después los cuales se fundamentaron por figuras de la
pedagogía renovada y no están bajo todos los lineamientos de una escuela
tradicional.

1
Hoy en día podemos observar un conflicto en el escritorio de los estudiantes,
un computador lleno de ventanas emergentes de chat, redes sociales, la
música a todo volumen y entre todo este caos, los apuntes o cuadernos de
la materia del próximo examen, seguramente para muchos padres es un
ataque a la concentración y la calidad de estudio, pero es hoy en día una
forma en que los aprendices logran enfocarse. Se los puede denominar
multitarea, es más para realizar procesos óptimos se necesitan múltiples
estímulos. Estos comportamientos fueron adaptados por las nuevas
generaciones, una adaptación a su realidad actual.

Por lo planteado el objetivo del presente ensayo es exponer como el

enfoque constructivista en la escuela, puede llegar a ser la manera más
efectiva de fomentar el aprendizaje que supongan una actividad propia del
estudiante. La escuela es el motor del éxito educativo, es donde se evalúan,
renuevan y actualizan los procesos educativos, satisfaciendo las
necesidades de la sociedad. La motivación es el proceso clave para inducir
a los estudiantes a despertar ese interés hacia el proceso de enseñanza-
aprendizaje enfocado en el constructivismo, que se centra en la
construcción del conocimiento.

El constructivismo es un enfoque que sostiene que el individuo, tanto en los

aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos,
no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.

Se tiene conocimiento de las repercusiones sobresalientes que han dejado

las prácticas pedagógicas, las que han trascendido hasta nuestros días.
Entre ellas el constructivismo, que es una posición compartida por diferentes
tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se
encuentran las teorías de Piaget, Vigotsky, Ausubel.

2
DESARROLLO

1. TEORIAS DE APRENDIZAJE

Las teorías de aprendizaje explican las formas en que se producen los

aprendizajes, las diversas perspectivas de aplicación, las condiciones, bases
pedagógicas y los procesos de aprendizajes: de cómo se enseña pero sobre
todo como se aprende.

Entre ellas podemos encontrar la Perspectiva Conductista, que concibe el

aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista. La
Perspectiva Humanista que concibe al hombre, la humanidad, la naturaleza
y el universo como un todo armónico, coherente y perfecto. El ser humano
es libre para decidir, basado en responsabilidad ética y auto realización.

Y la Perspectiva Cognitiva, la que considera que el aprendizaje es un

proceso mental activo donde los aprendices no solo reciben el
conocimiento, sino buscan la información para resolver problemas y
reorganizar lo que ya conocen así lograr otros conocimientos, se da un
carácter activo al sujeto como constructor de su aprendizaje.

1.1. EL CONSTRUCTIVISMO

El termino constructivismo proviene del latín struere que significa “dar

estructura”. Se emplea de manera reiterada como paradigma educativo. El
proceso de enseñanza-aprendizaje constructivista no tiene una
materialización unívoca porque se nutre de diversas aportaciones de
diferentes campos del saber. En este modelo la experiencia facilita el
aprendizaje a medida en que se relacione con el pensamiento, por lo que, a
grandes rasgos esta forma parte de la psicología genética; en donde se
estudia el desarrollo evolutivo del niño que será punto clave para el
desarrollo del pensamiento y la creatividad.

El aprendizaje se construye a través de una red de relaciones entre personas,

discursos y hechos del mundo de la vida con el mundo de la escuela.

3
 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

METAS
Construccion de
saberes con sentido y
significatividad

DESARROLLO
Se edifica el Docente-Estudiante
conocimiento sobre las
Relacion horizontal
experiencias y saberes
previos

METODO
CONTENIDOS
Dialectico,
Tematicas variadas Interpretativo,Reflexivo
dependen del interes y
conocimiento del alumno

Fuente: http://activandoconelconstructivismo.blogspot.com/

La construcción del aprendizaje es la base del enfoque constructivista, que

además es un enfoque psicopedagógico, cuyas fuentes pertenecen a
Teorías de reconocidos exponentes en la Pedagogía como: Kant, Jean
Piaget, Lev Vigotsky, David Ausubel, Jerome Bruner, entre otros.

