Estrategia Didáctica Mediada Por El Vídeo Arte para Mejorar La Habilidad Comunicativa en El Idioma Ingles Con Estudiantes de Grado Cuarto

ESTRATEGIA DIDÁCTICA MEDIADA POR EL VÍDEO ARTE PARA
MEJORAR LA HABILIDAD COMUNICATIVA EN EL IDIOMA INGLES CON

ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO
CONSUELO CATALINA CASTRO BUENDIA

PATRICIA GOMEZ SANTOS
UNIVERSIDAD DE SANTANDER-UDES
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA EDUCACIÓN
SAN GIL, SANTANDER
2020
1
ESTRATEGIA DIDÁCTICA MEDIADA POR EL VÍDEO ARTE PARA
CONSUELO CATALINA CASTRO BUENDIA

PATRICIA GOMEZ SANTOS
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magister en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Director
OLGA LUCIA BRICEÑO SANDOVAL
Magister en Educación
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA
EDUCACIÓN
SAN GIL, SANTANDER 2020
2
3
4
5
6
Nota de aceptación
Calificación definitiva:
Número: 4.6 (Cuatro punto Seis).
Evaluadora
Paola Andrea Pachón Bacca
San Gil, 13 de Octubre de 2020
7
Dedicatoria
Dedicado:
A nuestros padres por ser el motor de

este sueño, por alimentarnos las
fuerzas con su inmenso cuidado, su
delicada paciencia, sus esfuerzos por
vernos dar pasos hacia adelante, por
ser el bordón cuando no dábamos más,
por sus sabias palabras.
A nuestras hermanas y hermanos

quienes desde la distancia nos
animaron cada instante y
comprendieron cada uno de los
sacrificios, dando un mensaje positivo
para este caminar.
A la familia por entender las ausencias,

durante este largo periodo y darnos
todo su amor en los encuentros.
Consuelo Catalina Castro Buendía y

Patricia Gómez Santos.
8
Agradecimientos
Dios agradecemos la bendición de este bonito proceso, por guiarnos los pasos y
darnos las fuerzas necesarias para no desfallecer, cuando en momentos todo
parecía gris.
Doy gracias a mi compañera de investigación por su paciencia, por su escucha, por

la motivación que generaba en el proceso de este trabajo, por su voluntad para
laborar conmigo.
A la directora de trabajo de Grado, Olga Lucia Briceño Sandoval, Magister en

Educación, por su apoyo, acompañamiento, orientación, sus palabras de apoyo y,
compartir de su conocimiento en el proceso formativo que hoy se consigue.
A las estudiantes de grado cuarto y sus familias, de la sede B del Colegio Técnico
Nuestra Señora de la Presentación, de San Gil, por ser la inspiración del proyecto y
permitirnos aportar un poco más en su proceso formativo integral.
A la universidad de la cual nos sentimos completamente orgullosas, porque un día

nos dio la oportunidad que muy pocos tenemos y nos acogió de la mejor manera
afianzando nuestra personalidad y conocimientos dentro de ella.
9
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 19
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................................. 21
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 21
1.1.1 Descripción de la situación problema ................................................ 21
1.1.2 Identificación del problema ................................................................ 26
1.1.3 Pregunta problema ............................................................................ 28
1.2 ALCANCE .......................................................................................... 28
1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 28
1.4 OBJETIVOS....................................................................................... 31
1.4.1 Objetivo general ................................................................................ 31
1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................ 31
2 BASES TEÓRICAS ........................................................................................ 31
2.1 ESTADO DEL ARTE .......................................................................... 31
2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 35
2.2.1 Marco Teórico ................................................................................... 35
2.2.2 Marco Conceptual ............................................................................. 41
3 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 43
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 43
3.2 HIPÓTESIS........................................................................................ 44
3.3 VARIABLES Y CATEGORÍAS ........................................................... 44
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES Y DESCRIPCIÓN DE
CATEGORÍAS ................................................................................................ 45
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................ 47
3.6 PROCEDIMIENTO............................................................................. 48
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 51
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 54
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................................... 56
5 DIAGNÓSTICO INICIAL ................................................................................. 58
6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................... 67
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................ 67
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ...................................................... 77
6.3 IMPLEMENTACIÓN ........................................................................... 85
7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................ 96
8. CONCLUSIONES ........................................................................................... 110
10
9. LIMITACIONES ............................................................................................ 112
10. IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ........................... 113
8 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................ 115
9 ANEXOS ...................................................................................................... 123
11
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Dominio del Idioma Inglés en América Latina. Tomado de Universidad del
Norte (2018) ......................................................................................................... 21
Figura 2: Nivel de Inglés en América Latina. Fuente EF English Proficiency Index,
2019. .................................................................................................................... 22
Figura 3. Puntaje obtenido por Colombia en los últimos seis años. Fuente EF English
Proficiency Index, 2020......................................................................................... 22
Figura 4. Nivel de Inglés a Nivel Regional. Fuente EF English Proficiency Index,
2020. .................................................................................................................... 23
Figura 5. Rendimiento académico de los estudiantes de primaria en el área de
Idioma Extranjero. Datos tomados de la plataforma (Syscolegios, 2019) .............. 25
Figura 6 Presentación situación problema mediante árbol de problemas. Diseño
propia autoría ....................................................................................................... 27
Figura 7. Proceso del diseño mixto secuencial. Diseño propia autoría con base en
Hernández Sampieri, R., & Mendoza Torres, C. P. (2018).................................... 51
Figura 8: Presentación General del Videoarte de Animación. ............................... 79
Figura 9: Presentación del video arte de animación correspondiente a la sesión 1
Una Aldea Global San Gil. .................................................................................... 79
Figura 10: Creación del video arte de animación correspondiente a la sesión 2. Vivo
en una Aldea Global: El Parque principal de San Gil. ........................................... 80
en una Aldea Global: La Plaza central de mercado de San Gil. ............................ 80
en una Aldea Global: Sitios de Interés en San Gil. ............................................... 81
en una Aldea Global: Deportes Extremos en San Gil. ........................................... 81
Figura 14: Fotografías tomadas por las investigadoras para incluirlas en el videoarte.
............................................................................................................................. 84
Figura 15: Pantallazo de niñas conectadas en la plataforma Zoom. ..................... 85
Figura 16: Presentación del Primer videoarte. ...................................................... 86
Figura 17. Presentación del Videoarte Primera Sesión. ........................................ 87
Figura 18. Estudiantes tomando fotografías a la cuadra. ...................................... 87
Figura 19: Presentación del videoarte de la Segunda Sesión ............................... 88
Figura 20. Presentación del videoarte El Parque de San Gil. ................................ 89
Figura 21. Presentación de diapositivas con fotografías tomadas por las estudiantes.
............................................................................................................................. 89
Figura 22: Presentación Videoarte Sesión 3. ........................................................ 90
Figura 23: Presentación de Videoarte Sesión 3. ................................................... 90
Figura 24: Producción Artística de las estudiantes. Sesión 3. ............................... 91
12
Figura 25: Presentación Videoarte 4. Lugares de San Gil..................................... 92
Figura 26: Producción Artística de las estudiantes. Sesión 4. ............................... 93
Figura 27: Presentación de Videoarte. Sesión 5. .................................................. 94
Figura 28: Producción Artística Fotográfica de las estudiantes ............................. 94
Figura 29. Estudiantes de grado 4° conectadas con la plataforma Zoom.............. 95
Figura 30. Gráfica Prueba final y ubicación de Nivel. .......................................... 104
Figura 31. Comparativo entre prueba Inicial y prueba final. ................................ 106
13
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Progresión de niveles de lengua y habilidades comunicativas para el

Currículo Sugerido de inglés para transición y primaria. ....................................... 29
Tabla 2 Operacionalización de categorías ........................................................... 45
Tabla 3 Operacionalización de variables .............................................................. 46
Tabla 4 Dimensión semántica de la categoría socio lingüística para la habilidad
lectora en inglés. .................................................................................................. 52
Tabla 5 Dimensión sintáctica de la categoría socio lingüística para la habilidad
lectora en inglés ................................................................................................... 53
Tabla 6 Dimensión pragmática de la categoría socio lingüística para la habilidad
lectora en inglés. .................................................................................................. 53
Tabla 7 Tipos de datos en la investigación y lineamientos de análisis y métodos de
recolección. .......................................................................................................... 55
Tabla 8 Características y análisis de la prueba de entrada Pre test, aplicado para el
presente proyecto. ................................................................................................ 58
Tabla 9 Relación entre las dimensiones de análisis y las preguntas que ayudan a
determinar el nivel de desempeño de cada una. ................................................... 59
Tabla 10 Relación entre el nivel de desempeño y el porcentaje de respuestas
asertivas a obtener de la población/muestra. ........................................................ 60
Tabla 11 Análisis porcentual de respuestas asertivas para determinar y afirmar el
nivel de desempeño de la competencia semántica en el pre test.......................... 60
nivel de desempeño de la competencia sintáctica en el pre test. .......................... 62
nivel de desempeño de la competencia pragmática en el pre test. ....................... 63
Tabla 14 Análisis de la segunda codificación para establecer el nivel desempeño
por cada dimensión sociolingüística, variable dependiente. .................................. 64
Tabla 15 Fase de planeación y estructuración pedagógica. ................................. 67
Tabla 16 Diseño de la sesión 1 para implementación .......................................... 70
Tabla 21 Características de la prueba de salida Post test aplicada para el presente
proyecto. ............................................................................................................... 96
Tabla 22 Relación entre las dimensiones de análisis y las preguntas que ayudan a
determinar el nivel de desempeño de cada una .................................................... 97
Tabla 23 Relación de respuestas asertivas con la afirmación según el nivel. ...... 97
Tabla 24 Análisis porcentual de respuestas asertivas y la afirmación de nivel de
desempeño en la dimensión semántica en la prueba final. ................................... 98
desempeño en la dimensión sintáctico en la prueba final. .................................. 100
14
desempeño en la dimensión pragmático en la prueba final................................. 102
Tabla 27 Análisis de la segunda codificación para establecer el nivel desempeño
por cada dimensión sociolingüística. .................................................................. 103
15
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A Prueba diagnóstica ............................................................................... 123

Anexo B Prueba final .......................................................................................... 124
Anexo C Prueba Final ......................................................................................... 125
Anexo D Autorización uso de imágenes ............................................................. 126
Anexo E Carta Aval Institucional ......................................................................... 131
Anexo F Consentimiento Informado .................................................................... 132
Anexo G Ficha diario de Campo ......................................................................... 135
Anexo H Evidencias de Observaciones ............................................................. 136
16
Resumen
TÍTULO: ESTRATEGIA DIDÁCTICA MEDIADA POR EL VÍDEO ARTE PARA

Autor(es): Consuelo Catalina Castro Buendía, Patricia Gómez Santos.
Palabras claves: Estrategia didáctica, Enseñanza de inglés, Habilidad comunicativa

lectora, The New Media, Video arte, fotografía digital, Tecnología Digital.
El presente proyecto de investigación tiene como objetivo el diseño e

implementación de la estrategia didáctica mediada por el video arte para mejorar la
habilidad comunicativa en el idioma inglés en las estudiantes de grado cuarto de
primaria, del Colegio Técnico Nuestra Señora de La Presentación de San Gil,
tomando una muestra de 23 estudiantes. El aprendizaje de una segunda lengua se
convirtió en uno de los retos más importantes de las instituciones educativas,
quienes en conjunto con los docentes buscan estrategias que permitan desarrollar
habilidades en idioma extranjero para facilitar en los educandos la interacción socio-
cultural en una sociedad globalizada y competitiva; a esto se le adiciona que en esta
área del conocimiento se obtuvieron bajos resultados académicos institucionales.
Por lo anterior, se optó por la ruta de investigación mixta, con diseño secuencial
exploratorio. Iniciándose con el conocimiento y caracterización del contexto para
determinar la necesidad educativa que admite establecer y aplicar el pre test como
instrumento para la recolección de información, del cual se detectan las fortalezas
y debilidades en la competencia lectora en inglés desde la dimensión
sociolingüística. De acuerdo al diagnóstico, se exploró sobre estudios referentes a
la problemática, se diseñó y aplicó la estrategia didáctica con contenidos específicos
de uso cotidiano, basada en The New Media o Arte de los nuevos medios para el
contexto educativo, con el Videoarte desde la educación artística y la fotografía
digital, que orientan la comunicación y sensibilización cultural, mediada por la
Tecnología Digital con apoyo del software de Animaker, que facilita de forma visual,
animada, dinámica e interactiva la visualización de léxico propicio para su nivel de
formación. Esto con el propósito que, a mayor interacción con la herramienta
educativa y la Tecnología Digital, mayor aprendizaje de las habilidades en lectura.
Después de estas intervenciones, se concluye que la inclusión del arte de los
nuevos medios o The New Media en los escenarios educativos posibilita el
encuentro pedagógico innovador y con múltiples herramientas de aprendizaje que
fortalecen, amplían y acompañan el desarrollo de conocimientos y habilidades en
los educandos.
17
Abstract
TITLE: DIDACTIC STRATEGY MEDIATED BY DIGITAL PHOTOGRAPHY AND

VIDEO ART TO IMPROVE COMMUNICATION SKILLS IN THE ENGLISH
LANGUAGE WITH FOURTH GRADE STUDENTS
Author(s): Consuelo Catalina Castro Buendía, Patricia Gómez Santos
Keywords: Didactic Strategy, Teaching English, Reading communicative skill, The

New Media, Video Art, Digital Photography, Digital Technology.
This research project aims to the design and implementation of the video art-
mediated teaching strategy to improve communication skills in the English language
in fourth grade students, from the Colegio Técnico Nuestra Señora de La
Presentación de San Gil, taking a sample of 23 students. Learning a second
language became one of the most important challenges of educational institutions,
who together with teachers seeks strategies to develop foreign language skills to
facilitate socio-cultural interaction in the trainees in a globalized and competitive
society; to this is added that in this area of knowledge low institutional academic
results were obtained.
For the above reasons, the mixed research route was chosen, with a sequential-
exploratory design. Starting with the knowledge and characterization of the context
to determine the educational need that it admits to establishing and applying the pre-
test as an instrument for information collection, of which the strengths and
weaknesses in the english-language reading competition are detected from the
sociolinguistic dimension. According to the diagnosis, it was explored on studies
related to the problem, the didactic strategy was designed and applied with specific
content for everyday use, based on The New Media or Art of New Media for the
Educational Context, with Video Art from Art Education and Digital Photography,
mediated by Digital Technology with the support of Animaker software, which
facilitates in a visual, animated, dynamic and interactive way the visualization of
lexicon suitable for your level of training. This with the purpose, the more interaction
with the educational tool and Digital Technology, the greater learning of reading
skills. After these interventions, it is concluded that the inclusion of the art of new
media or The New Media in the educational scenarios enables innovative
pedagogical encounter and multiple learning tools that strengthen, expand and
accompany the development of knowledge and skills in the educated.
18
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo propone el diseño e implementación de una estrategia didáctica

mediada por una herramienta multimedial de The New Media o arte de los nuevos
medios para el contexto educativo, que incorpora el arte fortaleciendo la
transversalidad de áreas, el proceso de enseñanza aprendizaje, y logra la
interactividad, ofreciendo innumerables herramientas que afianzan la praxis
pedagógica y mejora los ambientes de aprendizaje, y a su vez, puede mejorar las
competencias o habilidades en los educandos. Puesto que durante el proceso de
seguimiento académico en pruebas internas en los estudiantes de grado cuarto de
primaria del Colegio Técnico Nuestra Señora de La Presentación de San Gil, se
observa un bajo nivel en el proceso lector en inglés.
La ruta de investigación que se ajusta a las necesidades del proyecto es mixta con
diseño exploratorio secuencial de tipo derivativo, puesto que permite recoger y
hacer análisis de datos desde dos enfoques: el cualitativo y cuantitativo, que admite
hacer un trabajo descriptivo e interpretativo de resultados. Para esto, se plantean
cuatro fases con sus respectivas etapas, cada una relacionada con los objetivos
específicos. Se inicia identificando las falencias que dificultan el desarrollo de la
habilidad comunicativa para posteriormente realizar el diseño e implementación de
la estrategia didáctica mediada por el videoarte; estructurada en una secuencia
didáctica, donde el espacio de enseñanza-aprendizaje se esboza desde el contexto
real, social, cultural y, de necesidad básica para adquirir la competencia
sociolingüística de lectura, que permita mejorar el desempeño, para finalmente
evaluar el impacto de la intervención. En la esta última etapa, se aplica un
instrumento de evaluación para analizar la pertinencia, logro de la estrategia
didáctica y el alcance que se obtiene. A esto se le hace un informe de resultados,
conclusiones y recomendaciones para futuros proyectos.
La actual investigación despliega la presentación y sustentación del planteamiento

del problema; el estudio de bases teóricas con su respectivo estado del arte y marco
referencial; el diseño metodológico esclareciendo el tipo de investigación, la
categoría a evaluar, la población de trabajo, además el procedimiento, los
instrumentos y técnicas para la recolección de datos; a su vez, las consideraciones
éticas, que soportan la participación de la población objeto de estudio; también, el
análisis del diagnóstico inicial; asimismo, la estructura de la propuesta pedagógica
en relación con The New Media y la implementación de la misma sustentada a
través de imágenes; y para ir cerrando, el análisis e interpretación de la prueba de
salida, las conclusiones, limitaciones y el impacto en el proceso educativo al
implementar el videoarte con Tecnología Digital para promover aprendizajes. Cabe
aclarar que, el proyecto presenta como limitación el decreto de ley bajo resolución
No 385, emitido por el Ministerio Salud y Protección Social el 12 de marzo del
presente año, en el que se declara la emergencia sanitaria por causa del
19
coronavirus COVID 19, y se adoptan medidas para hacer frente al virus, donde se
suspenden los encuentros masivos, aglomeraciones y las clases en centros
educativos, para tomar el distanciamiento social oportuno y salvaguardar la vida de
los habitantes del territorio nacional. Y, las circulares 19 y 20 del Ministerio de
Educación Nacional, que se ha ido extendiendo mes a mes, imposibilitando el
ejercicio educativo presencial para la aplicación de algunos instrumentos de
recolección de información. Sin embargo, se ha hecho el estudio apoyado en
recursos de tecnología.
20
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
Estrategia didáctica mediada por el vídeo arte para mejorar la habilidad

comunicativa en el idioma inglés con estudiantes de grado cuarto.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1 Descripción de la situación problema
La falta de interés de un estudiante frente a un área del conocimiento radica en gran

medida en los intereses individuales que tienen los educandos, y las habilidades
que dominan desde sus inteligencias múltiples. Además, el contexto social coarta
las expectativas de crecimiento personal y profesional, limitando sus propósitos por
dificultades culturales o económicas; y, se añade el hecho de que en las aulas se
siguen implementando métodos tradicionalistas, en educandos más participativos y
arrebatados por los cambios tecnológicos y dinámicas sociales.
Teniendo en cuenta estadísticas a nivel internacional, (Semana, 2017) el promedio

de América Latina en dominio del inglés es bajo; el único país que destaca con un
nivel alto es Argentina. Colombia, por su parte, está en el último lugar de todos los
países que tienen un nivel bajo de inglés.
Figura 1: Dominio del Idioma Inglés en América Latina. Tomado de Universidad del
Norte (2018)
Analizando
la información de la gráfica anterior, es evidente que Colombia, al igual que los
21
demás países de la región, muestran un dominio bajo o muy bajo en el uso del
idioma inglés. De acuerdo a un artículo publicado en el diario la Republica,
(Monterrosa, 2018) “por segundo año consecutivo, Colombia quedó en nivel bajo y
se ubicó en el puesto 68, bajando unas cuantas posiciones respecto al ranking del
año pasado, en el que se ubicó en el puesto 51 de 80 países. Respecto a la región,
el país quedó en el puesto 17 de los 19 países latinoamericanos clasificados”.
Figura 2: Nivel de Inglés en América Latina. Fuente EF English Proficiency Index, 2019.
De acuerdo a dicho informe, según Educación First (2020), “se ha observado un

crecimiento sin progreso, América Latina ha sido la única región en el mundo que
experimentó una reducción en el promedio de las habilidades de inglés desde 2017”.
Figura 3. Puntaje obtenido por Colombia en los últimos seis años. Fuente EF English Proficiency
Index, 2020.
22
Como se observa en la figura anterior, se determina que en los últimos 3 años se
ha avanzado en el ranking, sin embargo, aún se encuentra en el nivel bajo. Algunos
de los factores que han influenciado en dichos resultados son escuelas
sobrepobladas, salarios bajos de los maestros y su inadecuada capacitación fallas
que se presentan en la mayoría de los sistemas educativos de la región.
Figura 4. Nivel de Inglés a Nivel Regional. Fuente EF English Proficiency Index, 2020.
De acuerdo con la estadística anterior, el departamento del Atlántico ocupa el 1°

puesto en Colombia, obteniendo un Nivel Bajo. El departamento de Santander
ocupa el 8° puesto a nivel Nacional, obteniendo un puntaje de 48.28 de 100 puntos
totales, lo cual lo ubica en el desempeño muy bajo en el nivel de inglés y en el que
se encuentra la gran mayoría de departamentos. Una mirada general, propicia la
idea de que las Instituciones Educativas tienen el compromiso de transformar las
prácticas educativas en la enseñanza de una lengua extranjera por lo cual requiere
23
innovación y responsabilidad por parte de los docentes de todos los niveles de
enseñanza desde el nivel de preescolar hasta la educación superior.
La Sede B Niña María, del Colegio Técnico Nuestra Señora de la Presentación de

San Gil Santander, es una institución de carácter público que ofrece Educación
Básica Primaria de Preescolar hasta Cuarto grado con una totalidad de 250
estudiantes. Se encuentra ubicado en el sector urbano del municipio. Sus familias
pertenecen a los estratos 1, 2 y 3 en la gran mayoría familias nucleares, algunas
monoparentales y otras con abuelos cuidadores. La gran mayoría de estos padres
laboran en trabajos informales como; domiciliarios, comercio, y actividades
relacionadas al turismo. Muy pocos de ellos cuentan con un trabajo formal y estable.
Las estudiantes de grado 4° de primaria, hacen parte del objetivo institucional de
“ser la primera institución pública de la región en ser bilingüe”, y esto implica ser
pionero en este campo, para ello se requiere estar actualizado en los grandes
cambios del mundo actual, donde prevalece la comunicación, las relaciones
interpersonales y grupales de diferentes identidades culturales, que realizan
intercambios sociales, ideológicos, religiosos y académicos, apoyados en los
avances en el campo de la ciencia y la tecnología; a esto, se le añade el hecho
regional de obtener resultados en nivel superior en las pruebas institucionales y de
estado, fortalecer la competencia comunicativa del idioma extranjero, para
responder a su implementación en un contexto determinado.
El énfasis de la institución es de carácter técnico, pero de acuerdo a las nuevas

políticas educativas como enfatiza el Ministerio de Educación Nacional, con el
programa Colombia Bilingüe que en el 2018 presentó al país los Derechos Básicos
de Aprendizaje de Inglés. Esta estrategia forma parte de las bases para una nación
bilingüe y competitiva. Realizando un primer acercamiento orientado al programa
Nacional bilingüe del Ministerio de Educación Nacional, en el cual se menciona que
(2006) :
“En tiempos de la globalización, Colombia necesita desarrollar la capacidad

de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera” …” que
incluya los nuevos Estándares de competencia comunicativa en inglés… a
través de Un programa que fortalece la competitividad e incorpora el uso de
nuevas tecnologías para el aprendizaje de una lengua extranjera”.
Partiendo de lo anterior, la institución se preocupa por mejorar las competencias

comunicativas básicas en el manejo del inglés, como lengua extranjera y para ello,
se acude al acompañamiento de instituciones externas como Pearson con la
distribución de textos escolares PopTropica para fortalecer los aprendizajes de la
lengua extranjera. Sin embargo, analizando el reporte estadístico de rendimiento
académico en inglés de los estudiantes de grado cuarto de la institución se
evidencia que muchos de ellos se encuentran en desempeño básico y bajo:
24
.
Figura 5. Rendimiento académico de los estudiantes de primaria en el área de Idioma Extranjero.

