Estrategia Lúdica Digital Colaborativa de Bienestar Estudiantil para Mitigar La Repitencia Escolar y El Desinterés en El Aprendizaje en Grado Segundo

ESTRATEGIA LÚDICA DIGITAL COLABORATIVA DE BIENESTAR
ESTUDIANTIL PARA MITIGAR LA REPITENCIA ESCOLAR Y EL DESINTERÉS

EN EL APRENDIZAJE EN GRADO SEGUNDO.
SANDRA PATRICIA CHACÓN GÓMEZ

C.C 1.067.838.952
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA EDUCACIÓN

PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN APLICADA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL- CVUDES
MONTERÍA - CÓRDOBA
MARZO, 2021
ESTRATEGIA LÚDICA DIGITAL COLABORATIVA DE BIENESTAR
SANDRA PATRICIA CHACÓN GÓMEZ

CÓDIGO: 1067838952
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magister en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Director
JULIO CÉSAR RUEDA RANGEL
Magister en Gestión de la Tecnología Educativa
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL- CVUDES
MONTERÍA - CÓRDOBA
MARZO, 2021
Nota de aceptación
Es un buen trabajo que impacta a la

población abordada.
Calificación Evaluador: 4.40
Evaluador: Luz Marina Rueda Rueda
Ciudad, fecha de sustentación 19 de Mayo de 2021.

Dedicatoria
A Dios, por brindarme esta por

oportunidad de estudiar en medio de la
crisis pandémica que vive el mundo.
Por permitirme contar con los recursos
necesarios para alcanzar este logro.
A mi esposo Luis, a mi hermana Luz, a
mi mamá Luz, a mis tres hijos, (Ligia,
Fernando, Ignacio), por acompañarme
siempre, asesorarme en los momentos
de duda y esperarme con paciencia y
motivarme a seguir adelante, aunque
mis fuerzas fallen.
Sandra Chacón
Agradecimientos
Agradezco a Dios, por su amor y misericordia en mi vida.
Agradezco a la Universidad de Santander UDES, por abrirme sus puertas, a este

sueño anhelado y brindarme todas las herramientas de calidad para que lo alcance.
Al Magister y director de tesis Julio César Rueda Rangel, por su entrega, su

acompañamiento constante, su amplia bondad, su asesoría y aporte de recursos
documentales tecnológicos requeridos en la construcción de éste proyecto.
Agradezco a la Institución Educativa Antonia Santos, por su apoyo en esta

propuesta, permitir el desarrollo de esta y acoger con entusiasmo los logros
obtenidos.
Agradezco a los profesores, amigos, compañeros de estudio y de trabajo,

ingenieros, padres de familia, estudiantes, directivos, que de forma desinteresada
colaboraron en la realización de este proyecto.
Dios los bendiga grandemente, y que el fruto de este trabajo se vea reflejado en el
cumplimiento de los objetivos.
Sandra Chacón
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 18
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................................. 19
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 19
1.1.1 Descripción de la situación problema ................................................. 22
1.1.2 Identificación del problema ................................................................ 22
1.1.3 Pregunta problema. ........................................................................... 23
1.2 ALCANCE .......................................................................................... 24
1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 24
1.4 OBJETIVOS....................................................................................... 25
1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 25
1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 25
2 BASES TEÓRICAS ........................................................................................ 26
2.1 Marco de referentes ........................................................................... 26
2.1.1 Antecedentes Históricos .................................................................... 26
Evolución Histórica de la WIKI: .................................................................... 26
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL ..................... 30
2.1.2 Antecedentes legales. ........................................................................ 30
Leyes Internacionales. ................................................................................. 30
Leyes Nacionales. ........................................................................................ 34
2.1.3 Antecedentes investigativos ............................................................... 36
A nivel Internacional. .................................................................................... 36
A Nivel Nacional ........................................................................................... 40
A Nivel Regional: .......................................................................................... 42
2.2 Marco Teórico .................................................................................... 45
2.3 Marco Conceptual .............................................................................. 58
2.4 Marco Tecnológico............................................................................. 62
3 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 77
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 78
3.2 HIPÓTESIS........................................................................................ 81
3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ........................................................... 81
3.3.1 Variable Dependiente ........................................................................ 81
3.3.2 Variable Independiente ...................................................................... 81
3.3.3 Variable Interviniente ......................................................................... 82
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ........................................ 83
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................ 84
3.6 PROCEDIMIENTO............................................................................. 86
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 89
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 91
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................................... 92
5 DIAGNÓSTICO INICIAL ................................................................................. 93
6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ......................... 110
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA .......................................................... 113
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO .................................................... 120
6.3 IMPLEMENTACIÓN ......................................................................... 135
7 ANÁLISIS DE RESULTADOS E INTERPRETACIÓN DE DATOS. ............... 148
7.1 ANÁLISIS ENCUESTA POS-TEST .................................................. 148
7.2 Análisis ficha de observación ........................................................... 158
7.3 SESIONES DE TRABAJO O APRENDIZAJE .................................. 165
7.4 Análisis de las sesiones de trabajo “Bitácora de Campo”. ................ 175
7.5 RESULTADOS ACADÉMICOS DE CADA ACTIVIDADES............... 180
8 CONCLUSIONES ......................................................................................... 197
9 LIMITACIONES: ........................................................................................... 199
10 IMPACTO/ RECOMENDACIONES/ TRABAJOS FUTUROS ........................ 200
REFERENCIAS .................................................................................................. 202
ANEXOS ……………………………………………………………………………...210
LISTA DE GRÁFICAS
Pág.
Gráfica 1. Porcentaje deserción escolar 2011-2018. Municipios de Colombia. ..... 20

Gráfica 2. Deserción escolar en la Institución Educativa Antonia Santos 2019. .... 21
Gráfica 3. Árbol de Problemas. ............................................................................. 23
Gráfica 4. Historia de la WIKI. ............................................................................... 29
Gráfica 5. Legislación Educativa Antecedentes. ................................................... 31
Gráfica 6. Clasificación de los derechos humanos. ............................................... 32
Gráfica 7. Educación para todos. .......................................................................... 33
Gráfica 8. Legitimidad Colombiana. ...................................................................... 33
Gráfica 9. Sistema Educativo Colombiano. ........................................................... 35
Gráfica 10. Jerarquía Constitución Política de Colombia. ..................................... 35
Gráfica 11. Causas de deserción o repitencia escolar en América Latina. ............ 39
Gráfica 12. Deserción por sectores Educativos. ................................................... 41
Gráfica 13. Relevamiento Anual en Córdoba (2015 al 2019). ............................... 44
Gráfica 14. Estrategias lúdicas digitales para transmitir el conocimiento. ............. 46
Gráfica 15: Teoría Andamiaje Jerome Brunner ..................................................... 48
Gráfica 16: Construcción de Aprendizaje por descubrimiento. .............................. 48
Gráfica 17: Modos de Representación del Andamiaje. ......................................... 49
Gráfica 18: Relación docente-alumno-contexto. ................................................... 49
Gráfica 19. Metodología y fines de la Escuela Nueva. John Dewey. .................... 51
Gráfica 20. ¿Qué es pragmática pedagógica?.......................................................50
Gráfica 21. ¿Qué es pragmática educativa? ......................................................... 52
Gráfica 22. Alfabetización pragmática…………………………………………..…….51
Gráfica 23. Escuela Pragmática, Aprender Haciendo. .......................................... 52
Gráfica 24. Modelo Tradicional contra Escuela Nueva .......................................... 53
Gráfica 25. Aula Invertida. .................................................................................... 54
Gráfica 26. Generación Z o Nativos Digitales. Cuadro comparativo. ..................... 57
Gráfica 27. Bienestar y las TIC como herramienta innovadora. ............................ 61
Gráfica 28. Aplicabilidad del trabajo con Wikis en el ámbito educativo. ................ 63
Gráfica 29. Wiki en las instituciones educativas. ................................................... 64
Gráfica 30. Página principal MediaWiki.org........................................................... 65
Gráfica 31. MoinMoin: ........................................................................................... 66
Gráfica 32. Tiki Our Community. ........................................................................... 67
Gráfica 33. WIKISPACES. .................................................................................... 68
Gráfica 34. Software ARDORA. ............................................................................ 70
Gráfica 35. Icono de EXELEARNING. .................................................................. 71
Gráfica 36. Icono de HOT POTATOES. ................................................................ 72
Gráfica 37. Icono de JCLIC. .................................................................................. 73
Gráfica 38. Icono de H5P. ..................................................................................... 74
Gráfica 39. Icono de MOODLE. ............................................................................ 75
Gráfica 40. Icono de SCORM. .............................................................................. 76
Gráfica 41. Proceso Metodológico. ....................................................................... 78
Gráfica 42. Enfoque Cualitativo y Cuantitativo. ..................................................... 79
Gráfica 43. Instrumentos de recolección de datos e información. ......................... 90
Gráfica 44. Clasificación de género 2°B................................................................ 93
Gráfica 45. Bienestar Institucional Ineansistas. ..................................................... 94
Gráfica 46. Porcentajes de estabilidad emocional. ............................................... 94
Gráfica 47. Listado de estudiantes seleccionados. ............................................... 96
Gráfica 48. Encuesta pre-test a estudiantes de grado 2° N°1. .............................. 97
Gráfica 53. Encuesta pre-test a estudiantes de grado 2° N°6. ............................ 100
Gráfica 57. Encuesta pre-test a estudiantes de grado 2° N°10. .......................... 103
Gráfica 62. Encuesta pre-test a docentes y directivos N°1. ................................ 106
Gráfica 67. Dimensión Tecnológicas y sus tres momentos. ................................ 111
Gráfica 68. Competencias Tecnológicas de un docente en el Aula. MEN. .......... 112
Gráfica 69. Comparativo de herramientas con usos educativos actualmente. .... 120
Gráfica 70. Capacitación a docentes. ................................................................. 121
Gráfica 71. Capacitación a padres de familia y estudiantes. ............................... 122
Gráfica 72. Subir las actividades a la plataforma. ............................................... 124
Gráfica 73. Portada de la plataforma Moodle. ..................................................... 127
Gráfica 74. Activando Modo Edición. .................................................................. 128
Gráfica 75. Creando Actividades. ....................................................................... 128
Gráfica 76. Creando un nuevo curso, WIKILEARNING. ...................................... 129
Gráfica 77. Portada de la WIKILEARNING. ........................................................ 130
Gráfica 78. Matriculando Estudiantes de grado 2°. ............................................. 131
Gráfica 79. Áreas a trabajar. ............................................................................... 132
Gráfica 80. Presentación de la plataforma a los estudiantes. .............................. 133
Gráfica 81. Contenidos de las respuestas digitales interactivas. ......................... 133
Gráfica 82. Descargar aplicación MOODLE. ....................................................... 134
Gráfica 83. Unidades y Tareas de las Áreas Primordiales. ................................. 136
Gráfica 84. Implementación de la primera actividad sincrónica. .......................... 140
Gráfica 85. Evidencias del trabajo de los estudiantes en la plataforma 1. ........... 141
Gráfica 86. Evidencias del trabajo de los estudiantes en la plataforma2. ............ 143
Gráfica 89. Evidencia del trabajo de los estudiantes en la plataforma 5.............. 147
Gráfica 90. Encuesta pos-test a estudiantes de grado 2° N1. ............................. 148
Gráfica 91. Encuesta pos-test a estudiantes de grado 2° N° 2. ........................... 149
Gráfica 92. Encuesta pos-test a estudiantes de grado 2° N°3. ............................ 149
Gráfica 96. Gráfica 85. Encuesta pos-test a estudiantes de grado 2° N° 7. ........ 151
Gráfica 99. Encuesta pos-test a estudiantes de grado 2° N° 10. ......................... 153
Gráfica 100. Encuesta pos-test a estudiantes de grado 2° N° 11. ....................... 153
Gráfica 101. Encuesta pos-test a estudiantes de grado 2° N°12. ........................ 154
Gráfica 107. Ficha de observación de lenguaje reflejado en porcentaje. ............ 160
Gráfica 108. Ficha de observación de Matemáticas en porcentajes. .................. 161
Gráfica 109. Ficha de observación de Sociales en porcentajes. ......................... 162
Gráfica 110. Ficha de observación de Ingles en porcentajes. ............................. 163
Gráfica 111. Ficha de observación de Naturales en porcentajes. ....................... 164
Gráfica 112. Observación de la participación primera semana de ejecución. ..... 182
Gráfica 113. Observación de rendimiento académico en la primera semana. ..... 182
Gráfica 114. Observación de participación segunda semana de ejecución. ........ 184
Gráfica 115. Observación de rendimiento académico en la segunda semana. ... 184
Gráfica 116. Observación de participación en la tercera semana de ejecución... 186
Gráfica 117. Observación de rendimiento académico en la tercera semana. ...... 186
Gráfica 118. Observación de participación en la cuarta semana de ejecución. ... 188
Gráfica 119. Observación de rendimiento académico en la cuarta semana. ....... 188
Gráfica 120. Observación de participación quinta semana de implementación. .. 190
Gráfica 121. Observación de rendimiento académico en la quinta semana. ....... 190
Gráfica 122. Análisis final de la valoración y rendimiento por área. .................... 192
Gráfica 123. Observación final por semanas. ..................................................... 192
Gráfica 124. Estudio participación final por semanas.......................................... 194
Gráfica 125. Estudio valoración académica por semana. ................................... 194
Gráfica 126. Resultado final de la valoración por semana. ................................. 195
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Operacionalización de variables. _______________________________83

Tabla 2. Tabla de referencia población y muestra. ________________________85
Tabla 3. Tabla de fases y etapas de procedimiento. _______________________86
Tabla 4. Semana 1. _______________________________________________115
Tabla 5. Semana 2. _______________________________________________116
Tabla 6. Semana 3. _______________________________________________117
Tabla 7. Semana 4. _______________________________________________118
Tabla 8. Semana 5. _______________________________________________119
Tabla 9. Estadísticas de Acceso al Aula Virtual. _________________________126
Tabla 10 Reestructura de cronograma. ________________________________138
Tabla 11. Cronograma actividades sincrónicas y asincrónicas. _____________139
Tabla 12. Ficha de Observación. _____________________________________158
Tabla 13 Resultados de la ficha de observación de Lenguaje_______________160
Tabla 14.esultados de la ficha de observación de Matemáticas _____________161
Tabla 15. Resultados de la ficha de observación de Sociales _______________162
Tabla 16. Resultados de la ficha de observación de Ingles _________________163
Tabla 17. Resultados de la ficha de observación de Naturales ______________164
Tabla 18. Bitácora Lengua Castellana _________________________________175
Tabla 19. Bitácora Matemáticas. _____________________________________176
Tabla 20. Bitácora Naturales. ________________________________________177
Tabla 21. Bitácora Sociales. _________________________________________178
Tabla 22. Tipos de valoración cualitativa. ______________________________180
Tabla 23. Equivalencias de Valoración de lo cualitativo a lo cuantitativo. ______180
Tabla 24. Primera semana de implementación: 27 de octubre al 1 de nov. ____181
Tabla 25. Segunda semana de implementación va del 4 al 13 de noviembre. __183
Tabla 26. Tercera semana de ejecución va del 10 al 15 noviembre. _________185
Tabla 27. Cuarta semana de ejecución va del 17 al 21 de noviembre. ________187
Tabla 28. Quinta semana de implementación va del 23 al 30 de noviembre. __189
Tabla 29. Valoración Final 1. Implementación de Actividades Interactivas. ____191
Tabla 30. Valoración Final 2. Implementación de Actividades Interactivas. ____193
Tabla 31. Control de Asistencia. ______________________________________224
Tabla 32. Planilla de Notas. _________________________________________225
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Carta Aval. .......................................................................................... 210

Anexo B. Permiso de padres de familia. ............................................................. 211
Anexo C. Validación de expertos. ....................................................................... 215
Anexo D. Pruebas Diagnósticas. ........................................................................ 218
Anexo E. Encuesta a estudiantes ....................................................................... 219
Anexo F. Entrevista a padres de familia y estudiantes. ....................................... 220
Anexo G. Control de asistencia........................................................................... 224
Anexo H. Planilla de notas. ................................................................................. 225
Anexo I. Bitácora de Campo. .............................................................................. 226
Anexo J. Encuesta Post-Test .............................................................................. 231
Anexo K. Ficha de Observación……………………………………………………...230
Anexo L. Formato Sesiones de Trabajo……………………………………………..231
Resumen
TÍTULO: ESTRATEGIA LÚDICA DIGITAL COLABORATIVA DE BIENESTAR

Autor(es): Chacón Gómez Sandra Patricia
Palabras claves: Tecnologías Digitales. Lúdica, Colaborativo, TIC, RED, repitencia,

desinterés, aplicaciones, Software, herramientas, bienestar, aprendizaje.
Está propuesta se realiza con la finalidad de incentivar el uso de las tecnologías

digitales en primaria, dado, que la institución seleccionada cuenta con los recursos
dentro de la escuela y su nivel académico es alto, sin embargo, en la primaria estas
herramientas no son usadas con los niños, debido a la falta de orientación,
capacitación e inclusión en los planes institucionales de la básica. Este proyecto se
diseña para niños de segundo de primaria, quienes están en una edad de
aprendizaje activo y manejan conocimientos básicos, pero, que necesitan ser
reforzados y sustentados, con la intención de disminuir la repitencia escolar, que se
da mucho en este grado, en el cual el niño en crecimiento se independiza un poco
más de los acudientes. El diseño está basado en una estrategia lúdico digital
incorporada en la plataforma institucional, la aplicación fue optima porque era
indispensable los conocimientos básicos de informática para el trabajo en casa a
través de la virtualidad, lo que demostró ampliamente el desconocimiento sobre el
uso de esta incluso en pocos casos el rechazo. Las actividades construidas a través
de guías de aprendizaje y actividades interactivas digitales, permitieron al
estudiante y padre de familia tener un recurso base para el desarrollo de esta y su
valoración por medio de Tecnologías Digitales y RED. Los resultados demuestran
que desarrollar habilidades tecnológicas facilita el aprendizaje y disminuye la
deserción y repitencia escolar. El resultado en grado segundo en el año lectivo de
2020 fue de un solo desertor a diferencia de los grados de preescolar, primero,
quinto, sexto y octavo quienes tuvieron una deserción más alta mayor a 5
estudiantes.
Abstract
TITLE: COLLABORATIVE DIGITAL PLAYGROUND STRATEGY FOR STUDENT

WELFARE TO MITIGATE SCHOOL REPETITION AND DISINTEREST IN
SECOND GRADE LEARNING.
Author (s): Chacón Gómez Sandra Patricia
Keywords: Digital Technologies. Playful, Collaborative, ICT, NETWORK, repetition,

disinterest, applications, Software, tools, well-being, learning.
This proposal is made in order to encourage the use of digital technologies in primary
school, given that the selected institution has the resources within the school and its
academic level is high, however, in primary these tools are not used with children,
due to the lack of orientation, training and inclusion in the institutional plans of the
basic. This project is designed for children in second grade, who are at an active
learning age and handle basic knowledge, but that need to be reinforced and
sustained, with the intention of reducing school repetition, which occurs a lot in this
grade, in which the growing child becomes a little more independent from the
guardians. The design is based on a digital playful strategy incorporated into the
institutional platform, the application was optimal because basic computer
knowledge was essential for work at home through virtuality, which widely
demonstrated the lack of knowledge about the use of this even in few cases the
rejection. The activities built through learning guides and interactive digital activities,
allowed the student and parent to have a base resource for the development of this
and its assessment through Digital Technologies and RED. The results show that
developing technological skills facilitates learning and reduces school dropout and
repetition. The result in second grade in the 2020 school year was a single dropout,
as opposed to the preschool, first, fifth, sixth and eighth grades who had a higher
dropout greater than 5 students.
INTRODUCCIÓN
El presente documento contiene el proyecto de investigación que se desarrolló en

la Institución Educativa Antonia Santos, ubicada en el municipio de Montería,
departamento de Córdoba y que tiene como título “Estrategia lúdica digital
colaborativa de bienestar estudiantil para mitigar la repitencia escolar y el desinterés
en el aprendizaje en grado segundo”.
El escrito presenta el producto de lo investigado en relación a los problemas de

aprendizaje en la institución educativa y la importancia de efectuar estrategias
lúdicas digitales de bienestar estudiantil para reducir los preocupantes índices de
repitencia escolar y el desinterés en el aprendizaje en los niños de grado segundo.
La primera sección refleja el planteamiento del problema, los rasgos de la pregunta

de indagación, alcance, justificación y objetivos.
En la segunda sección se desarrolla el referente teórico, que incluye los

antecedentes del problema de investigación, el marco conceptual y el legal, los
cuales dan marco y sustento al dinamismo del proyecto.
Otro elemento fundamental es el referente tecnológico, base principal del trabajo de

investigación encaminado a la empleabilidad de estrategias virtuales, para fomentar
el bienestar estudiantil y así mitigar la repitencia y el desinterés escolar.
Luego se expone la metodología de la investigación, el tipo de investigación y la

población y muestra objeto de estudio, las variables implicadas y los instrumentos
utilizados para la recolección y análisis de datos.
Por último, se encuentran el procedimiento, la secuencia didáctica implementada,

los resultados esperados, recursos humanos y digitales con los que se cuenta para
la realización del proyecto y el impacto final de la estrategia en la comunidad
educativa.
18
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
Este capítulo presenta los planteamientos fundamentales que dieron origen a la

investigación del proyecto de grado, como son el planteamiento del problema, el
alcance de la propuesta, los objetivos y la justificación.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Institución Educativa Antonia Santos, se encuentra ubicada en el Municipio de
Montería, en el Departamento de Córdoba, cuenta con una población estudiantil de
2160 estudiantes, con una sola sede principal, en los niveles de educación
preescolar, básica primaria y bachillerato. Atiende a población estudiantil desde el
grado preescolar hasta el grado once, en la actualidad se ha evidenciado una
problemática en los estudiantes, referente al desinterés escolar especialmente en
el uso de las Tecnologías Digitales, aspecto que se ve reflejado en el nivel de
aprendizaje, resultados académicos y el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
Este fenómeno, se presenta con mayor frecuencia, en los estudiantes del grado 2º,
debido a esta situación se ha hecho necesario tomar acciones lúdicas que permitan
prevenir y mitigar estos casos en los estudiantes; todo ello para promover un clima
de respeto y un sano aprendizaje.
El Licenciado Rodolfo Valentini 2008 (citado por Gómez M, 2014), señala en su

investigación “Reflexión sobre el fenómeno de la apatía en ámbitos escolares”, que
la “apatía” no es un fenómeno estático para ser estudiado en un gabinete; tiene un
destino dinámico: nace, se desarrolla, lleva al desinterés, el desinterés engendra al
aburrimiento y éste muestra muchas caras: la pasividad, la inercia, la tristeza e
incluso la bronca y desde allí comienza acercarse al otro polo de la apatía: la
agresión rebelde. No es muy extraño encontrar sobre todo en adolescentes la
alternancia entre apatía, inercia y exasperación en los comportamientos escolares
y extra-escolares.
Está sucesión de emociones, incluyen desmotivación, pereza, rabia,

autoaislamiento, desenfreno, intranquilidad, desasosiego, lo cual tiende a originar
problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo, ya que están
provocados por un estudiante u otro tipo de individuo que hace parte de la Institución
Educativa Antonia Santos, y que muchas veces pertenece a un hogar de bajos
recursos, o sufre de abandono social y/o psicológicos por parte de su misma familia,
apoyado inconscientemente por algunos padres, quienes le dan poca importancia a
la educación, responsabilizando al docente del comportamiento apático del
estudiante.
Se mantiene debido a que no encuentran apoyo en el hogar, donde los acudientes

muestran rechazo o desdén por las actividades innovadoras de docente,
olvidándose de los avances en el contexto educativo.
19
Los niños desarrollan miedo y rechazo al contexto en el que vive, ya que sufren el
abandono de sus seres así vivan en la misma vivienda; pérdida de confianza en sí
mismo y en los demás y disminución del rendimiento escolar, esta disminuye la
capacidad de comprensión moral y de empatía con el desgano, mientras que se
produce un refuerzo de apatía, y de conformismo; en esta época actual, han sido
muchos los padres que han retirado los niños de la escuela, aun recibiendo ayudas
como copias y material de trabajo, porque le dan prioridad a otras actividades, ya
que según ellos no manejan pedagogía y cuidarlos durante la realización de sus
actividades no les corresponde. A continuación, se encuentra el gráfico n°1, que
señala algunos datos de deserción, en algunos municipios de Colombia.
Gráfica 1. Porcentaje deserción escolar 2011-2018. Algunos Municipios de

Colombia.
Fuente: (Tasas de deserción en estos últimos años 2011-2018) Tomado de:

https://www.datos.gov.co/d/cx2h-am2v/visualization
https://www.elespectador.com/coronavirus/80000-estudiantes-no-tienen-recursos-
tecnologicos-para-clases-virtuales-en-monteria-articulo-915199/ (2020).
20
Gráfica 2. Deserción escolar en la Institución Educativa Antonia Santos 2019.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIA SANTOS

Deserción escolar y repitencia en básica primaria 2020
Datos tomados de Actas Académicas 4 Periodo Ineansa
120
100
80
60
40
20
0
GRADO 1 A-B-C-D-E GRADO 2 A-B-C-D-E GRADO 3 A-B-C-D-E GRADO 4 A-B-C-D-E GRADO 5 A-B-C-D-E
Desertores Repitentes No tienen acceso a TIC
Fuente: Elaboración propia. (Actas Académicas 4° periodo INEANSA. 2019)
Según Sáez, Luis (2005), la solución a problemas de carácter educativo y social

pasa por la aplicación de alternativas que precisan de la adopción de diversas
medidas, tanto de tipo socioeducativo como, esencialmente, de carácter familiar y
comunitario. Se trata, pues, de un problema que, de no ser abordado y solucionado
a tiempo, puede convertirse, a corto plazo, en un importante problema para el
sistema educativo —abandono y fracaso escolar— y, a medio y largo plazo, en un
grave problema social: exclusión, delincuencia, dificultades de acceso a un puesto
de trabajo y, en definitiva, riesgo real de entrar a formar parte del mundo de la
marginación (VV. AA 20003) si es que no se pertenecía ya a él.
Ante esta situación, se hace necesario la intervención, a través de cuestionarios

para analizar la forma en que se están dando los contenidos, en esta época actual
en el contexto del hogar, y proponer metodologías utilizando las lúdicas propias del
aprendizaje y las herramientas de RED, que permiten crear y evaluar un aplicativo
web sobre la prevención y mitigación del desinterés de aplicación de Tecnologías
Digitales en el aprendizaje escolar, en la Institución Educativa Antonia Santos del
municipio de Montería. El buen uso de este aplicativo web en los niños le permitirá
un mejor desarrollo de las habilidades psicosociales entre los estudiantes. El
aplicativo web le permite al educando interactuar con distintos ambientes de
aprendizaje que se fundamentan en la elección de contenidos de aprendizajes
actualizados y relevantes.
21
El aplicativo implementará, contenido multimedia didáctico e informativo enlazado
con páginas educativas que permitan ampliar el aprendizaje, seguimiento y
acompañamiento de los casos de niños abandonados psicológicamente y
socialmente, con escasos recursos o con padres de oficios varios con inestabilidad
económica y temporal, éste apoyo de dará por parte del psicólogo y el comité de
convivencia de la institución a través de la plataforma, este será alojado en un
dominio web donde los alumnos y padres de familias, docentes y directivos
docentes podrán interactuar de manera cómoda y precisa, facilitando así una
pedagogía efectiva sobre la prevención de la deserción escolar.
1.1.1 Descripción de la situación problema
En la Institución Educativa Antonia Santos, se realiza semestralmente encuentros

periódicos, para evaluar el nivel de aprendizaje de los estudiantes y localizar las
situaciones más repetitivas en los grados, las cuales dificultan el avance en el
aprendizaje de los niños, en éste estudio se realiza un acta con las dificultades
encontradas y las propuestas realizadas como mejoramiento del clima escolar,
charla con padres de familia, remisión a psicoorientación, cambio de estrategias
motivacionales, para intervenir el problemas, el cual generalmente se enfatiza en el
ambiente familiar, con el rol de los padres ausente, por ello, generalmente se nota,
que los niños que inician con dificultades académicas no alcanzan a promoverse al
siguiente año, provocando repotencia escolar y/o deserción.
1.1.2 Identificación del problema
En la IE Antonia Santos, objeto de estudio, se refleja en las actas de seguimiento y

en la autoevaluación institucional de final de año, en las capacitaciones con la psico-
orientadora, los problemas familiares de los niños y el patrón de padre ausente, que
se refleja en la mayoría de ellos, a veces son cuidados por terceros con la función
prioritaria de alimentarlos y llevarlos a la escuela, dejándole al niño la
responsabilidad de asumir de forma independiente sus actividades escolares. Cabe
resaltar que, a cada niño, se le lleva seguimiento en el observador, y la psicóloga
es activa en todos los procesos requeridos, la oficina de convivencia realiza los
llamados pertinentes luego de las evaluaciones semestrales, y se firman actas de
compromiso, sim embargo, es difícil, cambiar los ritmos de vida habituales de las
familias priorizadas, por eso, se propone un sistema dinámico de aprendizaje que
incluye la virtualidad, pero, también un aprendizaje autónomo, guiándose por los
recursos educativos digitales.
22
Gráfica 3. Árbol de Problemas.
Fuente: Elaboración propia. 2020.

1.1.3 Pregunta problema.
¿Cómo la implementación de una estrategia lúdica digital colaborativa de bienestar

institucional podrá contribuir a la mitigación de la repitencia escolar y el desinterés
en el aprendizaje en estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa
Antonia Santos, ubicada en el municipio de Montería, Córdoba?
23
1.2 ALCANCE
La hipótesis de este trabajo se basa en propiciar un espacio lúdico virtual para los
estudiantes de primaria grado 2 de la institución educativa Antonia Santos, que
genere bienestar y aprendizaje, un sitio en el cual puedan interactuar, fomentando
hábitos de buena conducta e investigación, e interés en el uso de las Tecnologías
Digitales. Los niños objeto de estudio en esta investigación, tienen edades entre 6
y 9 años, la I.E, es de carácter público, ubicada en Montería-Córdoba, jornada
escolar en la tarde de 1:00p.m. a 6:00p.m.
El pilar de este proyecto, es incentivar el uso de los recursos educativos digitales, y

desarrollar habilidades investigativas, que promuevan el aprendizaje autónomo, con
el conocimiento adecuado y la adquisición de las herramientas pertinentes.
El proyecto está pensando para desarrollarse en un tiempo de tres meses, en los

espacios virtuales que se vienen dando en la jornada de la tarde con los estudiantes,
quienes todavía, necesitan acompañamiento, para manejar la plataforma dado que
se les dificulta su uso, y por ello algunos todavía, no asisten a los encuentros,
aprovechando también este tiempo de pandemia, donde la comunidad escolar
afectada se ha visto a usar de forma imprescindible las Tecnologías de la
Información Comunicativa.
Al terminar de implementar la tesis propuesta, la herramienta, quedará habilitada,

para usos posteriores, con un banco de contenidos, que ayuden a ejecutar
actividades en los grados posteriores y abiertos a la inclusión de nuevos contenidos,
aportando así a mejorar de forma positiva en el bienestar estudiantil.
1.3 JUSTIFICACIÓN
El proyecto tiene como finalidad, aumentar el uso de herramientas digitales,

implementando RED, en la cotidianidad con el fin motivar a los estudiantes a
aprehender de forma sana, innovadora e integral, y posibilitar mejorar los niveles de
rendimiento académico, para mitigar el desinterés en las Tecnologías Digitales, en
el proceso de aprendizaje en la Institución Educativa Antonia Santos, tendrá como
prioridad atender las necesidades socioeducativas e intelectuales del estudiantes
generando motivación a aprehender.
El diagnostico con encuestas mixtas, permitirá dilucidar sobre las actuales

condiciones socio-económicas de las familias Ineansistas y las aplicaciones que
mayormente utilizan para investigar y comunicarse, de ésta forma se sabrá con la
población que se cuenta para iniciar de forma activa, e inducir a las demás a un
aprendizaje activo y eficaz.
24
La ejecución de una wiki con la finalidad de mitigar el desinterés en la utilización de
las TIC como recurso pedagógico a los estudiantes de grado 2° en la Institución
Educativa Antonia Santos de Montería.
Este fenómeno se ha visto incrementado en este momento debido a la problemática

en salud que enfrentan las comunidades en general ocasionado por la pandemia
Covid-19, esto ha dejado muy expuesta la necesidad de la tecnología como
herramienta crucial para el desarrollo de todo el manejo de información
correspondiente a lo académico, de esta manera determinamos la influencia de las
redes informáticas como herramienta vital en la enseñanza. “el desinterés escolar,
caracterizado por una amalgama de expresiones que van desde la falta de atención
durante las actividades docentes, hasta las fugas reiteradas de las escuelas por las
que han transitado” Hernández. R (2018).
Es evidente que los profesores son la clave para el cambio. Si se puede sensibilizar
a nuestros profesores sobre los efectos positivos del uso de RED, sobre todo
aquellos que vienen hace varias décadas con la metodología tradicional, es posible
que las futuras generaciones de niños y padres serán a su vez sensibilizada.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general
Mitigar la repitencia escolar y el desinterés en el aprendizaje en estudiantes de

grado segundo mediante una estrategia digital lúdica colaborativa de bienestar
institucional.
1.4.2 Objetivos específicos
▪ Diagnosticar a través de un pretest las posibles causas de la repitencia y el

desinterés en el aprendizaje escolar.
▪ Diseñar la secuencia de la estrategia lúdica interactiva con la herramienta

digital Wiki Moodle, orientada al uso de las Tecnologías Digitales en el aprendizaje
y la prevención de la repitencia escolar.
▪ Aplicar la estrategia pedagógica digital desde el contexto integrador de

