UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA

“ULAT”

PLAN GLOBAL
MÓDULO VII:
EVALUACIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL
UNIDAD:
PROCESO DE LA EVALUACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Ricardo Ríos Guizada Ph.D.

Gestión: 2022
Cochabamba – Bolivia

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1 INFORMACIÓN GENERAL

MÓDULO VII EVALUACIÓN EDUCATIVA

INSTITUCIONAL
CÓDIGO EVEI 114
PRERREQUISITOS PESE 112
HORAS TEÓRICAS 48
HORAS PRÁCTICAS 156
HORAS TOTAL 204
CRÉDITOS 17
Nombre del docente Ricardo Ríos Guizada
Teléfonos 72201207
E-mail: Ricardorios777@gmail.com
Fecha de inicio 7 de octubre

2 JUSTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN
Propone contribuir con la discusión sobre el tema de la evaluación
institucional, tan común actualmente en diversos ámbitos de la enseñanza
superior. Su contenido gira alrededor de cinco unidades temáticas.
El presente modulo refleja las reflexiones y debates sobre la evaluación
institucional. La presente aportación se focaliza, en este contexto, en la
evaluación institucional externa (vinculada o no a la autoevaluación interna)
y, por tanto, considera prioritariamente la manera como se evalúan los
centros educativos como totalidad y no tanto alguno de sus aspectos
(evaluación de la dirección, de los profesores, de los programas, etc.), que
también pueden estar considerados. El énfasis también está en conocer la
organización y desarrollo del sistema de evaluación.

3 OBJETIVO GENERAL
SER Fortalecer principios y valores Socio Comunitarios de respeto,
responsabilidad, reciprocidad y transparencia para la evaluación
institucional; SABER Conocer los objetivos, criterios, dimensiones e
indicadores de la evaluación y autoevaluación en la educación superior;
HACER Aplicar instrumentos para la evaluación y autoevaluación
institucional, mediante indicadores, dimensiones, criterios. ; DECIDIR
promover la calidad de la gestión y el cumplimiento de los objetivos de la
política de calidad institucional de una institución de educación superior.
3.1 Objetivos Específicos
SER
 Desarrollar principios y valores Socio Comunitarios de respeto,
responsabilidad, reciprocidad y transparencia en la práctica de la
evaluación institucional.

 Asumir valores de inclusión y transparencia como mecanismos para la

integridad en la evaluación y autoevaluación institucional en
organizaciones educativas.

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SABER
 Conocer los objetivos, criterios, dimensiones e indicadores de la
evaluación externa y la autoevaluación en la educación superior.

 Analizar los resultados de la investigación de modelos de evaluación

externa y autoevaluación en educación superior

 Identificar los indicadores de calidad para la acreditación de carreras en

el contexto del MEXA (MERCOSUR EDUCATIVO)

 Conocer mediante la investigación experiencias de acreditación de

instituciones de educación superior de Bolivia y de otros países

HACER
 Aplicar conocimientos de objetivos, criterios, dimensiones e indicadores
de la evaluación externa y autoevaluación en la educación superior.

 Construir instrumentos de evaluación externa y autoevaluación para

instituciones educativas (criterios, dimensiones e indicadores de calidad)

 Practicar la evaluación externa y la autoevaluación, mediante la

observación, comparación, discusión y sistematización)

DECIDIR
 Promover una cultura evaluativa implementamos la evaluación externa y
la autoevaluación institucional para el desarrollo políticas de calidad en
la educación superior.

 Fortalecer la autoformación practicamos la evaluación y autoevaluación

personal.

 Contribuir al conocimiento de normas, dimensiones, criterios e

indicadores de calidad del contexto nacional e internacional,
contextualizamos los conocimientos teóricos y prácticos de la evaluación
y autoevaluación.

4 CONTENIDOS
4.1 Contenidos analíticos
4.1.1 UNIDAD I: PROCESO DE LA EVALUACIÓN
 Introducción
 Acercamiento a la historia de la evaluación
 Aproximación histórica
 Primer momento medición (1840-1930)
 Segundo generación descripción (1930 - 1967)
 Definiciones
 Dimensiones de la evaluación.

