Carlos Llauri 11 de Octubre de 2022

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Escuela Profesional de Educación y Humanidades
MONOGRAFÍA
Estrategias de producción de textos expositivos.

Aplicación didáctica
Examen de Suficiencia Profesional Res. N° 1304-2022-D-FCSYH
Presentada por:
LLauri Graciano, Carlos José LLauri
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Especialidad: A.P. Lengua Española A.S. Literatura
Lima, Perú
2022
ii
MONOGRAFÍA
Estrategias para la producción de textos expositivos.

Designación de Jurado Resolución Nº N° 1304-2022-D-FCSYH

- -
________________________________
Grad o académico Apellidos, Nombres
Presidente
______________________ __________
Grado académico Apellidos, Nombres
Secretario
___________________ _____________
Grado académico Apellidos, Nombres
Vocal
Línea de investigación: Metodologías y Evaluación educativa.

iii
Dedicatoria
A Jesucristo, a mis padres, hermanos y
amigos, quienes me han apoyado durante esta
etapa de mi vida.
iv
Índice
Portada....................................................................................................................................i
Dedicatoria...........................................................................................................................iii
Índice....................................................................................................................................iv
Lista de tablas.....................................................................................................................viii
Lista de figuras.....................................................................................................................ix
Introduccion...........................................................................................................................x
Capítulo I. El texto expositivo..........................................................................................12
1.1 ¿Qué es el texto expositivo?.....................................................................................12
1.1.1 Definición.......................................................................................................12
1.2 Tipos de texto...........................................................................................................13
1.2.1 Textos divulgativos.........................................................................................14
1.2.2 Textos especializados.....................................................................................14
1.3 Características..........................................................................................................14
1.3.1 Función referencial.........................................................................................14
1.3.2 Conocimiento..................................................................................................14
1.3.3 Pronombres.....................................................................................................15
1.3.5 Vocabulario técnico........................................................................................15
1.3.6 Orden lógico...................................................................................................15
1.3.7 Objetivo..........................................................................................................15
1.3.8 Claves explícitas.............................................................................................16
1.3.10 Tiempo..........................................................................................................17
1.3.11 Oraciones simples.........................................................................................17

v
1.3.12 Citas referencias............................................................................................17
1.3.13 Evitar repeticiones........................................................................................18
1.3.14 Macro/ Micro estructura...............................................................................20
1.4 Formas básicas del texto expositivo........................................................................20
1.4.1 Definición.......................................................................................................20
1.4.2 Descripción.....................................................................................................20
1.4.3 Narración........................................................................................................20
1.4.4 Comentario.....................................................................................................21
1.4.5 Caracterización...............................................................................................21
Capitulo II. Fases de la elaboración.................................................................................22
2.1 Fases de elaboración...............................................................................................22
2.1.1 Planeación.......................................................................................................22
2.1.1.1 Objetivos del texto.......................................................................................23
2.1.2. Desarrollo y organización..............................................................................24
2.1.3 Revisión..........................................................................................................27
2.1.3.1 El Borrador..................................................................................................28
2.1.4 Evaluación......................................................................................................28
Capitulo III. Microestructura..........................................................................................29
3.1. Modelos de organización..........................................................................................29
3.1.2. Enumeración descriptiva...............................................................................29
3.1.3 Orden secuencial temporal o secuenciado......................................................30
3.1.4 Problema- Solución........................................................................................30
3.1.5 Orden causal...................................................................................................30
3.1.6. Comparación y contraste...............................................................................31
3.2. Recursos lingüísticos.................................................................................................31

vi
3.2.1 Conectores lógicos..........................................................................................31
3.2.2 Reformulaciones o paráfrasis.........................................................................32
3.2.3. Ordenar y clasificar la información...............................................................33
3.2.4. Resumen........................................................................................................34
Capitulo IV. Macroestructura..........................................................................................36
4.1. Estructura....................................................................................................................36
4.2. Introducción...............................................................................................................36
4.2.1. Estrategias......................................................................................................36
4.2.1.1 Marco...........................................................................................................37
4.2.1.2. Enunciado explícito del tema......................................................................38
4.2.1.3 Anticipo de subtemas...................................................................................39
4.3. El desarrollo...........................................................................................................47
4.3.1 Estrategias.......................................................................................................48
4.3.1.1 Redacción de párrafos..................................................................................48
4.3.1.2 Redacción según su organización temática.................................................52
4.4. Conclusión................................................................................................................62
4.4.1. Estructura.......................................................................................................62
4.4.2. Estrategias......................................................................................................63
4.4.2.1 Reflexión......................................................................................................63
Capítulo V. Aplicación didactica ....................................................................................65
5.1 Fundamentación de la aplicación didáctica..............................................................65
5.1.1 Actividades de la primera fase........................................................................65
5.1.2 Actividades de la segunda fase ......................................................................66
5.1.3 Actividades de la tercera fase.........................................................................66
5.1.4 Actividades de la cuarta fase..........................................................................66

vii
5.1.5 Actividades de la quinta fase..........................................................................67
5.2. Fases del desarrollo de la secuencia didáctica........................................................67
5.2.1 Acceso al conocimiento e invención..............................................................67
5.2.2 Planeación.......................................................................................................69
5.2.3 Textualización y borrador...............................................................................71
5.2.4 Revisión y reescritura.....................................................................................72
Sesión de aprendizaje 02.....................................................................................................74
Lista de cotejo.....................................................................................................................78
Síntesis.................................................................................................................................80
Sugerencias..........................................................................................................................81
Apreciación critica..............................................................................................................83
Referencias..........................................................................................................................85
viii
Lista de tablas
Tabla 1. Logros y actitudes para acceso al conocimiento e invención ...............................67
Tabla 2. Actividades para el acceso al conocimiento e invención ..................................... 68
Tabla 3. Logros y actitudes para la planificación ...............................................................69
Tabla 4. Actividades para la planificación ..........................................................................70
Tabla 5. Logros y actitudes para la textualización y la redacción ..................................... 71
Tabla 6. Actividades para la textualización y la redacción ............................................... 72
Tabla 7. Logros y actitudes para la revisión y la reescritura ............................................. 72
Tabla.8. Actividades para evaluación y revisión………………………………………….73

ix
Lista de figuras
Figura 1. Guía de trabajo de comunicación……………………………………....39
Figura 2. Guía de trabajo de comunicación ……………………………………...39
Figura 3. Guía de trabajo de comunicación………………………………………40
Figura 4. Guía de trabajo de comunicación……………………………………...47
Figura 5. Guía de trabajo de comunicación............................................................48
Figura 6. Guía de trabajo de comunicación………………………………………62
Figura 7. Guía de trabajo de comunicación……………………………………....63

x
INTRODUCCION
¿Cuál es la primera estrategia que debemos aplicar para elaborar nuestro
expositivo? ¿Cuál es la finalidad de las estrategias de producción? ¿Qué estrategias
son las más importantes para lograr mis objetivos? Sin lugar a dudas, antes de
ejecutar las estrategias más importantes del texto, es necesario trazarse objetivos claros y
conocer el perfil del lector al que se quiere llegar, esto es, saber sus intereses, contexto y
conocimientos previos, todo ello como primer paso, antes de organizar concienzudamente
la información más relevante. De lo contrario no habrá una buena comprensión profunda
del tema, ni análisis que conecte con el propósito y estructura, ni tampoco generará interés
por la lectura.
La planeación como primer paso es importante para saber con qué modelo
estructurado se familiariza el estudiante, con cual debe conectar sus saberes previos en la
construcción de su propio modelo en el proceso de autoaprendizaje. También, se debe
mencionar, que el uso del vocabulario debe ser coherente, estar contextualizado y
orientado al nivel de capacidad del lector. Por ello, se debe evitar usar expresiones
coloquiales o informales que dificulten la compresión de la lectura.
Cabe decir, que, con el propósito desarrollar las competencias en los estudiantes,
las estrategias de producción del texto expositivo sirven como herramienta didáctica en el
progreso para el avance de la comprensión lectora y escritura.
Estas estrategias se ubican dentro de los procesos de planificación, elaboración,
revisión y evaluación; son piezas fundamentales que giran en torno a un mismo propósito
que es despertar la reflexión, el interés y guiar al lector hacia la claridad del objeto de
estudio, asimismo, conducirlos a su propio autoaprendizaje, y también generar un nuevo

xi
conocimiento a través del planteamiento de preguntas y problemas reales que generen un
conflicto cognitivo en el estudiante, asimismo, estas competencias que perfeccionan son:
explicación, reflexión, exposición, análisis, profundización, clasificación, definición,
evaluación e interrelación.
A continuación, se presentan las estructuras de redacción más importantes para la
elaboración del texto expositivo en la búsqueda del progreso de lectura, como son los
marcos, temas y anticipo de subtemas de introducción. Asimismo, enumeración,
problema-solución, comparación y contraste, causa-efecto y orden cronológico. También,
la recapitulación, síntesis de los subtemas y estrategias de cierre, esto es, con respecto a la
conclusión.
Por último, en el perfeccionamiento de la escritura, como es el caso de la revisión
y la evaluación, que son estrategias para la mejora de la escritura. El estudiante con la
guía del maestro puede saber cuánto aprendió, que le falta aún por mejorar, y reflexionar
acerca de cómo puede aplicar este nuevo conocimiento a su propio contexto social.
12
Capítulo I
El texto expositivo
1.1 ¿Qué es el texto expositivo?
1.1.1 Definición.
Para definir qué es el texto expositivo, debemos en primer lugar señalar que es un
texto cuya función es explicar determinado tema, empleando en muchos casos la narración,
argumentación y la descripción. Cabe mencionar que la información suele casi siempre
activar los saberes previos, y asimismo, generar interés en el alumno. Esta información,
resulta muchas veces desconocida para auditorio. Información que el maestro también debe
explicar eficazmente para despertar el conflicto cognitivo, además, generar una
comprensión profunda en el estudiante, que le conduzca a crear su propio autoaprendizaje.
Cabe decir, que en su contenido existe información objetiva, debidamente planeada,
organizada y relevante, a fin de hacer una relación entre el asunto central y las ideas que le
sirven de apoyo.
Cuando hablamos de exponer no sólo acudimos netamente a esa forma discursiva
de presentar, mostrar o explicar una serie de ideas. De hecho, el texto expositivo va de la
mano también con la argumentación, la explicación, información y la instrucción, para
alimentar ese texto o discurso expositivo.

13
Cabe mencionar que el texto expositivo es un ejercicio de comunicación y se
encuentra enmarcado dentro de un canal escrito u oral. Este canal es una unidad de
lenguaje con un propósito, que es comunicar. Asimismo, al igual que el argumentativo se
encuentra dentro del grupo de los textos no literarios.
Podemos definirlo entonces como un tipo de discurso que puede darse también a
través de diferentes situaciones privadas o públicas. Cuando hablamos de un texto de
situación pública, obedece a un discurso o texto religioso o político, comunicativo,
académico.
Se debe mencionar que la competencia lingüística es la habilidad del emisor para
comprender, analizar y elaborar textos expositivos o informativos en diferentes contextos
sociales que sean familiares al receptor.
Esta comprensión debe basarse en una estructura lógica. Según Angulo (2017) se
puede lograr a través de la generación de planteamientos y preguntas acertadas. Esto es,
basada en la función referencial del lenguaje.
Por un lado, en la búsqueda de una correcta deconstrucción del texto, la estricta
planeación y estructuración busca crear un conocimiento profundo en el receptor a quién
está dirigido. Por otro lado, no existe espacio para divagar o la imprecisión, se es directo, y
la información se trata de un conocimiento o saber real y comprobable. Asimismo, está
debidamente pensado, dividido, organizado, planeado, y su orden no es arbitrario.

1.2 Tipos de texto
Es importante entender que los divulgativos son empleados para aquel público con
saberes no muy profundos en el tema, y los especializados, son empleados para un público
que posee conocimientos profundos en el asunto que se quiere desarrollar.

14
1.2.1 Textos divulgativos.
Cabe decir, que están dirigidos normalmente para un público en general, y puede
ser un periódico, una enciclopedia, un manual, conferencia. etc. Alumnos de nivel
primaria y secundaria y de pregrado son receptores idóneos para comunicar este tipo de
texto, esto es, muchas veces transmitidos de manera oral.

1.2.2 Textos especializados.
Entre ellos tenemos los ensayos científicos o académicos, informes o monografías,
biografías, que tienen alto grado de complejidad y requieren de un conocimiento previo y
suelen ser muy específicos. Se debe de mencionar, que el texto expositivo por su nivel de
complejidad también se halla dentro de este tipo de textos.
Estos son más complejos y requieren conocimientos previos sobre el tema por
parte del autor, y según Rivera (s.f.) están destinados a determinado tipo de lectores en el
campo que trata el texto. Asimismo, pretenden comunicar nuevos conocimientos ya sea de
artes, ciencias, técnica, etc.
1.3 Características
1.3.1 Función referencial.
Se asume una posición real o visión sobre un asunto. Donde no cabe
exageradamente la subjetividad, sino que la información es algo comprobable.

1.3.2 Conocimiento.
El autor posee un dominio o autoridad sobre el tema, esto es, por tener mayor
conocimiento a fondo sobre el texto que el propio lector.