Bienestar Estudiantil.
▪ Evaluar mediante un pos-test el impacto generado en los estudiantes con la

implementación de la estrategia lúdica colaborativa.
25
2 BASES TEÓRICAS
2.1 MARCO DE REFERENTES
En el siguiente capítulo, se muestran los contenidos teóricos, que fundamentan este

proyecto, respecto a la forma en que los Recursos Educativos Digitales (RED), se
usan como herramienta, para mitigar la repitencia escolar, en los estudiantes de
grado 2, de la institución educativa Antonia Santos, en Montería/Córdoba,
promoviendo así el bienestar estudiantil, orientado a impulsar el alcance de las
metas propuestas por la comunidad educativa, en educación.
2.1.1 Antecedentes Históricos
En esta sección se presenta la evolución histórica de la WIKI, que se usará como

estrategia lúdico digital colaborativa en el desarrollo de esta investigación. También
se presenta la evolución histórica de Bienestar Estudiantil, el cual es la línea o ruta
principal del proyecto de investigación al cual se encuentra asociado este trabajo de
grado (Estrategias virtuales de Bienestar Institucional, aplicadas a la comunidad
educativa desde la perspectiva de la Responsabilidad Social), y que se pretende
fortalecer a través de las TIC, en el marco de esta investigación.
Evolución Histórica de la WIKI:
HERRAMIENTA TIC “WIKI”:
La WIKI, es una herramienta para el trabajo en equipo; se pueden redactar

documentos con la colaboración de varias personas. El historial que conforma es
de gran ayuda, ya que permite ver quién hace qué. Es decir, registra las
aportaciones, las correcciones, las ediciones de un texto que se construye de
manera grupal. Así, los participantes editan un documento sin necesidad de verse
físicamente, lo cual implica que pueden estar en diversas ubicaciones geográficas
y trabajar en tiempo diferente. En esencia, las aplicaciones de wiki conservan un
historial de colaboraciones, permitiendo regresar a versiones anteriores, si es
necesario. Existen claros ejemplos de su aplicación, uno de ellos Wikipedia. Esta
función la pueden cumplir los servicios de Wikis paces, Wiki Wiki, y PbWiki, entre
otros. Aguirre, G., & Ruiz, M. (2012)
26
En un estudio sobre las wikis, realizado en la educación superior de la Universidad
de Delaware (2008), se dice que la idea original de una WIKI es: En su más simple
expresión una página web que cualquiera puede editar. El espíritu detrás de la idea
original de una wiki, es que cualquier usuario en la World Wide Web pudiera ahora
leer y escribir al mismo tiempo usando su propio navegador, por lo tanto, se
simplifica el proceso de edición en la Web.
En este artículo se dice que el creador de la WIKI, Ward Cunningham (1995), y otros
que solo la definen como: Grenier, Barton, Lamb, Trumbull, Shirky, (2008). No se
permite autoría personal. Una wiki es propiedad de su comunidad, así que cualquier
persona que publica algo en una wiki lo tiene que soltar, aun si esto significa que el
próximo usuario borrará o expresará de otra forma todo lo que ya se ha publicado.
Es una herramienta democrática que permite la colaboración. Lenguaje simplificado
de anotaciones: el lenguaje de anotaciones de la wiki es más fácil y automatizado
que el del HTML. Las url se enlazan automáticamente. Crear un enlace interno crea
una nueva página sin otra programación.
Es decir, “el lenguaje de la wiki es la manifestación más llana del concepto del
hipervínculo”. Los usos típicos, según la Universidad de Delaware (2008), son:
lluvias de ideas para crear proyectos de grupo en donde pueden comunicarse y
compartir recursos, así como redactar un reporte o un libro; agendas de reuniones,
para hacer listas, como glosarios de términos, colecciones de enlaces, con el fin de
editar documentos legales, o bien un portafolio de información.
Por otro lado, López (2010) cita la página Creando Wikis, donde se señala que las
wikis son un recurso metodológico para integrar las tic al aula, y facilitan: La
colaboración entre alumnos (incluso de países distintos) trabajando sobre un tema
determinado; la redacción de trabajos en grupo, la redacción de un diario personal
o portafolio del alumno de una asignatura o transversal a varias asignaturas a lo
largo de la carrera, la elaboración de lluvia de ideas asincrónica, la revisión por
pares del trabajo de un alumno o grupo de alumnos, el mantenimiento de
discusiones sostenidas de temas en los cuales las ideas se refinan y se consolidan
de manera progresiva e iterativa, la coordinación en la distribución colaborativa de
las tareas y el seguimiento de su evolución.
Gallini, Stefania; Noiret, Serge. (2011) La historia digital en la era del Web 2. 0..
según el artículo La historia digital en la era del Web 2.0 La tecnología wiki, que es
la plataforma que ha permitido a Wikipedia acumular, corregir y reeditar
aproximadamente 2 260 000 voces en su versión en inglés y casi 340 mil en
español, permite construir sitios Web colaborativos que varios usuarios pueden
intervenir editando, corrigiendo, borrando.
27
Para Roy Rosenzweig, uno de los animadores de la historia digital hasta su muerte
en 2007, no hay duda de que la wiki represente una espada en el flanco del
individualismo posesivo del oficio de historiador.
Mora, F. (2012), Posibilidades educativas de la wiki. Tecnología en Marcha. Según

el artículo posibilidades educativas El nacimiento del recurso wiki es parte de la gran
cantidad de novedades que nos trajo la Web 2.0. Dicho recurso posee
características que lo hace un medio eficaz para desarrollar trabajos colaborativos
y propiciar un papel activo por parte del usuario.
Esto debido a que es posible modificarlo las veces que sea necesario e interactuar
con distintos participantes de forma asincrónica. Además, en la mayoría de los
casos, la interfaz de las wikis es totalmente amigable y no requiere conocimientos
avanzados de informática.
Todo lo anterior hace de la wiki un recurso valioso para generar actividades en el

contexto de la educación a distancia y en general en otros contextos educativos. El
uso del recurso wiki logra hacer que el docente sea coherente con los vertiginosos
avances tecnológicos, si se toma en cuenta que los estudiantes de hoy son nativos
digitales y se sienten más motivados al utilizar herramientas tecnológicas.
Aguirre Aguilar, Genaro; Ruiz Méndez, Ma. Del Rocío. (2012) Competencias
digitales y docencia: una experiencia desde la práctica universitaria. Según el
artículo Competencias digitales y docencia. Wiki: Es una herramienta para el trabajo
en equipo; se pueden redactar documentos con la colaboración de varias personas.
El historial que conforma es de gran ayuda, ya que permite ver quién hace qué. Es
decir, registra las aportaciones, las correcciones, las ediciones de un texto que se
construye de manera grupal. Así, los participantes editan un documento sin
necesidad de verse físicamente, lo cual implica que pueden estar en diversas
ubicaciones geográficas y trabajar en tiempo diferente. En esencia, las aplicaciones
de wiki conservan un historial de colaboraciones, permitiendo regresar a versiones
anteriores, si es necesario. Existen claros ejemplos de su aplicación, uno de ellos
Wikipedia.
Esta función la pueden cumplir los servicios de Wikis paces, Wiki Wiki, y PbWiki,
entre otros.
28
Gráfica 4. Historia de la WIKI.
Fuente: Elaboración Propia. 2020.
29
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL
El “bienestar” puede concebirse como una capacidad relacionada con el manejo de

la incertidumbre y de los riesgos sociales y es provisto por distintas fuentes o
esferas: el Estado, el mercado y la familia (Esping-Andersen, 2000). Adelantado
etal. (1998) adicionan una cuarta: la relacional. Existen complejas relaciones entre
ellas, tanto desde el punto de vista histórico como estructural; no deben entenderse
como lugares físicos sino más bien como un complejo de instituciones y
mecanismos de coordinación de la acción social o “dimensiones” de esa acción, que
se encuentran atravesadas transversalmente por individuos y grupos así como por
diversos ejes de desigualdad existentes (ídem).
La producción y la distribución de bienestar son un problema de “economía

sustantiva” y deben entenderse como aspectos relevantes de la dependencia del
sujeto tanto de la naturaleza como de sus semejantes para asegurar su
supervivencia y del intercambio con su entorno natural y social con el fin de proveer
los medios para satisfacer sus necesidades materiales; por lo tanto, se aleja del
carácter “formal” asociado a la elección entre medios y fines, fenómeno propio del
carácter históricamente restringido de las economías de mercado (Polanyi, 2012).2
Por lo tanto, se advierte una “economía del bienestar” que se alejan de la
concepción formal o de mercado para inscribir la reflexión en un horizonte más
amplio.
Ernesto Isuani (1991) señalaba que la resistencia política a las reformas del Estado
de bienestar estuvo basada en la codificación de muchas de sus prestaciones como
derechos objetivos. El “ataque neoliberal” tuvo un éxito notable en el
desmantelamiento del aparato keynesiano, basado en instituciones flexibles. En
cambio, el Estado de bienestar –no sin transformaciones traumáticas– mostró su
resistencia y rigidez amparado en la vigencia de la democracia política y en la
fortaleza de las coaliciones sociales que sostuvieron su funcionamiento (Isuani,
2010: 20).[ 35 ]. Tomado de (Gamallo, G. 2015).
2.1.2 Antecedentes legales.
Leyes Internacionales.
El propósito de este análisis está enfocado en las normas internacionales de

educación, comunicación y ejecución de las tecnologías (TIC), en el ámbito
educativo. En un estudio de UNESCO, Pelgrum y Law, (2004) indican, que las TIC
pueden utilizarse con diferentes capacidades de innovación, cambiando por
completo las prácticas sociales de la escuela.
30
Según la (OEI, 2010) propone “Metas Educativas 2021“, un proyecto
iberoamericano para transformar la educación en la década de los bicentenarios,
que busca enfrentarse a las demandas educativas, según los cambios que va
exigiendo la sociedad frente al tema de la información y el conocimiento:
incorporación de las TICen la enseñanza y aprendizaje, por medio de la creación e
innovación y desarrollo de investigaciones científicas.
La OECD (2010), citada por el MinTIC y el MEN (2012), afirma que los estudiantes
que no son preparados para los desafíos actuales: “caen en una brecha aún más
importante que la digital, la brecha del conocimiento y las destrezas para
desempeñarse según la competitividad tecnológica” (2012, p. 37). En la actualidad,
la inclusión social se vincula con el acceso al conocimiento, la participación en redes
y el uso de las TIC (Hopenhayn, 2002, citado por OEI, 2010), es así como las
instituciones educativas permiten masificar la conectividad y el uso de redes
electrónicas. “El fracaso del sistema escolar por la burocracia y los sindicatos”
(Tena, 1973).Declaración Universal de los derechos Humanos. (ONU, 1948)
Gráfica 5. Legislación Educativa Antecedentes.
Fuente: (Política Educativa en el contexto Nacional e Internacional, Legislación

Educativa, Antecedentes del Sistema Educativo. Sostres Arévalo Salvador Gilberto.
2007)
31
Gráfica 6. Clasificación de los derechos humanos.
Fuente: (Política Educativa en el contexto Nacional e Internacional, Legislación Educativa, Antecedentes del Sistema
Educativo. Sotres Arévalo Salvador Gilberto. 2007)
32
Gráfica 7. Educación para todos.

2007).
Gráfica 8. Legitimidad Colombiana.

2007).
33
Leyes Nacionales.
Este estudio se basa en toda la legislación educativa; norma, leyes, decretos,

directivas y resoluciones emitidas por los máximos órganos de control de la
educación colombiana.
Marco regulatorio de TIC y la educación colombiana:
- Ley 115 del 1994 o también llamada ley general de la educación, realizado
por la asociación colombiana por el derecho a la educación. Tenemos en cuenta
específicamente el artículo 23 trata las áreas fundamentales y obligatorias.
- DECRETO 1860 DE 1994: por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115

de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.
Señala en el: artículo 36: trata sobre los proyectos académicos que estén orientados
a la adquisición de dominio de una técnica o tecnología.
Decreto 1290 de 2009 emanado por el ministerio nacional de educación: por el cual
se reglamenta los ámbitos de la evaluación de los estudiantes, la evaluación en el
aula, valoración procesos de aprendizaje, formación integral, promoción o repitencia
escolar.
También conceptos y principios de la sociedad de la información, las TIC y se crea

la agencia nacional del espectro(ANE). Entre otras disposiciones.
- Ley 1341del 30 de julio del 2009 (ministerios de tecnología de La información

y comunicación): específicamente tenemos en cuenta dos artículos en los cuales
priman los derechos fundamentales a la educación e información:
- art 38 hace referencia a la masificación del uso de las TIC y cierre de la

brecha digital.
- artículo 39 articulación del plan de las TIC apoyando al ministerio de

educación nacional.
34
Gráfica 9. Sistema Educativo Colombiano.

2007).
Gráfica 10. Jerarquía Constitución Política de Colombia.

Educativa, Antecedentes del Sistema Educativo. Sostres Arévalo Salvador Gilberto,
2007).
35
2.1.3 Antecedentes investigativos
En esta sección se resaltan, documentos investigativos a nivel, internacional,

nacional y regional, relacionados con el tema de este proyecto, estrategias lúdicas
virtuales para mitigar la repitencia escolar.
A nivel Internacional.
Se destaca el artículo de (Javier Morentin, Belén Ballesteros, 2018) en España,

titulado “Desde Fuera de la Escuela: Una Reflexión en torno al Aprendizaje a partir
de Trayectorias de Abandono Escolar Prematuro” El abandono educativo temprano
es un reflejo de la necesidad existente de mejora del actual sistema educativo;
fracaso y abandono escolar significan fracaso de la escuela y pérdida de su sentido
social. Las políticas educativas actuales han tratado de ofrecer diferentes opciones
para revertir esta situación. Sin embargo, la realidad es que se ha generado
sistemas paralelos que no modifican sustancialmente lo que ocurre en los centros.
Este trabajo realiza el análisis de claves educativas recogidas en 13 historias de
vida con jóvenes que no lograron concluir sus estudios de secundaria, bachillerato
o FP media, desarrolladas en el curso 14-15 y 15-16 en Madrid, Guadalajara y
Bilbao. Los resultados muestran un desenganche educativo y emocional progresivo
durante la etapa escolar, principalmente en el salto de secundaria a primaria. Tras
ello se produce la decisión de abandono en la que el sentimiento de pertenencia y
reconocimiento juegan un papel significativo.
También en México, se halla, la presente investigación, Ruano Roca, G. E. (2020).

“Relación entre Repitencia Escolar y el Aprendizaje de la Matemática en el Primer
grado del Nivel Básico del Instituto Nacional de Educación Básica” “Aníbal Albures
Roca” del Municipio de San Martin Jilote pequé, Chimaltenango” tiene como objetivo
general: Establecer la relación entre el aprendizaje de las Matemáticas y la
repitencia escolar de los estudiantes de la comunidad educativa estudiada para
determinar qué estrategias pueden mejorar las condiciones de los estudiantes. A
través de la pregunta de investigación ¿Ha contribuido La Reforma Educativa y el
CNB a que el porcentaje de repitencia escolar en Guatemala disminuya? Se
estableció la diferencia entre los estudiantes que obtuvieron educación basada en
objetivos o en competencias, para establecer las causas de repitencia escolar. La
implementación de la Reforma Educativa en Guatemala ha disminuido la repitencia
escolar; las causas de repitencia escolar son responsabilidad de la comunidad
educativa. La importancia social de la investigación fue descubrir las causas de
repitencia escolar para contribuir a reducir este problema perjudicial para la
sociedad. (GE. Ruano, Roca. 2020).
36
Aquello que no puede ofrecer la escuela se busca fuera de ella, incluso el propio
aprendizaje a partir de la motivación intrínseca. Los jóvenes aprenden y son
capaces de construir un proyecto personal y profesional a partir de estos
aprendizajes en contextos informales. En consecuencia, proponen un modelo
educativo centrado en el aprendizaje y no tanto en la enseñanza. Urge profundizar
en la comprensión de aprendizajes en sistemas no formales y transferirlo al ámbito
escolar.
Este informe, realizado en Chile, titulado: “REPITENCIA Y DESERCIÓN EN

AMÉRICA LATINA”, Una de las grandes dificultades para implementar estudios de
repitencia y deserción en la educación superior en los países de la Región es la
ausencia de datos y la calidad de los mismos. De hecho, la única manera de obtener
resultados confiables en esta materia es a través de seguimiento de cohortes de
ingreso hasta que el estudiante con mayor rezago se haya titulado. Sin embargo,
esto resulta demasiado complejo de aplicar en carreras con currículo flexible y con
aprobación independiente por asignatura. A lo anterior, se suma la situación de la
diversidad de entradas debido a la incorporación de estudiantes a cursos
superiores, a programas compartidos, a ciclos básicos y a bachilleratos, situación
que se ha incrementado en años recientes. Hacer este mismo trabajo a nivel de
sistema es en la actualidad imposible tanto por la complejidad misma de los cálculos
como por qué no se dispone de los datos mínimos requeridos (tasas de transición,
retención y abandono). (González, L.E 2006-2019).
El siguiente artículo es de Perú, donde también se notan las dificultades propias del
contexto educativo, llamado “Las TIC TAC y su influencia en la práctica pedagógica”
(2018). Al realizar el análisis de los resultados de los aprendizajes de los estudiantes
de los tres últimos años se observó que no están logrando los aprendizajes
esperados como también deserción y repitencia del año escolar por tal razón el
presente Plan de Acción está elaborado con la intención de fortalecer las
capacidades docentes en estrategias didácticas y metodológicas del enfoque por
competencias mediante talleres de actualización de las TIC TAC para desarrollar
sesiones de aprendizaje más interactivas, entretenidas, motivadoras y significativas
y así elevar el porcentaje de estudiantes en el nivel de satisfactorio de los
aprendizajes ya que la mayoría de nuestros estudiantes se ubican nivel de inicio.
Según Mónica Moya López (2013). La incorporación de las TIC TAC en las sesiones
de aprendizaje favorecen al modelo TPACK donde fomenta el desarrollo de la
competencia digital en los estudiantes siendo un tema transversal en currículo
nacional de educación básica basado en un enfoque socio-constructivista, Roser
Lozano (2011). Plantea que se debe cambiar el aprendizaje de la tecnología por el
aprendizaje con la tecnología, enfoque que está orientado al desarrollo de
competencias bases como el aprender a aprender, al aplicar este plan de acción en
la institución educativa, nuestros estudiantes desarrollaran sus aprendizajes basado
en un paradigma por competencia enfocado en potenciar sus capacidades
cognitivas, socio emocionales y digitales (Tandazo Balladares, Elmer, 2018).
37
En España, también hay estudios sobre América Latina, aquí se referencia el
siguiente “Las políticas TIC en la educación de América latina. Tendencias y
experiencias” de Lugo, M. T. (2010). El artículo presenta un panorama general de
las políticas de integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en los sistemas educativos de América Latina. A pesar de estar presentes en
las agendas públicas de América Latina, las TIC no modifican ―per se‖ las prácticas
educativas. Estudios provenientes de CEPAL y OEI, indican índices de pobreza e
indigencia en la Región del 33%, y 12% respectivamente. El panorama de la
pobreza en la Región es dispar. Las desigualdades se traducen al ámbito educativo.
Un 10% de analfabetismo en la región, representa aproximadamente 34 millones
de personas. Frente a este panorama, los principales desafíos para América Latina
son universalizar la educación básica y media, incorporar los sectores sociales
excluidos, mejorar la calidad y masificar la enseñanza superior y afrontar la
deserción y repitencia.
Las TIC no son la panacea para los problemas educativos sino una ventana de
oportunidad para innovar en la gestión del conocimiento, en las estrategias de
enseñanza, en las configuraciones institucionales, en los roles de los profesores y
los alumnos. Los países de la región han tomado debida cuenta de la importancia
de integrar las TIC en sus proyectos educativos como una forma de lograr proyectos
democráticos de inclusión y justicia. Es así que se desarrollan iniciativas de
integración TIC que se encuentran en diferentes etapas y modalidades. El artículo
expone una serie de iniciativas TIC paradigmáticas, (Lugo, M.T 2010).
38
Gráfica 11. Causas de deserción o repitencia escolar en América Latina.
Fuente: (http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412012000100005 , 2020)
39
A Nivel Nacional
A nivel nacional en Colombia, se han venido desarrollando varias investigaciones,

en relación al aumento y disminución de la repitencia escolar, y la influencia de las
TIC, en ésta. A continuación, se presentan varios:
Según Muñoz, H (2008), en su trabajo “Caracterización de las políticas públicas

educativas relacionadas con Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC,
en Colombia”. En Colombia, el desarrollo de las TIC se ha venido dando a través
de la formulación y ejecución de políticas fragmentarias en la educación y
comunicación, en ciencia y tecnología, en la implementación y conformación de
redes regionales, la integración a redes académicas mundiales, desarrollo de
portales educativos y énfasis en informática educativa. Al parecer existen algunos
logros en el ámbito de la enseñanza a través de desarrollos y apoyos a la didáctica.
Este panorama permite plantear en la investigación interrogantes asociados al
estado actual de las políticas públicas en TIC en Colombia y su relación con el
ámbito educativo. Es importante anotar la gran dificultad para obtener datos debido
a que es un tema de reciente desarrollo y sobre el cual se siguen generando gran
diversidad de indicadores de fuentes que son dispersas y responden a diferentes
intereses. (Muñoz, H; Nuñez, J. 2008)
Con el trabajo “El Programa Escuela Nueva en Colombia”, se busca poner de

manifiesto la tensión presente en la evolución del programa Escuela Nueva entre
la concepción tecnológica y organizacional y mostrar la necesidad de una estrategia
de formación de los maestros para "descongelar" el actual modelo. La tesis
principal del trabajo es que para el logro de sus objetivos el programa Escuela
Nueva se ha movido en una tensión entre una formulación tecnológica de un
modelo, donde los insumos, los procedimientos, las reglas y las técnicas se
enfatizan sobre la formación profesional, y una formulación organizacional
basada en el desarrollo de los recursos humanos, donde el implementador de
la reforma, el maestro, es un continuo recreador preparado para la adaptación
constante de las estrategias y un agente activo en el desarrollo del programa
(Villar, R.2010).
El presente estudio “Factores Asociados a la repitencia escolar en los estudiantes

de básica secundaria y media vocacional del Colegio Simón Bolívar IED” pretendió
identificar los factores asociados a la repitencia escolar en los estudiantes de básica
secundaria y media vocacional. Los factores se clasificaron en el estudiante, a la
familia, a la práctica docente y a la institución, se utilizó el método ex post facto. Se
elaboraron cuatro cuestionarios. El análisis de los datos tuvo dos componentes: uno
relacionado con la calidad técnica de los instrumentos, y el otro concerniente a las
relaciones entre las variables. (Higuera, M. 2015).
40
Este trabajo presenta los resultados obtenidos en el proyecto de investigación
titulado: “Las representaciones en torno a la repitencia escolar que presentan los
estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa Agrícola nuestra Señora
de la Candelaria, Turminá, Inzá –Cauca”, elaborado con el fin de comprender la
repitencia escolar que presentan los estudiantes del grado séptimo de la Institución
Educativa en mención. Para ello, se buscó identificar las concepciones sobre la
repitencia escolar presentes en los estudiantes, interpretar el fenómeno de la
repitencia escolar y sus afectaciones desde el contexto sociocultural y describir las
características de la repitencia escolar que se evidencian en los estudiantes desde
la relación entre las representaciones sociales y el saber pedagógico. (Quinayás,
I.2019).
La siguiente investigación, profundiza sobre el problema, que viene desde hace

tiempo, y que también se acoge en este proyecto, “PROMOCIÓN AUTOMÁTICA Y
FRACASO ESCOLAR EN COLOMBIA” desde la perspectiva de las sociedades
modernas la escuela es una institución central dentro del proyecto modernizador.
Es su misión incorporar a las nuevas generaciones dentro de la cultura escrita —y
a través de ella— en las representaciones lógicas y axiológicas de la modernidad.
Desde esta mirada la institución escolar de básica primaria existe para brindar al
conjunto de los niños en edad escolar las herramientas que les permita apropiarse
de los códigos lingüísticos y matemáticos y los valores fundamentales del
pensamiento moderno a través del proceso de escolarización, de manera tal que,
gracias a dichas herramientas, puedan participar de forma activa durante su vida
adulta en los procesos culturales y sociales, en las actividades de producción, en el
ingreso, y en las decisiones de la vida política. (Rojas, M. 1992).
Gráfica 12. Deserción por sectores Educativos.
Fuente: (https://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/cordoba-bajo-repitencia-y-crecio-
matricula, 2004).
41
A Nivel Regional:
Esté proyectó se está desarrollando dentro del marco de la Región Caribe, pues, se
ubica en el departamento de Córdoba, municipio/capital Montería. La Región Caribe
o Costa Atlántica, está conformada por ocho departamentos los cuales son:
Atlántico – Bolívar – Cesar – Córdoba – Guajira – Magdalena - San Andrés y
Providencia–Sucre
En esta sección se hará relación de algunos proyectos enfocados a las TIC, y a la

repitencia escolar de la región caribe, y será visible como se ha afectado.
La primera investigación a mencionar se titula “Caracterización de las políticas

públicas educativas relacionadas con Tecnologías de la Información y la
Comunicación, TIC, en Colombia” un aporte para la reflexión sobre el impacto de
las TIC en la educación que, se aspira, conduzca a la creación de conocimiento
para generar conciencia a nivel general sobre la necesidad de formular políticas
públicas relacionadas con las TIC en la educación, a fin de que esta contribuya a la
solución de los álgidos problemas sociales que vive el país y enfrente con éxito los
retos que se derivan de los fenómenos propios de la era digital y de la globalización.
(Muñoz, H. Gustavo, J. 2008).
El segundo trabajo hecho en la Guajira, que se tuvo en cuenta es el siguiente: “Las

TIC en el proceso de lecto-escritura en los estudiantes de 4° y 5° grado de la básica
primaria, del centro etno-educativo # 1, del municipio de Manaure-Colombia 2015”,
escrito por (Aguilar Cotes, Amalia Agustina. 2018), su finalidad es buscar nuevos
horizontes apoyados en la TIC, para desarrollar de una manera efectiva la
comunicación escrita y oral en su máxima expresión, a través de la comprensión
lectora, la capacidad crítica y la composición escrita y determinar así la relación
entre las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje y la lectoescritura en los niños
Wayuu. El presente es el informe final de una investigación aplicada con un nivel
descriptivo correlacional. Dicha investigación corresponde a un diseño no
experimental, de corte transversal ya que se recolecta la información suministrando
una sola vez los instrumentos. Se trabajó con una población de 50 niños de 4° y 5°
de la básica primaria Se aplicó la técnica de la encuesta, a 30 niños que conforman
la muestra, y se usó como instrumento el cuestionario estructurado por ítems en
escala Likert.
En éste otro proyecto realizado en Sucre, Evaluación y aprendizajes de una

experiencia colombiana de formación docente en TIC1, Hernández, U. (2013). La
formación de docentes en TIC del programa Computadores para Educar es la
experiencia de mayor cobertura en Colombia orientada por universidades con
intereses en la investigación e innovación sobre las TIC en la educación.
42
El artículo mencionado anteriormente, da a conocer los resultados de la evaluación
de parte de esta experiencia para develar aprendizajes que aporten a los procesos
de formación inicial docente en TIC. Con este fin se formuló un modelo de
evaluación que, mediante la aplicación de técnicas de consulta individual y grupal,
permitiese realizar un análisis cuantitativo y cualitativo, en términos de seis
dimensiones que enmarcan la experiencia y aprendizajes de los docentes, quienes,
en su mayoría, realizaban su primera aproximación de integración de TIC en su
práctica docente. (Hernández, U. 2013).
También es importante conocer ésta investigación de Moreno Gutiérrez, M. A., &

Borja Holguín, M. T. (2018). “Incidencia de la Wiki Educativa en la calidad de
desempeño escolar para el área de Ciencias Naturales de los estudiantes de octavo
año de Educación General Básica de la Escuela Juan Benigno Vela, Cantón
Echandía, provincia de Bolívar, Periodo 2015 - 2016.” Que trata de, El presente
proyecto educativo “Incidencia de la wiki Educativa en la calidad de desempeño
escolar para el área de Ciencias Naturales de los estudiantes de octavo año de
Educación General Básica de la Escuela “Juan Benigno Vela”, cantón Echandía,
Provincia de Bolívar, periodo 2015 – 2016.”. Se trata de un enfoque constructivista
de la necesidad de la escuela al instituir la wiki educativa. Este proyecto de
investigación Incidencia de la Wiki Educativa en la calidad de desempeño escolar
para el área de Ciencias Naturales, se orientó en la teoría científica de Robert
Gagné que tiene continuidad para lograr un aprendizaje efectivo de los eventos
internos, externos de la enseñanza. Se efectuó un estudio detallado con una
metodología cuantitativa que parte del diagnóstico de la realidad educativa, se
recolectó los datos de docentes, estudiantes, este permitió visualizar la importancia
de esta herramienta tic en el proceso educativo para mejorar el rendimiento escolar.
Se inició con un estudio bibliográfico para encontrar el fundamento teórico, que
permitió un conocimiento general de los componentes educativos pueden ser
aplicados científicamente en la formación de los estudiantes de ciencias naturales,
su propósito consiste en describir las variables y dimensiones del objeto de estudio.
Con los resultados alcanzados que sustenta a la investigación, se procedió a
construir una propuesta diseño de la wiki educativa, ésta herramienta sea llevada a
un uso permanente tanto en práctica docente, estudiantil y autoridades de la
escuela. (Moreno Gutiérrez, M. A., & Borja Holguín, M. T. (2018).).
Para terminar esta sección, se expone el siguiente artículo “Interacciones en el Aula

de los estudiantes de primer Grado de primaria, al desarrollar experiencias Ludo-
evaluativas mediadas por tic: estudios de caso 2016”, Pinzón Suárez, M. C., Torres
Saldaña, E. S., & Villanueva Jiménez, A. M. (2016). Esta investigación tiene como
finalidad comprender las interacciones que se presentan en el aula de clase entre
docente y estudiantes, entre pares y estudiantes con las TIC, luego de realizar
experiencias ludo evaluativas mediadas por Tecnologías Digitales, en el área de
matemáticas.
43
La Ludo-evaluación es una experiencia formativa que involucra la evaluación y la
lúdica que permite a los docentes y estudiantes tomar decisiones para enriquecer
los aprendizajes. Nuestra investigación nace de la necesidad de explorar las
maneras en que los docentes están evaluando a los niños de primaria,
específicamente los de primer grado, para invitarlos a implementar la
Ludo*evaluación mediada por TIC en sus prácticas y así valorar las diferentes
interacciones que se presentan. Este estudio es de corte cualitativo con diseño de
estudio de casos. A través de la aplicación y el desarrollo de las experiencias se
buscó comprender lo que sucede en un contexto educativo único. (Pinzón Suárez,
M. C., Torres Saldaña, E. S., & Villanueva Jiménez, A. M. (2016)).
Gráfica 13. Relevamiento Anual en Córdoba (2015 al 2019).
Fuente: (https://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/cordoba-bajo-repitencia-y-crecio-
matricula 2020).
44
2.2 Marco Teórico
Éste proyecto se enfoca en ejecutar una estrategia lúdica digital, lo que significa,
que la forma (estrategia) como se pretende transmitir el conocimiento es a través
de la producción de emociones (lúdico) que proporcionara el aplicativo (herramienta
digital/virtual), procurando generar emociones positivas en el estudiante que
desarrollen estados de bienestar en su ser y/o acudiente, motivándolos al
aprendizaje y se mitigue el porcentaje de repitencia, causado por fastidio,
desmotivación, niveles de complejidad o entornos insanos.
Según Carneiro Caneda (2010), la estrategia es la orientación en el actuar futuro,

el establecimiento de un fin, en un plazo estimado como aceptable hacia el cual
orientar el rumbo empresarial. Sierra, E. R. C. (2013). Uno de los objetivos en éste
proyecto, es usar la WIKI, como herramienta estratégica para mitigar la repitencia.
Virtual la palabra virtual, aunque para muchos parece nueva se viene usando desde
hace muchos siglos atrás, se dice de forma no comprobada científicamente que su
creador fue Santo Tomás de Aquino, en el año, (1225-1274). La “virtualidad”
procede de la virtualitas latina, lo “virtual” tiene su origen en lo que en latín se
calificaba como virtualis, y si hoy podemos afirmar que algo ocurre “virtualmente” es
porque en el latín de la escolástica se concebía que algo pudiera ocurrir
virtualiter.Sangrà, A. (2001).
La idea de virtualidad es innovadora, a pesar de que se usa hace mucho tiempo el

término, hasta ahora, se le viene dando en auge con un sentido práctico y funcional
a nivel global, incluyendo todos los niveles económicos de la sociedad, sim
embargo, cuando nos hablan de virtualidad para la educación, muchos piensan en
una educación automatizada sin ayuda, y se niegan a asimilarla, en cambio sí les
hablan de virtualidad o digitalización para diversión los obstáculos desaparecen, y
las ganas de aprender aumentan, porque es estar a la moda, y facilita la
comunicación de lo que quiero y necesito de forma casi que inmediata, que es lo
que mueve al universo.
El bienestar institucional, se refiere a sentir simpatía, por lo que se hace, puede ser
trabajo estudio, teniendo en cuenta que siempre que se cuente con las herramientas
necesarias y la motivación emocional, se propenderá a un mejor ambiente de
trabajo o escolar, lo cual permite dar mejores resultados en lo que se quiere lograr,
para ello en este proyecto se propone el uso de las TIC. Dussel (2011) identifica la
importancia de la escuela en la reducción de las brechas digitales en la sociedad
educativa de hoy por medio del acceso masivo a las TIC, permitiendo nuevas
formas de recrear la relación enseñanza-aprendizaje y de transformar la cultura
para el bienestar social.
45
Pasos de la estrategia lúdica digital a implementar en la propuesta investigativa, con
el fin de disminuir la repitencia escolar, a través de la virtualidad lúdico digital,
fortaleciendo el andamiaje y el bienestar institucional.
Gráfica 14. Estrategias lúdicas digitales para transmitir el conocimiento.
Fuente: Elaboración propia. 2020

46
Según Bonilla, B., & Bolívar, Carlos. (1998). La lúdica se refiere a la necesidad del
ser humano, de sentir, expresar, comunicar y producir emociones primarias (reír,
gritar, llorar, gozar) emociones orientadas hacia la entretención, la diversión, el
esparcimiento…La lúdica se expresa en actividades tan diferentes como el baile, el
paseo, la observación de un partido de fútbol, el jumping (saltar al vacío desde un
puente, atado a una cuerda elástica) o leer poesía…Lo que hay de común en este
abanico es la búsqueda de emoción placentera, la vivencia de tensiones excitantes
que pudieran clasificarse como de bajo (escuchar música) medio (paseo) y alto
impacto (jumping)…
Con Max-Neef, M., Elizalde, A., & Hopenhayn, M. (2010). se puede expresar que la
lúdica debe ser concebida no solamente como una necesidad del ser humano sino
como una potencialidad creativa. la lúdica no solo se requiere para su desarrollo
armónico, sino que también puede, y en verdad lo hace, producir satisfactores de
dicha necesidad, durante su desarrollo histórico, social y ontogenético. Por esta
razón el hombre ha bailado, reído y jugado desde tiempos inmemoriales y cada
nuevo ser empieza su incursión en el mundo de la vida mediante actividades lúdicas
con los elementos de su entorno. (Bonilla, B., & Bolívar, C. 1998). El profesor
JIMENEZ V., Carlos Alberto. (1996). P. 25. Lo expresa así: “Lo lúdico en la edad
adulta está asociado con el espectáculo como el fútbol, el baile, el amor, el sexo, el
humor, actividades de alta formalidad como los juegos de computador. Es decir, una
amplia gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa
y el conocimiento”. (Bonilla, B., & Bolívar, C. 1998).
Digital: según la Real academia española, en 2019, (https://dle.rae.es/digital), el

concepto digital, tiene varias acotaciones: 1. adj. Perteneciente o relativo a los
dedos. 2. adj. Referente a los números dígitos. 3. adj. Dicho de un dispositivo o
sistema: Que crea, presenta, transporta o almacena información mediante la
combinación de bits. En la presente investigación se hará uso de todos ellos, desde
usar los dedos hasta manejar un aplicativo, los cuales se encuentran configurados
en el software a través de una serie de dígitos.
Modelo Teoría del Andamiaje, Según, Parra Cendales M. (2017) “Jerome Bruner, el
padre de la psicología cognitiva acuñó el término andamiaje para describir la
estructura de apoyo que los maestros y los padres dan rutinariamente a los niños
durante el proceso de aprendizaje, esta teoría afirma que el aprendizaje se lleva a
cabo activamente ayudando a los niños a construir nuevas ideas sobre su
conocimiento actual y anterior. Es decir, los niños construyen su conocimiento a
través del aprendizaje, cuando a ellos se les dificultad por cualquier motivo
generalmente indican un rechazo hacia lo que se les instruye, por ello, la
importancia de implementar nuevas estrategias en su proceso de aprehensión para
que adquieran conocimiento de forma espontánea y útil.
47
TEORÍA DEL ANDAMIAJE. JEROME BRUNNER
Gráfica 15: Teoría Andamiaje Jerome Brunner
El docente facilita los andamios o herramientas para la construcción natural y
espontanea del conocimiento del otro.
Fuente: (https://image.slidesharecdn.com/presentacionpsicologia 2020)
Gráfica 16: Construcción de Aprendizaje por descubrimiento.
Fuente: (Jerome Bruner - Monografias.com 2020)