1.1.1. La escuela Psicogenética de Jean Piaget

El aporte de Piaget al constructivismo propone comprender como las

personas logran un conocimiento objetivo de la realidad como un proceso
interno de construcción, desarrollando una participación activa, resultado
la adquisición de estructuras de pensamiento cada vez más complejas.

Supone que la creación del nuevo conocimiento se promueve cuando la

persona interactúa con el objeto de conocimiento, el vuelve a insistir en la
necesidad de confrontar lo aprendido en el aula con la realidad. El
conocimiento se encuentra vinculado a la actuación y realización, es decir
a las transformaciones que el sujeto realiza sobre el mundo que le rodea, de
esta forma, el conocimiento es producto de la interacción de ambos
factores: del sujeto al objeto de manera continua.

4
1.1.2. La escuela Histórico-Cultural de Vigotsky

Para Vigotsky es también importante la relación del sujeto con su entorno,

con su vida social, la relación con lo demás. Y es por eso que la escuela
debe brindar contenidos escolares basados en interacción social. Para él, los
nuevos conocimientos que forma el sujeto están ligados a las perspectivas
que tiene frente a su ámbito social que lo rodea, señala que la verdadera
educación se basa en despertar lo interior de cada uno de los niños,
fomentar ese algo y encaminarlo en una acción determinada que vaya en
favor del sujeto.

1.1.3. La teoría del aprendizaje significativo Ausubel

Considera que todo aprendizaje no necesariamente debe ser descubierto

sino muchos de ellos básicamente deben ser transmitidos de forma “verbal
significativo” por el docente. La idea clave es el aprendizaje significativo,
que se origina cuando el estudiante relaciona la nueva información con sus
conocimientos previos acumulados en su estructura cognitiva. Nuevamente
implica una vinculación en la vida cotidiana y lo aprendido en la escuela.

Si el aprendizaje significativo se da cuando el estudiante relaciona los

contenidos nuevos con los que previamente tiene, se demandan dos
condiciones, primero una actitud buena del estudiante hacia el aprendizaje
significativo y segundo, que la tarea sea muy significativa, es decir, que los
contenidos se consignan relacionar, que sean mostrados de forma que
consignan ser relacionados con conocimientos previos.

1.1.4. Teoría de la instrucción de Bruner

Para Bruner, el constructivismo es un marco de referencia general sobre la

instrucción basado en el estudio de la cognición. La mayoría de los estudios
de Bruner están ligados a las investigaciones hechas por Piaget en torno al
desarrollo infantil. Bruner propone la “Teoría de la Instrucción” basada en el
aprendizaje por descubrimiento. El docente motiva a los alumnos para que
descubran ellos mismos las relaciones entre los diferentes objetos y
conocimientos.

5
El aprendizaje consiste en la categorización, primero de manera simple
hacia la compleja. La enseñanza debe propiciar la construcción intelectual
del alumno y fomentar la reflexión, es decir, provee significado y
organización a las experiencias y permite al individuo ir más allá de la
información dada. El material debe ser lógicamente significativo,
adecuándose la organización de los contenidos a la estructura psicológica
del alumno.

A partir de los aportes de estos autores, el constructivismo permite orientar el

proceso de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva de experiencia,
en el cual se recomienda menos mensajes verbales del docente (mediador)
y mayor actividad del alumno. A manera de entender el aprendizaje, se
suma un conjunto de propuestas que han contribuido a la formulación de
una metodología constructivista. Entre dichas propuestas:

 Aprendizaje Significativo

Es aquel conocimiento establecido por las relaciones entre el nuevo

contenido y sus conocimientos previos, de modo que el estudiante adquiere
un significado personal y atribuye sentido a lo que aprende a partir de sus
ideas y esquemas propios, enlazando así información sobre lo que ya tenía.