Datos tomados de la plataforma (Syscolegios, 2019)
Así como se evidencia en la gráfica anterior, si se compara el rendimiento

académico de los estudiantes de grado cuarto con respecto a los demás grados se
puede determinar que el porcentaje de estudiantes que obtuvieron desempeño bajo
corresponde al 7%, mientras que en los demás grados este porcentaje es mucho
menor. Al hacer una sumatoria del desempeño bajo y del desempeño básico que
corresponde al 40.7 % se obtiene un porcentaje del 47 % lo cual representa casi
la mitad de los estudiantes de este grado con desempeño bajo y básico en dicha
asignatura. Del mismo modo, entre docentes se resaltó el bajo desempeño en la
competencia comunicativa de estos estudiantes, que, con escaso material impreso
desarrollan sus prácticas de aula, puesto que se cuenta con una guía de trabajo, y
pocos recursos didácticos que desfavorecen el proceso de enseñanza aprendizaje
de nuevo vocabulario, el cual facilitaría la lectura en una lengua extranjera.
Es importante tener en cuenta que muchos de los estudiantes involucrados

directamente en los procesos de aprendizaje no enfocan su atención en aspectos
relevantes para su formación en lengua extranjera; además, los padres de familia
o acudientes de los niños carecen de formación en esta área generando así, poco
acompañamiento en actividades asignadas y menor cumplimiento en las tareas y
prácticas académicas que fortalecen el desarrollo de las habilidades
comunicativas. Por lo tanto, es fundamental buscar estrategias didácticas e
innovadoras que faciliten en las niñas de primaria desarrollar habilidades
comunicativas en el proceso lector, en el aprendizaje de léxico en una lengua
extranjera, de forma interactiva que concentre su atención e interés. De manera
que, es indispensable diseñar e implementar una estrategia didáctica educativa
como elemento innovador, que supere la dificultad de los educandos en la lectura
25
de textos en inglés y se potencie o fortalezca los procesos de enseñanza y
aprendizaje de este idioma, para así contribuir con el objetivo institucional.
1.1.2 Identificación del problema
El contexto global tecnológico en los niños ha transformado su forma de procesar

la información haciéndola más accesible, permitiendo su actualización constante,
fácil y rápida de encontrar, lo cual ha llevado a ir dejando poco a poco el papel, la
impresión y la fotocopia, además por cuidado al medio ambiente. Se ha generado
la era de la tecnología que lleva al educando a curiosear y acceder al conocimiento
con mayor sutileza. Desde este punto de vista, aprender en la escuela el inglés
puede convertirse en un escenario maravilloso donde se combina la tecnología, la
didáctica, la pedagogía y el aprendizaje activo y significativo. Sin embargo, aún no
se profundiza en la enseñanza con herramientas como el videoarte y la tecnología
digital. La institución se encuentra aún enmarcada bajo ideales de clases
unidireccionales, con poca innovación, y en el mundo del papel, manejando la guía
impresa para el área de Idioma extranjero; y esta a su vez es escasa, haciéndose
poco el material pedagógico disponible para usar en el aula, donde todos puedan
tener acceso. A esto se le agrega el hecho de que la comunidad de padres de
familia con sus afanes laborales y de sustento carecen de formación en otra
lengua, por tanto, el rol de acompañamiento para desarrollar actividades en inglés
con los estudiantes, es poco visible. Todo esto genera en los aprendices de grado
cuarto dificultades para potencializar la habilidad lectora en textos en inglés.
Además, el hecho de carecer de conocimiento en un área del saber provoca
distracción, perdida de interés y a sí mismo, poca interacción o participación
obstaculizando el proceso de formación, conllevando al educando a procesos de
bajo desempeño académico. A continuación, y según lo planteado hasta el
momento se proyecta la identificación del problema en la siguiente ilustración:
26
Figura 6 Presentación situación problema mediante árbol de problemas. Diseño propia autoría
27
1.1.3 Pregunta problema
En consecuencia, con la identificación del problema se plantea el interrogante de

¿Cómo mejorar la habilidad comunicativa en el idioma inglés, en los estudiantes de
cuarto de primaria con la estrategia didáctica mediada por el video arte?
1.2 ALCANCE
Esta investigación busca fortalecer los conocimientos del inglés, relacionándolos

con las actividades cotidianas de las estudiantes para que sean más significativos,
esto implica:
• Diseñar e implementar estrategia didáctica.
• Motivar a los estudiantes a nuevas formas de aprendizaje.
• Enriquecer el léxico o vocabulario en inglés.
• A mayor uso de estrategias didácticas que incluyan, manifestaciones
artísticas, mayor aprovechamiento en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
• Desarrollar habilidades lectoras en inglés.
• Participación activa del estudiante.
• Presentación del proyecto en diferentes contextos pedagógicos, en
encuentros a nivel local y regional desde lo académico y cultural: foros
educativos, día del idioma, feria de la ciencia, en diferentes áreas del
conocimiento impartidas y, seminarios formativos, tanto en escenarios
públicos y privados.
• Publicar un artículo de investigación-científica para la difusión de resultados,
que sirva de nuevo conocimiento y aporte al estado del arte en el campo
educativo y pedagógico a venideras investigaciones.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Al pretender la educación trascender barreras y crecer en distintos campos de la

vida, las escuelas y colegios tienen como misión formar en lengua extranjera, como
lo dice la Serie de Guías, No 22 (Ministerio de Educación Nacional, 2006): “lograr
ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que
puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía
global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables” (p.
6). Es decir, una de las necesidades apremiantes de la educación colombiana es la
capacitación en una lengua extranjera, actualmente, el Programa Nacional de
Bilingüismo impulsa el proyecto para que el inglés se implemente en todas las
instituciones públicas y privadas del país y se logre iniciando desde los niños de
menor edad hasta los estudiantes de maestrías y doctorados, las expectativas del
programa son altas, pretendiendo que los jóvenes manejen el inglés perfectamente
para el 2025 (Arias Toca, 2015). Sin embargo, es un proceso lento, dispendioso,
28
que requiere de la implementación de didácticas novedosas y actualizadas a los
intereses y necesidades de los nativos digitales. Por eso, es importante retomar las
competencias comunicativas de esta área del conocimiento, además se convierte
en un requerimiento de ley, según la Guía 22 donde se afirma que:
Particularmente, en Colombia, la Ley General de Educación establece como uno

de sus fines “El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la
diversidad étnica. y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y
de su identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la Educación Básica
y Media “La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en
una lengua extranjera” y “La comprensión y capacidad de expresarse en una
lengua extranjera”. (p.7)
En la siguiente tabla se muestra la Progresión de Niveles de lengua y habilidades

comunicativas para el Currículo Sugerido de inglés para los grados de transición y
primaria, propuesto por el programa Colombia Bilingüe, programa promovido por el
(Ministerio de Educación Nacional (2018):
Tabla 1
Progresión de niveles de lengua y habilidades comunicativas para el Currículo Sugerido
de inglés para transición y primaria.
Grado Nivel de lengua Habilidades sugeridas

Aprestamiento para la escucha
Transición Preparatorio -A1 Aprestamiento para la
conversación.
Primero Preparatorio Pre-A1 Escucha Pre-lectura Conversación.
Segundo Preparatorio Pre-A1 Escucha Pre-lectura Conversación.

Escucha, Lectura, Pre-escritura,
Tercero Preparatorio Pre-A1 Conversación.
Escucha, Lectura, Escritura,

Cuarto Principiante A1.1 Monólogo, Conversación
Escucha, Lectura, Escritura,

Quinto Principiante A1.1 Monólogo, Conversación.
Nota 1. Fuente: Mallas de Aprendizaje de Inglés
29
La situación anterior permite reflexionar acerca de la importancia que implica que
desde los grados de primaria se incentive y se brinden espacios en que la
adquisición de vocabulario en una lengua extranjera facilite el manejo del idioma en
las habilidades comunicativas específicamente en la lectura, lo cual aumenta el éxito
de los estudiantes en el desempeño académico en dicha área del conocimiento.
De estas ideas surge la iniciativa del Colegio Técnico Nuestra Señora de La

Presentación de San Gil de “ser la primera institución pública de la región en ser
bilingüe” siendo esto un objetivo real y plasmado en el PEI institucional en el
apartado del horizonte institucional (Visión), y se puede observar por la comunidad
educativa en la página web institucional: “El Colegio Técnico Nuestra Señora de la
Presentación de San Gil, en el año 2023, será bilingüe reconocido como una
Institución de calidad humana, pedagógica y social, líder en la formación de
ciudadanos democráticos y emprendedores”. Por tanto, al pensar en estos
propósitos, se llega a la conclusión de crear espacios de enseñanza- aprendizaje
más efectivos. Para esto, se debe retomar la idea de los recursos educativos
tecnológicos como parte de innovación.
Esta propuesta de investigación busca que, desde la incorporación de The New

Media y la interdisciplinariedad con la enseñanza en una lengua extranjera, aporte
a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes al facilitar el aprendizaje de
vocabulario en inglés, orientado por el docente, con dominio pedagógico sobre la
estrategia hacia el aprendizaje significativo, desde una perspectiva creativa,
novedosa e interesante, que llame la atención del aprendiz, genere motivación,
puesto que para, “el aprendizaje significativo, la motivación es una variable clave
para aprender y enseñar. Sin la motivación no existe lo significativo, no hay
relevancia ni utilidad en la información adquirida, que es relegada a un segundo
plano” (Betancurt, J., & Prieto, Y., 2017, pág. 11), sume expectativas, suscite la
interacción y retroalimentación, el desarrollo de habilidades comunicativas en
inglés, y un mayor aprovechamiento del tiempo. Dicho en otras palabras, se podría
“generar una transformación en los procesos de aprendizaje centrado en el
estudiante, lo cual lo convertiría en un ser integral y no un receptor de conocimiento”
(Peñaranda, 2015, pág. 26). De ahí la relevante importancia de tomar herramientas
innovadoras y atrayentes del mundo digital, como lo es el arte de los nuevos medios
para el contexto educativo, que facilita el proceso de formación, además, se
establece un margen de alcance más amplio en la práctica al contar con variedad
de estrategias, puesto que presenta interdisciplinariedad al posibilitar diálogo entre
la educación artística y las otras áreas académicas, promoviendo ajustes a la praxis
pedagógica. A esto se le agrega que es un recurso educativo de vanguardia que
lleva a la actualización no solo del educador sino también del padre de familia y la
misma institución, que está integrando la Tecnología digital al que hacer pedagógico,
promoviendo aún más mecanismos de participación culturales y artísticos, que
originen los intereses individuales y colectivos.
30
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general
Diseñar e Implementar una estrategia didáctica mediada por el video arte, que
mejore la habilidad comunicativa en el idioma inglés en las estudiantes de cuarto de
primaria.
1.4.2 Objetivos específicos
Identificar las falencias que dificultan el desarrollo de la habilidad comunicativa de

lectura de textos en inglés de los estudiantes de cuarto de primaria con la aplicación
de la prueba de entrada diagnostica del pre test.
Diseñar la estrategia didáctica con base en el Videoarte para mejorar el desarrollo

de la habilidad comunicativa lectora del idioma inglés.
Implementar la estrategia didáctica con base en el Videoarte, para mejorar el

desarrollo de la habilidad comunicativa lectora de una lengua extranjera.
Evaluar el impacto de la estrategia didáctica, mediada por el videoarte, para mejorar

el desarrollo de la habilidad comunicativa lectora del idioma ingles mediante una
prueba de salida post test.
2 BASES TEÓRICAS
2.1 ESTADO DEL ARTE
Este proyecto surge como una necesidad educativa en el Colegio Técnico Nuestra
Señora de la Presentación en primera instancia para mejorar la habilidad lectora en
la lengua extranjera inglesa en estudiantes de grado cuarto de primaria, y como
herramienta que aporte al proyecto educativo institucional, en su visión. Al indagar
sobre estrategias didácticas apoyadas en el video arte y más preciso sobre la
interdisciplinariedad en el uso del arte de los nuevos medios para el contexto
educativo, se encuentra que en este campo existen pocos estudios. Por tanto, el
actual proyecto se presenta de corte innovador, novedoso e inclusivo para futuras
investigaciones. A pesar de esto, y por tener un carácter tecnológico se toman como
referencias los siguientes estudios:
31
Videoarte en la Educación Primaria: Una propuesta Didáctica:
Este trabajo de investigación, pretende acercar el arte contemporáneo a la
Educación Primaria, partiendo de su falta de presencia en la escuela, así como de
las posibilidades didácticas que puede traer consigo ofrecer alternativas a un
enfoque clasicista de la enseñanza artística. Para ello, el autor (Otero, 2020) optó
por realizar una propuesta de actividades basadas en el movimiento de arte
contemporáneo Fluxus, el cual vincula especialmente el arte con el juego y la vida
cotidiana, al tiempo que integra el, tan presente en la sociedad, medio audiovisual.
Así pues, se hace una identificación de las ideas de este movimiento con el vigente
currículo para lograr llevar a un aula de 6º curso de Educación Primaria nuevas
formas de hacer arte, y conseguir que, de esta manera, sea más accesible para
todo el alumnado. Como resultado de dicha investigación, se despertó el interés de
los alumnos, por lo que se debe de dotar al alumnado de recursos con los que pueda
hacer uso de la creatividad, otorgándoles distintas posibilidades y alternativas, con
una formación adecuada. Además, resulta evidente hacer que el alumnado sea un
agente activo en la vivencia audiovisual, no simplemente un mero receptor, con una
formación adecuada.
Las TIC y Artes mediales: La nueva era digital en la escuela inclusiva: (Bernaschina,
2019). Este artículo corresponde a una experiencia educativa sobre el impacto de
las prácticas pedagógicas de los medios digitales en el aula. El objetivo principal es
comprender la relación entre la asignatura complementaria (Educación Artística y
Educación Tecnología) y la metodología interdisciplinaria. Así como una nueva
metodología para la educación tecnológica en artes mediales. Como los resultados
de las actividades realizadas en los distintos talleres de: Animación Stop Motion
para la educación primaria, y Video Arte para la educación secundaria. En ambos
talleres, esos que corresponden a la muestra del plan de asignatura complementaria
en diferentes actividades artísticas-tecnológicas, dependiendo del nivel de
escolaridad. Por tanto, un verdadero cambio educativo para toda la sociedad y la
escuela inclusiva. Uno de los grandes retos de futuro en el quehacer educativo en
el aula, que aporta para satisfacer las necesidades de nuevas oportunidades
educativas tanto los profesionales como el liderazgo docente, compartiendo y
promoviendo con el trabajo colaborativo hacia un nuevo método alternativo del
aprendizaje estratégico y de la participación de los estudiantes dentro del aula
virtual.
Propuesta de investigación “Digital Literacy and Basic Self-Regulation Habits in

Early Childhood Learning of English as a Foreign Language” (Arias, L.D,. &
Gonzalez, Y. A., 2019), con enfoque cualitativo y método de investigación-acción,
mediante observación empírica (experiencia de padres y docentes) que abordó un
grupo de alumnos de primer grado con edades comprendidas entre seis y siete años,
32
con el fin de presentar un análisis sobre la influencia que tiene un plan de
alfabetización digital para mejorar las falencias en el aprendizaje de una lengua
extranjera. Se postula que es importante hacerlo a temprana edad pues con la edad
se hace más difícil este aprendizaje, y el proceso se haría de forma diferente. Ideas
que sustentan, que las instituciones se deben apersonar de los procesos de
enseñanza desde la primaria, para hacer efectivo los aprendizajes a edad futura.
En los resultados más importantes se tiene que después de diseñar y aplicar el plan,
se evidencia que los aprendientes mejoraron sus habilidades para hablar al usar
diferentes herramientas digitales de manera responsable y consciente. Los
estudiantes adquirieron responsabilidades con la información en la RED,
aprendieron a evitar publicidad, concentrarse en las actividades, controlar el tiempo.
Esta actividad logra involucrar a la comunidad (profesores y padres) que ayudo a
obtener resultados favorables de motivación, aprendizaje y auto regulación. En
conclusión, se demostró que las ayudas digitales o herramientas digitales como el
Internet, blogs, grabaciones de voz, videos, imágenes, juegos y actividades
interactivas impulsan los aprendizajes, puesto que apoyan la práctica pedagógica y
promueven ambientes más atractivos e innovadores que acercan al conocimiento.
Desde el punto de vista del aprendizaje significativo, se cuenta con el proyecto de

enfoque cualitativo centrado en la descripción de los procesos y circunstancias,
titulado “Estrategias docentes en la enseñanza del inglés hacia el aprendizaje
significativo a través de las TIC” (Betancurt, J., & Prieto, Y., 2017), donde los autores
diseñaron una unidad didáctica de 4 clases, basada en el aprendizaje significativo,
para la enseñanza del inglés como lengua extranjera, con el fin de ser aplicada a
través de las tecnologías de la información y comunicación. La población intervenida
fueron niños de 3ro de primaria de los colegios Gimnasio de los Cerros y Santa
Mariana de Jesús, colegios de Bogotá. La problemática parte en primera instancia
de la carencia de iniciativas en el uso de herramientas tecnológicas en el aula, a
pesar de que los colegios cuentan con algunas herramientas, no son utilizados por
los docentes del área de inglés. Una de las referencias teóricas de la investigación
está en términos de Díaz y Hernández (como se citó en Betancourt & Prieto, 2017)
quienes mencionan el aprendizaje significativo como estrategia del docente para
abordar y desarrollar habilidades en los educandos:
Se tiene que saber el qué, cómo y cuándo de su empleo. La idea es que el
profesor logre consolidar estrategias docentes en la medida en que emplee los
recursos psicopedagógicos ofrecidos como formas de actuación flexibles y
adaptativas (nunca como algoritmos o recetas rígidas), en función del contexto,
de los alumnos, y de las distintas circunstancias y dominios donde ocurre su
enseñanza. (p. 6)
En el desarrollo de la propuesta se obtuvo que una clase en la que se involucra el
uso de las TIC está aventajada en cuanto a la motivación y a la optimización de los
tiempos, incrementa la participación y se hace presente una evaluación constante
en el aula, puesto que las actividades presentan variedad metodológica y lúdica, y
33
promueven la efectividad del aprendizaje. Siendo estas dinámicas ejes rectores
para el diseño del este proyecto. Además, los autores afirman que:
Los resultados del análisis permitieron dar cuenta que las TIC facilitan los
procesos cognitivos para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Por esta razón, se considera necesario que los profesores tengan objetivos claros
de lo que quieren lograr en los estudiantes, cuando hagan uso de las TIC en el
salón de. (p.32)
Se considera importante la implementación de Tecnología Digital al igual que las

TIC; por una parte, para fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje, y otra para
la actualización docente y estudiante en un siglo tecnológico como lo es el siglo XXI,
que exige competitividad, dominio, preparación y desarrollo de habilidades para un
futuro sostenible que han sido enmarcadas desde la UNESCO (Organización de las
Naciones Unidas para la Cultura, las Ciencias y la Educación), el Ministerio de
Educación Nacional- MEN, y su Plan Decenal de Educación. Por tanto, “El uso de
las TIC como herramienta pedagógica para la motivación de los docentes en el
proceso de aprendizaje y enseñanza en la asignatura de inglés”, de Escobar (2016)
en la ciudad de Medellín, Colombia, emplea variables como: Uso de las TIC,
experiencia e intereses de formación, obstáculos para el uso y apropiación de las TIC,
estándares y competencias en TIC, para abordar la necesidad de formar a los
estudiantes en una lengua extranjera , como lo es el inglés, so peso de la falta de
preparación docente, a su vez la desmotivación de los estudiantes. Siendo esta
última causal de deserciones escolares. Para dar solución a dicha problemática
diseña e implementa una propuesta didáctica apoyada en material Hipermedial
dirigida a docentes de grado cuarto y quinto, de los centros educativos del municipio
de Belmira, para el uso de las TIC como herramienta pedagógica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la asignatura del inglés. Con esto propone definir
estrategias existentes para implementar, diseñar actividades, motivar a los
estudiantes, aprender inglés, evaluar dichas estrategias, actividades y recursos
empleados, todo esto en relación a las TIC. De lo anterior se obtuvo como resultado,
dos conclusiones: la primera, se menciona que se generaron ambientes de
aprendizaje innovadores y motivantes al implementar varias estrategias
pedagógicas con el material hipermedial; y la segunda, los docentes valoraron la
construcción de material didáctico que se ajusta a las necesidades, intereses y
aportes de estudiantes y docentes. Para esta investigación, la metodología se
esbozó en el enfoque cualitativo, con método descriptivo para comprender e
interpretar a través de percepciones y experiencias de los participantes (grupo
focal), con un diseño flexible y abierto basado en documentos, textos, narraciones,
videos, audios, encuestas, diario de campo, diseño del producto. Con todo esto, se
afirma una vez más los beneficios de implementar tecnología educativa en el aula.
34
2.2 MARCO REFERENCIAL
La situación problema que se ha planteado se caracteriza por ser amplia y compleja

al involucrar dimensiones como la interacción en la estrategia didáctica que se
diseña como mediadora para alcanzar objetivos de aprendizaje; The New Media
con la herramienta de fotografía digital en Videoarte; la competencia comunicativa
del proceso de lectura en inglés; la tecnología educativa como apoyo al quehacer
docente; y, la enseñanza-aprendizaje, que desde el constructivismo permite el
desarrollo de habilidades. Siendo esto una relación vertical con el acto de enseñar
que permite construir el tejido teórico para abordar y desarrollar el proyecto
investigativo, resaltando el papel de los estudiantes quienes reciben de forma
permanente las iniciativas de enseñanza. Por tanto, en este capítulo se hace una
referencia de las aproximaciones teóricas que explican el desarrollo de la habilidad
comunicativa en los estudiantes de cuarto grado en el campo léxico en el inglés.
2.2.1 Marco Teórico
Teoría interaccionista
Hablar de diseñar implica pensar en la estrategia didáctica a utilizar con el

estudiante hacia el conocimiento y su aprehensión para la vida. Por ello, se plantea
la estrategia desde la teoría interaccionista, que, según Mackey, Abbuhl & Gass
(como citó Mayoral, 2016) tiene “origen en la Hipótesis de la Interacción que
propone que cuantas más oportunidades de negociar significados tenga un
aprendiz, más efectivo será el aprendizaje de una lengua” (p.63). En sí, el Videoarte
da más oportunidades de aprendizaje al permitir el intercambio social,
representaciones cognitivas del lenguaje y la cultura, la interacción con la lengua
extranjera y la tecnología, negociando la reproducción de enunciados gramaticales
en determinadas situaciones. De acuerdo a lo anterior, se resalta que:
La aproximación interaccionista en el aprendizaje de segundas lenguas tiene un

sustento teórico muy sólido, que comparte las siguientes premisas cognitivo-
interaccionistas: A) La base del desarrollo de la competencia de una lengua
extranjera se encuentra en la actuación lingüística, es decir, la lengua meta se
desarrolla a través del uso. B) Las variables que explican los fenómenos de
interés en el proceso de adquisición de una lengua extranjera son tanto de
carácter interno o psicológico, como de carácter externo o del entorno social y
lingüístico. (Mayoral, 2016, pág. 63)
Esta teoría ayuda a consolidar la idea que el educando debe involucrarse

