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República de Honduras

Secretaría de Educación

Guía para Docentes

5
II Ciclo

La sencilla educación popular es el alma de las naciones libres.


Francisco Morazán
Presentación

Docentes de Honduras:
Para la Secretaría de Educación (SEDUC)
es altamente satisfactorio entregar a
los y las profesionales de la docencia de
Ciencias Naturales, la versión preliminar
de las Guías para Docentes, por su valor
ras
ndu
e Ho ción
s
ante
ca d Educa
úbli e
Rep taría d

como materiales de apoyo directo a la la- di


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Las guías tienen como propósito aclarar

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das sobre aspectos como: expectativas, tudgria

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vinculación con el DCNEB, formas para s
apoyar el aprendizaje del estudiantado;

uid
ainatnetses- -C iCein
advertir sobre precauciones para la eje-
cución de prácticas de laboratorio, ob- Qui
nto

ecnicaisa sNN
servaciones o comentarios que apoyen la grad
o
viabilidad de texto y su respectivo cua- clo

a tautruarlaelse s
II Ci
derno, propiciando la estimulación de las
actitudes y reflexiones que caracterizan
el papel docente.
5
Los textos y cuadernos están estructu- 5
rados en lecciones distribuidas en cuatro
bloques curriculares: El ser humano y la
salud, La tierra y el universo, Materia,
energía y tecnología, Los seres vivos y su Las sugerencias didácticas, son propues-
ambiente. El desarrollo de cada lección tas en las cuales el autor o autora le su-
integra contenidos conceptuales, proce- gieren como reforzar los tres tipos de
dimentales y actitudinales que responden contendidos; se presentan entre líneas
a las Expectativas de Logro y/o Estánda- resaltadas donde cada color tiene signi-
res, priorizando los ejes transversales del ficado: verde son las sugerencias didác-
Sistema Educativo Nacional: identidad, ticas para contenidos actitudinales, ama-
trabajo y democracia participativa. rillo para los contenidos conceptuales y
el rosa para los procedimentales; siendo
A fin de facilitar la práctica pedagógica, cada página precedida por una recomen-
las Guías para Docentes son 38: una por dación didáctica de tipo general y perti-
cada lección, con extensión de cuatro pá- nente al momento de la lección.
ginas cada una; incluyen una reducción
de la imagen del Cuaderno de Trabajo El Estado de Honduras a través de la
para estudiantes con los ejercicios re- SEDUC les invita a estimular el entusias-
sueltos y una página complementaria de mo del estudiantado por el estudio de las
información científica para ampliar y pro- Ciencias Naturales y espera que la ejecu-
fundizar los contenidos de cada lección. ción de estas guías favorezca el avance
Además establece enlaces o referencias en la calidad de la educación nacional.
bibliográficas para obtener más infor-
mación sobre los contenidos tratados en
cada lección. Secretaría de Educación
Introducción
Carta a los y las Docentes de Honduras
Estimadas (os) colegas:
En estas Guías para Docentes se incluyen sugerencias didácticas flexibles que denotan
respeto a la integridad, individualidad y a la capacidad de aprender de cada niña y
niño; también evidencian la posibilidad de que usted favorezca aprendizajes acorde
con las necesidades e intereses de sus educandos. Las sugerencias didácticas, son
propuestas en las cuales el autor o autora le presenta como abordar los tres tipos
de contendidos.
Las lecciones del texto, del cuaderno y las guías siguen estos cuatro momentos:

EXPLORAMOS (momento de los saberes previos)


Las actividades de este momento están diseñadas para diagnosticar los conocimientos
que los estudiantes poseen. En la primera página de cada lección, están las actividades
iniciales en las cuales se les pide a los niños y niñas que expresen lo que saben o
bien demuestren las habilidades que deben poseer para abordar con éxito el nuevo
contenido. Estos conocimientos previos pueden tener origen en el entorno natural,
social o escolar. La intervención docente se planifica basándose en ellos.
Las respuestas deben ser libres, espontaneas y coherentes con la temática y son
empleadas para dar rumbo y profundidad a la lección, o bien, para sustituir las ideas
erróneas por ideas científicas. En síntesis, en esta etapa las respuestas en lugar de
ser cuestionadas son analizadas con el propósito que las acciones educadoras tengan
sentido y eficacia.

APRENDEMOS (momento de los nuevos aprendizajes)


En este momento los niños y niñas descubren y elaboran los nuevos conocimientos
que aparecen como contenido conceptual y actitudinal en el texto, empleando
diferentes formas de trabajo: individual, en parejas, grupal, intergrupal o dirigido.
En los grados del primer ciclo estas actividades requieren atención especial por parte
suya porque los niños y niñas demandan ayuda para resolver y concluir acompañados
de su docente quien es la persona que ya dispone del conocimiento.
En el segundo ciclo los niños y niñas se inician en la búsqueda de fuentes de información
que les permitan tener acceso al conocimiento necesario para resolver los problemas
y organizar sus tareas de forma cada vez más autónoma, donde el seguimiento
del docente deja de ser continuo una vez que han adquirido las habilidades para
encontrar información.
En el tercer ciclo se estimula el proceso de elaboración de hipótesis sencillas,
utilizando sus conocimientos y experiencia adquiridos. La labor docente consistirá
en proporcionar una visión crítica sobre los trabajos y estimular la manifestación de
opinión con propiedad y cortesía, mientras construyen su conocimiento.
En tanto los niños están trabajando los nuevos saberes o Aprendemos en el texto,
usted cuenta, en la guías con una página de teoría resumida que le permitirá enfocar
y enriquecer el desarrollo de los tres tipos de contenidos.
La teoría resumida es directa y dispone de referencias a la red o sugerencias bibliográficas
en las cuales los maestros y maestras acuciosos encontrarán más información.

DEMOSTRAMOS (momento de aplicación)


En las actividades de aplicación hay presentación de resultados por ejemplo,
dibujos, murales, álbumes, modelos, exposición de las experiencias. Esto permite
afianzar los conocimientos por medio de la aplicación de los conceptos en forma de
productos concretos. La evaluación y la comunicación veraz de los resultados en la
resolución de problemas pertenecen a las actividades que desarrollan los alumnos
de forma casi independiente.
Los y las docentes deben garantizar el buen manejo de las prácticas de laboratorio,
ejercicios y proyectos asumiendo las precauciones que deben tomar cuando se usa
material y equipo o herramientas cuando ejecutan las aplicaciones.
Por ello es necesario que los y las estudiantes reciban continuamente su acompañamiento,
para evitar accidentes, ejercicios fallidos, copiados o extraviados. Dirija y supervise
continuamente garantizando la seguridad de los niños y niñas que sus padres y el estado
le han confiado.
Las tareas y los proyectos en casa deberán ser comentados tanto en sus propósitos,
fuentes y resultados.
Una actividad importante en la que usted debe reflexionar es la contextualización
de las aplicaciones.

VALORAMOS (momento de síntesis)


Incluye sugerencias didácticas sobre el manejo de los ejercicios de evaluación y las
respuestas a los ejercicios críticos.
Es muy importante internalizar los resúmenes que aparecen al final de cada lección,
ya que presentan las relaciones contenido-eje transversal. Ello se estimula con la
lectura simultánea en voz alta o por el análisis individual o grupal del mismo. Retome
los saberes previos para que contrasten sus respuestas iniciales con las respuestas
posteriores al estudio de la lección, este es un proceso de confrontación cognitiva.
Al final del texto encontrará un glosario y anexos, en tanto que al final del cuaderno de
trabajo facilitamos cuatro autoevaluaciones (una por bloque) para los y las estudiantes.
Finalmente es importante estimular en los niños:
La responsabilidad de cuidar, apreciar y trabajar sus materiales educativos, que son
propiedad de la biblioteca del centro educativo. La participación bien pensada, el
trabajo ordenado, el respeto a las opiniones sobre todo a la propia, la conciencia de
desarrollo con sostenibilidad, el valor de la palabra empeñada, el amor por la vida y la
alegría de cultivar esperanzas.
Con muestras de nuestra estima

Los y las autoras


Índice

Bloque: El ser humano y la salud


Lección 1: Sentimos nuestro entorno....................................7
Lección 2: Mensajeros de nuestro cuerpo.............................11
Lección 3: Conservando nuestra especie..............................15
Lección 4: Cuidados e higiene del sistema reproductor..........19
Lección 5: El sistema que nos defiende................................23
Lección 6: Drogas que destruyen nuestro cuerpo..................27
Lección 7: Sin drogas estamos mejor..................................31
Lección 8: Situaciones de peligro........................................35
Lección 9: SOS emergencia................................................39

Bloque: La tierra y el universo


Lección 11: Composición de la atmósfera.............................43
Lección 11: Factores atmosféricos.......................................47
Lección 12: Fenómenos atmosféricos..................................51
Lección 13: Clima en Honduras y el mundo..........................55
Lección 14: Tiempo atmosférico..........................................59
Lección 15: Impacto de los fenómenos atmosféricos.............63
Lección 16: El ser humano y los fenómenos atmosféricos......67
Lección 17: Tipos de contaminantes....................................71
Lección 18: Efectos de la contaminación atmosférica.............75
Lección 19: Los residuos sólidos.........................................79

Bloque: Materia, energía y tecnología


Lección 20: Bondades de la naturaleza................................83
Lección 21: Un país en acción.............................................87
Lección 22: Impacto ambiental de las actividades humanas...91
Lección 23: Conservamos el medio ambiente.......................95
Lección 24: En armonía con el ambiente..............................99
Lección 25: El trabajo desde la física................................. 103
Lección 26: Herramientas de trabajo................................. 107
Lección 27: Construyendo el futuro................................... 111
Lección 28: El ser humano y la tecnología.......................... 115
Lección 29: Aplicación de la tecnología.............................. 119

Bloque: Los seres vivos en su ambiente


Lección 30: Unidad fundamental de los seres vivos............. 123
Lección 31: El mundo de los seres vivos............................ 127
Lección 32: Diminutos pero importantes............................ 131
Lección 33: Información genética...................................... 135
Lección 34: La adaptación en los seres vivos...................... 139
Lección 35: Principios de ecología..................................... 143
Lección 36: Ecosistema en equilibrio................................. 147
Lección 37: Ecosistemas Naturales de Honduras................. 151
Lección 38: Ecosistemas artificiales................................... 155
Anexo............................................................................ 159

6
LECCIÓN
Sentimos nuestro entorno
1
Considere las actividades sugeridas, no obstante, es importante que
con su experiencia en el ámbito educativo amplíe el nivel de conoci-
miento sobre los sentidos.

LECCIÓN
Sentimos nuestro entorno
Permita que los educandos 1
comenten las preguntas al
finalizar la actividad, dando Exploramos
importancia a cada una de • En el libro de texto, observo la imagen sobre los sentidos y contesto:
sus participaciones promo-
viendo un ambiente agra- 1. ¿Cuantas personas observo en total?,
¿Cuántos son niños y cuántas son niñas?
6 Personas
3 Niñas y 3 niños.

dable y de respeto mutuo 2. ¿Cómo es el estado del tiempo? Soleado.

entre los compañeros y 3. ¿Qué partes de las plantas reconozco? Hojas y tallo.

compañeras de la clase. 4. ¿Cómo es la textura de una hoja? Aspera, lisa y rugosa.

Es importante enfatizar en 5. ¿Cuáles son las plantas favoritas de mi


entorno y explico por qué?
A criterio de educando.

las niñas y niños que todas 6. ¿Qué sonidos posiblemente escucha la


Cantar de un pájaro.
las respuestas y opiniones niña que está en la imagen?

7. ¿Qué colores observo en la imagen? Morado, rosado, verde entre otros.


son importantes para con- 8. ¿Qué sabor tiene una naranja?
Ácido o dulce, depende de la

tribuir al proceso de ense-


variedad.

9. ¿Qué olores percibo en el jardín de


ñanza y aprendizaje. mi casa o escuela? Explico si son
agradables o desagradables.
A criterio del educando.

• Redacto un párrafo que defina qué son los sentidos y cuáles son sus
principales órganos, su importancia, su funcionamiento y cuidado.
A criterio del educando.

En la pregunta: ¿Qué tipos


de plantas conocemos? Us-
ted debe inducir a las y los
estudiantes que piensen 3

cuáles son las plantas co-


munes en su comunidad,
qué colores tienen, cómo
es la textura, para qué se
utilizan, cuáles son sus fa-
Lea las instrucciones de forma clara y paso a paso
voritas y por qué.
para que no se confundan, contestando las interro-
Revise que los niños y las
gantes de forma correcta y ordenada.
niñas escriban de mane-
ra correcta un párrafo que Promueva la espontaneidad, nunca limite su imagi-
contenga aspectos sobre la nación y capacidad para observar colores, texturas,
definición de los sentidos, género, entre otros.
importancia y su respecti- Puede vendarle los ojos a un educando y hacer que
vo funcionamiento en los toquen varios objetos para adivinar el nombre del mis-
seres humanos. mo, enfatizando la importancia del sentido del tacto.

7
LECCIÓN

1
El ser humano y la salud

Recuerde que en el primer nivel las niñas y los niños captan todo,
entonces es más fácil aprender que desaprender, cuide su ortografía
al escribir en la pizarra.

Sentido de la vista tiene los cuidados necesarios durante el


Existen trastornos oculares muy comu- embarazo, además si las niñas y niños
nes en los que el ojo no puede percibir asisten al médico ante cualquier anor-
claramente las imágenes provocando malidad, se puede prevenir que una en-
una visión borrosa, que a veces resulta fermedad avance.
tan grave que causa la pérdida total de
la visión en las personas. Sentido del gusto y del olfato
El sentido del gusto, es el responsable
Los tres problemas de refracción más de detectar el sabor de los alimentos a
comunes son: través de las 10.000 papilas gustativas
a. La miopía: dificultad para ver que están presentes en la lengua, lo
claramente los objetos que están lejos. que permite identificar el sabor de los
b. La hipermetropía: conflicto para ver alimentos. El sentido del olfato, percibe
claramente los objetos que están cerca. los olores por medio de las células re-
c. El astigmatismo: visión distorsionada ceptoras que se encuentran en los dos
debido a la curvatura anormal epitelios olfatorios de la parte superior
de la córnea, que es la superficie de la cavidad nasal.
transparente que cubre el globo ocular.
Existen otras enfermedades comunes Sentido del tacto
como el glaucoma, provocando el daño Algunas enfermedades que se dan en la
en el nervio óptico del ojo. La catarata es piel son la dermatitis atópica que es un
una sombra que se ubica en el cristalino. malestar cutáneo que consiste en erup-
ciones que dan picazón y son desca-
Sentido de la audición mativas. También está el vitíligo que es
En el 2016 alrededor de 360 millones degenerativo, se caracteriza por la apa-
de personas (el 5% de la población rición de manchas blanquecinas debidas
mundial) presentan pérdidas de audi- a una deficiencia en la pigmentación y
ción que se consideran discapacitantes; surge cuando se destruyen los melano-
cerca de 32 millones son niños y el 60% citos, células encargadas de producir el
de los casos podría evitarse, si la madre color o el pigmento de la piel.

Fuentes de consulta:
http://www.who.int/features/qa/45/es/
https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/001620.htm
https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/000853.htm
http://www.who.int/topics/deafness/childhood-hearing-loss/es/

8
LECCIÓN

1
Ciencias Naturales - Quinto grado

Promueva en los educandos el deseo de experimentar en el laboratorio


de los sentidos y explique cuáles son los objetivos de esta experiencia.

LECCIÓN
Asegúrese que al usar el 1
El ser humano y la salud

foco de mano las niñas y


los niños, no empiecen a Demostramos
molestar con la luz que Los sentidos
este emite, sino que se • ¿Qué quiero lograr? A criterio del educando.

dediquen a observar y ex- • ¿Qué necesito?


perimentar siguiendo las
instrucciones del texto. • ¿Cómo lo hago?

Es importante que todos 1. Contesto las preguntas sobre lo que observo en cada paso:
los participantes del equi- a. Utilizo un foco de mano para alumbrar la pupila de un compañero
y observo, ¿Qué sucede?
po den a conocer su opi-
b. Creo una melodía, haciendo sonar los lápices con las latas de
nión sin que los demás se aluminio. ¿Qué sentido utilizo?
burlen de las explicaciones
c. Mojo un hisopo con agua azucarada y otro
o sensaciones que perci- con jugo de limón, paso cada uno por
Acídos
Todos
diferentes partes de la lengua y dibujo la
ban a lo largo del labora- zona de la lengua donde percibo el sabor.
Salados

Dulces
torio sobre los sentidos.
d. Describo lo que siento en el dedo al introducirlo en agua caliente
y en agua helada.

e. Percibo el olor de la canela y lo catalogo como agradable o desagradable.

Concluyo:
Pregunte cuáles son las f. ¿Qué importancia tienen los sentidos para los seres humanos?

sensaciones del entorno A criterio del educando.

que los sentidos nos per-


miten percibir.
4
Las y los estudiantes de-
ben investigar con anterio-
ridad, en diferentes fuen-
tes bibliográficas: libros o Debe calentar el agua en algún lugar seguro que el
en páginas confiables de centro educativo disponga, para evitar accidentes.
internet, qué zonas de la Asegúrese que tengan las manos limpias, así al uti-
lengua se encargan de de- lizar el hisopo e ingresarlo en su lengua no corre el
tectar un sabor específico, riesgo de contaminarse con algún sucio.
es necesario que lo estu- Realice cada paso tomando en cuenta la seguridad
dien antes de realizar el del educando.
laboratorio de los sentidos Enfatice en cada paso de la experimentación para
para que puedan contestar que contesten cada una de las preguntas en el cua-
las interrogantes. derno de trabajo y pueda concluir.

9
LECCIÓN

1
El ser humano y la salud

Permita que observen la naturaleza, porque la identidad se logra a


través de la relación y reconocimiento del entorno.

LECCIÓN
Cuide que las y los estu- Ciencias Naturales - Quinto grado
1
diantes salgan del aula
en forma ordenada y sin Valoramos
empujarse unos a otros 1. Escribo en la tabla los tipos de sonidos, colores, olores, sabores y
tamaño de los 4 objetos que encuentro en el medio ambiente de
para que no se golpeen. mi centro educativo.
Motívelos a aprender y
descubrir la ciencia. Objeto
Enfatice cuáles son los A criterio del educando.

elementos del paisaje que


nos rodea: fauna, flora, Sonido

aire, suelo, agua, rocas,


etc. Respetar la forma de Color

exponer las ideas sobre


un elemento del paisaje
Olor
sin burlarse de su compa-
ñero o compañera.
Tamaño

Elaboro un resumen sobre los cuidados e higiene de los sentidos.

Explique que una textura


No introducir objetos en los sentidos, evitar estar en contacto con las
contaminación como humo y polvo, visitar a un profesional de la salud
es la sensación que pro- en caso de malestar.

voca al tacto el rozamien-


to con una determinada
5
materia y el sentido del
tacto es el principal en-
cargado de esta función
produciendo sensaciones Antes de salir del aula de clases ordenadamente,
de: rugosidad, suavidad, provea las instrucciones generales para realizar el
dureza, entre otras. laboratorio correctamente.
Se puede identificar tex- Supervisé, sobre todo en donde tienen que experi-
turas con el sentido de mentar el sabor de algunas comidas. Si hay frutas
la vista, por ejemplo al en el jardín de la escuela, estas deben lavarse antes
observar una piedra o un de consumirlas, tenga cuidado de lo que comen y
conejo ya tenemos una de los lugares que exploran en el centro educativo.
idea si es suave o duro.

10
LECCIÓN
Mensajeros de nuestro cuerpo
2
Detecte y trabaje con las niñas y los niños que presentan problemas
para seguir cada una de las instrucciones.

LECCIÓN

Asegúrese de que todos Mensajeros de nuestro cuerpo


2
entiendan y valoren los
puntos de vista de las res- Exploramos
puestas emitidas para cada 1. Observo las imágenes en el libro de texto y contesto las preguntas:
una de las imágenes por a. ¿Qué le ocurre a Pedro? ¿Qué ejercicios practico que provoca el
sudor?
parte de sus compañeras y Está sudando y los ejercicios que provocan sudor es correr, caminar o saltar.

b. ¿Qué glándula produce el sudor?


compañeros, con la finali- Las glándulas sudoríparas.

dad de conocer las funcio- c. Observo la comida que está en el plato de Ana: ¿Me gusta? ¿Qué
comida me encanta y me hace salivar con solo verla?
nes del sistema endocrino. Si me gusta.

Genere interés y curiosi- d. ¿Dónde se producen las lágrimas?


Se originan en las glándulas lagrimales.
dad sobre las diferentes e. ¿Qué enfermedad tiene Claudia? ¿Qué siente mi cuerpo durante
secreciones que se men- una infección respiratoria?
Tiene gripe. Me siento débil y con malestar en el cuerpo.
cionan en la lección, como f. ¿Qué glándulas segregan las sustancias que produce mi cuerpo?
el sudor, la saliva, las lágri- Las glándulas exocrinas.

g. ¿Qué es una glándula?


mas y pregunte de dónde Es un órgano que libera sustancias que nuestro cuerpo necesita.
surgen estas sustancias. h. ¿Cuál es la función de las secreciones que produce mi cuerpo?
Eliminar desechos.

2. De los siguientes ejemplos de glándulas del sistema endocrino, escribo


qué función tiene cada una de ellas para los seres humanos.
Sistema endocrino
a. Regula el peso corporal. Sistema Endocrino

b. Testículo
b. Produce la testosterona.
Consulte si alguna vez han
escuchado las palabras: ti- c. Producen estrógeno y progesterona.
a. Tiroides c. Ovario

roides, testículos, ovarios, d. Produce la insulina. d. Páncreas

páncreas y su función en
6
el organismo.
La tiroides secreta hormo-
nas que influyen en el me-
tabolismo y crecimiento. Organice una dinámica para que las niñas y niños es-
Los testículos producen los tén en movimiento y su cuerpo produzca el sudor así
espermatozoides y los ova- como la situación de Pedro. Aproveche a consultarles
rios generan los óvulos. ¿Qué función tiene esta sensación para el ser humano?
El páncreas origina jugos Luego de que ellos den las respuestas a las preguntas,
que ayudan a digerir los explique que las glándulas sudoríparas son las que se-
alimentos y genera una cretan el sudor, que consiste en ácidos grasos y proteí-
hormona como la insulina nas, además de que el mal olor se debe a la presencia
que controla los niveles de de bacterias y sus desechos en el organismo.
azúcar en la sangre.

11
LECCIÓN

2
El ser humano y la salud

Estimule el uso del vocabulario científico para cada una de las glán-
dulas que forman parte del sistema endocrino.

El sistema endocrino junto con el sis- La hipófisis también produce la somato-


tema nervioso controlan muchas de las trofina (hormona del crecimiento) y pro-
funciones del cuerpo por medio de glán- lactina. La producción de la hormona ti-
dulas que son órganos, cuya función es roidea y de las hormonas esteroides de la
sintetizar sustancias, como las hormo- corteza suprarrenal y gónadas es regula-
nas o mensajeros químicos. da por el sistema hipotálamo hipófisario.

Una hormona es una sustancia química La glándula tiroides produce la hormona


transportada por el torrente sanguíneo a tiroxina, que tiene una acción general en
otros órganos y tejidos, donde ejecutan el cuerpo, actuando sobre el metabolis-
efectos específicos. Las principales glán- mo de todas las células porque estimula
dulas endocrinas incluyen la hipófisis, la producción de calor en el organismo,
el hipotálamo, el tiroides, las paratiroi- impulsando el consumo de oxígeno, en
des, la corteza suprarrenal y la médula consecuencia de estas reacciones se li-
suprarrenal, el páncreas (también una bera energía en forma de calor. Otra fun-
glándula exocrina), la pineal y las góna- ción importante, consiste en su influen-
das que son los ovarios y testículos. cia sobre el crecimiento, maduración y
diferenciación del organismo, esto con-
La hipófisis se ubica bajo el dominio del lleva al desarrollo sexual, maduración
hipotálamo. Según las hormonas que re- de huesos y dientes, desarrollo mental,
ciba del hipotálamo, la hipófisis produce metabolismo energético, etc.
hormonas pertenecientes a la nutrición
del organismo que, a su vez, estimulan El páncreas está ubicado en la zona
a las glándulas blancas que son células abdominal de cuerpo y es la fuente de
que contienen receptores para realizar tres hormonas implicadas en la regu-
uniones y realizan una acción específica lación de la glucosa sanguínea: la in-
en el organismo. Estas hormonas actúan sulina, el glucagón y la somatostatina.
luego sobre la hipófisis o el hipotálamo El azúcar en la sangre también se en-
retirando la producción de las hormonas cuentra bajo la influencia de la adrena-
relacionadas a la nutrición. lina y la noradrenalina.

Fuentes de consulta:
Curchnek, Curtis, Barnes, Schnek, Massarini (Septima edición). Biología. Pa-
namericana.
https://medlineplus.gov/spanish/pancreaticdiseases.html
http://www.uprm.edu/biology/profs/velez/endocrino.htm
https://www.you tube.com/watch?v=Tk0Ac4KqnZU

12
LECCIÓN

2
Ciencias Naturales - Quinto grado

Si precisa de materiales que deben llevar a la clase, solicítelo con


tiempo y aproveche los recursos del entorno.

LECCIÓN
Revise que lleven el mate- Ciencias Naturales - Quinto grado
2
rial necesario para elaborar
la maqueta y felicite a los Demostramos
que fueron muy responsa- Construyendo el sistema endocrino
bles con sus obligaciones. 1. Sobre cada flecha, escribo el nombre de cada una de las glándulas
del sistema endocrino.
Promueva que sean ca-
paces de tolerar las ideas hipófisis

creativas que tengan cada tiroides


paratiroides
uno de sus compañeras y
suprarenales
compañeros del equipo de
trabajo y valoren la impor- páncreas

tancia de tener una buena ovarios

testículos
alimentación en su cuerpo
para el cuidado del siste-
ma endocrino.

2. Escribo los síntomas de la diabetes, comento las consecuencias que


tiene el mal funcionamiento del páncreas para los seres humanos.
Pídales que identifiquen El mal funcionamiento del páncreas provoca la diabetes, enfermedad
cada una de las principales que se caracteriza por un aumento del azúcar o glucosa en la sangre.

glándulas del sistema en-


docrino, como la hipófisis,
el hipotálamo, la tiroides,
las paratiroides, la corte-
7
za suprarrenal y la médula
suprarrenal, el páncreas y
las gónadas femeninas lla-
madas ovarios y masculi- Ofrezca instrucciones claras y precisas para realizar
nas que son los testículos. cada una de las actividades que lleven a la elabora-
Evalúe que exponga co- ción de la maqueta.
rrectamente la función de Todos deben utilizar correctamente los materiales
cada una de las glándulas que llevaron a la clase, no estar bromeando con el
que dibujó en la maqueta filo de la tijera, ni rayando en lugares que no corres-
utilizando el lenguaje cien- ponden a la construcción de la maqueta del sistema
tífico para comunicarse de endocrino. Además deben tener agilidad para reali-
forma correcta. zar las medidas de largo y ancho que se requieren.

13
LECCIÓN

2
El ser humano y la salud

Promueva la espontaneidad y creatividad de los educandos, nunca


limite su potencial para superar obstáculos.

LECCIÓN
Antes de la exposición, 2
El ser humano y la salud

usted debe mencionar a


los educandos los aspectos Valoramos
a evaluar. Mencione que
¡Desciframos la función de las glándulas!
la matriz de evaluación se 1. Elaboro un cuadro resumen sobre la función de las glándulas.

debe contestar de forma


Glándula Función Glándula Función
sincera y consciente del tra- controla el hambre regula la respuesta
Hipotálamo Suprarrenales
bajo que se realiza a la hora y estado de ánimo. al estrés.
controla el regula los niveles de
de exponer sobre las partes Hipófisis
crecimiento.
Páncreas
azucar en la sangre.

del sistema endocrino. Tiroides regula el peso


corporal.
Ovarios secretan hormonas
sexuales femeninas.
El aseo y presentación del Paratiroides facilita la absorción
de calcio.
Testículos producen hormonas
sexuales masculinas.
uniforme debe ser el co-
2. Completo la matriz de autoevaluación de la exposición, marcando con
rrecto para dirigirse de la una “x” bajo el número correspondiente, siendo uno el de menor valor.
mejor manera a sus com- Aspecto a evaluar 1 2 3 Total

pañeros y compañeras, Movimientos y postura correcta


Tono de voz adecuado
estos deben tomar con- Contenido sintetizado de la mejor forma A criterio del educando.
Explicación clara
ciencia de la importancia Material didáctico
de los cuidados e higiene Puntaje total

del sistema endocrino. Resumo qué es el sistema endocrino, los procesos vitales que realiza y
sus cuidados e higiene.

Controla varias funciones de nuestro cuerpo, como el estado de ánimo,


la reproducción, el metabolismo, el crecimiento y el desarrollo.
Debemos consumir alimentos saludables, dormir y hacer ejercicio.
Durante la exposición ase-
gúrese de que se emplee
un lenguaje científico. 8
Anímelos a distinguir
cuáles son las principales
glándulas que forman par-
te del sistema endocrino y Revise que los materiales didácticos elaborados
su ubicación. tengan imágenes, diagramas o mapas conceptuales
Debe clasificar en un cua- que contribuyan a una mejor asimilación del conoci-
dro las glándulas del sis- miento durante la exposición del sistema endocrino
tema endocrino con su y que los utilice de la mejor manera sacándoles el
respectiva función, usted provecho que se requiere.
como docente revise que Los educandos deben colocar adecuadamente la dis-
escriban adecuadamente y tribución de las sillas en el aula de clases para que to-
corregir las equivocaciones. dos tengan la oportunidad de observar la exposición.

14
LECCIÓN
Conservando nuestra especie
3
Tome en cuenta las diferencias individuales de las niñas y los niños,
esfuércese por conocer la psicología, el entorno y la madurez de cada
uno de ellos.

LECCIÓN

Para realizar la dinámica Conservando nuestra especie


3
sobre las características en
las adolescencia de las mu- Exploramos
jeres y de los varones las
1. Coloco una “M” en las características que se manifiestan en las
sillas se deben mover sin mujeres y una “V” en las características de los varones durante la
pubertad, además de una “A” cuando las características se dan en
hacer ruido ni dañarlas. ambos géneros.
Solicite que muestren in- Características Letra
Letra Características Letra
Letra

terés por el tema sobre los Crecimiento de senos y caderas.


M Cambio notable en el tono de V

cambios que suceden en la la voz.

Atracción por el sexo


adolescencia tanto en las
Inicia el período reproductor V A
con su primera eyaculación. opuesto.

mujeres como en los hom- Inicia el período reproductor M Aparece el vello en brazos, V
con la primera menstruación. axilas, piernas y genitales.
bres. Motívelos a contestar
Deseo de pertenecer a un grupo A Interés por el aspecto físico A
el cuadro en el cuaderno social. de nuestro cuerpo.

de trabajo sobre los cam- Aparición de acné.


A Aumento de tamaño de los V
genitales.
bios que suceden durante
la adolescencia. 1. Participo en la discusión y escribo mis conclusiones sobre equidad
de género.
A criterio del educando.

Cada estudiante debe argu-


mentar cuáles son los cam-
bios físicos y psicológicos que
suceden en la adolescencia
para ambos géneros.
El inicio del período repro- 9
ductor en la mujer ocurre
con su primera menstrua-
ción, se le denomina menar-
quía. La eyaculación es la Las y los estudiantes deben usar de manera eficien-
expulsión de semen a tra- te la tabla sobre las características de la adolescencia
vés de la uretra del varón. que se manifiestan en hombres y mujeres, además de
Mencione que desde el organizar las ideas de acuerdo a lo planteado en cada
punto de vista sociocultu- aspecto. Cada uno de los educandos debe expresar
ral el género se refiere a sus ideas sobre las diferencias en los roles que desem-
un grupo en particular al peña la mujer y el hombre en la sociedad hondureña y
que pertenecen los seres cómo se puede mejorar esta situación aplicando medi-
humanos en la sociedad. das que contribuyan a la equidad de género.

15
LECCIÓN

3
El ser humano y la salud

Considere el nuevo ser que quiere formar, olvídese de prejuicios,


nunca se deje llevar por patrones conductuales.

Aparato reproductor de la mujer Aparato reproductor del hombre


Las gónadas femeninas llamadas tam- Al proceso de producción de células
bién ovarios, producen gametos median- espermáticas, se le denomina esper-
te la ovogénesis. Los ovarios se ubican matogénesis y ocurre en el par de
cerca de las paredes laterales de la ca- gónadas masculinas o testículos. La
vidad pélvica y se mantienen allí debido espermatogénesis empieza con cé-
a varios ligamentos de tejido conectivo. lulas indiferenciadas, las esperma-
Los ovarios albergan los óvulos que pa- togonias en la pared de los túbulos
san por diversas etapas de maduración. seminíferos, algunas crecen y se
convierten en espermatocitos prima-
Al proceso de producción de óvulos rios, que experimentan meiosis.
se le denomina ovogénesis y tiene su
origen en los ovarios. Antes del naci- Cada espermatocito primario pasa por
miento, cientos de miles de oogonias una primera división meiótica, que
están presentes en los ovarios. Duran- produce dos espermatocitos secunda-
te el desarrollo prenatal las oogonias rios que durante la segunda división
aumentan de tamaño y se vuelven oo- meiótica, cada uno de los dos esper-
citos primarios luego entran en una matocitos secundarios origina dos
fase de reposo que dura toda la infan- espermátidas y cada espermátida se
cia y la vida adulta. Durante la ovula- diferencia en un espermatozoide ma-
ción, el oocito secundario se proyecta duro que consta de una cabeza, una
a través de la pared del ovario hacia la parte intermedia y un flagelo.
cavidad pélvica esperando ser fertili-
zado por un espermatozoide. Los testículos se generan dentro de la
cavidad del abdomen masculino, apro-
Después de la ovulación el oocito secun- ximadamente dos meses antes de na-
dario es barrido hacia el tubo uterino o cer descienden hacia el escroto, que
trompa de Falopio que luego se trasla- sirve como una unidad de enfriamiento
dará al útero en caso de fertilización en, y mantiene el esperma por debajo de la
caso contrario este se degenera. temperatura del cuerpo.

Fuentes de consulta:
Solomon, Eldra P., Linda R. Berg y Diana W. Martin Biología, Novena edición
http://las-hormonas.blogspot.com/2013/12/la-fabrica-de-espermatozoides.html
https://www.youtube.com/watch?v=tIVcOTx2dG4
https://www.youtube.com/watch?v=0xYB3NhppGI

16
LECCIÓN

3
Ciencias Naturales - Quinto grado

Ofrezca instrucciones claras para realizar las actividades de aplica-


ción sobre el sistema reproductor femenino y masculino.

LECCIÓN
Muestran interés por saber 3
El ser humano y la salud

cuáles son los cambios físi-


cos y psicológicos que suce- Demostramos
den durante la pubertad.
1. Completo las partes del sistema reproductor femenino y masculino,
Se esfuerzan por lograr re- según lo que indica la flecha.

presentar de la mejor ma- Trompa


Estructuras del sistema reproductor femenino y masculino.
Vesícula
Útero Próstata
nera el recorrido del óvulo de
Falopio
Ovario Seminales

y del espermatozoide para


cada sistema reproductor
con ayuda de una lámina o Pene
de algún dibujo elaborado Cuello
uteríno
Uretra
por las y los estudiantes. Epidídimo
Testículo
Las y los estudiantes deben Vagina
Facia
Escroto
contribuir en el trabajo en Espermatica

equipo, para identificar las 2. Escribo en la tabla los cambios que suceden en la adolescencia en
mujeres y varones.
partes del sistema repro- Mujeres Varones
ductor correctamente. Aumento de estatura. Aumento de estatura.
Aparecimiento de vello. Aparecimiento de vello.
Crecimiento de senos y caderas. Cambio en la voz.
Primera menstruación. Primera eyaculación.

3. Escribo las fechas en que le vendrá la menstruación a María durante


Permita que escriban en 1
cada mes del año. A criterio del educando.
5 9

el cuaderno de trabajo el 2 6 10

nombre de cada parte del 3 7 11

sistema reproductor feme-


4 8 12

10
nino y masculino.
Además para calcular las
fechas en que María ten-
drá su primera menstrua- Las y los estudiantes demuestran dominio del tema al
ción. Debe explicar que un señalar las partes del sistema reproductor femenino y
ciclo regular se da cada 28 masculino. Asegúrese de que utilicen el calendario de
días aproximadamente, en forma correcta y calculen las fechas en las que María
los primeros cinco días hay estará menstruando durante todo el año asumiendo
sangrado, del día 6 al 11 que su ciclo es regular, para esto deben hacer los cál-
se consideran infértiles, los culos correspondientes y revise que no se equivoquen.
días 12 al 16 son fértiles y Mencione que en caso de no tener un ciclo regular, es
del 17 al 28 son infértiles. importante visitar a un profesional de la salud.

17
LECCIÓN

3
El ser humano y la salud

Anime a las niñas y a los niños a afrontar las tareas y contestar co-
rrectamente los enunciados sobre las partes del sistema reproductor
femenino y masculino.

LECCIÓN
Enfatice en la importancia Ciencias Naturales - Quinto grado
3
de los cambios que suce-
den durante la adolescencia Valoramos
para que las y los estudian-
1. Leo las proposiciones y coloco en el paréntesis de la columna “A” la
tes valoren estos procesos letra de la columna “B” que mejor complementa cada una de ellas.
que se dan durante el desa-
rrollo de los seres humanos, Columna “A” Columna “B”

lo que permiten alcanzar la (h) Es el inicio de la adolescencia. a. Ovarios

madurez física y mental con (d) Es la unión del espermatozoide con el óvulo. b. Pene

el propósito de que la espe- (g) Son hormonas sexuales femeninas y


masculinas. c. Útero

cie humana se reproduzca. (a) Gónadas femeninas productoras de


d. Fecundación
Los adolescentes reflexio- hormonas sexuales y óvulos.

(c ) Lugar donde se desarrolla el óvulo cuando


nan sobre cuál es la etapa está fecundado. e. Testículos

adecuada para el proceso de (e) Gónada masculina que producen


f. Semen
fecundación y así originar su
testosterona y espermatozoides.

descendencia, mencionan- ( b) Está diseñado para introducir el esperma en


la vagina de la mujer.
g. Testosterona,
progesterona y estrógeno
do cuáles serían las conse-
cuencias de un embarazo ( f) Es producido en las vesículas seminales. h. Pubertad

y qué consejos le darían a


una amiga o amigo que se
Elaboro un resumen sobre los cambios que ocurren en la adolescencia.
encuentre en esta situación. Cambios en la estatura, masa corporal, aparecimiento de vello, acné,
en las mujeres ocurre la menstruación y en los varones la eyaculación.

De indicaciones para que 11

escriban en la pizarra el
nombre de las partes del
sistema reproductor feme- Ejecute correctamente las instrucciones planteadas
nino y masculino. sobre los términos pareados, mostrando dominio en
En los términos pareados el manejo de los conceptos.
debe colocarse la letra de Aplique los contenidos aprendidos en la clase, para
la columna “B” correspon- conocer más sobre los cambios que ocurren con su
diente a cada enunciado cuerpo durante la adolescencia.
de la columna “A”, esté Los educandos pueden analizar un estudio de ca-
pendiente de que no escri- sos en el que una adolescente esta embarazada, por
ban toda la palabra. equipos plantean soluciones a esta situación.

18
LECCIÓN
Cuidamos e higiene del sistema reproductor
4
Las y los estudiantes deben encontrar en usted seguridad para abor-
dar el tema de la reproducción, respeto y comprensión ante situacio-
nes que les hayan pasado.

LECCIÓN
Cuidados e higiene
Permita que las y los estu- 4 del sistema reproductor
diantes lean la historia, es-
tos se pueden turnar para Exploramos
que participen la mayoría De acuerdo a la lectura en el libro de texto, contesto las preguntas:
afianzando la buena lectura. 1. ¿Cómo me protejo cuando 2. ¿Cómo puedo adquirir una
Los cambios de actitudes tengo que ir a un baño
público?
infección en mis genitales
por acudir a estos baños
se producen cuando todo Evitando el roce de los
públicos?
Al rosar los genitales con
el grupo de estudiantes se genitales con el sanitario. el sanitario o no secarme

apropian de la historia y correctamente.

lo relacionan con su rea- 3. ¿Qué pienso del consejo 4. ¿Qué infecciones puedo
lidad inmediata, entonces que le da doña Margarita a
doña Ana?
adquirir en mis genitales?
Ifecciones urinarias que
permita que ellos compar- No es correcto porque se producen mal olor en los
tan sus vivencias, sien- puede lastimar. genitales y dolor al orinar.

do capaces de interiorizar
el contenido y reflexionar 5. Asumo que la niña empieza 6. ¿Qué consejos de higiene
a sentir picazón, irritación,
para evitar enfermedades ardor o secreción en los
personal le daría a la niña
para evitar las infecciones
genitales ¿Qué debe hacer
en el sistema reproductor. su madre Ana en este caso?
en sus partes íntimas?
Asearse diariamente y usar
Llevarla al médico.
ropa limpia.

7. ¿Cuánta confianza tengo con mis padres para hablar de este


tema? ¿Por qué?

A criterio del educando.


Orientélos para que identi-
fiquen en qué lugares de la
casa o la ciudad, las mu- 12
jeres y los hombres son
propensos a contagiarse
de una infección.
Lea con las y los estudiantes la historia del libro de
Una infección es causada
texto y motívelos para contestar adecuadamente las
por la invasión de agentes
preguntas en el cuaderno de trabajo.
patógenos como los virus y
Comente sobre el tema de las infecciones en el siste-
bacterias, esto significa que
ma reproductor, si tienen algunas dudas usted como
provocan enfermedades en
docente debe aclararlas.
el sistema reproductor. Men-
Procure que las y los estudiantes opinen de forma
cione algunos síntomas que
madura sobre el tema de las infecciones en el siste-
presentan las personas que
ma reproductor de la mujer y del hombre.
tienen estos padecimientos.

19
LECCIÓN

4
El ser humano y la salud

Forme a las niñas y a los niños para que tengan conciencia de la pro-
tección y cuidado de su salud.

Infección urinaria o cistitis • Dolor al tener relaciones sexuales


• Color anormal de la orina
La infección en la orina se da por la in-
• Aparición de sangre en la orina
vasión de organismos patógenos en el
• Fiebre y escalofríos
tracto urinario. Las infecciones de las
• Vómitos y mareos
vías urinarias más comunes son las
• Dolor en el costado o espalda (significa
originadas por bacterias, aunque tam-
que hay infección en los riñones).
bién pueden presentarse a causa de
virus, hongos o parásitos que provo-
can diferentes enfermedades infeccio- Infecciones de transmisión sexual
sas además de afectar a cualquier par- Entre los más de 30 virus, bacterias y
te del sistema urinario como el riñón, parásitos que se sabe se transmiten por
uréteres, vejiga urinaria o uretra. contacto sexual, ocho están relaciona-
dos a la máxima incidencia de enferme-
La causa más frecuente en los varones, dades de transmisión sexual y de esas
es una infección bacteriana persisten- infecciones 4 son actualmente curables
te en la próstata. Las mujeres contraen como la sífilis, la gonorrea, la clamidia-
con frecuencia infecciones de la vejiga sis y la tricomoniasis.
después de una relación sexual, proba-
blemente porque la uretra ha sufrido Según la Organización Mundial de la
contusiones durante la misma. En casos Salud (OMS) cada día, más de 1 millón
muy particulares, las infecciones repe- de personas contraen una infección de
tidas de la vejiga en las mujeres son transmisión sexual (ITS).
originadas por una conexión anómala
entre ésta y la vagina. En la mayoría de los casos, las ITS son
asintomáticas o presentan síntomas le-
Síntomas de una infección en la ves que no necesariamente permiten un
orina diagnóstico seguro, lo cual puede tener
• Necesidad de orinar frecuentemente consecuencias graves, entre ellas la es-
• Picazón y ardor en la uretra al orinar terilidad o la transmisión de infecciones
• Enrojecimiento de la vulva y comezón de la madre al niño.

Fuentes de consulta:
http://www.dmedicina.com/enfermedades/ginecologicas/infeccion-urinaria.html
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs110/es/
http://www.salud.gob.hn/
http://www.unicef.org/honduras/Honduras_Plan_Nacional_2021.pdf

20
LECCIÓN

4
Ciencias Naturales - Quinto grado

Promueva la espontaneidad de sus alumnas y alumnos, nunca limite


su potencial para superar obstáculos.

LECCIÓN
Fomente el trabajo en equi- Ciencias Naturales - Quinto grado
4
po para realizar un mural
en un ambiente agradable, Demostramos
sin discusiones y respetan- 1. Intercambio mi cuaderno de trabajo con un compañero o compañera del
do las ideas de sus compa- equipo y completo la rúbrica de coevaluación sobre el mural realizado
en la clase, colocando un “ ” bajo el aspecto correspondiente.
ñeras y compañeros. Aspecto a evaluar 1 2 3
Las y los estudiantes deben Presenté el mural en el debido tiempo

ser responsables, ordenados El título tiene relación con la documentación que


está en el mural.
y aseados en la elaboración El tamaño de la letra es de 1 pulgada. A criterio del educando.
del mural y presentarlo en El mural tiene un aspecto de limpieza

la fecha que está estableci- Hay creatividad en la realización del mural

da. Al finalizar la actividad, Trabajé en un ambiente agradable, respetado las


ideas de los compañeros y compañeras
deben llenar una rúbrica de Persona que evalua:
coevaluación de manera ho- Persona evaluada: A criterio del educando.

nesta y de acuerdo a la par- 2. Investigo qué información brindan los centros de salud sobre la
educación sexual y prevención de infecciones.
ticipación de cada educando.
A criterio del educando.