15
1.3.3 Pronombres.
En el texto por lo general prima la escritura en tercera persona. Obedece a un
lenguaje netamente formal, y a veces el texto se usa en primera persona del plural.
1.3.4 Función Informativa.
Lo que busca el texto es informar, explicar a través de un lenguaje claro, específico
sobre algo o alguien. Esta es una de las principales funciones del texto expositivo.

1.3.5 Vocabulario técnico.
Evita expresiones informales que no vayan acorde al texto expositivo, asimismo
que dificulten la comprensión lectora.

1.3.6 Orden lógico.
Debe existir tanto en la macroestructura como en la microestructura. La primera se
compone bajo un orden coherente en introducción, desarrollo y conclusión. La segunda
está compuesta por párrafos, una idea principal y las ideas de apoyo que lo acompañan.
Existe un cierre para la idea principal, y los temas y subtemas, que vienen a ser como una
especie de micro conclusiones.

1.3.7 Objetivo.
En el texto, el autor debe evitar exageradamente las pasiones subjetivas, y limitarse
a informar las cosas de una manera precisa, clara, directa y objetiva. La objetividad del
texto expositivo, es indispensable, asimismo, el contenido debe ser fidedigno. Los
conceptos deben definirse de acuerdo con la realidad, no desde nuestro punto de vista o
parecer. (Vigueras y López, 2021). Basado en una documentación relevante y acorde al
contexto social y académico del lector.
1.3.8 Claves explícitas.

16
Nos permiten poder ubicar a nuestro auditorio y saberlo guiar. Asimismo, son los
puntos de referencia donde se usan títulos, subtítulos, corchetes, comillas, subrayado,
guiones y negritas para guiar a nuestros lectores a identificar el tema central del texto.
Ejemplo:
Se llama “La infidelidad”, a una de las principales causantes de la ruptura de las
relaciones conyugales, aun de matrimonios que en su momento fueron muy consolidados.
Esta provoca no solo el divorcio o separación en el matrimonio, sino que
también, acarrea daños emocionales [aún en los propios hijos]que pueden ser hasta
irreversibles. Afectaciones, que no solo repercutirán en la conducta, sino también en la
autoestima, y posibles futuras relaciones.
Según muchos expertos, las causas principales podrían ser, la escaza
comunicación entre parejas, el entres, la ansiedad, o también factores económicos,
que, a largo plazo, pueden deteriorar poco a poco las relaciones interpersonales.
Acudir a charlas de consejería familiar, es muy importante, porque es necesario
obtener conocimiento y sabiduría para tomar decisiones acertadas dentro del matrimonio,
también para elegir de manera acertada a la futura pareja. Por último, es fundamental orar
a Cristo, pedir consejo Dios [a los padres y líderes espirituales] antes de iniciar una vida
sexual.
1.3.9 Complejidad.
Por ser un texto especializado tiene un alto grado de complejidad, y demanda un
gran saber del autor, asimismo una rigurosa y exhaustiva planificación antes de desarrollar
los párrafos. También, debe tener información relevante que conecte con los saberes
previos y contexto del lector.

17

1.3.10 Tiempo.
El tiempo que prima es el presente del indicativo, aunque también se pueden
emplear el tiempo futuro. Según el Consejería de Cultura, Educación y ordenación
Universitaria (s.f) existen características que son: a) Los tiempos verbales en muchos casos
están en tercera persona, b) La conjugación de los verbos corresponde al modo indicativo.
Asimismo, estos verbos deben resultar familiares, es decir, que vayan acorde al contexto
académico del estudiante.

1.3.11 Oraciones simples.
Se emplean oraciones sencillas y directas. Esto es, no se debe exagerar con
cláusulas complejas para facilitar la lectura del texto.

1.3.12 Citas referencias.
La inserción de citas brinda veracidad y formalidad al texto. Demuestra al lector
gran capacidad y conocimiento; luego, de haber recolectado de manera rigurosa
información relevante, esto es, con el propósito que se quiere comunicar.
En el siguiente texto aparece una cita, o una referencia a un autor reconocido:
Como ha notado el historiador de la cultura italiano Leonardo Olschki, Colón fue
"meticuloso y exhaustivo" facilitando referencias sobre el aspecto de los indígenas,
sus costumbres y sus peculiaridades, "pintando, incluso, su vida y sus hábitos con
un realismo perspicaz y expresivo". ( Figueras y Santiago, 2009, p.49).
Cabe mencionar, que la utilización de ejemplos, citas de autoridad, o referencias,
testimonian la información, contribuye a aclarar algunas de las ideas expuestas; y dar
credibilidad al texto, por ejemplo, a partir de los operadores de concreción (un ejemplo, por
ejemplo, en concreto, en particular, etc.).

18
Ejemplo: Hay veces en que la red social se puede volver una especie de adicción .
En algunas ocasiones porque hemos conseguido cierto renombre en la red y no queremos
perder nuestra lista de seguidores, y otras porque pretendemos actuar igual que el resto. Un
ejemplo es el del estadounidense Josh Bancroft ( blogger bastante conocido en la red), que
en un mes envió 984 SMS únicamente para actualizar su estado en la red social de
Twitter.
1.3.13 Evitar repeticiones.
Para evitar la redundancia es recomendable emplear sinónimos como mecanismo
de sustitución. Asimismo, es imprescindible suprimir palabras que se repitan de manera
innecesaria.
Ejemplo 1:
…Las sanas relaciones de convivencia que existen dentro de casa son los principales
factores de alta autoestima, esto es, en el desarrollo del proceso cognitivo de los niños.
Dentro de casa, asume la dirección más importante el padre como autoridad de la casa, ya
que como autoridad de la casa posee una figura de autoridad y liderazgo irremplazable,
mezclado de amor, tolerancia y respeto tanto para la cónyuge, como también hacia los
niños… en síntesis, las sanas relaciones entre los progenitores en casa, siempre
contribuirán en casa a fortalecer la inteligencia emocional de los niños …
Ejemplo 2
…Las sanas relaciones de convivencia que existen dentro del hogar son los
principales factores de alta autoestima, esto es, en el desarrollo del proceso
cognitivo de los niños. Dentro del seno familiar, asume la dirección más
importante el padre como cabeza del núcleo familiar, ya que posee una figura de
19
autoridad y liderazgo irremplazable hacia los menores y la cónyuge, esto es,
mezclado de amor, tolerancia y respeto tanto para la esposa, como también hacia
los menores … en síntesis, los buenos tratos entre los progenitores en casa,
siempre contribuirán a fortalecer la inteligencia emocional de los infantes…
Ejemplo 3:
…Por ello, el alumno a temprana edad se desarrollará seguro de sí mismo,
alejado del consumo de alcohol, tabaco, droga o cualquier otro vicio que lo pueda
apartar de toda responsabilidad y disciplina. Cabe decir, que está comprobado
científicamente que el consumo del tabaco y alcohol a temprana edad, es uno de
los principales responsables de daños severos e irremediables en la hormona de
crecimiento, que es una de las principales responsables de daños severos en el
cerebro, del avance cognitivo, y por ende del gran rendimiento escolar. Además,
el alumno poseerá mucha motivación mezclado con responsabilidad y disciplina
permanente para emprender tareas con motivación, y trazarse con motivación
muchos objetivos en la vida…
Ejemplo 4
…Por ello, el alumno desde muy pequeño se desarrollará seguro de sí mismo,
alejado la ingesta de licor, cigarro droga o cualquier otro vicio que lo pueda
apartar de toda responsabilidad y disciplina. Cabe decir, que está comprobado
científicamente que el consumo del tabaco y alcohol a temprana edad, es uno de
los causantes de daños severos e irremediables en la hormona de crecimiento, que
es una de las principales responsables en el cerebro, del avance cognitivo, y por
ende del gran rendimiento escolar. Además, el estudiante poseerá mucha

20
motivación mezclado con compromiso y orden permanente para emprender tareas
y trazarse con ahínco muchos objetivos en la vida…

1.3.14 Macro/ Micro estructura.
La macro estructura sigue un orden lógico de introducción, desarrollo, conclusión.
Asimismo, la microestructura es la que ocurre dentro del texto, un ejemplo de ello serían
los modelos de organización del texto, además, de los mecanismos discursivos de cohesión
y coherencia, etc.

1.4 Formas básicas del texto expositivo
1.4.1 Definición.
Se exponen los atributos propios de algo o alguien, esto es, de manera precisa,
técnica, directa y clara, y como ya se ha recalcado, se debe evitar de manera exagerada las
pasiones subjetivas. Ejemplo: Juan Pérez es un tipo alto y rubio.

1.4.2 Descripción.
El texto expositivo proporciona información específica y objetiva. Según Ávila
(2020) acerca de cómo es un objeto, persona, situación o descripción. Ejemplo: Juan Pérez
tiene cabellera larga y rizada, asimismo, tiene un tatuaje en la espalda y en el brazo
delantero.

1.4.3 Narración.
En esta forma se exponen de manera secuencial y organizada. Como dice
Ávila( 2020) aquellos datos o hechos que de manera precisa se redactan. Ejemplo: Primero
tracé en la pizarra un rectángulo, después un triángulo, finalmente pude trazar dos
circunferencias.
21

1.4.4 Comentario.
Se dice también que puede contener un ejercicio reflexivo o valoraciones del sujeto,
exteriorizado de manera escrita u oral. Ejemplo: Un apetecible y delicioso ceviche de
conchas negras ofreció el restaurante “La Perla del Chira”. Se trata del platillo más
tradicional del Bajo-Sullana.
1.4.5 Caracterización.
Los atributos o propiedades de un ente son materia de relación a través de la
comparación y contraste.
Ejemplo: Como buen soldado raso. Diego es un tipo disciplinado y recto que cada
mañana suele despertarse a correr por la avenida.

22
Capítulo II
Fases de la elaboración

2.1 Fases de elaboración
2.1.1 Planeación.
La planeación es el primer paso antes de esquematizar, oracionalizar y redactar los
párrafos tanto de la microestructura como de la microestructura. Viene a ser aquel proceso
donde el docente o alumno reúne la información más valiosa del contexto del auditorio, y
la que se ajuste mejor con el tipo de texto que quiere comunicar. La ejecución de este
proceso será determinante para cumplir el objetivo de producir un acto de comunicación
eficaz, y, asimismo, perfeccionar las competencias lingüísticas y pedagógicas con miras al
progreso de la comprensión lectora y la escritura.
Cabe mencionar, que la planeación es ese proceso de reflexión que nos sirve para
despertar el interés en el lector, y que este comprenda profundamente el tema de la lectura.
Asimismo, es útil al momento de organizar y redactar una estructura familiarizada con el
contexto [situación comunicativa con características apropiadas] y saberes previos del
auditorio.
23
Se debe aclarar, que es en esta etapa, donde los autores deben dar un planteamiento
y posteriormente colocarle respuestas concretas. En relación a los objetivos del texto, debe
preguntarse: ¿Para qué lo escribo? ¿Qué objetivos busco?, con respecto al texto como
relación: ¿Quién es mi destinatario? ¿Cuánto sabe mi auditorio?, y en función del
destinatario, ¿cómo es mi presentación e imagen ante el lector? (Muñoz y Basols, 2012).
Por último, en relación a la organización de las ideas: ¿Qué debe decir el escrito
específicamente? ¿De qué manera se organizará la información para lograr mis objetivos?
2.1.1.1 Objetivos del texto.
a ¿Para qué se escriben textos?
Suelen escribirse para cumplir la función comunicativa de transmitir información
objetiva. Muchos de los cuales son nuevos para mis lectores. Los objetivos deben ser
especificados y señalados.
Los textos expositivos sirven para que el estudiante pueda adquirir un nuevo
conocimiento, mediante la explicación de una información aplicada a su situación
comunicativa. Información que servirá para que en el proceso de desarrollo de una
sesión pueda crear eficazmente un texto expositivo.
2.1.1.2. El texto como relación
La relación consiste en que el maestro conozca algo del contexto y saberes
previos de sus estudiantes antes de comenzar a redactar los párrafos, para que la meta
final sea cumplida y el alumno genere eficazmente su propio autoaprendizaje, esto es
deconstruyendo eficazmente un texto en el desarrollo de la sesión. Cabe decir, que el

24
maestro no solamente posee la tarea de generar conocimiento, sino que debe procurar
que este aprenda y comprenda a fondo el contenido, estructura y propósito del texto, y de
esta manera lo aplique correctamente en el texto que debe elaborar.
a. ¿A quién se dirige el texto? ¿Quién es mi destinatario?
Un texto familiarizado con el lector, cumplirá muchas de las expectativas
trazadas, dependiendo de cuán rigurosa sea la indagación del perfil del lector. No basta
una alusión meramente hipotética, ya que al no tener en cuenta sus saberes previos ni su
contexto, él podría carecer de eficacia comunicativa. Por estas razones, la planeación
juega un papel fundamental.
b. ¿Cuánto sabe mi auditorio?
Cabe mencionar, que los textos académicos, especialmente los de naturaleza
expositiva, buscan que este comprenda el texto y su estructura. Por lo tanto, es necesario
considerar los conocimientos precisos que este tiene sobre el tema que se va a tratar.
c. ¿Cómo es mi imagen ante el lector?
Cabe decir, que deben resultar evidentes en los párrafos para cualquier lector:
 El escritor posee un gran conocimiento del tema
 El lector se convenza de que el asunto es de gran interés.
Se debe de mencionar, que el autor debe desechar toda vacilación, y ceñirse a ser
directo y objetivo con lo que muestra, asimismo ser capaz de reunir la información más
relevante sin perder esa claridad narrativa y eficacia pedagógica que atraiga al lector hacia
25
la fascinación. Hay que contar con que el objetivo principal de lector es juzgar tanto texto,
como al escritor mismo.