activamente en su aprendizaje, para dominar un vocabulario amplio en una lengua
extranjera a través de la interacción con esta y el apoyo del docente, mediante la
participación, repetición, y creación de nuevos escenarios socioculturales.
35
El lenguaje es un constituido del desarrollo cognitivo, por lo cual coincide con las
posturas de Piaget y de Vygotsky sobre el desarrollo del lenguaje. Según lo anterior
el desarrollo del lenguaje en el niño está condicionado por los estímulos y los
agentes culturales que son parte de la comunidad que lo rodea ya que está en
constante contacto con una serie de experiencias previas inherentes al
Interaccionismo social.
En base en lo anterior, el aprendizaje de una lengua extranjera en un aprendiente

se da cuando tiene la oportunidad de emplearla en interacciones socioculturales y
participa en la construcción de su propio conocimiento para una comprensión
significativa de la misma. Es fundamental que el mismo estudiante sea agente activo
del proceso formativo, donde su experiencia enriquezca el conocimiento y haya
mayor aprovechamiento de los aprendizajes:
Para el constructivismo, la enseñanza no es una transmisión de conocimientos,

es la organización de métodos de apoyo que permite a los estudiantes construir
su propio saber. Se aprende construyendo la propia estructura cognitiva. Es
necesario entender que la teoría constructivista está fundamentada
primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P Ausubel,
quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisición de
conocimientos del niño. (Amaya, J., Avendaño, S., & Galeano, S., 2016)
Desde Piaget, Rivera (2016), resalta que el estudiante aprende de su relación con
el contexto, su interacción inmediata, es decir, el desarrollo que se logra en el ser
humano es producto de una construcción perpetua, de interacción emocional, social
y cognitiva; debe ser una actividad significativa para que la persona que aprende, lo
que está relacionado, con la existencia de vínculos entre el conocimiento nuevo y el
que ya posee el alumno” (pág. 611). De esta forma la estrategia se proyecta desde
el escenario real y cotidiano hacia el aprendizaje de vocabulario en inglés que sea
usado en el propio espacio regional. Por su parte Vygotski toma la concepción
“histórico- cultural”, planteando que el aprendizaje no puede estar desarticulado con
el contexto social, afirmando que los aprendizajes se realizan en “la zona de
desarrollo próximo” es decir, está condicionado por la experiencia del estudiante en
contexto a la realidad, por tanto, el estudiante debe ser el centro del proceso
formativo. En conjunto a estas ideas, la estrategia busca relacionar el nuevo
conocimiento, con los saberes previos, para tener una mayor aproximación al
aprendizaje de vocabulario, de ahí que los mismos estudiantes interaccionen
directamente con su entorno mediante el videoarte con fotografía digital y se haga
interdisciplinariedad, con el apoyo docente, en el área de inglés, para producir
vocabulario desde la experiencia individual y colectiva, mediada por la tecnología
digital. Puesto que “la transmisión del conocimiento por parte del profesor puede ser
un modo adecuado y eficaz de producir aprendizaje, siempre y cuando se tengan
36
en cuenta los conocimientos previos del alumno y su capacidad de comprensión”
(pág. 611).
Enseñanza-aprendizaje y la estrategia didáctica
Es fundamental comprender la importancia de pensar en recursos y medios que

faciliten el objetivo misional frente a las áreas del conocimiento y los propósitos del
aprendizaje a alcanzar, pues de ahí parte el aspecto motivacional, de concentración
y participación activa de los educandos con lo que se permite mayor apropiación del
conocimiento. En el caso de Ausubel (1997), quien expone que (como se citó en
Betancourt & Prieto Ramos, 2017):
Todo el aprendizaje en el salón de clases puede ser situado a lo largo de dos

dimensiones independientes: la dimensión repetición-aprendizaje significativo, la
dimensión recepción-descubrimiento. En el pasado se generó mucha confusión
al considerar axiomáticamente a todo el aprendizaje por recepción (es decir,
basado en la enseñanza explicativa) como repetición, y a todo el aprendizaje por
descubrimiento como significativo. (pág. 5)
Se alude que el aprendizaje es significativo si se hace desde su propia experiencia

como eje de apropiación para el conocimiento, más que seguir como agente
receptor y se convierta en agente activo que interaccione con sus prácticas de
aprendizaje. El docente debe crear la estrategia didáctica donde se plantea las
actividades que le permiten promover el conocimiento, desde la motivación,
participación activa, la dinámica, los propósitos, entre otros elementos. A lo que
Fernández Pérez (como se citó en Hernández & Guárate, 2017) refiere de la
siguiente manera:
El docente no debe olvidar una serie de principios que operan en este subsistema
y que influyen en la decisión metodológica: actividad selectiva, anticipación,
motivación, individualización, adecuación epistemológica, codificación óptima,
interdisciplinariedad temática, diversificación metodológica, secuencialización
alternativa, Inter funcionalidad psíquica (…) dinámica, teórico practica (…)
creatividad. (pág. 2)
En sí se habla de un método o metodología que ayude al profesor a llevar el saber

al aula y, que sea eficiente de acuerdo al objetivo. Para esto, Hernández & Guárate
(2017), se refieren a que la metodología debe ser participativa, constructivista,
dialogante, flexible, adaptativa a cada situación de aprendizaje, no debe darse de
forma dogmática o rígida, el docente debe dejar de ser fuente de todo conocimiento
para ser un guía que contribuye y promueve. Y es así, como la propuesta didáctica
va enfocada a resaltar el aprendizaje mediado por tecnología educativa y The New
Media, dando la oportunidad a un sin número de estas operaciones mencionadas,
que tienen como foco el aprendizaje de vocabulario a través de la participación
37
activa con un docente mediador, que innova el escenario educativo haciéndolo
atractivo para las estudiantes de grado cuarto, permitiendo la flexibilidad, la
construcción del conocimiento, la formación de un colectivo y la individualidad
interaccionista y cooperativa.
Competencia Comunicativa en inglés
Al comprender que el aprendizaje de una lengua extranjera tiene como objetivo los
intercambios comunicativos en los que el estudiante interactúa y participa
activamente en la construcción de su propio conocimiento y por consecuente para
un óptimo desenvolvimiento en un entorno sociocultural; es importarte comprender
los componentes comunicativos del inglés como lengua extranjera, tal y como se
señala a continuación:
Canale & Swain (como citó Berenguer-Román, c. s., & Roca-Revilla, M., 2017)
proponen cuatro componentes: “la competencia gramatical, la competencia
sociolingüística, la competencia estratégica y la competencia discursiva. Este aporte
ha tenido mucha influencia en el campo de la enseñanza de las lenguas extranjeras
al tratar las tres últimas competencias” (pág. 28). En consonancia con el objeto de
estudio de este proyecto se esboza el trabajo en la competencia sociolingüística. Es
decir, aquella que se caracteriza por incluir: “Los conocimientos y las destrezas
léxicas, fonológicas y sintácticas, y otras dimensiones de la lengua como sistema,
independientemente del valor sociolingüístico de sus variantes y de las funciones
pragmáticas de sus realizaciones”. (Prounal Aracné, 2019, pág. 1). De acuerdo a
los aspectos mencionados, el aprendizaje sociolingüístico posee un valor agregado
en el mundo global, al ser una proyección más amplia de interacción cultural, social
y educativa, ya que el acto comunicativo hace parte del ejercicio diario. También
está la premisa, según Dell Hymes (como citó Gómez, P. O., & Mateus, H. C., 2016)
que:
La competencia comunicativa es el término más general para la capacidad

comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la
lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisición de tal competencia está
mediada por la experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la acción,
que es a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y
experiencias (pág. 51)
Dicho lo anterior, se evoca a Vigotsky que desde la teoría señala que “los procesos
psíquicos que desarrolla el ser humano primero tienen un carácter interpsicológico
y se producen en las relaciones sociales, en la comunicación durante la realización
de una actividad conjunta. Después, se interiorizan y adquieren un carácter
intrapsicológico” (Rivera, 2016), evidenciando así, que la competencia comunicativa
38
tiene mayor posibilidad de desarrollarse desde la interacción social y cultural que se
pueda vivenciar, desde el escenario educativo, a través de la competencia
sociolingüística al permitir el progreso de la habilidad para usar la lengua en
interacciones y la negociación de significados, esto desde el carácter social; y,
desde, la lingüística, con la lectura de textos en inglés que requiere el desarrollo
léxico, sintáctico, semántico y pragmático; en otra palabras, aprendizaje de:
vocabulario, reglas para elaborar oraciones, sentido e interpretación de las mismas.
Videoarte
El video arte es un movimiento de carácter heterogéneo en el que confluyen las

tecnologías digitales, que posee un lenguaje propio dentro de las artes
multimediales el cual nace cuando varios artistas comienzan a experimentar con las
artes visuales del cine y el video. “El video Arte como movimiento artístico surge a
principios de 1960 de la mano de un grupo de autores que se valieron de la imagen
electrónica y la cámara de video como medio de expresión artística. Tuvo lugar
fundamentalmente en Europa y Estados Unidos, y se nutrió de diversas disciplinas
como el arte conceptual, las artes plásticas, la música, el teatro, etc. La cámara de
video portátil permitió a una nueva camada de artistas de diversas disciplinas utilizar
el video como instrumento para experimentar con las imágenes en movimiento y
crear un nuevo lenguaje expresivo”. (Sabeckis, 2015)
Desde la perspectiva educativa, el videoarte permite innovar los escenarios

educativos con la creatividad del arte para hilar los aprendizajes de los estudiantes
de forma interactiva apoyada en las secuencias de imágenes. De los grandes
avances tecnológicos llega a las aulas este recurso permitiendo a docentes recrear
las prácticas pedagógicas interviniendo con imágenes, animaciones, recursos y
herramientas tecnológicas, generando una serie de “imágenes en movimiento”
como lo define el Loop Festival (como citó Obradors, 2019) (pág. 116).
La transversalidad de los nuevos medios de la tecnología en la educación con el

arte conlleva a extraer ideas sobre la funcionalidad de esta. En términos de Dewey
(como citó Hernández, R. E., 2018) “el ser humano puede desarrollar una
experiencia con cualidad estética a través de la interacción con el ambiente. Esto,
partiendo del movimiento de las emociones, pasar por la asimilación y desarrollo de
los hechos hasta consumarla mediante su expresión” (pág. 16). Este autor refiere al
acto de la experiencia desde el arte en un contexto y fines determinados. Por tanto,
la estrategia está empleando el arte desde la estética, las emociones e interacción
con el ambiente para fines educativos. Por su parte el docente, agente creador,
debe pensar en la interacción del educando con la tecnología educativa en contexto
de la lengua extranjera, para generar arte y producir desde la experiencia, con
herramientas estéticas. El propio Dewey manifiesta que el arte “expresa algo nuevo
39
en la experiencia humana, algún modo nuevo, o de nuevo considerado, de
interacción de la criatura viviente con su entorno (pág. 15), y más adelante,
manifiesta que “EI arte es la prueba viviente y concreta de que el hombre es capaz
de restaurar conscientemente, en el plano de la significación, la unión de los
sentidos, necesidades, impulsos y acciones características de la criatura viviente
(pág. 29). El arte lleva a la experimentación de emociones y sentimientos del ser,
en relación con el interactuar frente a una situación, que en este caso es de tipo
educativo e interdisciplinar con otras áreas del conocimiento. El Grupo de Educación
de Matadero Madrid (2017) reseña que “arte+educación, un espacio transdisciplinar
y no clasificado desde el que articular experiencias distintas que se centren en el
arte como vehículo de aprendizaje y en la educación como proceso de
investigación” (pág. 14). De ahí, que la labor docente este en producir ambientes de
aula innovadores y alternativos, puesto que:
Tanto el artista como el maestro recién pueden demostrar el éxito efectivo de su

misión una vez llegados al punto en que se convierten en prescindibles, o sea, el
momento en que el recipiente del arte o de la educación es capaz de actuar de
forma independiente. Es aquí donde el arte y la educación confluyen en una
misión única. Ambos tienen un camino común y la diferencia está solamente en
las huellas que se dejan durante el recorrido. El arte es educación y la educación
es arte. Una de las palabras solamente adquiere sentido una vez que está dentro
de la otra. (Grupo de Educación de Matadero Madrid, 2017, pág. 24).
El arte se encuentra estrechamente relacionado con las tecnología digitales ( el

cine, la televisión , la pintura, los videojuegos, la fotografía , la animación; entre
otros), por lo que brinda una variedad de instrumentos creativos los cuales pueden
ser desarrollados mediante la educación artística la cual les permite adaptarse y
avanzar en una nueva realidad social y tecnológica en las que se asumen nuevos
roles tanto a docentes como a estudiantes, tales como, diseñadores, animadores o
programadores.
Educación Artística
El Ministerio De Educación Nacional MEN (2014) exige la enseñanza de la

educación artística en todo el sector educativo público con el propósito de que
permita una visión más amplia y global del contexto social y cultural de los pueblos,
“de manera que las artes sirvan como medio fundamental de comunicación y de
sensibilización” (pág. 23). En efecto, las artes promueven la expresión de los
educandos a través de la multiplicidad de líneas que aporta, como los valores
humanos al respetar y valorar el trabajo, desarrollando habilidades estéticas y
culturales en las dimensiones de experiencia sensible intrapersonal, con las formas
de la naturaleza, y producción cultural. Permite poner en juego dinámicas que
40
acerquen al estudiante al campo cultural y social en un contexto más real con
relación a la lengua extranjera. Además, se trabaja la "sensibilización de los
sentidos", de la visión, del tacto y del oído, para el control de la sensorialidad del
cuerpo y de la mente. La memoria y la imaginación del estudiante son estimuladas
para archivar lo visto, lo oído, lo palpado por medio de imágenes reales o poéticas
que ayudan a descifrar y a interpretar el mundo real, que se ve "en blanco y negro"
cuando falta este enriquecimiento de la sensibilidad que dan las artes (pág. 24). Por
tanto, el MEN afirma que:
Las artes son principalmente herramientas de comunicación entre las gentes,

como lo son la lectura y la escritura. La pintura, la escultura, los textiles, así como
la danza o la poesía, son lenguajes que abren posibilidades alternativas de
entendimiento; son maneras de comunicar ideas que enriquecen la calidad de
vida, medios para canalizar y transformar. (pág. 24)
2.2.2 Marco Conceptual
Tecnología digital
La tecnología digital en este proyecto juega un papel trascendente al ser el recurso

que permite implementar y diseñar el video arte para el proceso formativo de la
competencia lectora comunicativa. Las Tecnologías de la Información y
Comunicación en su trayectoria evolutiva marcada por las necesidades emergentes
de la sociedad mundial, promueve la tecnología digital en diferentes campos, donde
requiere mayor representación de la realidad, fluidez comunicativa e intercambio de
información; como en el sector educativo. Esta tecnología instaura a su vez, un
cambio cultural permeado por lo digital, que permite el uso creativo y la participación
activa de las comunidades, es decir la “cultura digital se focalizó en las
transformaciones de las prácticas culturales a través de las mediaciones
tecnológicas y quedó abierto a un espectro amplio de prácticas creativas y
participación en los nuevos medios (Rivoir, A. L., & Morales, M., 2019, pág. 29).
Visto desde este punto, “las tecnologías digitales se reconocen como una
herramienta innovadora que contribuye de manera positiva no sólo en el aprendizaje
de las y los estudiantes, sino que también hace más atractivo el proceso de
enseñanza-aprendizaje” (Summa, 2016), al ser la oportunidad de innovar con
herramientas útiles los escenarios educativos tan apagados en la unidireccionalidad
académica, cediendo espacio a la didáctica con tecnología, flujo actualizado
asincrónico y sincrónico de la información, inclusión del estudiante e innumerables
posibilidades para mejorar los procesos formativos; además, “las formas de
acceder, crear y compartir conocimiento, las maneras de producir bienes y servicios,
las formas de construir identidad, diluyendo fronteras, acercando a las culturas”
(Rivera, V. P., & Lindín, C., 2018, pág. 9).
41
Competencia comunicativa
Para abordar estos conceptos se sitúa a Hymes (Berenguer-Román, c. s., & Roca-
Revilla, M., 2016) quien manifiesta que esta debe ser entendida como: “Un conjunto
de habilidades y conocimientos que permiten que los hablantes de una comunidad
lingüística puedan entenderse” (p. 27). De ahí parte el propósito de poder mejorar
el desempeño en la habilidad lectora en los estudiantes en el área de inglés, como
código lingüístico para recibir y emitir un mensaje.
Video de animación
La animación es el proceso por el que se logra dar movimiento a dibujos u objetos

inanimados. Ya sean dibujos, renders o fotografías (Animación 3d, dibujo
tradicional, figuras de Stop Motion, etc). Técnicamente, la animación viene a ser una
secuencia imágenes, que, al mostrarlas de forma consecutiva, logran generar un
efecto de movimiento creíble para expresar ideas.
Sin embargo, la animación es mucho más que eso. Animar tiene su origen en el
latín “Anima” y cuyo significado es “Alma”. Por lo tanto, animar consiste en dar alma
a un personaje o un objeto de forma que parezca que este cobre vida, piense y
actúe por sí mismo. En definitiva, un animador 3d, 2d, stop motion, etc (da igual la
técnica) debe tener la capacidad de dar vida. Este elemento es fundamental para
realizar el videoarte en el software Animaker, el cual es la herramienta que se
empleará para los fines de esta investigación.
Animaker
Es el software que permite crear “video-animación ¡bien hecho!” (Animaker, 2020),

que tiene como objetivo, en este caso particular, mejorar la habilidad comunicativa
de los estudiantes al poner en relación la imagen digital y animada para la
apropiación de léxico que lleve a la comunicación en una lengua extranjera a las
estudiantes.
Fotografía digital
En un mundo donde las imágenes prevalecen en todos los aspectos de la vida

cotidiana, los estudiantes se hacen más visuales. La sensibilidad para la percepción
de colores, formas, líneas, espacios y su relación en la composición gráfica se
evidencia notablemente en la habilidad para representar ideas, hacen que las
imágenes adquieran valor predominante en el aprendizaje del lenguaje, ya que “la
fotografía digital, por definición, es manipulación de imagen” (Concha, 2001), en
42
comparación con la fotografía tradicional. Lo anterior llama la atención del educando
y se dé una mejor relación con el texto, de tal manera que la adquisición de léxico
desde la perspectiva del videoarte se transforme en un aprendizaje. Con la
fotografía digital la expresión de ideas en el lenguaje verbal y no verbal permite
valorar la estética de la imagen ya sea de carácter cultural, histórico o deportivo del
contexto en el que se desenvuelve el estudiante.
3 DISEÑO METODOLÓGICO
La ruta de investigación que se ajusta a la necesidad del proyecto es mixta, puesto

que permite recoger y hacer análisis de datos desde dos enfoques: el cualitativo y
cuantitativo, “así como su integración y discusión conjunta”, (Hernández Sampieri,
R., & Mendoza Torres, C. P. , 2018, pág. 612) que facilita hacer un trabajo
descriptivo e interpretativo de resultados frente a la interacción de las estudiantes
de grado cuarto con el videoarte como recurso educativo en el aprendizaje de
vocabulario en inglés.
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para la presente investigación recurre a un enfoque mixto con diseño exploratorio-

secuencial de tipo derivativo, pues según Hernández Sampieri, R., & Mendoza
Torres, C. P. (2018) manifiesta que este diseño permite que “los datos recolectados
y analizados en una fase del estudio (CUAN o CUAL) se utilizan para informar a la
otra fase o desarrollarla (CUAL o CUAN)” (pág. 627) lo cual se ajusta a la necesidad
del proyecto, debido a que se inicia con un diagnóstico previo y se hace una
evaluación post aplicación de la estrategia, desde la fase cuantitativa, como medio
para explorar los niveles de aprendizaje en que llegan las educandas y con los que
se cierra el proyecto y que sirven de informe para hacer una propuesta pedagógica
específica a la necesidad educativa facilitando el análisis de los datos y resultados
cualitativos.
Esta ruta admite hacer un trabajo descriptivo e interpretativo de resultados frente a

la interacción de las estudiantes con el videoarte como recurso educativo en el
aprendizaje; y a su vez, validar los resultados recogidos, al apoyarse en
instrumentos estandarizados para la recolección de datos de tipo numérico y
estadístico, que están preestablecidos. Ambas fases se trabajan de forma
secuencial, permitiendo que una fase lleve a otra, o, mejor dicho, cada etapa va
precedida de la anterior en forma de cadena o secuencia; y a su vez, se deriven
resultados. Es decir, la ruta cuenta con la recolección de datos y la implementación
43
de la estrategia que se realizan en trabajo de campo desde el enfoque cualitativo,
mediante la descripción en el diario, los cuales posibilitan la creación de
instrumentos cuantitativos para el diagnóstico y la prueba de salida, como lo es la
encuesta aplicada en formulario Google Drive, para contribuir y validar las posturas
planteadas. De esta manera se realiza una interpretación más completa y fidedigna,
puesto que la ruta mixta “utiliza datos numéricos, verbales, textuales, visuales,
simbólicos y de otras clases” (pág. 625), derivando una serie de datos que se
integran para obtener un resultado final.
3.2 HIPÓTESIS
A partir de los datos recogidos sobre los procesos de aprendizaje en inglés a nivel
internacional, nacional y regional, se propone diseñar e implementar una estrategia
didáctica mediada por el videoarte y, se traza la siguiente hipótesis: a mayor
interacción, entre las estudiantes con la estrategia didáctica mediada por el
videoarte, mayor es el aprendizaje de vocabulario, que mejora la habilidad
comunicativa en la competencia sociolingüística (semántico, sintáctico y
pragmático) de lectura de textos en inglés en las educandas de cuarto de primaria
del Colegio Técnico Nuestra Señora de La Presentación de San Gil.
Esta hipótesis en la ruta mixta está estrechamente relacionada con la fase

cuantitativa, que en palabras de Hernández Sampieri, R., & Mendoza Torres, C. P.
(2018) se refiere a “cuando mediante tu estudio pretendes algún fin confirmatorio o
probatorio” (pág. 625), porque aquí se establece el “qué y para qué” del trabajo de
investigación, desde donde se efectúa el análisis, buscando su comprobación;
además, ayuda a establecer una comparación entre el antes y el después de la
estrategia didáctica. Para ello, se define que este planteamiento es de tipo derivativo
porque busca comprobar con los resultados obtenidos o derivados.
3.3 VARIABLES Y CATEGORÍAS
El proyecto de investigación se encauza por la ruta mixta que permite tener tanto
categorías como variables. Por un lado, cuenta con una fase narrativa o descriptiva;
y por otro, presenta un carácter estadístico o numérico, esto con el fin de integrar el
análisis cualitativo de los datos y la recolección de datos cuantitativos y llegar a una
interpretación final. En el enfoque cualitativo, las categorías están definidas desde
el aspecto sociolingüístico caracterizado por un aspecto social, en cuanto al
compartir experiencias, intercambiar ideas e interactuar de forma más precisa en el
contexto, haciendo significativo el aprendizaje; y, el lingüístico, que involucra lo
semántico, sintáctico y pragmático; por otro lado, en el enfoque cuantitativo, las
44
variables representan el estado del fenómeno tanto de entrada, previo a
implementar la estrategia didáctica, como de salida, post desarrollo de la misma,
enfocado a determinar el nivel de dominio (bajo, medio, alto) de la habilidad
comunicativa, agente indispensable para el buen uso del inglés, que de acuerdo a
Berenguer-Román, c. s., & Roca-Revilla, M (2016) quienes afirman que los procesos
formativos incluyen “tanto el conocimiento de la lengua (competencia), como la
habilidad para utilizarla (uso de esta competencia)” (pág. 28). Los dos enfoques
asienten la recolección y análisis de datos, así como su integración y discusión,
haciendo promisorio y confiable los resultados de este estudio.
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES Y DESCRIPCIÓN DE

