Antología - Instrumentos de Evaluación - Licenciatura de Español

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN

SECUNDARIA
DIPLOMADO:
"LA ENSEÑANZA DE CONTENIDOS DISCIPLINARES EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA"
MODULO 3
ANTOLOGÍA DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN FORMATIVA
ELABORÓ:
ALARCÓN MORALES ANDREA JOSELINE

ALCÁNTARA GONZÁLEZ CARINA
ÁVILA JAIMES LIZETH
CAMACHO BOLAÑOS DIANA CLAUDIA
DÍAZ ARZATE JAZMÍN
GUADARRAMA ROJAS DANIELA
GUZMÁN PÉREZ ARISBELL OGALY
MEJORADA ARRIAGA RODOLFO EMMANUEL
MORENO ROJAS MARIA FERNANDA
NERI PEÑA ALEXA MISHELL
PÉREZ MILLÁN CARLOS ALBERTO
ROJAS RAMÍREZ LEILANY IXCHEL
SÁNCHEZ HERNÁNDEZ PAOLA ESMERALDA
VALDEZ MARTÍNEZ AXELL HASSEL
VARGAS GARDUÑO ANA GABRIELA
VAZQUEZ ESCOBAR DANIELA MICHELLE
VÁZQUEZ JAIMES HANNIA
TOLUCA, MÉXICO; DICIEMBRE DE 2020

PRESENTACIÓN
El compendio presentado incluye técnicas e instrumentos de
evaluación formativa, que son utilizados por el docente para evaluar
tanto la enseñanza como el aprendizaje del alumno. Se organiza de
manera clara y personalizada, y cada técnica se acompaña de
instrumentos específicos y los aprendizajes que pueden evaluarse con
ello. Estos instrumentos pueden ser adaptados a las características de
los alumnos y proporcionar información de aprendizaje. Es importante
tener en cuenta que no existe un instrumento mejor que otro, ya que
su pertinencia depende del objetivo que se persigue.
2
Aprendizajes que pueden evaluarse
Técnicas Instrumentos
Conocimiento Actitudes
Habilidades
s y valores
Guía de observación X X X
Registro anecdótico X X X
Observación Diario de clase X X X
Diario de trabajo X X X
Escala de actitudes X
Preguntas sobre el
X X
procedimiento
Desempeño
Cuaderno de los
de los X X X
alumnos
alumnos
Organizadores
X X
gráficos
Portafolio X X
Análisis de
Rúbrica X X X
desempeño
Lista de cotejo X X X
Tipos textuales:
X X X
debate y ensayo
Interrogatori
Tipos orales y
o
escritos: pruebas X X
escritas
Tabla que especifica las técnicas, sus instrumentos y los aprendizajes que pueden evaluarse con ello , retomada de Las estrategias y los
instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (p. 20), Recuperado el 22 de enero de 2023 de
https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/h_4_Estrategias_instrumentos_evaluacion.pdf
3
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
• Permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen.
• Con estas técnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan
en situación determinada.
• Observación sistemática: El observador define previamente los propósitos a
observar.
• Observación asistemática: El observador registra la mayor cantidad de
información posible de una situación de aprendizaje, sin focalizar algún aspecto en
particular.
4
GUÍA DE OBSERVACIÓN
DEFINICIÓN
La GUÍA DE OBSERVACIÓN se basa en una lista de indicadores que pueden
redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el
trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes
al observador.
FINALIDAD
La GUÍA DE OBSERVACIÓN como instrumento de evaluación permite:
 Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la
evaluación del docente.
 Promover la objetividad, ya que permite observar diferentes aspectos de la
dinámica al interior del aula.
 Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los
contenidos, los materiales y el docente.
 Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el
aprendizaje de los alumnos.
5
PROCEDIMIENTO
Para elaborar una guía de observación es necesario definir los siguientes

