Ponteenforma 3 EA 2021

Edición anotada para el profesor

Diagnóstico Socioemocional
Aprendizajes fundamentales imprescindibles
Repaso de tu
ón
curso anterior
ci
st NA
bu
di A
Contiene:
ri
L
su IL
Descripción de las secciones Diagnóstico Socioemocional
del libro del alumno y del docente para docentes
T
Repaso de tu
da N
Dosificación semanal Acciones de salud, limpieza Explicación de cómo
curso anterior
bi A
y día a día del libro e higiene para un regreso será el regreso a clases
del alumno seguro a las aulas presenciales
hi ©S
Reproducción del libro del Sugerencias didácticas para
alumno con respuestas a los momentos clave de cada
todas las actividades sesión de trabajo
ro
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Plan de reforzamiento 2021-2022
Forros_Ponteenforma_EA_2021.indd 3 6/10/21 16:46

PPEF3RDp00.indd I
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ro
h ©
ib SA
id N
a T
su IL
di AL
st NA
ri
bu
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ó n
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Presentación
Estimado docente:
#Ponteenforma 3. La Guía Santillana. Edición anotada para el profesor es un apoyo didáctico con el cual podrá
guiar a sus alumnos para que recuperen y consoliden los aprendizajes fundamentales imprescindibles de segundo
grado para que puedan iniciar el nuevo curso con éxito.
n
La edición anotada para el profesor contiene varias secciones. La primera, ¿Cómo usar el cuaderno #Ponteenforma
ó
3. LGS?, describe los componentes del material del alumno con sugerencias para su aprovechamiento; la segunda,
Diagnóstico socioemocional para docentes, le permitirá identificar si luego del confinamiento por la pandemia de
ci
COVID-19 requiere ayuda de un profesional de la salud mental.
st NA
Otra sección es Dosificación semanal del libro del alumno, que le ayudará a planear el trabajo durante tres semanas;
la cuarta, Acciones de salud, limpieza e higiene para un regreso seguro a las aulas y ¿Cómo será el regreso a clases
bu
presenciales?, contiene una descripción de acciones de salud, limpieza e higiene para un regreso seguro a las aulas y
una explicación de cómo será el retorno a clases presenciales.
di A
ri
La última sección es la reproducción del cuaderno del alumno con respuestas. De este modo usted podrá hacer una
L
revisión ágil de los ejercicios de sus estudiantes. También contiene sugerencias didácticas para guiar el aprendizaje
en clase en tres momentos clave: inicio, desarrollo y cierre.
su IL
Agradecemos su preferencia y nos congratulamos por ser parte de su esfuerzo para que sus alumnos estén prepa-
rados y “en forma” para encarar con éxito su nuevo curso escolar.
a T
id N Los editores
#Ponteenforma 3. La Guía Santillana. Edición anotada para Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial
el profesor fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo o total de esta obra por cualquier sistema o método
ib SA
de la Dirección General de Contenidos. electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita
del editor.
Autora de la sección Diagnóstico socioemocional
para docentes: Lorena Flores Plata D. R. © 2021, Editorial Santillana, S. A. de C. V.
©
Publicado bajo licencia otorgada en favor de Educa Inventia,

Edición: Milosh Santiago Trnka Rodríguez S. A. de C. V.
y Cintya Vázquez Sánchez
D. R. © 2021, Educa Inventia, S. A. de C. V.
Ilustración de portada: Cocolvú Av. Río Mixcoac núm. 274, piso 3, ala B,
colonia Acacias, alcaldía de Benito Juárez,
Diseño de infografías: Germán Raymundo Ríos Vázquez Ciudad de México, C. P. 03240
h
Ilustración de interiores: Miguel Ángel Chávez (Grupo ISBN: 978-607-13-1152-8

Pictograma), Gerardo Sánchez (Digital Stuff), Francisco Primera edición: junio de 2021
ro
Eduardo Hernández Navarro, Alba Nydia Meza Ortega, Eva Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial
María Paz González, Pablo Josué Pulido Ramírez, Orquidea Mexicana
Roldán Hernández y Jean Paul Medellín Varela Reg. núm. 3074
P
Impreso en México / Printed in Mexico

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de
#Ponteenforma 3. La Guía Santillana. Edición anotada para el
profesor son propiedad del editor.
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Índice
Presentación II
¿Cómo usar el cuaderno #Ponteenforma 3. LGS? IV
Diagnóstico socioemocional para docentes VI
n
Dosificación semanal VIII
ó
Formato de dosificación semanal XI
ci
st NA
Acciones de salud, limpieza e higiene para
bu
un regreso seguro a las aulas y ¿Cómo será
el regreso a clases presenciales? XII
di A
ri
Índice del libro del alumno XVII
L
Reproducción del libro del alumno 10
su IL
a T
Lengua Materna. Español
id N 16
ib SA
Matemáticas 34
©
Conocimiento del Medio 50

h
ro
Formación Cívica y Ética 58

P
#III
PPEF3RDp00.indd III 6/14/21 1:47 PM

¿Cómo usar el cuaderno #Ponteenforma 3. LGS?
El cuaderno de trabajo #Ponteenforma 3. La Guía Santillana tiene el propósito de apoyarlo para que sus
estudiantes logren consolidar los aprendizajes que no trabajaron de manera presencial en el ciclo escolar
2020-2021. El libro del alumno contiene cinco secciones:
n
§ Acciones de salud, limpieza e higiene para un regreso seguro a las aulas. Contiene información sobre las
ó
nueve intervenciones que las autoridades educativas y de salud, en colaboración con la comunidad escolar,
deben adoptar para reabrir la escuelas para lograr el regreso a clases presenciales en un ambiente seguro
ci
y se minimice la posibilidad de contagios. Se sugiere que dedique un tiempo para que sus alumnos lean
st NA
cada punto y verifique que comprendan lo que ahí se explica. También, puede invitar a los menores a que
bu
revisen esta sección con sus padres, familiares o tutores para que también conozcan estas acciones.
di A
¿Cómo será tu regreso a clases presenciales? En estas páginas se describe la forma como se organizarán
ri
los grupos para las clases presenciales y se proporcionan algunas recomendaciones para que los alumnos
L
puedan trabajar en la escuela y en su casa sin dificultades ni contratiempos. Se recomienda hacer las
precisiones pertinentes y aclarar las dudas de los estudiantes respecto a la forma de trabajo convenida.
su IL
§ Diagnóstico socioemocional. Es un conjunto de actividades, elaboradas por expertos en el campo, que
a T
permitirán a los estudiantes identificar sus emociones y reconocer su estado socioemocional tras los meses
que han permanecido en casa debido a la emergencia sanitaria por COVID-19. También se ofrecen algunas
id N
técnicas para fomentar conductas que permitirán afrontar de mejor manera situaciones emocionales
adversas.
ib SA
Es muy importante tener en cuenta que en las actividades de esta sección no existen respuestas correctas o
incorrectas; sin embargo, es recomendable que esté atento a lo que respondan sus alumnos para que apre-
©
cie la comprensión y la percepción que tienen de sus habilidades socioemocionales, así como la forma en
que las aplican en situaciones figuradas para observar el manejo que hacen de sus estados emocionales.
Mediante las respuestas que sus estudiantes den a las actividades, es posible que identifique si se encuen-
tran en buen estado emocional, si tienen alguna alteración o, incluso, si conviene sugerir a los padres o tuto-
h
res de un menor que este sea valorado por un profesional de la salud mental.
ro
§ Conceptos clave y actividades. Es la parte medular del cuaderno y tiene secciones para todas las
asignaturas de segundo grado de primaria. Sus páginas están distribuidas en dos columnas. En la izquierda
P
se ofrece información esencial de los contenidos relevantes y en la derecha aparecen las actividades de
aprendizaje en orden progresivo acompañadas de dibujos, esquemas y otros recursos gráficos.
#IV
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§ Evalúo mis aprendizajes. En este apartado se presentan varias rúbricas, las cuales favorecen la
autoevaluación y ayudan a los escolares a comprender los resultados que deben lograr al desarrollar un
contenido. De este modo participan en sus logros, pues podrán identificar si están aprendiendo o necesitan
reforzar un tema o contenido. A usted, por su parte, estas rúbricas le permitirán observar el desempeño de
n
sus alumnos y detectar a quienes requieren mayor apoyo.
ó
En #Ponteenforma 3. La Guía Santillana. Edición anotada para el profesor encontrará también secciones que,
ci
st NA
además de apoyarlo, le permitirán optimizar el trabajo con el cuaderno del alumno. Enseguida se describen:
bu
Diagnóstico socioemocional para docentes. En estas páginas encontrará un conjunto de reactivos que,
luego de responderlos, le ayudarán a identificar si se encuentra en una situación emocional adecuada o
di A
requiere acudir con un profesional de la salud mental para que lo valore y determine si es necesario que
ri
usted reciba apoyo. Tenga en cuenta que es normal manifestar alguna alteración por la situación sanitaria
L
que actualmente vivimos, la cual nos ha afectado de diversas formas.
su IL
§ Dosificación semanal. Los contenidos se organizan en tres semanas de trabajo y se distribuyen para que el
avance de las distintas asignaturas sea gradual. Le recomendamos utilizar esta sección para acordar con los
a T
alumnos quiénes y qué contenidos trabajarán de manera presencial o desde casa, y así aprovechar mejor el
tiempo y evitar rezagos. Le sugerimos revisar, al inicio de clase, las dudas de quienes trabajaron en casa el
id N
día anterior.
ib SA
§ Acciones de salud, limpieza e higiene para un regreso seguro a las aulas y ¿Cómo será el regreso a
clases presenciales? En estas secciones se describen las nueve intervenciones para minimizar el riesgo de
contagios en la escuela y se ofrece una breve explicación de cómo se realizarán las clases presenciales.
©
§ Respuestas a las actividades. En la edición anotada para el profesor se incluyen cuatro tipos de respuesta:
§ Respuesta unívoca. Es la respuesta única; por ejemplo, el resultado preciso de una suma.
§ Respuesta modelo (R. M.). Es una respuesta ideal que se espera que ofrezca el alumno
h
cuando ha logrado adquirir el aprendizaje esperado.

§ Pauta de respuesta (P. R.). Es una explicación, dirigida al docente, de los puntos importantes
ro
que conviene considerar en la respuesta del estudiante.

§ Respuesta libre (R. L.). Es lo que el escolar responde según sus ideas, opiniones
o condiciones personales.
P
#V
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Diagnóstico socioemocional para docentes
Instrucciones: En este cuestionario se encuentran veinte afirmaciones. Por favor lea cada una de manera cuidadosa y posterior-
mente seleccione con una la respuesta con la que más identifica cómo se ha sentido en las dos semanas más recientes, inclu-
yendo el día de hoy. Considere las siguientes opciones de respuesta:
n
Nunca = 0 Pocas veces = 1 Muchas veces = 2 Siempre = 3
ó
Asegúrese de leer todos los reactivos antes de contestar, evite pensar demasiado en elegir la respuesta y sea honesto.
ci
st NA
1. He olvidado compromisos, fechas importantes u objetos. 7. He tenido dificultades para relajarme.
bu
Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre
di A
ri
2. He tenido problemas de sueño. 8. Siento miedo, como si fuera a suceder algo terrible.
L
su IL
Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre
3. He tenido dificultades para lidiar con 9. He perdido la confianza en mí mismo.
a T
preocupaciones persistentes. id N Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre
Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre
ib SA
10. Me siento incapaz para tomar decisiones.
4. Me he irritado con mayor facilidad.
©
11. Me siento agobiado y tenso.

5. He perdido interés en cosas que antes me agradaban.
12. Me he sentido incapaz de enfrentar
h
6. Me he sentido incómodo al ser el foco de atención, por los problemas cotidianos.

ejemplo, cuando hablo en público o me están evaluando.
ro

P
#VI
PPEF3RDp00.indd VI 6/14/21 1:47 PM

13. Las actividades del día a día me generan ansiedad
o preocupación. Valoración de resultados
Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre Ahora sume sus resultados de acuerdo con los valores da-
n
dos al principio. Revise sus resultados.
ó
14. He tenido dificultades para relacionarme con
las personas con las que convivo. 0-10 puntos
ci
st NA
Saludable ¡Qué gusto!
Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre Parece que las cosas han marchado bien, de cualquier
bu
manera, es importante que se mantenga atento a síntomas
15. Tengo la impresión de que las personas con las que pudieran manifestar algún problema emocional.
di A
que convivo se aprovechan de mí.
ri
11-20 puntos
L
Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre Requiere atención ¡Importante!
su IL
Se encuentra en un momento en el que será necesario
16. Me siento mal cuando digo “no”. reflexionar sobre las cosas que le están sucediendo, para
evitar en un futuro alguna situación emocional de riesgo.
a T
Nunca Pocas veces Muchas veces
id N Siempre
21-40 puntos
17. Me siento incómodo cuando me halagan. Alerta ¡Vaya!
ib SA
Parece que últimamente han ocurrido cosas que le han
Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre afectado, lo mejor será acudir con un profesional de la sa-
lud mental para atender y prevenir situaciones de riesgo.
18. Me da miedo que la gente se dé cuenta de mis defectos.
©
41-60 puntos
Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre Atención profesional ¡Cuidado!
Al parecer está pasando por un momento difícil. Es necesa-
19. He tenido problemas de salud. rio que acuda a una sesión con un profesional de la salud
mental para que pueda hacerle un diagnóstico completo y
h
Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre a partir de este comenzar un tratamiento.
ro
20. He pensado que sería mejor morirme o he deseado estar Si en el reactivo 20 eligió como opción Pocas veces, Mu-
muerto. chas veces o Siempre, es imprescindible que busque ayuda
P
profesional lo antes posible.

#VII
PPEF3RDp00.indd VII 6/14/21 1:47 PM

Dosificación semanal
Asignatura Lengua Materna. Conocimiento Formación Cívica

Matemáticas
Semana Día Español del Medio y Ética
n
Textos literarios
ó
e informativos ¿Qué tiempo Mi familia protege
1 Cuido mi salud
ci
se emplea? mi integridad
st NA
Antónimos
bu
di A
El instructivo
ri
2 ¿Cuál es mayor? Cuido mi salud Mis necesidades básicas
L
El orden de un instructivo
su IL
a T
Infinitivo o imperativo
id N Las consecuencias
1 3 Problemas de resta Clasifico animales
de mis acciones
División silábica
ib SA
©
Los anuncios publicitarios Identifico figuras

Las consecuencias
4 Cuido a los animales
Las partes de los Describo cuerpos de mis acciones
anuncios publicitarios geométricos
h
ro
Clasificación de los El sentido del oído Las costumbres

5 Sumo colecciones
anuncios publicitarios y su cuidado de mi comunidad
P
#VIII
PPEF3RDp00.indd VIII 6/14/21 1:47 PM

Matemáticas
ó n
Resuelvo problemas de El sentido del oído Convivimos de manera
6 Registro de información
ci
multiplicación y su cuidado sana y pacífica
st NA
bu
di A
ri
Las caras de los cuerpos Convivimos de manera
7 Canciones y poemas Diferencias entre sonidos
L
geométricos sana y pacífica
su IL
a T
Textos informativos
id N Escribo números
Las plantas de
2 8 ¡A solucionar conflictos!
Partes del texto ¿Quién está mi entorno
ib SA
informativo a la derecha?
©
La puntuación
Leo datos Conflictos
9 Cuido las plantas
Punto final y punto en columnas y emociones
y aparte
h
Características Los lugares

ro
de los cuentos de donde vivo

10 ¿De cuál hay menos? Las autoridades
P
Personajes de cuentos Croquis
#IX
PPEF3RDp00.indd IX 6/14/21 1:47 PM

Dosificación semanal

Matemáticas
n
Diversidad lingüística
ó
en México
El metro para aproximar El sentido del
11 Las autoridades
ci
longitudes olfato y sus cuidados
st NA
Palabras indígenas
de uso común
bu
di A
La entrevista
Sumas con el algoritmo
ri
El sentido del Reglas para
L
12
Lenguaje literal olfato y sus cuidados relacionarnos
Restas con el algoritmo
y figurado
su IL
a T
id N Localizo y reproduzco Materiales sólidos,
3 13 Los nombres propios Respeto de acuerdos
figuras líquidos y gases
ib SA
©
El acta de nacimiento
Multiplico Materiales sólidos, Nos educamos
14
con arreglos líquidos y gases para la paz
La cartilla de salud
h
ro
Problemas con relaciones Mis acciones afectan Las vacunas y el derecho

15 Escritura de c, k y q
de proporcionalidad al ambiente a la salud
P
#X
PPEF3RDp00.indd X 6/14/21 1:47 PM

Formato de dosificación semanal

Matemáticas
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
a T
id N
ib SA
© h
ro
P
#XI
PPEF3RDp00.indd XI 6/14/21 1:47 PM

Acciones de salud, limpieza e higiene
para un regreso seguro a las aulas
n
El regreso a las aulas ante la situación sanitaria que hoy vivimos nos obliga a reorganizar la manera como funciona la escuela y
ó
tomar diversas medidas para evitar contagios. Para que el regreso a la escuela sea seguro, se deben realizar acciones como las
que se describen en estas nueve intervenciones.
ci
st NA
PRIMERA INTERVENCIÓN. III. De limpieza diaria de la escuela, cuando los alumnos
bu
regresen a las aulas. Se deberán lavar las superficies,
Reactivar el funcionamiento de los Comités desinfectar pasamanos, barandales y manijas,
di A
Participativos de Salud Escolar mobiliario, computadoras, teléfonos, etcétera.
ri
IV. De limpieza diaria del salón de clases antes de iniciar
L
Los Comités Participativos de Salud Escolar (CPSE) se la jornada y cuando termine. También se mantendrá
integran por padres de familia y profesores de cada escuela.
ventilado el salón, abriendo puertas y ventanas.
su IL
El número es variable y son coordinados por los directores de
las escuelas. El CPSE establecerá el conjunto de medidas de
c) Filtros de corresponsabilidad para detectar de manera
higiene y limpieza para que todos en la escuela se mantengan
a T
saludables, se eviten contagios y las instalaciones se oportuna síntomas de enfermedades respiratorias en la
conserven limpias. Sus actividades serán las siguientes: comunidad escolar. Se proponen la existencia de tres filtros:
id N
a) Organizarse con los centros de salud locales para difundir I. Filtro de casa. Los padres
ib SA
información y dirigir acciones de salud. o familiares verificarán
b) Coordinar cuatro acciones de limpieza de las instalaciones a diario si los alumnos
escolares, equipos, muebles y materiales didácticos en presentan alguno
estas jornadas: de estos síntomas:
©
fiebre, dolor de cabeza

I. De limpieza y desinfección o algún síntoma de
profunda de la escuela enfermedad respiratoria
antes de que comiencen (tos seca, dolor de
las clases, que se garganta, secreción
h
realizarán con el apoyo de nasal abundante).

