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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL PERÚ

PSICOLOGÍA

PRUEBAS PSICOLÓGICAS II (23221)

TAREA ACADÉMICA 2

TEST DE INTELIGENCIA DE REYNOLDS (RIAS)

INTEGRANTE:

Concha Vargas, Adriana De Los Angeles

Chite Flores, Marianne Yordana

Espinoza Morales, Leslie Karla

Huamantinco Flores, Jhustinee Meddalith

Peña Pumacayo, Estefany Josefina

Tunque Quispe, María Del Pilar

Villarruel Provincia, Brihan Andre

Yáñez Zevallos, Arturo Angle

DOCENTE:

Calderón Quispe, Brenda Ysabel

Arequipa- Perú - 2022

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ÍNDICE
1. Introducción .................................................................................................................................... 3

2. Ficha Técnica RIAS ........................................................................................................................ 4

3. Descripción general ........................................................................................................................ 4

4. Aplicación ....................................................................................................................................... 5

4.1. Concepto ................................................................................................................................. 5

4.2. Materiales................................................................................................................................ 6

4.3. Normas específicas de aplicación ........................................................................................... 6

4.3.1. PRUEBA 1: Adivinanzas ................................................................................................ 6

4.3.2. PRUEBA 2: Categorías (Ca)........................................................................................... 7

4.3.3. PRUEBA 3: Analogías Verbales (An) ............................................................................ 8

4.3.4. PRUEBA 4: Figuras Incompletas (Fi) ............................................................................ 9

4.3.5. PRUEBA 5: Memoria Verbal (Mv) .............................................................................. 10

4.3.6. PRUEBA 6: Memoria no verbal (Mvn) ........................................................................ 11

5. Calificación ................................................................................................................................... 12

6. Interpretación ................................................................................................................................ 13

7. Conclusiones ................................................................................................................................. 15

8. Referencias bibliográficas ............................................................................................................. 15

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TEST DE INTELIGENCIA DE REYNOLDS (RIAS)

1. Introducción
A través de los años, la valoración de la inteligencia se ha conformado por medio de
distintos enfoques y diferentes perspectivas, de modo que fue influenciado por el contexto
histórico cultural de cada una de las épocas, por ello la inteligencia es considerada un fenómeno
complejo que posee distintas posturas.

La inteligencia general, es el dominio de la mente humana este constructo fue creado

en primera instancia por Superman, el poder definir la inteligencia general en la actualidad ha
generado controversias para poder detectar el factor g, también llamada inteligencia general,
es atribuido por ser un artefacto matemático ya que los instrumentos que puede medir la
inteligencia son cuantitativos, o a su vez se denomina la capacidad general del razonamiento
abstracto.

En la actualidad se ha reconsiderado una nueva propuesta de distinción respecto al

termino inteligencia la cual fue ideada por R.B. Catell en los años 40.

Según el American Psychological Association (APA), los individuos difieren los unos
de los otros en habilidad de comprender ideas complejas, de adaptarse eficazmente al entorno,
así como el de aprender de la experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar
obstáculos mediante la reflexión. A pesar de que estas diferencias individuales puedan ser
sustanciales, éstas nunca son completamente consistentes: las características intelectuales de
una persona variarán en diferentes ocasiones, en diferentes dominios, y juzgarán con diferentes
criterios. El concepto de “inteligencia” es una tentativa de aclarar y organizar este conjunto
complejo de fenómenos. (Chacón, 2020)

El presente trabajo se desarrolló mediante la calificación e interpretación del test de

Reynolds, la cual mide la capacidad intelectual, la memoria, desde un largo rango de edad que
es de los 3 a 94 años, donde la ejecución de este trabajo fue acorde a la metodología de
aplicación de este test mismo que en especifico ha sido diseñado para que su corrección e
interpretación resulten sencillas, cuyo objetivo siempre será la de proporcionar una evaluación
objetiva y fiable de la inteligencia y sus componentes más importantes .

De este modo el test de escalas de inteligencia Reynolds (RIAS) proporciona un índice

de Inteligencia verbal (IV), a partir de los resultados de Adivinanzas y Analogías verbales, y
un índice de Inteligencia no verbal (INV) donde los resultados de Categorías y Figuras
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incompletas se darán a través de la suma de las puntuaciones como resultado final de la

inteligencia general (IG).