48
Gráfica 17: Modos de Representación del Andamiaje.
Gráfica 18: Relación docente-alumno-contexto.

49
La repitencia estudiantil, es una frase, ampliamente usada, en el contexto escolar,
para definir, aquellos estudiantes que no alcanzaron los logros propuestos durante
el año lectivo, por cualquier motivo, el objetivo de la mayoría de los colegios, es
evitarla, porque si se da en aumento, refleja fallas de parte del sistema educativo o
de enseñanza, tanto así que se ha hablado del término, promoción automática, sin
tener en cuenta que no se alcance las metas, se promueven al siguiente año, con
planes de refuerzo. De acuerdo con Pineda (2010), La deserción está relacionada
con la exclusión social y limita el acceso de los individuos a diferentes oportunidades
asociadas con la escolaridad, en general.
La repitencia escolar, no se trata meramente de no alcanzar los logros, también es

un signo de medición, la cual demuestra las deficiencias que hay en la calidad
educativa, y como el sistema de enseñanza hace parte de la pérdida académica.
Según Alcántara J (1998) "en la autoestima es donde reside la causa principal de
tanto fracaso escolar.
El desinterés escolar, se produce porque no hay un clima académico apropiado para

el desarrollo del ser, y el hacer, lo que genera un conflicto de emociones e intereses,
por ello para evitarlo es necesario, un clima académico apropiado, que permita que
los estudiantes desarrollen sus habilidades, motrices y cognitivas, que propongan
nuevas ideas, y se adueñen de conceptos empíricos que ya poseen,
relacionándolos con su entorno, facilitando así su aprendizaje y su relación con los
actores de la comunidad, lo que influirá positivamente en su ser, promoviendo
bienestar para sí mismo y los demás. Según Valverde, Jesús (2013). La
transferencia es una característica consustancial al concepto de «buena práctica»,
es decir, además de superación de dificultades su implantación ha de ser factible
en otros contextos y situaciones. De algún modo, toda «buena práctica» conduce a
un cambio en los procedimientos de actuación y, como no podría ser de otra
manera, en su realización están implicados factores emocionales.
John Dewey es sin duda el autor más representativo de los inicios de la “Escuela
Nueva” activa a nivel internacional. Muchas de las ideas de la educación nueva y
de los debates actuales son adaptaciones de sus propuestas pedagógicas. La
concepción de la escuela como "comunidad vital" tiene en él uno de sus más
grandes representantes. la concepción de John Dewey basada en la actividad
pedagógica, la investigación y la democracia. La necesidad de insistir en el cambio
de la pedagogía tradicional y en la educación democrática se incentivó por las
deficiencias en la formación intelectual y política de las gentes de nuestro país.
Ruano Roca, G. E. (2020).
50
PRAGMÁTISMO ESCUELA NUEVA.
Gráfica 19. Metodología y fines de la Escuela Nueva. John Dewey.
Fuente:
(https://static.wixstatic.com/media/c0b158_db1e21e093ac46c6855a9e2f6de80169~mv2.png/v1/fill/w_805,h_531,al_c,q_90,usm_0.66_1.00_
0.01/Captura%20de%20pantalla%202019-03-25%20a%20la(s)%206.webp 2020)
51
Gráfica 20. ¿Qué es pragmática pedagógica? Gráfica 21. ¿Qué es pragmática educativa?
Fuente: (https://image.slidesharecdn.com/ 2020) Fuente: (https://slideplayer.es/slide/1687306/7/images/ 2020)
Gráfica 22. Alfabetización pragmática. Gráfica 23. Escuela Pragmática, Aprender Haciendo.
Fuente: (https://prezi.com/p/ao3yqt_9xolx/ Abril 2021) Fuente: (https://sujetoeducacionysociedad.wordpress.com/ 2011)
52
Gráfica 24. Modelo Tradicional contra Escuela Nueva
Fuente: (Recuperado de:https://imgv2-1-

f.scribdassets.com/img/document/425759461/original/3adb2fc09b/1616373900?v=1 2020)
53
AULA INVERTIDA
Gráfica 25. Aula Invertida.
Fuente. Tomada de: (López Moreno Miguel. 2021). https://www.nubemia.com/aula-

invertida-otra-forma-de-aprender/
El Anterior esquema explica en qué consiste este nuevo enfoque de enseñanza y
las diferencias con el modelo tradicional.
Según Miguel López Moreno, en su página Web de nubemia 2020-2021, “Jonathan

Bergmann y Aaron Sams (2014-2016).” idearon una solución para evitar que los
alumnos perdieran clases, por ejemplo por enfermedad, para ello grababan los
contenidos a impartir y los distribuían entre sus alumnos para que los visualizaran
en casa antes de la clase, el trabajo en el aula consistía en realizar proyectos para
poner en práctica los conocimientos adquiridos y resolver dudas, invirtiendo de esta
manera las actividades con respecto al modelo tradicional. Comprobaron que con
este nuevo enfoque las calificaciones de los alumnos mejoraban.
54
Ciclo de Aprendizaje del Aula invertida:
El aula invertida es mucho más que grabar un vídeo
El aula invertida no consiste únicamente en grabar una clase en vídeo, es más, el

vídeo es uno de los múltiples medios que pueden utilizarse para transmitir
información. También se puede hacer a través de un podcast o remitiendo al alumno
a una web donde se desarrolle el contenido a impartir. En definitiva, el vídeo no deja
de ser más que una herramienta con la que el alumno adquiere conocimientos.
El aula invertida es la concepción de que el alumno puede obtener información en

un tiempo y lugar que no requiere la presencia física del profesor. Se trata de un
nuevo modelo pedagógico que ofrece un enfoque integral para incrementar el
compromiso y la implicación del alumno en la enseñanza, haciendo que forme parte
de su creación, permitiendo al profesor dar un tratamiento más individualizado. El
modelo de aula invertida abarca todas las fases del ciclo de aprendizaje (dimensión
cognitiva de la taxonomía de Bloom):
Conocimiento: Ser capaces de recordar información previamente aprendida
Comprensión: "Hacer nuestro" aquello que hemos aprendido y ser capaces de

presentar la información de otra manera
Aplicación: Aplicar las destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se nos

presenten
Análisis: Descomponer el todo en sus partes y poder solucionar problemas a partir

del conocimiento adquirido
Síntesis: Ser capaces de crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer nuevas
maneras de hacer
Evaluación: Emitir juicios respecto al valor de un producto según opiniones

personales a partir de unos objetivos dados”
La anterior información fue tomada de: Moreno López Miguel, 2020, página web
nubemia, tu academia en la Nube. https://www.nubemia.com/aula-invertida-otra-
forma-de-aprender/
55
NATIVOS DIGITALES
Según Claudia Crua, el 24 de septiembre de 2020, en su artículo Nativos Digitales

Mark Prensky (2001): todo lo que debes saber sobre la nueva Generación Z, ella
inicia su resumen con la siguiente pregunta y luego expone las características de
esta nueva generación y de y las características que debe poseer un modelo
educativo para ellos.
¿Quiénes son los nativos digítales?, Estos jóvenes tienen una habilidad innata del
lenguaje y del entorno digital ya que han adoptado la tecnología en primera
instancia. Las herramientas tecnológicas ocupan un lugar central en sus vidas y
dependen de ellas para todo tipo de cuestiones cotidianas. Desde para relacionarse
o estudiar hasta comprar, informarse, divertirse, etc. Es por esto que ya no conocen
una era sin conexión constante al mundo.
CARACTERÍSTICAS DE LOS NATIVOS DIGITALES:
Atracción por las nuevas tecnologías-Impacientes y versátiles-Emprendedores-

Innovadores-Comprometidos-Colaboración natural-Aprendizaje en red
NATIVOS DIGITALES: EL ÁMBITO DIGITAL
Respecto al ámbito educativo, estos alumnos están mucho más predispuestos a

utilizar las tecnologías en actividades de estudio y aprendizaje que lo que los
centros y procesos educativos tradicionales les pueden ofrecer. Gracias al uso
cotidiano de plataformas los nativos digitales han desarrollado una capacidad de
aprendizaje muy visual. Por eso, no se limitarán a escuelas presenciales, como sí
lo hacen los milennials. Apostarán por el aprendizaje online como complemento y
como modo de personalizar su formación. La tendencia Work In Your Passion
inspira a estos jóvenes a ser más emprendedores de manera que probablemente
no busquen un trabajo. Serán ellos mismos quienes creen el suyo propio. Las líneas
educativas de futuro pasan por la integración de herramientas que proporcionen
recursos fáciles de encontrar, de entender y de utilizar. Además, es necesario que
estas herramientas estén bien diseñadas y que se dispongan en un entorno lógico,
intuitivo y accesible por el alumno. Así lograremos una mayor atención y rendimiento
de los nativos digitales en lo referente a información, contenidos y tareas.
Información tomada de: Crua, Claudia. (24/09/2020).Nativos Digitales: todo lo que

debes saber sobre la nueva Generación Z. https://www.iebschool.com/blog/nativos-
digitales-digital-business/. ©2019 | Innovation & Entrepreneurship Business School.
56
Gráfica 26. Generación Z o Nativos Digitales. Cuadro comparativo.
Fuente:(https://i.pinimg.com/originals/2c/b6/52/2cb6523563caec231c1d53aa7223d
10f.png 2020)
57
2.3 MARCO CONCEPTUAL
El bienestar, es considerado, como un estado de satisfacción y comodidad, también

se asocia, con el ser, en la parte emocional y lo que se requiere para alcanzar dicho
estado. En las instituciones, mayormente en las universidades se ha creado un
departamento de bienestar, el cual vigila, sigue y presta ayuda, a aquellos
estudiantes que se ven menos favorecidos, para estudiar con todos los requisitos
que exige un establecimiento.
Según Cesar Coll (2008), Tradicionalmente, la educación ha sido considerada una

prioridad de las políticas culturales, de bienestar social y de equidad, en el sistema
institucional, la educación y la formación se convierten además en una prioridad
estratégica para las políticas de desarrollo, con todo lo que ello comporta. Las
situaciones extremas de pobreza, los constantes avances tecnológicos, el poco
acceso a los productos, permite que cada día se vea más marcada la brecha, entre
los que pueden y no acceder a los recursos, ejemplo: un colegio en el cual toda su
población es vulnerable de todas las formas, no va a contar con estudiantes que
posean todos los materiales de estudios, aun así, el gobierno provea algunos, no
serán suficientes, porque la mayoría, no cuenta con acompañamiento en casa, no
cuenta con asesoría externa, no cuenta con ayudas tecnológicas, y están sometidos
a lo que meramente aprendan en la escuela, y es muy posible que sus tiempos
libres sean dedicados a trabajar, por lo cual será muy difícil elevar el nivel de
aprendizaje de ellos, y por lo tanto elevar la calidad académica de la institución para
que pueda acceder a mayores recursos que faciliten la enseñanza, he allí donde el
docente, se convierte en el todo (padre de familia, psicólogo, medico, orientador).
Cambiar de mentalidad, construir nuevas estrategias de enseñanza de acuerdo a
los contextos, enseñar a la comunidad para que también instruyan a sus hijos se
convierte en un gran reto.
Sin embargo, proporcionar una educación de calidad, es vital en el progreso de la

enseñanza – aprendizaje, de los estudiantes, en todos los aspectos, emocional,
institucional, particular, ya que ésta es un recurso infaltable, para preparar al
educando en todos los contextos, pudiendo desenvolverse de manera práctica y
activa, dejando ver sus conocimientos e ideas, útiles en la resolución de cualquier
dificultad.
El amor, el compañerismo, la autoestima, son valores indispensables, que no deben

faltar en la escuela, y tampoco en el hogar, porque ellos nos llevan a una
convivencia cordial, de mutuos acuerdos, y a un aprendizaje adquirido con
motivación y satisfacción. Según (Castellano, 2012), “la familia es decisiva en la
Educación Integral de los hijos, no puede ser sustituida por nadie y debe colaborar
estrechamente con la escuela”.
58
En el momento de orientar e instruir aprendizaje, se evidencian, las fortalezas y
debilidades en la construcción de conocimiento y aprendizaje, dejando ver las
pericias del docente para enseñar, en ese instante se hace uso de la teoría de
andamiaje de Jerome Bruner, que consiste, en balancear conocimiento aprendizaje,
es decir cuando más complejo es adquirir conocimiento, también lo es la
enseñanza.
Ahora, en este momento el país, vive una situación de pandemia, que ha obligado
al país a digitalizarse completamente para sobrevivir y sostener la economía, es
indispensable contar con una herramienta virtual/digital en casa, para poder
continuar con los mismos deberes, como los son el trabajo y el estudio, y a pesar
de la negación que ha habido de acoger la tecnología para estudiar, la gran mayoría
está aprendiendo usarla, por ello, se está educando no solamente a niños y jóvenes,
sino también a adultos quienes supervisan el aprendizaje en casa, como en ningún
otro momento, ya que no pueden salir de sus viviendas y tampoco pueden depender
del profesor, porque los tiempos de encuentro son pocos y además sin contar que
cuando la tecnología falla, por conectividad o accesibilidad, se pierden los
encuentros sincrónicos.
En este punto radica la importancia que tiene saber usar los aplicativos digitales,
que son aquellas herramientas que tienes en casa, que son personales y a las
cuales puedes tener acceso cuando quieras, si el acceso en tiempo real o sincrónico
falla, puedes acudir, a las aplicaciones que estas usando y buscar los archivos
guardados, en los cuales se alojaran las explicaciones o grabaciones que perdiste
online por cualquier motivo o a los documentos de trabajo que se requieren para
trabajar o estudiar, dando que las pantallas de acuerdo al software permiten ver,
que hay, sin necesidad de salir a buscar documentos físicos.
Entonces virtualidad se puede definir, como, mirar las cosas del mundo a través de
una pantalla, la cual también te permite cargar y descargar información útil para la
sociedad en general.
Como se ha mencionado anteriormente, la idea del proyecto es que el estudiante

logre ser autogestor de su conocimiento, que sienta calidez y calidad en lo que
aprehenda, sienta amor, satisfacción, entusiasmo con las herramientas que se le
proporcionan, que se despierte su interés de investigación, aunque el maestro éste
ausente él sea líder, haciendo uso de lo que ya sabe, se sienta capacitado de
contribuir con sus actividades u opiniones, que las aplicaciones que se le dan
generan interés por continuar desarrollando sus habilidades de aprendizajes,
evitando la frustración de no entender, que a propósito una de las ventajas de la
tecnología e internet, es que ofrece millones de sugerencias de enseñar un mismo
tema.
59
Para lograr éste propósito, se ha tomado la teoría del constructivismo de Jean
Piaget, que indica que cada ser, poder ser dueño de sus propios conocimientos que
ya viene en su genética y solo debe ser desarrollada a través de su relación con el
mundo de forma empírica. Según, Saldarriaga-Zambrano, P. J., Bravo-Cedeño, G.
D. R., & Loor-Rivadeneira, M. R. (2016).
En sentido general el constructivismo concibe el conocimiento como una

construcción propia del sujeto que se va produciendo día con día resultado de la
interacción de los factores cognitivos y sociales, este proceso se realiza de manera
permanente y en cualquier entorno en los que el sujeto interactúa.
La dirección ontogenética del constructivismo concibe que el desarrollo cognoscitivo

del sujeto parte de formas hereditarias muy elementales, para ser construido por él
mediante un proceso psicogenético, en correspondencia con la idea central del
constructivismo general de que el acto de conocer consiste en una construcción
progresiva del objeto por parte del sujeto. el cual permite explicar el carácter
constructivista de la inteligencia mediante una secuencia de momentos de
desequilibrio y equilibrios, donde el desequilibrio es provocado por las
perturbaciones exteriores y la actividad del sujeto permite compensarlas para lograr
nuevamente el equilibrio. (Piaget, 1973).
Según la teoría de Piaget (1969), el desarrollo cognoscitivo es un proceso continuo

en el cual la construcción de los esquemas mentales es elaborada a partir de los
esquemas de la niñez, en un proceso de reconstrucción constante. Esto ocurre en
una serie de etapas o estadios, que se definen por el orden constante de sucesión
y por la jerarquía de estructuras intelectuales que responden a un modo integrativo
de evolución. En cada uno de estos estadios o etapas se produce una apropiación
superior al anterior, y cada uno de ellos representa cambios tanto en lo cualitativo
como en lo cuantitativo, que pueden ser observables por cualquier persona.
El cambio implica que las capacidades cognitivas sufren reestructuración. (Piaget,

1969). Las personas, aunque nacemos, de un vientre y de forma individual,
nacemos a un mundo habitado por muchos, no somos islas, no estamos solo,
aunque nuestros pensamientos sean únicos, tenemos la obligación de aprehender
a convivir y aceptarnos como somos y son los demás, con amor y entereza,
procurando dar siempre lo mejor de cada uno de nosotros, sim embargo, muchas
veces hay frustración, porque el ser humano, se siente desorientado y solo, he allí,
la importancia de impartir bienestar lo que contribuirá especialmente en la parte
académica a adquirir aprendizajes pertinentes y de utilidad para la vida diaria y
futura. Para alcanzar el objetivo en este proyecto se sugieren utilizar herramientas
innovadora y creativa que llame la atención de los niños y el deseo de superación.
60
Gráfica 27. Bienestar y las TIC como herramienta innovadora.
Fuente. (https://www2.ufps.edu.co/unoticia/bienestar_universitario_2020_online
2.020)
61
2.4 Marco Tecnológico
La aparición de las Wiki data de 1994 cuando Ward Cunningham un programador

de Oregón le dio ese nombre a su invención: un sitio Web cuyas páginas pueden
ser editadas por múltiples voluntarios a través de un navegador y pudiendo crear,
modificar o borrar el texto compartido (Molist, 2002).
El término Wiki es definido por Villarroel (2007) como una publicación online
caracterizada por la rapidez de conexión, edición y que en muchos casos, resulta
ser gratuita. Mediante este tipo de Web cualquier persona que disponga de un
correo electrónico y que utilice una aplicación de tipo escritorio, en un instante
puede comenzar a publicar textos con todas las variantes tipográficas que quiera y
a los que fácilmente podrá añadir fotografías, links, tablas y en general, todos los
elementos habituales en sitios Web. Los siguientes sitios Web www.pbwiki.com,
www.wikispaces.com y www.wetpaint.com para desarrollo de Wiki son los más
recomendables, ya que en primer lugar son gratuitos, en segundo, son de fácil
acceso y en tercero, su estructura organizativa e interfaz resultan amigables dando
instrucciones de fácil comprensión.
Wiki consiste en una página virtual para la escritura colaborativa, en la cual cada
una de las personas que participa puede ir añadiendo y cambiando los contenidos
de la página. Esta herramienta permite recoger el proceso de construcción del texto,
visualizando las formas de trabajo de los estudiantes, guardando un historial de las
diferentes versiones y las aportaciones realizadas por cada participante. El uso de
esta herramienta pone de manifiesto que la interacción e interdependencia en la
creación colectiva necesita de diferentes elementos de soporte a fin de que la
deseada interacción se produzca.
Entre los aspectos a incidir resaltan la necesidad de reconocer y dar valor al trabajo
del otro, al mismo tiempo que se desarrolla una concepción compartida de la autoría
que ofrece la suficiente seguridad para modificar el trabajo que otra persona ha
realizado. Resumiendo, Wiki es una herramienta que nos permite elaborar páginas
Web de una forma fácil y rápida; además está catalogada como Web 2.0, por su
capacidad de generar (crear, ampliar, modificar) páginas Web de forma cooperativa.
(Fidalgo, 2007)
Por otra parte, Wiki es una de estas herramientas tecnológicas que permiten la
creación de estrategias de enseñanza para el desarrollo de la escritura en
aprendices. Al respecto, Acevedo (2006) afirma que es un sitio Web que permite
leer, editar y crear páginas que al final son visualizadas en formato HTML y se
utilizan como soporte para la colaboración, documentación y recopilación de
información, entre otros.
62
A través de este medio los estudiantes desarrollan sus técnicas de redacción a
medida que intercambian opiniones y crean conceptos asociados a contenidos
específicos.
Según (Arequipa, 2010), la construcción de la Wiki debía cumplir con los siguientes
requerimientos técnicos:
• Formato de texto, con indicación de tamaño y colores de las letras, uso de viñetas,
distribución del espacio y cualquier otro recurso pertinente.
• Fondo de las páginas: unicolor o con alguna imagen que no distorsione la
información.
• Formato para la inserción de imágenes (jpg, gif, png)
• Enlaces (locales, internos y externos)
• Uso de tablas
• Artículos relacionados con el tema seleccionado
• Música (Podcast de Audio, Video, slideshow de Slide.com, widgets de Google
• Incorporación de un Chat para la interacción entre usuario
Gráfica 28. Aplicabilidad del trabajo con Wikis en el ámbito educativo.
Fuente. (http://wikisnoevama.blogspot.com/2017/05/aplicabilidad-del-trabajo-con-
wikis-en.html?spref=pi 2020)
63
Gráfica 29. Wiki en las instituciones educativas.
Fuente:(http://wikisnoevama.blogspot.com/2017/05/aplicabilidad-del-trabajo-con-
wikis-en.html?spref=pi 2019)
64
TIPOS DE WIKIS:
Según, Barés, G. M., Requejo, M. D. P., & Garcés, C. V. (2010). Wikis e innovación
docente. Las wikis pueden ser clasificadas desde diversos puntos de vista. Entre
los criterios más utilizados destacan su posible vinculación a un Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA) institucional y el tipo de software que sustenta la wiki. Por tanto,
en el intento de clasificar las wikis, encontramos las siguientes dicotomías:
independientes vs. Incluidas en un EVA institucional y Software libre vs. Software
propietario.
Tipos de software que implementan wikis, algunos de los más conocidos son
Media Wiki, MoinMoin, TikiWiki, Wikis paces o @wiki. Estas cinco plataformas wiki
(denominados también motores wiki) tienen en común el hecho que no están
vinculadas a ningún EVA particular, y puede accederse a ellas desde cualquier
punto de conexión.
-Media Wikis: Sevilla Pila taxi, M. C. (2011). se basa en la tecnología Wiki=rápido

que permite que la página que se está viendo, se pueda editar y guardar los cambios
directamente. También permite de una forma muy sencilla crear nuevas páginas.
Gráfica 30. Página principal MediaWiki.org.
Fuente. (https://sites.google.com/site/instalacionmediawiki/descarga 2017)

65
Media Wiki es una aplicación web de código abierto, multiplataforma, escrita en PHP
y que utiliza una base de datos My SQL para almacenar la información. Ahora usada
por proyectos Wiki media y Wikia.
Para su instalación es necesario adquirir la última versión de Media Wiki que se

encuentra en la página oficial http://ww.mediawiki.org/wiki/MediaWiki/es y
descárgala, haz unas pequeñas variaciones en el sistema operativo que vayas a
utilizar y listo.
Muy parecidas a las medias wikis y es menos grande que la Wikipedia y tiene un
control más fino de permisos.
Gráfica 31. MoinMoin:
Fuente:(http://empresayeconomia.republica.com/aplicaciones-para-
empresas/tikiwiki-ayuda-cms.html 2020)
66
Tikiwiki: Byron, M. (2005). Teaching with tiki. Teaching philosophy, 28(2), 105-113.
Tikiwiki (o Tiki para abreviar) es un CMS que no solo incluye foros de discusión,
mensajería, correo web, chat, galerías de archivos e imágenes, blogs, etc., sino
también Wikis (un usuario en línea puede usar una enciclopedia creada). Dos de
los beneficios de usar Tiki son que proporciona un lugar integrado donde se puede
acceder al contenido del curso, como los programas de estudio y los folletos, pero
también las funcionalidades de chat y foros de discusión permiten una mejor
colaboración entre instructor-alumno o alumno-alumno. Mientras que el primero
ahorra dinero a los departamentos con respecto a la impresión, el segundo es un
uso práctico de la tecnología en cursos de aprendizaje a distancia.
Gráfica 32. Tiki Our Community.
Fuente(:https://www.pngegg.com/es/png-iamqf 2020)
67
Martin, F. Tikiwiki a GeoCMS. OSGeo Journal, 1. En su artículo indica el modo de
instalación de aplicación Tikiwiki; un avatar y al completar un formulario que dirige
a Tikiwiki a una base de datos en blanco creada previamente. La instalación de la
extensión php-mapscript del código de MapServer es de alguna manera más
complicado, ya que necesita compilar MapServer con todas sus dependencias y
registra la extensión PHP. También necesitara crear un directorio accesible por
apache y adecuadamente protegido para almacenar archivos y mapas, capas
geográficas e imágenes generadas. Para esta instalación específica, la
documentación se puede encontrar aquí; http://doc.tikiwiki.org/tikiwiki-
index.php?page=Mapas+instalar.
Wikis paces o @wiki: Wikis paces está diseñado para ser útil para todos, construido
un editor visual que permite ver el diseño mientras se está editando. Es una
herramienta indispensable para la creación de documentos colaborativos en línea y
su uso es muy intuitivo. Es útil para las actividades en grupos, ya que los estudiantes
realizan su trabajo en un solo documento el cual pueden editar todos a la vez desde
cualquier lugar del mundo.
Gráfica 33. WIKISPACES.
Fuente:http://www.iecov.edu.co/informatica/media_tecnica/tutoriales/crear_wiki.ht
ml. Caravedo Contreras, M. K. (2017).
68
Herramientas colaborativas y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje
en los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Francisco Robles en el
Cantón Babahoyo Provincia de los Ríos Creación o instalación de Wikispaces:
Buscamos en el explorador la página de Wikispaces o accedemos al enlace
siguiente ttt://www.wikispace.com/site/for/teachers Una vez estando dentro de la
herramienta Wikispaces en este paso seleccionamos unas de las dos opciones para
el cual deseamos utilizar la herramienta Wikispaces, ya sea educativa o todo el
mundo, opción de crear una nueva cuenta dentro de ella en la cual procedemos a
llenar los campos: Colocamos el nombre del usuario El correo electrónico La
contraseña (es personal) y por último clic en crear.
Por otro lado, las plataformas wikis también pueden clasificarse según el tipo de
software utilizado. Así, Media Wiki, MoinMoin y TikiWiki constituyen ejemplos de
software libre ya que el código está a disposición libre de cualquier usuario que
quiera utilizarlo y personalizarlo según sus necesidades. Esto tiene dos
consecuencias importantes: (1) la implantación y/o desarrollo de este software debe
hacerse en servidores propios del usuario (ya sea profesor, departamento o
universidad); y (2) la necesidad de crear una comunidad de práctica multidisciplinar
centrada en ese software concreto.
Por su parte, Wikis paces y @wiki constituyen ejemplos de software propietario en

cuanto que no hay una comunidad de práctica detrás, sino desarrolladores
vinculados laboralmente a la empresa y tienen una orientación más comercial, ya
que ofrecen la posibilidad de crear una wiki utilizando sus propios servidores. Si
bien la oferta más publicitada es que el uso del servicio de wikis en estas
plataformas es gratuito, las páginas de las wikis no están exentas de publicidad
contextual, así como restricciones en cuanto a capacidad de almacenaje de
información. Así las cosas, el instructor interesado en implementar
propuestas educativas innovadoras basadas en wikis deberán valorar primero en
qué medida su propio EVA institucional aporta esta solución o éste es lo
suficientemente flexible para ser adaptado a los requerimientos pedagógicos del
EEES (siguiendo el hilo expositivo de Valle, 2007: 11). En general, los modelos de
EVA institucionales estánlejos de serecológicamente flexibles y ofrecen poco
margen para la innovación o la implementación de nuevas herramientas, por
lo que el profesor, según sus necesidades, podrá considerar opciones externas al
EVA institucional para implementar una wiki. En este caso, la decisión dependerá
de las capacidades del profesorado implicado, ya que, las plataformas de código
abierto permitirán una mejor adaptación a las necesidades pedagógicas de cada
disciplina, pero requerirán unmayor conocimiento tecnológico, mientras que para
aquellos profesores que necesitan una plataforma lista para usar, las plataformas
con software propietario serán las más adecuadas. Barés, G. M., Requejo, M. D. P.,
& Garcés, C. V. (2010). Wikis e innovación docente. Revista de Educación a
Distancia (RED).
69
A continuación, se relacionan los principales softwares que se integran a Moodle en
el presente proyecto de investigación.
Software Ardora: Es una aplicación informática para docentes, que permite crear
sus propios contenidos web, de un modo muy sencillo, sin tener conocimientos
técnicos de diseño o programación web.
Con Ardora se pueden crear más de 45 tipos distintos de actividades, crucigramas,

sopas de letras, completar, paneles gráficos, relojes, etc., así como más de 10 tipos
distintos de páginas multimedia: galerías, panorámicas o zooms de imágenes,
reproductores mp3 o flv, etc., y seis nuevas «páginas para servidor», anotaciones y
álbum colectivo, líneas de tiempo, chat, sistema de comentarios y gestor de
archivos. El profesor o profesora sólo debe centrar su esfuerzo en los elementos a
incluir, no en su tratamiento informático. Una vez introducidos los elementos,
mediante formularios muy sencillos, Ardora creará la página web y los archivos
necesarios, ahora sólo necesitará un navegador para visionar el contenido.
Información tomada de: https://www.educativa.com/blog-articulos/ardora/
Gráfica 34. Software ARDORA.
Fuente.(https://16c741de-a-62cb3a1a-s-
sites.googlegroups.com/site/manuelphssxd/sofware-educativo-ardora/slide-1-
638.jpg?attachauth=ANoY7co0MBit8s9fUwjYWrbhHAItoNX3THenRyiBwMxrndcw
ProWUlhglGUx 2018)
70
Software Exelearning: Exelearning es un programa de código abierto bajo licencia
GPL-2 para crear contenidos educativos en soportes informáticos (CD, memorias
USB, en la web, en la nube) sin necesidad de ser ni convertirse en expertos
en HTML, XML o HTML5. eXeLearning archiva sus proyectos en la
extensión .elp (eXe Learning Project) y exporta en los formatos Common Cartridge,
sitio Web, texto, ePub , XLIFF , IMS CP, SCORM 1.2 y SCORM 2004. Estos
últimos corresponden a estándares educativos que permiten incorporar los
contenidos en herramientas como Moodle o XLIFF (un estándar para la traducción).
eXeLearning permite también catalogar los contenidos con diferentes modelos
de metadatos: Dublín Core, LOM y LOM-ES.1 eXeLearning está disponible
en GNU/Linux, Microsoft Windows y Apple (a partir de Mac OS X v10.6).1
Esta herramienta sirve, además, como integradora de contenidos multimedia ya que

se pueden insertar elementos como videos, audios, applets, páginas web y otros
recursos desarrollados y disponibles en otras herramientas y plataformas. 2El
principal propósito por la que se diseñó dicha herramienta fue para permitir la
democratización de contenidos educativos a través de internet, utilizando procesos
de producción sencillos y compatibles con la mayor cantidad de agentes
(navegadores web) y sistemas administradores de aprendizaje. 3.
Información tomada de: https://es.wikipedia.org/wiki/Exelearning
Gráfica 35. Icono de EXELEARNING.
Fuente: (https://exelearning.net/html_manual/exe_es/index.html 2019)
71
Software Hot Potatoes: es un sistema para crear ejercicios educativos que pueden
realizar posteriormente a través de la web. Los ejercicios que crea son del tipo
respuesta corta, selección múltiple, rellenar los huecos, crucigramas,
emparejamiento y variados.
Su licencia no es libre, pero a partir del 1 de septiembre de 2009 se distribuye la

versión sin limitaciones a través de la sección descargas de su sitio web.
Hot Potatoes está creado por el centro de humanidades y computación de la

Universidad de Victoria, en Canadá. Para asuntos comerciales se ha creado la
empresa Half-Baked Software Inc.
Información tomada de: y de https://www.educativa.com/blog-articulos/hot-

potatoes/ (2.019)
Gráfica 36. Icono de HOT POTATOES.
Fuente: (https://hot-potatoes.uptodown.com/windows 2019)

72
Software JClic : es un entorno para la creación de actividades educativas
multimedia, desarrollado en Java1 .Lo conforman un conjunto de aplicaciones
informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas:
rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas, crucigramas,
sopas de letras, entre otras.JClic es una aplicación de software libre que funciona
en diversos sistemas operativos: Linux, Mac OS X, Windows y Solaris. Información
tomada de:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/8ed5f60e3a91fc079829b19
5175d4e42/931/estilo/aHR0cDovL2FwcmVuZGVlbmxpbmVhLnVkZWEuZWR1Lm
NvL2VzdGlsb3MvYXp1bF9jb3Jwb3JhdGl2by5jc3M/1/contenido/.(2.020)
Gráfica 37. Icono de JCLIC.
Fuente.
(http://servicios.educarm.es/admin/webForm.php?mode=visualizaAplicacionWeb&
aplicacion=CLIC&web=9 2020)
73
Software H5P: es un marco de trabajo colaborativo de contenidos libre y de fuente
abierta basado en JavaScript. H5P es una abreviatura para Paquete HTML5, cuyo
objetivo es facilitar la creación, participación y reutilización de contenidos
interactivos en HTML 5.23 Permite crear imágenes, presentaciones, líneas de
tiempo, escenarios y videos interactivos, tour virtual, test de personalidad, trivias,
cuestionarios, etc. que han sido desarrollados y compartidos utilizando H5P en
H5p.org.4
H5P está siendo utilizado por 17 000+ sitios web.567 En junio de 2018 el equipo de
núcleo anunció que H5P se mantendrá financieramente por la Fundación de
Mozilla dentro del programa de MUSGO.8
El marco consta de una web básica de editor de contenido, un sitio de web para
compartir tipos de contenido, plugins para utilizarse en sistemas de administración
del contenido y un formato de archivo para el agrupamiento de recursos HTML5.
Gráfica 38. Icono de H5P.
Fuente: http://antoniogarrido.es/actividades-interactivas-con-h5p/ (2018)

74
Moodle: es una herramienta de gestión de aprendizaje (LMS), o más concretamente
de Learning Content Management (LCMS), de distribución libre, escrita en PHP.1
Está concebida para ayudar a los docentes a crear comunidades de aprendizaje en
línea, Moodle es usada en blended learning, educación a distancia, clase invertida y
diversos proyectos de e-learning en escuelas, universidades, oficinas y otros
sectores.2 La versión más reciente es la 3.9.2+.3
Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la
Universidad Tecnológica de Curtin.4 Basó su diseño en las ideas
del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en
la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o
enseñanzas, y en el aprendizaje cooperativo. Un profesor que opera desde este
punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir
ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de
simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los
estudiantes deben conocer.
La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002, a partir de

allí han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta octubre de 2020 la
base de usuarios registrados incluye más de 240 millones, distribuidos en 168.000
sitios en todo el mundo y está traducido a alrededor de 242 idiomas. 5
Gráfica 39. Icono de MOODLE.

Fuente. (https://www.avancehost.com/blog/como-elegir-un-hosting-para-moodle/
2020)
75
SCORM: hacen alusión a un conjunto de estándares y especificaciones que
permiten crear objetos pedagógicos estructurados. Dicho así puede quedar algo
abierto y ambiguo, pero no se trata ni más ni menos que de un formato estándar en
la industria para la distribución de contenidos de e-learning.
Para que lo veas mejor piensa en el DVD, otro estándar, pero en este caso de la
industria audiovisual. Como usuario puedes disponer de un lector de DVD de
marcas muy variadas, incluso utilizar la videoconsola para reproducirlos. El SCORM
sería en este caso el DVD, mientras que los LMS (Learning Management Systems)
equivaldrían al reproductor de DVD.
De esta forma, los SCORM resuelven un problema que se planteaba antes de su

creación: la dispersión de plataformas con formatos propios que impedía el
intercambio de contenidos entre unas y otras y dificultaba la labor de los
responsables de formación. Al imponerse a otras alternativas han logrado que la
mayor parte de los LMS (Learning Management Systems) estén diseñados para su
lectura.
Información tomada de: https://www.homuork.com/es/scorm-que-es-y-por-que-es-

clave-en-el-e-learning_226_102.html (2.020).
Gráfica 40. Icono de SCORM.
Fuente: (http://educacionagil.com/wp-content/uploads/2016/07/scorm.jpg 2020).