los padres de familia. Para ello, el primer
ro
II. De limpieza periódicas día de clases cada

de la escuela, que se estudiante presentará una carta compromiso de
llevarán a cabo cada corresponsabilidad firmada por los padres o tutores,
P
mes o dos meses como donde manifiestan su obligación de revisar e informar

máximo. si tiene síntomas de enfermedad respiratoria.
#XII
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Si un alumno tiene algún síntoma, deberá quedarse III. Filtro en el salón de clases. También identificará
en casa y podrá regresar a la escuela hasta que síntomas de enfermedades respiratorias en los
hayan transcurrido catorce días a partir de la fecha alumnos y promoverá hábitos de higiene y salud como
n
en que haya pasado veinticuatro horas sin signos de los siguientes:
enfermedad.
ó
Lavarse las manos con agua y
jabón frecuentemente.
ci
Si alguno de los familiares con los que conviva un
st NA
estudiante es diagnosticado con COVID-19, este Alimentarse correctamente.
Tener hábitos de higiene
deberá aislarse en casa por catorce días.
bu
personal.
Evitar los cambios bruscos de
II. Filtro escolar en la
temperatura.
di A
entrada del plantel. Se Mantener desinfectados el
ri
ubicará en cada acceso mobiliario y equipo escolar, así
L
a la escuela y funcionará como los materiales didácticos
todos los días. Estará
su IL
y de trabajo.
formado por miembros Utilizar solo los materiales y útiles escolares propios.
del CPSE que hayan sido Nunca compartir alimentos, bebidas, cubiertos,
a T
capacitados. Deberá vasos, plumas, lápices, cuadernos y utensilios de
tener un termómetro,
id N higiene personal.
agua, jabón o alcohol Practicar el estornudo de etiqueta y cubrir la
boca al toser con pañuelos desechables o papel
en gel al 70%, material
ib SA
higiénico. No escupir.
para mantenerse
Preparar los alimentos de manera higiénica.
desinfectado, pañuelos
desechables y un bote
de basura con tapa; SEGUNDA INTERVENCIÓN.
©
asimismo, tendrá
reservado un espacio en la escuela para aislar a Acceso al agua y jabón
los estudiantes que presenten algún síntoma de
enfermedad respiratoria. La escuela deberá contar con los implementos necesarios para
lavarse las manos: agua y jabón, toallas de tela limpias, que
deberán lavarse todos los días, o de papel y recipientes de
h
El primer día de clases este filtro recibirá la carta

basura con tapa para depositar las toallas de papel.
compromiso de corresponsabilidad de los escolares
ro
y todos los días verificará que todas las personas

que ingresan a la escuela no tengan síntomas de
enfermedad respiratoria. Si alguien presenta alguno,
P
deberá enviarse a algún servicio médico para que sea

diagnosticado y se le dé el tratamiento adecuado.
#XIII
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Aumentar el espacio entre las bancas del salón, procurando
TERCERA INTERVENCIÓN.
que estén a metro y medio de distancia por los cuatro lados.
Acudir a la escuela de manera alternada.
Cuidado de maestras y maestros en grupos de riesgo Salir al recreo en horarios distintos para evitar
n
aglomeraciones.
Aunque todos los docentes estarán vacunados para el inicio
ó
Consumir, preferentemente, los alimentos en el salón de
de clases, es necesario contar con medidas que permitan clases y en el lugar asignado.
proteger y disminuir el riesgo en las personas vulnerables:
ci
Antes de consumir alimentos lavarse las manos con agua y
st NA
mayores de 60 años, las mujeres embarazadas, niños o jabón.
maestros con enfermedades crónicas (diabetes mellitus, Limpiar el sitio donde se consuman alimentos antes y
bu
hipertensión, cáncer, etcétera) y obesidad y sobrepeso. después de hacerlo.
CUARTA INTERVENCIÓN. Nunca compartir alimentos o utensilios y tirar los restos de
di A
comida en la basura.
ri
Uso de cubrebocas o pañuelo obligatorio
L
SEXTA INTERVENCIÓN.
Todos los miembros de la comunidad escolar, sin excepción,
su IL
deberán portar cubrebocas desde que entren en la escuela Maximizar el uso de espacios abiertos
hasta que salgan de ella; este cubrirá completamente la
a T
nariz y la boca, no hay que tocarlo mientras se porte y para Para utilizar de manera
ponérselo o quitárselo se deben lavar las manos antes. Si
id N adecuada los espacios
se usa uno desechable, se cambiará con frecuencia; si es de abiertos, como patios, pasillos,
tela, se lavará a diario. jardines, etcétera, se sugiere lo
ib SA
siguiente:
QUINTA INTERVENCIÓN. Caminar en el sentido que

se señale en los espacios
Sana distancia
©
comunes.
Jugar o realizar actividades
Es muy importante que en la
físicas en los lugares
escuela se mantenga una sana
acondicionados para tal fin.
distancia, de metro y medio, entre
En las clases de Educación
alumnos, profesores, directivos y
Física los alumnos efectuarán lo siguiente:
cualquier persona que trabaje en la
h
escuela. Para ello se sugieren estas

Lavarán sus manos antes y después de las actividades.
recomendaciones:
ro
Evitarán el contacto físico.

Limpiarán los materiales didácticos que se utilicen, como
Evitar aglomeraciones a la entrada
pelotas, aros, conos, colchonetas, etcétera.
y la salida de la escuela.
P
Realizarán las actividades de manera individual o, si se

Establecer en la escuela, si es
permite, en pequeños grupos conservando una distancia
posible, horarios escalonados.
de metro y medio.
#XIV
PPEF3RDp00.indd XIV 6/14/21 1:47 PM

naturales y permanecerá en observación. Cuando haya
SÉPTIMA INTERVENCIÓN. Elaborado con
dos salones con casos sospechosos o se confirme un caso
información de la
de COVID-19 en alumnos, docentes, directivos o personal Guía de orientación
Suspensión de ceremonias o reuniones administrativo, se interrumpirá la asistencia a la escuela por para la reapetura
n
de las escuelas ante
catorce días naturales y toda la comunidad escolar estará en COVID-19, elaborada
Se suspenden en la escuela
ó
observación. por la Secretaría de
todas las ceremonias cívicas, Educación Pública
y la Secretaría de
conmemoraciones, festivales,
ci
Si en esos catorce días alguna persona presenta síntomas, Salud.
st NA
reuniones escolares y deberá recibir atención médica y notificar a las autoridades
formaciones de los estudiantes. educativas el resultado del diagnóstico para determinar las
bu
Si es necesario realizar medidas que se tomarán, como realizar clases a distancia.
reuniones con los padres de
familia, estas se efectuarán por
di A
medios electrónicos o en grupos NOVENA INTERVENCIÓN.
ri
reducidos en espacios abiertos
L
respetando las medidas de Apoyo socioemocional para docentes y estudiantes
su IL
protección y la sana distancia.
Es muy importante platicar con los alumnos, en un ambiente
OCTAVA INTERVENCIÓN. de confianza y tranquilidad, sobre las emociones que
a T
tuvieron durante el tiempo que no asistieron a la escuela,
por ejemplo, tristeza, miedo a que ellos o sus familiares se
Detección temprana y escenarios de actuación ante
algún caso de COVID-19
id N enfermaran, entre otras. Insístales que haberlas tenido es
normal y que es conveniente que manifiesten sus emociones
ib SA
y no las escondan.
Si en un salón de clases hay un caso sospechoso de COVID-19,
todo el grupo (maestro y alumnos) suspenderá de inmediato
También, pregúnteles cómo se
la asistencia a la escuela por los siguientes catorce días
sienten de regresar a la escuela y
©
las emociones que experimentan.

Si detecta que tienen algún temor
o preocupación de volver a la
escuela, invítelos a encontrar la
calma, reconocer sus emociones,
generen autoconfianza y
establezcan relaciones afectivas
h
seguras.
ro
Si algún escolar le comunica que

tiene dolor de cabeza, dolor de estómago, vómitos o cambios
P
en su estado de ánimo, de sueño o apetito, comunique a

sus padres que es conveniente que reciba atención de un
especialista en salud mental.
#XV
PPEF3RDp00.indd XV 6/14/21 1:47 PM

¿Cómo será el regreso a clases presenciales?
ó n
Para evitar que en la escuela haya contagios de COVID-19, La Guía Santillana y sus libros complementarios deben
acudirás a clases presenciales de manera alternada de revisarse cada día.
ci
acuerdo con este esquema:
st NA
Los días que los alumnos acudan la escuela realizarán las
actividades les indique.
bu
Cuando los alumnos estudien en casa, seguirán la
lunes y miércoles martes y jueves programación que les entregó y trabajarán con sus libros
di A
Alumnos cuyo primer apellido Estudiantes cuyo primer de texto, La Guía Santillana a, el material que les haya
ri
empiece con las letras apellido empiece con las letras entregado y, si es posible, con los programas de televisión
A-M N-Z
L
de Aprende en Casa.
Pídales que si tienen dudas o preguntas cuando trabajen en
su IL
casa las anoten y cuando asistan a clases tome un tiempo al
inicio del día para contestarlas o disiparlas.
Viernes: alumnos que requieran apoyo para seguir aprendiendo; los
a T
profesores y directivos decidirán quiénes formarán parte de este grupo.
id N
ib SA
Este esquema puede modificarse de acuerdo con las
características de cada grupo y de la escuela.
Con el propósito de garantizar que todos los

©
alumnos tengan el mismo tiempo total de

estudio en la escuela y en su casa, se propone
lo siguiente:
Entregar a los alumnos una programación

semanal de lo que deben estudiar cada
h
día en su libro de texto gratuito, en La Guía

Santillana o las actividades que les entregue.
ro
Para ello, le ofrecemos dosificaciones trimestrales

por semana y día editables para docentes y padres
P
de familia y alumnos en Gavi (www.gavi.santillana.com.mx)

donde se indica qué páginas de los libros de texto gratuitos,
#XVI
PPEF3RDp00.indd XVI 6/14/21 1:47 PM

Índice del libro del alumno
Diagnóstico socioemocional 10 ¿Quién está a la derecha? 41
Leo datos en columnas 42
¿De cuál hay menos? 43
Lengua Materna. Español El metro para aproximar longitudes 44
n
Sumas con el algoritmo 45
Textos literarios e informativos 16 Restas con el algoritmo 46
ó
Antónimos 16 Localizo y reproduzco figuras 47
El instructivo 17 Multiplico con arreglos 48
ci
El orden de un instructivo 17 Problemas con relaciones de proporcionalidad 49
st NA
Infinitivo o imperativo 18
División silábica 18 Conocimiento del Medio
bu
Los anuncios publicitarios 19
Las partes de los anuncios publicitarios 19 Cuido mi salud 50
di A
Clasificación de los anuncios publicitarios 20 Clasifico animales 51
ri
Registro de información 21 Cuido a los animales 51
L
Canciones y poemas 22 El sentido del oído y su cuidado 52
Textos informativos 23 Diferencias entre sonidos 52
su IL
Partes del texto informativo 23 Las plantas de mi entorno 53
La puntuación 24 Cuido las plantas 53
Punto final y punto y aparte 24 Los lugares de donde vivo 54
a T
Características de los cuentos 25 Croquis 54
Personajes de cuentos
id N 25 El sentido del olfato y sus cuidados 55
Diversidad lingüística en México 26 Materiales sólidos, líquidos y gases 56
Palabras indígenas de uso común 27 Mis acciones afectan al ambiente 57
ib SA
La entrevista 28
Lenguaje literal y figurado 29 Formación Cívica y Ética
Los nombres propios 30
El acta de nacimiento 31 Mi familia protege mi integridad 58
Mis necesidades básicas 59
©
La cartilla de salud 32
Escritura de c, k y q 33 Las consecuencias de mis acciones 60
Las costumbres de mi comunidad 61
Matemáticas Convivimos de manera sana y pacífica 62
¡A solucionar conflictos! 63
¿Qué tiempo se emplea? 34 Conflictos y emociones 63
¿Cuál es mayor? 35 Las autoridades 64
h
Problemas de resta 36 Reglas para relacionarnos 65

Identifico figuras 37 Respeto de acuerdos 66
ro
Describo cuerpos geométricos 37 Nos educamos para la paz 67

Sumo colecciones 38 Las vacunas y el derecho a la salud 68
Resuelvo problemas de multiplicación 39
P
Las caras de los cuerpos geométricos 40 Evalúo mis aprendizajes 69

Escribo números 41
#XVII
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Diagnóstico socioemocional
1. Completa la tarjeta de presentación como se indica. 3. Responde.
Respuesta libre (R. L.)
§ Escribe tu nombre completo. a) ¿Qué te da miedo?
§ Escribe dos aspectos en los que eres capaz.
n
R. M. La oscuridad.
§ Pega tu fotografía o dibújate.
ó
b) ¿Por qué?
ci
R. L.
st NA
Mi nombre es:
c) ¿Qué sientes en tu cuerpo cuando algo te da miedo?
bu
R. M. Escalofríos, dolor de panza, se me pone
di A
la piel chinita.
ri
L
Yo soy capaz de:
su IL
4. Imagina lo que Clara y Carlos están pensando
y anótalo. R. M.
a T
id N ¡Ash
¡Qué
interesante! Estoy
que aburrida está
ib SA
sorprendido con
la clase!
lo que ocurre en el
experimento.
2. Escribe lo que te gusta de ti. Respuesta modelo (R. M.)
©
a) De mi físico me gusta: Mis ojos.
b) De mi forma de ser me gusta: Que me río mucho.

h
ro
c) De cómo me relaciono con los demás me gusta:

P
Que soy amable.
#10
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6/10/21 1:47 PM
PM PPEF3LA
5. Con base en la actividad anterior, subraya lo que 7. Realiza lo que se indica a partir de la situación.
podrían estar sintiendo los niños. R. M.
a) Clara durante su clase de Ciencias Naturales. Imagina que un amigo tomó sin tu permiso algo
n
muy importante de tu mochila. Quieres decirle
ó
Miedo alegría aburrimiento desinterés que esta acción te molestó, pero no quieres que
se enoje.
ci
st NA
b) Carlos durante su clase de Ciencias Naturales.
bu
Motivación alegría entusiasmo pereza § Colorea el recuadro que consideres que tiene la frase
más adecuada para comunicar lo que sientes. R. M.
di A
6. Reflexiona y contesta. R. M.
ri
L
a) ¿Por qué las emociones que siente Clara podrían No quiero que nos enojemos por esto, pero
su IL
dificultar el entendimiento de los temas que está quisiera que me preguntes antes si puedes
estudiando en clase? tomar alguna de mis cosas.
a T
Porque la distraen y hacen que los temas parezcan
aburridos y pesados.
id N
No me gustó que tomaras algo de mi mochila
ib SA
sin consultármelo.
©
b) ¿Por qué las emociones que siente Carlos podrían

ayudar a entender lo que se está viendo en clase?
Estoy molesto contigo porque tomaste algo
Porque el entusiasmo aumenta su interés y hace que
de mi mochila sin decirme.
poner atención se vuelva más fácil y divertido.
h
ro
Ya no quiero ser tu amigo porque tomas mis

cosas sin decirme.
P
#11
1 6:02 PM PPEF3RDp00.indd XIX

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6:02 PM
8. Responde. R. M. 10. Escribe si expresarías de la misma manera el miedo que
sientes estando con tus papás que con tus amigos.
a) ¿Por qué reaccionamos diferente dependiendo de
No porque con mis amigos me da pena y trato de
dónde y con quién estamos?
n
controlarme más.
Porque nos relacionamos diferente con las personas,
ó
no tratamos a todos igual.
ci
st NA
11. Dibuja tu expresión o actitud cuando te sirven un
bu
platillo que te disgusta, en casa o en casa de
9. Encuentra en la sopa de letras las palabras que un amigo. R. L.
di A
refieren diferentes maneras de expresar el temor
ri
o el miedo.
L
En casa En casa de un amigo
su IL
CALMARME HABLARLO
GRITAR
a T
IRME LLORAR
REÍR id N
ib SA
M H L P G U C B R
R A L N R S A S E
©
I B E D I V I A Í
Q L J O T A R Ñ R § Escribe por qué reaccionaste igual o diferente en la

situación anterior. R. L.
C A L M A R M E L
h
E R A N R O E S P
ro
Z L D E S T R I U
P
A O R L L O R A R
#12
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PM PPEF3LA
Diagnóstico
socioemocional
12. Imagina que los niños de la imagen se burlan de alguien. 14. Piensa en qué eres hábil en la escuela. Completa
Dibuja la expresión del menor que recibe las burlas. R. L. la frase. R. M.
En la escuela soy hábil para: Leer en voz alta,
n
las matemáticas, las actividades deportivas y dibujar,
ó
entre otras.
ci
st NA
bu
di A
ri
L
13. Analiza la imagen que dibujaste y responde. R. M. § Subraya los motivos por lo que lo consideras así. R. L.
su IL
a) ¿Por qué molestan al niño o niña que dibujaste? Me lo dijeron algunos compañeros.
a T
Porque es gordito, por su color de piel, porque usa
id N Me siento seguro cuando lo hago.
lentes, porque es bajito, por su peinado, etcétera. Me lo dijo el maestro.
Me lo dijo alguien de mi familia.
ib SA
b) ¿Cómo crees que se siente este niño?
Mal, triste, enojado. Practico mucho.
©
c) De haber estado ahí, ¿qué hubieras hecho? § Escribe otra razón para que lo consideres así. R. M.
Hubiera llamado a un adulto, o bien, pedido que lo Por ejemplo, obtengo premios o reconocimientos con
dejaran en paz y hacerme su amigo. lo que hago; estoy en los primeros lugares.
h
d) Escribe una situación en la que te pasó algo similar

y qué hiciste.
ro
Me molestaron porque uso lentes. Me dijeron “cuatro

P
ojos”, pero no les hice caso.
#13
1 6:02 PM PPEF3RDp00.indd XXI

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6:02 PM
15. Rodea la imagen que muestre una situación similar 17. Marca con una las acciones que pueden ayudar
a alguna que hayas vivido. R. L. a resolver esas situaciones.
practicar respirar
ó n
golpear gritar
ci
st NA
jugar dialogar
bu
di A
llorar patalear
ri
L
pedir ayuda explicar
su IL
18. Completa el texto con las palabras que se indican. R. M.
a T
id N
seguridad error tranquilizaré
ib SA
16. Subraya las palabras que describen como te sientes falló optimista pensaré
cuando algo falla o no sale como esperabas. R. M.
©
frustración alegría orgullo La próxima vez que enfrente una situación en la que
algo falló o no salió como esperaba,
fastidio miedo tristeza me tranquilizaré y pensaré dónde
h
estuvo el error para corregirlo

ro
enojo tranquilidad impotencia y mejorar. Trataré de ser optimista y tener

la seguridad de que puedo aprender
P
sorpresa desesperanza de los errores.
#14
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PM PPEF3LA
Diagnóstico
socioemocional
19. Rodea a quien crees que las cosas no le salieron b) ¿Qué expresan sus ojos y sus cejas?
como esperaba. R. M. Sus ojos tienen una mirada fuerte, tiene el ceño
fruncido, sus cejas están arrugadas.
ó n
ci
c) ¿Cómo están sus manos y músculos en general?
st NA
Sus manos están apretadas y sus músculos tensos.
bu
di A
ri
L
d) ¿Qué crees que les pasó?
su IL
Sus pensamientos son de enojo, está muy agitada su
mente, “¡Por qué no salió!, ¡yo quería que fuera…!”
a T
id N
ib SA
21. Colorea el recuadro de la emoción que consideras que
está sintiendo esa persona.
©
felicidad Frustración
Miedo
20. Responde. R. M.
h
a) ¿Cómo identificaste a quien no le salieron las cosas?

ro
Por las expresiones de su cara y de sus manos.