2. Ficha Técnica RIAS

3. Descripción general
Como medida de inteligencia, el RIAS es apropiado para un gran número de propósitos
y resultara útil cuando sea necesario evaluar el nivel intelectual de una persona. El RIAS será
útil con niños en edad preescolar y escolar en los que el objetivo sea la evaluación
psicopedagógica, así como para el diagnóstico de distintas formas de psicopatología infantil
(especialmente en trastornos del desarrollo) donde el funcionamiento intelectual es uno de los
aspectos clave.

El diagnostico de trastornos específicos, tales como el retraso mental, dificultades de

aprendizaje, varios tipos de demencia o los efectos de una lesión o afectación del sistema
nervioso central, frecuentemente exigen la utilización de una prueba de inteligencia como una
de las partes de la evaluación del paciente, siendo el RIAS apropiado para ello.

Los clínicos que realicen evaluaciones clínicas y neuropsicológicas encontraran en el

RIAS una prueba de gran utilidad cuando necesiten evaluar la inteligencia. Aquellos
profesionales que realicen valoraciones de discapacidad también encontraran el RIAS como
una prueba útil y relevante para su labor. Los test de Inteligencia, como el RIAS, tienen muchos
usos adicionales y cumplen con determinadas labores de un modo ciertamente satisfactorio. La
ejecución en los test de inteligencia predice gran cantidad de criterios. Por ejemplo, la relación
de la inteligencia con la persistencia y el éxito en el colegio y ámbitos académicos es una de
las relaciones más amplias y sólidamente documentadas en psicología.
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El RIAS proporciona una completa y fiable evaluación de la inteligencia y la memoria

de personas con edades entre 3 y 94 años en apenas 40 minutos. Ha sido diseñado para que su
aplicación, su corrección y su interpretación resulten sencillas. Se compone de seis subtests
(dos de inteligencia verbal, dos de inteligencia no verbal y dos de memoria) y ofrece
puntuaciones en Inteligencia general, Memoria general, Inteligencia verbal e Inteligencia no
verbal. El manual de la adaptación española incluye diversos estudios de fiabilidad y validez,
así como baremos por edades construidos a partir de una muestra de más de 2.000 casos
pertenecientes a la población española y ajustados al censo en las variables sexo, edad, región
geográfica y nivel educativo completado.

4. Aplicación
Previo a empezar, tenga a mano todos los materiales necesarios para la aplicación,
incluyendo el cuadernillo de anotación, un lapicero o bolígrafo, los cuadernos de estímulos, el
manual y un reloj con segundero o cronómetro. Asimismo, evitar distracciones o
interrupciones.

Dichos individuos mostrarán típicamente su comprensión de las indicaciones

resolviendo de manera correcta los recursos de ejemplo. No se desvíe de las indicaciones
marcadas para intentar favorecer al examinando a entender la labor a hacer.

Cuando el examinador haya conseguido un óptimo dominio de la aplicación puede que

por el momento no requiera consultar el manual de la prueba y le baste con el cuadernillo de
anotación para las indicaciones y la corrección de las respuestas. Cada una de las indicaciones
elementales de cada prueba aparecen dentro del cuadernillo de anotación.

4.1. Concepto
El RIAS se puede ejercer a sujetos con edades comprendidas entre los 3 y los 94
años de edad continuamente que sean capaces de aprender las indicaciones de cada prueba
y ofrecer las respuestas.

Esos que presenten relevantes deficiencias visuales tienen la posibilidad de tener un

bajo rendimiento en las pruebas no verbales del RIAS. Asimismo, a diferencia de otros
exámenes de evaluación de la inteligencia, el RIAS podría ser utilizado en discapacidades
motoras significativas, debido a que en esta prueba se ha disminuido su hincapié puesto en
las respuestas motoras.
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4.2. Materiales
Manual (común para el RIAS y el RIST), Cuadernillos de anotación del RIAS,
Cuaderno de estímulos 1 (común para el RIAS y el RIST), Cuaderno de estímulos 2 y
Cuaderno de estímulos 3.