Revise que el contenido del


mural tenga buena ortogra-
fía, redacción, tamaño de
la letra lo suficientemente
grande para que se observe 13

con facilidad. También pue-


den visitar un centro de salud
para obtener información. Ayude a las y los estudiantes a planificar la manera
El mural debe incluir as- en la que se realizará el mural, distribuyendo lo que
pectos para mejorar la co- le corresponde a cada uno y según las habilidades o
municación con los padres destrezas que tengan.
de familia, además de los Anímelos a construir el mural de forma creativa y uti-
cuidados e higiene del sis- lizando materiales que hay en su comunidad como:
tema reproductor femenino papel de cualquier tipo, colores y materia prima que
y masculino, la definición y esta en el entorno.
ejemplo de infecciones de Enfatice sobre la importancia de tener medidas de
transmisión sexual. higiene en el sistema reproductor.

21
LECCIÓN

4
El ser humano y la salud

Ofrezca instrucciones claras y precisas para que lean cada caso y den
consejos para cada uno.

LECCIÓN
Trate el tema sobre las in- 4
El ser humano y la salud

fecciones sexuales con el


debido respeto y no permi- Valoramos
ta que hagan bromas sobre
1. Escribo los consejos que daríamos en cada caso del libro de texto:
el mismo ni pregustas que
Caso 1:
pierdan el sentido del tema. Comunicarles a mis padres para que me lleven al médico.
Facilite el diálogo con sus
estudiantes y explique cómo
comunicarse con sus padres Caso 2:

sobre temas de educación Que exista una persona mediadora para que hablen y le diga sus
problemas para encontrarles solución.
sexual. Es importante insis-
tir en que el diálogo debe Caso 3:
ser positivo, con seriedad y VPH, significa Virus del Papiloma Humano.

de forma responsable.
Caso 4:
Que seamos fieles, tener contacto sexual solo con la pareja y hasta

estar casados.

Como docente no pretenda


ser sexólogo o sexóloga, su Realizo un resumen sobre las medidas de higiene de los genitales..
papel es más de mediador
o guía entre las y los es- Bañarme todos los días y no colocar los genitales en contacto con los

tudiantes y su familia, para baños públicos.

que conozcan los conteni-


dos adecuados básicos so- 14
bre la educación sexual.
Una mala educación sexual
por parte del docente, con-
siste en inventar las res- La y el estudiante debe manejar el tema de las infec-
puestas que le hagan sus ciones del sistema reproductor femenino y masculi-
estudiantes, sobre los mitos no, siendo capaz de detectar una enfermedad y dar
o dudas respecto a la higie- consejos sobre estos padecimientos, en caso de que
ne o enfermedades del sis- una compañera, compañero o familiar tenga dudas
tema reproductor y por eso sobre este tema.
debe prepararse con tiempo Promueva un ambiente de confianza para que las ni-
procurando que los educan- ñas y niños demuestren lo que aprendieron en esta
dos sean capaces de tomar lección, mencionando aspectos de prevención para
decisiones maduras. estas infecciones.

22
LECCIÓN
El sistema que nos defiende
5
Elabore una presentación en la computadora sobre el sistema inmu-
nológico, en caso de no contar con tecnología busque otros métodos
como las láminas o carteles.

LECCIÓN

Debe enfatizar en las acti- El sistema que nos defiende


5
tudes que desea formar en
las y los estudiantes sobre
Exploramos
el tema de la prevención
1. Contesto las preguntas con base en
de enfermedades vectoria- la imagen:
a. ¿Qué enfermedades transmite el
les como el dengue, chi- zancudo Aedes aegypti?

kungunya y zika. Dengue, chikungunya, zika y otras

Fomente en los educandos


valores como la solidaridad
y respeto a la salud de las b. ¿Cuáles son los síntomas?
Calentura, dolor de cuerpo, huesos, cabeza y alergia corporal.
demás personas que ha-
bitan en la comunidad, no c. ¿Qué enfermedades digestivas he padecido?
descuidarse en el aseo de A criterio del educando.
d. ¿Qué sistema del cuerpo me protege de estas enfermedades?
la casa y eliminación de los El sistema inmunológico.

criaderos de zancudos que 2. Contesto oralmente preguntas sobre las medidas de higiene para
evitar la propagación del zancudo Aedes aegypti.
transmiten enfermedades.
¿Qué medidas de higiene
aplico en mi casa?

¿A que contribuyen las campañas de aseo


en mi casa y comunidad?

Explique que el mosquito


Aedes aegypti es el princi-
pal vector de los virus que ¿Cómo influye el cuidado y la higiene del ambiente
en la eficiencia de mi sistema inmunologico?

causan el dengue, chikun-


gunya y zika. Los seres 15

humanos se contagian por


picaduras de hembras que
se infectan principalmente
Aplique los conocimientos que adquirieron sobre
al succionar la sangre de
el zancudo Aedes aegypti y las enfermedades que
personas enfermas.
Los mosquitos se encuen- puede causar debido al virus que porta, ejecutando
tran como larvas en re- campañas de aseo en su casa y centro educativo,
cipientes que contengan desechando el agua que se encuentra en las llan-
agua como floreros, bote- tas, floreros y cualquier otro material que pueda ser
llas, llantas, pilas y que se considerado como criadero de zancudo. También se
encuentran muy cercanos a debe lavar las pilas frecuentemente para evitar la
las personas. propagación de este organismo.

23
LECCIÓN

5
El ser humano y la salud

Procure que conozcan los procesos de funcionamiento de su cuerpo,


específicamente las funciones del sistema inmunológico.

Sistema inmunológico El Zancudo Aedes aegypti


Es nuestro mecanismo de defensa inter- El virus que trasmite el zancudo Aedes
na contra los organismos causantes de aegypti infecta el intestino medio del
enfermedades o patógenos, esto inclu- mosquito y luego se extiende hasta las
ye a los virus, bacterias, hongos, pro- glándulas salivales en un tiempo de 8
tozoos y gusanos. Los patógenos ingre- a 12 días. En este período el mosquito
san al cuerpo mediante el aire, comida puede transmitir el virus a las personas
y agua, durante las relaciones sexuales cuando las pica con fines exploratorios
y a través de heridas en la piel. o alimentarios.

El sistema inmunológico identifica or- Según la Organización Mundial de la Sa-


ganismos patógenos y muchos tipos de lud (OMS) el dengue es la enfermedad
toxinas, así que responde eficazmente vírica transmitida por mosquitos que más
para eliminarlos mediante células espe- rápidamente se propaga en el mundo. A
cializadas. Algunos patógenos y tam- diferencia de otros mosquitos, el zancudo
bién células cancerosas son capaces de Aedes aegypti pica durante el día. Este
evadir o superar las defensas internas zancudo también es vector de enferme-
del cuerpo humano provocando serios dades como el Zika. Las personas que
daños durante las enfermedades. padecen la enfermedad pueden presen-
tar síntomas como: fiebre no muy ele-
Algunas mutaciones genéticas y varios vada, conjuntivitis, dolores musculares y
organismos patógenos pueden modifi- articulares, malestar o cefaleas, que sue-
car o comprometer la función inmune, len durar entre 2 y 7 días. Los síntomas
haciendo que disminuya su eficacia. del chikungunya son muy parecidos a ex-
Por ejemplo, el VIH, el retrovirus que cepción de los ojos rojos.
provoca SIDA destruye las células T, un
componente importante del sistema in- Lo más importante para prevenir las en-
munológico. En ocasiones, el sistema fermedades vectoriales es aplicar medi-
inmunológico reacciona de forma exce- das para eliminar los criaderos de zancu-
siva y provoca las reacciones alérgicas. dos y así evitar la propagación del vector.

Fuentes de consulta:
Solomon, Eldra P., Linda R. Berg y Diana W. Martin
Biología, Novena edición
http://www.who.int/denguecontrol/mosquito/es/
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/zika/es/

24
LECCIÓN

5
Ciencias Naturales - Quinto grado

Si precisa materiales que deben llevar las alumnas y los alumnos,


solicítelo con tiempo y aproveche los recursos del entorno.

LECCIÓN
Sensibilice a las y los es- 5
El ser humano y la salud

tudiantes sobre los casos


de algunas enfermedades Demostramos
vectoriales y digestivas que 1. Investigo una noticia que se haya dado en Honduras por contaminación
de alimentos o enfermedades transmitidas por vectores.
pueden padecer, de manera a. Titulo de la noticia: A criterio del educando.
que tomen conciencia sobre b. Pego el recorte de la noticia.

la importancia de erradicar
los criaderos de los zancu-
dos en todo el país.
Recalcar que valoren la Pegar aquí

implementación de técni-
cas adecuadas para co-
cinar y consumir los ali-
mentos, evitando así las c. Describo la noticia: ubicación, persona afectada, enfermedad y
síntomas.
enfermedades digestivas. A criterio del educando.

d. ¿Qué soluciones plantea la Secretaria de Salud ante esta situación?


A criterio del educando.

Usted debe mencionar las


instrucciones para que los e. Describo medidas de prevención para evitar que se repita esta
educandos investiguen en situación.
A criterio del educando.
los periódicos una noticia que
trate las enfermedades vec-
toriales o digestivas. Además 16

de describir la ubicación del


lugar donde surgió la con-
taminación, quienes son las Oriéntelos para que busquen en medios de comuni-
personas afectadas, los sín- cación escritos y observen una noticia sobre conta-
tomas de la enfermedad y minación por vectores o digestivas y elaboren una
qué consecuencias tuvo para descripción de la misma en el cuaderno de trabajo
cada uno de los involucrados. proponiendo soluciones ante esta situación.
Deben escribir en el cua- Debe ayudar a planificar una campaña de aseo en
derno de trabajo, las suge- la escuela, estableciendo un propósito y llevando los
rencias para evitar este tipo insumos necesarios como bolsas, rastrillos, escobas,
de incidentes. jabón para limpiar, carretas, entre otras.

25
LECCIÓN

5
El ser humano y la salud

Oriéntelos continuamente para que conozcan dónde están y hacia


dónde se espera que vayan en la adquisición de conocimientos, ha-
bilidades y destrezas.

LECCIÓN
Fomente el interés por co- Ciencias Naturales - Quinto grado
5
nocer el sistema inmuno-
lógico y los cuidados que Valoramos
se deben tener con el or- 1. Busco las palabras en la sopa de letras. Utilizo el color verde
para las enfermedades producidas por vectores, el azul para las
ganismo para evitar afec- enfermedades del sistema digestivo y el rojo para las partes del
tar la eficiencia del mismo. sistema inmunológico.

pyscbgozwyñsfvw
aaynudgukihckba
lexmdsoaskñtyfm
zqegeaclhitjbge
lcmqngiuabdqgxb
avppgagjulsunji
nabquhoottorwua
tihleclssetiajs
irsygeohaninhyi

omñnomneeiuewtk
elocgluouaooilc

susepqiqcserkvf
naqikamylsclmxt

mpatogenoslarhl
gaxeqdnwlicczjs
Esto implica hábitos de hi- amebiasis
giene en cuanto a la forma antígenos
celulas
de vivir y a la manera en la chikungunya
colera
que cocinamos los alimen- dengue
inmunologico
tos en nuestros hogares, leucositos
malaria
además de lavarse las ma- patogenos
nos con agua y jabón antes teniasis

de ingerir la comida, para 2. Explico cómo la higiene y el cuidado del organismo afecta la eficiencia
evitar enfermedades. del sistema inmunológico.

Los alimentos que consumimos y el estilo de vida que tengamos son


propicios para adquirir enfermedades en el organismo.

Debe enfatizar en la defini-


Defino el sistema inmunológico
ción del sistema inmunológi-
Es el sistema que nos protege de enfermedades.
co, las partes que lo forman:
las amígdalas, nódulos linfá-
ticos, timo, bazo, apéndice y
la médula ósea. Además de 17
la relación que tiene la efi-
ciencia de este sistema en
cuanto a los factores heredi- Las y los estudiantes utilizan los conocimientos adqui-
tarios y ambientales. ridos para clasificar varias enfermedades y muestran
Repase cuáles son las en- agilidad para encontrarlas en la sopa de letras del cua-
fermedades vectoriales y derno de trabajo, usted debe aprovechar para que le
digestivas cada una con sus mencionen los síntomas de cada una de ellas.
respectivos síntomas y las Debe evaluar que demuestren dominio del tema sobre
formas de prevención, en- las enfermedades vectoriales y digestivas, al clasificar-
fatizando en las medidas de las por diferentes colores. Enfatice en la importancia de
higiene personal y en la co- implementar las medidas de higiene para el cuidado de
munidad donde vive. estos sistemas.

26
LECCIÓN
Drogas que destruyen nuestro cuerpo
6
Considere las actividades sugeridas, no obstante, es importante su
experiencia y capacidad para ampliar, sobre el tema de la drogadic-
ción en los jóvenes.

LECCIÓN
Drogas que destruyen
Fomente el deseo de man- 6 nuestro cuerpo
tener un compromiso ético
para no caer en las redes Exploramos
de las drogas. Las y los
1. Contesto las preguntas:
adolescentes deben apre- a. ¿Qué son las drogas?
Son sustancias que afectan el organismo.
ciar su cuerpo y no permi-
tir que las drogas provo- b. ¿Qué daños provocan a las personas
quen cambios indeseables las drogas?
Dañan el sistema nervioso, digestivo,
en su comportamiento, en respiratorio y circulatorio.

su estado físico, deterio- c. ¿Cuáles son los cambios en


comportamiento, que produce
el
el
rando su salud y la rela- consumo de drogas?

ción con su familia. Las personas no tienen control de sus emociones.

Las y los estudiantes de- d. ¿Qué daños sociales provoca el consumo de las drogas?

ben mostrar interés por la Rechazo social y delincuencia.

actualización en el tema de 2. Contesto con base en la imagen de la marioneta:


las adicciones y sus efec- a. ¿Qué interpretación le doy a la imagen de la marioneta en relación
con los jóvenes que quedan atrapados en el mundo de las drogas?
tos, opinando sobre las po- No tienen criterio propio y se dejan dominar.
NOSEAS
sibles causas de esta pro-
NO SEAS
MARIONETA
b. ¿Cuáles son las causas de este problema?
MARIONETA
DEDE DROGAS
LASDROGAS
LAS
blemática y compartiendo Se sienten atados a las drogas por los problemas

sus puntos de vista sobre sociales.


c. ¿Qué consejos le daría a un amigo o amiga
esta situación. que consume drogas?
Que ella o él es muy valioso(a) y que las drogas

le estan robando la vida.

18

Explique la relevancia de la
problemática sobre la dro-
gadicción en Honduras. Las y los estudiantes observan la imagen sobre las
Indague los conocimientos drogas y deben clasificar los tipos de estupefacientes
previos acerca de los tipos que conocen.
de drogas y sus efectos en Usted debe preguntar: ¿Qué son las drogas? ¿Cuáles
el organismo. son los daños de provocan las drogas? ¿Qué daños
Las drogas son sustancias que sociales provoca el consumo de drogas? y los educan-
afectan el sistema nervioso, dos van elaborando sus respuestas para cada una de
muscular, circulatorio entre las interrogantes. Consulte a sus estudiantes qué ac-
otros, alterando el estado de ciones se pueden tomar para disminuir esta situación.
ánimo y las sensaciones.

27
LECCIÓN

6
El ser humano y la salud

Ayude a las niñas y a los niños a sistematizar el conocimiento sobre


las drogas y relacionarlo con experiencias de su entorno.

Las drogas Los estudios sugieren que más consu-


Es una sustancia que puede alterar el pen- midores de drogas están sufriendo de
samiento, las sensaciones y las emociones trastornos por consumo de cannabis y
del ser humano que la consume, tienen la puede ser cada vez más perjudicial.
capacidad de cambiar la conducta y la ma-
nera de actuar ante los demás personas. El cerebro es un órgano que se ve afec-
Todas las drogas presentan efectos tado por las drogas, al influir en su sis-
para el organismo y no existe consumo tema de comunicación e interferir con la
alguno que pueda considerarse seguro manera en que las neuronas normalmen-
en su totalidad. Este riesgo es el resul- te envían, reciben y procesan la informa-
tado de tres factores: la fragilidad del ción. Algunas drogas, como la marihuana
consumidor, los efectos que provoca la y la heroína, pueden activar las neuro-
sustancia y el modo de utilizarla. nas debido a que su estructura química
imita la de un neurotransmisor natural.
Efectos de las drogas en la salud Este parecido en la estructura burla a los
El Informe Mundial sobre las Drogas receptores y permite que las drogas se
menciona varios factores de riesgo en adhieran a las neuronas y las activen.
el consumo de drogas, incluyendo la
transmisión de enfermedades infeccio- Aunque estas drogas imitan a las sustancias
sas como el VIH y la Hepatitis C y la químicas que pertenecen al cerebro, no ac-
incidencia de las sobredosis hacen que tivan las neuronas de la misma manera que
aumente la tasa de mortalidad. lo hace un neurotransmisor natural y con-
ducen a mensajes de una forma anormal.
El consumo de heroína y opio perma-
nece estable a nivel mundial mientras Afortunadamente la dependencia al
que el consumo de cocaína ha disminui- consumo de drogas es tratable al inter-
do en general. Por otro lado el consu- narse en un proceso de rehabilitación
mo de cannabis y el uso no médico de que sea voluntaria y con la ayuda de
opiáceos farmacéuticos ha aumentado personal capacitado para lograr vencer
en los últimos años. este padecimiento.

Fuentes de consulta:
https://www.unodc.org/mexicoandcentralamerica/es/webstories/2015/infor-
me-mundial-sobre-las-drogas-2015.htm
http://www.hablemosdedrogas.org/es/exposicionhablemosdedrogas
https://www.drugabuse.gov/es/publicaciones/serie-de-reportes/las-drogas-el-
cerebro-y-el-comportamiento-la-ciencia-de-la-adiccion/las-drogas-y-el-cerebro

28
LECCIÓN

6
Ciencias Naturales - Quinto grado

Permita a las alumnas y a los alumnos hacer diversidad de carteles


poniendo en práctica su creatividad.

LECCIÓN
Debe dirigir una campaña Ciencias Naturales - Quinto grado
6
de sensibilización por me-
dio de carteles que elaboren Demostramos
para que sus compañeras
Las drogas dañan nuestra salud
y compañeros tomen con- 1. Recorto y pego en el cuadro, anuncios publicitarios sobre drogas
legales en Honduras.
ciencia sobre la importancia
del rechazo a la drogas.
Permita que cada quien dé
a conocer sus ideas, res-
petando la creatividad y
forma de pensar de cada
niña y niño del aula.
No se debe menospreciar a
A criterio del educando.
las personas que consumen
drogas sino que podemos
aconsejar a estas amigas y
amigos que sufren las con-
secuencias de haber caído en
esta problemática y sugerir-
les que visiten un centro de
rehabilitación en Honduras. 2. ¿Cómo considero lo que afirman estos anuncios, si consumimos la
droga? Critico este tipo de consignas comerciales.
3. Reflexiono sobre el efecto que tienen estas drogas en personas de
nuestra comunidad.
4. En la clase, comparto la información sobre la crítica y reflexión de
los anuncios publicitarios.

Las frases de los carteles 19

deben escribirse sin errores


ortográficos, el tamaño de
la letra adecuado para que
Los materiales para realizar el cartel dependen del
sea visible desde lejos. Las
contexto en el que se encuentre, porque deben ser
palabras que quiera resal-
insumos sencillos y de bajo costo.
tar deben estar con colores
llamativos y bonitos. Las y los estudiantes deben practicar habilidades
Debe evaluar el contenido como dibujar, pintar y cortar, además de ubicar las
de las frases y si en reali- palabras en los espacios correspondientes, sin que
dad transmiten un mensaje se pierda la estética del cartel.
de reflexión sobre el recha- También recortan y pegan con cuidado los anuncios
zo al consumo de drogas. publicitarios que investigaron.

29
LECCIÓN

6
El ser humano y la salud

Recuerde que la evaluación debe ser integral: conocimiento, habi-


lidades y destrezas. Debe convertirse en un proceso de diálogo, de
comprensión y de mejoramiento de la práctica educativa.

LECCIÓN
Como docente debe ase- 6
El ser humano y la salud

gurar que se mantenga el


orden en el salón de clases Valoramos
a la hora de realizar un de-
1. Lleno la tabla que resume la clasificación de las drogas y sus efectos
bate sobre el tema de la en el organismo:

legalización de las drogas. Las drogas

Promueva el liderazgo en los Tipos de drogas Efectos físicos Efectos psicológicos Efectos sociales

educandos, para que elijan a. Alcohol


Náuseas Depresión Rechazo

un coordinador por equipo.


Dificultades en el
Las y los estudiantes de- b. Pegamento
Pérdida del
apetito
Ansiedad trabajo

ben ser capaces de tolerar


y respetar las opiniones de c. Cocaína
Pérdida de la Conflictos
familiares
Pupilas dilatadas memoria
los demás, sin elevar el tono
de voz más de lo debido y 2. Escribo las conclusiones del debate sobre la legalización de las
siendo breves al momento drogas en Honduras y el mundo.
A criterio del educando.
de hablar, para que la ma-
yoría participen.
Durante el debate, usted
debe observar la apropiación Elaboro un resumen sobre lo que aprendí en esta lección.
A criterio del educando.
del tema, esto les permitirá
asimilar de la mejor manera
los contenidos y reflexionar
sobre la situación planteada.

20

Debe explicarles a sus es- Ofrezca instrucciones claras y precisas para realizar las
tudiantes que al final del actividades de aplicación que consisten en lo siguiente:
Orientar al estudiante para que clasifique en una ta-
debate se establecen con-
bla los efectos físicos, psicológicos y sociales de las
clusiones sobre el tema de
drogas. Supervise que cada participante del equipo
“La legalización de las dro-
contribuya a elaborar la lámina que resume los tipos
gas en Honduras y el mun-
de drogas. Revise que demuestren dominio del tema
do”, decidiendo qué fue lo durante la presentación del debate de la legalización
más trascendental de lo de las drogas. Invite a una persona que haya pasado
que discutieron. por esta situación y logró rehabilitarse.

30
LECCIÓN
Sin drogas estamos mejor
7
Las y los estudiantes deben encontrar en usted seguridad para hablar
sobre el tema de la drogadicción y sabiduría para recibir sus consejos.

LECCIÓN

Los educandos deben no- Sin drogas estamos mejor


7
tar su estima hacia lo que
les pasa en la vida e in-
Exploramos
teriorizarle los problemas
• ¿Cuáles son los cambios de conducta en las personas que consumen drogas?
que puedan tener en cuan- Redacto mis conclusiones sobre la plenaria que desarrollamos por equipos en
el aula de clases.
to al consumo de drogas y
1
la presión social a la que
¿Cómo funciona la adicción a las
son objeto varios adoles- drogas en los seres humanos? A criterio del educando.

centes en su comunidad. 2
Debe atenderlos a todos ¿Por qué la juventud cae en el

por igual y promover la li- uso de las drogas?

bertad de expresión, por- 3


que en la medida en que ¿Qué medidas de prevención
conozco?
ellos compartan sus expe-
riencias, tomarán concien- 4

cia sobre el rechazo a es-


¿Cuáles son los cambios de
conducta en las personas que
consumen drogas?
tas sustancias.
Muestre una actitud posi- 5
¿Cómo puedo ayudar a un amigo
tiva ante el combate a las o amiga que se encuentra en esta
situación?

drogas y promueva la vo-


luntad de realizar cambios Redacto mis conclusiones sobre la plenaria que desarrollamos por equipos en
en caso de que ellos o un el aula de clases.

familiar estén atravesando


A criterio del educando.

por esta situación.


21

Organice grupos para que formen dos círculos, uno


El término adicción se refie-
dentro del otro y que queden frente a frente. Usted
re a la dependencia a una o
debe dar las instrucciones paso a paso y pedir orden
varias sustancias de manera
y respeto para cada una de las compañeras y los
excesiva y perjudicial tanto
compañeros. Los estudiantes pueden construir su
físicamente o mentalmente.
propia canción a la hora de dar vueltas en círculos y
Por lo general, las adiccio-
cuando usted pronuncie un número en voz alta ellos
nes son curables si las per-
deben elaborar los subgrupos. Repetir la actividad
sonas se someten a un pro-
hasta que queden cinco equipos.
ceso de rehabilitación.

31
LECCIÓN

7
El ser humano y la salud

Enfoque el contenido en los daños que provocan las drogas al orga-


nismo para concienciar a las y los estudiantes sobre la importancia de
la prevención y fortalecimiento del carácter.

Intoxicación por las drogas ellas provocando efectos perjudiciales,


Lastimosamente la presión social, pro- principalmente en el corazón.
blemas familiares y el deseo de per- El ingreso de personas con sobredo-
tenecer a un grupo hacen que varios sis de drogas también generan costos
adolescentes caigan en el mundo de las para el Gobierno, porque las personas
drogas. También es muy común que los llegan a la asistencia de hospitales pú-
jóvenes ingieran bebidas alcohólicas, blicos presentando síntomas como:
que aunque es considerada legal esto intoxicación aguda, pérdida de conoci-
no significa que no causan efectos dañi- miento, estados de inconsciencia, alte-
nos en el organismo. ración de la conducta, problemas para
moverse, daños psicológicos o lesiones
En muchas ocasiones esta droga se por caídas.
consume asociada a sustancias de in-
corporación relativamente reciente, El abuso de medicamentos
llamadas “bebidas energizantes”, clasi- Un medicamento es un fármaco, princi-
ficadas como suplemento dietario su- pio activo o conjunto de ellos, destinado
puestamente con el fin de promover para su utilización en las personas, tie-
un alto nivel de energía y mejorar el ne propiedades para prevenir, aliviar o
rendimiento físico y psíquico de los de- curar enfermedades.
portistas, convirtiéndose en estimulan-
tes del sistema nervioso central y en Cualquier medicamento al utilizarse en
su combinación con el alcohol permiten dosis elevadas o por un período largo
ingerir cantidades superiores del mis- de tiempo, y peor aún sin prescripción
mo aumentando el estado de alerta en médica, puede causar efectos secun-
el ser humano. darios, indeseables o adversos, crear
dependencia en una persona y también
En casos extremos, al combinar estas una sobredosis o intoxicación. Por eso
bebidas con la cocaína o el éxtasis de- es importante visitar al médico y estu-
sarrollan un efecto total más grande diar muy bien los efectos de las sustan-
que el daño causado por cada una de cias químicas.

Fuentes de consulta:
http://www.greenfacts.org/es/glosario/tuv/toxicidad.htm
http://www.fmed.uba.ar/depto/toxico1/abuso_sustancias_amm.pdf
http://www.infodrogas.org/drogas/que-son-las-drogas?showall=1
https://www.youtube.com/watch?v=7linBcBS9qs

32
LECCIÓN

7
Ciencias Naturales - Quinto grado

Forme a las niñas y a los niños para que tengan conciencia de la pro-
tección y cuidado de su salud enfatizando que lo pueden hacer aun
siendo pequeños.

LECCIÓN
Anímelos a que presten 7
El ser humano y la salud

atención en la presenta-
ción del drama sobre re- Demostramos
chazo a las drogas y que 1. Leo y comento: Fulanito es el mejor estudiante de su grado, ayer
tomen conciencia de los haciendo el examen de Ciencias Naturales comenzó a agacharse y
continuamente recogía del piso pequeños objeto imaginarios y los
daños que provocan estas colocaba cuidadosamente sobre el examen.

sustancias en varios ámbi- Sus compañeros y compañeras estaban asombrados y la maestra


al observar la conducta irregular preguntó: Fulanito por qué recoje
tos de los seres humanos. cosas imaginarias del piso y las coloca sobre su examen a lo que
respondió, maestra estoy recogiendo las letras porque se me caen
Fomente que la y el estu- del examen al piso.

diante valore la importan- Escribo en cuatro líneas: ¿Qué le pasa a Fulanito?

cia de mantener su cuerpo Esta con los efectos de algún tipo de droga y por eso tiene alucinaciones.

sano, alejado del consumo


de drogas y en uso de todas
sus facultades mentales.
Valore la importancia de 2. ¿Cuál es la función de los centros de prevención y rehabilitación que
existen en Honduras? Encuentro algunos nombres y los escribo:
los centros de rehabilita-
La función de los centros de prevención y rehabilitación es brindar
ción que existen a nivel ayuda física y psicológica a las personas dependientes de las drogas,
nacional y las organizacio- por ejemplo el IHADFA.

nes que se encargan de la


prevención en el consumo
de drogas y que el estu-
diante conozca la ubica-
ción de algunos de ellos.

22

Revise que elaboren un Dígales que deben ser creativos y buscar los ele-
diálogo de forma correcta mentos necesarios para la escenografía y todos los
y que contesten en el cua- implementos del vestuario, que usted tiene que re-
derno de trabajo cuál es la visar con anticipación.
función de los centros de Los educandos organizan de la mejor manera un dra-
rehabilitación y prevención ma sobre las drogas y argumentan la importancia de
como el IHADFA, Alcohó- la existencia de los centros de rehabilitación a nivel
licos Anónimos, Proyecto nacional expresando algunos ejemplos de los mis-
Victoria entre otros. mos de forma oral y luego en el cuaderno de trabajo.

33
LECCIÓN

7
El ser humano y la salud

Recuerde que el pensamiento y la acción son instrumentos básicos


que tienen las y los adolescentes para elaborar un cambio.

LECCIÓN
Logre que tomen concien- Ciencias Naturales - Quinto grado
7
cia sobre los efectos que
causan las drogas en el Valoramos
ámbito social, físico y psi- Estudio de casos
cológico, además de la im- 1. Completo en tres líneas el final del relato que se encuentra en el
libro de texto.
portancia de los centros de A criterio del educando.

rehabilitación en el país,
para que se interesen y 2. Con la información sobre inhalantes que hay en el texto, escribo los
puedan aconsejar a sus daños que causan a los organos señalados
Pérdida de la memoria,
amistades para que bus- dificultad para pensar y
lentitud para moverse.
quen ayuda en caso de es- Desencadena bronquitis
tar en este problema. y dificultad para
respirar.
Afecta el corazón.

Los músculos se
Daña la médula
sienten fatigados
de los huesos.
y mueren
subitamente.
Guíelos en la lectura del
estudio de casos para que
realicen de forma ordena-
da y que se concentren en Elaboramos un resumen sobre la forma de protegernos del consumo
de drogas
la misma, así lograr que Aprender a rechazar estas sustancias y no ceder ante la presión social

relacionen las causas que para beneficio de mi cuerpo.

llevaron a Pedro al consu-


mo de drogas y enumerar
23
las consecuencias de las
decisiones que tomo.
Revise que escriban el fi-
nal del relato planteado en Ayúdelos a organizar sus ideas y así poder contestar
el libro de texto, de una en el esquema del cuaderno de trabajo los efectos de
manera original además los inhalantes en los órganos señalados en la imagen.
de analizar qué consejos Aproveche para reforzar el tema de la formación del
le daríamos a una amiga o cuerpo humano, consultado a las niñas y los niños,
amigo que se encuentre en a qué sistemas pertenecen cada uno de los órganos,
la misma situación de él. aplicando los saberes previos.
Los educandos pueden es- Los educandos identifican los daños provocados en
cribir un estudio de casos. el organismo por las drogas.

34
8
LECCIÓN
Situaciones de peligro

Promueva conductas seguras y de prevención en las niñas y los niños


para evitar accidentes en su casa, escuela y comunidad.

8
LECCIÓN
Situaciones de peligro
Promueva la adopción de
una cultura saludable y
de prevención de acciden- Exploramos
tes en la casa, escuela y 1. Clasifico cada uno de los accidentes con su respectiva definición.

comunidad, tomando las


medidas de seguridad. Caída. Torcedura.

Las niñas y niños deben 1 2

compartir experiencias so-


bre los accidentes que han
sufrido y opinar de qué Quemadura. Golpe.

forma se podían prevenir, 3 4

tomando conciencia de la
importancia de evitar es- Mordedura. Asfixia.
tos riesgos en su entorno. 5 6

2. Contesto las preguntas:


a. ¿Qué accidentes hemos sufrido?
A criterio del educando.

Un accidente es un acon- b. ¿De qué forma los prevenimos?


A criterio del educando.
tecimiento imprevisto que
altera el camino normal c. ¿Qué medidas de seguridad podemos aplicar en cada caso?

o previsto de las cosas, Conocer de primeros auxilios.

provocando daños leves o


graves en la salud. 24
Aclare que el término pre-
vención significa adoptar
medidas o disposiciones que
se toman de manera antici- Proponga que dibujen un esquema de su casa
pada para evitar que suceda con los peligros que existen, quién puede resultar
un accidente. perjudicado y cómo se deben prevenir este tipo
Dígales que deben disminuir de accidentes.
el riesgo de sufrir accidentes Trabaje con los demás docentes del centro educati-
tomando en cuenta las medi- vo para organizar actividades que lleven a los edu-
das de seguridad por ejem- candos a implementar medidas de prevención de
plo hacer un deporte extremo accidentes como saber el significado de las señales
con la protección adecuada. de peligro o simulacros en caso de incendio.

35
8
LECCIÓN
El ser humano y la salud

Enfatice en los factores humanos y del medio ambiente que aumen-


tan el riesgo de sufrir un accidente.

Riesgos y prevención de accidentes espacios donde se dedican a jugar, así


Las niñas y los niños tienen capacida- como castigar duramente a las perso-
des y comportamientos distintos a los nas que conducen en estado de ebrie-
de los adultos. Las habilidades físicas, dad, capacitar sobre el uso adecuado de
mentales y el tipo de actividades que plaguicidas en el área rural, exigir a los
realizan a diario hacen que sus com- padres de familia que no dejen solos a
portamientos sean arriesgados a medi- sus hijos.
da que crecen, con el consiguiente ries-
go de padecer lesiones. Es muy importante el uso de cascos
para bicicletas y motocicletas, del cin-
Por lo tanto, las lesiones o accidentes turón de seguridad y de las sillas para
de las niñas y los niños son correspon- infantes en los automóviles, limitar el
dientes con el tipo de actividades que acceso a las piscinas y otros espacios
realizan, lo que a su vez se relaciona peligrosos con agua, entre otras.
con la edad y la etapa del desarrollo.
Según los datos reunidos por la OMS, La Organización Mundial de la Salud
los niños tienen mayor riesgo que las también pide centros especializados
niñas de resultar heridos y los acci- para atender a la niñez quemada, la
dentes que sufren suelen ser más gra- creación de centros de control de enve-
ves, quizás porque los padres les dan nenamiento y para que se empaqueten
más libertad. las medicinas de forma adecuada.

Los países deben implementar o hacer Gran parte de los accidentes que su-
cumplir reglas de seguridad en las ca- ceden durante la niñez se pueden evi-
sas, escuelas y la comunidad, que sean tar, los gobernantes y cada uno de los
capaces de prevenir los accidentes in- ciudadanos del país deben contribuir a
fantiles, como el respeto de los térmi- reducir estos casos, en la medida que
nos de velocidad que están estableci- adopten acciones de prevención tanto
dos en cada carretera, especialmente en su casa, escuela y comunidad, ade-
las que estén cerca de escuelas, zonas más de respetar todas las leyes y re-
donde habitan personas en sus casas y glas de seguridad.

Fuentes de consulta:
http://dipecholac.net/docs/files/420-manual-de-primeros-auxilios-para-socorris-
tas-nivel-basico.pdfhttp://www.sepbcs.gob.mx/Educacion%20Basica/Escuela_
Salud/Manual_Maestro.pdf
http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/77762/1/WHO_NMH_VIP08.01_spa.pdf

36
Ciencias Naturales - Quinto grado 8
LECCIÓN

Si precisa materiales que deben llevar las alumnas y los alumnos,


solicítelo con tiempo y aproveche los recursos del entorno.

Las y los estudiantes de- Ciencias Naturales - Quinto grado 8


LECCIÓN

ben atender y seguir de


forma ordenada las ins- Demostramos
trucciones que usted les Evitando accidentes en el laboratorio
diga sobre cómo deben ¿Qué quiero lograr? A criterio del educando.

realizar el laboratorio de ¿Qué necesito?

pictogramas de seguridad. ¿Cómo lo hago?


1. Completo la siguiente tabla.
Debe inducirlos a que
aprecien los recipientes de Pictogramas en el laboratorio

sustancias químicas que Nombre de la


sustancia química
Peligro

se encuentren en el labo- Explosivos Peligro físico

ratorio y observen algunos Líquidos inflamables Peligro físico

Peligro físico
pictogramas de seguridad,
Líquidos comburentes

Gases comprimidos Peligro físico


además de sensibilizarlos
Corrosivo para metales Peligro físico
sobre su importancia en la Peligro para la salud
Toxicidad aguda
prevención de accidentes. corrosiçon cutánea Peligro para la salud

irritación cutánea Peligro para la salud

peligro por aspiración Peligro para la salud

peligro para el Peligro para la salud


ambiente acuático

2. ¿Cuál es la importancia de los pictogramas de seguridad para evitar


Explique que los nuevos pic- accidentes en el laboratorio?

togramas estandarizados del Contribuye a prevenir accidentes porque describe el riesgo de manipular

Sistema de Gestión de Alma- algunas sustancias.

cenes (SGA) son símbolos


25
de riesgo químico normali-
zados por la Unión Europea
que muestran el peligro al
que se exponen las perso- Promueva que realicen una entrevista a personas re-
nas que intenten transpor- lacionadas al área de la salud como: doctores, en-
tar, manipular o almacenar fermeras y químicos farmacéuticos y que indaguen
los productos químicos. sobre los tipos de pictogramas.
Estos símbolos son formas Las y los estudiantes deben aplicar el conocimiento
geométricas coloridas, con adquirido y socializarlo con su familia para guardar
una imagen determinada y los medicamentos en lugares seguros y ejecutar las
un significado que se debe medidas de seguridad adecuadas, con la finalidad de
comprender universalmente. prevenir accidentes en su hogar.

37
8
LECCIÓN
El ser humano y la salud

Recuerde que el pensamiento y la acción son instrumentos básicos


que tienen las y los adolescentes para elaborar un cambio.

8
LECCIÓN
Organice con otros docen- El ser humano y la salud

tes del centro educativo y


el director la realización de Valoramos
campañas de prevención
Pictogramas de seguridad
de accidentes y exposicio- 1. Completo el cuadro con información sobre las zonas de riesgo de
mi centro educativo y comunidad, tomando en cuenta los tipos de
nes en equipo a lo largo accidentes que vimos en la lección.

del período escolar, para Lugar Zonas de riesgo


sensibilizar a la comunidad
escolar sobre la importan- Centro Educativo A criterio del educando.
cia de prevenir accidentes.
Fomente el interés por los
factores humanos y am- Comunidad

bientales que aumentan el


riesgo de sufrir accidentes
2. Enumero los factores humanos y ambientales que aumentan el
en la casa, comunidad o riesgo de sufrir accidentes.
centro educativo. 1 Consumo de drogas. 4 No respetar las señales.
2 Manejar en estado de ebriedad. 5 Exceso de velocidad.
3 Vivir en zonas de riesgo. 6 Ejercer trabajos riesgosos.

¿Qué es un pictograma de seguridad?


Un factor de riesgo es cual- Son símbolos o dibujos que se utilizan para prevenir accidentes.

quier característica o expo-


sición de una persona que
aumenta su probabilidad
de sufrir una enfermedad o 26
lesión, por ejemplo el con-
sumo de tabaco y alcohol,
la falta de higiene, vivir en
zonas vulnerables, realizar Proponga a las y los estudiantes la elaboración de
trabajos complicados o po- un reglamento de seguridad para evitar accidentes
tencialmente peligrosos. en la casa, escuela y comunidad con sus recomenda-
El peligro se refiere a cual- ciones, por ejemplo: no jugar con instrumentos cor-
quier situación, que mani- tantes, no jugar en pisos mojados, evitar manipular
fiesta el potencial de pro- objetos que puedan lastimarlos, evitar que corran en
ducir un daño sobre una pasillos y escaleras.
determinada persona o Motivelos a aplicar cada una de las medidas de segu-
cosa. ridad para mantener la salud física.

38
LECCIÓN
SOS emergencia
9
Anime a las niñas y a los niños a poner en práctica lo que aprenden
durante la lección sobre primeros auxilios.

LECCIÓN
SOS Emergencia
Motive a las y los estudian- 9
tes a que lean el estudio
de caso sobre la caída de Exploramos
Elena, además deben opi- 1. Según el caso que leí en el libro de texto, escribo en el cuadro de
nar sobre lo que consideran la derecha un “ ” si me parece correcto y una “X” si me parece
incorrecto. Comento con mis compañeros y compañeras.
como correcto en cuanto a. Tirar de un brazo para levantarla lo más pronto posible. X
a la manera de actuar en b. Mantener la calma.

caso de que una compañe- c. Observar a Elena para determinar los golpes.

ra o compañero se acciden- d. Pedirle a Elena que no diga lo que siente. X

te por correr en los pasillos. e. Caminar hacia Elena con mucho cuidado para no resbalar.

Anímelos para que estu- f. Gritar a todos para que vengan. X

g. Salir corriendo hacia Elena. X


dien los contenidos con- h. Preguntar a Elena dónde le duele.
ceptuales y procedimen-
tales en la lección de 2. Escribo la respuesta a las preguntas:
a. ¿Qué accidentes han tenido mis compañeros en la escuela?
primeros auxilios y a valo- A criterio del educando.

rar la utilidad e importan- b. ¿En qué forma los he ayudado?


cia de los mismos. A criterio del educando.

c. ¿Cuáles son las instituciones que prestan primeros auxilios?


La cruz roja, los bomberos, centros de salud.

d. Cuál es el símbolo con el que se representan los primeros auxilios?

Genere el interés por in-


Una cruz.

vestigar más información,


27
planificando su propia for-
mación sobre las prácti-
cas de primeros auxilios,
además de escribir en el
cuaderno de trabajo qué
instituciones brindan esta Indague si los estudiantes conocen qué son los pri-
noble labor en Honduras. meros auxilios y si pueden aplicarlos en caso de una
Los primeros auxilios es la urgencia que comprometa la vida de una persona.
asistencia inmediata con También identifique las habilidades en la toma de
procedimientos y técnicas decisiones que le permitan determinar la ayuda que
básicas que una persona sin necesita el accidentado y manejar bien la situación
necesidad de ser un profe- en caso de accidente.
sional de la salud le aplica Los educandos opinan sobre cada una de sus ideas
a una víctima de accidente. para ayudar a Elena.

39
LECCIÓN

9
El ser humano y la salud

Procure que las niñas y niños conozcan los procesos vitales de funcio-
namiento de su cuerpo.

Signos vitales 3. Presión arterial: es la fuerza de


presión ejercida por la sangre que
Los signos vitales son medidas de va-
circula por los vasos sanguíneos,
rias estadísticas fisiológicas general-
la presión de la sangre disminuye
mente tomadas por profesionales de la
a medida que se mueve a través
salud para valorar las funciones básicas
de arterias, arteriolas, vasos capi-
del cuerpo humano. Hay cuatro signos lares y venas. Los rangos norma-
vitales que están estandarizados en la les de la presión arterial en adul-
mayoría de establecimientos médicos: tos varían desde 90/55 mm de Hg
hasta 119/79 mm de Hg. A un ni-
1. Temperatura corporal: la termo- vel de 120/80 se considera como
rregulación es la habilidad del una persona prehipertensa.
cuerpo para regular su tempera-
tura. La temperatura normal del 4. Frecuencia respiratoria: se llama
cuerpo de una persona cambia de ventilación pulmonar al conjunto
acuerdo a la actividad que realice, de procesos que hacen fluir el aire
el consumo de alimentos y líqui- que se encuentra en la atmósfera
dos, la hora del día, en las mu- y los alvéolos pulmonares a través
jeres también depende de la fase de la inspiración y la espiración.
del ciclo menstrual en la que se Los factores que intervienen en
encuentren. La temperatura cor- esta mecánica son las vías aéreas
poral normal tiene un rango entre internas, el diafragma, la cavidad
36, 5 °C y 37, 2 °C. torácica, el esternón, las costillas
y la musculatura.
2. Pulso (o frecuencia cardíaca): es la
pulsación provocada por la expan-
sión de sus arterias provocada por El proceso de ventilación se lleva a ca-
la circulación de sangre bombeada bo por los músculos que cambian el vo-
por el corazón. Se mide en partes lumen de la cavidad torácica, de esta
del cuerpo donde las arterias se forma crean presiones negativas y po-
encuentran más próximas a la piel, sitivas que mueven el aire adentro y
como en las muñecas o el cuello. afuera de los pulmones.

Fuentes de consulta:
http://dipecholac.net/docs/files/420-manual-de-primeros-auxilios-para-soco-
rristas-nivel-basico.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=r4_paH2OAiE
https://www.youtube.com/watch?v=da9Rrwsht94

40
LECCIÓN

9
Ciencias Naturales - Quinto grado

Ofrezca instrucciones claras y precisas para realizar las actividades


de aplicación sobre los primeros auxilios.