2.1.2. Desarrollo y organización.
Es necesario que el autor se pregunte: ¿qué más hace falta en el texto?
Cabe mencionar, que, bajo el tema y los subtemas del texto, se debe sustentar el
desarrollo de los parágrafos con la información relevante. Para ello, se puede apoyar
con claves explicitas o marcadores discursivos que den cohesión y coherencia a la
estructura.
Después de haber determinado el tema y subtemas del texto, es necesario buscar
información y clasificarlas si es posible en una lluvia de ideas. Posteriormente, se plantea
un esquema numérico; luego, se oracionalizan las ideas que desarrollan la idea principal,
con el propósito de cohesionar eficazmente la redacción del párrafo.
Ejemplo 1
TEMA: EL SMARTPHONE
Subtema: Partes del Smartphone
Lluvia de ideas: ear speaker, front camera, volume buttons, wr antenna, vibrator motor,
rear camera, dock port. Tomaré algunos para el ejemplo: pantalla táctil, compartimiento y
batería, ranura sim, visor de la cámara.
Esquema
a. El Smartphone tiene numerosos componentes. (idea principal)
 Pantalla táctil
o La que muestra las imágenes en pantalla y teclado virtual
 Compartimiento y batería
o Esta suele suministrar de electricidad al equipo.

26
 Visor trasero de la cámara
o Es aquella permite grabar vídeos y tomar fotografías
 Ranura SIM
o Esta permite colocar el chip que contiene la información de la línea telefónica.
o Un siguiente paso sería redactar el párrafo empleando signos de puntuación y
usando conectores, para darle optima cohesión al texto.
Redacción en párrafos
El Smartphone tiene numerosos componentes. PRIMERO una pantalla táctil, la que
muestra las imágenes y teclado virtual POR OTRO LADO una ranura SIM que permite
colocar el chip que contiene la información de la línea telefónica TAMBIÉN. un visor
trasero de la cámara que permite grabar vídeos y tomar fotografías. ASIMISMO, un
compartimiento y batería que suministra electricidad al equipo.
Ejemplo 2
TEMA: VIOLENCIA DIGITAL
Subtema: Tipos de violencia digital
LLuvia de ideas
a. Grooming : Es el acoso sexual de un mayor hacia a un menor través de medios
tecnológicos , que producen daños psicológicos.
b. Ciberbullying: Se utiliza medios digitales para producir violencia psicológica y
emocional.
27
c. Ciberacoso: Se utiliza cualquier medio digital para generar intimidación o acoso hacían
una persona.
d. Sextorsion : Cuando violan tu privacidad y comparten fotos o videos de tu intimidad sin
tu consentimiento.
Esquema
A. Existen muchos tipos de violencia digital (idea principal)
 El Grooming
o Es un acercamiento de un adulto a un menor de edad, por un mero placer sexual a
través del chantaje o acoso.
 El cyberbulling
o Frases o imágenes de carácter intimidante son empleados para acosar psicológicamente
a la víctima.
 El cyberacoso
o Los mensajes de connotación sexual mediante sistemas digitales, son usados para
provocar daño a la víctima.
 La sextorsión
Se obtiene material de carácter sexual a través del internet para acosar y amenazar a
la víctima.
Redacción en párrafos
Existen muchos tipos de violencia digital. En primer lugar, el Grooming es un
tipo de por un mero placer sexual a través del chantaje o acoso, eso es, con el uso de
medios tecnológicos. Por otro lado, el cyberbullying se basa en imagenes o frases de
carácter intimidante que constituyen una clara agresión. Asimismo, en el cyberacoso, los
28
mensajes de connotación sexual mediante sistemas digitales, son usados para provocar
daño a la víctima.
Por último, en la sextorsión se obtiene material de carácter sexual a través del
internet para acosar y amenazar a la víctima.

2.1.3 Revisión.
El emisor debe de redactar varios borradores antes de llegar a la versión definitiva.
Al revisarlo hay que fijarse tanto en su contenido (si hay progresión temática y si la
información se ha distribuido correctamente (Muñoz y Basols, 2012). Es decir, si la
estructura es clara y tiene organizada lógicamente la macroestructura, y en la estructura
interna (si están debidamente cohesionados los párrafos bajo marcadores discursivos de
coherencia, además verificar que se hayan utilizado correctamente un léxico formal,
técnico, adecuado y una gramática correcta)

2.1.3.1 El Borrador.
Para que el producto final sea óptimo se requieren cumplir necesariamente los
siguientes pasos. a) Los buenos resultados y errores evidentes deben ser apuntados en un
diario de progreso con el objetivo de perfeccionar los aspectos de escritura que suman
claridad y comprensión del contenido; b) Es necesario guardar siempre todos los
borradores y se les debe enumerar, anotar la fecha, y así se podrá evaluar el progreso
diario. (Muñoz y Basols ,2012). Asimismo, no se debe olvidar comprobar rigurosamente
que todas las ideas concuerden y estén correctamente expresadas.

29
2.1.4 Evaluación.
Aplicar esta competencia puede ser progresiva a través de distintas actividades de
aprendizaje en una secuencia didáctica, cabe mencionar, que es fundamental que el docente
se apoye en un registro de autoevaluación, ya sea una lista de cotejo o una rúbrica creada
para verificar los logros de aprendizaje y actitudes del estudiante. Como dice Sánchez
(2019), se pueden hacer a través de preguntas para saber que necesita mejorar el texto,
y si cumple o no el propósito comunicativo. Asimismo, para determinar cómo se puede
corregir los errores, todo ello, como miras a presentar una versión definitiva que cumpla
todas las exigencias del caso.
Capitulo III
Microestructura
3.1. Modelos de organización
Cabe mencionar que cualquiera de los modelos, ya sea en monografías o libros de
texto, sirve para organizar determinada información, que puede resultar muchas veces
desconocida para el propio lector, y por ende pueden generar un conflicto cognitivo y
despertar el interés por la lectura.

30

3.1.2. Enumeración descriptiva.
Se describen o clasifican organizadamente las características o propiedades de
sujeto, cosa o lugar.
Ejemplo 1:
El pequeño cuarto despertaba silencio, nostalgia y melancolía: todo estaba limpio,
perfectamente ordenado y cada sillón bien colocado.
Ejemplo 2:
Instagram presenta tres principales funciones. En primer lugar, puedes editar
imágenes, su uso es sencillo y le puedes dar un toque de fotos profesionales o artísticas.
También, da la posibilidad de agregar videos hasta de 45 segundos a la galería. Según
Muñoz et al (2013) finalmente se puede agregar historias, escoger entre hacer pública o
solo compartirla con tus amigos. Cabe decir, que esta estructura también requiere una
profundización de los detalles, características, propiedades y cualidades de los hechos de
forma tal a los fenómenos explicados

3.1.3 Orden secuencial temporal o secuenciado.
La secuencia lógica se organiza con información relevante, empleando marcadores
discursivos que dentro de la narrativa indican cronología.
Ejemplo: La primera dedicatoria escrita por Sizzy Barrow estuvo dirigida su
madre, en 2014; luego, tres años más tarde fue a hijo fallecido, el pastor Jakob Mitre
(2017). Posteriormente, redactó una dedicación de 2 hojas, al hijo del ex presidente,
Aníbal Carop, y en 2022, a la primera dama de México, Leticia Sarmiento.

31

3.1.4 Problema- Solución.
Por lo ya mencionado anteriormente, el contexto social del lector debe ser
identificado en la planeación, luego se expone esa situación, y se le da un planteamiento al
que se debe exponer de manera precisa una solución.
Ejemplo: Los problemas en la literatura se deben en gran parte, a la introducción
del método científico tanto en la didáctica como en las estrategias de enseñanza
aprendizaje. Una de las alternativas de solución, es sin lugar a dudas, la vinculación entre
las investigaciones de carácter científico y aquellas de estilo estético, eso es , en las obras
literarias.

3.1.5 Orden causal.
En este modelo se presenta de manera objetiva, mayormente las causas de un
problema. En donde según Muñoz (2013) el lector deberá reflexionar e inferir sobre las
repercusiones. Lo cual le permite realizar un análisis más profundo con la utilización de
argumentos convincentes.
Ejemplo: La humanidad está siendo azotada en las dos últimas décadas por una
gran cantidad de terremotos y sunamis, puesto que se están derritiendo cada vez más los
polos, y las capas tectónicas no paran de fracturarse. Cabe mencionar que, en el 2012, se
reportaron 1523 terremotos; luego en 2021, se reportaron 2206. Muchas investigaciones
aluden, que los causan también serían la contaminación de los océanos, y la destrucción
progresiva de la capa de ozono. Por tanto, esto es una alerta, a que ¡cuidemos nuestra
naturaleza!, no arrojando desperdicios al suelo, y evitando usar reiteradamente aerosoles.

32
3.1.6. Comparación y contraste.
Su función es evaluar las ventajas o desventajas a través de las características de los
fenómenos. Occelli y Valeiras (2013) afirman que para para ello se pueden usar
comparaciones y descripciones, utilizando términos como “semejante a” “sin embargo”.
Ejemplo: Juan tiene una personalidad y elocuencia, que lo hace muy semejante a Pedro, sin
embargo, ambos se diferencian, entre otras cosas por su anchura y tamaño; Juan mide un
metro noventa y es muy delgado, mientras que Pedro es bastante robusto y de estatura muy
baja.
3.2. Recursos lingüísticos
3.2.1 Conectores lógicos.
Acerca de los marcadores discursivos que le dan cohesión al texto como son los
conectores, se coloca a continuación los siguientes ejemplos, donde cada conector cumple
una función específica dentro del texto.
Ejemplo 1
¡Profundas revelaciones!
A sus 40 Carlos LLauri trabajó en el diario de Chimbote …1) En concreto hasta
enero de ese año, publicó muchas revistas que contienen fotografías inéditas, (2) Por
ejemplo, algunas fotografías sobre muchos cuerpos putrefactos en una fosa escondida en
Uchuracay, entremetida en unas cuevas, muy alejada de la ciudad.
(3) Por cierto, algunos moradores afirman que la tumba fue cavada por muchos
militares allá por mediados de los años 80 (4) Además, hace 5 años se halló junto a las
33
fosas, rastros de colillas de cigarrillos importados, muy caros por cierto allá por esos años y
muy utilizadas por las elites militares de aquellos tiempos.
Ejemplo 2:
La piratería es la distribución o reproducción ilegal de música para un uso
comercial o particular. Es una práctica ilegal y está castigada por la ley. Cuando se
adquiere un disco sólo se es propietario del objeto en sí, nunca de los derechos de autor del
mismo. Esto conlleva el no poder distribuirlo sin pagar una tasa por ello. En la actualidad,
hay diversas formas de piratear un producto. Por un lado, la duplicación y
comercialización de discos compactos en la calle y, por otro, la copia y comercialización
por Internet sin permiso del creador original.
Si se copia un CD sin haber adquirido el número de licencias adecuado, se
infringen las leyes de protección de autoría, es decir, se comete un delito. Si esta acción se
repite de manera alevosa y con dolo, la sanción puede acarrear algunos años de cárcel.
3.2.2 Reformulaciones o paráfrasis.
Un texto ambiguo tiende a romper la eficacia comunicativa, y las imprecisiones
hacen que el lector no sea enganchado ni comprenda el tema central. Por ello, las
reformulaciones definen en remplazo de aquellas palabras complejas bajo otros matices,
con el propósito guiar al lector hacia la claridad del texto.
En consecuencia, el fondo o mensaje que se trasmite es el mismo , mas no la
forma, de tal manera que constituye una operación de retroceso (volver hacia atrás en el
texto), cuyo propósito es aclarar la información expresada.

34
En los siguientes ejemplos se subrayan algunos marcadores discursivos más comunes.
Existen muchos niños que aprenden de forma kinestésica [ quiere decir aprenden
haciendo]
Se mantiene recalcitrante en su ortodoxia religiosa [ es decir se muy aferrado y
reacio en una fe o enseñanza]
La ortodoxia dispensacionalista [que por cierto es la doctrina que divide la
administración de la gracia de Dios] basada en épocas históricas, obtuvo mayor
popularidad entre los cristianos a fines del siglo XIX, con los postulados [quiere decir,
enseñanzas defendidas] de Scofield.
Ya habiendo estudiado las características de la teología dominionista remplacista [
en suma, podemos decir que señala, que la iglesia ya reina en este mundo con Cristo],
cabe mencionar, según la escatología [esto es, ciencia que estudia las profecías de la
Biblia] declara una posición realmente absurda y difícil de defender [que por cierto
descarta a Israel de ser el centro de acontecimientos profético]

3.2.3. Ordenar y clasificar la información.
Se organiza la información más relevante, debidamente planificada. Con el
propósito de que el estudiante distinga el tema central de las oraciones de apoyo. Los
marcadores discursivos ayudan también en esta tarea de guiar a la claridad y comprensión.
Ejemplo. Podemos clasificar las principales ventajas de Internet de la siguiente
manera. En primer lugar, con el uso de las redes sociales obtenemos una comunicación
más directa y mucho más rápida. En segundo lugar, la conexión a Internet es a largo plazo
mucho más económica que la de un teléfono móvil. Por último, al pertenecer a este tipo de
35
redes, se recupera el contacto con personas de las que hace tiempo que no tenemos
noticias.

