Sugerencias didácticas y soluciones
Doble página de inicio
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En esta última unidad se estudia la historia de la Penínsu-
la en la Antigüedad. Los primeros habitantes y los pueblos
que la colonizaron trayendo su cultura y tradiciones.
El teatro de Mérida es la imagen de presentación de esta
unidad. Numeroso público asiste a una representación tea-
tral. Refleja el desarrollo cultural de la civilización roma-
na traída a nuestra península por las legiones.
Deberá conocer el alumno que todavía en la actualidad se
representan obras clásicas griegas o romanas en el teatro
de Mérida.
Deberá describir la imagen para posibilitar el aprendizaje
deductivo, y trabajaremos la competencia en comunica-
ción lingüística respecto a su capacidad de expresarse con
corrección. Puede poner en relación el lugar donde se des-
arrolla la escena con lo visto en la Prehistoria para que
deduzca la evolución seguida hasta ese momento.
• La identificación de los elementos constitutivos de la ima-
gen y su correcta denominación sirven como argumen-
tos para comprobar el nivel de adquisición de la
competencia en conocimiento e interacción con el medio
en lo referido a conocer y manejar el lenguaje científico,
y a conocer y entender el espacio físico en el que se des-
arrolla la vida y la actividad humana.
Nuestra cultura española actual debe mucho a la civili-
zación romana, una buena muestra es el teatro, como
edificio y como representación artística. Resaltaremos
que la civilización romana había absorbido mucho de la
anterior civilización griega.
El texto inicial Desarrolla tus competencias describe un
interesante hallazgo arqueológico de unos vasos de pla-
SOLUCIONES
La vía Augusta
La Via Argentorum, que unía Emerita Augusta con Asturica
Augusta, la que enlazaba aquélla con Caesar Augusta. La
que unía Cartago Nova con Gades.
• Celtas, íberos. Otros colonizadores fueron griegos, feni-
cios y cartagineses.
ta con la ruta desde Gades, en Hispania, hasta Roma.
Puso en conocimiento la red viaria de las calzadas roma-
nas que recorrían el imperio. Una de las más importan-
tes era la vía Augusta, que unía Cartago Nova con Roma,
a lo largo de la costa mediterránea. En el video propues-
to aparece la red viaria de Hispania, en la que además
de la citada, encontramos otras importantes calzadas
como la que unía Emerita Augusta con Asturica Augus-
ta, denominada Via Argentorum, o aquella con Caesar
Augusta. En definitiva una extensa red que relacionaba
todos los puntos de la Península.
• En torno a esta cuestión, podemos empezar a trabajar
algunos de los desempeños competenciales de la uni-
dad, que aparecen reflejados en la apertura bajo la deno-
minación Serás capaz de….
Formularemos preguntas abiertas que propicien aprendi-
zajes significativos y que sitúen en el contexto los concep-
tos que van a ser tratados en la unidad. Así, determinaremos
el grado de conocimientos previos del alumnado y su capa-
cidad para expresarse con corrección como uno de los des-
criptores de la competencia en comunicación lingüística.
Algunas preguntas podrían ser las siguientes:
– ¿En nuestra cultura actual qué aspectos conservamos
de cada pueblo que nos colonizó?
– ¿Qué pueblo nos influyó más?
– ¿Las calzadas romanas han servido para la red de carre-
teras actuales?
– ¿Cómo salvaban los romanos los accidentes del terre-
no para construir las calzadas?
Observa la imagen
• Es el teatro de Mérida.
• La actividad teatral tuvo su origen en Grecia.
La Península en la Antigüedad Unidad 13 7
Sugerencias didácticas y soluciones
1. Los orígenes de la Antigüedad en la Península
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En esta doble página se sitúa la Península durante el pri-
mer milenio. Se tratará de los primeros visitantes que se
asentaron y las primeras culturas desarrolladas.
Los contenidos permiten trabajar los objetivos 1, 2 y 3 de
la unidad, además de las competencias básicas adscritas
a dichos objetivos.
1.1. Las invasiones célticas
Los primeros pueblos indoeuropeos que llegaron a la Penín-
sula se asentaron en la Meseta y el noroeste, y trajeron la
metalurgia del hierro. Vivían en castros, poblados amura-
llados.
Un dibujo representa un castro con sus casas circulares, con
paredes de piedra y techos de paja.
Sabías que… explica que los celtas se extendieron por las
costas atlánticas de Europa, por lo que aún, en la actuali-
dad, hay costumbres celtas en distintas zonas: Galicia, Bre-
taña, Irlanda, Escocia. Incluso se habla de música celta
heredera de esta cultura, que utiliza como base la gaita.
1.2. Tartesos
Fue el primer estado de la Península. Ocupaban el valle
del Guadalquivir y se relacionaban con griegos y fenicios.
Su periodo de esplendor fue entre los siglos VIII a VI
Su sociedad estaba muy jerarquizada, y su economía era
próspera, basada en la agricultura, la ganadería y la minería.
Su cultura estaba influenciada por los citados griegos y
fenicios. Tenían un idioma y escritura propios, y también
SOLUCIONES
Trabaja con la foto
1. Por el lujo y lo costoso sería propiedad de la aristocra-
cia tartésica o del rey. Se trabaja la competencia social
y ciudadana y la competencia para aprender a aprender
Trabaja con el mapa
2. Los fenicios se extendieron más, pues llegaban desde
Cartagena hasta más allá de Tartessos. Toda la costa de
la actual Andalucía. Con ello trabajamos el tratamiento
de la información y competencia digital y la competen-
cia social y ciudadana.
Sintetiza
3. Trajeron la metalurgia del hierro.
4. La agricultura, la ganadería y la minería.
5. Los pueblos colonizadores son: fenicios, griegos y car-
tagineses. En librosvivos.net deberán identificar una colo-
nia fundada en la península por un pueblo mediterráneo.
Con ello trabajamos el tratamiento de la información y
competencia digital.
8 Unidad 13 La Península en la Antigüedad
unas leyes escritas. El tesoro del Carambolo, en oro, es
una muestra de su desarrollo artístico y económico.