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  De acuerdo a su objeto
 De acuerdo a su finalidad.
 De acuerdo a su temporalización.
 De acuerdo modelo.
 De acuerdo a los agentes.
 Evaluación institucional
 Antecedentes de la evaluación institucional en la educación
superior.
 El futuro de la educación superior en las perspectivas de la
UNESCO.
 La propuesta del banco mundial
 Metodología de la evaluación universitaria
4.1.2 UNIDAD II. REGLAMENTO GENERAL DE UNIVERSIDADES
PRIVADAS.
 Objeto y alcance.
 Reglamentos internos.
 Reglamento de Autoevaluación
 Parámetros de la autoevaluación
 Autoevaluación institucional
 Seguimiento y Evaluación a las Universidades Privadas
4.1.3 UNIDAD III. GUÍA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
 Aspectos generales
 Fundamentación
 Exigencias básicas para la autoevaluación
 Objetivos de autoevaluación
 Actores en el proceso de la autoevaluación
 Disposición para la autoevaluación institucional
 Modelo de evaluación institucional
 Informe
4.1.4 UNIDAD IV. MERCOSUR EDUCATIVO
 Historia.
 Acuerdo de Creación
 Principios
 Procedimientos del Sistema ARCU-SUR.
4.1.5 UNIDAD V. LA CALIDAD PARA LA ACREDITACIÓN ARCU-SUR
 Componentes
 Criterios
 Indicadores
4.1.6 UNIDAD VI. GUÍA DE EVALUACIÓN PARA LOS COMITÉS DE PARES
 Informe Individual
 Preparación de la agenda de visita
 La visita a la carrera
 Informe preliminar
 Informe final y recomendaciones

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5 DESARROLLO DE CONTENIDOS
5.1.1 Unidad I: Proceso de la evaluación
N. Fecha Contenidos Metodología/Actividades
1 7-OCT  Introducción  Trabajo en aulas, participativo,
 Acercamiento a la historia de razonamiento y de
de la evaluación creatividad.
 Aproximación histórica  Debate entre grupos para
 Primer momento medición generar una retroalimentación
(1840-1930)
 Segundo generación
descripción (1930 - 1967)
 Definiciones
 Dimensiones de la evaluación.
 De acuerdo a su objeto
 De acuerdo a su finalidad.
 De acuerdo a su
temporalización.
 De acuerdo modelo.
 De acuerdo a los agentes.
.
2 8-0CT  Evaluación institucional  Trabajo en aulas, participativo,
 Antecedentes de la de razonamiento y de
evaluación institucional en la creatividad.
educación superior.  Debate entre grupos para
 El futuro de la educación generar una retroalimentación
superior en las perspectivas
de la unesco
 La propuesta del banco
mundial
 Metodología de la evaluación
universitaria

5.1.2 Unidad II: Reglamento General de Universidades Privadas.

N Fecha Contenidos Metodología/Actividades
.
1 14-  Objeto y alcance.  Trabajo en aulas, participativo,
OCT  Reglamentos internos. de razonamiento y de
 Reglamento de creatividad.
Autoevaluación  Debate entre grupos para
. generar una retroalimentación
2 15-  Parámetros de la  Trabajo en aulas, participativo,
0CT autoevaluación de razonamiento y de
 Autoevaluación institucional creatividad.
 Seguimiento y Evaluación a  Debate entre grupos para
las Universidades Privadas generar una retroalimentación

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5.1.3 Unidad III: Guía de Evaluación Institucional.
N. Fecha Contenidos Metodología/Actividades
1 22-  Aspectos generales  Trabajo en aulas,
OCT  Fundamentación participativo, de razonamiento
 Exigencias básicas para la y de creatividad.
autoevaluación  Debate entre grupos para
 Objetivos de autoevaluación generar una retroalimentación
 Actores en el proceso de la
autoevaluación
 Disposición para la
autoevaluación institucional
 Modelo de evaluación
institucional
 Informe.