Para la aplicación de las pruebas verbales del RIAS se necesita únicamente un lápiz
(preferiblemente) o bolígrafo y el cuadernillo de anotación donde registrar las respuestas
del sujeto.

El manual también será necesario durante la aplicación del RIAS hasta que el
examinador adquiera la suficiente destreza en el manejo de las instrucciones

4.3. Normas específicas de aplicación

4.3.1. PRUEBA 1: Adivinanzas
Materiales: Cuadernillo de anotación y manual.

Límites de tiempo: No hay tiempo límite de aplicación de cada elemento.

Descripción: En cada componente se leen una secuencia de pistas (adivinanza)

y el individuo tiene que consultar de qué se trata y ofrecer una contestación
(normalmente una o 2 palabras) que sea coherente con las pistas recibidas. Las
adivinanzas se refieren a objetos físicos, conceptos abstractos y personajes y sitios
históricos extensamente conocidos en una pluralidad de civilizaciones y entornos
geográficos.

Regla de comienzo: Todos los examinados, sean cuales sean sus edades,
comienzan la prueba con el elemento de ejemplo, que podrá repetirse si se considera
necesario. Independientemente del resultado en el ejemplo, se procederá a comenzar la
aplicación por el elemento correspondiente a la edad del sujeto. En el cuadernillo de
anotación aparecen distintos marcadores con la palabra comienzo a la izquierda del
número del elemento para indicar dónde debe comenzarse la aplicación según su edad

Nivel basal: Para que la puntuación de un individuo logre ser preciada de forma
fiable, se debería implantar un grado basal de 2 recursos seguidos acertados. En dichos
casos la prueba podría ser aplicada, empero la puntuación obtenida puede sobrestimar
el grado real de destreza del individuo evaluado.
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Si el individuo no da una respuesta adecuada a ambos primeros ítems aplicados

(de consenso a la regla de principio y excluyendo el factor de ejemplo), se debería usar
la regla de retorno para avanzar la aplicación.

Regla de retorno: Si el individuo no acierta ambos primeros recursos que

corresponden a su edad (ambos), se aplicarán los recursos anteriores en orden
descendente hasta obtener 2 aciertos continuos, que va a ser el grado basal del
individuo. Se iniciará implementando el ítem rápidamente anterior al que corresponde
a su edad, continuando en este orden descendente hasta obtener ambos aciertos
continuos. Una vez obtenido el grado basal, vuelva al punto en el cual abandonó la
aplicación de la prueba y continúe implementando el siguiente ítem, a no ser que la
regla de terminación (tres respuestas incorrectas consecutivas) ya se hubiera cumplido
antes en los ítems ya aplicados, en cuyo caso se proveería por finalizada la aplicación
de esta prueba y se pasaría a la siguiente. Si no se puede conseguir el grado basal del
individuo tras la aplicación de todos los ítems en orden descendente (desde el ítem
donde se empezó hasta el ítem1) entonces vuelva al punto donde abandonó la aplicación
y continúela hasta que se cumpla la regla de terminación (si ya se hubiera cumplido
antes, se finalizará la aplicación de esta prueba y se pasará a la siguiente).

Regla de terminación: Se finaliza la aplicación de la prueba cuando un

examinando obtiene una puntuación de cero en tres ítems consecutivos

4.3.2. PRUEBA 2: Categorías (Ca)

Material: Cuadernillo de anotación, cuaderno de estímulos 1, manual y
cronómetro (atril opcional).

Límites de tiempo: Se brinda un máximo de 30 segundos para que el

examinando dé una respuesta en un primer intento

Se concede un máximo de 20 segundos para que dé una respuesta en un segundo

intento.

Descripción: La prueba de Categorías mide la capacidad general de argumento

resaltando el entendimiento verbal. En cada factor se le muestra al individuo una lámina
que tiene entre 5 y 7 figuras dibujos. Una de estas figuras o dibujos tiene una
característica distintiva con respecto al resto que la ha distinto.
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Regla de principio: Independientemente del resultado en los recursos de

ejemplo, se iniciará la aplicación de la prueba por el componente que corresponde a la
edad del individuo. De esta forma, ejemplificando, un infante de 8 años realizaría ambos
recursos de ejemplo y posteriormente comenzaría por el factor 10; un joven de 16 años
haría los recursos de ejemplo y posteriormente pasaría al componente 17.