76
3 DISEÑO METODOLÓGICO
Este proyecto, se encaminará a desarrollarse de la forma como se explicará en esta

sección, indicando el camino a seguir, los pasos, estrategias, recursos y/o
herramientas a utilizar; antes se indicarán unos conceptos básicos que pretenden
clarificar la dirección de la investigación.
***Enfoque: «Enfoques» “es un término general, más amplio que teoría o

metodología. Incluye la epistemología o aspectos de la teoría del conocimiento; los
objetivos de la investigación, como la comprensión, la explicación o la evaluación
normativa; y las «metateorías» en las que se localizan teorías concretas. Abarca
premisas básicas sobre el comportamiento humano, bien sea el objeto de análisis
el individuo o el grupo social; y el papel de las ideas e intereses”; el enfoque es una
investigación que está basada en variables y permite explicar parcialmente el
resultado de un gran número de casos, el enfoque es producto de
conceptualizaciones y teorías previas. (Donatella, D. Keating, M. 2013).
***Diseño: El término diseño se refiere al plan o estrategia concebida para obtener

la información que se desea con el fin de responder al planteamiento del problema
(Wentz, 2014; McLaren, 2014; Creswell, 2013a, Hernández-Sampieri et al., 2013 y
Kalaian, 2014).
***Método: es una investigación que está basada en el estudio de casos, que explica
los resultados del estudio de un pequeño número de casos, los métodos son
productos de conceptualizaciones y teorías previas; Los métodos solo son formas
de reunir datos. (Donatella, D. Keating, M. 2013).
***Metodología: La cuestión metodológica se refiere a las técnicas que utilizamos

para adquirir conocimiento. En un sentido, se trata de un tema independiente de las
cuestiones ontológicas y epistemológicas. (Donatella, D. Keating, M. 2013).
***Estrategia: Según Carneiro Caneda (2010), la estrategia es la orientación (forma)

en el actuar futuro, el establecimiento de un fin, en un plazo estimado como
aceptable hacia el cual orientar el rumbo empresarial. Sierra, E. R. C. (2013).
También entendida como procedimientos operativos rigurosos. (De la Osa, Sandy
2011).
***Recurso: Son las herramientas, instrumentos, o aplicaciones a utilizar, para

alcanzar el objetivo General del Proyecto.
77
Gráfica 41. Proceso Metodológico.
Enfoques
(investigación
basada en
variables)
Recurso:
(herramientas, Diseño: (plan o
instrumentos, o estrategia)
aplicaciones )
Estrategia:
Método: (forma de
(orientación
reunir datos)
forma)
Metodología:
(técnicas para
adquirir
conocimiento)
Fuente: Propia autoría. 2020
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto investigativo se realizará a partir del enfoque Mixto, siguiendo tres
pasos a nivel general: Recolección, Análisis, e Integración de datos cuantitativos y
cualitativos. Para lograr la realización de esos tres pasos se usará el diseño
concurrente, el cual se compone de cinco fases (conceptual o teórica, empírica o
metodológica y/o recolección de datos o de aplicación, analítica y/ análisis de datos,
inferencial y/o discusión - reporte de resultado –análisis de gráficas-, Meta-
inferencia o interpretación). El enfoque mixto es el resultado de la integración de los
enfoques Cualitativo y Cuantitativo, a continuación, se definen según Hernández, S
(2014):
78
Enfoque Cuantitativo: es una investigación que utiliza la recolección de datos para
probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el
fin establecer pautas de comportamiento y probar teorías.
Enfoque Cualitativo: es una investigación que utiliza la recolección y análisis de los

datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en
el proceso de interpretación.
ENFOQUE MIXTO: es una investigación que implica un conjunto de procesos de

recolección, análisis y vinculación de datos cuantitativos y cualitativos en un mismo
estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del
problema. Asimismo, la naturaleza, características, posibilidades y ventajas de los
métodos mixtos, es decir, incluyen la posibilidad de usar cualquiera de las técnicas
o fases de los enfoques de raíz cuantitativo y cualitativo.
Gráfica 42. Enfoque Cualitativo y Cuantitativo.
Cualitativo: es el desarrollo de
preguntas e hipótesis durante o
después de la
recolección y el análisis e Mixto: utilizar las fortalezas
interpretación de los datos.
de ambos tipos de
indagación, combinándolas y
tratando de minimizar
ENFOQUES sus debilidades potenciales.
Cuantitativo: es un proceso Hernández R. 2014
secuencial y probatorio, se
construye un marco o una
perspectiva teórica. De las pregun -
tas se establecen hipótesis y
determinan variables.
Fuente: Propia autoría. 2020.
La metodología que usará para desarrollar este enfoque y por ende el proyecto es
el PRAGMÁTICO, el cual es una postura que consiste en usar el método más
apropiado para un estudio específico. (Hernández, S. 2014). y el método a usar
partiendo de la metodología propuesta es: “La Escuela Nueva” de John Dewey.
79
*** Pragmatismo: John Dewey (1859- 1952). “Si enseñamos a los estudiantes de
hoy como enseñamos ayer, les estamos robando el mañana”. Según Dewey el
aprendizaje en los niños debe de estimularse permanentemente y basarse en los
sentidos, el estudiante debe participar siempre en el proceso de aprendizaje, la
escuela se debe apoyar desde casa para tener un aprendizaje permanente, se debe
fomentar la independencia, la investigación y su voluntad, a través del juego
estimular el aprendizaje y obtener resultados. El pragmatismo es considerado una
teoría del aprendizaje se basa en la experiencia para la optación de aprendizaje. El
pragmatismo establece la relación del presente con el futuro, y define la
investigación de lo que experimentamos. “la escuela no ha de ser el lugar donde el
alumno estudia, si no el lugar donde vive, donde actúa”. Dewey, J. (1945).
Basado en la postura de John Dewey, se puede establecer que la Estrategias

Lúdica digital, planteada en éste proyecto investigativo es apropiada porque permite
la interacción de objeto-persona, motivando el aprendizaje.
*Nativos digitales: Según Mark Prensky (2001) son las personas nacidas a partir
de la década de los noventa. ... Los nativos digitales tienen una fuerte relación de
dependencia con las nuevas tecnologías, que utilizan para informarse, estudiar,
relacionarse, comprar y entretenerse. Adriana M. Apr 25, 2018.
https://empresas.infoempleo.com/hrtrends/nativo-digital. Declaración de
Independencia del Ciberespacio-Nativo Digital-Inmigrante Digital (1996). El
concepto nativo digital se refiere a una persona que ha crecido en la era digital, en
lugar de haber adquirido familiaridad con los sistemas digitales como adulto. «What
is Digital Native». Cibersitio “IGI Global”. 2 de noviembre de 2008.
*Aula Invertida: El aula invertida (en inglés, flipped classroom) es un término

acuñado por Jonathan Bergmann y Aaron Sams, (2014-2016), una modalidad de
aprendizaje semipresencial o mixto. El término “aprendizaje mixto” es la traducción
del anglosajón blended learning. Este tipo de aprendizaje pretende utilizar dos
estrategias, la presencial y la virtual tomando en cada momento lo mejor de ellas.1
Acosta, Patricia (2009). B-learning aplicado al aprendizaje de tecnologías de la
información y comunicación". Conocimiento Libre y Educación. Consultado el 21 de
marzo de 2018. Este modelo pedagógico plantea la necesidad de transferir parte
del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo
de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad que
favorezcan el aprendizaje significativo. «Edu-Trends Aprendizaje Invertido».
Observatorio de Innovación Educativa. Consultado el 6 de marzo de 2020.
El recurso u objeto o aplicación digital y/o herramienta, con el que se llevará a cabo
el sistema de enseñanza/ aprendizaje, es la Wiki Moodle, llamada aquí Wikilearning,
porque la enseñanza de nuevos aprendizajes será su foco central, lo que permitirá
lograr el objetivo principal de esta investigación el cual es mitigar la repitencia
escolar.
80
3.2 HIPÓTESIS
La aplicación de una herramienta Web soportada en Moodle, como estrategia lúdico

digital colaborativa fomenta el bienestar institucional y el aprendizaje activo y
simultáneamente mitiga el desinterés y la repitencia escolar en los estudiantes de
segundo grado de la Institución Educativa Antonia Santos, ubicada en el municipio
de Montería, departamento de Córdoba.
3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS
3.3.1 Variable Dependiente
Desinterés escolar: En esta variable se tomará en cuenta como base de esta

investigación, Formulario escolar, Encuestas, Entrevistas, Observador y Bitácora de
campo, realizados a los estudiantes de grado segundo de la Institución Educativa
Antonia Santos de Montería para medir el desinterés escolar, con la finalidad de
saber que tan motivados están los niños para seguir aprehendiendo, durante el
periodo académico 2020 y 2021.
Repitencia y/o deserción escolar: En esta variable se monitoreará, el desempeño

académico de los estudiantes a través de la planilla de registro de actividades y
notas que lleva el director de grupo, para constatar la factibilidad de la repitencia
escolar y/o deserción siendo estas consecuencias de las inasistencias.
3.3.2 Variable Independiente
ESTRATEGIA LÚDICA DIGITAL COLABORATIVA: Esta propuesta metodológica

se promueve con el fin de incentivar y crear en los estudiantes de grado 2 una
conciencia de pertenencia que evoque en evitar la deserción escolar. Mediante
juegos lúdicos digitales, que promuevan en los estudiantes un ambiente de
bienestar favorable para la construcción del conocimiento.
En esta variable se incorporan las TIC como herramienta indispensable en la

realización de las actividades escolares académicas como son: los computadores,
Tablet celulares e internet. De manera, mediante la realización de dichas
actividades se puedan recolectar los datos requeridos para la resolución del
problema de la repitencia y deserción escolar.
En esta variable se tomará en cuenta los resultados del Pretest, Postes y se

realizará un a WIKI como herramienta metodológica para la obtención de tatos
significativos del avance del proyecto puesto en marcha.
81
3.3.3 Variable Interviniente
Pedagógica: La observación de esta variable es medir la interacción que tienen las

TIC de las nuevas tecnologías, como herramienta metodológica en la educación de
los estudiantes de grado 2°mediante un pos-test, pre-test y la observación. Además,
definir la importancia que estos estudiantes le dan a la tecnología, que tan aceptada
es y utilizada como recurso vital en la obtención del conocimiento.
Motivacional: En esta variable se medirá la motivación mediante la encuesta y la

observación de los estudiantes de grado 2° de la Institución Educativa Antonia
santos teniendo en cuenta el interés de cada educando en la realización de las
actividades escolares y el impacto en la integración de TIC como herramienta
metodológica educativa
Generalidades Comunes de las Variables:

Las variables son usadas para señalar destalles o realizar descripciones del
problema observado y/o investigado, se establecen y fundamentan en la hipótesis,
es decir, a partir del problema y la solución se observan los factores que influyen en
ambos.
Esta investigación está sujeta a las siguientes variables que se medirán y

comprobarán a través de diferentes instrumentos cuantitativos y cualitativos, la
existencia del problema, los efectos y las posibles soluciones.
3.3.1 Variable Independiente: son las causas que generan el problema objeto de
investigación. Permite crear propuestas de solución.
3.3.2 Variable Dependiente: es el efecto o el resultado de la causa o del problema

investigativo. Luego que se ha investigado, se puede detallar el motivo problema
que da inicio a una investigación.
3.3.3 Variable Interviniente: son las que intervienen en las variables principales
(causa y efecto) ya sea de forma positiva o negativa.
82
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS
Tabla 1. Operacionalización de variables.
Variable Categorías Indicadores Medición

Variable Pedagógica Facilidad Pretest
Independiente Pragmática Flexibilidad Postest
Propuestas: Aprendizaje Acceso Entrevistas
Wikilearning Motivación Calidad %visitas a la WIKI
Como estrategia Innovación Contenidos Calidad
Lúdica digital para Institucional Diseño Horas usadas
Incentivar el Cooperativismo Institucionalización Actas de reunión
Auto-aprendizaje Habilidad Fundamento teórico %Satisfacción
Teoría Interés Proyección Sesiones de
Escuela Nueva Activismo Grupo
John Dewey Empirismo Observación
Variables Social Enfermedad Formulario

Dependientes Apatía Inasistencia escolar
causa problema Individualismo Tradicionalismo Encuestas
desinterés escolar Directiva Abandono iníciales
es el efecto del Organizativa Pobreza Entrevistas
problema Deserción Calificaciones consultas
repitencia escolar Financiero Extra-edad Observador
Bienestar Bajo rendimiento % de anotaciones
Observador Simat
Actas Académicas Bitácora de
campo
Cuestionarios
Variables Bienestar Compromiso Encuestas
Intervinientes Social Apatía pos-test
Pedagógico Interés Rechazo Encuestas
Motivacional Educación Liderazgo pre-test
Académico Disciplina Observación
Estrategia Participación
Metodología Actitud
Fuente: Elaboración propia, datos tomados de: Hernández, S (2014).

83
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA
La Institución Educativa Antonia Santos de Montería se encuentra en una zona

urbana estrato #2 por su ubicación catastral, la mayoría de su población estudiantil
son hijos de funcionarios del estado o de una empresa privada y en su menor parte
de un estrato más bajo, negociantes, trabajadores infórmale, madres cabeza de
hogar, vendedores ambulantes, moto-taxismo entre otros.
Para la medición de esta propuesta pedagógica se apoyará en cuestionarios pre-

test y pos-test e igualmente se hará, observación y Bitácora de campo de esta
manera se recolectará información necesaria para la resolución del problema.
La población estudiantil y padres en general son personas amables, carismáticas,

colaboradoras, respetuosas y con mucho interés en progreso. De esta manera se
esfuerzan diariamente a pesar de las dificultades en mantenerse enfocados en el
bien estar futuro de sus hijos.
En su aspecto cultural podemos nombrar los más importantes que son: la Feria
ganadera de montería, festival del porro San Pelayo, 16 de julio Día de la virgen del
Carmen, ferias gastronómicas y artesanales.
Con respecto a sus creencias religiosa puedo destacar que en su mayor parte son
católicos y en minoría algunos testigos de jehová, evangélicos, adventistas entre
otros.
La Institución Educativa Antonia santos de Montería cuenta con una infraestructura

que consta con cuatro plantas físicas de dos pisos, cuenta con un amplio espacio
plano para recreación, árboles frutales, patio salón, cancha deportiva, biblioteca,
dos salas de informática, laboratorio, parqueadero, dos kioscos de refrigerios,
sección de rectoría y sala de profesores.
La modalidad de trabajo de la institución Educativa Antonia Santos de Montería es

de lunes a viernes 2:00 pm a 6:00 pm para los estudiantes de grado 2°. En su parte
administrativa cuenta con un rector, cuatro coordinadores (dos son académicos y
dos de convivencia), un cuerpo docente de 25 maestros los cuales están divididos
de 5 maestros por grados para la jornada de la tarde básica primaria. Los maestros
involucrados son los directores de grado 2°, la muestra seleccionada es de 20
estudiantes y los padres de familia participantes fueron 40.
84
Tabla 2. Tabla de referencia población y muestra.
Tabla de referencia población y muestra

Clasificación Definición Cuantía
Institución Institución Educativa Antonia Santos de Montería. 1
Rector Director de la Institución Educativa Antonia 1

Santos.
Coordinadores Convivencia y Académicos. 4
Profesores Directores de grupo (5 grupos por grados) 25
Profesores Cinco profesores correspondientes a los cinco 5

involucrados grupos de grado segundo.
Grado 2° de primaria 5 grupos 36 estudiantes en cada 180

uno.
Estudiantes Muestra, veinte estudiantes del grado 2C. 20

seleccionados
Padres de familia Se socializo la propuesta con cuarenta padres de 40

familia de la muestra seleccionada.
Plantas 4# plantas físicas cada una con cinco aulas. 2 pisos
Edades Se encuentran entre los 6 y 9 años. 180
Creencias Católicos, evangélicos, testigos de Jehová, Diversas

religiosas adventistas, entre otros.
Locaciones Patio salón, zona de recreación, cancha deportiva, 14

laboratorio, sala de informática, biblioteca,
parqueadero, quiosco de refrigerios, sala de
profesores, rectoría, baños.
Personal Maestros de primaria, en total. 25
Directivos en total. 5
Fuente: Elaboración propia. (2.020).

85
3.6 PROCEDIMIENTO
Tabla 3. Tabla de fases y etapas de procedimiento.
FASES ETAPAS
FASE CONCEPTUAL Bases teóricas
Face empírica Metodología y método

Recolección de datos CUAN/cual
Fase analítica: análisis

de resultados Análisis de datos CUAN/cual
Fase inferencia (discusión) Producto reportes de resultados

tablas y gráficas, así como categorías
narrativas
Metainferencía
Interpretación
Fuente: Autoría propia. (2.020).
PASOS DEL PROCEDIMIENTO

Este proyecto investigativo se realizará a partir del enfoque Mixto, siguiendo tres
pasos a nivel general: Recolección, Análisis, e Integración de datos cuantitativos y
cualitativos. Para lograr la realización de esos tres pasos se usará el diseño
concurrente, el cual se compone de cinco fases (conceptual o teórica, empírica o
metodológica y/o recolección de datos y/o diseño y de aplicación, analítica y/
análisis de datos, inferencial y/o discusión - reporte de resultado –análisis de
gráficas-, Meta-inferencia o interpretación). El enfoque mixto es el resultado de la
integración de los enfoques Cualitativo y Cuantitativo, a continuación, se definen
según Hernández, S (2014):
86
El desarrollo de esta propuesta de investigación se realizará a través de tres fases
que permitirán dar cuenta de los avances alcanzados:
Fase 1: Recolección de Datos

Etapa 1.1: Conceptual
Paso: 1.1.1: Exploración
En éste paso, se realiza un sondeo, de las diferentes situaciones académicas e

institucionales que generalmente no permiten realizar avances significativos en los
objetivos propuestos por la organización y que son susceptibles de ser abordadas
por proyectos micros y macros usando los recursos que ya se poseen o que tienen
viabilidad de adquisición.
Paso: 1.1.2: Escogencia y abordaje de un problema
La finalidad es delimitar cual es el problema con mayor relevancia que se presenta

en la institución y factible de abordar con recursos existentes a través de una
propuesta innovadora con probabilidades de éxito. En este paso, se elabora una
ficha investigativa, con el bosquejo de la propuesta, que incluya los datos principales
a tener en cuenta, como: la dificultad que se quiere trabajar, como se pretende
solucionar, a que población se dirige, los objetivos, y con qué fin se quiere realizar.
Etapa 1.2: Teórica

Paso: 1.2.1: Bases Teóricas
Es importante estudiar que antecedentes hay relacionados a la propuesta que se

va a implementar a desde el nivel local, hasta internacional, y relacionar teorías que
proporcionen herramientas de aplicabilidad y/o índices de éxito o fracaso, que
permitan rediseñar la propuesta sin perder su objetivo.
Pasos: 1.2.2 Elaboración y aplicación de una prueba diagnóstica.
En este paso, se llevará a cabo una prueba con los padres de familia y estudiantes
de grado 2, que visualizará las condiciones principales contextuales y sociales que
los llevaron a repitencia escolar y a estar en refuerzo con niveles académicos muy
bajos, además se indagará sobre la accesibilidad que poseen hacia las TIC y los
RED.
Fase 2: Análisis
Etapa 2.1: Diseño y Aplicación
Paso: 2.1.1 Elaborar la herramienta TIC.
87
Se diseñará la herramienta Wiki, para promover el interés en el aprendizaje, con un
diseño llamativo y sencillo de fácil acceso y navegación, en ella se plasmarán
diferentes contenidos que desarrollen las capacidades cognitivas y sociales de los
niños, además que permitan el desarrollo de sus habilidades y aptitudes a través de
la creación de material educativo para ellos y sus compañeros, que les brinde
satisfacción, comodidad y estados de bienestar desarrollando sus intelectos.
Pasos: 2.1.2 Aplicación de la herramienta WIKI MOODLE.
La herramienta será aplicada a los estudiantes de grado 2° de la Institución

Educativa Antonia Santos, enfocándose en aquellos con bajo rendimiento escolar y
antecedentes de repitencia, tratando de medir que tan útil les es, y cuál es su nivel
de aceptación, a partir del pragmatismo que valora la relación objeto/persona.
Fase 3: Integración de datos cuantitativos y cualitativos

Etapa: Integración de datos cuantitativos y cualitativos
Paso: 3.1.1 Evaluación:
En este paso se realizará un pos-test, entrevista y cuestionario que midan de

manera de fiable, si se alcanzó el objetivo de aumentar el interés en el aprendizaje
y si la herramienta les facilito la autoformación, también se realizará una evaluación
de tipo cognitiva que mida que tantos conocimientos fueron adquiridos a través de
la herramienta propuesta.
Paso: 3.1.2 Análisis de datos y reporte de resultados
De acuerdo a los resultados que se presente se realizara un reporte, que genere

discusión en el lector y en el mismo autor, el cual reflejara la eficacia, ineficacia de
la propuesta planteada y podrá servir de referencia a otros que se quieran
encaminar en este tipo de investigación.
Fase 4: Conclusiones y Recomendaciones
Etapa: 4.1 Comentarios
Paso: 4.1.1: opiniones
Se anotarán las opiniones personales y generales recolectadas, del proceso,

expresando un concepto personal acerca del proceso y de la funcionalidad de la
aplicación dentro del contexto escogido, además se resaltará el nivel de satisfacción
y acogida, valorando si dicho proyecto incremento el bienestar emocional de los
estudiantes inspirándolos a seguir construyendo conocimiento.
Paso: 4.1.2: consejos.
Para los futuros investigadores se darán unos consejos a tener en cuenta en el

diseño y aplicación de sus proyectos, a partir de la experiencia obtenida en este
trabajo.
88
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Prueba Diagnóstica. Cuestionario (Anexo D)
Para la recolección de información se utilizó un cuestionario que consta de cinco

preguntas de selección múltiple con única respuesta, por el cual los estudiantes de
grado 2° responderán y de ello se seleccionara la información pertinente a
investigación.
Observación Diaria. Planilla de Asistencia: (Anexo E)
En este instrumento de medición cuenta con unos registros sistemáticos de

comportamientos, de esto se denota el registro de asistencia en el desarrollo de las
diversas actividades trabajada por los estudiantes de grado 2°
Planillas de notas (Anexo F)
En este instrumento se tabulará las notas de los estudiantes de grado 2° como base
de seguimiento de avance y rendimiento de cada participante teniendo en cuenta la
participación y entrega oportuna del desarrollo de las actividades planteadas por
esta propuesta metodológica.
Bitácora de campo (Anexo G)
En este instrumento de medición se utilizó anotaciones diarias, en la etapa de

revisión y evaluación de las actividades desarrolladas por los estudiantes de grado
2°, durante sesiones de grupo.
Encuesta pos-test (Anexo H)
En este instrumento se utilizó un cuestionario como medio de medición y

comprobación de los datos obtenidos en la aplicación de la propuesta.
Estos instrumentos son pertinentes debido a que son propios del enfoque mixto el
cual es producto de los enfoques cualitativos y cuantitativos. Según Gómez M.
(2015) La validez, en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretendes medir.
Estos instrumentos se relaciones directamente con los objetivos por que permiten
demostrar y evaluar si se ha alcanzado cada uno de ellos. No se puede diagnosticar,
diseñar aplicar y evaluar sin que haya evidencias de que cada uno de los pasos
propuesto se haya alcanzado.
89
Gráfica 43. Instrumentos de recolección de datos e información.
Fuente: Autoría propia. (2.020).
Con el cuestionario Pre-Test, se realizará un diagnostico que permita conocer y

medir el nivel previo de conocimiento que tienen los niños con las TIC, este se
relaciona con la variable dependiente y se hará en la fase inicial, la información que
brinde permitirá saber el nivel desde el cual se va a partir.
En la fase de diseño se observará por medio del listado de asistencia, que

herramientas y/o aplicaciones se usan cotidianamente, cuales son más manejables
y útiles por los niños, este se relaciona con la variable dependiente y la información
nos permitirá seleccionar herramienta de fácil visualización y uso para la aplicación
propuesta.
90
En la aplicación se realizará la bitácora de campo esta pertenece a la variable
independiente. Permitirá registrar que beneficios tiene, así como las dificultades y
el número de veces que se usa. Con la información recolectada se tratará de
convertir las falencias en fortalezas mejorando así el acceso y la calidad de la
información.
El resultado del avance académico se constatará a través de sesiones grupales, y

más concretamente Quiz y talleres en línea tipo evaluativo, está evidencia se
registrará en el instrumento planilla de nota, para comparar como inicia, avanza y
finaliza el año escolar, este instrumento pertenece a la variable independiente.
Además, permitirá socializar con los niños el uso adecuado de las herramientas,
sus funcionalidades, su propósito educativo, para así alcanzar los objetivos
propuestos con la aplicación.
En la evaluación se realizará entrevistas Pos-Test, esta pertenece a la variable

independiente. Permitirá recolectar información cualitativa de conocimientos,
comportamiento y de que forma el niño se familiariza con el manejo de la aplicación.
Para mejorar continuamente la calidad educativa y de la herramienta aplicada.
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
Los datos se procesarán con el software Atlas.ti®, según Hernández R. & Mendoza
C. (2018) sus principales criterios de rigor o calidad son: dependencia, credibilidad,
transparencia, confirmación.
Su proceso general es recolección de los datos, revisión de los datos, organización

de los datos, preparación de los datos para el análisis, definición de unidad de
análisis, codificación abierta, descripción e ilustración de las categorías producidas
por la codificación abiertas, codificación axial y codificación selectiva, generación
de hipótesis, explicaciones y teorías resultantes y por último evaluación de la calidad
o rigor del estudio cualitativo.
A este software se le ingresarán cuestionarios, entrevistas, bitácoras de campos.

Si se obtiene un 80% positivo se entenderá que el software es viable para recolectar
la información deseada ya que confirmara la eficacia de la herramienta propuesta
en esta investigación y se obtiene el 20% negativo se entenderá que aún le faltan
detalles que deberán ser corregidos para así garantizar un trabajo con calidad.
91
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS
El trabajo de grado tuvo en cuenta los siguientes ítems:
*Investigación con estudiantes
*Relación objeto/persona
*Datos demográficos
*Factores sociales que afectan el bienestar humano
*Datos personales
*Investigación sobre el uso de TIC
*Actas de repitencia escolar.
Este proyecto es pertinente, ya que el mundo se encuentra en un proceso de

transición, pues muchos países estaban evolucionando lentamente, pero, con la
llegada de la pandemia, les toco, avanzar, tanto en lo social como en lo económico,
es decir adquirir cosas que no estaban presupuestadas para poder asumir y
sobrevivir el estado de encierro en el que nos encontramos, lo que implico trabajar
a las escuelas desde la virtualidad, lo cual antes era una opción y hoy, se ha
convertido prácticamente en una obligación para poder cumplir con los requisitos
que exige la sociedad.
Estar en este proceso implica adquirir nuevos conocimientos aceleradamente, aquí

el proyecto es adecuado para enseñar esos contenidos prioritarios, pero, además
su interfaz, incluirá un diseño accesible que promueva la autoformación. Se buscará
obtener un efecto positivo y que aquellos que desertan porque son reacios a la
tecnología o no le dan el suficiente valor y capacidad de trasmitir información,
puedan darle otra mirada y aportar también al cambio.
Los estudiantes focos, serán aquellos con bajo rendimiento e índices de repitencia
escolar, de grado 2°, de la I.E. Antonia Santos, aquellos niños, que no pertenezcan
a este grado quedaran por fuera del proyecto, aunque se pueden incluir en un futuro.
Es posible que algunas familias, se rehúsen a participar por el simple motivo de no
extenderse más con la tecnología de lo necesario en la parte educativa.
Se usará un formato simple con firma digital de los padres de familia en este caso
que se trabaja con niños, dada la situación en la que estamos, para adquirir el
consentimiento de participación en el proyecto. Para preservar la identidad el
proyecto hablara de números y porcentajes.
92
5 DIAGNÓSTICO INICIAL
Al analizar los instrumentos aplicados se pudo profundizar un poco más en la

problemática evidenciada en el desarrollo de esta propuesta aspectos tales como
las particularidades de la comunidad estudiantil, ellas son:
-De estrato 1 la mayoría de los estudiantes tienen sus viviendas cerca a la escuela,
sus familiares son de bajos recursos, predominan los trabajos informales, el acceso
de internet no es estable por la razón de no tener una conexión ilimitada que
garantice el permanente contacto con el profesor.
-La mayoría de la población estudiantil en grado 2° B en el año 2020 y 2021, un

60% son masculinos mientras que un 40% son femeninas. La capacidad cognitiva
entre niños y niñas se destaca por ser equitativo por ambos géneros.
Gráfica 44. Clasificación de género 2°B.
Géneros
40
60
Maculinos Femeninas
Fuente: Autoría Propia. 2020
-La comunidad estudiantil Ineansistas de grado 2°B se destaca por vivir con ambos
padres y hermanos en una relación estable, solo una minoría convive con familiares
diferentes a los paternos y de esa minoría una pequeña parte convive con familiares
inestables socialmente, económicamente y psicológicamente, todos esos casos son
detectados por observación directa, por la ficha de observación anterior, por reporte
de los familiares, e inmediatamente son remitidos a psicoorientación escolar. Cabe
destacar que una gran mayoría de los niños en hogares estables presentan
patologías de hiperactividad, desanimo, desinterés, atención dispersa, motivo que
también requiere de remisión a psicología y o valoración de especialista
93
Gráfica 45. Bienestar Institucional Ineansistas.
Bienestar Institucional Ineansista
Un padre Tutores inestables

7% 3%
Otros tutores
9%
Ambos padre
81%
Ambos padre Otros tutores Un padre Tutores inestables
Fuente: Autoría propia datos tomados de actas Académicas y Observadores

Institución Educativa Antonia Santos. (2020).
Gráfica 46. Porcentajes de estabilidad emocional.
Porcentajes de estabilidad emocional intrafamiliar

"patologias varias"
Hiperactividad
7%
Desanimo
15%
Estables
49%
Desinterés
20%
Atención dispersa
Desnutrición
5%
4%
Hiperactividad Desanimo Desinterés Atención dispersa Desnutrición Estables
Fuente: Autoría propia datos tomados de Actas de Remisión y Observadores

Institución Educativa Antonia Santos. (2020).
94
Otras particularidades evidenciadas en este proceso, fue el poco manejo y uso de
las TIC, dado que la comunidad estudiantil de básica primaria especialmente de
grado 2° cuenta con pocas horas asignadas, para el estudio de la tecnología e
informática y en relación a los docentes la mayoría pertenecientes al decreto 2277,
no han sido capacitados de forma adecuada para desarrollar de manera práctica
estas áreas, por ello, se limitan solo a lo teórico usando muy pocas veces la sala de
informática, además la mayoría de los padres de familia, tampoco tienen la
formación adecuada para el uso y aprovechamiento de estas herramientas en el
ámbito educativo.
La conexión a la internet de la IE es de buena calidad, pero los estudiantes no tienes

acceso a la red, solo la planta docente, ellos se limitan a solo presentar videos
explicativos y no aprovechan las ventajas ilimitadas de este recurso.
En relación a las TIC y los Recursos Educativos Digitales, un 90% prevalece en uso
del repositorio educativo YOUTUBE por su facilidad de acceso, uso y
compatibilidad, dejando de lado otros recursos con mucho más contenido educativo
con calidad y un 10% corresponde a los docentes con algunos conocimientos
informáticos que emplean Colombia Aprende y la plataforma Institucional.
Cómo se ha mencionado, el uso de redes sociales como WhatsApp es relevante,

dado que se ha convertido en una herramienta educativa primordial, porque, está al
alcance de toda la población en general por su compatibilidad por lo menos los que
cuentan con algún dispositivo digital para su uso.
Por último, la indagación refleja que los conocimientos informáticos son básicos,
tales como encender, apagar he ir a la aplicación de mayor uso.
Para complementar los resultados obtenidos de manera global, teniendo en cuenta

el análisis realizado, se puede decir que la propuesta generada es apropiada, a la
población y a los objetivos propuestos, dado que busca incentivar el amor al estudio,
a la escuela, a la tecnología de forma apropiada, despertar interés, motivación,
bienestar, emocional, social, psicológico, cognoscitivo en relación a la etapa de
crecimiento y edad.
Además, fortalecer las competencias tecnológicas digitales, a partir de la

capacitación a docentes, padres de familia, estudiantes y de la práctica con las
diferentes herramientas de comunicación y educación, como la plataforma
educativa institucional, la cual permite alojar diversidad de recursos que promueven
el interés en el aprendizaje.
A continuación, se encuentran discriminados los instrumentos de diagnóstico inicial.
95
En esta propuesta pedagógica se utilizó una encuesta Pre-Test, como herramienta
analítica de los procesos virtuales que se llevan a cabo y las expectativas de estos;
realizada a través de Google Forms:
(https://docs.google.com/forms/d/1OgbiJCpWRVpTlCYq7Zahr-
hhYz2ialXrtmO32e5yaZw/edit?usp=sharing)
Utilizando como canal de comunicación WhatsApp, en la Institución Educativa

Antonia Santos ubicada en Montería, Córdoba, con los estudiantes de grado 2°,
seleccionando una muestra de 20 alumnos. Aquí se observan los porcentajes de
cada pregunta.
Gráfica 47. Listado de estudiantes seleccionados.
Fuente: Formulario de google Forms diseñado y aplicado. (2.020).

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1i0y8qFT7iTQ8P09MP6Oaq-vPPetu-
F498gUpaUQJni0/edit?usp=sharing
96
5.1 ANÁLISIS FORMULARIO PRE-TEST REALIZADO A ESTUDIANTES
En la siguiente medición se utilizaron preguntas cerradas con opción múltiple, única

respuesta. 20 Participantes, 20 respuestas.
(https://docs.google.com/forms/d/1OgbiJCpWRVpTlCYq7Zahr-
hhYz2ialXrtmO32e5yaZw/edit?usp=sharing)
OBJETIVO: Determinar la accesibilidad de padres de familia y estudiantes del grado

2°, a las TIC y RED, de la Institución Educativa Antonia Santos, midiendo el nivel y
frecuencia de uso a éstas, y así identificar previamente el bienestar social y personal
que tiene cada estudiante.
UNIDAD DE ANÁLISIS: Uso de aplicaciones digitales para prevenir el desinterés y

mitigar la repitencia escolar, en las cuatro áreas básicas de aprendizaje en primaria,
promoviendo el bienestar institucional, social y personal.
Gráfica 48. Encuesta pre-test a estudiantes de grado 2° N°1.

¿El estudiante sabe o ha escuchado si la Institución Educativa Antonia Santos, tiene
página web?
Fuente: Autoría Propia (2020).
Se observa en la parte azul de la gráfica que un 62por ciento de los estudiantes de

grado 2está enterado de la información mientras que un 48 por ciento no tiene la
seguridad de su existencia. Lo que demuestra que casi la mitad del estudiantado
desconoce la presencia de la página institucional, página web que ya tiene varios
años en la institución, pero, que no es utilizada por la mayoría de los actores
institucionales en primaria, dado que la enseñanza en primaria es tradicional y se
limita a los recursos básicos concretos dejando a un lado la virtualidad y todos los
beneficios que está podría traer a la comunidad estudiantil y a la misma institución
en cuanto a calidad en el aprendizaje y la enseñanza.
97
¿El estudiante usa la página web de la Institución Educativa?
En la gráfica anterior se evidencia que un porcentaje 84.9 los estudiantes de grado

2° no utiliza con frecuencia o nunca la utiliza, mientras un 15.1 sí la usa, esto
ocasionado en parte por los altos niveles de desconocimiento, de pobreza y cero-
conectividad. A pesar que el barrio principal La Granja, en el que se encuentra la
institución cuenta con internet gratis Wifi en sus parques.

¿Es importante para el estudiante que en la Institución se usen los dispositivos
tecnológicos y la página web?
La siguiente gráfica muestra la aprobación con un 76.7 por ciento mientras que el
20.3 por ciento no tiene una seguridad.
98
¿En los periodos de clases presenciales y virtuales se insiste en el uso de las TIC
(Tecnologías de Información y Comunicación) y RED (Recursos Educativos
Digitales)?
Según esta gráfica los estudiantes de grado segundo reconocen que se les ha
brindado información sobre el uso de las TIC con un 58.9 % mientras que un 40.1%
no sabe o no está seguro.

¿El docente procura el bienestar del estudiante facilitando el acceso a las TIC y
capacitándolo en su uso?
La gráfica anterior demuestra que los estudiantes de grado 2° un 78.1% reconoce

que el docente capacita frecuentemente en el uso de las TIC, mientras un 21.9 no
sabe o no está seguro.
99
¿Te interesa conocer y usar los espacios digitales de tu Institución?
La gráfica muestra que los estudiantes de grado 2° desean conocer y usar los
espacios digitales, reflejado positivamente en un 72.6% mientras que un 27.4% no
está interesado o no sabe sobre dichos espacios.
CONCLUSIÓN GENERAL DEL PRE-TEST ENCUESTA A ESTUDIANTES
Con esta encuesta pre-test podemos determinar que la mayoría de los estudiantes
de grado 2° si conoce la existencia de la página Web Institucional, sin embargo, no
se le está dando la importancia que se debe para un aprovechamiento significativo.
Por otra parte, los estudiantes están muy atentos a las indicaciones de la docente
a cargo del curso lo que los motiva a esforzarse por superar las dificultades para el
cumplimiento de todas las actividades escolares.
100
5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS ENCUESTA PADRES DE FAMILIA
En esta propuesta pedagógica se utilizó una encuesta pre-test, como herramienta

realizada a través de Google Forms
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScy1nM6g4MK0GuCKtOoqWYY6Dcsa
CV3KNlMsGc7QommZVy70w/viewform
utilizando como medio de comunicación WhatsApp, en la Institución Educativa

Antonia Santos ubicada en Montería Córdoba con los padres de familia de grado
2°, seleccionando una muestra de 20 padres. Aquí se observan los porcentajes de
cada pregunta. En la siguiente medición se utilizaron preguntas cerradas con opción
múltiple, única respuesta.
OBJETIVO: Investigar en la I.E Antonia Santos, acerca del desinterés en el

aprendizaje, y como afecta al estudiante induciéndolo a la repitencia escolar.
UNIDAD DE ANÁLISIS: Uso de estrategias tradicionales, incrementan el desinterés

y la repitencia escolar, en las escuelas, afectando el bienestar institucional, social y
personal.