3.2.4. Resumen.
Significa sintetizar la información principal de un texto de tal manera que se recoja
lo esencial. No se trata de copiar las mismas frases que aparecen en el texto original, sino
de leer primero el texto, identificar cuáles son las ideas más importantes y comparar con
las secundarias. Si se trata de resumir un texto extenso, normalmente cada párrafo
desarrolla una idea diferente, por lo que extraeremos la información principal y después,
para que resulte coherente, uniremos las ideas manteniendo un orden propuesto en la
exposición. Un resumen no se debe completar con una opinión personal, sino que se debe
limitar explícitamente a lo que expone el texto.
Ejemplo:
La práctica de piratería es una acción ilegal de distribución y reproducción con
fines meramente lucrativos. Es una práctica ilegal y está castigada por la ley. Cuando se
adquiere un disco sólo se es propietario del objeto en sí, nunca de los derechos de autor del
mismo. Esto conlleva el no poder distribuirlo sin pagar una tasa por ello. En la actualidad,
hay diversas formas de piratería. Por un lado, la duplicación y comercialización de discos
compactos (CD) en la calle y, por otro lado, la distribución dolosa infringiendo las leyes de
autoría. Si se copia un CD sin haber adquirido el número de licencias adecuado, se comete
un delito , ya que atenta contra los derechos de autor. Si esta práctica donde usa el internet,
asimismo es reiterativa, el infractor puede ser castigado hasta con 5 años de cárcel
Resumen: Aquí se define a la piratería como un acto ilegal meramente
lucrativo, que atenta contra los derechos de autor. Asimismo, se establecen sus formas
36
como la duplicación, comercialización, distribución, que pueden traer consecuencias
legales para el infractor, como la pena de cárcel.

37
Capitulo IV
Macroestructura
4.1. Estructura
La macroestructura del texto se compone lógicamente en:
a. Introducción
Constituyen aquellos párrafos donde se presentan tanto el tema como los subtemas,
esto es, de manera muy breve, aplicando las estrategias de producción ya sea de reflexión,
definición y contextualización.
b. Desarrollo
Es la presentación ordenada de las ideas o párrafos, asimismo la entrega de datos o
hechos que se organiza a través de descripciones, ejemplos, definiciones, etc. Cabe decir,
que es posible ordenar lógicamente la información aplicando las distintas estrategias,
conforme al tipo de organización expositiva.
c. Conclusión
Viene a ser aquella muy breve síntesis de lo ya explicado en el desarrollo. En ella
se recapitula lo más importante del tema expuesto en el cuerpo. También, es posible
incluir, reflexiones, citas o sugerencias.

38
4.2. Introducción
4.2.1. Estrategias.
Las estrategias para tener una buena introducción son:
4.2.1.1 Marco.
Ya sea un contexto, pregunta o anécdota. Se denomina también estrategia de
enganche, que suele presentarse desde un inicio como aquel cuerpo de líneas que menciona
de manera explícita el tema o solo brinda algunas pistas acerca de ella.
Hay una serie de modelos de marcos que se pueden utilizar para atraer al lector.
Por ejemplo:
a. Anécdota:
Aconteció que el día lunes, en un tour de noche con varios amigos a la abandonada
hacienda “El Naranjal”, pudimos observar dentro los callejones y edificios en ruinas, y en
los sócalos, muchos cuadros antiguos de Botero de mediados del siglo XX. De pronto
cerca de las 12 p.m., se escuchaban muchos llantos y murmullos que provenían de los
frisos, pero no había absolutamente nadie, ya que la hacienda se hallaba en un lugar
totalmente abandonado, y en ruinas. Todos estábamos muy asustados, y palidecíamos
porque sentíamos que esos sollozos estremecían las columnas.
b. Cita o frase:
Ejemplo
El éxito de un deportista, radica un 60 % en su disciplina y 40 % en su constancia
en los entrenamientos. La buena alimentación y el dormir las 8 horas resulta beneficioso,
esto es, para los jóvenes que aspiran a participar en la alta competencia. Cabe menciona,
39
que no es posible evitar una lesión grave o alcanzar un gran nivel físico, sin una gran
preparación física que vaya acompañado de un buen programa de prevención.
c. Interrogante:
Ejemplo:
¿Existieron verdaderamente los Incas? Podemos decir, que existieron cronistas
tanto indígenas como españoles, que, aunque vivieron a principios del siglo XVI,
investigaron y recogieron las tradiciones orales de los pueblos más importantes de aquella
época. Sin embargo, la interrogante aun continua, pues jamás se ha encontrado una resto o
momia de algún soberano que apoye la evidencia histórica…
d. Analogía:
Ejemplo:
Lima es una ciudad bulliciosa y moderna, que lo hace muy semejante la ciudad de
Arequipa, entre otras cosas por las grandes oportunidades laborales que se allí se pueden
hallar, esto es, debido a la creciente industrialización, producción minera e intenso
fortalecimiento del turismo a nivel regional. No obstante, en Lima a diferencia de
Arequipa, continúan cada año aumentando pavorosamente a gran escala, las cifras de
inseguridad ciudadana, contaminación de basura y tanto la micro como la macro
comercialización de drogas.
e. Datos estadísticos:
Ejemplo: Según cifras estadísticas, de 5 a 6 millones de niños son víctimas de la
violencia cada año, ya sea por sus padres o por organizaciones criminales. De esas cifras
40
podemos afirmar, que 3 millones apuntan a la violencia sexual y 2 millones a la violencia
laboral. De ahí la importancia de explicar este tema.
4.2.1.2. Enunciado explícito del tema.
Se presenta el tema de manera más específica a través de una definición bastante
breve, empleando estrategias como la contextualización, causa efecto, reflexión, etc.
4.2.1.3 Anticipo de subtemas.
Se presenta de manera muy breve aquellos subtemas que serán tratados en el
desarrollo del texto, pero, no se explica ni profundiza nada acerca de ellos. Puede ir con un
conector lógico para enganchar las ideas, esto es, de acuerdo al tipo de párrafo.
A continuación, en las figuras 1, 2 y 3 se observan los siguientes ejemplos:

Presenta el marco a
manera de contexto
Se enuncia el
En la Última campaña electoral para alcaldes, un candidato del distrito de Rio Negro-
tema de
Satipo, prometía construir un puente por donde no pasaba el Río, y posteriormente
manera
planeaba cambiar el curso del río para que pase por debajo del puente, por temas, según
explícita
indica, turísticos; lo cual es clara muestra del desconocimiento del SNIP. El SNIP es el
conjunto de Normas, instrucciones y procedimientos que ayudan a mejorar la
calidad de la inversión pública, para ejecutar la opción de inversión más rentable

Se anticipa el
socialmente. En las siguientes líneas, se informará acerca de los objetivos, organización
contenido
componentes y mitos del SNIP.
del
Figura
1. Guía de trabajo de comunicación. Fuente: Universidad Continental.2017 desarrollo.
Presenta el
marco a manera
interrogante
41
¿Saben en qué consiste el comercio internacional? ¿De qué forma podemos comercializar
nuestros productos a nivel internacional? El comercio internacional es el medio para
ayudar en un proceso de intercambio de bienes y servicios entre dos o más países. A
Se enuncia el continuación, se detallará los requisitos, formas y ventajas – desventajas.
tema de manera Se anticipa el
explícita contenido del

Figura 2. Guía de trabajo de comunicación. Fuente: Universidad Continental.2017
desarrollo.
Presenta el
marco a manera
de marco
Según los últimos datos actualizados que ofrece la Organización Mundial de la Salud,
estadístico en 2012 se diagnosticaron 14 millones de nuevos casos de cáncer y se prevé que esta Se enuncia el
cifra aumente en un 70% en las próximas décadas. Por eso, el cáncer es una de las
tema de manera
enfermedades más importantes de nuestra época. En los siguientes párrafos, se
abordará el origen y evolución, causas y medidas de prevención de esta enfermedad explícita
Se anticipa el
contenido del
desarrollo.
4.2.1.1.1 Datos estadísticos.
Ejemplo 1
Marco: Datos estadísticos
En el trimestre noviembre-diciembre 2016 y marzo 2019, el índice de desempleo de
Arequipa fue de 9, 2, colocándose en el rango superior de 9, 10 %, e inferior a 8, 5 %. En
términos de cifras absolutas, de acuerdo a lo que señala el Ministerio de Trabajo y
Promoción del Empleo, existen 354 mil personas que buscan empleo activamente.
Tema: El desempleo
El desempleo es el estado de un ser humano que, aunque cuente con capacidad de
trabajar no goza de ninguna remuneración, esto es, por diversas circunstancias se halla sin
empleo.
42
Anticipo del contenido: En los párrafos subsiguientes, se expondrá las causas,
consecuencias y soluciones para disminuir la tasa de desempleo.
Ejemplo 2
Marco: Datos estadísticos
Diversos investigadores han señalado que en el 2021 el consumo de drogas entre
los jóvenes de entre 13 a 18 años ha aumentado en un 3 % ciento, con relación al 2020.
Tema: consumo de drogas
Cabe mencionar, que el consumo de drogas es un mal endémico que alcanza a los
jóvenes de todos los niveles socioeconomicos en nuestro país, y como ciudadanos no
podemos ser indiferentes a esta problemática.
Anticipo del contenido:
En los párrafos subsiguientes, se mencionarán las causas del porque se originan en los
jóvenes, tanto del área rural como urbana, asimismo los efectos que producen tanto lo
físico, psicológico y emocional.

4.2.1.1.2 Interrogante.
Ejemplo 1
Marco: En forma de pregunta
¿Si tú y tus padres no tuviesen trabajo? ¿Cómo afrontarías esa situación? ¿Cómo
serían tus condiciones para vivir? ¿Sabes cuánto aumentó la tasa de desempleo en tu región
debido a la crisis sanitaria?

43
Tema: El desempleo
Según fuentes de diversos estadistas, debido a la crisis sanitaria internacional,
muchísimas empresas en nuestro país han cerrado, y por ende miles de personas han
perdido su empleo, de ahí la necesidad de tratar este asunto.
A continuación, se propondrán algunas acciones para prevenir el desempleo,
asimismo estrategias para salir de ella durante la nueva normalidad.
Ejemplo 2
Marco: En forma de pregunta
¿Sabías que en el consumo de probióticos, ayuda a las personas de cualquier edad a
la regeneración del hígado, páncreas y sistema nervioso, y además previene el cáncer de
próstata y de mama?
Tema: Consumo de probióticos
La ciencia médica desde hace 20 años, viene demostrado que estos
microorganismos introducidos en algunos alimentos, resultan beneficiosos no solo para el
cerebro sino para la salud en general, por ello es importante hablar de su consumo en las
comidas.
Anticipo del tema:
A continuación, se detallará las propiedades, beneficios y efectos secundarios del
consumo de probióticos tanto en niños, adultos como en ancianos.

44
4.2.1.1.3 Cita o frase.
Ejemplo 1
Marco: Cita o frase
“No hay que perder la esperanza” es el lema de muchos desempleados, la esperanza
de miles de peruanos que día a día buscan deseosos un empleo. Estos son motivados a
moverse incansablemente, en busca de ese sueño que les levanta temprano de la cama, a
poder encontrar un empleo.
Tema: El desempleo
Por lo tanto, se hace imperante conocer el alarmante crecimiento del desempleo, ya
que se ha trastocado mucho a nuestra sociedad, debido a la crisis la pandemia. Y muchos
son los que sueñan como salir de esta burbuja, que encierra a millones de compatriotas.
Anticipo del contenido
En los siguientes párrafos, se plantearán soluciones de cómo salir del desempleo,
esto es, mejorando la red de contactos, las destrezas en el marketing digital, y fortaleciendo
las habilidades para crecer como freelance.
Ejemplo 2
Marco: Cita o frase
¡Esto no puede quedar impune! ¡Pido justicia para mi hija! exclamó el padre de una
menor, cuando supo que el violador de su hija continua libre en algún lugar. Y hasta la
45
fecha resultan insólitos los fundamentos que tuvo la fiscalía, para no continuar con la
denuncia.
Tema: Reformas en el sistema de justicia
Este caso es uno más de la tanta cifra de impunidad a nivel nacional, que ha
conmocionado a nuestro cuerpo legislativo y ejecutivo, al punto de hacerlo reflexionar,
acerca de tomar medidas para reformar el sistema de justicia desde sus cimientos.
Anticipo del contenido
A continuación, trataremos acerca de los proyectos de reforma, planteados por
nuestro aparato estatal, referente a los sistemas de reclusión, ascensos a la carrera judicial y
fiscal, y la permanencia de los jueces y fiscales en los cargos correspondientes.
4.2.1.1.4 Anécdota.
Ejemplo 1
Marco: Forma de anécdota
Recuerdo mucho la época en que mi padre trabajaba en la empresa pesquera “Doce
Robles”. Eran tiempos de muchísima bonanza, tanto así, que mis hermanos menores
estudiaban en los colegios más prestigiosos de la ciudad. Sin embargo, el año que
liquidaron la empresa, mi padre se quedó sin empleo, y junto a mis hermanos, tuvimos que
trabajar vendiendo golosinas en las calles. Fueron tiempos muy duros, pues pasamos de
una vida prospera a una llena de pobreza y hambre.
Tema: El desempleo
46
He aquí, un motivo para tratar profundamente la problemática del desempleo, que
afecta a millones personas de toda índole y ámbito social.
En los siguientes párrafos se explicará su impacto tanto en las áreas rurales como
las del sector urbano. Asimismo, las alternativas planteadas por el gobierno este mes, para
reducir sus cifras en los años, 2023 y 2024.
4.2.1.1.5 Analogía.
Ejemplo 1
Marco: Analogía
El desempleo es como aquella marca que intenta sobresalir. El desempleado sueña
con emprender proyectos o empresas donde desarrollar sus habilidades, y la marca busca
publicidad; para ello, ambos tendrán que utilizar el marketing digital para generar
ingeniosos diseños y estrategias novedosas con el objetivo de desarrollar planes de
negocios.
Tema: El desempleo
En ese sentido, el desempleo es como aquella cenicienta que sueña con ser
princesa, que cuenta con aptitud para el trabajo, pero por distintas circunstancias se
encuentra sin salario correspondiente.

