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UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO TCHIRA X JORNADA DE INVESTIGACIN EDUCATIVA LA NUEVA

VISIN DE LA INVESTIGACIN EN LA FORMACIN PROFESIONAL Dra: Betsi Fernndez UPEL-IPC (2010) girlblue_15@hotmail.com

El saber se construye sobre la base de las experiencias en mltiples realidades y de la investigacin como la va natural para su generacin y como actividad transversal del currculo. Fernndez (2008).

I. INTRODUCCIN. Lo primero que se puede afirmar es que no cabe dudas de que la transformacin curricular, como proceso complejo, se orienta por los cambios y las tendencias internacionales que influyen sobre las instituciones de educacin universitaria, y se legitima a travs de la concurrencia o la participacin de la mayora de los actores en dicho proceso, apoyados en la experiencia y en los hallazgos de las investigaciones realizadas, tomando

en consideracin la estrecha relacin que existe entre el Estado, la sociedad y la educacin que se pretende desarrollar para el logro de los fines propuestos, percibidos hoy con poca claridad e incertidumbre hacia la

direccionalidad que debe tener el proceso mencionado.

La crtica situacin que viven las instituciones universitarias, en particular las universidades, y en especial las encargadas de la formacin docente, radica en el hecho de encontrarse inmersas en un cambio fundamental de los fines de la educacin, expresados en una nueva

concepcin del ser, de la escuela y de la sociedad, de la formacin y del currculo, impregnadas de categoras situacionales que las orientan hacia la concrecin de un propsito, cuyo beneficio debe ser buscado

intencionalmente, mediante la realizacin de la investigacin como actividad humanizadora, inherente a la vida universitaria. De acuerdo con la UNESCO (2009, p.19), Las tres misiones de la Universidad moderna -enseanza, investigacin y servicio pblico- viven en constante tensin entre ellas en distintos niveles. Las universidades, en la medida en que gozan de autonoma para elaborar sus propios planes y programas, deben hacer elecciones difciles al establecer las prioridades y asignar los recursos, situacin que deliberadamente afecta el proceso de transformacin curricular, necesario para actuar con pertinencia en el contexto social y mantener una relacin efectiva en la triada: universidad, sector pblico y empresa privada como tendencia que se retomada en estos tiempos de encuentros y desencuentros, para intentar una formacin profesional de calidad. Nuevos escenarios de complejidades definen hoy la formacin profesional, que al decir de Martnez (2010), debe considerar la capacitacin ciudadana para poder intervenir en los asuntos pblicos (220), de all que las exigencias de la sociedad actual, se concentren en la idea de: a) reflexionar antes de tomar cualquier decisin, b) abordar la

realidad con creatividad, c) asumir el compromiso como concrecin de la voluntad para hacer las cosas y d) aplicar las anteriores al proceso mismo de cambios, que den respuesta a las demandas actuales, bajo la premisa de que toda transformacin requiere de comprensin, es urgente entonces, comprender el proceso de formacin profesional como proceso complejo que amerita ser transformado, desde la investigacin.. En este sentido, enfrentar los retos educativos asociados a la nueva visin de la investigacin en la formacin profesional, y en consecuencia, en la formacin del ciudadano, profesional e investigador que en el caso

venezolano se expresa claramente en la finalidad de la educacin universitaria, Ley Orgnica de Educacin (2009), contextualizada

socialmente, pasa por revisar las dimensiones cognitivas, socioafectivas, prcticas y ticas presentes en ella, para identificar su alcance y expansin. As, la urgente necesidad de transformar las instituciones de educacin universitaria, para brindar una formacin de calidad, lleg a la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) como centro de formacin docente, quien inici este proceso a partir de una evaluacin

institucional (culminada en durante el ao 2004), que precis claramente la importancia de evaluar todos los elementos que la conforman incluyendo tanto al currculum, como al diseo curricular que se administra en pregrado, postgrado y extensin acadmica, a los fines de generar las propuestas para conducir el proceso de transformacin curricular que se requiere, para dar respuesta oportuna a la necesidad sentida de formar a un nuevo docente.

II. CONTEXTO En la UPEL se observa con preocupacin como la investigacin,

funcin a la cual har especial referencia, se asla de la extensin y de la docencia, con particular detrimento de esta ltima, la cual debera nutrirse de la actividad investigativa para generar nuevos espacios o escenarios de confrontacin entre la teora y la prctica que se pretende promover desde los espacios de discusin democrtica y dialgica, impulsora de estrategias de integracin curricular, como resultado de la reflexin constante, necesaria para la formacin profesional.

