INTRODUCCIN

La importancia del tema ESTRATEGIA DE LECTURA no es ms que hacer un repaso como podemos comprender por medio de la lectura un texto, un cuento, una historia etc. Lo mas importante Desde hace mucho tiempo se han dedicado grandes esfuerzos investigativos basados en la bsqueda de estrategias dirigidas al estudio de cmo se ensea y cmo aprende a leer y escribir el ser humano. En tal sentido realizaremos este trabajo con el fin de analizar algunas estrategias que pueden ser utilizadas para impartir la enseanza de la lectura relacionadas a las mismas con el mundo significativo que rodea a la sociedad. De lo sealado anteriormente queremos enfatizar que lo esencial de este trabajo es el aprendizaje obtenido en el estudio del tema, aspirando que el mismo sirva de utilidad en el desempeo de nuestro rol y que nos suministre respuestas a las interrogantes o inquietudes relacionadas con la enseanza de la lectura.

OBJETIVOS Los objetivos de la lectura determinan la posicin del lector ante lo que va a leer y lo que hace para lograr comprender un texto. Antes de comenzar a leer se debe plantear las siguientes dos preguntas: Qu tengo que leer? Para qu voy a leer?

Ejemplo:
Qu tengo que leer? R= Del tema: Tipos de conocimiento, debo ubicar las caractersticas del tipo de conocimiento filosfico, cotidiano y cientfico. Para qu voy a leer? Para realizar un mapa mental.

ESTRATEGIAS DE LECTURA
CONCEPTO: Las estrategias de lectura, consisten en una serie de proposiciones para un mejor aprovechamiento de la actividad. Por ejemplo, si se desea leer para adquirir conocimientos y estudiar, una estrategia de lectura dividir diferentes formas de encarar la lectura que nos permitan adherir mejor los conocimientos. Existen variados mtodos de enseanza de la lectura; pudiendo sealarse los denominados tradicionales y nuevos. Los mtodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura en el nio por ejemplo se debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y despus descifrar el significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no existe un mtodo infalible y especfico, ya que cada nio posee caractersticas intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de mtodos combinados. Entre los mtodos tradicionales tenemos:

Dentro de los mtodos actuales podemos sealar: El Mtodo Pedaggico: Este mtodo es el ms comn ya que lo practicamos en la rutina por practica y no teora y esta va a depender de cmo adquirir el conocimiento, cual es la disposicin o la actitud del educando o el lector y los recursos o estrategias utilizadas. Existen otros mtodos llamados mtodos Activos y pueden ser: a. El Mtodo de Proyecto: Este utiliza la participacin de los integrantes de la escuela, familia y el contexto social, mediante la planificacin de acciones que respondan a los intereses de los nios en este caso con el grupo. b. El Estudio Dirigido: Tiene por finalidad la autodireccin y el auto control del aprendizaje, el cual es significativo, ya que considera la experiencia previa y agrega la nueva informacin para el logro del conocimiento. Tiene ciertas ventajas ya que el individuo establece su ritmo de aprendizaje, ahorra tiempo y sustituye a la familia (puede estudiar solo). Es necesario tener presente que tanto los tradicionales como los actuales requieren de una constante renovacin y actualizacin del mtodo y del docente y que existan las condiciones favorables para su aplicacin. Para comprender y entender un poco ms del tema debemos preguntarnos

Qu entendemos por estrategia?

Estrategia: Es la habilidad para dirigir un asunto. Implica: destreza, pericia, prctica y experiencia. Las estrategias de Lectura son las habilidades que emplea el lector para interactuar con el texto, para: obtener, utilizar y evaluar la informacin contenida en l. Si partimos del hecho de que estrategias son los medios de los que se sirve el alumno para la consecucin de sus metas,(cognitivas) y aquellas que van ms all del conocimiento y se relaciona con el control de la comprensin realizada

(meta cognitivas) , apreciaremos lo til que resulta el conocimiento y aplicacin de estas por los docentes de cualquiera de las ramas del saber, para favorecer la comprensin y produccin de discursos orales y escritos. Existen dismiles criterios de clasificacin de las estrategias; pero casi todos coinciden en sealar como vlidas las de activacin del conocimiento previo, de predicciones, de inferencias y de autocorreccin. Este trabajo tiene como objetivo demostrar cmo se cumplen las estrategias de lectura, a partir de ejercicios de clases, realizados con estudiantes de nivel medio y nivel superior. Dentro del tema de Estrategias cabemos mencionar que la siguientes son las estrategias ms usuales y detallamos a continuacin:

El Muestreo.El lector toma del texto palabras o ideas que funcionan como ndices para predecir el contenido. De toda la informacin que contiene un texto, el lector selecciona los indicadores que le son ms tiles, de tal manera que su atencin no se sobrecarga de informacin innecesaria. Esta seleccin se basa tanto en las caractersticas fsicas del texto (Tipografa, distribucin espacial, ilustraciones), como en los intereses con los que el lector se aproxima al mismo. As, el lector no tiene que procesar toda la informacin que recibe, y muestrea de acuerdo con lo que busca o espera. Por otro lado, el muestreo permite construir hiptesis sobre el contenido del texto, que se confirmarn o no y que permitirn, a su vez, hacer nuevas predicciones.

