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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
COORDINACIÓN ACADÉMICA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVOREZCAN EL INCREMENTO DEL
LOGRO EDUCATIVO, ALINEADOS A LAS RUTAS DE MEJORA ESCOLAR

CICLO ESCOLAR 2013 - 2014

ORIENTACIONES
PARA LA MEJORA DE LA
INTERVENCIÓN DOCENTE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE
FAVOREZCAN EL INCREMENTO
DEL LOGRO EDUCATIVO,
ALINEADOS A LAS RUTAS DE
MEJORA ESCOLAR

PROPÓSITO
La propuesta didáctica que se
presenta
tiene
como
propósito,
ofrecer al maestro una guía sobre la
mejor forma de apoyar al alumno en
su aprendizaje y el desarrollo de
estrategias que favorezcan en el
estudiante el autoaprendizaje, esto es,
que aprenda a aprender.

Rasgos de la normalidad mínima que
impactan directamente con
la enseñanza – aprendizaje
en el aula.

DIRIGIDO A DOCENTES DE RASGO 7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos estén involucrados en el trabajo de clase. ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE DE 1° A 6° MATERIAL DE APOYO .

•Se basa en las experiencias previas. esquemas cognitivos y propósitos del lector. •Consiste en interrogar activamente un texto para construir o reconstruir su significado.BLOQUE III. . ESPAÑOL ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA LECTURA ANTES DE LEER: ¿QUÉ ES LEER? •Leer es una práctica cotidiana y adaptativa en nuestro medio alfabetizado. Es un proceso interactivo entre 3 elementos: LECTOR CONTEXTO TEXTO La interacción de estos elementos forma el contexto actual de lectura Las actividades previas a la lectura se orientan a: • Permitir que los alumnos expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que se leerá. • Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el tema. • Establecer propósitos de lectura. • Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto.

•Propiciar la construcción de las diferentes estrategias de lectura. •Comprensión literal •Apoyar para que pongan en juego sus habilidades cognitivas. DESPUÉS DE LEER Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstrucción o análisis de los significados del texto: •Comprensión global •Comprensión específica de fragmentos •Propiciar el intercambio de opiniones entre los alumnos. •Reconstrucción del contenido con base en la estructura y el lenguaje del texto •Variar entonación de acuerdo a los diversos textos. •Elaboración de inferencias •Formulación de opiniones sobre lo leído •Expresión de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido •Relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia .AL LEER •Al leer el docente debe propiciar diferentes formas de interacción con el texto.

. imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el contenido. partiendo de sus experiencias previas y su nivel cognitivo se requiere desarrollar seis estrategias de lectura: Muestreo Anticipación Predicción Confirmación y autocorrección Inferencia Monitoreo PREDICCIÓN -Esta estrategia se relaciona con la trama o argumento del texto. -Mediante ella el lector predice en la secuencia de la trama lo que va a suceder enseguida.¿Qué estrategias se deben favorecer en los alumnos cuando se les lee un texto? MUESTREO El lector toma del texto palabras. ¡Magos! ¿Disfraces? Para lograr la interacción del lector con el texto.

etc.Esta estrategia también permite predecir el final o desenlace de la trama. Las anticipaciones serán más pertinentes entre más información tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas. el vocabulario y el lenguaje del texto que lee. mientras lee va haciendo anticipaciones. un sustantivo. es decir. en la que se anticipa alguna palabra o una categoría sintáctica ( un verbo. La anticipación no es claramente decir lo que va a suceder. sino que trabaja haciendo que los lectores se pregunten qué va a suceder. Aunque el lector no se lo proponga. que anticipan algún significado relacionado con el tema.) ANTICIPACIÓN El "anti" se refiere a algo que viene antes de otro evento. Te vas derechito a …. o sintácticas. . la menor idea de lo que sucederá más adelante. que pueden ser léxico semánticas.

pero honrado”.CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN INFERENCIA Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el texto. generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. el lector las confirma al leer. Sin embargo. Entonces el lector rectifica y corrige. Las anticipaciones que hace un lector. es importante preguntarse por qué el texto dice lo que dice. consiste también en unir o relacionar ideas en los párrafos y frases ambiguas – que tienen más de un significado – y de contar con un marco amplio para la interpretación. Por ejemplo. . hay ocasiones en que la lectura muestra que la anticipación fue incorrecta. Es decir. qué es lo que no dice y cuáles son sus intenciones. tenemos la siguiente proposición: “Juan era pobre.