En el aprendizaje significativo no solo se saben nuevas cosas, sino también lo

que ya se sabía se modifica y hace que se interprete las cosas situaciones
de la realidad de otra manera. Se construye a partir de las ideas previas, se
busca que el estudiante construya su aprendizaje significativamente a partir
del esfuerzo personal y la ayuda necesaria se tenga una interpretación más
completa y significativa

 Grado de significación

La información de conocimientos nuevos no es percibida por igual por parte

de los estudiantes, ya que el significado y aprendizajes es cuestión de
construcción personal cada sujeto recibe e interpreta de diferente manera
la información recibida porque son esquemas de conocimientos diferentes
según su relación y disposición a hacerlos. Por tanto, los significados son
personales y es cuestión de grado de significación continuo, es decir, no

6
seda como un todo aprendido, siempre permite nuevas elaboraciones en
un lado está el aprendizaje superficial, y en el otro el aprendizaje significativo.

 Aprendizaje por descubrimiento

No hay forma única de resolver los problemas. Antes de plantear a las

participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes
maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar
cosas acabadas, sino métodos para descubrirlas.

 La teoría de las inteligencias múltiples

En nuestro ser habitan siete diferentes inteligencias que nos permiten

abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona algunas de ellas
están más o menos desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza
también debería adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son:
Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestesico-corporal
y las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal).

En el marco de las inteligencias personales, también se plantea una llamada

inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender y manejar
eficazmente las emociones, como fuente de energía y de información para
el desarrollo personal y el aprendizaje.

2. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN ACTUAL EN BOLIVIA

El nuevo modelo educativo boliviano, enfocado en la descolonización,

refleja algunos ideales asociados con lo indígena, pero en la práctica sigue
siendo un experimento. Existe la preocupación de grupos de padres de
familia y de propios estudiantes, de que “La educación bajo este nuevo
modelo pueda perder terreno frente al sistema privado, profundizándola
desigualdad educativa”.

Según Bastidas, “los padres y estudiantes con los que pude hablar
concuerdan en la idea de que la calidad de la educación no está
mejorando. Ven al nuevo modelo como un experimento riesgoso aplicado a

7
la mayoría de las escuelas públicas, mientras notan que las instituciones
privadas siguen mejorando en términos de calidad. Temen que la
educación de los hijos bajo este nuevo modelo perderá terreno frente al
sistema privado, profundizando las desigualdades educativas”.

Los antecedentes de nuestro país relacionados con medidas de la calidad

educativa han tenido poca repercusión, en 1997 participamos del primer
estudio regional comparativo y explicativo (PERCE), cuyo objeto de
evaluación fue solamente generar indicadores cualitativos y diseñar
recomendaciones políticas con los resultados obtenidos. No obstante, el país
no participó de los estudios subsiguientes. En el año 2013, el Ministro de
Educación, Roberto Aguilar dijo que el país no había participado de la
prueba PISA (Programa Internacional para la Evaluación Estudiantil), porque
consideraba era una “imposición neoliberal”.

Contra todo pronóstico este año 2019 se llevará a cabo una evaluación
para determinar cuál es el estado de la educación boliviana. En mayo del
año 2016 el país se adhirió al Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de
la Calidad de la Educación (LLECE), principal mecanismo de monitoreo y
seguimiento con el que cuenta la región.

Para el Rector de la UMSA, Waldo Albarracín, cuantos más diagnósticos se

realicen sobre la calidad de la educación en todos sus niveles mayor será la
información con la que pueda definirse estrategias, subsanar errores y
corregir limitaciones. “Tiene que haber una evaluación rigurosa sobre cuanto
se ha avanzado y si realmente el actual sistema de educación responde a la
realidad boliviana. Todavía no se ha elaborado un diagnóstico completo y
eso limita la búsqueda de alternativas de solución. Enfatiza Albarracín.

La Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el

Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) propone una primera aproximación de
lo que es calidad de la educación. La concibe como un medio para que el
ser humano se desarrolle plenamente como tal, ya que gracias a ella crece
y se fortalece como persona y como especie que contribuye al desarrollo
de la sociedad, transmitiendo y compartiendo sus valores y su cultura.

8
A pesar de que el nuevo modelo aplicado en nuestro país alienado a la
ideología del partido de gobierno, ha generado una mayor inclusión, no ha
tenido una evaluación de su calidad respaldada por datos estadísticos que
nos pueda dar un diagnóstico bajo el cual se puedan aplicar soluciones.

2.1. OBSERVACIONES AL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVIANO

Es redundante mencionar la insatisfacción de la sociedad hacia en nuevo

sistema aplicado, si bien nuestro país ha llegado a números realmente
positivos en lo que refiere a educación básica universal, la calidad que
reciben los niños de las escuelas públicas es muy baja en comparación con
las escuelas privadas y a la de escuelas públicas de otros países. La
evidencia empírica internacional señala que la calidad de educación
podría ser aún más importante que la cantidad de educación en la
explicación de las diferencias en las tasa de crecimiento económico de
largo plazo entre países.

Es importante un continuo control de la calidad educativa en nuestras

escuelas y usar los resultados para tomar decisiones sobre políticas
apropiadas para mejorar la calidad. Vera (1999) presenta un análisis clásico
de la importancia de los insumos tradicionales para la educación en Bolivia
por ejemplo, el nivel de instrucción del docente, experiencia del docente,
nivel de instrucción del tutor, servicios básicos, alumnos por docente, etc.

Sin embargo, no existe evidencia convincente sobre el impacto de los otros

insumos escolares cobre el rendimiento. Por ejemplo, el número de bancos
por estudiante y la experiencia del docente resultan negativos. Este impacto
sobre las impacto de los insumos escolares se presenta también en la
literatura internacional. Betts (1996) sugiere ir más allá de los insumos
tradicionales y más bien examinar las interacciones humanas dentro de las
escuelas e identificar los métodos de enseñanza, las actitudes, y los estilos
que caracterizan al mejor maestro.

9
3. UN MODELO DIDÁCTICO CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

En toda relación de enseñanza-aprendizaje, existe una dimensión

comunicativa y social en la que juegan los aspectos de contexto y
conducta, los climas, las variables emocionales incluso inconscientes y las
relaciones de poder, a partir de todo esto sucede la negociación entre los
actores que aprenden y quienes pretenden enseñar, además de las
características físicas y organizativas del contexto.

El constructivismo se distingue de otros enfoques pedagógicos porque ha

sido quien ha logrado establecer espacios en la investigación y ha
intervenido en la educación con muy buenos resultados en el área del
aprendizaje.

El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:

- El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.

- La actividad mental del alumno se aplica a los contenidos que ya
posee.
- El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están
construidos.

3.1. PRÁCTICA EDUCATIVA CONSTRUCTIVISTA

Ochoa (1994) asevera que el gran desafío que le espera a la educación en

el futuro es lograr la eficacia como elemento de desarrollo y de formación,
donde se produzcan “procesos que interesen, comprometan y potencien,
articuladamente”, los cuales darán significación al nuevo conocimiento.

3.1.1. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

La práctica educativa con un enfoque constructivista debería prestar

atención a simultáneamente cuatro dimensiones:

10
 - Los contenidos de la enseñanza: se sugiere que un ambiente de
aprendizaje ideal debería contemplar no solo factual, conceptual y
procedimental el ámbito en cuestión sino también las estrategias de
planificación, de control y de aprendizaje que caracterizan el
conocimiento de los expertos en dicho ámbito.