P
#15
1 6:02 PM PPEF3RDp00.indd XXIII

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6:02 PM
Trimestre 1
Inicio: Pida a los estudiantes que revisen la

clasificación de los libros que aparece en el
Textos literarios 1. Rodea los libros que tienen textos informativos. recuadro informativo y mencionen un ejemplo
e informativos de cada uno.
Páginas del libro de texto gratuito Desarrollo:
(LTG) de segundo grado: 18 a 23 Solicite a los
n
alumnos que
observen los
En una biblioteca, los libros se libros y los
ó
acomodan por orden alfabético, describan.
Dígales que
de acuerdo con el título o el
ci
mencionen
st NA
autor. También se clasifican en de qué puede
tratar cada
textos informativos o literarios. libro y después
bu
que realicen la
actividad.
Los textos informativos explican
di A
temas reales, por ejemplo, la vida
ri
de los animales y las plantas, las Cierre: Pida a
L
los educandos
computadoras, los aviones, que comenten
los deportes, etcétera. sus respuestas.
su IL
Sugiérales
que siempre
Los textos literarios fomentan tengan un libro
a T
la imaginación, algunos de ellos de cabecera
para que lean a
son novelas, cuentos, fábulas id N diario, aunque
y poemas. sea un rato, y
así desarrollen
el hábito de la
ib SA
lectura.
Inicio: Juegue a las adivinanzas con los niños para recordar a los pequeños
la noción y función del adjetivo. Descríbales algún animal u objeto
Antónimos 2. Colorea el antónimo de cada palabra. empleando adjetivos para que piensen en la respuesta. Luego recuérdeles
Página del LTG de segundo grado: 32 que los adjetivos se identifican mediante la pregunta ¿Cómo es...?
©
arriba derecha abajo izquierda

Los antónimos sirven para
expresar una idea opuesta Desarrollo: Para reforzar este aprendizaje, muestre a los alumnos algunos objetos del salón cuyas características sean
contrarias y pídales que digan una palabra que los describa, por ejemplo: goma suave / piso duro; puerta alta / banco bajo.
o contraria.
divertido triste enojado aburrido
Los adjetivos tienen antónimos.
h
Por ejemplo, el antónimo del

oscuro
ro
adjetivo bonito es feo. claro gris noche

Cierre: Para reforzar estas actividades puede organizar un juego en el que los pequeños digan antónimos
de palabras que usted mencione. Quien diga antónimos más rápidamente, gana el juego.
P
tierno agresivo alegre juguetón
#16
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Trimestre 1
Inicio: Pregunte a los alumnos: ¿Qué es un instructivo? ¿Conocen alguno? ¿Dónde lo han visto?
El instructivo 3. Lee el instructivo y colorea la imagen relacionada. Después, escribe el título

Páginas del LTG de segundo grado: del objeto elaborado. Desarrollo: Solicite a los niños que se fijen en los detalles del objeto para relacionarlo
41 a 43 y 46 a 48 con la imagen que colorearán. Pídales que mencionen procedimientos para que los demás adivinen de qué objeto se trata.
n
Un instructivo es un texto en el R. M. Gusano
que se explica cómo hacer algo
ó
mediante una serie de pasos Materiales Procedimiento
ordenados. Sus partes son las
ci
§
st NA
siguientes: Tira de cartón de huevo 1. Pinta el cartón de verde.
§ Pintura acrílica negra 2. Recorta el limpiapipas en ocho partes iguales.
§
bu
Título. Menciona lo que se § 1 pincel 3. Pega los pedazos del limpiapipas en cada
hará o elaborará. § 1 limpiapipas negro cono del cartón para simular las patas
§ §
di A
Materiales. Lista de todo lo 1 par de ojos movibles y las antenas.
§
ri
necesario para lo que se hará 1 plumón rojo 4. Pega los ojos en un extremo de la tira.
L
§
o elaborará.
Procedimiento. Pasos que se
§ Pegamento 5. Dibuja la boca con plumón rojo.
su IL
deben seguir. Cierre: Comente con los colegiales el formato de un instructivo y recuérdeles dónde aparecen el título, los materiales y el
procedimiento.
a T
id N
Inicio: Pida a los alumnos que mencionen ejemplos de instructivos. Mencióneles la importancia de seguir paso a paso lo que se
ib SA
señala en el instructivo para hacer o elaborar correctamente lo que se quiere.
El orden de un instructivo 4. Colorea el cuadro que indica los pasos ordenados para construir un avión.
Páginas del LTG de segundo grado: Desarrollo: Solicite a los escolares que mencionen qué elementos consideraron para elegir los pasos ordenados para construir el
42 y 43 avión.
©
Los pasos que aparecen en § Ensambla las § Recorta las figuras § Coloca la plantilla
un instructivo deben estar partes para armar con unas tijeras. de dibujos sobre el
ordenados. el avión. § Ensambla las cartón.
De esta manera será fácil § Traza las figuras partes para armar § Traza las figuras
entenderlo y se obtendrá lo que con un lápiz. el avión. con un lápiz.
h
se pretendía. § Recorta las figuras § Traza las figuras § Recorta las figuras
con unas tijeras. con un lápiz. con unas tijeras.
ro
Además, las indicaciones deben § Coloca la plantilla § Coloca la plantilla § Ensambla las
ser claras y breves. de dibujos sobre el de dibujos sobre el partes para armar
Cierre: Pregunte a los alumnos qué sucede
P
si no se siguen los pasos de un instructivo cartón. cartón. el avión.

o si estos no están en el orden correcto.
#17
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Trimestre 1
Inicio: Solicite a los niños que mencionen algunas instrucciones e identifiquen el modo de los verbos utilizados.
Infinitivo o imperativo 5. Colorea de azul los cuadros con verbos en infinitivo y de rosa los que tienen
Página del LTG de segundo grado: 42 verbos en imperativo. Desarrollo: Pida a los estudiantes que, al terminar la actividad, comenten sus respuestas
para verificar que entendieron la diferencia entre un verbo en infinitivo y uno en imperativo.
Para redactar los pasos de
n
un instructivo, las acciones utilizar rellena une insertar
por realizar se pueden indicar
ó
con verbos en infinitivo o en
ci
imperativo.
st NA
§ Los verbos en infinitivo dibujar pega acomodar cose
bu
terminan en -ar, -er, -ir. Por
ejemplo: recortar, mover, fundir.
§
di A
Los verbos en imperativo
ri
expresan una orden. Por
recorta pintar subir marca
L
ejemplo: recorta, mueve, funde.
su IL
Cierre: Indique a los alumnos que mencionen más ejemplos de verbos en infinitivo y en imperativo.
División silábica 6. Divide cada palabra en sílabas y escríbelas dentro de los vagones del tren.
a T
Página del LTG de segundo grado: 45 Inicio: Explique a los alumnos que las palabras se pueden dividir en sílabas, con excepción de los monosílabos.
id N Ejemplifique con apalusos los bisílabos, los trisílabos, etcétera.
Una sílaba es un conjunto de camino ca mi no

letras que se pronuncia en un
ib SA
Desarrollo: Solicite a los
solo golpe de voz. Por ejemplo, educandos que resuelvan
la actividad y pídales
caracol tiene tres sílabas: que cuenten las sílabas.
ca-ra-col. La finalidad es que bi ci cle ta
identifiquen el número de bicicleta
©
sílabas para que después

Los poemas y las canciones puedan clasificar mejor
obtienen su ritmo con base en las palabras agudas,
graves y esdrújulas.
el número de sílabas que tienen bar co
barco
sus versos.
h
se má fo ro
semáforo
ro
P
pato pa to
Cierre: Pida a los estudiantes que identifiquen cuáles sílabas de la actividad anterior se componen de
#18 dos letras y cuáles tienen tres.
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Trimestre 1
Inicio: Pregunte a los estudiantes qué anuncios publicitarios recuerdan. Comenten los aspectos que esos anuncios tienen en común.
Los anuncios publicitarios 7. Observa los anuncios y subraya la respuesta correcta.
Páginas del LTG de segundo grado: Desarrollo: Pida a los alumnos que analicen el contenido de los anuncios publicitarios y después pregunte en qué se parecen y en
50 a 53 y 59 qué son diferentes.
Anuncio A Anuncio B
n
Los anuncios publicitarios sirven
para que un público conozca un
ó
producto o servicio. Su función
es mencionar las cualidades
ci
st NA
y beneficios para promover o
vender un producto, pero también
bu
se utilizan para informar, educar
o sensibilizar sobre un tema.
di A
Los encontramos en revistas, en
§ §
ri
internet, en la televisión, en la ¿Cuál es el propósito del anuncio A? ¿Cuál es el propósito del anuncio B?
L
radio, etcétera.
su IL
a) Que los niños jueguen a) Que las personas asistan al circo.
con sus trompos. b) Que las personas se vuelvan
a T
b) Vender trompos. acróbatas
c) Invitar a los niños a bailar. c) Vender el circo.
id N
Cierre: Comente a los escolares la diferencia entre educar, promover e informar por medio de ejemplos. Por ejemplo,
Las partes de los pregunte: ¿Qué significa promover un servicio?
ib SA
anuncios publicitarios 8. Observa el anuncio publicitario y rodea la respuesta correcta.
Páginas del LTG de segundo grado: Inicio: Solicite a los escolares que, con base en la información del cuadro conceptual, determinen las partes del anuncio
publicitario.
52 y 53
§ ¿Qué parte le falta al anuncio?
Desarrollo: Comente con los niños la importancia de
©
Las partes de un anuncio que el anuncio tenga todos los elementos o partes.
publicitario son: el nombre
del producto o el servicio que a) La imagen
se ofrece; el eslogan o frase b) El eslogan
publicitaria, el cual tiene la c) El título
finalidad de motivar la compra
h
o uso de un servicio; el texto § ¿Qué dice el eslogan?

principal e imágenes que ilustran
ro
lo que se anuncia. a) ¡Música para todos!

Un anuncio debe ser breve b) La casa del músico
P
y claro, con letras grandes y

c) Instrumentos de calidad
con colores atractivos.
Cierre: Pregunte a los menores cuál es el elemento faltante del anuncio anterior y qué tipo de imagen
elegirían para este anuncio y por qué. #19
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Trimestre 1
Inicio: Pregunte a los escolares si los anuncios que han visto hasta el momento están dirigidos a las mismas personas. Retome
Clasificación de los 9. Escribe debajo de cada anuncio si se ofrece un producto o un servicio. algunos ejemplos y
pregunte: ¿A quién le puede interesar este producto? ¿Por qué? ¿Venderían un producto de la misma manera a un niño que a un
anuncios publicitarios adulto? ¿Por qué?
Páginas del LTG de segundo grado: Anuncio A Anuncio B
54 y 55
n
Los anuncios publicitarios se
ó
dirigen a un grupo determinado
de personas al cual le puede
ci
st NA
interesar un producto o servicio.
Por tanto, los elementos como
bu
imágenes, textos, eslóganes,
etcétera, pretenden captar la
di A
atención de ese grupo específico.
ri
L
Los anuncios pueden promover
la venta de un producto u Servicio Producto
su IL
ofrecer un servicio para cubrir
las necesidades de las personas.
10. Relaciona cada anuncio publicitario con el público al que se dirige. R. M.
a T
En ambos casos, se exaltan las
cualidades de lo que se anuncia. id N
Desarrollo: Explique a los niños qué es un
cliente. A continuación, pregúnteles qué
ib SA
servicios se ofrecen en su comunidad y si
recuerdan cómo se anuncian. Pida que
analicen los siguientes anuncios y pregunte a
quiénes se dirigen. Solicite que argumenten
sus respuestas y recuérdeles que la elección
©
depende de las necesidades o gustos de las

personas.
h
ro
P
Cierre: Solicíteles que describan cómo son los personajes, la edad, el sexo y qué necesidades podrían tener.
#20 Aproveche la oportunidad para romper estereotipos sobre la publicidad y reflexionar sobre cómo estos
definen la idea de los juguetes y otros productos por género.
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Trimestre 2
Inicio: Repase el abecedario con el grupo y comente que este está formado por veintisiete letras,
de las cuales cinco son vocales y veintidós, consonantes.
Registro de información 11. Rodea las frutas que corresponden a la ficha informativa.
Página del LTG de segundo grado: 90
Los datos más importantes de un Nombre: Plátano
n
tema se pueden registrar en una
¿Qué es? Un fruto
ficha informativa o en una tabla.
ó
¿De qué color es? Amarillo
¿Qué la produce? Un árbol de
ci
Las fichas informativas pueden
st NA
construirse en tarjetas de plátano
cartulina o en hojas de papel ¿Dónde se cultiva? En las regiones
bu
que luego se organizan para tropicales y subtropicales
armar un fichero.
di A
ri
12. Elabora una ficha informativa con los datos del texto.
L
su IL
El delfín es un animal marino que vive en aguas frías de océanos y mares de
Desarrollo: Pida a los pequeños que
mencionen qué otras preguntas se todo el mundo. Su cuerpo es alargado, tiene la cabeza grande y el hocico largo
plantearían sobre el tema para que las anoten
y delgado. Se alimenta de calamares y peces. Es un animal muy inteligente y le
a T
y resuelvan en sus cuadernos.
id N gusta jugar haciendo giros fuera del agua.
§ ¿Qué animal es? Delfín

ib SA
§ ¿Es un animal marino o terrestre? Marino
§ ¿Dónde vive? En aguas frías de mares y océanos
©
de todo el mundo
§ ¿Qué come? Calamares y peces

§ ¿Cómo es físicamente? Su cuerpo es alargado,
tiene cabeza grande y el hocico largo y delgado.
h
§ ¿Qué lo distingue? Es muy inteligente.

ro
§ ¿Qué le gusta? Jugar haciendo giros fuera

P
del agua.
Cierre: Comente a los menores sobre la necesidad de registrar y ordenar información relevante de
un tema para que sea fácil y rápido obtener datos precisos.
#21
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Trimestre 2
Inicio: Con esta actividad se pretende que el escolar identifique y diferencie la estrofa del verso, además de que conozca
canciones y poemas nuevos para ampliar su repertorio.
Canciones y poemas 13. Escribe verso, estrofa o estribillo en las partes donde corresponde.
Páginas del LTG de segundo grado:
91 y 128
La cucaracha, la cucaracha,
ya no puede caminar estribillo
n
Los poemas son textos literarios
formados por estrofas y versos. verso porque le falta, porque no tiene,
ó
una pata para andar.
Una estrofa es un conjunto de
ci
st NA
versos. Por ejemplo: Ya se van los carrancistas
estrofa ya se van por el alambre
bu
En un caminito verde porque dicen los villistas
yo tengo una casa hermosa que se están muriendo de hambre.
di A
donde cantan los jilgueros
ri
y vuelan las mariposas. La cucaracha, la cucaracha,
L
estribillo ya no puede caminar
Estrofa Verso
su IL
porque le falta, porque no tiene,
Las canciones tienen la misma una pata para andar.
a T
estructura con versos y estrofas,
pero en ellas normalmente se 14. Lee el poema y responde.
id N
repiten algunos versos, llamados
estribillos.
ib SA
Desarrollo: Procure que los alumnos El gatito
reconozcan con esta actividad la diferencia
en la estructura de un poema y una canción § ¿Cuántas estrofas tiene el
que tiene uno o más estribillos. Dormía un gatito al aire y al sol poema? Dos
soñando sin duda con un gran ratón.
©
De pronto, del muro al suelo cayó.

¡Tres costillas rotas, que venga el doctor! § ¿Cuántos versos tiene la
Lo curan, lo arropan, de nada valió.
Al cabo de un día, el gato murió. primera estrofa? Seis
§ ¿Cuántos versos tiene la
h
Las gatas se visten de negro color

y lloran y lloran que dan compasión. segunda estrofa? Cuatro
ro
Los ratones, todos, gritan de emoción:

“¡Un enemigo menos, gracias a Dios!”.
P
Cierre: Permita que los alumnos interpreten el poema. Pida a algunos voluntarios que comenten en voz
#22 alta de qué trata el poema y así lleguen a conclusiones conjuntas.
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Trimestre 2
Inicio: Pregunte a los alumnos si conocen libros que contengan textos informativos y qué creen que puedan encontrar en ellos.
Textos informativos 15. Relaciona el libro con el tipo de texto informativo que necesita cada persona.
Desarrollo: Pida a los niños que identifiquen cuáles son los libros informativos de acuerdo con el título o con la imagen. Solicite
que infieran qué tipo de contenido pueden encontrar en cada uno.
108 a 111
n
Un texto informativo presenta
y explica un tema. Su función es
ó
proporcionar información exacta
y se dirige al público en general o
ci
st NA
a personas especializadas en un
tema. Utiliza un lenguaje propio
bu
de una ciencia, arte u oficio.
di A
Las noticias, las enciclopedias,
ri
las definiciones y los libros de Ana quiere Pepe quiere Raúl necesita María quiere
L
ciencias naturales son algunos
saber más investigar sobre saber cómo conocer la vida
ejemplos de textos informativos.
su IL
sobre el agua el tiranosaurio. pintaban los de los famosos
en el planeta. artistas en la músicos Mozart
Antigüedad. y Vivaldi.
a T
Cierre: Verifique que los alumnos comprendan cuáles son los textos informativos: proporcione ejemplos y pida que identifiquen
Partes del texto
id N
los informativos.
informativo 16. Lee el texto informativo y colorea el recuadro con el título adecuado.
Inicio: Pregunte a los niños para qué consideran que sirve el título de un texto o de un libro: ¿Qué pasaría si un texto de este
ib SA
114 a 116 tipo no tuviera título?
Una estrella es una bola de gas que por sí misma produce luz y calor. El Sol es la
Los textos informativos tienen las estrella más cercana a nuestro planeta y aunque nadie conoce cuántas estrellas
hay en el Universo, se sabe que desde la Tierra se pueden observar unas ocho mil.
©
siguientes partes:
§ Título. Expresa el tema El Sol Los planetas La Luna El cielo Las estrellas
principal del texto. Ejemplo: Los
animales acuáticos.
§ Subtítulo. Señala el subtema 17. Subraya la respuesta correcta.
Desarrollo: Pregunte al grupo: ¿De qué habla el texto? Comente que,
aunque todas las opciones se relacionan con el Universo, el tema
h
del texto. Ejemplo: Los delfines. principal es solo uno.