por ejemplo. pero honrado”. en la estructura sintáctica del enunciado o en la información contextual. esta deducción es implícita y ha sido el lector quien la ha construido de la información suministrada por el texto u otro medio de comunicación escrita u oral. pero que el lector en su proceso cognitivo necesita saber para entenderlo y relacionarlo con su contexto según los sentidos y significados que infiera del texto. esta información no la ha dicho el emisor directamente. a un Las inferencias (a). tiene unas intenciones y se pueden extraer diferentes inferencias que no están presentes. a la anterior proposición se le puede dar el siguiente sentido o extraer la siguiente inferencia: (a) “Los pobres generalmente no son honrados”.“Juan era pobre. . Mientras que las inferencias (c). También se puede inferir: (b) “la pobreza es consecuencia de la honradez” (c) “la pobreza está asociada con la deshonestidad” (d) “riqueza y emparentadas” honradez están (e) “pobreza y honradez tienden a excluirse” (f) “la pobreza obedece comportamiento virtuoso”. pero si se podría concluir de lo expresado por el hablante o el escritor. (d) y (f) se establecen sobre la base de un contenido implícito en los elementos léxicos. (b) y (e) se establecen sobre la base de lo que se dice. es decir.

MONITOREO También llamada metacomprensión. b) Regulación: tomar medidas para reparar el problema de comprensión encontrado cuando la evaluación da como resultado una comprensión insatisfactoria (Baker. En este proceso se pueden distinguir dos fases: a) Evaluación: darse cuenta de si algo se entiende o no. 1994. Consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura. lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados. MODALIDADES DE LECTURA • Audición de lectura • Lectura guiada • Lectura compartida • Lectura comentada • Lectura independiente • Lectura en episodios . Otero. Las estrategias de monitoreo de la comprensión se utilizan para decidir cuándo se comprende algo y para tomar medidas adecuadas en caso de que la comprensión sea insatisfactoria. 1998).

monitoreo. Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. muestreo.AUDICIÓN DE LECTURA LECTURA GUIADA Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores competentes. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas estrategias de lectura: predicción. confirmación y autocorrección. los alumnos descubren la relación entre la lectura y el contenido que se expresa. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construcción de significados. Las estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interacción del grupo con el texto. inferencias. así como las características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación durante la lectura en voz alta. anticipación. .

leen y formulan comentarios en forma espontánea. a diferencia de la modalidad anterior. Pueden descubrir así nueva información cuando escuchan los comentarios y citas que realizan sus compañeros. por turnos. Al principio. El equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él. se trabaja en equipos. un niño guía la lectura de sus compañeros. pero. durante y después de la lectura. los guías aplican preguntas proporcionadas por el maestro y más adelante ellos las elaboran. Los niños forman equipos y. En cada equipo.LECTURA COMPARTIDA LECTURA COMENTADA También da a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto. .

de acuerdo con sus propósitos personales. facilita el tratamiento de textos extensos. Tiene como finalidad promover el interés del lector mediante la creación del suspenso. los niños. y propicia el recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo leído en un episodio respecto a lo que se leerá en el siguiente.LECTURA INDEPENDIENTE PARA REFLEXIONAR… RASGO En esta modalidad. escritura y matemáticas de acuerdo con su grado educativo. 7. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura. 8. . Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos estén involucrados en el trabajo de clase. LECTURA EN EPISODIOS Se realiza en diversos momentos como resultado de la división de un texto largo en varias partes. seleccionan y leen libremente los textos.

ESPAÑOL En el apartado de anexos encontrarán ejemplos prácticos de las orientaciones que hemos venido trabajando en la asignatura de Español (estrategias y modalidades de lectura) .

- Cuando leen el título de un libro predicen lo que creen abordará el texto.ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA MUESTREO Se da cuando los alumnos: - Al ver la imagen que aparece en la portada imaginan de qué tratará el contenido del texto. Yo creo que trata de un conejo y sus amigos DON CONEJO Es acerca de la amistad Es del cuidado de la naturaleza . - Al leer el índice deducen si el contenido es de su agrado o interés o no lo es.