LECCIÓN
Resaltar la responsabilidad 9
El ser humano y la salud

que como docentes tiene


de actuar correctamente Demostramos
en situaciones de riesgo ¡Actuamos ante una emergencia!
que se puedan presentar 1. Completo el esquema con los pasos a seguir en caso de sufrir
algún accidente.
en el centro educativo y
ser capaces de aplicar los
1 2 3 4
primeros auxilios a las ni-
Llamar al 911 Debe visitar
ñas y niños que tengan al- Despejar
el área del
Atención de
primeros
número de al médico en
emergencia el centro de
gún accidente. accidente. auxilios. si es salud más
cercano.
necesario.
Enfatizar que el simulacro
no es un juego y que de-
ben prestar atención so- 2. Escribo la palabra correspondiente a cada objeto que forma parte
del botiquín de primeros auxilios.
bre lo que se debe hacer
en caso de accidente. Alcohol clínico
ALCOHOL
Tijera Vendas
elásticas

YODO

Yodo Agua
AGUA
oxigenada
OXIGENADA

Analgésicos
Revise que al realizar el si- Antiinflamatorios
Gasas
mulacro todos los educandos Tela adhesiva

manejen los conocimientos Algodón


Venda
adhesiva
para identificar la estructura Guantes
esterilizados

y función del cuerpo huma-


no dentro del contexto de 28

los primeros auxilios.


Las y los estudiantes deben
mostrar capacidad para infor- Incluir dentro de su planeación escolar la realización
mar, registrar, documentar el de cursos de primeros auxilios para estar preparados
proceso de primeros auxilios
ante posibles accidentes, usted como docente debe
elaborando un manual que
hacer la petición a un profesional de la salud.
contiene: portada, definición
Planifique como proyecto escolar la gestión para
y pasos a seguir en caso de
comprar un botiquín de primeros auxilios, extintor,
accidentes, tratamiento para
cada una de las lesiones y señalizaciones, barandales de protección, equipo de-
cómo se puede prevenir este portivo, entre otros, de tal manera que estén prepa-
tipo de accidentes. rados para una contingencia.

41
LECCIÓN

9
El ser humano y la salud

La observación es una valiosa técnica para evaluar aprendizajes. Ob-


serve que tanto aprendieron sus estudiantes.

LECCIÓN
Revise que todos coo- Ciencias Naturales - Quinto grado
9
peren en la elaboración
de un cartel que descri- Valoramos
ba cuáles son los prime- Primeros auxilios
ros auxilios que se deben 1. Completo el mapa cognitivo, escribiendo los primeros auxilios que
se dan en caso de:
aplicar en caso de acci- Asfixia:
Quemaduras:
dentes más comunes y Si la ropa se quema,
La persona debe estar de pie
y se abraza por la espalda con
tirarse al suelo y rodar.
consejos para prevenirlos. Utilizar una cobija mojada
para cubrirse.
los dos brazos, colocando el
puño cerrado en la boca del
estómago con el pulgar sobre
Las y los estudiantes de- el abdomen.

ben mostrar interés para Heridas:


Golpes:
desarrollar cada una de Buscar en el botiquín ¿Qué hacer
Colocar hielo en el
golpe para desinflamar.
de primeros auxilios,
las actividades y apreciar las gazas, para obstruir en caso de… Usar vendas.
Mantener en alto la
la salida de la sangre.
el conocimiento adquirido Desinfectar la herida.
extremidad.

en esta lección teniendo la


Mordeduras: Torceduras:
capacidad de respuesta en Lavar la lesión con Mantener quieta a la

caso de accidentes. abundante agua y jabón


nuevo, siempre cuidando de
persona lesionada.
Tratar de no enderezar la
no dañar la piel. extremidad afectada.
Detener el sangrado Aplicar hielo con ayuda
haciendo presión o utilizar de una toalla.
gazas.
¿Qué son los primeros auxilios?

Es el procedimiento inmediato y básico que se aplica a una persona


Las y los estudiantes deben cuando sufre un accidente o padece de alguna enfermedad.

adquirir los conocimientos


teóricos para definir los
conceptos básicos de pri-
meros auxilios y mostrar 29
interés por las acciones a
realizar para cada tipo de
accidentes, mencionan-
do qué elementos forman Fortalezca la rapidez de respuesta en los centros
parte de un botiquín de educativos ante hechos que pongan en riesgo la vida
primeros auxilios. de las y los estudiantes, mediante la formación de
También deben completar voluntarios, el correcto uso del botiquín de prime-
un mapa cognitivo en el ros auxilios y la elaboración de carteles para evitar
cuaderno de trabajo y re- accidentes. Incentive a sus compañeras y compañe-
dactar frases en un cartel ros docentes para que en casos de emergencias se
para que conozcan más adopten medidas rápidas y efectivas como simula-
sobre el tema. cros de evacuación.

42
LECCIÓN
Composición de la atmósfera
10
Procure despertar el interés sobre la atmósfera, sus características y
la importancia para los seres vivos.

LECCIÓN

Recorra el salón de clase, Composición de la atmósfera


10
revisando la distribución de
cada uno de los equipos y Exploramos
asegúrese de que se promue-
va un ambiente de respeto a ¿Qué conocemos sobre la atmósfera?

la opinión de cada uno de los 1. Escribo la respuesta a cada una de


las preguntas:
compañeras y compañeros. a. ¿Qué actividades realizamos los seres
humanos en la atmósfera?
Motive a participar a cada uno Desplazarnos, respirar, vivir.

de los miembros de los equi- b. ¿Qué seres vivos encuentro en la atmósfera?


Animales, plantas, bacterias, hongos.
pos, de forma que contesten c. ¿Cuáles son las capas de la atmósfera?
las preguntas realizadas en el Tropósfera, estratósfera, mesósfera, termósfera, exósfera.

cuaderno de trabajo, sobre el d. ¿Qué es la lluvia?


Agua que desciende desde la atmósfera.
tema de la atmósfera. e. ¿En qué meses del año llueve?
La dinámica se debe reali- Mayo, septiembre y octubre.
f. ¿Qué es el viento?
zar de forma ordenada y sin Corrientes de gases que se desplazan a cierta velocidad.
burlarse de las ideas de los g. ¿En qué meses del año hay más viento?
demás, de manera que to- Noviembre, diciembre y enero.

h. ¿Qué es la nieve?
dos los equipos expongan su Cristales de hielo que provienen del agua en la atmósfera.

punto de vista. i. ¿Por qué no cae nieve en Honduras?


Porque tiene un clima trópical.
j. ¿Qué es una tormenta eléctrica?
Es una tormenta que manifiesta descargas eléctricas.

k. ¿En qué consiste la presión atmosférica?


Presión que ejerce la atmósfera sobre la superficie de la Tierra.

En la pregunta sobre ¿cuá-


les son las capas de la at- 30
mósfera? recuérdeles que
este tema lo estudiaron en
cuarto grado, que mencio-
Si alguien no comprendió las instrucciones usted debe
nen los nombres de cada
repetírselas para que la actividad se desarrolle de ma-
capa y usted puede ayudar
nera ordenada, tanto para mover el mobiliario como
a establecer el orden.
para aplicar el conocimiento adquirido en varios años.
Revise que las y los estudian-
Deben expresarse y dirigirse ante sus compañeras y
tes mejoren sus respuestas,
compañeros de forma clara, demostrando su participa-
cuando se reúnan por se-
ción activa en el trabajo en equipo realizado y adqui-
gunda vez en cada uno de
riendo agilidad para exponer sus ideas ante los demás.
los equipos estableciendo las
Para realizar la exposición las sillas deben estar ubi-
conclusiones del tema.
cadas en semicírculo.

43
LECCIÓN

10
LaTierra y el universo

Estimule el uso del vocabulario científico relacionado con el tema de


la atmósfera y su composición.

La atmósfera Presión atmosférica


En la atmósfera ocurren procesos vi- Es el peso ejercido por la masa de aire
tales para la vida en el planeta Tierra, atmosférico sobre la superficie terrestre
sin ella sería imposible estas interac- esta masa se agrupa en los primeros ki-
ciones ya que los gases del aire son lómetros por encima de la superficie te-
vitales para los organismos; por ejem- rrestre, por lo que la presión atmosférica
plo los seres humanos y los animales disminuye rápidamente con la altura. A
no pueden sobrevivir sin oxígeno y las nivel del mar la presión atmosférica tie-
plantas no pueden sobrevivir sin dió- ne un valor de 1 atmósfera esto equivale
xido de carbono. a 101, 325 Pascales (Pa). El instrumento
que se utiliza para medir esta magnitud es
La atmósfera contribuye a regular la el barómetro.
temperatura del ambiente, al impedir
que los rayos solares alcancen directa- En meteorología, la presión atmosférica
mente a la superficie del planeta e im- se toma en cuenta para la predicción y el
pide que durante la noche se pierda de- estudio del comportamiento del clima. Las
masiado calor. Su capa de ozono actúa nubes, los huracanes, tormentas, vientos,
como un filtro impidiendo que las radia- etc. están condicionados en gran parte por
ciones ultravioletas lleguen a la Tierra. las variaciones en la presión atmosférica.

Composición de la atmósfera El aire no se calienta ni transfiere la tem-


Componentes mayoritarios: se encuen- peratura de la manera en que lo hace la
tran en mayor proporción en el aire, superficie terrestre, que absorbe parte de
por ejemplo el nitrógeno (N2), oxígeno los rayos solares y refleja la otra parte ca-
(O2), argón (Ar), vapor de agua (H2O) y lentando las áreas más próximas a ella,
dióxido de carbono (CO2). por lo que la temperatura generalmente
disminuye con la altitud. Esta dinámica
Componentes minoritarios: aparecen solamente es permitida para la tropósfe-
en cantidades muy pequeñas que se ra, ya que las demás capas cuentan con
miden en partes por millón. un mayor valor de la temperatura en fun-
ción de sus composiciones gaseosas.

Fuentes de consulta:
http://www.um.es/sabio/docs-cmsweb/materias-paubachillerato/tema_3_.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=OgCPZWldBZo
https://www.youtube.com/watch?v=VTQMheT5W74

44
LECCIÓN

10
Ciencias Naturales - Quinto grado

Si precisa de materiales que deben llevar las niñas y los niños, solicí-
telo con tiempo y aproveche los recursos del entorno.

LECCIÓN
Ensaye las actividades que se La tierra y el universo - Ciencias Naturales
10
realizarán en el experimento
antes de introducirlas al sa- Demostramos

lón de clase o al laboratorio, Presión atmosférica


de esta forma usted actúa de ¿Qué quiero lograr?

manera responsable asegu-


¿Qué necesito?
rándose que funcione. A criterio del educando.

Motive a las niñas y a los ¿Cómo lo hago?

niños a aprender y descu-


brir las características de la
presión atmosférica, térmi- 1. Contesto las preguntas del laboratorio:

no que requiere ser expli- a. ¿Por qué no se


sale el aire
b. ¿Qué sucede
cuando quito el
c. ¿Cómo se explica
lo sucedido?
cado correctamente. del globo? dedo del orificio?

Enfatice la importancia de
la atmósfera para los seres A criterio del
educando.
A criterio del
educando.
A criterio del
educando.

vivos, aire, suelo, agua, ro-


cas, bosques, etc. Concluyo: ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Cómo se manifestó en este
experimento?
A criterio del educando.

2. Elaboro un dibujo que ilustre


la influencia de la presión
atmosférica con la altura de una
región, en donde el largo de la A criterio del educando.
Pida a las y los estudian- flecha dependerá de la distancia
a la que se encuentra la zona en
tes que contesten las pre- cuanto al nivel del mar.

guntas sobre el laboratorio 31


realizado, en las que usted
debe guiarlos para que ra-
zonen sobre los efectos de
la presión atmosférica en Explique cada uno de los pasos a realizar durante
el ambiente; por ejemplo: el laboratorio y supervise que ejecuten correcta-
¿Por qué no se sale el aire mente cada instrucción. Promueva en las y los es-
del globo? tudiantes el deseo de observar atentamente lo que
Guíe a los educandos a se sucede con el globo cuando se tapa el agujero y
comprender la definición cuando se destapa.
de presión atmosférica, re- Permita que usen su creatividad para elaborar un
lacionando las situaciones dibujo que represente la influencia de la presión at-
que acaba de observar. mosférica sobre una región determinada.

45
LECCIÓN

10
La Tierra y el universo

Oriente continuamente a las y los estudiantes para conocer el propó-


sito de la dinámica del bingo.

LECCIÓN

Las niñas y niños prestan 10


La tierra y el universo - Ciencias Naturales

atención y siguen cada una


de las instrucciones por Valoramos
parte del docente para rea-
1. Elaboro un esquema que resuma el tema de la atmósfera.
lizar la dinámica del bingo.
Exósfera
Recalque la importancia de
realizar la dinámica del bin-
Termósfera
Capas
go para pasar un rato ameno de la atmósfera Mesósfera

y a la vez repasar los conte- Estratósfera

nidos estudiados sobre la Atmósfera Tropósfera

atmósfera, aproveche para Latitud


Coordenadas
enfatizar la importancia de geográficas Longitud
este sistema que sustenta Altitud
la vida en el planeta Tierra.
La dinámica se debe reali- 2. En el dibujo del planeta tierra, remarco en
rojo las líneas de la latitud, en azul las de la
zar respetando a las com- longitud, en verde la línea del ecuador y en
amarillo el meridiano de Greenwich.
pañeras y compañeros que
ganen el juego.
Redacto un resumen sobre la definición de atmósfera.

Capa que envuelve a la Tierra y que esta formada por diferentes


gases permitiendo la vida en el planeta.

Explique cómo elaborar un


esquema que sintetice de
forma adecuada cuáles son 32

las capas de la atmósfera y


las coordenadas geográfi-
cas del planeta Tierra. Las y los estudiantes deben utilizar los nuevos sabe-
El ecuador es una línea ima- res de forma adecuada y revise que remarquen en la
ginaria, perpendicular al eje imagen del planeta Tierra, con líneas rojas la latitud,
de rotación de la Tierra, que en azul la longitud, en verde la línea del Ecuador y
divide el planeta en el he- en amarillo el meridiano de Greenwich.
misferio norte y sur. El me- Pueden elaborar una maqueta del planeta Tierra y
ridiano de Greenwich es un representar estas líneas imaginarias.
plano imaginario perpendi- Aproveche para evaluar la agilidad para seguir ins-
cular al ecuador terrestre. trucciones del cuaderno de trabajo.

46
LECCIÓN
Factores atmosféricos
11
Promueva el reconocimiento de los factores atmosféricos del entorno
que los rodea en el centro educativo.

LECCIÓN

Solicite a las niñas y a los Fenómenos atmosféricos


11
niños que aprecien las
imágenes del libro y pida Exploramos
que describan de forma 1. Comparo las imágenes:
oral lo que observan en
cada una de ellas.
Es importante que tengan
la libertad de compartir
las experiencias vividas
tanto en el aspecto fami-
liar como individual, en a. Diferencias a. Semejanzas
ambientes relacionados
Día nublado y con Día soleado y con el
con la atmósfera de las tormenta. cielo despejado.

imágenes y así valorar los


Preguntas Respuesta
factores que forman parte
b. ¿Qué relación tiene el paisaje con la Determinan las
de la misma. longitud y la latitud? características de la
atmósfera.

c. ¿Qué acitvidades realizo durante


las épocas de lluvia y en los días A criterio del educando.
soleados?
d. ¿Ciudad de Honduras donde hace calor Nacaome (calor)
La Esperanza (hace frío)
y otra donde hace frío?

Pregunte: ¿Qué es tempe- e. ¿Cuáles son las características


A criterio del educando.
atmosféricas de mi comunidad?
ratura? ¿Qué es el calor?
f. ¿Cuál es la diferencia entre calor
Promueva que la mayoría y temperatura?
La temperatura es la medida
del calor que posee un cuerpo

de las y los estudiantes ex-


u objeto.

33
pliquen una definición sobre
estos términos, en la medi-
da que usted genere la duda
sobre el significado de cada Invite a observar las imágenes sobre dos paisajes
palabra ellos mostrarán in- que presentan diferentes características en la inte-
terés en saber la respuesta. racción con la atmósfera. Promueva que la niña o el
Recuerde que la tempera- niño identifique las particularidades en cada paisaje,
tura es una magnitud física estableciendo las semejanzas y diferencias en cada
que refleja la cantidad de situación. Los educandos pueden salir del aula de
calor que posee un cuer- clases a observar los factores atmosféricos de su en-
po u objeto. El calor es la torno. Organice la distribución adecuada en el aula
energía transferida de un de clases para realizar la plenaria.
sistema a otro.

47
LECCIÓN

11
La Tierra y el universo

Ayude a las niñas y a los niños a sistematizar el conocimiento sobre


el tema de factores atmosféricos, observen el entorno y relacionen
estas características con su vida cotidiana.

Nubosidad y precipitación • El relieve: es la formación de una


superficie con distintos niveles y
Una nube está formada por diminutas
determina un factor meteorológico
gotas de agua o de cristales de hielo
como la temperatura de una región.
que se encuentran en la atmósfera.
• La vegetación: la transpiración de
La formación de las nubes se debe al fe- las hojas aporta vapor de agua a la
nómeno de condensación y consiste en atmósfera y genera vapor de agua.
que el aire húmedo y caliente asciende
a la atmósfera donde se encuentra con
las diferentes capas pero a una menor Las tormentas
temperatura. Entonces la condensación Es una tempestad de corta duración
es provocada por cualquier proceso at- y especialmente violenta, para que se
mosférico que produzca un enfriamien- forme debe existir un movimiento as-
to de las masas de aire. cendente de aire, suficiente cantidad
de vapor de agua en la atmósfera y
En el proceso de condensación se pro- que la temperatura disminuya conside-
duce un cambio de estado de la materia rablemente con la altura.
que se encuentra en estado gaseoso y
pasa a estado líquido, esto dará lugar Calor y temperatura
a la presencia de pequeñas gotas de Calor y temperatura no es lo mismo.
agua o hielo que irán creciendo hasta El calor es la energía que pasa de un
alcanzar el tamaño necesario para dar cuerpo a otro y causa la expansión y
lugar a la precipitación. Los factores los cambios de estado de estos. La
que influyen en la frecuencia e inten- temperatura es una magnitud física
sidad de las precipitaciones para una que expresa el grado o nivel de ca-
región son los siguientes: lor que posee un cuerpo o el ambiente
y se mide en unidades como grados
Centígrados o Kelvin.
• La proximidad al mar: esto genera
mayor vapor de agua.

Fuentes de consulta:
Andades, M. y Muñez, C. (2012), Fundamentos de Climatología, Universidad de
la Rioja, Servicio de pu-blicaciones.
http://dle.rae.es/?id=6qw2prQ
http://dle.rae.es/?id=ZQ9rRqa

48
LECCIÓN

11
Ciencias Naturales - Quinto grado

Ofrezca instrucciones claras y precisas para realizar las actividades


de aplicación y construir el molinete con éxito.

LECCIÓN
Explore la responsabilidad 11
La tierra y el universo - Ciencias Naturales

y el interés que muestra


cada equipo de trabajo, lle- Demostramos
vando todos los materiales
Construimos un molinete de papel
necesarios para construir 1. Contesto cada una de las preguntas, recordando la experiencia en la
el molinete de papel, de elaboración de molinete de papel.

forma que cada uno de los a. ¿Qué factor atmosférico percibo


El viento.
con el molinete?
integrantes debe contribuir
a la elaboración del mismo b. ¿Cómo influye el viento en la
atmósfera?
Influye en la presión
atmosférica.
y compartir los marcado- c. ¿En qué regiones de Honduras En Cerro de Hula y se

res, colores, tijeras, entre hay molinos de viento y para


qué se utilizan?
utilizan para la energía
eólica.

otros, mostrando solidari- d. ¿Además del viento qué otros Nubosidad, humedad,

dad con sus compañeras y factores afectan la atmósfera? precipitación, temperatura,


calor, latitud, altitud.

compañeros de equipo. 2. Encuentro en la investigación Identifico y escribo las escalas


referente al termómetro que que se utilizan para medir la
se solicita en el libro de texto, temperatura.
la respuesta a las preguntas.
Celsius
Escribo la definición
de termómetro.
Pregunte: ¿Qué factor se Instrumento que
percibe con el movimiento permite medir el grado
Fahrenheit

del molinete? ¿Cómo in- de calor que posee un


cuerpo.
fluye en las características Kelvin

de la atmósfera? ¿En qué


regiones de Honduras hay
molinos de viento? y pída- 34
les que contesten cada uno
de los incisos del cuaderno
de trabajo. Cada equipo de laboratorio debe organizarse de for-
Como repaso las y los niños ma correcta.
deben escribir qué otros Explique cada una de las instrucciones para elaborar
factores atmosféricos co- el molinete de papel y aclare cualquier duda que ten-
nocen aparte del estudiado gan al respecto.
en la actividad, como las Los educandos deben mostrar habilidades para dibu-
precipitaciones, nubosidad, jar, medir y cortar el molinete de papel.
temperatura, latitud, alti- Solicite a las y los estudiantes que identifiquen en el
tud, el calor, la humedad y cuaderno de trabajo los tipos de escalas que se utili-
el viento. zan para medir la temperatura.

49
LECCIÓN

11
La Tierra y el universo

El proceso de evaluación debe ser integral y usted debe evaluar lo


conceptual, procedimental y actitudinal.

LECCIÓN

Mencione que deben jugar Quinto grado


11
respetando a cada uno de
sus compañeras y compa- Valoramos
ñeros, evitando los gritos y
1. Después de realizar la dinámica de los carritos ¿Qué conclusiones
palabras groseras durante puedo hacer sobre los factores atmosféricos?

el desarrollo de la dinámi- A criterio del educando.

ca y aun después de ésta.


Enfatice a cada equipo que 2. Escribo una “x” en la casilla que mejor representa mi participación
en la dinámica de equipo realizada en clase.
si en algún momento tienen
Rúbrica de autoevaluación para el trabajo grupal
alguna queja o incomodi-
Aspecto Algunas veces Frecuentemente Siempre
dad es a usted que debe
Contribuyo a
recurrir para que tome las organizar el equipo.

medidas necesarias. Tengo entusiasmo en


el trabajo grupal.
Durante el desarrollo de la A criterio del educando.
Participo en las
actividad es inevitable que actividades del equipo.

se genere la competencia Expreso mis ideas


al equipo.
y el deseo de ganar para Respeto la opinión de
cada equipo, pero usted mis compañeros.

debe motivarlos a seguir


las reglas del juego. Elaboro un resumen sobre los factores atmosféricos.
Los factores atmosféricos pueden causar variaciones llamados estados
Las niñas y los niños de- del tiempo, entre algunos ejemplos podemos mencionar: el viento,

ben mantener el orden y nubosidad, humedad y la temperatura.

levantar la mano cuando


quieran dar la respuesta a
35
la pregunta.

Motívelos a construir el carrito que represente a su


equipo, de forma creativa y con materiales que se
Evalúe que las y los estu-
encuentran en su entorno. En el caso de que no
diantes contesten correcta-
tengan una pizarra para pegarlos entonces pueden
mente las preguntas que le
hacerlo en forma de rayuela, dibujando varios cua-
parecieron más relevantes,
dros en el suelo y que la o el representante de cada
así cuando un estudian-
te elija al azar el papelito, equipo vaya saltando y avanzando cada vez que
debe leerlo y responder de contesten de forma correcta la pregunta que selec-
la mejor manera. cionaron al azar.

50
LECCIÓN
Fenómenos atmosféricos
12
Aproveche esta lección para indagar sobre las percepciones de las
niñas y niños en cuanto a los fenómenos atmosféricos.

LECCIÓN

Invite a cada niña y niño Fenómenos atmosféricos


12
a contemplar la imagen en
la que aparece Keijal pla- Exploramos
ticando con un niño y que 1. Contesto las preguntas del libro de texto:
lean atentamente lo que a. ¿Qué observo en el paisaje?
Nubes, plantas , sol.

están conversando. Rojo, amarillo, naranja,


Cada estudiante va a acep- b. ¿Qué colores tiene el arcoíris? verde, azul,morado.

tar o rechazar las teorías c. ¿Qué opino sobre las ideas de


A criterio del educando.

planteadas en la conver- Pedro?


Fenómenos naturales por
sación, pero lo importan- d. ¿Qué es un fenómeno
atmosférico? Doy ejemplos. ejemplo la niebla y los rayos.
te es que usted promueva e. ¿Qué relación existe entre Interaccionan en la
la libre expresión de sus los factores atmosféricos y atmósfera y modifican sus
fenómenos atmosféricos?
ideas sobre la formación características.

de estos fenómenos at- 2. Explico por qué se forma el arcoíris.


mosféricos y posiblemente ¿Qué mitos he escuchado sobre los

acierten o se equivoquen fenómenos atmosféricos?

en sus afirmaciones, esto A criterio del educando.


permitirá el fortalecimien-
to del proceso de enseñan-
za aprendizaje, partiendo
de respetar las ideas pre- 3. Identifico con un “ ” en la lista de palabras, los fenómenos atmosféricos
y tacho con una “x” las palabras que no lo son.
vias que tienen sus estu- nieve X tornado X erosión tigre metabolismo
diantes, pero fomentando hormiga fotosíntesis aurora X huracán X arcoíris X
la curiosidad por conocer
36
la realidad del ambiente
en el que viven a diario.

Guíelos para que observen y describan lo que está


en el paisaje, además de identificar las característi-
cas de este fenómeno siendo capaz de compartir sus
El arcoíris es un fenóme- ideas de lo que sucede en la atmósfera cuando se
no óptico que consiste en forma un arcoíris.
varios colores que se for- Observe que los estudiantes identifiquen de forma
man cuando los rayos del correcta y marquen con una “X” los fenómenos at-
sol se reflejan en las gotas mosféricos con relación a su experiencia como el
de lluvia. rayo, neblina, nieve o arcoíris.

51
LECCIÓN

12
La Tierra y el universo

Explique en qué consisten los fenómenos atmosféricos y mencione


ejemplos para que dominen el conocimiento científico sobre la forma-
ción de los mismos.

La luz en la atmósfera Formación de huracanes


Es una forma de energía electromag- Los huracanes son las tormentas más
nética, (parte de la electricidad que es- grandes y violentas de la Tierra y se
tudia la relación entre los fenómenos forman sobre los océanos de agua cal-
eléctricos y los fenómenos magnéticos) mada cerca del ecuador. El aire cálido
representada por el espectro electro- se eleva causando un área de menor
magnético. La luz visible se distingue presión de aire cerca del océano.
porque su longitud de onda o color y
está comprendida entre los 400 y 700 El aire con mayor presión de las áreas
nanómetros (nm) aproximadamente. cercanas llena el área de baja presión.
Luego, este “nuevo” aire se torna cáli-
Si el planeta Tierra no tuviera atmós- do y también sube. Cuando el aire cáli-
fera, el cielo siempre tendría un color do y húmedo se eleva y se enfría, pro-
negro, aún incluso con la presencia del voca la formación de las nubes, este
Sol. Los colores que observamos en el sistema gira y crece alimentado por el
cielo son el resultado de la interacción calor del océano y el agua que se eva-
de la luz solar con la atmósfera. pora de la superficie.

La atmósfera está formada por molé- Las tormentas que se establecen al


culas como la humedad, acompañada norte del ecuador giran en dirección
de partículas de polvo y son las res- contrario a las manecillas del reloj. Las
ponsables de generar en el cielo las tormentas al sur del ecuador, giran en
diversas manifestaciones de color. Du- el sentido de las manecillas del reloj y
rante el día el sol ilumina la atmósfe- al girar el sistema de tormenta cada
ra produciendo el característico cielo vez más rápido forma un ojo en el cen-
azulado. En la atmósfera terrestre la tro. En el ojo del huracán todo es muy
luz azul se esparce mucho más que la tranquilo con una presión de aire muy
luz roja, por lo que vemos el cielo azu- baja y de temperaturas más cálidas en
lado en todas direcciones. su parte más alta.

Fuentes de consulta:
Casado, J y Serra, M. Unidad didáctica de fenómenos atmosféricos, Instituto
de Astrofísica de Canarias.
http://spaceplace.nasa.gov/hurricanes/sp/
https://www.youtube.com/watch?v=Vtdo0LXNZIg
https://www.youtube.com/watch?v=ixwxOQf50kc

52
LECCIÓN

12
Ciencias Naturales - Quinto grado

Anime a las niñas y a los niños a aprender por medio de la represen-


tación de los fenómenos por medio de la experimentación.

LECCIÓN
Pídales que atiendan cada Ciencias Naturales - Quinto grado
12
una de las instrucciones
que se presentan en el Demostramos

libro de texto para que La maravilla de los fenómenos atmosféricos


pueda realizar de manera ¿Qué quiero lograr?
eficiente los experimentos
¿Qué necesito?
planteados y sobre todo en A criterio del educando.

forma ordenada, cuidando ¿Cómo lo hago?

de no dejar sucia el aula.


Revise que las niñas y ni-
ños cumplieron con su res- 1. Escribo las observaciones del experimento en el siguiente cuadro:

ponsabilidad de llevar los ¿Qué fenómeno


¿Qué sucede
cuando alumbró
¿Qué fenómenos
represento al
Enlisto algunos
fenómenos
materiales necesarios para
observo al acercar
el CD con un foco agitar la botella atmosféricos que
el CD a la vela
y refleja su luz en desechable en han ocurrido en
encendida?
realizar el laboratorio. una hoja blanca? forma circular? Honduras.

Permita que todas y todos


manipulen los materiales A criterio del
educando.
A criterio del
educando.
A criterio del
educando.
A criterio del
educando.

del laboratorio para que


puedan lograr una expe-
riencia amena.
2. ¿Cómo se forma el arcoíris? ¿Cómo se forma un tornado?
El arcoíris es una manifestación del espectro visible, se origina por la

refracción de la luz solar en las gotas de agua.

El tornado es aire en forma de remolino o embudo con diferente

Converse y pregúnteles temperatura que gira rápidamente.

qué fenómenos son los 37


que están representan-
do por medio del experi-
mento y que le expliquen
Recorra el salón de clases para asegurarse que to-
científicamente cómo se
dos los equipos de trabajo están siguiendo las ins-
forman cada uno de ellos
trucciones tal y como son planteadas.
además deben plasmarlo
Las y los estudiantes deben ser capaces de repre-
en el cuaderno de trabajo
sentar el fenómeno atmosférico del arcoíris y del
y establecer las conclusio-
tornado y describir sus características, además de
nes del mismo.
relacionar la teoría con la práctica.
Cada equipo debe expre-
sar lo que observaron en Cada uno de los integrantes del equipo agitan las
este experimento. botellas para representar el tornado.

53
LECCIÓN

12
La Tierra y el universo

Repase y sintetice los contenidos conceptuales, procedimentales y


actitudinales por medio de dinámicas.

LECCIÓN

Las y los integrantes de 12


La tierra y el universo - Ciencias Naturales

cada equipo deben con-


tribuir para elaborar cada Valoramos

una de las tarjetas com- 1. Escribo en el rectángulo la definición del fenómeno atmosférico.
partiendo los materiales
Es una manifestación del Rayos de luz que vienen del
para la elaboración de espectro visible, se origina por espacio chocan con la atmósfera
de nuestro planeta y se
las mismas. la reflexión de la luz solar en las
gotas de agua de la atmósfera convierten en un espectáculo
Observe que no excluyan lo que genera varios colores. luminoso del cielo.

a nadie por alguna carac-


Arcoíris Aurora
terística física o mental
que consideren diferente,
Liberación de descarga eléctrica
enfatice que en un equi- Cristales pequeños de hielo
que se desprenden de las durante una tormenta producida
po todos son importantes nubes y se forman por la
congelación de moléculas de
por el impacto entre dos nubes.
Se compone del relámpago que es
y cada uno de ellos pue- agua, cuando el aire está a la luz y el trueno que es el ruido
provocado por el choque cuando la
una temperatura menor a
de aportar grandes ideas 0°C formando una capa en la electricidad pasa por la atmósfera.
superficie terrestre.
para decorar las tarjetas.
Nieve Rayo

Resumo qué son los fenómenos atmosféricos.


Son eventos naturales que se producen en la atmósfera.
Indique a cada equipo que Por ejemplo el arcoíris, aurora, nieve y el rayo.

deben escribir correcta-


mente en una tarjeta el
nombre de un fenómeno
38
atmosférico visto en clase y
en otra tarjeta van a redac-
tar la definición de ese fe-
nómeno atmosférico, ésta Cerciórese de que cada integrante del equipo tome una
debe ir con letra legible, tarjeta y debe demostrar la capacidad de identificar y re-
con buena ortografía y sin lacionar correctamente cada término con su explicación.
equivocaciones para que Como docente esto le permite comprobar los niveles
sus compañeras y compa- de aprendizajes alcanzados en esta lección por cada
ñeros no se confundan al uno de las niñas y niños. También puede realizar la
leerlo y en el momento de dinámica de adivinanzas, donde un educando dice las
poner a prueba la dinámica características de un fenómeno atmosférico y otro
de equipo. tiene que decir el nombre del fenómeno.

54
LECCIÓN
Clima en Honduras y el mundo
13
Procure que las y los estudiantes se diviertan durante el juego, a la
vez que repasen los términos vistos en otras lecciones.

LECCIÓN

Asegúrese que cada equi- Clima en Honduras y el mundo


13
po asuma la responsabi-
lidad que le correspon- Exploramos

de para contribuir en la
elaboración del juego, ya 1. Escribo la respuesta en el cuadro:

sea en la producción de a. ¿Cómo se forma el arcoíris?


Por la incidencia de la luz solar
en las gotas de lluvia.
las caritas tristes o ale-
gres, además de las pre- b. ¿Qué es una aurora boreal? Son rayos de luz que vienen del
espacio y chocan con la atmósfera
de nuestro planeta.
guntas y los signos de in- c. ¿Cómo está compuesto un Se compone de energía eléctrica
terrogación, todos deben rayo?

colocarlos en el tablero d. Provea ejemplos de factores


atmosféricos.
Arcoíris, huracanes, tornados y
rayos.
correspondiente. e. ¿Qué diferencia hay entre Calor es la energía y la
Al finalizar la elaboración calor y temperatura? temperatura es una medición.

del esquema, las niñas y f. ¿Qué es un huracán?


Fuertes movimientos de masas de
aire que generan vientos y lluvias.
niños deben tener cuidado
g. ¿Cómo influye el viento en
para no romper o ensuciar los fenómenos atmosféricos?
Determina la intensidad de
varios fenómenos atmosféricos.

el trabajo que han realiza-


h. ¿Qué es el estado del tiempo? Condiciones atmosféricas en
do durante la clase. cortos períodos de tiempo.

Fomente la participación i. ¿Cuál es la diferencia entre La latitud son líneas imaginarias


y la altitud se refiere a la altura.
de todo el equipo, al mo- altitud y latitud?

mento de responder la j. ¿Cómo se forma


la precipitación?
Se forma por la condensación
del vapor de agua atmosférico.

pregunta que selecciona-


k. ¿Qué es un factor atmosférico? Pueden causar variaciones en el
ron al azar. estado del tiempo.

39

En el cuaderno de trabajo Supervise que usen todos los materiales de forma


están algunas preguntas adecuada, deben mostrar habilidades para dibujar,
que usted debe realizar, cortar, pegar y para seguir instrucciones así como
pero esto no significa que están planteadas.
pueden ser las únicas op- Recuerde ver el anexo del libro de texto para saber cual
ciones a tomar en cuenta. es la ubicación de las caritas y signos de interrogación.
Usted puede realizar varias Organice a los cuatro equipos y haga una rifa para
rondas del juego con la fina- asignarles el color que les corresponde: rojo, verde,
lidad de repasar conceptos amarillo y azul. Entonces cada uno de los grupos
vistos en la lección. debe colocarse cerca de su color.

55
LECCIÓN

13
La Tierra y el universo

Enfatice en la diferencia de los términos tiempo atmosférico y clima,


que en ocasiones se tienden a confundir.

Clima de Honduras hemisferio sur, también se le conoce


El clima de Honduras muestra tres tipos como frente intertropical o zona de con-
diferentes de caracterización, en espe- vergencia ecuatorial. Esta zona genera
cial desde el punto de vista temporal y efectos directos o indirectos entre los
espacial. La distribución de lluvias ex- meses de septiembre y octubre dando
hibe valores muy diversos de norte a lugar a fuertes precipitaciones princi-
sur. El viento asciende por las monta- palmente en la región sur, central suro-
ñas, este se enfría cargado de hume- riental y occidental.
dad luego se condensa, dando lugar a
fuertes precipitaciones. En Honduras se manifiestan los efectos
del fenómeno de El Niño, el cual tiene un
Honduras está influenciada por varios impacto significativo en la distribución
fenómenos meteorológicos, tanto del de las lluvias a lo largo del territorio na-
área tropical, latitudes medias como cional, presentando una disminución de
de las franjas polares y genera diferen- lluvia en las regiones sur, surocciden-
tes zonas climáticas que se presentan te, oriente y central en su etapa cáli-
en diferentes meses del año. La tem- da. Este efecto cambia con condiciones
porada de frentes fríos es notoria en- frías (La Niña) o neutras donde la pre-
tre los meses de noviembre y marzo, cipitación puede manifestarse entre el
dando lugar a fuertes precipitaciones promedio normal o arriba de lo normal
por efecto de las características de la en la mayor parte del país.
superficie terrestre a lo largo de la cos-
ta norte. Entre los meses de junio a El impacto ambiental de estos fenó-
noviembre el país es afectado por los menos se puede mitigar si adoptamos
ciclones tropicales. un modelo de desarrollo sostenible en
nuestro país, reduciendo las emisiones
La Zona de Convergencia Intertropical de gases de efecto invernadero en la at-
(ZCIT) es la región del globo terrestre mósfera, evitando la tala de millones de
donde se encuentran los vientos ali- árboles al año y promoviendo la imple-
sios del hemisferio norte con los del mentación de energía límpia.

Fuentes de consulta:
http://www.fisicaunah.com/Home/DisplayPdf?filename=AtlasClimatico.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=jl7QgR1GzOw
https://www.youtube.com/watch?v=uUWQLazKy5c
https://www.youtube.com/watch?v=QMVg6PVKzl0

56
LECCIÓN

13
Ciencias Naturales - Quinto grado

Promueva la competencia de observar el entorno e identificar las ca-


racterísticas de los microclimas en la zona escolar.

LECCIÓN
Solicíteles que cumplan con 13
La tierra y el universo - Ciencias Naturales

las instrucciones plantea-


das en el libro de texto para Demostramos

realizar el laboratorio sobre Microclimas


microclimas de una forma ¿Qué quiero lograr?

ordenada o lugares en los ¿Qué necesito?


que se pueden lastimar. A criterio del educando.

Sea precavida o precavido ¿Cómo lo hago?

de las zonas que van a ex-


1. Identifico los microclimas que existen en nuestra escuela y describo
plorar en el jardín del cen- a los organismos que habitan en cada uno de ellos.
tro educativo tomando en Ubicación del ¿Qué plantas ¿Qué animales
cuenta que dependiendo microclima encuentro? observo?

de la vegetación, pueden
encontrar animales que A criterio del
educando.
A criterio del
educando.
A criterio del
educando.
dañen su salud.

2. Concluyo: ordeno de menor a mayor según el calor percibido en cada


zona y escribo qué microclimas encuentro en el centro educativo.
A criterio del Otros ejemplos de
Un microclima presenta educando. microclimas

características diferentes
al lugar que lo rodea, lo
que distingue a ese espa-
cio ligeramente reducido.
Un organismo se refiere a 40

cualquier ser vivo en este


caso las y los estudian-
tes encontrarán plantas y Supervise la distribución de cada uno de los equi-
animales en cada micro- pos de laboratorio en el jardín de la escuela, cada
clima. Explique que en el uno utilizando su cuaderno de trabajo para recopi-
cuaderno de trabajo deben lar la información y equipo que les permita explo-
ordenar de menor a mayor rar como unos binoculares o una lupa.
cada zona que estudiaron, Evalúe que las niñas y niños sean capaces de iden-
de acuerdo a la cantidad tificar los ejemplos de microclimas que hay en el lu-
de calor que percibieron gar, además de describir los organismos que habitan
en los microclimas. en cada uno de ellos.

57
LECCIÓN

13
La Tierra y el universo

La observación es una valiosa técnica para evaluar aprendizajes de


las y los estudiantes sobre el clima.

LECCIÓN

Pídales que observen el Quinto grado


13
mapa sobre el clima de
Honduras que está en el Valoramos
libro de texto, dedique 1. El clima predominante en mi departamento es:
el tiempo necesario para A criterio del educando.

asegurarse que todos lean


el contenido del mismo, 2. Completo el mapa conceptual:
recuerde que en ocasiones Tipos de climas en el mundo
existen niñas y niños con
Cálidos Templados Fríos
problemas en la visión así
Clima ecuatorial: Clima oceánico:
que debe tener considera- Temperaturas cálidas
y no se distinguen las
precipitaciones
Clima polar:
Frío extremo y
abundantes durante
ción y respetar las diferen- estaciones.
todo el año.
temperatura bajo cero.

cias individuales. Clima tropical:


es caluroso y tiene
Clima continental
________________:
veranos cálidos e
la estación seca y
inviernos fríos, pocas Clima de alta
lluviosa.
precipitaciones. montaña
____________:
mayor altura
Clima desértico
_____________: la temperatura
calor y sequedad, Clima mediterráneo: será mas baja.
casi no hay Veranos calurosos y
precipitaciones. llueve en otoño.

Facilite la comprensión de
Explico la relación entre los factores y fenómenos atmosféricos con
lo que explica el mapa so- el clima de una región.
bre el clima para cada re- Según las condiciones atmosféricas de una región se establece el clima.

gión de Honduras e indí-


queles que contesten las
preguntas del cuaderno de
trabajo en el que escribi- 41
rán cuál es el clima de la
región donde viven.
Examine que las y los es-
tudiantes organicen el Utiliza correctamente el mapa sobre climas de Hon-
contenido de los tipos de duras e identifica las características de la región don-
clima en el mundo, por de habita.
medio de un mapa con- Examine que todos elaboren correctamente el mapa
ceptual del cuaderno de conceptual en el cuaderno de trabajo y demuestre lo
trabajo, en el que escribi- que aprendió en el desarrollo de esta lección.
rán el concepto o defini- Por equipos pueden elaborar este mapa en un tipo
ción de cada término en el de papel que estimen conveniente y pegarlo en la
espacio correspondiente. pizarra para ir exponiendo cada clima.

58
LECCIÓN
Tiempo atmosférico
14
Aproveche a explorar la creatividad mediante una dramatización in-
dagando los conocimientos previos.

LECCIÓN

Ordéneles que salgan Tiempo atmosférico


14
del aula de clases para
contemplar cómo está Exploramos
el estado del tiempo at-
1. ¿Cómo es el estado del tiempo en el centro educativo?
mosférico, esto se logra A criterio del educando.

mediante la observación
de la atmósfera que nos
rodea, estimule a que dis-
2. Busco en la sopa de letras
fruten la naturaleza valo- palabras relacionadas con
rando la importancia del los factores atmosféricos que
determinan el estado del tiempo
estado del tiempo para de una región y remarco con
lápices de diferente color.
realizar diversas activida-
des en nuestro país. Factores atmosféricos
• altitud • precipitación
• calor • sol
• humedad • temperatura
• latitud • viento
• nubosidad

3. Escribo la respuesta a las preguntas:


a. ¿Cuál es la definición del tiempo atmosférico?
Indique que deben escribir Estado de las condiciones atmosféricas en un día determinado.

b. ¿Cómo se predice el estado del tiempo atmosférico?


en el cuaderno de trabajo Con instrumentos o equipo de meteorología.

cómo observan el estado c. Según la televisión, radio o periódico: ¿Cómo está el estado del
tiempo el día de hoy?
del tiempo atmosférico en A criterio del educando.
su centro educativo y bus- d. ¿Qué tipo de ropa uso según el estado del tiempo?
car palabras relacionadas A criterio del educando.

con este tema en la sopa 42


de letras.
Las y los estudiantes de-
ben escribir un guión para
dramatizar un noticiero en El o la docente debe ser un guía en todo el proceso
el que se presenta el esta- para que las y los estudiantes elaboren el drama so-
do del tiempo, usted como bre el tiempo atmosférico demostrando habilidades
docente revise que los edu- como la creatividad, redacción, trabajo en equipo,
candos trabajen correcta- vestuario comunicación, improvisación y elaboración
mente además de redactar de la escenografía.
cada palabra de forma co- Revise que identifiquen correctamente en la sopa de
herente, con buena ortogra- letras las palabras relacionadas con el tiempo atmos-
fía y expresión. férico y las pueden remarcar o pintar de varios colores.

59
LECCIÓN

14
La Tierra y el universo

Explique qué son las masas de aire y en qué consiste un término tan
común como el frente frío.

Masas de aire Frente Frío


Es una porción de aire de 1,500 Km o Es la superficie de separación entre dos
más, que tiene características similares masas de aire de distinta naturaleza,
de humedad y temperatura, originándo- entonces un frente frío se forma por la
se en el centro de los anticiclones que masa de aire fría empujando a una masa
son zonas atmosféricas de alta presión, de aire cálido. El frente frío genera el as-
en la cual la presión atmosférica es su- censo del aire caliente que se forma va-
perior a la del aire circundante. rias nubes. En los mapas de meteorolo-
gía este fenómeno se representa con una
Si una masa de aire permanece esta- línea azul continua orlada de picos.
cionaria durante un largo período de
tiempo sobre estas regiones, se pone Predicción de tiempo atmosférico
en equilibrio termodinámico con su en- Consiste en las observaciones de las
torno esto significa que es incapaz de variables meteorológicas en las esta-
experimentar espontáneamente algún ciones terrestres y marítimas a deter-
cambio de estado o proceso termodiná- minadas horas del día, además de la
mico cuando está sometido a determi- contribución que realizan los satélites
nadas condiciones de contorno. que están en la atmósfera.
Existen acuerdos internacionales para
Cuando una masa de aire se movili- intercambiar información entre dife-
za de un lugar a otro presentará una rentes países y en las oficinas de me-
evolución que dependerá de los inter- teorología se trazan los mapas sobre
cambios que realice con la superficie el estado del tiempo. Un mapa meteo-
terrestre y estas variaciones afectan la rológico muestra la información sobre
temperatura, la humedad y la estabili- el estado del tiempo y se represen-
dad de la atmósfera. Estas masas cir- tan algunas variables meteorológicas
culan gracias a los vientos y son res- de la atmósfera como la temperatura,
ponsables de los cambios en el estado también se utiliza para identificar un
del tiempo de un día para otro. frente frío o tormentas.

