PROPUESTA PARA REALIZAR UN PROGRAMA COGNITIVO PARA NIOS EN EDUCACIN BSICA.

INTRODUCCION
En base al trabajo realizado en la materia de morfo fisiologa, Estrategias Para Mejorar El Seguimiento de Instrucciones En La clase De Educacin Fsica En Un Grupo De Educacin Primaria, le doy continuidad con la elaboracin de un pequeo programa de entrenamiento cognitivo para nios de educacin primaria y como de esta manera su aplicacin puede llevar al mejoramiento en su desempeo escolar. Pretendo que esta propuesta se logre aterrizar en un centro escolar para que se convierta en un programa que genere un aprendizaje significativo en el alumno y donde participen docentes, alumnos y padres de familia.

Modelo Terico:
El modelo en el cual se basa este programa es el cognitivo conductual, y toma como principal exponente a Meichenbaum. Fundamentos tericos en los que se basa la propuesta de intervencin: la concepcin dinmica de la inteligencia, la modificabilidad cognitiva, el aprendizaje mediado, el entrenamiento conductual-cognitivo, el entrenamiento autoinstruccional y el desarrollo del conflicto socio cognitivo.

Poblacin:
Va dirigido a nios de segundo ciclo de Educacin Infantil y primer ciclo de Educacin Primaria, aunque su metodologa de intervencin se puede aplicar en cualquier etapa educativa y con cualquier material curricular. Su aplicacin puede ser, de forma individual o colectiva, con nios y nias, dentro o fuera del aula. Por sus caractersticas es un material verstil que sirve de instrumento de trabajo adecuado a las necesidades del profesor tutor, profesor de educacin especial, o profesor orientador.

Definicin / Presentacin:

El programa de Entrenamiento Cognitivo para nios pequeos pretende ser una explicitacin o manera de llevar a la prctica, principios pedaggicos y psicolgicos, en los cuales se basa, aplicado a las etapas de Educacin Infantil (segundo ciclo) y Primaria (primer ciclo). Es un material que puede ser aplicado en la prctica diaria del profesorado, ya que sistematiza de forma sencilla presupuestos metodolgicos fundamentales para el buen desarrollo cognitivo y social de los alumnos y alumnas.

Objetivos generales:
Pretende ayudar a los nios a pensar, a adquirir habilidades y estrategias para resolver problemas tanto cognitivos (curriculares), como sociales (de la vida diaria). Su graduacin permite su utilizacin tambin con alumnos que tienen Necesidades Educativas Especiales ( N.E.E).

Estructura de Contenido:
Consta de 29 unidades de trabajo de unos 30 minutos cada una, estructurada en los siguientes apartados: 1.- Objetivos de la unidad. 2.- Indicadores de evacuacin de la unidad. 3.- Tareas de actuacin que propone la unidad. 4.- Materiales necesarios para trabajar la unidad. 5.- actividades de generalizacin de la unidad. Adems en las distintas unidades existen anexos en los que se presentan los materiales necesarios para trabajarlas.

Condiciones Previas de Aplicacin:

Antes de comenzar la aplicacin del programa se recomienda al profesor leer atentamente las bases tericas y experimentales en las que se basa este trabajo , con el fin de que analice y estudie cada una de las unidades de trabajo de dicho documento; adems de que realice las adaptaciones adecuadas a su currcula, para que la aplicacin de las tcnicas que el programa, pretende transmitir no se convierta en algo extrao a su realidad curricular, as como a las caractersticas intelectuales y socio ambientales de los alumnos con los que va a trabajar. Es decir dicho programa debe ser operable debidamente.

Intervencin / Procedimientos:
Cada unidad tiene la misma estructura, explicada anteriormente, Ejem: Unidad 1: Habilidades atencionales Objetivos: A) Que el profesor establezca una buena relacin entre alumno-docente.. B) Que el profesor establezca la lnea base de ejecucin. C) Que el profesor trabaje tcnicas de fijar la atencin.

Indicadores de evaluacin: Fija la atencin en la resolucin de una tarea, durante un tiempo prolongado. Sigue instrucciones sencillas. Se sienta a trabajar en algunas tareas. Se aproxima a los dems (tanto adultos como iguales) Sonre a los dems (tanto adultos como iguales) Reacciona a elogios.
Imita los modelos sencillos del adulto.