Nivel basal: Para que la puntuación de un individuo logre ser querida de forma
fiable, se debería implantar un grado basal de 2 recursos seguidos acertados al primer
intento (dos aspectos cada uno). Si el individuo no da una contestación adecuada en el
primer intento a ambos primeros ítems aplicados (de consenso a la regla de principio y
excluyendo el componente de ejemplo), se debería usar la regla de retorno para seguir
la aplicación.

Regla de retorno: Una vez obtenido el grado basal, vuelva al punto en el cual
abandonó la aplicación de la prueba y continúe implementando el siguiente ítem, a no
ser que la regla de terminación ya se hubiera cumplido antes en los ítems ya aplicados,
en cuyo caso se proveería por finalizada la aplicación de esta prueba y se pasaría a la
siguiente.

Si no se puede conseguir el grado basal del individuo tras la aplicación de todos

los ítems en orden descendente (desde el ítem donde se inició hasta el item1) entonces
vuelva al punto donde abandonó la aplicación y continúela hasta que se cumpla la regla
de terminación (si ya se hubiera cumplido antes, se finalizará la aplicación de esta
prueba y se pasará a la siguiente).

Regla de terminación: Se finaliza la aplicación de la prueba cuando un

examinando obtiene una puntuación de cero en tres elementos consecutivos,
excluyendo los elementos de ejemplo. Esto es, obtiene una puntuación de cero en los
dos intentos de tres elementos consecutivos.

4.3.3. PRUEBA 3: Analogías Verbales (An)

Materiales: Cuadernillo de anotación y manual (atril opcional).

Límites de tiempo: No hay tiempo límite de aplicación de cada elemento.

Descripción: En cada componente se le exige al examinando que escuche

atentamente una sentencia inconclusa que deberá concluir. La oración se mostrará
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oralmente y el examinando tendrá que ofrecer una contestación verbal que complete la
sentencia y que consistirá comúnmente en una o 2 palabras.

Regla de principio: Todos los examinandos, sean cuales sean sus edades,
empiezan la prueba con el factor de ejemplo A, que va a poder repetirse si se estima
primordial. De esta forma, ejemplificando, un infante de 10 años realizaría el
componente de ejemplo y luego iniciaría por el factor 12; una joven de 13 años
realizaría el componente de ejemplo y posteriormente pasaría al componente 19.

Nivel basal: Para que la puntuación de un individuo logre ser preciada de forma
fiable, se debería implantar un grado basal de 2 recursos continuos acertados. Si el
individuo no da una contestación adecuada a ambos primeros ítems aplicados (de
consenso a la regla de inicio y excluyendo el componente de ejemplo), se debería usar
la regla de retorno para avanzar la aplicación.

Regla de retorno: Vuelva al punto en el cual abandonó la aplicación de la

prueba y continúe implementando el siguiente ítem, a no ser que la regla de terminación
(tres respuestas incorrectas consecutivas) ya se hubiera cumplido anteriormente en los
ítems ya aplicados, en cuyo caso se proveería por finalizada la aplicación de esta prueba
y se pasaría a la siguiente. Si no se puede conseguir el grado basal del individuo tras la
aplicación de todos los ítems en orden descendente (desde el ítem donde se empezó
hasta el ítem 1) entonces vuelva al punto donde abandonó la aplicación y continúela
hasta que se cumpla la regla de terminación (si ya se hubiera cumplido anteriormente,
se finalizará la aplicación de esta prueba y se pasará a la siguiente).

Regla de terminación: Se termina la aplicación de la prueba una vez que el

examinando obtenga una puntuación de cero en 3.

4.3.4. PRUEBA 4: Figuras Incompletas (Fi)

Materiales: Cuadernillo de anotación, cuaderno de estímulos 2, manual y
cronómetro (atril opcional).

Límites de tiempo: Se le concede un tiempo máximo de 20 segundos para que

el examinando dé una respuesta en un primer intento.