§ Ilustraciones. Complementan § ¿A qué parte de la estructura corresponde el fragmento anterior?
ro
la información.
a) A la introducción b) Al desarrollo c) A la conclusión
Poseen una estructura y un
P
orden: introducción, desarrollo

y conclusión.
Cierre: Explique qué contenido se suele tratar en cada una de las partes que estructuran a los textos informativos. #23
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Trimestre 2
Inicio: Muestre algunos anuncios publicitarios y pida a los alumnos que analicen el uso de los signos de puntuación.
Solicite que lean el texto siguiente y dé ejemplos para cada caso con el fin de reforzar los conceptos.
La puntuación 18. Lee y rodea los signos de puntuación.
86 y 100 a 103
§ Se compran automóviles usados, maquinaria pesada, herramientas, hierro
y lámina.
n
Los signos de puntuación se usan
en un texto para darle coherencia § Desarrollo: Solicite
Gran obra de teatro guiñol. Conoce a Popy, Laty, Chema y Russo. a los alumnos que
ó
lean las oraciones y
y sentido. Algunos signos son los ¡Son fenomenales! localicen los signos de
siguientes: § ¿Quieres salir de vacaciones? Visita nuestra agencia de viajes. puntuación. Invite a los
ci
§ colegiales a distinguir
st NA
¡Estamos de fiesta! Conoce nuestra nueva tienda de dulces. entre dos oraciones
La coma sirve para separar las aparentemente iguales,
bu
partes de una oración o frase 19. Coloca los signos de interrogación o exclamación según corresponde.pero con variantes en los
signos de puntuación.
y enumerar elementos.
di A
¡ Está increíble ! ¿ A dónde vas ? ¡ Qué emoción !
ri
El punto sirve para separar ideas Cierre: Solicíteles que lean en voz alta las frases antes de colocar los signos. Después de resolver la actividad de manera
L
e indicar cuándo termina una individual, pida que lean el resultado, haciendo énfasis en cada signo para que comprendan su función.
20. Localiza los puntos en las siguientes estrofas y rodéalos.
oración o párrafo. Inicio: Cante con los alumnos la canción y haga hincapié en que localicen los puntos. Pregúnteles cuántos puntos hay en total.
su IL
Los signos de exclamación (¡!) Cú cú cantaba la rana. Cú cú pasó un marinero.
Cú cú debajo del agua. Cú cú vendiendo romero.
a T
sirven para expresar emociones;
los signos de interrogación (¿?) id N
se utilizan para hacer preguntas. Cú cú pasó un caballero. Cú cú le pidió un ramito.
Cú cú con capa y sombrero. Cú cú no le quiso dar.
ib SA
Cú cú pasó una señora. Cú cú y se echó a llorar.
Cú cú con traje de cola.
Punto final y punto
©
y aparte 21. Contesta. Desarrollo: Pida a los estudiantes que recuerden y mencionen en qué casos se utiliza el punto.
a) ¿Cuántos puntos hay en total? Once
El punto es un signo de
puntuación que se utiliza para b) ¿Qué tipo de punto está al final del verso “Cú cú debajo del agua”? Punto y
h
separar ideas. En una copla,

cuando acaba una estrofa se aparte
ro
anota punto y aparte, y cuando c) ¿Cuántos puntos y aparte aparecen? Cinco

termina la copla se escribe
punto final. d) ¿En qué verso aparece el punto final? En “Cú cú y se echó a llorar”.
P
Cierre: Escriba en el pizarrón dos o tres párrafos de un cuento y pida a los alumnos que identifiquen los tipos de puntos
#24 que se presentan, en particular los puntos y aparte y el punto final.
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Trimestre 2
Inicio: Pida a los alumnos que mencionen los títulos de cuentos que conozcan y de qué se tratan.
Características 22. Escribe inicio, desarrollo y final para ordenar las imágenes.
de los cuentos Desarrollo: Narre a los alumnos el cuento Ricitos de Oro y los tres osos como apoyo para que determinen el orden de las imágenes.
120 a 123
n
Los cuentos son textos literarios
ó
breves que narran hechos
imaginarios. Los cuentos están
ci
st NA
divididos en tres partes:
§ Inicio: Se presentan los
bu
personajes y se introduce
la historia.
§ Desarrollo o nudo: Es la parte
di A
Desarrollo Inicio
ri
más larga del cuento, en la
L
que se explican los problemas
a los que se enfrentan los Cierre: Relate a los estudiantes uno
su IL
o dos cuentos para que identifiquen
personajes. Final el inicio, el desarrollo y el final.
§ Final o desenlace: Parte en
a T
que se soluciona el conflicto.
id N
Personajes de cuentos 23. Une con una línea cada personaje principal con su cuento. Inicio: Pregunte a los estudiantes
qué cuentos conocen y mencióneles algunos cuentos clásicos. Diga algunos personajes de varios relatos y permita que ellos
ib SA
también expresen algunos personajes de cuentos que hayan leído o visto en películas.
121 y 125 a 127
En los cuentos hay personajes

©
principales, que son los más

importantes porque alrededor
de ellos sucede la historia, y
personajes secundarios que
tienen algunas apariciones
en el relato. Por ejemplo, en
h
el cuento de Caperucita Roja,

Caperucita Roja y el Lobo Feroz
ro
son los personajes principales,

y la abuelita y el leñador son los
secundarios. Desarrollo: Anímelos a
P
que piensen en un cuento para que comenten

las características de los personajes principales y
secundarios, con el propósito de que los demás traten
de adivinar de qué cuento se trata. Cierre: Mencione algunos cuentos y los personajes que aparecen en estos y solicite a los estudiantes que
determinen cuál o cuáles son los personajes principales y cuáles son los secundarios. #25
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Trimestre 3
Inicio: Comente a los niños que algunos grupos indígenas aún conservan su
propia lengua y que esto contribuye a la diversidad lingüística.
Diversidad lingüística 24. Rodea con color de rosa las palabras escritas en una lengua distinta
en México del español y después responde subrayando la respuesta correcta.
Páginas del LTG de segundo grado: R. M.
142 a 145
perro chaac libro zanahoria papalotl
n
En México, el idioma oficial es el
ó
español. No obstante, personas pozol gato nantli atl cuaderno
de diferentes comunidades del
ci
§
st NA
país hablan lenguas indígenas ¿A qué lenguas pertenecen las palabras que rodeaste?
que también forman parte de
bu
nuestras raíces. Esto se conoce a) Lenguas indígenas b) Lenguas muertas c) Lenguas extranjeras
como diversidad lingüística. Desarrollo: Revise con los escolares cuáles son las palabras de lengua indígena. A continuación pida que observen las
ilustraciones y respondan.
di A
25. Marca con una a las personas que portan su traje típico tradicional. R. M.
ri
La diversidad también se
L
manifiesta en la vestimenta
tradicional de las personas.
su IL
Cada lengua distingue al grupo
a T
de personas que la habla,
por lo que forma parte de id N
la identidad cultural.
ib SA
Algunas lenguas indígenas
que se hablan en México son
el náhuatl, maya, zapoteco,
mixteco y tzeltal. 26. Lee cómo se dicen algunas palabras indígenas. Después, rodea con color
©
rosa la entidad federativa donde se habla cada lengua indígena. R. M.

Cierre: Pregunte a sus alumnos si conocen a alguien que hable alguna lengua indígena y de dónde es.
En Michoacán se habla purépecha El zapoteco se habla en Oaxaca

y la palabra uatsapi es “niño”. y la palabra bizalú es “ojo”.
h
ro
El mixteco se habla en Guerrero En Jalisco se habla huichol

P
y la palabra yoo es “Luna”. y la palabra cacariya es “dulce”.
#26
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Trimestre 3
Inicio: Trate de que los escolares infieran el significado de las palabras. Además de que la imagen sirva
de apoyo, es importante que identifiquen a qué grupo indígena pertenece cada vocablo.
Palabras indígenas 27. Escribe debajo de cada imagen su vocablo indígena. R. M.
de uso común
Páginas del LTG de segundo grado: metstli 5 Luna wii 5 guayaba koatl 5 serpiente
142 y 152
yolotl 5 corazón tzintzun 5 colibrí atl 5 agua
n
Desarrollo: Mencione a los estudiantes que aun cuando la escritura y el sonido de las lenguas
indígenas es complicado, muchas palabras las usamos en nuestro vocabulario.
Las tres lenguas indígenas más
ó
habladas en México son el
náhuatl, en el estado de México;
ci
st NA
el maya, en Campeche, Yucatán
y Quintana Roo; y el tzeltal,
bu
en Chiapas.
koatl metstli atl
di A
Muchas personas en México (maya) (náhuatl) (náhuatl)
ri
utilizan todos los días palabras
L
de origen indígena para
comunicarse.
su IL
Algunas palabras que usamos en
a T
español tienen origen indígena,
por ejemplo:
wii yolotl tzintzun
cacahelt es cacahuate,
id N
camotl es camote, (zapoteco) (náhuatl) (purépecha)
ib SA
chilli es chile.
28. Subraya la respuesta correcta. R. M.
§ ¿El español tiene palabras de origen indígena?

©
a) Sí b) No c) Todas
§ ¿Conoces la palabra indígena pozol? R. L.
a) Sí b) No c) No sé
h
§ ¿Qué crees que significa pozol?

ro
a) Alimento de maíz b) Alimento de frijol c) Alimento de lenteja

§ ¿En qué lengua está la palabra pozol?
P
a) Inglés b) Francés c) Náhuatl

Cierre: Permita a los alumnos que reflexionen sobre las palabras
indígenas de uso común y que mencionen otras que conocen. #27
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Trimestre 3
La entrevista 29. Lee la entrevista y después responde las preguntas. R. M. Inicio: Pida a dos alumnos que lean la
Páginas del LTG de segundo grado: entrevista: uno será el entrevistado y otro, el entrevistador; luego solicite que comenten qué les pareció. Permita que identifiquen
qué preguntas tienen una sola respuesta y en cuáles el entrevistado se puede extender.
148, 153 a 155
Entrevistador: ¿Cuál es su profesión?
Entrevistado: Soy maestro.
n
Las personas adultas
representan una valiosa Entrevistador: ¿Desde hace cuánto tiempo
ó
fuente de información por ejerce su profesión?
su experiencia. Entrevistarlas Entrevistado: Desde hace treinta y dos años.
ci
st NA
es una opción conveniente Entrevistador: ¿Ha modificado su forma de dar
para conocer los detalles de clases de cuando comenzó a
bu
sucesos importantes que ellas trabajar a la fecha?
vivieron. Entrevistado: Mucho, por todos los avances
di A
tecnológicos. Los teléfonos
ri
En una entrevista, celulares, las tabletas y el
L
el entrevistador pregunta
internet pueden servir para
y el entrevistado contesta.
su IL
aprender más cosas y a mayor
Por ejemplo:
velocidad.
Desarrollo: Resuelva las preguntas con la participación de los niños. Puede solicitar que la actividad 9, la respondan en casa.
a T
Entrevistador: Hola, ¿cuál
es su nombre? §
id N ¿A quién entrevistaron? A un maestro
Entrevistado: Mi nombre
es Sebastián.
§ ¿De qué trata la entrevista? De los cambios en la enseñanza
ib SA
Entrevistador: ¿Qué edad
tiene?
Entrevistado: Tengo sesenta § ¿Qué opina el maestro de usar los avances tecnológicos en la educación?
años. Que pueden ser útiles para facilitar el aprendizaje de los alumnos.
©
Entrevistador: ¿Estudió la
universidad?
Entrevistado: Sí, en la UNAM. Cierre: Invite a los alumnos a que formulen otras preguntas que le plantearían al maestro; por ejemplo: ¿Cuál
es la hora de entrada en la escuela donde imparte clases?
30. Escribe dos preguntas que le harías al maestro entrevistado. R. M.
h
§ ¿Cuál es la materia que más le gusta enseñar?

ro
§ ¿Qué tecnologías ha utilizado en sus clases?

P
#28
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Trimestre 3
Inicio: Pregunte a los alumnos cómo serían las conversaciones cotidianas si solo usáramos el lenguaje figurado.
Lenguaje literal y figurado 31. Colorea de azul las frases en lenguaje literal y de verde las frases en
Páginas del LTG de segundo grado: lenguaje figurado. R. M.
156 y 157
n
El lenguaje literal se utiliza para Las flores enamoradas. Eres un mar de alegría.
decir las cosas tal como son, con
ó
un vocabulario preciso o exacto.
Por ejemplo:
ci
La primavera es una estación. Es una hermosa noche.
st NA
Su cabello es negro.
bu
El lenguaje figurado consiste
en dar un sentido o significado
Eres un león enjaulado. El Sol ilumina las montañas.
di A
distinto a las palabras.
ri
Por ejemplo:
Te extraño mucho. Siento mariposas en el estómago.
L
Me quedé helado con la noticia.
Desarrollo: Antes de leer las preguntas, permita que los niños interpreten el poema y discutan de manera grupal el
su IL
juego del lenguaje y su significado.
32. Lee el poema y subraya las opciones correctas. R. M.
a T
id N Hojas del árbol caídas Verso 1
Hojas del árbol caídas Verso 2
juguetes del viento son: Verso 3
ib SA
Las ilusiones perdidas Verso 4
¡ay! son hojas desprendidas Verso 5
del árbol del corazón. Verso 6
José de Espronceda
©
§ ¿Cuál verso está escrito en lenguaje figurado?

a) Verso 1 b) Verso 5 c) Verso 6
§ ¿Qué son para el autor los juguetes del viento?
h
a) Las hojas b) El paso c) El árbol

ro
del árbol caídas del tiempo del corazón

§ ¿Con qué compara el autor las hojas desprendidas?
P
a) Con el viento b) Con un árbol c) Con las ilusiones

triste perdidas
Cierre: Solicite la participación del grupo para conocer las respuestas de la actividad. #29
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Trimestre 3
Inicio: Pregunte a los niños: ¿Qué característica consideraron para diferenciar los nombres de los apellidos?
Los nombres propios 33. Colorea los recuadros que contienen nombres propios. R. M.
158 y 159
Mariana Narváez Leonor González
n
Todas las personas tienen
un nombre que las distingue
ó
de las demás. señor Sánchez niña Rodrigo
ci
st NA
A los nombres de las personas
y sus apellidos se les llama gato Camilo Armando joven
bu
nombres propios y el principio
de cada uno se escribe con
di A
mayúscula.
Linda ratón trompo José
ri
L
su IL
34. Remarca con rojo los nombres, con verde los apellidos y rodea con azul
las letras mayúsculas de cada nombre propio. R. M.
a T
id N Ana Cecilia Pérez Sánchez
ib SA
Luis López Manzano

©
Desarrollo: Dé tiempo para que los alumnos escriban su nombre completo y

35. Completa la información. R. M. usted anote el suyo en el pizarrón para que lo copien; o bien, puede pedir que
levanten la mano conforme terminen de escribir su nombre y dicte el suyo.
§ Mi nombre completo es Emmanuel López Bustamante

h
§ El nombre de mi maestra es Guadalupe

ro
§ Los apellidos de mi maestra son Ramírez Rodríguez

§ Escribe el nombre completo de algún compañero. R. L.
P
Cierre: Exhorte a los menores a escribir correctamente su nombre completo,

#30 respetando las mayúsculas, las minúsculas y los acentos.
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Trimestre 3
Inicio: Pida a los alumnos una copia de su acta de nacimiento para que observen sus características. Explíqueles
que es un documento muy importante porque los identifica como ciudadanos mexicanos.
El acta de nacimiento 36. Observa el acta de nacimiento y responde. R. M.
Páginas del LTG de segundo grado: Desarrollo: Apoye a los estudiantes para que respondan la actividad. Solicite que observen los datos y luego contesten.
159 a 161
§ ¿A quién pertenece el acta de nacimiento?
n
El acta de nacimiento es un Pertenece a Fernanda Díaz Morales
documento de identificación.
§
ó
Todos los mexicanos la reciben ¿Cuál es su fecha de nacimiento?
después de que se registra su
ci
20 de octubre de 2010
st NA
nacimiento.
§ ¿En qué lugar nació? Mérida, Yucatán
bu
En muchos trámites se solicita
este documento porque tiene
di A
datos importantes como nombre, Si se tratara de tu acta de nacimiento, ¿cómo
ri
lugar y fecha de nacimiento. completarías los siguientes datos?
L
§ Fecha de nacimiento: R. L.
su IL
§
a T
id N Lugar de nacimiento: R. L.
ib SA
37. Subraya las situaciones en que se necesita el acta de nacimiento. R. M.
§ Luisa quiere entrar al curso de pintura que dará la mamá de un amigo.

©
§ Los padres de Mateo lo van a inscribir a la escuela.

§ Francisco fue a tramitar su pasaporte por primera vez.
§ Mónica va a entrar en un museo.
h
§ Berenice necesita registrarse en una institución pública de salud.

ro
§ Manolo va a sacar unos libros de la biblioteca pública.

§ Pedro y Paola se van a casar en el registro civil.
P
§ Rosa quiere comprar un pastel en la panadería.

Cierre: Trate de concientizar a los niños sobre la importancia de tener un nombre, que es
uno de los derechos de las personas. #31
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Trimestre 3
Inicio: Explique a los escolares que las cartillas se identifican mediante colores de acuerdo con el grupo de edad.
La cartilla de salud 38. Une con una línea a cada persona con la cartilla que le corresponde. R. M.
La cartilla nacional de salud es
n
un documento que se utiliza para
promover el cuidado de la salud,
ó
así como para prevenir, detectar
ci
y controlar las enfermedades de
st NA
una persona.
bu
Desarrollo: Pida a los estudiantes
Cada cartilla de salud incluye que consideren las características
el nombre de la persona, su edad de las personas y de las cartillas
di A
para hacer
y su dirección. la relación.
ri
L
Las cartillas de salud se
identifican por el grupo de
su IL
edad de las personas:
a T
Niñas y niños de 0 a 9 años.
Adolescentes de 10 a 19 años.
Mujeres de 20 a 59 años.
id N
Hombres de 20 a 59 años.
ib SA
Adultos mayores de 60 años
o más. 39. Completa las funciones de la cartilla nacional de salud. R. M.
P R O M OCIÓ N DE T E C CIÓ N
©
PR E VE N CIÓ N C O NT R O L
Cierre. Lleve una copia de su cartilla de vacunación. Identifique con el
40. Contesta. R. M. grupo los datos que la cartilla comparte con el acta de nacimiento.
h
§ ¿Qué datos tiene la cartilla de vacunación? Nombre, fecha y lugar de nacimiento

ro
y domicilio.
§ ¿Cuánto cuesta obtener una cartilla de vacunación? Es gratuita

P
#32
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Trimestre 3
Inicio: Solicite a los alumnos que primero lean el texto y en una segunda vuelta subrayen las palabras.
Escritura de c, k y q 41. Lee y después subraya con rojo las palabras que comienzan con c, k y q. R. M.
Karla estudió mucho y, sin embargo, no pasó el examen. Aunque Karla
Las letras c, k y q tienen el mismo
n
sonido. toma muy buenas notas en sus cuadernos, ella debe aprender que todos
ó
Se escribe c delante de a, o, u. cometemos errores. De ahora en adelante, Karla practicará su lectura porque
ci
Ejemplos: casa, coma, cuello. quiere ser mejor cada día.
st NA
Desarrollo: Copie la tabla en el pizarrón y solicite a los niños que den ejemplos para cada columna. Después, dé tiempo
Se escriben con k varias palabras. para que anoten las palabras en sus tablas. También puede solicitar que la actividad la realicen en casa.
bu
Ejemplos: kiwi, koala. 42. Completa la tabla con palabras que comiencen con las letras resaltadas. R. M.
di A
Se escribe q siempre Karina cama queso quinqué
ri
acompañada de la letra u,
L
kiwi casa quelite quince
delante de e, i. Ejemplos:
queso, quieto.
su IL
koala cara quemado quinto
kilómetro cabina quesadilla quitar
a T
kilogramo castor quetzal quiero
id N
Karla cacahuate queja Quiroga
ib SA
43. Relaciona cada imagen con su letra inicial. Abajo escribe su nombre. R. M.
h ©
ro
K Q C
P
kilogramo quetzal cocodrilo

Cierre: Pregunte a los niños qué objetos del salón de clases comienzan con las letras c, k y q.
#33
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Trimestre 1
Inicio: Mencione a los alumnos algunas actividades cuya duración sea de días, semanas o meses para identificar qué tanto
conocen el concepto de temporalidad.
¿Qué tiempo se emplea? 1. Escribe días, semanas o meses según el tiempo de duración de cada actividad.
Páginas del libro de texto gratuito (LTG) Desarrollo: Verifique que los alumnos sepan qué actividades se presentan en las imágenes y explique por qué cada una dura cierto
de segundo grado: 14 y 15 tiempo. Pregúnteles a dónde han ido de campamento y por cuánto tiempo. Comente que, en ocasiones, hacer las actividades toma
Fiestas decembrinas Ciclo escolar Campamento unos días y
no semanas
n
Para medir la duración de las enteras.
actividades se utilizan unidades
ó
como los días, las semanas o los
meses. Por ejemplo:
ci
st NA
Mi hermano se enfermó y le
bu
recetaron un tratamiento de
tres días.
di A
ri
Un albañil tardó dos semanas
L
en construir una barda.
Semanas Meses Días
su IL
Los niños trabajaron un mes
en la escuela organizando la
2. Estima la duración de cada actividad y escribe tres días, dos meses o dos
a T
presentación teatral.
semanas donde corresponde. Luego, rodea la actividad que dura más tiempo. R. M.
id N
Un mes consta aproximadamente
de cuatro semanas y una semana Reparación de un Armado de un Construcción de una
ib SA
está formada por siete días. camino rompecabezas habitación
día día día

día día día día
©
semana semana
semana semana
mes
h
Las actividades del ejemplo

ro
están ordenadas de la de menor

duración a la de mayor.
Duración: Duración: Duración:
P
Dos semanas Tres días Dos meses

Cierre: Describa las acciones de cada imagen para que los alumnos comprendan la duración aproximada de
#34 cada actividad. Por ejemplo, comente que para construir una habitación hay que levantar los muros, colocar
puertas y ventanas, etc., y que es un proceso más tardado que reparar un bache en la calle.
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Trimestre 1
Inicio: Pida a los estudiantes que observen las edades de los personajes, que comparen las decenas y, si
estas son iguales, que continúen con las unidades; la unidad mayor corresponde a la mayor edad.
¿Cuál es mayor? 3. Anota en cada caso si la primera edad es mayor que, menor que o igual a
Páginas del LTG de segundo grado: la segunda.
20 a 24
Tengo Tengo Tengo T

Tengo
n
Para comparar cantidades de
dos cifras, primero se comparan 42 años 45 años 28 añoss 82 años
ó
las decenas y, si las decenas
son iguales, se continúa con
ci
st NA
las unidades.
bu
Para comparar cantidades se
usan los siguientes signos: a) 45 es mayor que 42 b) 28 es menor que 82
di A
45 42 28 82
(mayor que)
ri
L
(menor que)
4. Escribe mayor que (>), menor que (<) o igual a (=) y anota el signo
(igual a)
su IL
correspondiente.
Por ejemplo, mi abuelita tiene
§ §
Desarrollo: Explique a los
49 es mayor que 39 escolares que el antecesor 58 es menor que 69
a T
75 años y mi abuelito, 78. ¿Quién
de un número es el que va
tiene mayor edad? id N 49 39 antes, y el sucesor, el que 58 69
va después. Mencione
Son iguales § 37 igual a 37
algunos ejemplos.
§ 29 es mayor que 19
ib SA
78 75 37 37 29 19
8 es mayor que 5 5. Ordena y escribe los números de mayor a menor.