CATEGORÍAS
En primera instancia, se expone la operacionalización de la categoría

sociolingüística, del enfoque cualitativo, que pretende ser evidenciado por medio de
la narración u observaciones de campo frente a los fenómenos que se puedan
presentar en la implementación de la estrategia didáctica mediada por el videoarte.
Tabla 2
Operacionalización de categorías
Indicadores
categoría Dimensiones
Compartir experiencias/intercambio de ideas
Componente Habilidad narrativa
pragmático Interacción adecuada a la situación comunicativa-
participación
SOCIO- Muestra interés
LINGÜISTICA Componente comprensión del texto
Nivel de vocabulario que usa
Semántico
Relaciona vocabulario que comprende
Juicio de aceptabilidad de frases
Componente
Corrección gramatical
Sintáctico
Corrección orden de las palabras
Nota 2. Diseño propia autoría
A continuación, también se despliegan las variables, desde el enfoque cuantitativo,

que ayudan a reconocer el nivel de desempeño en la competencia sociolingüística,
45
mediante instrumento estandarizado respecto a la implementación de la estrategia
didáctica. Las variables buscan complementar los datos de la investigación donde
se corrobore o refute la hipótesis de que, a mayor interacción entre las estudiantes
con la estrategia didáctica mediada por el videoarte, mayor aprendizaje de
vocabulario en inglés:
Variable dependiente: En la investigación se tiene como variable dependiente los

procesos de aprendizajes de las estudiantes, en el manejo de vocabulario en la
habilidad comunicativa que poseen en la lectura de textos en inglés.
Variable independiente: En el proyecto se tiene como variable independiente la

estrategia didáctica mediada por el videoarte ya que ella es la innovación que se
hace con miras a influir de manera positiva el mejoramiento de la habilidad lectora
de textos en ingles en las estudiantes de cuarto grado del Colegio Técnico Nuestra
Señora Presentación de San Gil.
Tabla 3
Operacionalización de variables
Tipo y nombre Indicadores

Dimensiones
de la variable
Interacción sociocultural con la lengua-inglesa en un
Variable contexto real e inmediato.
Independiente: Didáctica
Estrategia
didáctica Habilidades demostradas por las estudiantes en el
mediada por el Videoarte manejo de herramientas digitales.
videoarte
Variable
Nivel de desempeño en la competencia semántica
dependiente:
Nivel de desempeño en la competencia sintáctica
Aprendizaje de Socio-
Nivel de desempeño en la competencia pragmática
léxico en inglés lingüística
46
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA
En este caso particular la investigación se desarrolla en el Colegio Técnico Nuestra

Señora de la Presentación de San Gil Santander, el cual es una institución de
carácter oficial con 61 años de existencia y que brinda sus servicios a 2.690 niños
y jóvenes de la comunidad Sangileña y sus alrededores, desde los grados de
transición a undécimo en dos jornadas, mañana y la tarde, en dos sedes
denominadas A, de varones y B, de mujeres. El proyecto se aplica en la jornada de
la tarde de la Sede B, la cual cuenta con 345 estudiantes entre los grados de
transición a cuarto. Para poner en función la estrategia, se debe definir la población
o “el conjunto total de los objetos de estudio” (Gomez, 2015 , pág. 101), de ahí que,
la población objeto de estudio serán las estudiantes de grado 4, con un total de 118,
quienes que se encuentran en las edades comprendidas entre los 9 y 10 años. En
su mayoría viven en el casco urbano del municipio de San Gil y un promedio del 8%
vive en el sector rural de San Gil, Valle de San José o Curití. La mayoría de la
población corresponde al género femenino con de estratos 2 y 3 y cuentan con los
servicios básicos en sus hogares.
Muestreo
En aras de dar respuesta a la pregunta problema se define la muestra para el

estudio, teniendo en cuenta el concepto de Gómez, (2015) “que puede ser solo una
unidad de análisis o un grupo reducido de ellas, sobre la(s) cual(es) se habrán de
recolectar datos” (pág. 102), entonces para este caso es un grupo de cuarto grado,
de 23 estudiantes, con edades entre 9 y 10 años, residentes en San Gil y zonas
rurales de Curití. El 60% de los estudiantes viven con sus padres y el 40% restante
viven solamente con el padre o la madre y la nueva pareja, hermanastros.
Pertenecen a familias de los estratos 1, 2 y 3, en sus hogares cuentan con servicios
de luz, agua, telefonía celular y poco acceso al internet. En la mayoría de las
estudiantes uno de sus padres cuenta con estudios profesionales o técnicos. Para
la muestra se toma la población de manera intencionada, y de relación idéntica,
puesto que se trata de una sola muestra que “participa en ambas ramas”
(Hernández Sampieri, R., & Mendoza Torres, C. P. , 2018, pág. 650) la cualitativa y
cuantitativa. Es decir, sobre el mismo muestreo se desarrolla los diferentes
enfoques.
47
3.6 PROCEDIMIENTO
El proyecto se inicia estableciendo la necesidad educativa latente y contextualizada

a nivel académico y socio cultural que beneficie a determinada comunidad, llevando
a formular el problema, las preguntas, los objetivos y la hipótesis. Además, se
requiere diagnosticar los estudiantes mediante un pre test con preguntas cerradas,
de selección múltiple, única respuesta, permitiendo recoger datos estadísticos para
tener una medida del fenómeno. Con esto, se indaga, lee, jerarquiza y analiza
bibliografía referente al objeto de estudio. Finalmente, se determina la ruta de
investigación y la estrategia didáctica que mediada por la tecnología digital se
compromete con el alcance de los objetivos.
Para demostrar que implementar la estrategia didáctica mediada por el video arte
mejora la habilidad comunicativa del léxico, gramática y pragmatismo de lectura de
textos en inglés, es pertinente utilizar los resultados del diagnóstico, que generan
conjeturas y de paso al diseño de la estrategia didáctica en cinco sesiones basada
en el Videoarte, creado en Animaker, y se bosqueja teniendo en cuenta la
caracterización pedagógica interaccionista y constructivista, con el uso de
tecnología digital en los educandos. Esto promueve la exploración de diversas
actividades interactivas y didácticas que combinan el arte de los nuevos medios con
la enseñanza-aprendizaje, siendo el docente mediador en el ejercicio de
fortalecimiento de la habilidad comunicativa lectora. Durante la implementación de
las actividades se hacen anotaciones que se registran de forma narrativa en un
diario de campo, basadas en la categoría socio lingüística en tres dimensiones
(semántica, sintáctica y pragmática), reseñando situaciones resultantes, nuevas
posturas, aprendizajes, e interacción con el material de trabajo educativo desde la
tecnología digital. Partiendo de esta experiencia, se aplica un post test que anuncie
el grado en que se cumple la hipótesis planteada con respecto a la influencia de la
estrategia didáctica en las educandas al favorecer el aprendizaje. Para finalizar, se
realiza un análisis o evaluación de la estrategia, actividades y recursos digitales
utilizados en la implementación de la propuesta didáctica para cumplir con el
objetivo, y sirva de antecedentes a futuras investigaciones.
Fase 1. Diagnóstico
Se realiza el pre test como prueba diagnóstica que contribuye a identificar las
falencias que dificultan el desarrollo de la habilidad comunicativa de lectura de
textos en inglés de las estudiantes de grado cuarto del Colegio Técnico Nuestra
Señora de La Presentación. Esto con el propósito de dar cumplimiento al objetivo
específico número uno. Consta de tres etapas:
48
Etapa 1.1 Diseño del pre test como prueba de entrada
Paso 1.1.1 Determinar y establecer las falencias en lectura de textos
en inglés.
Paso 1.1.2 Definir las características de la competencia
sociolingüística a desarrollar.
Paso 1.1.3 Ajustar la necesidad formativa con las competencias
comunicativas.
Paso 1.1.4 Diseñar la prueba de entrada en formulario Google Drive.
Etapa 1.2 Aplicación de la prueba de entrada pre test

Paso 1.2.1 Programar encuentro sincrónico en plataforma zoom,
debido a la emergencia sanitaria a causa del Covid-19.
Paso 1.2.2 Enviar enlace del formulario google durante el encuentro
sincrónico para realizar observación y transparencia en la
aplicabilidad.
Paso 1.2.3 Cierre del cuestionario en plataforma Google, para evitar
envío doble de resultados.
Etapa 1.3 Análisis de resultados de la prueba diagnóstica

Paso 1.3.1 Se observan cada una de las preguntas desde la dimensión
semántica, sintáctica y pragmática.
Paso 1.3.2 Se hace un primer análisis donde se clasifica por niveles
(bajo, medio y alto) las respuestas de las preguntas, de acuerdo a los
aciertos o desaciertos en el uso de léxico en inglés.
Paso 1.3.3 Se hace un segundo análisis para precisar y delimitar los
resultados.
Con esto se establecen afirmaciones sobre los niveles de desempeño
en la variable independiente de la dimensión sociolingüística.
Fase 2. Diseño de la estrategia didáctica

Con el propósito de mejorar la habilidad comunicativa en lectura de textos en inglés
de las estudiantes de grado cuarto del colegio La Presentación se plantea la
estrategia didáctica basada en video arte, como recurso educativo de tecnología
digital al servicio de la educación. Esto con relación al objetivo específico número 2.
Etapa 2.1 Planeación de la estrategia didáctica mediada por el videoarte.

Paso 2.1.1 Recolectar información sobre competencias, estándares y
DBA actualizados para selección de contenidos y competencia
desarrollar.
Paso 2.1.2 Crear secuencia didáctica que propone actividades lúdico
pedagógicas basadas en el videoarte y la tecnología digital.
49
Fase 3. Implementación de la estrategia didáctica medida por el video arte
Se da inicio a la implementación de cinco sesiones con videoarte y la tecnología
digital para mejorar la habilidad comunicativa. Esto de acuerdo al objetivo específico
número 3.
Etapa 3.1 Desarrollar la estrategia didáctica mediada por el videoarte con
apoyo de la tecnología digital, a las estudiantes del colegio la Presentación.
Paso 3.1.1 Programar los encuentros sincrónicos por plataforma
zoom, para desarrollar cada sesión de la estrategia didáctica, debido
a la situación de emergencia a causa del Covid-19.
Paso 3.1.2 Orientar el trabajo de cada sesión aplicando el videoarte
para mejorar la habilidad comunicativa de las estudiantes.
Paso 3.1.3 Registrar en el diario de campo los eventos, las situaciones
emergentes, posturas observadas durante cada implementación.
Fase 4. Evaluar el impacto de la estrategia didáctica mediada por el video arte

En esta fase se busca analizar los resultados obtenidos en la fase uno, en
comparación con los nuevos resultados arrojados por la prueba “post test”, que es
aplicada a posterior de la implementación. Acompañado esto, con los registros de
campo, para dar mayor precisión y claridad en los resultados. Esto en relación con
el objetivo específico número 4.
Etapa 4.1 Diseñar prueba de salida post test

Paso 4.1.1 Estructurar la prueba en preguntas de selección múltiple
única respuesta.
Paso 4.1.2 Crear la prueba en Formulario Google Drive.
Etapa 4.2 Aplicar la prueba de salida post test

Paso 4.2.1 Programar el encuentro sincrónico para la aplicación de la
prueba, buscando observar la transparencia en la aplicación.
Paso 4.2.2 Aplicar la prueba haciendo observación mediante video en
plataforma zoom
Etapa 4.3 Análisis e interpretación de resultados

Paso 4.3.1 Recolectar la información arrojada por el Formulario
Google Drive.
Paso 4.3.2 Analizar la información de la prueba desde los diferentes
niveles de desempeño en las dimensiones sintáctica, semántica y
pragmática.
Paso 4.3.3 Analizar los diarios de campo resaltando indicadores o
factores de análisis desde la categoría sociolingüística.
Paso 4.3.4 Integración de datos cuantitativos y cualitativos para emitir
resultado o afirmación final.
50
Para complementar lo anterior, se retoma que el método de trabajo es de tipo
derivativo, desde el diseño secuencial, lo cual permite recabar datos cualitativos y
cuantitativos, donde la recolección y análisis de datos en cuantitativos lleva a
recolectar y analizar datos cualitativos que prometen complementar e interpretar el
análisis de forma eficiente.
Enfoque Enfoque
cuantitativo cualitativo
Diseño y aplicación Aplicación

pre test / post test estrategia didáctica
Recolección de Recolección de
datos numéricos datos Narrativos,
subjetivos
Análisis de datos
Análisis de datos
Inferencia de
resultados Inferencia de
resultados
Metainferencia
/resultado de
ambas ramas
Figura 7. Proceso del diseño mixto secuencial. Diseño propia autoría con base en Hernández Sampieri, R., &
Mendoza Torres, C. P. (2018).
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
CUESTIONARIOS
En la fase diagnóstica y de evaluación se procura medir el nivel de aprendizaje de

léxico en inglés, propia de la variable dependiente, del enfoque cuantitativo,
recolectando la información mediante cuestionario de entrada y salida en formulario
51
de Google Drive, denominados “pre test” y “pos test”, respectivamente, conformados
por preguntas cerradas de selección múltiple con única respuesta, como
herramientas para identificar los conocimientos previos y posteriores a la
implementación, evidenciando de esta forma la aproximación a la hipótesis
planteada. Estas pruebas son predeterminadas, estandarizadas y medibles que
admiten ser analizadas e interpretadas estadísticamente. Ambos instrumentos son
revisados para su aplicación por Sara Isabel Montoya Tobón, maestra en Artes
Plásticas y Master in English Language Teaching for Self-Directed Learning de la
Universidad de la Sabana , Especialista en Educación Bilingüe, quien actualmente
se desempeña como docente de inglés en la Corporación Universitaria de San Gil
– UNISANGIL, desde noviembre de 2.016 hasta la fecha; y, por el licenciado en
inglés, Iván Alberto Ibáñez Hernández, egresado de la Universidad Industrial de
Santander, quien se desempeña como docente desde el año 2015 en la enseñanza
del inglés como lengua extranjera a niños, jóvenes y adultos en instituciones de
carácter públicas y privadas. Cabe aclarar que el pre test, que está para identificar
las falencias que dificultan el desarrollo de la habilidad comunicativa de lectura en
textos en inglés, y el post test, que se dirige a evaluar el impacto de la estrategia
didáctica, se desarrollan en virtualidad en plataforma zoom con observación corta,
estimada en la duración del desarrollo del cuestionario, con un rol abierto, puesto
que los educandos “conocen y saben que están siendo observados” por la docente
que juega el papel de evaluador-observador con participación parcial (Hernandez,
S. R., Fernandez, C.C., y Baptista, L. P., 2018). Lo anterior debido al decreto 385
que declara la emergencia sanitaria por causa del coronavirus COVID 19, y se
adoptan medidas para hacer frente al virus (Ministerio de Salud Y Protección Social,
2020). A continuación, se relaciona las categorías o componentes que se tuvieron
en cuenta y el tipo de pregunta (ver Anexo A) que genera el análisis y reflexión sobre
de dominio de la habilidad comunicativa lectora:
Tabla 4
Dimensión semántica de la categoría socio lingüística para la habilidad lectora en inglés.
Dimensión Semántico
Nivel de
Comprensión Relación entre
Tipo de pregunta vocabulario que
textual texto/ imagen
usa
Pregunta por
1, 7 8, 15 14
componente
52
Tabla 5
Dimensión sintáctica de la categoría socio lingüística para la habilidad lectora en inglés
Dimensión Sintáctico
Juicio de Corrección
Corrección
Tipo de pregunta aceptabilidad de orden de
gramatical
frases palabras
Preguntas por
2, 5, 11 3, 6 12
componente
Tabla 6
Dimensión pragmática de la categoría socio lingüística para la habilidad lectora en
inglés.
Dimensión Pragmático
Interacción
Tipo de Organización Intercambio adecuada a la
Muestra interés
pregunta del discurso de ideas situación
comunicativa
Participación
Preguntas por en el
componente 4 9 10,13 cuestionario,
asistencia
DIARIO DE CAMPO:
Por su parte, el enfoque cualitativo, describe y caracteriza en forma narrativa las

experiencias de los educandos y docente, mediante diario de campo respecto al
objetivo alusivo a la implementación de la estrategia didáctica partiendo de la
categoría sociolingüística como unidad de análisis de significado en las dimensiones
pragmática, semántica y sintáctica en inglés. Lo anterior se complementa con los
resultados de las pruebas diagnostica y de evaluación, permitiendo dar mayor
validez a los resultados obtenidos. Desde las concepciones de Castillo (2019) “el
diario de campo representa un mecanismo adecuado para la valoración de múltiples
actividades. A través de su consulta, se pueden evaluar metodologías, avances y
53
logro de objetivos en cada una de las fases de la actividad de enseñanza. A través
de esta herramienta, los educadores pueden identificar debilidades y planificar
próximas tareas”. Es decir, que para el proceso investigativo se toman notas de
campo descriptivas, ya que se centra en los comportamientos y actitudes que
asumen las estudiantes en la aplicación de la propuesta pedagógica.
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
Para el estudio de información se usan las técnicas de análisis de contenido

(cualitativo) y datos estadísticos (cuantitativo) usando como instrumento la
observación con registro de eventos (diario de campo) y los cuestionarios
estandarizados (pre y pos test). A manera de resumen, “para analizar los datos, en
los métodos mixtos el investigador confía en los procedimientos estandarizados y
cuantitativos (estadística descriptiva e inferencial), así como en los cualitativos
(codificación y evaluación temática) además de análisis combinados” (Hernández
Sampieri, R., & Mendoza Torres, C. P. , 2018, pág. 657), por tanto, y con relación a
los objetivos propuestos de diagnosticar y evaluar el impacto, se emplean los
cuestionarios para la variable dependiente, que son herramientas computacionales
de asistencia clasificada como “hojas de cálculo generales” (pág. 658) que en este
caso se representan en el Formulario Google Drive donde viene incluido un paquete
de análisis estadístico y, el libro de Microsoft Excel, para gráficos de análisis.
Desde la categoría sociolingüística, de la rama cualitativa, se emplean las

anotaciones, registro fotográfico y observación participante asentados en un diario
de campo, donde se ven involucradas tanto las investigadoras como los estudiantes,
mediante la observación. Esta herramienta de apoyo, posibilita el reconocimiento
de las actividades realizadas, los comentarios respecto a la credibilidad de la
investigación, la forma como se van evidenciando los avances en el proceso de
aprendizaje. En el diario de campo se aborda la descripción en la que se detalla de
manera objetiva el contexto donde se desarrolla las sesiones de trabajo. Además,
se obtiene información importante acerca de la interacción de las estudiantes con el
video arte, los logros y las situaciones que influyen en el proceso de aprendizaje de
las habilidades comunicativas en sus dimensiones semántica, sintáctica y
pragmática. El proceso de categorización se llevará a cabo de acuerdo con las
dimensiones, indicadores y datos emergentes obtenidos mediante la aplicación de
las actividades propuestas en cada una de las sesiones. Se añade que, dentro de
las categorías para hacer las anotaciones en el registro se tiene en cuenta: el
objetivo de la sesión, la descripción de las actividades realizadas, y el análisis de
los hallazgos más importantes (Anexo D). A continuación, se presenta un resumen
del tipo de datos y análisis realizado con instrumentos y técnicas de estudio para la
presente investigación.
54
Tabla 7
Tipos de datos en la investigación y lineamientos de análisis y métodos de recolección.
Posibilidad
Posibilidad de
de
Datos y análisis Método de recolección análisis como
codificación
texto
numérica
Predeterminados, Cuestionario de entrada

X
estandarizados, medibles, “pre test”
resumido en matriz de
datos numéricos, análisis
estadístico, interpretación Cuestionario de salida
estadística. “post test” X
Emergentes, no
estandarizados, inferidos y Registros históricos y
extraídos del lenguaje X
documentos
verbal, no verbal, visual y
escrito de los participantes,
narrativos, resumidos en
datos audiovisuales y de
texto, análisis de textos y
elementos audiovisuales, Observación participante X
interpretación de patrones
o temas.
55
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS
En el marco de la ejecución del presente proyecto de investigación se debe tener

en cuenta la duración, intensidad, interacción, diálogo, presencia y contacto con las
personas participantes de dicha investigación. Y, al tener un enfoque de carácter
mixto exige un complejo contexto de relaciones, compromisos, conflictos,
colaboraciones y escuchas, que suponen un nivel adicional que aparecen en torno
a las intenciones y fines de las investigadoras. Tal y como lo señala Moreno (2011)
“La protección de los participantes en la investigación exige respetar su

autonomía, informándoles de los fines que se persiguen con el desarrollo del
proceso investigativo. Junto a este principio está el de la privacidad que exige
anonimato de los que participan y confidencialidad por parte del investigador, si
no hubo anonimato al facilitar la información. La necesaria confirmación de los
involucrados, tras la oportuna investigación de lo que se pretende y de lo que se
ha conseguido, para poder respetar dichos principios (autonomía y privacidad)
resulta irrenunciable en las ciencias de la educación”.
En este sentido, es fundamental contar con la debida autorización de la institución

educativa para la ejecución del proyecto de investigación, para así proceder a
diligenciar el consentimiento firmado por parte de los padres de familia (Ver anexos)
en el tratamiento de los datos personales de los sujetos de investigación para fines
explícitamente pedagógicos e investigativos tal y como se expone en la Resolución
8430 de 1993:
Se entiende por Consentimiento Informado el acuerdo por escrito, mediante el

cual el sujeto de investigación o en su caso, su representante legal, autoriza su
participación en la investigación, con pleno conocimiento de la naturaleza de los
procedimientos, beneficios y riesgos a que se someterá, con la capacidad de libre
elección y sin coacción alguna. (Ministerio de Salud, 1993)
Es responsabilidad de las investigadoras la seguridad y protección de la identidad

de las niñas que participan en esta investigación, de acuerdo a parámetros de ley
estatuaria 1266 de 2008 (Congreso de la República, 2008) y el artículo 12 de la ley
1581 del 2012, que manifiesta:
El Tratamiento de datos personales de niños, niñas y adolescentes está

prohibido, excepto cuando se trate de datos de naturaleza pública, de
conformidad con lo establecido en el artículo 7 de la Ley 1581 de 2012 y cuando
dicho Tratamiento cumpla con los siguientes parámetros y requisitos: 1. Que
responda y respete el interés superior de los niños, niñas y adolescentes. 2. Que
56
se asegure el respeto de sus derechos fundamentales. (Ministerio de Comercio,
Industria y Turismo, 2017, pág. 5)
La confianza es la base de la investigación ética. La dignidad y el bienestar de los

sujetos que participan en la investigación deben ser una preocupación central de
cada persona involucrada en el proyecto de investigación. Las investigadoras son
las responsables por la conducta de la investigación, el rendimiento del proyecto y
la protección de los derechos y el bienestar de las niñas que participan en el estudio,
por lo que se atiende a lo enmarcado por la Constitución Política de Colombia en el
artículo 15:
“Todas las personas tienen derecho a su intimidad personal y familiar y a su buen

nombre, y el Estado debe respetarlos y hacerlos respetar. De igual modo, tienen
derecho a conocer, actualizar y rectificar las informaciones que se hayan
recogido sobre ellas en los bancos de datos y en archivos de entidades públicas
y privadas. En la recolección, tratamiento y circulación de datos se respetarán la
libertad y demás garantías consagradas en la Constitución. “ (Constitucion
Politica de Colombia, 2020).
De igual manera es fundamental destacar que se esta investigación atiende a lo

consagrado por la Ley 1098 de 2006 del Código de Infancia y Adolescencia sobre
la privacidad de la información de la población participante de la investigación tal y
como se determina en el artículo 33:
Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a la intimidad personal,
mediante la protección contra toda injerencia arbitraria o ilegal en su vida privada,
la de su familia, domicilio y correspondencia. Así mismo, serán protegidos contra
toda conducta, acción o circunstancia que afecte su dignidad. (Congreso de la
República, 2006).
Debido a la emergencia sanitaria presentada en el desarrollo de la investigación, el

documento de autorización del uso de Imágenes y la fijación de Audiovisuales
(Anexo D), fue diligenciado por los padres y madres de familia de la población
participante de la investigación, bajo los Protocolos de Seguridad emitidos en la
Resolución 385 de 12 de marzo por el Ministerio de Salud y Protección Social del
presente año.
Por consiguiente, ninguna de las participantes de esta investigación debe sufrir daño
ni sentirse incómoda como consecuencia del desarrollo de la propuesta, desde su
planteamiento inicial hasta la elaboración del informe final y su publicación.
57
5 DIAGNÓSTICO INICIAL
Para la fase inicial de diagnóstico, de acuerdo a la necesidad educativa de fortalecer

los aprendizajes en inglés, y con el propósito de identificar las falencias en la
habilidad comunicativa de este idioma (objetivo específico) se diseña y aplica la
prueba de entrada “pre test”, con la cual se da apertura a la revisión del material
para el análisis, observación y chequeo de los datos recogidos, que tienen un
carácter cuantitativo, desde las dimensiones sociolingüística , con apoyo de niveles
organizados porcentualmente, que permite recoger la información en grafico de
barras, generados con soporte de la herramienta de formularios de Google en
Google Drive (Castro, C. & Gomez, P., 2020), en que se aplica. Cabe resaltar que
este modo de aplicación surge para suplir la presencialidad que fue restringida por
el estado de emergencia sanitaria a causas del virus del COVID 19 (Ministerio de
Salud Y Protección Social, 2020). Actualmente, la prueba se encuentra en estado
cerrado y aplicada con las siguientes características:
Tabla 8
Características y análisis de la prueba de entrada Pre test, aplicado para el presente
proyecto.
Características y análisis del Pre test