¿Qué es repitencia escolar?
La anterior gráfica muestra que los padres de los estudiantes en un 57%saben con
certeza que es repitencia escolar, mientras que en un 25% no está seguro en su
totalidad.
101
¿Usted piensa que en la escuela se da el desinterés en el aprendizaje?
La gráfica anterior muestra que un 56% de la población de padres del grado 2,

piensa no se da el desinterés en el aprendizaje mientras que un 20.2%piensa que,
si se da, y un 27.8% piensa que se da algunas veces o casi siempre.

¿Qué hace usted cuando ve que su hijo(a) no entiende un tema o está
desinteresado en aprehender?
Se muestra que en la gráfica anterior un 46% de la población de padres de grado 2

cree que la mejor opción es la orientación verbal, mientras que un 33.3% solicita
ayuda a un maestro docente y un 20.3% busca estrategias pedagógicas por la
internet.
102
¿Cuánto cree usted que afecta el desinterés escolar en el aprendizaje y la
enseñanza?
La gráfica anterior demuestra que los padres de familia de grado 2 en un 88.1%

cree en su totalidad que el desinterés afecta a la enseñanza mientras que un
11.9%cree que afecta regular o poco el desinterés en la enseñanza.

¿Se preocupa usted cuando ve a su hijo desinteresado y con bajo rendimiento?
En la gráfica anterior queda demostrado que en un 94% la población de padres del

grado 2 se preocupa por el desinterés y el efecto que conlleva en el rendimiento
escolar mientras que un 6% se preocupa regularmente.
103
¿Piensa usted que el docente con estrategias repetidas de todos los días, promueve
el desinterés en los niños?
La gráfica anterior muestra que en un 35.7% los padres de grado 2 cree que la
monotonía en el docente es un factor en el desinterés de los alumnos, en un 34.5%
piensa que se da regularmente y mientras que en un 29.8% piensa que se da poco
o nada.

¿Cuándo el estudiante tiene bajo rendimiento que se puede hacer?
En la gráfica anterior se muestra que en un 88.1% los padres de grado 2 piensan

que cuando el alumno tiene un bajo rendimiento se debe reforzar con nuevas
estrategias, mientras que en un 11.9% se debe seguir con los mismos métodos no
funcionan.
104
¿Si el docente, el padre de familia y los niños, se colocan de acuerdo en las nuevas
formas de enseñanza, el niño se motiva más en aprender?
En la gráfica anterior queda demostrado en un 92.9% los padres de grado 2piessa

que si hay una colaboración mutua entre docente, padres y alumno hacia las nuevas
enseñanzas la motivación hacia el aprendizaje se mejora notablemente, mientras
que en un 7.1% piensa que se mejoraría regularmente o nada.
CONCLUSIONES ENCUESTA PRE-TEST A PADRES DE FAMILIA
Se concluye de esta encuesta pre-test a padres de familia, que, ellos saben la gran
importancia de la motivación en sus hijos para el desarrollo y cumplimiento de las
obligaciones escolares, están conscientes de las dificultades en un niño
desmotivado, no es dinámico, está sujeto al desinterés emocionalmente no es
estable, por esta razón creen que es de suma importancia seguir de la mano con
las indicaciones dadas por la docente a cargo y así estimular constantemente las
ganas de aprender en los estudiantes de grado 2° en la IE Antonia Santos.
105
5.3 ANÁLISIS DE ENCUESTA A DOCENTES Y DIRECTIVOS
En esta propuesta pedagógica se utilizó una encuesta pre-test, como herramienta

realizada a través de Google Forms (https://forms.gle/DqHRoDGGYAHYJzAU8)
utilizando como medio de comunicación WhatsApp, en la Institución Educativa
Antonia Santos ubicada en Montería, Córdoba con los estudiantes de grado 2°,
seleccionando una muestra de 20 alumnos. Aquí se observan los porcentajes de
cada pregunta.
En la siguiente medición se utilizaron preguntas cerradas con opción múltiple, única

respuesta.
OBJETIVO: Diagnosticar, el nivel de acceso y motivación de los actores educativos

en el uso de las Herramientas Digitales en la Institución Educativa Antonia Santos.
UNIDAD DE ANÁLISIS: Capacitación, motivación y acceso de la comunidad

académica en el empleo de estrategias virtuales educativas.
Gráfica 62. Encuesta pre-test a docentes y directivos N°1.

¿Has empleado estrategias virtuales educativas para la enseñanza y/o
aprendizaje?
La anterior gráfica demuestra que los docentes y directivos en 48.8% si maneja

estrategias virtuales educativas, mientras que en un 51.2% no lo maneja con
frecuencia o no lo maneja.
106
¿Piensas que las herramientas digitales son apropiadas e importantes para la
enseñanza y/o aprendizaje de todos los contenidos?
En la gráfica anterior se demuestra que en un 61% los docentes y directivos piensan

positivamente que las herramientas digitales son importantes y apropiadas para la
enseñanza. Mientras que en un 39% casi siempre son importantes o a veces.

¿Las capacitaciones en el uso de TIC, en la institución son apropiadas para la
creación y el desarrollo de estrategias virtuales educativas?
La gráfica anterior muestra que los docente y directivos en un 53.7% piensan

positivamente que las capacitaciones en el uso de las TIC son apropiadas. Mientras
que en un 46.3% casi siempre o a veces.
107
¿Participas activamente de los proyectos y experiencias significativas relacionadas
con TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) RED (Recursos Educativos
Digitales) de la institución?
La gráfica anterior muestra que los docentes y directivos en un 31.7% participa

activamente, un 31.7% casi siempre y en un 36.6% a veces o nunca participa
activamente en proyectos y experiencias con las TIC.

¿Te sientes motivado por tu institución o compañeros a trabajar la enseñanza y el
aprendizaje por medio de TIC, para contribuir a mitigar la repitencia y el desinterés
en aprender?
La anterior gráfica muestra que los docentes y directivos en un 63.4% se sienten

motivados. Mientras que en un 46.6% casi siempre o a veces se sientes motivados
por la institución y compañeros a trabajar la enseñanza utilizando las Tecnologías
Digitales.
108
CONCLUSIONES ENCUESTA PRE-TEST A DOCENTES Y DIRECTIVOS:
Se concluye en esta encuesta a docentes y directivos, que la propuesta del

mejoramiento en las metodologías educativas empleando las TIC como precursor
del conocimiento es una realidad que se debe emplear como recurso indispensable,
pero, aún los conocimientos de esas nuevas tecnologías y aprovechamientos no
están al alcance por falta de capacitación y logística probablemente por falta de
recurso económico o por desinformación. Están dispuestos a implementar las TIC
con el acompañamiento de la autora de esta propuesta ya que debido a las
circunstancias actuales es de gran apoyo para el desarrollo de las competencias
educativas planeadas en este año lectivo.
109
6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Está propuesta nace a partir de la necesidad de motivar a los estudiantes de grado

2° de la I.E Antonia Santos, en Montería-Córdoba, a permanecer en la escuela
usando la virtualidad, durante el periodo de pandemia, debido a que lo más fácil y
recurrente para la comunidad educativa debido a los escasos recursos económicos
es la deserción y/o repitencia por múltiple inasistencia o la no realización de las
actividades curriculares.
La propuesta consiste en crear un espacio colaborativo basados en las

competencias TIC del Ministerio de Educación Nacional (2013), a través de la
plataforma institucional “www.antonia-santos.edu.co” con actividades lúdicos
digitales, que motiven al estudiante a permanecer en la escuela propiciando en el
confort, ánimo a realizar las actividades y principalmente le transmitan a éste los
conocimientos necesarios del grado.
Se realizarán 5 actividades de aprendizaje que van orientadas a manejar las

habilidades tecnológicas, para los estudiantes, permitiendo que estos accedan a la
plataforma, encuentren contenidos y actividades que promuevan y fortalezcan las
competencias digitales en docentes y estudiantes (tecnológica, investigativa,
pedagógica, comunicativa, gestión), además desarrollar niveles de aprendizaje en
la dimensión tecnológica (información, comunicación y colaboración, convivencia
digital, - tecnología) y por ende en la dimensión pedagógica curricular.
A partir de los modelos: Escuela nueva de Dewey, Aula Invertida Jonathan

Bergmann y Aaron Sams, Nativos digitales Mark Prensky, se busca motivar a los
estudiantes a utilizar herramientas tecnológicas que manejen diariamente en su
cotidianidad como el computador, la Tablet, el celular, el televisor LCD, y se
propondrán actividades que permitan mejorar sus conocimientos curriculares y
tecnológicos de acuerdo al grado en que están, que disminuyan el desinterés
escolar, sean llamativas, accesibles, que brinden estabilidad emocional, consigan
brindar un ambiente de aprendizaje a partir del uso de un dispositivo tecnológico.
A continuación, se presentan dos gráficos que resumen, las competencias

tecnológicas y los pasos o momentos para cumplir cada una, con el objetivo de
alcanzarlas todas a través del sistema educativo. Ellas son bases de esta propuesta
para alcanzar el objetivo principal disminuir el desinterés escolar a través de las TIC.
110
Gráfica 67. Dimensión Tecnológicas y sus tres momentos.
Fuente: (Ministerio de Educación Nacional, 2013)
111
Gráfica 68. Competencias Tecnológicas de un docente en el Aula. MEN.
Dimensión Tecnológica del MEN. En clases para la inserción de las TIC.
112
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA
En esta sección se da a conocer la conformación del ambiente de aprendizaje

propuesto.
En esta investigación el ambiente de aprendizaje se dispuso a trabajarse desde el

contexto del hogar aprovechando las funcionalidades educativas de las
herramientas tecnológicas informativas. La propuesta de estudio o enseñanza a
emplear que contiene las temáticas, cronogramas, recursos, metas, objetivos,
competencias, áreas entre otros, se organizó en secuencias didácticas, usando el
modelo o enfoque de secuencias ABI “APRENDIZAJE BASADO EN
INVESTIGACIÓN”.
Según: Peñaherrera, M., Chiluiza, K. y Ortiz, A. (2014). Cada ves es más

necesario que los chicos sean capaces de crear conocimientos, tecnologías, formas
de analizar información, sustentados en la investigación, etc. El ABI, propone
desarrollar este tipo de habilidades en los estudiantes, encabezado por los
docentes, quienes deben programar, socializar, y llevar a cabo las actividades
diseñadas.
Está propuesta se diseña para solventar las necesidades de formación de los

estudiantes, lo que abarca enseñar competencias básicas o funcionales, como las
tecnológicas e investigativas (señaladas aquí en la página 109), y proporcionar
condiciones que permitan resolver situaciones problémicas de cualquier índole en
base a sus capacidades investigativas.
Según: Peñaherrera, M., Chiluiza, K. y Ortiz, A. (2014). El pedagogo Dewey (1916),

proponía un método pedagógico basado en el método científico, en el cual los
educandos investigan situaciones cotidianas plenamente significativas para ellos.
Adicionalmente, expresaba que la educación había cometido un grave error,
fomentando que los estudiantes aprendieran los resultados de la investigación en
lugar de que se involucraran en el mismo proceso. El aprendiz construye nuevas
ideas de manera individual o social, basado en su conocimiento previo y/o actual
del concepto/fenómeno bajo estudio(Bruner,1969);
Según Bohorquez Ángela. (2016). En su artículo “”Compartir Palabra Maestra” A

menudo, los conceptos de educación, didáctica y pedagogía se usan
indiscriminadamente sin saber que, aunque guardan una estrecha relación, existen
diferencias que son importantes para poder delimitar cada una de sus funciones.
Cada uno de estos conceptos a su vez, tiene un protagonismo en el saber educativo
y el buen maestro aprovecha cada una de estas facetas a su favor.
113
La pedagogía es la ciencia encargada de estudiar la formación y cómo los seres
humanos aprenden. Esto se relaciona con la educación: es el proceso de
socialización de conocimientos entre individuos, que implica no solo saberes
específicos como matemáticas o lectura, sino también tiene influencia de conductas
y comportamientos culturales. La educación, por ejemplo, se puede dar en
contextos diversos como el hogar o el trabajo, mientras que la pedagogía tiene una
relación directa con la docencia. Ahora, la didáctica es una rama de la pedagogía
que se encarga de buscar métodos, técnicas y estrategias para mejorar el
aprendizaje. Se vale de los conocimientos que ya existen en la pedagogía, pero los
concreta a través de recursos didácticos y además, busca monitorear el éxito o
fracaso de dichas estrategias. En el caso de la educación, existen tanto procesos
formales como informales. Es posible, por ejemplo, aprender un idioma en un curso
o viviendo directamente en el país. Aunque ambos caminos son válidos, difieren en
las técnicas de aprendizaje que use el sujeto. De cualquier manera, en ambos casos
se habla de educación. Tomado de:
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/agenda/noticias/pedagog%C3%ADa-
y-did%C3%A1ctica-aliadas-estrat%C3%A9gicas-de-la-educaci%C3%B3n
Bohórquez, Angela. (2016). Articulo “Compartir Palabra Maestra”.
Es decir cada maestro empleará diferentes estratégicas, en el caso de este

proyecto, la lúdica digital en el marco investigativo, materializando de esta forma la
didáctica diseñada.
En este proyecto investigativo se muestran la aplicación de diversas herramientas

TIC, en el contexto del hogar, aprovechando los recursos educativos que
proporciona la escuela enfocada o estudiada en este caso.
A continuación, se da a conocer de forma discriminada la conceptualización de la

propuesta, en tablas que incluyen cronogramas y temáticas, siguiendo el enfoque
ABI, mencionado y la aplicación tecnológica formal y concreta.
Los aspectos a tener en cuenta fueron los siguientes:

Docente Lugar
Área Fecha
Grado Tema
Actores Recurso a utilizar
TIC Horas trabajadas
Objetivo Competencias TIC
Sub-competencia o momento TIC
Nivel de Aprendizaje Dimensión Tecnológica
Indicadores
Áreas integradas
114
Tabla 4. Semana 1.
PRIMERA SEMANA
ACTIVIDAD PEDAGÓGICA N° 1
Elaborada por: El autor del trabajo
Docente Sandra Patricia Chacón Gómez
Lugar Institución Educativa Antonia Santos
Área Lengua castellana
Fecha 27 de octubre 2020
Grado 2
Tema El dialogo
Actores Los estudiantes y padres de familia de grado 2
Recurso a utilizar Computadores, celulares, Tablet, página web
www.antonia-santos.edu.co
TIC
http://173.82.168.240/antoniasantos/login/index.php
Horas trabajadas 5
Objetivo Aprender a reconocer a partir de la actividad el dialogo,
diferentes aplicaciones tecnológicas e incluirlas en el
aprendizaje virtual.
Competencias TIC Tecnológica
Sub-competencia o Exploración
momento TIC
Nivel de Aprendizaje Información
Dimensión Tecnológica
Indicadores Analizar y comprender todo referente al dialogo, puntos
de vistas, opiniones, sentimientos de cada persona
involucrada, es decir, mantener una conversación.
Áreas integradas Tecnología informática
Ética
Lengua castellana
Fuente: Elaboración propia. (2.020)
115
Tabla 5. Semana 2.
SEGUNDA SEMANA
Área Matemáticas
Fecha 4de noviembre 2020
Grado 2
Tema Tablas de multiplicar y hora en el reloj
www.antonia-santos.edu.co
TIC http://173.82.168.240/antoniasantos/login/index.php
Horas trabajadas 5
Objetivo Organizar las actividades TIC, de acuerdo a la
secuencia de los contenidos curriculares de grado 2°.
Afianzar mediante una actividad lúdica digital llamada
bingo multiplicativo las tablas de multiplicar.
Aprender a ubicar las posiciones en el reloj para saber
qué hora es.
Gestión
momento TIC
Dimensión Tecnológica
Indicadores Resolver y practicar por medio de un juego lúdico
digital las tablas de multiplicar.
Identificar la medición del tiempo y su función en la
vida cotidiana de cada uno.
Ética Matemáticas
116
Tabla 6. Semana 3.
TERCERA SEMANA
Área Ciencias Naturales
Fecha 10 de noviembre 2020
Grado 2
Tema Ciclo de vida de los seres vivos
TIC www.antonia-santos.edu.co
Horas trabajadas 5
Objetivo Proponer y afianzar de forma sólida la estrategia de
aprendizaje interactiva a partir del uso de las TIC.
Comprender mediante un Quiz la importancia del
ciclo de vida de los seres vivos.
Competencias TIC y Tecnológica.
Pedagógicas Gestión
Investigativa
Pedagógica
Comunicativa, Ciudadanas, Ecológica, Científica.
Sub-competencia o Explorador
momento TIC Integrador
Dimensión Tecnológica Comunicación y Colaboración
Indicadores Reconocer el ciclo de vida de los seres vivos como
parte inherente de cualquier ecosistema.
Ética
Ciencias Naturales
117
Tabla 7. Semana 4.
CUARTA SEMANA
ACTIVIDAD PEDAGOGICA N° 4
Área Ciencias Sociales
Grado 2
Tema Bailes típicos de la región caribe y las profesiones u
oficios
Horas trabajadas 5
Objetivo Realiza las actividades en casa y las envía a s docente
usando las TIC, así mismo les realiza seguimiento a las
notas de cada una.
Identificar las profesiones u oficios que realizan las
personas de su comunidad para obtener su sustento y
el de la familia.
Afianzar los conocimientos delas costumbres y bailes
típicos de la región caribe.
Y ciudadanas Gestión
Investigativa
Ciudadana
social
momento TIC
Dimensión Tecnológica Tecnología
Indicadores Incentivar por medio de un juego lúdico digital el
reconocimiento de las costumbres y bailes típicos de la
región caribe.
Ética
Ciencias Sociales
Fuente: Elaboración propia. (2.020
118
Tabla 8. Semana 5.
QUINTA SEMANA
ACTIVIDAD PEDAGOGICA N° 5
Área Ingles
Grado 2
Tema Farm Animals
Horas trabajadas 5
Objetivo Alojar en la WIKI y/o Aula Virtual, sus producciones
digitales, las comenta y comparte con sus
compañeros.
Identificar los diferentes animales domésticos en
inglés.
Competencias TIC y Tecnológica.
Pedagógicas Gestión
Investigativa
Pedagógica
Comunicativa.
Ciudadanas. Interpretativa.
Sub-competencia o Explorador
momento TIC Integrador
Innovador
Dimensión Comunicación y Colaboración
Tecnológica Convivencia Digital
Indicadores Desarrolla habilidades interpretativas por medio de
un juego lúdico digital.
Áreas integradas Tecnología informática – Ética -Ingles
Fuente: Elaboración propia. (2.020).
119
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO
Para desarrollas nuestra propuesta pedagógica se accedió a la plataforma

Moodlehttp://173.82.168.240/antoniasantos/login/index.php que está enlazada a la
página web institucional por medio del botón aula virtual www.antonia-
santos.edu.co. Para acceder a dicha plataforma los estudiantes, padres o
acudientes y cuerpo docente en general, se requiere contraseña y usuario para
visualizar, resolver y entregarlas actividades puestas hay para la enseñanza.
La Institución Educativa Antonia Santos, adquirió el aula virtual Moodle, en el mes

de Julio del año 2020, la plataforma nos fue entregada en blanco y solo con los
accesos básicos, a los docentes se les brindó dos capacitaciones de 1 hora, por
parte de los creadores del enlace del aula virtual, lo que no fue suficiente para
aprender a subir las actividades, a crear las tareas, enseñar a los padres de familia
la forma de usarla, en cuanto a subir tareas y revisar notas, por ello la plataforma al
día de hoy en muchos grados de primaria permanece en blanco, dado que, la
metodología principal de los docentes se basó en el intercambio de información a
través de WhatsApp.
Gráfica 69. Comparativo de herramientas con usos educativos actualmente.
Fuente: Tomada de: https://moodle.com/es/ (2.020).
Fuente: Tomada de: https://www.paradavisual.com/wp-

content/uploads/2020/10/Whatsapp-prepara-el-lanzamiento-de-una-nueva-funcion-
para-su-version-de-escritorio-2.jpg (2.020)
120
Gráfica 70. Capacitación a docentes.
Elaboración propia. Tomada a través de Zoom, julio de 2020.
Al crear está propuesta que incluye el uso de aplicaciones y/o actividades lúdico-
digitales .interactivas para disminuir la deserción y repitencia escolar,(que se
presentó en auge en muchas instituciones del país debido a la pandemia del
COVID-19 y porque la mayoría de la comunidad estudiantil se vio forzada al uso de
la tecnología, estando ésta fuera del alcance de muchos, debido a los altos niveles
de pobreza, de desempleo y de desconectividad), hubo que implementar diversos
elementos para llevarla a cabo como:
*Capacitación particular de la autora de la propuesta en referencia a manejo y

creación de actividades en Moodle, está fue facilitada por los siguientes actores:
tutor del proyecto de investigación en la maestría, los ingenieros creadores de la
plataforma en la I.E mencionada, compañeros y amigos ingenieros, lecturas y video-
tutoriales. Alcanzada la capacitación suficiente que llevó 1 mes y medio se procedió
a:
*Capacitar compañeros docentes del grado 2° en total 5, con la autora de este

proyecto. Allí aparezco como Institución Educativa Antonia Santos, pues se tuvo
aval de coordinación académica para realizar a grado 2° y grado 1°.
121
Gráfica 71. Capacitación a padres de familia y estudiantes.
Elaboración propia. Tomada a través de la plataforma Zoom, agosto de 2020.
122
Capacitación a padres de familia y estudiantes.
Elaboración propia. Tomada a través de Zoom, agosto de 2020.
123
*Crear guías de aprendizaje motivadoras, que al plasmarla en la plataforma fueran
de interés para el estudiante y padre de familia o acudiente que dirige las tareas en
casa.
*Subir las actividades de interés a la plataforma en dos formas: a) guías de

aprendizaje en Word o PDF, con tareas específicas a desarrollar y que fueran
devueltas en la plataforma por el estudiante, esto se desarrolló a partir del mes de
agosto de 2020 y las actividades lúdico digitales interactivas a partir del mes de
octubre de 2020, el plazo para la entrega de actividades en todos los casos fue de
2 semanas, debido a la directriz generalizada en toda la institución a primaria.
Gráfica 72. Subir las actividades a la plataforma.
124
Fuente: Autoría propia Tomada de captura de pantalla en la plataforma. (2020).
125
Definición de Moodle: Herramienta, Sencilla y Potente. Ecológica y económica.
“Moodle” se extiende exponencialmente por los centros de enseñanza de todo el
mundo. Es muy útil como herramienta para la enseñanza. Permite la gestión de la
asignatura, y son muchas sus utilidades, desde colgar los más diversos contenidos
multimedia (apuntes, videos, imágenes,) hasta poder evaluar las diferentes tareas
de nuestros alumnos o realizar exámenes online. Resulta esencial para crear
“objetos de aprendizaje” o “unidades didácticas” y para fomentar el autoaprendizaje
y el aprendizaje cooperativo. También es la herramienta ideal para gestionar la
organización de las comunidades educativas y permitir la comunicación y el trabajo
en red entre sus distintos integrantes y con otros centros. Resultando especialmente
útil para la integración e implementación de los currículos, la comunicación con las
familias y su uso en el ámbito extraescolar. Con este artículo se pretende explicar
de una manera clara y sencilla en que consiste Moodle y cuáles son sus diferentes
posibilidades de uso para los centros, los profesores y los alumnos, siempre desde
el punto de vista de un usuario no iniciado en las nuevas tecnologías. Según Ros
Martínez de Lahidalga, I. (2008). Moodle, la plataforma para la enseñanza y
organización escolar.
Tabla 9. Estadísticas de Acceso al Aula Virtual.
Fuente: Tomada de: Tomado: Google Académico.

https://www.revista.unam.mx/vol.17/num8/art60/img/tabla1.jpg En el año 2016,
Colombia registra 1919, sitios registrados en Moodle, y 9 lugar entre los países que
más lo usan.
126
ESTRATEGIA O MODALIDAD DE TRABAJO
La estrategia de trabajo para desarrollar la propuesta de tecnologías digitales que

disminuya la deserción escolar e incremente el interés de aprendizaje en los
educandos de grado 2° fue la siguiente:
*Crear un espacio dentro del aula virtual, en el cual se alojan las guías de
aprendizaje en PDF o en WORD, y se abre un espacio para recibir las tareas o
evidencias de trabajo en casa; estas tareas, son prácticas las cuales requieren el
uso en todo aspecto de tecnologías digitales, por ejemplo, videos, audios,
fotografías.
*Realizar una WIKI, a través del aula virtual Moodle, que se encuentra integrado a
la página Web principal de la Institución Educativa Antonia Santos, en la cual se
alojarán las actividades interactivas entendidas estas como ejercicios prácticos o
valorativos de las cinco áreas trabajadas. (Castellano, matemáticas, sociales,
naturales, inglés) para realizarlas en línea, basadas en las guías de aprendizaje,
elaboradas para la enseñanza de la temática de 2° grado, año 2020.
1. INGRESANDO AL AULA VIRTUAL DE LA I.E ANTONIA SANTOS

A la plataforma se ingresa con usuario: 1067838952 y contraseña: 1067838952 ya
prestablecidos por la Institución, el cual es el número de identificación para docentes
y estudiantes.
Gráfica 73. Portada de la plataforma Moodle.
Fuente: http://173.82.168.240/antoniasantos/login/index.php (2.020)

127
2. Activando Modo Edición
Gráfica 74. Activando Modo Edición.
Fuente: http://173.82.168.240/antoniasantos/login/index.php (2020)
3. Creando Actividades, en el Aula Virtual.

En los 3 primeros cursos bases: Lengua, Matemáticas e Integradas (Sociales,
Naturales, Inglés).Ingresando Banner, recursos de Etiqueta, Archivo (Guías de
Aprendizaje PDF y WORD), y actividades como TAREA.
Gráfica 75. Creando Actividades.

128
4. Creando un nuevo curso, WIKILEARNING
Gráfica 76. Creando un nuevo curso, WIKILEARNING.
Fuente: http://173.82.168.240/antoniasantos/login/index.php (2.020)

129
5. Creando una WIKI, en el nuevo curso WIKILEARNING, para desarrollar
las actividades interactivas de forma colaborativa.
Gráfica 77. Portada de la WIKILEARNING.
Fuente: http://173.82.168.240/antoniasantos/login/index.php (2020).

130
6. Matriculando a los estudiantes de grado 2°
Gráfica 78. Matriculando Estudiantes de grado 2°.
Fuente: http://173.82.168.240/antoniasantos/login/index.php (2.020).
131
En la siguiente sección se realizaron actividades lúdicas digitales interactivas. Para
ello se diseñaron juegos interactivos de transferencia que evalúen de forma
cualitativa y cuantitativa, en los softwares de Ardora, Exelearning, Hot Potatoes, J-
Clic, H5ps, y luego se integraron a Moodle usando el recurso SCORM, con el cual
quedaba registrado el puntaje y número de intentos inmediatamente en la
plataforma.
7. Áreas a trabajar: Integradas (naturales, sociales, inglés), Lengua,

Matemáticas y Adicional “WIKILEARNING”. Las opciones de configuración entre
las que se puede visualizar a los participantes del grado, de cada área se ve al lado
izquierdo. Ejemplo Integradas.
Gráfica 79. Áreas a trabajar.
Fuente: http://173.82.168.240/antoniasantos/login/index.php (2020).

132
8. Presentación de la plataforma a estudiantes
Gráfica 80. Presentación de la plataforma a los estudiantes.
9. Contenido de la propuesta digital interactiva “Aula Virtual y

Wikilearning” Primer y Segundo pantallazo de estudiantes al abrir plataforma
Gráfica 81. Contenidos de las respuestas digitales interactivas.

133
10. Al descargar la aplicación Moodle por el celular. Se ingresa el código del
sitio, el cual es el mismo enlace que en la página que abre el pc o Google en el
celular: http://173.82.168.240/antoniasantos/login/index.phpy se ingresa el número
de identificación en el usuario y contraseña.
Gráfica 82. Descargar aplicación MOODLE.

134
6.3 IMPLEMENTACIÓN
Para la implementación de la propuesta, se realizaron varias socializaciones con los

coordinadores de la Institución Educativa Antonia Santos, previendo que la
metodología a desplegar estuviera acorde con los planes base de la estrategia de
enseñanza seleccionada a impartir en el periodo de pandemia, el cual estará activo
hasta Junio de 2021. El colegio a partir del mes de marzo de 2020, escogió
desarrollar guías de aprendizaje, (aprendiendo en casa), estilo escuela nueva, en
la cual se consignaban los contenidos y las actividades, a través de WhatsApp,
estás se entregaban de forma virtual por WhatsApp y de forma física a los padres
que lo requirieran, y la forma de recibir las actividades fue virtual en su totalidad a
través de WhatsApp. En Julio, la Institución adquirió el Aula Virtual, a través de la
plataforma Moodle, y se recibieron dos capacitaciones de 1 hora, por parte de los
creadores iniciales del Aula Virtual, motivo por el cual la mayoría de los docentes se
negó hasta la fecha a usar dicha plataforma, dado que, consideraron no haber
recibido la información suficiente y realizar un cambio de WhatsApp a otra
plataforma traería confusión, a más de 800 estudiantes, por lo cual se decidió que
este año solo los 5 grados de 2°, iniciarían con la implementación del Aula Virtual,
ya que contaban con una docente líder (la autora de la propuesta), que realizaría
capacitación y seguimiento constante a todas las actividades incluyendo forma de
entrega y de recibimiento, y el próximo año, con más docentes preparados podría
iniciarse la implementación a nivel general en la básica primaria.
Para el desarrollo de la propuesta se tendrá en cuenta principalmente en el medio

o dispositivo tecnológico más utilizado por los padres de familia, para ello se realizó
un sondeo, general y resulto el celular, por ello, cada actividad tuvo dos semanas
de plazo para su realización, dado que debían entregarlas usando datos, la mayor
dificultad en toda la comunidad académica fue la conectividad, por factores de
desempleo, extrema pobreza, poca infraestructura tecnológica en el país, pocas
instituciones públicas con recursos que propongan y ejecuten modelos de
enseñanza basados en tecnologías digitales. A través del celular, se desarrolló la
propuesta, descargando la aplicación Moodle, por allí se enviaban las actividades y
se recibían, también se calificaban y se aplicaron los juegos interactivos del curso
adicional WIKILEARNING, y por WhatsApp, se enviaban las orientaciones, los
enlaces (zoom, encuestas y juegos interactivos), las capacitaciones, al igual
llamadas personales para evaluar y orientar las guías de aprendizaje, está
aplicación fue la fuente número 1 de comunicación, también en ella se desarrolló 1
ejercicio particular de lecturas de 1 minuto, se enviaba la lectura por foto y se recibía
a través del grupo un audio de la misma que no podía pasar el minuto y allí mismo
se realizaba la retroalimentación de lo leído.
135
Gráfica 83. Unidades y Tareas de las Áreas Primordiales.
136
Las siguientes actividades didácticas digitales, que desarrollen los estudiantes se

valorarán de la siguiente forma cualitativa:
• Videos y fotos, en los cuales se aprecie la realización de la actividad en casa

por parte del estudiante.
• Pantallazo de la lista de estudiantes donde se observe que actividades
entregaron y en qué fecha.
• Pantallazo de los resultados de las actividades.
También se realizará valoración cuantitativa, quincenalmente, que evaluará la

calidad de las evidencias recibidas, tiempo de entrega adecuado, participación,
llamada telefónica con preguntas al azar de los temas ya vistos, que mida el
aprendizaje cognitivo y el esfuerzo de los padres y niños por adquirir una educación
de calidad.
137
La propuesta de investigación se desarrolla en un tiempo de 10 semanas, iniciando
28 de septiembre hasta el 27 de noviembre de 2020, desarrollando una guía de
aprendizaje por área cada 4 semanas más una semana adicional de gracia al
terminar cada guía para colocarse al día con las actividades. Para el desarrollo de
esta propuesta se le solicito a los padres de familia participar voluntariamente en la
semana institucional o de vacaciones, tres días específicamente.
Tabla 10 Reestructura de cronograma.

FECHAS SEMANAS SOFTWARE ÁREA ACTIVIDAD
28 SEMANA EXELEARNING LENGUAJE EL DIÁLOGO
UNO
Septiembre MOODLE
02 Octubre RECURSO:
SCORM
Octubre SEMANA ARDORA MATEMÁTICA BINGO
05-09 DOS MOODLE MULTIPLICATIVO
RECURSO:
SCORM
Octubre SEMANA HOTPOTATOES NATURALES LOS SERES
VIVOS
12-16 TRES MOODLE
RECURSO:
SCORM
Octubre SEMANA JCLIC SOCIALES PROFESIONES Y
OFICIOS
19-23 CUATRO MOODLE
BAILES TÍPICOS
RECURSO:
MI REGIÓN
SCORM
Octubre SEMANA H5P INGLÉS LOS ANIMALES
DOMÉSTICOS
26-30 CINCO MOODLE
RECURSO:
SCORM
138
Aunque las anteriores actividades interactivas se desarrollaron con un cronograma
se extendió el plazo a aquellos niños que no habían alcanzado a trabajarlas, por
motivo de enfermedad grave o leve del estudiante o del acudiente, que fueron
muchos casos, por falta de conectividad debido al desempleo, o a la pobreza,
debidos a los elevados precios de la canasta familiar en la región, o por falta de
dispositivo electrónico (dispositivo electrónico sin los requisitos mínimos-no táctil-
para soportar la información y otros con capacidad de memoria insuficiente para
procesar la información).
Por ello se continuó trabajando el siguiente mes, con las mismas actividades al
mismo tiempo que la nueva guía de aprendizaje de la siguiente forma:
Tabla 11. Cronograma actividades sincrónicas y asincrónicas.
FECHAS SEMANAS ÁREA SOFTWARE ACTIVIDAD

Noviembre SEMANA LENGUAJE MOODLE DRAMA VIDEO
02 - 06 UNO ASINCRÓNICA
EXELEARNING EL DIALÓGO
SICRÓNICA
Noviembre SEMANA MATEMÁTICA MOODLE BINGO
09-13 DOS SINCRÓNICA
ARDORA DIVISIÓN VIDEO
ASINCRÓNICA
Noviembre SEMANA NATURALES MOODLE CICLO DE VIDA
12-16 TRES VIDEO
ASINCRÓNICA
HOTPOTATOES SERES VIVOS
SINCRÓNICA
Noviembre SEMANA SOCIALES MOODLE MI REGIÓN
16-20 CUATRO FOTO/VIDEO
ASINCRÓNICA
JCLIC PROFESIONES
Y OFICIOS
BAILES TIPICOS
SINCRÓNICA
Noviembre SEMANA INGLÉS MOODLE MEDIOS DE
23-27 CINCO TRANSPORTE
FOTO/VIDEO
ASINCRÓNICA
H5P LOS ANIMALES
DOMÉSTICOS
SINCRÓNICA
139
IMPLEMENTACIÓN DE LA PRIMERA ACTIVIDAD SINCRÓNICA
SOFTWARE EXELEARNING INCORPORADO EN SCORM A MOODLE
GUÍA DE APRENDIZAJE LENGUAJE NÚMERO 1
PERIODO NÚMERO 4 - UNIDAD N° 4
http://173.82.168.240/antoniasantos/course/view.php?id=113&section=1
Gráfica 84. Implementación de la primera actividad sincrónica.
Fuente: http://173.82.168.240/antoniasantos/course/view.php (2.020).

140
Gráfica 85. Evidencias del trabajo de los estudiantes en la plataforma 1.
141
Fuente: Autorización padres de familia. (2020).
142
IMPLEMENTACIÓN DE LA SEGUNDA ACTIVIDAD SINCRÓNICA
SOFTWARE ARDORA INCORPORADO EN SCORM A MOODLE
GUÍA DE APRENDIZAJE MATEMÁTICA NÚMERO 1
PERIODO NUMERO 4 - UNIDAD N° 4
http://173.82.168.240/antoniasantos/mod/scorm/view.php?id=1441
Gráfica 86. Evidencias del trabajo de los estudiantes en la plataforma2.
143
Fuente. Autorización de los padres de familia. (2020).
144
IMPLEMENTACIÓN DE LA TERCERA ACTIVIDAD SINCRÓNICA
SOFTWARE HOTPOTATOES INCORPORADO EN SCORM A MOODLE
GUÍA DE APRENDIZAJE NATURALES NÚMERO 1
Fuente: http://173.82.168.240/antoniasantos/course/view.php (2020)

145
IMPLEMENTACIÓN DE LA CUARTA ACTIVIDAD SINCRÓNICA
SOFTWARE JCLIC INCORPORADO EN SCORM A MOODLE
GUÍA DE APRENDIZAJE SOCIALES NÚMERO 1

146
IMPLEMENTACIÓN DE LA QUINTA ACTIVIDAD SINCRÓNICA
SOFTWARE H5P INCORPORADO EN SCORM A MOODLE
GUÍA DE APRENDIZAJE INGLÉS NÚMERO 1
http://173.82.168.240/antoniasantos/mod/scorm/view.php?id=1488&forceview=1
Gráfica 89. Evidencia del trabajo de los estudiantes en la plataforma 5.