©
78 75
43 38 46 30 32
44 41
Entonces 78 es mayor que 75, 35 49 37
es decir, mi abuelito tiene mayor
46 38
edad que mi abuela.
h
41 43 44
ro
49 37 Cierre: Escriba en el
pizarrón algunos números
50 35 32 30 de dos cifras y pida a los
alumnos que pasen a
P
escribir el antecesor y el
sucesor de cada cantidad.
#35
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Trimestre 1
Inicio: Solicite a los alumnos que lean el problema del recuadro informativo y que presten atención a los datos que se
presentan. Explíqueles cómo resolver la resta y resuelva las dudas que tengan. Para la actividad, aclare que a partir de la
Problemas de resta 6. Resuelve los problemas. segunda situación hay que considerar los resultados de los problemas
Páginas del LTG de segundo grado: anteriores para resolver las restas.
31 a 35
§ Ana tiene 68 pesos y gasta 24 en manzanas, D U
6 8

n
Javier tenía 38 pesos y compró ¿cuánto dinero le queda? Le quedan 44 pesos.
una rebanada de sandía de 14 2 4
ó
pesos. ¿Cuánto dinero le quedó? 4 4
§ Con el dinero que le sobró,
ci
D U
st NA
Para resolver una resta se
alinean unidades con unidades y Ana compró una piña de 4 4

bu
decenas con decenas y se hace 13 pesos. ¿Cuánto dinero 1 3
la operación. 3 1
di A
le queda?
Por ejemplo, para restar 38 14:
ri
Le quedan 31 pesos.
L
Primero, se alinean los dígitos
su IL
que están en la misma posición:
unidades con unidades
§ Después, con el dinero que
D U D U
a T
y decenas con decenas. 3 8 le quedó, Ana compró dos
1 4 3 1
id N
kilogramos de naranjas por 1 0
D U 10 pesos. 2 1
ib SA
Luego, se hace 3 8
la resta de las 1 4
4 ¿Cuánto dinero tiene ahora?
unidades. Desarrollo: Organice al grupo en parejas y reparta monedas y billetes
Ahora tiene 21 pesos. didácticos para que resuelvan los problemas con ayuda de material
©
concreto. Mencione otras situaciones que impliquen restas y solicite que

D U obtengan el resultado.
Después, se restan 3 8
las decenas. 1 4 § Luego, Ana usó el dinero que le sobró para comprar
2 4 D U
dos jitomates por 11 pesos. ¿Cuánto dinero le quedó? 2 1

10 1 1
A Javier le quedaron 24 pesos. Le quedaron pesos.
h
1 0
ro
§ Al final, Ana quiere comprar un pedazo de sandía que cuesta 15 pesos. ¿Le
alcanzará para comprarla o cuánto le falta? No le alcanza, le faltan 5 pesos.
P
Cierre: Pida a distintos estudiantes que expliquen la estrategia que siguieron para resolver alguno de los problemas, de modo
que los demás estudiantes contrasten el trabajo que hicieron.
#36
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Trimestre 1
Inicio: Pregunte a los alumnos qué otras figuras de lados rectos conocen, además de las del recuadro informativo. Pregunte
también por figuras curvas. Dibuje algunas en el pizarrón y mencionen cómo se llaman.
Identifico figuras 7. Desarrollo:
Tacha las figuras según las características que se enuncian y responde.
Aclare que para identificar las figuras es importante contar correctamente el número de lados que tienen.
Páginas del LTG de segundo grado: Al terminar, pregunte a los alumnos por el nombre de las figuras y anótelos en el pizarrón.
51 a 53, 55 y 56
§ Tengo § Tengo § Tengo § Soy
lados curvos. cuatro lados. seis lados. una estrella.
n
Las figuras están construidas
con lados rectos o curvos.
ó
Las siguientes figuras tienen
lados rectos.
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
Mis características no se mencionaron y por eso no me tachaste. ¿Qué figura soy?
Cierre: Indique a los estudiantes que revisen sus respuestas y que observen cuáles son las características de
El triángulo las figuras que no tacharon. Aclare que las figuras geométricas de tres lados rectos se llaman triángulos.
a T
Inicio: Trace un cuerpo geométrico en el pizarrón y señale todas sus caras, vértices y aristas. Comente a los
estudiantes que deben considerar todas las partes de los cuerpos, incluyendo las de atrás y las de abajo.
Describo cuerpos
id N
8. Completa la tabla. Desarrollo: Pida a los alumnos que relacionen los cuerpos geométricos con objetos de su
entorno; por ejemplo, una caja con un cubo o un prisma rectangular.
geométricos
ib SA
Páginas del LTG de segundo grado: Cuerpo
68 a 73 Nombre Caras totales Aristas Vértices
geométrico
Un cuerpo geométrico es Prisma
©
un objeto que tiene tres 5 9 6

triangular
dimensiones. Por ejemplo:
Prisma
6 12 8
rectangular
Cubo Prisma Cono
h
cuadrangular
Las partes de un cuerpo Cubo 6 12 8
ro
geométrico son las siguientes:

base arista
Pirámide
P
5 8 5
cuadrangular
cara vértice
Cierre: Trace algunos cuerpos geométricos en el pizarrón y pregunte a los escolares cuáles son las formas #37
de sus caras.
PPEF3LAp03.indd 37 6/14/21 1:48 PM

Trimestre 2
Inicio: Indique a los estudiantes que observen la cantidad de globos de cada paquete y cuántos de estos hay en cada colección,
lo que permite obtener el total.
Sumo colecciones 9. Escribe el total de cada colección y rodea la que tiene más globos.
Para sumar las cantidades de
n
dos colecciones de objetos, se
cuentan los elementos de
ó
cada una.
ci
st NA
Por ejemplo, para la fiesta del
día del niño, los alumnos llevan 100 100 100 100 400 100 100 100 300
bu
varias bolsas de globos. ¿Cuántos
globos reunieron entre los dos? 10. Anota la suma de cada colección de bombones y colorea la que tiene menos.
di A
ri
Gerardo Rosa Desarrollo:
L
Pregunte a
los escolares
cuántos
su IL
paquetes de
bombones
hacen falta
a T
para que ambas
cantidades sean
iguales.
100 100 100 100
id N
100 100 100 300 100 100 100 100 400
200 globos 200 globos
ib SA
200 200 400 11. Escribe la suma y el total de cada colección. Después, anota mayor que o menor
que según corresponde.
Entre Gerardo y Rosa llevaron
©
400 globos.
h
mayor que
ro
P
100 100 100 300 100 100 200

#38 Cierre: Represente en el pizarrón algunas parejas de paquetes de cien piezas y pida
a los alumnos que cuenten cuántos hay en cada caso y determinen cuál es el mayor o el menor.
PPEF3LAp03.indd 38 6/14/21 1:48 PM

Trimestre 2
Inicio: Pida a los estudiantes que observen cuántas llantas tiene cada bicicleta del recuadro informativo y mencione que por eso hay
que sumar cuatro veces el número dos. Para resolver la primera actividad, aclare que deben contar las llantas que no se observan.
Resuelvo problemas 12. Cuenta y escribe cuántas llantas tienen los vehículos.
de multiplicación
116 a 125
n
Cuando se cuentan cantidades Desarrollo: Relacione la palabra veces con el signo y mencione que este signo representa la operación de multiplicación. Pregunte
ó
también por el signo que corresponde a “igual a”.
iguales, se pueden sumar o
multiplicar. 4 4 4 4 4 20
ci
st NA
Por ejemplo, para saber cuántas 5 veces 4 es igual a 20
bu
llantas hay en total en cuatro
bicicletas, se suma de dos en dos.
5 4 20
di A
ri
L
su IL
a T
id N 3 3 3 3 12
4 veces 3 es igual a 12
ib SA
4 3 12
2 2 2 2 8
13. Completa de acuerdo con las imágenes.
4 veces 2 es igual a 8
©
4 2 = 8
Cuatro por dos es igual a ocho
§ 3 veces 3 es 9 § 2 veces 5 es 10
h
3 3 9 2 5 10
ro
14. Resuelve las multiplicaciones.

P
37 21 8 7 56 6 9 54
Cierre: Comente que multiplicar 2 5 da el mismo resultado que multiplicar 5 2. En el segundo caso se suman #39
dos grupos de cinco. Pidan que resuelvan las multiplicaciones de la actividad final.
PPEF3LAp03.indd 39 6/14/21 1:48 PM

Trimestre 2
Inicio: Pregunte a los niños dónde han visto los cuerpos con las formas que se muestran y que digan cuáles otros conocen. Pida que
mencionen cuáles son las figuras geométricas que forman sus caras.
Las caras de los cuerpos 15. Relaciona cada cuerpo geométrico con una figura.
geométricos
126 a 131
§ El número corresponde a la cantidad de esas figuras geométricas que forman
cada cuerpo. Desarrollo: Proporcione a los alumnos cajas y objetos que representen algunos cuerpos
n
geométricos para que los exploren y describan cómo son. Recuérdeles cuáles son las caras,
Los cuerpos geométricos están las aristas y los vértices.
ó
formados por figuras planas.
Si el cuerpo se desdobla y se
ci
st NA
observa su desarrollo plano,
se pueden apreciar todas las
bu
figuras que lo conforman.
di A
Algunos cuerpos están formados
ri
por la misma figura. Por ejemplo,
L
un cubo se forma con seis
cuadrados.
su IL
a T
id N
1 2 4 1 6
ib SA
Otros cuerpos geométricos están
formados por diferentes figuras,
como el siguiente, que está
formado por dos pentágonos 16. Escribe cuántas figuras como las que se muestran hay en los objetos.
©
y cinco rectángulos.
0 2
h
ro
6 3
P
Tiene 6 figuras en total. Tiene 5 figuras en total.

#40 Cierre: Explique a los educandos cuál es la base de un cuerpo geométrico. Utilice material concreto
para mostrarles que distintas caras de un cuerpo pueden ser su base dependiendo de la posición.
PPEF3LAp03.indd 40 6/14/21 1:48 PM

Trimestre 2
Inicio: Pida a los estudiantes que cuenten los costales de 100 naranjas, las bolsas de 10 y las naranjas sueltas para calcular, primero,
las centenas, decenas y unidades y, después, el total.
Escribo números 17. Completa de acuerdo con la colección que se muestra.
Desarrollo: Aclare a los alumnos que doscientos, trescientos y seiscientos se escriben con sc porque son palabras compuestas
Páginas del LTG de segundo grado: con la terminación cientos.
132 a 134
100 100 100 100 100 500
n
Para escribir números con letra,
se consideran las centenas, las 10 10 10 10 40
ó
decenas y las unidades que hay
en cada colección. 11 1 1 1 1 1 7
ci
st NA
Por ejemplo: 335 se escribe 500 40 7 547
bu
trescientos treinta y cinco, y
859 se escribe ochocientos Se lee: quinientos cuarenta y siete
di A
cincuenta y nueve. Cierre: Comente a los escolares que, antes de resolver la actividad 18, indiquen cuáles cantidades tienen tres cifras
ri
y cuáles tienes solo dos. Aclare el uso de cientos.
L
¿Quién está a la derecha? 18. Busca y rodea las siguientes cantidades.
su IL
Página del LTG de segundo grado: 135 Inicio: Solicite a los alumnos que establezcan
desigualdades con apoyo de la recta numérica del
recuadro; por ejemplo, 150 es menor que 153 porque 2 4 8 3 1 7
Para comparar dos números, se este se encuentra a la izquierda
a T
puede usar la recta numérica.
El número mayor es el que se
§ Cuarenta y seis 6 8 7 9 4 6
§
encuentra a la derecha del otro
id N Doscientos cuarenta y ocho
en la recta. El número menor es el § Veintitrés 3 4 0 7 0 3
§
ib SA
que se encuentra a la izquierda. Trescientos cuarenta
6 0 1 8 5 0
§ Novecientos setenta y ocho
Por ejemplo, 151 es menor que § Trescientos nueve 1 3 9 6 3 9
154 porque 151 se encuentra a § Doscientos diecisiete
©
la izquierda de 154 en la recta § Quinientos treinta y cuatro 8 4 3 4 4 0

numérica. § Seiscientos sesenta y uno
§ Ochenta y cuatro 2 2 1 7 0 2
Desarrollo: Solicite a los escolares que mencionen
150 151 152 153 154 de qué otra manera pueden comparar cada pareja 9 1 6 6 1 3
de números, además de su ubicación en la recta
h
numérica.
19. Escribe mayor que o menor que según corresponde. Usa una recta numérica.
ro
§ 542 es mayor que 254 § 343 es menor que 433

P
§ 815 es menor que 917 § 910 es mayor que 901

Cierre: Mencione a los colegiales que para comparar los números primero deben revisar las centenas; si son #41
iguales, se comparan las decenas y, si estas también son iguales, se comparan las unidades.
PPEF3LAp03.indd 41 6/14/21 1:48 PM

Trimestre 2
Inicio: Pida a los estudiantes que cuenten los animales del recuadro informativo para revisar la información de la tabla. Pregunte
cuál animal les gusta más.
Leo datos en columnas 20. Cuenta y registra el número de animales de mar. Luego, responde.
143 a 147
Animal Conteo Cantidad
Caballito de mar |||| | 6
n
Las tablas se utilizan para
anotar, ordenar y contabilizar Delfín ||| 3
ó
datos. Para contar se usan
marcas (una línea vertical por Pez payaso |||| 5
ci
st NA
objeto) y cuando se llega a la Pulpo ||| 3
quinta, se traza otra raya que
bu
cruce a las otras cuatro. Estrella de mar |||| 4
Desarrollo: Solicite a los alumnos que tachen los animales a medida que los cuentan. Aclare que usar marcas permite hacer
un conteo correcto.
§
di A
Para saber cuántos animales hay, ¿De qué animal hay más? Hay más caballitos de mar.
ri
se hace una marca por cada uno.
§
L
¿De qué animal hay menos? Hay menos ballenas.
§
su IL
¿Cuántos pulpos y peces payaso hay juntos? Hay ocho en total.
21. Colorea un recuadro por cada animal de la actividad anterior.
a T
id N
6
ib SA
5
Frecuencia
4
©
Cantidad
Animal Conteo de 3
animales 2
Gallo || 2
Tortuga ||| 3 1
h
Conejo |||| 5 0
ro
P
#42
Cierre: Pida a los escolares que pregunten a sus amigos cuál es su animal favorito y que anoten los resultados en una tabla.
PPEF3LAp03.indd 42 6/14/21 1:49 PM

Trimestre 3
Inicio: Pida a los estudiantes que cuenten de 100 en 100. Después dígales un múltiplo de 100 y para que mencionen otro mayor
o menor, y que también sea múltiplo de 100; por ejemplo, mayor que 200, podrían decir: 300.
¿De cuál hay menos? 22. Escribe la cantidad que se representa en cada colección.
155 y 157 Desarrollo: Aclare a los niños que 100 se puede representar por
Observa que: 5 100 medio de una placa de cien cubitos (10 por 10).
n
Para comparar dos colecciones
con cantidades de elementos de
ó
cien en cien, se revisa el valor
de la cifra de las centenas. Cada
ci
st NA
bolsa tiene 100 fichas.
bu
100 1 100 5 200
di A
ri
L
100 1 100 1 100 5 300
su IL
a T
400 700 800 300
¿De qué color hay más fichas?

id N
Hay más fichas amarillas. 23. Colorea los recuadros con números mayores que los que aparecen arriba.
ib SA
400 800
©
100 500 700 200 900 300
300 200
400 500 200 100 400 500

h
ro
700 500
P
600 900 500 600 300 400

Cierre: Aclare a los niños que si las cifras de las centenas son iguales, se continúa con la comparación de las
cifras de las decenas y se sigue con la de las unidades. #43
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Trimestre 3
Inicio: Explique que un metro tiene 100 centímetros. Muestre una regla de 30 cm y un metro y pregunte
cuántas veces cabe la regla en el metro.
El metro para aproximar 24. Observa cuánto mide la pared y escribe cuántos metros mide el camión y la
longitudes jirafa tomando como unidad de medida el metro del recuadro informativo.
164 y 165
Alto 2 metros
n
Para medir el largo y el alto se Largo 4 metros
ó
debe colocar el metro tantas
veces como sea necesario. Alto 4 metros
ci
st NA
Largo 2 metros
5 1 metro.
bu
Desarrollo: Pida que observen
que la medida del metro sirve
Por ejemplo, observa para medir el alto y el largo de la
di A
las medidas de la pared pared, y que cuenten las veces
que se colocó el metro para
ri
de tabiques. obtener sus medidas.
L
su IL
25. Escribe cuántos metros mide cada barra de madera tomando como unidad de
La pared medida el metro de la izquierda. Luego completa.
mide
a T
3 metros id N 1) 2) 3)
de alto.
ib SA
1 metro
La pared mide
2 metros de largo. 3 metros 2 metros
©
4)
5)
4 metros
h
ro
§ La tira 1 es menor que la tira 2.