Se le concede un tiempo máximo de 10 segundos para que dé una respuesta en

un segundo intento.
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Descripción: En cada factor se le muestra al individuo una lámina con un dibujo

y se le exige que la inspeccione cuidadosamente y que indique, verbalizándolo o
señalándolo, qué factor o aspecto falta en el dibujo. En cada factor se le otorgan al
examinando 2 oportunidades para encontrar qué falta en el dibujo. Se le dan 2 puntos
de vista si acierta en el primer intento, un punto si acierta en el segundo intento y cero
aspectos si no acierta en ninguno de ambos intentos o no da ni una contestación dentro
del tiempo concedido.

Regla de inicio: Independientemente del resultado en el ejemplo, se procederá

a empezar la aplicación por el factor que corresponde a la edad del individuo.

Nivel basal: Si el individuo no da una contestación adecuada en el primer

intento a ambos primeros ítems aplicados (de consenso a la regla de inicio y excluyendo
el factor de ejemplo), se debería usar la regla de retorno para seguir la aplicación.
Adviértase que la regla de retorno no podría ser aplicada a los chicos de 3 a 5 años.

Regla de retorno: Una vez obtenido el grado basal, vuelva al punto en el cual
abandonó la aplicación de la prueba y continúe implementando el siguiente ítem, a no
ser que la regla de terminación ya se hubiera cumplido antes en los ítems ya aplicados,
en cuyo caso se proveería por finalizada la aplicación de esta prueba. Si no se puede
conseguir el grado basal del individuo tras la aplicación de todos los ítems en orden
descendente (desde el ítem donde se empezó hasta el ítem 1) entonces vuelva al punto
donde abandonó la aplicación y continúela hasta que se cumpla la regla de terminación
(si ya se hubiera cumplido antes, se finalizará la aplicación de esta prueba).

Regla de terminación: Se acaba la aplicación de la prueba una vez que un

examinando recibe una puntuación de cero en 3 recursos continuos.

4.3.5. PRUEBA 5: Memoria Verbal (Mv)

Materiales: Cuadernillo de anotación y manual (atril opcional).

Límites de tiempo: No hay tiempo límite de aplicación de cada elemento.

Descripción: A los sujetos valorados se les exige que escuchen frases o historias
leídas en voz alta por el examinador y que las repitan, palabra por palabra, nada más
concluir su lectura en voz alta. A los chicos más más grandes y a los adultos se les leen
2 historias, de más grande o menor longitud y dificultad, de acuerdo con el conjunto de
edad.
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Regla de principio: A cada examinando se le aplican unos u otros recursos

según su edad, tal y como se sugiere en la tabla siguiente.

Nivel basal: Esta prueba no necesita el establecimiento de un grado basal,

debido a que a todos los sujetos se le aplican todos los recursos que corresponden a su
edad siguiendo una misma sucesión.

Regla de retorno: No se necesita implantar un grado basal pues al individuo se

le aplican todos los recursos que corresponden a su conjunto de edad.

Regla de terminación:

➢ Los sujetos de 3 a 4 años finalizarán la aplicación luego de la oración 6 o

una vez que hayan obtenido cero aspectos en 2 recursos continuos.
➢ Los sujetos de 5 años finalizarán luego de la aplicación de la historia 1.
➢ Los sujetos de 6 a 7 años finalizarán luego de la aplicación de la historia 2.
➢ Los sujetos de 8 años finalizarán luego de la aplicación de la historia 3.

4.3.6. PRUEBA 6: Memoria no verbal (Mvn)

Materiales: Cuadernillo de anotación, cuaderno de estímulos 3, manual y
cronómetro (atril opcional).

Límites de tiempo: Se le conceden 20 segundos para que el examinando dé una

respuesta en un primer intento.

Se le conceden 10 segundos para que dé una respuesta en un segundo intento.

Descripción: En cada componente se le muestra al examinando un dibujo o

figura a lo largo de 5 segundos, pasado este tiempo, se pasa a la siguiente lámina que
incluye diferentes dibujos y figuras semejantes a los presentados previamente. En cada
componente el examinando dispondrá de 2 intentos para detectar el dibujo o figura
idónea. Se darán 2 aspectos por contestación adecuada en el primer intento, un punto
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por contestación adecuada al segundo intento y cero aspectos si se da una contestación

errónea en todos ambos intentos o no da ni una contestación en los tiempos establecidos.