147
7 ANÁLISIS DE RESULTADOS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.
7.1 ANÁLISIS ENCUESTA POS-TEST

Se presentará los resultados de la encuesta Pos-Test realizada en la Institución
Educativa Antonia Santos a 20 estudiantes de grado 2°. Esta encuesta tiene la
finalidad de recopilar información acerca de la importancia, efectividad e impacto
que tuvo la propuesta pedagógica en la enseñanza y el aprendizaje en los alumnos
de grado 2°. Para la presentación de esta encuesta se tuvo en cuenta la aplicación
de las estrategias lúdico digitales a través de las herramientas interactivas TIC.
Formulario. Google Forms(https://forms.gle/uda4zWkT3UvmZrtE9)
Gracias a los datos obtenidos se pudo observar que:
OBJETIVO: Indagar el impacto que tuvieron los ejercicios didácticos digítales en los
estudiantes en participantes de la propuesta pedagógica.
UNIDAD DE ANÁLISIS: El uso de tecnologías digitales aplicadas a la educación

motiva el interés y desarrolla las capacidades cognitivas de los estudiantes.
Gráfica 90. Encuesta pos-test a estudiantes de grado 2° N1.
¿Te gustaron las actividades realizadas este año de forma virtual?
Fuente: Autoría Propia. (2020).

La anterior gráfica muestra que en un 92.9% los estudiantes de grado 2 le gustaron
las actividades realizadas en la virtualidad, mientras que un 7.1% algunas veces.
148
Gráfica 91. Encuesta pos-test a estudiantes de grado 2° N° 2.
¿El diseño de las actividades que te presento la maestra te gustó?

La gráfica anterior muestra que en los estudiantes de grado 2 un 96.4% les gusto el
diseño de las actividades, mientras que un 3.6% piensa que, tal vez.
Gráfica 92. Encuesta pos-test a estudiantes de grado 2° N°3.
¿Cómo te parecieron los juegos de aprendizaje de WIKILEARNING?

En la gráfica anterior muestra que en los estudiantes un 100% de los estudiantes
de grado 2 le parecieron fácil.
149
¿Te divertiste realizando las actividades lúdico digítales en la plataforma

institucional?

En la anterior gráfica demuestra que los estudiantes de grado 2 en un 75% se divirtió
con las actividades lúdico digitales, mientras que en un 21.4% se divirtió mucho y
un 3.6% poco.
¿Te gustaría realizar de nuevo ese tipo de actividades en la plataforma institucional?

En la gráfica anterior que comprobado que en un 89.3% en los estudiantes de grado
2 le gustaría realizar de nuevo este tipo de actividades en la plataforma institucional,
mientras en un 7.1% tal vez le gustará y un 3.6% no le gustaría.
150
¿Sientes que aprendiste realizando las actividades que te presento tu maestra?

En la gráfica anterior se comprueba que en un 96.4% los estudiantes de grado 2
siente que aprendió realizando las actividades realizadas con la docente, mientras
que en un 3.6% piensan, a veces.
Gráfica 96. Gráfica 85. Encuesta pos-test a estudiantes de grado 2° N° 7.
¿Te gustaría que el siguiente año escolar se trabajara de la misma forma virtual
como se trabajó este año?
Fuente: Autoría Propia. (2.020).

En la gráfica anterior los estudiantes de grado 2 en un 91.78% les gustaría trabajar
de la misma manera como se trabajó este año, mientras que un 8.3% tal vez le
gustaría.
151
¿Te sentiste cómodo al interactuar con la estructura de las actividades dentro de la

plataforma?

La anterior gráfica muestra que en un 91.7% los estudiantes de grado 2°se sintió
cómodo utilizando la plataforma institucional mientras que en un 8.3% casi siempre
se sintió cómodo.
¿Te agrada saber el resultado de tus actividades apenas las terminas?

En la gráfica anterior, los estudiantes de grado 2 en un 100% les gusta saber el
resultado apenas termine la actividad.
152
¿Estás de acuerdo que la enseñanza virtual fue clave para el aprendizaje en este
año?

La gráfica anterior en un 100% los estudiantes de grado 2 están totalmente seguros
que la enseñanza virtual fue clave para el aprendizaje en este 2020.
¿Sientes que gracias a las clases virtuales estuviste en contacto con tus
compañeros y profesora, aunque estuvieras lejos?

En la gráfica anterior muestra que en un 100% los estudiantes de grado 2°
estuvieron en contacto con sus compañeros y profesora gracias al trabajo virtual
desempeñado en este año transcurrido 2020.
153
¿Te animas a enseñar a alguien que lo necesite lo aprendido en las clases virtuales?

En la gráfica anterior en un 72.7% tal vez se sentirían animados a enseñar lo
aprendido a alguien que la necesite mientras que el 27.3% se siente con la entera
disposición.
¿Recomendarías a tus compañeros el uso de la página Web Institucional?

En la gráfica anterior se muestra que en los estudiantes de grado 2 un
72.7%recomendaría el uso de la página Web Institucional.
154
¿Se te dificultó el acceso a la página Web Institucional para realizar las actividades?

En la anterior grafica se demuestra que en un 81.8% los estudiantes de grado 2° no
se le dificultó el acceso a la página Web Institucional mientras en un 18.2% tuvo
dificultades.
¿El contenido encontrado dentro de la página Web Institucional fue acorde y

suficiente para la realización de las actividades?

En la anterior gráfica los estudiantes de grado segundo en un 100% está totalmente
seguros que el material suministrado en la página Web institucional fue acorde.
155
¿Consideras que la docente te enseño las herramientas básicas para el aprendizaje

mediante TIC?

En la gráfica anterior los estudiantes de grado 2 en un 100% considera que la
docente le brindo las herramientas necesarias para el aprendizaje.
¿Te gustaría que toda la institución utilizara las TIC para enseñar y evaluar a través
de actividades lúdicas pensando en las herramientas que tienes en casa como el
celular?

En la gráfica anterior los estudiantes de grado 2 en un 90.9% le gustaría que la
institución utilizara las TIC como modelo de enseñanza teniendo en cuenta los
recursos individuales de los estudiantes.
156
CONCLUSIONES ENCUESTA POS-TEST A ESTUDIANTES DE GRADO 2°
Se concluye en la anterior encuesta pos-test a estudiantes, que las diferentes

actividades realizadas por los estudiantes de grado 2° fue satisfactoria, los niños
trabajaron motivados y se les noto el interés por aprender utilizando las TIC como
metodología aplicada a la educación, tanto estudiantes como padres se vieron
involucrados e interesados por aprender y desarrollar todos los desafíos que
conlleva la implementación de esta nueva propuesta llevada a cabo por la docente
a cargo del curso. Los estudiantes y padres se sintieron muy a gusto, interesados y
motivados por las orientaciones en la realización de todas las actividades puestas
a prueba por la docente.
157
7.2 ANÁLISIS FICHA DE OBSERVACIÓN
Tabla 12. Ficha de Observación.
Ficha de Observación Institución Educativa Antonia Santos

Año lectivo 2020.
Ficha de Observación Enfocada al Módulo de Maestría Proyecto de Investigación
de Estrategias Lúdicas Digitales para Mitigar la Repitencia Escolar, presentado a:
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
Objetivo: Recolectar información sobre los procesos pedagógicos virtuales y su
incidencia en el desarrollo de las competencias tecnológicas, para fortalecer las
capacidades cognoscitivas digitales y determinar la coherencia de los objetivos y
características llevan las sesiones de clases de acuerdo al entorno y a sus
necesidades especiales.
Registro de observaciones generales en contexto por área.
FECHA: COMPORTAMIENTOS A OBSERVAR
*Disposición de los estudiantes a participar de las sesiones
virtuales.
*Permanencia y continuidad en la atención a las orientaciones
dadas.
*Compromiso y responsabilidad constante frente a la entrega
de actividades.
LUGAR: Encuentro Sincrónico por Zoom y Asincrónico por Moodle
ÁREA: Lenguaje, Matemáticas, Sociales, Ingles, Naturales.
OBSERVADOR: Sandra Chacón
EPISODIO: Desde que se inicia la clase, descanso, finalización,
compromisos, tarea y evaluaciones.
Paisaje: Cronología: Observación: SI NO
Encuentro Inicio de la Se conecta a las actividades
Sincrónico por Jornada Virtual diarias.
WhatsApp y (Aprestamiento- Está atento cuando se plantea la
Zoom Objetivos) temática y objetivos.
Responde a las dinámicas de
Introducción.
Comportamientos son de
expectativa antes y después de
conocer la temática.
Muestra normas de
comportamientos y Netiqueta en
el espacio de la clase.
158
Encuentro Desarrollo de Muestra interés, su
Sincrónico por Saberes comportamiento es de aceptación y
WhatsApp y (Contenidos y participación durante la clase.
Zoom Ejemplos) Las estrategias de motivación y
enseñanza del docente desarrollan
aprendizajes constantes e
interactivos en el estudiante.
Encuentro Aplicación de Conoce la plataforma institucional.
Asincrónico por saberes Ingresa a Moodle correctamente.
Moodle. (Desarrollo de Entiende la secuencia de las
Actividades actividades.
Prácticas) Desarrolla las actividades de
aplicación alojadas en la plataforma
Moodle durante el desarrollo de la
clase.
Entiende qué y cómo debe realizar
las actividades.
La atención del docente es
proactiva en esta etapa.
Participa con interrogantes y
comentarios.
Entrega de Transferencia Ubica las tareas dentro de la
Tareas. (Compromisos plataforma.
Tareas en Casa) Comprende como descargar y subir
las guías de aprendizaje y Tareas.
Realiza observaciones a lo
enseñado y plantea inquietudes.
Muestra bienestar y satisfacción en
el proceso de realización y entrega
de actividades.
Muestra agrado por los procesos
digitales.
Realización de Evaluación Participa a tiempo de las
Quiz y (Actividades evaluaciones realizadas en línea.
Evaluaciones. orales y escritas) Las respuestas son acordes a lo
aprendido en las clases.
Se emociona con las actividades
lúdicas digitales.
Su herramienta digital y nivel
socioeconómico se adapta a sus
necesidades de aprendizaje.
Fuente. Autoría propia. (2020).
159
Tabla 13 Resultados de la ficha de observación de Lenguaje
ÁREA: LENGUAJE
Información tomada de los estudiantes de grado 2°B
CRONOLOGIAS RESULTADOS
Inicio de la Jornada Virtual Un 75% de los
(Aprestamiento-Objetivos) estudiantes se
conectaron, mientras un
25% no tuvo la
oportunidad.
Desarrollo de Saberes Un 95% desarrollaron
(Contenidos y Ejemplos) los saberes, mientras un
5% tuvo dificultades.
Aplicación de saberes Un 100% de los
(Desarrollo de Actividades Prácticas) estudiante realizaron
todos los ejercicios.
Transferencia Un 92% de los
(Compromisos Tareas en Casa) estudiantes desarrollo
las tareas de las guías
alojada en la plataforma
y de nuevo cargo las
evidencias en la
plataforma, mientras que
un 8% no lo hizo.
Evaluación Un 100% de los
(Actividades orales y escritas) estudiantes realizaron
las evaluaciones.
Fuente: Elaboración propia
Gráfica 107. Ficha de observación de lenguaje reflejado en porcentaje.
Impacto en el desarrollo de las actividades

150
100
50
0
Inicio de jornada Desarrollo de Aplicación de Transferencia Evaluación
saberes saberes
Si trabajarón No trabajarón Exito del trabajo
Fuente: Elaboración propia. (2020)

160
Tabla 14.esultados de la ficha de observación de Matemáticas
ÁREA: Matemáticas
20% no tuvo la
oportunidad.
evidencias en la
un 6% no lo hizo.
las evaluaciones.
Fuente: Elaboración propia.
Gráfica 108. Ficha de observación de Matemáticas en porcentajes.
Impacto en el desarrollo de las actividades.

150
100
50
0
Inicio de jornada Desrrollo de saberes Aplicación de Transferencia Evaluación
saberes
Si trabajo No trabajo éxito del trabajo
Fuente: Elaboración propia. (2020).

161
Tabla 15. Resultados de la ficha de observación de Sociales
ÁREA: Sociales
18% no tuvo la
oportunidad.
evidencias en la
un 7% no lo hizo.
las evaluaciones.
Fuente: Elaboracion propia
Gráfica 109. Ficha de observación de Sociales en porcentajes.
150
100
50
0
Inicio de jornada Desarrolllo de Aplicación de tranferencia Evaluación
saberes saberes
Si trabajo No trabajo Éxito del trabajo

162
Tabla 16. Resultados de la ficha de observación de Ingles
ÁREA: Ingles
17% no tuvo la
oportunidad.
evidencias en la
un 5% no lo hizo.
las evaluaciones.
Fuente: Elaboración propia
Gráfica 110. Ficha de observación de Ingles en porcentajes.
200
100
0
Inicio de jornada Desarrollo de Aplicación de Tranferencia Evaluación
saberes saberes
No trabajo Si trabajp Éxito del trabajo

163
Tabla 17. Resultados de la ficha de observación de Naturales
ÁREA: Naturales
22% no tuvo la
oportunidad.
evidencias en la
un 3% no lo hizo.
las evaluaciones.
Fuente: Elaboración propia.
Gráfica 111. Ficha de observación de Naturales en porcentajes.
150
100
50
0
Inicio de jornada Desarrollo de Aplicación de Transferencia Evaluación
sabares saberes
No trabajo Si trabajo Éxito del trabajo

164
7.3 SESIONES DE TRABAJO O APRENDIZAJE
MONTERÍA-CORDOBA
2021: “TRABAJO-CIENCIA Y VIRTUD”
ÁREA: LENGUAJE
SESIONES DE APRENDIZAJE No 5
GRADOS: SEGUNDO A-B-C-D-E
DOCENTES: SANDRA CHACÓN
UNIDAD 4: COMUNICO MIS IDEAS
TEMA: EL DIALOGO
DBA: Expresa sus ideas atendiendo a las características del contexto
Comunicativo en que las enuncia (interlocutores, temas, lugares).
PROPÓSITO Aprender a dialogar para aprender a expresar los puntos de vista,
opiniones, sentimientos de cada persona involucrada, es decir,
mantener una conversación.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Selecciona palabras que tienen sentido y relación con las ideas que
quiere expresar en los diálogos.
TIC: Celulares, Computador, Portátil, Tableta
ESTRATEGIAS: Sesiones de trabajo serán desarrolladas y plasmadas en guías de
aprendizaje, entregadas a los estudiantes de forma física en la I.E y
cuando sean realizadas serán recibidas por el docente únicamente
de forma virtual por la plataforma.
RED: Aula Virtual Plataforma Moodle
TIEMPO DE EJECUCIÓN SEPTIEMBRE 28-OCTUBRE 23 -2020
SEMANA COMPRENDIDA: SEPTIEMBRE 28
1. Indagación:
Te invitamos a observar los siguientes videos que te servirán para motivarte a realizar
las actividades de la guía y adquirir las competencias del tema.
https://www.youtube.com/watch?v=DttWZDPDF7M
https://www.youtube.com/watch?v=eLttltbHuu
1. Lee el siguiente dialogo y responde las preguntas:
Fuente: Tomado de Google Imágenes. https://www.google.com.co/imghp?hl=es-419&ogbl

Responde:
¿Qué están haciendo? ________________________________________________________
¿Quiénes están en la imagen? _________________________________________________
¿Cuál es la expresión en sus rostros? ___________________________________________
Realiza un diálogo entre dos animales, entre tus padres y un dialogo entre tu mejor amigo y tú.
2. Ingresa a la plataforma http://173.82.168.240/antoniasantos/login/index.php y realiza la actividad
del recurso educativo digital interactiva en línea de Genial.ly en el área de lenguaje sobre dialogo, el
texto instructivo, historietas y expresión oral. “UNIDAD 4 - GUIAS N°1 - PERIODO IV - OCT 2020”
3. EVIDENCIA: Envía foto de la actividad a través del enlace TAREA alojado en plataforma.
165
2. Conceptualización:
Observa el video para que te ayude a comprender mejor el tema.
https://www.youtube.com/watch?v=TmUobwFH4y
Diálogo
El diálogo es una conversación donde intervienen dos o más personas para expresar
sus opiniones y deseos sobre tema de interés personal o de otros.
El diálogo lo podemos encontrar en los cuentos, en las novelas y en las obras de
teatro. El diálogo puede ser ameno, claro y sencillo.
TIPOS DE DIALÓGO
Diálogo oral Diálogo escrito
Las personas que hablan Se utiliza mucho en el cuento y en la novela
se llaman Interlocutores para dar vivacidad y autenticidad al relato
Es muy expresivo puesto que intervienen Es la forma de escribir el teatro
los gestos, la entonación y la actitud Es mucho menos expresivo y Es espontáneo,
usa frases cortas y simples espontáneo que el oral.
Suele tener errores y frases sin terminar El escrito da tiempo a pensar y corregir.
EVIDENCIA:
Juguemos con los diálogos
Personajes (2): Pepito y su madre.
1. Mamita: ¡Hola, hijito! Primero se saluda.
2. Pepito: Sí, disculpa, mamita. ¡Buenas tardes! ¿Qué has preparado de almuerzo?
3. Mamita: Ah, una rica porción de ensalada y pollo, tu preferido. 4. Pepito: ¡Oh, ¡qué rico! ¡Gracias!
Haz este dialogo con tu mamá, le agregas más conversación y los preparas para presentarlo como
evidencia a través de un audio a tu docente, el 2 de octubre.
3. Aplicación:
Se presentará un recurso interactivo en línea: Ingresar a la WIKI
http://173.82.168.240/antoniasantos/login/index.php seleccionar la actividad #1 de
Lenguaje en formato EXELEARNING y practicamos las competencias con los
ejercicios que están ahí: -Observa la historieta y responde cuáles son sus
personajes, sus componentes, expresiones orales o escritas e identifica que
quieren expresar.
- Responde el cuestionario sobre el dialogo teniendo en cuenta las imágenes vistas.
- Completa la frase sobre la definición del dialogo.
- Observa el video y responde las preguntas de acuerdo los tipos de diálogos que se mencionan.
Evidencia: Ingresa al Aula Virtual de la plataforma institucional escoge el curso adicional de
WIKILEARNING, selecciona la Actividad número 1 correspondiente a Lenguaje realiza la actividad
en línea sobre el dialogo en formato envía una foto a tu docente del resultado de la actividad. La
envías a tu docente el día 20 de Noviembre.
4. Profundización:
Observa el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=eLttltbHuuk
Diálogo entre desconocidos Diálogo cotidiano
– Disculpe. – Buen día.
– Sí, dígame. – Buen día. ¿En qué puedo ayudarla?
– ¿No vio un perro negro? – Necesito dos kilos de pan, por favor.
– Pasaron perros esta mañana. – Dos kilos de pan. Aquí están. ¿Algo más?
– Busco uno que tiene un collar color azul. – Nada más. ¿Cuánto le debo?
– Ah, sí, fue en dirección al parque. – Treinta pesos.
– Muchas gracias, hasta luego. – Aquí tiene.
– Hasta luego. – Muchas gracias. Buenas tardes.
TAREA: UNIDAD 4 OCTUBRE 2020: 1. Graba una representación teatral en un video donde se vea
el teatrino que hiciste con materiales desechables y los títeres, y lo envías como evidencia de lo
aprendido a tu docente, invita a tu familia a ser parte de la presentación, el día 13 de noviembre.
166
MONTERÍA-CORDOBA
ÁREA: MATEMÁTICAS
UNIDAD 4: APRENDO A MULTIPLICAR E IDENTIFICAR LA HORA
TEMA: INTRODUCCIÓN A LA MULTIPLICACIÓN
DBA: - Utiliza diferentes estrategias para calcular o estimar el resultado
de una suma y resta, multiplicación o reparto equitativo
PROPÓSITO Uso de diversas estrategias de cálculo y de estimación para
resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Utiliza el esquema multiplicativo con claridad y precisión para
resolver situaciones problémicas donde sea necesario la utilización
de multiplicaciones de una cifra.
TIEMPO DE EJECUCIÓN OCTUBRE 19 a 23 -2020
1. Indagación:
1. Se inicia con la observación de los siguientes videos:
https://youtu.be/lgPs3UxM2kU
2. Observa la tabla y con ayuda de tu profesor vamos a completarla (guía de aprendizaje
página 10)

del recurso educativo digital interactivo en línea de Genial.ly en el área de matemáticas, en el cual
encontrarás problemas sencillos de suma, resta y multiplicación, debes resolverlos acertadamente
uno por uno para poder avanzar hacia las siguientes preguntas, realízalos con tranquilidad que los
ejercicios no tienen cronometro “UNIDAD 4 - GUIAS DE TRABAJO EN CASA N°1 - PERIODO IV -
OCTUBRE 2020”
3. EVIDENCIA: Envía foto de la actividad realizada en la guía de aprendizaje y el resultado de la
actividad en línea a través del enlace TAREA alojado en plataforma.
167
https://youtu.be/68lrhk4es9M
PROBLEMAS DE MULTIPLICACIONES:
Para solucionar problemas donde se requiera el uso de la multiplicación debemos
seguir los siguientes pasos.
1. Leer el problema
2. Buscar los datos numéricos del problema
3. Busco la estrategia para solucionarlo (razonamiento)
4. Realizo la operación
5. Doy respuesta al problema
EJEMPLO 1
En el acuario de Sandra hay 9 peces; en el de Alonso hay dos veces el número de peces que hay
en el acuario de Sandra. ¿Cuántos peces tiene el acuario de Víctor?
DATOS RAZONAMIENTO OPERACION RESPUESTA
9 peces El acuario de Víctor tiene
El doble de 9 es 2 Multiplicación 9x2= 18 peces
EVIDENCIA:
Envía por la plataforma un pequeño video realizando una multiplicación a través de un ejemplo
práctico (puede ser con piedras, dulces, palitos...)
3. Aplicación:
Se presentará un recurso interactivo en línea: 1 Ingresar a la WIKI
Matemáticas en formato ARDORA y practicamos las competencias con los
ejercicios que están ahí: -Ingresa al Bingo Multiplicativo, escoge los pares de
números que multiplican y su resultado hasta que agotes todas las opciones, no
olvides que no puede quedar ningún digito solo.
- Ingresa al Reloj, mueve las manecillas y ubica con los punteros las horas que te
piden, en la parte de abajo debes dar clic al signo de interrogación para que puedas avanzar. Éxitos.
Evidencia: la calificación aparecerá automáticamente.
4. Profundización: Realiza las páginas de la guía de la 14 a la 27.
168
MONTERÍA-CORDOBA
ÁREA: NATURALES
UNIDAD 4: CICLO DE VIDA DE LOS SERES VIVOS
TEMA: LOS SERES VIVOS SUS CICLOS Y SUS FUNCIONES
DBA: Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de
vida de plantas y animales de su entorno, en un periodo de tiempo
determinado.
PROPÓSITO Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el
desarrollo de los animales en un periodo de tiempo, identificando
procesos como el crecimiento y la reproducción.
1. Indagación:
las actividades de la guía y adquirir las competencias del tema.
https://www.youtube.com/watch?v=IteZ6nT015k&t=15s
1. Un ciclo de vida es un conjunto de etapas sucesivas por las que pasa un organismo
desde que nace hasta que mueren. Este ciclo de vida consta de nacer, crecer,
reproducirse y morir. En cada etapa los seres se van transformando poco a poco.
Resuelve la sopa de letras:
Fuente: https://i.pinimg.com/originals/79/30/d4/7930d4a0882271a13691265592488fb4.jpg
del recurso educativo digital interactiva en línea de Genial.ly en el área de Naturales Lee la
introducción y resuelve el Quiz del ciclo de vida de los seres vivos, funciones de los seres vivos,
etapas de los seres vivos.
3. EVIDENCIA: Envía foto de la actividad realizada a través del enlace TAREA alojado en
plataforma.
169
https://www.youtube.com/watch?v=oaDGhQUWSUQ&t=2s
Clasifico de acuerdo a su forma de reproducción, escribo el nombre de cada animal en
el recuadro correspondiente.
VIVIPAROS: Son los animales que crecen dentro de la barriga de su mamá y las
plantas que dan frutas con semillas adentro, y que luego esas semillas se siembran y
producen plantas nuevas.
OVIPAROS: Son aquellos animales que nacen por medio de un huevo, y que la mamá lo saca de la
barriga y luego debe calentar el huevo en un nido hasta que el huevo se rompa para que nazca el
animal.
OVOVIVIPAROS: Son aquellos animales que nacen por medio de un huevo, pero, que la mamá del
huevo solamente saca el huevo de la barriga cuando el animalito ya va a nacer.
Clasifica en el cuadro:
TUCÁN, CONEJO, PEZ, DELFÍN, PERRO, GALLINA, LORO, LAGARTIJA.EVIDENCIA:
EVIDENCIA: Envía un audio a través de la plataforma, explicando el cuadro de la clasificación de la

reproducción.
3. Aplicación:
Naturales en el software HOT-POTATOES y practicamos las competencias con los
ejercicios que están ahí: - Ingresar a la WIKI seleccionar la actividad #3 de Ciencias
Naturales en la aplicación Hot-Potatoes y practicamos las competencias con los
ejercicios que están ahí:
- Escoge la respuesta correcta a las preguntas.
- Rellena las palabras faltantes en las oraciones.
- Realiza el crucigrama de los factores bióticos y abióticos.
- Escoge la relación de los sonidos que corresponda.
- Organiza la oración sobre la alimentación de las plantas.
Evidencia: Envía una foto a tu docente del resultado de la actividad. Envíala el día 20 de Noviembre.
4. Profundización:
Observa el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=vj0ET0M8yfY&t=2s
Realiza la actividad de la página 6 de la guía de aprendizaje de Ciencias Naturales.
Recorta y pega los seres vivos de la guía en
una cartulina, o también puedes dibujarlos
en una cartulina, decóralos con diferentes
materiales desechables, y muéstrale un
video a tu profe con lo que realizaste,
explicando el ciclo de la vida de cada uno y
como se reproducen.
170
MONTERÍA-CORDOBA
ÁREA: SOCIALES
UNIDAD 4: CONOCIENDO MI MUNICIPIO
TEMA: PROFESIONES Y OFICIOS RELEVANTES DE LA CIUDAD
DBA: Analiza las actividades económicas de su entorno y el impacto de
estas en la comunidad.
PROPÓSITO Me reconozco como ser social e histórico, miembros de un país con
diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad
nacional
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Identifica los trabajos u oficios que las personas de su comunidad
realizan para obtener su sustento y el de la familia
1. Indagación:
Las Profesiones y Oficios: Observa atentamente el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=06tGXbZukCI&t=31s

Responde:
1. Realiza un listado en tu cuaderno de Ciencias Sociales, de lo que crees que hace algunas de
estas personas y envía foto a tu profe.
del recurso educativo digital interactiva en línea de Genial.ly en el área de Sociales sobre las
profesiones y oficios, los bailes típicos de nuestra región Caribe. “UNIDAD 4 - GUIAS DE TRABAJO
EN CASA N°1 - PERIODO IV - NOVIEMBRE 2020”
3. EVIDENCIA: Envía foto de la actividad realizada a través del enlace TAREA alojado en
plataforma.
171
https://www.youtube.com/watch?v=arUu6hqB4sE&t=18s
Profesiones y Oficios:
Un oficio es lo que aprendes al hacerlo y con instrucciones de otras personas, una
actividad laboral que generalmente está vinculada con procesos manuales o
artesanales que no requieren estudios formales, ejemplo: Aseador, Bombero,
zapatero, mecánico, fotógrafo etc.
Una profesión es cuando vas a la universidad y te especializas en una carrera, médico, ingeniero,
maestro, abogado, periodista etc. Es una actividad laboral que requiere una formación académica.
Especializada.
Actividad
1. En el siguiente cuadro encontraras oficios y profesiones, colorea las imágenes de profesiones y
encierra los oficios.
Evidencia: Manos a la Obra.

Vístete de la profesión que quieres ser cuando grande con un cartel que diga por qué quieres ejercer
esa linda profesión y sube la foto a la plataforma del colegio.
3. Aplicación:
http://173.82.168.240/antoniasantos/login/index.php seleccionar la actividad #4
de Sociales en el aplicativo JCLIC y practicamos las competencias con los
ejercicios que están ahí. 1 Ingresar a la WIKI seleccionar la actividad #4 de
Ciencias Sociales en formato J-Clic y practicamos las competencias con los
ejercicios que están ahí:
- Une las piezas de las profesiones y oficios idénticos.
- Encuentra los nombres de las comidas típicas de la región de Córdoba en la sopa de letras y
descubre las imágenes.
- Organiza la imagen en el puzle y revela uno de nuestros bailes típicos de nuestra región.
Evidencia: Entra a la plataforma del colegio, selecciona la actividad N°4 en WIKI y realiza el juego
de oficios, profesiones y símbolos representativos del municipio que tu docente te indicará, envía
foto a tu docente de tu participación para compartir.
4. Profundización:
Evidencia: En
un cuarto de cartulina
dibuja el mapa,
escudo y bandera del
municipio de Montería
y graba un vídeo corto
explicando, sobre las
costumbres o riquezas
de nuestro municipio,
envía por plataforma.
172
MONTERÍA-CORDOBA
ÁREA: INGLÉS
UNIDAD 4: AT THE ZOO!
TEMA: WILD ANIMAL (ANIMALES SALVAJES)
DBA: Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y
frases.
PROPÓSITO Reconoce los animales domésticos y salvajes.
Identifica y pronuncia los meses del año y los días de la semana.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Identificar los diferentes animales doméstico y salvajes en inglés.
Identifica y relaciona los meses del año en español e inglés.
SEMANA COMPRENDIDA: OCTUBRE 02
1. Indagación:
Observa el siguiente video e identifica el vocabulario y la pronunciación correcta de los
animales salvajes en inglés. Link del video
https://www.youtube.com/watch?v=FERq6sxa2zA
Luego de observar el video escribo el siguiente vocabulario en mi cuaderno de ingles