§ La tira 4 es mayor que la tira 5.
P
2 metros
§ La tira 5 es igual a la tira 3.
Cierre: Utilice el metro que tiene en clase para medir el pizarrón o una ventana
#44 y solicite apoyo para contar las veces que colocó el metro para obtener las medidas.
PPEF3LAp03.indd 44 6/14/21 1:49 PM

Trimestre 3
Inicio: Resuelva y explique la descomposición aditiva de la primera suma, indique que para comprobar que la respuesta es
correcta deberán buscar su resultado en la parte de abajo y anotar la letra. Si no encuentran su resultado, indique que revisen
sus operaciones y corrijan lo necesario.
Sumas con el algoritmo 26. Realiza las sumas y escribe la letra en el resultado para descubrir la palabra.
166 a 170
R O
n
Para sumar números de tres
516 5 500 1 10 1 6 425 5 400 1 20 1 5
cifras se puede emplear la 1 1 1 1
ó
descomposición aditiva, en 22 1 5 200 1 20 1 1 274 5 200 1 70 1 4
la que se suman centenas con
ci
700 1 30 1 7 5 737 6 0 0 1 9 0 1 9 5 699
st NA
centenas, decenas con decenas
y unidades con unidades.
bu
B L
Por ejemplo: En la biblioteca
643 5 600 1 4 0 1 3 834 5 800 1 30 1 4
di A
de la escuela hay 234 libros
1 1 1 1
ri
de cuentos infantiles y 125 de
325 5 300 1 2 0 1 5 1 65 5 100 1 60 1 5
L
literatura juvenil. ¿Cuántos libros
hay en total? 900 1 6 0 1 8 5 968 9 0 0 1 9 0 1 9 5 999
su IL
234 5 2001 3014 I S
1 1
a T
1 25 5 1 001 201 5
3001 5019 5 3 5 9 562 5 50 0 1 6 0 1 2 217 5 200 1 10 1 7
id N1 1 1 1
1 23 5 10 0 1 2 0 1 3 312 5 300 1 10 1 2
Hay 359 libros en total.
ib SA
60 0 1 8 0 1 5 5 6 8 5 500 1 20 1 9 5 529
Palabra secreta: L I B R O S
©
999 685 968 737 699 529

Desarrollo: Organice al grupo en pequeños equipos para que resuelvan
el problema con la estrategia estudiada. Luego dígales que comparen los
27. Resuelve el problema. resultados con el resto del grupo.
En otra biblioteca hay 288 libros de terror y 211 de poemas. ¿Cuántos libros hay
h
en total en esa biblioteca?

ro
288 5 2 001 801 8

1 1
21 1 5 2 001 1 01 1
P
4 001901 9 5 4 99 Hay 499 libros en total.

Cierre: Resuelva con ellos el problema para corroborar el resultado. Propicie
la participación de los niños. #45
PPEF3LAp03.indd 45 6/14/21 1:49 PM

Trimestre 3
Inicio: Resuelva y explique la primera resta. Indique que para comprobar que la respuesta es correcta deberán buscar su
resultado en la parte de abajo y anotar la letra. Si no encuentran su resultado, pida que revisen sus operaciones y corrijan
lo necesario.
Restas con el algoritmo 28. Realiza las restas y escribe la letra en el resultado para descubrir la palabra.
174 y 175
P O
n
Una manera de restar números
326 5 3001 201 6 845 5 800 1 401 5
de tres cifras es mediante la 2 2 2 2
ó
descomposición aditiva, en 214 5 2001 101 4 234 5 200 1 301 4
la que se restan centenas con
ci
1001 101 2 5 112 600 1 101 1 5 61 1
st NA
centenas, decenas con decenas
y unidades con unidades.
bu
A M
Por ejemplo: Luisa tenía
7001 801 3 800 1 60 1 7
di A
278 pesos y compró una camisa. 783 5 867 5
2 2 2 2
ri
¿Cuánto le sobró?
35 1 5 3001 501 1 635 5 600 1 30 1 5
L
2 7 8 5 2001 7 018 4001 301 2 5 43 2 200 1 30 1 2 5 232
su IL
2 2
1 2 3 5 1 001 201 3
1 001 501 5 5 1 5 5 I R
A Luisa le sobraron 155 pesos.
a T 965 5 9001 601 5 317 5 300 1 101 7

id N
2 2 2 2
1 54 5 1001 501 4 312 5 300 1 101 2
ib SA
8001 101 1 5 81 1 01 01 5 5 5
Palabra secreta: M A R I P O S A
©
232 432 5 811 112 611 100 432

Desarrollo: Organice al grupo en pequeños equipos para que resuelvan el problema con la estrategia estudiada. Luego
dígales que comparen los resultados con el resto del grupo.
29. Observa la ilustración y resuelve el problema.
Susi tenía 389 pesos y compró unos pantalones en el mismo lugar que lo hizo
h
Luisa. ¿Cuánto le quedó de cambio?

ro
389 5 3 001 801 9

2 2
345 5 3 001 4 01 5
P
A Susi le sobraron 44 pesos.

01401 4 54 4
Cierre: Resuelva con ellos el problema para corroborar el resultado.
#46
PPEF3LAp03.indd 46 6/14/21 1:49 PM

Trimestre 3
Inicio: Pregunte a los niños: ¿Cuántos vértices tiene un triángulo? ¿Cuántos tiene un cuadrado? Oriéntelos en las respuestas
para que revisen los puntos seleccionados que formaron las figuras geométricas.
Localizo y 30. Une los puntos y reproduce las figuras geométricas. R. M.
Desarrollo: Solicite a los estudiantes que identifiquen los puntos que sean los vértices de las figuras geométricas. Acláreles que
reproduzco figuras en el caso del círculo consideren ocho puntos para trazarlo.
176 a 179
n
La reproducción de las figuras
ó
geométricas se puede hacer a
partir de puntos considerados
ci
st NA
como vértices.
bu
di A
ri
L
su IL
a T
id N
ib SA
31. Colorea las figuras geométricas según la clave y anota las cantidades de
figuras que hay.
Para reproducir un triángulo
Cuadrados: rojo 2 Círculos: amarillo 6
©
se utilizaron tres puntos.

En la reproducción de
un cuadrado se consideraron Triángulos: azul 5 Rombos: anaranjado 3
cuatro puntos.
Rectángulos: verde 2
h
ro
P
Cierre: Pida a los estudiantes que revisen cada una de las figuras para reproducir el camión.
#47
PPEF3LAp03.indd 47 6/14/21 1:49 PM

Trimestre 3
Inicio: Guíe a los alumnos para que, en cada caso, relacionen los factores de la multiplicación con la cantidad de
cuadros de cada lado del arreglo, así como el total con el resultado.
Multiplico con arreglos 32. Relaciona cada multiplicación con el arreglo que la representa y resuélvela.
180 a 186
n
Una multiplicación se puede
representar gráficamente por
ó
medio de un arreglo rectangular.
Por ejemplo:
ci
st NA
23356 Desarrollo: Corrobore
bu
los resultados de cada
multiplicación y con qué
arreglo rectangular se
relaciona.
di A
ri
L
5335 15 6 3 2 5 12 4 3 4 5 16
su IL
33. Lee y escribe la operación para resolver el caso.
a T
33359 En la heladería hay 4 sabores de helado y se pueden preparar con 3 tipos
id N
de decoración: grajea de colores, cereza y chispas de chocolate. ¿Cuántas
combinaciones se pueden hacer?
ib SA
Operación 4 3 3 5 12 Se pueden hacer 12 combinaciones.
34. Completa la tabla con las combinaciones de helado que se pueden hacer en
©
cada caso.
Número de sabores Operación Total de combinaciones

5 533 15
6 633 18
h
7 733 21
ro
8 833 24
9 933 27
P
10 10 3 3 30
Cierre: Copie en el pizarrón las operaciones de la tabla y sus resultados. En grupo, propicie que completen la
#48 secuencia con las multiplicaciones anteriores y los siguientes 10 sabores, y analicen la regularidad en la tabla.
PPEF3LAp03.indd 48 6/14/21 1:49 PM

Trimestre 3
Problemas con relaciones 35. Completa los datos de la tabla y responde las preguntas. Utiliza las
de proporcionalidad multiplicaciones correspondientes.
Página del LTG de segundo grado: 186 Inicio: Organice al grupo en pequeños equipos y dé tiempo para que primero completen la tabla.
En una ciudad, los coches registraron, en una hora, una velocidad promedio
n
Cuando se quiere saber de 6 km/h. Desarrollo: Haga el ejercicio con ellos de 1 3 6 es 6, 2 × 6 es 12, así sucesivamente. Resuelva con
el resultado de sumar una
ó
ellos la tabla en el pizarrón y luego motive a que participen para corroborar los resultados.
cantidad varias veces se
Horas Kilómetros
ci
utiliza una multiplicación.
§
st NA
1 6 ¿Cuántos kilómetros se recorrieron en 4 horas?
Por ejemplo: El boleto de entrada
bu
2 12 4 3 6 5 24
al parque cuesta 4 pesos.
¿Cuánto hay que pagar por 3 18
di A
3 boletos? Se recorrieron 24 kilómetros.
4 24
ri
L
5 30
Boletos Multiplicación Precio § ¿Cuántos kilómetros se recorrieron en 7 horas?
6 36
su IL
1 134 4 7 42
7 3 6 5 42
2 234 8 8
a T
48
Se recorrieron 42 kilómetros.
3 334 12 id N 9 54
10 60
Por 3 boletos se debe pagar
ib SA
12 pesos.
36. Completa los enunciados.
La señora Elena hace galletas de amaranto y las vende en paquetes de dos

©
piezas. Cada paquete cuesta 10 pesos.
§ En 5 paquetes hay 10 galletas.

h

ro
§ Por 5 paquetes hay que pagar 50 pesos.

P

Cierre: Amplíe la actividad formulando preguntas adicionales con cantidades hasta
diez. Por ejemplo: ¿Cuántas galletas habrá en 8 paquetes? ¿Cuántas habrá en #49
nueve? ¿Cuánto habrá que pagar por 8 paquetes?
PPEF3LAp04.indd 49 6/14/21 1:49 PM

Conocimiento del Medio Trimestre 1
Inicio: Explore los conocimientos previos de los estudiantes, pregúnteles qué hacen para cuidar su cuerpo.
Cuido mi salud 1. Escribe cereales y tubérculos, frutas y verduras y alimentos de origen animal
Páginas del libro de texto gratuito (LTG) y leguminosas en el lugar que corresponde del Plato del bien comer.
de segundo grado: 17 a 21
n
Tu cuerpo te permite realizar
todas las actividades que Frutas y verduras
ó
disfrutas diariamente, por eso es
importante cuidarlo. Para ello
ci
Cereales y tubérculos
st NA
debes hacer lo siguiente:
bu
§ Consumir alimentos nutritivos
Alimentos de origen
animal y leguminosas
y beber agua potable simple.
§
di A
Practicar hábitos de higiene.
§
ri
Hacer ejercicio.
L
§ Descansar y realizar 2. Completa.
su IL
actividades de esparcimiento.
§ Vacunarte como se establece
en tu cartilla de vacunación.
a T
Desarrollo: Pida a los menores que anoten
id N
en sus cuadernos lo que desayunaron ese
día; después, coménteles que es importante
ib SA
consumir alimentos de los tres grupos del
Plato del bien comer en cada comida.
Pídales que analicen lo que desayunaron
y que mencionen cómo podrían mejorar su
alimentación. Me lavo las manos Me lavo los dientes Me baño
©
antes de comer y después de diariamente.

después de ir al baño. cada comida.
3. Responde.
h
§ ¿Cuántas horas debes dormir diariamente? Ocho horas

ro
§ ¿Por qué debes tener tiempo para divertirte y descansar? R. M. Porque eso
ayuda al cuerpo a recuperarse y relajarse.
P
§ ¿Por qué son importantes las vacunas? R. M. Porque ayudan a prevenir enfermedades.
Cierre: Comente con los menores la importancia del cuidado de la salud para sentirse bien y realizar las
#50 actividades que disfrutan.
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Inicio: Explore los conocimientos previos de los educandos, pregúnteles algunos ejemplos de seres vivos y qué semejanzas
y diferencias hay entre ellos.
Clasifico animales 4. Ordena los animales del más grande al más chico. Escribe los números de 1 a 4.
Páginas del LTG de segundo grado: Desarrollo: Después de realizar esta actividad, anime a los niños a mencionar
40 a 45 otros animales grandes, medianos y pequeños. Pregúnteles si saben en qué lugar
viven esos animales.
n
En la Naturaleza podemos
observar animales de diferentes
ó
tamaños. Grandes como
las ballenas o los elefantes,
ci
st NA
medianos como los perros o
pequeños como las hormigas
bu
o las orugas, y otros aún más
pequeños como los microbios.
di A
3 1 2 4
ri
Cierre: Como actividad alternativa, invite a los alumnos a clasificar estos animales con otro criterio; por ejemplo, si son salvajes
L
o domésticos, si comen carne o solo vegetales, cuáles nacen de un huevo y cuáles directamente de su madre.
Cuido a los animales 5. Anota qué le puede pasar a los animales en cada situación. R. M.
Inicio: Pregunte a los menores si tienen alguna mascota en casa, cómo la cuidan y qué es lo que estos animales necesitan para
su IL
vivir sanos. Haga notar que necesitan alimento, aire, agua, protección del frío o del calor y un lugar para vivir.
46 a 49
Los seres humanos han talado las selvas donde vive el quetzal,
además los cazan para hacer collares con sus plumas.
a T
Todos los animales necesitan
un lugar para vivir (hábitat) id N El quetzal puede desaparecer, pues sin árboles no tiene un lugar
donde tengan un ambiente con
agua, alimento, aire y un clima para construir su nido.
ib SA
adecuado.
Los pastos donde vive el teporingo son quemados
Al cortar árboles, contaminar accidentalmente por el ser humano cuando se preparan las
el agua, el aire o el suelo, tierras de cultivo.
©
al provocar incendios y al
cazar animales se deteriora el El teporingo puede llegar a extinguirse.
medioambiente y esto ocasiona
graves daños a la Naturaleza. Desarrollo: Pida a los estudiantes que comenten algunos beneficios que nos proporcionan los animales. Es importante que los
Estas acciones incluso han alumnos identifiquen que sus acciones modifican o dañan el medioambiente.
provocado que especies animales 6. Escribe algunas acciones para proteger al siguiente animal.
h
desaparezcan, lo que se conoce

No tirar desechos en el mar, recoger la basura de las playas, no
ro
como extinción.
sacar a los animales de su hábitat y no cazarlos.
P
Cierre: Pídales que investiguen y mencionen algunas acciones para cuidar a los animales que no habitan cerca
de su localidad.
#51
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Inicio: Pregunte a los alumnos qué saben acerca del sentido del oído: ¿Para qué creen que se usa el sentido del oído? ¿Dónde se
encuentra? ¿Qué partes lo conforman?
El sentido del oído 7. Marca con una las acciones que cuidan tus oídos. Desarrollo: Invite a los menores a ver el video
del enlace www.youtube.com/watch?v=HRkX10QRzYc. Es importante que identifiquen que el sentido del oído se encuentra dentro
y su cuidado de la cabeza. Haga énfasis en que el sonido se transmite por medio de vibraciones.
74 y 75
n
El sentido del oído nos permite
ó
escuchar todos los sonidos que
se producen a nuestro alrededor.
ci
st NA
El sentido del oído está formado
bu
Cierre: Pregunte a los alumnos por otros cuidados que podrían tener con sus oídos. Explíqueles que además de percibir las
por la oreja y los órganos que vibraciones sonoras, el oído mantiene el equilibrio del cuerpo.
hacen posible escuchar. 8. Rodea los objetos que producen sonido al utilizarlos.
di A
Para cuidar el sentido del oído es
ri
importante no introducir ningún
L
objeto en el conducto auditivo,
porque se puede lastimar o
su IL
perforar el tímpano. También
se debe evitar escuchar ruidos
a T
demasiado fuertes.
id N
Diferencias entre sonidos 9. Produce los sonidos que se describen y colorea el círculo que indique sus
ib SA
Páginas del LTG de segundo grado: características. R. M. Inicio: Solicite a los escolares que cierren los ojos y escuchen los sonidos que hay dentro y
fuera del salón de clases, y pídales que mencionen cuáles fueron. Pregúnteles si escuchan mejor con los ojos abiertos o cerrados;
76 a 81
hágalos reflexionar en qué ponen más atención: en lo que escuchan o en lo que ven.
El sonido se produce por Sonido Agradable Desagradable Fuerte Suave

©
la vibración de un objeto. Esta Cantar una canción tranquila.

vibración viaja por el aire hasta
llegar a nuestros oídos. Golpear el pupitre con un lápiz
como si fuera tambor.
Todos los sonidos son diferentes,
Gritar en el salón de clases.
y el sentido del oído nos permite
h
saber si son agradables Desarrollo: Pida a los estudiantes que digan una palabra mientras tocan su cuello a la altura de la garganta para que sientan cómo vibra.
o desagradables, fuertes 10. Completa.
ro
(volumen alto) o suaves

(volumen bajo).
§ Un sonido agradable y suave es el sonido de un riachuelo.
P
§ Un sonido desagradable y fuerte es el sonido de un taladro.

Cierre: Comente a los estudiantes que la música se distingue por producir sonidos agradables; de ser
#52 posible, póngales un poco de música clásica.
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Inicio: Pregunte a los estudiantes qué plantas conocen; pídales que digan su nombre (si lo saben) y que las describan.
Después, pregúnteles si esas plantas existen en el lugar donde viven.
Las plantas de mi entorno 11. Escribe el nombre de las plantas en el lugar donde crecen.
92 y 93
Palmeras y
Cactus Pinos Grandes árboles
n
México es un país con árboles de
características muy distintas.
y nopales y arbustos y orquídeas
plátano
ó
En algunos lugares, el clima es
Desarrollo: El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen qué plantas existen en las distintas zonas del
caluroso; en otros, templado o
ci
país, así que pregúnteles por las que han visto en los lugares que han visitado y si saben cómo se llaman.
st NA
hace mucho frío; también hay
lugares en los que llueve mucho
bu
y en otros donde no cae ni una
gota de agua.
di A
ri
En cada uno de estos sitios hay
L
diferentes tipos de plantas, cuyo Cactus y nopales Grandes árboles y orquídeas
desarrollo también es distinto
su IL
porque depende del clima de
cada lugar. Por ejemplo, en el
a T
desierto abundan los cactus y en
las selvas crecen las orquídeas. id N
ib SA
Palmeras y árboles de plátano Pinos y arbustos
Cierre: Al finalizar la actividad, pídales que comenten algunas semejanzas y diferencias entre las plantas que se observan; haga
énfasis en que están adaptadas al ambiente en el que se desarrollan y coménteles que los cambios en este pueden dañarlas.
Cuido las plantas 12. Anota al lado de la imagen cómo esas acciones dañan a las plantas del lugar.
©
Páginas del LTG de segundo grado: Inicio: Explore sus conocimientos acerca de la importancia y los beneficios de las plantas. Pídales que mencionen algunos
98 a 101 alimentos y objetos que se obtienen de ellas.
Al tirar basura en el suelo, se ensucia la tierra