Regla de inicio: Se iniciará con el factor que corresponde a la edad del individuo
evaluado, tal y como surge en el cuadernillo de anotación. Ejemplificando una niña de
7 años iniciaría la prueba por el componente 16; un joven de 15 años iniciará por el
componente 26 de la prueba Una vez definido el punto de inicio, abra la libreta de
estímulos por el componente indicado y empiece la aplicación.

Nivel basal: Para que la puntuación de un individuo logre ser preciada de forma
fiable, se debería entablar un grado basal de 2 recursos continuos acertados al primer
intento (dos aspectos cada uno). En dichos casos la prueba podría ser aplicada, empero
la puntuación obtenida puede sobrestimar el grado real de destreza del individuo
evaluada.

Regla de retorno: Una vez obtenido el grado basal, vuelva al punto en el cual
abandonó la aplicación de la prueba y continúe implementando el siguiente ítem, a no
ser que la regla de terminación ya se hubiera cumplido antes en los ítems ya aplicados,
en cuyo caso se proveería por finalizada la aplicación de esta prueba. Si no se puede
conseguir el grado basal del individuo tras la aplicación de todos los ítems en orden
descendente (desde el ítem donde se empezó hasta el item1) entonces vuelva al punto
donde abandonó la aplicación y continúela hasta que se cumpla la regla de terminación
(si ya se hubiera cumplido antes, se finalizará la aplicación de esta prueba).

Regla de terminación: Se acaba la aplicación de la prueba una vez que un

examinando recibe una puntuación de cero en 3 recursos continuos (es mencionar,
recibe una puntuación de cero en ambos intentos de 3 recursos consecutivos).

5. Calificación
Una vez finalizada la aplicación del RIAS se sumarán las puntuaciones de los ítems de
cada una y el resultado se anotará en el recuadro sombreado de puntuación total que surge
finalmente de cada prueba para cambiar las puntuaciones directas de cada prueba a
puntuaciones típicas T se deberán utilizar los baremos que aparecen finalmente de este manual.

Para calcular los índices IV, INV e IM deberá, en primer lugar, sumar las puntuaciones
T de las dos pruebas que componen cada uno y que aparecen agrupadas en las columnas
VERBAL, NO VERBAL y MEMORIA del cuadro Resumen de puntuaciones.
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Para convertir la suma de puntuaciones T en índices (IV. INV, IG e IM) deberá

consultar los baremos de los índices del RIAS que aparecen en este manual. Por cada índice
localice la tabla correspondiente de conversión) y busque en la primera columna (extremo
izquierdo) la suma de puntuaciones obtenida.

De esta manera se debe calcular los índices IV, INV e IM, antes que nada, se debe
sumar las puntuaciones T de ambas pruebas que conforman cada uno y que aparecen agrupadas
en las columnas VERBAL, NO VERBAL y MEMORIA del cuadro Resumen de puntuaciones
INV, IG e IM tendrá que consultar los baremos de los índices del RIAS que aparecen en este
manual.

6. Interpretación
La interpretación de la ejecución del RIAS es sencilla, pero tiene que realizarse por
profesionales con especialización en observación clínica y en teorías del desarrollo cognitivo.

Paso 1. Recopilar suficientes datos cualitativos y cuantitativos de numerosas

fuentes

La información los antecedentes y el historial clínico de la persona evaluada son

determinantes a la hora de dar las interpretaciones del RIAS.

El RIAS resulta ser valioso a la hora de dar información adicional, algunas suelen ser
útiles y valiosas las que provienen de historias clínicas o anamnesis, datos sobre su historial
escolar y profesional.

Paso 2. Enumerar todas aquellas puntuaciones que puedan ser indicativos de

puntos fuertes o de deterioro funcional y formular hipótesis.

El deterioro funcional hace referencia en este contexto a 1a idea que las capacidades
cognitivas de una persona puedan estar causando deterioro en el comportamiento habitual
cuando se le hace una comparación con una persona promedio. El enfoque de la seguido en la
interpretación del RIAS que centra la atención en aquellas puntuaciones que se desvíen del
promedio se encuentra avalado por numerosas investigaciones previas. Además, en el capítulo
1 la renovada éntasis por la interpretación del nivel general de capacidad cognitiva es
consistente con la ausencia de perfiles psicológicos fiables y válidos para muchas poblaciones
clínicas. De ahí que la interpretación del RlAS se centre en el nivel absoluto de capacidad en
los dominios cognitivos evaluados más que en la relación entre los mismos.
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Paso 3. Integrar toda la información y extraer conclusiones contextualmente

válidas, parsimoniosas y consistentes con el estado del conocimiento científico.