Fuentes de consulta:
Andades, M. y Muñez, C. (2012), Fundamentos de Climatología, Universidad de
la Rioja, Servicio de pu-blicaciones.
https://www.youtube.com/watch?v=YVGLWeqgI9c

60
LECCIÓN

14
Ciencias Naturales - Quinto grado

Permita la creatividad en la elaboración de trabajos, resalte el buen


comportamiento y el respeto a las normas del laboratorio de Cien-
cias Naturales.

LECCIÓN
Inculque el interés por el Ciencias Naturales - Quinto grado
14
aprendizaje de las ciencias
naturales, especialmente Demostramos
en los instrumentos para Construimos una veleta
estudiar el tiempo atmos- ¿Qué quiero lograr?

férico y que les permita ¿Qué necesito?


valorar sus aplicaciones en A criterio del educando.

diferentes contextos e in- ¿Cómo lo hago?

volucrarlos en la experien-
1. Concluyo: ¿Cómo es el funcionamiento de un veleta?
cia de aplicar la teoría con
la práctica. A criterio del educando.

Anime a colaborar a las ni- 2. Establezco el pronóstico del tiempo para cada imagen.
ñas y niños, mencionando
la importancia del trabajo
en equipo en la construc-
ción de una veleta.
Día Parcialmente Dia con nieve y Día lluvioso y Día soleado
nublado. temperaturas nublado. y con el cielo
bajas. despejado.

3. Comparo el pronóstico del tiempo del noticiero con el real en mi


comunidad, durante una semana.

La veleta es un instrumen-
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Es acertado
to que se instala en la par-
te superior de una cons- Oficial
A criterio del educando.

trucción para que indique Real

la dirección del viento.


43
Proporcione una base só-
lida de conocimiento so-
bre los instrumentos de
medición para que pue- Mediante la elaboración de una veleta promueva el
dan explicar cómo funcio- desarrollo de habilidades motrices valiosas y la ca-
na una veleta, qué factor pacidad de seguir instrucciones correctamente para
nos ayuda a determinar lograr el buen funcionamiento del instrumento, que
y qué influencia tiene el se puede construir con una vaso o plato de papel y
mismo en la determina- también de diversas figuras.
ción del estado del tiem- Guíelos a identificar en el cuaderno de trabajo cuál
po atmosférico de una re- sería el estado del tiempo para cada una de las imá-
gión en particular. genes que se encuentran ahí.

61
LECCIÓN

14
La Tierra y el universo

Genere el repaso sobre los conocimientos del tiempo atmosférico,


promoviendo actitudes y habilidades en las niñas y los niños.

LECCIÓN

La dinámica de la papa 14
La tierra y el universo - Ciencias Naturales

caliente se debe realizar


en orden y siguiendo cada Valoramos
una de las instrucciones 1. Contesto las preguntas sobre el estado del tiempo atmosférico.
del libro de texto. a. ¿Qué es el tiempo atmosférico? Es la combinación de varios factores.

Es importante que fo- b. ¿Cómo se produce un frente frío? Aire frío que se encuentra con aire cálido.

mente la honestidad en c. ¿Qué es la meteorología? Ciencia que estudia los cambios atmosféricos.

la niña o niño que se d. ¿Qué instrumentos sirven para medir el tiempo atmosférico y
para qué sirve cada uno de ellos?
quedó con la papa ca- Anemómetro, barómetro, higrómetro y pluviómetro.

e. ¿Qué función se le da a la información obtenida por los instrumentos


liente, justo cuando no de medición? Se usa para el pronóstico del tiempo.
haya sonido, debe asu- f. ¿Cuál es la importancia de predecir el estado del tiempo
atmosférico? Para realizar las actividades humanas.
mir la responsabilidad de
g. ¿Qué institución se encarga del pronóstico del tiempo atmosférico
contestar correctamente en Honduras? Centro Meteorológico Nacional.
la pregunta que le plan- 2. Coloco el nombre correspondiente debajo de cada imagen, de

tea la o el docente. acuerdo al instrumento de medición.

En caso de no contestar • Anemómetro

la pregunta, sus compa- • Higrómetro


• Pluviómetro
ñeras y compañeros le Higrómetro Pluviómetro Barómetro Anemómetro
• Barómetro

pueden ayudar.
¿Para qué sirven los satélites meteorológicos?
Los satélites meteorológicos captan imágenes de las masas de aire
que circulan en el planeta Tierra, además se utilizan para informar
sobre incendios forestales y contaminación atmosférica.

En el cuaderno de trabajo
deben contestar las pre- 44
guntas que se les plantean
con el propósito de que
sinteticen lo que apren- Puede decorar una papa de plástico, haciendo que
dieron durante la lección por equipo las niñas y los niños tengan una papa lim-
¿Qué es el tiempo atmos- pia y elementos caseros o artesanales, incluyendo
férico, un frente frío, la cintas, pegamento en barra, botones, moños, ojos
meteorología, instrumen- de fieltro y así crear su propia “papa caliente”.
tos de medición del estado Revíseles que identifiquen correctamente cuál es el
del tiempo?, entre otras. nombre de los instrumentos de medición como ane-
Utilice estas preguntas pa- mómetro, higrómetro, pluviómetro y barómetro de
ra realizar la dinámica de acuerdo a la imagen planteada.
la papa caliente.

62
LECCIÓN
Impacto de los fenómenos atmosféricos
15
Indague sobre los conocimientos previos, sobre los efectos de los fe-
nómenos atmosféricos en las plantas y animales de una región.

LECCIÓN Impacto de los


Invite a contemplar dete- 15 fenómenos atmosféricos
nidamente las imágenes
que se encuentran en el Exploramos
libro de texto.
1. Observo detenidamente las imágenes y escribo los impactos de los
Promueva que reflexionen fenómenos atmosféricos.

sobre las posibles medidas a Sequía, erosión, inundaciones, daños a

tomar en cuenta para redu-


casas y cultivos, deformación de las ramas
de los árboles.
cir los efectos negativos de
los fenómenos atmosféricos,
que provocan resultados in-
deseables en los organismos. 2. Identifico los efectos negativos que causan los fenómenos atmosféricos
en las plantas y animales y escribo una “x” en el cuadro de la derecha.
Resalte los beneficios que
Deformación de
brindan los fenómenos at- Erosión X Metabolismo
las ramas
X Biodiversidad

Inundación X Sequia X Estomas Fertilidad


mosféricos para los seres Fotosíntesis Respiración Nutrientes Orgánico

vivos en el planeta.
3. Contesto las preguntas:
a. ¿Qué beneficios brindan los fenómenos atmosféricos en mi comunidad?

A criterio del educando.

Fomente la comprensión b. ¿Cómo el ser humano, puede modificar las características de los
de los conceptos básicos fenómenos atmosféricos que suceden en el mundo?
No necesariamente, pero si pueden tomar medidas para mitigar
de las ciencias de la natu- los daños.

raleza para interpretar los


efectos de los fenómenos 45
atmosféricos en las plantas
y animales, por ejemplo
términos como la erosión,
fotosíntesis o estomas. Solicite a las niñas y niños que identifiquen por medio
Pídales que contesten las de una tabla, los efectos negativos que causan los fe-
preguntas del cuaderno de nómenos atmosféricos en las plantas y animales, ade-
trabajo, planteando solu- más de revisar que marquen una “X” en el espacio
ciones de cómo el ser hu- correspondiente de cada enunciado.
mano puede modificar o Promueva la curiosidad para que investiguen sobre
mitigar las consecuencias qué otras consecuencias pueden causar este tipo de
negativas de estos fenó- fenómenos en las plantas y animales, sean estos
menos atmosféricos. efectos positivos o negativos para los seres vivos.

63
LECCIÓN

15
La Tierra y el universo

Enseñe cuáles son las consecuencias negativas que tiene el cambio


climático en la biodiversidad de una región.

Cambio climático y biodiversidad cia del ser humano y trae como conse-
El cambio climático es una modificación cuencia el aumento de la concentración
en la distribución estadística de los mo- de los gases de efecto invernadero. Se
delos meteorológicos durante un perío- ha observado en los últimos 50 años un
do largo de tiempo, puede referirse a incremento notable en la temperatura
variaciones en las condiciones prome- promedio del planeta, a esta condición
dio del tiempo atmosférico a una escala del aumento de temperatura se le llama
global o regional. calentamiento global.

Estos cambios se producen en diver- Debido a que gran parte de los organis-
sas sucesiones de tiempo y se deben mos tienen asociado un rango térmico
a orígenes naturales; sin embargo, en de humedad y de radiación, relaciona-
los últimos siglos se atribuyen tam- do con su fenología, que son los fenó-
bién a factores antropogénicos. Estos menos biológicos de ritmo periódico,
se refieren a la contaminación gene- como el florecimiento o la migración
rada por actividades humanas como de aves y la fisiología que se refiere
el transporte, las guerras, desperdi- al conjunto de propiedades y funciones
cios caseros o de fábricas, entre otros, de los órganos y tejidos del cuerpo de
que influyen directa o indirectamente los seres vivos.
en la contaminación atmosférica pro-
vocando cambios en las condiciones Los fenómenos atmosféricos pueden
de los fenómenos. cambiar el hábitat para numerosas es-
pecies, aumentando o disminuyendo
El planeta Tierra ha tenido cambios en su condición de distribución en el pla-
la atmósfera de manera natural, pro- neta, como consecuencia de los fenó-
ducto de su evolución. Sin embargo, a menos asociados al cambio climático
partir del siglo XVIII, cuando inicia la y al calentamiento global, provocando
actividad industrial, se han observado la emigración de las especies a regio-
cambios trascendentes en los diferen- nes más fértil, además de obligarlos a
tes ecosistemas que reflejan la influen- adaptarse al entorno.

Fuentes de consulta:
Limón Rodríguez, Benjamín, Martínez Turanzas, Gustavo Ángel, and Alfaro
Barbosa, Juan Manuel. Ambiente y sustentabilidad: por una educación ambien-
tal. México, D.F., MX: Larousse - Grupo Editorial Patria, 2014. ProQuest ebrary.
Web. 29 August 2016.
https://www.youtube.com/watch?v=EtjvhrLlAds

64
LECCIÓN

15
Ciencias Naturales - Quinto grado

Promueva la espontaneidad en las niñas y niños, nunca limite su po-


tencial para crear un cuento.

LECCIÓN
El cuento sobre los efectos 15
La tierra y el universo - Ciencias Naturales

de los fenómenos atmos-


féricos en los seres vivos, Demostramos

permite formar actitudes ¡Un cuento con nuestras ideas!


de responsabilidad, perse- 1. Escribo un cuento sobre los efectos positivos de los fenómenos
atmosféricos en las plantas y animales.
verancia, la capacidad de
elegir tener conciencia de
las consecuencias que se
derivan de nuestras accio-
nes contribuyendo a desa- A criterio del educando.

rrollar la competencia so-


cial y cívica.
Supervise que la actividad
se desarrolle de forma or-
denada en cada equipo.

2. Investigo sobre cinco animales del mundo que hibernan.

Nombre del
Tiempo de Zona donde Clima de
Revise que cada equipo re- No. animal que
hiberna
hibernación
Alimentación
vive la región

dacte el cuento de manera


adecuada iniciando y finali- A criterio del educando.

zando como está plasmado


en el cuaderno de trabajo.
Los cuentos conllevan a un 46
uso creativo del lenguaje
y por ende a fomentar la
competencia comunicativa
integral, siendo éste uno El proceso de hacer un cuento no debe ser pasivo
de los fines de la educa- sino que requiere de una actividad, una creación de
ción. Además las niñas y algo poniendo atención al proceso, a pesar de que
niños desarrollan habili- se obtenga un resultado permite la producción que
dades para desempeñar- parte de sus propias capacidades, cada educando
se con iniciativa personal aporta sus ideas para elaborar la historia.
en diversos ámbitos de la Usted debe valorar el proceso creativo, la relación
vida que les permitirá in- con el entorno, con las experiencias y el uso de los
terpretar el mundo real. personajes de la imagen.

65
LECCIÓN

15
La Tierra y el universo

Evalúe las actitudes y destrezas de sus estudiantes al momento de


presentar un drama en la clase.

LECCIÓN

Valore que los educandos Quinto grado


15
sigan todas las instruccio-
nes para elaborar las más- Valoramos
caras y al hacer un dra- 1. Lleno la tabla con los aspectos positivos, negativos e interesantes
ma con sus compañeras y que el ser humano aprecia en los fenómenos atmosféricos.

compañeros, debe traba- Lo positivo Lo negativo Lo interesante

jar respetando las normas A criterio del A criterio del A criterio del
de convivencia, llevando educando. educando. educando.

el material necesario y sin


causar problemas con su
comportamiento en clase.
Deben mostrar una actitud
positiva y de entusiasmo al
momento de presentar el
drama, prestar atención y
no burlarse de algún error
que pudieran cometer.

Escribo en el cuadro los efectos adversos que provocan los fenómenos


atmosféricos en las plantas y animales.

Provocan la erosión dañando el desarrollo de los cultivos, las


inundaciones limitan la disponibilidad de alimentos y destruye el
Fomente un vocabulario hábitat de los seres vivos.
científico en la realización
del drama y que las niñas
y niños puedan hablar con 47
facilidad ante los demás.
Recuerde que no todas las
consecuencias de los fe-
Evalúe que sus estudiantes demuestren lo que han
nómenos atmosféricos so-
aprendido en esta lección realizando una dramatiza-
bre las plantas y animales
ción sobre lo estudiado en clase, empleando mascaras
son negativas.
elaboradas, de preferencia, con material reciclado.
Al emplear la técnica de
Revise que elaboren un esquema sobre cómo afecta
lo positivo, lo negativo y
el clima a la biodiversidad de una región, además
lo interesante, permite
de identificar en una tabla, cuáles son los fenóme-
fomentar el pensamiento
nos positivos, negativos e interesantes de los fenó-
crítico y reflexivo en las ni-
menos atmosféricos.
ñas y los niños.

66
LECCIÓN
El ser humano y los fenómenos atmosféricos
16
Conocer la historia de los fenómenos atmosféricos permite mejorar
las acciones a tomar para mitigar los daños en el futuro.

LECCIÓN
El ser humano y los fenómenos
Indíqueles que en caso de 16 atmosféricos
que un fenómeno atmos-
férico, como un huracán, Exploramos
afecte a nuestro país, se
1. Contesto las preguntas de los recuadros, según la noticia que leí
deben tomar las medidas sobre el huracán Matthew.

necesarias para obedecer ¿Hacia dónde se trasladan los pobladores que corren
las instrucciones que emi- riesgos por la presencia del huracán?
Son evacuados a lugares seguros por ejemplo las casas de

ta la Comisión Permanente familiares o amigos y centros habilitados para esos fines.

de Contingencias COPECO.
Reflexionar con los educan-
dos que el daño provocado ¿Cuál debe ser la actitud ¿Cómo protegen las
por los fenómenos atmos- de los pobladores ante cosas materiales?
las sugerencias de las
féricos dependen del cuida- autoridades? Resguardan

do que le damos a nuestra Ser disciplinados,


Huracán
instalaciones
solidarios, eléctricas, televisores,
vida y la toma de decisio- cooperar con la Matthew computadoras,
nes para prevenir tragedias implementación inmuebles, cristales,

en nuestra comunidad. de las medidas de barcos y estanques.

seguridad.

¿Qué puedo hacer para prevenir los efectos de los


Pídales que lean el texto fenómenos atmosféricos en mi región?
sobre el huracán Matthew A criterio del educando.

y que llenen el esquema


que se encuentra en el 48
cuaderno de trabajo.
Converse con sus estudian-
tes sobre: ¿Cuáles fueron
los daños que causó este Emplean de forma correcta la lectura del libro de tex-
huracán? y ¿Qué puede ha- to, identificando los aspectos relevantes de la misma
cer para prevenir los efectos para organizar el contenido mediante un esquema
de los fenómenos atmosfé- en el que contestan varias preguntas.
ricos en su región? Promue- Dígales que deben investigar ¿cómo surge y cuáles
va que todos comuniquen son las funciones que cumple COPECO en el territo-
sus ideas para que conozca rio hondureño? ¿Qué medidas se pueden tomar en
los aprendizajes logrados caso de una contingencia provocada por un fenóme-
sobre este tema. no atmosférico?

67
LECCIÓN

16
La Tierra y el universo

Resalte cuáles son las acciones a realizar en caso de que un huracán


azote nuestra región.

Paso del huracán Mitch • Guarde fertilizantes y venenos en lu-


El huracán Mitch es uno de los más vio- gares a prueba de agua ya que en con-
lentos del siglo y se presentó en el nor- tacto con ella la contaminan y pueden
deste de Honduras del 26 al 30 de octu- dañar a otras personas o animales.
bre de 1998, con vientos de 259 Km/h • Tenga al alcance un radio, foco de
y precipitaciones anuales de 450 mm mano y baterías, agua hervida en
de lluvias torrenciales que alcanzaron envases tapados, alimentos que no
600 mm, lo que provocó el desborda- necesitan refrigeración y botiquín de
miento de los ríos y deslizamientos, el primeros auxilios y guarde los docu-
30 de octubre se convirtió en tormenta mentos importantes.
tropical. El país obtuvo en una semana • Si COPECO u otras autoridades le reco-
aproximadamente la tercera parte de miendan salir la casa donde vive, hága-
todas las precipitaciones de un año. lo. No espere hasta el último momento.

Tipos de alertas
¿Qué hacer en caso de huracán? Se llama alerta al período de preven-
Tome las siguientes medidas según ción antes de que suceda un desastre.
Comisión Permanente de Contingen-
cias (COPECO). Verde: es cuando existe una amenaza
que puede afectarnos.
• Si su casa es frágil, repare y asegure Amarilla: implica nivel de riesgo que
techos, ventanas y paredes para evi- además de monitoreo puede llevar a
tar daños mayores. evacuaciones preventivas.
• Limpie las alcantarillas y drenajes de Roja: confirma el impacto de un fenó-
agua. Elimine escombros, basura, meno que podría causar daños catas-
hojas, tierra, piedras y todo lo que tróficos en el territorio nacional y la
pueda impedir el paso del agua. evacuación es obligatoria.
• Busque un lugar seguro para prote- Blanca: no hay declaratoria de alerta,
ger a sus animales y equipo de tra- sin embargo COPECO continúa con el
bajo de los fuertes vientos. monitoreo permanente.

Fuentes de consulta:
Álvarez Sáez, Marta, Posas Morán, Carolina, and Flores Vásquez, Marianela.
Experiencia del paso del Hu-racán Mitch en Honduras 1998. Córdoba, AR: El
Cid Editor | apuntes, 2009.
http://copeco.gob.hn/que-hacer

68
LECCIÓN

16
Ciencias Naturales - Quinto grado

Explique qué se debe hacer en caso que un fenómeno atmosférico


potencialmente peligroso azote nuestra región.

LECCIÓN
Fomente que los educan- Ciencias Naturales - Quinto grado
16
dos opinen sobre lo que
harían en situaciones de Demostramos

riesgo de inundaciones, 1. ¿Qué hacemos en caso de una contingencia?


Pienso en una situación reciente de un efecto negativo atmosféricoy por
además de que tomen con- medio de dibujos, muestro lo que se debe hacer para enfrentarla.
ciencia de la importancia
Antes Durante Después
de conocer la zona donde
viven y las fragilidades que
posee el terreno.
En caso de alguna emer- A criterio del
educando.
A criterio del
educando.
A criterio del
educando.
gencia, todos debemos es-
tar unidos y ser solidarios
con las demás personas.
2. Elaboro un esquema que resuma algunas sugerencias de lo que
debemos hacer en caso de presentarse el riesgo de un huracán.

Aclare la diferencia entre


un evento natural y lo que
de forma equivocada lla- A criterio del educando.

mamos “desastre natural”.


Es correcto decir que la
crecida de los ríos y otros
acontecimientos natura-
les ocurren en períodos 49
de tiempo definidos, pero
el desastre sucede por la
presencia de los seres hu-
manos que se exponen en Revisar que utilicen de forma adecuada la informa-
mayor o menor medida de ción del libro de texto para elaborar un dibujo de
acuerdo a la zona en la alguna catástrofe en su comunidad o aldea, diferen-
que habitan y a los hábitos ciando entre el antes, durante y después de la situa-
de aseo que hay en cada ción, planteando soluciones de cómo se pudo preve-
región. Se debe tener una nir estos sucesos.
cultura de prevención de Los educandos elaboran un plano de su casa y de los
catástrofes y cuidado del alrededores con el propósito de señalar los posibles
ambiente que nos rodea. riesgos en caso de que suceda un huracán.

69
LECCIÓN

16
La Tierra y el universo

Fomente un cambio de actitud hacia la manera de actuar ante los fe-


nómenos atmosféricos que pueden causar daños.

LECCIÓN

Propicie en las niñas y los 16


La tierra y el universo - Ciencias Naturales

niños el deseo de aprender


más sobre el tema de los Valoramos
fenómenos atmosféricos. 1. Escribo mis ideas sobre las consecuencias de los fenómenos
Despertando la curiosidad atmosféricos en el planeta tierra.

sobre las consecuencias de ¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?

los fenómenos atmosféri-


cos en los seres humanos
y cómo se debe actuar en A criterio del
educando.
A criterio del
educando.
A criterio del
educando.
caso de una contingencia.

Explique las instrucciones


para llenar la tabla sobre
la técnica SQA ¿Qué sé?
¿Qué quiero saber? ¿Qué
Escribo la vivencia de algún familiar o amistad sobre el paso del
aprendí? y revisando que huracán Mitch en Honduras.

los educandos escriban en A criterio del educando.

el lugar correspondiente.
La técnica de aprendiza-
je SQA permite motivar al
estudio ayudando a deter- 50
minar los conocimientos
previos que poseen sus
estudiantes, luego se pre-
guntan acerca de lo que Los educandos deben identificar y relacionar los co-
desean aprender y final- nocimientos que tenían previamente y los que logra-
mente, después de estu- ron después de estudiar la lección.
diar la lección además de Pídales que investiguen la vivencia de algún fami-
su experiencia, escriben liar o amistad sobre el paso del huracán Mitch en el
que fue lo que aprendieron territorio hondureño, consultándoles que sucedió y
respecto a los efectos de las acciones que realizaron para mitigar los daños.
los fenómenos atmosféri- Compartir esta historia durante la clase.
cos en los seres humanos. Aplicar las medidas de seguridad en situaciones de riesgo.

70
LECCIÓN
Tipos de contaminantes
17
Explore los conocimientos previos de sus estudiantes sobre los tipos
de contaminantes y concientice sobre su consumo.

LECCIÓN

Solicíteles que aprecien la Tipos de contaminantes


17
imagen del planeta Tierra
que se encuentra en el li- Exploramos
bro de texto y que tomen 1. Elaboro un listado de los contaminantes que observo en la imagen:
conciencia de los tipos de a. Humo d. Aguas residuales

contaminantes que produ- Llantas Deforestación


b. e.
cen a diario en su hogar.
Botes de plástico Basura
Es muy importante que c. f.
Contaminación ambiental
las niñas y niños valoren 2. Escribo la respuesta a las preguntas del libro de texto:
la problemática ambiental a. ¿Cómo clasificaríamos estos contaminantes?
Naturales y artificiales.
que generan los contami- b. ¿Cuáles contaminantes son naturales y cuáles artificiales?
nantes en diversos luga- Natural como la cascara de frutas y artificial como los botes.

res del mundo, causando c. ¿Qué contaminantes se producen en mi casa?


Plástico, vidrio, residuos de comidas.
problemas de saneamiento d. ¿Qué tratamiento le doy a la basura?
ambiental. Aproveche para A criterio del educando.

sensibilizarlos hablándoles e. ¿Qué es un contaminante?


Son productos de deshecho.
sobre el uso de bolsas plás- f. Al comprar en el mercado: ¿Cómo uso mis propias bolsas para
ticas cada vez que van de guardar lo que compré o utilizo las bolsas de plástico que dan en los
comercios? ¿Qué consecuencias tiene esta decisión desde el punto
compras en su comunidad. de vista ambiental? A criterio del educando.

Recomiende que pueden g. ¿Qué fuentes de contaminación ambiental hay en mi comunidad?


llevar una bolsa de tela re- A criterio del educando.

sistente que esté en su casa h. ¿En mi región existen organizaciones que garanticen el cuidado al
medio ambiente? Menciono sus nombres.
y así evitar más contamina- A criterio del educando.

ción con bolsas de plástico.


51

Asegúrese que exploren toda la información necesa-


Una fuente es el principio u ria de la imagen y hagan en el cuaderno de trabajo
origen de algo, en este caso un listado de los contaminantes que observan.
se refiere al lugar donde se Utilizando sus experiencias previas, sus estudiantes
produce la contaminación. responden las preguntas sobre los tipos de contami-
Los plaguicidas son sustan- nantes y su origen, además de proponer soluciones
cias químicas que se usan
para evitar esta situación.
para prevenir, destruir o
Supervise la dinámica del globo en la que los edu-
controlar las plagas que
candos muestran habilidades de desplazamiento y
afectan a los cultivos.
asimilación de conceptos.

71
LECCIÓN

17
La Tierra y el universo

Establezca la diferencia entre contaminante y contaminación, ade-


más de explicar el ciclo de vida de los contaminantes.

Contaminante y contaminación Almacenamiento: pueden suceder


Un contaminante es una sustancia que fallas en la seguridad de los almacenes
se encuentra en un medio al que no per- como fugas de radiación o incendios de
tenece y la contaminación es el proceso bodegas que tienen productos quími-
mediante el cual un compuesto a través cos peligrosos.
de su ciclo de vida puede causar serios
impactos en la salud de los seres vivos Uso: el objetivo de un producto es sa-
y el ambiente que los rodea provocando tisfacer las necesidades humanas como
un desequilibrio ecológico. alimentación, limpieza, control de pla-
gas, enfermedades, vivienda, entre
otros. Entonces las personas deben te-
Ciclo de vida de los contaminantes ner una conciencia de consumir sola-
Producción: se extrae la materia prima mente lo que necesitan, además de al-
de la naturaleza, se combina y procesa macenar y utilizarlos correctamente en
en una fábrica lo que genera residuos su disposición final.
de los insumos necesarios para su fabri-
cación, también pueden ocurrir riesgos Disposición final: es la ubicación que
por la exposición laboral. le damos al producto después de su
uso, por ejemplo un crematorio o aguas
Transporte: a menudo pueden suce- residuales. Se debe gestionar por un
der fallas en la seguridad del movi- buen sistema de tratamiento para es-
miento de sustancias teniendo conse- tos residuos, para asegurar la correcta
cuencias graves como el volcamiento eliminación y disminución de emisiones
de un remolque, que liberan produc- que puedan ser tóxicas.
tos que pueden contaminar el aire,
agua o suelo provocando efectos Cierre del ciclo: por medio de la tec-
tóxicos en los seres vivos, por ejem- nología ambiental se pueden aprove-
plo la contaminación de petróleo en char los residuos como materia prima
el mar debido a fugas o derrame del para la reutilización o el reciclaje de la
barco que los transporta. mayoría de los productos.

Fuentes de consulta:
Banegas,L. (2013). Guía metodológica sobre gestión ambientalmente racional
de productos químicos.
Tegucigalpa, Secretaria de Educación.
https://prezi.com/c1ql5ssjx2ru/ecologia-industrial-y-ciclo-de-vida/

72
LECCIÓN

17
Ciencias Naturales - Quinto grado

Enfatice que sus estudiantes realicen el trabajo de investigación en


compañía de sus padres o encargado.

LECCIÓN
Las niñas y niños muestran 17
La tierra y el universo - Ciencias Naturales

interés para investigar so-


bre los tipos de contami- Demostramos

nantes físicos, químicos y 1. Resumo los aspectos importantes de la exposición de nuestros compañeros:

biológicos que hay en su Tipos de contaminantes


aldea o comunidad. Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3
Contaminantes Contaminantes Contaminantes
físicos químicos biológicos

A criterio del A criterio del A criterio del


educando. educando. educando.

Explican lo que han apren-


dido en el desarrollo de esta
lección y esto lo demues-
2. Elaboro una conclusión de contaminante y su clasificación.
tran cuando son capaces
de presentar la información Son desechos, líquidos, sólidos y gaseosos que deterioran el ambiente
de la atmósfera, el agua o el suelo. Se clasifican por su origen natural
sobre la investigación de o antropogénico.
los tipos de contaminación
encontrados en su entor- 3. Investigo cinco funciones de la Secretaría del Ambiente para evitar
no, estableciendo descrip- la contaminación.

ciones, relaciones y fun-


damentando las posibles
A criterio
causas y consecuencias de del
educando.
esta situación.
Esta actividad busca que los
educandos sean capaces de 52
solucionar problemas so-
bre contaminación a partir
del conocimiento adquirido
Revise que sean capaces de utilizar lo que han apren-
en la clase, que entiendan
dido y apliquen las destrezas adquiridas en la explo-
la información recabada y
ración del entorno a nuevas situaciones que se le
comprendan que la conta-
presenten en su hogar o centro educativo realizando
minación se clasifica en di-
acciones para resolver problemas de contaminación
ferentes tipos. Deben ser
ambiental, por ejemplo no depositar los productos
personas críticas de algunas
químicos directamente en el ambiente, reducir la
acciones en su comunidad y
producción de desechos y evitar la propagación de
generar un cambio positivo
contaminantes biológicos.
en la naturaleza.

73
LECCIÓN

17
La Tierra y el universo

Motive la capacidad de identificar las etapas del ciclo de vida del car-
bono por parte de las niñas y los niños.

LECCIÓN

Diríjalos para que apre- Quinto grado


17
cien el esquema sobre el
ciclo de vida del carbono Valoramos
y muestren responsabili-
1. Observo la imagen e identifico las etapas del ciclo de carbono
dad, autonomía, iniciativa de la gasolina.

ante situaciones complejas


como reconocer cada eta- CO2

pa de esta representación CO2

gráfica, mostrando la ca-


pacidad de completar co-
rrectamente cada línea se- CO2

gún la fase por la que pase Crudo de


petróleo. Gasolina.

el producto.
2. Escribo sobre la línea el tipo de contaminante: físico, químico o biológico.

Cuando la niña y niños Químico Biológico Físico Químico

identifican las partes del ci-


clo de vida del carbono es- Explico cuáles son los tipos de contaminantes.

tán analizando los conteni- Se pueden clasificar en biológicos por ejemplo los virus, en químico

dos básicos que se estudian como los plásticos y en físicos como el ruido.

en la lección y esto contri-


buye a que aprendan de la
mejor manera las fases que 53
siguen los productos y que
disposición final tienen en
el ambiente.
El carbón es una de las prin- Utilizar la información de la lección para comple-
cipales fuentes de contami- tar el ciclo de vida del carbono y para generar un
nación ambiental causante mapa conceptual sobre la contaminación (ayuda a
del calentamiento global. recordar la información aprendida muy rápidamen-
Cuando se utiliza para ge- te, particularmente si la o el estudiante hizo el dia-
nerar energía libera dióxido grama mientras estudiaba la información). Los edu-
de carbono a la atmósfera y candos deben ser capaces de manipular diferentes
este es uno de los gases del herramientas y poner a prueba su creatividad para
efecto invernadero. elaborar un mapa conceptual.

74
8
LECCIÓN
Efectos de la contaminación atmosférica
1
La educación ambiental es importante para desarrollar competencias
de análisis y la habilidad de resolver problemas que están en el entor-
no, sensibilizando a las niñas y niños a la valoración de la naturaleza.

LECCIÓN
Efectos de la contaminación
Recuerde que el objetivo 1
8
atmosférica
de esta lección es concien-
ciar para que los educandos Exploramos
cuiden el medio ambiente.
1. Analizo la siguiente tabla e identifico algunos aspectos sobre los
Cada niña y niño debe ac- efectos de la contaminación atmosférica, colocando a la derecha si
la proposición es verdadera o es falsa.
tuar de manera responsa- Descongelamiento de Proliferan enfermedades
ble y tomar conciencia del los polos. V respiratorias. V
Disminución de la visibilidad Beneficia a los seres
V F
riesgo en que podría estar en el aire. humanos.
Aumento de las quemaduras Ampliación del tamaño
sino toma medidas pun- en la piel por los rayos
solares.
V en el agujero de la capa
de ozono.
V

tuales para evitar la con- Deterioro de edificios y


V
Destrucción de paisajes
V
esculturas. naturales hermosos.
taminación atmosférica F
Aumento de la
Es un mito en la sociedad. temperatura en el V
de la región en que vive. planeta tierra.

Además de compartir esta 2. Ordeno las letras que forman diferentes palabras sobre problemas
de contaminación atmosférica: esmog, efecto invernadero, lluvia
información con nuestros ácida, calentamiento global, destrucción de la capa de ozono.
a. tefceo idnverneroa efecto invernadero.
familiares y ser agentes b. luvlai idaca lluvia ácida
c. ogsme esmog
de cambio. d. caleamitenotn baglol calentamiento global.
e. dcciestruón de la cpaa ed onzoo destrucción de la capa de ozono

3. Elaboro un dibujo en el que propongo mejorar el ambiente.

Comience la clase pidién- A criterio del educando.

doles a las niñas y niños


que identifiquen en una
tabla las consecuencias
de la contaminación at- 54

mosférica. Deben colocar


una “V” o una “F” según
la situación descrita en el Pídales que observen las letras que están en el cuader-
cuaderno de trabajo. no de trabajo, en las que tienen que identificar y orde-
La capa de ozono se en- nar cada palabra relacionada con consecuencias de las
cuentra en la estratósfera y contaminación atmosférica por ejemplo esmog, efecto
permite preservar la vida en invernadero, lluvia ácida y calentamiento global.
el planeta Tierra actuando Motive a las niñas y niños a realizar un dibujo para
como una barrera para pro- mejorar las condiciones de la atmósfera que se re-
teger a los organismos de la presenta en la imagen del texto, en donde se obser-
radiación ultravioleta perju- ve un aire limpio y sin fuentes de contaminación.
dicial que viene del sol.

75
8
LECCIÓN

1
La Tierra y el universo

Explicar porque Honduras en un país tan vulnerable al cambio climá-


tico y el calentamiento global.

Calentamiento global Los efectos del cambio climático im-


Provoca incrementos en las temperatu- pactan sobre la calidad y cantidad de
ras medias del aire y del océano, el de- los ecosistemas modificando las fuen-
rretimiento extensivo del hielo y la nie- tes de agua, producción agrícola, in-
ve en los polos y la elevación del nivel dustrial y de generación eléctrica.
medio del mar a nivel mundial.
También se ha incrementado los in-
Las actividades humanas, primor- cendios forestales por la búsqueda de
dialmente la quema de combustibles nuevas tierras para cultivar, principal-
fósiles y la tala de los bosques, han mente hacia los frágiles bosques de
inducido al incremento acelerado las zonas montañosas, lo que ha po-
de ese efecto invernadero, determi- tenciado los procesos de erosión del
nando el calentamiento del planeta suelo, una mayor escorrentía en pe-
Tierra. Lo estamos experimentando ríodos cortos de tiempo, pérdidas de
actualmente. bienes, infraestructura y lo más grave
aún es la pérdida de vidas humanas.
El Cambio Climático en Honduras
El Gobierno de Honduras es un Estado
Por su ubicación geográfica y caracte- Miembro de la Convención de Cambio
rísticas socioeconómicas es calificado Climático así como del Protocolo de
como uno de los países más frágiles Kyoto, estos acuerdos se utilizan para
del mundo con relación a las conse- asumir una serie de compromisos en
cuencias desfavorables del cambio cli- materia ambiental con el objetivo de
mático, esto sucede por la creciente estabilizar las concentraciones de los
exposición de sus montañas y costas a gases de efecto invernadero en la at-
huracanes e inundaciones en la época mósfera, a un nivel que no implique
lluviosa y sequías extremas en épo- una interferencia peligrosa con el sis-
ca de verano con fenómenos que son tema climático y que permita un de-
cada vez más habituales. sarrollo sostenible en cada país.

Fuentes de consulta:
http://cambioclimaticohn.org/?cat=14&title=Cumplimiento%20Internacional&lang=es
http://www.fo ronuclear.org/en_2010/9_01.htm
https://unfccc.int/files/essential_background/background_publications_htmlpdf/
application/pdf/convsp.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=UaeJUMSZt8g
https://www.youtube.com/watch?v=H0jDnbIsL1M

76
LECCIÓN 8
1
Ciencias Naturales - Quinto grado

Promueva que relacionen la teoría con la práctica, además de esta-


blecer conclusiones del laboratorio y solución de problemas.

LECCIÓN
Con las conclusiones que Ciencias Naturales - Quinto grado
1
8
se establezcan al reali-
zar el laboratorio sobre la Demostramos
contaminación atmosféri- Laboratorio sobre contaminación atmosférica.
ca, las niñas y niños deben ¿Qué quiero lograr?

participar en la toma de ¿Qué necesito?


decisiones para proteger y A criterio del educando.

cuidar el medio ambiente. ¿Cómo lo hago?

Motívelos a darse cuenta 1. Escribo lo que observo dentro del bote en el experimento 1:
que pueden generar un Preguntas Respuestas
cambio en su accionar y a. ¿Qué sucede con el humo?
A criterio del educando.
disminuir los efectos de la
contaminación ambiental. b. ¿Qué gas produce este efecto? A criterio del educando.

c. ¿Qué fenómenos se producen por


A criterio del educando.
la contaminación de la atmósfera?

d. ¿Hemos visto este fenómeno en el


A criterio del educando.
aire de nuestra ciudad?

2. Escribo las observaciones en el experimento 2:


El humo es un gas que se No. de
Día de la semana Observaciones
produce por una combus- tapadera

tión incompleta, esta es una


A criterio del educando.
reacción química de oxida-
ción en la que un elemento 3. Concluyo: ¿Qué es la contaminación atmosférica? ¿Por qué se da?
desprende energía en forma Son cambios negativos que ocurren en la atmósfera y se dan por el

de calor y luz. aumento de los gases de efecto invernadero.

Los educandos pueden so- 55

cializar la información ob-


tenida a sus compañeras
y compañeros del centro Revise que cada uno de los educandos realice con
educativo estableciendo un éxito la observación y representación de la conta-
análisis de los datos reca- minación atmosférica de las grandes ciudades, pro-
bados en el estudio y gene- ducto del humo emitido por las fábricas y los me-
rando un conocimiento con- dios de transporte.
ceptual sobre el tema. Las niñas y niños deben tener habilidades para dibu-
Es muy importante que cada jar y recortas los círculos de cartulina usados en el
estudiante anote los resul- experimento, una vez adheridos a las tapaderas, es-
tados de sus observaciones tas deben ser colocadas en varios puntos del centro
en el cuaderno trabajo. educativo o en su hogar.

77
8
LECCIÓN

1
La Tierra y el universo

Motive a las niñas y niños para que sean agentes de cambio en bene-
ficio del medio ambiente.

LECCIÓN

Invite a reflexionar a los 1


8 La tierra y el universo - Ciencias Naturales

educandos sobre las ac-


ciones de los seres huma- Valoramos
nos que generan la conta-
1. Elaboro un esquema sobre el tema de la contaminación atmosférica.
minación atmosférica. ¿Qué es la ¿Cuáles son los ¿Qué ¿Qué es el
Enfatice que todos somos contaminación
atmósferica?
fenómenos que se
producen por la
consecuencias
tiene para los
calentamiento
global?
parte del planeta Tierra y Cambios
contaminación?
Lluvia ácida,
seres vivos?
Es el aumento
negativos
estamos obligados a gene- en las
características
generación
de smog,
Contaminación
del hábitat.
de la
temperatura

rar un cambio en nuestras


destrucción de la en la
de la capa de ozono. atmósfera
atmósfera. terrestre.
acciones porque comparti-
mos la misma atmósfera. 2. Invento un símbolo en forma de caricatura que represente al
calentamiento global en el planeta Tierra.
Si en un país no se toman
medidas para disminuir la
contaminación atmosféri-
ca entonces estará afec- A criterio del educando.

tando al resto de la región.

Reflexiono sobre el mensaje de Albert Einstein que se encuentra en


el libro de texto.
A criterio del educando.

Pídales que lean la frase que


está en la parte inferior del
libro de texto “El mundo es
un lugar peligroso, no por 56

causa de los que hacen el


mal, sino por aquellos que
no hacen nada por evitar- Maneja adecuadamente los contenidos de la lección
lo” (Albert Einstein). y elabora un esquema en el que resume lo referente
Revise que en base a esta a la contaminación atmosférica, mostrando la habili-
frase escriban una inter- dad de organizar cada aspecto.
pretación de lo que pre- Utilizando su imaginación y creatividad, pídales que
tende comunicar al mundo dibujen una imagen que represente al planeta Tierra
Albert Einstein y explican- y los efectos que tiene el calentamiento global en él.
do lo que pueden hacer Los educandos elaboran un mural explicando las
para disminuir la contami- consecuencias de la contaminación ambiental.
nación atmosférica.

78
LECCIÓN
Los residuos sólidos
19
Explique de forma clara y paso a paso cada instrucción para que las
niñas y niños elaboren un depósito sanitario.

Revise que los educandos LECCIÓN


Los residuos sólidos
cumplan responsablemente 19
con las materiales pedidos
Exploramos
anteriormente para reali-
zar un depósito sanitario y 1. Escribo en la tabla la respuesta a cada pregunta.

muestran interés por saber ¿Qué es un residuo sólido?


Son subproductos que surgen de
las actividades humanas.

que sucederá en cada una de ¿Cuáles son los residuos sólidos que
las cajas al pasar el tiempo. más se producen en mi casa, escuela
y región?
A criterio del educando.

¿En qué sitios se deposita la basura


de mi región? A criterio del educando.
¿Qué tratamiento recibe?

2. Escribo en la tabla, las observaciones del experimento sobre el


depósito sanitario.
Pregunte ¿Qué es un resi- Prueba 1 Observaciones Prueba 2 Observaciones

duo sólido?, ¿dónde se pro- Periódico A criterio del Periódico A criterio del

ducen y qué tratamiento se educando. educando.

le da en la casa? Cáscara de Cáscara de


naranja naranja
Explique que un residuo
sólido es lo que común- Papel aluminio Papel aluminio
mente llamamos “basura”,
son todas aquellas sustan- Tapadera de Tapadera de

cias o productos en estado


plástico plástico

sólido que se generan lue- Conclusiones del experimento:

go de un proceso de fabri- A criterio del educando.

cación y consumo que su


dueño ya no necesita pero 57
que pueden ser reutiliza-
dos o reciclados.
Dígales que tienen que
registrar en una tabla que Revise que los educandos construyan un depósito
está en el cuaderno de sanitario, orientándose de las instrucciones y reco-
trabajo todas las obser- lectando con anterioridad los residuos sólidos como
vaciones del experimen- cáscaras de frutas, papel, plástico y vidrio necesa-
to del depósito sanitario, rios para el experimento.
para ambas cajas tienen Las niñas y niños deben diferenciar las caracterís-
que describir que pasa y ticas de la caja 1 y de la caja 2 expresando lo que
con los elementos que se sucede con cada uno de los residuos sólidos, al pasar
colocaron en ellas. los días que se mencionan en el texto.

79
LECCIÓN

19
La Tierra y el universo

Explique que se puede disminuir el consumo de los residuos sólidos


en cada hogar y aplicar medidas de reutilización o reciclaje.

Gestión de residuos sólidos La Reducción, Reutilización, Reciclaje y


La educación ambiental debe ser un Recuperación, constituyen la denomina-
proceso integrador para cada uno de da ”Ley de las cuatro Rs” y es una mane-
los habitantes de una región, enca- ra muy didáctica de diseñar el camino a
minado a desarrollar una población seguir en el manejo de residuos sólidos.
consciente y preocupada por los pro-
blemas que generan sus hábitos de Reducir: se refiere al uso de tecnolo-
consumo irresponsable de productos. gías más limpias y sustitución de mate-
Dicho proceso no debe ser sólo teóri- rias primas o modificación de la estruc-
co, sino esencialmente práctico y mo- tura de los productos.
tivador para causar en las personas las
actitudes y acciones necesarias para Reutilizar: es recuperar los materiales
solucionar los problemas presentes de e introducirlos de nuevo en los procesos
contaminación ambiental y prevenir de producción y consumo en vez de que
los futuros. terminen en algún contenedor de basura.

Fomentar un consumo responsable de Reciclar: es la recuperación de mate-


los productos es entender que los re- riales a partir de residuos y basuras de
cursos naturales tienen un límite de su retorno para formar un nuevo pro-
explotación y se debe respetar su ca- ducto ya sea para la misma función o
pacidad de regenerarse además que diferente a la original, por ejemplo la
las generaciones futuras necesitarán elaboración de papel, botellas, obten-
estos insumos para vivir. La canti- ción de metales, entre otros.
dad y calidad de residuos que genera
cada habitante de una región se puede Recuperar: es la extracción de las sus-
transformar como consecuencia de la tancias o recursos valiosos contenidos en
campaña de sensibilización y de esta los subproductos. Comprende la valoriza-
forma se vuelve parte de la solución a ción de los residuos mediante su combus-
esta problemática. tión controlada y el vertido a depósito.