- Los métodos y estrategias de enseñanza: la idea clave que debe

presidir su elección y articulación es la de ofrecer a los alumnos la
oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un
contacto de uso lo más realista posible.

- La secuencia de los contenidos: de acuerdo con los principios que se

derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos
más generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los
más detallados y complejos.

- La organización social: explotando adecuadamente los efectos

positivos que pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la
construcción del conocimiento, especialmente las relaciones de
operación y de colaboración.

Las características de la enseñanza constructivista parten del precepto de

que el aprendizaje es siempre producto de una construcción mental interior,
se obtiene con ello luego una secuencialidad de las actividades que puede
favorecer el mayor grado de significatividad de los aprendizajes dentro de
un proceso que contribuye al mismo tiempo a que el alumno aprenda
nuevos contenidos (sepa), aprenda a aprender (sepa hacer) y aprenda que
puede aprender (mejore su autoestima y auto concepto).

Ahora bien para potencializar el proceso de enseñanza-aprendizaje existen

ciertas condiciones necesarias:

- Generar en los alumnos insatisfacción con los prejuicios y

preconceptos, al facilitar el proceso del “darse cuenta” de su
incorrección.
- Lograr que la nueva concepción sea clara y distinta de la vieja.
- Aplicabilidad de la nueva concepción a situaciones reales.

11
 - Que la nueva concepción genere nuevas preguntas.
- Que el estudiante pueda observar, comprender y criticar las causas
que originaron sus nociones erróneas.
- Crear un clima de confianza para la libre expresión sin temor a
equivocarse y ser burlado por el profesor o el grupo.
- La posibilidad de que el alumno participe en el proceso de
enseñanza desde la planeación y selección de actividades
constructivas y fuentes de información.

3.1.2. DESARROLLO DE FUNCIONES DE LOS ACTORES INTERVINIENTES

3.1.2.1.PAPEL DEL ALUMNO

- Es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.

- Disposición del sujeto a aprender.
- Debe ser propia su actividad de aprendizaje de conocimientos.
- Debe realizar nuevas concepciones mentales de sus experiencias.
- Dejar aflorar su creatividad, sin temor a que lo juzguen.
- Participar con su opinión en discusiones grupales.
- No satisfacerse nunca de la información recibida por el maestro.
- Respetar la postura de sus compañeros.

3.1.2.2.PAPEL DEL MAESTRO

- Posibilidad de dejarse enseñar por los alumnos.

- La estimulación de las preguntas, sin aferramientos previos a una
respuesta.
- No expresar dudas sobre la capacidad de los alumnos para dar con
una solución razonable al problema planteado en la secuencia
- Concentrarse en pocos conceptos a fin de profundizar con ellos.
- Permitir que el alumno experimente por sí mismo.
- Relacionar continuamente el conocimiento con sus aplicaciones a la
cotidianidad del alumno.
- Apoyar la utilización por parte del alumno de sus propias
informaciones sobre el tema.
- Repetir la pegunta según avanza la discusión, a fin de precisar su
sentido y verdaderas premisas, supuestos y restricciones.

12
 - Respetar las fases o etapas del proceso de enseñanza aprendizaje.
- Que los estudiantes expresen, discutan y confronten lo que saben
sobre el tema.
- Que los estudiantes retomen la iniciativa y aborden directamente el
nuevo aporte buscando acuerdos en la solución a la pregunta inicial.

Ha de tomar en cuenta no lo mas explícito de los valores, sino toda la red de

relaciones creadas en clase, entre todos los miembros: alumnos-alumnos,
alumnos-profesores, alumnos-equipo docente, haciendo referencia a todos
los aspectos organizativos y participativos, ya que “muchos de los valores
que se pretenden enseñarse aprenden cuando son vividos de manera
natural” en el ambiente de clase, con las decisiones organizativas, las
relaciones interpersonales, las normas de conducta, las reglas de juego y los
diferentes papeles existentes en la organización en general.