1.3. Las colonizaciones mediterráneas
Tres fueron las colonizaciones fundamentales:
Los fenicios fueron los primeros en llegar en el siglo X a. C.
Procedían de Fenicia, en el actual Líbano. Fundaron varias
colonias costeras: Gadir (Cádiz), Malaka (Málaga), Sexi
(Almuñecar) y Abdera (Adra). Traían joyas y manufacturas
que cambiaban por cobre y plata. Aportaron el alfabeto, la
moneda, el hierro, el torno y la salazón de pescado.
Los griegos llegaron en el siglo VIII a. C. También fundaron
colonias costeras: Emporion (Ampurias), Rhode (Rosas) y
Akra Leuke (Alicante). Trajeron su cultura (alfabeto y arte),
moneda y el cultivo del olivo.
Los cartagineses eran la colonia fenicia que más desarro-
llo alcanzó en el Mediterráneo occidental. Sustituyeron a los
griegos en las rutas comerciales. Fundaron Ebussus (Ibi-
za) y Cartago Nova (Cartagena).
Un mapa sitúa las áreas de influencia de cada pueblo colo-
nizador, todas ellas costeras.
De cerca... profundiza en la colonia griega Emporion, nues-
tra actual Ampurias. Fue fundada por otra colonia griega,
a. C. Masalia, la ciudad francesa Marsella. Inicialmente era un
puerto comercial, poco a poco se fue engrandeciendo, has-
ta alcanzar gran esplendor al entrar en contacto con los
romanos desde el siglo III a. C.
Razona
6. Los cartagineses provenían de Cartago, colonia fundada
por los fenicios. Los fenicios Gadir (Cádiz), Malaka (Mála-
ga), Sexi (Almuñecar) y Abdera (Adra). Los cartagineses
fundaron Ebussus (Ibiza) y Cartago Nova (Cartagena).
7. El alumno investigará en internet si en su provincia exis-
ten restos de estos pueblos colonizadores. Solo podrá
ser así si su provincia es costera del Mediterráneo. Con
ello trabajará el tratamiento de la información y com-
petencia digital.

2. Los pueblos prerromanos
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Además de los colonizadores que llegaron del Mediterrá-
neo, en la Península habitaban muchos y variados pueblos
que se presentan en ese epígrafe agrupados en tres gran-
des grupos.
Los contenidos permiten trabajar los objetivos 1, 2 y 3 de
la unidad, además de las competencias básicas adscritas
a dichos objetivos.
2.1. Los íberos
Habitaban la franja mediterránea y meridional de la Penín-
sula, con unas características comunes:
Su organización política era una especie de ciudad-estado
gobernada por un rey, la sociedad jerarquizada con perso-
nas y esclavos, su economía se basaba en la agricultura
mediterránea, ganadería ovina y artesanía textil, cerámica
y de hierro, La religión era de culto a fuerzas de la natura-
leza con algunos dioses fenicios y griegos (Astarté y Escu-
lapio) y su cultura era la más avanzada de la Península,
pues conocían la escritura y hacían esculturas femeninas:
dama de Elche (en la foto lateral), dama de Baza.
Un dibujo sitúa los poblados íberos en lo alto de un monte y
amurallados para protegerse mejor de los posibles peligros.
SOLUCIONES
Trabaja con la foto
8. El alumno deberá repasar las imágenes vistas hasta
ahora y deducirá las semejanzas con Egipto en la fron-
talidad y el hieratismo, pero también podría recordar-
le al kuros Annavisos en la sonrisa arcaica. Con ello se
trabaja la competencia cultural y artística.
Trabaja con el dibujo
9. El color claro de las fachadas, la construcción en pie-
dra más regular y rectangular o cuadrada.
10. Legumbres, verduras, frutales, cereales, bellotas, leche,
quesos, caza y pesca. Se asemejan en todos los pro-
ductos, salvo en las bellotas y los cereales, que los
etruscos elaboraban en forma de pasta.
Estas actividades trabajan el tratamiento de la infor-
mación y competencia digital.
Trabaja con el dibujo
11. Es una especie de toro muy grande. Tiene muy poco
marcadas las formas anatómicas. Las patas no están
individualizadas. El material es el granito. Con esta acti-
vidad se trabaja la competencia cultural y artística.
Trabaja con el mapa
12. El alumno señalará en el mapa su comunidad autóno-
ma identificando los pueblos que la habitaban en la
Antigüedad. Con ello trabajará la competencia social y
ciudadana y el tratamiento de la información y com-
petencia digital.
Sugerencias didácticas y soluciones
2.2. Los celtíberos
Ocupaban el centro y este peninsular. Su organización polí-
tica y social era tribal y dirigida por caudillos. Su econo-
mía era ganadera y con agricultura cerealística de
subsistencia. En la religión adoraban fuerzas de la natu-
raleza y practicaban la incineración. Su cultura era de menor
desarrollo que la íbera, porque no habían tenido apenas
contacto con los colonizadores. No conocían ni escritura, ni
moneda. Hacían algo de orfebrería y grandes animales
como los verracos. Un mapa ubica los pueblos prerroma-
nos en la península. Los impresionantes verracos son la
manifestación escultórica más representativa de los celtí-
beros.
2.3. Los pueblos del norte
Eran de origen celta y vivían en las zonas montañosas del
norte. Vivían en los castros antes explicados. Aunque eran
seminómadas. Su economía era muy rudimentaria: gana-
dería y agricultura muy primitiva. A menudo practicaban
el saqueo por la Meseta. Su cultura era muy poco desa-
rrollada, debido a su aislamiento.
Sintetiza
13. Eran los pueblos que habitaban la Península a la llegada
de los romanos. Se agrupaban en tres conjuntos: íbe-
ros, celtíberos y pueblos del norte.
14. En la tabla rellenará los apartados de la manera siguien-
te: Íberos: ciudades-estado independientes bajo un rey.
Agricultura mediterránea, ganadería ovina y artesanía.