. reconocimiento y comprensión de las mismas. utilizaran las palabras escritas en el pizarrón para responder preguntas o completar oraciones. Explique que esas palabras las habrán de encontrar en el texto seleccionado. Escriba estas palabras en el pizarrón para que sean leídas en voz alta por los alumnos o por usted mismo a fin de permitir la familiarización.PREDICCIÓN Para trabajar la predicción con los alumnos se sugiere realice lo siguiente: Examine el texto de la lectura a trabajar y seleccione aquellas palabras que son importantes y las que pueden causar dificultades en los alumnos según el grado que atiende. DON CONEJO Entonces se realizarán actividades orales en que los alumnos.

motivando a los alumnos a que expresen qué les dicen los dibujos. dando así la oportunidad a que hagan sus anticipaciones y predicciones sobre la lectura. se inicia con la lectura y conforme se vaya adentrando en ella el alumno se va dando cuenta si tenía razón en lo que se imaginó que pasaría en esas páginas. hinchado. . Solicite que lo registren en su cuaderno CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN En un primer momento. Ejemplo: si en el pizarrón registró las palabras: zorro. bandido. pinchazos.. o si parte de la historia ha sido leída.. A continuación se muestra el cuento que se utilizó para la explicación de estas actividades. lo que ellos creen trata la lección o el cuento. invitó al grupo a observar la portada del libro que van a leer. En el segundo momento. anticipar lo que podría venir luego. conejo.PREDICCIÓN Solicite a los alumnos que utilicen las palabras seleccionadas para predecir de que podría tratarse el cuento. panal. Pregunte a los alumnos: ¿De qué creen que podría tratarse el cuento? De un zorro que es un bandido y que se dedicaba a robarle a la tortuga y al conejo … un día la tortuga y el conejo lo engañaron dándole un panal de avispas para que le dieran muchos pinchazos y lo dejara muy hinchado y así todos se dieran cuenta de quién era el zorro bandido. tortuga.

-Pero no dice que se dedicaba a robarle a la tortuga y al conejo. bien escondido en el bosque. Llevaba en su bolso. dejándolo hinchado como una pelota. Cuando entró el Zorro. se dijo el Conejo. . Tomó un panal de abejas.CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN -Si habla de un zorro que es un bandido. lo metió en un bolso. Este bandido quiere matar a la tortuga. De vuelta.. la amiga del conejo. -No le dieron un panal de avispas. el ladrón de gallinas.. lo amarró y lo dejó en el suelo. Pida que subrayen en la versión realizada por ellos lo que coincide con el texto de un color y lo que no con otro color. llegando primero. Luego escapó con la buena Tortuga. El último momento es cuando al terminar la lectura el alumno hace una autocorrección sobre lo que había predicho que aconteciera o confirma que lo que especuló sobre la lectura si pasó en realidad. el Zorro abrió su bolso para matar a la tortuga. Allí se escondió y esperó. muy bien atado. -Si le dieron muchos pinchazos y dejaron muy hinchado al zorro… Invite a los alumnos a que analicen y comparen la versión que habían dado inicialmente con lo que dice el texto. salieron furiosas las abejas y lo atacaron a pinchazos. entonces. a la señora Tortuga. Y corrió a la casa del Zorro. el Conejo gritó: — ¡Señor Zorro. DON CONEJO CUENTO: DON CONEJO Don Conejo. cuidado que le roban las gallinas! El Zorro salió rápidamente a perseguir a los ladrones y entonces aprovechó el Conejo para liberar a doña Tortuga. Así pago ese ladrón todas sus maldades. vio pasar al Zorro.

• Pida a los alumnos que argumenten sus respuestas .PREDICCIÓN PREDICCIÓN Puede trabajarse también de la siguiente manera: • Pida que socialicen sus respuestas •Organice al grupo en equipos y solicíteles que observen una imagen y comenten al interior del mismo las siguientes interrogantes: -¿Qué creen que va a pasar? -¿Por qué? • Comenten si las versiones son diferentes o iguales y a qué se debe •Solicite que sugieran algunas alternativas para saber cuál de las versiones presentadas por los equipos es la que consideran que más se apega a la realidad.

¿Creen que el Conejo era buen o mal amigo? -¿Cómo creen que se sentía la Tortuga adentro del bolso? -¿Cómo se sintió la Tortuga cuando la salvaron? -¿Qué creen que sintió el Zorro al abrir el bolso? .INFERENCIA Elabore preguntas a los alumnos que posibilite el que puedan derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el texto. • Etc. Por ejemplo: • ¿Para qué es útil observar la portada.¿Cómo creen que se sintió el Zorro al final de cuento? MONITOREO Realice preguntas o reflexiones que le brinde la oportunidad de darse cuenta si los alumnos entendieron el contenido o mensaje del texto en cada estrategia de lectura manejada. . ¿cómo saber lo que sienten o piensan? o ¿cuáles son sus intenciones? cuando no lo dice de manera abierta en el texto. Por ejemplo: En el cuento Don Conejo . leer el título o el índice de un libro? •¿Cómo poden darse una idea de lo qué tratará el contenido de un libro? • ¿Cómo pueden verificar sus suposiciones y contrastar lo supuesto con el contenido real? • ¿Cómo se puede detectar en el texto qué personajes son los buenos y cuáles los malos?.