Las inferencias basadas en la ejecución del RIAS deben ser apoyadas por evidencias y
datos reconocidos sobre fiabilidad y validez. Para hacer inferencias desde los exámenes que se
ayuden en los conocimientos científicos, debería estrecharse la interacción en medio de las
inferencias llevadas a cabo y la prueba psicométrica. Lo demás de este capítulo está destinado
a contribuir a los usuarios del RIAS a minimizar esta distancia para permitir la ejecución de
inferencias fundamentadas en el examen con un elevado grado de confianza.

Las cambiantes situaciones o las alteraciones a lo largo de la sesión de aplicación del

examen ejemplificando, el ruido de un timbre a lo largo de la presentación de un estímulo en
la prueba de Memoria verbal también tiene la posibilidad de tenerse en cuenta e incorporarse
en el esquema interpretativo del examinador. En el punto más elevado de la jerarquía de
interpretación del RIAS está el índice Sabiduría general (fG Esta puntuación puede
interpretarse con garantías puesto existente una prueba sobre su confiabilidad y su validez
destinada a criterio y guarda una clara interacción con medida previas de sabiduría general.
Además de las pruebas de validez, debería resaltarse que los coeficientes de consistencia
interna seguridad test-retest de los índices del RIAS son los más elevados de entre los logrados
en la batería completa. Aunque se presentan las pruebas sobre la validez en el capítulo 5, dichos
índices resultan muy semejantes a otros extensamente probados de otros tets por lo que la
prueba de los estudios con tras baterías de exámenes y otros programas de averiguación tienen
la posibilidad de utilizarse también para sustentar la investigación de la ejecución en el RIAS.
Las puntuaciones de las pruebas tienen una fiabilidad satisfactoria sin embargo es inferior a los
índices.

Paso 4. Desarrollar y poner a prueba hipótesis alternativas

Básicamente no hay pruebas dé que el profesional subestime nivel de confianza que

tiene en sus conclusiones (Dawes, 1995). Por consiguiente, los usuarios del RIAS tienen que
verificar por partida doble la exactitud de sus inferencias desafiándose a sí mismos planteando
inferencias alternativas. Un evaluador puede concluir con que el evaluado tiene inteligencia
verbal a comparación de su inteligencia no verbal.

Paso 5. Comunicar las conclusiones

Al momento de comunicar el RIAS se debe tener en cuenta cuatro aspectos importantes:

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➢ Informar las puntuaciones obtenidas dentro de los intervalos de confianza, que

tienen en cuenta los errores de mediadas existentes.
➢ Dar descripciones verbales de las puntuaciones.
➢ Calcular los percentiles correspondientes a dichas puntuaciones.
➢ Emplear definiciones.

1.Las tablas de baremos de los índices del RIAS tienen intervalos de confianza por cada
puntuación, se puede utilizar los intervalos de confianza del nivel 95% o del 90%. El 90% es
el más recurrido ya que puede hacer afirmaciones como: “hay una probabilidad del 90% de que
el IG de Juan este situado entre los valores de 133 y 143”

2.Es importante no sólo utilizar números sino también realizar descripciones verbales
de los niveles de la ejecución en los índices del RIAS.

3.Los percentiles, como una escala de medida ordinal, suelen ser útiles para comunicar.
Estos son útiles para restar para ayudar a los receptores a restar importancia a las diferencias
entre puntuaciones situadas. Por ejemplo: para reducir la preocupación de un papá ante la
disminución de un niño en un test con alto rendimiento.

4. El clínico debe comunicar de una manera efectiva y sin usar un lenguaje técnico

7. Conclusiones

8. Referencias bibliográficas
Chacón, C. S. (2020). Inteligencia e Historia. El mundo del superdotado, 2. Recuperado
de: https://www.elmundodelsuperdotado.com/inteligencia-historia/