47
En las siguientes páginas se mostrará que acciones se pueden tomar para salir de
esta condición, y que proyectos son los más adecuados para prevenirlo.
Ejemplo 2
Marco: Analogía
Comienza por planificar el texto, esto es, determinar bien los objetivos, e indagar el
perfil del lector; luego, seleccionar la información más relevante, después organizarlo en
un esquema numérico y oraciones simples, de modo quede bien alineado para
posteriormente redactarlo en párrafos, finalmente se revisa y evalúa los resultados a través
de una rúbrica o lista de cotejo, para verificar posibles errores, esto es, para que sea lo más
claro y comprensible al lector.
Tema: Proceso de elaboración del texto expositivo
Este es el proceso complejo de elaboración del texto expositivo. Conocer sus
estructuras y la estrategia conllevará grandes ventajas para mejorar la escritura y la
comprensión lectora.
En los siguientes párrafos se tratará acerca de los modelos de organización y
estrategias en la superestructura, dentro de esto de proceso tan importante.

4.2.1.1.6. Contexto.
Ejemplo 1
Marco: Contexto
48
Hace años que el país viene experimentando índices de crecimiento económico
positivo, sin embargo, esto no se ve reflejado en el aumento de la tasa de empleos,
existiendo hasta la fecha un considerable aumento de la tasa de desempleo, sobre todo por
la reciente crisis de la pandemia.
Tema: El desempleo
Cabe decir, que las tensiones sociales en nuestros países, en los últimos años se
viene acelerando debido a la gran cantidad de personas que siguen sin hallar oportunidades
de trabajo, por ello es importante conocer los aspectos más relevantes del desempleo.
Por lo tanto, se conocerá que tipos existen, las causas que lo originan, que
repercusiones tiene, y que medidas tomar para prevenirlo.
Ejemplo 2
Marco: Contexto
En los últimos 10 años, la ingesta de alcohol en los jóvenes y adolescentes creció
considerablemente. Los índices recientes, indican que 5 de cada 10 niños ha probado
alcohol ya desde los 12 años. Y 6 de cada 10 desde los 13 años.
Tema: Consumo de alcohol
Las estadísticas también muestran que el consumo del alcohol, inicia a una edad
cada vez menor. Según el MINSA (2010) cada vez es mayor el incentivo de los medios
masivos al consumo de alcohol en los menores, esto es, a través de sus programas
televisivos, páginas web, canales de YouTube y anuncios de publicidad. Cabe decir que
49
asocian su consumo a deportistas reconocidos y celebridades ligadas al mundo del
espectáculo.
En los párrafos subsiguientes trataremos con detalles acerca de este informe, y
plantearemos los efectos y alternativas de solución para reducir este mal.

4.3. El desarrollo
Aquí se presentan de manera cohesionada, esto es, en varios apartados, las ideas
planteadas que manera lógica desarrollan un tema central, y que además parten de los
subtemas ya mencionados en la introducción. El escritor, ya sea un docente o alumno debe
explicar y analizar los hechos de manera específica y objetiva, proporcionando
definiciones, datos estadísticos, ejemplos, etc.
A continuación, se presentan en las figuras 4 y 5 algunos ejemplos de párrafos de
desarrollo. que poseen en la microestructura, la oración principal y una serie de párrafos
que lo desarrollan.
Ejemplo 1
Oración
temática
Al hablar de arquitectura efímera se hace necesario mencionar las distintas

Conectores lógicos:
características que posee. En primer lugar, su estancia de diseños es
en primer lugar, es corta; es decir, dura poco tiempo. Asimismo, la utilización de diversos
materiales, ya que sus principales materiales son reciclados y reciclables.
decir, ya que, por
Por otra parte, es liviana, portátil y decorativa; es decir, se pueden crear
otra parte, es diseños y utilizar mucha creatividad. Por eso, esta arquitectura se hace
muy útil y rentable, dado que no es muy costosa. Finalmente, este tipo de
decir, por eso, arquitectura es necesario que sea experimentada.
5 oraciones de
dado que, apoyo
finalmente
50
Los requisitos del comercio internacional son varios. En primer Ejemplo 2

Oración lugar, se encuentran los trámites -procesos aduaneros que incluye
todo lo referidos a una serie de documentos necesarios para el
temática 3 oraciones de
transporte de mercancías. En segundo lugar, están las operaciones
en régimen simplificado; es decir, la operación que te permite apoyo
simplificar una serie de documentos solo basándose en la cantidad
de tu mercancía. Sin embargo, el número de requisitos dependerá
de acuerdo a la cantidad y al tipo de mercancía que será exportada;
Conectores lógicos:
por ejemplo, cuando exportas artesanías los requisitos son distintos
a los que te solicitan cuando lo haces con alimentos o a los que en primer lugar, en
presentas cuando exportas materia prima.
segundo lugar, es
Figura 5. Guía de trabajo de comunicación. Fuente: Universidad Continental.2017 decir, sin embargo,
por ejemplo
4.3.1 Estrategias.
4.3.1.1 Redacción de párrafos.

Es la ampliación del desarrollo del tema en la superestructura, a través de distintas
organizaciones temáticas dependiendo de la complejidad de lo que se quiera explicar. Para
redactar cualquiera de los modelos de párrafos se debe seguir el siguiente procedimiento:
4.3.1.1.1 Procedimiento:
PASO 1: Esquematizar la información consultada antes de redactar.
En este caso usaremos un esquema numérico
Impresoras 3D
1. Introducción
2. Desarrollo
2.1 Tipos de impresoras 3D SUBTEMA 1
a. Impresoras 3D de estereolitografia Parágrafo 1

51
b. Impresora 3D de adición Parágrafo 2
2.2. Utilidades de la impresión 3D SUBTEMA 2
a . En la medicina Parágrafo 1
b. En la industria automotriz Parágrafo 2
2.3 Peligros de la impresora 3D SUBTEMA 3
a Consumo de mucha energía Parágrafo 1
b. Impresión de drogas Parágrafo 2
PASO 2: Oracionalizar los subtemas (oración temática) y parágrafos (oraciones de
apoyo)
Impresoras 3D
1. Introducción
2. Desarrollo
2.1. Tipos de impresoras 3D
Las impresoras 3D existen en distintos tipos.
a. Impresoras 3D de estereolitografia
Consisten en el empleo de resina liquida para conseguir piezas de altísima calidad
b. Impresoras 3D de adición
Usan una tecnología que consiste en colocar material de filamento de forma precisa, Capa
por Capa.
c. Utilidades de la impresora 3D
La impresora 3D tiene distintos usos de acuerdo al contexto donde se vaya a utilizar.
 En la medicina
Viene revolucionado el campo de la medicina con aportaciones como la prótesis.

52
 En la industria automotriz
Es utilizada para el desarrollo de prototipos de vehículos,
 Peligros de la impresora 3D
La impresora 3D posee muchos peligros
a. Consumo de mucha energía
Consumen alrededor de 50 a 100 veces más de energía que la impresora
tradicional.
b. Impresión de drogas
Son utilizadas para montaje de compuestos químicos a nivel molecular.
c. Inseguridad en objetos que entran en contacto con comestibles.
Pueden imprimir utensilios de cocina elaborados BPA
PASO 3: Se unen todas las oraciones, a la vez que se redacta el párrafo; es posible
añadir más información.
Impresoras 3D
1. Introducción
2. Desarrollo
La impresora 3D existe en distintos tipos. Es una máquina que emplea resina
liquida y un proyector laser para conseguir piezas de altísima calidad. Usan una tecnología
que consiste en colocar material de filamento fundido de forma precisa, capa por capa.
2.2 Utilidades de la impresora 3D
La impresora 3D tiene distintos usos de acuerdo al contexto donde se vaya a
utilizar. Viene revolucionado el campo de la medicina con aportaciones como la prótesis.
Es utilizada para el desarrollo de prototipo de vehículos.
2.3 Peligros de la impresora 3D

53
La impresora 3D posee muchos peligros, consume alrededor de 50 a 100 veces
más de energía que la impresora tradicional. Son utilizadas para el montaje de compuestos
químicos as nivel molecular. Pueden imprimir utensilios de cocina elaborados con
plásticos BPA.
PASO 3.1: Uso de conectores lógicos
Impresoras 3D
1. Introducción
2. Desarrollo
La impresora 3D existen en distintos tipos. Por un lado, tenemos a la impresora de
estereolitografia que consisten en la colocación de resina liquida para conseguir piezas de
altísima calidad. Por otro lado, está la impresora de adición, cuyo proceso se basa en
colocar polímetro fundido de forma precisa, Capa por Capa. Los resultados de este tipo de
impresora 3D son regulares.
2.2 Utilidades de la impresora 3D
La impresora 3D tiene distintos usos de acuerdo al contexto donde se vaya a
utilizar. Primero, viene revolucionado el campo de la medicina con aportaciones como la
prótesis, estas permiten mejorar el nivel de vida de las personas que padecen alguna
discapacidad. También, es utilizada para el desarrollo de prototipo de vehículos,
obteniéndose mejores resultados en la fabricación de automóviles.
2.3 Peligros de la impresora 3D
La impresora 3D posee muchos peligros. En primer lugar, consume alrededor de
50 a 100 veces más de energía que la impresora tradicional lo que ocasiona no solo una
mayor inversión económica, sino algo más grave: contaminación ambiental. Además, son
utilizadas para el montaje de compuestos químicos as nivel molecular. Esto representa un

54
gran peligro para la sociedad. Finalmente pueden imprimir utensilios de cocina elaborados
con plásticos BPA (elemento químico altamente cancerígeno)
PASO 3.2 : Convertir a párrafos
Impresoras 3D
Las impresoras 3D existen en distintos tipos. Por un lado, tenemos a la impresora
de estereolitografia que funcionan con material resina liquida para conseguir piezas de
altísima calidad. Por otro lado, está la impresora der adición, cuyo proceso se basa en
colocar filamento fundido de forma precisa, capa por capa. Los resultados de este tipo de
impresora 3D son regulares.
Esta tecnología tiene distintos usos de acuerdo al contexto donde se vaya a utilizar.
Primero, Viene revolucionando el campo de la medicina con aportaciones como las
prótesis, estas permiten mejorar el nivel de vida de muchos discapacitados. También, es
utilizada para el de
sarrollo de prototipos de vehículos, obteniéndose mejores resultados en la fabricación de
automóviles.
Además, está maquina posee muchos peligros. En primer lugar, consume alrededor
de 50 a 100 veces más de energía que la impresora tradicional lo que ocasiona no solo a
una mayor inversión económica, sino algo más grave: contaminación ambiental. Además,
son utilizadas para el montaje de compuestos químicos a nivel molecular. Esto representa
un gran peligro para la sociedad. Finalmente, pueden imprimir utensilios de cocina
elaborados con plástico BPA. (elemento químico anticancerígeno)
4.3.1.2 Redacción según su organización temática.

Se presentan los distintos tipos de párrafos, en los siguientes ejemplos:
a. Colección o listado
55
Utilizando mecanismos discursivos, se exponen como una especie de grupo de
enumeración numérica, esto es, elementos con características, atributos o propiedades en
común.
b. Secuencial o cronológico
Las organizaciones se ajustan a la sucesión temporal de los hechos. Esta sucesión narrativa
se expone a través de distintos mecanismos de cohesión, que le dan claridad al texto.
c. Comparativo
Su propósito es relacionar a través de conectores lógicos, la diferencias y semejanzas de
un determinado fenómeno. Giménez (2015) señala que la abstracción es un elemento
que interviene por parte del lector en la comprensión, dado que debe interrelacionar los
contenidos con el contexto y conocimiento previos. Para mejorar mejorar esta
competencia se pueden utilizar representaciones, ya sean mapas conceptuales,
mentales, lluvia de ideas, etc.
d. Covariación
Aquí se emplean palabras claves para exponer las causas que surgen de un problema o
situación comunicativa. Asimismo, para mostrar los efectos del planteamiento.
e. Problema-solución
Se plantea el problema de acuerdo a la situación comunicativa, y posteriormente se
exponen las alternativas de solución.
a. Colección y listado
Ejemplos
 Esquematizar
La atmosfera
56
1. Introducción
2. Desarrollo
2.1. Troposfera
2.2. Estratosfera
2.3. Mesosfera
2.4. Termosfera
3. Conclusión
 Oracionalizar
La atmosfera
1. Introducción
2. Desarrollo
2.1. Estructura de la atmosfera
Existen en ella cuatro capas, que son:
a. La troposfera
Aquí se halla el hábitat de los seres humanos y demás especies terrestres.
Es el punto más cercano a la superficie.
b. La estratosfera
Esta sobre la troposfera, y es donde se halla la muy conocida capa de
ozono.
c. La mesosfera
En los 80 kilómetros se inicia la ionosfera, y por ella se pasean las ondas de
radio y los rayos cósmicos.