Fuentes de consulta:
http://www.unicef.org/argentina/spanish/EcoclubesbajaWEB.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=jLlIG2UX6Os
https://www.youtube.com/watch?v=F1UI9wusrR4
https://www.youtube.com/watch?v=3sT5J1JNEPs

80
LECCIÓN

19
Ciencias Naturales - Quinto grado

Verifique que los materiales utilizados en la feria de reciclaje real-


mente se hayan utilizado con anterioridad y no contribuyan a generar
más contaminación ambiental.

LECCIÓN
Practique hábitos de aseo 19
La tierra y el universo - Ciencias Naturales

y limpieza en la escuela y
motive la cultura de reu- Demostramos

tilizar o reciclar los resi- Reciclaje con botellas

duos sólidos evitando la 1. Coloreo las imágenes de reciclaje. A criterio del educando.

contaminación.
Desarrolle y valore la inicia-
tiva, la imaginación, perse-
verancia y la creatividad de
cada una de las niñas y ni-
ños en la elaboración de un
producto a partir de mate-
riales reciclados de nuestra Alcancia Macetero

casa o centro educativo.


Deben ser capaces de eva-
luar cada proyecto de la
feria de reciclaje de forma
honesta y transparente,
de acuerdo a cada uno de
los aspectos en una rúbri-
ca de evaluación elabora-
da por la o el docente.
Mural Floreros

58

El proceso de reciclaje con-


siste en transformar re-
Fomente la participación de cada niña y niño en sus
siduos de los materiales
respectivos equipos, elaborando y evaluando pro-
que utilizamos en recursos
valiosos, ya sea igual o di- yectos de reciclaje, que contribuyen a la conserva-
ferente del que se origino, ción de la naturaleza.
por ejemplo la recopilación Revise que utilicen la basura o residuos sólidos de
de botellas usadas, latas, forma creativa y como un recurso didáctico para co-
periódicos, etc. son reutili- nocer el proceso básico de reciclaje, como docente
zables y al llevarlos a un lu- usted también puede llevarlos a visitar una fábrica
gar de reciclaje se generan para que conozcan el proceso de recolección y fabri-
nuevos recursos. cación de nuevos productos.

81
LECCIÓN

19
La Tierra y el universo

Evalúe la capacidad de clasificar y organizar las ideas por parte de


cada educando, así como la concienciación de lo que contamina.

LECCIÓN

Mencione a los educandos Quinto grado


19
las consecuencias negati-
vas para el ambiente pro- Valoramos
vocadas por la quema de 1. Completo la tabla para saber cuántos residuos sólidos produzco
basura al aire libre para en la casa en una semana.

que valoren la importancia No. Residuo sólidos


Presencia
Si No
Cantidad generada en una
semana(unidades)
de darle un buen manejo a 01 Envases de vidrio.
02 Envases de plástico A criterio del educando.
estos productos. 03 Papel (hojas)
Frascos con material de
Los residuos sólidos se ela- 04
limpieza.
05 Baterías
boran de elementos quími- 06 Medicinas

cos que en contacto con el 07


Bombillos, focos o
candelas.

fuego originan sustancias y 08 Pinturas


Total
gases que pueden ser tóxi-
cos para el entorno, algunos 2. Completo el
laberinto, ayudo a
de ellos se pueden combi- Keijal a depositar
el bote de plástico
nar siendo mucho más tó- en el contenedor
xicos que los iníciales como correspondiente.

son las dioxinas o metales,


que pueden producir en la
población cáncer, padeci-
mientos respiratorios, mal- Explico qué es un residuo sólido y menciono ejemplos.
Son sustancias o subproductos que surgen de las actividades humanas
formaciones congénitas y después de haber cumplido su función, por ejemplo: restos de comida,

lesiones en diferentes par- plásticos o papel.

tes del cuerpo.


59

Solicite que escriban en Deben identificar los tipos de residuos sólidos que se
una tabla los tipos y canti- generan en el hogar como vidrios, botes, baterías,
dad de residuos sólidos que medicinas. Todo esto en compañía de sus padres
se generan en su hogar y para evitar que manipulen objetos que les pueden
al finalizar esta actividad, causar daños a la salud. Revisan cuáles de estos pro-
cada quien debe comunicar ductos tienen el símbolo de reciclaje en sus botes.
los hallazgos de la investi- Muestran destreza para resolver el laberinto, ayu-
gación ante sus compañe- dando a Keijal a depositar el bote de plástico en el
ras y compañeros. lugar correspondiente.

82
LECCIÓN
Bondades de la naturaleza
20
Considere las actividades sugeridas, pero es importante que por su
experiencia y creatividad amplíe el nivel de conocimiento sobre los
recursos naturales.

LECCIÓN

Oriéntelos a opinar de forma Bondades de la naturaleza


20
ordenada sobre los recursos
naturales que hay en su al-
dea o comunidad, además Exploramos

de mencionar la importan- 1. Observo las imágenes del libro Recursos Recursos

cia de esta materia prima en de texto y en la tabla marco


con una “X” los recursos que
Auto Gallina X
Algodón X Casa
la elaboración de diferentes son naturales. Papel Árbol X

productos para mejorar la 2. Elaboro una lista de los recursos Agua


Diamante
X Vaca
Ropa
X
naturales que hay en mi comunidad.
economía de la región. sol X Zapatos
3. Escribo las utilidades que
Genere conciencia sobre las brindan los recursos naturales
Oro
Faja
X Lentes
Vestido
consecuencias que genera la en mi hogar.
A criterio del educando.
a. c. e. g.
explotación excesiva de los re-
b. d. f. h.
cursos naturales en su zona y
4. Escribo la respuesta a las preguntas:
pídales que indiquen ejemplos a. ¿Qué es un recurso natural?
de la degradación ambiental Son elementos bióticos y abióticos que se encuentran en el medio
ambiente.
producto de la utilización sin
b. ¿Qué diferencia existe entre recursos naturales y artificiales?
límites de algún recurso. Los recursos artificiales son elaborados por el ser humano.
c. ¿Cuál es la importancia de los recursos naturales para el país?
Se utilizan para elaborar productos.
d. ¿Qué consecuencias genera la explotación excesiva de los recursos
naturales en un lugar determinado?
El agotamiento o extinción del recurso.

Los recursos naturales for- e. Escribo un mensaje positivo sobre los recursos naturales.
A criterio del educando.
man parte de diversos eco-
sistemas y la sociedad los
manipula para satisfacer va-
60
rias necesidades por ejemplo
plantas, animales, petróleo,
energía solar y minerales.
En cambio los recursos arti- Pídales que identifiquen diversos recursos naturales
ficiales son productos que el y artificiales que estén a su alrededor explicando de
hombre ha podido fabricar a donde provienen, además identifican los procesos
partir de la naturaleza, em- necesarios para su fabricación.
pleando un proceso, químico El mensaje positivo para conservar los recursos
o físico, para su elaboración. naturales que escriben en el cuaderno de trabajo,
Por ejemplo, los plásticos, también se puede elaborar en carteleras o boleti-
vidrios, cuadernos, pintu- nes para promover el cuidado de los mismos en las
ras, pegamento, cemento. compañeras y compañeros del centro educativo.

83
LECCIÓN

20
Materia, energía y tecnología

Enfatizar que en Honduras existen secretarías de Estado y organiza-


ciones que se encargan de velar por el cuidado de los recursos natu-
rales en todo el país.

Recursos Naturales en Honduras personas que habitan en una región.


Un país con gran diversidad de ecosis- Actualmente surge la Secretaría de
temas debido a su ubicación latitudinal, Energía, Recursos Naturales, Ambien-
historia biogeográfica, variaciones fisio- te y Minas o MI AMBIENTE encarga-
gráficas y diversidad cultural permite da de coordinar y llevar a la práctica
la existencia de bosques, ecosistemas políticas relacionadas con la defensa
marinos y minerales. y utilización de los recursos hídricos,
las fuentes de energía, así como la ex-
Con el objetivo de conservar y cuidar plotación minera y de hidrocarburos,
los recursos naturales, el gobierno además de administrar todo lo relacio-
creó en 1996 la Secretaría de Recur- nado con el sistema nacional de áreas
sos Naturales y Ambiente (SERNA) de naturales protegidas, la conservación
conformidad a la Ley General del Am- de la flora y la fauna así como labores
biente. Es la encargada de conservar de investigación y control de la conta-
un ambiente adecuado para la salud de minación en todas sus formas.
los seres humanos y favorecer al de-
sarrollo sostenible del país mediante Las medidas para contribuir a la pre-
la protección y el uso adecuado de los servación de los recursos naturales,
recursos naturales, previniendo la con- permiten el desarrollo sostenible de
taminación ambiental. la población y esto debe ser una meta
en conjunto como país, cada habitante
Esta institución promueve una gestión debe formar parte de estas acciones.
eficiente de los recursos naturales y el
ambiente llevando a cabo labores de La conservación de estos recursos es
protección ambiental, originando ac- muy importante para mantener la base
ciones que contribuyan a preservar los productiva y los procesos ecológicos
recursos naturales, también ofrecien- básicos como las interacciones entre los
do información sobre el ambiente para organismos que permiten la vida en el
la toma de decisiones y la contribución planeta Tierra, entonces se debe evitar
para mejorar la calidad de vida de las la explotación sin límites.

Fuentes de consulta:
http://www.miambiente.gob.hn/?q=quienessomos
http://www.oas.org/dsd/fida/laws/legislation/honduras/honduras_104-93.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=HCg8SEVM39E

84
LECCIÓN

20
Ciencias Naturales - Quinto grado

Ofrezca instrucciones claras y precisas para realizar las actividades


sobre la identificación de recursos naturales.

LECCIÓN

Motive a las niñas y niños Materia, energía y tecnología - Ciencias Naturales


20
a disfrutar del paisaje que
se encuentra en su centro Demostramos
educativo y explique que Laboratorio sobre recursos naturales.

realizarán una actividad de ¿Qué quiero lograr?

observación del entorno ¿Qué necesito?


identificando algunos re- A criterio del educando.

cursos, siempre aplicando 1. Escribo el nombre de:


a. El ser biótico más grande __________, el más pequeño es ____________.
las medidas de seguridad b. El ser abiótico más grande__________y el más pequeño es ___________.
para evitar accidentes. c. El mineral metálico más grande________ y el más pequeño es __________.
d. El mineral no metálico más grande________ y el más pequeño es
Deben seguir las instruc- ____________.
e. El factor natural más común __________que encuentro en el área verde.
ciones y responder de 2. Describimos:
forma correcta cada una a. La planta que tiene la mayor cantidad de hojas es ______________, y la
de menor cantidad es ____________. La planta con hojas más grandes se
de las interrogantes en llama ______________ y las más pequeña es_________________.
b. Un recurso natural con forma: esférica _______________________,
el cuaderno de trabajo, cilíndrico______________________, cúbico______________________,

mostrando un buen tra-


triangular____________________, cuadrado ____________________,
sin forma__________________.

bajo en equipo. c. Son recursos naturales con texturas: áspera____________, lisa _______,
puntiaguda _______________ y rugosa _____________.
d. Contaminantes de los recursos naturales en el área verde del centro educativo
________________.

3. Concluyo:
a. ¿Qué recursos naturales encuentro en esta caminata?

Haga preguntas orales que b. ¿Para qué me sirven estos recursos naturales?

ayuden al proceso de ense- c. ¿Qué puedo hacer para mejorar el medio ambiente del área verde
ñanza-aprendizaje como: en mi centro educativo?

¿Qué es un factor biótico


61
y abiótico? ¿Qué tipos de
texturas conocen? ¿En qué
contribuye la naturaleza a
facilitar la vida del ser hu- Las niñas y niños deben ser capaces de observar y
mano? Los recursos na- clasificar cada uno de los recursos naturales que hay
turales renovables deben en el entorno de su centro educativo.
tener un manejo adecuado Los educandos son capaces de seguir instrucciones y
y utilizarlos con prácticas aplicar los conocimientos vistos en la lección.
que eviten su deterioro y Proponga que elaboren en su cuaderno de tareas un
regenerar los que se están mapa conceptual en el que escriban los principales
destruyendo o en peligro recursos naturales renovables y no renovables que
de extinción. encontraron al realizar el laboratorio.

85
LECCIÓN

20
Materia, energía y tecnología

Fomentar en las niñas y niños el amor por la naturaleza, recalcando


que son el futuro de nuestro país y que los cambios de actitudes se
pueden realizar desde ahora.

Las niñas y niños deben re-


LECCIÓN

20
Materia, energía y tecnología - Ciencias Naturales

flexionar sobre la educa-


ción ambiental, por qué es Valoramos
importante, cómo contri-
1. En la sopa de letras identifico y coloreo las palabras relacionadas con
buye a la protección y con- recursos renovables, no renovables e inagotables.
servación de los recursos Recursos Naturales

naturales. Promueva me-


didas para la conservación
agua
de los recursos naturales arcilla
atmósfera
enfatizando en la impor- cobre
tancia de esas acciones. energía
fauna
Los educandos reflexionan flora
grava
sobre el uso responsable de hierro
oro
los recursos naturales en la petróleo
plata
región donde viven. suelo

2. Comento el siguiente mensaje: “La educación ambiental constituye el


primer paso para la protección y conservación de los recursos naturales
y el ambiente” ¿Por qué es importante la educación ambiental para la
Incítelos a que consulten conservación de los recursos naturales?
Porque educa al individuo para que respete y valore su medio

videos, imágenes en in- ambiente, también le da a conocer las acciones que debe tomar para la

ternet para investigar so- conservación de la naturaleza.

bre los principales recursos


naturales renovables y no
renovables que existen en 62

Honduras y cuál es el papel


del gobierno y de nosotros
mismos para conservarlos. Realice actividades de educación ambiental incluyen-
De las instrucciones para que do a la comunidad, organizándolas desde la escuela,
cada educando busque las como foros, asambleas comunitarias, reuniones con
palabras correspondientes en
autoridades locales, entre otras. Cada escuela puede
la sopa de letras, relaciona-
elegir un tema ambiental para estudiarlo y analizar-
das con recursos renovables,
lo, luego se reúnen los representantes de los centros
no renovables e inagotables
educativos y comparten los problemas para pensar
y escriba el listado en el es-
pacio correspondiente en su en posibles soluciones. Gestione la obtención de ár-
cuaderno de trabajo. boles para realizar campañas de forestación.

86
LECCIÓN
Un país en acción
21
Indague sobre los conocimientos que tienen los educandos en rela-
ción con las actividades que se desarrollan en nuestro país.

LECCIÓN

Las niñas y niños mues- Un país en acción


21
tran interés para realizar
la lectura del libro de texto Exploramos

sobre el artículo de la Or- 1. Con base en la lectura describo:

ganización de las Naciones a. Las palabras nuevas que leí, cuyo significado busco en el diccionario:
A criterio del educando.
Unidas para la Alimenta-
ción y la Agricultura (FAO).
Permita que opinen de las b. ¿Cuándo una tierra es agrícola?

diferentes actividades que Cuando se utiliza para cultivar.

se realizan en Honduras c. ¿Cuál es la relación entre la cantidad de tierra cultivable y población?


pero particularmente en 0.28 hectáreas por habitante.

su aldea o comunidad.
d. ¿Qué productos se cultivan en Honduras?
Los educandos valoran la
Bananos, caña de azúcar, aceite de palma y frutas tropicales.
importancia de tener un
suelo apto para la agricul- e. ¿Qué es un sistema de riego? ¿Qué beneficios brinda?

tura y otras actividades. Son estructuras que permiten regar los cultivos y mejorar la
producción.
f. ¿Cuáles son las actividades agrícolas según mi zona?
A criterio del educando.

g. ¿Cuáles son las principales actividades a nivel nacional?


Una tierra agrícola tiene las Agricultura, ganadería y acuicultura.
características adecuadas
para la implementación de
la actividad de la agricultura,
permitiendo la producción de 63

vegetales o granos básicos,


el suelo debe ser fértil y con
una importante composición Identifican las palabras desconocidas en la lectura e
orgánica, además de tener investigan su significado.
nutrientes principales tales Elaboran un listado de los principales productos de
como los nitratos, amonio,
Honduras y explican porqué se da esta variedad en
fósforo, potasio, sulfato, mag-
el país.
nesio, calcio, sodio, cloruro y
Representan mediante un drama las diferentes acti-
otros como el hierro, el cobre,
vidades que se desarrollan en su región.
el manganeso y todos los
elementos químicos necesa- Los educandos elaboran un álbum en el que se ex-
rios para una buena cosecha. pongan los principales productos de su región.

87
LECCIÓN

21
Materia, energía y tecnología

Modifique cada una de las actividades de acuerdo a la realidad de


cada niña o niño y permita que compartan sus experiencias.

Principales actividades de Honduras detergentes, productos químicos, me-


El clima tropical permite que se de- tales y productos alimentarios tam-
sarrollen actividades agrícolas todo el bién se usan para consumo local. Las
año y contribuye a la implementación principales áreas industriales están
de una serie de rubros como la gana- cerca de Tegucigalpa, San Pedro Sula
dería que también genera la leche y y Puerto Cortés.
derivados; la acuicultura, pescado y
camarones; además de cosechar ve- Acuicultura en Honduras
getales y frutas como caña de azúcar, La acuicultura de agua dulce se inicia
cacao, café, banano y hortalizas que se en Honduras en 1936, se introdujeron
comercializan en todos el país. desde Guatemala las primeras especies
para el cultivo, con la finalidad de mejorar
El Gobierno de Honduras tiene una el nivel nutricional de la población rural.
política y estrategia de seguridad ali- Después se fueron desarrollando nuevos
mentaria apoyado por la Unión Euro- programas, hasta lograr la tecnología
pea con el objetivo de fortalecer la necesaria para realizar esta actividad a
estrategia de erradicar el hambre en nivel nacional.
varios departamentos, en 2010 se
lanzó la Estrategia Nacional de Seguri- Se han unido empresas internacionales
dad Alimentaria y Nutricional (ENSAN) cuya producción se exporta a otros paí-
para el período 2010-2022, que pre- ses principalmente a Estados Unidos.
tende el acceso de todas las personas Por ejemplo, una que está ubicada en el
de manera permanente a alimentos Lago de Yojoa y la Represa Hidroeléctri-
nutritivos y en cantidades suficientes, ca El Cajón.
de manera que se mejore la calidad de
vida de los habitantes. El cultivo del camarón surge en los
años setenta a iniciativa de la empresa
La industria hondureña incluye la pro- privada en conjunto con capital extran-
ducción de cemento, azúcar y madera jero y ubicándose en la playa costera
en cantidades suficientemente gran- de propiedad del Estado en el Golfo de
des para su exportación. Los textiles, Fonseca hondureño.

Fuentes de consulta:
https://extranet.who.int/nutrition/gina/sites/default/files/PER%202013%20
-%20ENSAN_Estrategia-Nacional-Seguridad-Alime.pdf
http://www.fao.org/fishery/countrysector/naso_honduras/es

88
LECCIÓN

21
Ciencias Naturales - Quinto grado

Fomente en las niñas y niños la comprensión y análisis de los gráficos


de barra sobre la producción del país.

LECCIÓN

Muestran interés en las 21


Materia, energía y tecnología - Ciencias Naturales

instrucciones que usted


describe para lograr en- Demostramos
tender el gráfico de barra 1. Con ayuda docente analizo el gráfico y contesto:
sobre las exportaciones de a. ¿Cuál es el producto agroindustrial que generó mayor cantidad
de dinero en el año 2014, 2015 y 2016?
principales productos de Las exportaciones de café.

la actividad agroindustrial b. ¿Qué características tiene el territorio de Honduras para ser un


gran productor de café?
del año 2014 al 2016. Es un pais montañoso, con tierra fértil y condiciones del tiempo

Fomente el aprecio hacia adecuadas.

los recursos que brinda la c. ¿Cuántos millones de dólares produjo la exportación de camarones
en el 2016?
naturaleza con los que se 24.6 millones de dólares.

realizan las principales ac- d. ¿Qué es la acuicultura?


Técnica para la reproducción artificial de peces, moluscos y algas.
tividades del país.
Valoran la importancia de e. ¿Cuál es el producto agroindustrial que generó menor cantidad
exportar varios productos de dinero en el año 2016?
Las hortalizas y las frutas.
a nivel internacional. f. ¿Qué otros productos agroindustriales conozco de mi región?
A criterio del educando.

2. Elaboro un dibujo sobre una de las principales actividades de mi


región, resaltando las herramientas que utilizan.

FOB es una abreviatura de A criterio del educando.


la frase ‘Free on board’ que
en español significa ‘Libre a
bordo’ y pertenece a la lista
de Incoterms (términos in- 64

ternaciones de comercio).
La expresión ‘libre a bordo’
quiere decir que es respon- Sus estudiantes demuestran que prestaron atención
sabilidad del vendedor co- a las instrucciones impartidas por la o él docente,
rrer con los gastos de mo- porque contesta de forma correcta cada una de las
vilización de la mercancía
preguntas del cuaderno de trabajo, identificando los
hasta el puerto de origen,
aspectos más relevantes sobre la producción agroin-
excepto los costos por el se-
dustrial en el país.
guro y el flete. Una vez lle-
Elaboran un mural en el que se muestren las prin-
gada la mercancía al buque
la responsabilidad de esta cipales actividades de su región, describiendo que
es trasladada al comprador. recursos y técnicas se utilizan.

89
LECCIÓN

21
Materia, energía y tecnología

La identidad se logra a través de la relación y reconocimiento de los


recursos naturales de su entorno e identificando que actividades se
hacen en nuestra región.

LECCIÓN

Mostrar actitudes de respe- Quinto grado


21
to hacia los demás cuando
estos expongan sobre las Valoramos

actividades de producción. 1. Dibujo mi departamento con sus principales actividades humanas.


Valora la importancia del
ambiente para realizar ca-
da una de las actividades
que permiten el progreso
del país.
Muestran orgullo de su A criterio del educando.

cultura al describir pro-


ductos que se elaboran en
su comunidad.

Promueva habilidades en el
tratamiento de la informa-
Escribo las principales actividades humanas desarrolladas en Honduras.
ción que se encuentra en
el mapa de las principales Agricultura, pesca y acuicultura, ganadería, minería, construcción ,

actividades de Honduras en comercio y la industria.

cada departamento.
Las niñas y los niños de-
ben fortalecer su capacidad 65
de expresarse ante los de-
más, a través de una dicción
adecuada y efectiva para
la transmisión clara de sus En el cuaderno de trabajo dibujamos un mapa con las
ideas y pensamientos, mos- principales actividades del departamento donde vivimos.
trando un dominio del voca- Los educandos muestran habilidad para expresarse
bulario científico, además de adecuadamente, con iniciativa y creatividad en el
mencionar los aspectos re- ámbito de las actividades productivas del país.
levantes según la actividad Las niñas y niños pueden aprender a elaborar algún
que le corresponde describir producto que sea muy importante para su comunidad.
explicando que herramien- Emplear el desarrollo de alguna actividad de producción
tas se usan en las mismas. en el centro educativo para formar microempresas.

90
LECCIÓN
Impacto ambiental de las
22 actividades humanas

Las niñas y niños deben identificar las posibles fuentes de contami-


nación que hay en su aldea o comunidad.

LECCIÓN
Impacto ambiental de las
Fomente en sus estudian- 22 actividades humanas
tes la responsabilidad hacia
las consecuencias de algu-
Exploramos
nas acciones que hacemos
Respondo las preguntas:
los seres humanos y que
¡No contamines mi
comida, mi aire y
1. ¿Qué actividad humana se está mi territorio, con

provocan la contaminación
plaguicidas!
realizando?

ambiental, siendo capaces Fumigando los cultivos.

de impulsar la toma de de- 2. ¿Cuál es el agente contaminante?


Un plaguicida.
cisiones y la realización de
actividades que promuevan 3. ¿Que componentes del ecosistema están siendo contaminados?
el desarrollo sostenible. Las plantas, animales, el suelo y el ser humano.

Los educandos deben va-


lorar cuales serían las po- 4. ¿Qué organismos están siendo afectados directamente por los
contaminantes?
sibles soluciones a la pro- Las plantas, las ratas, el ocelote y el ser humano.

blemática ambiental de
su comunidad. 5. ¿Cómo puede evitarse la contaminación representada en la
ilustración?
Utilizando vestimenta adecuada para la aplicación de plaguicidas.
Usar método naturales para el control de plagas.

6. ¿Qué señales de contaminación se observó?


Ratas y zopilotes intoxicados. Exposición a plaguicidas por parte del
ser humano.

Luego de identificar la 7. ¿Qué tan visibles son todas las formas de contaminación que genera
la fumigación con pesticidas?
fuente de contaminación Pueden generar daños internos al cuerpo humano.

que se encuentra en su
barrio o colonia los edu-
66
candos deben investigar
en diversos medios los
efectos que provocan esos
contaminantes en los se- Explique la elaboración de un modelo de contamina-
res vivos enfatizando las ción ambiental elaborado de acuerdo a su creativi-
consecuencias en la salud dad en el que identifican la fuente y los receptores
de las personas. de la contaminación ambiental.
Además deben indagar sobre También pueden hacer una maqueta, por ejemplo si
el uso correcto de los produc- la fuente de contaminación es un plaguicida enton-
tos que causan contamina- ces colocarán una plantación, quebrada o río, anima-
ción ambiental por ejemplo les como vacas o caballos y las casas de las personas
la aplicación de plaguicidas. que en ocasiones están cerca de los cultivos.

91
LECCIÓN

22
Materia, energía y tecnología

Es importante que las niñas y niños manejen la definición de conta-


minación ambiental y propongan soluciones.

Degradación ambiental provocan un impacto en el ambiente,


Son un conjunto de procesos provoca- por eso es importante la aplicación, de-
dos por las acciones humanas que dete- sarrollo e implementación de un rigor
rioran determinados recursos naturales ambientalista que permita considerar el
o ecosistemas, lo que impide su uso por marco legal y normativo como verda-
parte del hombre porque se reduce su dero y de aplicación estricta, a la hora
calidad y capacidad de producción re- de realizar cualquier actividad, teniendo
duciendo la reserva disponible en una conciencia del daño irreversible como la
región en particular. contaminación ambiental que podemos
causar en el presente afectando a las
Se puede decir que las personas son las futuras generaciones de nuestro país.
principales degradantes del ambiente a
través de fábricas, uso de automóvil, Se recomienda racionalizar el consu-
uso de químicos tóxicos, sobreexplo- mo utilizando solamente lo necesario,
tación de los recursos, quema y tala manejo adecuado de residuos, utilizar
de los bosques, entre otros, lo cual re- productos biodegradables, dar mante-
sulta irónico ya que nosotros mismos nimiento a los automóviles, no quemar
estamos disminuyendo y afectando el basura y llantas, no comprar artículos
planeta Tierra. Todo lo que provoque desechables, reciclar la basura, no ti-
cualquier tipo de contaminación está rar la basura en la calle, controlar las
participando en la degradación am- plagas de forma natural, evitar el uso
biental y esto se da por falta de una de pinturas, aceites y solventes, redu-
conciencia ambiental en cada habitan- cir el gasto de electricidad, reforestar,
te de una región en particular. utilizar lo menos posible el uso de deri-
vados del petróleo, comprar productos
nacionales biodegradables, cuidar las
¿Qué podemos hacer? fuentes de agua entre otras, todo esto
Todas las actividades antropogénicas permitirá reducir en lo posible los im-
que conllevan al desarrollo de un país pactos ambientales.

Fuentes de consulta:
Pastor Estrada, Nery (2002), Educación ambiental. Primera edición, Tegucigal-
pa Prografip.
http://www.cinu.mx/tem as/medio-ambiente/medio-ambiente-y-desarrollo-so/
https://www.youtube.com/watch?v=nmk33OaOqQk
https://www.youtube.com/watch?v=L-SAy2FA6bw

92
LECCIÓN

22
Ciencias Naturales - Quinto grado

Ofrezca instrucciones claras y precisas para realizar correctamente


las actividades del laboratorio.

LECCIÓN

Motive a sus estudiantes Materia, energía y tecnología - Ciencias Naturales


22
a iniciar la conservación
y protección del agua así Demostramos

como el aprovechamiento y Laboratorio sobre efectos cualitativos en el agua.

mejoramiento de la misma, ¿Qué quiero lograr?

enfatizando su importancia, ¿Qué necesito?


siendo un aspecto básico A criterio del educando.

para la educación integral. ¿Cómo lo hago?


1. Escribo las observaciones, enfatizando en el color, olor y materia
suspendida.
2. Características del agua en el vaso 1.

3. Deposito una cucharada de aceite en el vaso 2 y agito ¿Qué cambios


observo en las propiedades del agua?

4. Deposito una cucharada con jabón en el vaso 3 y agito ¿Qué observo?


La contaminación se refie-
re a la presencia o acumu-
5. Vierto una cucharada con achiote en el vaso 4 y agito. ¿Qué sucede
lación de sustancias en el con el agua?

medio ambiente, provo-


6. Observo que sucedió con el agua del vaso que coloqué afuera del
cando efectos negativos aula. ¿Qué cambio de temperatura hubo?

en el entorno y salud de 7. Concluyo:


los seres vivos. a. ¿Cómo afecta cada situación a las características del agua?

Los contaminantes son Modifica su color, olor y sabor.

subproductos o residuos b. ¿Qué actividades humanas modifican las características del agua?

sólidos, líquidos o gaseosos


El uso de plaguicidas y las fábricas.

que se originan de diversos


procesos de extracción 67
y fabricación de produc-
tos. También se considera
como contaminación a las
emisiones de calor, el ruido Las niñas y niños siguen las instrucciones de for-
o la radiación. ma correcta observando lo que sucede en cada paso
Mencione que el agua tiene además de escribir las anotaciones en el cuaderno
sus propiedades natura- de trabajo. Recuerde colocar un vaso con agua en un
les pero estas cambian al lugar donde le de el sol.
estar en contacto de con- Usted debe buscar un lugar del centro educativo en el
taminantes generalmente que pueda calentar el agua para evitar quemaduras por
desechados por los seres parte de los educandos, y mantener el hielo en donde
humanos en el ambiente. no se descongele como una hielera o refrigerador.

93
LECCIÓN

22
Materia, energía y tecnología

La observación es una valiosa técnica para evaluar aprendizajes, eva-


lúe lo conceptual, procedimental y actitudinal.

LECCIÓN

Después de observar la 22
Materia, energía y tecnología- Ciencias Naturales

caricatura sus estudiantes


deben reflexionar sobre Valoramos
cómo pueden prevenir la
1. Contesto las preguntas sobre la caricatura:
contaminación que genera a. ¿Qué le pasa al planeta Tierra en la imagen?
cada una de las activida- Esta enfermo.
b. ¿Qué enfermedades padece el planeta Tierra y cuáles son sus
des de los seres humanos. síntomas?

Concientizar a los educan- Calentamiento global: es el aumento de la temperatura.


Lluvia ácida: daño en las plantas y monumentos.
dos para que se interesen c. ¿Cómo puedo prevenir la contaminación que genera cada una de
las actividades humanas?
por los problemas ambien- No quemando basura, disminuir el uso de combustibles fósiles y la
tales de la región mostran- generación de residuos.

do la iniciativa en la solución d. ¿A quién le corresponde ayudar al mundo para que se mejore?


A todos los habitantes.
de problemas ambientales. e. ¿Qué sucederá con el futuro si no conservamos los recursos
naturales de nuestro país? ¿Por qué?
Se agotarán los recursos por la explotación excesiva.

2. Dibujo una caricatura


sobre el tema de las
actividades humanas
y su efecto en el medio
ambiente y redacto un
El efecto invernadero es un diálogo de reflexión A criterio del educando.
para la misma.
fenómeno que consiste en
que los gases de la atmós-
fera retienen parte de la Escribo tres consecuencias que generan las actividades humanas
energía que el suelo emite en el medio ambiente.
1. Sobreexplotación de los recursos.
al haber sido calentado por 2. Contaminación del aire y agua.

la radiación solar. Activida- 3. Generación de desechos.

des como la industria y la 68


agricultura están generando
gases de efecto invernade-
ro como dióxido de carbono
(CO2), metano (CH4), óxido La finalidad de esta lección es que los educandos
de nitrógeno (N2O), gases propongan soluciones creativas que permitan miti-
fluorados, lo que provoca gar o prevenir los problemas ambientales.Teniendo
el calentamiento global, los resultados visibles en cuanto a la limpieza y man-
glaciares se están derritien- tenimiento del centro educativo además de aplicar
do, el nivel del mar aumen- medidas en su comunidad como utilizar adecuada-
ta, la flora se están secando mente los plaguicidas, no talar los árboles, no ca-
y la fauna luchan por adap- zar animales en peligro de extinción y no quemar
tarse a los cambios. la basura de los productos que consumen.

94
LECCIÓN
Conservamos el medio ambiente
23
Forme a las niñas y a los niños para que tengan conciencia de los cui-
dados de las áreas protegidas, enfatizando que pueden hacerlo aún
siendo pequeños.

LECCIÓN

Permita que las niñas y Conservamos el medio ambiente


23
niños se apropien de los
personajes para realizar el Exploramos
drama, en esta etapa us- Juego de roles para la protección del medio ambiente.
ted deja de ser la o el pro- 1. Para mantener los recursos naturales y permitir el bienestar de
la sociedad, se definen áreas donde se implementan diferentes
tagonista, porque son los políticas que regulan o restringen las actividades humanas, a
estas áreas se les denomina “protegidas”. Escribo en la tabla 5
educandos los que coope- argumentos sobre las actividades, función y actitud que tiene
ran y se interesan por ha- cada personaje de los equipos, frente a la conservación de los
recursos naturales.
cer su presentación. Argumentos o papel para conservar los
Por otra parte, se establece Rol que desempeña recursos naturales en función de
su actividad
un tipo de relación no habi-
Pueblo
tual, ya que el marco global
en que se desenvuelven las Alcalde A criterio del educando.

técnicas dramáticas suele Diputado


ser creativo y genera con-
fianza en la clase. Conclusión general
del tema:
Fomente el trabajo en equi-
po, como un conjunto social 2. Escribo acciones que puedo realizar para evitar la destrucción de la
y artístico explicando cómo naturaleza.

trabajarían o qué acciones No quemar los árboles, no tirar basura en el ambiente, no contaminar

realizarían para mejorar la las fuentes de agua, reforestar las áreas dañadas, disminuir el
consumo de energía fósil.
situación de las áreas pro-
tegidas en su región.

69

Explíqueles que deben Los educandos realizan el drama utilizando la crea-


pensar sobre la zona de tividad y mostrando habilidades auditivas, visuales,
su comunidad que quie- motrices y verbales, permitiendo un aprendizaje inte-
ren como área protegi- gral y no limitando el aprendizaje a una mera expe-
da y porque harían esta riencia intelectual, sino con aplicación en la realidad.
propuesta, organizando y Muestran sus conocimientos para dar sugerencias de
sintetizando la informa- cómo cuidar las especies en peligro de extinción y
ción para crear el diálogo las áreas protegidas. Muestran interés para aplicar
para el drama. técnicas de protección ambiental.

95
LECCIÓN

23
Materia, energía y tecnología

Explique qué es un área protegida, su funcionamiento y mencione


ejemplos de estas zonas a nivel nacional.

División de un área protegida 6. Zona de uso especial: lugar peque-


ño que sirve para la administración
Para obtener una adecuada protección
del área protegida.
de todos los recursos naturales que se
encuentran en un área protegida, esta
se clasifica en zonas las cuales son: Todas estas zonas ayudan a conservar
los recursos que están en cada región,
1. Zona científica o núcleo: dedicada fomentando los estudios de la fauna y
exclusivamente a la investigación flora, contribuyendo al desarrollo de la
científica y en esta región hay investigación científica, a la educación
ecosistemas únicos sin degrada- ambiental que se refiere a tomar con-
ción ambiental porque hay pocos ciencia de nuestra realidad sobre las ac-
cambios producidos por las activi- ciones que tenemos con la naturaleza
dades humanas. además de los problemas y causas que
pueden surgir.
2. Zona primitiva: área con poca altera-
ción de las personas además de po-
seer especies únicas de flora y fauna. Honduras cuenta con un total de 91
áreas protegidas que abarcan 5 millo-
3. Zona de uso extensivo: posee algu- nes de hectáreas aproximadamente;
nos cambios provocados por las per- de las cuales 68 áreas cuentan con de-
sonas y se pueden realizar activida- creto de creación y 23 se encuentran
des de recreación de los visitantes. en proceso de declaratoria en el con-
greso nacional.
4. Zona de uso intensivo: área que tie-
ne gran cantidad de visitantes, pue- Las áreas protegidas también contribu-
de tener senderos o torres para ob-
yen al ecoturismo que es la actividad
servar aves.
turística que se desarrolla en los pai-
5. Zona histórica-cultural: está forma- sajes naturales, sin alterar el equilibrio
da por elementos arqueológicos y de del medio ambiente, evitando los da-
la cultura humana que sirven para ños y la contaminación. Por ejemplo,
describir la historia de una región. La Tigra o Pico bonito

Fuentes de consulta:
Pastor Estrada, Nery (2002), Educación ambiental. Primera edición, Tegucigal-
pa Prografip.
http://www.poderjudicial.gob.hn/CEDIJ/Leyes/Documents/LeyForestalAreas-
ProtegidasVidaSilvestre.pdf
http://pdf.usaid.gov/pdf_docs/PNABG279.pdf

96
LECCIÓN

23
Ciencias Naturales - Quinto grado

Conozca y valore su entorno natural, social y cultural, así como accio-


nes de conservación y cuidado del mismo.

LECCIÓN

Valorar la importancia de las 23


Materia, energía y tecnología - Ciencias Naturales

áreas protegidas de todo el


país y particularmente las Demostramos

de nuestra región, com- Elaboro un informe de la visita al área protegida que realicé con mi
familia, este debe contener: portada, introducción, objetivos, materiales,
partiendo el nombre de las procedimiento, resultados y conclusiones.
áreas protegidas que he- 1. Portada: Institución, materia, título, presentado a…, presentado
por… y fecha.
mos visitado, mencionando 2. Introducción: Describe en líneas generales la actividad realizada.

su ubicación y opinando so- A criterio del educando.

bre cómo nos parece el lu- 3. Objetivo: ¿Qué quiero lograr?

gar o zona en cuanto a la


biodiversidad que tiene. 4. Materiales: ¿Qué necesito?

5. Procedimiento: ¿Cómo lo hago? Describo las actividades que realicé.

6. Contesto los datos siguientes sobre la visita al área protegida:


a. Ubicación del área protegida.
b. Historia del área protegida.
c. Tipos de animales que hay: mamíferos, reptiles, aves, anfibios, peces.
El Sistema Nacional de d. Características y comportamiento de los animales.
Áreas Protegidas (SINA- e. Lugar donde habitan estos animales.
f. Vegetación que hay en el lugar.
PH), formado por reservas g. Personas encargadas de mantener las especies en la zona.
h. Contribución del área protegida al desarrollo de la región.
de biósfera, parques nacio-
7. Conclusiones:
nales, refugios de vida sil-
vestre, monumentos natu- a.
rales, reservas biológicas,
b.
reservas antropológicas,
áreas insulares del terri- 70
torio nacional entre otras
categorías de manejo que
fuera necesario establecer.
Esta institución surge con Es importante que los educandos tengan interacción
el objetivo de asegurar la con el mundo físico, para desarrollar habilidades
protección de la natura- como la observación, demostrando que manejan
leza, el Estado establece adecuadamente los contenidos e identifican la bio-
cuales son las áreas na- diversidad del área protegida, clasificando la fauna
turales protegidas como y flora, escuchando diversos sonidos, también pue-
parte del SINAPH y se ad- de representar por medio de una maqueta o dibujo
ministran por medio de di- el ecosistema que visitó, expresando su experiencia
versos planes de manejo. a sus compañeras y compañeros.

97
LECCIÓN

23
Materia, energía y tecnología

Fomente la crítica y reflexión de sus estudiantes ante la información


que reciben sobre las áreas protegidas de su región.

LECCIÓN

Comprender la impor- Quinto grado


23
tancia de la existencia de
las áreas protegidas ade- Valoramos

más de mostrar interés 1. Realizo un dibujo o cartel


por proteger a los anima- que represente una señal de
advertencia para cuidar las
les que se encuentran en áreas protegidas de Honduras.

peligro de extinción en 2. Con ayuda del mapa de áreas


protegidas de Honduras, A criterio del educando.
nuestro país, respetando escribo un listado de 5 zonas,
mencionando su nombre y
la vida de los mismos, al ubicación por departamento.

dejarlos desarrollarse de
forma natural.
Fomente el amor y protec- Área protegida Departamento dónde se ubica

ción de la naturaleza. Cuevas de Talgua Olancho

La Tigra Francisco Morazán

Cerro Azul Copán

Cayos Cochinos Islas de la Bahía

Pico Bonito Atlántida

Una señal de advertencia 3. Escribo el nombre de cuatro animales en peligro de extinción:


es aquella que indica de Amazilia luciae, Odocoileus virginianus,
Ara macao, Eretmochelys imbricata.
un riesgo o de un peligro
en particular. Tienen forma ¿Cuál es la definición de las áreas protegidas de Honduras?

triangular y su pictograma Es una zona geográfica públicamente definida y registrada legalmente, que

es negro sobre fondo ama- sirve para preservar los ecosistemas junto con las especies que la integran,
promoviendo la conservación a largo plazo de los recursos naturales.
rillo con bordes negros.
Cuando muere el último 71
organismo de una espe-
cie, a esto se le denomina
extinción y esto se debe a
la depredación o a la desa- Ejecutar acciones para la resolución pacífica de proble-
parición de un recurso del mas ambientales, encaminados a la conservación de
cual dependa su vida ya los recursos naturales, desenvolviéndose con autono-
sea por acciones antropo- mía en su grupo social y familiar, empleando acciones
génicas o de la naturaleza. de contribuyan a mitigar el daño a los ecosistemas.
Existen métodos para ad- Elaborar un mapa de las áreas protegidas de Hondu-
ministrar este tipo de es- ras, por ejemplo en foami, cartulina o en un mural
pecies como los zoocriade- utilizando material reciclado en el que identifican la
ros y jardines botánicos. ubicación de las áreas protegidas.

98
LECCIÓN
En armonía con el ambiente
24
Promueva la protección y cuidado del ambiente, enfatizando que pue-
den hacerlo aún siendo pequeños.

LECCIÓN

Mencione que los seres hu- En armonía con el ambiente


24
manos debemos aprender
a vivir en armonía con la Exploramos
naturaleza y comprender 1. Observamos la imagen contesto las preguntas:
que no somos los únicos a. ¿Qué elementos naturales y
artificiales encuentro en el paisaje
en este planeta sino que de la ciudad?
Árboles, calles, edificios.
compartimos el hábitat con
b. ¿Qué beneficios brindan los árboles
diversas especies, es cierto para la cuidad?
Promueven la belleza escénica y brindan oxígeno al ambiente.
que hay que suplir diver-
sas necesidades pero esto c. ¿Qué entiendo por desarrollo sostenible?
Lograr el desarrollo de mi comunidad sin dañar el medio ambiente.
se debe lograr evitando la
degradación ambiental y la d. ¿Cómo logro la armonía entre el desarrollo de una región y la
extinción de las especies. conservación de los recursos naturales?
Buen manejo de los residuos y sin degradar el ambiente.

2. Completo el esquema respondiendo las preguntas:

FACTOR AMBIENTAL FACTOR SOCIAL

¿Cómo podemos lograr la ¿Qué debe hacer la sociedad,


La Organización de las Na- armonía entre el desarrollo
de un país y preservar las
DESARROLLO
SOSTENIBLE para conservar el medio
ambiente de su región?
ciones Unidas para la Edu- áreas verdes del mismo?
Explotar racionalmente Promover el uso

cación, la Ciencia y la Cul- los recursos naturales. responsable de los


recursos naturales.
tura (UNESCO) determina
FACTOR
ECONÓMICO

la sostenibilidad como una ¿Cómo evitar que las fábricas y la agricultura provoquen la contaminación de la naturaleza?

condición integral y com-


Respetar y cumplir las leyes ambientales. Aplicar métodos
naturales para el control de las plagas.
pleja que incluye aspectos
económicos, sociales, cul- 72
turales y ambientales del
desarrollo humano que se
deben contemplar en los
procesos de formación. Utilizan la imagen del libro de texto para identificar las ca-
El desarrollo sostenible se racterísticas de una ciudad en armonía con la naturaleza.
refiere a suplir las nece- El desarrollo sostenible se basa en factores como
sidades de los seres hu- la sociedad, economía y medio ambiente. Los edu-
manos en el presente, sin candos deben llenar correctamente el esquema del
comprometer las oportuni- cuaderno de trabajo respondiendo a las preguntas
dades de las generaciones en las que demuestran los conocimientos adquiridos
futuras, siendo responsa- sobre el tema teniendo la capacidad de relacionar
bles con nuestras acciones. varios conceptos.

99
LECCIÓN

24
Materia, energía y tecnología

Explique que el gobierno establece una ley general del ambiente para
lograr el desarrollo de un país, conservando sus recursos.