23
Total estudiantes que aplicaron el pre test
Total de preguntas aplicadas 15 ítems
Enfoque / variable Cuantitativo / variable dependiente
Técnica Cuestionario
Análisis Estadístico
Indicador Nivel de desempeño de competencias
Tipo de pregunta Selección múltiple, única respuesta
Analizar el nivel de desempeño en el

aprendizaje de léxico en inglés,
Objetivo correspondiente a la categoría
sociolingüística de la habilidad
comunicativa lectora desde las
58
dimensiones semántica, sintáctica y
pragmática en las estudiantes, como
prueba de entrada.
La prueba de entrada se organiza desde la dimensión sociolingüística de la variable

dependiente, estableciendo cantidad y número de preguntas que ayuden a
determinar, de acuerdo a un parámetro porcentual, en qué nivel de desempeño por
competencia (semántica, sintáctica, pragmática) se encuentra cada educando
respecto a la habilidad comunicativa en inglés, y así, sea más confiable establecer
el nivel de alcance de la hipótesis en la prueba de salida.
Tabla 9
Relación entre las dimensiones de análisis y las preguntas que ayudan a determinar el
nivel de desempeño de cada una.
Número de
Cantidad de
Dimensión Tipo de pregunta ítems
preguntas
Competencia 1,7,8,14,15
5
Semántica
Competencia 2,3,5,6,11,12
Socio lingüística 6
Sintáctica
Competencia 4,9,10,13
4
Pragmática
Nota 9. Diseño propia autoría.
Desde lo porcentual, para conocer el nivel de dominio de la dimensión socio

lingüística, se tuvo en cuenta el escalograma de Guttman como el método para
medir el nivel desempeño de cada competencia (semántico, sintáctico y
pragmático), buscando afirmar si es bajo, medio o, alto, es decir, que este método
“se basa en el principio de que algunos ítems indican en mayor medida la fuerza o
intensidad de la actitud” según el autor. (Hernandez, S. R., Fernandez, C.C., y
Baptista, L. P., 2018). Para lo anterior, se toma la técnica de Cornell, que admite
obtener un puntaje total, ordenar las competencias, ordenar la afirmación, construir
un cuadro donde se crucen los resultados con los desempeños y la caracterización
de la dimensión. Se establece como escalograma evaluar desde el porcentaje de
respuestas asertivas de la población muestra de estudio en general y las
afirmaciones o niveles, así.
59
Tabla 10
Relación entre el nivel de desempeño y el porcentaje de respuestas asertivas a obtener de
la población/muestra.
Porcentaje respuestas
Afirmación
asertivas
NIVEL BAJO
1%-50%
NIVEL MEDIO
51% - 74%
NIVEL ALTO
75% - 100%
Acorde con la anterior escala y caracterización de la prueba, se pasa al diagnóstico

de la dimensión sociolingüística, de la variable dependiente, para establecer el nivel
de desempeño. Esta actividad se realiza relacionando las gráficas obtenidas en la
aplicación del formulario Google Drive (Castro, C. & Gomez, P., 2020) con el análisis
porcentual de respuestas asertivas, haciendo un primer plano de codificación de
datos:
Tabla 11
Análisis porcentual de respuestas asertivas para determinar y afirmar el nivel de
desempeño de la competencia semántica en el pre test.
Ítem Gráficos Análisis porcentual Afirmación

Competencia
semántica
1 Respuesta asertiva: B con Nivel bajo
37, 5%
Respuestas por mejorar: A,
C y D con el 62,5
60
7 Nivel bajo
Respuesta asertiva: A con
41,7%
Respuestas por mejorar D, C
y B: 58,3%
8 Nivel medio
Respuesta asertiva: C con
54,2%
Respuestas por mejorar A,
D y B: 45,8%
14 Nivel bajo
16,7%
Respuestas por mejorar A, B
y D: 83,3%
15 Nivel bajo
29,2%
Respuestas por mejorar A, B
y D: 70,8%
Nota 11. Tabla de elaboración propia autoría, con apoyo de gráficos tomados de formulario Google Drive
(Castro, C. & Gomez, P., 2020))
61
Tabla 12
desempeño de la competencia sintáctica en el pre test.
Ítem gráficos Análisis porcentual Afirmación
Respuesta asertiva: C
con 16,7%
2 Respuestas por
Nivel bajo
mejorar A, B y D: 83,3
Respuesta asertiva: B
con 25%
3 Respuestas por
Nivel bajo
mejorar A, C y D: 75%
con 75%
5 Respuestas por
Nivel alto
mejorar A, C y D: 25%
Respuesta asertiva: D
con 20,8%
Respuestas por
6
mejorar A, C y B: Nivel bajo
79,2%
con 41,7%
Respuestas por
11
mejorar A, C y D: Nivel bajo
58,3%
con 13,6%
Respuestas por
12
mejorar A, B y D: Nivel bajo
86,4%
(Castro, C. & Gomez, P., 2020).
62
Tabla 13
desempeño de la competencia pragmática en el pre test.
Ítem gráficos Análisis porcentual Afirmación

con 50%
4 Respuestas por
Nivel bajo
mejorar A, C y B: 50%
con 25%
9 Respuestas por
Nivel bajo
mejorar A, C y B: 75%
con 37,5%
Respuestas por
10
mejorar A, C y D: Nivel bajo
62,5%
con 20,8%
Respuestas por
13
mejorar A, B y D: Nivel bajo
79.2%
(Castro, C. & Gomez, P., 2020)
Después de realizada la codificación de primer plano se procede a una segunda

codificación para ir refinando el resultado, donde se involucra la interpretación del
significado de las afirmaciones obtenidas y se reduce la información con mayor
precisión de acuerdo a las evidencias encontradas. Para interpretar los datos, se
hace un juicio de valor numérico o estadístico, que permita hacer un balance entre
los niveles arrojados en la prueba.
63
Tabla 14
Análisis de la segunda codificación para establecer el nivel desempeño por cada
dimensión sociolingüística, variable dependiente.
Total, de
Dimensión Preguntas respuest
sociolingüísti Nivel de clasificada as en el Afirmación
ca/ desempeño s por nivel nivel
Competencia
Bajo
1,7,14,15 4 Nivel de
desempeño en la
Medio
Semántica 8 1 competencia
semántica es
Alto
0 BAJO
2,3,5,6,11,
6
Bajo 12 Nivel de
desempeño en la
Sintáctico 0
Medio competencia
sintáctica es BAJO
0
Alto
4,9,10,13 4 Nivel de
Bajo
desempeño en la
Pragmático 0 competencia
Medio
pragmática es
0 BAJO
Alto
Como dato complementario, desde la observación, durante la aplicación del

cuestionario realizado por el docente, se resalta que la asistencia es puntual y
completa, y, la disposición para la presentación es pasiva. Lo anterior ayuda a
reconocer que en la competencia pragmática el interés por interaccionar con una
lengua extranjera es poco, puesto que la actitud de las participantes es pasiva. Esto
afirma que los escenarios educativos están carentes de aprendizajes significativos,
participativos y dialogantes con la realidad socio cultural, puesto que si un
estudiante está motivado desde su propia experiencia a aprender (teoría
constructivista) para usar en su inmediatez (teoría interaccionista), su aprendizaje
es más efectivo.
64
La prueba de entrada evidencia que en la dimensión semántica las estudiantes
presentan un desempeño bajo puesto que sus respuestas, en la mayoría, fueron
desacertadas, evidenciando escasa comprensión textual y ausencia de relación de
imágenes y textos con precisión, puesto que el nivel de vocabulario es medio, lo
que dificulta darle sentido a la lectura de textos en inglés; de la misma forma, en lo
sintáctico, las respuestas fueron erradas, acreditando que la falta de léxico y
comprensión les dificulta desarrollar tareas como corrección del orden de las
palabras, corrección gramatical y hacer juicios de aceptabilidad oportunos; y, en lo
pragmático, con inexactitud total, donde el uso social de la lengua en inglés se
denota en la falta de organización del discurso, poco intercambio de ideas frente a
la lectura, propiciando una interacción poco acertada ante la situación comunicativa
dada. Esto quiere decir, que los educandos están carentes de léxico para el buen
funcionamiento de la habilidad comunicativa en inglés. Por lo anterior, surge a
manera de conclusión, que se requiere implementar un plan de trabajo pedagógico
que siembre conocimiento de forma lúdico pedagógica e innovadora, en una
sociedad que día tras día avanza tecnológica y culturalmente, por ende, la
educación debe optar por el diseño de estrategias educativas con teoría de
interacción, y de construcción de los propios saberes para desenvolverse con mayor
seguridad en la sociedad, y sus aprendizajes tengan un proceso significativo.
De acuerdo a lo anterior, dichas teorías deben estar ancladas en un proceso

formativo de auge tecnológico, que es la herramienta actual de uso inmediato y
priorizado, que lleva a los educandos al acceso del conocimiento inmediato, eficaz,
práctico y sobre todo actualizado, no solo de la información, sino del proceder
cultural e ideológico de la vigente sociedad. En la actualidad existe un instrumento
impulsado por la tecnología digital denominado The New Media o arte de los nuevos
medios para el contexto educativo, que se ajusta al propósito general de la
investigación, que busca diseñar e implementar una estrategia didáctica que mejore
la habilidad comunicativa desde el campo sociolingüístico, según los resultados
preliminares que se obtuvieron. The New Media pone en dinámica la tecnología y el
arte, donde el docente se puede apoyar de los recursos artísticos como la imagen,
el sonido, el video para exteriorizar un conocimiento de forma llamativa e interactiva
(teoría interaccionista), en otras palabras, el arte multimedial interactivo es una
herramienta que trasciende en el que hacer docente porque pone en función un
juego de elementos a favor de la academia para potenciar los aprendizajes en los
educandos (construcción del conocimiento), quienes se enmarcan en un mundo
audiovisual para enriquecer su pensar, actuar, reaccionar y relacionarse
socialmente.
Contextualizando esta herramienta, la forma en que puede contribuir al objetivo es

concentrar al educando en reestructurar campos semánticos o el léxico que utiliza
para comprender oraciones o relatos cortos en inglés desde la participación visual
y auditiva en la lectura, análisis e interpretación de imágenes en movimiento
(videoarte) en el aula de clase, diseñados por el docente u otro agente, para facilitar
65
el dominio en el léxico al crear una fotografía mental, un recuerdo gráfico y sensorial,
al promover emociones o experiencias a partir de las imágenes proyectadas o
recreadas en contextos reales, siendo estos la zona de desarrollo próximo o
situación concreta para un aprendizaje significativo (interacción) que suscitan o
motivan a (re) construir su propio conocimiento desde de la experiencia; esto a su
vez, y a mayor interacción con el arte multimedial como estrategia didáctica,
permitirá desarrollar en el educando la estructura sintáctica al poder reconocer
errores gramaticales o de orden de palabras, hacer juicios frente a enunciados, los
cuales deben estar puestos en función de la realidad social mediante el video arte,
para que se dé el intercambio de saberes en conjunto con la proyección y se
fortalezca, de esta manera la habilidad para manipula y reflexionar sobre el uso de
la lengua, y más aún si es en su propio contexto, que estimule el uso del inglés para
la comunicación, y sea relevante el proceso formativo; y de esta forma, se haga una
asimilación del conocimiento, y sea el propio estudiante quien construya su
esquema de aprendizaje en inglés con apoyo del arte de los nuevos medios del
contexto educativo, poniéndole en práctica según su necesidad cultural, académica
y social (pragmática).
Finalmente, está investigación se conduce a indagar sobre el impacto en el

aprendizaje de vocabulario, que se ocasione al promover mayor interacción entre
las estudiantes con la estrategia didáctica mediada por el videoarte, que hace parte
de la tecnología digital o arte de los nuevos medios para el contexto educativo, que
busca la construcción de saberes, desde la zona de desarrollo próximo, teniendo
como escenario la región donde viven los educandos, que se caracteriza por ser un
sitio turístico que mueve la economía. Esta última, conlleva a que se busque la
interacción de la lengua inglesa para poder desempeñarse en cualquier aspecto
social y cultural. De ahí que se opte por diseñar la estrategia didáctica desde la
teoría interaccionista permeada de lo constructivista, puesto que se asimila el
vocabulario a medida que se construye en cada individuo como forma de diálogo o
comunicación asertiva dentro de un contexto que les involucre y enriquezca la
experiencia de adquisición de vocabulario. Y de esta forma, se convierta en
motivación para mejorar la habilidad comunicativa en la competencia
sociolingüística (semántica, sintáctica y pragmática) de lectura de textos en inglés.
66
6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
El proyecto de investigación se convierte en un medio que permite el desarrollo

de habilidades pedagógicas y de pre experimentación, en busca de mejorar los
procesos de enseñanza- aprendizaje en las diversas áreas del conocimiento.
Por consiguiente, para que este proyecto de resultados esperados se debe
proceder a la etapa de diseño de la propuesta, buscando asegurar el pleno
desarrollo del mismo y que contribuya a la construcción de nuevas percepciones
acerca de la interdisciplinariedad que se da entre The New Media, la didáctica
con el video arte y la enseñanza de una lengua extrajera. Cabe resaltar que la
propuesta va encadenada a incorporar la Tecnología Digital y las
manifestaciones artísticas en el aula, con los requerimientos de contenido según
estándar de competencias en inglés para tal grado, con elementos de arte al
servicio pedagógico, y de interacción con la fotografía digital y la didáctica del
videoarte, para la adquisición de vocabulario en inglés que mejore la lectura de
textos, se propone la fase de planeación y estructuración pedagógica, que es
donde se extiende el objetivo de aprendizaje y las actividades para alcanzarlo;
fase de diseño y componente tecnológico, donde se construye el recurso
multimedial de The New media conservando elementos característicos de la
planeación; y, fase de implementación donde se desarrolla la planeación
transversal al recurso educativo multimedial.
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA
Tabla 15
Fase de planeación y estructuración pedagógica.
CONTENIDO GENERAL DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA
¿Cómo mejorar la habilidad comunicativa en el idioma inglés,

en los estudiantes de cuarto de primaria con la estrategia
Pregunta
didáctica mediada por el video arte?
Diseñar e Implementar estrategia didáctica mediada por el video

arte, que mejore la habilidad comunicativa lectora en el idioma
Objetivo inglés en las estudiantes de cuarto de primaria
67
Diseñar estrategia didáctica basada en la herramienta de
tecnología educativa de fotografía digital y el Videoarte con
animación en Animaker, para mejorar el desarrollo de la
habilidad comunicativa lectora de una lengua extranjera.
Objetivos
específicos
Implementar estrategia didáctica basada en la herramienta de
tecnología educativa la fotografía digital y el Videoarte para
mejorar el desarrollo de la habilidad comunicativa lectora de
una lengua extranjera
Eje curricular Vivo en una aldea global
Estándares
Lectura: Participo en conversaciones cortas usando oraciones
básicos de
mi profesor en clase con estructuras predecibles.
competencias
Habilidad: lectura (pág. 18)
• Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de
imágenes y palabras conocidas.
• Puedo predecir una historia a partir de las ilustraciones
Estándares
y las palabras claves conocidas.
DBA
• Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas, sobre
temas que me son familiares.
• Reconozco palabras y frases familiares en contextos
inmediatos
✓ Prueba diagnóstica.
✓ Introducción.
✓ Greetings, saludos.
✓ Vocabulario de lugares en la plaza central de San Gil,
Santander.
Contenidos ✓ Vocabulario de frutas y verduras de la plaza de mercado
de San Gil, Santander.
✓ Vocabulario de deportes extremos en San Gil,
Santander Vocabulario sobre sitios turísticos de San Gil,
Santander Elaboración de oraciones cortas con nuevo
vocabulario
Competencias Habilidad lectora en inglés
DBA 3: Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de

Derechos
interés, a través de oraciones simples y conocidas.
básicos de
aprendizajes
DBA 4: Compara características básicas de personas, objetos y
68
lugares de su escuela y comunidad, a través de oraciones
simples.
El videoarte se convierte en la herramienta de apoyo para el

proceso de aprendizaje de léxico en inglés que permita mejorar
la habilidad lectora. Puesto que, la aplicación de pruebas
institucionales y el instrumento diagnóstico evidencia poco
reconocimiento de vocabulario, lo cual dificulta la lectura de
textos en inglés.
Para empezar, se plantea trabajar desde la educación artística

para resignificar la identidad cultural en las niñas sangileñas, de
grado cuarto del colegio La Presentación, mediante la
interacción con elementos y formas, como lo son imágenes,
sonido y términos que llevan a la fundamentación de valores
humanos y sociales.
San Gil, Santander se caracteriza por sus paisajes naturales, sus
edificaciones en el parque principal y el comercio en la plaza
central, el turismo y el deporte extremo. Por tanto, desde la
educación artística se recoge evidencia en fotografía digital
de estos sitios, con el propósito de integrarlo en una secuencia
de imágenes que apoye el trabajo docente en el aula para
exponer a los estudiantes dándole nuevamente significado a la
Metodología importancia de vivir en este territorio turístico, y la exigencia
de conocer una segunda lengua para interactuar socialmente.
Después, se pasa al diseño multimedial del video arte mediado

por el software “Animaker”, que facilita la creación de
presentaciones animadas en el video educativo. Se toma
plantilla en blanco para crear secuencia de imágenes, que son
propias del software y digitales, con atribución a las
investigadoras, que desarrolle los objetivos de cada sesión, y con
movimientos atractivos que sostengan la concentración y
asimilación de vocabulario en las estudiantes, relevantes de
cada sitio seleccionado o actividad destacada en la región, con
el propósito de exteriorizar en un mundo globalizado, las
bondades, bellezas y ventajas de vivir en territorio colombiano,
y generando en el estudiante mayor identidad cultural y artística
desde la tecnología.
Diseñado el video arte, se tomará cinco secciones para la

implementación en el aula de clase. Cada espacio contará con tres
momentos: Introducción, apropiación y desarrollo, la primera
consiste en un abrebocas motivacional sobre el contenido y la
69
habilidad a desarrollar con una dinámica; la apropiación se
trabaja con el videoarte que promueva a atención constante, la
participación activa y el trabajo cooperativo de reconocer,
relacionar e identificar palabra en inglés; y finalmente, para el
desarrollo se recogerán fotografías digitales tomadas por las
estudiantes que se incluirán en el desarrollo de las sesiones. Este
trabajo se videncia de forma descriptiva registrándose en el
diario de campo.
RECURSO FISICO: Cámara digital, computadores, Plaza
central, parque municipal, sitios turísticos San Gil.
TECNOLOGICOS: Software Animaker, fotografía digital,
Recursos
smartphone, cámara digital, computadores, videoarte.
HUMANOS: Estudiantes de cuarto grado del colegio La
Presentación y docentes investigadoras.
Los criterios de evaluación son de carácter cualitativo, tipo
descriptivo, donde se evidencia la situación educativa desde la
Criterios de observación del docente.
evaluación ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN: Praxis en el aula de
reconocimiento léxico.
TECNICA: Observación INSTRUMENTO: Diario de campo
Nota 15. Creación propia autoría.
Las sesiones de aplicación se organizan en cinco, de tal manera cada una desarrolle
unos contenidos que contribuyan a enriquecer el vocabulario:
Tabla 16
Diseño de la sesión 1 para implementación
Título de la
Una aldea global: San Gil
sesión
Actividad No. 1 Fecha: Junio 19 del 2020
Objetivo de Leer oraciones simples en inglés que describen las características de

aprendizaje lugares.
Competencia Lectora
Indicador del Reconoce vocabulario propicio para describir las características de

componente lugares a través de oraciones simples en inglés
70
Secuencia didáctica de video arte con narración hilada planteada desde
el punto de vista del turista que llega a San Gil, que consta de:
Flujo de Video arte introductorio de la llegada de la turista.
aprendizaje Video arte enfocado a la presentación personal, saludos, adjetivos,
frases con “I like” en present Simple.
Destacar términos en inglés.
Exposición del docente en inglés sobre elementos
Introducción representativos de San Gil, sin descripción. Solo enumeración.
Importancia de la región.
Uso de términos en inglés para describir elementos representativos en
Apropiación inglés mediante la presentación del videoarte, que con animación
presenta los rasgos representativos de San Gil
Hacer praxis de vocabulario sobre las palabras nuevas que se han
empleado en el videoarte.
Se platea como actividad en la que se potencialice la habilidad lectora,
las estudiantes hacen lectura de las frases y palabras que se presentan en
el video arte de animación. Se asocia la palabra y la imagen con el
significado que representan.
Desarrollo Como actividad se plantea que las estudiantes tomen fotografías

digitales de su cuadra o calle para trabajar vocabulario de adjetivos para
hacer descripciones.
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN: Praxis en el aula de

Criterios de
evaluación
Materiales y
Software Animaker, Computador, Fotografía digital de propia fuente,
recursos de
cámara fotográfica o teléfonos móvil inteligente.
consulta
71
Tabla 17
Título de la Vivo en una aldea global: el parque Principal de San Gil,

sesión Santander.
Actividad No. 2 Fecha. Junio 26 de 2020

aprendizaje lugares.
Competencia Lectora
Indicador del Emplea vocabulario en la elaboración oraciones simples en inglés para
componente describir las características de lugares
Secuencia didáctica de video arte con narración hilada
planteada desde el punto de vista del turista que llega a
San Gil, amarrada desde la sesión 1 con personajes que
trascienden en cada sesión, que consta de:
Flujo Contenido en inglés: vocabulario básico sobre:
Tamaños: short, big, large, small, tall, long…
de Conectores: and
aprendizaje Preposición: of
Colores: red, gray, blue, green, white…
Ubicación: Avenue, Street,
Artículos: The
Nombre de lugares: bank, restaurant, store, church, park
Como actividad introductoria se retoma los videos arte 1 y 2 para
promover la atención y concentración en reconocimiento del
Introducción vocabulario, y se lanzará la pregunta: ¿What places we are going to
know today?
Presentar el video arte relacionado con el parque central donde
mediante la animación se presentan las características más relevantes
Apropiación de este lugar, incrementando el vocabulario de nuestros estudiantes.
Desarrollo
Las estudiantes escriben en sus cuadernos el vocabulario trabajado en la
sesión.
72
Las estudiantes toman fotografías de frutas y verduras que tienen en su
hogar para trabajar vocabulario relacionado en el siguiente videoarte de
animación.
Criterios de ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN: Praxis en el aula de

evaluación reconocimiento léxico.
Materiales y
recursos de
teléfono inteligente o cámara fotográfica.
consulta
Tabla 18
Vivo en una aldea global: La plaza central de

Título de la sesión
mercado de San Gil, Santander.
Actividad No. 3 Fecha: Junio 30 de 2020

aprendizaje los productos agrícolas y oficios en San Gil, Santander.
Competencia Lectora
componente describir las características de elementos.

el punto de vista del turista que llega a San Gil, amarrada desde la sesión
Flujo de 1 y 2 con personajes que trascienden en cada sesión, que consta de:
aprendizaje Vocabulario en Frutas –fruits; Verduras-vegetables; Oficios-trades
Descripción del espacio de la plaza- Marketplace; términos de opinión:
I like, colors, favorit.
Reconocimiento de vocabulario de frutas y verduras observando las

fotografías tomadas por las estudiantes en una una presentación de
Introducción Power Point.
73
Presentar video arte de la plaza y sus alimentos, con palabras en inglés
que se asocian inmediatamente a la imagen, buscando el
reconocimiento de vocabulario, para asegurar la asocian adecuada de la
imagen con el concepto.
Apropiación
La turista Kathy continúa su recorrido por los lugares de San Gil
conociendo más de su arquitectura y tradiciones.
Utilizar los términos de “like, colors, favorite” para describir

oraciones cortas sobre los conceptos vistos en el video.
Las estudiantes escriben en sus cuadernos el vocabulario trabajado en la

Desarrollo
sesión.
Como actividad artística se propone que las estudiantes representen por

medio de diversas técnicas artísticas lo aprendido en la clase.
Enviar fotografías de lugares de San Gil que hayan visitado en algún

momento.
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN: Praxis en el aula de

Criterios de
evaluación
Materiales y
recursos de Software Animaker, Computador, Fotografía digital de propia fuente,
consulta teléfono inteligente o cámara fotográfica.
74
Tabla 19
Título de la Vivo en una aldea global: Sitios de interés en San Gil,

sesión Santander.
Actividad No. 4 Fecha. Julio 3 de 2020

aprendizaje los sitios de interés.
Competencia Lectora

componente describir las características de lugares.
el punto de vista del turista que llega a San Gil, amarrada desde la sesión
Flujo de 1, 2 y 3 con personajes que trascienden en cada sesión, que consta de
aprendizaje Vocabulario básico para lugares:
Places: Bank, police station, church, museum, adventure, farm
Se socializa a las estudiantes una presentación en la que se muestran
fotografías de ellas con sus familias en lugares representativos de San
Gil en el cual se reviven algunos momentos felices y agradables en la
vida de las niñas Se tomó como referencia dichos lugares para incluir
Introducción fotografías digitales de los mismos en el video arte de animación.
Presentación del video arte de animación 4.