Integracin que en la UPEL, debe estar dirigida hacia la conformacin de un docente, ciudadano, consciente, reflexivo, responsable de sus actos, participativo, investigador, amparado bajo el signo de la libertad fsica, moral y poltica, y la autoridad con las cuales ha de moverse continuamente en el mbito de la transformacin de la sociedad, para enfrentar con equidad y

justicia las demandas sociales, respetando las diferencias entre los pueblos, con un reconocimiento de la cultura propia y un uso adecuado de las dems, que permita el enriquecimiento de cada pueblo, como lo expresaron Tunnerman, Cabero y Flores (2002), en la V Reunin de Currculo, celebrada en la Universidad Central de Venezuela, recinto acadmico que ocho aos despus, para julio de 2010, nos vuelve a convocar, procurando responder a la exigencia hecha a las instituciones de educacin universitaria de transformarse y para aquel entonces, de modernizarse en vez de reformarse, situacin que hasta hoy se limit en el caso de la UPEL, a solo abordar la modernizacin, para dar paso a la transformacin curricular, como la respuesta esperada por todos los actores.

De alguna manera, se observa que la investigacin que se lleva a cabo en la UPEL, referenciada en muchos mbitos, poco impacta o poco ha

impactado al currculo, que all se desarrolla, cuando en realidad, debera ser directa su relacin por cuanto, la elaboracin investigativa ha de nutrir los avances curriculares que da a da surgen, casi espontneamente, como consecuencia de la dinmica social, econmica, poltica y cultural que impregna el momento actual de enfrentar los cambios, retos y desafos de la humanidad, a pesar de contar con muchas investigaciones valiosas que no se utilizan eficientemente en la optimizacin del currculo, de esta casa de estudios, formadora de formadores.

En este sentido, la sistematizacin de la investigacin como actividad prospectiva y sistemtica de descubrimiento, construccin, creacin para la

desarrollo y aplicacin Becerra (2004), de conocimientos

transformacin curricular y por ende, para la transformacin universitaria, debe emprender un nuevo sendero de aportes y de significados para la transformacin universitaria, expresada a travs del proyecto curricular institucional, que visualizo como una estrategia para la formacin profesional

del docente, que necesitamos, creando las condiciones necesarias para que cada persona pueda realizar la eleccin libre y lcida de sus modelos y aspiraciones, Buxarrais (2000).

As como la transformacin universitaria se exige claramente en el documento de Polticas y Estrategias para el desarrollo de la Educacin Superior en Venezuela 2000-2006 del Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (2001), tambin debe exigirse en forma expresa, la integracin como estrategia para el desarrollo de la educacin universitaria, la cual debe ser pensada en y desde el escenario universitario, construido racional y autnomamente, para ...preparar para el cambio en las cuatro dimensiones bsicas del ser humano: conocimientos, sentimientos y actitudes, habilidades y voluntad o empeo en la realizacin de las taras... De La Torre (2000, p.7).

Lo ms relevante de la investigacin en materia de transformacin curricular, no es la investigacin en s, sino su significacin en la planificacin, administracin, desarrollo, diseo, evaluacin y gestin del currculo que se asuma para formar al profesional de la docencia requerido por la sociedad venezolana. As la Investigacin se visualiza como la

posibilidad cierta de conceptualizacin de las experiencias, sometiendo a prueba las concepciones previas, que en ocasiones, coartan la posibilidad de recrear los aprendizajes significativos que parecen anclarse para llevar al profesional a la simplificacin de la realidad.

La investigacin es esencial en la formacin del talento humano para el sector educativo y en especial en la UPEL, por asumir entre los propsitos del currculo, la prioridad de Responder a las necesidades de Formacin Docente dentro del marco general que plantean las polticas del Estado Venezolano en esta materia UPEL (1999, p.27), de all que la actividad

investigativa deba intensificar su accionar en la deteccin de las necesidades a ser atendidas en esta materia.