Son objetivos específicos de la ley ge- d. Promover la participación de los


neral del ambiente en Honduras: ciudadanos en las actividades re-
lacionadas con la protección, con-
a. Propiciar un marco adecuado que servación, restauración y manejo
permita orientar las actividades adecuado del ambiente y de los re-
agropecuarias, forestales e indus- cursos naturales;
triales hacia formas de explotación
compatibles con la conservación y e. Fomentar la educación e investiga-
uso racional y sostenible de los re- ción ambiental para formar una con-
cursos naturales y la protección del ciencia ecológica en la población;
ambiente en general;
f. Elevar la calidad de vida de los pobla-
b. Establecer los mecanismos nece- dores, propiciando el mejoramiento
sarios para el mantenimiento del del entorno en los asentamientos
equilibrio ecológico, permitiendo humanos; y, g) Los demás compati-
la conservación de los recursos, la bles con los objetivos anteriores.
preservación de la diversidad gené-
tica y el aprovechamiento racional La ley general de ambiente fue creada
de las especies y los recursos na- en Tegucigalpa, D.C., el 8 de junio de
turales renovables y no renovables; 1993, consta de 111 artículos, y como
menciona en el número 1: La protec-
c. Establecer los principios que orien- ción, conservación, restauración y ma-
ten las actividades de la Administra-
nejo sostenible del ambiente y de los
ción Pública en materia ambiental,
recursos naturales son de utilidad públi-
incluyendo los mecanismos de coor-
ca y de interés social.
dinación para una eficiente gestión;

ch.Implantar la Evaluación de Impac- El Gobierno Central y las municipalida-


to Ambiental (EIA), para la ejecu- des propiciarán la utilización racional y
ción de proyectos públicos o priva- el manejo sostenible de esos recursos,
dos potencialmente contaminantes a fin de permitir su preservación y apro-
o degradantes; vechamiento económico.

Fuentes de consulta:
http://www.oas.org/dsd/fida/laws/legislation/honduras/honduras_104-93.pdf
http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-internatio-
nal-agenda/education-for-sustainable-development/sustainable-development/
https://www.youtube.com/watch?v=345IxGgjF9s

100
LECCIÓN

24
Ciencias Naturales - Quinto grado

Recuerde que la resolución de problemas junto con la implementa-


ción de acciones son instrumentos básicos que sirven para realizar un
cambio de actitud en las niñas y niños.

LECCIÓN

Cada situación planteada Materia, energía y tecnología - Ciencias Naturales


24
es una oportunidad para
que las niñas y niños sean Demostramos

capaces de transformar y 1. Analizo cada estudio de caso planteados en el libro de texto y completo
la siguiente tabla:
mejorar continuamente el
¿De qué manera convierto en
entorno contribuyendo al Caso Problemática
sostenible la actividad?

desarrollo de su región,
participando de forma po-
sitiva y responsable. A criterio del educando.

Fomente que los edu-


candos conviertan en
sostenible cada situación.
2. Escribo en qué consiste la “carta de la tierra” y enlisto 5 principios
fundamentales.
La carta de la Tierra es una declaración de principios para lograr el
desarrollo sostenible.
1. Respeto al planeta Tierra.

Sus estudiantes deben 2. Cuidar la comunidad de la vida, con entendimiento, compasión y amor.
3. Construir sociedades democráticas que sean justas, participativas,
reconocer la información sostenibles y pacificas.

relevante para cada situa- 4. Asegurar que los frutos y la belleza de la Tierra se preserven para las

ción y las posibles causas.


generaciones presentes y futuras.
5. Proteger y restaurar la integridad de los sistemas ecológicos de la
El proceso de aprendizaje Tierra, con especial preocupación por la diversidad biológica y los procesos

se realiza cuando las ni- naturales que sustentan la vida.

ñas y niños comprenden


los problemas planteados,
además de escribir las 73
soluciones de los mismos,
describiendo como trans-
formarían en sostenible
La metodología general de resolución de problemas
cada actividad humana.
sobre actividades humanas que afectan el desarrollo
La Carta de la Tierra es una
sostenible, permite habilidades como crear y trans-
declaración internacional
ferir nuevos conocimientos, generando la capacidad
con principios y propuestas
de comentar en equipo para cada situación plantea-
orientadas a la protección
da, con el fin de producir un cambio en el comporta-
medioambiental, que pro-
miento de los educandos y en las personas que los
mueve los derechos huma-
rodean, para lograr un desarrollo sostenible.
nos, además del desarrollo
Las niñas y niños aplican en su comunidad los cono-
igualitario y la paz.
cimientos adquiridos.

101
LECCIÓN

24
Materia, energía y tecnología

Los educandos deben conocer los principios del desarrollo sostenible


y aplicarlos en su vida cotidiana.

LECCIÓN

La educación permite ca- 24


Materia, energía y tecnología- Ciencias Naturales

pacitar a las niñas y niños


dándoles información para Valoramos
lograr un futuro más esta- 1. Explico cuatro Principios del Desarrollo Sostenible de la Declaración
ble y con sociedades más de Río, remarcando la idea principal.

ecológicas. Para conseguir Inciso Principios del desarrollo sostenible

el desarrollo sostenible es Vida saludable en armonía con el ambiente.


A
necesario transformar el
B Respetar a las generaciones futuras.
modo en que las personas
piensan y actúan, mostran- C Sociedades justas y sin pobreza.

do actitudes de solidaridad El desarrollo y la conservación del ambiente


D
y aprecio de la naturaleza. deben ir a la par.
ESTRATEGIA
MUNDIAL
2. Escribo el nombre de organizaciones ambientalistas según la simbología.
CONSER
PARA LA
VACION

Simbología
de la Estrateg

a. Unión Internacional b. c. Estrategia


ía Mundial

Fondo Mundial
para la Conserv
ación. -EMC-

Declaración de Río sobre el para la Conservación para la Mundial para la

medio ambiente y el desa- de la Naturaleza y naturaleza. Conservación.

Recursos Naturales.
rrollo sostenible.
La Conferencia de las Nacio- 3. Redacto la definición de desarrollo sostenible y menciono la importancia
del mismo.
nes Unidas sobre el Medio Desarrollo que satisface las necesidades de la generación presente,
Ambiente y el Desarrollo, sin comprometer la capacidad de las generación futura.

habiéndose reunido en Río


Es importante para la conservación de los recursos naturales.

de Janeiro del 3 al 14 de ju-


nio de 1992, pretende esta- 74
blecer una alianza mundial
para alcanzar acuerdos en
los que se respeten los inte-
reses de los seres humanos Sus estudiantes aplican los conocimientos adquiri-
fomentando la protección dos durante la lección. Identifica el nombre de orga-
del ambiente. nizaciones ambientalistas según la simbología.
En los diversos acuerdos in- Los educandos deben participar de manera activa,
ternacionales sobre el desa- colaborativa y eficiente en los equipos de trabajo
rrollo sostenible también se para analizar cada principio del desarrollo sostenible.
definieron los principios que Fomentar proyectos que ayuden a desarrollar cuida-
son la base de todas las polí- dos del ambiente como una agricultura ecológica y
ticas ambientales nacionales. energía limpia.

102
LECCIÓN
El trabajo desde la física
25
Enfatice que actividades que realizan sus estudiantes se consideran
trabajo desde la física.

LECCIÓN

De importancia a cada una El trabajo desde la física


25
de las opiniones que vier-
tan los educandos, por- Exploramos

que en la medida que se 1. Observo las imágenes y marco con una “F” el lugar donde se hace la
interesen por el tema y fuerza y con una “D” el desplazamiento.

compartan cada una de


sus experiencias, tomarán
conciencia de la diferen-
cia entre trabajo en la so-
ciedad y trabajo desde el
punto de vista de la física.
Niña pedaleando Bueyes tirando
No permita que se burlen
Moviendo objetos
en la sala su bicicleta de una carreta

de sus compañeras o com- 2. Contesto las preguntas escribiendo la respuesta sobre la línea.
a. ¿Qué actividades realizo en casa?
pañeros cuando expongan A criterio del educando.

las actividades que reali-


zan sus padres. b. ¿Cuáles de estas actividades son trabajo?
A criterio del educando.

c. ¿Qué trabajo realizan mis padres?


A criterio del educando.

d. ¿Qué instrumentos usan mis padres para trabajar?


Uno de los objetivos de esta A criterio del educando.
actividad es conocer las con-
cepciones que tienen las ni- e. ¿Cómo defino el trabajo?
A criterio del educando.
ñas y niños sobre el trabajo.
Recuerde que para medir 75

el trabajo desde el punto


de vista de la física se re-
laciona la distancia en que Observa cada una de las imágenes del libro de tex-
se desplaza un cuerpo y la to, identifica y expresa las que realiza en su casa y
fuerza empleada. La uni- cuáles no.
dad de trabajo es entonces Guiándose por los ejemplos, elaboran una definición
el resultado del producto de trabajo y expresan o dramatizan más situaciones
entre la unidad de fuer- sobre el tema.
za por la de longitud, y se Organiza sus ideas respecto a lo que le gusta hacer
mi-de en Joule que forma y lo que no le agrada.
parte del Sistema Inter- Aplican los conceptos de fuerza y desplazamiento.
nacional de Unidades.

103
LECCIÓN

25
Materia, energía y tecnología

Mencione que el trabajo es la cantidad de fuerza multiplicada por la


distancia que recorre y la energía es la capacidad de realizarlo.

Trabajo y energía tener una pesa y mantenerla inmóvil en


El trabajo total realizado en una partí- el aire durante 3 minutos, en realidad
cula debido a las fuerzas que se ejer- no se está aplicando un trabajo sobre
cen sobre ella, es igual al cambio en la la pesa porque no hay desplazamiento.
energía cinética que esta relacionada
con la rapidez. Por ejemplo mover una La fuerza es una interacción entre uno
mesa, levantar varios libros (no soste- o más cuerpos y el entorno que los ro-
nerlos en un lugar fijo) y empujar una dea, por ejemplo una cuerda que ejerce
carreta o automóvil, todos ellos son una fuerza para sostener un objeto y la
ejemplos de trabajo, siempre y cuando fuerza de atracción gravitacional que la
se ejerza una fuerza sobre el cuerpo y Tierra ejerce sobre un cuerpo al que se
hace un movimiento o desplazamiento le denomina “peso” del cuerpo.
de un lugar a otro.
La fuerza es una cantidad vectorial, esto
La unidad de trabajo en el sistema significa que presenta una magnitud y una
internacional es el joule (su abrevia- dirección o ángulo en el espacio, esto sir-
ción es “J” y se pronuncia “yul” cuyo ve para cuantificar los efectos producidos
nombre se le asigna en honor a físi- las interacciones entre dos o más cuerpos,
co James Prescott Joule), la unidad de si es grande, mediana o pequeña.
trabajo se calcula multiplicando el va-
lor de la fuerza por el desplazamiento. La energía se define como la capaci-
“W = Fs”. El trabajo es una cantidad dad de realizar trabajo, puede clasifi-
escalar esto significa que se describe carse como energía potencial (energía
con un número y para sumarla o res- almacenada) o como energía cinética
tarla se utilizan las operaciones arit- (energía en acción). La energía poten-
méticas básicas. cial liberada se convierte en energía ci-
nética, y ésta cuando se acumula se
Existen situaciones en la vida cotidiana transforma en energía potencial. La
en la que se piensa que se está realizan- energía no se crea ni se destruye, sólo
do un trabajo porque se aplica alguna se transforma de una forma en otra
fuerza, por ejemplo la actividad de sos- (Primera Ley de la Termodinámica).

Fuentes de consulta:
Young, Hunh D. y Roger A. Freedman(2009) . Física universitaria volumen 1.
Décimo segunda edición. Pearson Educación, México.
https://www.youtube.com/watch?v=SrXsIvIisyw
https://www.youtube.com/watch?v=tB5-NPxqueQ

104
LECCIÓN

25
Ciencias Naturales - Quinto grado

Ofrezca instrucciones claras y precisas para realizar la dinámica so-


bre la fuerza, determinando si se realiza trabajo.

LECCIÓN

Lo primero que debe ha- 25


Materia, energía y tecnología - Ciencias Naturales

cer es promover la organi-


zación en forma ordenada Demostramos

y respetuosa de los dos Dinámica “Batalla de fuerza”


equipos fuera del aula. 1. Contesto las preguntas sobre la dinámica realizada:
a. ¿Cuál fue el medio por el cual se ejerció la fuerza de cada equipo?
En segundo lugar estimu- A criterio del educando.

la el diálogo, la interacción
en equipo y la propuesta b. Para cada intento: ¿Qué equipo se desplazaba más hacia adelante?
A criterio del educando.

de las ideas de una forma


confiada, además de coo- c. ¿Qué equipo generó un mejor trabajo durante la dinámica? ¿Por qué?
A criterio del educando.
perar con sus compañe-
ras y compañeros siguien-
d. Realizo un dibujo con flechas que representen la dirección de la
do las instrucciones de la fuerza y desplazamiento durante esta dinámica.

dinámica. Defina tanto las


condiciones de espacio físi-
co en donde se realizará la
actividad y lo que se pre-
tende en relación al tema
de fuerza. A criterio del educando.

La fuerza es la magnitud vec-


torial por la cual un cuerpo 76

u objeto puede desfigurarse,


cambiar su velocidad o bien
empezar a moverse supe- Los educandos pondrán en práctica habilidades, con-
rando un estado de inercia ceptos, actitudes y ejercicios físicos que permitan
e inmovilidad. La unidad de ganar a su equipo, mostrando resistencia, velocidad,
medida en el sistema inter- fuerza, flexibilidad y coordinación.
nacional es el Newton se Debe estar atento para determinar el equipo ganador.
define como la fuerza que Dígales que realicen un dibujo de la dinámica con
aplicada durante un segundo flechas que representen la dirección de la fuerza y el
a una masa de 1 kg incre- desplazamiento representando el trabajo realizado
menta su velocidad en 1 m/s. en esta actividad.

105
LECCIÓN

25
Materia, energía y tecnología

Oriente continuamente a sus estudiantes para que establezcan la


diferencia entre el trabajo desde el punto de vista social y desde la
perspectiva de la física.

LECCIÓN

Valore la aplicación de Quinto grado


25
cada uno de los términos
estudiados en la lección Valoramos

en muchas situaciones de 1. Elaboro un listado de ejemplos


de trabajo. Resuelvo el crucigrama:
nuestra vida diaria.
1 Burro cargando leña.
Muestra interés en el tema 2 Levantar una pesa. Burro que lleva la carga de Hombre que levanta la pesa Hormigas cargando una

y optimismo para resolver


leña de un lugar a otro. desde el suelo. ramita de un lugar a otro.

3 Hormigas cargando una rama.

cada una de las activida- 4 Mujer empujando un carrito.

des propuestas en el cua- 5 Hombre moviendo bloques.


6 Hombres cargando cajas.
derno de trabajo.
Manos de una persona
Hombre construyendo una Hombres cargando cajas de
empujando un carrito de
pared con bloque. mudanza.
supermercado.

Reconocen la importancia de
1
¿Qué es trabajo? D
2
E N E R G Í A
las ciencias naturales para Horizontal:
2. Es la capacidad para producir un S
estudiar términos como el trabajo.
4. Es el resultado de aplicar una
P

trabajo, energía y potencia. fuerza que se ejerce sobre un


cuerpo y el desplazamiento que se 3
L Términos sobre trabajo físico
Complete el crucigrama

P A
genera en la dirección de la fuerza
aplicada. O Z
4 5
Vertical: T R A B A J O F
1. Movimiento en línea recta desde E M U
un punto de partida, hasta el punto
de llegada. N I E
Compruebe la capacidad que 3. Es el resultado de dividir la
capacidad de trabajo realizado entre
C E R

presenta cada una de las ni- un tiempo determinado.


5. Capacidad física para cargar,
I N Z
A T A
ñas y los niños para emplear mover o deformar un cuerpo u objeto.
O
correctamente cada uno de
los términos, utilizando ade- Es el resultado de aplicar una fuerza sobre un cuerpo y en el que se genera
desplazamiento.
cuadamente el conocimien-
to científico. 77
Pregúnteles sobre la rela-
ción entre trabajo, ener-
gía y potencia, además
pida ejemplos. Observa cada una de las imágenes y demuestra el
Pídales que investiguen la manejo de los conceptos al clasificar adecuadamente
definición de diversos tipos cada uno de los ejemplos.
de energía mecánica, tér- Al llenar el crucigrama sobre los términos del tra-
mica, química solar, eólica, bajo físico, los educandos practican la resolución de
eléctrica y sonora, además problemas, al mirar la información codificada y po-
de la aplicación para gene- der traducirla instantáneamente a algo significativo
rar diferentes trabajos en esto contribuye a repasar los conceptos científicos
la sociedad. vistos en clase.

106
LECCIÓN
Herramientas de trabajo
26
Indague sobre los conocimientos y experiencias que tengan los edu-
candos en cuanto al tema de máquinas simples.

LECCIÓN

Valorar a las máquinas sim- Herramientas de trabajo


26
ples como herramientas
que contribuyen al bienes- Exploramos
tar de la sociedad, permi- 1. De acuerdo con las
1. 2. 3. 4.

tiendo el ahorro de fuerza y imágenes, completo la


tabla:
de energía por parte de los 5. 6. 7. 8.

seres humanos, logrando


eficiencia en el trabajo.
Nombre de la Profesiones y oficios en las
Aplicación
máquina que se utiliza
Martillo Hacer fuerza Carpintero, albañil
Tijera Cortar Manualidades
Llanta Movimiento Transporte
Pala, rastrillo Mover la tierra Jardinería
Destornillador Quitar tornillos Electricista, mecánico
Las niñas y niños identifi- Plano inclinado Mover objetos Ingeniero, albañil

can máquinas simples, es- Polea Mover objetos Ingeniero,albañil


Carreta Cargar objetos Albañil, jardinero
tas son herramientas crea-
2. Contesto las preguntas:
das por los seres humanos a. ¿Qué es una máquina?
para hacer el trabajo más Son aparatos que facilitan el trabajo.
b. ¿Cuáles son las precauciones al utilizar estas máquinas?
fácil, como la cuña, el tor- Evitar el riesgo de accidentes.
c. ¿Qué máquinas identifico en mi centro educativo y en la casa?
nillo, la palanca, la rueda, A criterio del educando.

d. ¿Cuándo una máquina es manual?


el eje, la polea y la tijera. Cuando no necesita energía eléctrica.
e. ¿Qué tipos de palancas conozco?
Los educandos describen Tijera, tenaza, carreta.

situaciones en donde se uti- f. ¿Qué significa las letras A, F y R que aparecen en algunas imágenes?

licen las máquinas simples, Apoyo, fulcro y resistencia.

detallando el funcionamien- 78
to de cada una y enume-
rando en qué profesiones u
oficios son utilizadas.
Una herramienta es mani- Pidales que dibujen otras herramientas que conoz-
pulada por las personas, can. Clasifican todas las imágenes sobre ejemplos
son fuertes y resistentes, de máquinas simples, escribiendo su aplicación y
principalmente elaborados personas que las utilizan en sus labores diarias.
con hierro y que sirven Los educandos hacen un listado de las máquinas
para realizar diferentes simples que hay en su casa o centro educativo.
trabajos mecánicos que Pregunte a sus estudiantes si han elaborado alguna
necesitan la aplicación de máquina simple y con qué finalidad.
la fuerza física.

107
LECCIÓN

26
Materia, energía y tecnología

Ayude a las niñas y a los niños a sistematizar el conocimiento, a ob-


servar su entorno y relacionarlo con su vida cotidiana.

Máquinas simples
Son aparatos o herramientas que con- La cantidad de trabajo útil que realiza
vierte la aplicación de una fuerza en un una máquina nunca puede ser mayor
trabajo útil que permite desempeñar di- que el trabajo que se le ha suminis-
versas actividades para la superviven- trado y esto se explica por la razón de
cia de los seres humanos como elevar que el trabajo de entrada se pierde en
cargas pesadas, sembrar o construir. casos como la fricción. Estas fuerzas
de rozamiento impiden la eficiencia to-
Las máquinas simples son importantes tal de la máquina, entonces se deben
porque contribuyen a la seguridad de disminuir sus efectos. El principio de
las personas, logrando manipular obje- la “conservación de la energía” plan-
tos pesados o peligrosos y su estudio es tea que aunque la energía mecánica
indispensable para la aplicación produc- se pierda como tal por efecto del ro-
tiva de la energía, que es la capacidad zamiento, no se destruye, sino que se
de realizar determinado trabajo. convierte o transforma.

En una máquina simple, el trabajo de Una ventaja mecánica real indica que la
entrada se realiza mediante la aplica- fuerza de salida es mayor que la de en-
ción de una sola fuerza y la máquina trada y esto depende del uso que se le
genera el trabajo de salida a través de da en la industria a cada máquina por-
otra fuerza única. que en ocasiones hay objetos frágiles
que no requieren de una fuerza grande
La potencia es la magnitud física escalar para su manipulación.
que se refiere al trabajo que realizado y
el tiempo que se emplea, en el Sistema Una máquina perfecta es aquella en la
Internacional su unidad de medida es el que no existe la pérdida de trabajo de-
vatio (W), entonces la potencia mide la bido a la fricción y a esto le llamamos
rapidez o eficiencia con la que se hace ventaja mecánica ideal, porque no con-
un trabajo y ocurre la transferencia de sidera ninguna fuerza de fricción o de ro-
energía de un cuerpo a otro. zamiento entre dos cuerpos en contacto.

Fuentes de consulta:
Tippens, Paul E. (2007). Física conceptos y aplicaciones. McGRAW – HILL/INTE-
RAMERICANA EDITORES,s.A. DE C. V., Impreso en México.
https://www.youtube.com/watch?v=4Qt-lE9W2eo
https://www.youtube.com/watch?v=Ee1H38rmIis

108
LECCIÓN

26
Ciencias Naturales - Quinto grado

Solicitar los materiales sencillos que deben llevar las niñas y los ni-
ños con tiempo para construir una balanza.

LECCIÓN

Pida que sigan cada una Materia, energía y tecnología - Ciencias Naturales
26
de las instrucciones para
construir una balanza. Demostramos

Hable de la importancia de Balanza casera


¿Qué quiero lograr?
la palanca en la práctica
de cualquier trabajo, me- ¿Qué necesito?
A criterio del educando.
diante los conocimientos
¿Cómo lo hago?
técnicos y habilidades, así
como la valoración de las
máquinas simples como a. Coloco un borrador en el platillo izquierdo de la balanza.
¿Qué observo?
fundamento del desarrollo b. Pongo otro peso similar en el platillo de la derecha.
en cada sociedad. ¿Qué sucede?

Motive para realizar cada c. Comparo el peso de varios objetos en la balanza, como piedras de
varios tamaños o juguetes. ¿Qué observo?
actividad del laboratorio.
Concluyo
d. ¿Qué tipo de palanca construí en la clase?
Balanza de primer género.

e. Elaboro un dibujo en el que identifico la


potencia, resistencia y el punto de apoyo
en la palanca que construí.
A criterio del educando.
Pida a los educandos que
describan las experiencias f. ¿Cuáles son las aplicaciones de las
palancas en la vida diaria?
y el uso en la vida cotidia- Levantar objetos, cortar o grapar.

na de una máquina simple


como la palanca.
Se hace uso de la palanca 79
cuando lo que se requiere
es aumentar la fuerza apli-
cada a un cuerpo, o bien,
para aumentar la veloci- Los educandos planean, trabajan y toman de-
dad en su desplazamiento. cisiones ya sea en equipo o individualmente. La
Con la palabra potencia habilidad de planear contribuye a un aprendizaje
se designa a la fuerza me- autónomo que le permite a la niña o el niño ir pro-
nor, y resistencia indica la duciendo conocimiento.
fuerza mayor. También fo- Revise que sigan correctamente cada una de las ins-
mente que indaguen sobre trucciones del libro de texto para construir una ba-
el origen de esta máquina lanza con materiales sencillos y demuestre que tiene
simple en la humanidad. un buen funcionamiento.

109
LECCIÓN

26
Materia, energía y tecnología

El proceso de evaluación es continuo y permanente, demostrando


avances de los educandos y superando cada dificultad.

LECCIÓN

Los educandos completan 26


Materia, energía y tecnología- Ciencias Naturales

cada una de las actividades


del cuaderno de trabajo, Valoramos
atendiendo cada una de las 1. Completo el esquema de clasificación sobre máquinas simples.
instrucciones. Tipos Ejemplos
Valoran el uso de las máqui- Catapulta, carreta,
Palanca
nas simples en el área rural caña de pescar

y urbana para contribuir a la Rueda Carro, bicicleta


realización de varias activi-
Máquinas
dades de producción. simples Plano inclinado Una cuesta

Poleas para la
Polea construcción

Torno Torno del alfarero

Como docente usted debe 2. Esquematizo dónde están el punto de apoyo, la potencia y la resistencia
para cada una de las palancas de las imágenes del libro de texto.
dominar varias técnicas
de evaluación y sistema- A criterio del
tización de información, educando

una de ellas son los mapas


conceptuales que permi- Elaboro un resumen sobre la definición de máquinas simples y la
importancia de sus aplicaciones en la vida diaria.
ten a las niñas y niños el Una máquina esta formada por un conjunto de componentes móviles y fijos
pensar, reflexionar, sinte- cuyo funcionamiento permite aprovechar, dirigir, transformar energía o realizar

tizar y utilizar información un trabajo determinado para facilitar las tareas que se realizan a diario.

que se pueden utilizar en 80


varias disciplinas.
Explique cómo elaborar un
ensayo sobre la importancia
de las máquinas simples en Permita que llenen el mapa conceptual sobre má-
la vida diaria, este va escri- quinas simples. Pídales dibujar el punto de apoyo,
to en prosa, de forma bre- la potencia y la resistencia para cada palanca, po-
ve, con claridad, coherencia niendo a prueba su creatividad, esto favorece el de-
y con buena ortografía. sarrollo de las habilidades del pensamiento adop-
El ensayo debe tener un tando maneras para aprender de forma autónoma
título, una introducción, en donde plasmarán su percepción personal según
cuerpo del ensayo y las la imagen.
conclusiones del tema. Trazan correctamente cada una de las partes de la palanca.

110
LECCIÓN
Construyendo el futuro
27
Considere las actividades sugeridas, además de implementar nuevas estra-
tegias que amplíen el nivel de conocimiento sobre las máquinas complejas.

LECCIÓN

Los educandos se esfuer- Construyendo el futuro


27
zan por descifrar cada una
de las palabras de acuerdo Exploramos

a la descripción planteada
de una máquina compleja.
Valore el punto de partida
de cada niña y niño para
tener una idea de sus co-
nocimientos previos e in-
tereses, despertando la 1. Escribo el nombre de la máquina que se utiliza para realizar cada
motivación por aprender una de las siguientes actividades:

a. Electrodoméstico que se usa principalmente en la cocina y en los


sobre las máquinas com- laboratorios científicos y puede mantener una temperatura de
plejas en la sociedad. entre 0°C y 6 °C permitiendo conservar las propiedades de los
alimentos u otras sustancias.
Refrigeradora.

b. Máquina para que el ser humano se transporte con mayor facilidad,


tiene cuatro ruedas, una batería y motor.
Automóvil.

c. Aparato electrodoméstico que está en la casa o de uso industrial,


Una máquina es un obje- usado para lavar ropa.

to fabricado y la forma un Lavadora.

conjunto de piezas ajusta- d. Dispositivo portátil o de escritorio configurado para realizar tareas
como navegar por internet, trabajos secretariales, presentaciones
das entre sí, transforman- para exposición y cálculos matemáticos.

do una forma de energía Computadora.

en movimiento o trabajo.
Las niñas y los niños de- 81
ben ser capaces de iden-
tificar el nombre de varias
máquinas complejas, es-
tas son una unión de va- Solicíteles que observen las máquinas complejas en
rias máquinas simples, de su casa de habitación y elaboren un listado de las
manera que se agrupan mismas, mencionando sus aplicaciones.
dando lugar a los mecanis- Los educandos deben descubrir el uso de las má-
mos que están encargados quinas complejas para solucionar problemas en
de hacer un trabajo deter- los desplazamientos de objetos aplicando el me-
minado para las personas nor esfuerzo.
que hacen mucho más fá- Pídales que realicen una investigación para ver cuá-
cil la vida diaria. les son las partes de estas máquinas complejas.

111
LECCIÓN

27
Materia, energía y tecnología

Explique la importancia de las máquinas complejas para la industria


y creación de diversa tecnología en la actualidad.

Máquinas complejas
Están formadas por varias máquinas En este sentido la automatización in-
simples dispuestas en forma organiza- dustrial contribuye decisivamente
da. Las máquinas compuestas requie- desde que a finales de la década de
ren de movimiento para realizar el tra- los años setenta apareció el micropro-
bajo y utilizan una fuente de energía. cesador, un circuito integrado central
Por ejemplo, los motores son máquinas complejo de un sistema informático;
complejas que utilizan diversas fuentes se le suele llamar por similitud el «ce-
de energía como la eléctrica, mecáni- rebro» de un computador. Permite el
ca, química, hidráulica, entre otras. control de robots o manipuladores in-
dustriales abarcando la instrumenta-
ción de control (sensores o dispositi-
Automatización industrial vos electrónicos entre otros).
Automática se refiere al conjunto de
métodos y procedimientos para la subs- Un sistema automatizado consta de dos
titución del empleado en tareas físicas partes principales:
y mentales programadas con anteriori-
dad y se relaciona con la definición de • La parte operativa: son los ele-
la automatización que es la aplicación mentos que hacen que la máquina
de la automática al control de procesos tenga movimiento y realice la ope-
industriales de las sociedades. ración deseada como motores, ci-
lindros o compresores.
Las industrias realizan grandes esfuer-
• La parte de mando: suele ser un au-
zos en la optimización del proceso, para
tómata programable. En este sistema
mejorar la calidad, disminuir los costos
el autómata programable es capaz de
de fabricación, mejorar las condiciones comunicarse con todos los constitu-
del personal, facilitar el mantenimiento yentes de sistema automatizado.
de las máquinas.

Fuentes de consulta:
https://www.codelcoeduca.cl/biblioteca/tecnologia/2_tecnologia_NB4-6B.pdf
http://www.epsevg.upc.edu/hcd/material/lecturas/interfaz.pdf
http://www.sc.ehu.es/sbweb/webcentro/automatica/WebCQMH1/PAGINA%20
PRINCIPAL/Automatizacion/Automatizacion.htm

112
LECCIÓN

27
Ciencias Naturales - Quinto grado

Fomente la observación e investigación de las máquinas complejas


que hay en un taller.

LECCIÓN

Al realizar cada una de las 27


Materia, energía y tecnología - Ciencias Naturales

actividades, los educan-


dos valoran lo que apren- Demostramos

dieron y lo que deben 1. Elaboro un listado de algunas de las máquinas que utilizan en carpintería,
agricultura, peluquería y mecánica automotríz, según el lugar que visité.
mejorar, además de tener
interés en conocer la defi- Máquinas
Función de la
¿Es máquina
Importancia de
utilizadas en simple o
nición, ejemplos y funcio- el taller
maquinaria.
compleja?
la máquina

namiento de las máquinas


complejas en la sociedad.
A criterio del educando
Valorar la importancia de
las máquinas complejas
para facilitar el desarro-
llo de actividades para
las personas que tienen
alguna discapacidad mo- Conclusiones del tema:

tora como las prótesis y A criterio del educando

los robots.

2. Describo las máquinas que ayudan a facilitar la vida de las personas


con alguna discapacidad motora. ¿Por qué son útiles?

A criterio del educando


Para registrar los datos en
cuanto a la visita al taller co-
rrespondiente a cada equipo,
estos deben poseer habilida- 82
des para ejercer búsquedas
a través de la web, manejar
lectura comprensiva, conoci-
mientos sobre las máquinas Fomente que pongan en práctica lo aprendido visitan-
simples y complejas. do diferentes talleres de mecánica automotriz, car-
Una batería es un aparato pintería, soldadura, entre otros, en compañia de un
de forma cilíndrica o rectan- adulto. Observando y aplicando los contenidos sobre
gular que sirve para gene- máquinas simples y complejas, además deben hacer
rar una corriente eléctrica registros de lo que encontraron para luego enseñar-
continua a partir de una re- les a sus compañeras y compañeros los hallazgos de
acción química que se pro- la investigación. Elaboran entrevistas para consultar
duce en su interior. el funcionamiento de estas máquinas complejas.

113
LECCIÓN

27
Materia, energía y tecnología

La observación es una valiosa técnica para evaluar aprendizajes, re-


vise si los educandos entendieron cada término de la lección.

LECCIÓN

Las niñas y niños deben Quinto grado


27
conocer cómo ha evolu-
cionado todo el proceso Valoramos

de creación de máquinas 1. Describo cada uno de los elementos que forman parte de una
máquina compleja:
complejas que sirven para a. La rueda: pieza que gira en torno a un eje.
facilitarnos la vida, ade-
b. Batería eléctrica: compuestos químicos.
más de tomar conciencia
de algunos problemas am- c. Engranajes: ruedas dentadas.

bientales que se originan d. Los ejes: barra que traspasa un cuerpo giratorio.
de acuerdo a su utilización
e. Motores: utiliza una fuente de energía.
y proceso de fabricación.
Fomente en los educandos 2. Escribo una “S” si la máquina es simple o una “C” si es compleja, bajo cada imagen.
el hábito de ahorrar ener- 1. 2. 3. 4.
gía al utilizar las máquinas
complejas.
C S S C

5. 6. 7. 8.

Indíqueles que describan C S C C

y analicen cada una de las Redacto un resumen sobre la definición e importancia de las
partes de una máquina máquinas complejas.
Incluye la unión de varias máquinas simples, formadas por un conjunto
compleja: la rueda, la ba- de componentes que están fijos o que se pueden mover, lo que genera

tería eléctrica, los engrana- la producción o transformación de la energía aplicada en un trabajo.

jes, los ejes y los motores. 83


Deben identificar según
cada imagen si la máqui-
na es simple o compleja,
aproveche para estable- Los educandos deben elaborar una historia en la que
cer las diferencias para simulen la creación de una máquina compleja de
cada término. manera que escriban las características particulares
Dígales que investiguen que tendrá este nuevo invento y los usos que se le
sobre los inventos más re- dará en la sociedad. Luego realizarán una exposición
levantes que han contribui- a sus compañeras y compañeros explicando en qué
do a la elaboración de má- consiste este artefacto producto de su imaginación.
quinas complejas para la Promueva el desarrollo de las competencias técnicas para
sociedad en la que vivimos. conocer el funcionamiento de las máquinas complejas.

114
8
LECCIÓN
El ser humano y la tecnología
2
Tome en cuenta las opiniones de cada niña o niño, con el fin de cono-
cer sus percepciones sobre el tema de la tecnología.

LECCIÓN

Los educandos atienden El ser humano y la tecnología


28
cada una de las instruccio-
nes para realizar correcta- Exploramos
mente las actividades del
1. Observo la imagen e identifico:
cuaderno de trabajo, per- a. ¿Qué función tienen?
Comunicar, informar, crear productos,
mitiendo indagar sus co- explorar nuevos lugares.
nocimientos previos. b. ¿Qué se utilizaba antes que se inventara
esta tecnología?
Telégrafo y máquinas de escribir.

c. ¿Qué personas utilizan esta tecnología?


Toda la sociedad.

El término tecnología pro-


viene del griego tekné que 2. Escribo según mi experiencia:
a. ¿Qué es la tecnología?
significa “arte, técnica u Es el conjunto de conocimientos, técnicas y procedimientos que
permite la creación de aparatos o procesos.
oficio” y logos que se re-
b. ¿Cómo clasifico la tecnología?
fiere a “tratado o estudio”, Tecnología dura y blanda.

entonces es el conjunto de c. ¿Qué tecnología utilizo para escuchar música, para comunicarme,
teorías y de técnicas que transportarme y cocinar?
Celulares, carros, motocicletas, estufas.
permiten el beneficio prác-
tico del conocimiento cien- d. ¿Qué aplicación tecnológica me gusta más?

tífico para la sociedad. A criterio del educando.

Las TIC son las Tecnolo- e. ¿Cómo contribuye la tecnología al proceso de mejorar la educación?
Ayuda a implementar nuevas técnicas y metodología de enseñanza,
gías de la Información y la por ejemplo los laboratorios virtuales.

Comunicación desarrolla-
das para gestionar infor- 84
mación y enviarla de un
lugar a otro.
Contienen las tecnologías
para almacenar informa- Las niñas y niños reconocen los aparatos tecnológi-
ción y recuperarla después, cos que utilizan a diario y expresan como sirven para
enviarla o procesar infor- solucionar problemas que contribuyen a la transfor-
mación para poder calcu- mación del entorno y facilitar diversas actividades.
lar resultados y elaborar La exploración y el descubrimiento de diferentes aparatos
informes. Por ejemplo, el tecnológicos en la práctica cotidiana, también se aplican
Internet, los celulares y la para actividades del proceso de enseñanza - aprendizaje.
televisión de alta definición Consulte a los educandos sobre el tipo de aplicacio-
son tecnología. nes tecnológicas que conocen.

115
8
LECCIÓN

2
Materia, energía y tecnología

Ayude a las niñas y a los niños a sistematizar el conocimiento sobre


la nanotecnología facilitándoles el entendimiento.

La nanotecnología disciplinario, por la escala de la materia


En 1959 el físico estadounidense Ri- con la que trabaja. Algunas aplicaciones
chard Feynman fue un precursor de de la nanotecnología incluyen:
la nanotecnología, investigando so-
bre diversos temas como la electro- • Sensores utilizados en la medicina,
dinámica cuántica con la que consi- en el control medioambiental y en la
guió el premio Nobel. En un discurso, fabricación de productos químicos.
habló de la posibilidad de manipular • Materiales menos pesados y fuertes
átomos aunque esto se realizó hasta para la industria aeronaútica, auto-
en años posteriores. móvil y las aplicaciones médicas.
• Envolturas para los alimentos, que
El término de la nanotecnología se em- dan a los productos una apariencia
plea para definir las ciencias y técnicas de frescura.
• Tecnologías visuales como pantallas
que se utilizan a un nivel de nano (una
más ligeras, finas y flexibles.
milmillonésima parte) escala, siendo
• Cremas de protección solar con nano-
una medida extremadamente pequeña
partículas que absorben los rayos UV.
que permite manipular a los átomos y
• En general se usa en aparatos tan
moléculas brindando la posibilidad de diversos y comunes como impreso-
fabricar materiales y máquinas a partir ras, tocadores de CDs, airbags etc.,
del reordenamiento de estas estructu- cuyas versiones modernas tienen
ras. La nanotecnología está dedicada componentes logrados a través de la
al control y manipulación de la materia nanotecnología.
a una escala menor que un micróme-
tro, es decir, nanomateriales, el prefijo La nanotecnología y el conocimiento de
“nano”: hace referencia a la milmillo- los procesos biológicos, químicos y físi-
nésima parte de cualquier otra unidad cos a nivel molecular, es una de las re-
de medida. voluciones científicas más importantes
para la humanidad, que se debe cono-
Este tipo de tecnología se caracteriza cer en la sociedad por la importancia de
por ser un campo esencialmente multi- sus aplicaciones en la vida cotidiana

Fuentes de consulta:
https://www.ecured.cu/Nanotecnolog%C3%ADa
https://www.youtube.com/watch?v=NIh_QsJ0iIo

https://www.euroresidentes.com/tecnologia/avances-tecnologicos/ejem-
plos-de-aplicaciones-de-la

116
8
LECCIÓN

2
Ciencias Naturales - Quinto grado

Oriéntelos en el mundo tecnológico para el desarrollo de diversas ha-


bilidades con el propósito de conocer y dominar estos aparatos.

LECCIÓN

Fomente que los educan- Materia, energía y tecnología - Ciencias Naturales


28
dos aprecien la tecnología
como un elemento que Demostramos

enriquece y agiliza el pro- Conferencia sobre tecnología en la sociedad.


¿Qué quiero lograr?
cesamiento de la informa- Adquirir conocimientos sobre la importancia y funcionamiento de la
ción necesaria para el de- tecnología en la sociedad.
1. Escribo las respuestas a las interrogantes:
sarrollo de las diferentes
Interrogante Respuesta
actividades, especialmen-
te en el ámbito educativo. a. ¿Qué es un aparato tecnológico? A criterio del educando.

b. ¿Qué herramientas necesitan los


aparatos tecnológicos para llevar a
cabo su función?
c. ¿Qué productos obtengo con el uso
de esta tecnología?
Dígales que investiguen d. ¿Cómo puedo especializarme en el
manejo de estos artefactos?
los inventos tecnológicos
e. ¿Qué tecnología hay en mi hogar y
más importantes creados para qué la utilizo?
este año en diversas áreas
2. Completo una tabla sobre: lo positivo, lo negativo y lo interesante
como las ciencias natura- de la tecnología.

les, la medicina, electróni- Lo positivo Lo negativo Lo interesante


ca o en otras disciplinas.
La tecnología verde es un A criterio del
conjunto de métodos que educando.

reducen el impacto infor-


mático sobre el medio am-
biente esto incluye el re- 85
ciclaje de muchos de los
materiales utilizados el
proceso de fabricación per-
mitiendo que otras perso- El objetivo de desarrollar una conferencia sobre la
nas continúen obteniendo tecnología en la sociedad es fomentar, métodos y
provecho de estas tecnolo- actividades de trabajo individual y en equipo, que
permitirán adquirir el conocimiento tecnológico.
gías, se trata de reducir los
Usted debe propiciar en los estudiantes estrategias
costos en su producción e
para que participen en un ambiente tecnológico con la
impulsar el uso eficiente
capacidad de contribuir creativamente en la solución
de los recursos naturales
de los problemas en su hogar, de su comunidad, del
y disminuir el impacto am- mundo productivo para mejorar la calidad de vida.
biental en el planeta.

117
8
LECCIÓN

2
Materia, energía y tecnología

Recuerde que la evaluación debe ser integral: conocimiento de los


aspectos tecnológicos y el desarrollo de habilidades.

LECCIÓN

Promueva que las y los es- 28


Materia, energía y tecnología - Ciencias Naturales

tudiantes reflexionen so-


bre la importancia que ha Valoramos
tenido la evolución de la
1. ¿Cuáles son los cuatro inventos más importantes creados por el ser
tecnología a lo largo de la humano a través de la historia?

historia para las aplicacio-


A criterio del
nes en la sociedad. educando.

Aunque estemos rodeados


2. Elaboro un esquema sobre el tema de la tecnología.
de aparatos tecnológicos
siempre el ser humano de-
be ser lo más importante
y esta nunca sustituirá la
labor del docente.
A criterio del educando.

Las niñas y niños deben


ser capaces de comunicar
Explicamos ¿Qué es la tecnología?
o mostrar información a La tecnología es el conjunto de conocimientos, técnicas y
los demás con la ayuda de procedimientos que permite la creación y composición de aparatos o

recursos multimedia, por procesos para modificar el entorno material o virtual.

ejemplo el mapa concep-


tual que realizaron lo pue- 86
den pasar en digital para
exponerlo a sus compañe-
ras y compañeros de cla-
se. Otra opción es una pre- Actualmente se requiere el fomento de habilidades
sentación desarrollada con y destrezas que permitan usar y manipular herra-
un programa específico. mientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar
Los educandos pueden re- datos para establecer conclusiones científicas que
unir y comparar informa- permiten resolver problemas en diversas áreas o
ción de sus mapas con- tomar decisiones basadas en pruebas y argumen-
ceptuales además de los tos, usted debe mencionar cómo se aplica la tecno-
inventos tecnológicos que logía en el área de las ciencias naturales, la medi-
investigaron para la clase. cina, la construcción, comunicaciones, entre otras.

118
LECCIÓN
Aplicación de la tecnología
29
Indague sobre los conocimientos previos de sus estudiantes sobre el
tema de las aplicaciones tecnológicas.

Aplicación de la tecnología
LECCIÓN

Anime a los educandos, 29


haciendo preguntas intere-
Exploramos
santes en las que describan
sus experiencias persona-
les y mencionen las aplica-
ciones de la tecnología.

Cuando los educandos 1. Contesto las preguntas:


a. ¿Qué actividades identifico?
comparan su aula de clases Agricultura, educación, exploración.

con las que se encuentran


en las imágenes se dan b. ¿Cómo facilita la tecnología el proceso de comunicación?
Permite que la sociedad se comunique por medio del internet, celular,
cuenta de que en la edu- televisor o radio.

cación también se puede c. ¿Cómo influye la tecnología en la agricultura?


implementar la tecnología. Ayuda a mejorar la calidad y cantidad de los productos.

Las nuevas Tecnologías de


d. ¿Qué tipos de maquinaria y tecnología es utilizada en mi comunidad
la Información y Comuni- para cultivar?
cación (TIC) son aquellos A criterio del educando.
instrumentos computacio-
nales e informáticos que se
encargan de la información
multimedia. Usted debe 87
indagar cuáles son las com-
petencias digitales que dis-
ponen los educandos como
habilidades para buscar, Proponga actividades que enlacen la experiencia
obtener, procesar y comuni- de las niñas y niños como observar que tecnología
car información, lo cual les se utiliza en la agricultura, educación, ganadería o
permite ser una persona industria, entre otras, creando sus ideas sobre las
autónoma, responsable, aplicaciones de la tecnología en la sociedad.
y crítica, al seleccionar las Haga un replanteamiento de una educación que fa-
fuentes de investigación y cilite el aprendizaje de los educandos, orientada a
tener capacidad de sinteti- aplicar los conocimientos teóricos sobre tecnología
zar o redactar. en la práctica.

119
LECCIÓN

29
Materia, energía y tecnología

Explique en qué consisten las Tecnologías de la Información y las Co-


municaciones (TIC) especialmente en educación.