La más avanzada de la península, escritura propia,
esculturas. Jerarquizada, con libres y esclavos. Celtí-
beros: tribus dirigidas por caudillos. Ganadería y agri-
cultura de subsistencia. No conocían la escritura ni la
moneda. Verracos. Vivían en poblados fortificados. Pue-
blos del norte: vivían en castros. Muy rudimentaria:
agricultura y ganadería muy pobres. Desarrollo muy
escaso. Organizados en clanes y tribus. Con ello tra-
bajará la competencia para aprender a aprender y la
competencia social y ciudadana.
Razona
15. Los íberos eran los más desarrollados por su contac-
to con los colonizadores mediterráneos.
16. Después de investigar, situará a los galaicos en Galicia,
a los astures en Asturias, a los cántabros en Cantabria
y a los vascones en el País Vasco. Es decir, cada pue-
blo se corresponde con la comunidad autónoma de la
misma denominación. Con ello trabajará el tratamien-
to de la información y competencia digital.
17. Librosvivos.net plantea una actividad interactiva para
conocer los pueblos prerromanos. Con ello trabajará
el tratamiento de la información y competencia digital.
La Península en la Antigüedad Unidad 13 9
Sugerencias didácticas y soluciones
3. La conquista romana de Hispania
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En esta doble página se estudia la llegada de los romanos
a la Península, su conquista y la romanización. Los conte-
nidos permiten trabajar los objetivos 4 y 5 de la unidad, así
como las competencias básicas adscritas a dichos objetivos.
3.1. La llegada de los romanos
Debido a las Guerras Púnicas, los romanos acudieron a la
Península para luchar contra los cartagineses. En este pun-
to se relaciona la presencia romana en Hispania como con-
secuencia de estas guerras, sobre todo de la segunda.
3. 2. La conquista romana
Es conveniente que el alumno interprete la conquista roma-
na como un proceso lento dividido en tres fases. En la pri-
mera etapa (218-170 a. C.) los romanos expulsaron a los
cartagineses y conquistaron fácilmente todo el sureste
peninsular. En la segunda etapa (154-133 a. C.) penetraron
en el interior y derrotaron, a lusitanos (bajo el caudillo Viria-
to) y arévacos (tras el asedio de Numancia). En la tercera
etapa (29-19 a. C.) dominaron a los pueblos del norte, pro-
tegidos por la orografía montañosa.
En un mapa se pueden observar las fases de conquista con
el territorio añadido durante cada periodo y las batallas
SOLUCIONES
Trabaja con el mapa
18. La zona mediterránea. Era la más acostumbrada al
contacto con pueblos extranjeros, la más desarrollada
cultural y económicamente.
19. En el eje colocará las tres fases de conquista, entre las
fechas indicadas de inicio y fin de cada fase y el terri-
torio anexionado. Con ello trabajará la competencia
matemática y la competencia social y ciudadana
De cerca…
Se pueden ver reproducciones de viviendas celtíberas y
romanas, casa con pórticos, reconstrucciones de murallas,
calles con pasaderas. Así, trabajaremos el tratamiento de
la información y competencia digital.
Para ampliar
Fue un papel muy importante. Por un lado, al integrar a
indígenas en las legiones, y, por otro, al fundar ciudades
romanas los soldados retirados del ejército.
Trabaja con los mapas
20. Corduba, Emerita Augusta y Tarraco.
21. En Galaecia se incluía Galicia y parte de Asturias. En
Tarraconensis: el resto de Asturias, Cantabria, País
10 Unidad 13 La Península en la Antigüedad
más importantes. La defensa de Numancia es explicada
en De cerca… Numancia era la capital de los arévacos, pue-
blo meseteño. Aguantaron un año de asedio, hasta que sin
provisiones tuvieron que ceder, aunque muchos se suici-
daron. Su ejemplo ha quedado como sinónimo de tenacidad:
la defensa numantina.
3.3. La organización administrativa
Conquistado todo el territorio, Roma organizó política y
económicamente la península como una parte más del
imperio. Tres mapas representan la división provincial y su
evolución a lo largo de la dominación romana en dos, tres
y cinco provincias.
3.4. La romanización
Los pueblos conquistados fueron adquiriendo poco a poco
la cultura y modo de vida romanas. La romanización se
produjo por la entrada de indígenas en las legiones roma-
nas. Para ampliar explica este factor. Además, la funda-
ción de numerosas ciudades para los soldados romanos
fue otra vía de romanización, y el empleo del latín como
lengua común operó de aspecto definitivo.
Vasco, Navarra, norte de Castilla y León, La Rioja, Ara-
gón, norte de la Comunidad Valenciana, Baleares y Cata-
luña. En Cartaginensis: Resto de Castilla y León, Madrid,
Castilla La Mancha, resto de Comunidad Valenciana,
Murcia y parte noreste de Andalucía. Baetica: Resto de
Andalucía, sur de Extremadura y parte de Castilla La
Mancha. Lusitania: Extremadura y pequeña parte de
Castilla y León. Esta actividad trabaja la competencia
social y ciudadana y el tratamiento de la información
y competencia digital.
Sintetiza
22. La Segunda Guerra Púnica. En el año 219 comenzó la
ocupación.
23. Primera etapa (218-170 a. C.) los romanos expulsaron
a los cartagineses y conquistaron el sureste peninsu-
lar. Segunda etapa (154-133 a. C.) conquistaron el inte-
rior de Hispania al vencer a lusitanos y arévacos. Tercera
etapa (29-19 a. C.) dominaron a los pueblos del norte.
Razona
24. Investigará en internet a qué provincia y convento per-
tenecía su localidad. Con ello trabajamos el tratamiento
de la información y competencia digital.

4. La Hispania romana
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En esta doble página se explican todo los aspectos de la
Hispania romana: economía, vida urbana, cultura y arte.
Se observan las huellas de la romanización en la Penínsu-
la. Los contenidos permiten trabajar los objetivos 4 y 5 de
la unidad, así como las competencias básicas adscritas a
dichos objetivos.