Imita los modelos sencillos del grupo de iguales. Tareas:

 El profesor trabajara el programa de atencin con los alumnos (ver anexo 1).
Se invitara a los padres de familia a una demostracin de clase, en donde

se les proporcionara las herramientas necesarias , para que realicen diversas actividades fsicas con sus hijos. Orientar a los padres de familia que tengan a sus hijos con una necesidad educativa especial, para que desarrollen en casa diversas actividades que ayuden al alumno a tener un mejor desempeo integral. Materiales:
Msica

Pelotas de diversos materiales y tamaos Aros Conos Pauelos Cuerdas Cabe mencionar que se puede llevar a cabo un Taller para padres en donde se realicen diversos materiales para enriquecer nuestra labor docente.

Actividades de generalizacin: Se les pide a los nios que imiten las acciones del profesor cuando este lo crea oportuno, para mejorar la dinmica habitual del aula o rea destinada a la recreacin fsica. Se les pide a los nios que sigan las instrucciones que el profesor considere adecuadas a la dinmica habitual del aula o rea destinada a la recreacin fsica.

Anexo 1 Fijar la Atencin:

Se les dice a los nios y nias que deben fijar la atencin en lo que va a hacer el profesor, que actuara como modelo de las conductas, con el fin de facilitar el aprendizaje de los nios. Se les dice a los nios: ahora van a hacer lo que yo les pida, cuando yo diga ya!, van a imitar todo lo que yo haga y diga, pero cuando yo haga la seal de parar de imitar (seal de parar de imitar = poner los brazos en cruz), debern de dejar de hacer lo que yo haga, o de hacer lo que yo diga. Al principio, las frases que diga el profesor no deben de ser demasiado largas, ni complejas, el lenguaje que se utilice debe ser claro y preciso. Esta tcnica no debe ser empleada ms que en momentos clave del aula, ya que si no se convertir en una prctica burlona de la accin del profesor. Como y donde llevar a cabo el seguimiento de instrucciones: Ya sea en el aula o en diferentes ambientes de aprendizaje (reas destinadas a recreacin, parques, reas deportivas etc.) Se les indica a los nios: ahora vamos a jugar a seguir las instrucciones. El profesor en un principio pedir a los nios que hagan tareas sencillas como: abre la puerta!, cierra la puerta!, reparte el material, recoge el material, caminen despacio, caminen rpido, etc. Si alguno de los alumnos quisiera seguir las instrucciones que se le han pedido a un alumno en concreto, entonces se le dir: a quin he pedido que siga mis instrucciones? El nio responder s o no; si no lo hace, lo har el propio profesor y continuara diciendo: de acuerdo, entonces debes de esperar tu turno! Como ensear a los nios a seguir instrucciones: Una de las labores ms difciles a las que los maestros y padres se enfrentan seguido es ensear a sus alumnos e hijos a seguir instrucciones. Es mucha frustracin para toda la familia cuando los padres tienen que repetir las mismas instrucciones a sus hijos ("Recoge los juguetes"). O cuando los maestros dirigen una orden a sus alumnos. Las sugerencias que se ofrecen a continuacin pueden ayudar a los padres a ensear a sus nios a seguir las instrucciones la primera vez que se les dice. Sabemos que el docente no debe estar solo en este proceso de enseanza-aprendizaje por eso es importante involucrar a los padres de familia a que realicen actividades donde se trabaje el concepto de saber dar instrucciones a nuestros alumnos en diferentes momentos de su vida cotidiana. Estn preparados a reforzarlas. Los padres y docentes deben evitar dar instrucciones a los nios si no estn preparados a hacerlas cumplir. Si los padres