Recorrido de San Gil, Santander, por los sitios de interés presentado de
Apropiación forma animada con términos en inglés. Los estudiantes van repasando
léxico nuevo con apoyo del videoarte.
Las estudiantes representan de manera creativa algunos de los lugares
expuestos en el video arte de animación aplicando diversas técnicas
artísticas como dibujo, modelado, entre otras.
Desarrollo Las estudiantes escriben en sus cuadernos el vocabulario trabajado en la

sesión.
75
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN: Praxis en el aula de reconocimiento
Criterios de léxico.
evaluación TECNICA: Observación INSTRUMENTO: Diario de campo.
Materiales y Software Animaker, Computador, Fotografía digital de propia fuente,
recursos de teléfono inteligente o cámara fotográfica.
consulta
Tabla 20
Vivo en una aldea global: Deportes en San Gil,

Título de la sesión
Santander.
Actividad No. 5 Fecha: Julio 6 de 2020

aprendizaje actividades de interés.
Competencia Lectora

componente describir las características de deportes extremos practicados en San
Gil.

el punto de vista del turista que llega a San Gil, con personajes que
Flujo de trascienden en cada sesión, que consta de Vocabulario respecto al
aprendizaje Deportes extremos-extreme sports: Bungee Jumping, Rafting Mountain
biking Abseiling canyoning Paragliding Trekking Speleology,
Actividades-activities.
Presentación de deportes extremos realizados en San Gil, con la

proyección de una imagen con título en inglés. Usar el “I like it” o “I
do not like it” para referirse a si le gusta o no los deportes extremos.
Introducción Actividad participativa.
Presentación del video arte de animación 5. Mencionar deportes
extremos como eje turístico en inglés, con sitios, características y
Apropiación formas de realización, mediante el videoarte con animaciones alusivas,
lectura de frases en inglés, observación y descripción de fotografía
76
digitales.
Tomar fotografías que exalten la riqueza natural de San Gil.
Representar por medio de dibujos el deporte extremo que les gustaría

Desarrollo
practicar.
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN: Praxis en el aula de reconocimiento

Criterios de
léxico.
evaluación
TECNICA: Observación INSTRUMENTO: Diario de clase
Materiales y
recursos de
teléfono inteligente o cámara fotográfica.
consulta
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO
Animaker
El video arte es la estrategia para emprender la enseñanza aprendizaje de léxico en

inglés, al permitir el abordaje e intersección de elementos como: la lengua
extranjera, la tecnología, la educación artística y el arte, en un espacio educativo
con estudiantes de cuarto de primaria. Esto de acuerdo a los planteamientos de
Obradors (2019) “el videoarte, nos permite tomar el pulso a las tendencias que
adopta la imagen en movimiento y conocer los fundamentos creativos que ponen
en práctica actualmente los artistas” (pág. 112). Permitiendo el uso en diferentes
contextos y con fines diversos puesto que “el formato abierto de tiempo del videoarte
y su desvinculación con la clasificación de géneros, le convierten en un medio
propicio para ahondar en temáticas libremente” (pág. 121). Además, se caracteriza
por su practicidad y adaptabilidad, es decir, según Carlos Vallejo & Wendy Navarro
(2015), (como citó Obradors, 2019): “El vídeo representa mejor que cualquier medio
artístico nuestra realidad global” (pág. 121). “Tanto en las narrativas que abordan el
espacio Público como las que abordan el Privado, se da una reflexión sobre la
condición humana”. (p.121). Para el desarrollo del proyecto como componente
tecnológico se planteó la creación de videos arte en el programa Animaker y la
inclusión de fotografías digitales que se presenta a continuación.
77
Animaker es una aplicación para crear videos animados en línea, en la que se
necesita una buena conexión a internet y una gran creatividad. Esto es un gran
beneficio ya que no se necesita de especificaciones complejas de hardware para
desarrollarlos. Puede ser utilizado tanto en Windows como en Mac.
Características principales:
Posee una gran cantidad de personajes los cuales el creador puede modificar de
acuerdo a sus gustos y necesidades. Se pueden encontrar mujeres, hombres, niños
y animales. Los personajes tienen diversas acciones ya que se encuentran
realizando diferentes actividades. También cuenta con la posibilidad de incluir
textos, globos de diálogos entre los personajes o títulos animados prediseñados y
modificables según la creatividad del diseñador del video. Además, se cuenta con
objetos organizados por categorías, así como también fondos ya predeterminados.
Sin embargo, tiene la opción de cargar fondos y objetos propios, desde el ordenador
como las fotografías digitales. De igual manera, permite agregar efectos musicales
de fondo y audios, de creación propia o desde el computador en formato mp3;
también cuenta con efectos especiales y transiciones para hacer más llamativo el
video arte de animación.
Para el diseño y elaboración del video arte se trabajó desde dos computadores con
las siguientes especificaciones:
Equipo 1:
Computador: HP
Procesador: Intel Celeron CPU N3060 1.60 GHz 1.60GHz
Memoria RAM: 4,00 GB
Tipo de sistema: Sistema operativos de 64 bits, procesador x64
Versión de Windows: 10 pro
Equipo 2:
Computador: DELL
Procesador: Intel Core™ i7-7500U CPU 2.70 GHz 2.90GHz
Memoria RAM: 8,00 GB
Tipo de sistema: Sistema operativos de 64 bits, procesador basado en x64
Version de Windows: Windows 10 Home Single
78
Interfaz de Animaker
Figura 8: Presentación General del Videoarte de Animación.
La imagen anterior exhibe el primer video animado creado en la plataforma

Animaker el cual corresponde a la Introducción y contextualización de los videos de
animación que se trabajan en las sesiones de acuerdo a la realidad de las
estudiantes.
Figura 9: Presentación del video arte de animación correspondiente a la sesión 1 Una Aldea Global San
Gil.
79
En la anterior imagen se presenta el diseño del video arte de animación con algunas
de sus herramientas como lo son la creación de personajes, diálogos en inglés,
efectos de movimiento, se incluyen fotografías digitales de lugares como el parque
principal y calles del municipio de San Gil, tomadas por una de las investigadoras.
En este videoarte se incluyen saludos, despedidas, vocabulario de frutas,
estructuras gramaticales como “I like”. Se introduce vocabulario en inglés que se
incluirá en las sesiones siguientes.
Figura 10: Creación del video arte de animación correspondiente a la sesión 2. Vivo en una Aldea
Global: El Parque principal de San Gil.
En este video arte de animación se incluyen fotografías digitales del Parque La

Libertad, el cual es el parque principal de San Gil, la estatua del Cacique Guanentá,
monumentos y la Iglesia principal. En este se emplea vocabulario relacionado al
tamaño, conectores, preposiciones, sustantivos de lugares en inglés.
Figura 11: Creación

del video arte de animación correspondiente a la sesión 3. Vivo en
una Aldea Global: La Plaza central de mercado de San Gil.
80
Como se evidencia en la imagen anterior, se trabaja en el diseño del video arte de
animación enfocado en el reconocimiento de la casa de mercado de San Gil. En
esta se incluye vocabulario de frutas, verduras, colores, estructuras gramaticales
como I want, I going to, presente simple con frases como I sell, pasado simple con
frases como I bought.
Figura 12: Creación del video arte de animación correspondiente a la sesión 4. Vivo en una Aldea
Global: Sitios de Interés en San Gil.
En el diseño de este videoarte de animación, se incluyen fotografías digitales de los
sitios más representativos de San Gil en las que se observa la arquitectura colonial
de algunos de sus edificios. Se incluye vocabulario de lugares en inglés con sus
respectivas descripciones.
Figura 13: Creación del video arte de animación correspondiente a la sesión 5. Vivo en una Aldea Global:
Deportes Extremos en San Gil.
81
Con el diseño del último video arte de animación, se incluyen fotografías digitales
que muestran los deportes extremos que se practican en el municipio. Se incluyen
estructuras gramaticales como “I like” y el “I don´t like”.
La fotografía digital
La fotografía es un elemento fundamental que permite expresar por medio de una

imagen lo que las palabras no logran hacer, ayuda a expresar algo que se ha dicho,
pero de una forma diferente, muestra la realidad desde otras perspectivas, las
cuales ayudan a enriquecer la memoria individual y colectiva de las personas. Esto
la convierte en una fuente de creatividad en la que abre posibilidades de
transversalización con las diversas áreas del conocimiento, que aporta de manera
significativa en la formación integral del ser humano.
Al darle un enfoque pedagógico y didáctico a la fotografía digital permite la reflexión

crítica y social, mediante el desarrollo de habilidades y competencias comunicativas,
expresivas y narrativas aplicadas en el contexto escolar. Su inclusión optimiza el
aprendizaje y da oportunidades para que los estudiantes generen transformaciones
a sus realidades y contextos de manera crítica y reflexiva.
“Todos tomamos fotografías y nos enfrentamos diariamente a miles de imágenes.

A pesar de los cambios que ha experimentado la fotografía desde la aparición de
la cámara digital, sus principios básicos son los de siempre y se aplican de igual
manera a una cámara profesional o a una cámara sencilla, incluso a un celular.
Lo esencial del ejercicio fotográfico es descubrir qué veo, cómo y cuándo lo
muestro”. (Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2015)
La fotografía digital es apoyo en la elaboración del videoarte de animación, siendo

herramienta fundamental al constituirse como una memoria visual que brinda
información de cómo es un grupo, un lugar, un objeto, una persona y sus historias.
Permite que los estudiantes valoren el patrimonio cultural e histórico del lugar en
donde viven como una expresión artística y esto contribuye significativamente en el
aprendizaje de una lengua extranjera como el inglés, ya que el cerebro registra y
recuerda mejor las formas visuales potencializando la adquisición de habilidades
comunicativas. Las fotografías digitales empleadas para la elaboración del video
arte de animación de cada una de las sesiones, fueron tomadas con un Smartphone
y la aplicación Open Cámara, la cual cuenta con las siguientes especificaciones:
82
Smartphone: Samsung Galaxy A51.
RAM: 4GB
Cámara trasera: Cuatro cámaras: 48 megapíxeles (f/1.8), 12 megapíxeles gran
angular (f/2.2), 5 megapíxeles de profundidad (f/2.2) y 5 megapíxeles macro (f/2.4)
Sistema operativo: Android 10.
La aplicación OPEN CÁMARA es una aplicación gratuita descargada de la Play

Store de Android. Con esta aplicación se pudo incorporar la marca de agua en las
fotografías tomadas por las investigadoras y potencializa el uso de la cámara
integrada del Smartphone como es el encuadre automático, controlar la calidad el
formato y almacenamiento de la imagen tomada.
A continuación, se presentan algunas de las fotografías tomadas por las

investigadoras que fueron incluidas en el video arte de animación:
83
Figura 14: Fotografías tomadas por las investigadoras para incluirlas en el videoarte.
84
6.3 IMPLEMENTACIÓN
Para la realización e implementación de la propuesta pedagógica se empleó la

plataforma de zoom, la cual ha sido utilizada para dar continuidad a las clases
virtuales de las estudiantes. Por medio de esta se explicó a las estudiantes los
objetivos del proyecto. Una vez explicado el proceso, se procedió a iniciar con las
sesiones y actividades propuestas para la aplicación del videoarte de animación y
la fotografía digital para mejorar la competencia comunicativa lectora en una lengua
extranjera.
Figura 15: Pantallazo de niñas conectadas en la plataforma Zoom.
Sesión 1:
Para dar una introducción a la implementación de la actividad, se presentó en

videoarte de animación a Kathy, el personaje de una turista extranjera que quiere
conocer San Gil. En este sentido se pone en contexto la necesidad de aprender la
lengua extranjera inglesa, ya que el municipio al caracterizarse principalmente por
su oferta turística es visitado por ciudadanos de diversas nacionalidades. En esta
primera actividad se presentan a las estudiantes oraciones simples en inglés que
se emplean para presentar los personajes, tales como:
85
I am from..
My brithday is…
I love traveling around the world.
I want to know
Figura 16: Presentación del Primer videoarte.
Este tipo de expresiones van potencializando las habilidades lectoras ya que se

relacionan con la imagen que se presenta en el video arte de animación y la forma
como se escribe en otro idioma. Además, se incluyen fotografías digitales que
muestra de forma real la situación de las estudiantes. El uso de la fotografía digital
en el videoarte de animación facilita el aprendizaje de la lengua extranjera en el que
se emplea para realizar la presentación personal, saludos, adjetivos, estructuras
gramaticales con el “I like” y el presente simple. Las estudiantes interactúan al decir
palabras en inglés que ya conocen y lo emplean para comprender el nuevo
vocabulario. Como actividad en la que las estudiantes incluyan la fotografía, se
plantea tomar fotografías de la cuadra en donde viven.
86
Figura 17. Presentación del Videoarte Primera Sesión.
Figura 18. Estudiantes tomando fotografías a la cuadra.
87
Sesión 2:
Se socializan las fotografías tomadas por las estudiantes de las cuadras en donde
viven y hace un repaso del vocabulario en inglés de algunos elementos de las
mismas. Seguidamente se presenta el video arte de animación correspondiente a
la sesión dos, en el cual se presenta nuevo vocabulario en inglés relacionado con
la descripción del parque principal de San Gil, es cual es visitado por el personaje
de la historia Kathy, quien con ayuda de dos guías turísticas conoce sobre la
arquitectura del municipio por medio de la fotografía digital.
Figura 19: Presentación del videoarte de la Segunda Sesión
Se emplean expresiones en presente simple con vocabulario de adjetivos, colores,

conectores, preposiciones para dar sentido completo a las ideas que el personaje
va expresando. La fotografía digital integrada en el video arte, permite la percepción
de las situaciones de una forma real y cotidiana al diario vivir de las estudiantes y
esto relacionado con el aprendizaje de la lengua extranjera inglesa. Se platea como
actividad en la que se potencialice la habilidad lectora, las estudiantes hacen lectura
de las frases y palabras que se presentan en el video arte de animación. Se asocia
la palabra y la imagen con el significado que representan.
88
Figura 20. Presentación del videoarte El Parque de San Gil.
Sesión 3:
Se muestra a las estudiantes una presentación en diapositivas donde se encuentra

fotografía de frutas y verduras tomadas por ellas mismas con sus dispositivos como
celulares y cámaras digitales. Para esta sesión se plantea la situación en la que el
personaje principal es llevado a la plaza de mercado de San Gil para que conozca
algunos de los productos que allí se encuentran. Para esta sesión se plantea la
situación en la que el personaje principal es llevado a la plaza de mercado de San
Gil para que conozca algunos de los productos que allí se encuentran.
Figura 21. Presentación de diapositivas con fotografías

tomadas por las estudiantes. 89
Se presenta el video arte de animación y la fotografía digital en la que se expone la
vista externa de la plaza de mercado, uno de los sitios cuya arquitectura es muy
llamativa para los visitantes. Se asocian palabra y frases en inglés con la imagen en
la cual se busca que la estudiante asocie la imagen con la lengua escrita inglesa.
En esta se trabajando las competencias sintáctica, semántica y pragmática de la

lengua extranjera inglesa con la realidad de las estudiantes.
Figura 22: Presentación Videoarte Sesión 3.
Figura 23: Presentación de Videoarte Sesión 3.
90
Como actividad artística se plantea que de manera creativa las estudiantes
representen usando alguna técnica artística algunos productos que se encuentran
en la plaza de mercado de San Gil.
Figura 24: Producción Artística de las estudiantes. Sesión 3.
Sesión 4:
Para esta actividad se socializó a las estudiantes una presentación en la que se

mostraban fotografías de ellas con sus familias en lugares representativos de San
Gil, en el cual se reviven algunos momentos felices y agradables en la vida de las
91
niñas. Se tomó como referencia dichos lugares para incluir fotografías digitales de
los mismos en el video arte de animación.
El personaje principal Kathy continúa con su recorrido por los principales lugares de
San Gil conociendo y aprendiendo más de la arquitectura del municipio. Desde las
competencias semánticas se aborda el vocabulario de lugares y adjetivos para
descripción de los mismos. Desde la competencia sintáctica se aborda
construcciones gramaticales en presente simple, futuro simple y desde la
competencia pragmática se toman en cuenta las dos anteriores para emplearlos en
situaciones comunicativas propias del contexto de las estudiantes. Las estudiantes
intervienen exponiendo vocabulario aprendido y relacionándolo con el nuevo, para
la lectura de frases completas que expresan un significado, apoyadas por la
fotografía digital.
Figura 25: Presentación Videoarte 4. Lugares de San Gil.
Las estudiantes representaron de manera creativa algunos de los lugares expuestos

en el video arte de animación aplicando diversas técnicas artísticas.
92
Figura 26: Producción Artística de las estudiantes. Sesión 4.
Sesión 5:
Para la última sesión se presentó a las estudiantes el video arte de animación en el

que se aborda el vocabulario correspondiente a los deportes extremos el cual es
uno de los atractivos turísticos más interesantes de San Gil. En este se valora la
importancia de los deportes, como ejes representativos de la localidad.
IMPORTANTE QUE LAS ESTUDINATES MANEJEN EL INGLÉS. Semánticamente,
se relaciona el vocabulario de los deportes extremos para luego ser empleado en la
construcción de frases usando el “I like o I don´t like” en la construcción sintáctica
de las oraciones que tiene una intención comunicativa.
El uso de estos elementos en la comunicación permite darle la importancia de la

lengua extranjera inglesa para el desarrollo y ejecución de los mismos.
93
El uso de la fotografía digital compartida por algunas estudiantes, se incluyó en el
diseño y desarrollo del video arte.
Figura 27: Presentación de Videoarte. Sesión 5.
La actividad planteada a las estudiantes fue tomar fotografías que representen la

riqueza natural de San Gil. Por consiguiente, ellas tomaron fotografías de plantas y
de flores que tienen en sus lugares de residencia en la que se socializarán en una
próxima clase de inglés.
Figura 28: Producción Artística Fotográfica de las estudiantes
94
Figura 29. Estudiantes de grado 4° conectadas con la plataforma Zoom.
95
7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Para evaluar el impacto que tuvo la implementación de la estrategia didáctica

mediada por el videoarte y la tecnología digital se aplica la técnica del cuestionario
llamado “post test” como prueba de salida, con análisis estadístico mediante hoja
de cálculo tomada de Formulario Google Drive (Castro & Gómez, 2020) que mide
el nivel de desempeño en las dimensión sintáctica, semántica y pragmática con
relación a la variable dependiente “aprendizaje de léxico en inglés” en las
educandos del grado cuarto del Colegio Nuestra Señora de la Presentación de San
Gil. La prueba se formula con 10 preguntas, a fin de comprobar los resultados
obtenidos en las sesiones trabajadas y el avance en la habilidad comunicativa
lectora de las 23 estudiantes. Cabe resaltar que este modo de aplicación surge para
suplir la presencialidad que fue restringida por el estado de emergencia sanitaria a
causas del virus del COVID 19 (Ministerio de Salud Y Protección Social, 2020).
Actualmente, la prueba se encuentra en estado cerrado y aplicada con las
siguientes características:
Tabla 21
Características de la prueba de salida Post test aplicada para el presente proyecto.
Características y análisis del Pre test

23
Total, estudiantes que aplicaron el pre test
Total, de preguntas aplicadas 10 ítems
Enfoque / variable Cuantitativo / variable dependiente
Técnica Cuestionario
Análisis Estadístico
Indicador Nivel de desempeño de competencias
Tipo de pregunta Selección múltiple, única respuesta
Analizar el nivel de desempeño en el

aprendizaje de léxico en inglés,
correspondiente a la categoría
Objetivo
sociolingüística de la habilidad
comunicativa lectora desde las
dimensiones semántica, sintáctica y
96
pragmática en las estudiantes, como
prueba de salida.
A continuación, se establece el plan de análisis de la prueba de salida, revisando

las dimensiones (semántica, sintáctica y pragmática) que se desarrollaron mediante
la clasificación de las preguntas de la siguiente manera:
Tabla 22
Relación entre las dimensiones de análisis y las preguntas que ayudan a determinar el
nivel de desempeño de cada una
Indicador de Competencia Cantidad de preguntas Número de la pregunta