3.1.2.3.LA SOCIEDAD Y CULTURA: SU PARTICIPACIÓN

La relación con la familia, la escuela, los medios de comunicación, son los

que establecen el contacto directo con la cultura vigente, bien para
mantener las creencias o modificarlas. El enfoque constructivista del
aprendizaje se relaciona con el aspecto social y cultural, en la medida en la
que somos capaces no de copiar o reproducir la realidad de manera
idéntica, sino e elaborar una representación personal sobre lo que en
realidad sucede, de una manera personal, modificando aquellos conceptos
limitados por nuestra percepción, y esto amplia los significados que nos
daban una conciencia del mundo.

3.1.3. PRINCIPIOS GUIA DE UN ENFOQUE CONSTRUTIVISTA

Que guían el aprendizaje

- Articulación de saberes previos

- Uso de la vida real como detonante del aprendizaje
- Uso del aprendizaje grupal
- Desarrollo de la reflexividad
- Selección de textos de consulta idóneos
- Realización de lectura comprensiva

13
Que guían el diseño de programas “lo que vale la pena aprender”

- Organización de conocimientos y problemas organizados

- Diseña los saberes en una secuencia lógica que considera procesos
de exploración, investigación, aplicación, reflexión, evaluación, y
corrección.

Que guían el sistema de clases

- Recuperación de experiencias anteriores (ej. clase anterior)

- Identificación de asuntos claves
- Planificación participativa
- Desarrollo de contenidos planificados
- Evaluación del proceso de adquisición de conocimientos en la sesión
de clase

Que guían la evaluación

Si bien lo más usual son los exámenes convencionales, estos solo miden la
repetición de un concepto, mas no su comprensión. Pero también existen
otras maneras de evaluar los conocimientos adquiridos, que prueban la
comprensión de lo desarrollado en el aula. A partir de lo ya dicho sobre
pruebas tradicionales, es necesario estar conscientes de que se debe
evaluar el aprendizaje en función de cómo se aplican y explican los
conocimientos. Por ej.

- Interrogaciones orales
- Proyectos prácticos
- Trabajos de investigación no extensos
- Participación en discusión
- Participación en presentaciones orales

3.2. LA MOTIVACIÓN EN EL AULA: EL ÉXITO EDUCATIVO

El constructivismo por la manera que tiene de abordar el conocimiento

provoca mucha más motivación en el alumno que cualquier otra teoría. El

14
objetivo en un aula es que a través de la metodología constructivista formar
seres autónomos capaces de construir sus propios aprendizajes. Base de ello
es la motivación que el docente transmita a sus alumnos y su implicación,
para conseguir la suficiente confianza y lograr los fines deseados.

La motivación es un mecanismo formado por un conjunto de variables

cognitivas, afectivas y contextuales, que activan la conducta del individuo
para la consecución de un objetivo. Se necesita de las necesidades e
impulsos de los alumnos, ya que es un acto que nace de la voluntad.
No solo de ha de reflejas la motivación en el ámbito escolar. El ámbito
familiar es la primera variable y la más importante para que el niño sea
constante de esa motivación. Desde un entorno primordial en el cual
cuentan mucho las relaciones afectivas, la manera en que le ayudan a
tener actitud positiva y la confianza que tengan en él, le harán crear una
actitud de afrontar problemas de una forma u otra.

Aun cuando el educador tenga la mejor intención de motivar a los alumnos,

si estos no responden ni quieren ser estimulados, no lo conseguirá. Es decir, si
un alumno tiene un auto concepto o confianza baja, la motivación le será
más difícil conseguirla que a un alumno que tiene un auto concepto muy
positivo, sólido y consistente. Depende de la personalidad de cada niño, de
su contexto social, de la situación personal e incluso de su estado de ánimo.