Hasta ahora, los actores perciben la investigacin como una actividad aplicada a las necesidades del mercado, por ser esta una va para el financiamiento de s misma, y no como una actividad o proceso creativo, reflexivo de confrontacin de saberes, convirtindose en un proceso insuficiente para asegurar el diagnstico real de las necesidades educativas que deba contribuir con sus aportes a la integracin que se promueve desde el proceso mismo de gestin curricular, promoviendo y estimulando el desarrollo del currculo, requiriendo para ello de los resultados de la

actividad investigativa, que si se hace, pero no se sistematiza, para impactar efectivamente en la formacin de los profesionales. Es prioritario, asumir la investigacin como el proceso real que inhibe el consumo acrtico de los saberes, para contribuir con el diseo de estrategias de comunicacin que impacten significativamente a la universidad y a su entorno, haciendo realidad la formulacin y la operacionalizacin de polticas institucionales contextualizadas y derivadas de la formacin profesional, integral, continua, permanente e intensiva.

III. INVESTIGACIN, FORMACIN DOCENTE Y TRANSFORMACIN CURRICULAR Resulta inconveniente hablar de investigacin, formacin docente y transformacin curricular, si no se hace referencia al desafo de cambiar los constructos o fundamentos, que sustentan las prcticas educativas que desarrollamos en el proceso de formacin de profesionales. De all que se comparte con Tomlinso (2001), que realmente, la formacin docente ha de suponer un proceso reflexivo, dinmico, flexible, permanente y continuo, en el cual se construyen los espacios para la reflexin, no slo de lo que

acontece a nivel nacional o internacional, sino tambin, de lo que ocurre en los escenarios de aprendizaje, de interaccin constante. Todo lo anterior, solo comprensibles desde los aconteceres de la realidad investigativa, de indagacin y accin, y reflexin, as como de las formas que se emplean para transformar las situaciones y oportunidades que se presenten. A decir de Aguilar (2010, p.289), Podemos reconocer en su sistema de pensamiento influencia de diversos autores como Hegel, Hurssel, Ortega y Gasset, y Sartre, entre otros, pero precisamente su mayor mrito radica en haber sido capaz de elaborar una nueva concepcin que, integrando fuentes relevantes de la historia del pensamiento y la filosofa, ha construido un pensamiento contemporneo, acorde a la dinmica y cambiante realidad a la que nos vamos viendo enfrentados y que presenta innegables

proyecciones... De all que pueda afirmar que la legitimidad y validez de la

investigacin en la formacin profesional, tiene su contexto en el quehacer pedaggico - didctico, escenario en el cual se concretan las formas de comprender la realidad y los modos de actuar sobre ella para transformarla, a partir de su concepcin dinmica, compleja y cambiante. Por lo que la

investigacin en cuanto a la influencia que ejerce en la transformacin curricular, tiene que preguntarse sobre le valor educativo que aporta y por la legitimidad de la influencia que ejerce. En este sentido, la investigacin en la UPEL, debe presentar una verdadera relacin entre los procedimientos y las finalidades del currculo, manteniendo constantemente una reflexin en torno a ello, con la intencin de contribuir a la formulacin de premisas vinculadas a los siguientes aspectos: a) los principios y lineamientos de la poltica de formacin docente del Estado, b) las polticas de docencia de la UPEL, c) los propsitos del currculo y d) el perfil del egresado que se aspira, contribuyendo as, a dar respuestas a interrogantes tales como: Cul es el docente que queremos?,

Cmo debemos formar al docente que queremos?, Cules son los valores que debemos promover en la formacin docente?, Cmo lograr la articulacin y la integracin curricular?, entre otras.

Pretender comprender esta preocupacin por la sistematizacin de la investigacin en el mbito de la transformacin curricular como va para la construccin terica necesaria en la comprensin de la realidad educativa, y en consecuencia, en la comprensin de la formacin profesional del docente como proceso continuo, permanente e intensivo, es ocuparse realmente de buscar el verdadero sentido de la transformacin sin descuidar lo que Guzmn (2004, p.84), ha sealado en forma muy clara, Los grandes sistemas del pensamiento buscaron elaborar una gramtica filosfica que le confiriera sentido a la realidad... y quizs ahora tambin lo estemos haciendo, tratar de buscar sentido y adems significado a esta realidad que demanda profesionales de calidad. Mientras que el currculo dio respuesta a la necesidad de formar profesionales de calidad, no fue necesario promover la participacin de amplios sectores en su concepcin, construccin, implantacin y evaluacin, ahora, que los modelos existentes se agotan y no dan cuenta de su