Semántica 4 2,4,6,7
Sintáctica 3 1,3,8
Pragmática 3 5,9,10
Desde lo porcentual, para conocer el nivel de dominio de la dimensión socio

lingüística, se tuvo en cuenta el escalograma de Guttman como el método para
medir el nivel desempeño de cada competencia (semántico, sintáctico y
pragmático), buscando afirmar si es bajo, medio o, alto, es decir, que este método
“se basa en el principio de que algunos ítems indican en mayor medida la fuerza o
intensidad de la actitud” según el autor. (Hernandez, S. R., Fernandez, C.C., y
Baptista, L. P., 2018). Se establece evaluar desde el porcentaje de respuestas
asertivas de la población objeto de estudio en general y las afirmaciones o niveles
obtenidos, para ordenar los datos asociados a las respuestas dadas por las
estudiantes a un rango de números y porcentajes, así:
Tabla 23
Relación de respuestas asertivas con la afirmación según el nivel.
Porcentaje de respuesta asertivas Afirmación

1%-50% Nivel de desempeño bajo
51%-74% Nivel de desempeño medio
75%-100% Nivel de desempeño alto
.
97
Luego se procede a hacer el análisis en primer plano de los ítems en cada uno de
las dimensiones, relacionando las gráficas obtenidas en la aplicación del formulario
Google Drive, (Castro & Gómez, 2020) de tipo porcentual.
a. Dimensión Semántica
Tabla 24
Análisis porcentual de respuestas asertivas y la afirmación de nivel de desempeño en la
dimensión semántica en la prueba final.
Ítem Grafico Análisis Porcentual Afirmación
2.
Respuesta asertiva:
What fruits Segunda Opción 95,7% Nivel Alto
can you see
in the Respuestas por mejorar:
photograph? Primera opción: 4,3 %
Respuesta asertiva:
4. What is Cuarta opción This is an
art gallery 87 % Nivel Alto
this place?
Respuestas por mejorar
Primera opción: 4,3 %
Segunda opción: 8,7 %
98
6. What Respuesta asertiva
extreme Primera Opción:
sports can 87 % Nivel alto
you practice Respuestas por mejorar:
in San Gil? Segunda opción:4,3 %
Tercera opción
8,7 %
Respuesta asertiva:
7. What Segunda opción: 91,3%
places did
Kathy, Respuestas por mejorar: Nivel Alto
Matilda, and Primera opción:
Marta visit? 8,7%
(Castro, C. & Gomez, P., 2020)
99
b. Dimensión sintáctica
Tabla 25
dimensión sintáctico en la prueba final.
Ítem Grafico Análisis Porcentual Afirmación
Respuesta asertiva:
1. Primera opción: She
buys fresh vegetables
con 87%
What fruits Nivel Alto
can you see
Respuestas por
in the
mejorar:
photograph?
Segunda opción:
She buys fresh fruits
13 %
Respuesta asertiva:
Primera opción: 78,2
%.
Respuestas por
3. What is mejorar Nivel Alto
this place ? Segunda opción:
4,3%
Tercera opción:
4,3%
Cuarta opción:
13 %
100
Respuesta asertiva
Segunda Opción:
69,6%
Respuestas por
mejorar:
Primera opción: 21,7%
8. Complete Tercera opción 4,3
the Cuarta opción: Nivel medio
sentence: 4,3%
101
c. Dimensión pragmática
Tabla 26
dimensión pragmático en la prueba final.
Item Gráfico Análisis Porcentual Afirmación
Respuesta asertiva:
5.
Primera opción: 95,7%
Nivel Alto
You can Respuestas por
change the mejorar:
expression Cuarta opción 4,3%.
"Hello" for:
Respuesta asertiva:
Tercera opción: 69,6
%.
9. Kathy can
change the
expression Respuestas por Nivel Medio
See you mejorar
tomorrow " Primera opción:
for: 13%
Segunda opción:
4,3%
Cuarta opción:
13 %
102
Respuesta asertiva
10. Kathy Primera opción:
can change 100%.
the word "so Respuestas por Nivel Alto
pretty" for mejorar:
Después de organizada la información que se obtuvo de los resultados de la prueba

final, se procede a la codificación de los datos en segundo plano, que exige ir
depurando los datos e involucrando la interpretación del significado de los niveles
obtenidos en el primer nivel, donde se reduce a mayor precisión las evidencias
encontradas:
Tabla 27
Análisis de la segunda codificación para establecer el nivel desempeño por cada
dimensión sociolingüística.
Total, de
Dimensión Preguntas respuest
sociolingüísti Nivel de clasificada as en el Afirmación
ca/ desempeño s por nivel nivel
Competencia
Bajo
0 Nivel de
desempeño en la
Medio
Semántica 0 competencia
semántica es
Alto
2, 4, 6 ,7 4 ALTO
Nivel de
Sintáctico 0
Bajo desempeño en la
103
competencia
Medio 8 1 sintáctica es
ALTO con
posibilidad de
Alto 1, 3 2 mejorar.
Nivel de
Bajo 0 desempeño en la
competencia
Pragmático Medio 9 1 pragmática es
ALTO con
posibilidad de
Alto 5, 10 2
mejorar
Se procede a realizar un resumen de resultados de los datos estadísticos obtenidos

en la prueba de salida, donde se evidencia un alto nivel de desempeño en las tres
dimensiones, denotando mejora en el proceso de adquisición de vocabulario en
inglés después de haber implementado la estrategia didáctica mediada por el
videoarte:
4 4
Respuestas en el nivel
3
Prueba Final
2 2
2
1 1
1
0 0 0 0
0
Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto
Semántica Sintáctico Pragmático
Figura 30. Gráfica Prueba final y ubicación de Nivel.
104
La información presentada en la gráfica anterior evidencia un avance en cada una
de las dimensiones ya que el número de desaciertos disminuye considerablemente
en la prueba final. Después del proceso formativo en las habilidades comunicativas
se observa que las estudiantes han mejorado en cada uno de los criterios medidos
en la prueba. Desde la dimensión semántica se analiza que se ha mejorado
significativamente en el reconocimiento del vocabulario en inglés como lengua
extranjera ubicándose en el nivel alto. Desde la dimensión sintáctica se observa un
mejoramiento en la prueba final ya que se redujeron los desaciertos y aumentaron
los aciertos en la presentación de la prueba. Se ubican su mayoría en el nivel alto y
en una escala menor en el nivel medio. Esto evidencia que el hecho de que las
estudiantes reconozcan el significado del léxico en la oración, se comprende de
mejor manera el mensaje que se expresa, lo que aumenta los niveles de
comprensión. Sin embargo, es importante comprender que se debe fortalecer a las
estudiantes en el reconocimiento de las estructuras gramaticales dentro de la
oración de acuerdo a las reglas requeridas para tal fin. Por último, se evidencia que,
al mejorar tanto en la dimensión semántica como en la sintáctica, la dimensión
pragmática también se ha optimizado, puesto que la comprensión de una situación
comunicativa denota la organización en el discurso, facilita el intercambio de ideas,
por lo cual el uso social de la lengua adquiere significación.
Comparativo entre la prueba inicial y la prueba final
Para contrastar la información arrojada por la prueba inicial y la prueba final

analizada anteriormente, se organizó las preguntas en las tres dimensiones para
establecer parámetros de comparación. En la dimensión semántica se incluyen
preguntas en las que se debe determinar el nivel de vocabulario que usa y la relación
que establece entre la imagen y el texto para comprender literalmente el significado
de las mismas; en la segunda dimensión, la sintáctica, las preguntas planteadas se
refiere a la comprensión de las bases lógicas de la organización lingüística, la cual
comprende el orden correcto de las palabras, los juicios de aceptabilidad de las
frases de acuerdo a la estructura que la componen, como lo son expresiones en
presente simple; y, en la tercera dimensión, la pragmática, dentro de las preguntas
planteadas se pretende conocer el nivel de significación que se da a la lengua
extranjera en cuanto al intercambio de ideas, la organización correcta del discurso
según una situación comunicativa dada.
Las tres dimensiones han sido trabajadas desde la teoría interaccionista trazada por
el constructivismo, para que el sujeto interaccione con léxico en inglés propio para
su desarrollo escolar y socio cultural, puesto que se pone en contexto real de San
Gil y de esta forma asimile nuevos códigos verbales y construya esquemas
mentales, que le permitan hacer procesos efectivos de comunicación externa e
interpretación de los mensajes, propiciando así el aprendizaje significativo y pueda
105
darle uso de forma inmediata en su diario vivir. Con este conocimiento se motiva a
seguir aprendiendo, a participar en diferentes escenarios educativos y culturales,
creando experiencias individuales y colectivas.
A continuación, se muestra una gráfica que presenta un comparativo entre las

dimensiones trabajadas tanto en la prueba inicial y como en la prueba final. En esta
se reúne el nivel que obtiene cada una de las dimensiones de acuerdo a los aciertos
y desaciertos obtenidos en las preguntas planteadas.
Comparativo entre Prueba Diágnostica y Prueba Final

7
6
6
5
4 4 4
4
3
2 2
2
1 1 1
1
0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
P.I P.F P.I P.F P.I P.F P.I P.F P.I P.F P.I P.F P.I P.F P.I P.F P.I P.F
Bajo Medio Alto Bajo Medio alto Bajo Medio alto
Semántica Sintáctica Pragmática
Figura 31. Comparativo entre prueba Inicial y prueba final.
La información presentada en la gráfica anterior evidencia los avances obtenidos en

cada una de las dimensiones, ya que el nivel bajo de la prueba diagnóstica
disminuye y se fortalece el nivel medio y alto en la prueba final. Una vez aplicada la
propuesta de implementación del videoarte para el mejoramiento de las habilidades
comunicativas en una lengua extranjera, denota el mejoramiento en cada una de
las categorías, lo cual manifiesta un avance en el proceso de aprendizaje de las
estudiantes. Después de realizado el análisis de la información las dos pruebas se
establecen que, a mayor interacción, entre las estudiantes con la estrategia
didáctica mediada por el videoarte, mayor es el aprendizaje de vocabulario, que
mejora la habilidad comunicativa en la competencia sociolingüística (semántico,
sintáctico y pragmático) de lectura de textos en inglés en las educandas de cuarto
de primaria del Colegio Técnico Nuestra Señora de La Presentación de San Gil.
Corroborando así la hipótesis planteada para el presente proyecto de investigación.
También se justifica que la teoría interaccionista tiene efectividad en la estrategia

pedagógica al demostrar que poner al educando en relación con el inglés de forma
participativa en situaciones sociales concretas de uso y de real intercambio lleva al
106
sujeto a reconstruir sus saberes culturales, asimilar nuevos esquemas cognitivos y
tener experiencias que le estimulan a descubrir significados. Y, de esta forma,
mejorar los procesos formativos en las escuelas mediados por recursos digitales de
The New Media, que innovan los escenarios educativos y se actualizan al ritmo de
los avances sociales, tecnológicos y culturales.
Diario de campo
Para continuar, y partiendo de estos resultados cuantitativos se procede a realizar

la interpretación desde lo cualitativo con el mismo objetivo de determinar los
progresos en el aprendizaje del léxico en inglés, desde la técnica del diario de
campo mediante juicio de valor empírico, el cual se basa en la observación y la
experiencia de los hechos, en el que se evidencia un balance entre el desarrollo de
la categoría sociolingüística, los avances obtenidos y los aspectos que requieren
mejorar en cada una de las mediciones ( semántica, sintáctica y pragmática), bajo
indicadores propuestos desde el dominio en la categoría sociolingüística y cómo
estás se desarrollan desde la teoría interaccionista constructivista.
Durante el proceso de investigación se registraron 5 diarios de campo (Ver anexos)

cada uno correspondiente a las sesiones de trabajo planteadas en la propuesta
pedagógica implementada. Los diarios de campo se enfocan en describir la actitud
de las estudiantes frente a la presentación del videoarte en cada una de las
sesiones, los avances y los resultados de su implementación. Estos, describen los
avances obtenidos en cada una de las dimensiones semántica, sintáctica y
pragmática. A continuación de relaciona los resultados obtenidos de su análisis
teniendo en cuenta los indicadores de cada una de las dimensiones de la
sociolingüística:
Desde la dimensión semántica, se pudo evidenciar el interés de las estudiantes por

comprender las palabras presentadas en cada videoarte. El nivel de uso de
vocabulario aumenta debido a la interacción con las tecnologías digitales, ya que lo
relacionaban con el conocimiento previo para así dar significancia al mensaje que
se expresaba en el videoarte.
La motivación es el principal factor que permite el aprendizaje significativo. A pesar

de que en algunas ocasiones se presentaba confusión, las estudiantes relacionan
los mensajes que se encuentran allí con la imagen presentada lo cual se vuelve
inductivo desde el nivel de vocabulario que usa y el nivel de vocabulario que
comprende. Cuando descubrían que la palabra que en un inicio no se comprendía,
demostraba interés, incluso entre ellas se corregían cuando al hacer la lectura de la
palabra no era correcta. Algunas de las estudiantes manifestaban el gusto por el
107
idioma inglés ya que constantemente escuchan canciones en ese idioma y esta es
una estrategia efectiva para ampliar el léxico. La importancia del interaccionismo
social en el que Videoarte facilita el intercambio social para la construcción del
significado en una lengua extranjera, es fundamental ya que el desarrollo del
lenguaje está condicionado por los agentes culturales.
Desde la dimensión sintáctica, se debe valorar que a pesar de no tener las

concepciones claras en algunas estructuras gramaticales se veía la facilidad de
algunas otras para comprender la frase planteada. Cuando se hacía alguna
corrección gramatical, cuando expresaban una idea la lenga extranjera inglesa, lo
hacían sin ningún temor y aceptaban la orientación y observación dada.
Desde la dimensión pragmática muchas de las estudiantes se animaban a compartir

experiencias familiares mediante el uso de la propia semántica y sintáctica que
manejaban. En este sentido se abría espacios para que se generara situaciones
comunicativas sencillas pero significativas mediante la participación constante en
cada una de las sesiones y el interés por expresar sus ideas en inglés. El desarrollo
cognitivo de esta dimensión se proyecta desde el escenario real y cotidiano de la
estudiante.
Es evidente que el videoarte mediado por la fotografía digital despierta el interés de

las estudiantes ya que cuando ellas observaban que sus fotografías estaban
incluidas en las presentaciones se motivaban por realizar la próxima actividad
planteada. Uno de los avances más significativos observados fue que muchas de
las estudiantes le perdieron el miedo a equivocarse. Este es uno de los factores que
propician un ambiente de apertura a nuevas praxis en relación al aprendizaje de
una lengua extranjera.
Es así como el arte de los nuevos medios converge con el aprendizaje y el inglés,
puesto que el primero favoreció el proceso al permitir la interdisciplinariedad con el
área de inglés al proporcionar más que un apoyo visual, una serie de elementos
más relevantes como la concentración en la imagen en movimiento, la creación
artística animada con fondos de contextos reales e inmediatos a su cotidianidad
cultural y social, que llevo la experimentación de emociones y sentimientos que
dejaron huella cognitiva donde hubo un empoderamiento del léxico en inglés y la
participación activa en la clase, que promovió el desarrollo de las dimensiones
semántica y sintáctica, al presentarse casos donde había que ayudar al compañero
a corregir palabras o estructuras gramaticales. Lo anterior, debido a que el
estudiante tuvo una motivación estrechamente relacionada con la zona de
desarrollo próxima al situar el aprendizaje de vocabulario en inglés en la actividad
económica, social y cultural de San Gil, que se prestó con su enriquecido paisaje a
108
exhibir los diferentes roles o labores cotidianas, para cautivar al estudiante y éste le
dé la relevancia a aprender inglés, al interesarse por los diálogos en diferentes
situaciones comunicativas, que de una u otra manera el videoarte movió en sus
emociones, al hacer un puente para unir lo que ya conocemos con el nuevo
conocimiento en esta lengua y haya una asociación cognitiva entre la imagen y el
vocabulario, es decir, un aprendizaje.
El arte en escenarios formativos esta para hilar el aprendizaje con su atractiva gama
de posibilidades artísticas que son adaptables a las necesidades educativas como
lo es la poesía, la fotografía, el cine, la pintura, entre otras. En este caso, el arte se
unió con la tecnología digital para brindar The New Media en el contexto educativo,
facilitando con el videoarte el aprendizaje de inglés, que con animaciones permitió
desplegar diálogos, desde los cuales se extrajo y se apropia el léxico, por parte de
cada educando. Además, el arte de los nuevos medios es una herramienta de
comunicación entre docente-estudiante y estudiante-contexto, puesto que es un
forma de canalizar los conocimientos de léxico en ingles que se quiere enseñar
(docente), aprender y a poner en práctica (estudiante), al abrir la posibilidad de
comunicarse desde su actividad diaria social y cultural al ser partícipe de parques,
plaza, sitios turísticos de la zona, donde deben interaccionar con otros agentes,
como los turistas extranjeros que exploran la región, y a largo plazo, estos lugares
pueden convertirse en fuente de ingreso personal al ser una actividad económica
personal. Es decir, el video arte o el arte de los nuevos medios trasciende la escuela
permitiendo transformar al educando desde lo que ya sabe a lo que va aprendiendo
en inglés para usar en contexto.
El aprendizaje se establece en el momento que las educandos toman parten del

proceso al interiorizar lo estudiado y exteriorizarlo haciendo uso de arte y tecnología,
motivadas por la experiencia sensible interpersonal producto de la exposición de la
estrategia didáctica mediada con el video arte o The New Media en clase, por
ejemplo con la fotografía digital, como manifestación artística de producción socio
cultural, y demás formas artísticas como la pintura, el dibujo, artes plásticas que
presentaron ante su curso con mucho respeto, siempre en relación con el inglés,
puesto que la experiencia activada por el docente fue relacionar el arte, la tecnología
digital, la artística, el aprendizaje, y la interacción, desde la imagen, la animación, la
fotografía con el léxico en inglés, que marco el ciclo de construcción del
conocimiento en el educando al asimilar el código lingüístico con asociación al
objeto de arte multimedial audiovisual, para re construir el esquema comunicativo,
bajo la significancia dada al establecer la importancia de interaccionar con su
contexto socio cultural.
109
8. CONCLUSIONES
La inclusión de las Tecnologías digitales y la New Media en el contexto educativo,

ha influido de manera positiva en la interdisciplinariedad para favorecer habilidades
especificas en los educandos, a través de la implementación de herramientas
digitales como el videoarte, el cual empieza a tomar fuerza en la praxis pedagógica
que va evolucionando y transformándose para ir a la par con las exigencias de los
nacientes estudiantes y las nuevas tecnologías.
Durante el desarrollo de esta propuesta de investigación, se identificaron las

falencias sintácticas, semánticas y pragmáticas de las estudiantes participantes en
el uso la lengua extranjera inglesa evidenciadas en la aplicación y posterior análisis
de la prueba diagnóstica.
La aplicación Animaker, herramienta empleada en el diseño del videoarte brindó

una gama de posibilidades para explorar las herramientas técnicas gracias a la
practicidad y adaptabilidad del programa facilitando la incorporación de las
fotografías digitales empleadas para la construcción de los videos presentados en
las sesiones de trabajo.
El aumento del léxico, para su uso en la construcción sintáctica y pragmática del

inglés en las estudiantes de cuarto de primaria, valida la hipótesis planteada en la
investigación ya que en la medida en que la población sujeto de estudio interactuaba
con la estrategia didáctica mediada por el videoarte en cada una de las sesiones
programadas en la propuesta de intervención, mayor fue el aprendizaje de
vocabulario que, consecuentemente mejoró la habilidad comunicativa referente a la
competencia sociolingüística al permitir y facilitar la comprensión de situaciones
comunicativas en inglés de una manera contextualizada y cercana a su medio
sociocultural.
Se debe resaltar que las habilidades demostradas por las estudiantes en el manejo
de las herramientas digitales, permitieron en la ejecución exitosa de las actividades
en la que debían hace uso de computadores, celulares, tablets, cámaras
fotográficas. Las posibilidades y ventajas que brindó la plataforma Zoom para
permitir la aplicación de la propuesta investigativa facilitó la interacción de las
estudiantes con la estrategia didáctica, mediada por el videoarte abriendo espacios
dinámicos y flexibles que facilitaron la comunicación, la creación de conocimiento
y compartir ideas y experiencias, fundamentales en el campo de la enseñanza de
las lengua extranjera inglesa ya que esta se basa en la interacción social necesaria
para el desarrollo de las habilidades comunicativas propias del lenguaje.
110
Se puede concluir, que la interacción entre la enseñanza del inglés como lengua
extranjera con la New Media y el videoarte permite a las estudiantes construir su
propio saber, por consiguiente, contribuye de manera significativa a que se
conviertan en las principales agentes de construcción de su propio aprendizaje y
abre múltiples posibilidades y oportunidades de intercambio social entre las diversas
manifestaciones cognitivas del lenguaje, el arte, la cultura y la relevancia que toma
el aprendizaje de una lengua extranjera mediante las Tecnologías digitales. Es aquí
donde las concepciones de Vygotsky y su concepción “histórico-cultural” y el
aprendizaje, están articulado a la zona de desarrollo próximo toman fuerza y
significancia debido a que se encuentra condicionado a las experiencias de las
estudiantes en el contexto de su realidad.
Además, se logró la construcción de conocimiento desde las particularidades de la

vida cotidiana de las aprendices, relevantes para la mejora de la habilidad
comunicativa lectora, aprovechando el entorno socio cultural, económico y turístico
de la región. El uso de las Tecnologías Digitales favorece vitalmente los procesos
de aprendizaje, al convertirse en vehículo de conocimiento, importantísimo para
este proceso, ya que por la situación de pandemia de Covid que atraviesa el
municipio actualmente, se recurre a medios virtuales para continuar con los
procesos de enseñanza y aprendizaje de las educandas. El apoyo de los padres fue
fundamental en esta investigación ya que se evidenció el compromiso y disposición
para que las estudiantes se conectarán en cada una de las sesiones lo cual se
convierte es un aspecto muy significativo y valioso para el éxito de la investigación
realizada.
Fue un aprendizaje integral y significativo, ya que se involucró la New Media el video

arte, la fotografía digital, la enseñanza de una lengua extranjera, aspectos
novedosos y llamativos para las estudiantes.
111
9. LIMITACIONES
La principal limitante para la implementación del video arte de animación fue el

tiempo, ya que debido a la situación actual de emergencia sanitaria a causa del virus
COVID-19, ya que el Gobierno Nacional expidió en decreto 457 del 22 de marzo del
año en curso, mediante el cual se impartieron instrucciones para el cumplimiento
del Aislamiento Preventivo en todo el territorio Nacional. Debido a esto los tiempos
para la aplicación de la investigación se vieron modificados debido a los cambios
del calendario escolar de las instituciones educativas según las directrices dadas
por el Ministerio de Educación y la Secretaría de Educación Departamental.
Otra de las limitantes para la aplicación del proyecto de investigación fue la dificultad
de conectividad de algunas estudiantes debido a factores climáticos presentes en
los tiempos de programación de las sesiones de encuentro y que algunas de ellas
se encontraban en el sector rural del municipio de San Gil donde la inestabilidad de
la red es constante.
Debido a la falta de recursos tecnológicos en las familias de las estudiantes, las

sesiones se debieron programar en espacios en el que algunos padres de familia
estuviesen en casa, ya que se contaba con solo un smartphone para acceder a las
sesiones de encuentro.
112
10. IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS
Impacto
Llevar el videoarte al aula ocasionó un giro a las formas de aprendizaje, dando

fuerza al espíritu creador desde el arte, siendo las estudiantes más propositivas e
interaccionistas con su aprendizaje y con el medio que les rodea, propiciando valor
agregado, a lo que la cotidianidad, por costumbre, les había quitado, es decir, se
mostró mayor interés por su propia identidad cultural en contexto a la importancia
de aprender inglés para desenvolverse en la economía local, y mejorar sus
desempeños escolares.
Las tecnologías digitales en el actual estado de aislamiento social, causado por el