57
d. Termosfera
Es una capa externa de la atmosfera, donde se pueden hallar auroras polares,
nubes luminiscentes y naves espaciales a 100 kilómetros de la tierra.
3. Conclusión
 Redactar el Párrafo
La atmosfera
Existen en ella cuatro capas, que son. En primer lugar, la troposfera, que es el
punto más próximo la superficie terrestre y allí se halla el hábitat de los seres vivos;
animales, y plantas. Por otro lado, la estratosfera esta sobre la troposfera, y es donde se
halla la muy conocida capa de ozono. También, la mesosfera, donde en los 80 kilómetros
se inicia la ionosfera, y por ella se pasean las ondas de radio y los rayos cósmicos.
Finalmente, la termósfera, que es una capa externa de la atmosfera, donde se pueden hallar
auroras polares, nubes luminiscentes, y naves espaciales a 100 kilómetros de la tierra.
b. Secuencial o cronológico
Pasos para elaborar el texto expositivo
 Esquematizar
1. Introducción
2. Desarrollo
2.1 Pasos para elaborar el texto expositivo
2.1.1 Planifique bien su texto
2.1.2. Organice información necesaria y relevante.
2.1.3. Establezca el tema y subtemas a desarrollar.
2.1.4. Realice un esquema numérico

58
2.1.5. Redacte en párrafos las ideas.
2.1.6. Revise y evalúe el texto.
3. Conclusión
 Oracionalizar
1. Introducción
2. Desarrollo
2.1. Pasos para elaborar el texto expositivo
A continuación, se presenta el siguiente procedimiento:
a. Planifique bien su texto
Establezca con claridad sus objetivos y conozca el perfil del lector.
b. Organice información necesaria y relevante
Es necesario para enganchar a lector y dar comprensión del contenido
c. Establezca temas y subtemas a desarrollar.
Además, adecúelo a la situación comunicativa del lector.
d. Realice un esquema numérico
Acompáñelo con oraciones simple, que acompañe una secuencia lógica.
c. Redacte en párrafos las ideas.
Reúna las ideas a través de mecanismos discursivos.
d. Revise y evalúe el texto.
Utilice una lista de cotejo, rúbrica, o lista de control para revisar posibles errores.
Conclusión
59
Para elaborar el texto expositivo es necesario seguir cierto procedimiento.
Para empezar, planifique correctamente su texto. Después, Organice la información
necesaria y relevante, de modo que enganche al lector y le brinde comprensión del texto.
Luego, establezca temas y subtemas a desarrollar. También, realice un esquema numérico
con oraciones simples, que acompañe una secuencia lógica. Posteriormente, redacte en
párrafos todas las ideas, a través de conectores lógicos. Por último, revise y evalúe el
texto, utilizando una lista de cotejo, rúbrica o lista de control, para revisar posibles errores.
c. Comparativo
 Esquematizar
Clases de futbolistas
1. Introducción
2. Desarrollo
2.1. Clases de futbolistas
a. Regular
b irregular
c. Bajo
3. Conclusión
 Oracionalizar
1. Introducción
60
2. Desarrollo
2.1. Clases de futbolistas
Existen clases de futbolistas, que pueden ser:
a. Nivel regular
b. Nivel irregular
c. Nivel bajo.
Conclusión
Existen futbolistas, que pueden ser de un nivel bajo, regular e irregular. Todos
pueden destacar en cierta competición, pero la condición física y el nivel de rendimiento
hace la diferencia, cuando se trata de destacar en la alta competencia. Los futbolistas de
nivel irregular, muchas veces no suelen exigirse al máximo en los entrenamientos; en
cambio, los futbolistas de nivel regular suelen dar todo de sí mismos. Asimismo, los de
nivel bajo, pocas veces se le ve exigirse, salvo los encuentros que suelen llamar más la
atención al público. Aunque si hablamos de obtener resultados, todos son piezas claves,
sin embargo, cuando de obtener títulos se trata, solo los primeros son los artífices.
d. Convariación (causa-efecto)
 Esquematizar
La alta autoestima en el desarrollo del proceso
cognitivo
1. Introducción
61
2. Desarrollo
2.1. Causas
2.2 Efectos
3. Conclusión
 Oracionalizar
La alta autoestima en el desarrollo del proceso cognitivo
1. Introducción
2. Desarrollo
2.1 causas
a Ser parte de un hogar integral.
Conformado por un padre y una madre , que se aman y respetan mutuamente.
b. Transmisión de valores judeo- cristianos.
Tanto en la infancia, adolescencia y juventud.
c. Corrección y disciplina desde temprana edad.
Que condicionen sus actividades cotidianas e impacten en su forma de ver la vida.
2.2 Consecuencias
Rechazará los vicios y adicciones que lo puedan apartar de toda responsabilidad y
disciplina.
Poseerá motivación para emprender y trazarse muchas metas y objetivos
Tendrá buen desarrollo tanto mental como físico.
3. Conclusión
 Redactar el párrafo
62
La alta autoestima en el desarrollo del proceso cognitivo
La alta autoestima en el desarrollo del proceso cognitivo del estudiante se debe a muchas
causas, que es importante resaltar. Dentro del hogar integral, asume la dirección más
importante el padre como cabeza del núcleo familiar, liderazgo que es mezclado con amor,
tolerancia y respeto tanto para la cónyuge, como también hacia los hijos. Asimismo, esta
guía también se corresponde con la transmisión de valores judeo- cristianos, tanto en la
infancia, adolescencia y juventud. También, con la corrección y disciplina desde temprana
edad, que condicionen sus actividades cotidianas e impacten en su forma de ver la vida.
Todos estos factores hacen que el estudiante se desarrolle seguro de sí mismo, alejado de
vicios y adicciones que lo puedan apartar de toda responsabilidad y disciplina. Cabe decir,
que está comprobado científicamente, que el consumo de tabaco y alcohol a muy temprana
edad, causa daños severos e irremediables en la hormona de crecimiento, que es una de las
principales responsables en el cerebro, del avance cognitivo. Además, cabe resultar que el
estudiante afectado por los factores mencionados, poseerá mucha motivación para
emprender y trazarse muchas metas y objetivos. También tendrá un buen desarrollo tanto
mental, emocional, como físico, que son los ingredientes esenciales para una alta
autoestima como parte del progreso de sus destrezas cognitivas.
e. Problema solución
 esquematizar
La infidelidad en el matrimonio
1. Introducción
2. Desarrollo
2.1. La infidelidad en el matrimonio
a. Efectos
63
b. Posibles soluciones
3. Conclusión
 Oracionalizar
1. Introducción
2. Desarrollo
a. La infidelidad en el matrimonio
Las relaciones conyugales y entre padres e hijos se alteran profundamente.
b. Efecto
a. Separación y divorcio
Afectación en la conducta de los hijos.
Posibles soluciones
Acudir a charlas de consejería familiar
Pedir dirección a Dios y orar a Cristo.
 Redactar el párrafo
La infidelidad, es una de las principales causantes de la ruptura de las relaciones
conyugales y entre padres e hijos.
Esto provoca no solo el divorcio y separación en el matrimonio y por lo tanto
acarrea daños emocionales que pueden ser hasta irreversibles en los hijos. Afectaciones,
que no solo repercutirán en la conducta, sino también en la autoestima, y desarrollo
cognitivo.
64
Según muchos expertos, las causas principales podrían ser, la escaza comunicación
entre parejas, el entres, la ansiedad, o también factores económicos, que, a largo plazo,
pueden deteriorar poco a poco las relaciones interpersonales.
Acudir a charlas de consejería familiar, es muy importante porque es necesario
obtener conocimiento y sabiduría para tomar decisiones acertadas dentro del matrimonio,
también para elegir de manera correcta a la futura pareja. Por último, es fundamental orar
a Cristo y pedir consejo Dios [ a los padres y líderes espirituales] antes de iniciar una vida
sexual.
4.4. Conclusión
En este procedimiento, se sintetiza lo señalado en la introducción y recapitula
brevemente las ideas más importantes que se han desarrollado. Asimismo, se presentan
sugerencias, reflexiones y proyecciones.
4.4.1. Estructura.
Incluye un recuento empleando conectores lógicos, tanto de la idea principal
como las secundarias. Asimismo, termina con una reflexión final que se sirve para
atraer al lector.
En síntesis, la ética y su estructura lógica como ciencia, también responde a la

Se presenta una
necesidad de adquirir el conocimiento a fin de comprender, adaptar y modificar
síntesis muy
la realidad partiendo del principio de identidad en el ejercicio profesional. Mas
detallada de las
en tiempos como el nuestro, ¿será esa la tarea más importante de todo
ideas del texto.
profesional?, ¿estamos realmente conscientes de cuál es nuestro compromiso Se cierra
ético en la carrea que hemos elegido? siempre con
una reflexión
Figura 6. Guía de trabajo de comunicación. Fuente: Universidad Continental.2017 final

65
Se presenta una En síntesis, hay distintos tipos de musicoterapia como la activa y la pasiva que
síntesis detallada provocan efectos psicológicos, intelectuales, sociales y fisiológicos, por este motivo se
de las ideas del aplica en áreas como psiquiatría, obstetricia, geriatría y enfermedades terminales. Por
texto. ello, se recomienda conocer e investigar acerca de esta esta disciplina terapéutica,
ya que está siendo impulsada mundialmente gracias a los beneficios que tiene.
Se cierra
Figura 7. Guía de trabajo de comunicación. Fuente: Universidad Continental.2017 siempre con
una reflexión
final.
4.4.2. Estrategias.
4.4.2.1 Reflexión.
Es el comentario, opinión o juicio en base al tema central. Esta reflexión final
puede ser una invitación o una motivación a la acción, esto es, referente a una idea ya
sugerida. Asimismo, debe mostrar originalidad y veracidad del autor, por ello son
importantes las citas o referencias,
Ejemplos
Ejemplo 01
En síntesis, han fallecido víctimas del Covid-19 personas de cualquier índole social,
ya sea clase alta, media o baja; asimismo, sus repercusiones fueron: crisis sanitaria y
económica; es decir, desgaste de los escasos recursos médicos con que contaba el estado
para prevenir este mal, como son las camas UCI, balones de oxígeno y vacunas. Por eso,
no debemos bajar la guarda, y procuremos seguir usando los mecanismos de bioseguridad,
y la mascarilla, esto es, cuando estemos en espacios públicos y sin ventilación, por que
como reza la frase “mas vale prevenir que lamentar”
Ejemplo 02
En síntesis, existen muchas maneras de prevenir el Covid-19 en espacios privados;
como el permanente lavado de manos, asimismo, en espacios públicos la más efectiva es el

66
uso de la doble mascarilla, y mantener la distancia adecuada. Por esta razón, les pregunto:
¿Estamos realmente usando los mecanismos de prevención? ¿Somos conscientes que si no
prevenimos ponemos en peligro la vida de personas vulnerables?
Ejemplo 03
En síntesis, el maltrato animal es algo que viene preocupando a nuestras autoridades desde
hace algunos años, ya que sus cifras vienen en aumento; asimismo en muchas regiones, ya
se vienen promulgado, decretos, leyes y ordenanzas para castigar todo tipo de maltrato, ya
sea abandono, encierro, sobreexplotación, abuso sexual, etc. Hago un llamado de atención
a nuestra población: ¡Ellos tambien merecen vivir! ¡ Respetemos sus derechos!