contribucin en la formacin del profesional que necesitamos, es urgente, mostrar con responsabilidad las aproximaciones a un acercamiento verdadero entre los contenidos curriculares y el desarrollo de competencias para la participacin ciudadana, Fernndez (2010), es decir, para el ejercicio consciente de los deberes y derechos en funcin del bien comn. Por lo que asumir el currculo como un espacio pblico, que compromete en la construccin colectiva de ciudadana, es comprenderlo como el

mediador entre las polticas del estado y los actores sociales involucrados. Es evidente, que esta manera de concebir el currculo requiere del respeto y el reconocimiento de la persona que est all y que se reconoce en su propia identidad y es capaz de actuar junto a otros, fundamentado en la

participacin y la discusin en torno a la reconceptualizacin de las categoras iniciales que muestran la necesidad de resolver colectivamente el problema de la formacin docente en la UPEL. Desde hace ms de seis (6) aos la investigacin curricular viene apuntando hacia la participacin y el debate constante en esta materia, demandando la posibilidad real de traducir los intereses particulares y colectivos en formas conjuntas de resolver el problema. De all que afirme que el currculo como espacio pblico logra su concrecin en los

escenarios de aprendizaje, dispuestos a profundizar y extender las teoras necesarias para dar respuestas a las necesidades sociales del entorno, sustentando, justificando y definiendo nuevas formas de abordaje Fernndez (2008). Para ello se debe dar paso a la configuracin de un cambio curricular que de paso a una lgica participativa, libre, democrtica, responsable y dialogada.

Donde el diseo curricular se asuma como el proyecto de construccin y deconstrucin curricular que da concrecin a la realidad, explcitamente orientado por las polticas del Estado y dirigido hacia la participacin como hecho fundamental de la accin educativa; cuyos principios rectores orientan hacia Qu ensear?, Cmo ensear?, Cundo ensear? Con qu

ensear? Y Para qu ensear?, como interrogantes claves a lo largo de la accin curricular. Todo lo expresado tiene el propsito de esclarecer la praxis pedaggica en cuanto a Qu planificar en el contexto curricular?, Cmo administrar el Currculo?, Cmo lograr el desarrollo curricular?, Cmo disear el Currculo con articulacin vertical y horizontal y Cmo hacer evaluacin curricular para lograr la autorrealizacin de las instituciones educativas y en consecuencia de los actores sociales que las integran, permeadas por la investigacin como accin creadora.

IV. NATURALEZA POLTICA DE LA INVESTIGACIN Y TRANSFORMACIN CURRICULAR.

Otro aspecto importante que debe ser mencionado, es la necesidad de reconocer la naturaleza poltica de la investigacin en funcin del papel

que debe desempear en la transformacin curricular y en la integracin universitaria, para lograr una formacin profesional de calidad Qu funcin est cumpliendo?, Al servicio de qu intereses est actuando y Cmo hacer para que se convierta en un espacio para la libertad, la autonoma, la justicia y la responsabilidad. Sin dejar de comprender que el cambio en la naturaleza poltica de la investigacin, no se puede dar sin un cambio de actitud en el plano tico.

En

este escenario inicial que plantea la sistematizacin de la

investigacin para la construccin de teoras, se comparten desde hace mas de una dcada, Contreras (1999), algunas de las caractersticas de la investigacin, necesarias para comprender la estructura disciplinar de los campos del saber, las competencias que se aspiran desarrollar, los objetivos que se persiguen y los fines de la educacin en la Venezuela de hoy, sealando que:

1. Es prioritario develar el grado de inters y de compromiso que tienen los actores sociales vinculados a la formacin docente por lo que La investigacin debe dirigirse a favorecer la transformacin de la enseanza mediante la realizacin en la prctica de valores educativos... (p.459). que orienten el proceso de construccin de teoras, descriptivas, prescriptivas, explicativas, analticas y evaluativas de la formacin profesional.

2.

La investigacin educativa debe adoptar una posicin que ...debe

reconozca el espacio social y poltico de la educacin... (p.460),

comprometerse con la mejora social y educativa, mediante el ejercicio constante de la reflexin, que conduzca a la produccin de argumentos racionales que ayuden en la fundamentacin de cualquier propuesta curricular en materia de formacin docente que se incline hacia la contextualizacin social de la pedagoga.