TIC en las Ciencias Naturales ratorio que es muy importante en caso


Las Tecnologías de la Información y de no contar con el equipo necesario
las Comunicaciones (TIC) son recur- o reactivos en el centro educativo, es
sos que permiten diseñar y reformar muy útil en la educación a distancia o
un conjunto de estrategias que se im- la implementación del aula virtual.
plementan en las prácticas docentes,
produciendo una innovación en el pro- La tecnología facilita la adquisición de
ceso de enseñanza - aprendizaje de las conocimientos por medio de la inda-
Ciencias Naturales. gación en el Internet, accediendo a
artículos, libros o documentales, pro-
La educación debe acoplarse a la re- piciando la investigación y la transmi-
volución tecnológica que se da en sión en el aula de clases de informa-
la sociedad agregando clases como ción escrita, imágenes, expresiones
“computación” e “informática”, y la im- orales, películas, por parte de docen-
plementación de la tecnología como tes y educandos, siendo un factor de
instrumentos en todas las asignaturas apoyo importante en el desarrollo de
del plan de estudio, esto contribuye a clases expositivas.
aplicar nuevas metodologías.
La verdadera enseñanza no está en el
La presencia de las TIC en la Enseñan- uso exclusivo del Internet o de las nue-
za de las Ciencias Naturales es variada, vas tecnologías, es necesario impulsar
por ejemplo la transferencia de datos una actitud crítica sobre su implemen-
de un equipo experimental a un siste- tación en el ámbito educativo. El o la
ma de computación que permite obte- docente debe actualizarse, prepararse
ner datos, hacer cálculos, estadísticas científicamente para guiar a los edu-
y la representación gráfica de los mis- candos y fomentar en ellos un apren-
mos para analizarlos, determinar con- dizaje significativo que les permita re-
clusiones y la incorporación de senso- lacionar y valorar los contenidos que
res que permiten mediciones precisas, aprendieron durante las clases.
la simulación de experimentos de labo-

Fuentes de consulta:
https://revistas.unc.edu.ar/index.php/vesc/article/view/335/334
http://albertgrasmarti.org/agm/recerca-divulgacio/TIC_EnsCC_Ex-
p_M-12ComPedag2003.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=C1uWEbaiJj0

120
LECCIÓN

29
Ciencias Naturales - Quinto grado

Indíqueles que deben investigar el nombre y uso de algunas platafor-


mas virtuales utilizadas en educación.

LECCIÓN

Conocen cuáles son las 29


Materia, energía y tecnología - Ciencias Naturales

aplicaciones de la tec-
nología en actividades Demostramos
como la agricultura, edu- Laboratorio virtual

cación, ganadería, indus- 1. Con base en la lectura, contesto las preguntas:


a. ¿Qué es un laboratorio virtual?
tria y construcción. Es un programa informático que procura representar el ambiente de
un laboratorio real.
Aprecian la importancia de
la tecnología para desarro-
b. ¿Qué aplicaciones tienen los laboratorios virtuales?
llar diversas actividades Mediante simulaciones interactivas permite desarrollar las prácticas

de los seres humanos a la de laboratorio que por falta de materiales, reactivos o seguridad, no
se pueden realizar en el centro educativo.
vez que toman concien-
cia sobre la relevancia de 2. Elaboro un resumen sobre la página web que visité en Internet para
favorecer el enriquecimiento de espacios pedagógicos y la interacción
disminuir los efectos en el del docente con el estudiante.
medio ambiente que pro-
A criterio del educando.
duce la utilización de estos
aparatos y sustancias.

Fomente la educación tec-


nológica en las niñas y ni-
ños como la comprensión
global de la tecnología y 88
las aplicaciones en la ac-
tualidad para la sociedad.
La ciencia y la tecnología
también forman parte de Existen tecnologías que se construyen con mate-
la cultura; el entorno de riales reciclados que disminuyen el impacto en la
nuestra vida cotidiana está contaminación ambiental, así también en la fabri-
influenciado producto de cación, uso y desecho de los materiales tecnológi-
estos avances. cos se debe tomar en cuenta toda la contaminación
La tecnología se utiliza en que provocan los seres humanos, al no reutilizar o
el proceso educativo para reciclar los desechos de estos aparatos por eso es
lograr una mejora en la importantes comprar productos que no degraden
asimilación del contenido. la naturaleza.

121
LECCIÓN

29
Materia, energía y tecnología

Los educandos deben demostrar el manejo de la tecnología con habi-


lidades para manipularlas de forma responsable.

LECCIÓN

Los educandos pueden co- Quinto grado


29
laborar de un modo eficaz
para desarrollar tareas de Valoramos
búsqueda por medio de las 1. De las proposiciones, clasifico cuáles son las ventajas y desventajas
Tecnologías de la Informa- en el uso de herramientas, máquinas y tecnologías para la sociedad.

ción y Comunicación TIC. Ventajas Desventajas


Comunicación rápida Modificación de los alimentos
Las niñas y los niños valo- Construcción de estructuras Pasividad física
ran las ventajas y desven- Aumento de la productividad Modificación de organismos

tajas de las aplicaciones Creación de medicinas


Facilidad para realizar actividades
tecnológicas en la sociedad. Medios de transporte eficientes
Toman conciencia sobre la Mejora del proceso de enseñanza

importancia de la tecnolo- 2. Observo detenidamente la imagen y contesto:


a. ¿Qué aparatos tecnológicos tiene esta
gía para el estudio y pro- familia? Celulares y tablets.

cesamiento de los datos


b. ¿Para qué se utiliza el aparato que tiene
científicos en áreas dedi- en su mano el padre de familia?
cadas a la investigación. Para tomar fotografías.
La familia tecnológica.
c. ¿Qué tecnología podemos agregar a esta
imagen?
A criterio del educando.

d. ¿Que aparatos tecnológicos tiene mi familia?


A criterio del educando.

Mencione la funcionalidad Escribo tres aplicaciones de la tecnología en la sociedad.

de los medios de comuni- Sirve para la comunicación, transporte y educación.

cación electrónicos con én-


fasis en educación.
89
Oriéntelos a crear un pro-
yecto asignado en el que
utilicen las Tecnologías de
la Información y Comuni- Realizan actividades en las Ciencias Naturales apli-
cación (TIC), investigan- cando las Tecnologías de la Información y Comuni-
do sobre el uso de alguna cación (TIC). Realizan simulaciones de laboratorios
aplicación relacionada con virtuales, presentación de videos, en la visita de
el ámbito educativo, ela- páginas web, entre otras, que fomenten el desarro-
borar el informe y explicar llo de las niñas y los niños.
a sus compañeras y com- Estas competencias tecnológicas se adquieren gra-
pañeros en el consiste esa dualmente gracias al esfuerzo del maestro o maes-
plataforma virtual. tra para lograr que los educandos se fijen en ellas.

122
LECCIÓN
Unidad fundamental de los seres vivos
30
Esfuércese por conocer la psicología, el entorno y la madurez de cada
uno de las niñas y niños con relación al tema de la célula.

LECCIÓN Unidad fundamental


Reflexione sobre la impor- 30 de los seres vivos
tancia del descubrimiento
del microscopio para el es-
Exploramos
tudio de la célula.
Conocen cuáles son los 1. Leo el libro de texto, contesto las siguientes preguntas:
a. ¿Quién observó por primera vez las células? y ¿Cómo lo hizo?
microorganismos que se Robert Hook, en muestras de musgo y en capas de corcho.

estudian con el microsco-


b. ¿Qué características tenía Antonie Van Leeuwnhoek?
pio y para qué sirve.
Curioso y de grandes habilidades.
Propicie el deseo de apren-
der aspectos relacionados c. ¿Cómo realizó las observaciones Antonie Van Leeuwnhoek y qué
a la microbiología que es descubrió?
Con un tubo de vidrio que contenia lodillo blando y verde,
la ciencia encargada de observando protozoos y bacterias.

estudiar a los organismos d. ¿Qué son los protozoos y bacterias?


microscópicos. Son organismos microscópicos.

e. Además de microorganismos: ¿Qué más estudió Antonie Van


Leeuwnhoek?
Células de la sangre, espermatozoides,plantas y hongos.

Explique que el término 2. Escribo sobre la línea, el nombre que corresponde a cada estructura
según el nivel de organización para el ser vivo.
microscopio proviene del Sistema
Tejido
vocablo griego “micro” Nivel 4

que significa de tama- Nivel 5

ño pequeño y “scopio”
Nivel 2

que viene de observar y


Nivel 1

Célula Nivel 3

Órgano
se crea con el propósito Organismo

de agrandar una imagen 90

microscópica. Este instru-


mento es muy importante
porque ayuda al biólogo en Promueva el análisis de la lectura y la construcción
su tarea de investigación y de nuevas ideas por parte de los educandos.
ha posibilitado el desarro- Propicie que las niñas y los niños separen hojas inter-
llo científico. Su invención nas de la cebolla y despeguen la membrana que está
se debe presumiblemente adherida por su cara inferior para colocarla extendi-
a un holandés, Zacharias da en un portaobjetos luego colocarle el cubreobje-
Jansen, alrededor del siglo tos y dibujar lo que observan en el microscopio.
XVII. En 1674, Antón Van Los educandos deben conocer que es un microsco-
Leewenhoeck, perfeccionó pio, estudiar las partes que lo forman y adquirir ha-
el invento.
bilidades en el manejo del mismo.

123
LECCIÓN

30
Los seres vivos en su ambiente

Aplique la teoría de la célula a situaciones que pasan en la salud de


los seres humanos para comprender su origen.

Estadísticas del cáncer transforma de una célula normal a una


Según la Organización Mundial de la célula cancerígena formando un tumor
Salud (OMS) el cáncer es una de las maligno y adquieren la capacidad de
principales causas de morbilidad (can- multiplicarse descontroladamente e in-
tidad de personas enfermas) y morta- vadir tejidos y otros órganos del cuer-
lidad a nivel mundial. En 2012 surgie- po humano.
ron 14 millones de nuevos casos y 8,2
millones de personas muertas por este Este proceso se da en varias fases como
padecimiento de acuerdo al informe resultado de la interacción entre los
mundial sobre el cáncer 2014, IARC. factores genéticos del paciente y agen-
tes externos, la exposición a factores fí-
En 2012, los cánceres diagnosticados sicos como las radiaciones ultravioleta e
más comunes en el hombre fueron los ionizantes, a químicos como los asbes-
de pulmón, próstata, colon y recto, es- tos, humo del tabaco, contaminantes
tómago e hígado. En la mujer fueron los de los alimentos y la exposición a sus-
de mama, colon y recto, pulmón, cuello tancias tóxicas, agentes biológicos del
uterino y estómago. ambiente, como virus, bacterias o pa-
rásitos. Algunos factores de riesgo para
Las palabras «cáncer infantil» se usan que se produzca el cáncer son:
para designar distintos tipos de cáncer
que pueden aparecer en los niños antes • El consumo de drogas.
de cumplir los 15 años de edad, es poco • El exceso de peso o la obesidad.
habitual pues representa entre un 0,5% • Tener una dieta que no sea balanceada.
y un 4,6% de la carga total de morbili- • Tener una vida sin actividad física
dad por esta causa. • Las infecciones de transmisión sexual
como el VPH.
• Exposición a la contaminación am-
¿Cómo se origina el cáncer? biental y alimenticia.
Todo empieza en una célula, esta se • El humo formado en la vivienda por
la quema de combustibles sólidos.

Fuentes de consulta:
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs297/es/
http://www.who.int/cancer/es/
https://www.aecc.es/SobreElCancer/elcancer/Paginas/Origendelaenfermedad.
aspx
http://www.scielo.org.ar/pdf/medba/v66n5/v66n5a19.pdf

124
LECCIÓN

30
Ciencias Naturales - Quinto grado

Promueva la espontaneidad de sus educandos, nunca limite su poten-


cial para superar obstáculos en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

LECCIÓN
Las niñas y niños acatan las Ciencias Naturales - Quinto grado
30
instrucciones por parte la o el
docente, tienen que lavarse Demostramos
bien las manos para manipu-
1. Completo las partes de la célula animal y vegetal.
lar cada uno de los dulces. Vacuola
Centriolos
Los educandos cooperan Citoplasma

en la creación de una cé- Mitocondria


Ribosomas
lula comestible ya sea ve-
getal o animal.
Cada equipo cumple con Núcleo
Cloroplasto
la responsabilidad de traer
Pared
los materiales que se le Célula Animal Membrana
celular
Célula Vegetal celular

solicitaron para la elabora-


ción de la célula.
Son solidarios y comparten 2. Escribo en la tabla las diferencias y semejanzas entre la célula vegetal
y animal.
los dulces que forman par- Célula animal Célula vegetal

te de la célula comestible. DIFERENCIAS No tiene pared celular Tiene pared celular

No tiene cloroplastos Tiene cloroplastos

Tiene centriolos No tiene centriolos


Ambas poseen

SEMEJANZAS
Núcleo
Mitocondrias
La célula es la unidad ana- Ribosomas
tómica, funcional y genéti- Citoplasma

ca de los seres vivos. Membrana celular

Tiene estructura formada 91

por tres elementos bási-


cos: membrana plasmáti-
ca, citoplasma y el núcleo Utilizan la fruta, gelatina y los dulces para construir
que contiene el material la representación de una célula vegetal o animal, us-
genético llamado (ADN). ted como docente debe ayudarles a cortar la fruta
El ADN es el ácido desoxirri- y retirar el contenido para depositar la gelatina que
bonucleico que contiene la simula el citoplasma, luego ellos deben colocar cada
información genética de un dulce y determinar que parte del interior de la célula
organismo que luego se he- le asignarán además de cortar varios papelitos para
redan a sus hijos, estos da- escribir el nombre de la estructura y colocarle un pa-
tos son únicos e irrepetibles lillo para que este firme.
en cada ser vivo .

125
LECCIÓN

30
Los seres vivos en su ambiente

Promueva y estimule el pensamiento de los estudiantes permitiendo


que comprendan los niveles de organización estructural.

LECCIÓN

Valore la importancia del 30


Los seres vivos en su ambiente

reconocimiento de las es-


tructuras y funciones nor- Valoramos
males de las células en los
1. Escribo el nombre para cada tipo de célula.
seres humanos, además
de las aplicaciones que tie-
ne en diversas disciplinas
como los estudios en la mi-
crobiología y la medicina.
Glóbulos rojos Óvulos Ósea Muscular
Las niñas y los niños apre-
cian los niveles de organiza- 2. Identifico los ejemplos de tejidos.
ción que forman la estructu-
ra de los seres vivos.

Desarrolle en las y los es- Tejido epitelial Xilema y Floema Tejido óseo
tudiantes la capacidad de
analizar la formación es-
tructural de los seres vivos, Describo las partes y función de la célula.
Membrana celular, citoplasma y núcleo. La célula forma parte de la
especialmente el funciona- estructura de los seres vivos, tiene funciones de nutrición, respiración

miento de la célula, utilizan- y reproducción.

do el pensamiento lógico y
riguroso a través del estudio 92
de las ciencias naturales.
Los educandos deben re-
conocer distintos niveles
de organización en los sis- Los educandos deben observar cada imagen para
temas vivos empezando clasificar cada tipo de célula y de tejido escribiendo
por la célula-tejido-órga- su respectivo nombre.
no-sistema y organismo. Pídales que dibujen una célula animal y vegetal para
También puede explicar el que identifiquen cada una de sus partes, también
término de átomos y mo- lo pueden hacer por medio de una maqueta y ela-
léculas de manera sencilla, borarla con materiales sencillos o reciclables, con el
para que se familiaricen propósito de que expongan cada parte de la célula y
con estas palabras. su respectiva función.

126
LECCIÓN
El mundo de los seres vivos
31
Contribuir en la formación de ciudadanos y ciudadanas con habilidades
para razonar y de crear soluciones a los problemas.

LECCIÓN

Aprecian la importancia de El mundo de los seres vivos


31
la vida y todas las caracte-
rísticas que nos hace consi-
Exploramos
derarnos organismos, como
1. Clasifico los elementos de la
el crecimiento, metabolismo, imagen en bióticos y abióticos
reproducción, irritabilidad, Bióticos Abióticos
Plantas Luz, temperatura
adaptabilidad entre otras ca- Animales Tierra, rocas
racterísticas que nos diferen- Bacterias Arena, aire

cian de un ser abiótico. agua

Muestran respeto de
2. Escribo las respuestas a las preguntas.
organismos que existen en a. ¿Qué seres vivos habitan en mi casa?
su comunidad y los facto- A criterio del educando.

res abióticos de su entorno.


b. Escribo diferencias entre los seres vivos y no vivos.
Los educandos se identifican Los seres vivos crecen, se reproducen, se adaptan, responden a
como un ser vivo que inte- estímulos, evolucionan.

racciona en un ecosistema.
c. ¿Qué tienen en común todos los seres vivos?
Nacen, crecen,se reproducen y mueren.

d. ¿Qué es la célula?
Es la unidad básica y fundamental de los seres vivos.

e. ¿Cuándo un ser vivo es unicelular y cuándo es pluricelular?


Los factores bióticos se Unicelular: una célula y pluricelular: varias células.

refieren a los organismos f. ¿Qué necesitamos los seres vivos para realizar nuestras
actividades?
vivos como la flora y fauna Alimento, aire, agua y suelo.

de un lugar o área deter-


minada. Estos establecen 93
93
relaciones en un ecosiste-
ma. Los organismos tienen
comportamientos y carac-
terísticas funcionales es- Observando las imágenes y guiándose por los cono-
pecíficos que permitan su cimientos previos, los educandos adquieren habili-
supervivencia además de dades para diferenciar cuales son los factores bióti-
poder reproducirse. cos y los abióticos.
Los factores abióticos es Las niñas y los niños también pueden organizar
el espacio físico en el cual ejemplos de seres bióticos y abióticos que estén en
habitan los seres vivos por el jardín de su casa escribiendo el listado en el cua-
ejemplo el agua la tempe- derno de tareas.
ratura, la luz o el suelo. Establecen comparaciones entre seres vivos y seres inertes.

127
LECCIÓN

31
Los seres vivos en su ambiente

Explique qué es la taxonomía y cómo se clasifica a los seres vivos en


la actualidad.

Clasificación de los seres vivos identificar el organismo: la primera, el


nombre del género y la segunda se re-
El término taxonomía procede del grie- fiere a la especie, entonces el organis-
go taxis que significa conjunto o divi- mo queda identificado, como si tuviera
sión/ordenación y nomos que significa “nombre y apellido”.
ley/mide/regula. Esta se define como
la disciplina o ciencia que trata de los Categorías taxonómicas
principios y métodos de clasificación Son los grupos en que se clasifican los
científica de los seres vivos, consiste seres vivos, siendo una jerarquía.
en un sistema de categorías jerárqui- En un orden de menor a mayor seria:
cas basadas en la sistematización de Especie: organismos con característi-
los organismos. cas genéticas comunes y que producen
descendencia fértil.
En la Grecia antigua Aristóteles (384–322 Género: conjunto de especies con ca-
a.C.) realizó los primeros ejercicios de racterísticas comunes.
clasificación en los organismos y distin- Familia: grupo de géneros con caracte-
guió a dos grandes grupos que llamó “gé- rísticas comunes.
neros máximos”: los “anaima” (animales Orden: acervo de familias con caracte-
sin sangre o actuales invertebrados) y los rísticas comunes.
“enaima” (animales con sangre o actua- Clase: aglomeración de órdenes con
les vertebrados) (Detel, 1999). características comunes.
Filum (animales) o División (vege-
Carlos Linneo (1707-1778) dio origen tales): conjunto de clases con caracte-
a la taxonomía moderna al publicar en rísticas comunes.
1735, la “Systema Naturae” . En donde Reino: grupo de fila o divisiones con
propone un sistema simplificado que características comunes.
facilita el entendimiento y organiza- Dominio: comprende 3 taxones: Ar-
ción de los organismos estableciendo queas (Archaea), Bacterias en sentido
el sistema de nomenclatura binomial, restringido (Bacteria sensu stricto) y
en el que se usan dos palabras para Eucariontes (Eucarya).

Fuentes de consulta:
h t t p s : / / w w w. r e s e a r c h g a t e . n e t / p r o f i l e / J o r g e _ N o r i e g a 4 / p u b l i c a-
tion/280577891_Cul_es_el_alcance_de_la_crisis_de_la_Taxonoma_Conflic-
tos_retos_y_estrategias_para_la_construccin_de_una_Taxonoma_renovada/
links/55bba60808ae9289a09572a3.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=m_p6A273JLc

128
LECCIÓN

31
Ciencias Naturales - Quinto grado

Sea portador de alegría, sonrisas e infunda esperanza, que las niñas


y los niños sepan que el centro educativo representa un ambiente de
seguridad, aprendizaje y tranquilidad.

LECCIÓN
Respetan cada uno de los 31
Los seres vivos en su ambiente

seres vivos que se encuen-


tran en el jardín de su cen- Demostramos
tro educativo. Usted debe
Clasificación y características de los seres vivos
mencionarles que no to- ¿Qué quiero lograr?
quen ni maltraten alguno A criterio del educando.

de ellos, solamente deben ¿Qué necesito?

mirar sus características. 1. ¿Cómo lo hago?


Los educandos atienden
cada una de las instruccio-
nes que están en el libro Nombre Reino Descripción Función Descripción
del hábitat

de texto, además de las


incorporadas por la o el
docente con el fin de evi-
tar accidentes.
Las niñas y niños compar-
A criterio del educando.
ten las experiencias con
sus compañeras y compa-
ñeros de clase relaciona-
das con el laboratorio.

2. Concluyo A criterio del educando.

Hábitat se refiere al am- 94

biente que se encuentra


ocupado por una determi-
nada población, en la cual Durante la exploración los educandos buscan luga-
se desarrolla y reproduce res en los que les permita describir características
perpetuando su existencia que consideren importantes sobre un ser vivo como
porque este espacio cuenta algunos sonidos o colores, registrando con fotos y
con las condiciones necesa- videos diferentes manifestaciones de los mismos.
rias para la supervivencia. Aprenden observando y descubriendo. Determinan
Un nicho ecológico, se re- su atención sobre lo que conocen del tema o aspec-
fiere a la función que des- tos que han reflexionado, adquiriendo un aprendiza-
empeña cada organismo je significativo.
dentro de una comunidad.

129
LECCIÓN

31
Los seres vivos en su ambiente

Oriente continuamente a los educandos para que diferencien las ca-


racterísticas de cada reino de los seres vivos.

LECCIÓN

Los educandos trabajan Ciencias Naturales - Quinto grado


31
de forma colaborativa y
participativa, establecien- Valoramos
do respuestas a cada una 1. Escribo en el cuadro de la derecha una “V” si la proposición es
de las actividades con verdadera o una “F” si es falsa.

ayuda de sus compañeras Características y clasificación de los seres vivos


Solamente algunos seres vivos Los hongos pertenecen al reino
F F
y compañeros de clase. poseen células.
Irritabilidad es la capacidad que
vegetal.

Las células eucariotas poseen núcleo


Para que el trabajo sea tienen los seres vivos de responder
a estímulos.
V y organelos. V

óptimo, se seguirán las El ser humano está formado por


F
Las archaeas son químicamente
V
una sola célula. diferentes a las bacterias.
instrucciones impartidas Las plantas son autótrofas. V Las algas pertenecen al reino protista. V
por la o el docente.
Las bacterias son pluricelulares F Los seres humanos son heterótrofos. V
Respetar la biodiversidad El ser humano pertenece al reino El Dominio Eukarya incluye al reino
V V
de su comunidad, valo- animal. protista, fungí, animal y vegetal.

rando la importancia de 2. Identifico a qué reino pertenecen cada uno de los seres vivos.
las funciones que realizan
en los ecosistemas.
Bacteria Archaea Animal Fungí Vegetal Protista

Redacto un resumen sobre las características de un ser vivo.

Un ser vivo es un organismo formado con material complejo como


Un reino representa cada una átomos y moléculas, además de sistemas organizados, estos nacen,

de las divisiones taxonómicas crecen, tienen la capacidad de reproducirse y mueren.

en las que se clasifican los se-


res vivos. Usted debe evaluar 95
que los educandos aprendan
a conocer las características
fundamentales de los seres
vivos, así como las diferen- Observan las imágenes. Las niñas y niños deben ser
cia que existen entre cada capaces de clasificar cada uno de los seres vivos,
reino de la naturaleza. poniendo en práctica sus conocimientos.
Investigan las características Pídales que elaboren carteles donde escriban algunas
de un ser vivo que les llame la características relevantes de los seres vivos según el
atención, buscando informa- reino al que pertenezca, esto sirve para clasificar y
ción en los diferentes medios repasar el contenido de la clase, también pueden di-
y concluir las descripciones bujar ejemplos para cada una de las divisiones.
generales de los organismos. Comparan las funciones vitales de los seres humanos
con las de todos los reinos.

130
LECCIÓN
Diminutos pero importantes
32
Indague sobre las percepciones que tienen las niñas y niños del tema
de microorganismos y sus aplicaciones en la sociedad.

LECCIÓN

Los educandos conocen las Diminutos pero importantes


32
características de microor-
ganismos como virus, bac- Exploramos
terias, protistas.
1. Con ayuda del mapa conceptual y de mis saberes previos, escribo
las respuestas a las preguntas sobre microorganismos.

Preguntas Respuesta

a. ¿De qué está formado un virus?


Esta formado por
Un microorganismo es un ser ADN o ARN.

vivo que sólo puede visuali-


zarse con el microscopio. Un b. ¿Dónde habita un virus?

virus es un agente microscó- Es un huésped vivo.

pico que provoca una infec-


ción y se multiplica dentro de
c. ¿Qué forma pueden tener las
las células de los organismos bacterias? Pueden ser esféricas o
de bastón.
siendo el causante de mu-
chas enfermedades.
Para comenzar a inda- d. ¿Cómo se mueven los protistas?
Se mueven por medio
gar los saberes previos de cilios o flagelos.

de los educandos, pída-


les que estudien el mapa e. Menciono ejemplos de cada
Bacilo Saimonella y
uno de los microorganismos
conceptual del libro de que viven en el medio escolar la Helicobacter pylori
que generan molestias
y familiar.
texto e invítelos a pensar estomacales.

sobre las características 96


de los virus, bacterias y
protistas. Luego deben
responder las preguntas
del cuaderno de trabajo Lleve a las niñas y niños al laboratorio de Ciencias
realizando un análisis del Naturales en donde puedan observar en el microsco-
mapa conceptual. pio y determinar microorganismos en alimentos de
Incite a sus estudiantes a la región o los más consumidos. Generando habilida-
investigar sobre los usos o des para el manejo del equipo de laboratorio además
aplicaciones que tienen es- de que usted debe aprovechar para realizar pregun-
tos microorganismos y de tas como: ¿Qué son las bacterias? ¿Qué estructuras
las enfermedades que gene- tienen las bacterias?
ran en los seres humanos. Facilitar las imágenes ampliadas en un portafolio.0

131
LECCIÓN

32
Los seres vivos en su ambiente

Explique la importancia de la microbiología para resolver varios pro-


blemas que se presentan en la salud de las personas.

Microorganismos porque causan enfermedades en los se-


Los procariotas están formados por res humanos. En este amplio grupo se
células que no tienen el núcleo dife- incluye a los virus, las bacterias, leva-
renciado mediante una membrana y el duras y mohos que abundan en diver-
material genético se encuentra espar- sos ambientes del planeta y provocan
cido en el citoplasma. La microbiología, enfermedades infecciosas que pueden
la bacteriología y la virología se ocupan transmitirse, directa o indirectamente,
respectivamente de los procariotas y de una persona a otra.
de los virus.
El estudio de la relación entre el hospe-
Los microorganismos crecen y se repro- dador y el agente infeccioso, sirve para
ducen aceleradamente, existe una gran profundizar sobre los mecanismos de
diversidad y son capaces de adaptarse defensa inmunitarios que tenemos los
con facilidad, estas son ventajas im- seres humanos, para descubrir y crear
portantes a la hora de colonizar nuevos nuevos métodos de identificación del
ambientes: agente infeccioso y de diagnóstico de
enfermedades.
entonces presentan una distribución
extendida en todo el planeta Tierra. Es- La microbiología es una ciencia que
tas características contribuyen a la ma- estudia los microorganismos u orga-
nipulación en el laboratorio y sirven de nismos microscópicos y tiene distintas
beneficio por los sectores agropecuario ramas tales como la inmunología, la
e industrial, aunque en el caso de los virología, la bacteriología, la parasito-
microorganismos patógenos puedan ser logía y la micología. Los adelantos des-
consideradas desventajas. cubiertos en estas áreas se han utiliza-
do en varias aplicaciones, por ejemplo
Microorganismos patógenos la creación de vacunas, el uso de an-
tibióticos para matar las bacterias, el
Estos se observan por medio de un mi- empleo de técnicas de esterilización o
croscopio, se les denomina patógeno de métodos desinfectantes.

Fuentes de consulta:
Curchnek, Curtis, Barnes, Schnek, Massarini (Septima edición). Biología. Pa-
namericana.
Solomon, Eldra P., Linda R. Berg y Diana W. Martin Biología, Novena edición
http://www.definicionabc.com/salud/microorganismos.php
http://www.imii.cl/wp-content/uploads/2015/10/Libro_IMII_Microbiologia.pdf

132
LECCIÓN

32
Ciencias Naturales - Quinto grado

Desarrolle la competencia científica en los educandos fomentando las


actividades prácticas como la elaboración de vinagre.

LECCIÓN
Las niñas y niños coope- Ciencias Naturales - Quinto grado
32
ran satisfactoriamente en
la elaboración de vinagre Demostramos
de frutas y comparte cuá- Obtención de Vinagre

les fueron los resultados, ¿Qué quiero lograr?


A criterio del educando.
además de las conclusiones ¿Qué necesito?
obtenidas durante todo el
¿Cómo lo hago?
proceso. El laboratorio o ex-
perimentación se desarrolla 1. Escribo las observaciones, llenando una tabla sobre las características
de forma ordenada. de cada fruta al tercer y séptimo día.
Fruta Observaciones al tercer día Observaciones al séptimo día

La fermentación es un pro-
ceso natural que se da en A criterio del educando.

compuestos o elementos
por una reacción de oxida-
ción incompleta que ocurre
en algunos alimentos tales
como el pan, las bebidas 2. Redacto una conclusión en la que explico:
a. ¿Qué es la fermentación acética?
alcohólicas, el yogurt o las La bacteria del género Acetobacter, transforma el alcohol en ácido acético.
frutas, tiene como agente b. ¿Qué sucedió con la fruta que no tiene levadura?
principal a la levadura. A criterio del educando.

La fermentación es reali- 97
zada por diferentes bac-
terias y microorganismos
en medios en los que falta
aire, por eso es un proceso El desarrollo de la competencia científica obliga a
de oxidación incompleta. los educandos a manejar correctamente los mate-
La fermentación de los riales para el laboratorio, analizar y de entender
alimentos produce la con- procesos relevantes y de interés para las niñas
versión de los azúcares en y niños. La integración de la teoría y el énfasis
etanol y esta es la razón en la aplicación de conocimientos y habilidades
por la que los alimentos a nuevos contextos y situaciones de su vida co-
fermentados tienen cierto tidiana permite acoplar los contenidos a su reali-
aroma particular. dad inmediata.

133
LECCIÓN

32
Los seres vivos en su ambiente

Evalué que las niñas y niños conozcan de la importancia de los mi-


croorganismos en el ambiente.

LECCIÓN

Usted debe propiciar si- 32


Los seres vivos en su ambiente

tuaciones a través de las


cuales los niños reconoz- Valoramos
can diferencias entre vi- 1. Identifico qué microorganismos son virus, bacterias o protistas.
rus, bacterias y protistas.
Todos colaboran activa-
mente en el proceso de la
elaboración de los carte-
les. Valoran la importancia Virus Protista Bacteria

de los microorganismos en 2. Redacto una síntesis sobre el microorganismo que participa en la


la descomposición de la elaboración del vinagre.

materia orgánica contribu- A criterio del educando.

yendo al equilibrio ecológi-


co del planeta Tierra.

Observan los microorga- ¿Qué debo hacer para evitar enfermarme por microorganismos?
nismos que están en libro
de texto e identifican en el A criterio del educando.

cuaderno de trabajo la cla-


sificación respectiva para
cada uno de ellos.
Elaboran carteles resu- 98
miendo las características
de un virus, bacterias o
protistas, escribiendo con
buena ortografía. Construye los carteles afianzando habilidades de
Mencione que los des- creatividad e iniciativa aplicando el trabajo en equipo
componedores tienen una de forma organizada.
un papel muy importante Los educandos pueden utilizar información de distintas
en la cadena alimentaria, fuentes para tener una opinión crítica sobre los proble-
transformando la mate- mas actuales de la sociedad relacionados con la micro-
ria orgánica de los distin- biología, como son la salud y el medio ambiente.
tos seres muertos en ma- Las niñas y niños visitan el laboratorio para manipular
teria inorgánica. el microscopio y observar ejemplos de bacterias.

134
LECCIÓN
Información genética
33
Indague sobre las características físicas de la familia de sus estudian-
tes, resaltando la importancia de la genética.

LECCIÓN

Colabora en la construc- Información genética


33
ción de su árbol genealó-
gico escribiendo el nombre Exploramos
de sus familiares.
Las niñas y niños se inte-
gran a realizar cada una de
las actividades para com-
partir sus percepciones de
ABUELO MATERNO ABUELA MATERNA ABUELO PATERNO ABUELA PATERNA

la herencia y la genética.
Comparte sus opiniones so-
bre las imágenes del libro MAMÁ PAPÁ

de texto.
YO

1. Elaboro mi árbol
genealógico. A criterio del educando.

Un árbol genealógico es un
dibujo o esquema que sirve 2. Completo una tabla con características de mi familia.
para representar los datos Nombre Color de Tipo de Color de Largo de Presencia Estatura
ojos cabello cabello las pestañas de oyuelos
de nuestra historia familiar
de una forma organizada,
estableciendo relaciones y
parentescos entre ellos.
El objetivo de estas ac-
tividades es que los edu- 99
candos identifiquen las
características similares y
diferentes entres los pa-
dres y la descendencia, Los educandos pueden diseñar y construir un árbol ge-
para ello se prepara una nealógico de una forma más creativa, utilizando ma-
serie de imágenes para teriales sencillos, dibujan a sus familiares en los que
que sean descritos por las podría agregar a sus padres, abuelos, bisabuelos, ta-
niñas y niños. tarabuelos, hermanos, nietos, tíos, primos, etc.
Analizan la información y Este árbol genealógico sirve para conocer los ante-
ofrecen explicaciones, sacan- cedentes genéticos que hay en su familia, también
do conclusiones de acuerdo deben completar correctamente la tabla con las ca-
con lo que observan. racterísticas solicitadas.

135
LECCIÓN

33
Los seres vivos en su ambiente

Enfatice en las aplicaciones de la genética en la sociedad como la bio-


tecnología o la terapia génica.

La genética nucleico) es la molécula que contiene


Es la rama de la Biología que estudia la la información genética. El ARN (ácido
herencia referente a las semejanzas y ribonucleico) forma el material genético
variaciones de los hijos con respecto a de algunos virus y son los dos tipos de
sus progenitores. Esta ciencia compren- ácidos nucleicos que se encuentran en
de el estudio de las células, los indivi- los seres vivos.
duos, sus descendientes y las poblacio-
nes en las que viven los organismos. La Ingeniería Genética es una rama de
la genética que consiste en el estudio
La genética estudia primordialmente la del ADN por medio de tecnologías de
relación entre el aspecto físico o feno- control y transferencia de ADN, con el
tipo y la información de los genes del fin de manipular organismos con un
individuo o genotipo además del efecto propósito establecido como la correc-
que provoca el medio ambiente sobre ción de los defectos genéticos y la crea-
ambas características. ción de nuevos microorganismos, ade-
más de la influencia en las plantas y
Las células procariotas que compren- animales para mejorar la eficiencia de
den las bacterias son células de estruc- sus productos.
tura sencilla y el material genético está
disperso en el citoplasma. En cambio en La ingeniería genética se aplica en
las células eucariotas que forman todos áreas como la biotecnología o en la te-
los demás organismos vivos, incluidos rapia génica, ésta técnica radica en la
protozoos, plantas, hongos y animales, aportación de un gen funcionante a las
el material genético se encuentra en- células que carecen de esta función,
vuelto por una membrana que forma el para corregir una alteración genética
núcleo celular. o enfermedad adquirida. Mediante el
conocimiento del genoma humano se
Material genético pretende conocer la localización y fun-
Tanto en células eucariotas como en ción de cada gen que se encuentra en
procariotas el ADN (ácido desoxirribo- el ADN de los seres humanos.

Fuentes de consulta:
Cienfuegos Rivas, Eugenia Guadalupe, López Santillán, José Alberto, and Cas-
tro Nava, Sergio. Genética General. México, D.F., MX: Plaza y Valdés, S.A. de
C.V., 2011.
Vecchi, Bruno. Ingeniería Genética. Córdoba, AR: El Cid Editor | apuntes, 2009.
https://www.youtube.com/watch?v=d9Je4mHwsRQ

136
LECCIÓN

33
Ciencias Naturales - Quinto grado

Fomente en los educandos la competencia de observar el fenotipo de


su compañera o compañero.

LECCIÓN
Los educandos cooperan si- 33
Los seres vivos en su ambiente

guiendo cada una de las ins-


trucciones impartidas por la Demostramos
o el docente. Admirando las Caracteres hereditarios dominantes y recesivos
características que se les 1. Escribo las observaciones en la tabla y coloco un “X” a la derecha,
dependiendo si la característica es dominante (D) o si es recesivo (R).
pide que observen en sus
Características de
compañeras o compañeros, Característica
Mis
características
D R un compañero o
compañera
D R

determinando si estas son Tipo de cabello


A criterio del

caracteres dominantes o re- educando.

Tipo de pestañas
cesivos según lo estudiado
en la lección. Color de los ojos

Enrollamiento de
la lengua

Vellosidad en las
falanges

El gen es la unidad heredi- Hoyuelos en las


mejillas
taria que contiene una ins-
trucción específica respec- 2. Resuelvo el siguiente ejercicio: Un ratón negro de ojos negros se
to a alguna característica cruza con un ratón blanco de ojos rojos y nacen 5 ratones negros
con ojos negros. ¿Cuáles son los genes dominantes y recesivos en
genética, se encuentra en esta familia?
Los genes dominantes es el color negro en el pelo y en los ojos.
una ubicación específica Los genes recesivos es el color blanco y ojos rojos.

dentro de un cromosoma,
llamada locus, expresión
en latín que significa lugar.
Cada gen está en un locus 100
específico de un cromoso-
ma, hay dos cromosomas
idénticos, esto significa
que hay dos genes en ese Desarrollan habilidades en la aplicación de la teoría
locus (uno en cada cromo- de caracteres dominantes y recesivos que son prin-
soma), que de algún modo cipios fundamentales de la herencia. También hacen
están “compitiendo” por una investigación de los experimentos que realizó
determinar una caracterís- Gregor Mendel.
tica del organismo. Los educandos elaboran una maqueta o modelo tri-
Estos dos genes se llaman dimensional con materiales sencillos en la que repre-
“alelos” y pueden ser do- sentan la estructura de un cromosoma y también del
minantes o recesivos. ADN para familiarizarse con ellos.

137
LECCIÓN

33
Los seres vivos en su ambiente

Diferencian las características heredables y no heredables en un indi-


viduo, además de los fenotipos dominantes y recesivos.

LECCIÓN

Muestra dominio de los Ciencias Naturales - Quinto grado


33
contenidos actitudinales,
conceptuales y procedi- Valoramos
mentales rechazando ac- 1. Leo los enunciados que están en la tabla y escribo en el cuadro
ciones que pueden dañar de la par un “Si” o “No” dependiendo si las características son
heredadas o no de los padres.
nuestro cuerpo. Características de los seres vivos

El color de la piel Si Forma de la oreja Si


Las huellas digitales No Cirugía en la nariz No
El tipo de cabello Si El color del iris Si

La estatura de las personas Si Las cicatrices en la piel No

Color de cabello Si Cabello pintado en rojo No


Explique que el fenotipo se Largo de las pestañas Si Mutaciones Si

refiere a las características Orificio en la oreja para usar aritos No Manejo del idioma inglés No

particulares y genética- Desnutrición No Manchas en la cara No

mente heredados de cual- 2. Observo la imagen de la modelo y


contesto las siguientes preguntas sobre
quier organismo que lo ha- las características:
a. ¿Qué fenotipos dominantes posee?
cen único en el mundo. El Cabello rizado, ojos oscuros,

fenotipo incluye elementos pestañas largas.

físicos y morfológicos por b. ¿Cuáles son los cromosomas sexuales


de la modelo?
ejemplo el color y forma XX

del cabello, el tipo de piel, Redacto un resumen sobre la definición de la herencia y genética.
el color de ojos, largo de La herencia se refiere a la transmisión de características de los padres

a los hijos en cada especie y la genética es la


las pestañas, entre otras. ciencia que se encarga de estudiar la herencia.
El genotipo consiste en el
código genético que po- 101
see cada organismo por
medio de los genes y que
al momento de la repro-
ducción le transmitirá a Los educandos deben ser capaces de organizar el
su descendencia. En los contenido diferenciando las características que se
organismos diploides esto heredan en un organismo de las que se forman por
significa que tiene un do- el ambiente o sociedad.
ble juego de cromosomas Pregúnteles qué cambios genéticos desarrollarían
homólogos, la mitad de en las frutas y verduras si tuvieran la capacidad de
los caracteres hereditarios hacerlo, por ejemplo: una fruta más dulce, sandías
provienen de la madre y la menos pesadas y qué cambios se podrían introducir
otra mitad del padre. en animales. Identifican el fenotipo de una persona.

138
LECCIÓN
La adaptación en los seres vivos
34
Considere que las niñas y los niños aprenden a partir de los conoci-
mientos que ya poseen.

LECCIÓN

Los educandos atienden las La adaptación en los seres vivos


34
instrucciones por parte de
la o el docente y aprecian Exploramos
los descubrimientos de
1. Respondo sobre la lectura del libro de texto:
Charles Darwin que contri- a. ¿En qué año y dónde se embarcó Charles Robert Darwin?
En 1,831 en Plymouth, Inglaterra.
buyeron a estudiar el pro- b. ¿Qué organismos observó Charles Robert Darwin al inicio de su
ceso de adaptación. viaje?
Sabuesos, dálmatas, tortugas gigantes, brócoli y coliflor.

c. ¿Cuál es la ubicación de las islas Galápagos?


Al oeste del Ecuador.

d. Escribo la pregunta que se hacía Charles Robert Darwin en cuanto


a las observaciones de los organismos.
Una adaptación biológica es ¿Por qué los organismos de las Galápagos se parecían a los de

el resultado de la evolución América del sur?

e. ¿Cómo se llama la obra que escribió Ch


natural de un ser vivo, esto El origen de las especies por selección natural o la preservación de
ocurre por el proceso de las razas favorecidas en la lucha por la vida.

selección natural originan- f. Coloreo un dibujo de la tortuga de las islas Galápagos que observó
Charles Robert Darwin durante su viaje a Ecuador.
do cambio en la anatomía, Porque mejora sus posibilidades de supervivencia y convertirse en
funcionamiento o compor- progenitores.

tamiento específico. A criterio del educando.

Una adaptación biológica


ocurre entre varias genera-
ciones, permitiendo la su-
pervivencia de las poblacio-
nes en un ecosistema. Cada
ser vivo presenta unas ca- 102
racterísticas especiales, por
ejemplo: los mamíferos que
viven en zonas frías poseen
una gran cantidad de pelos Presénteles imágenes de seres vivos que habitan en
para mantener el calor del diferentes ecosistemas como un cactus, lombriz de
cuerpo, también el cambio tierra, oso polar, camello, un mono, un pez, entre
de color, la hibernación. otros. Haga las siguientes preguntas: ¿cómo es el
Las plantas también se lugar en el que habita cada uno de estos seres vivos?
adaptan a ambientes deter- ¿Podría un oso polar vivir en el desierto? ¿Por qué?
minados modificando el ta- ¿Para qué les servirán las espinas a los cactus? Todo
maño de sus hojas o color esto con la finalidad de que piensen en las adapta-
de su flor. ciones de los organismos en el ambiente.

139
LECCIÓN

34
Los seres vivos en su ambiente

Enfatice que la naturaleza es sabia y solamente los organismos que


son capaces de adaptarse sobreviven con éxito en el ambiente.

Flujo genético y selección natural y mejoran su adaptabilidad y generan la


Los organismos de una especie en par- notable diversidad de la vida.
ticular tienden a distribuirse en pobla-
ciones locales que están genéticamen- La selección natural resulta en la pro-
te aisladas de otras en donde cada una ducción de diferentes caracteres, feno-
tiene diferentes caracteres genéticos. tipos o genotipos en respuesta al am-
biente, resguardando a los seres vivos
El desplazamiento de individuos que son con fenotipos favorables capaces de so-
capaces de reproducirse, también ge- brevivir y elimina a los que tienen feno-
nera un flujo genético por medio de los tipos desfavorables.
alelos que son cada una de las maneras
en que puede manifestarse un carácter Extinción de una especie
o un gen, esto tiene importantes conse-
cuencias evolutivas. Cuando los alelos Se refiere al fin de la línea de antepa-
fluyen de una población a otra aumen- sados y descendientes de un organismo,
tan la cantidad de variabilidad genéti- ocurre cuando muere el último individuo
ca dentro de la población que los recibe de una especie y la pérdida es perma-
pero disminuye la cantidad de variación nente. La extinción tiene un impacto ne-
entre dos poblaciones. gativo a corto plazo sobre la cantidad de
especies pero facilita la evolución al pasar
El proceso de selección naturales el me- un período de miles a millones de años.
canismo de evolución propuesto inicial-
mente por Darwin en el que los orga- Cuando las especies se extinguen, sus
nismos que pertenecen a una población áreas adaptativas quedan vacantes y
son capaces de sobrevivir con éxito en las especies sobrevivientes se presen-
el ambiente tienen mayor adaptabili- tan con nuevas oportunidades evoluti-
dad; esto se convierte en mayor proba- vas llenando algunas de las zonas des-
bilidad de sobrevivir y reproducirse a lo ocupadas. En síntesis la especie extinta
largo de varias generaciones, estos ale- a la larga puede ser sustituida por una
los favorables aumenta en la población nueva especie.