67
Capítulo V
5.1 Fundamentación de la aplicación didáctica

En la secuencia didáctica se pueden llevar a cabo talleres de aprendizaje destinados
a fortalecer las competencias lingüísticas de los estudiantes. Según el Grupo Ddactext
(2005) existen cinco fases de aplicación cuyas características apuntan a la comprensión del
tema durante el proceso de redacción. Cabe resaltar, empleando como estrategia la
retroalimentación de los contenidos, cuando previamente en una sesión no se han obtenido
los logros esperados. Asimismo, se puede puede decir que hay actividades de aprendizaje,
enmarcados en una fase previa al desarrollo del tema, durante el desarrollo y al final del
desarrollo.
5.1.1 Actividades de la primera fase.
Esta primera fase corresponde a la planificación, donde las actividades implican
recolectar de manera grupal o individual los conocimientos previos de los destinatarios,
intereses, perfil psicológico, contexto social, etc. Este recojo de datos puede ser a través
68
del ejercicio de una lluvia de ideas, comentando previamente sobre una problemática
social que genere el interés en el estudiante, y preguntándoles que opinan o que saben del
tema.
Asimismo, se busca definir los objetivos del texto, esto es haciendo la reflexión: ¿qué
quiero lograr con el texto?
5.1.2 Actividades de la segunda fase .
En esta actividad se busca seleccionar la información más relevante, asimismo
definir temas, subtemas o epígrafes que estén familiarizados con el contexto del
estudiante. Por ejemplo, través de un cuestionario se puede conocer cuánto sabe el
estudiante del modelo de texto que quiero trabajar.
5.1.3 Actividades de la tercera fase.
En esta actividad, se pretende que los estudiantes representen la información
expuesta, ya sea a través de organizador visual, o que sinteticen las ideas más importantes,
todo ello con el objetivo de fortalecer su comprensión del contenido. Asimismo, esta fase
tiene como objetivo que el estudiante comprenda de manera profunda el tema, las
estructuras y modelos y procedimientos. de elaboración.
5.1.4 Actividades de la cuarta fase.
En esta fase se aplica el conocimiento adquirido del estudiante al proceso de
creación de su propio texto expositivo, esto es, en su primera versión en borrador. Cabe
resaltar que antes de ejecutar su borrador, los estudiantes organizan un organizar visual
con la información de los modelos de organización, y el procedimiento a seguir para
elaborar el texto, ello con el objetivo de recodar conocimientos ya adquiridos, y estar ya
listos para la elaboración.

69
5.1.5 Actividades de la quinta fase.
El estudiante evalúa su propio autoaprendizaje a través de una lista de cotejo o
rubrica, para verificar los posibles errores en texto, que ha aprendido, cuanto ha aprendido,
y que le falta aún por corregir a su texto, esto es, antes de la presentar la versión final.
Estos errores, pueden ser ortográficos, de referencia, adecuación, coherencia o cohesión.
5.2. Fases del desarrollo de la secuencia didáctica

A continuación, se presentan aquellas actividades de aprendizaje llevados a cabo
en una secuencia didáctica, cuyo fin es verificar en el trayecto los logros de aprendizaje y
determinadas capacidades alcanzadas, asimismo, examinar de progresiva el avance de la
comprensión de las estrategias lectoras en los estudiantes.
5.2.1 Acceso al conocimiento e invención.
Tabla 1
Acceso al conocimiento e invención
Logros Actitudes
 El alumno compara y reconoce el contraste que
existe entre el texto expositivo con los textos de  Reconoce sus propias sus habilidades y
otra naturaleza. limitaciones para crear su propio texto.
 Asimismo, comprende la situación  Relaciona al texto expositivo como un
comunicativa que se utiliza en el texto proceso aplicado a su contexto social y
expositivo. académico.
 Asimila términos lingüísticos afines al texto  Desarrolla y perfecciona su habilidad de
expositivo. trabajar y desenvolverse en equipo.
Nota: Logros obtenidos y actitudes llevadas a cabo en la actividad. Fuente: Álvarez y Ramirez, 2010
70
En esta etapa, el profesor recoge los saberes previos de sus estudiantes, registra datos
sobre su perfil psicológico, intereses, contexto, etc. Además, reflexiona si la información
es relevante, esto es, si puede ser aplicado al contexto social y académico del alumno.
Tabla 2
Actividades para el acceso al conocimiento e invención
Taller Actividades del docente Actividades del estudiante
Primer  Empieza el recojo de saberes previos  Describen la estructura lógica que se
taller  Motiva a sus estudiantes a través de utiliza para exponer el asunto central
preguntas  Comprende los elementos básicos para
 Promueve el debate del tema e explicar un tema.
intercambio de ideas  Propone situaciones comunicativas
 Plantea problemas familiarizados que familiares al estudiante que pueden ser
puedan ser aplicados al texto aplicados al texto
 Describe los obstáculos al momento de  Compara y distingue los contrastes
definir un suceso. entre el texto expositivo y los de
distinta naturaleza.
 Entiende la necesidad de comprender
los procedimientos para exponer
 Admite las ventajas de comprender y
emplear las estrategias
correspondientes.
 Sintetiza las ideas más importantes.
Segundo taller Actividades del docente Actividades del estudiante

71
 Examina las ideas más  Identifica las distintas formas
importantes del taller anterior para explicar un tema
 Escoge algunos textos expuestos  Describe la estructura usada
con anterioridad y señala los para definir un evento o un
atributos que posee tema.
 Guía a los estudiantes en el  Examina y describe textos en
ejercicio de una lluvia de ideas los que precisan un tópico.
sobre la definición del texto.  Comprende atributos afines al
 Señala los errores más texto expositivo.
importantes cometidos durante la  Evalúa las actividades
producción de una descripción realizadas.
 Examina las ventajas y las
desventajas de clasificar y
comparar.
Nota: Datos de las actividades llevadas a cabo en los talleres. Fuente: Álvarez y Ramírez, 2010.
5.2.2 Planeación
Las representaciones como los organizadores visuales, ya sea mapa conceptual o
mental, facilitan el repasar y comprender mejor los conocimientos tratados en una sesión
anterior. Asimismo, facilita la mejor organización de los contenidos.
Tabla 3
Logros y actitudes para la planificación
logros Actitudes
• Fortalecimiento de la reflexión crítica ante

 Puntualiza al emisor.
problemáticas que resulten familiares al
 Comprende la forma lógica del texto a elaborar
alumno.
 Anota la forma básica del texto.
• Reflexiona sobre la representación del texto
72
 Redacta la forma esquemática del borrador. expositivo
• Reconoce importancia de síntesis y bosquejos
para la representación.
Nota: Logros obtenidos y actitudes llevadas a cabo en la actividad. Fuente: Álvarez y Ramirez, 2010
Tabla 4
Actividades para la planificación
Taller Actividades del docente Actividades del estudiante
Tercer taller  Arma trabajo de equipos para el  Examina los elementos más
análisis profundo del tema. importantes del texto: emisor y
 Expone la información más receptor, intención comunicativa,
relevante de la estructura objetivo, contexto del destinatario.
adoptada (enumeración  Representa una estructura para el
/descripción, orden cronológico, texto expositivo antes de elaborar el
comparación/contraste, primer borrador.
problema/solución,
causa/efecto,).
 Incentiva a los estudiantes a
desarrollar las estrategias
explicadas.
Taller ¿Qué hace el profesor? ¿Qué hace el docente?
Cuarto taller  Muestra los progresos de la planeación.  Debaten los aciertos y
 Retroalimenta nuevamente las teorías más errores realizados en la
importantes del texto organización.
 Señala la función de los marcadores  Comparan la síntesis y

73
discursivos en la estructura. apuntes propuestos.
 Identifican la función de
marcadores discursivos.
 Evalúan los logros
alcanzados en la etapa.
5.2.3 Textualización y borrador.
Los estudiantes aplican los conocimientos del contenido, ya sea del tema, propósito,
y estructura y lo aplican en el proceso de deconstrucción del texto expositivo. El maestro
hace la labor de guía, y el estudiante es quien genera su propio autoaprendizaje.
Tabla 5
Logros y actitudes para la textualización y la redacción
Logros Actitudes
 Comprender la idea borrador: atributos,  Crecimiento en su habilidad de trabajar en
funciones y ventajas. equipo.
 Profundiza las particularidades  Evaluación de borradores antes de
gramaticales del texto presentar la versión final.
 Realiza el primer borrador del texto  Evaluación del destinatario, propósito y
haciendo usado de los marcadores contexto.
discursivos.  Reflexión de las particularidades
 Valora la importancia de marcadores lingüísticas y textuales.
discursivos u organizadores visuales.
Logros obtenidos y actitudes llevadas a cabo en la actividad. Fuente: Álvarez y Ramirez, 2010
74
Tabla 6
Actividades para la textualización y la redacción
Taller Actividades del docente Actitudes del estudiante
Quinto taller  Reafirma la importancia de  Definen las características
ejecutar el primer borrador. lingüísticas de la microestructura
 Señala la importancia de  Establecen la aplicación de
introducir la macroestructura estrategias para la macroestructura.
del texto.  Reflexionan las normas de
 Determina los aspectos textualidad
lingüísticos de la  Utilizan una guía eficaz de
microestructura organización y proyección de la
 Exhorta a considerar las reglas información.
de textualidad  Evalúan los logros de aprendizaje.
5.2.4 Revisión y reescritura.
Se produce la versión definitiva del texto. Pueden emplear una ficha de
autoevaluación su aprendizaje una lista de cotejo o una rúbrica. Este instrumento les
permitirá verificar y corregir posibles errores, ya sean ortográficos, de referencia o
textuales.
Tabla 7
Logros y actitudes para la revisión y la reescritura
Logros Actitudes
 Examina y revisa la versión del borrador.  Compromiso y trabajo participativo en la

75
redacción del diseño.
 Elabora un modelo para la evaluación y la  Reflexión acerca de una adecuada revisión para
revisión. su aplicación eficaz.
 Profundiza la estructura general de la  Evaluación de la utilidad del texto en el
macroestructura. contexto real del estudiante.
 Ejecuta la versión final del texto.
 Discute en grupo sus opiniones sobre la versión
final del texto.
Logros obtenidos y actitudes llevadas a cabo en la actividad. Fuente: Álvarez y Ramirez, 2010
Tabla 8
Actividades para la evaluación y revisión
Sexto taller
Actividades del docente Actividades del alumno
 Incentiva el trabajo colaborativo  Intercambian y comparan sus versiones en
 Recalca las ventajas de emplear un borrador, verifican los posibles errores y
borrador plantean soluciones.
 Explica nuevamente acerca del modelo de  Señalan la macroestructura del texto e
autoevaluación. identifican las reglas textuales.
 Promueve el debate entre los estudiantes,  Debaten los puntos más fáciles y difíciles
registra las dificultades más grandes que al momento de producir el texto.
tuvieron al momento de elaborar. Además  Registran las observaciones , aciertos y
planteas alternativas de solución. aportaciones de cada uno de los
integrantes.
76
Sesión de aprendizaje 02
I. Datos informativos
Título de la Sesión : Redactamos textos expositivos
Institución San Juan Bautista Grado 4 Sección C
educativa
Nivel Secundaria Trimestre III Duración 2 horas
Área curricular Comunicación Unidad 2 Fecha 20/07/2022
integral
Docente Carlos José LLauri Ciclo VI Hora 2
Graciano
II. Secuencia didáctica
Momentos Procesos Estrategias y actividades Recursos Tiempo
pedagógicos
El docente ingresa al aula, saluda a los
Inicio estudiantes y se presenta. 15
A continuación presenta el propósito
de la sesión.
Motivación
Recojo de saberes El docente hace observar a los
previos estudiantes una imagen relacionado
con el tema de la sesión.

Plumones
Luego les pregunta: ¿Qué han
Pizarra
entendido la clase anterior? ¿Se
Lapiceros
acuerdan que es el texto expositivo?
Hojas
¿Recuerdan que estrategias utilizamos
77
para redactar nuestro texto?
Activación del El docente les pregunta: ¿qué es el
conflicto cognitivo tema central?
¿Qué es el subtema? ¿Qué son
parágrafos?
90
Construcción del El docente da un repaso sobre los
Desarrollo conocimiento contenidos más importantes Plumones
explicados ya en la sesión anterior. Pizarra
Luego explica los nuevos puntos Lapiceros
Después les pregunta ¿Que saben del Hojas
desempleo? ¿Qué harías si tú y tus
padres quedan desempleados? ¿Qué
acciones tomarías?
El docente expone datos, e

78
información relevante y precisa sobre
el desempleo.
Los estudiantes forman grupos, dos
grupos hacen un organizador visual
sobre los modelos de organización y
dos grupos hacen un resumen de las
fases del procedimiento de
elaboración.
Aplicación del Luego los grupos, ejecutan los
Aprendizaje borradores de su texto relacionado
con el tema del desempleo. Aplican lo
aprendido.
Reflexionan sobre lo aprendido:
¿Que aprendí ¿qué aprendí? ¿para
qué aprendí? ¿cómo lo aprendí? ¿qué
dificultades tuve para aprender? Plumones
Metacognición ¿cómo puedo mejorar mi Pizarra
Cierre organización y revisión del texto? Lapiceros 15
Hojas
Evaluación Se evalúan los posibles errores del
texto a través de una lista de cotejo.
III. Materiales a utilizar
Cuadernos, lapiceros, pizarra, papelotes , plumones, correctores.
IV. Materiales o recursos a utilizar
Para el docente Para el docente

79
Manual para el docente del cuaderno de trabajo Texto escolar de Comunicación Cuaderno de
Fascículos de Rutas del Aprendizaje trabajo de Comunicación
Lista de cotejo
Indicadores Sí No ¿Qué debo mejorar?
¿Respeto las reglas ortográficas:
coma, punto y coma, punto
seguido y aparte?
80
CORRECCIÓN ¿Apliqué de modo adecuado las
GRAMATICAL reglas ortográficas para la
escritura de palabras (uso de
mayúsculas, tildación, etc.)?

¿Utilizo un lenguaje formal?
ADECUACIÓN ¿Adecúo la información de
acuerdo a mis lectores?
¿Mi texto brinda información
relevante para el público al que
va dirigido?
Establezco mis objetivos
¿Considero la macroestructura:
COHERENCIA introducción,
desarrollo y conclusion?
¿Existe progresión y continuidad
en el contenido del texto?
¿Las ideas presentadas son
objetivas y claras?
¿Empleo sinónimos cuando
reitero alguna palabra?