3. La investigacin requiere una transformacin de las relaciones de poder hasta ahora instaladas entre el investigador y quien pone en prctica los resultados de ella; tomando en cuenta las implicaciones metodolgicas ...Por eso es algo mas que optar entre mtodos cualitativos y cuantitativos. Es plantearse los procedimientos y contextos adecuados para negociar los problemas en los que investigar, las formas de colaboracin... (p.461) y la manera de conducir el proceso de formacin docente que al decir de Brubacher (2000), ...es una instancia en la cual no queremos aceptar

ninguna de las posibles opciones... (p.145), constituyendo esto un verdadero dilema.

4. La relacin entre investigacin y prctica no debe organizarse sobre la base de la relacin entre experto y asesorados... ...La

investigacin debe existir no para suplir el conocimiento pblico, sino para dar voz al conocimiento del pblico... (p.462), lo que implica una consideracin del docente como ser comprometido, justo y libre al cual hay que formar para promover la valoracin de su propio comportamiento y el ajeno, difundido y divulgado.

5.

Una investigacin ser educativa si permite que los participantes

desarrollen nuevas formas de comprensin y si les capacite para emprender caminos propios de reflexin autnoma y colaborativa... (p.463), por aquello que dice Brubacher (2000), de que la ...educacin es un quehacer

intrnsecamente tico. (p.155), valdra afirmar que la investigacin tiene que

hacer un esfuerzo por impactar al currculo y contribuir con la formacin de un docente comprometido, justo equitativo, democrtico y solidario, que adems, posea un gran dominio de su campo terico, con conocimientos pedaggicos y manejo de las tecnologas adecuadas para su praxis, que tome decisiones ticas, argumentadas y fundamentadas a partir de su reflexin, sobre su saber-hacer bien. V. SISTEMATIZACIN DE LA INVESTIGACIN

La sistematizacin de la investigacin en la UPEL_IPC,

puede

contribuir con este requerimiento, aportando ideas para enfrentar los retos y desafos que enfrenta la formacin docente en estos momentos, cuando el Ministerio de Educacin Superior (2003), exhorta a transformar las universidades, incluyendo las que se dedican a la formacin docente,

considerando: a) el inters por el conocimiento, b) la apropiacin de la cultura, c) el inters por la comprensin de la lectura, d) el uso de las tecnologas, e) el desarrollo de las competencias ticas, f) la autonoma g) la solidaridad, h) la tolerancia, i) el respeto j) la libertad y k) la responsabilidad, con la finalidad de dar una respuesta a los diferentes procesos orientadores del cambio.

Partiendo de la idea inicial de la dimensin tica y la construccin de teoras en el mbito de la Pedagoga, se hace necesaria la Insercin del individuo en la trama de relaciones socioculturales, para construir una

ciudadana activa, plural, consciente, solidaria, inclusiva, sensible y comprometida oportunidades. con los derechos cvicos, que permita ampliar las

De all que considero pertinente retomar la idea de gestin curricular como proceso dinamizador de la transformacin y la integracin, a travs del desarrollo humano y social, la contextualizacin social, econmica y poltica,

la bsqueda de modelos de desarrollo curricular adecuados a los nuevos tiempos, la formulacin de polticas educativas, la concepcin del currculo como espacio pblico y el diseo curricular como el proyecto institucional que sirve de referente a la investigacin, como espacio creativo y la evaluacin

como un proceso integral que permita ver a la UPEL con sus caractersticas propias. A partir de lo expuesto, se construyen algunas ideas orientadoras para la comprensin de la transformacin curricular tales como: 1. Reconocer la necesidad de la transformacin preguntndonos, qu transformar?, para qu transformar? 2. Describir los orgenes de la transformacin y de 3. Asumir la transformacin como una lectura interpretativa, ideolgica y poltica de la realidad. 4. Definir el enfoque asumido para la transformacin y la 5. Definir la forma de transformar, considerando tiempo, espacio,

criterios, principios y lineamientos.

Para lograr esto es necesario que podamos construir una teora de la educacin, en forma global, que suministre ideas y lineamientos para mejorar la prctica educativa a travs de la investigacin, que al decir de Elliott (1995) podr asumirse como investigacin accin, por ejemplo. A partir de la cual el docente pueda generar un acercamiento continuo y efectivo entre la universidad y la comunidad local. De all la necesidad de producir innovaciones educativas dentro y fuera de las aulas que produzcan mejoras sustantivas en todos los niveles y modalidades o subsistemas del Sistema Educativo Venezolano.