4.1. La explotación económica
Los romanos organizaron la economía peninsular para ren-
tabilizar la explotación del territorio en beneficio de sus
intereses. Con ese objetivo se articularon todos los secto-
res económicos. La agricultura, la minería y la artesanía fue-
ron las actividades en torno a las que se desarrolló una
intensa relación comercial. El comercio prosperó gracias a
las monedas comunes y la extensa red de calzadas. En el
mapa se pueden ver las calzadas principales que unían las
ciudades más importantes entre sí y las dos vías que salían
de la Península hacia Roma, a través de la Galia. También
aparecen los productos que se extraían o se elaboraban
en Hispania.
2. La expansión de la vida urbana
Las ciudades de Hispania se desarrollaron por el impulso
económico. La prosperidad económica posibilitó el esplen-
dor social y cultural de las ciudades, tanto las fundadas
por los romanos como las indígenas.
SOLUCIONES
Trabaja con el mapa
25. Agricultura con la trilogía mediterránea. En cuanto a
minería: plata, mercurio y oro. De la artesanía desta-
caban los tejidos, la cerámica y útiles de hierro. Y un
comercio desarrollado que exportaba materias primas
e importaba artículos de lujo del resto del imperio. Con
esta actividad se trabaja la competencia en el conoci-
miento e interacción con el mundo físico y el trata-
miento de la información y competencia digital.
26. Destaca la coincidencia actual con la vía de la Plata
desde Sevilla hasta Gijón, la que unía Cádiz con Adra,
por las costas andaluzas. Desde Cartago hasta Empo-
riae, por la costa levantina, desde Calahorra hasta Bar-
celona, por el valle del Ebro, y en Portugal, desde Iria
Flavia hasta Lisboa. Trabajamos con ello el tratamien-
to de la información y competencia digital y la compe-
tencia social y ciudadana.
27. En librosvivos.net verá una animación sobre los monu-
mentos y ciudades que se visitaban en un viaje entre
Barcelona y Salamanca: Tarraco, Cesar Augusta,
Numantia, Clunia, Palantia (Palencia), Brigaecium (cer-
ca de Benavente, en Zamora). Con ello trabajamos el tra-
tamiento de la información y competencia digital.
Sugerencias didácticas y soluciones
Las colonias se nutrían de soldados romanos retirados y
de emigrantes de Roma. Entre las ciudades indígenas había
dos categorías, Las sometidas voluntariamente a Roma y
las sometidas por las armas. Cesar Augusta es el tema
elegido por De cerca… Fundada por Augusto en su cincuenta
aniversario, el 14 a. C. Situada estratégicamente, alcanzó
gran desarrollo como centro de comunicaciones terrestres
y fluviales.
4.3. Las creaciones culturales
Hubo grandes personajes que nacieron en Hispania. El más
importante fue el filósofo Séneca. Los escritores Marcial y
Quintiliano, el geógrafo Pomponio Mela y el teórico de la
agricultura Columela. También en el terreno político hubo
grandes representantes como los emperadores: Trajano y
Adriano (de Itálica) y Teodosio (de Cauca, Segovia). La bio-
grafía de los emperadores hispanos es el objeto de Para
ampliar.
4.4. Las creaciones artísticas
Se crearon estupendas obras de arte, que aún perduran y
forman parte de nuestro patrimonio cultural:
En arquitectura destacan los edificios civiles a la altura del
desarrollo urbano. Construyeron, además, grandes obras
de ingeniería. Las imágenes elegidas son las más repre-
sentativas de la Hispania romana.
De cerca…
Se denominaba Ibero o Hibero, de ahí surgió Ebro. Se pue-
den visitar restos romanos: la muralla, foro, puerto fluvial,
termas públicas y el teatro.
Para ampliar
La breve reseña biográfica sirve de base para la investiga-
ción del alumno sobre los tres emperadores nacidos en
Hispania. Trabajamos el tratamiento de la información y
competencia digital.
Sintetiza
28. En Hispania las actividades principales eran las agrí-
colas, si bien también existía una próspera minería y
una artesanía pujante.
29. El alumno deberá investigar sobre los restos romanos
en su región. Será interesante que confeccione una bre-
ve ficha con los datos cronológicos y temáticos de esas
muestras. Con ello trabajamos la competencia cultu-
ral y artística y el tratamiento de la información y com-
petencia digital.
La Península en la Antigüedad Unidad 13 11
Sugerencias didácticas y soluciones
5. El fin de la Antigüedad
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En esta doble página se estudia el final de la Edad Antigua.
La dominación romana concluyó en el siglo V con la llega-
da de los pueblos germánicos que acabó con el Imperio
romano de occidente. Los contenidos permiten trabajar el
objetivo 4 de la unidad, así como las competencias básicas
adscritas a dichos objetivos.
5.1. Las invasiones germánicas
La crisis del Imperio romano a partir del siglo III, ya expli-
cada en el tema anterior, también afectó a Hispania. Las
actividades económicas decayeron como en el resto del
imperio. Los pueblos germánicos ampliaban sus territo-
rios a costa de la pérdida de autoridad romana. En el epí-
grafe se explican las incursiones germánicas, sobre todo
cómo los visigodos terminaron asentándose definitivamente
en la Península. Para ampliar explica la visión del historiador
romano Tácito sobre los pueblos germánicos.
5.2. Otros pobladores peninsulares
Hubo otros pobladores porque los visigodos no pudieron
someter y controlar toda la Península:
Los suevos: Se mantuvieron en la zona noroeste organiza-
dos en un reino con capital en Braga. Los cántabros y vas-
cones ya habían sido muy poco romanizados, tampoco
fueron sometidos por los visigodos. Los bizantinos ocupa-
SOLUCIONES
Trabaja con el mapa
33. Los suevos en la zona noroeste (Gallaecia y norte de
Lusitania); vándalos y alanos en el interior peninsular.
Trabajamos el tratamiento de la información y com-
petencia digital.
34. Toledo fue la capital visigoda.
Para ampliar
Eran más elaboradas las viviendas romanas. Las germá-
nicas eran de madera sin pulimentar, como si fueran caba-
ñas. En cambio, las romanas eran de piedra o ladrillo, más
estables y duraderas.