81
¿Empleo diversos tipos de
conectores en mi texto que
COHESION redacté?
¿Utilizo frases o conectores para
la relación de causas y
consecuencias?
Síntesis
Las estrategias de elaboración del texto expositivo, empiezan desde el momento en
que el maestro planifica la información que va comunicar a sus alumnos. Esto es, cuando
reflexiona si aquellos contenidos serán relevantes o si resultará eficaz su aplicación en el
texto que será elaborado por el estudiante.

82
Habiendo definido ya tanto el maestro como el alumno, su modelo de planeación,
les toca a ambos organizar y exponer correctamente la información, asimismo, desarrollar
la representación, resumen o síntesis de los contenidos más esenciales para fortalecer el
aprendizaje y la comprensión.
Luego de estas actividades y logros, el maestro guiará a sus alumnos dentro de las
actividades en las secuencias didácticas, a la elaboración de su propio texto, pero son los
estudiantes quienes en una determinada sesión generaran su propio autoaprendizaje,
siendo ya capaces de aplicar el aprendizaje, habiendo a través de distintas actividades,
comprendido y profundizado los conceptos más importantes, asimismo habiendo evaluado
secuencialmente y progresivamente sus logros y errores,
Habiendo ya elaborado el borrador del texto, corresponderá al alumno guiarse por
medio de un registro de autoevaluación proporcionado por el docente, para determinar
cómo puede mejorar los errores, esto es, con el objetivo de presentar la versión definitiva
del contenido.
Sugerencias
Dentro de las fases de la exposición, exponer significa dar a luz un texto
expositivo, como ya hemos mencionado la primera fase es la planeación. Cabe recalcar
que una recomendación es nunca lazarse a escribir un texto sin haber pasado por un
83
proceso riguroso de planificación, es decir, recopilar y filtrar información, saber que es útil
y que no nos sirve, que idea hay en común, asimismo conocer que se debe clasificar y cuál
es la suficiencia de la información.
Es importante documentarse, luego organizar y después clasificar la información,
tomando conciencia de lo que se está haciendo, para traer a la vida un texto sensato,
asimismo, de que es lo que hay, como es, para que sirve, cual es la naturaleza, sus
características, y que converge ahí en el texto. Ello es necesario, porque muchas veces se
se redacta un contenido que no cumple con los requerimientos, ni logra enganchar al
lector, ya que la estructura resulta poco familiar e incomprensible muchas veces para este.
Con todos los conocimientos aportados en este trabajo, y cuando el alumno
tome todos estos detalles en cuenta, tendrá un bagaje claro de lo que es un texto
expositivo, y ya irá preparado para elaborar su texto expositivo, teniendo el maestro como
guía impartiendo estrategias para dar una buena introducción y desarrollo, esto es, que es
lo que debe y no debe hacer dentro de las características de la microestructura y la
microestructura.
Otro punto a tomar en cuenta son los párrafos, cabe mencionar, que cuando se
escribe hay tener en cuenta la simetría, sangría y los puntos. Pues, resulta que, si los
puntos no acompañan para cerrar clausulas u oraciones simples, y se abusa de las
oraciones complejas, el texto no servirá para guiar a la claridad y comprensión del tema.
Asimismo, hay que tener en cuenta que todo párrafo tiene una idea principal, y
un desarrollo que gira en torno a ella, es recomendable entonces para el alumno tomarla
muy en cuenta para no salirse de ella, y no caer en el abuso de cláusulas muy complejas e
ideas subjetivas que muchas veces conducen al escritor a apartarse de esta idea. Por ello es
muy recomendable escribir los párrafos y la conclusión de la idea principal de manera

84
muy clara, objetiva y específica para que el lector pueda comprender profundamente de lo
que se trata.
Apreciación critica
Se debe señalar, que antes de ejecutar el desarrollo del texto, es necesario en
primer lugar, desarrollar la planeación, cuyo procedimiento consiste en trazarse

85
objetivos claros y precisos, asimismo, conocer el contexto del auditorio y recolectar
los saberes previos, esto es, antes de organizar el objeto de estudio, para que el
auditorio comprenda el tema central, mantenga el interés en la lectura y a través de la
deconstrucción lleve a cabo eficazmente su propio autoaprendizaje.
Asimismo, se reafirma la idea de que las estrategias más importantes para la
comprensión son los marcos, temas y anticipo de subtemas de introducción.
Asimismo, estas se complementan con las formas de enumeración descriptiva,
problema-solución, comparación y contraste, causa-efecto y orden cronológico.
Meyer y Barlett (1989) refieren que estas formas son: identificación,
conceptualización, categorización, diagramación, contraste y análisis de
comparaciones, establecimiento de causas y consecuencias y descripción. Cabe decir,
que otras de las estrategias fundamentales son la recapitulación, síntesis de los
subtemas y estrategias de cierre, esto es, con respecto a la conclusión.
Cabe mencionar, que en el procedimiento de revisión y evaluación se
desarrolla competencias para mejorar la escritura y comprensión lectora, como parte
de la autoevaluación del propio estudiante en una determinada sesión. Krashen (1984)
señala las etapas donde se aplican las estrategias de elaboración son: la planificación
del texto, el detenimiento y la relectura, y la revisión. Cabe mencionar, que es en este
último, donde en una actividad determinada, que puede ser colaborativa, el docente
corrobora si el alumno ha comprendido profundamente tanto el tema, estructura y el
propósito comunicativo. Estos procesos son vitales, para que el maestro tenga una luz
acerca de cuanto ha comprendido, que hace falta mejor, y verificar si ya está
preparado para aplicarlo en el proceso de deconstrucción del texto.
Se debe mencionar, que las estrategias textuales son herramientas por el cual
alumno adquiere y desarrolla competencias lingüísticas y pedagógicas como son la

86
explicación, reflexión, exposición, análisis, profundización, clasificación, definición,
e interrelación, etc., tanto en la fase inicial de la sesión, como en la fase de desarrollo,
esto es, con aplicación del proceso de deconstrucción del texto. Asimismo, para que
este mecanismo de enseñanza- aprendizaje cumpla el objetivo de ayudar a la mejora
de la comprensión y escritura, es fundamental que el maestro en una sesión exponga
una estructura textual que este familiarizado con el contexto social y saberes previos
del lector, ya previamente examinados e identificados en la planificación.
Por último, es necesario que en el proceso de evaluación el docente
compruebe que el estudiante ha comprendido profundamente el contenido, tema y el
propósito comunicativo. Por este propósito, las estrategias de comprensión y los
textos en general, no pueden dar lugar a subjetividades, se debe ser preciso y huir de
toda ambigüedad, es decir, como dice Álvarez (2001) de ser siempre directo,
específico y objetivo. Esta objetividad se mide también por el cuidado que se coloca
referente a las citas, comentarios y opiniones a que se hace alusión de un determinado
autor.
Referencias
Álvarez, T. (2001). Textos expositivos-explicativos y argumentativos. Barcelona:
Octaedro
87
Álvarez, A & Ramírez, B (2010). El texto expositivo y estructura. Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/3459/345932035005.pdf
Angulo, T. A., y Bravo, R. R. (2017). El texto expositivo y su escritura. Folios, (32), 73-
88.
Ávila, F. (2020). Estrategias para la elaboración del texto expositivo. Colombia.
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=ww5czJ2dDWg
Consejería de cultura, educación y ordenación universitaria (s.f). Introducción a la lengua
literaria. España. Recuperado de https://www.edu.xunta.gal
Figueras, C, & Santiago, M (2009). Manual práctico de escritura académica. Volumen II.
Editorial Ariel S.A: España.
Giménez, G. (2015). Los textos explicativos: una aproximación teórica y metodológica
para su enseñanza (Doctoral dissertation).
Grupo Didactext. (2005). Los procesos de escritura y el texto expositivo en la mejora de la
competencia escrita de los escolares de Educación Primaria. Madrid: Complutense.
Krashen, S. (1984). Writing Research, Theory, and Applications. Oxford: Pergamon
Meyer, B.; Young, C. y Bartlett, B. (1989). Memory Improved: Reading and Memory
Enhancement Across the Life Span Through Strategic Text Structures. Hillsdale:
Lawrence Erlbaum Associate
Ministerio de Salud. (2010). Plataforma digital del estado peruano. Nota de prensa.
Recuperado de https://www.gob.pe/institucion/minsa/noticias/36857-consumo-de-
alcohol-en-ninos-y-adolescentes-puede-generar-enfermedades-intoxicaciones-y-
dependencia
Muñoz, B, Perez, S, Marianne, D (2012). Developing Writing Skills in Spanish. Editorial
Taylor & Francis: USA

88
Muñoz Calvo, E. M., Muñoz Muñoz, L. M., García González, M. C., & Granado Labrada,
L. A. (2013). La comprensión lectora de textos científicos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Humanidades Médicas, 13(3), 772-804.
Occelli, M., & Valeiras, B. N. (2013). Los libros de texto de ciencias como objeto de
investigación: una revisión bibliográfica. Revista de investigación y experiencias
didácticas, 31.2, 133-152.
Rivera, M. (s. f). Los textos expositivos Lengua Castellana y Literatura 6º de Educación
Primaria Colección "Itinerarios didácticos". Recuperado de
http://descargas.pntic.mec.es
Sánchez , T (2019). Monografía de Análisis y producción de textos explicativos.
Recuperado de https://repositorio.une.edu.pe
Universidad Continental. (2017). Guía de trabajo: Comunicación. Recuperado de
https://repositorio.continental.edu.pe/handle/20.500.12394/2619?locale=es
Vigueras, A & López, V. (2021). Lengua española: Serie de Bachiller. Editorial Patria:
México.
89

Carlos Llauri 11 de Octubre de 2022

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Carlos Llauri 11 de Octubre de 2022

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Escuela Profesional de Educación y Humanidades

Estrategias de producción de textos expositivos.

Examen de Suficiencia Profesional Res. N° 1304-2022-D-FCSYH

LLauri Graciano, Carlos José LLauri

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Estrategias para la producción de textos expositivos.

Designación de Jurado Resolución Nº N° 1304-2022-D-FCSYH

Línea de investigación: Metodologías y Evaluación educativa.

A Jesucristo, a mis padres, hermanos y

amigos, quienes me han apoyado durante esta

Capítulo I. El texto expositivo..........................................................................................12

1.1 ¿Qué es el texto expositivo?.....................................................................................12

1.2 Tipos de texto...........................................................................................................13

1.2.1 Textos divulgativos.........................................................................................14

1.2.2 Textos especializados.....................................................................................14

1.3.1 Función referencial.........................................................................................14

1.3.5 Vocabulario técnico........................................................................................15

1.3.6 Orden lógico...................................................................................................15

1.3.8 Claves explícitas.............................................................................................16

1.3.11 Oraciones simples.........................................................................................17

1.3.12 Citas referencias............................................................................................17

1.3.13 Evitar repeticiones........................................................................................18

1.3.14 Macro/ Micro estructura...............................................................................20

1.4 Formas básicas del texto expositivo........................................................................20

Capitulo II. Fases de la elaboración.................................................................................22

2.1 Fases de elaboración...............................................................................................22

2.1.1.1 Objetivos del texto.......................................................................................23

2.1.2. Desarrollo y organización..............................................................................24

Capitulo III. Microestructura..........................................................................................29

3.1. Modelos de organización..........................................................................................29

3.1.2. Enumeración descriptiva...............................................................................29

3.1.3 Orden secuencial temporal o secuenciado......................................................30

3.1.4 Problema- Solución........................................................................................30

3.1.5 Orden causal...................................................................................................30

3.1.6. Comparación y contraste...............................................................................31

3.2. Recursos lingüísticos.................................................................................................31

3.2.1 Conectores lógicos..........................................................................................31

3.2.2 Reformulaciones o paráfrasis.........................................................................32

3.2.3. Ordenar y clasificar la información...............................................................33

Capitulo IV. Macroestructura..........................................................................................36

4.2.1.2. Enunciado explícito del tema......................................................................38

4.2.1.3 Anticipo de subtemas...................................................................................39

4.3.1.1 Redacción de párrafos..................................................................................48

4.3.1.2 Redacción según su organización temática.................................................52

Capítulo V. Aplicación didactica ....................................................................................65

5.1 Fundamentación de la aplicación didáctica..............................................................65

5.1.1 Actividades de la primera fase........................................................................65

5.1.2 Actividades de la segunda fase ......................................................................66

5.1.3 Actividades de la tercera fase.........................................................................66

5.1.4 Actividades de la cuarta fase..........................................................................66

5.1.5 Actividades de la quinta fase..........................................................................67

5.2. Fases del desarrollo de la secuencia didáctica........................................................67

5.2.1 Acceso al conocimiento e invención..............................................................67

5.2.3 Textualización y borrador...............................................................................71

5.2.4 Revisión y reescritura.....................................................................................72

Sesión de aprendizaje 02.....................................................................................................74

Tabla 1. Logros y actitudes para acceso al conocimiento e invención ...............................67

Tabla 2. Actividades para el acceso al conocimiento e invención ..................................... 68

Tabla 3. Logros y actitudes para la planificación ...............................................................69

Tabla 4. Actividades para la planificación ..........................................................................70