De tal manera que hoy es necesario contextualizar tanto las finalidades, para qu formar?, como los contenidos, qu ensear?, dando as respuesta a la tendencia de formar un ciudadano y en particular, un

ciudadano profesional de la docencia, Fernndez (2005), que adems sea, ms tolerante, ms profesional y ms competente como lo comparte Polo (2006), es su ponencia sobre nuevas tendencias curriculares. Todo esto, a partir de lo ya expuesta, un currculo concebido como un espacio pblico y un diseo curricular como proyecto educativo que concentre los esfuerzos presentes en los siguientes elementos: 1. La conformacin de un sistema nacional de formacin docente. 2. La definicin de perfiles por competencias complejas. 3. La concepcin colectiva del currculo 4. La construccin colectiva del diseo curricular: integrado, flexible, abierto, dinmico, crtico, entre otros. 5. La construccin de saberes pedaggicos. 6. El diseo de nuevas rutas pedaggicas.

Convencida de la posibilidad de incentivar conscientemente la convivencia de la vida pblica, de la sistematizacin de la investigacin y su impacto en el currculo de formacin de profesionales de la docencia, como va para la integracin universitaria, considero necesario destacar las cuatro condiciones bsicas para ello, que evidencio en la UPEL: a) nuestra experiencia tcnica y alto nivel profesional y tico, b) nuestra capacidad para describir, identificar, interpretar y comprender la realidad, c) nuestra capacidad para contribuir con la transformacin y la formacin y d) nuestra capacidad para asumir una funcin de direccin en la transformacin, e integracin no slo curricular sino tambin, universitaria. Desde esta realidad, la sistematizacin de la investigacin se asume como un proceso permanente e integral, que permite generar resultados eficaces, eficientes y de calidad, que transforman la propia realidad

investigativa con pertinencia social, ya que la dinamiza continua y permanentemente.

VI. A MANERA DE CONCLUSIN

De all que para concluir, asuma el currculo como un espacio pblico de construccin y deconstrucin de la realidad, explcitamente orientado por las polticas del Estado y dirigido hacia la participacin como hecho fundamental de la accin educativa; cuyos principios deben orientar hacia Qu ensear?, Cmo ensear?, Cundo ensear? Con qu ensear? Y Para qu ensear?, tal y como lo seal anteriormente. Direccionado hacia una nueva construccin social, cultural, pedaggica y didctica que permita convertir los ideales en acciones de largo alcance, pertinentes y sostenidas, que hagan frente a la impunidad curricular y den paso a la justicia

acadmica de dar a cada cual lo que por derecho le corresponde con una visin de pluralidad a partir de la cual se explique la construccin de la realidad, con una diversidad de opciones y con una democratizacin de las oportunidades que contribuyan al ejercicio de la libertad.

Conocer universitaria

interpretar

la

intersubjetividad

de

la

integracin

desde diferentes perspectivas, me permite sealar que es

necesario concensuar en torno a un modelo curricular que conciba al aprendiz como persona humana con capacidad para construir y deconstruir su realidad, para transformarla y desarrollarla y al docente como profesional autnomo, con capacidades para realizar juicios profesionales, con recursos propios para investigar en educacin y con autodireccin y no dependencia, para dirigir la transformacin requerida.

En este sentido, el modelo curricular que se proponga en el contexto de esta transformacin universitaria desde las instituciones de formacin docente, debe estar impregnado por la accin reflexiva como principio organizativo del curriculum que oriente a la pedagoga, a su teora y a su praxis, hacia la formacin de un ciudadano acto para enfrentar los desafos

de la Venezuela de

hoy, capaz de dar respuesta a las necesidades

pedaggicas, disear proyectos de planificacin social, establecer relaciones con instituciones pblicas y privadas, crear redes de cooperacin y participar activamente en el mejoramiento de la calidad de vida. Desde lo terico, metodolgico y tcnico, para gestionar, dinamizar, coordinar, desarrollar,

evaluar y sistematizar procesos de desarrollo social y cultural que contribuyan a la produccin de saberes, con la temporalidad necesaria para mantener la vigencia del diseo curricular hasta que sea necesario.

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