Decía Punset (2011) que si “ya sabíamos que el alma estaba en el cerebro,
ahora podemos contemplar todo el proceso molecular mediante el cual el
pasado y el futuro convergen y observar como la materia cerebral y la
memoria fabrican nuevas percepciones sobre las que emerge el futuro”.
Hasta hace muy poco tiempo no existían indicios que pudieran sugerir como
una parte de la memoria en funcionamiento (si se quiere, memoria a corto
plazo) pudiera transformarse en memoria a largo plazo, ahora sabemos que
esta capacidad para almacenar está vinculada a determinadas proteínas
cerebrales que se activan con las prácticas de aprendizaje, de manera que
ahora sabemos que si las raíces están el pasado, este pasado hay que
fustigarlo desde el exterior para transformarlo en futuro. Esta es la idea
germinal de todo constructivismo: la elaboración necesaria para efectuar la
convergencia del pasado y del futuro

15
4. CONCLUSIONES

En el presente ensayo se trató de argumentar porque mediante un enfoque

constructivista se puede brindar un proceso educativo eficiente y eficaz. Se
desarrolló sus pilares teóricos, en los cuales predomina una construcción más
importante que una instrucción, lo importante que ahora es diferenciar a
cada estudiante, en función sus capacidades e intereses.

La situación actual de la educación en nuestro país evaluada desde el

punto de vista social, demuestra una insatisfacción con la calidad de esta,
claro está que cantidad no es igual a calidad. Es de vital importancia que
los estudiantes hoy en día tengan experiencia con las situaciones actuales, y
solos encuentren la forma de solucionar problemas que puedan presentarse.

Entonces podemos catalogar al constructivismo como una forma de vida, y

no solo como un enfoque educativo, mediante el cual el estudiante logra
construir su propio aprendizaje, con la guía del docente, quien es el modelo
a seguir pero no imitar, el docente busca que el estudiante logre
conceptualizar su realidad y a partir de ello lograr resolver sus problemas
diariamente.

Está claro que en la actualidad los docentes tienen muchos retos, entre ellos
y el principal la basta cantidad de información que a solo un clic esa lista
para ser devorada por los estudiantes. Lo que se debe tener entendido para
todos es que información no implica necesariamente formación. El desarrollo
de conocimientos deben buscar un equilibrio intelectual-social, que implica
estar informado coherentemente con bases teóricas sustentadas, y
emplearlas para formar una opinión personal, respetando la opinión de sus
semejantes, llegando a un consenso para ambos.

5. RECOMENDACIONES

Lo entendido bajo un enfoque constructivista es que la realidad que

conocemos es construcción de muestro pensamiento, es la organización de
nuestras experiencias, que nos llegan, las que adoptaos, analizamos, y
apropiamos, para actuar sobre ellas.

16
Considerando la información recopilada y analizada en el presente trabajo
se recomienda este enfoque, bajo las siguientes premisas:

- Como uno que puede llegar a dar aportes positivos en nuestro

sistema educativo, como en cualquiera que aun tenga deficiencias
en el aspecto de docentes dominantes, y estudiantes desmotivados.

- Para tener conocimiento del conocimiento previo de los estudiantes

es recomendable una evaluación inicial en la gestión, o luego de
cada receso, a partir de ello elegir la metodología conveniente para
el grupo.

- La elaboración de ensayos, investigaciones cortas, sobre temas en

particular, ayudan a la investigación integral.

- Debate de temas actuales, conforme a la participación que puedan

tener los sujetos.

17
BIBLIOGRAFÍA

 Betts, J. R. (1996) “Is there a link between school inputs and earnings?” The
effect of School Resources on student Achievement and Adult Success.
Washington, DC: Brookings Press.

 Constructivismo (Pedagogía)
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 Fundamentos del Currículo; Concepción Constructivista del Aprendizaje

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 Punset E. (2011). Excusas para no pensar. Como nos enfrentamos a las

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 Testimonio de la Inv. Ecuatoriana de la Universidad de Amsterdam María

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 Vera, M. (1999) “Efectividad relativa de los Colegios privados y Fiscales en

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