MODALIDADES DE LECTURA Audición de lectura Tercer grado. Bloque III. Seguir la lectura en silencio. •Identificar los signos que nos indican dar cierta entonación a los textos escritos. •Leer de manera grupal el mismo poema. página 58. . con la adecuada entonación. Formación cívica y ética. Escuchar con atención la lectura modelo que realiza el docente del poema “El Gaviero” de Salvador Díaz Mirón. •Conversar sobre las razones por las que el docente entona de distinta manera ciertas frases. Tema México y el mar. siguiendo las indicaciones de los signos de exclamación e interrogación del texto. en su libro de texto.

(Puede ser un cuadro sinóptico o mapa conceptual. Bloque III. •Realizar un muestreo del tema 2: Mezclas. •En base a los dos aprendizajes esperados. se contestan las preguntas en plenaria y se plasma esta información relevante en un producto. se le sugiere a los alumnos ir marcando las frases que van respondiendo a las preguntas establecidas antes de leer. para relacionarlo con el Proyecto 1 de Español. •Prediga el contenido del tema. establecer en plenaria y con participación del docente. observando sus imágenes y leyendo los dos aprendizajes esperados contenidos en su portada. en el mismo Bloque) . •Escuchar la lectura por parte de algún o algunos integrantes del grupo (incluido el docente). (Propósito de lectura) •Después de leer. preguntas que deseen responder gracias a la lectura de este tema. Ciencias Naturales. •Durante la lectura.Lectura guiada Quinto grado. Tema 2 Mezclas.

Lectura compartida Tercer grado. la colonización y el virreinato en mi entidad. Observar los cuestionamientos de la página 58 y tomarlos como propósitos de lectura. •Después de leer. recuperar las ideas principales del mismo y por último. comentar la información al interior del equipo. •Reunirse en equipos y nombrar un guía que realizará la lectura en voz alta. Bloque III. La conquista. •Predecir el contenido del Tema. Complementar estos propósitos con los intereses que mencionen los alumnos. así como a la lectura que realice individualmente. •Hacer una puesta en común con las respuestas de todos los equipos. Tema 1. basándose en su título e imágenes. La conquista . •Estar atentos a la lectura que realiza su compañero. La entidad donde vivo. •Realizar un monitoreo del Tema 1. dar respuesta a los cuestionamientos. para encontrar respuesta a los cuestionamientos ya establecidos por el libro de texto.

Tema: La Bandera Nacional. leen la información por turnos y se permite realizar comentarios de manera espontánea durante y después de la lectura.Lectura comentada Segundo grado. guiados por el docente. •Establecer propósitos para la lectura de este texto: ¿qué les gustaría conocer sobre la Bandera Nacional? . Exploración de la naturaleza y la sociedad. los integrantes del equipo comentarán la información que más llamó su atención en el texto. •Organizados en equipos. •En plenaria. •Anotar las preguntas en el pizarrón y complementarlas en caso necesario. leer el título del texto y predecir el contenido del mismo. •Al final de la lectura. Bloque III.

•Leer individualmente la entrevista que encontró y mencionar el propósito y el contenido global de la misma. Bloque III. Tema: Las civilizaciones mesoamericanas. realizar y reportar una entrevista a una persona experta en un tema de interés. . basándose en las ilustraciones y subtítulos de las páginas 76 a 86. Lectura en episodios Sexto grado.Lectura independiente Cuarto grado. Bloque III. Proyecto: Preparar. etc. Escuchar la introducción del Tema por parte de su maestro y establecer un propósito de lectura para el Tema en general. •Realizar un muestreo del Tema. libro. •Individualmente traer al aula una entrevista encontrada en cualquier medio escrito: periódico. Español. Historia. página web. con los asuntos que le gustaría conocer de estas civilizaciones. •Predecir el contenido del Tema y anotar estas predicciones en el pizarrón. revista.

En equipos. donde se leerán igualmente en equipos.95 coordinacionacademicanl@gmail.55. •En la última sesión. los dos subtemas restantes.20. •Continuar con la misma secuencia de actividades para las siguientes dos sesiones. corregirlas.55.20.com . realizar la lectura del primer subtítulo: “Preclásico: olmecas”. Patricia Huerta Pérez Coordinadora Académica Contacto: 20. Pegar en un lugar visible las predicciones y los propósitos de lectura establecidos para el Tema en general. Dra. Confirmar las predicciones o en su caso.94 20. Complementar las predicciones para los siguientes subtítulos. elaborar por equipos un cuadro comparativo con las principales características de los tres periodos revisados en este Tema.