De cerca…
Eran seis coronas reales, tres más grandes y las otras más
pequeñas, todas de oro. Con esta actividad trabajamos la
competencia cultural y artística y el tratamiento de la infor-
mación y competencia digital.
12 Unidad 13 La Península en la Antigüedad
ron gran parte de las provincias Bética y Cartaginense, en
tiempos de Justiniano.
5.3. El reino visigodo de Toledo
Es importante que los alumnos entiendan a los visigodos
como una minoría dominante. Se explica su organización
política (monarquía electiva), que anticipa el modelo medie-
val y se explican cuáles eran sus principales institucio-
nes ( Concilio de Toledo y Aula Regia). Su religión era el
arrianismo (explicado en la definición), hasta que Recaredo
decidió la conversión al catolicismo como medio de inte-
gración con la población hispanorromana.
En el siglo VIII culminó la decadencia visigoda por los con-
flictos sucesorios. Los musulmanes aprovecharon la situa-
ción para derrotar a Don Rodrigo en la batalla de Guadalete
(711) lo que supuso el final del reino visigodo y la imposi-
ción del islam sobre la Península.
La decadencia tuvo su reflejo en el escaso desarrollo artís-
tico. Las iglesias que construyeron eran pequeñas y deco-
radas con relieves geométricos, vegetales y animales. La
orfebrería era el campo más interesante como el tesoro de
Guarrazar. En De cerca… se profundiza en este tesoro, com-
puesto por las coronas de los reyes Recesvinto y Suintila y
otras piezas de orfebrería como cruces.
Sintetiza
35. Suevos, vándalos, alanos y visigodos.
36. Monarquía electiva. Asesoraban a los reyes el Aula Regia
y los Concilios de Toledo.
37. Eran arrianos. Se hicieron católicos en el III Concilio de
Toledo, por iniciativa del rey Recaredo.
Razona
38. Suevos en Galicia, vándalos en Andalucía y alanos en la
franja central peninsular: Desde Lisboa hasta Alican-
te, pasando por Extremadura, Castilla-La Mancha y
Murcia.
39. Justiniano quería restablecer el Imperio romano recon-
quistando los territorios de occidente, ahora reinos ger-
mánicos. Estableció un pacto con un noble visigodo
Atanagildo, en disputa con el rey Agila. Así desembar-
caron los bizantinos en Gades y Cartago Nova y con-
quistaron la franja costera e interior situada entre ambas
ciudades.

TALLER DE HISTORIA Cómo se busca información histórica en internet
En este actividad se pretende que el alumno sepa aprove-
char las muchas posibilidades que ofrece internet, pero
distinguiendo las fuentes de información rigurosas o cien-
tíficas de otras que pueden ser muy espectaculares o atra-
yentes, pero carentes de rigor histórico. Se muestra al
alumno algunas estrategias para diferenciar unas fuentes
de otras.
1. Elegir un buscador que permita realizar búsquedas por
categorías. Además de los generalistas google, yahoo,
existen otros especializados como arteHistoria.
2. Seleccionar un criterio de búsqueda mediante palabras
clave. Dependiendo de lo que busquemos y del grado de
profundidad que necesitemos. Desde lo más general
como Historia Antigua a lo más concreto, como Numan-
cia o acueducto de Segovia.
SOLUCIONES
Ponlo en práctica
La Vía Augusta es el tema propuesto para poner en prác-
tica la investigación en internet. Se plantean unos criterios
para orientar al alumno.
1. Comenzar por una búsqueda general, por ejemplo: vías
romanas, o calzadas romanas. A continuación introdu-
cir otras búsquedas más precisas, como Vía Augusta o
Vía Augusta en Hispania.
TALLER DE LECTURA Hispania vista por Estrabón
SOLUCIONES
Comprende el texto
1. b) A la actual Andalucía.
Extrae información
2. a) Turdetanos.
b) Pertenecían a la cultura ibera.
c) Habitaban la zona de río Betis (Guadalquivir).
3. La región de Turdetania era rica en toda clase de fru-
tos y minerales: oro, plata, cobre, hierro.
Interpreta el texto
4. a) Falsa. Es tan importante la agricultura como la gana-
dería.
b) Falsa. Tenían ya escritura.
c. Falsa. Los romanos importaban de la Bética pro-
ductos agrarios y minerales.
5. Describe la región Bética, sus riquezas naturales en
agricultura y minería. También apunta la elevada cul-
Sugerencias didácticas y soluciones
3. Seleccionar las páginas interesantes y que contengan
información relevante y fiable. Es la dificultad princi-
pal distinguir una página fiable de otra poco fiable. Una
estrategia puede ser comprobar si viene acompañada
de bibliografía que justifique la información que apor-
te. Otro modo puede ser si la investigación procede de
alguna universidad.
4. Seleccionar un criterio de búsqueda mediante palabras
clave. Una vez decidida la palabra clave se va compro-
bando la información de cada página web y se agregan
a la carpeta de direcciones “favoritos” clasificada por
materias o contenidos.
5. Elaborar una ficha de registro. Aquí se añaden los datos
fundamentales de cada página web: Dirección, institu-
ción, descripción y otra información o comentario (enla-
ces que propone).
2. Seleccionar tres páginas fiables (wilkipedia) y otras tres
que parezcan confusas (existen webs de agencias de
viajes o de ayuntamientos, asociaciones, que son super-
ficiales u ofrecen sólo información de su localidad o su
producto de venta).
3. En las fichas que realice pondrá en práctica lo apren-
dido y podrá distinguir las fiables de las que no lo son.
tura de los turdetanos, los más avanzados de la penín-
sula, conocían la escritura (con poemas incluso), la
organización política y las leyes. Admira lo bien que se
han adaptado a la romanización, llegando a olvidar su
propia lengua.
Reflexiona sobre el texto
6. Son íberos, pero podrían ser herederos de Tartesos.
7. Sería una ocupación pacífica, aceptada por los turde-
tanos, por lo que recibieron los mismos derechos que
los municipios latinos. No les impusieron más cargas
fiscales que al resto de romanos.