Las plantas son seres vivos
importantes que producen el en la que crece el árbol y se contamina.
oxígeno que respiramos para
h
sobrevivir; además de que sirven

ro
como alimento. Con las plantas

Desarrollo: Con esta actividad se pretende que los alumnos
se elaboran objetos, ropa, identifiquen que algunas de nuestras acciones dañan las
muebles, medicinas, entre otras plantas. Al finalizar, invítelos a comentar sus respuestas.
P
cosas. Por todo esto, debemos

cuidarlas y protegerlas.
Cierre: Anime a los escolares a comentar sus respuestas. Si lo considera pertinente, pídales que, por equipos, #53
elaboren carteles para promover el cuidado de las plantas.
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Inicio: Pregunte a los estudiantes a qué lugares de su colonia o barrio les gusta ir y por qué.
Pida al grupo que escuche las respuestas y opiniones de sus compañeros.
Los lugares de donde vivo 13. Completa la información. R. M.
Desarrollo: Pregunte a los menores si la zona en la que se encuentra su escuela es la misma donde viven o si habitan en otra localidad.
Anímelos a comparar las respuestas de esta actividad con las de sus compañeros, especialmente con los que vivan en otras localidades.
101 y 102
§ La localidad donde vivo se llama Cuautla y se encuentra en el estado
n
Al grupo de personas que vive en de Morelos .
una zona o región determinada
§
ó
se le llama comunidad. Esta Lo que más me gusta de este lugar es el el parque acuático porque
zona o región se conoce como
ci
me divierte mucho subirme a los toboganes de agua.
st NA
localidad.
§ Algo que no me gusta de mi localidad es que las calles son muy angostas
bu
Cada localidad tiene
características propias que la porque es difícil caminar por ahí.
di A
distinguen, por ejemplo, sus
§ En mi localidad hay lugares como: R. M. Iglesia, hospital, parque
ri
calles, su Naturaleza, la forma
L
o el color de sus casas y edificios
y otros lugares que se pueden
§ ¿Qué lugares de tu localidad mejorarías y cómo lo harías? R. M. Me gustaría
su IL
encontrar ahí. mejorar las calles de mi colonia, pondría más árboles, flores y botes de basura.
Cierre: Al terminar la actividad, pida que algunos voluntarios lean sus respuestas al resto del grupo.
Inicio: Pregunte a los menores si saben qué es un croquis y para qué sirve. Preste atención a sus conocimientos previos.
a T
Croquis 14. Observa el croquis y escribe en qué calles están los siguientes lugares. R. M.
Páginas del LTG de segundo grado: Desarrollo: Comente a los estudiantes que en los croquis se emplean diferentes tipos de símbolos y muéstreles algunos,
104 a 109
id N
como el de una gasolinería, de un banco, etcétera. También dígales que pueden diseñar los suyos.
ib SA
Un croquis es el dibujo de
un lugar visto desde arriba.
Calle Pirul
En él puedes localizar zonas
específicas o ver el camino para
©
llegar a ellas. Algunos croquis

tienen símbolos, que son dibujos
o imágenes que representan
lugares, por ejemplo:
Calle Manzano
h
Metro Teatro
ro
P
Calle Acacia
Cierre: Anime a los alumnos a trabajar en equipos y dibujar otros lugares que conozcan en un croquis,
#54 como la zona que se encuentra alrededor de la escuela.
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Inicio: Pida a los estudiantes que mencionen los sentidos que conocen y para qué sirve cada uno.
El sentido del olfato 15. Rodea las fosas nasales y responde. R. M.
y sus cuidados
132 a 134, 137
§ ¿Para qué te sirve el órgano del sentido
del olfato?
n
Con el sentido del olfato se Me sirve para distinguir los diferentes olores que
ó
perciben los olores agradables
y desagradables que hay en hay a mi alrededor y para respirar.
ci
st NA
el ambiente.
§ ¿Cómo te sientes cuando tienes las fosas
bu
El órgano que se utiliza para este nasales tapadas? ¿Por qué?
sentido es la nariz, la cual tiene
di A
dos fosas nasales por donde Mal, porque no percibo los olores y no puedo
ri
entra el aire que respiras. respirar adecuadamente.
L
Algunas recomendaciones
su IL
16. Escribe debajo de cada imagen si el olor que se representa es agradable
para cuidar el sentido del
o desagradable. R. M. Desarrollo: Enseñe a los alumnos la forma correcta de sonarse la nariz para
olfato son las siguientes: sonarse evitar que se les tapen los oídos.
a T
la nariz con pañuelos limpios,
primero de un lado y luego id N
del otro; evitar oler productos
desconocidos y no introducir
ib SA
objetos extraños en la nariz.
agradable desagradable agradable agradable

©
17. De las imágenes anteriores rodea la imagen que represente el olor a chocolate. R. M.
18. Anota dos recomendaciones para cuidar tu sentido del olfato. R. M.

h
1. Evitar meterse objetos extraños en las fosas nasales.

ro
2. Sonarse la nariz con un pañuelo limpio; primero una fosa nasal

P
y luego la otra.
Cierre: Oriente a los escolares para que mencionen cómo pueden cuidar el
sentido del olfato y reflexionen sobre la importancia de hacerlo. #55
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Inicio: Pida a cuatro niños que lean cada uno un párrafo. Después, si tienen alguna duda sobre la forma de
los materiales, explique con los objetos que encuentre en su salón de clases.
Materiales sólidos, 19. Anota la letra clave que corresponde a cada material. R. M.
líquidos y gases
140 a 147 S L G
n
gases y sus
Todo lo que nos rodea está sólido líquido
combinaciones
ó
compuesto por materiales, los
cuales se pueden clasificar en
ci
st NA
sólidos, líquidos y gases. S G S S
bu
Los materiales sólidos tienen una
forma definida, como la madera,
di A
el metal y el plástico.
ri
L
Los líquidos se caracterizan
por tomar la forma del envase
su IL
o lugar en el que se encuentran,
L G L S
como el agua, la miel y el aceite.
a T
Los gases no tienen forma id N
definida, como las nubes, el
humo, el gas natural y el helio,
ib SA
con el que se inflan los globos
aerostáticos.
Desarrollo: Invite a los pequeños a que den ejemplos de materiales sólidos, líquidos y gases.
20. Completa el texto con las palabras de los recuadros. R. M.
©
hielo agua líquido sólido

Cierre: Comente a los niños que el agua es uno de los elementos que puede pasar por los tres estados físicos de la
materia. Explique cómo se lleva a cabo el ciclo del agua debido a la acción de la temperatura.
El agua se encuentra en la Naturaleza en tres estados: sólido , líquido y
h
gaseoso. En los lugares donde hace mucho frío, el agua se convierte en nieve
ro
o hielo , por lo que su estado es sólido. Cuando hace calor, la nieve se

derrite y se convierte en agua; es decir, regresa al estado líquido . Si la
P
temperatura aumenta, puede convertirse en vapor de agua .

#56
PPEF3LAp04.indd 56 6/14/21 1:49 PM

Inicio: Antes de resolver la actividad, pregunte a los alumnos: ¿Qué acciones realizan para cuidar el ambiente?,
¿Cuáles en casa y cuáles en la escuela?
Mis acciones afectan 21. Observa y rodea las acciones que realizas para cuidar el ambiente. R. L.
Desarrollo: Pregunte por el significado del símbolo que tiene el bote de basura de la tercera ilustración.
al ambiente
152 a 155
n
El ambiente está formado por la
ó
flora, la fauna, el agua, la tierra,
el aire y todo lo que es parte de
ci
st NA
la Naturaleza. Las acciones de los
seres humanos pueden ayudarlo
bu
o perjudicarlo.
di A
Algunas acciones contribuyen
ri
a cuidar el ambiente, como
L
ahorrar agua y luz, regar las 22. Relaciona con líneas de colores las palabras con el ejemplo que las describe. R. M.
plantas, proteger a los animales
su IL
y clasificar los residuos para
cumplir la regla de las tres erres: Gustavo clasifica la basura en diferentes
a T
botes para que se puedan llevar al centro de
Reducir: generar menos basura. Reducir
reciclado en los que se procesan para hacer
id N
Reusar: volver a usar los objetos, nuevos envases.
ib SA
como los envases de agua.
Reciclar: recolectar objetos

fabricados de materiales que se
©
Rebeca rellena diariamente su botella

pueden transformar, como el PET
o el aluminio, para elaborar otros
Reusar de PET con agua del filtro para evitar
productos. generar basura.
h
ro
Cuando va al supermercado, Ricardo

Reciclar compra galletas y cereales que no
tengan muchos empaques.
P
Cierre: Pregunte a los niños cómo separan la basura en sus casas y cómo se separa la basura en la escuela.
#57
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Trimestre 1
Inicio: Solicite a un niño que lea en voz alta la información del recuadro. Al terminar, pregunte
Mi familia protege 1. Completa. R. M. a los alumnos: ¿Qué personas integran su familia? ¿Con quiénes viven en su casa?
mi integridad
Páginas del libro de texto gratuito (LTG)
de segundo grado: 10 a 17
§ Mi familia está formada por mamá, papá y abuelos.
n
La familia es la base 2. Completa las frases. R. M. Desarrollo: Solicite a los estudiantes que dibujen un portarretrato
de su familia. Al terminar, pida que lo describan en voz alta.
ó
fundamental de la sociedad.
Puede estar formada de manera § Mi familia me brinda bienestar cuando…
ci
st NA
distinta: algunas familias se
integran por la mamá y el papá
bu
y las hijas o los hijos. Otras se
forman por la mamá o el papá y
di A
los hijos o las hijas. También hay
ri
familias extensas, que incluyen
L
a los tíos, abuelos y primos.
su IL
Pertenecer a una familia es
esencial para las niñas y los
a T
niños, porque esta les garantiza
su adecuado desarrollo y se id N
preocupa por su bienestar, al me proporciona comida y ropa. va por mí a la escuela.
brindarles amor, educación,
ib SA
confianza y seguridad. Yo correspondo Yo correspondo
El Sistema Nacional para el ayudando en las labores poniendo atención y haciendo

Desarrollo Integral de la Familia
©
de la casa. la tarea.
(DIF) es una institución de
asistencia social que trabaja
por el bienestar de las familias 3. Marca con una las funciones que realiza el DIF.
y la protección de las niñas y
los niños.
h
Contribuye al Protege a los

Cuida a las Promueve el
bienestar de las niños y las
ro
mascotas. progreso social.

familias. niñas.
P

#58 Cierre: Diga a los estudiantes que escriban en su cuaderno un enunciado sobre cómo se sienten al pertenecer
a una familia, a su grupo escolar y a su comunidad. Luego, pídales que lean los enunciados en voz alta.
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Trimestre 1
Inicio: Solicite a los menores que lean el texto informativo. Después, pregúnteles: ¿Qué son las necesidades básicas?
¿Se cumplen para todos los niños y las niñas? Pida al grupo que dé otros ejemplos de necesidades básicas (descanso,
Mis necesidades básicas 4. Elige las palabras que completan correctamente el texto. ambiente sano, esparcimiento).
18 a 25
básicas opcionales sano
n
Las niñas y los niños tienen
derecho a vivir con una
ó
familia que los proteja y cubra alimentación bienestar buen
sus necesidades básicas.
ci
básicas alimentación y un lugar para vivir son
st NA
Estas últimas son todas Las necesidades como
aquellas indispensables como
indispensables para que los niños y las niñas tengan bienestar y alcancen
bu
alimentación, vestido y un lugar
donde vivir. un sano desarrollo.
di A
ri
Si estas necesidades se 5. Pon una en las necesidades básicas y un en las que no lo son.
L
satisfacen, las niñas y los niños Desarrollo: Pregunte a los niños si saben cuál es la diferencia de las situaciones que son necesidades básicas de las que no lo
son. Por ejemplo, alimentarse es una necesidad esencial, pero tener un videojuego no.
pueden tener un sano desarrollo.
su IL
Tu mamá y tu papá, o quienes
a T
te cuidan, deben garantizar tu
crecimiento y desarrollo en todos id N
los aspectos de tu vida. El Estado
y otras instituciones, como el DIF,
ib SA
también tienen la función
de proporcionarte las condiciones
necesarias para
un buen crecimiento.
©

6. Coloca una en las frases con las que estés de acuerdo. R. M.

h
Las instituciones y el Estado procuran mi bienestar.

ro
Alimentar a los animales en el parque es una necesidad básica.

Vivir en familia es un derecho de las niñas y los niños.
P
Cierre: Explique a los escolares que al ejercer sus necesidades básicas están cumpliendo con su
derecho a vivir en familia. #59
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Trimestre 1
Inicio: Pregunte a los escolares si han hecho algo que haya molestado a sus compañeros y cuáles han sido las
consecuencias. Después, pídales que lean el texto informativo.
Las consecuencias 7. Lee el texto y responde las preguntas. R. M.
de mis acciones
34 a 41
Alejandro eligió inscribirse
n
en un equipo de futbol
Las acciones de las niñas y
ó
los niños siempre tienen una
profesional en vez de
consecuencia positiva o negativa jugar con sus amigos y
ci
primos cerca de su casa.
st NA
para los demás. Por ejemplo, la
consecuencia de ayudar a un
bu
amigo es que se sienta mejor, Desarrollo: Ayúdelos a comentar sus respuestas de forma grupal. Pida que expliquen por qué respondieron de determinada manera.
mientras que la consecuencia de a) ¿La acción de Alejandro es positiva o negativa? ¿Por qué? Es negativa, porque
di A
burlarse de un compañero es que
no tendrá una buena relación con sus amigos y primos, y cuando quiera compartir
ri
se sienta incómodo o enojado.
L
tiempo con ellos lo rechazarán.
Debemos ser responsables
su IL
de nuestros actos y asumir las b) ¿Qué consecuencia a futuro podría tener esta acción? Cuando quiera jugar con
consecuencias de nuestras
ellos posiblemente no querrán estar con él.
a T
decisiones.
id N
ib SA
8. Completa el párrafo con las palabras de los recuadros.
responsabilidad decisiones consecuencias

©
acciones valores positivas
Nuestras acciones tienen consecuencias positivas

h
o negativas. Para aceptar las consecuencias de nuestras acciones y

ro
decisiones se deben practicar valores como la

responsabilidad y la honestidad.
P
Cierre: Pida que comparen sus respuestas con sus compañeros. Concluya que es importante ser honesto y reconocer las
consecuencias de los actos, así como reflexionar antes de actuar.
#60
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Trimestre 2
Inicio: Realice una lluvia de ideas con los menores sobre las costumbres y las tradiciones que se celebran en su comunidad
y escríbalas en el pizarrón.
Las costumbres 9. Completa la tabla con la descripción de las tradiciones. R. M.
de mi comunidad
46 a 53 Día de la Independencia Nochebuena y Navidad
n
Las costumbres y las tradiciones En mi comunidad lo música y con comida. luces y un árbol de Navidad.
ó
son formas de vivir que celebramos con…
comparten la mayoría de las
ci
st NA
personas de una comunidad;
abarcan aspectos como Los alimentos que pozole, flautas y quesadillas. pavo y ensalada de manzana.
bu
creencias, comida, bailes o comemos son…
fiestas. Algunas son propias del
di A
país y otras, de una sola región. ¿Te gusta celebrarlo? Sí, porque recordamos que
ri
Sí, porque hacemos posadas.
¿Por qué? somos un país independiente.
L
Las personas de otras
comunidades pueden tener Desarrollo: Comente a los niños la importancia de las costumbres en cada comunidad, lo relevante que son las personas
su IL
costumbres y tradiciones y lo que aportan al país.
10. Lee y subraya la tradición que se describe en el texto. Luego responde. R. M.
diferentes de las tuyas; sin
a T
embargo, todas son valiosas,
porque manifiestan distintas id N Pátzcuaro se localiza en el estado de
formas de ser y de vivir, por tanto, Michoacán. Durante la madruga del 1 de
merecen respeto. noviembre, el día de muertos, es posible ver
ib SA
las procesiones de los pescadores con velas
encendidas en sus balsas que reman hacia la
isla de Janitzio. La población va al cementerio
para colocar ofrendas sobre las tumbas de
©
sus difuntos y las calles se llenan de cánticos

y música tradicional.
§ ¿La tradición que se menciona se parece a alguna que se realiza en tu

h
comunidad? ¿Por qué? Sí, porque ese día las familias van a los cementerios a
ro
llevarles flores a los muertos y a convivir con ellos.

P
Cierre: Comente a los menores la importancia de respetar las costumbres y las tradiciones de otras
comunidades que forman parte de la identidad de México. #61
PPEF3LAp04.indd 61 6/14/21 1:49 PM

Trimestre 2
Convivimos de manera 11. Observa la imagen y contesta. R. M.

sana y pacífica Inicio: Lea en voz alta la información y pregunte a los menores qué piensan que es una convivencia sana y pacífica.
72 a 77
§ ¿Crees que los niños tienen § ¿Jugarías con ellos? ¿Por qué?
diferentes formas de pensar
n
Sí, pues me gusta divertirme y
Las personas tienen diferente y de vivir? ¿Por qué?
ó
forma de ser, pensar y sentir, así respetaría que son diferentes de mí.
Sí, porque todos somos diferentes.
como creencias y costumbres
ci
st NA
distintas. Para tener una
convivencia pacífica, es necesario
bu
aprender a respetar, aceptar y Desarrollo: Explique a los
entender todas las formas de niños que cuando no se
di A
respeta la diversidad se
vida, siempre que sean legítimas. pueden generar conflictos
ri
y violencia.
L
La violencia consiste en usar la
fuerza física o verbal contra otra
su IL
persona para causarle un daño
físico o emocional. Para evitar
12. Tacha las acciones violentas.
a T
la violencia, debemos tratar a
todos con respeto. id N
El respeto a las diferencias de Reírme de mis compañeros Ayudar a las personas
por su apariencia. que lo necesitan.
ib SA
cada persona ayuda a convivir
pacíficamente en cualquier
ámbito de la vida cotidiana.
©
Golpear a las personas

Comprender que las personas
que no están de acuerdo
piensan de distinta manera.
conmigo.
Cierre: Proponga a los alumnos que elaboren y expongan carteles sobre algunas
13. Completa las frases. acciones para mantener una convivencia sana.
h
§ Debo respetar la forma de hablar de mis compañeros porque… cada persona se

ro
expresa de distinta manera.

P
§ Si las personas son diferentes… las respeto y aprendo de ellas.
#62
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Trimestre 2
Inicio: Pregunte a los alumnos si alguno ha tenido un conflicto en su casa o escuela y anímelo a comentarlo con el grupo.
Resalte que el origen de los conflictos suele ser la diferencia de ideas.
¡A solucionar conflictos! 14. Marca con una las situaciones en las que se puede originar un conflicto.
Páginas del LTG de segundo grado: Desarrollo: Explique a los estudiantes que las personas, con frecuencia, tienen desacuerdos y la actitud ante ellos es
72 a 77 importante, pues no escuchar o no tratar de entender al otro puede provocar un conflicto.
n
Un conflicto es una situación
en la que dos o más personas
ó
están en desacuerdo debido
a sus ideas, intereses, valores,
ci
st NA
creencias o formas de actuar.
bu
Para resolver un conflicto hay
que tranquilizarse, dialogar y
di A
saber escuchar para comprender

ri
a la otra persona. Esto ayudará
L
a hallar una solución justa para
ambas partes.
su IL
15. Numera de 1 a 4 los pasos que seguirías para solucionar un conflicto.
Cierre: Comente a los niños que para resolver un conflicto es fundamental establecer un diálogo con las personas
involucradas y poner en práctica diferentes valores, como ser honestos, actuar con tolerancia y buscar una solución justa.
4 Llegar a un acuerdo justo 2 Dialogar para escuchar
a T
id N para ambos. al otro.
1 Tranquilizarme. 3 Tratar de entender al otro.
Inicio: Pida a los alumnos que lean el párrafo informativo y comenten si alguna vez han tenido una diferencia de opinión
ib SA
en su casa o en la escuela e invítelos a platicarla a sus compañeros.
Conflictos y emociones 16. Piensa en un conflicto que haya ocurrido en tu grupo. Completa la tabla y responde.
Páginas del LTG de segundo grado: R. M.
72 a 77
El conflicto fue… ¿Cómo se sintieron y cómo se resolvió?
©
Las principales causas de los Dos niños querían usar el mismo juguete a Estaban enojados, pero después se
conflictos son las diferencias la hora del descanso. calmaron. Acordaron usar el juguete un
de opinión o de intereses. tiempo determinado cada uno.
En un conflicto es normal
h
sentir enojo o tristeza, pero es Desarrollo: Explique a los niños la importancia de respetar las diferentes opiniones para evitar un conflicto.
importante identificar la emoción § ¿Cómo puedes manejar tus emociones para resolver el conflicto? Puedo correr
ro
y reflexionar acerca de qué la

una o dos vueltas alrededor del patio para calmarme y después dialogar.
provocó para poder controlarla.
P
Cierre: Solicite a los escolares que escriban en sus cuadernos cómo pueden evitar los conflictos en la
escuela y mantener una convivencia sana. #63
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Trimestre 3
Inicio: Diga a los alumnos que busquen en el diccionario la palabra autoridad y expliquen su significado.
Las autoridades 17. Escribe quién es la autoridad en estos lugares. R. M.
100 a 105
En todos los lugares hay
n
autoridades encargadas de
ó
cumplir y hacer cumplir las leyes.
Gracias a su trabajo mejora la
ci
convivencia.
st NA
bu
Las autoridades en la casa son Papá y mamá Maestros y directores Policía de tránsito
las personas adultas, como
pueden ser mamá o papá.
di A
18. Colorea las responsabilidades de las autoridades con el color asignado. R. M.
ri
En la escuela, las autoridades
L
son los maestros, las maestras Casa Escuela Calle
su IL
y los directores.
Cumplir con los horarios para acostarte y bañarte. Desarrollo: Pida a los niños que
piensen en las personas que
En la calle puede ser un policía
a T
toman decisiones en los espacios
de tránsito. Cumplir con la enseñanza de los alumnos. de las ilustraciones y en las
funciones que realizan en ellos.
id N
Revisar que recojas tus juguetes.
ib SA
Asegurarse de que los conductores usen cinturón de seguridad.
Vigilar que respetes a tus compañeros y compañeras.