Fuentes de consulta:
Solomon, Eldra P., Linda R. Berg y Diana W. Martin (2013). Biología, Novena edición
https://www.youtube.com/watch?v=3jdlRleaabc
https://www.youtube.com/watch?v=fjQDtYceSo8
https://www.youtube.com/watch?v=hDT3FXzfOE8

140
LECCIÓN

34
Ciencias Naturales - Quinto grado

Anime a las niñas y a los niños a disfrutar de los alimentos relacio-


nando la actividad con el tema de la adaptación.

LECCIÓN
Las niñas y los niños apre- Ciencias Naturales - Quinto grado
34
cian el valor de las adap-
taciones en los seres vivos Demostramos

para permitir que los orga- Adaptación a los alimentos


nismos más fuertes se pue- que consumimos
¿Qué necesito?
dan reproducir y pasar sus
características a los descen- 1. ¿Cómo lo hago?
dientes logrando la perpe- A criterio del educando.

tuación de la especie en el
medio ambiente. 2. Escribo la respuesta a las preguntas:
a. ¿Qué tan saludables son las frutas en la dieta diaria?

b. ¿En qué favorece una buena dieta al proceso de adaptación de los


seres vivos?

c. ¿Qué ingredientes químicos tiene el alimento enlatado, churro, galleta,


dulces y tortilla?
La adaptación muestra la lu-
cha por la supervivencia a
d. ¿Por qué surgen en mi cultura los alimentos procesados?
nivel humano como bien ex-
plicó Darwin. En la vida nada
permanece constante por-
que vivimos adaptándonos e. En cada región tienen alimentación tradicional específica: ¿Por
qué los seres humanos somos capaces de adaptarnos a diferentes
al ambiente que nos rodea. alimentos en caso de que tenga que emigrar?

Por ejemplo, los esquimales


son personas que habitan en
zonas polares y viven en ca- 103
sas construidas con bloques
de hielo llamadas iglú, ade-
más usan pieles de animales
en sus vestidos y se alimen- Así como los seres humanos nos adaptamos a diversos
tan principalmente de pesca- ambientes y factores como la alimentación de una región,
do. En cambio las personas pida a las niñas y niños que observen en el entorno don-
que viven en los desiertos de viven, las comunidades de seres vivos, luego deben
construyen sus viviendas con elaborar una tabla en la que escriben aspectos como el
materiales que den frescura, nombre del ser vivo, la adaptación que presenta y en qué
se visten con largos vestidos le ayuda este semblante físico a la supervivencia.
y se alimentan de carnes, Expresan los hallazgos de sus investigaciones duran-
cereales y algunas frutas. te la clase.

141
LECCIÓN

34
Los seres vivos en su ambiente

Los educandos diferencian las características para cada tipo de adap-


taciones en los seres vivos.

LECCIÓN

Conocen los diversos tipos 34


Los seres vivos en su ambiente

de adaptaciones de los or-


ganismos en el ambiente, Valoramos
como el mimetismo y la
1. Leo los casos sobre adaptaciones que se mencionan en el libro de texto
estivación atendiendo las y distingo a qué tipo se refiere, escribo sus ventajas y ejemplos de
organismos que la realizan para cada situación.
instrucciones por parte del
Tipo de Ventajas de esta Otros organismos
o la docente. Caso
adaptación adaptación que la realizan

Pasar
desapercibido Insecto
Mimetismo ante el palo,
depredador. oruga.

Insecto Palo

Recuerde que el concepto Sobrevivir a


lugares secos Tortugas y
Estivación
de adaptación fue introdu- y con poca
agua.
caracoles.

cido por Charles Darwin a Tortuga estivando

través de su teoría de se-


lección natural. Patrones
de cortejo.
Permite el
apareamiento.
Pavo real.

El mimetismo es un ejem-
Pavo real macho
plo de adaptación y se re- y hembra

fiere a las semejanzas que


Redacto un resumen sobre la definición de adaptación y evolución.
existen entre diferentes
Las adaptaciones son el proceso mediante el cual un ser vivo genera
especies y el camuflaje es capacidades para perdurar en el ambiente y la evolución es la
la adopción evolutiva de un acumulación de cambios genéticos dentro de las poblaciones a lo largo

organismo en el que toma del tiempo.

un parecido al medio que 104


le rodea con el objetivo de
pasar inadvertido para los
posibles depredadores.
El camuflaje incluye adap- Los educandos deben observar las imágenes del cua-
taciones del tamaño, la for- derno de trabajo y describir a qué tipo de adaptación
ma, el color y el comporta- se refiere, además de investigar en diversos medios
miento y es relativamente de información otros ejemplos para cada adaptación
frecuente en los animales que se menciona en el cuaderno de trabajo.
por ejemplo, el camuflaje Luego pueden elaborar una plenaria en la que mues-
del camaleón, pero estas tren los resultados obtenidos de la observación en el
adaptaciones son menos campo o el jardín de su casa.
comunes en la flora. Identifican los tipos de adaptaciones para cada orga-
nismo de la tabla.

142
LECCIÓN
Principios de ecología
35
El conocimiento empieza en los sentidos, pasa al entendimiento y
termina en la apropiación de los conceptos.

LECCIÓN

Los educandos opinan so- Principios de ecología


35
bre los factores encontra-
dos en los ecosistemas de Exploramos
las imágenes.
Muestran respeto hacia 1. Escribo la respuesta a las siguientes preguntas
a. ¿En qué regiones de Honduras encuentro este tipo de
cada uno de los compo- ecosistemas? Ejemplifico cada uno.

nentes que forman parte 1 2


1.
1
de la naturaleza, lo que
permite el desarrollo de la
vida en el planeta Tierra. A criterio del educando.

Indague los conceptos pre-


b. ¿Qué organismos vemos en las imágenes?
vios relacionados con cada
1 Delfin, peces, ballena, tortuga, caballito de mar, etc.
uno de los ecosistemas 2 Zorro, árboles, venado, hongos, etc.
que hay en las imágenes.
c. ¿Qué tipo de adaptaciones noto en los organismos para que
El manejo de estos conoci- puedan sobrevivir a su entorno?
mientos es muy importan- Son capaces de adaptarse a diferentes ecosistemas.

te para que los educandos


d. ¿Qué componentes forman parte de los ecosistemas?
puedan entender cuáles Componentes vivos y no vivos.
son las características de
e. ¿Cómo se relacionan los animales con las plantas?
los ecosistemas terrestres Las plantas sirven de alimento a los animales.

y acuáticos. 105
Ecosistema se refiere a la
agrupación de seres vivos
cuyos procesos trascen-
Los educandos deben representar la dinámica de un
dentales para la vida están
ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de
relacionados entre sí. El
energía y nutrientes de los seres vivos, entonces di-
desarrollo de estos orga-
bujan o pegan recortes de imágenes de una cadena
nismos es posible gracias
alimenticia ya sea terrestre o acuática en un cartel,
a la función de los factores
ésta tiene que incluir plantas y animales de su región
físicos del ambiente donde
y realizarse de forma creativa.
viven, proporcionándoles
Invite a explorar el entorno natural para que identi-
los insumos necesarios pa-
fiquen componentes del ecosistema ya sea del jardín
ra la sobrevivencia.
de su casa o del centro educativo.

143
LECCIÓN

35
Los seres vivos en su ambiente

Los sistemas que permiten la vida en el planeta Tierra son: la atmós-


fera, biósfera, geósfera e hidrósfera.

Estructura del planeta Tierra la superficie, es la parte que contiene


Podemos mencionar a los cuatro siste- el hábitat de los seres humanos.
mas que permiten la existencia de la
vida en el planeta Tierra y estos son: d. Hidrósfera: parte del planeta forma-
da por el agua de los océanos, ma-
a. La atmósfera: es la parte gaseosa de res, ríos, lagos y demás corrientes
rodea al planeta y se ubica sobre la de agua. Aproximadamente un 70%
corteza terrestre, está compuesta por de la superficie terrestre está cu-
varios gases como nitrógeno, oxígeno, bierto por los océanos, el agua es un
argón y dióxido de carbono, los cuales líquido vital para el funcionamiento
sirven formar las moléculas esenciales de los seres vivos y es el hábitat de
para la vida, además de procesos de varias especies en la naturaleza.
oxidación y en la realización de la fo- Todos estos sistemas permiten la vida
tosíntesis entre otras funciones. de los organismos que a la vez necesi-
tan energía, materia orgánica e inorgá-
b. Biosfera: proviene del griego bios nica para sobrevivir.
que significa vida y sphaira que es
la esfera, entonces la biosfera es la Las plantas son autótrofas, esto signi-
parte del planeta Tierra en donde se fica que producen su propio alimento
encuentra y desarrolla la vida, in- convirtiéndose así en el primer eslabón
cluye las plantas, animales, hongos de la cadena trófica o cadena alimenti-
y microorganismos, esta zona se cia que representa la corriente de ener-
extiende desde los océanos hasta gía y nutrientes que se establece entre
las montañas más altas. las distintas especies de un ecosistema
en relación con su nutrición y los orga-
c. Geósfera: es la parte sólida del pla- nismos herbívoros se benefician de ellas
neta Tierra, en el nivel más profundo y a la vez los carnívoros se alimentan
se encuentra el núcleo, más cerca de de estos animales, al final de la cade-
la superficie esta el manto y por últi- na los desintegradores se encargan de
mo en contacto con la tropósfera está descomponer la materia orgánica de los
ubicada la corteza terrestre a nivel de seres que mueren.

Fuentes de consulta:
Pastor Estrada, Nery (2002), Educación ambiental. Primera edición, Tegucigal-
pa Prografip.
https://www.youtube.com/watch?v=XKSgZ0QbgqU
https://www.youtube.com/watch?v=ctkroEhtWAQ

144
LECCIÓN

35
Ciencias Naturales - Quinto grado

Forme a las niñas y a los niños para que apliquen las estrategias de
protección y cuidado de los ecosistemas enfatizando que pueden ha-
cerlo aún siendo pequeños.

Valoran la importancia de LECCIÓN

35
Los seres vivos en su ambiente

proteger los ecosistemas al


redactar varios mensajes
Demostramos
que fomenten la conserva-
Proyecto: construyendo maquetas
ción del medio ambiente y ¿Qué quiero lograr?

colocarlos en la maqueta A criterio del educando.


¿Qué necesito?
elaboradas durante la clase.
Participan en cada una de 1. ¿Cómo lo hago?

las actividades de equipo y


respetan las opiniones de Ejemplo de maqueta del
ecosistema acuático.
2. Establezco las conclusiones:
a. ¿Qué es un ecosistema?
las demás compañeras y
compañeros de clase.
Aprovechan el tiempo es- b. ¿Cuáles son las características de un
ecosistema terrestre y un ecosistema
tablecido para realizar cada acuático?

actividad, siendo responsa-


bles en sus tareas. Ejemplo de maqueta del
ecosistema terrestre
c. ¿Cómo puedo conservar la naturaleza de
estos ecosistemas?

d. Describo los ecosistemas terrestres y acuáticos que hay en mi región,


explicando cómo es la vegetación y qué animales habitan en ellos.

El concepto de ecosistema
y sus clasificaciones, es im-
portante para comprender la
estructura de la naturaleza.
En los ecosistemas terrestres 106

los animales y plantas viven


en el suelo, por ejemplo, de-
siertos, praderas y selvas, to- Revise que la maqueta muestre una construcción o
dos estos organismos presen- elaboración, de forma creativa, con todos los compo-
tan características diferentes nentes cuidadosa y seguramente pegados, presenta-
y con capacidad de adaptarse dos de forma nítida y sin marcas, bien organizadas
al hábitat en que viven, por- sin rayones o manchas de pegamento. Al finalizar la
que si no se extinguen. actividad las niñas y niños dan una explicación razo-
Los ecosistemas acuáticos nable de cómo esta formado un ecosistema.
están formados por agua: Deben investigar algunos elementos bióticos y abióticos
ríos, lagos, pantanos y de- de un ecosistema de su región y anotar lo más relevante.
más fuentes.

145
LECCIÓN

35
Los seres vivos en su ambiente

Estimule la creatividad y la observación en los educandos para que


comprendan las relaciones de energía que existen en los ecosistemas
de su región.

Valoran la importancia de LECCIÓN

35
Ciencias Naturales - Quinto grado
las cadenas y pirámides
alimenticias como la forma
de representar el flujo de Valoramos

energía en los ecosistemas. 1. En cada imagen identifico los niveles de organización en el ecosistema,
colocando la palabra en la línea respectiva.
Fomente la protección de
los componentes de los
ecosistemas de nuestra re-
gión, enfatizando que cada Organismo Población Ecosistema

nivel trófico es valioso para


el equilibrio natural.

Comunidad Ecósfera

2. Dibujo una pirámide alimenticia para un ecosistema acuático y otra para un


ecosistema terrestre. Utilizo ejemplos de organismos que se encuentran
La pirámide alimenticia es en mi región.

la representación gráfica Pirámide acuática Pirámide terrestre

de los niveles tróficos o


A criterio del
alimenticios, en donde la educando.

base está ocupada por los


productores u organismos
autótrofos como plantas y Redacto la definición de ecosistema.
Está compuesto por factores bióticos que es el conjunto de seres
algas, en el segundo esca- vivos en la naturaleza y se relacionan con factores abióticos que son

lón están los consumido- los componentes no vivos , todas las partes que interactúan entre sí

res primarios o herbívoros forman una unidad.

107
como vacas y conejos.
El tercer nivel lo ocupan los
consumidores secundarios
que son los carnívoros, lue- Observan las imágenes y clasifican correctamente
go se ubican los grandes cada nivel de organización en los ecosistemas.
predadores como el oso Elaboran dos pirámides alimenticias, también pue-
polar, los grandes felinos, den utilizar recortes de periódicos, revistas o lámi-
el cocodrilo, el tiburón y los nas para representar el flujo de energía en los eco-
humanos, entre otros, por sistemas acuáticos y terrestres.
último están los desinte- Haga un experimento de extracción de clorofila para
gradores de la materia or- que conozcan la importancia de la fotosíntesis que
gánica, como las bacterias. realizan los productores.

146
LECCIÓN
Ecosistema en equilibrio
36
Valore la importancia de la conservación del equilibrio ecológico en
cada uno de los ecosistemas.

LECCIÓN

Fomente que los educandos Ecosistema en equilibrio


36
opinen por medio de una
lluvia de ideas acerca de las Exploramos
acciones que mantienen el
1. Observo la imagen y escribo la
equilibrio ecológico y las ac- respuesta a las preguntas:
RED TRÓFICA
tividades humanas que des- a. ¿Qué es una red alimenticia?
Es la combinación de varias
truyen los ecosistemas de cadenas alimenticias.
una región. b. ¿Qué ocurriría si en las redes
alimenticias desaparecieran los
Conocen cuáles son los autótrofos o productores?
efectos en el equilibrio Se rompe el equilibrio ecológico.

ecológico, al modificar el c. ¿Cuál es la importancia de que


número de especies que hayan animales herbívoros en un
ecosistema?
se encuentran en un nivel Sirven para controlar el
trófico determinado y res- crecimiento de las plantas.

petan el papel que des- d. ¿Por qué hay mas ratones que águilas en el ecosistema?

empeñan cada uno de los Los ratones sirven de alimento a varios animales.
e. ¿Qué papel cumplen los animales carnívoros?
productores, herbívoros, Se comen a los animales hervíboros.
carnívoros y desintegrado-
res en el ambiente. 2. Identifico y escribo sobre la línea el tipo de relación entre las especies
para cada imagen: mutualismo, comensalismo y parasitismo.

Pájaro Piojos: habitan El Colibrí: hace


carpintero: se en el pelo y se su nido en
alimenta de alimentan de la planta sin
insectos que sangre de los perjudicarla.
comen en el seres vivos.
tronco de
los árboles.

Una red alimenticia es el


conjunto de relaciones en Mutualismo Parasitismo Comensalismo
la transferencia de energía 108
que se da en una comuni-
dad biológica, en otras pa-
labras es la representación
Como docente usted debe llevar la fotocopia de una red
de quién se come a quién
alimenticia que esté en blanco y negro para que los edu-
en un hábitat natural.
candos identifiquen y subrayen con un color específico cada
En el ecosistema también
cadena alimenticia para saber cuántas hay en total. Los
se establecen relaciones
educandos también pueden dibujar una red alimenticia.
entre las especies, como la
Observan en las imágenes cada tipo de relación entre
asociación, el comensalis-
las especies como mutualismo, comensalismo y parasi-
mo, el parasitismo, el mu-
tismo, usted debe preguntar ¿Qué otros tipos de inte-
tualismo, la competencia y
racciones se acuerdan? Mencionen ejemplos para cada
la depredación.
una de ellas.

147
LECCIÓN

36
Los seres vivos en su ambiente

Todos somos responsables de la recuperación de los ecosistemas que


han sido degradados por acciones humanas.

Conservación de los ecosistemas una comunidad es un aspecto primor-


Las actividades humanas provocan la de- dial al que debe orientarse una res-
gradación del ambiente, entonces la pre- tauración ecológica. El estudio y co-
servación de la naturaleza debe convertir- nocimiento de las características junto
se en una prioridad y los gobiernos deben con el hábitat de las especies es muy
velar por la implementación de un desarro- importante para alcanzar la óptima
llo sostenible sino llegaremos a un punto relación entre los seres vivos.
en el que ya no habrá marcha atrás y los
ecosistemas estarán seriamente dañados. b. Invasión: incluye el reconocimiento
de las especies que son introducidas
La restauración de los ecosistemas o res- accidentalmente o que emigran a una
tauración ecológica trata de devolver al comunidad en ocasiones perturbando
ecosistema dañado a un estado lo más a las que son nativas del lugar, ya que
parecido posible a su condición natural o éstas podrían ser altamente competi-
inicial. El ser humano ha creado los méto- tivas y provocar la extinción de algu-
dos de protección de las especies, de los nos organismos.
ecosistemas y formas para administrar
la vida silvestre por medio de leyes que c. Productividad: una comunidad res-
protejan la biodiversidad. En una restau- taurada debe ser tan productiva como
ración ecológica existen varios aspectos la original.
fundamentales a tomar en cuenta:
d. Retención de nutrientes: debe per-
a. Auto sostenibilidad: el ecosistema der la menor cantidad posible de nu-
por restaurar tendrá que ser capaz, en trientes y mantener el suelo en óptimas
un tiempo, de autoconstruirse aún sin condiciones para que se desarrollen los
ayuda del ser humano, teniendo la ca- diversos procesos biológicos.
pacidad de producir seres semejantes
a los seres vivos existentes. La implementación de estos aspectos per-
mitirá acelerar el proceso para recuperar un
b. Interacciones bióticas: la forma en ecosistema que ha sido degradado de for-
la que se acoplan los organismos en mas natural o por acciones antropogénicas.

Fuentes de consulta:
Escolástico León, Consuelo. Ecología II: comunidades y ecosistemas. Madrid,
ES: UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia, 2013.
https://www.youtube.com/watch?v=crvUAAAfakU

148
LECCIÓN

36
Ciencias Naturales - Quinto grado

Fomente la motivación a través de la realización de actividades que


tomen en cuenta la participación activa de las niñas y niños.

LECCIÓN
Los educandos promueven Ciencias Naturales - Quinto grado
36
el equilibrio ecológico por
medio de un trifolio para Demostramos

crear conciencia sobre la Trifolio para promover el equilibrio ecológico

conservación de los recur- 1. ¿Qué aprendí del equilibrio ecológico?


A criterio del educando.
sos naturales.

2. Completo una tabla, escribiendo la influencia de los seres humanos


El equilibrio ecológico se re- en el ecosistema natural de mi comunidad.

fiere a la estabilidad de los Actividad Descripción


Efectos en el medio
ambiente
Forma de
prevención
ecosistemas, un estado de 1

balance natural estableci-


do por las relaciones entre A criterio del
educando.
las comunidades y el hábi-
tat en el que se desarrollan,
provocando varias interac- 2

ciones entre ellos.


Usted debe promover que
las niñas y niños por medio
de la elaboración del trifolio
faciliten la comprensión del
equilibrio ecológico relacio-
nando los contenidos con el 109
ambiente que los rodea y de-
sarrollando sus capacidades
personales mediante la co-
municación con los demás. Desarrolle y fortalezca la habilidad de investigación de
Deben conocer las conse- alternativas innovadoras que se están implementando
cuencias de interferir en el en su región para ayudar al equilibrio ecológico por me-
equilibrio ecológico para favo- dio de la restauración de una zona contribuyendo al de-
recer el despertar de la curio- sarrollo sostenible, respondiendo adecuadamente a las
sidad intelectual, provocan- necesidades de cada contexto.
do el pensamiento crítico en Organizan correctamente el contenido en una tabla, cla-
cada uno de las niñas y niños. sificando la influencia de los seres humanos en el ecosis-
tema natural de su comunidad y la forma de prevenirlos.

149
LECCIÓN

36
Los seres vivos en su ambiente

Permita que las niñas y los niños expresen sus ideas, proponiendo
soluciones a la problemática ambiental.

LECCIÓN

Disfrutan de la lectura apro- 36


Los seres vivos en su ambiente

piándose de la misma y re-


flexionando sobre la belleza Valoramos
y el papel que cumplen en
1. Después de leer sobre los arrecifes de coral en el libro de texto,
el ecosistema acuático los escribo en el espacio correspondiente los aspectos que se me piden
sobre el mismo:
arrecifes de coral.
Valoran los hechos que per- Soluciones Definición Lugar

miten afirmar que un eco-


Aplicar un Son colonias En zonas
desarrollo formadas por costeras.

sistema acuático está en


sostenible y pequeños
respetar las leyes animales.

equilibrio y rechazan todas


ambientales.

aquellas medidas de los se- Arrecifes de coral


res humanos, que conllevan en Honduras
Problemática
Consecuencias
a la explotación sin límites ¿Quiénes interfieren?
Enfermedades en Las acciones Son afectados
de los ecosistemas. el coral y daños a de los seres por el cambio
su estructura. humanos y la climatico, el
introducción de turismo de forma
nuevas especies. irresponsable.

Los arrecifes de Coral son


obras maravillosas del es- ¿Por qué es importante mantener el equilibrio en los ecosistemas?
pacio submarino, están Es indispensable para la vida de todas las especies, porque cualquier

compuestos tanto de rocas cambio en el medio influye en todos los habitantes de la región.

como de corales, en donde


pueden crecer y vivir infi-
nitos tipos de flora y fauna 110
que, combinados, consti-
tuyen una increíble vista
llena de colores, formas y
texturas diversas. Utilizan la lectura sobre los arrecifes de coral para com-
Los arrecifes generalmen- pletar el esquema del cuaderno de trabajo, organizando
te se encuentran en aguas los contenidos de tal forma que expliquen la definición de
poco profundas y es por los arrecifes de coral, lugar donde se encuentran, identi-
esto que así facilitan la vi- ficar la problemática, quiénes interfieren en la situación,
sita por parte de turistas cuáles son las consecuencias y plantean soluciones que
que buscan disfrutar la se pueden desarrollar para mitigar el impacto.
maravilla de sus colores y Los educandos expresan sus ideas para promover el
diversas formas. equilibrio ecológico.

150
LECCIÓN
Ecosistemas naturales de Honduras
37
Fomente la identidad a través de la relación y reconocimiento de los
ecosistemas naturales de Honduras.

LECCIÓN
Ecosistemas naturales de Honduras
Desarrollan actitudes de 37
respeto por la conserva-
ción de los ecosistemas Exploramos
naturales de Honduras es-
1. Defino los términos:
pecíficamente de la región a. Ecosistema: seres vivos y no vivos.
donde viven. b. Equilibrio de los ecosistemas: condiciones estables.

Participan en la realización c. Ecosistema natural: formado naturalmente.

de cada una de las acti- d. Ecosistema artificial: creado por el hombre.


e. Ecosistema terrestre: ocurre en el suelo terrestre.
vidades permitiendo que
f. Ecosistema acuático: se da en el agua.
la o el docente tenga no-
2. Identifico el ecosistema natural: bosque, desierto, manglar, mar,
ción de sus conocimientos en que viven los siguientes organismos. Escribo el nombre del
ecosistema en el recuadro bajo cada imagen.
previos sobre los tipos de
ecosistemas naturales.

Mar Bosque Mar Bosque

En los ecosistemas ocurren


procesos vitales que se
desarrollan y se relacionan
en función de los factores
físicos de un mismo am-
biente junto con los seres Mar Bosque Desierto Bosque

vivos que lo habitan. Nin-


gún organismo existe de 111
forma independiente, sino
que todos forman parte e
interaccionan con un eco-
sistema natural. Los edu- Pídales que observen las imágenes y clasifiquen en qué
candos deben identificar tipo de ecosistema natural se encuentra cada organismo.
conceptos previos rela- Presente un video sobre los ecosistemas naturales
cionados con los ecosiste- de Honduras y haga preguntas sobre el mismo, tam-
mas naturales, estas re- bién los educandos pueden exponer o expresar qué
laciones de conocimiento lugares de Honduras han visitado y cuáles son las
son fundamentales para características de esas zonas, además de establecer
que puedan entender el diferencias del tipo de flora y fauna que habitan en
nuevo contenido. ellas en comparación con las de su comunidad.

151
LECCIÓN

37
Los seres vivos en su ambiente

Explique la diversidad de ecosistemas acuáticos y terrestres que po-


see en territorio hondureño.

Tipos de ecosistemas el Lago de Yojoa y el embalse General


Holdridge (1962) clasificó los ecosiste- Francisco Morazán (El Cajón).
mas de Honduras en zonas de vida y
determinó que este país presenta ocho Biomas de Honduras
bioregiones reconocibles. Sin embargo,
Wilson y Meyer (1985) agregan una zo- Un bioma es cada unidad ecológica en
na más; el bosque lluvioso montano. En que se divide la biósfera inmersa en
estos estudios se incluyen las siguien- un conjunto de factores climáticos y
tes zonas de vida: geológicos que determinan el tipo de
vegetación y fauna, además las espe-
• Bosque muy húmedo tropical cies se adaptan a ciertas condiciones
• Bosque seco tropical ambientales. En Honduras gracias a las
• Bosque muy seco tropical características geomorfológicas y cli-
• Bosque húmedo subtropical máticas es propicio para la variedad de
• Bosque muy húmedo subtropical ecosistemas naturales que se clasifican
• Bosque seco subtropical en terrestres y acuáticos.
• Bosque húmedo montano bajo
• Bosque muy húmedo montano bajo Los seres humanos tenemos nues-
• Bosque lluvioso montano tro papel en el ecosistema y somos
parte de él, participamos en el flujo
Las zonas costeras pueden dividirse en de energía e interactuamos con cada
cuatro regiones: uno de los ecosistemas naturales en
• Costa atlántica occidental nuestro país. Como estamos relacio-
• Costa atlántica oriental nados directamente con la naturale-
• Islas, cayos y bancos coralinos del Caribe za, entonces debemos protegerla y
• Golfo de Fonseca conservar lo que nos brinda si que-
remos asegurar nuestra propia exis-
Los ecosistemas acuáticos del interior tencia porque todas las acciones que
del país están formados básicamente realicemos influirán en el equilibrio
por los espejos de agua formados por ecológico de una región.

Fuentes de consulta:
ftp://ftp.fao.org/docrep/fao/007/j0607s/j0607s00.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=w-kDj56sjlo
https://www.youtube.com/watch?v=ZW7e5ys-SZ4

152
LECCIÓN

37
Ciencias Naturales - Quinto grado

Ofrezca instrucciones claras y precisas para realizar las actividades


de aplicación sobre los ecosistemas naturales de Honduras.

LECCIÓN
Participa en cada actividad e 37
Los seres vivos en su ambiente

integra los conocimientos ad-


quiridos en varias materias Demostramos
para analizar el mapa sobre 1. Coloreo el siguiente ecosistema.

los ecosistemas naturales de


Honduras, asume su respon-
sabilidad en la interpretación
de la información presentada.
Los educandos admiran la
variedad de ecosistemas na-
turales, fomentando la pro-
tección de los mismos.

Familiarice a los educan-


dos con las habilidades para
2. Escribo un resumen con la información de la exposición realizada por
analizar el mapa que repre- el experto en el área del ambiente, tomando como guía las preguntas
del libro de texto.
senta los tipos de ecosiste- A criterio del educando.
mas naturales.
Leer el mapa constituye
una habilidad psicomotora
y lingüística muy compleja
que usan las niñas y niños 112
para poder apropiarse del
contenido representando
gráficamente la información
de los ecosistemas. Buscan solución a problemas cotidianos mediante el
Deben ser capaces de ob- trabajo con el mapa, deben manejar habilidades como
servar, identificar, traducir la interpretación de la información, seguir instruccio-
y dar significado a lo que nes, colorear ordenadamente, establecer relaciones
se encuentra plasmado en entre la ubicación de un departamento y su ecosiste-
el mapa por medio de los ma natural, expresar los resultados de su trabajo, el
símbolos de acuerdo al co- mapa es una excelente estrategia de aprendizaje.
lor, descripción y ubicación Los educandos identifican la ubicación de varios
para cada departamento. ecosistemas naturales.

153
LECCIÓN

37
Los seres vivos en su ambiente

Las niñas y niños conocen e identifican cuáles son los ecosistemas


naturales de Honduras valorando su conservación.

LECCIÓN

Rechaza acciones que lle- Ciencias Naturales - Quinto grado


37
ven al deterioro de los eco-
sistemas naturales de su Valoramos
región, siendo agentes de
1. Escribo los nombres de los principales ecosistemas naturales que
cambio para la sociedad. hay en Honduras.

Contemplan varias imáge-


nes para identificar ecosis-
temas naturales.
Bosque de pino Playas y costas

Bosque tropical húmedo Manglar


Los ecosistemas naturales
contribuyen a la calidad de
vida de los seres humanos
porque proveen el agua, Bosque nublado Bosque seco

suelo, alimentos, energía,


regulan el clima de una re-
gión, sirven de áreas de
Arrecife de coral
recreación y son fuente de
recursos naturales. ¿Por qué es importante la biodiversidad de Honduras?
Honduras cuenta con características en la superficie terrestre y un

Honduras tiene áreas prote- clima particular, por ello se observan una diversidad de ecosistemas

gidas como parques nacio-


tropicales que permiten la variedad de flora y fauna.

nales, reservas de biosfera y


distintos espacios resguar- 113
dados que son el hábitat de
la flora y fauna.
Presentan ecosistemas con
bosque húmedo tropical, Elaboran un informe en el que describen la flora, la
manglares, cocoteros, cayos, fauna, los problemas ambientales y la biodiversidad
islas que son reservas natura- de un ecosistema natural que esté en su región.
les, así como la segunda ba- Observan y critican algunas de las acciones que reali-
rrera de coral más grande del zan cotidianamente personas que habitan en su aldea
mundo. Es necesario conser- o comunidad y que no respetan la conservación de los
varlos para disponer de todos ecosistemas naturales, ya sean acuáticos o terrestres.
sus beneficios y contribuye a Aplican los conocimientos adquiridos para conservar
la prosperidad de la sociedad. los ecosistemas naturales de su región.

154
8
LECCIÓN
Ecosistemas artificiales
3
Ayude a las niñas y a los niños a sistematizar el conocimiento, a ob-
servar su entorno y a relacionarlo con su vida cotidiana.

8
LECCIÓN
Ecosistemas artificiales
Resuelven ordenadamen- 3
te cada una de las activi-
dades en clase. Exploramos
Cooperan en buscar pala-
1. Busco palabras en la sopa de letras relacionadas con los principales
bras en la sopa de letras ecosistemas de Honduras.

para identificar varios ejem-

gsfybbvmaipevyen
ciudadiytmuwjloo

xmheyrojotubemeo
crugdatmpoyddqvo
stepeouhsqfiuvcw
kuefwvljxfceecuc
eobphacubtfdtuzw
zcpotcnpqroebuey
zeigequvkjupglxy

cuvxomewkexpvadk
qetymanglareajgy
alzlqedtzrouynky
vktpgnvmaelqaamm
pastizalesbslrcb
vodocvzifoeopgda
plos de ecosistemas. bosque
ciudad
Los educandos se sienten cultivo
ecoturismo
orgullosos de que Honduras granja

cuente con el Jardín Botáni- manglar


pastizales
co y Centro de Investigación playa
pueblo
Lancetilla, constituida por una
gran variedad de plantas.
2. Coloreo el jardín de Lancetilla.

Un ecosistema artificial es ori-


ginado o creado por los seres
humanos, como las ciudades
o el suelo que se puede modi-
ficar para el cultivo de granos
básicos u hortalizas ya que el
ser humano lo altera con fer-
tilizantes y plaguicidas. 114
En este ecosistema los se-
res humanos utilizan fuen-
tes de energías como las
que provienen del petróleo, Buscar palabras en la sopa de letras les sirve para
lo que provoca mayor con- recordar los términos relacionados con los principa-
taminación en el ambiente. les ecosistemas de Honduras.
Una mejor alternativa es Se reúnen en equipo y plantean qué sucede cuando
el uso de energía limpia o un ecosistema es alterado por el hombre y cuando
verde porque no generan cambia por razones naturales. Ofrecemos alternati-
residuos peligrosos para vas de solución.
el entorno, por ejemplo la Integran los saberes previos para establecer las
energía eólica o la hídrica. características de un ecosistema artificial.

155
8
LECCIÓN

3
Los seres vivos en su ambiente

A los ecosistemas artificiales también se les llama de origen antropo-


génico, esto significa que son creados por el hombre.

Ecosistemas urbanos beración de sustancias tóxicas al am-


La especie humana desde el punto de biente, gases de efecto invernadero
vista de la ecología nos diferenciamos que contaminan la atmósfera, la ge-
de los demás organismos por la capaci- neración de ruido, la propagación de
dad para transformar el entorno y adap- organismos patógenos, entre otros,
tarlo a las diversas necesidades como la son sucesos prácticamente instantá-
alimentación, vivienda y vestimenta. neos pero cuyas consecuencias pue-
den alterar el medio natural durante
En la actualidad, las grandes ciudades largos períodos de tiempo generando
se exponen desde el punto de vista am- la contaminación ambiental y ponien-
biental como espacios muy diferencia- do a prueba la capacidad natural de
dos de su entorno natural, pero muy los ecosistemas para reponerse ante
importantes para nosotros ya que es en estas adversidades.
ellos donde transcurre la existencia de
la mayor parte de la humanidad. Todos estos factores afectan el bien-
estar de los propios habitantes de las
El crecimiento demográfico de nuestra ciudades, con un incremento de efec-
especie genera la necesidad de utilizar tos negativos sobre su salud física y
mayor cantidad de recursos naturales mental, sobre sus bienes, porque se
para elaborar o construir ecosistemas producen inundaciones e incendios;
artificiales en los que podamos vivir, es- además de un gasto y dependencia to-
to conlleva a la invasión de territorio en tal al uso de los derivados del petróleo
el que habitan diversas especies y en para cubrir necesidades de materia y
ocasiones a una explotación de los re- energía. Entonces, las ciudades deben
cursos de forma desmedida lo que pro- ser analizadas y gestionadas como
voca la degradación ambiental. cualquier otro tipo de ecosistema im-
plementando el desarrollo sostenible y
El caso, por ejemplo, de las guerras o vigilando que se cumplan las leyes del
de los grandes desastres industriales medio ambiente y tratados o conve-
como el derrame de petróleo y la li- nios internacionales.

Fuentes de consulta:
http://ocw.unican.es/ciencias-sociales-y-juridicas/biogeografia/materiales/pd-
fs-temas/8-Los%20ambientes%20artificiales.pdf
http://www.revistaambienta.es/WebAmbienta/marm/Dinamicas/secciones/ar-
ticulos/Urbanos.htm

156
8
LECCIÓN

3
Ciencias Naturales - Quinto grado

Diferencian las características de los ecosistemas naturales y artifi-


ciales planteando acciones para evitar la contaminación.

Valoran la importancia de
8
LECCIÓN

3
Ciencias Naturales - Quinto grado

proteger los ecosistemas de


su aldea o comunidad infor- Demostramos

mando las alternativas para Periódico ecológico

su conservación. 1. ¿Qué aprendí de esta actividad?


A criterio del educando.
Reconocen el papel de los se-
res humanos en la transfor-
mación de los ecosistemas
por ejemplo la plaza central 2. Dibujo y coloreo la plaza central de mi municipio.
de su comunidad o municipio,
estos cambios deben ir en ar-
monía con el medio ambiente.

A criterio del educando.

Un periódico escolar es un
medio de comunicación es-
crito, elaborado y coordina- 3. ¿Qué es un parque natural?
do por los educandos, con Terreno con plantas y árboles destinado para varios usos.

el objetivo de aplicar varias


disciplinas que fomentan la 4. ¿Con qué estrategias se pueden proteger los ecosistemas naturales?

educación integral de las ni- Con métodos de protección y conservación de la vida silvestre.

ñas y niños.
Un periódico permite la cons- 115
trucción de conocimientos y
genera muchas alternativas
para la educación como la
creación de nuevas estra- Los educandos siguen las instrucciones y organizan
tegias de aprendizaje, ac- los equipos de trabajo en lo que manejan correc-
ciones de investigación y la tamente los contenidos, planifican las acciones a
manipulación de las tecno- realizar, investigan la información en varios medios,
logías de información y co- expresan sus ideas y adquieren habilidades para ela-
municación (TIC) que usán- borar con éxito el periódico ecológico.
dolas correctamente tienen En el periódico pueden crear anuncios o frases publicita-
gran importancia y aportes rias encaminadas a la protección del ambiente y reduc-
en el proceso educativo. ción de la contaminación para cuidar al planeta Tierra.

157
8
LECCIÓN

3
Los seres vivos en su ambiente

La evaluación debe ser integral: conocimiento, habilidades y destre-


zas. Los educandos deben comprender las características de un eco-
sistema artificial.

Se interesan por observar


8
LECCIÓN

3
Los seres vivos en su ambiente

los ecosistemas artificiales


de su región, estableciendo Valoramos
las características y la im-
1. En el libro de texto leo aspectos sobre las características de los
portancia para el desarrollo ecosistemas y clasifico los que pertenecen al ecosistema natural
y al ecosistema artificial.
de su aldea o comunidad. Ecosistema natural Ecosistema artificial
Reflexionan sobre la im- 1 Usa energía solar 6 Usa energía del petróleo
portancia de que los eco- 2 Consumen dióxido de carbono 7 Produce dióxido de carbono

sistemas artificiales no 3 Hábitat de especies 8 Se destruye el hábitat


4 El agua se purifica 9 Contaminan el agua
contaminen o dañen a los 5 Logra el equilibrio 10 Afectan el equilibrio
ecosistemas naturales, alte-
rando el equilibrio ecológico. 2. Completo un mapa conceptual comparando los ecosistemas
naturales con los ecosistemas artificiales.
Ejemplos

Naturales Creados de
forma natural

Tipos de
Leen cada una de las ca- Ecosistemas

racterísticas de los ecosis- Artificiales


Creados por
el hombre
temas y en el cuaderno de
trabajo deben clasificar a
qué tipo de ecosistema per- Escribo el nombre de los ecosistemas artificiales de Honduras.
Pastizales, plantaciones, granjas, cultivos, proyectos ecoturisticos.
tenece cada una de ellas.
Recuerde que los mapas con-
ceptuales son herramientas
gráficas que, en este caso, 116
se utilizan para organizar y
representar el conocimiento
sobre ecosistemas naturales
Pídales que visiten en compañía de sus padres algún
y artificiales.
ecosistema artificial de su región como granjas avíco-
La acuicultura es la técni-
las, cultivos de granos básicos u hortalizas, lugar don-
ca que permite aumentar
de se aplique la acuicultura con peces o camarones,
la obtención de animales
granjas de ganado, entre otras. Luego de la visita es-
y plantas acuáticas para
criben una descripción sobre todo lo que observaron
consumo de los seres hu-
y expresan las ventajas y desventajas de la actividad
manos controlando a los
en la clase. Forman equipos de investigación de cam-
organismos y el ambiente
po, para observar varios ecosistemas artificiales.
en el que se desarrollan.

158
Anexo

La Carta de la Tierra
Es una declaración internacional de principios fundamentales para la construcción de
una sociedad justa, sostenible y pacífica, promovida en el entorno de las Naciones
Unidas y de sus organizaciones. La Comisión de la Carta de la Tierra emitió una
versión final del documento en marzo de 2000, en este anexo se muestra una parte
del mismo.

PRINCIPIOS
I. RESPETO Y CUIDADO DE LA COMUNIDAD DE LA VIDA
1. Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad.
a. Reconocer que todos los seres son interdependientes y que toda forma de vida,
independientemente de su utilidad, tiene valor para los seres humanos.
b. Afirmar la fe en la dignidad inherente a todos los seres humanos y en el potencial
intelectual, artístico, ético y espiritual de la humanidad.
2. Cuidar la comunidad de la vida con entendimiento, compasión y amor.
a. Aceptar que el derecho a poseer, administrar y utilizar los recursos naturales condu-
ce hacia el deber de prevenir daños ambientales y proteger los derechos de la gente.
b. Afirmar que a mayor libertad, conocimiento y poder se presenta una correspon-
diente responsabilidad por promover el bien común.
3. Construir sociedades democráticas justas, participativas, sostenibles y pacíficas.
a. Asegurar que las comunidades, a todo nivel, garanticen los derechos humanos y las
libertades fundamentales, y brinden a todos la oportunidad de desarrollar su pleno
potencial.
b. Promover la justicia social y económica, posibilitando que todos alcancen un modo
de vida seguro y digno, pero ecológicamente responsable.
4. Asegurar que los frutos y la belleza de la Tierra se preserven para las generaciones
presentes y futuras.
a. Reconocer que la libertad de acción de cada generación está condicionada por las
necesidades de las generaciones futuras.
b. Transmitir a las futuras generaciones valores, tradiciones e instituciones que apoyen
la prosperidad a largo plazo, de las comunidades humanas y ecológicas de la Tierra.

II. INTEGRIDAD ECOLÓGICA


5. Proteger y restaurar la integridad de los sistemas ecológicos de la Tierra, con especial
preocupación por la diversidad biológica y los procesos naturales que sustentan la vida.
a. Adoptar, a todo nivel, planes de desarrollo sostenible y regulaciones que permitan
incluir la conservación y la rehabilitación ambientales, como parte integral de todas
las iniciativas de desarrollo.
b. Establecer y salvaguardar reservas viables para la naturaleza y la biosfera, incluyen-
do tierra silvestres y áreas marinas, de modo que tiendan a proteger los sistemas
de soporte a la vida de la Tierra, para mantener la biodiversidad y preservar nuestra
herencia natural.
c. Promover la recuperación de especies y ecosistemas en peligro.
d. Controlar y erradicar los organismos exógenos o genéticamente modificados, que
sean dañinos para las especies autóctonas y el medio ambiente y, además, prevenir
la introducción de tales organismos.
e. Manejar el uso de recursos renovables como el agua, la tierra, los productos foresta-
les y la vida marina, de manera que no se excedan las posibilidades de regeneración
y se proteja la salud de los ecosistemas.

159
Anexo

Aplicaciones de la carta de la Tierra


Documento que sirve para orientar a las personas, mostrando los objetivos a se-
guir y propuestas para mejorar las condiciones de toda la humanidad teniendo una
responsabilidad común hacia el destino del planeta Tierra. En el año 2006 la Comi-
sión de la Carta de la Tierra creó la Carta de la Tierra Internacional (CTI) como una
ampliación de las actividades y como instrumento de promoción de esta iniciativa.

La CTI menciona algunas formas de poner en práctica la Carta de la Tierra:


• Herramienta educativa: promover el uso de la Carta como medio de compren-
sión, formación, en centros educativos, universidades, comunidades o aldeas,
asociaciones, desarrollando y distribuyendo los materiales de apoyo necesarios
para el conocimiento de la misma.
Por ejemplo en un centro educativo de Costa Rica se desarrollo un Taller de la
Carta de la Tierra, Ticufres es una pequeña escuela rural en las afueras de Ciu-
dad Colón, en donde estudiantes de 1º a 6º grado aprenden con un solo profe-
sor, quien es también el director. El taller consistió en juegos y actividades pla-
nificadas para que los educandos, estuvieran conversando, riéndose y corriendo
mientras fomentaban el respeto y cuidado de la naturaleza y los organismos que
la integran.

Luego, tuvieron la oportunidad de escribir una historia de un educando muy


irrespetuoso que botó basura, daño las plantas y los insectos, desperdició agua
y electricidad, empujó a una compañera de clase y ensució su casa. En la se-
gunda versión, las y los estudiantes propusieron acciones para respetar a los
demás y alternativas positivas como reciclar, buen trato a los organismos, aho-
rrar energía y agua. También en este centro educativo se imparten talleres de
reciclaje, conservación del medio ambiente, la cooperación y la transformación
de conflictos, aprendiendo valores para la construcción de la paz y de un desa-
rrollo sostenible, tal y como se establece en la visión y en el marco de la Carta
de la Tierra.

• Difusión: transmitir la información sobre la Carta en los medios de comunica-


ción como el internet, favorecer el proceso de reflexión, diálogo y debate para ir
desarrollando esa conciencia global compartida en personas y organizaciones, a
todos los niveles de la sociedad y en todas partes del mundo.

• Estilo de vida: llevar a la práctica los principios de la Carta en la actividad diaria.


Ya sea individual o colectivamente, adoptando una forma de vivir basada en la so-
lidaridad y la sostenibilidad, la tolerancia, la paz, el compromiso, la cooperación.

• También puede darse un respaldo formal a la declaración a través de una adhesión


o aval moral, en el sitio web de la Carta. En él es posible igualmente inscribirse
como voluntario/a de ella, y colaborar en proyectos como patrocinios, materiales
de comunicación, presentaciones y cartas a empresas, gobiernos e instituciones.

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