Escribe tus textos
8. El alumno debe elaborar un texto similar al leído, pero
adaptado al noroeste peninsular. Tendrá que escribir
sobre los pueblos de herencia celta, su modo de vida en
castros, su economía precaria basada en la ganadería,
su escasa cultura, y su escaso contacto con otros pue-
blos y otras civilizaciones.
La Península en la Antigüedad Unidad 13 13
Sugerencias didácticas y soluciones
AVERIGUA LO QUE SABES
SOLUCIONES
1. Las palabras que faltan en el esquema son: fenicios,
griegos; pueblos del norte; zona cantábrica; difusión
del latín; alanos.
En librosvivos.net comprobará sus aciertos y errores.
2. a) Tartésica, minería, fenicios.
b) Íberos, celtíberos, pueblos del norte.
ACTIVIDADES DE SÍNTESIS
SOLUCIONES
1. Castro: poblado fortificado celta con viviendas circula-
res. Garum: salsa elaborada con restos de pescado.
Aula Regia: institución visigoda que asesoraba a los
reyes. Ulterior: provincia de la primera división hecha
por los romanos, correspondía con la mitad sur penin-
sular. Astarté: diosa fenicia que también se adoraba en
algunas zonas de la Península Ibérica. Itálica: colonia
romana situada en Santiponce, al lado de Sevilla. Tedo-
sio: emperador romano nacido en Cauca. Dividió el
imperio entre sus dos hijos. Arrianismo: rama del cris-
tianismo seguida por los visigodos, prohibida por el
papa.
2. a) Falsa, trajeron la metalurgia del hierro, pero no a la
zona mediterránea.
b) Verdadera.
c) Verdadera.
d) Falsa. En Hispania había varias provincias (primero
2, luego 3, y al final 5).
e) Falsa. Los visigodos del reino de Toledo echaron a
los bizantinos.
3. a) Intereses económicos. Compraban metales: oro, pla-
ta y cobre.
b) En el 218 a. C. con la Segunda Guerra Púnica. Hubo
tres etapas: Primera etapa (218-170 a. C.) los roma-
nos expulsaron a los cartagineses y conquistaron el
sureste peninsular. Segunda etapa (154-133 a. C.)
conquistaron el interior de Hispania al vencer a lusi-
tanos y arévacos. Tercera etapa (29-19 a. C.) domi-
naron a los pueblos del norte.
c) Para expulsar a suevos, vándalos y alanos de la Penín-
sula. Se quedaron en Hispania cuando los francos
les echaron de la Galia, en el 507 d. C. Fundaron un
reino con capital en Toledo.
4. En el esquema que se pide colocará las características
más importantes de cada pueblo:
Íberos: asentados en la zona mediterránea, desde Giro-
na hasta Cádiz. Ciudades-estado independientes bajo un
rey. Agricultura mediterránea, ganadería ovina y arte-
sanía. La más avanzada de la Península, escritura pro-
pia, esculturas. Jerarquizada, con libres y esclavos.
14 Unidad 13 La Península en la Antigüedad
c) Segunda, Hispania Citerior, Hispania Ulterior, Augus-
to, Lusitania y Tarraconensis.
d) Colonias.
e) Justiniano, Spania, Toledo.
En librosvivos.net continuará repasando la unidad,
mediante un test.
Celtíberos: Establecidos en la zona interior, desde Ara-
gón hasta Lisboa. Organizados en tribus dirigidas por
caudillos. Ganadería y agricultura de subsistencia. No
conocían la escritura ni la moneda. Verracos. Vivían en
poblados fortificados.
5. a) En el año 624.
b) Se celebró en Toledo.
6. a) Tarraconensis, Lusitania y Baetica.
b) Se corresponde con la división con Augusto.
c) Posteriormente se crearon la Gallaecia y la Gartagi-
nensis.
7. Gades: Cádiz; Tarraco: Tarragona; Lucus Augusta: Lugo;
Emerita Augusta: Mérida; atención error: pone Coca
para que se una a Segovia como denominación actual,
era Cauca, ahora Coca, en la provincia de Segovia. Com-
plutum: Alcalá de Henares.
8. a) El alumno debe investigar para localizar La Dama
de Baza y El guerrero de Cerrillo Blanco (escultu-
ras de Porcuna) ambas muestras del arte íbero.
b) Se pueden relacionar con el arte fenicio y griego. En
la segunda escultura no se percibe tanto la influen-
cia, pues es una figura desproporcionada.
c) Entre las webs puede consultar Wikipedia, ArteHistoria
o el Museo Arqueológico Nacional. En la ficha anota-
rá: Dama de Baza: labrada en caliza policromada, del
Figura sedente en un trono con alas en el respaldo. Las
patas delanteras del trono son garras de león. La
superficie está rematada con la técnica del y pintada
después en azul, rojo, castaño y negro. La dama tie-
ne en su mano izquierda un pichón pintado de azul.
Lleva ricos ropajes y adornos muy lujosos, y repre-
senta a alguna diosa. Tiene una cavidad para deposi-
tar las cenizas fúnebres o para algún tipo de ofrenda.
La que comentamos está hecha en piedra, hacia el
400 a. C. Representa a un guerrero armado estático
y desproporcionado.
9. En librosvivos.net obtendrá unos interactivos para poner
en práctica lo aprendido en esta unidad.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
Resuelve problemas
Competencia matemática
Subcompetencia: 1. Resolución de problemas.
Relacionar y aplicar el conocimiento matemático a la rea-
lidad.
Descriptor: Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular
resultados, y representar e interpretar la realidad a partir
de la información disponible.
1. – Para lograr averiguar las distancias entre las etapas
del viaje, en primer lugar deberá convertir los núme-
ros romanos en arábigos, que son los que usamos en
la actualidad.
– Continuará trabajando la expresión matemática, pri-
mero sumando las cifras indicadas de distancia entre
ciudades, después multiplicando por 30 (los centí-
metros que tiene cada paso), para finalizar con la divi-
sión entre 100.000 y así obtener los kilómetros.