©
Cuidar que cruces por la esquina.
Supervisar que realices tus tareas escolares.

h
Asegurarse de que funcionen los semáforos.

Cierre: Invite a los pequeños a
ro
compartir sus respuestas con

Revisar tus tareas y aclarar las dudas en clase. los compañeros y a generar una
conclusión grupal.
P
Asegurarse de que te alimentes sanamente.
#64
PPEF3LAp04.indd 64 6/14/21 1:49 PM

Trimestre 3
Inicio: Mencione a los educandos algunos ejemplos acerca de acuerdos que no son obedecidos, por ejemplo: Ayer mi
sobrino no hizo la tarea y lo castigaron. Pregunte si han tenido algún conflicto similar en su casa.
Reglas para relacionarnos 19. Subraya la respuesta adecuada para cada pregunta. R. M.
106 a 109
§ ¿Qué pasa cuando un amigo no cumple las reglas del juego?
n
Cuando respetamos las Desarrollo: Exponga una situación en la que unos
reglas contribuimos a nuestro a) Pierde el juego. amigos juegan lotería, pero alguien hace trampa.
ó
Pregunte al grupo ¿Cómo se sentirían?
bienestar y al de los demás,
b) Ya nadie quiere jugar con él.
evitamos conflictos y facilitamos
ci
st NA
la convivencia. c) Se termina el juego y nadie gana.
bu
§ ¿Jugarías con alguien que no respeta las reglas del juego?
di A
a) No jugaría, ya que hace trampa.
ri
L
b) No jugaría, pues no me interesa.
su IL
c) Sí jugaría, ya que es emocionante.
20. Representa tres reglas para evitar conflictos en tu casa. R. L.
a T
id N
Cierre: Cuestione a los niños:
¿Qué reglas o acuerdos tienen
ib SA
en su casa? Pídales que los
comenten. Puede solicitar al
grupo que resuelvan la actividad
20 en casa.
h ©
ro
P
#65
PPEF3LAp05.indd 65 6/14/21 1:50 PM

Trimestre 3
Respeto de acuerdos 21. Utiliza la clave para completar la frase. R. M. Inicio: Antes de realizar la actividad, propicie
Páginas del LTG de segundo grado: que los alumnos establezcan, en equipos, un acuerdo relacionado con la convivencia en el salón. Verifique que en
106 a 109 cada equipo se escuche la opinión de sus integrantes.
a c d e h o p r s t u y
Existen reglas y acuerdos que
n
mejoran y hacen más sencilla
ó
la convivencia. Cuando surgen
diferencias, debemos opinar de
ci
manera respetuosa y escuchar a
st NA
los otros. Lo mejor que puedes hacer para una buena convivencia es opinar…
bu
a
e cs d
c e
u h
c o
h p
a rr s t
y
di A
Desarrollo: Solicite que por equipos
ri
establezcan acuerdos para resolver
la actividad.
L
su IL
ar c
e d
s e
p h
e ot p
a r a c u e r d o s.
a T
id N
ib SA
22. Reúnete con un compañero y acuerden cómo colorear el dibujo.
R. M. Cada uno coloreará a un

©
niño y un helado y compartirán los
colores.
h
ro
P
23. Escribe cuál fue la regla para facilitar la convivencia. R. L.

#66 Cierre: Pregunte a los menores: ¿Hacen acuerdos en su casa o con los vecinos para jugar?
PPEF3LAp05.indd 66 6/14/21 1:50 PM

Trimestre 3
Inicio: Invite a los colegiales a pensar en un conflicto reciente que hayan tenido en la escuela. Pregunte:
¿Cómo resolvieron el conflicto?
Nos educamos para la paz 24. Colorea el círculo que muestre la solución adecuada al conflicto. R. M.
124 a 129
Martín y Leonardo van a jugar un partido de futbol, pero los dos quieren ser el
capitán del equipo.
n
Es normal que existan conflictos.
Sin embargo, es importante
ó
aprender a solucionarlos sin
violencia.
ci
st NA
Esto nos ayudará a sentirnos
bu
mejor con nosotros mismos
y con los demás.
di A
ri
L
su IL
a T
25. Completa la tabla. R. L.
id N
¿Cómo te Respuesta Solución
Situación
ib SA
sentirías? violenta pacífica
Desarrollo: Solicite a
los estudiantes que
Tu compañero propongan una solución Arrebatarle
©
pacífica diferente para

tomó el lápiz cada conflicto. el lápiz a mi
sin permiso. compañero.
h
Un compañero
ro
Gritarle que
se rio de ti cuando
se calle.
te caíste.
P
Cierre: Elija a dos parejas de menores para que actúen las situaciones que se presentan.
#67
PPEF3LAp05.indd 67 6/14/21 1:50 PM

Trimestre 3
Inicio: Comente con los estudiantes qué son las vacunas, para qué sirven, cómo son y dónde se aplican.
Las vacunas y el 26. Completa el texto con las palabras del recuadro. R. M.
derecho a la salud
138 a 141. virus inyecciones médicos cuerpo vacunas
n
Las vacunas previenen Las vacunas son preparaciones que ayudan a que nuestro cuerpo
ó
enfermedades. Al vacunarte
te proteges y ayudas a
ci
produzca las defensas necesarias para protegernos de virus y bacterias.
st NA
tu comunidad, ya que
evitas contagios. Los médicos y enfermeras son quienes las aplican. Y pueden ser gotitas
bu
Un derecho de los niños es o inyecciones .
di A
recibir atención médica. Es
ri
Desarrollo: Trate de convencer a los pequeños
deber de tus padres llevarte a 27. Marca con una las oraciones correctas. R. M. de que es necesario vacunarse, aunque en
L
un centro de salud para que ocasiones la inyección duele.
recibas las vacunas necesarias.
su IL
Si me vacunan, se evita que muchas personas se enfermen.
Tu responsabilidad es seguir las
indicaciones del médico.
Las vacunas son muy dolorosas, por eso es mejor que no me las pongan.
a T
También es importante que id N
cuentes con tu cartilla nacional Hace muchos años, los niños estaban expuestos a enfermedades
de salud actualizada. En este que ahora están controladas gracias a las vacunas.
ib SA
documento, el médico o la
enfermera anota las vacunas que 28. Rodea la cartilla nacional de salud que te corresponde. R. M.
se te han proporcionado. Así ellos
podrán saber cuáles tienes
©
y cuáles te faltan.
Cierre: De ser
posible muestre una
h
cartilla nacional
de salud para que
ro
identifiquen qué
información tiene
y qué es lo que
el médico anota
P
cuando se aplican
vacunas.
#68
PPEF3LAp05.indd 68 6/14/21 1:50 PM

Evalúo mis aprendizajes
Colorea las casillas que corresponden a tu nivel de aprendizaje.
Lengua Materna. Español

Semana Contenido Excelente Bien En progreso
n
Identifico las Reconozco que los
ó
El instructivo. características comunes textos instructivos tienen
Elaboro objetos siguiendo
ci
El orden de un de los textos instructivos y características comunes y
st NA
los pasos.
instructivo elaboro objetos siguiendo elaboro objetos siguiendo
bu
los pasos. los pasos.
1
Los anuncios
di A
Reconozco el propósito de
publicitarios.
ri
los anuncios publicitarios Reconozco el propósito de Identifico anuncios
Las partes de
L
y algunas de sus los anuncios publicitarios. publicitarios.
los anuncios
características.
su IL
publicitarios
Exploro textos en los
Textos informativos. Utilizo diferentes
a T
acervos y utilizo diferentes Exploro textos en los
Partes del texto indicadores para
indicadores para acervos.
informativo
id N seleccionar un texto.
seleccionarlos.
ib SA
La puntuación. Elaboro anuncios impresos
2 Reviso y corrijo un texto Reviso un texto con ayuda
Punto final y punto usando los signos de
con ayuda de alguien más. de alguien más.
y aparte puntuación.
©
Características de
Escribo textos narrativos Uso algunas
los cuentos. Reconozco que los cuentos
sencillos a partir de mi características de los
Personajes de tienen características.
imaginación. cuentos para escribir uno.
cuentos
Reconozco la estructura Diferencio entre Identifico a las personas
h
La entrevista de una entrevista y sé entrevistador y que pueden ser

ro
hacer preguntas. entrevistado. entrevistadas.

3
Reconozco las partes de Escribo con mayúscula la Sé escribir mi nombre
P
Los nombres propios

un nombre propio. inicial del nombre propio. y mis apellidos.
#69
PPEF3LAp05.indd 69 6/14/21 1:50 PM

Matemáticas
Estimo, comparo y ordeno Estimo y comparo eventos
Estimo eventos usando
n
¿Qué tiempo se eventos usando unidades usando unidades de
unidades de tiempo: día,
emplea? de tiempo: día, semana tiempo: día, semana
ó
semana y mes.
y mes. y mes.
ci
Leo, escribo y ordeno
st NA
1 Leo y escribo números Ordeno números naturales
¿Cuál es mayor? números naturales
naturales hasta 100. hasta 100.
bu
hasta 100.
Identifico figuras. Construyo y describo
di A
Describo figuras y cuerpos Identifico figuras y cuerpos
Describo cuerpos figuras y cuerpos
ri
geométricos. geométricos.
geométricos geométricos.
L
Resuelvo problemas
su IL
Resuelvo sumas con
de suma con números Identifico la suma como la
Sumo colecciones números naturales
naturales menores o solución a un problema.
menores o iguales a 100.
a T
2 iguales a 100.
id N
Escribo números. Leo, escribo y ordeno
Leo y escribo números Leo números naturales
¿Quién está a la números naturales hasta
naturales hasta el 1 000. hasta el 1 000.
ib SA
derecha? el 1 000.
Sé medir con el metro Reconozco que el metro es
El metro para Identifico el alto y el largo
el alto y el largo de los una unidad de medida que
aproximar longitudes de los objetos.
©
objetos. mide 100 centímetros.

Resuelvo problemas
Sumas y restas con Resuelvo sumas y restas
de sumas y restas con Sé resolver sumas y restas.
el algoritmo con el algoritmo.
el algoritmo.
3
Represento
h
Multiplico con Sé multiplicar y relacionar Identifico algunos arreglos

multiplicaciones con
arreglos con arreglos rectangulares. rectangulares.
ro
arreglos rectangulares.
Problemas con Resuelvo problemas
Completo tablas de Identifico situaciones
P
relaciones de de relaciones de
proporcionalidad. de proporcionalidad.
proporcionalidad proporcionalidad.
#70
PPEF3LAp05.indd 70 6/14/21 1:50 PM

Conocimiento del Medio

Identifico que todos los
Identifico algunos
n
niños tienen derecho a Reconozco que todos los
Cuido mi salud derechos que los niños
la salud, el descanso niños tienen derechos.
ó
tienen.
y el juego.
ci
1 Clasifico animales por
st NA
Clasifico animales por
su tamaño, identifico el
Clasifico animales. su tamaño e identifico el Reconozco animales
bu
impacto de acciones en el
Cuido a los animales impacto de acciones en el por su tamaño.
medioambiente y participo
medioambiente.
di A
en su cuidado.
ri
Reconozco los órganos
L
Reconozco los órganos
El sentido del oído del sentido del oído, su Identifico la función
del sentido del oído y su
su IL
y su cuidado función y practico acciones del sentido del oído.
función.
para su cuidado.
Clasifico plantas por su
a T
Clasifico plantas por su
Las plantas de mi tamaño, identifico el
tamaño e identifico el Reconozco plantas
2 entorno.
id N
impacto de acciones en el
impacto de acciones en el por su tamaño.
Cuido las plantas medioambiente y participo
medioambiente.
ib SA
en su cuidado.
Comparo características Comparo características
Los lugares de
de diferentes lugares y de diferentes lugares e Identifico un croquis
donde vivo.
©
represento trayectos con el identifico un croquis y sus y sus símbolos.

Croquis
uso de croquis y símbolos. símbolos.
Diferencio los órganos

El sentido del olfato Distingo el sentido del Identifico cómo se debe
del sentido del olfato y
y sus cuidados olfato de otros sentidos. cuidar el sentido del olfato.
conozco sus cuidados.
h
3
ro
Reconozco las
Sé clasificar los materiales Distingo algunos
Materiales sólidos, características de
sólidos, los líquidos y los materiales sólidos, líquidos
líquidos y gases los sólidos, los líquidos
P
gases. y gases.
y los gases.
#71
PPEF3LAp05.indd 71 6/14/21 1:50 PM

Formación Cívica y Ética

Valoro la importancia de
n
Sé que pertenezco a una
Mi familia protege pertenecer a una familia Sé quiénes integran mi
familia, a un grupo escolar
ó
mi integridad y a las instituciones que familia.
y a mi comunidad.
1 cuidan mi integridad.
ci
st NA
Reconozco los derechos
Mis necesidades Reconozco que tengo Sé cuáles son algunas
que satisfacen mis
bu
básicas necesidades y derechos. necesidades básicas.
necesidades básicas.
di A
Reconozco que hay
Reconozco que hay
ri
personas que tienen
L
personas que tienen Me expreso
Las costumbres costumbres, tradiciones
costumbres, tradiciones y respetuosamente de las
su IL
de mi comunidad y creencias diferentes de
creencias diferentes de las personas.
las mías y me expreso
mías.
respetuosamente de ellas.
a T
Convivo pacíficamente
2 Convivimos de
id N
con distintas personas Convivo pacíficamente con Identifico actos de
manera sana y
e identifico actos de distintas personas. violencia.
pacífica
ib SA
violencia.
¡A solucionar Identifico conflictos,
Identifico conflictos y Identifico conflictos
conflictos! reconozco las emociones
©
reconozco las emociones originados por diferencias

Conflictos y que me generan y
que me generan. de opinión.
emociones propongo soluciones.
Reconozco la función de las Distingo a las autoridades
Identifico a las autoridades
Las autoridades autoridades encargadas de en mi casa, en la escuela y
de la escuela.
hacer cumplir las leyes. en la calle.
h
3 Sé establecer acuerdos Sé la importancia de Respeto reglas y acuerdos

ro
Respeto de acuerdos
con mis compañeros. cumplir acuerdos. de la escuela.
Comprendo la importancia Sé que tengo derecho a Identifico que las vacunas
Las vacunas y el
P
de las vacunas y el recibir atención médica sirven para prevenir

derecho a la salud
derecho a la salud. y vacunas. enfermedades y contagios.
#72
PPEF3LAp05.indd 72 6/14/21 1:50 PM

Diagnóstico Socioemocional
Aprendizajes fundamentales imprescindibles
Repaso de tu
n
curso anterior
ó
ci
st NA
bu
di A
Contiene:
ri
L
su IL
Descripción de las secciones Diagnóstico Socioemocional
del libro del alumno y del docente para docentes
T Repaso de tu
da N
Dosificación semanal Acciones de salud, limpieza Explicación de cómo
curso anterior
bi A
y día a día del libro e higiene para un regreso será el regreso a clases
del alumno seguro a las aulas presenciales
hi ©S
Reproducción del libro del Sugerencias didácticas para

alumno con respuestas a los momentos clave de cada
todas las actividades sesión de trabajo
ro
P
Plan de reforzamiento 2021-2022
Forros_Ponteenforma_EA_2021.indd 3 6/10/21 16:46

Ponteenforma 3 EA 2021

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Edición anotada para el profesor

Edición anotada para el profesor

Forros_Ponteenforma_EA_2021.indd 3 6/10/21 16:46

Publicado bajo licencia otorgada en favor de Educa Inventia,

Ilustración de interiores: Miguel Ángel Chávez (Grupo ISBN: 978-607-13-1152-8

Impreso en México / Printed in Mexico

PPEF3RDp00.indd II 6/14/21 1:47 PM

¿Cómo usar el cuaderno #Ponteenforma 3. LGS? IV

Diagnóstico socioemocional para docentes VI

Conocimiento del Medio 50

Formación Cívica y Ética 58

PPEF3RDp00.indd III 6/14/21 1:47 PM

PPEF3RDp00.indd IV 6/14/21 1:47 PM

cuando ha logrado adquirir el aprendizaje esperado.

que conviene considerar en la respuesta del estudiante.

PPEF3RDp00.indd V 6/14/21 1:47 PM

3. He tenido dificultades para lidiar con 9. He perdido la confianza en mí mismo.

11. Me siento agobiado y tenso.

6. Me he sentido incómodo al ser el foco de atención, por los problemas cotidianos.

Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre

PPEF3RDp00.indd VI 6/14/21 1:47 PM

profesional lo antes posible.

PPEF3RDp00.indd VII 6/14/21 1:47 PM

Asignatura Lengua Materna. Conocimiento Formación Cívica

Los anuncios publicitarios Identifico figuras

Clasificación de los El sentido del oído Las costumbres

PPEF3RDp00.indd VIII 6/14/21 1:47 PM

Características Los lugares

de los cuentos de donde vivo

Personajes de cuentos Croquis

PPEF3RDp00.indd IX 6/14/21 1:47 PM

Asignatura Lengua Materna. Conocimiento Formación Cívica

Problemas con relaciones Mis acciones afectan Las vacunas y el derecho

PPEF3RDp00.indd X 6/14/21 1:47 PM

Asignatura Lengua Materna. Conocimiento Formación Cívica

PPEF3RDp00.indd XI 6/14/21 1:47 PM

fiebre, dolor de cabeza

realizarán con el apoyo de nasal abundante).

II. De limpieza periódicas día de clases cada

mes o dos meses como donde manifiestan su obligación de revisar e informar

PPEF3RDp00.indd XII 6/14/21 1:47 PM

El primer día de clases este filtro recibirá la carta

y todos los días verificará que todas las personas

deberá enviarse a algún servicio médico para que sea

PPEF3RDp00.indd XIII 6/14/21 1:47 PM

QUINTA INTERVENCIÓN.  Caminar en el sentido que

escuela. Para ello se sugieren estas

 Evitarán el contacto físico.

 Realizarán las actividades de manera individual o, si se

PPEF3RDp00.indd XIV 6/14/21 1:47 PM

las emociones que experimentan.

Si algún escolar le comunica que

en su estado de ánimo, de sueño o apetito, comunique a

PPEF3RDp00.indd XV 6/14/21 1:47 PM

Con el propósito de garantizar que todos los

alumnos tengan el mismo tiempo total de

 Entregar a los alumnos una programación

día en su libro de texto gratuito, en La Guía

Para ello, le ofrecemos dosificaciones trimestrales

de familia y alumnos en Gavi (www.gavi.santillana.com.mx)

PPEF3RDp00.indd XVI 6/14/21 1:47 PM

Problemas de resta 36 Reglas para relacionarnos 65

Describo cuerpos geométricos 37 Nos educamos para la paz 67

Las caras de los cuerpos geométricos 40 Evalúo mis aprendizajes 69

QUINTA INTERVENCIÓN. Caminar en el sentido que

Evitarán el contacto físico.

Realizarán las actividades de manera individual o, si se

Entregar a los alumnos una programación