5.1.4 Unidad IV: Mercosur Educativo

N. Fecha Contenidos Metodología/Actividades
1 28-  Historia.  Trabajo en aulas,
OCT  Acuerdo de Creación participativo, de razonamiento
 Principios y de creatividad.
 Procedimientos del Sistema  Debate entre grupos para
ARCU-SUR. generar una retroalimentación

5.1.5 Unidad V: La calidad para la acreditación ARCU-SUR.

N. Fecha Contenidos Metodología/Actividades
1 29-  Componentes  Trabajo en aulas,
OCT  Criterios participativo, de razonamiento
 Indicadores. y de creatividad.
 Debate entre grupos para
generar una retroalimentación

5.1.6 Unidad VI: Reglamento General de Universidades Privadas.

N. Fecha Contenidos
1 5-  Informe Individual
NOV  Preparación de la agenda de
visita
 La visita a la carrera
 Informe preliminar
 Informe final y
recomendaciones
Metodología/Actividades
 Trabajo en aulas,
participativo, de razonamiento
y de creatividad.
 Debate entre grupos para
generar una retroalimentación

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6 METODOLOGÍA
MÉTODOS DE ENSEÑANZA CONSIDERADOS.
NOMBRE DEL BREVE DESCRIPCIÓN
MÉTODO
Clase magistral Método de enseñanza
centrado básicamente en el
docente y en la transmisión
de unos conocimientos. Se
trata de una exposición
continua del Docente.
Se caracteriza por:
La transmisión de
conocimientos,
El ofrecer un enfoque crítico
de la disciplina que lleve a los
alumnos a reflexionar y
descubrir las relaciones entre
los diversos conceptos.
El formar una mentalidad
crítica en la forma de afrontar
los problemas y la existencia
de un método.
Dinámica de grupo Permite a los cursantes,
convenientemente
agrupados, realizar y discutir
un trabajo concreto, intervenir
en una actividad exterior, o
encontrar solución a un
problema sometido al
examen del grupo, con la
finalidad de concluir con unos
razonamientos concretos. El
trabajo en grupo permite
conseguir unos objetivos
distintos a los métodos
expositivos, al facilitar una
mayor participación y
responsabilidad de los
alumnos. 
Estudio de caso Se presenta a los cursantes
una situación empresarial
tomada generalmente de un
caso real, se suministra cierta
información, y basándose en
los conocimientos adquiridos,
se pide que se tomen y se
razonen las decisiones
oportunas
JUSTIFICACIÓN
Ahorro de tiempo y
recursos.
Buen medio para hacer
accesibles la información a
auditorio multidisciplinario
Permite a través de una
primera y sintética
explicación, capacitar al
estudiante para la
ampliación de la materia.
Permite ofrecer una visión
más equilibrada que la que
los libros de texto suelen
presentar.
Porque existen demasiados
libros de una materia.
Porque el cursante debe
desarrollar la capacidad
crítica autónoma al
enfrentarse con una
situación problemática.
Porque debe aplicar lo
aprendido.
Porque la comunicación se
facilita por la conversación
entre los miembros del
grupo y su diversidad de
opiniones.
Porque consigue la
participación activa de todos
los alumnos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Las capacidades se
desarrollan estudiando
casos reales.
Los estudiantes aprenden a
desarrollar conceptos.
Los cursantes asimilan
mejor las ideas y conceptos
que han puesto en orden y
utilizado ellos mismos en el
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 transcurso de su
experiencia de resolución
de problemas surgidos de la
realidad.
El trabajo en grupo.
También puede ser
individual.

7 MÉTODOS DE APRENDIZAJE CONSIDERADOS.

NOMBRE DEL BREVE DESCRIPCIÓN JUSTIFICACIÓN

MÉTODO
Debate dirigido Consiste en un intercambio Porque los cursantes
de ideas de información participan activamente
sobre un tema realizado por mediante preguntas y
un grupo de trabajo bajo la sugerencias estimulantes, lo
conducción estimulante y que permite consolidar
dinámica del docente. conocimientos durante del
debate.
Consiste en una Sobre la base de un punto
Dialogo publico intercomunicación directa de estudio, establecer dos
entre dos personas, que puntos de vista quienes
conversan ante un auditorio desarrollaran sus
sobre u tema o problema apreciaciones sobre el tema
determinado de antemano. con participación de los
dicentes y docente.
Consiste en el intercambio Esta técnica permitirá al
Discusión mutuo de ideas y de máximo la estimulación
opiniones de los integrantes reciproca entre los
de un grupo relativamente integrantes, donde se logra
pequeño pensar en grupo y
desarrollar el sentido de
igualdad.