– Un último problema matemático para averiguar el
tiempo empleado en cada etapa entre las ciudades,
teniendo en cuenta la velocidad media de 4 km por
hora y los descansos diarios para comer (3 horas) y
dormir (8 horas)
Relaciona información
Competencia para aprender a aprender
Subcompetencia: Construcción del conocimiento.
Descriptor: Obtener información, relacionarla e integrar-
la con los conocimientos previos y con la propia experien-
cia para generar nuevos conocimientos.
2. Cádiz. Fue fundada por los fenicios hacia el siglo X a. C.
3. Los íberos eran los habitantes del territorio atravesa-
do por la vía Augusta. Fueron romanizados de forma
pacífica, a lo largo del siglo II a. C., una vez derrotados
los cartagineses, que dominaban parte de la zona levan-
tina.
Sugerencias didácticas y soluciones
Conoce el origen de tu sociedad
Competencia social y ciudadana
Subcompetencia: Desarrollo personal y social.
Descriptor: Conocer y comprender la realidad histórica y
social del mundo y su carácter evolutivo.
4. Es interesante que el alumno comprenda que, a gra-
des rasgos, la mayoría de las ciudades peninsulares
tienen su origen en época romana.
5. La nacional IV, las N-420, N-340 y la Autopista del Medi-
terráneo (A-7, AP-7, A-70), son las carreteras que siguen
el itinerario de la vía Augusta.
6. Cádiz, Sevilla, Córdoba, Valencia, Tarragona y Girona.
7. Saetabis Augusta (Xátiva); Castulonem: Cástulo (al lado
de Linares, Jaén); Astigi: Écija (Sevilla); Dertosan: Tor-
tosa (Tarragona); Iuncariam: La Junquera (Girona).
Valora el patrimonio
Competencia cultural y artística
Subcompetencia: Patrimonio cultural y artístico. Utiliza-
ción del hecho cultural y artístico como fuente de enrique-
cimiento y disfrute personal y colectivo.
Descriptor: Conocer las principales instituciones, obras y
manifestaciones del patrimonio cultural, y fomentar el inte-
rés por participar en la vida cultural.
8. Fue construido en el siglo I d. C. Utilizado por el tráfi-
co rodado hasta 2004. Ahora es solo peatonal. Esta lar-
ga vigencia muestra la grandeza y solidez de las obras
de ingeniería romanas. Conocían y utilizaban el arco y
la bóveda, así como el opus caementicium, parecido al
cemento actual.
9. El alumno deberá valorar el patrimonio cultural como
algo propio y que ha de defenderse. Tendrá que refle-
xionar y decidir si vale la pena dejar en ruinas un hallaz-
go o resto arqueológico o reconstruirlo para mantenerlo
o utilizarlo, pero a costa de una obra que ofrezca distinto
resultado al original que fue construido. Se le dirá que
es un debate abierto en la sociedad, pues no todos están
de acuerdo con las restauraciones que desvirtúan el
bien cultural original.
La Península en la Antigüedad Unidad 13 15
16
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS DESCRIPTORES
DESEMPEÑOS LO CONSIGUE NO TOTALMENTE CON DIFICULTAD NO LO CONSIGUE
1.er nivel de 2.º nivel de 3.er nivel de
4.º nivel de concreción (4 PUNTOS) (3 PUNTOS) (2 PUNTOS) (1 PUNTO)

Unidad 13
concreción concreción concreción
Resolución de Seleccionar las técnicas
Establece equivalencias Sabe calcular
problemas. adecuadas para calcular Sabe calcular
entre diferentes unidades de distancias a partir
Competencia Relacionar y aplicar el resultados, y representar distancias, pero le Le cuesta calcular No sabe calcular
medida. de la conversión de
matemática conocimiento e interpretar la realidad a cuesta llevar a distancias distancias
Calcula distancias entre dos unidades de
matemático a la partir de la información cabo la conversión
puntos. medida
Sugerencias didácticas y soluciones

realidad. disponible.

Sabe visitar
Utilizar las tecnologías de Sabe visitar Tiene dificultades
Tratamiento de la Obtención, páginas web, pero

La Península en la Antigüedad
la información y la Visita páginas web de páginas web y para determinar No sabe buscar
información y transformación y le cuesta
comunicación de forma diferentes instituciones y seleccionar la qué página web información en la
competencia comunicación de la seleccionar la
autónoma y en trabajos extrae información. información visitar en cada web
digital información. información
colaborativos de grupo. relevante momento
relevante

Sabe identificar
Identifica los
los aspectos de un
Conocer y comprender la aspectos de un Tiene dificultades No sabe relacionar
Competencia Establece relaciones entre mapa antiguo y
Desarrollo personal y realidad histórica y social mapa antiguo y los para relacionar y un mapa antiguo
social y los mapas antiguos y los relacionarlos con
social. del mundo y su carácter relaciona con la mapa antiguo con con uno actual
ciudadana actuales. el mismo mapa
evolutivo. actualidad, pero no uno actual (2 de 4) (menos de 2)
en la actualidad
totalmente (3 de 4)
(4 de 4)
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Obtener información, Relaciona Le cuesta

Establece algunas
relacionarla e integrarla Contesta cuestionarios que información relacionar los No sabe relacionar
Competencia relaciones entre la
Construcción del con los conocimientos integran aprendizajes obtenida en otras contenidos de la los contenidos de la
para aprender a doble página y los
conocimiento. previos y con la propia obtenidos en diferentes unidades con la doble página con página con los de
aprender contenidos de otras
experiencia para generar unidades. presentada en esta los de otras otras unidades
unidades
nuevos conocimientos. doble página unidades

Patrimonio cultural y Conocer las principales

artístico. Utilización instituciones, obras y Identifica y Identifica las obras Le cuesta
Estudia obras de arte del Desconoce las
Competencia del hecho cultural y manifestaciones del reconoce las obras de arte de la identificar las
período estudiado y analiza características de
cultural y artístico como fuente patrimonio cultural, y de arte de la página y algunas características de
sus principales las obras de arte
artística de enriquecimiento y fomentar el interés por página y sus de sus las obras de arte
características. propuestas
disfrute personal y participar en la vida características características propuestas
colectivo. cultural.