La Prediccin.De acuerdo a los conocimientos que el lector tiene, le permite predecir de que trata una lectura, el final de una historia, etc. El lector imagina el contenido de un texto a partir de las caractersticas que presenta el portador que lo contiene; del ttulo ledo por l o por otra persona; de la distribucin espacial del texto, o de las imgenes que lo acompaan. Por ejemplo, al observar la imagen de varias estrellas en la portada de un libro, se puede predecir que se referir a astronoma o astrologa. (Es emprico)

La Anticipacin.Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, las anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms informacin tenga el lector sobre los conceptos relativos al tema, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee. Consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una palabra o de algunas letras de esta, la palabra o letras o que aparecern a continuacin. Por ejemplo: despus de un artculo deber continuar un sustantivo con el mismo gnero y nmero, o al leer el final de un rengln que dice "y as nacieron y se desarro", se anticipa que lo siguiente correspondera a la palabra "desarrollaron" (Lxico semntica). La lectura de una frese como "Haba una vez" permite anticipar que se presentar un cuento (Sintxica).

La Confirmacin.Las predicciones y anticipaciones que hace el lector, generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer, aunque en ocasiones las predicciones o anticipaciones son incorrectas, en ese caso el lector las rectifica. Al comenzar al leer un texto, el lector se pregunta sobre lo que puede encontrar en l. A medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando o rechazando las hiptesis que se formul. Por ejemplo: si un texto dice "La cocina estaba llena de humo" y alguien lee: "La comida estaba llena de humo", la frase "llena de humo", puede conducirle a dudar de que la lectura que hizo de la parte anterior _ "la comida". Esto obliga a la relectura para obtener informacin congruente en sus significaciones. En este ejemplo, la estrategia se aplica a partir de un error o desacierto en la lectura.

La Inferencia.Es la posibilidad de derivar o deducir la informacin que no aparece explcitamente en el texto; consiste tambin en unir o relacionar ideas expresadas en los prrafos y evaluar lo ledo, al lector le permite contar con un marco amplio para la interpretacin. Permite completar informacin ausente o implcita, a partir de lo dicho en el texto. Por ejemplo, la lectura de "eran muchos dulces y solo quedaron dos" conduce a inferir que los dulces estaban sabrosos, y por eso se los comieron y dejaron solo dos. Conduce a distinguir el significado de una palabra dentro de un contexto. Por ejemplo, en la oracin "me encantaron las flores que me echaste", el significado de "flores" est determinado por "que me echaste", y conduce a una interpretacin en el sentido de "halago" o "piropo".

El Monitoreo o Meta comprensin.Consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creacin de significados. Se vuelve a iniciar la lectura de ser necesario. OTRAS ESTRATEGIAS TAMBIN IMPORTANTES: La versin corta de esta estrategia de lectura:

Primero, EXAMINAS (E) rpidamente el texto para detectar sus puntos principales y localizar partes esenciales. Esto te ayuda a saber que puedes esperar de la lectura que vas a realizar.

A continuacin, determinas el propsito de la lectura hacindote PREGUNTAS (P) acerca del tema y el texto.

Despus debes LEER (L) activamente, buscando las respuestas a las preguntas que formulaste previamente.

En seguida, monitoreas tu nivel de compresin de lectura REPITIENDO (R1) - de preferencia en voz alta - los puntos principales del texto y REGISTRANDO (R2) preferentemente de forma escrita - la informacin principal.

Finalmente, refuerzas tu nivel de comprensin de lectura REVISANDO (R3) las actividades anteriores.

CONCLUSIONES
Las estrategias de lectura son tan importantes por mnimo que sea el texto, ya que aplicando cada una de ellas nos ayudamos a la comprensin mediata de ello. Hay diversas estrategias para aplicar pero lo ms importante es conocer bien el concepto de estrategia. Diversos estudios demuestran que un buen uso de estrategias de lectura, origina que los alumnos creen trabajos creativos y mayor inters hacia la lectura. Es fundamental que el docente oriente a sus estudiantes en cada momento de la lectura, ya sea en antes, durante y despus de la lectura. Y es importante tambin que sepa que estrategias utilizar para cada momento. El logro de un buen rendimiento de comprensin lectora, no solo es cuestin de proporcionar la mayor cantidad de libros a los estudiantes, sino, hacer que estos lleguen de una manera atractiva, para ello es de vital importancia el rol del docente. Las causas del bajo rendimiento sobre comprensin lectora son diversos, pero el ms preocupante es que nuestros alumnos muchas veces no conocen o simplemente no hacen uso de estrategias de lectura que les ayude a comprender un texto.

BIBLIOGRAFIA
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FOLLETOS 5. Ramos Edinson. La lectura en el Per: problema y alternativa. Boletn informativo URURI (2004). Nmero 7. Lima Per. Pg. 6. 6. Campomanes Jess. Paulo Freire: Pensamiento y prctica que trascendi fronteras. Boletn informativo URURI (2004). Nmero 10. Lima Per. Pg. 9 INFORMACIN VIRTUAL 7. http://definicin.de/lectura. 8. http://fomentarlalectura.blogspot.com/2009/07/que-son-las-estrategias-delecturas.html 9. http://www.slideshare.net/sulioch/estrategias-para-la-lectura 10. http://promo2010lenguayliteraturaunfv.blogspot.com/2010/07/estrategiasde-lectura-y-comprension.html 11. http://comprendemos.galeon.com/ 12.

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Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lectoescritura2.shtml#ixzz2lb8VABSW

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lectoescritura.shtml#ixzz2lb83Fvkj