VOCABULARY
Español--- Inglés Español--------- Inglés
León------- Lion Tiburón---------- Shark
Tigre------- Tiger Jirafa------------- Giraffe
Mono------- Monkey Leopardo------- Leopard
Zorro-------- Fox Hipopótamo--- Hippopotamus
Cocodrilo—Crocodile Serpiente--------Snake
Sapo-------- Toad Foca-------------- Sea
ACTIVIDAD N°1
1. En tu cuaderno de inglés recorta y pega los animales que se encuentran en el vocabulario, utiliza
revistas o libros viejos, luego escribe sus nombres en inglés. Envía evidencia por plataforma.
del recurso educativo digital interactiva en línea de Genial.ly en el área de inglés sobre FARM
ANIMALS. Lee el objetivo e inicia la actividad prevista allí. Observa la imagen de: The Animal
Domestic. Lee el nombre del animal en inglés y selecciona la imagen correcta. “UNIDAD 4 - GUIAS
DE TRABAJO EN CASA N°1 - PERIODO IV - OCTUBRE 2020”
3. EVIDENCIA: Envía foto de la actividad realizada a través del enlace TAREA alojado en plataforma.
173
https://www.youtube.com/watch?v=3mtxh6g4Nd0
Evidencia: Envía dos audios pronunciando los animales en inglés y los meses del año junto con un
gif de las actividades realizadas.
3. Aplicación:
Lenguaje en H5P y practicamos las competencias con los ejercicios que están ahí:
-1 Ingresar a la WIKI seleccionar la actividad #4 de inglés en formato H5P y
practicamos las competencias con los ejercicios que están hay:
- Haz clic en la imagen de Farm Animals -Haz clic en entrar---Encuentra las
tarjetas con los mismos animales, debes estar pendiente en qué lugar están ubicados cada uno.
Por último, haz clic en comprobar para que conozcas tu puntaje. Éxitos.
Evidencia: Ingresa a la WIKI a la actividad número 5 de Inglés y realiza las actividades interactivas
"The Animals" usando tu imaginación une las parejas correctas. Éxitos.
4. Profundización:
Observa el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=vjd1LdspDyM&t=2s
1. Realiza un dibujo, de las cosas que más te gusta hacer en tu día favorito, luego envía una
fotografía a tu maestro.
2. Escoge tu medio de animal favorito, y con material reciclable (cartón, bolsas de papitas, pitillo
entre otros) elabóralo de forma creativa y envía un corto video a tu maestro realizándolo y
pronunciando su nombre en inglés.
174
7.4 ANÁLISIS Y SEGUIMIENTO DE LAS SESIONES DE TRABAJO “BITÁCORA DE CAMPO”.
Tabla 18. Bitácora Lengua Castellana INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIA SANTOS
DOCENTE: Sandra Patricia Chacón Gómez ÁREA: LENGUAJE GRADO: 2° AÑO: 2020
FECHA DESCRIPCIÓN Nivel Explorador Nivel Integrador Nivel Innovador Sesión Evidencias OBSERVACIÓN
Sesión 1 Sesión 2 3 Sesión 4
Octubre Elaboración de la guía. 1. Se inicia con la 1. Realizar las 1 Ingresar a la WIKI 1. Subir las Nota: cada vez
27 a Subir la guía a plataforma. observación de los actividades de la seleccionar la actividad evidencias de la que el
Noviembre 1 Inicio: siguientes videos: guía utilizando las #1 de Lenguaje en tarea en estudiante
Me comuniqué de forma https://youtu.be/O tecnologías digitales formato plataforma según ingrese a la
virtual a de WhatsApp, les di X_sKpFl1ao de acuerdo a las EXELEARNING y cronograma. plataforma a
la bienvenida a mis https://youtu.be/ljF orientaciones dadas practicamos las 2. Envía realizar la
Sesiones de pequeños estudiantes de 6 SYipMOr4 en el grupo de competencias con los pantallazos de los actividad como
trabajo: 4 a 8 años y padres de familia, 2. Motivar a los WhatsApp y en la ejercicios que están resultados de las se encuentra
inicié con el saludo, la niños a través de tarea alojada en hay: cuatro empacada en
Tiempo de oración reflexiva, luego se los juegos de plataforma. -Observa la historieta y actividades de la formato
duración realizó una dinámica “a Genial.ly de UNIDAD 4 responde cuáles son WIKI al grupo de SCORM
2 semanas. través de una video llamada lenguaje alojados LENGUAJE 4° sus personajes, sus trabajo de quedara
Orientacione cantamos una canción en plataforma PERIODO componentes, WhatsApp. registrado el
s: instructiva llamada cabeza, http://173.82.168.2 - 1. Graba una expresiones orales o TAREA UNIDAD ingreso y el
Grupo: B hombros, rodilla y pies”, con 40/antoniasantos/l representación escritas e identifica que 4 LENGUAJE resultado del
la finalidad de integrarlos. ogin/index.php del teatral en un video quieren expresar. 4° PERIODO ejercicio
Luego de ese momento dialogo, el texto donde se vea el - Responde el Los estudiantes realizado en el
convenimos las normas de instructivo, teatrino que hiciste cuestionario sobre el pueden marcar caso de no
convivencia, se historietas y con materiales dialogo teniendo en manualmente estar completa
establecieron aspectos: expresión oral. desechables y los cuenta las imágenes este ítem como hay que
disciplinarios, académicos y títeres. vistas. finalizado. completarla.
relaciones personales. Se dieron - Completa la frase - Lo envías como
Material de trabajo: instrucciones para la sobre la definición del evidencia de lo
Guía digital. realización de un dialogo. aprendido a tu
Instrucciones escritas del teatrino con - Observa el video y docente, invita a
plan de trabajo marionetas responde las preguntas tu familia a ser
Audios orientadores. reforzando así el de acuerdo los tipos de parte de la
Videos de Motivación, tema del dialogo. diálogos que se presentación, el
cognoscitivos e instructivos. mencionan. día 13 de
noviembre.
Fuente. Autoría Propia. (2020).
175
Tabla 19. Bitácora Matemáticas.
DOCENTE: Sandra Patricia Chacón Gómez ÁREA: MATEMÁTICAS GRADO: 2° AÑO: 2020
FECHA DESCRIPCIÓN Nivel Explorador Nivel Integrador Nivel Innovador Evidencias OBSERVACIÓN
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
Noviembre Elaboración de la guía. 1. Se inicia con la 1. Realizar las 1 Ingresar a la WIKI 1. Subir las Nota: cada vez
4-13 Subir la guía a plataforma. observación de actividades de la seleccionar la evidencias de la que el
2020 Inicio: los siguientes guía utilizando las actividad #2 de tarea en estudiante
A través de WhatsApp, les di la videos: tecnologías Matemáticas en plataforma según ingrese a la
Sesiones de bienvenida a mis pequeños https://youtu.be/l digitales de formato ARDORA y cronograma. plataforma a
trabajo: 4 estudiantes de 6 a 8 años y gPs3UxM2kU acuerdo a las practicamos las 2. Envía realizar la
padres de familia, inicié con el https://youtu.be/6 orientaciones competencias con los pantallazos de los actividad como
Tiempo de saludo, la oración reflexiva, 8lrhk4es9M dadas en el grupo ejercicios que están resultados de las se encuentra
duración luego se realizó una dinámica https://youtu.be/w de WhatsApp y en hay: dos actividades empacada en
2 semanas. “a través de una video llamada 1aLNQJjaog. la tarea alojada en -Ingresa al Bingo de la WIKI al formato SCORM
Orientacione cantamos una canción Motivar a los plataforma. Multiplicativo, escoge grupo de trabajo quedara
s: instructiva de las tablas de niños a través de UNIDAD 4 los pares de números de WhatsApp. registrado el
Grupo: B multiplicar del 2 y 3” los juegos de MATEMÁTICAS que multiplican y su TAREA UNIDAD ingreso y el
https://www.youtube.com/watc Genial.ly de 4° PERIODO resultado hasta que 4 resultado del
h?v=0bK_4C8GcNI con la matemáticas - 1. Envía por la agotes todas las MATEMÁTICAS ejercicio
finalidad de integrarlos. Luego alojados en plataforma un opciones, no olvides 4° PERIODO realizado en el
de ese momento convenimos plataforma pequeño video que no puede quedar Colorea y pega el caso de no estar
las normas de convivencia, se http://173.82.168. realizando una ningún digito solo. rompecabezas completa hay
establecieron aspectos: 240/antoniasanto división a través de - Ingresa al Reloj, numérico de la que completarla.
disciplinarios, académicos y s/login/index.php un ejemplo mueve las manecillas guía en un octavo
relaciones personales. . problemas práctico (puede y ubica con los de cartulina luego
Material de trabajo: sencillos ser repartiendo punteros las horas recórtalo y juega
Guía digital. matemáticos de piedras, dulces, que te piden, en la con el armándolo
Instrucciones escritas del plan multiplicación y palitos ...) parte de abajo debes nuevamente,
de trabajo división. 2. Con un pequeño dar clic al signo de envía una foto a
Audios orientadores. video demuestra interrogación para tu profe, por la
Videos de Motivación, qué aprendiste de que puedas avanzar. plataforma.
cognoscitivos e instructivos. la guía de Éxitos.
geometría.
176
Tabla 20. Bitácora Naturales.
DOCENTE: Sandra Patricia Chacón Gómez ÁREA: NATURALES GRADO: 2° AÑO: 2020
Sesión1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
10, 15 Subir la guía a plataforma. observación de los actividades de la guía seleccionar la evidencias que el
Inicio: siguientes videos utilizando las actividad #3 de según estudiante
Sesiones de A través de la herramienta https://www.youtube. tecnologías digitales Ciencias Naturales cronograma. ingrese a la
trabajo: 4 de comunicación com/watch?v=IteZ6n de acuerdo a las en la aplicación Hot 2. Envía plataforma a
WhatsApp, les di la T015k&t=15s orientaciones dadas Potatoes y pantallazos de la realizar la
Tiempo de bienvenida a mis pequeños https://www.youtube. en el grupo de practicamos las actividad al actividad como
duración estudiantes de 6 a 8 años y com/watch?v=oaDG WhatsApp y en la competencias con grupo de se encuentra
2 semanas. padres de familia, inicié con hQUWSUQ&t=2s tarea alojada en los ejercicios que WhatsApp. empacada en
el saludo, la oración https://www.youtube. plataforma. están hay: TAREA UNIDAD formato
Orientacione reflexiva, luego se realizó com/watch?v=vj0ET0 UNIDAD 4 - Escoge la 4 NATURALES SCORM
s: una dinámica “comparte con M8yfY&t=2s NATURALES 4° respuesta correcta 4° PERIODO quedara
tu profesora y compañeros 2. Motivar a los niños PERIODO a las preguntas. Reúne en una registrado el
Grupo: B tu mascota, ve y búscala en a través de los juegos -Recorta y pega los - Rellena las mesa varias ingreso y el
tu hogar ya sea animal o de Genial.ly alojados seres vivos de la guía palabras faltantes plantas cada resultado del
planta y muéstrala”, con la en plataforma en una cartulina, o en las oraciones. una con su ejercicio
finalidad de integrarlos. http://173.82.168.240 también puedes - Realiza el maceta, y haz un realizado.
Luego de ese momento /antoniasantos/login/i dibujarlos en una crucigrama de los video corto con
convenimos las normas de ndex.php cartulina, decóralos factores bióticos y tu uniforme
convivencia, se Lee la introducción y con diferentes abióticos. explicando
establecieron aspectos: resuelve el Quiz del materiales - Escoge la relación cuales son las
disciplinarios, académicos y ciclo de vida de los desechables, y de los sonidos que características
relaciones personales. seres vivos, muestra un video a tu corresponda. de cada una.
Material de trabajo: funciones de los profe con lo que - Organiza la ¿Porque son
Guía digital. seres vivos, etapas realizaste explicando oración sobre la importantes las
Instrucciones escritas del de los seres vivos. el ciclo de vida de alimentación de las plantas?, diga
plan de trabajo cada uno y como se plantas. cómo deben
Audios orientadores. reproducen. cuidarse, ¿cuál
Videos de Motivación, -Toma una foto o es la que más te
cognoscitivos e instructivos. envía un PDF de esta gusta? y por
guía, resuelta. qué.
177
Tabla 21. Bitácora Sociales.
DOCENTE: Sandra Patricia Chacón Gómez ÁREA: SOCIALES GRADO: 2° AÑO: 2020
FECHA DESCRIPCIÓN Nivel explorador Nivel integrador Nivel innovador Evidencias Observación
Noviembre Elaboración de la guía. 1. Se inicia con la 1. Realizar las 1 Ingresar a la 1. Subir las Nota: cada
17 AL 21 Subir la guía a plataforma. observación de los actividades de la WIKI seleccionar evidencias vez que el
Inicio: siguientes videos: guía utilizando la actividad #4 de de la tarea estudiante
Sesiones Me comuniqué de forma https://www.youtube las tecnologías Ciencias en ingrese a la
de trabajo: virtual a través de la .com/watch?v=06tG digitales de Sociales en plataforma plataforma a
4 herramienta de XbZukCI&t=31s acuerdo a las formato J-Clic y según realizar la
comunicación WhatsApp, https://www.youtube orientaciones practicamos las cronogram actividad
Tiempo de les di la bienvenida a mis .com/watch?v=arUu dadas en el competencias a. como se
duración pequeños estudiantes de 6 6hqB4sE&t=18s grupo de con los ejercicios 2. Envía encuentra
2 a 8 años y padres de familia,
https://www.youtube WhatsApp y en la que están hay: pantallazo empacada
semanas. inicié con el saludo, la
.com/watch?v=n- tarea alojada en - Une las piezas s de la en formato
oración reflexiva, luego se
realizó una dinámica “envió YMvJv50hk&t=10s plataforma. de las actividad al SCORM
Orientacio https://www.youtube UNIDAD 4 profesiones y grupo de quedara
mi saludo desde mi lugar
nes: favorito en el hogar”, con la .com/watch?v=nlhS SOCIALES 4° oficios idénticos. trabajo de registrado el
finalidad de integrarlos. 2aJNfqY&t=4s PERIODO - Encuentra los WhatsApp. ingreso y el
Grupo: B Luego de ese momento 2. Motivar a los -En un cuarto de nombres de las TAREA resultado del
convenimos las normas de niños a través de los cartulina dibuja el comidas típicas UNIDAD 4 ejercicio
convivencia, se juegos de Genial.ly mapa, escudo y de la región de SOCIALES realizado.
establecieron aspectos: alojados en bandera del Córdoba en la 4°
disciplinarios, académicos y plataforma municipio de sopa de letras y PERIODO
relaciones personales. http://173.82.168.24 Montería y graba descubre las -Toma una
Material de trabajo: 0/antoniasantos/logi un vídeo corto imágenes. foto o
Guía digital. n/index.php de las explicando, sobre - Organiza la envía un
Instrucciones escritas del profesiones y las costumbres o imagen en el PDF de
plan de trabajo oficios, los bailes riquezas de puzle y revela esta guía,
Audios orientadores. típicos de nuestra nuestro uno de nuestros resuelta.
Videos de Motivación, región caribe. municipio. bailes típicos de
cognoscitivos e instructivos. nuestra región.
178
DOCENTE: Sandra Patricia Chacón Gómez ÁREA: INGLES GRADO: 2° AÑO: 2020
17 AL 21 Subir la guía a plataforma. observación de los actividades de la WIKI evidencias de la vez que el
Inicio: siguientes videos: guía utilizando seleccionar la tarea en estudiante
Sesiones de Me comuniqué de forma https://www.youtube.com/ las tecnologías actividad #4 de plataforma ingrese a la
trabajo: 4 virtual a través de la watch?v=3mtxh6g4Nd0 digitales de inglés en según plataforma a
herramienta de comunicación https://www.youtube.com/ acuerdo a las formato H5P y cronograma realizar la
Tiempo de WhatsApp, les di la bienvenida watch?v=99iEW2nqDyI orientaciones practicamos las Envía actividad
duración a mis pequeños estudiantes https://www.youtube.com/ dadas en el competencias pantallazos de la como se
2 semanas. de 6 a 8 años y padres de watch?v=g0Euo7W9Duk grupo de con los actividad al encuentra
familia, inicié con el saludo, la https://www.youtube.com/ WhatsApp y en ejercicios que grupo de trabajo empacada en
Orientacione oración reflexiva, luego se watch?v=v7p_YjT5vCc&t= la tarea alojada están hay: de WhatsApp. formato
s: realizó una dinámica “adivina 7s en plataforma. - Haz clic en la TAREA UNIDAD SCORM
la palabra en inglés”, los https://www.youtube.com/ UNIDAD 4 imagen de Farm 4 INGLES 4° quedara
Grupo: B estudiantes visualizaran unas watch?v=vjd1LdspDyM&t= INGLES 4° Animals PERIODO registrado el
tarjetas con dibujos de los 2s PERIODO -Haz clic en 2. Escoge tu ingreso y el
medios de transporte y 2. Motivar a los niños a TAREA entrar--- medio de resultado del
trataran de adivinar su nombre través de los juegos de 1. Realiza un Encuentra las transporte ejercicio
en inglés y español, con la Genial.ly alojados en dibujo, de las tarjetas con los favorito, y con realizado.
finalidad de integrarlos. plataforma cosas que más mismos material
Luego de ese momento http://173.82.168.240/anto te gusta hacer animales, debes reciclable
convenimos las normas de niasantos/login/index.php en tu mes estar pendiente (cartón, bolsas
convivencia, se establecieron FARM ANIMALS favorito, luego en qué lugar de papitas, pitillo
aspectos: disciplinarios, Lee el objetivo e inicia la envía una están ubicados entre otros)
académicos y relaciones actividad prevista allí. fotografía a tu cada uno. elabóralo de
personales. Observa la imagen de: maestro. Por último, haz forma creativa y
Material de trabajo: The Animal Domestic clic en envía un corto
Guía digital. Lee el nombre del animal comprobar para video a tu
Instrucciones escritas del plan en inglés y selecciona la que conozcas tu maestro
de trabajo imagen correcta. puntaje. realizándolo y
Audios orientadores. Éxitos. pronunciando su
Videos de Motivación, nombre en
cognoscitivos e instructivos. inglés
179
7.5 RESULTADOS ACADÉMICOS DE CADA UNA LAS ACTIVIDADES
RESULTADOS DE CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES IMPLEMENTADAS EN
LAS ÁREAS BÁSICAS.
En este análisis se expondrá la valoración mixta (cualitativa y cuantitativa) de las

actividades resueltas por los estudiantes de grado 2° en la IE Antonia Santos de
Montería, durante el transcurso de cinco semanas, estará comprendido en la etapa
Aplicación y Evaluación, desde el 27 de octubre al 30 de noviembre, la siguiente
información se tomó de las evidencias enviadas por los estudiantes a través de la
plataforma y además se tomaron notas de las actividades en línea como fueron las
de la WIKI y Genial.ly expresadas mediante las siguientes tablas:
Tabla 22. Tipos de valoración cualitativa.

Deficiente
Aceptable
Valoración
Satisfactorio
Sobresalientes
Fuente: Autoría propia. (2020)
Tabla 23. Equivalencias de Valoración de lo cualitativo a lo cuantitativo.

Calificación Puntuación
Deficiente 1.0 – 2.9
Aceptable 3.0 – 3.9
satisfactorio 4.0 – 4.5
Sobresaliente 4.6– 5.0
Fuente: Autoría propia. (2020).
Análisis de la valoración y rendimiento académico de los estudiantes en las

actividades dispuestas durante el transcurso de las semanas planeadas.
Se mostrará por medio de una tabla los datos de las valoraciones obtenidos durante
el periodo dispuesto que fueron dos semanas por área, este valor es la nota
meritoria al trabajo y esfuerzo a la realización de las tareas, guías y actividades
realizadas en plataforma, Genial.ly, WIKI por parte de los estudia de grado 2°.
Además, se tendrán en cuenta otros aspectos como puntualidad, participación,
buen comportamiento durante las sesiones y asistencia.
180
Semana 1 Área: Lenguaje Recurso: Exelearning, Moodle, Scorm.
Tabla 24. Primera semana de implementación: 27 de octubre al 1 de noviembre.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIA SANTOS PGD-03-R06
MONTERÍA-CÓRDOBA
Resolución de reconocimiento oficial Nº0784 de julio 16 de 2009, Versión: 2
emanada por la secretaria de Educación Municipal Vigencia:
NIT: 812002173-0- Código DANE 123001001838- Código ICFES 091736
Email: ieantoniasantos.monteria@hotmail.com Web: www.antonia-santos.edu.co Enero 2020
2020: “CON SENTIDO DE PERTENENCIA LOGRAMOS LA EXCELENCIA”
N° Nombre del 27 28 29 01 Valoración Valoración Valoración desempeño
estudiante Lengua Matemáticas final
1 Estudiante 1 3.3 3.5 3.4 Aceptable
2 Estudiante 2 3.5 4.5 4 Satisfactorio
3 Estudiante 3 2.7 3.1 2.9 Deficiente
5 Estudiante 5 3.7 4.5 4.1 Satisfactorio
7 Estudiante 7 4.5 5.0 4.7 Sobresaliente
181
En esta sección se muestra el rendimiento académico del estudiante por área y por
semana. En las gráficas se encuentra el porcentaje general de la participación de
los estudiantes, rendimiento académico y el grado de valoración que la Institución
Educativa maneja.
Gráfica 112. Observación de la participación en la primera semana de ejecución.
Observación Participación
40%
35%
30%
TÍTULO DEL EJE
25%
20%
15%
10%
5%
0%
participacion invalida participacion pequeña participacion correcta participacion congruente
TÍTULO DEL EJE
Fuente: Autoría propia
Gráfica 113. Observación de rendimiento académico en la primera semana.
Observación de Rendimiento
40%
35%
TÍTULO DEL EJE
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
deficiente aceptable satisfactorio sobresaliente
deficiente 15%
aceptable 35%
satisfactorio 30%
sobresaliente 20%
Fuente: Autoría propia (2020).
182
Primera semana pedagógica va desde 27 de octubre al 1 de noviembre, se
considera la participación de los estudiantes en el desarrollo de las actividades de
lengua y matemáticas. Se puede observar en las gráficas y tablas que tres
estudiantes tuvieron dificultades en el área de lengua con notas entre 2.0 – 2.8, su
desempeño fue bajo y su nivel de participación fue nulo, en general su desempeño
fue bueno, considerando el momento vivido por causa del Covid y que no están
acostumbrados a trabajar de esta forma con la estrategia lúdico digital. En
conclusión, se logró un buen inicio con las actividades y estrategias que se
empezaron implementar, se espera que con esta estrategia mejoren cada día más
los estudiantes su rendimiento académico y mitigar la deserción escolar.
SEMANA 2 Área: Matemáticas Recursos: Ardora, Moodle, Scorm

Tabla 25. Segunda semana de implementación va del 4 al 13 de noviembre.
MONTERÍA-CÓRDOBA
emanada por la secretaria de Educación Municipal
Vigencia:
estudiante sociales naturales final
183
Gráfica 114. Observación de participación en la segunda semana de ejecución.
OBSERVACIÓN DE PARTICIPACIÓN
50% 40% 43%
Título del eje
40%
30% 22%
20%
10% 0%
0%
participacion participacion participacion participacion
invalida pequeña correcta congruente
participacion invalida 0%
participacion pequeña 40%
participacion correcta 43%
participacion congruente 22%
Fuente: Autoría propia (2020).
Gráfica 115. Observación de rendimiento académico en la segunda semana.
45%
40%
35%
Título del eje
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Deficiente Aceptable Satisfactorio Sobresaliente
Deficiente 0%
Aceptable 40%
Satisfactorio 35%
sobresaliente 25%
Columna1
En esta segunda semana de actividad del 4 de noviembre al 13, se observa a los

estudiantes trabajando y desarrollando actividades del área de sociales y naturales,
se observa que el desempeño mejoró – en las tablas y graficas se puede valorar un
incremento, más o menos del 5% en apreciaciones de desempeño: básico alto y
superior. Deja notar el esfuerzo que hacen los estudiantes, padres de familias para
colaborar en mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. En conclusión,
esta actividad lúdico pedagógica, está empezando a dar resultados, ya que se logró
que ningún estudiante tuviera rendimiento bajo.
184
SEMANA 3 Área: Naturales Recursos: Hot-Potatoes, Moodle, Scorm
Tabla 26. Tercera semana de ejecución va del 10 al 15 noviembre.

MONTERÍA-CÓRDOBA
Versión: 2
Resolución de reconocimiento oficial Nº0784 de julio 16 de 2009,
NIT: 812002173-0- Código DANE 123001001838- Código ICFES 091736 Enero 2020
Email: ieantoniasantos.monteria@hotmail.com Web: www.antonia-santos.edu.co
estudiante Ingles Lengua final
1 Estudiante 1 4.0 4.5 4.2 satisfactorio
2 Estudiante 2 4.0 4.0 4 satisfactorio
185
Gráfica 116. Observación de participación en la tercera semana de ejecución.
Observación de participación
70%
60%
Título del eje
50%
40%
30%
20%
10%
0%
invalida 0%
pequeña 5%
correcta 60%
congruente 40%
Gráfica 117. Observación de rendimiento académico en la tercera semana.
Observación de rendimiento
70%
60%
Título del eje
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Deficiente 0%
Aceptable 5%
Satisfactorio 65%
Sobresaliente 30%
En esta tercera semana que va desde noviembre 10-15, se puede observar

que la participación de los estudiantes a mejorado significativamente en las
diferentes actividades pedagógicas realizadas en las áreas de inglés y lengua. en
las gráficas y tablas se puede apreciar de modo generalizado una participación
asertiva con 60%, académicamente con notas muy buenas, en conclusión se puede
observar que está funcionando la estrategia lúdico pedagógica, y que cada semana
se espera mejores resultados.
186
SEMANA 4 Área: Sociales. Recursos: J-Clic, Moodle, Scorm
Tabla 27. Cuarta semana de ejecución va del 17 al 21 de noviembre.
MONTERÍA-CÓRDOBA
estudiante 9 Matemáticas Sociales final
2 Estudiante 2 3.5 4.5 4 satisfactorio
19 Estudiante 19 5.0 5.0 5.0 Superior
20 Estudiante 20 4.5 5.0 4.7 Superior
187
Gráfica 118. Observación de participación en la cuarta semana de ejecución.
Observación de Participación
60%
50%
Título del eje
40%
30%
20%
10%
0%
invalida 0%
pequeña 17%
correcta 50%
congruente 33%
Gráfica 119. Observación de rendimiento académico en la cuarta semana.
70%
60%
Título del eje
50%
40%
30%
20%
10%
0%
deficiente aceptable satisfactorio sobresaliente
Deficiente 0%
Aceptable 5%
satisfactorio 65%
sobresaliente 30%
En la semana cuarta comprendida del 17 al 21 de noviembre, se puede notar que

hay una gran diferencia sobre la participación de los estudiantes comparado con las
semanas anteriores, se puede ver un gran progreso en el desempeño académico
de los estudiantes. en las tablas y graficas se puede observar que aumento la
participación de los estudiantes, su desempeño académico paso de la mayoría
de aceptable a satisfactorio y sobresaliente, se ve que hay un trabajo en equipo
entre profesores, estudiantes, padres de familia con el buen funcionamiento de
la estrategia lúdico pedagógica. En conclusión, quiere decir que la estrategia
pedagógica está mostrando resultados en el desempeño participativo y mejoría de
rendimiento académico de los estudiantes del grado 2°.
188
SEMANA 5 Área: Inglês Recursos: H5P, Moodle, Scorm
Tabla 28. Quinta semana de implementación va del 23 al 30 de noviembre.
MONTERÍA-CÓRDOBA
Versión: 2
NIT: 812002173-0- Código DANE 123001001838- Código ICFES 091736 Enero 2020
Email: ieantoniasantos.monteria@hotmail.com Web: www.antonia-santos.edu.co
N° Nombre del 17 18 .20 21 Valoración Valoración Valoración Desempeño
estudiante
Naturales Ingles final
4 Estudiante 4 4.4 5 4.7 Sobresaliente
6 Estudiante 6 4.9 5 4.9 Sobresaliente
189
Gráfica 120. Observación de participación en la quinta semana de implementación.
Observación de Participación
70%
60%
Título del eje
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Invalida Pequeña correcta congruente
Invalida 0%
pequeña 0%
correcta 40%
congruente 60%
Fuente: Autoría propia.
Gráfica 121. Observación de rendimiento académico en la quinta semana.
70%
60%
Título del eje
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Deficiente Aceptable satisfactorio sobresaliente
Deficiente 0%
Aceptable 0%
Satisfactorio 40%
Sobresaliente 60%
En esta semana quinta comprendida del 23 al 30 de noviembre, se observa que los

estudiantes desarrollaron de una forma adecuada y participativa las diferentes
actividades colocadas en el área de inglés y naturales, se nota una gran mejoría en
el rendimiento académico. en las gráficas y tablas se observa una gran participación
por parte de los estudiantes satisfactoria y sobre saliente, lo mismo ocurre con el
área de inglés con la participación y rendimiento académicos son satisfactorios y
sobresalientes, por parte de los estudiantes del grado 2°. En conclusión, se puede
decir que el desarrollo de las actividades lúdico pedagógicas por parte de los
estudiantes, fue muy asertiva por parte de los docentes, ya que se ve como se logró
una gran mejoría en las diferentes semanas de trabajo para tratar de mitigar la
deserción y repitencia escolar con la colaboración delos padres de familia,
estudiantes y docentes.
190
Análisis final de valoración y rendimiento académico actividad interactiva.
Áreas: Lenguas, Matemáticas, Naturales, Sociales e Inglés.
Tabla 29. Valoración Final 1. Implementación de Actividades Interactivas.
MONTERÍA-CÓRDOBA
N° Nombre del Valoración Valoración Valoración Valoración Valoración Valoración Desempeño
estudiante Lengua Matemáticas Sociales Naturales Ingles final
1 Estudiante 1 4.5 4.4 4.4 4.0 4.7 4.3 satisfactorio
2 Estudiante 2 4.0 3.5 4.5 4.5 4.7 4.6 Sobresaliente
4 Estudiante 4 4.0 4.4 4.0 4.4 5 4.7 Sobresaliente
Observando el trabajo académico de los estudiantes de grado 2° en todas las áreas

de IE Antonia Santos, gracias al esfuerzo conjunto de padres y maestra en la
realización de las guías de aprendizaje y las actividades en línea, se logra que en
estas cuatro semanas el desempeño de los niños sea satisfactorio y una gran parte
sobresaliente. En el ámbito de participación de los estudiantes de frado 2° en cuatro
semanas que fue Comprendido desde 27 de octubre al 30 de noviembre de 2020
fue muy sobresaliente por el apoyo de padres y sobre todo la disposición y empeño
que se pudo evidenciar de los niños.
191
En esta investigación que tuvo la participación de maestra, estudiantes y padres de
grado 2°se cumplieron las Expectativas planteadas en la realización de todas las
actividades y guías académicas brindadas y monitoreadas por la maestra
encargada.
Gráfica 122. Análisis final de la valoración y rendimiento por área.
Valoracion y Rendimiento por Área

100
80 90
85
76 75
60
60
40
34
20 30
25
0 0 0 0 0 0 0 0 10 15
0
Lenguaje Matematicas Naturales Sociales Ingles
Gráfica 123. Observación final por semanas.
Valoracion por Actividades y Semana
80
65
60
50
40 40
35
20
0 0 0 0 0 0 0 0
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4
Defiiente Aceptable Satisfactorio sobresaliente

192
Análisis final de valoración y rendimiento académico por semana.
Tabla 30. Valoración Final 2. Implementación de Actividades Interactivas.
MONTERÍA-CÓRDOBA
N° Nombre del Valoración Valoración Valoración Valoración Valoración Valoración Desempeño
estudiante Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 final
193
Gráfica 124. Estudio participación final por semanas.
Participación por semana

100%
90%
80%
70%
Título del eje
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Semana 1 Semana 2 Aemana 3 Semana 4 Semana 5
Sobresaliente 95 90 94 95 96
Satisfactorio 5 10 6 5 4
Aceptable 0 0 0 0 0
Deficiente 0 0 0 0 0
Gráfica 125. Estudio valoración académica por semana.
Valoración por semana

100
90
80
70
Título del eje
60
50
40
30
20
10
0
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5
Aceptable 0 0 3 0 0
194
Gráfica 126. Resultado final de la valoración por semana.
Valoración por semana

100
90
80
70
Título del eje
60
50
40
30
20
10
0
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5
Aceptable 0 0 3 0 0
Observado el análisis del trabajo académico por semana de los estudiantes de

grado 2°, en todas las áreas de la IE Antonia Santos, fue logrado gracias al esfuerzo
conjunto de padres, estudiantes y maestra en la implementación de las TIC como
medio facilitador para el desenvolvimiento de las guías de aprendizaje y las
actividades en línea, logrando con este trabajo investigativo que el nivel de
desempeño académico de los niños sea satisfactorio y una gran parte sobresaliente.
Evaluando así y tomando muestra del trabajo en el transcurso de cinco semanas
que es comprendido de 27 de octubre al 30 de noviembre del 2020.
En el ámbito de participación de los estudiantes de frado 2° en cuatro semanas que

fue Comprendido desde 27 de octubre al 30 de noviembre de 2020 fue muy
sobresaliente por el apoyo de padres y sobre todo la disposición y empeño que se
pudo evidenciar de los niños.
En esta investigación que tuvo la participación de maestra, estudiantes y padres de

grado 2°se cumplieron las Expectativas planteadas en la realización de todas las
actividades y guías académicas brindadas y monitoreadas por la maestra
encargada.
195
El estado del arte se contempla en la investigación pedagógica presente cuando
hablamos de una educación a distancia, no estando el profesor presente en tiempo
real, con la implementación de las nuevas tecnologías TIC se puede lograr un
aprendizaje donde el estudiante siga asimilando conocimiento por sí mismo sea
autónomo en el autoaprendizaje además cree nuevas estrategias que lo ayuden a
generar cuestionamientos lógicos que den respuesta a cada interrogante
presentado en el desarrollo de su propio conocimiento.
La metodología pedagógica que se aplicó en esta propuesta investigativa fue el aula

invertida, el estudiante es el conductor de su propio aprendizaje cuando la maestra
le brinda las herramientas necesarias, material de estudio y orientación por sesiones
virtuales donde el estudiante retroalimenta la aprendido
Por otra parte, existen los nativos digitales, aquellos jóvenes que se les facilita el
manejo y aprovechamiento de las nuevas tecnologías, es decir son esos niños
capaces de amoldarse rápidamente al entorno digital. Esta propuesta pedagógica
marca el proceso inspirador donde crea un ambiente favorable para que los
estudiantes de grado 2° puedan ser esos niños que se le facilitara q introducirse en
el mundo digital y sean capaces de ser ellos mis los creadores de conocimiento
precursores de nuevas estrategias que le sirvan para mejorar cada día en su
formación como persona, profesionalmente y sean capaces de aportar sus
conocimientos a la sociedad.
El pragmatismo en la educación considera que la educación impartida a los

estudiantes se debe estimular en un flujo constante, es decir que el ser humano
nunca deja de aprender, no importando el lugar donde se encuentre ya sea en la
escuela o en la casa el aprendizaje debe ser permanente y fomentar la
independencia investigativa. Mediante las TIC esta propuesta investigativa tomo
este modelo como iniciativa para enfocar a los estudiantes de grado 2° mediante
actividades lúdicas en línea en la exploración de nuevos conocimientos,
enseñándoles que en casa y enfrente de un dispositivo como una computadora o
un celular se puede aprender constantemente por la basta información que brinda
la internet y sus infinitas bases datos. Es decir, crear un estímulo a estar motivados
en buscar por ellos mismos conocimiento abriendo nuevas puertas y ventanas como
es la tecnología en el ámbito educativo.
El impacto de esta propuesta, si se evalúa y analiza todas las gráficas expuestas,

fue un 95% positivo ya que fue aceptada y promovida por los estudiantes y padres
de familia de grado 2° de la I.E. Antonia Santos en un 98%, esta información es
solventada en el análisis realizado en el pos-test, en la ficha de observación, en las
tabulaciones de las notas académica, en la relación de los resultados obtenidos de
la investigación y en las conclusiones parciales evidenciadas en la bitácora de
trabajo. Al analizar todos los datos de manera conjunta se puede observar que los
participantes estuvieron motivados en todas y cada una de las actividades y tareas
académicas, alcanzando así las metas propuestas en esta investigación.
196
8 CONCLUSIONES
Al finalizar este proyecto, se puede observar con satisfacción que toda la población
seleccionada fue beneficiada académica y motivacionalmente con las actividades
realizadas durante el desarrollo de la propuesta, teniendo en cuenta las dificultades
de cada individuo en cuestión como lo son: Falta de dispositivos electrónicos
capaces de desarrollar las actividades o una red insuficiente y muy limitada de
internet.
Este proyecto de investigación logró mitigar la repitencia escolar y el desinterés en

el aprendizaje de estudiantes de grado segundo utilizando una estrategia digital
lúdica colaborativa de bienestar institucional, específicamente orientando al uso de
las Tecnologías Digitales en el aprendizaje y la prevención de la repitencia escolar,
para disminuir la problemática en los estudiantes, referente al desinterés escolar
especialmente en el uso de las Tecnologías Digitales, aspecto que se ve reflejado
en el nivel de aprendizaje, resultados académicos y el desarrollo de competencias
de los estudiantes.
Se determinaron objetivos que permitieron el cumplimiento de esta investigación,

su pilar se basó en incentivar el uso de los recursos educativos digitales, y
desarrollar habilidades investigativas, que promovieron el aprendizaje autónomo,
con el conocimiento adecuado y la adquisición de las herramientas pertinentes,
encaminado a la empleabilidad de estrategias virtuales, para fomentar el bienestar
estudiantil y así mitigar la repitencia y el desinterés escolar, con la finalidad de
solucionar el problema encontrado.
Con las investigaciones realizadas en la encuesta pretest, como herramienta

analítica de los procesos virtuales, se pudo determinar la existencia de la
problemática y que la mayoría de la población académica no estaba siendo
orientada hacia la investigación y uso de TIC, en cambio, estaban centrados en una
educación tradicional, repetitiva y poco motivacional, falencias que salieron a relucir
en el desarrollo de las actividades de la propuesta, teniendo en cuenta las
dificultades de cada individuo en cuestión como lo son: Falta de dispositivos
electrónicos compatibles, para la realización de las actividades o una red
insuficiente y muy limitada de internet.
Se diseñó una secuencia didáctica, enfocada desde el modelo ABI, que permitió
llevar a cabo la estrategia lúdica interactiva con la herramienta digital Wiki Moodle,
orientada al uso de las Tecnologías Digitales en el aprendizaje y la prevención de
la repitencia escolar. Este proyecto consintió asentar alternativas que generarón
una solución a la problemática expuesta. Por motivo de la pandemia el año lectivo
“2020” se puso a prueba la educación virtual como modelo pedagógico fundamental
para la enseñanza, realizando así un trabajo colaborativo por medio de docente y
padres de familia.
197
Esta investigación se hicieron consultas de bases teóricas que respaldan
históricamente la relación del desinterés y repitencia escolar en los estudiantes y
está propuesta demuestra como la utilización de una estrategia digital lúdica
colaborativa de bienestar institucional afecta positivamente el rendimiento y el
bienestar social de los niños. Estas investigaciones se verificaron a nivel regional,
nacional e internacional, ofreciendo grandiosos aportes.
Se aplicó la estrategia pedagógica digital desde el contexto integrador de Bienestar