REPASA LO APRENDIDO
1. Polis: ciudad-estado independiente de la antigua Gre-
cia. Zigurat: templo de Mesopotamia, con forma de pirá-
mide escalonada. Bifaz: hacha paleolítica de dos caras.
Pulimentado: acabado de una pieza de piedra o made-
ra que deja lisa la superficie. Paganismo: religión poli-
teísta de Roma, heredera de Grecia y con dioses de
otras religiones. Magna Grecia: zona sur de la península
Itálica, colonizada por los griegos. Senado: asamblea
romana integrada por antiguos magistrados, con
amplias funciones. Faraón: rey de los egipcios que tenía
todos los poderes: religioso, político y militar.
2. a) Mesopotamia. b) Atapuerca. c) Diarquía. d) Octavio.
3. a) El descubrimiento de la agricultura. Al observar los
ciclos de la naturaleza aprendieron que las semillas
enterradas originaban nuevas plantas, así cultivaron
cereales y legumbres. Domesticaron animales, así
disponían de carne, leche, pieles, sin necesidad de
depender de la caza. Invención de la cerámica para
almacenar, transportar y cocinar alimentos y agua.
La creación de útiles de piedra pulimentada les per-
mitió fabricar instrumentos más eficaces. Inicio de la
confección textil a partir del lino y la lana.
b) El Imperio acadio. La capital estuvo en Agadé.
c) Teodosio dividió el imperio romano. Cedió la parte
oriental a Arcadio y la parte occidental a Honorio.
d) Se les denomina celtíberos. Ejemplos son los aréva-
cos, vacceos y carpetanos.
Razona
4. a. Los romanos. b. Neolítico. c. Mesopotamia. d. Reli-
gión politeísta griega.
5. a) Verdadera. b) Falsa. También tuvo importantes con-
tactos con los griegos. c) Falsa. Los egipcios inventaron
la escritura jeroglífica. d) Falsa. La decadencia griega
fue por las Guerras del Peloponeso entre las ciudades
helenas.
6. En librosvivos.net trabajará el interactivo en el que debe
colocar cada personaje romano en el escalón corres-
pondiente de la pirámide social.
Aplica
7. En los espacios en blanco del mapa colocará: Imperio
romano de Occidente. Vándalos. Anglos, sajones, sue-
vos y francos. Alanos, hunos, ostrogodos. Visigodos,
Imperio romano de Oriente.
a) Es un mapa del final del imperio romano, siglo V. d. C.
8. Es la representación de un faraón egipcio con los sím-
bolos de poder. De arriba abajo: corona doble, repre-
sentaba al Alto (blanca) y al Bajo Egipto (roja); cetro de
Xlejej: un flagelo, símbolo de poder asociado a Osiris;
cetro de Heka: cayado que simboliza al pastor de cui-
da a su pueblo; trono: hecho con (símbolo del norte) y
(símbolo del sur); barba postiza: representación de Osi-
ris; nemes: tela de rayas que cubría la cabeza de los
reyes egipcios, caía a ambos lados del rostro y se anu-
daba en la parte posterior.
Sugerencias didácticas y soluciones
Practica
9. a) Están pintadas sobre una pared de piedra. Se deno-
mina arte rupestre. Utilizaban pigmentos naturales:
minerales o animales.
b) En la primera aparece un bisonte solitario, y en la
segunda se representa un grupo de ciervos y unas
figuras humanas intentando cazarlos. Ambas refle-
jan una de las actividades principales de los huma-
nos: la caza. Podrían ser propiciatorias, para tener
suerte en la caza.
c) En la primera el bisonte es de color ocre y rojo, con-
torneada por trazos negros. Es una pintura natura-
lista. Corresponde con la escuela cantábrica. En
cambio, en la segunda aparecen representaciones
humanas, además de los animales, y son más esque-
máticas, realizadas en un solo color. Corresponde
con la escuela levantina. Ambas son del Paleolítico
Superior.
10. 15000 a. C.; 2500 a. C.; 1100 a. C.; 753 a. C.; 323 a. C.;
218 a. C.; 27 a. C.; 313; 395; 476.
11. 15000 a. C. Paleolítico Superior
2500 a. C. pirámides de Keops, Kefrén y Micerinos.
1100 a. C.: Micénicos
753 a. C.: fundación de Roma
323 a. C.: muerte de Alejandro Magno.
218 a. C.: inicio de la conquista de Hispania por los roma-
nos
27 a. C.: Octavio Augusto primer emperador romano
313: Edicto de Milán, libertad de culto para los cristianos.
395: división del imperio romano
476: desaparición del Imperio Romano de Occidente.
12. a) Construido por la civilización romana.
b) Fabricado en piedra. Se ven arcos exteriores, por lo
que se trata de arquitectura abovedada.
c) Es un anfiteatro. Es un edificio civil para la realización
de combates entre gladiadores.
13. La escultura A es de bulto redondo, sedente, en un tro-
no y representa a un faraón. Está hecha en basalto (pie-
dra oscura). Es rígida, frontal, sin expresión. Por su
parte la escultura B parece un centauro, por lo que el
otro personaje puede ser un lapita. Es un relieve que
podría corresponder con el frontón o las metopas de
un templo griego. La anatomía está muy bien trabaja-
da, así como el cabello y la barba. Los personajes están
en movimiento. Esta realizada en mármol blanco. Pue-
de pertenecer al periodo clásico.
14. En internet el alumno encontrará las dos piezas comen-
tadas y hará una ficha con los datos más importan-
tes:Batalla de lapitas contra centauros de las metopas
del Partenón, situado en la acrópolis de Atenas. Ela-
boradas por Fidias, en la segunda mitad del siglo V a. C.
Representa a Kefrén, faraón egipcio. Autor desconoci-
do (como la mayoría de las obras del antiguo Egipto).
Realizada hacia el 2500 a. C. en diorita. Está expuesto
en el Museo Egipcio de El Cairo.
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