8 FORMAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES CONSIDERADOS.

FORMA DE BREVE DESCRIPCIÓN JUSTIFICACIÓN

EVALUACIÓN
Trabajo individual Trabajo que realiza el Además de proporcionar
cursante durante el
información resumida de la
desarrollo de las clases y suautoevaluación del
participación. estudiante, lo entrena en la
preparación de un informe.
Trabajo grupal Presentaciones parciales y Esencial para valorar aportes
seguimiento de trabajo en el y construcciones
curso, mails y desempeño
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 personal
Trabajo final Entrega del trabajo Permite medir las
individual o grupal. competencias logradas

9 BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

 Blazquez, F. (1988), Análisis y evaluación del rendimiento del BUP/COU en el

distrito universitario de Extremadura en el decenio 75/85. MEC, CIDE, Madrid.
 Cabrera, F. (1987), “Investigación evaluativa en la educación”. VV. AA., Técnicas
de evaluación y seguimiento de programas en formación profesional, Largo
Caballero, Madrid, 97-136.

 Casanova, M. A. (1995), Manual de evaluación educativa, La Muralla, Madrid.

 De la orden, A. (1982), La evaluación educativa, Docencia, Buenos Aires.

 Grao, Julio (1998). “Planificación estratégica”. En: De Luxán, José Ma. (comp.) En:
Política y reforma universitaria. Barcelona: CEDECS Editorial, S.R.

 Guba, E.G., Lincoln, Y. S.: "Competing Paradigms in Qualitative Research". En:

Denzin, N.K., Lincoln, ... pública (Guba & Lincoln, 1989; House, 1977).

 Hernández Rojas, G. y Guzmán. J. (1991). Evaluación curricular. Recuperado de

http://es.scribd.com/doc/6571177/Historia-de-La-Evaluacion-Curricular

 Hernández-Guzmán, L. & Sánchez-Sosa, J. J. (1996). Factores de riesgo y

protectores que afectan el aprovechamiento escolar. Psicología y problemática
social. México: Universidad Nacional Autónoma de México

 Lemus M. (2012). Educational evaluation has a history. Ensayo. Facultad de

humanidades. Universidad de San Carlos de Guatemala. En:
https://es.scribd.com/doc/80501271/La-evaluacion-educativa-tiene-historia.Ley 115
del 08 de febrero de 1994. Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
En: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf.

 Morin, Edgar (1998). “Sobre la reforma de la Universidad”. En: Porta, Jaume et al.
(1998). La universidad en el cambio de siglo. Madrid: Alianza Editorial.

 Pérez Gómez, A. I. (1983), “Modelos contemporáneos en evaluación”, en

Gimeno, J. Y Pérez Gómez, A. I. La enseñanza: su teoría y su práctica. Akal.
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 Quintanilla, Miguel (1998). “El reto de la calidad en las universidades”. En: Porta,
Jaume et al. (1998). La universidad en el cambio de siglo. Madrid: Alianza Editorial.

 Rodríguez E., Sebastián (1998). “La evaluación de la enseñanza universitaria: el

panorama europeo y la experiencia española”. En: Casanova, H. y Rodríguez, R.
(Coord.). Universidad contemporánea. Política y gobierno (Tomo II). México D.F.:
CESU.

 Tünnermann, Carlos (1999). Educación superior de cara al siglo XXI. San José:
Mirabell, S.A.

Página 9 de 10
 Vélez Méndez, C. (2007). El cambio de paradigma en evaluación de políticas
públicas: el caso de la cooperación al desarrollo. Nuevas Políticas Públicas:
anuario multidisciplinar para la modernización de las Administraciones Públicas, 3,
145-170

 Winkler, Donald. La educación superior en América Latina. Cuestiones sobre

eficiencia y equidad. Documentos para discusión del Banco Mundial. Washington,
D.C. 1994.

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