Estudiantil. Se logró que padres y estudiantes tuvieran acceso a la plataforma
institucional interactuando con diferentes herramientas como son: Moodle (aula
virtual), WIKI LEARNING donde están alojadas la actividad interactiva creadas en
las aplicaciones ARDORA, EXELEARNING, HOT POTATOES, formato JCLIC y la
plataforma H5P y empaquetadas en formato SCORM. Todo esto recopilado y
reflejado a través de la siguiente línea de tiempo o escala evolutiva del Proyecto de
Investigación.
https://lucid.app/lucidchart/0f7058b0-dcf6-4a13-814d-1eb4bce613d9/view?page=0_0#
Se evaluó mediante un pos-test el impacto generado en los estudiantes con la

implementación de la estrategia lúdica colaborativa. Esta encuesta Pos-Test
realizada la Institución Educativa Antonia Santos ubicada en Montería Córdoba con
los padre de familia de grado, se observaron porcentajes diferenciales por cada
pregunta, se resalta los más significativos para la investigación; se muestra que en
un 92.9% los estudiantes de grado 2° le gustaron las actividades realizadas en la
virtualidad, los estudiantes de grado 2° un 96.4% les gusto el diseño de las
actividades un 100%, los estudiantes de grado 2° están totalmente seguros que la
enseñanza virtual fue clave para el aprendizaje en este 2020, los estudiantes de
grado segundo en un 100% está totalmente seguros que el material suministrado
en la página Web institucional fue acorde.
Teniendo como referencia los resultados obtenidos en el Pos-Test , la tabulación

de datos e investigaciones, se determinó que los estudiantes tuvieron un
aprendizaje significativo con la implementación de las herramientas lúdico digitales
propuesta en este este proyecto porque sus puntajes en la actividades en su gran
mayoría fueron entre el 90% y 100% exitosos y su tiempo de ejecución por actividad
fue corto dado la facilidad que presenta en diseño del empaquetamiento SCORM,
reduciendo el consumo de datos y costos por parte del estudiante, generando
confianza a la implementación de la tecnología en la enseñanza y promoviendo el
interés en el uso de ésta.
According to the practical Jhon Dewey, learning in children must be permanently

stimulated and based on the senses, the student must always participate in the
learning process, the school must be supported from home to have permanent
learning, independence must be promoted, research and will, through the game
stimulate learning and obtain results. “la escuela no ha de ser el lugar donde el
alumno estudia, si no el lugar donde vive, donde actúa”. Dewey, J. (1945).
198
9 LIMITACIONES:
En la puesta en práctica de esta propuesta pedagógica se observaron ciertas

limitaciones como lo son:
1.No contar con el espacio físico institucional para el desarrollo de las actividades,
tal como son las aulas de clases, los computadores, tabletas, televisores y acceso
ilimitado a la red de internet.
2.El desconocimiento por parte de los padres en el manejo de las aplicaciones y

dispositivos.
3.Desconocimientos en los estudiantes y padres de familia de la existencia y uso de

la plataforma institucional.
4. Los escasos recursos económicos de estudiantes y padres, todo eso

incrementado por las medidas tomadas por el gobierno nacional para la
bioseguridad causada por el nuevo virus.
5. La educación virtual en casa como la implementó la institución Antonia Santos en

pro de conservar la salud pública y cumplir con la orden presidencial, se determinó
que la recolección de evidencia se realizaría en forma digital por medio de la
plataforma institucional, eso tuvo lugar a disgustos por una parte de la comunidad
académica generando así un desinterés hacia la plataforma.
6.Los cronogramas de los encuentros virtuales y entrega de evidencias no se

cumplían a cabalidad por causa de ausencia de recursos económicos por el
estudiante y falta de conocimiento en el uso de las tecnologías brindadas en las
capacitaciones, por causa de enfermedad de él mismo o de familiares.
7.Otro motivo sustancial fue generado después de que finalizo la cuarentena,

generado por el abandono de los padres por causa de la reactivación económica y
otras dificultades ligadas al problema de salud pública.
8. Una limitación importante fue trabajar con las herramientas ya creadas de Aula
Virtual, esto se hizo porque el colegio solicitó integrar toda la propuesta al espacio
institucional, para motivar al resto de la comunidad académica a trabajar desde la
virtualidad institucionalmente, hubo límites, en cuanto a quien administra el sitio es
una persona externa al colegio, aún que recibí, suficiente soporte para la propuesta,
hizo falta, pues la configuración de archivos es limitada y muchos estudiantes
debían recurrir a otros recursos para poder subir las actividades, también, le faltan
complementos que no le puede agregar y el borrado de actividades no se completa
sin permiso de administrador.
199
10 IMPACTO/ RECOMENDACIONES/ TRABAJOS FUTUROS
A diferencia de las dificultades, los padres y estudiantes tuvieron el empeño y la

fortaleza de seguir con la educación planeada por la institución y docentes para el
cumplimiento de esta necesidad tan fundamental como es la formación académica
de los estudiantes ante el reto del Covid-19.
La buena disposición en el acogimiento en parte de la comunidad estudiantil fue

clave para que se promoviera el interés hacia las nuevas metodologías de
enseñanza puesta en práctica por la docente, así llegando a todos los padres en
general.
El impacto fue positivo, porque los estudiantes alcanzaron los niveles de

aprendizajes propuestos para este año, y eso se demostró en la realización de las
actividades valorativas digitales en línea, también en los mensajes
comunicacionales de WhatsApp, en los cuales expresaron muchísimas inquietudes,
en las llamadas evaluativas con preguntas al azar de las guías y por último en los
videos subidos a la plataforma.
La estrategia metodológica y pedagógica coadyuvó satisfactoriamente a que en

grado segundo de 180 estudiantes solo se retiró uno, por cambio de domicilio.
Se recomienda elaborar guías y actividades acordes a los contenidos trabajados,

con fechas aptas de espacio para su elaboración y así evitar sofocar al estudiante,
recordemos que cada niño tiene grandes capacidades y aprenden a ritmos
diferentes, igualmente acogerse a una sola plataforma y desarrollarla a totalidad no
se puede obviar que se pertenece a una institución y todo debe integrarse a ella,
pues es la que ofrece lineamientos sobre la visión y misión de la misma.
Para trabajos futuros, en primer plano debe estar capacitar correctamente a la

población seleccionada y a los que alrededor influyan en el aprendizaje del niño.
El propósito a mediano plazo es lograr capacitar a todos los compañeros o

población de docentes de la institución correctamente en el aprendizaje del niño por
medio de actividades o estrategias lúdicas digital colaborativa de bienestar
estudiantil, para que el estudiante pueda desarrollarse de forma integral e
independiente y entienda que la forma como aprenda no disminuye su intelecto ni
capacidad, si coloca empeño, amor y entusiasmo en todo lo que hace. Y así seguir
mitigando la repitencia escolar y el desinterés en el aprendizaje, no solo en el grado
segundo sino en toda la institución que cumpla con todos los estándares de calidad
educativa.
200
Este proyecto se puede convertir en un propósito a largo plazo de un programa de
ESTRATEGIAS LÚDICAS DIGITALES nacional e internacional que consistiría en
convertirlo en un método para MITIGAR LA REPITENCIA ESCOLAR Y EL
DESINTERÉS EN EL APRENDIZAJE, permitiendo a todos los implicados
(estudiantes, docentes, centro, padres y madres) con la incorporación de las nuevas
tecnologías, combatir la repitencia escolar y deserción escolar sin importar su
posición socioeconómica todos tendrán las mismas oportunidades.
201
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5175d4e42/931/estilo/aHR0cDovL2FwcmVuZGVlbmxpbmVhLnVkZWEuZW
R1LmNvL2VzdGlsb3MvYXp1bF9jb3Jwb3JhdGl2by5jc3M/1/contenido/
209
ANEXOS
Anexo A. Carta Aval.
Anexos A. CARTA AVAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA EL PROYECTO.
210
Anexo B. Permiso de padres de familia.
MONTERÍA-CÓRDOBA Versión: 2
Resolución de reconocimiento oficial Nº0784 de julio 16 de 2009, emanada por la
secretaria de Educación Municipal
NIT: 812002173-0- Código DANE 123001001838- Código ICFES 091736 Vigencia:
Email ieantoniasantos.monteria@hotmail.comWeb: www.antonia-santos.edu.co Enero 2020
Anexos B. PERMISO PADRES DE FAMILIA ALUMNOS SELECCIONADOS.2°.
PERMISO DE ACUDIENTES LEGALES A ESTUDIANTES QUE PARTICIPAN EN

EL PROYECTO DE INVESTIGACION DE LA MAESTRIA TECNOLOGÍAS
APLICADAS A LA EDUCACIÓN LIDERADO POR LA DOCENTE APRENDIENTE,
LLAMADO WIKILEARNING Como Estrategia de Aprendizaje para Prevenir El
Desinterés Escolar y Prevenir la Repitencia en Los Niños De Grado 2° de La
Institución Educativa Antonia Santos.
Docente en Formación: SANDRA PATRICIA CHACÓN GÓMEZ C.C

1.067.838.952
Yo, ___________________________________________________(madre, padre,
o representante legal o cuidador), mayor(es) de edad, del niño(a)
___________________________________________de _______años de edad del
Establecimiento Educativo ____________________hemos sido informado acerca
de su participación en el desarrollo de la propuesta pedagógica que tiene como
propósito registrar una actividad que le corresponde realizar a la docente SANDRA
PATRICIA CHACÓN GÓMEZ, en el establecimiento educativo, como requisito de
tesis de grado de estudiante de maestría de la Universidad de Santander.
Teniendo en cuenta lo anterior manifiesto que entiendo, que el tratamiento de datos

comprende la recolección, almacenamiento, uso, circulación, conversación,
imágenes, videos, obtenidos durante el desarrollo y aplicación de la propuesta, y
luego de haber sido informado, comprendo que la participación del niño o
representante legal, no afectara negativamente el proceso académico que se lleva
a cabo dentro del establecimiento educativo.
No generará, ningún gasto, ni remuneración alguna por su participación.
No habrá ninguna sanción en caso que no se autorice su participación.
No será publicada la identidad del estudiante o representante legal, así como
imágenes, videos, audios y datos personales registrados durante la aplicación a
terceros que no tengan ningún interés en la propuesta.
En ese orden de ideas, manifiesto que comprendo en su totalidad la información
sobre esta actividad y autorizo el uso de imágenes, videos, audios y datos
personales, conforme a ésta autorización de forma consciente y voluntaria.
() SI AUTORIZO () NO AUTORIZO
FIRMA DE PADRE O MADRE, ACUIDENTE O CUIDADOR LEGAL
C.C____________________________
211
212
213
214
Anexo C. Validación de expertos.
Anexos C. Validación de expertos.
215
216
217
Anexo D. Pruebas Diagnósticas.
MONTERÍA-CÓRDOBA
Versión: 2
Resolución de reconocimiento oficial Nº0784 de julio 16 de 2009, emanada por
la secretaria de Educación Municipal
Vigencia:
Email ieantoniasantos.monteria@hotmail.comWeb: www.antonia-santos.edu.co
Enero 2020
Objetivo: Determinar la accesibilidad de padres de familia y estudiantes del grado 2C, a las TIC y
RED, de la I.E Antonia Santos, midiendo el nivel y frecuencia de uso a éstas,
identificando así identificar previamente el bienestar social y personal que tiene cada
estudiante.
Unidad de Uso de aplicaciones digitales para prevenir el desinterés y mitigar la repitencia escolar,
Análisis: en las cuatro áreas básicas de aprendizaje en primaria, promoviendo el bienestar
institucional, social y personal.
Tipo de encuesta Experimental Evaluación Diagnóstica Predictiva
según diseño Programática X
explicativo
Aspecto o
Categoría 1:
Preguntas de selección múltiple (Escala Likert)
1. ¿El estudiante sabe usted si la institución tiene página web?
a) Si
b) No
2. ¿El estudiante usa la página web de la institución?
a) Si
b) No
3. ¿Cuál es la importancia para el estudiante que en la institución se usen los dispositivos tecnológicos
y la página web?
a) Alto
b) Media
c) Poca
d) Ninguna
4. Generalmente en los periodos de clases presenciales y virtuales se insiste en el uso de las TIC (Tecnologías
de Información y Comunicación) y RED (Recursos Educativos Digitales) educativos.
a) Siempre
b) Casi Siempre
c) A veces
d) Casi Nunca
e) Nunca
5. El docente procura el bienestar del estudiante facilitando el acceso a las TIC y capacitándolo en su uso.
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
218
Anexo E. Encuesta a estudiantes
PRUEBA DIAGNÓSTICA
OBJETIVO: Investigar en la I.E Antonia Santos, acerca del desinterés en el
aprendizaje, y como afecta al estudiante induciéndolo a la repitencia escolar.
UNIDAD DE ANÁLISIS: Uso de estrategias tradicionales incrementan el desinterés
y la repitencia escolar en los estudiantes afectando el bienestar institucional, social
y personal.
Nombre: ________________________Grado: _______Fecha: ______________
Selecciona una respuesta marcándola (x).
1. ¿Qué es repitencia escolar?
a) Abandonar la escuela
b) Perder el año escolar
c) Repetir un año escolar perdido anteriormente
2. ¿Usted piensa que en la escuela se da el desinterés escolar?
a) Sí
b) No
c) ¿Porque?
3. ¿Qué hace usted cuando ve que su hijo (a) no entiende un tema o está
desinteresado en aprender?
a) Lo orienta verbalmente
b) Busca estrategias en internet
c) Solicita ayuda de un maestro
d) Nada
4. ¿Cuánto cree usted que afecta el desinterés escolar en el aprendizaje y la
enseñanza?
a) Mucho
b) Regular
c) Bajo
d) Nada
5. ¿Se preocupa usted cuando ve a su hijo desinteresado y con bajo
rendimiento?
Sí____________ No_____________
6. ¿Cuándo el estudiante tiene bajo rendimiento que se puede hacer?
a) Reforzar con nuevas estrategias
b) Dejarlo perder el año
c) Seguir con la misma forma de enseñanza
Fuente: Elaboración Propia

219
Anexo F. Entrevista a padres de familia y estudiantes.

ENCUESTA CARACTERISTICA FORMA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

OBJETIVO: Diagnosticar el nivel de acceso y motivación de los actores educativos
en el uso de las Herramientas Digitales en la Institución Educativa Antonia Santos.
UNIDAD DE ANÁLISIS: Capacitación, motivación y acceso de la comunidad
académica en el empleo de estrategias virtuales educativas.
Nombre: ________________________Grado: _______Fecha: ______________
Selecciona una respuesta marcándola (x).
N° INTERROGANTES SIEMPRE CASI A NUNCA
SIEMPRE VECES
1 ¿Has empleado estrategias
virtuales educativas para la
enseñanza y/o aprendizaje?
2 ¿Piensas que las herramientas
digitales son apropiadas e
importantes para la enseñanza y/o
aprendizaje de todo los
contenidos?
3 ¿Las capacitaciones en el uso de
TIC, en la institución son
apropiadas para la creación y el
desarrollo de estrategias virtuales
educativas?
4 ¿Participas activamente de los
proyectos y experiencias
significativas relacionadas con TIC
(Tecnologías de Información y
Comunicación) RED (Recursos
Educativos Digitales) de la
institución.
5 ¿Te sientes motivado por tu
institución o compañeros a trabajar
la enseñanza y el aprendizaje por
medio de TIC, para contribuir a
mitigar la repitencia y el desinterés
en aprender?
220
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd9C-
I6sMv4yjXmteqJD9Ry5zVcEQ9BiZlI95pvin2j_alKpg/viewform?usp=sf_link
221
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScy1nM6g4MK0GuCKtOoqWYY6Dcsa
CV3KNlMsGc7QommZVy70w/viewform?usp=sf_link
222
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeVQ8AUd2yrrmuXfU0vuTYlBzAPiVW
eHjweSmWh1bXQe0FiBA/viewform?usp=sf_link
223
Anexo G. Control de asistencia
Tabla 31. Control de Asistencia.
MONTERÍA-CÓRDOBA
Versión: 2
Email ieantoniasantos.monteria@hotmail.comWeb: www.antonia-santos.edu.co Vigencia:
2020: “CON SENTIDO DE PERTENENCIA LOGRAMOS LA EXCELENCIA” Enero 2020
Control de asistencia
Asignatura: Lengua Castellana Grado: 2 Fecha: Octubre 2020
Docente: Sandra P. Chacón Gómez Periodo: 3°- 4° Jornada: Tarde
N° Estudiantes total
1° Estudiante 1
2° Estudiante 2
3° Estudiante 3
4° Estudiante 4
5° Estudiante 5
6° Estudiante 6
7° Estudiante 7
8° Estudiante 8
9° Estudiante 9
10° Estudiante 10
11° Estudiante 11
12° Estudiante 12
13° Estudiante 13
14° Estudiante 14
15° Estudiante 15
16° Estudiante 16
17° Estudiante 17
18° Estudiante 18
19° Estudiante 19
20° Estudiante 20
224
Anexo H. Planilla de notas.
Tabla 32. Planilla de Notas.
MONTERÍA-CÓRDOBA
Versión: 2
Planilla de notas
Asignatura: Ciencias Sociales Grado: 2 Fecha: Octubre 2020
Docente: Sandra P. Chacón Gómez Periodo: 3°- 4° Jornada: Tarde
N° Estudiantes total
1° Estudiante 1
2° Estudiante 2
3° Estudiante 3
4° Estudiante 4
5° Estudiante 5
6° Estudiante 6
7° Estudiante 7
8° Estudiante 8
9° Estudiante 9
10° Estudiante 10
11° Estudiante 11
12° Estudiante 12
13° Estudiante 13
14° Estudiante 14
15° Estudiante 15
16° Estudiante 16
17° Estudiante 17
18° Estudiante 18
19° Estudiante 19
20° Estudiante 20
225
Anexo I. Bitácora de Campo.
DOCENTE: Sandra Patricia Chacón Gómez ÁREA: LENGUAJE GRADO: 2° AÑO: 2020
FECHA DESCRIPCIÓN Nivel Nivel Integrador Nivel Innovador Evidencias Sesión OBSERVACIÓN
Explorador Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 4
Octubre 1.Elaboración de la guía. 1. Se inicia con la 1. Realizar las 1 Ingresar a la WIKI 1. Subir las Nota: cada vez
27 a Subir la guía a plataforma. observación de los actividades de la seleccionar la evidencias de la que el estudiante
Noviembre 1 Inicio: siguientes videos: guía utilizando las actividad #1 de tarea en ingrese a la
Me comuniqué de forma https://youtu.be/OX tecnologías Lenguaje en formato plataforma según plataforma a
virtual a de WhatsApp, les di _sKpFl1ao digitales de acuerdo EXELEARNING y cronograma. realizar la
la bienvenida a mis pequeños https://youtu.be/ljFS a las orientaciones practicamos las 7. Envía actividad como
estudiantes de 6 a 8 años y YipMOr4 dadas en el grupo competencias con los pantallazos de los se encuentra
padres de familia, inicié con el 2. Motivar a los de WhatsApp y en ejercicios que están resultados de las empacada en
saludo, la oración reflexiva, niños a través de los la tarea alojada en hay: cuatro actividades formato
Sesiones de
luego se realizó una dinámica juegos de Genial.ly plataforma. -Observa la historieta de la WIKI al SCORM
trabajo: 4
“a través de una video llamada de lenguage alojados UNIDAD 4 y responde cuáles son grupo de trabajo quedara
cantamos una canción en plataforma LENGUAJE 4° sus personajes, sus de WhatsApp. registrado el
Tiempo de
instructiva llamada cabeza, http://173.82.168.24 PERIODO componentes, TAREA UNIDAD ingreso y el
duración:
hombros, rodilla y pies”, con 0/antoniasantos/logi - 1. Graba una expresiones orales o 4 LENGUAJE resultado del
2 semanas.
la finalidad de integrarlos. n/index.php del representación escritas e identifica 4° PERIODO ejercicio
Orientaciones:
Luego de ese momento dialogo, el texto teatral en un video que quieren expresar. Los estudiantes realizado en el
Grupo: B convenimos las normas de instructivo, donde se vea el - Responde el pueden marcar caso de no estar
convivencia, se establecieron historietas y teatrino que hiciste cuestionario sobre el manualmente este completa hay
aspectos: disciplinarios, expresión oral. con materiales dialogo teniendo en ítem como que completarla.
académicos y relaciones desechables y los cuenta las imágenes finalizado.
personales. títeres. vistas. - Lo envías como
2. Material de trabajo: Se dieron - Completa la frase evidencia de lo
3. Guía digital. instrucciones para sobre la definición del aprendido a tu
4. Instrucciones escritas la realización de un dialogo. docente, invita a tu
del plan de trabajo teatrino con - Observa el video y familia a ser parte
5. Audios orientadores. marionetas responde las de la presentación,
6. Videos de reforzando así el preguntas de acuerdo el día 13 de
Motivación, cognoscitivos e tema del dialogo. los tipos de diálogos noviembre.
instructivos. que se mencionan.
226
DOCENTE: Sandra Patricia Chacón Gómez ÁREA: MATEMÁTICAS GRADO: 2° AÑO: 2020
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
Noviembre Elaboración de la guía. 1. Se inicia con la 1. Realizar las 1 Ingresar a la 1. Subir las Nota: cada vez
4-13 Subir la guía a plataforma. observación de los actividades de la WIKI seleccionar evidencias de la que el estudiante
2020 Inicio: siguientes videos: guía utilizando las la actividad #2 de tarea en ingrese a la
A través de WhatsApp, les https://youtu.be/lgPs3U tecnologías digitales Matemáticas en plataforma plataforma a
di la bienvenida a mis xM2kU de acuerdo a las formato según realizar la
Número de pequeños estudiantes de 6 a https://youtu.be/68lrhk orientaciones dadas ARDORA y cronograma. actividad como
Sesiones de 8 años y padres de familia, 4es9M en el grupo de practicamos las 8. Envía se encuentra
trabajo: 4 inicié con el saludo, la https://youtu.be/w1aLN WhatsApp y en la competencias con pantallazos de empacada en
oración reflexiva, luego se QJjaog. tarea alojada en los ejercicios que los resultados de formato
Tiempo de realizó una dinámica “a Motivar a los niños a plataforma. están hay: las dos SCORM
duración: través de una video llamada través de los juegos de UNIDAD 4 -Ingresa al Bingo actividades de la quedara
2 semanas. cantamos una canción Genial.ly de MATEMÁTICAS Multiplicativo, WIKI al grupo registrado el
Orientaciones: instructiva de las tablas de matemáticas alojados 4° PERIODO escoge los pares de trabajo de ingreso y el
Grupo: B multiplicar del 2 y 3” en plataforma - 1. Envía por la de números que WhatsApp. resultado del
https://www.youtube.com/ http://173.82.168.240/a plataforma un multiplican y su TAREA ejercicio
watch?v=0bK_4C8GcNI , ntoniasantos/login/inde pequeño video resultado hasta UNIDAD 4 realizado en el
con la finalidad de x.php . problemas realizando una que agotes todas MATEMÁTIC caso de no estar
integrarlos. Luego de ese sencillos matemáticos división a través de las opciones, no AS completa hay
momento convenimos las de multiplicación y un ejemplo práctico olvides que no 4° PERIODO que completarla.
normas de convivencia, se división. (puede ser puede quedar Colorea y pega
establecieron aspectos: repartiendo piedras, ningún digito solo. el rompecabezas
disciplinarios, académicos y dulces, palitos ...) - Ingresa al Reloj, numérico de la
relaciones personales. 2. Con un pequeño mueve las guía en un
Material de trabajo: video demuestra manecillas y ubica octavo de
Guía digital. qué aprendiste de la con los punteros cartulina luego
Instrucciones escritas del guía de geometría. las horas que te recórtalo y juega
plan de trabajo piden, en la parte con el
Audios orientadores. de abajo debes dar armándolo
Videos de Motivación, clic al signo de nuevamente,
cognoscitivos e interrogación para envía una foto a
instructivos. que puedas tu profe, por la
avanzar. Éxitos. plataforma.
227
DOCENTE: Sandra Patricia Chacón Gómez ÁREA: NATURALES GRADO: 2° AÑO: 2020
Noviembre Elaboración de la guía. 1. Se inicia con la 1. Realizar las 1 Ingresar a la 1. Subir las Nota: cada vez
10, 15 Subir la guía a plataforma. observación de los actividades de la guía WIKI seleccionar evidencias que el estudiante
Inicio: siguientes videos utilizando las la actividad #3 de según ingrese a la
Número de A través de la herramienta https://www.youtube.c tecnologías digitales de Ciencias Naturales cronograma. plataforma a
Sesiones de de comunicación om/watch?v=IteZ6nT0 acuerdo a las en la aplicación Hot 9. Envía realizar la
trabajo: 4 WhatsApp, les di la 15k&t=15s orientaciones dadas en Potatoes y pantallazos de la actividad como
bienvenida a mis pequeños https://www.youtube.c el grupo de WhatsApp y practicamos las actividad al se encuentra
Tiempo de estudiantes de 6 a 8 años y om/watch?v=oaDGhQ en la tarea alojada en competencias con grupo de empacada en
duración: padres de familia, inicié UWSUQ&t=2s plataforma. los ejercicios que WhatsApp. formato
2 semanas. con el saludo, la oración https://www.youtube.c UNIDAD 4 están hay: TAREA SCORM
reflexiva, luego se realizó om/watch?v=vj0ET0M NATURALES 4° - Escoge la UNIDAD 4 quedara
Orientaciones: una dinámica “comparte 8yfY&t=2s PERIODO respuesta correcta a NATURALES registrado el
con tu profesora y 2. Motivar a los niños a -Recorta y pega los las preguntas. 4° PERIODO ingreso y el
Grupo: B compañeros tu mascota, ve través de los juegos de seres vivos de la guía en - Rellena las Reúne en una resultado del
y búscala en tu hogar ya sea Genial.ly alojados en una cartulina, o también palabras faltantes mesa varias ejercicio
animal o planta y plataforma puedes dibujarlos en en las oraciones. plantas cada una realizado.
muéstrala”, con la finalidad http://173.82.168.240/a una cartulina, decóralos - Realiza el con su maceta, y
de integrarlos. ntoniasantos/login/inde con diferentes crucigrama de los haz un video
Luego de ese momento x.php materiales desechables, factores bióticos y corto con tu
convenimos las normas de Lee la introducción y y muestra un video a tu abióticos. uniforme
convivencia, se resuelve el Quiz del profe con lo que - Escoge la relación explicando
establecieron aspectos: ciclo de vida de los realizaste explicando el de los sonidos que cuales son las
disciplinarios, académicos seres vivos, funciones ciclo de vida de cada corresponda. características
y relaciones personales. de los seres vivos, uno y como se - Organiza la de cada una.
Material de trabajo: etapas de los seres reproducen. oración sobre la ¿Porque son
Guía digital. vivos. -Toma una foto o envía alimentación de las importantes las
Instrucciones escritas del un PDF de esta guía, plantas. plantas?, diga
plan de trabajo resuelta. cómo deben
Audios orientadores. cuidarse, ¿cuál
Videos de Motivación, es la que más te
cognoscitivos e gusta? y por qué.
instructivos.
228
DOCENTE: Sandra Patricia Chacón Gómez ÁREA: SOCIALES GRADO: 2° AÑO: 2020
17 AL 21 Subir la guía a plataforma. observación de los actividades de la seleccionar la evidencias que el
Inicio: siguientes videos: guía utilizando las actividad #4 de de la tarea en estudiante
Número de Me comuniqué de forma https://www.youtube.c tecnologías digitales Ciencias Sociales en plataforma ingrese a la
Sesiones de virtual a través de la om/watch?v=06tGXbZ de acuerdo a las formato J-Clic y según plataforma a
trabajo: 4 herramienta de comunicación ukCI&t=31s orientaciones dadas practicamos las cronograma. realizar la
WhatsApp, les di la bienvenida https://www.youtube.c en el grupo de competencias con 10. Env actividad
Tiempo de a mis pequeños estudiantes de om/watch?v=arUu6hq WhatsApp y en la los ejercicios que ía como se
duración: 6 a 8 años y padres de familia, B4sE&t=18s tarea alojada en están hay: pantallazos encuentra
2 semanas. inicié con el saludo, la oración https://www.youtube.c plataforma. - Une las piezas de de la empacada en
reflexiva, luego se realizó una om/watch?v=n- UNIDAD 4 las profesiones y actividad al formato
Orientacione dinámica “envió mi saludo YMvJv50hk&t=10s SOCIALES 4° oficios idénticos. grupo de SCORM
s: desde mi lugar favorito en el https://www.youtube.c PERIODO - Encuentra los trabajo de quedara
hogar”, con la finalidad de om/watch?v=nlhS2aJN -En un cuarto de nombres de las WhatsApp. registrado el
Grupo: B integrarlos. fqY&t=4s cartulina dibuja el comidas típicas de TAREA ingreso y el
Luego de ese momento 2. Motivar a los niños a mapa, escudo y la región de UNIDAD 4 resultado del
convenimos las normas de través de los juegos de bandera del Córdoba en la sopa SOCIALES ejercicio
convivencia, se establecieron Genial.ly alojados en municipio de de letras y descubre 4° realizado.
aspectos: disciplinarios, plataforma Montería y graba un las imágenes. PERIODO
académicos y relaciones http://173.82.168.240/a vídeo corto - Organiza la -Toma una
personales. ntoniasantos/login/inde explicando, sobre imagen en el puzle y foto o envía
Material de trabajo: x.php de las profesiones las costumbres o revela uno de un PDF de
Guía digital. y oficios, los bailes riquezas de nuestro nuestros bailes esta guía,
Instrucciones escritas del plan típicos de nuestra municipio. típicos de nuestra resuelta.
de trabajo región caribe. región.
Audios orientadores.
Videos de Motivación,
cognoscitivos e instructivos.
229
DOCENTE: Sandra Patricia Chacón Gómez ÁREA: INGLES GRADO: 2° AÑO: 2020
17 AL 21 Subir la guía a plataforma. observación de los siguientes actividades de la WIKI seleccionar evidencias de la vez que el
Inicio: videos: guía utilizando las la actividad #4 de tarea en estudiante
Número de Me comuniqué de forma virtual https://www.youtube.com/w tecnologías inglés en formato plataforma según ingrese a la
Sesiones de a través de la herramienta de atch?v=3mtxh6g4Nd0 digitales de H5P y cronograma. plataforma a
trabajo: 4 comunicación WhatsApp, les https://www.youtube.com/w acuerdo a las practicamos las 11. Envía realizar la
di la bienvenida a mis pequeños atch?v=99iEW2nqDyI orientaciones competencias pantallazos de la actividad
Tiempo de estudiantes de 6 a 8 años y https://www.youtube.com/w dadas en el grupo con los ejercicios actividad al grupo como se
duración: padres de familia, inicié con el atch?v=g0Euo7W9Duk de WhatsApp y en que están hay: de trabajo de encuentra
2 semanas. saludo, la oración reflexiva, https://www.youtube.com/w la tarea alojada en - Haz clic en la WhatsApp. empacada en
luego se realizó una dinámica atch?v=v7p_YjT5vCc&t=7s plataforma. imagen de Farm TAREA formato
Orientaciones: “adivina la palabra en inglés”, https://www.youtube.com/w UNIDAD 4 Animals UNIDAD 4 SCORM
los estudiantes visualizaran atch?v=vjd1LdspDyM&t=2 INGLES 4° -Haz clic en INGLES 4° quedara
Grupo: B unas tarjetas con dibujos de los s PERIODO entrar--- PERIODO registrado el
medios de transporte y trataran 2. Motivar a los niños a TAREA Encuentra las 2. Escoge tu ingreso y el
de adivinar su nombre en inglés través de los juegos de 1. Realiza un tarjetas con los medio de resultado del
y español, con la finalidad de Genial.ly alojados en dibujo, de las mismos transporte ejercicio
integrarlos. plataforma cosas que más te animales, debes favorito, y con realizado.
Luego de ese momento http://173.82.168.240/antoni gusta hacer en tu estar pendiente material reciclable
convenimos las normas de asantos/login/index.php mes favorito, en qué lugar están (cartón, bolsas de
convivencia, se establecieron FARM ANIMALS luego envía una ubicados cada papitas, pitillo
aspectos: disciplinarios, Lee el objetivo e inicia la fotografía a tu uno. entre otros)
académicos y relaciones actividad prevista allí. maestro. Por último, haz elabóralo de
personales. Observa la imagen de: clic en forma creativa y
Material de trabajo: The Animal Domestic comprobar para envía un corto
Guía digital. Lee el nombre del animal en que conozcas tu video a tu maestro
Instrucciones escritas del plan inglés y selecciona la imagen puntaje. realizándolo y
de trabajo correcta. Éxitos. pronunciando su
Audios orientadores. nombre en inglés
Videos de Motivación,
cognoscitivos e instructivos.
230
Anexo J. Encuesta Post-Test
Anexos J. Encuesta Pos-Test.
231
Anexo K. FICHA DE OBSERVACIÓN
Ficha de Observación Institución Educativa Antonia Santos

Año lectivo 2020.
Ficha de Observación Enfocada al Módulo de Maestría Proyecto de Investigación
de Estrategias Lúdicas Digitales para Mitigar la Repitencia Escolar, presentado a:
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
Objetivo:
Registro de observaciones generales en contexto por área.
FECHA: COMPORTAMIENTOS A OBSERVAR
LUGAR:
ÁREA:
OBSERVADOR:
EPISODIO:
Paisaje: Cronología: Observación: SI NO
Fuente: Autoría Propia. 2020.

232
ANEXO L. SESIONES DE TRABAJO

MONTERÍA-CORDOBA
ÁREA: ________________
GUIA DE APRENDIZAJE No ____
GRADOS:
DOCENTES:
UNIDAD:
TEMA:
DBA:
PROPÓSITO
TIEMPO DE EJECUCIÓN
SEMANA COMPRENDIDA:
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
1. Indagación: Permite acercar a los estudiantes a la temática, mediante acciones

previas como la presentación de situaciones, textos, material gráfico y actividades,
que por su atractivo motivan a los jóvenes y con ello establece una primera
aproximación a los contenidos que se abordan. Igualmente, pretende indagar por
los saberes previos que traen los estudiantes, a través de situaciones variadas.
2. Conceptualización: En este segundo momento confluyen diversas

experiencias de aprendizaje, que buscan la comprensión de los
contenidos a través de lecturas y diversas actividades cognitivas.
3. Aplicación: Este tercer momento tiene por objeto trabajar las

habilidades propias que desarrolla cada área. Por ello, las actividades
que se realizarán enfrentan al estudiante a una situación real o de
contexto, para que logren un aprendizaje significativo.
4. Profundización: En este cuarto momento se busca desarrollar

competencias específicas y priorizadas del área a través de actividades
articuladas a los aprendizajes. (lectura de obras literarias, juegos
interactivos matemáticos, lecturas cronometradas, pruebas tipo saber).
Fuente: Formato institucional primaria. I.E. Antonia Santos. 2020-2021.
233

Estrategia Lúdica Digital Colaborativa de Bienestar Estudiantil para Mitigar La Repitencia Escolar y El Desinterés en El Aprendizaje en Grado Segundo

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ESTRATEGIA LÚDICA DIGITAL COLABORATIVA DE BIENESTAR

ESTUDIANTIL PARA MITIGAR LA REPITENCIA ESCOLAR Y EL DESINTERÉS

SANDRA PATRICIA CHACÓN GÓMEZ

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

SANDRA PATRICIA CHACÓN GÓMEZ

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magister en Gestión de la Tecnología Educativa

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

Es un buen trabajo que impacta a la

Calificación Evaluador: 4.40

Evaluador: Luz Marina Rueda Rueda

Ciudad, fecha de sustentación 19 de Mayo de 2021.

A Dios, por brindarme esta por

Agradezco a Dios, por su amor y misericordia en mi vida.

Agradezco a la Universidad de Santander UDES, por abrirme sus puertas, a este

Al Magister y director de tesis Julio César Rueda Rangel, por su entrega, su

Agradezco a la Institución Educativa Antonia Santos, por su apoyo en esta

Agradezco a los profesores, amigos, compañeros de estudio y de trabajo,

Gráfica 1. Porcentaje deserción escolar 2011-2018. Municipios de Colombia. ..... 20

Tabla 1. Operacionalización de variables. _______________________________83

Anexo A. Carta Aval. .......................................................................................... 210

TÍTULO: ESTRATEGIA LÚDICA DIGITAL COLABORATIVA DE BIENESTAR

Autor(es): Chacón Gómez Sandra Patricia

Palabras claves: Tecnologías Digitales. Lúdica, Colaborativo, TIC, RED, repitencia,

Está propuesta se realiza con la finalidad de incentivar el uso de las tecnologías

TITLE: COLLABORATIVE DIGITAL PLAYGROUND STRATEGY FOR STUDENT

Author (s): Chacón Gómez Sandra Patricia

Keywords: Digital Technologies. Playful, Collaborative, ICT, NETWORK, repetition,

El presente documento contiene el proyecto de investigación que se desarrolló en

El escrito presenta el producto de lo investigado en relación a los problemas de

La primera sección refleja el planteamiento del problema, los rasgos de la pregunta

En la segunda sección se desarrolla el referente teórico, que incluye los

Otro elemento fundamental es el referente tecnológico, base principal del trabajo de

Luego se expone la metodología de la investigación, el tipo de investigación y la

Por último, se encuentran el procedimiento, la secuencia didáctica implementada,

Este capítulo presenta los planteamientos fundamentales que dieron origen a la

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Licenciado Rodolfo Valentini 2008 (citado por Gómez M, 2014), señala en su

Está sucesión de emociones, incluyen desmotivación, pereza, rabia,

Se mantiene debido a que no encuentran apoyo en el hogar, donde los acudientes

Gráfica 1. Porcentaje deserción escolar 2011-2018. Algunos Municipios de

Fuente: (Tasas de deserción en estos últimos años 2011-2018) Tomado de:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIA SANTOS

Desertores Repitentes No tienen acceso a TIC

Fuente: Elaboración propia. (Actas Académicas 4° periodo INEANSA. 2019)

Según Sáez, Luis (2005), la solución a problemas de carácter educativo y social

Ante esta situación, se hace necesario la intervención, a través de cuestionarios

1.1.1 Descripción de la situación problema

En la Institución Educativa Antonia Santos, se realiza semestralmente encuentros

1.1.2 Identificación del problema

En la IE Antonia Santos, objeto de estudio, se refleja en las actas de seguimiento y

Fuente: Elaboración propia. 2020.

¿Cómo la implementación de una estrategia lúdica digital colaborativa de bienestar

El pilar de este proyecto, es incentivar el uso de los recursos educativos digitales, y

El proyecto está pensando para desarrollarse en un tiempo de tres meses, en los

Al terminar de implementar la tesis propuesta, la herramienta, quedará habilitada,

El proyecto tiene como finalidad, aumentar el uso de herramientas digitales,

El diagnostico con encuestas mixtas, permitirá dilucidar sobre las actuales

Este fenómeno se ha visto incrementado en este momento debido a la problemática

1.4.1 Objetivo general

Mitigar la repitencia escolar y el desinterés en el aprendizaje en estudiantes de

1.4.2 Objetivos específicos