COVID 19, logró llevar conocimiento a la población en cualquier lugar del municipio,
y promovió aprendizajes desde la virtualidad como escenario formativo, justificando
por sí sólo, el alcance del arte de los nuevos medios en el contexto educativo, al dar
respuesta al fortalecimiento de la habilidad lectora propuesta para este proyecto de
forma positiva.
La sociedad se ha esforzado por mejorar las herramientas tecnologías y la mayoría

de la población ya tiene acceso a estas. Muchas de las estudiantes ya cuentan con
smartphone propio y si se aprovecha esta herramienta tecnológica en el ámbito
educativo abren puertas para que le encuentren un significado significativo a su uso
en el aprendizaje donde se da la fotografía un significado artístico propio dada su
intencionalidad: expresar la realidad.
Recomendaciones
Involucrar de manera sistemática a la familia en la formación de las estudiantes

facilita que los aprendizajes logrados sean compartidos en el ámbito familiar. El
apoyo y acompañamiento que ellos brindan es fundamental para lograr el éxito
académico y escolar.
Es fundamental incentivar en las estudiantes el uso pertinente y responsable de las

herramientas tecnológicas a las que tienen acceso actualmente, ya que en algunos
casos la ausencia de los padres en sus hogares aumenta los riesgos a los que se
exponen las estudiantes al estar inmersas en la conectividad.
La principal contribución que se puede obtener una vez analizados los hallazgos de
investigación, es que la interdisciplinariedad entre el New Media mediante la
creación de videos de animación realizadas en Animaker con fotografías digitales el
113
impacto es superior cuando el objetivo de la animación es explicar un tema complejo
que requiere de unos niveles de comprensión acordes a la edad de la estudiante.
La fotografía digital ha tomado fuerza en los últimos años debido a su uso en
diversas redes sociales y el hecho de darle potencialidades pedagógicas a este
valioso recurso en el aprendizaje de una lengua extranjera. Por lo cual, se
recomienda implementar experiencias similares a las del proyecto con la
transversalización en otras áreas del conocimiento y la apropiación e
implementación en otras instituciones educativas.
Trabajos futuros
Se plantea la posibilidad de la Presentación del proyecto en diferentes escenarios

pedagógicos como las actividades académicas y culturales a nivel local: foros
educativos municipales, regionales y departamentales feria de la ciencia y la
tecnología, eventos inter escolares dados tanto en escenarios pedagógicos públicos
y privados.
De igual manera se publicar un artículo de investigación-científico para la difusión

de resultados, que sirva como nuevo conocimiento y aporte al estado del arte en el
campo educativo y pedagógico a venideras investigaciones relacionadas con las
Tecnologías Digitales, la New Media y el videoarte.
114
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122
9 ANEXOS
Anexo A Prueba diagnóstica
123
Anexo B Prueba final
124
Anexo C Prueba Final
125
Anexo D Autorización uso de imágenes
126
127
128
129
130
Anexo E Carta Aval Institucional
131
Anexo F Consentimiento Informado
Título y naturaleza del proyecto:
Le informamos que fue escogido para participar en el proyecto de investigación:

Estrategia didáctica mediada por el vídeo arte para mejorar la habilidad
comunicativa en el idioma ingles con estudiantes de grado cuarto. Usted tiene
la posibilidad de participar en este proyecto cuya naturaleza implica básicamente la
realización de pruebas diagnósticas y actividades enfocadas en el mejoramiento de
la habilidad comunicativa lectora en una lengua extranjera.
Riesgos de la investigación para el participante:
En este proyecto no existen riesgos ni contraindicaciones conocidas para su

ejecución y evaluación por lo tanto no se prevé la posibilidad de que aparezca
ningún efecto negativo para el participante.
Derecho explícito de la persona a retirarse del estudio
• Su participación en este proyecto es totalmente voluntaria, no existe

obligación de participar.
• Usted puede retirarse del estudio cuando así lo manifieste, sin dar
explicaciones y sin que esto repercuta negativamente en ningún aspecto.
Garantías de confidencialidad
• Todos los datos de carácter personal, obtenidos en este estudio son

confidenciales y se tratarán conforme a la Ley 1581 de 2012 de Protección
de Datos Personales en Colombia.
• La información obtenida se utilizará exclusivamente para los fines
132
específicos de este proyecto de investigación.
• No se compartirá con nadie la información personal será uso exclusivo del
investigador en los términos que la ley lo permite.
Se aclara a su vez que si decide participar en la investigación no habrá ningún

tipo de reconocimiento o beneficio económico ni de ninguna otra índole.
Si requiere información adicional se puede poner en contacto con el

investigador______________________________________________Cédula de
ciudadanía__________________ número______________ al teléfono o al
correo electrónico_________________________________________________.
CONSENTIMIENTO INFORMADO – CONSENTIMIENTO POR ESCRITO DEL

PARTICIPANTE
Título del proyecto: ESTRATEGIA DIDÁCTICA MEDIADA POR EL VÍDEO ARTE

PARA MEJORAR LA HABILIDAD COMUNICATIVA EN EL IDIOMA INGLES CON
Yo (Nombre y Apellidos): ……….........................................................................con

cédula de ciudadanía número: ………………….En calidad de padre y Yo (Nombre
y Apellidos): ……….........................................................................con cédula de
ciudadanía número: …………………. En calidad de madre del
estudiante, (Nombre y Apellidos)……………………………………………………….
identificado con tarjeta de identidad número: ………………………………
Hemos leído el documento informativo que acompaña a este consentimiento

(Información al Participante) y:
• Hemos podido hacer preguntas sobre el proyecto de investigación.

• Hemos recibido suficiente información sobre el proyecto de investigación.
• Hemos hablado con el profesional informador: Patricia Gómez Santos y
Consuelo Catalina Castro Buendía.
• Comprendemos que la participación de nuestra hija es voluntaria y es libre
de participar o no en el estudio sin que esto traiga represalias o
consecuencias negativas en sus procesos.
• Se nos ha informado que todos los datos obtenidos en este estudio serán
confidenciales y se tratarán conforme establece la Ley 1581 de 2012 de
Protección de Datos Personales en Colombia.
133
• Se nos ha notificado que la información obtenida sólo se utilizará para los
fines específicos del estudio, no será compartida con nadie sino uso
exclusivo del investigador en los términos que la ley lo permite.
• Comprendemos que nuestra hija se puede retirar del estudio:
Cuando quiera
Sin tener que dar explicaciones
Sin que esto repercuta en él de ninguna forma negativa
Presto libremente mi conformidad para que mi hija participe en el proyecto titulado:

ESTRATEGIA DIDÁCTICA MEDIADA POR EL VÍDEO ARTE PARA MEJORAR LA
HABILIDAD COMUNICATIVA LECTORA EN EL IDIOMA INGLES CON
ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO.
En constancia firmamos:
Firma de los representantes legales: Firma del profesional informador
Nombre y apellidos: Nombre y apellidos:
Fecha: Fecha
134
Anexo G Ficha diario de Campo
DIARIO DE CAMPO
Actividad
Fecha:
Hora de inicio y
finalización:
Investigadora/observadora
Grado:
Objetivo:
Participantes
Descripción de lo observado:
Análisis de la actividad
Conclusión y hallazgos
135
DIARIO DE CAMPO
Actividad Sesion 1: Una aldea global: San Gil
Fecha: Junio 19 del 2020
Hora de inicio y
3:00-4:00
finalización:
Investigadora/observadora Patricia Gómez Santos
Grado: 4°
Reconocer vocabulario propicio para describir las

Objetivo: características de lugares a través de oraciones simples en
inglés.
Estudiantes grado 4°
Participantes
Docente investigadora
Descripción de lo observado:
La motivación de las estudiantes por participar en las sesiones es perceptible desde el inicio
de la sesión. Se inicia a las 3:00 pm y ya la mayoría logra conectar a tiempo. En la
introducción de la sesión se explica los objetivos del encuentro y se pregunta a las niñas
porque es importante aprender una lengua extranjera. Muchas de ellas coinciden es que es
importante para poder viajar a otros países, conocer a personas de todas las partes del mundo
y que las puedan entender.
Se pregunta a las estudiantes si algunas veces han conocido o visto a algún extranjero y
algunas de ellas manifiestan que en San Gil se pueden encontrar muchos y que en ocasiones
los saludan con la expresión Hello y ellos les responden. Manifiestan que se sienten contentas
cuando ellos les devuelve el saludo.
136
La docente les habla de la importancia de aprender el inglés para poder comunicarse con otras
personas. Se pregunta que es lo que más caracteriza a San Gil y porque es visitado por turistas
extranjeros a lo que responden que se debe a que pueden practicar deportes extremos, porque
es un pueblo muy lindo, el parque es muy llamativo.
Seguidamente se procede a presentar el primer video arte correspondiente a la introducción

donde el personaje Kathy procedente de los Estados Unidos quiere conocer San Gil.
Las estudiantes observan el videoarte 1 y 2 correspondiente a la sesión.
Se presenta el videoarte dos veces en la primera las estudiantes lo observan sin pausas y en
la segunda se va pausado para que comprendan mejor el vocabulario y las frases en inglés
que se presentan.
Se pide que vayan escribiendo en su cuaderno aquellas palabras que no comprenden. Luego
se explica el significado de las mismas.
Como actividad en la que las estudiantes incluyan la fotografía, se plantea tomar fotografías
de la cuadra en donde viven.
Análisis de la actividad
Desde la presentación del primer video de animación se evidencia el interés y la motivación

de las estudiantes.
A medida que se va observado el video pausado, las estudiantes relacionan los mensajes que
se encuentran allí con la imagen presentada lo cual se vuelve inductivo desde el nivel de
vocabulario que usa y el nivel de vocabulario que comprende. Se les pide que digan en
español lo que quería decir la frase y quienes lo intentan se acercan al significado correcto de
la misma. En esta primera actividad se presentan a las estudiantes oraciones simples en inglés
que se emplean para presentar a un personaje.
Se pide que intenten decir lo mismo en inglés y lo hacen.
Algunas manifiestan que les gustaría leer la frase en inglés y se les da la oportunidad para
que lo hagan.
Este tipo de expresiones van potencializando las habilidades lectoras ya que se relacionan
con la imagen que se presenta en el video arte y la forma como se escribe en otro idioma. A
137
demás al darles la oportunidad de leerlo y hacer las respectivas correcciones de lectura en el
momento les hace perder el miedo a equivocarse y encuentran en ello algo divertido.
Les simpatiza mucho el mensaje del personaje cuando dice en Inglés “Could you be my
turistic guide? ¿Podrías ser mi guía turística? Una estudiante manifiesta que tiene familiares
y amigos que se dedican a esas actividades.
Algunas de las palabras y expresiones ya la identifican y educen el significado de la oración

con las mimas. Esto facilita la comprensión del mensaje
El uso de la fotografía digital en el videoarte de animación facilita el aprendizaje de la lengua

extranjera en el que se emplea para realizar la presentación personal, saludos, adjetivos,
estructuras gramaticales con el I like y el presente simple.
Las estudiantes interactúan al decir palabras en ingles que ya conocen y lo emplean para
comprender el nuevo vocabulario.
Conclusiones y hallazgos
En cuanto a los indicadores según la categorización en las dimensiones con la presentación

del videoarte se potencializa desde la dimensión semántica se busca que desde los niveles de
vocabulario que las niñas manejen lo relacionen con el nuevo vocabulario que se presenta y
de allí comprendan el significado de la intención comunicativa. La motivación que expresan
las estudiantes a querer saber el significado de las palabras, frases es un aspecto fundamental
para progresar en el aprendizaje.
Se abordan los hallazgos obtenidos desde los indicadores de las categorías de los
componentes pragmático, sintáctico y semántico.
Desde el componente pragmático, se observa la importancia de compartir experiencias desde

la ubicación temporal y espacial del estudiante en un contexto determinado de comunicación
en la que se evidencia la interacción de las estudiantes en las situaciones comunicativas
presentadas mediante la participación y la interacción con el videoarte.
Desde el componente semántico se evidencia el interés de las estudiantes por aumentar el

léxico para luego emplearlo ya que relaciona el vocabulario previo con el nuevo lo que facilita
la comprensión del texto y aumenta significativamente sus habilidades comunicativas para
138
ser expresadas en frases de construcción gramatical (sintáctica) empleando correctamente
para dar un significado correcto a la idea que pretende expresar.
La presentación de video arte de animación despierta el interés de la estudiante y mantiene

su atención activa y atenta a la temática que se presenta.
DIARIO DE CAMPO
Sesión 2: Vivo en una aldea global: el parque Principal de San

Actividad
Gil, Santander.
Hora: 4:00 a 5:00 pm
Grado: 4°

características de lugares a través de oraciones simples en
Objetivo: inglés.
Participantes Estudiantes de grado 4 y docente investigadora.
Descripción de las actividades:
Al inicio de la sesión de da la bienvenida a las estudiantes y se realiza una realimentación de

la temática trabajaba en la primera sesión. Se evidencia la motivación de las estudiantes por
139
continuar con la historia de viaje del personaje Kathy la cual en el video arte de animación
dos se enfocará en presentar el Parque de San Gil en la que se trabaja vocabulario de adjetivos,
sustantivos, oraciones con presente simple y estructuras gramaticales como I like.
Una vez presentado el video, se prosigue a realizar el análisis del mismo para comprender de
forma pragmática el significado de la idea que los personajes desean comunicar.
La participación activa de las estudiantes para comprender el significado de las palabras que
se emplean en los diálogos es evidente ya que con los conocimientos previos que poseen y el
apoyo de la imagen fotográfica dan a conocer sus puntos de vista acerca de la situación
comunicativa que se plantea.
Se emplean diccionarios físicos como digitales para la búsqueda de aquellas palabras que son
desconocidas aún.
En la medida en que participan hace uso frases en inglés para expresar o enfatizar en una idea
en especifica.
Las estudiantes muestran su interés de leer las palabras y frases en inglés y la docente
acompañante realiza las respectivas correcciones de pronunciación cuando es requerido.
Otras compañeras también realizan las correcciones de pronunciación cunado alguna se
equivoca.
Se propone a las estudiantes que con el uso de celulares o cámaras digitales tomen fotografías
de frutas y verduras que tengan en casa con el fin de incluirlas en la producción del siguiente
videoarte de animación.
Análisis de la actividad:
La fotografía digital integrada en el video arte, permite la percepción de las situaciones de

una forma real y cotidiana al diario vivir de las estudiantes y esto relacionado con el
140
aprendizaje de la lengua extranjera inglesa facilita una mayor comprensión de la semántica y
su relación con la sintáctica y la pragmática.
La participación de la estudiante es fundamental ya que ellas son el eje principal de la

actividad y la interacción entre el videoarte con permite el desarrollo del lenguaje mediante
el uso de material audiovisual en un contexto real.
Conclusión y hallazgos
Se abordan los hallazgos obtenidos desde los indicadores de las categorías de los
componentes pragmático, sintáctico y semántico.

presentadas mediante la participación y la interacción con el videoarte.
Desde el componente semántico se evidencia el interés de las estudiantes por aumentar el

léxico para luego emplearlo ya que relaciona el vocabulario previo con el nuevo lo que facilita
la comprensión del texto lo cual aumenta significativamente sus habilidades comunicativas
para ser expresadas en frases de construcción gramatical (sintáctica) empleando
correctamente las mismo para dar un significado correcto a la idea que pretende expresar.
La presentación de video arte de animación despierta el interés de la estudiante y mantiene

su atención activa y atenta a la temática que se presenta.
DIARIO DE CAMPO
Sesión 3: Vivo en una aldea global: La plaza central de mercado

Actividad
de San Gil, Santander.
141
Hora: 4:00 a 5:00 pm
Grado: 4°

Objetivo: inglés.
Se muestra a las estudiantes una presentación en diapositivas donde se encuentra fotografía

de frutas y verduras tomadas por ellas mismas con sus dispositivos como celulares y cámaras
digitales. Para esta sesión se plantea la situación en la que el personaje principal es llevado a
la plaza de mercado de San Gil para que conozca algunos de los productos que allí se
encuentran. Para esta sesión se plantea la situación en la que el personaje principal es llevado
a la plaza de mercado de San Gil para que conozca algunos de los productos que allí se
encuentran.
Se presenta el video arte de animación y la fotografía digital en la que se expone la vista

externa de la plaza de mercado, uno de los sitios cuya arquitectura es muy llamativa para los
visitantes. Se asocian palabra y frases en inglés con la imagen en la cual se busca que la
estudiante asocie la imagen con la lengua escrita inglesa
Como actividad artística se plantea que de manera creativa las estudiantes representen usando
alguna técnica artística algunos productos que se encuentran en la plaza de mercado de San
Gil
142
Se observa un avance significativo en la participación activa de las estudiantes que lo han
hecho en menos ocasiones. Por lo que se busca dar más oportunidades a dicha estudiantes
para que pierdan la timidez e intenten expresarse en una lengua extranjera sin miedo a
equivocarse.
El acompañamiento y apoyo de la docente es fundamental para que las estudiantes que

presentan dificultades no se sientan rezagadas de las demás.
Conclusiones y hallazgos:
Algunas estudiantes presentan dificultad para comprender el significado de algunas palabras

lo que dificulta la comprensión correcta de la situación comunicativa planteada.
Al reconocer los limites en cada estudiante y que lo reconozcan entre ellos se puede ver las
mejoras que obtienen, ya que cada estudiante puede ser mejor en diferentes aspectos y a su
estilo y entender que otros no tienen la misma facilidad como las que las demás personas
tienen para entender una lengua extrajera. La realimentación que se realiza con la docente,
así como con los mismos estudiantes facilita que la motivación y el interés se evidencie en la
participación constante.
En este sentido se debe profundizar en el reconocimiento del léxico para así potencializar los
demás componentes el sintáctico y el pragmático.
DIARIO DE CAMPO
143
Sesión 4: Vivo en una aldea global: Sitios de interés en San Gil,
Actividad
Santander.
Fecha: Julio 3 del 2020
Hora: 4:00 a 5:00 pm
Grado: 4°

Objetivo: inglés.
Para esta actividad se socializó a las estudiantes una presentación en la que se mostraban
fotografías de ellas con sus familias en lugares representativos de San Gil, en el cual se
reviven algunos momentos felices y agradables en la vida de las niñas. Se tomó como
referencia dichos lugares para incluir fotografías digitales de los mismos en el video arte de
animación.
El personaje principal Kathy continúa con su recorrido por los principales lugares de San Gil
conociendo y aprendiendo más de la arquitectura del municipio. Desde las competencias
semánticas se aborda el vocabulario de lugares y adjetivos para descripción de los mismos.
Desde la competencia sintáctica se aborda construcciones gramaticales en presente simple,
futuro simple y desde la competencia pragmática se toman en cuenta las dos anteriores para
emplearlos en situaciones comunicativas propias del contexto de las estudiantes. Las
estudiantes intervienen exponiendo vocabulario aprendido y relacionándolo con el nuevo,
para la lectura de frases completas que expresan un significado, apoyadas por la fotografía
digital.
144
El desarrollo de las competencias comunicativas en una lengua extranjera dentro de un
contexto real, cercano y significativo para las estudiantes, permite que la interacción con la
estrategia didáctica mediada por el videoarte sea significativa y pertinente a sus necesidades.
Involucrar a las estudiantes en la construcción de su propio conocimiento se da la oportunidad
de compartir sus propias experiencias es un factor muy valioso.
Conclusiones y hallazgos

presentadas mediante la participación y la interacción con el videoarte. Es importante resaltar
que se debe mejorar en la pronunciación correcta de algunas palabras para que la
comunicación sea efectiva y pertinente.
Desde el componente semántico, uno de los aspectos importantes para el aprendizaje de una
lengua extranjera es que los estudiantes memoricen; es decir, que recuerden lo aprendido con
respeto al vocabulario para expresarlo luego en frases cortas, es decir, que ellos interpreten y
desarrollen la competencia léxica para expresarse de una manera más fácil y segura. Por lo
que en el transcurso de la sesión se está enfatizando y recordando el vocabulario ya aprendido
para luego pueda ser empleado en la construcción de oraciones y frases más complejas en la
que se relaciona con el componente sintáctico.
145
DIARIO DE CAMPO
Sesión 5: Vivo en una aldea global: Deportes en San Gil,

Actividad
Santander.
Fecha: Julio 6 del 2020
Hora: 4:00 a 5:00 pm
Grado: 4°

Objetivo: inglés.
Se presentó a las estudiantes el video arte de animación en el que se aborda el vocabulario

correspondiente a los deportes extremos el cual es uno de los atractivos turísticos más
interesantes de San Gil. En este se valora la importancia de los deportes, como ejes
representativos de la localidad. IMPORTANTE QUE LAS ESTUDINATES MANEJEN EL
INGLÉS. Semánticamente, se relaciona el vocabulario de los deportes extremos para luego
ser empleado en la construcción de frases usando el “I like o I don´t like” en la construcción
sintáctica de las oraciones que tiene una intención comunicativa.
El uso de estos elementos en la comunicación permite darle la importancia de la lengua

extranjera inglesa para el desarrollo y ejecución de los mismos.
146
El uso de la fotografía digital compartida por algunas estudiantes, se incluyó en el diseño y
desarrollo del video arte.
La actividad planteada a las estudiantes fue tomar fotografías que representen la riqueza
natural de San Gil. Por consiguiente, ellas tomaron fotografías de plantas y de flores que
tienen en sus lugares de residencia en la que se socializarán en una próxima clase de inglés.
Se motiva a las estudiantes para que presenten la prueba final y así constatar los avances
obtenidos una vez terminada las sesiones plantadas para la aplicación de la propuesta de
intervención.
Esta sesión tuvo gran acogida por parte de las estudiantes y de igual manera se logró
desarrollar satisfactoriamente. En general la realización de esta actividad permite a los
estudiantes aprender el nuevo vocabulario de una manera divertida y llamativa para su edad
mediante el uso del videoarte de animación y los efectos propios de la aplicación Animaker.
Además del uso de las fotografías digitales enviadas y tomadas por la estudiante permite
que el alumno no sólo aprenda el vocabulario de manera memorística, sino que a su vez sepan
cómo utilizarlos en contextos reales y cercarnos a su vida cotidiana.
Conclusiones y hallazgos:
El interés que tienen las estudiantes sobre las actividades didácticas mediadas por el videoarte
de animación hace que se sientan atraídos por tratar de comunicarse en la lengua extranjera,
se sienten motivados y más seguros al momento de expresarse. En este sentido se evidencia
un avance significativo en el desarrollo de las competencias comunicativas en la lengua
extrajera inglesa, por lo que las habilidades lectoras han mejorado de manera significativa ya
que al emplear el video arte y la fotografía digital permite que la integración de las
tecnologías digitales en la enseñanza del inglés este a la vanguardia de las necesidades
actuales de las estudiantes.
Las actividades planteadas para su ejecución y desarrollo les permitió apropiarse de las
temáticas a trabajar, y desarrollar habilidades que les permiten mejorar la comprensión en los
niveles semántico, sintáctico y pragmático del inglés.
147
Anexo H Evidencias de Observaciones
148
149
150

Estrategia Didáctica Mediada Por El Vídeo Arte para Mejorar La Habilidad Comunicativa en El Idioma Ingles Con Estudiantes de Grado Cuarto

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Grado Nivel de lengua Habilidades sugeridas

Primero Preparatorio Pre-A1 Escucha Pre-lectura Conversación.

Segundo Preparatorio Pre-A1 Escucha Pre-lectura Conversación.

Escucha, Lectura, Escritura,

Escucha, Lectura, Escritura,

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