aspectos.
 Propósito(s): lo que se pretende observar.
 Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana,
secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en
determinados momentos.
 Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la
realización de las tareas, la ejecución de las actividades, las interacciones
con los materiales y recursos didácticos, la actitud ante las modalidades de
trabajo propuestas, las relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-
docente, entre otros.
EJEMPLO
6
REGISTRO ANECDÓTICO
Andrea Joseline Alarcón Morales
Elimina tu nombre
DEFINICIÓN
El REGISTRO ANECDÓTICO …………………………….
FINALIDAD
El REGISTRO ANECDÓTICO …………………………….
 DDDDDDDDDDD………………..
7
PROCEDIMIENTO
DDDDDDDDDDD………………..
EJEMPLO
8
DIARIO DE CLASE
Carina Alcantara Gonzalez
Elimina tu nombre
DEFINICIÓN
El DIARIO DE CLASE…………………………….
FINALIDAD
El DIARIO DE CLASE…………………………….
9
PROCEDIMIENTO
EJEMPLO
10
DIARIO DE TRABAJO
Axell Hassel Valdez Martínez
Elimina tu nombre
DEFINICIÓN
El DIARIO DE TRABAJO…………………………….
FINALIDAD
El DIARIO DE TRABAJO se trata de registrar aquellos datos que permitan
reconstruir mentalmente la práctica docente y reflexionar sobre ella en torno a
aspectos como:
a) DDDDDDDDDDD………………..
b) DDDDDDDDDDD………………..
c) DDDDDDDDDDD………………..
d) DDDDDDDDDDD………………..
EJEMPLO
11
ESCALA DE ACTITUDES
Paola Esmeralda Sánchez Hernández
Elimina tu nombre
DEFINICIÓN
La ESCALA DE ACTITUDES…………………………….
FINALIDAD
La ESCALA DE ACTITUDES…………………………….
12
PROCEDIMIENTO
EJEMPLO
13
TÉCNICAS DE DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS
• Daniela Michelle Vazquez Escobar / Elimina tu nombre
• Con………………………
• El…………………...
• Observador…………….
Hay que hacer un resumen
14
PREGUNTAS SOBRE
EL PROCEDIMIENTO
DEFINICIÓN
Las PREGUNTAS SOBRE EL PROCEDIMIENTO tienen la finalidad de obtener
información de los alumnos acerca de la apropiación y comprensión de conceptos,
los procedimientos y la reflexión de la experiencia.
FINALIDAD
Las PREGUNTAS SOBRE EL PROCEDIMIENTO buscan;
 Promover la reflexión de los pasos para resolver una situación o realizar
algo.
 Fomentar la autoobservación y el análisis del proceso.
 Favorecer la búsqueda de soluciones distintas para un mismo problema.
 Promover la verificación personal de lo aprendido.
 Ser aplicable a otras situaciones.
15
PROCEDIMIENTO
Para elaborar preguntas sobre el procedimiento se requiere
 Determinar el tema que van a trabajar los alumnos.
 Establecer la intención de las preguntas al redactarlas; es decir, definir si a
través de ellas buscamos saber aspectos específicos del proceso, favorecer
el razonamiento o la reflexión, conocer las estrategias utilizadas por los
alumnos, comprobar hipótesis, motivar la generalización y proponer
situaciones hipotéticas, entre otros.
 Ordenar las preguntas graduando su dificultad.
 Determinar qué instrumento permitirá la evaluación: lista de cotejo o escala
de valoración (rúbrica).
16
EJEMPLO
17
CUADERNO DE LOS ALUMNOS
Carlos Alberto Pérez Millán
Elimina tu nombre
DEFINICIÓN
Los CUADERNO DE LOS ALUMNOS…………………………….
FINALIDAD
Los CUADERNO DE LOS ALUMNOS…………………………….
EJEMPLO
18
ORGANIZADORES GRÁFICOS
Lizeth Ávila Jaimes
Elimina tu nombre
DEFINICIÓN
Los ORGANIZADORES GRÁFICOS…………………………….
FINALIDAD
Los ORGANIZADORES GRÁFICOS…………………………….
19
PROCEDIMIENTO
EJEMPLO
20
TÉCNICAS DE ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO
• Ana Gabriela Vargas Garduño/ Elimina tu nombre
• Con………………………
• El…………………...
El cuadernillo no presenta información
Hay que investigar, adjunto otro libro a ver si cuenta
con la información / Hay que hacer un breve resumen
21
PORTAFOLIO
Leilany Ixchel Rojas Ramírez
Elimina tu nombre
DEFINICIÓN
El PORTAFOLIO…………………………….
FINALIDAD
El PORTAFOLIO…………………………….
22
PROCEDIMIENTO
EJEMPLO
23
RÚBRICA
Arisbell Ogaly Guzmán Pérez
Elimina tu nombre
DEFINICIÓN
La RÚBRICA…………………………….
FINALIDAD
La RÚBRICA…………………………….
24
PROCEDIMIENTO
EJEMPLO
25
LISTA DE COTEJO
Diana Claudia Camacho Bolaños
Elimina tu nombre
DEFINICIÓN
La LISTA DE COTEJO…………………………….
FINALIDAD
La LISTA DE COTEJO…………………………….
EJEMPLO
26
TIPOS TEXTUALES:
DEBATE Y ENSAYO
Daniela Guadarrama Rojas
Elimina tu nombre
DEFINICIÓN
Los TIPOS TEXTUALES …………………………….
PROCEDIMIENTO
Para facilitar esta tarea a los alumnos, los docentes requieren:
EJEMPLO 1
DEFINICIÓN
El DEBATE …………………………….
PROCEDIMIENTO
Para realizar un DEBATE es necesario:
27
EJEMPLO 2
DEFINICIÓN
El ENSAYO …………………………….
PROCEDIMIENTO
Para elaborar un ENSAYO, se recomienda lo siguiente:
28
TÉCNICAS DE INTERROGATORIO
• Alexa Mishell Neri Peña/ Elimina tu nombre
• Con………………………
• El…………………...
Hay que hacer un resumen
29
TIPOS ORALES Y ESCRITOS:
PRUEBAS ESCRITAS
Hannia Vázquez Jaimes
Elimina tu nombre
DEFINICIÓN
Los TIPOS ORALES Y ESCRITOS …………………………….
EXISTEN DIFERENTES TIPOS DE PREGUNTAS
30
EJEMPLO 1
Maria Fernanda Moreno Rojas
Elimina tu nombre
Para elaborar PRUEBAS ESCRITAS, es necesario identificar los aprendizajes
esperados a evaluar, el tipo y número de preguntas o reactivos proporcionales a la
relevancia de los contenidos.
Las PRUEBAS ESCRITAS deben mostrar:
EJEMPLO 2
Maria Fernanda Moreno Rojas
Elimina tu nombre
Las PRUEBAS DE RESPUESTA ABIERTA son……….
Para elaborar PRUEBAS DE RESPUESTA ABIERTA es necesario:
31
c) DDDDDDDDDDD…………
Las PRUEBAS DE RESPUESTA ABIERTA son……….
Al formular las PRUEBAS DE RESPUESTA ABIERTA es necesario considerar las
siguientes acciones:
32
REFERENCIA
Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo

(2013)
https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/h_4_Estrateg
ias_instrumentos_evaluacion.pdf
33

Antología - Instrumentos de Evaluación - Licenciatura de Español

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN

ANTOLOGÍA DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

ALARCÓN MORALES ANDREA JOSELINE

TOLUCA, MÉXICO; DICIEMBRE DE 2020

El compendio presentado incluye técnicas e instrumentos de

evaluación formativa, que son utilizados por el docente para evaluar

tanto la enseñanza como el aprendizaje del alumno. Se organiza de

manera clara y personalizada, y cada técnica se acompaña de

instrumentos específicos y los aprendizajes que pueden evaluarse con

ello. Estos instrumentos pueden ser adaptados a las características de

los alumnos y proporcionar información de aprendizaje. Es importante

tener en cuenta que no existe un instrumento mejor que otro, ya que

su pertinencia depende del objetivo que se persigue.

Observación Diario de clase X X X

• Permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen.

• Observación sistemática: El observador define previamente los propósitos a

• Observación asistemática: El observador registra la mayor cantidad de

información posible de una situación de aprendizaje, sin focalizar algún aspecto en

La GUÍA DE OBSERVACIÓN se basa en una lista de indicadores que pueden

redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el

La GUÍA DE OBSERVACIÓN como instrumento de evaluación permite:

 Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la

evaluación del docente.

 Promover la objetividad, ya que permite observar diferentes aspectos de la

dinámica al interior del aula.

contenidos, los materiales y el docente.

 Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el

aprendizaje de los alumnos.

Para elaborar una guía de observación es necesario definir los siguientes

 Propósito(s): lo que se pretende observar.

 Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana,

secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en

 Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la

realización de las tareas, la ejecución de las actividades, las interacciones

con los materiales y recursos didácticos, la actitud ante las modalidades de

trabajo propuestas, las relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-

docente, entre otros.

El REGISTRO ANECDÓTICO …………………………….

El REGISTRO ANECDÓTICO …………………………….

El DIARIO DE TRABAJO se trata de registrar aquellos datos que permitan

reconstruir mentalmente la práctica docente y reflexionar sobre ella en torno a

• Daniela Michelle Vazquez Escobar / Elimina tu nombre

Hay que hacer un resumen

Las PREGUNTAS SOBRE EL PROCEDIMIENTO tienen la finalidad de obtener

información de los alumnos acerca de la apropiación y comprensión de conceptos,

los procedimientos y la reflexión de la experiencia.

Las PREGUNTAS SOBRE EL PROCEDIMIENTO buscan;

 Promover la reflexión de los pasos para resolver una situación o realizar

 Fomentar la autoobservación y el análisis del proceso.

 Favorecer la búsqueda de soluciones distintas para un mismo problema.

 Promover la verificación personal de lo aprendido.

 Ser aplicable a otras situaciones.

Para elaborar preguntas sobre el procedimiento se requiere

 Determinar el tema que van a trabajar los alumnos.

 Establecer la intención de las preguntas al redactarlas; es decir, definir si a

través de ellas buscamos saber aspectos específicos del proceso, favorecer

el razonamiento o la reflexión, conocer las estrategias utilizadas por los

alumnos, comprobar hipótesis, motivar la generalización y proponer

situaciones hipotéticas, entre otros.

 Ordenar las preguntas graduando su dificultad.

 Determinar qué instrumento permitirá la evaluación: lista de cotejo o escala

Los CUADERNO DE LOS ALUMNOS…………………………….