no hacen cumplir sus instrucciones, los nios aprenden que los padres no hacen que se cumplan sus rdenes y los docentes pierden autoridad y credibilidad. Llmeles la atencin. Los docentes deben siempre hacer que los alumnos pongan atencin antes de darles las instrucciones. Los padres deben evitar tambin gritar las rdenes desde otro cuarto. No haga preguntas. Los padres y docentes deben evitar parafrasear las instrucciones como preguntas (por ejemplo, no diga "Joaqun, te parece bien recoger los juguetes ahora?).Debemos saber ejercer nuestra autoridad. No sea impreciso. Los padres como los docentes deben evitar dar instrucciones imprecisas como "Prtate bien," o "Ten cuidado". Puede haber una gran diferencia entre la manera en que el padre- docente y el nio interpretan una direccin imprecisa como "portarse bien." Los padres y docentes deben asegurarse que sus rdenes sean claras y especficas. Dgales lo que tienen que hacer. Los docentes deben tratar de dar instrucciones que hagan saber a los nios lo que tienen que hacer en lugar de lo que no tengan que hacer. Por ejemplo, es mejor decir "Permanece a mi lado," que "No te alejes de m."Evitemos utilizar el monoslabo NO , recordemos de NO SATURAR DE PROHIBICIONES A NUESTROS NIOS. Elgielos. Los padres y docentes deben elogiar a sus nios en cuanto han empezado a cumplir una orden. No se necesita esperar hasta que la orden sea cumplida para elogiarlos. El aspecto motivacional es muy importante para el mejor desarrollo fsico e integral de nuestros alumnos. Demuestre aprecio. Cuando una tarea ha sido cumplida, los padres como docentes deben hacerle saber a sus hijos y alumnos que aprecian su cumplimiento., esto los volver ms seguros y siempre trataran de ser mejores. Ponga un lmite de tiempo. Si los nios no empiezan a cumplir una instruccin en diez segundos, los padres y docentes deben darles un tiempo fuera inmediatamente .Es importante que desde este momento se respeten las reglas de cada actividad. No repita las advertencias. Los padres y docentes deben evitar el dar a sus hijos advertencias repetidas. Los nios pueden aprender a obedecer rdenes despus de una a ninguna advertencia, de la misma manera en que aprenden a obedecer despus de cinco o seis advertencias. Debemos ser firmes y cuidadosos pues podemos perder credibilidad y respeto ante nuestros nios. Repita la orden. Una vez que se ha cumplido con el tiempo fuera, los padres y docentes deben repetir la orden a sus hijos. Si no empiezan a cumplir con lo que

se les dice, tiene que usarse el tiempo fuera de nuevo. Este proceso debe repetirse hasta que los nios aprendan a cumplir con la orden.

Evaluacin:
Antes de la aplicacin de cada una de las unidades, el profesor deber de evaluar los conocimientos de sus alumnos respecto a esa unidad de trabajo antes de su aplicacin y despus de la misma, con el fin de analizar si se han producido cambios y en qu medida. Si no han sido as, estudiar las condiciones que los han dificultado y realizar los cambios oportunos para posibilitar su consecucin. La obtencin de la lnea base de los alumnos, as como el resultado de sus ejecuciones, es considerado fundamental para el anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje. Es importante recalcar que todas las indicaciones antes mencionadas deben estar vinculadas con el ambiente escolar y el ambiente familiar de los nios para que no haya un desfase en la intencin educativa que tenemos planeada. El instrumento de evaluacin ser por medio de la capacidad del alumno de fijar la atencin (ver anexo 1).

CONCLUSION
En esta propuesta de trabajo pretendo llevar a cabo diversas actividades en donde se involucre a la comunidad educativa, no sin antes solicitar la aprobacin de las autoridades del plantel donde se lleve a cabo e invitarlos a trabajar activamente en funcin de nuestros alumnos como lo mencione en la propuesta Estrategias Para Mejorar El Seguimiento de Instrucciones En La clase De

Educacin Fsica en un grupo de Educacin Primaria este programa debe ser tomado como objeto de conocimiento, tiene que poder ser explicitado por quienes estamos involucrados, compartido, documentado y reflexionado Y digo que es una propuesta para la aceptacin de un programa porque el proyecto puedo definirlo como una conducta de anticipacin que supone el poder representarse lo inactual o sea lo que no es actual, y de imaginar el tiempo futuro para la construccin de una sucesin de actos y acontecimientos. Es ante todo lo que quiero que se encarne en nosotros, es un estilo de vida al que deseo que aspiremos todos los involucrados en este programa. De esta manera concluyo que, una de mis intenciones en la elaboracin de esta propuesta para realizar el programa de entrenamiento cognitivo para nios en educacin bsica es que realicen actividades en conjunto para lograr un centro escolar integrador ya que la rieb as lo esta demandando en conjunto con los programas de educacin establecidos por el gobierno en materia de educacin bsica.

Bibliografia: