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Lima – Perú
2018
Agradecimientos y Dedicatorias
.
Índice
Dedicatoria......................................................................................................................... ii
Índice..................................................................................................................................iii
Índice de tablas....................................................................................................................iv
Índice de figuras...................................................................................................................v
Introducción..........................................................................................................................1
I. MARCO TEÓRICO
1. Planteamiento de problema .............................................................................. 5
2. Antecedentes ..................................................................................................... 9
3. Sustento teórico ................................................................................................ 16
3.1 El texto expositivo ....................................................................................... 16
3.1.1 Definición ................................................................................... 16
3.1.1.1 Características ............................................................... 17
3.1.1.2 Estructura del texto expositivo ...................................... 19
3.1.2 Propiedades del texto para la producción según Van dijk .......... 20
3.1.2.1 Coherencia global o macro............................................. 20
3.1.2.2 Coherencia lineal o micro estructura.............................. 21
3.1.3 Subtipos ....................................................................................... 23
3.1.3.1 Problema- Solución ........................................................ 23
3.1.3.2 Pregunta - Respuesta ..................................................... .24
3.1.3.3 Causa - Consecuencia .................................................... 25
3.1.3.4 Definición – Descripción .............................................. 25
3.1.3.5 Clasificación y tipología ............................................... 25
3.1.3.6 Comparación y contraste ............................................... 25
3.1.3.7 Ilustración ...................................................................... 25
3.1.4 Estructura del párrafo del texto expositivo .................................. 26
3.2 Producción de textos expositivos ................................................................ 27
3.2.1 Definición ................................................................................... 27
3.2.2 Procesos de escritura según Flower y Hayes ............................... 27
3.2.3 Enfoque Comunicativo ................................................................ 30
3.2.4 Aspectos considerados para lograr la competencia comunicativa31
3.2.5 Marcas lingüísticas y textuales del texto expositivo ................... 32
3.2.6 Normas de textualidad ................................................................. 32
3.2.6.1 Estructuración ............................................................... 32
3.2.6.2 Textualización ................................................................ 33
3.3 Estrategias para la producción del texto expositivo ..................................... 35
3.3.1 Clasificación de las estrategias según el enfoque comunicativo . 35
3.3.1.1 La idea protagonista ........................................................ 35
3.3.1.2 Comprende Signos .......................................................... 35
3.3.1.3 Dibujo en el texto ............................................................ 35
3.3.1.4 Sustituyendo palabras ...................................................... 35
3.3.1.5 Conectando ideas ............................................................ 36
3.3.1.6 Esqueleto ........................................................................ 36
3.3.2 Fundamentación de estrategias utilizadas ................................... 37
3.3.3 Aplicación de las estrategias para mejorar la producción de textos
expositivos ................................................................................... 38
3.4 Características de los estudiantes.................................................................. 40
3.4.1 Características cognitivas y psicológicas de la edad promedio de
los estudiantes de la investigación............................................... 40
4. Objetivos .......................................................................................................... 45
5. Hipótesis ............................................................................................................ 46
6. Variables............................................................................................................ 47
7. Definiciones operacionales................................................................................ 48
II METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Tabla 6 Resultados de la encuesta acerca de los talleres previos de los textos escritos
de 3er A de Educación Secundaria de la I E Madre Admirable. ......................... 63
Tabla 8 Resultados de la encuesta acerca del tipo de texto que prefieren redactar de
3er A de Educación Secundaria de la I E Madre Admirable ............................... 65
Tabla 14. Resultados de la prueba piloto aplicada a los estudiantes de 3er año de la IE
Santa Teresa de Villa. ......................................................................................... 85
Figura 2. Distribución de la población estudiantil por edades del 3er grado de Educación
secundaria de la IE "Madre Admirable". ......................................................................... 58
Figura 3. Distribución de la población estudiantil por sexo del 3er grado de Educación
secundaria de la I.E "Madre Admirable” ......................................................................... 59
Figura 4. Distribución de la muestra estudiantil por sexo del 3er grado “A” de
Educación secundaria de la I.E "Madre Admirable”. ...................................................... 61
Figura 5. Distribución de la muestra estudiantil por edades del 3er grado "A" de
Educación secundaria de la I.E "Madre Admirable ........................................................ 62
Figura 8. Resultados de la encuesta acerca del tipo de texto que prefieren redactar. ..... 65
Figura 10. Comparación por niveles de la coherencia lineal aplicados a los estudiantes
de 3er grado A de la IE “Madre Admirable” ................................................................. 87
Figura 11. Comparación por niveles de la coherencia lineal aplicados a los estudiantes
de 3er grado A de la IE “Madre Admirable” ................................................................. 90
Figura 12. Comparación por niveles de la coherencia global aplicados a los estudiantes
de 3er grado A de la IE “Madre Admirable” ................................................................. 93
Índice de cuadros
Cuadro 13. Rúbrica para la evaluación de textos expositivos problema - solución ........ 77
Introducción
“Sin duda, escribir es uno de los medios de comunicación más útiles, pues a
través del lenguaje escrito emitimos mensajes, registramos ideas y le permite a un
estudiante dejar plasmado un contenido para su oportuna lectura.” (Cassany, 2002,
p.26).
1
Todo lo mencionado nos llevó a reflexionar sobre qué podíamos hacer para
resolver esta problemática, qué estrategias emplear para desarrollar y mejorar la
competencia de Producción de textos escritos, pues, es esta una capacidad básica para
la formación, y así estos se puedan desenvolver en sus vidas diarias y enfrentar los
retos que se le presentan.
Por lo tanto, como respuesta inmediata y como objetivo principal, ante esta
situación, planteamos revertirla a través de la aplicación de estrategias de producción
de textos pues, ayudarán a mejorar su producción de textos expositivos.
2
Por último, el tercer capítulo muestra el análisis y el tratamiento de los
resultados del pretest y del postest, así como la respectiva interpretación. Además, se
encuentran las sugerencias y conclusiones elaboradas en base a la investigación
realizada con la intención de servir de base a próximas investigaciones.
3
I. MARCO TEÓRICO
1
1. Planteamiento del problema
5
El problema a exponer en cuanto a la producción de textos no solo se evidencia en
las instituciones de lima metropolitana, sino que a nivel internacional, nacional y local
presentan resultados que merecen ser atendidos con prontitud como los que se
presentan a continuación.
Esta prueba fue aplicada en los grados de 3ero y 6to de primaria. Además, esta
prueba en cada país fue contextualizada y adecuada al currículo correspondiente que
planteaba el ente encargado de velar por la educación de su país. En el caso de Perú, el
Ministerio de Educación.
La prueba TERCE tuvo como resultado siguiente en los países de Argentina, Chile,
México, Costa Rica, Perú y Uruguay: promedios no difieren estadísticamente del
promedio de todos los países participantes. Esto quiere decir que se encuentran en un
nivel más del nivel deficiente, sin embargo, la prueba TERCE lo considera un nivel
promedio, no obstante, bien se sabe que en nuestro país los resultados de los niños
peruanos en escritura, son aún bastante deficientes.
Así mismo el MINEDU aplicó la prueba ECE (2015), donde mide la calidad del
aprendizaje en los estudiantes peruanos específicamente en el segundo año de
secundaria. Esta prueba permitió conocer al grupo investigador información necesaria
para implementar estrategias de apoyo a los estudiantes del tercer año de secundaria
con el fin de que desarrollen y concluyan satisfactoriamente su educación secundaria.
.
A nivel local, en el distrito de San Luis específicamente en la Institución Educativa
Parroquial Gratuita “Madre Admirable”, con los resultados obtenidos en la aplicación
de una prueba diagnóstica se evidencia el déficit en el 74% de la muestra en la
competencia de producción de textos, es por esta razón que los estudiantes del 3er año
han sido seleccionados ya que cuentan con características tales como: Pensamiento
cognitivo, deductivo, inductivo y la capacidad de desarrollo de problemas.
7
De esta manera, se evidencia que la producción de textos ha representado siempre
para el Perú una competencia deficiente en la cual hay mucho por trabajar hasta la
actualidad. En el presente trabajo de investigación se presentará la forma en la cual se
abordará dicho problema.
En resumen, saber producir un texto escrito es abrir las puertas de tu mente para
que los demás conozcan las habilidades y la cultura que has aprendido. En pocas
palabras el dominio de la escritura es un factor decisivo para el desenvolvimiento
académico y ciudadano.
8
2. Antecedentes
La prueba que utilizaron la llevaron a cabo en dos momentos, la primera solo fue
indagaciones de carácter de conocimiento y la segunda, fue la producción de un texto
expositivo explicativo. A su vez, utilizaron instrumentos de seguimiento que son los
siguientes: diario pedagógico, observaciones, grabaciones, entrevistas, registros
fotográficos, evaluaciones permanentes y elaboración espontánea y dirigida de
diferentes tipos de escritos.
9
Las conclusiones generales de esta investigación se centran en que los niños aún
no alcanzan un nivel de coherencia adecuado equivalente a un 56%. Además, se
reconoce que aún hay déficit para la precisión y concisión de conectores para lograr la
cohesión del texto en un 53% de los estudiantes. Por otro lado, el grupo investigador
plantea una serie de estrategias para la mejora de estas dos propiedades del texto.
Además de ello utilizan su población desde el primer grado de primaria hasta el 5to
año de secundaria, utilizan un instrumento que tienen dos momentos y, por último, es
una investigación realizada en Colombia.
10
Las diferencias, se evidencian en el diseño de la investigación, siendo este de tipo
etnográfico. Además, esta investigación está abocada al nivel primario. Las semejanzas,
entre esta y el presente trabajo de investigación, se encuentran en la parte metodológica,
ya que ambas recurrieron a la aplicación de estrategias para mejorar la coherencia y la
cohesión textual.
Se han analizado seis investigaciones nacionales que han abordado este tipo de
problema. Entre ellas encontramos las siguientes:
Esta tesis fue elaborada en el año 2014 para optar el título de segunda especialidad
en Educación Intercultural Bilingüe - Nivel de Educación Primaria de Educación Básica
Regular. El autor de la tesis fue el licenciado Hipólito Corpuna Salazar y se realizó en
la ciudad de Cuzco.
11
Este tipo de investigación es de tipo cualitativa, orientada a la mejora o cambio de
la práctica educativa. Las técnicas utilizadas fueron tres: ficha de diagnóstico
psicolingüístico y sociolingüístico, ficha de observación, y el diario de campo. El
tiempo de ejecución de su instrumento fue de 2 meses, 20 días y 90 minutos. Su
aplicación fue a través de un pre test y un post test.
12
El diseño fue de tipo experimental de la sub clase cuasi - experimental aplicado a
dos grupos: un grupo experimental y otro grupo de control, donde la muestra fueron los
alumnos del 4to año A de secundaria y el grupo de control 4to año C. Por otro lado, el
instrumento utilizado estuvo conformado por una lista de cotejo que fue el medio que
se utilizó para evaluar el nivel de producción de textos narrativos literarios en cuanto a
las propiedades de coherencia y cohesión.
Los autores de esta investigación fueron Steven Iturri, Lesly Mata, Karla Salas,
Berenice Llaque y Leticia Salazar en el año 2010. El diseño de esta investigación fue
experimental de la sub clase pre - experimental conocido como pre y post test con un
solo grupo.
13
Las semejanzas encontradas radican en que plantean estrategias metodológicas
para mejorar las propiedades de la coherencia y la cohesión en la producción de textos
basados en el autor Daniel Cassany. Además, la sub clase del diseño de la investigación
es la misma: pre – experimental, utilizando un pre y post test con un solo grupo.
Por otro lado, las diferencias encontradas se presentan en que el grupo presentado
hace uso de un foro virtual, dicho de otro modo, hicieron uso de las TIC’s. Por último,
se centran en la producción de cuentos mientras que el grupo investigador desea
desarrollar los textos expositivos.
La investigación titulada “La aplicación del taller “Plasmo lo que pienso” mejora
el nivel de producción de textos narrativos (cuentos) basado en la metodología de Belkis
Cárdenas Marrero respecto a las cinco propiedades del texto: adecuación, coherencia,
cohesión, corrección y presentación en los niños de 5to grado de educación primaria de
la IE Virgen de la Candelaria en la zona de San Gabriel Alto del distrito de Villa María
del Triunfo UGEL 01”.
El diseño de la investigación fue de tipo experimental, clase pre test y Post test. Por
otro lado, el marco poblacional estuvo conformada por 7 alumnos pertenecientes al 5to
grado de primaria de la I.E Virgen de la Candelaria ubicada en San Gabriel Alto - VMT.
Asimismo, el instrumento utilizado se llamó “Ficha de evaluación”, el cual registra de
manera objetiva los niveles de logro con respecto a las propiedades del texto propuestas
por Daniel Cassany.
14
Las semejanzas se presentan en cuanto al desarrollo de las propiedades de la
producción de textos basados en la propuesta metodológica de Cassany. Por otro lado,
las diferencias encontradas se dan en la cantidad de las propiedades que desean
desarrollar, puesto que el presente grupo solo desarrollará dos de estas propiedades.
Además, desean desarrollar en la producción de textos narrativos, mientras que el grupo
investigador tiene como objetivo desarrollarlos en textos expositivos.
15
3. Sustento Teórico
3.1.1. Definición. Para Graesser, León & Otero (2002), los textos expositivos
describen y explican contenidos generalmente nuevos, que se basan fundamentalmente
en evidencia empírica, es decir que pueden ser comprobados.
Asimismo, “se define la exposición como el tipo de discurso que intenta y procura
hacer comprensible la información a partir de la cadena causal que explica qué, cómo,
por qué y cuándo ocurre el fenómeno estudiado” (León & Peñalba, 2002; Ohlsson,
2002; Salmon, 1998).
Para Aguirre y Angulo (2002), la función principal del texto expositivo es “ofrecer
al lector información y explicación sobre teorías, conceptos, predicciones,
descubrimientos, acontecimientos, personajes, hechos, generalizaciones y
conclusiones, además incluye también elementos narrativos para ilustrar la prosa a fin
de hacerla más interesante y de fácil comprensión” (Aguirre & Angulo, 2002, p. 156).
16
Sin embargo, se considera oportuno especificar que este proceso explicativo solo
se presenta dentro del texto expositivo, mas no del discurso expositivo, tal como se
precisa en la siguiente cita: “La principal diferencia entre exposición y explicación
radica precisamente en la intencionalidad, de manera que la exposición busca
principalmente mostrar o no presentar una serie de informaciones, mientras que la
explicación persigue facilitar la comprensión” (Álvarez, 2004, p. 58).
En esa misma línea, el texto expositivo tiene como objetivo mostrar en detalle la
naturaleza del asunto, problema u objeto de análisis que para lo cual se ajusta a ciertos
parámetros estructurales o también denominados subtipos discursivos fundamentales.
3.1.1.1 Características. Según Álvarez & Ramírez (2010), los textos expositivos
se caracterizan por brindar información reciente y verás, además de su objetividad. Por
ende, para su producción se requiere de una mirada, por parte del escritor, más realista
y detallada.
Este tipo de texto se caracteriza por presentar temas de interés, según sus
destinatarios y contexto, desarrollarlos a través de una sucesión de información
relacionada directamente entre sí y con el tema general, presentado de forma organizada
y haciendo uso de un lenguaje claro.
17
Para lograr esto, Martínez & Rodríguez (1989) plantean que, en la comprensión y
producción de este tipo de texto, intervienen tres tipos de saberes o llamado también
sistemas de conocimientos.
En segundo lugar, un saber conceptual, en relación con el tema del texto, lo cual le
permitirá al escritor presentar la información de manera detallada y organizada, a través
de subtemas.
18
En el saber lingüístico, intervienen recursos característicos tales como el uso
predominante del sistema de presente, densidad sintáctica, organizadores textuales o
conectores, etc. De la misma manera, es importante también la presencia de marcas y
variaciones tipográficas, que tienen como función manifestar la organización del texto
expositivo de acuerdo con la situación comunicativa.
Slater y Graves (1990), atribuyen a este tipo de texto tres características, la primera
característica es que ofrece una serie de datos que se refiere a teorías, predicciones,
personajes y hechos, que se deben completar con comentarios que los clasifiquen. La
segunda, se relaciona con la conjugación de las informaciones básicas (eje central) con
las explicaciones que complementan el contenido y conducen a interpretar causas y
procedimientos. Por último, la tercera característica, contiene claves explícitas como
introducciones, títulos, subtítulos y resúmenes que permiten identificar y comprender
la información.
Desarrollo: Es la parte más importante del desarrollo de estos tipos de texto, ya que
es en este apartado donde se presenta de forma ordenada la información esencial sobre
el tema a tratar, es aquí donde se debe hacer mayor detalle y énfasis a la información
facilitando así, la comprensión de la exposición por parte del público.
19
Conclusión: Estos tipos de textos se finalizan a través de una conclusión, es aquí
donde se sintetizan todas las ideas planteadas desde el inicio de la producción de este
tipo de texto con el objetivo de que esto sea lo último que el lector retenga en su cabeza.
Sin embargo, los textos expositivos no responden a una única estructura, sino que
se ajustan a diferentes estructuras y maneras básicas (subtipos) de organización de la
información.
3.1.2.1. Coherencia global o macro estructura. Para Van Dijk (1980) la macro-
estructura o también llamada coherencia global, está determinada en sí misma por la
coherencia lineal de las frases, con la finalidad de formar una unidad global. Esta unidad
dará como resultado el tema o tópico del texto.
En esta coherencia el tema deberá guardar cierta relación con los hechos que se van
escribiendo en un texto, por ende, tendrán relación entre sus significados. Se debe tener
en cuenta que, para que una secuencia de frases tenga un tema cada frase deberá de
estar directa o indirectamente relacionada con este tema. Si esto no se cumple con
alguna frase, esta no tendrá coherencia y desencajará en el texto.
Cabe resaltar que existen temas o tópicos sentenciales, que determinan el orden de
la información dentro de una secuencia de oraciones, estos son en otras palabras las
ideas resaltantes o principales; mientras que los tópicos de discurso organizan de forma
global la información de un texto
20
La visión de este autor es mostrar “Tanto el significado secuencial como el
significado global de un discurso que han sido representados por un conjunto ordenado
de proposiciones” (Van Dijk, 1980, p. 213). Es decir, cómo se logra construir el
significado global del texto, como unidad, a través de la forma en que se enlazan las
ideas, siendo sucedida una tras otra.
En otras palabras, para el autor las oraciones o frases serán coherentes si llegan a
formar conexiones semánticas en una secuencia, estas deberán estar conectadas con
otras frases mediante el uso de conectivos. Para el autor existen diversos tipos de
conectivos. En esta investigación nos centraremos en los conectivos de la lengua
natural, es decir, aquellos que se encargan de enlazar dos oraciones, bien estructuradas,
para forma una, compuesta, que se presentan de manera natural en los estudiantes.
21
Cuadro 1
Conectivos naturales
Conectivos Ejemplo
Conjunciones y, o, porque, pues, tanto, etc.
Preposiciones a, de.
Cabe resaltar “que para que dos proposiciones fueran conectables con un conectivo,
debían estar relacionados los hechos denotados por estas proposiciones” (Van Dijk,
1980, p. 219). Esta característica señala la importancia que tienen las conexiones o
relaciones entre las ideas, y cómo los conectores deben de guardar relación las ideas
antiguas y las nuevas.
Ahora para poder evitar una ambigüedad o una repetición entre las frases u
oraciones se habla sobre el uso de referencias, las cuales establecerán una relación entre
un elemento del texto y otro que esté presente en el mismo texto. Por esta razón, al
introducir personajes o hechos relevantes al texto, estos deberán de estar relacionados
con lo escrito en el texto.
22
3.1.3. Subtipos. Estos textos se organizan según la información presente. Para
Álvarez & Ramírez (2010), la organización es la siguiente: definición y descripción,
clasificación y tipología, comparación y contraste, pregunta y respuesta, problema -
solución, causa - efecto, e ilustración.
Ahora, antes de iniciar con el desarrollo de los subtipos del texto expositivo es
necesario esclarecer que se dará mayor hincapié al sub tipo: Problema - solución, dado
que, ha sido el que se ha desarrollado en el módulo ejecutado por el grupo investigador.
Además, este subtipo de texto expositivo permite al estudiante que investigue sobre una
problemática que puede ser de su mismo entorno, reflexione sobre esta problemática y
busque alternativas de solución.
Este subtipo de texto expositivo no solo expone una problemática, sino que exige
al estudiante que a partir de las causas y consecuencias que esta problemática tiene
brinde una alternativa de solución. Eso le permite comprender a los estudiantes que
todo problema puede ser resuelto siempre y cuando conozcamos la verdadera situación.
23
Cuadro 2
Esquema Prototípico
Fuente: revista Folios “El texto expositivo y su escritura” por Álvarez & Ramírez (2010)
24
3.1.3.3. Causa - consecuencia. Este subtipo de organización de la información
admite variantes que van de acuerdo con el orden de los antecedentes y el consecuente.
Organiza la información en una serie de pasos que llevan a un producto o consecuencia.
Otro patrón de esta categoría resalta la interacción entre, al menos, dos ideas o eventos,
uno considerado la causa y el otro, el efecto o resultado.
25
Cuadro 3
Subtipos expositivos
Subtipos Organización
Trata de explicar el tema según la consecuencia: qué es, cuáles son
Definición / Descripción
sus características
Clasificación / Tipología Expone tipos o clases, y sus cargos
Fuente: revista Folios “El texto expositivo y su escritura” por Álvarez & Ramírez (2010)
3.1.4. Estructura del párrafo del texto expositivo. Todo párrafo, de un texto
expositivo debe estar compuesto por una idea principal y una o más ideas secundarias
y una idea concluyente. La idea principal contiene la esencia del párrafo, mientras, las
ideas secundarias amplían, complementan o reiteran la idea principal, finalmente la
oración concluyente presentará una síntesis de lo abordado en el párrafo, reafirmando
la idea principal.
26
3.2 Producción de Textos expositivos
27
Cuadro 4
Fuente: Textos en contexto - los procesos de escritura - Linda Flower y Jhon R.Hayes (pág 5).
Este modelo fue creado en el año 1980 en el cual predominan los procesos
cognitivos de la escritura, se puede observar los procesos que realiza el estudiante
cuando elabora un texto escrito. Asimismo, el modelo que propone Flowers y Hayes
permite al estudiante organizar su elaboración de textos.
28
La estructura del modelo de escritura tiene tres elementos que se relacionan. Estos
son: La memoria a largo plazo, el contexto de producción y el proceso de escritura. El
primer elemento se refiere a la información que trae el escritor consigo, es el almacén
cerebral donde guardamos todos los conocimientos lingüísticos y culturales, nos
proporciona informaciones variadas para poder generar un texto adecuado a la
situación. (Cassany, 1998)
29
Cabe resaltar que los autores mencionados Camps y Cassany son quienes plantean
sus modelos basados en la teoría de Flower y Hayes, siendo Cassany quien recreó el
modelo ya mencionado. Por eso, se ha optado utilizar a este último, porque es el modelo
con el cual trabaja el MINEDU y es también, con el cual están elaborados los libros de
comprensión lectora.
Este enfoque apuesta por el uso del lenguaje, pues hoy en día los estudiantes
utilizan su lengua todos los días en diversas situaciones, en distintos actos
comunicativos y en contextos específicos. Bajo este enfoque, en las escuelas se concibe
el lenguaje en pleno funcionamiento, por ende, la práctica pedagógica toma en
consideración textos contextualizados con la realidad del estudiante.
30
Hymes (1972), afirma que la competencia comunicativa es el conocimiento del ser
humano a desarrollar la habilidad, para el uso de la lengua que posee el hablante -
oyente. Es importante resaltar que no fue el único personaje que abordó este tema, pues,
en países como España, Estados Unidos y Europa hubo un debate acerca de cómo forjar
el nuevo enfoque comunicativo, basada en la competencia comunicativa.
Es decir, el contexto del estudiante, por esto es importante que los textos que se
trabajen estén contextualizados, asegurando así que los temas abordados sean de su
interés, la forma en que se relaciona con su entorno, esto permitirá al investigador
diseñar las estrategias correctas, además de evaluar teniendo en cuenta las capacidades
específicas del grupo humano con el cual se está trabajando.
31
En la enseñanza de estas estrategias se debe tener en cuenta los aspectos
considerados por el enfoque comunicativo, estos son los siguientes: Interactuar con
textos auténticos, partir de situaciones comunicativas reales, leer y escribir diversos
tipos de textos con propósitos definidos.
En primer lugar, está la introducción, que es el primer contacto del lector con el
texto, por lo que es fundamental que en el presente apartado se explique de forma
sencilla y concisa cuál será el tema sobre el cual se enfoca el texto expositivo. De la
misma manera, se muestra los antecedentes y su contexto, así pues, se trata de contestar
a las preguntas: ¿qué?, ¿por qué?, ¿cómo?
32
En segundo lugar, está el desarrollo, que es la parte más importante del texto, ya
que es donde se presenta de forma clara y ordenada la información principal sobre el
tema del texto expositivo. Así, el desarrollo supone el cuerpo del texto, donde se pueden
añadir detalles y presentar la explicación detallada del tema y los subtemas hasta su
término, se trata de una fase de resolución: porque…, es…, está compuesto de…, se
presenta como…
33
El nivel textual es un aspecto que asume los recursos lingüísticos que tienen que
ver con la estructura del texto expositivo, los subtipos y el desarrollo de las ideas, como
se describe en el siguiente cuadro:
Cuadro 5
Recursos lingüísticos en el nivel textual en cada parte de la estructura y según el subtipo
Subtipos Introducción Desarrollo Conclusión
Elementos descriptivos
Definición / Conceptos y enunciados
relacionados con la utilidad, Síntesis
Descripción con lenguaje abstracto
extensión, origen, etc.
Anuncio de existencia Relación de dos elementos con la
Clasificación /
de varias clases de explicación de las características Recopilación
Tipología
elementos de cada clase
Descripción – explicación de
Constancia de la
Comparación cada elemento contrastado y
existencia del contraste Resumen
/ Contraste su relación de oposición o
que se va a exponer
analogía
Problema – Explicación del problema
Explicación de la solución Beneficios
Solución y sus consecuencias
Comienza con una
Pregunta – Síntesis
pregunta que incite a la Explicación de la respuesta
Respuesta
búsqueda
Exposición de los elementos
Anuncio de la causa o la
Causa – desencadenantes con Importancia del
consecuencia de un
Consecuencia enumeraciones, descripciones, fenómeno
fenómeno
efectos, consecuencias, etc.
Encabeza la ilustración
Explicación partiendo del gráfico,
Ilustración que sirve de arranque al Recopilación
imagen, etc.
texto
Fuente: revista Folios “El texto expositivo y su escritura” por Álvarez & Ramírez (2010)
34
3.3. Estrategias para la producción del texto expositivo
35
3.3.1.5 Conectando ideas. Se usan conectores los cuales permitirán enlazar
correctamente las ideas, ya que el uso incorrecto de estas muchas veces generan
incoherencia en los textos. Los conectores presentan diversos tipos por lo cual deberán
ser usados según el contexto que presenten las ideas.
Es así, que las estrategias planteadas por el metodólogo Daniel Cassany muestran
estar desarrolladas bajo este enfoque teniendo en cuenta las características de dicho
enfoque, para que estas estrategias sean exitosas. A continuación, se presenta un cuadro
con los tipos de coherencia trabajadas:
Cuadro 6
Tipos de Coherencia
Variable Componentes Estrategias Finalidad de la estrategia.
No repite un mismo sustantivo más de
dos veces en un mismo párrafo, sino
Dibuja en el texto
que reemplaza este por un pronombre o
sinónimo adecuado.
Estrategias de No repite un mismo adjetivo o verbo
Coherencia Sustituyendo más de dos veces en un mismo párrafo,
Lineal palabras sino que remplaza este por un adecuado
sinónimo.
Hace uso de mínimo diez conectores, en
Las estrategias de Conectando ideas cada párrafo, los cuales le permiten
Producción de enlazar correctamente una idea con otra.
textos
El texto mantiene la estructura adecuada
expositivos El Esqueleto
de un texto expositivo.
36
3.3.2. Fundamentación de las estrategias utilizadas. Las estrategias
mencionadas anteriormente no son obsoletas, por el contrario, han sido tomadas por
distintos especialistas, a fin de desarrollar distintas competencias y capacidades en los
estudiantes peruanos.
Finalmente, para aplicar una estrategia se debe tener en cuenta, el nivel inicial en
el que se encuentran los estudiantes, qué es lo que se busca lograr y cuánto es el tiempo
que tomará, tal como lo coloca el Minedu en las Rutas de Aprendizaje del 2015,
resaltando los siguientes aspectos:
37
3.3.3 Aplicación de estrategias para mejorar la producción de textos
expositivos. El MINEDU plantea en las Rutas de Aprendizaje, una gran variedad de
estrategias para la producción escrita, para su mejor comprensión y ejecución, emplea
la propuesta de Pressley, la cual consta de identificar los procesos implícitos de toda
competencia para poder aplicar la estrategia pertinente. De esta forma, el MINEDU
resalta tres procesos en la producción textual, (planificación, textualización y revisión)
proponiendo para cada uno de estos las estrategias adecuadas, según el momento de su
aplicación.
38
Portal, plantea estrategias para cada proceso de la producción escrita de un texto
expositivo, tales como la investigación y selección de fuentes de información,
pertinentes a la temática del texto y a los destinatarios, previamente a la redacción, la
organización y parafraseo de la información seleccionada, durante la textualización, y
la verificación del propósito del texto, al momento de la revisión
Las estrategias mencionadas han sido tomadas del pedagogo Daniel Cassany. Estas
estrategias son precisas para llegar a una buena elaboración de un texto.
Cuadro 7
Estrategias para la Coherencia lineal y Coherencia global
Dimensiones Estrategias
Dibuja en el texto
Coherencia local o lineal Sustituyendo palabras
Conectando ideas
El Esqueleto
Coherencia global La Idea Protagonista
Comprendo Signos
Fuente: Diseñado por el grupo investigador
39
3.4. Características de los estudiantes
Por otro lado, los mismos autores identifican cuatro tendencias que posee el ser
humano desde su infancia, pero estas evolucionan durante su adolescencia. Una de estas
tendencias es la transición hacia un pensamiento formal que consiste en realizar un
razonamiento deductivo fundamentado en la lógica. La otra tendencia sería el aumento
de la capacidad de procesamiento de la información, la cual, permite que el adolescente
tenga una mayor atención y memoria. Esto lo hará más eficiente en la adquisición y
manipulación de información.
40
Las características del adolescente mencionadas en los párrafos anteriores nos
permiten evidenciar que el estudiante en esta etapa realiza procesos cognitivos más
complejos que le ayudan a entender su entorno y, sobre todo, a cuestionarla.
Para Piaget (1986), los adolescentes se encuentran en una etapa donde desarrollan
la capacidad del pensamiento abstracto, es decir, las operaciones formales. En este nivel
los estudiantes se muestran más flexibles en la manipulación de la información y usa
sofisticados juicios morales. Además, les permite entender ciertos términos como la
justicia, el amor, entre otros. Están más conscientes de las palabras como de los
símbolos.
41
Por consiguiente, los estudiantes pueden sustentar sus posturas a partir de la
problemática que ellos deseen abordar en su texto expositivo y, sobre todo, los
adolescentes tendrán que redactar un párrafo de solución respecto a esa problemática,
por lo que, se evidenciará su razonamiento deductivo y sus múltiples alternativas de
abordar un problema.
Según Elkind (1984), el adolescente presenta inmadurez del pensamiento como ser
idealistas, tendencia a la crítica, tendencia a discutir, indecisión, autoconciencia y
suposición de singularidad. En la primera se puede resaltar que el adolescente crea un
mundo ideal, por eso, los estudiantes en esta etapa les agrada ver revistas yartistas.
Desde el lado afectivo, según Álvarez (2010), los adolescentes entre la edad de
catorce a diecisiete años de edad se desprenden del cariño familiar para demostrar más
afecto a estudiantes de su misma edad. Empiezan a tener ideas propias y actitudes
personales.
Es en esta etapa donde el adolescente comienza a afrontar los desafíos del presente,
es por eso, que se considera como una etapa de cambio: independiente emocionalmente,
adopta importantes decisiones, entre otras.
42
La inmadurez en el adolescente se debe a que, en la masa cerebral, la sustancia
blanca se encuentra en aumento. Este proceso permite la transmisión de la información.
Mientras que la materia gris se produce rápidamente, principalmente en la corteza
prefrontal, y luego van disminuyendo para establecerse y fortalecerse. Estas hacen que
el procesamiento cognitivo sea más eficaz.
Asimismo, este tipo de cuestionamiento les permite replantear sus ideas. Los
adolescentes en esta etapa tienen tendencia hacia el altruismo y la empatía. Son capaces
de asumir perspectivas de otras personas, resolver problemas sociales, y lidiar con
situaciones interpersonales. Todo lo mencionado desarrolla su razonamiento moral.
43
Para Vereecken y Maes (2000), la falta de nutrición en los estudiantes adolescentes
tiene como factores comunes: bajos recursos, sedentarismo y preocupación por la
imagen corporal. Estos elementos se evidencian mayormente en el adolescente que
tiene como consecuencia una mala alimentación y, por consiguiente, un bajo
rendimiento académico.
Estos factores comunes durante esta etapa pueden ocasionar en los estudiantes
una baja autoestima respecto a su apariencia e inmiscuirlos en la escuela. Esto podría
generar en los estudiantes poco interés para realizar la tarea encomendada, además, de
la pérdida de la autoconfianza en la tarea realizada.
44
4. Objetivos
45
5. Hipótesis
46
6. Variable
47
7. Definiciones operacionales
48
Cuadro 8
Explicación de Estrategias de la Coherencia Lineal
Variable Componentes Estrategias Explicación de la Estrategia
Hace uso de formas geométricas para
identificar y no repetir un mismo
Dibuja en el texto sustantivo más de dos veces en un
mismo párrafo, sino que reemplaza este
por un pronombre o sinónimo
Las estrategias adecuado.
de Producción Estrategias de No repite un mismo adjetivo o verbo
Coherencia
de textos Sustituyendo palabras más de dos veces en un mismo párrafo,
Lineal
expositivos sino que remplaza este por un
adecuado sinónimo.
Hace uso de mínimo diez conectores,
Conectando ideas en cada párrafo, los cuales le permiten
enlazar correctamente una idea con
otra.
Fuente: Cuadro diseñado por el grupo investigador.
Cuadro 9
Explicación de Estrategias de la Coherencia Global
Variable Componentes Estrategias Explicación de la Estrategia
El texto mantiene la estructura
El Esqueleto adecuada de un texto expositivo. A
través de un esquema que sintetiza
todo el texto.
Las estrategias Identificar una idea protagonista en
de Producción Estrategias de cada párrafo redactado, la misma que
de textos la Coherencia La Idea Protagonista se relaciona con las demás ideas
expositivos Global principales plasmadas en los demás
párrafos.
Analizar la función de los signos para
Comprendo Signos separar cada frase y/o párrafo según el
sentido global del texto.
Fuente: Cuadro diseñado por el grupo investigador.
49
7.2. Propiedades de la Producción de textos según Van Dijk:
7.2.1. Coherencia Lineal. Esta propiedad se caracteriza por estudiar las secuencias
de frases que conforman un texto. Esto se refiere a las relaciones semánticas planteadas
de manera individual en un texto. Además, evalúa que las oraciones o frases sean
coherentes al momento de formar conexiones semánticas en una secuencia, estas
deberán estar conectadas con otras frases mediante el uso de conectivos y referentes.
Cuadro 10
Subcategorías de la Coherencia lineal
Sub categorías Nivel Descriptores Puntaje
No logrado Emplea un referente. 1
Inicio Emplea dos de los referentes. 2
Referencia
Proceso Emplea tres de los referentes. 3
Logrado Emplea de tres a más referentes que cumplen su función. 4
No logrado Utiliza de 1 a 2 conectores 1
Inicio Utiliza de 3 a 5 conectores 2
Conectividad
Proceso Utiliza de 6 a 7 conectores 3
Logrado Utiliza de 8 a más conectores 4
Fuente: Cuadro diseñado por el grupo investigador.
7.2.2. Coherencia Global. Es la unidad temática del texto, la cual busca que las
conexiones de las diferentes frases guarden relación formando así una adecuada
progresión temática. Evalúa que el tema deba guardar relación con los hechos que se
van escribiendo en un texto, por ende, tendrán relación entre sus significados. Se debe
tener en cuenta de que una secuencia de frases tenga un tema, cada frase deberá de estar
directa o indirectamente relacionada con la temática.
50
La Coherencia Global, está subdividida en tres subcategorías, tal como se muestra
en el cuadro, cada una cuenta con descriptores de logro, que detallan el trabajo que debe
ser realizado por los estudiantes en cada subcategoría, a estos se les ha otorgado un
puntaje individual, según corresponda, y una calificación global de cuatro puntos, la
misma que equivale al 20% del puntaje total.
Cuadro 11
Subcategorías de la Coherencia Global
Sub categorías Nivel Descripciones Puntaje Puntaje Total
No logrado El tema se mantiene durante el desarrollo 0.5
de los 2 párrafos del texto expositivo.
El tema se mantiene durante el desarrollo
Inicio 1
de los 3 párrafos del texto expositivo.
Tema Proceso El tema se mantiene durante el desarrollo 1.5
de los 4 párrafos del texto expositivo.
El tema abordado es relevante y se
mantiene durante el desarrollo de los 5
Logrado 2
párrafos del texto expositivo sin
presentar contradicciones.
Se presenta subtemas; sin embargo, se 4
No logrado 0.5
desligan del tema del texto.
Uno de los párrafos de desarrollo
Inicio presenta un subtema ligado al tema del 1
texto.
Subtema Dos de los párrafos de desarrollo
Proceso presenta un subtema ligado al tema del 1.5
texto.
Todos los párrafos de desarrollo
Logrado presentan un subtema ligado al tema del 2
texto.
De los 5 párrafos redactados, solo uno
No logrado 0.5
presenta una idea principal.
Inicio De los 5 párrafos redactados, 2 1
Ideas presentan idea principal.
principales De los 5 párrafos redactados, 3
Proceso 1.5
presentan idea principal.
Cada uno de los 5 párrafos presenta una
Logrado 2
idea principal.
De los 5 párrafos redactados, solo uno 4
No logrado 0.5
presenta una idea secundaria.
Inicio De los 5 párrafos redactados, 2 1
presentan idea secundaria.
Ideas
Proceso De los 5 párrafos redactados, 3 1.5
secundarias
presentan idea secundaria.
Cada uno de los 5 párrafos presenta
Logrado mínimo una idea secundaria que sustenta 2
las ideas principales.
No logrado El párrafo de introducción solo presenta 0.3
la problemática a resolver.
Estructura del
texto El párrafo de introducción presenta la 4
expositivo Inicio pregunta previa y la problemática a 0.6
resolver, pero no la pregunta que
propicia el desarrollo.
51
El párrafo de introducción presenta la
Proceso problemática a resolver y una pregunta 1
que propicia el desarrollo.
El párrafo de introducción presenta una
pregunta previa para identificar la
Logrado 1.3
problemática a resolver y una pregunta
que propicia el desarrollo.
El párrafo de desarrollo no presenta la
descripción de la problemática, pero si
No logrado 0.4
otro párrafo donde evidencia la posible
solución al problema.
El párrafo de desarrollo no presenta la
descripción de la problemática, pero sí
Inicio 0.8
dos párrafos donde evidencia la posible
solución al problema.
El párrafo de desarrollo explica la
descripción de la problemática
Proceso 1
identificada y solo un párrafo evidencia
la posible solución del problema.
El párrafo de desarrollo explica la
problemática y los dos párrafos
Logrado siguientes evidencian, sus causas y 1.4
consecuencias y, las posibles soluciones
al problema.
El párrafo de conclusión presenta una
No logrado síntesis que se desliga del tema, pero no 0.3
retoma el problema en cuestión y la
posible solución planteada.
El párrafo de conclusión presenta una
síntesis de 1 párrafo abordado en el
Inicio desarrollo: no retoma el problema en 0.6
cuestión, pero si la posible solución
planteada.
El párrafo de conclusión presenta una
síntesis de los 2 párrafos abordado en el
Proceso desarrollo: retoma el problema en 1
cuestión, pero no la posible solución
planteada.
El párrafo de conclusión presenta una
Logrado síntesis de los 3 párrafos abordado en el 1.3
desarrollo: retoma el problema en
cuestión y la posible solución planteada.
Fuente: Cuadro diseñado por el grupo investigador
52
II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
53
1. Diseño de la Investigación
54
Pertenece al subtipo pre - experimental, porque se trabajó con un solo grupo: 33
estudiantes de 3° “A” de secundaria pertenecientes a la Institución Educativa Parroquial
“Madre Admirable”, UGEL 07.
GE 01 X 02
Dónde:
55
01: Prueba de entrada aplicada antes de la experiencia de los estudiantes del 3er
grado A de secundaria de la Institución Educativa Parroquial “Madre Admirable”,
perteneciente a la UGEL 07.
56
2. Marco poblacional y muestral
Tabla 1.
Distribución de la población estudiantil del 3er grado de Educación secundaria de la IE “Madre
Admirable”
Secciones N° estudiantes %
A 33 25
B 33 25
C 32 25
D 32 25
Total 130 100
Fuente: Registro oficial de estudiantes matriculados en el 3er grado de la educación secundaria de la I.E “Madre
Admirable”
N° estudiantes %
Figura 1. Distribución de la población estudiantil del 3er grado de Educación secundaria de la IE “Madre Admirable”
57
En la tabla 1 y figura 1, se distribuyen a los estudiantes del 3er grado de Educación
Secundaria en cuatro secciones (“A”, “B”, “C” y “D”). De los cuales se puede afirmar
que la sección A y B cuenta con el mayor número de estudiantes que las demás
secciones. Estas dos secciones tienen la misma cantidad de estudiantes. También las
secciones “C” y “D” tienen el mismo número de estudiantes.
Tabla 2.
Distribución de la población estudiantil por edades del 3er grado de Educación secundaria de la IE
"Madre Admirable"
Edades N° estudiantes hi %
13 22 0.17 17
14 86 0.66 66
15 22 0.17 17
Total 130 1 100
Fuente: Registro oficial de estudiantes matriculados en el 3er grado de la educación secundaria de la IE. “Madre
Admirable”
86
22 17 22 17
Figura 2. Distribución de la población estudiantil por edades del 3er grado de Educación secundaria de la IE
"Madre Admirable".
58
Por otro lado, en la población de tercero de secundaria existe un 17% equivalente
a 22 estudiantes que tienen la edad de 13 años. Así como algunos ya han cumplido 15
años equivalentes a un 17% de todo tercero. Se puede concluir que la cantidad de
estudiantes de 13 y 15 años de edad tienen el mismo porcentaje.
Tabla 3.
Distribución de la población estudiantil por sexo del 3er grado de Educación secundaria de la I.E
"Madre Admirable”
Sexo N° estudiantes Hi %
Femenino 60 0.46 46
Masculino 70 0.54 54
Total 130 1 100
Fuente: Registro oficial de estudiantes matriculados en el 3er grado de la educación secundaria de la Institución
Educativa “Madre Admirable”
60
54
46
Figura 3. Distribución de la población estudiantil por sexo del 3er grado de Educación secundaria de la I.E "Madre
Admirable”
59
Por lo que se puede concluir que en la población estudiantil del tercero de
secundaria de la institución educativa “Madre Admirable” hay un mayor número de
varones en comparación con el género femenino.
2.2 Muestra
Segundo criterio, el Diseño Curricular Nacional 2009 plantea que el tercer grado
de secundaria desarrolle la producción de textos expositivos y los indicadores de
desempeño correspondientes a la competencia de producción de textos que plantea el
MINEDU.
Tercer criterio, la evaluación censal de estudiantes (ECE 2015) demuestra que los
resultados obtenidos en segundo año de secundaria menos del 50 % se encuentra en el
nivel satisfactorio. Esto quiere decir, que los estudiantes que pasan a 3er año de
secundario se encuentran en proceso de mejora en la competencia de producción de
textos.
Cuarto criterio, las edades de los estudiantes que cursan el tercer grado de
secundaria bordean aproximadamente los 14 años. En esta etapa se encuentran en pleno
desarrollo del pensamiento formal y a mediados de culminar sus estudios secundarios.
Por lo tanto, necesitan haber desarrollado habilidades como la producción de textos para
enfrentar nuevos desafíos en su vida futura.
60
Quinto criterio, la institución educativa a la que pertenece la población es centro de
práctica continua del IPNM, lo cual posibilita el acceso de las investigadoras para
realizar los estudios pertinentes.
Séptimo criterio, las clases son en la mañana, lo que permite que la aplicación de
las estrategias se desarrolle dentro de las sesiones de la clase de comunicación,
favoreciendo así la asistencia continua de todos los estudiantes, y asegurando que los
resultados que se evidencian al culminar sean verídicos y reflejen o no la mejora de la
coherencia lineal y la coherencia global en la producción te textos expositivos de tipo
problema - solución.
Tabla 4.
Distribución de la muestra estudiantil por sexo del 3er grado "A" de secundaria de la I.E "Madre
Admirable”.
Sección N° estudiantes %
Femenino 14 42
Masculino 19 58
Total 33 100
Nota: Nomina de alumnos
58
14
Figura 4. Distribución de la muestra estudiantil por sexo del 3er grado “A” de Educación secundaria de la I.E "Madre
Admirable
61
En la tabla 4 y figura 4 se puede apreciar que la muestra estudiantil del tercero “A”
de secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable” del
distrito de San Luis perteneciente a la UGEL 07, tienen 33 estudiantes. Cuenta con 19
estudiantes de sexo masculino y 14 estudiantes de sexo femenino.
Tabla 5.
Distribución de la muestra estudiantil por edades del 3er grado "A" de Educación secundaria de la
I.E "Madre Admirable”
Edades N° estudiantes %
13 7 21
14 20 61
15 6 18
Total 33 100
Fuente: Registro oficial de estudiantes matriculados en el 3er grado de la educación secundaria de la Institución
Educativa Madre Admirable.
61
21 18
7 20 6
14
Figura 5. Distribución de la muestra estudiantil por edades del 3er grado “A” de Educación secundaria de la I.E
"Madre Admirable
62
Se puede distinguir que la mayoría de los estudiantes tienen catorce años, ya que
este número es equivalente a más de la mitad de los estudiantes. Por consiguiente, solo
algunos están cumpliendo con quince años y es una minoría que tiene trece.
Tabla 6
Resultados de la encuesta acerca de talleres previos de producción de textos escritos en los
estudiantes de 3ero A de la IE “Madre Admirable”
Frecuencia %
Sí 6 18
No 27 82
Total 33 100
Fuente: Encuesta de talleres previos de producción textos escolares 2018
Frecuencia
Figura 6. Resultados de la encuesta acerca de talleres previos de producción de textos escritos en los estudiantes
de 3ero “A” de la IE “Madre Admirable”
63
Tabla 7
Resultados de la encuesta acerca de frecuencia al redactar.
N° estudiantes %
Frecuentemente 4 12
Algunas veces 13 39
Pocas veces 11 33
Casi nunca 5 15
Total 33 100
Fuente: Encuesta de frecuencia al redactar 2018
Figura 7. Resultados de la encuesta acerca de frecuencia al redactar los estudiantes de 3ero “A” de secundaria de la
IE “Madre Admirable”
Este último porcentaje hace referencia a las pocas veces que los estudiantes
redactan un texto. El 15% que representa a cinco estudiantes de la muestra señaló que
casi nunca realizan esta actividad. Finalmente, solo un 12% que representa a 4
estudiantes señalaron que redactan frecuentemente.
64
Tabla 8.
Resultados de la encuesta acerca del tipo de texto que prefieren redactar
Tipo de texto N° estudiantes %
Narrativo 17 52
Argumentativo 4 12
Expositivo 7 21
Descriptivo 5 15
Total 33 100
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de 3ero A de secundaria de la IE “Madre Admirable” acerca del tipo
de texto que prefieren redactar.
Figura 8. Resultados de la encuesta acerca del tipo de texto que prefieren redactar.
Según la figura N°8, se puede afirmar que más de la mitad de los estudiantes de
3ero A de secundaria de la IEPG “Madre Admirable” prefieren redactar textos
narrativos y menos del 30% de la muestra prefieren elaborar los demás textos señalados.
65
Tabla 9. Resultados de la encuesta acerca de si los estudiantes son incentivados por algún miembro de
su familia a redactar textos escritos.
Respuestas N° estudiantes %
Si 10 30
No 23 70
Total 33 100
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de 3ero A de secundaria de la IE “Madre Admirable”.
Figura 9. Resultados de la encuesta acerca de si los estudiantes son incentivados por algún miembro de su familia a
redactar textos escritos.
66
3. Técnicas e instrumento
Existen muchos tipos de técnicas, tales como: los anecdotarios, los diarios e
informes, listas de control, escalas de valoración, las encuestas, las escalas de
Thurstone, las escalas de Osgood, las escalas de Guttman y las escalas de producción
(Tapia, 2011. p. 4 - 9)
67
Es decir que esta permite obtener datos de manera individual, de un grupo de
personas, a través de una pregunta formulada por el investigador, motivo por el cual fue
seleccionado por el grupo, ya que se buscaba obtener las respuestas de cada estudiante,
de un grupo de 33 estudiantes.
Además “la encuesta debe contener una serie de preguntas o ítems respecto a una
o más variables a medir” (Gómez, 2006, p. 127). Respecto a esta cita, la encuesta busca
recoger datos a través de la formulación de diversas preguntas que presenten una
variable en común. Por este motivo, el grupo investigador seleccionó esta técnica, ya
que, su finalidad era medir el conocimiento previo de los alumnos sobre la producción
de textos escritos de tipo expositivos.
Para poder evaluar una encuesta se utilizó el instrumento del cuestionario, esta se
realizó en la etapa de diagnóstico para obtener datos de los alumnos. Posteriormente, se
utilizó una rúbrica para clasificar el trabajo de los estudiantes, en los parámetros
colocados.
68
La rúbrica fue diseñada por el grupo investigador, para la evaluación de la tarea
otorgada a los estudiantes, está bajo los lineamientos del enfoque comunicativo, las
propiedades del texto establecidas por el lingüista holandés, Van Dijk y las estrategias
basadas en la metodología de Daniel Cassany.
Así mismo, este instrumento se utilizó para evaluar tanto, la aplicación del pre
test, como del post test. Esto se debe a que ambos test presentan la misma hoja
aplicativa y tienen los mismos objetivos. Así, le permitirá al grupo investigador recoger
información sobre el nivel inicial, de los estudiantes y contrastarlo el nivel logrado
posteriormente a la aplicación del módulo.
69
3.2. Objetivos
General:
Específicos:
71
3.4. Estructura: definición de ítems y puntaje
Cuadro 12
Estructura de ítems y puntaje de la Rúbrica de producción de textos
Puntaje
Variable Categoría Subcategorías Indicadores Puntaje %
total
El tema abordado es relevante y
se mantiene durante eldesarrollo
Tema de los 5 párrafos del texto 2
expositivo, sin presentar
contradicciones. 4 20
72
3.5. Administración
La ficha aplicativa “Produciendo” fue aplicada en dos fechas durante los meses de
mayo y setiembre para el Pre test y Post test respectivamente. Así mismo, tendrá una
duración de 20 sesiones y un tiempo de 45 minutos, es decir una hora pedagógica. Este
se aplicó a los estudiantes de tercer año A de la Institución Educativa Parroquial
Gratuita “Madre Admirable” perteneciente a la UGEL 07, el cual conforma el grupo
experimental.
3.6. Calificación
73
La ficha aplicativa “Produciendo” tiene como puntaje máximo 20 puntos, que
están distribuidos en las dos categorías, respectivamente, la categoría Coherencia lineal
hace un total de ocho puntos, así como, la categoría Coherencia global reúne un total
de doce puntos.
Tabla 10
Cuadro de calificaciones en general
Dimensiones
No logrado En inicio En proceso Logrado
Categorías
Coherencia global
(Tema,
subtemas, ideas 3 6 9 12
principales, ideas
secundarias y
estructura)
Coherencia lineal
(Referencia y 2 4 6 8
conectividad)
Puntaje 5 10 15 20
74
3.7.2. Cuadro de calificación específico. En la siguiente tabla se detalla la
calificación máxima obtenida en cada subcategoría, correspondiente a la dimensión
“Logrado”, también se coloca la calificación mínima obtenida en cada una de las
subcategorías, correspondiente al nivel “no logrado”. Además, se colocan los puntajes
respectivos en cada subcategoría, según la dimensión alcanzada. En ambos casos, se
detalla el indicador respectivo a la subcategoría y a la puntuación obtenida.
75
Tabla 11
Calificación para la coherencia global
Ítem Subcategorías Calificación Niveles Indicadores
2p Logrado El tema abordado es relevante y se mantiene durante el desarrollo de los 5 párrafos del texto expositivo sin presentar
Tema contradicciones.
1p No El tema se mantiene durante el desarrollo de los 2 párrafos del texto expositivo.
4p logrado
2p Logrado Todos los párrafos de desarrollo presentan un subtema ligado al tema del texto.
Subtema No
1p Se presenta subtemas; sin embargo, se desligan del tema del texto.
logrado
2p Logrado Cada uno de los 5 párrafos presenta una idea principal.
Ideas principales No
1p De los 5 párrafos redactados, solo uno presenta una idea principal.
logrado
4p
2p Logrado Cada uno de los 5 párrafos presenta mínimo una idea secundaria que sustenta las ideas principales.
Coherencia Ideas Secundarias No De los 5 párrafos redactados, solo uno presenta una idea secundaria
1p
Global logrado
1,3p Logrado El párrafo de introducción presenta una pregunta previa para identificar la problemática a resolver y una pregunta
Introducción que propicia el desarrollo.
No
0,3p El párrafo de introducción solo presenta la problemática a resolver.
logrado
1,4p Logrado El párrafo de desarrollo explica la problemática y los dos párrafos siguientes evidencian, sus causas y consecuencias
Desarrollo 4p y, las posibles soluciones al problema.
0,4p No El párrafo de desarrollo no presenta la descripción de la problemática, pero si otro párrafo donde evidencia la
logrado posible solución al problema.
1,3p Logrado El párrafo de conclusión presenta una síntesis de los 3 párrafos abordado en el desarrollo: retoma el problema en
Conclusión cuestión y la posible soluciónplanteada.
No
0,3p El párrafo de conclusión presenta una síntesis que se desliga del tema, pero no retoma el problema en cuestión y la
logrado posible
76
Tabla 12
Calificación de la coherencia lineal
Ítem Subcategorías Calificación Niveles Indicadores
4 Logrado Emplea de tres a más referentes
Conectores que cumplen su función.
Coherencia 1 No Emplea un referente.
Lineal logrado
4 Logrado Utiliza de 8 a más conectores
Referentes 1 No
logrado Utiliza de 1 a 2 conectores
Cuadro 13
Rúbrica para la evaluación de textos expositivos problema – solución
El tema abordado
El tema se El tema se El tema se es relevante y se
mantiene mantiene mantiene mantiene durante el
durante el durante el durante el desarrollo de
Tema
desarrollo de desarrollo de desarrollo de los 5 párrafos del
los 2 párrafos del los 3 párrafos del los 4 párrafos del texto expositivo sin
texto expositivo. texto expositivo. texto expositivo. presentar
contradicciones.
77
El párrafo de
El párrafo de
introducción
El párrafo de introducción
presenta la
introducción presenta una
El párrafo de pregunta
presenta la pregunta previa
introducción previa y la
problemática a para identificar la
solo presenta la problemática a
resolver y problemática a
problemática a resolver
una pregunta que resolver y una
resolver. pero no la
propicia el pregunta que
pregunta que
desarrollo. propicia el
propicia el
desarrollo. desarrollo.
El párrafo de
El párrafo de El párrafo de El párrafo de
desarrollo no
desarrollo no desarrollo desarrollo explica
presenta la
presenta la explica la la problemática y
descripción de la
descripción de la descripción de la los dos párrafos
problemática
problemática, problemática siguientes
pero si otro pero sí dos
Estructura del identificada y solo evidencian, sus
párrafo donde párrafos
texto un párrafo causas y
donde
expositivo evidencia la evidencia la consecuencias y,
evidencia la
posible posible las posibles
posible
solución al solución del soluciones al
solución al
problema. problema. problema.
problema.
El párrafo de
El párrafo de El párrafo de
conclusión El párrafo de
conclusión conclusión
presenta una conclusión
presenta una presenta una
síntesis de 1 presenta una
síntesis que se síntesis de los
párrafo síntesis de los 3
desliga del 2 párrafos
abordado en párrafos abordados
tema, pero no abordado en
el desarrollo: no en el desarrollo:
retoma el el desarrollo:
retoma el retoma el
problema en retoma el
problema en problema en
cuestión y la problema en
cuestión pero cuestión y la
posible cuestión pero
si la posible posible solución
solución no la posible
solución planteada.
planteada. solución planteada.
planteada.
Emplea de tres a
Emplea un Emplea dos de Emplea tres de los más referentes
Referencia
referente. los referentes. referentes. que cumplen su
Coherencia función.
lineal o
microestructura
Utiliza de 1 a 2 Utiliza de 3 a 5 Utiliza de 6 a 7 Utiliza de 8 a más
Conectividad
conectores conectores conectores conectores
3.9. Validación
78
En esa línea, el instrumento “Rúbrica de textos expositivos”, fue sometido al
método de validación denominado Juicio de Expertos, ya que es “una opinión
informada de personas con trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como
expertos cualificados en este, y que pueden dar información, evidencia, juicios y
valoraciones” (Escobar & Cuervo, 2008, p. 29). Es decir, que la finalidad de esta es
recoger las sugerencias, aportes y recomendaciones de los especialistas en el tema.
3.10. Confiabilidad
Este instrumento pasó por tres procesos de validación: El primer proceso fue la
validación de contenido por juicio de expertos con especialistas en producción de textos
y habilidades comunicativas; el segundo fue la validación prueba piloto con una
muestra de 17 estudiantes de la institución educativa “Santa Teresa de Villa” N°7042
cuyas características tienen semejanzas a nuestra población- muestra. Finalmente, se
dio paso a la validación estadística utilizándose la fórmula Alfa de Cronbach.
Este grupo de especialistas estuvo conformado por docentes del IPNM, así como
también de docentes de comunicación que laboran en diferentes instituciones:
79
LOPEZ CASTRO, SANDRA LEE
Magíster en Literatura Infantil y Juvenil y Licenciada en Educación Secundaria en
la especialidad de Lengua, Literatura y Comunicación.
80
Después de haber llevado a cabo la revisión de los instrumentos evaluados por los
expertos se elaboró el siguiente cuadro valorativo el cual muestra el análisis lógico para
demostrar que los ítems utilizados están en armonía con los objetivos de la
investigación.
81
Tabla 13
Resultado del juicio de expertos de la rúbrica: Producción de textos
de de de acuerdo Decisión
acuerdo acuerdo acuerdo total
J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ACEPTADO
82
A partir de la lectura de la ficha de análisis se puede afirmar que todos los ítems
han sido aprobados.
Para determinar la validez de cada uno de los ítems se ha empleado la siguiente
fórmula:
83
Dónde:
K: El número de ítems
Se considera que valores del alfa superiores a 0,7 o 0,8 son suficientes para
garantizar la fiabilidad de la escala.
84
Tabla 14
Resultados de la prueba piloto aplicada a los estudiantes de 3er año de la I.E Santa Teresa deVilla.
NOMBRES ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8 ITEM 9
ESTUDIANTE 1 2 1 0.5 0.5 0.3 1 0.3 1 1
85
III. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
90
1. Hipótesis general
Tabla 15
La aplicación de las estrategias de producción de textos de coherencia global y coherencia lineal mejoran la
producción de textos expositivos en los estudiantes de 3er año “A” de secundaria de la IEPG “Madre
Admirable”
Pre te t Po t test
Niveles Rango F % F %
No logrado [5-9,9] 27 81.81% 1 3.03 %
Inicio [10-14.9] 6 18.18% 13 39 %
Proceso [15-19.9] 0 0 19 57 %
Logrado [20] 0 0 0 0
Total 33 100 33 100
Media aritmética 7.1 14.8
Mediana 7.0 16.1
Fuente: Prueba pretest y post test aplicada a los estudiantes de 3er grado de secundaria de la IEPG “Madre
Admirable.”
Figura 10 Comparación por niveles de la coherencia lineal aplicados a los estudiantes de 3er grado A de
la I.E.P.G "Madre Admirable."
En la tabla 15 y figura 10 se muestran los resultados del pre test y post test aplicados a los
estudiantes del 3ro “A” de secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre
Admirable” perteneciente a la UGEL 07, de los cuales se han obtenido los siguientes resultados
según el nivel.
87
En el nivel no logrado para el pre test se obtuvo un porcentaje de 81.81%
correspondiente a 27 estudiantes, mientras que en el post test se evidenció un porcentaje
de 3.03% correspondiente a 1 estudiante. Esto significa que más de la mitad de los
estudiantes en el pre test tenía deficiencias en su texto expositivo; sin embargo, 26 de
ellos lograron superar este nivel no logrado, en el post test, quedando solo un estudiante
en el mismo nivel. Por lo que se puede deducir que 26 estudiantes, en el post test, se
encuentran en el nivel de inicio, proceso o logrado.
En el nivel de proceso, ningún estudiante en el pre test logró los indicadores para
ubicarse en este nivel; sin embargo, en el post test el 57% de los estudiantes del 3ro “A”
de secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable” se
encuentra en el nivel de proceso. De la descripción se puede inferir que 19 estudiantes,
que se encontraban en el pre test en los niveles de no logrado o inicio, han mejorado su
producción de texto expositivo obteniendo un puntaje mayor o igual a 15.
En el nivel logrado, tanto en el pre test como en el post test, no hubo ningún
estudiante que evidencie en sus textos expositivos de subtipo problema-solución los
indicadores que exigía la rúbrica. Por lo que se puede inferir que los estudiantes tuvieron
ciertas dificultades en las estrategias de producción de textos de coherencia global o
coherencia lineal. Estos últimos resultados también se encuentran mencionados en las
páginas siguientes.
88
La media aritmética o promedio del pre test es de 7.1, frente al promedio del post
test, que es 14.8. Esto significa que el promedio de las notas de los estudiantes se ha
duplicado. Asimismo, la mediana del pre test es de 7.0, frente a la del post test, que es de
16.1. Lo cual quiere decir que más del 50% de estudiantes obtuvo un puntaje de 16 o
mayor a este en el post test.
Respecto a la desviación estándar se obtuvo en el pre test 2.0, mientras en el post test,
se evidenció una desviación estándar del 2.7. Estos datos evidencian una diferencia de
0.7, en cuanto a la dispersión del grupo. De tal forma se afirma que el grupo tiene ciertas
características heterogéneas.
Por todos los datos expuestos anteriormente, queda validada la hipótesis general.
89
2. Hipótesis específica 1
Tabla 16
La aplicación de las estrategias de producción de textos de coherencia lineal mejora la producción de textos
expositivos en los estudiantes de 3er “A” año de secundaria de la IEPG “Madre Admirable”
Pre test Post test
Niveles Rango F % F %
No logrado [2-3,9] 29 87.87% 7 21.21 %
Inicio [4-5,9] 4 12.12% 8 24.24 %
Proceso [6-7,9] 0 0 13 39.39 %
Logrado [8] 0 0 5 15.15%
Total 33 100 33 100
Media aritmética 2.22 4.7
Mediana 2 6
Fuente: Prueba pretest y post test aplicada a los estudiantes de 3er grado de secundaria de la IEPG “Madre
Admirable.”
Figura 11 Comparación por niveles de la coherencia lineal aplicados a los estudiantes de 3er grado A de la I.E.P.G
"Madre Admirable."
En la tabla 16 y figura 11 se muestran los resultados del pre test y post test aplicados
a los estudiantes del 3ro “A” de secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita
“Madre Admirable” perteneciente a la UGEL 07, que corresponde a la aplicación de
estrategias de producción de textos de la coherencia lineal, de los cuales se han obtenido
los siguientes resultados según al nivel.
90
En el nivel no logrado para el pre test se obtuvo un porcentaje de 87.87%
correspondiente a 29 estudiantes, mientras que en el post test se evidenció un porcentaje
de 21.21% correspondiente a 7 estudiantes. Por lo que se puede deducir que 22 estudiantes,
en el post test, se encuentran en el nivel de inicio, proceso o logrado. Esto significa que la
mayoría de estudiantes en el pre test tenía dificultad en esta categoría; sin embargo, 22
estudiantes que se encontraban en el nivel no logrado en el pre test lograron mejorar su
texto expositivo con respecto a los referentes y conectores que haya utilizado.
En el nivel de proceso, ningún estudiante en el pre test logró los indicadores para
ubicarse en este nivel; sin embargo, en el post test el 39.39% de los estudiantes del 3ro “A”
de secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable” se
encuentra en el nivel de proceso. De la descripción se puede inferir que los 13 estudiantes
de este nivel, en el pre test, se encontraban distribuidos entre los niveles de no logrado o
inicio. Por lo que se puede afirmar que han mejorado su producción de texto expositivo
respecto a la coherencia lineal.
En el nivel logrado, en el pre test, no hubo ningún estudiante que evidencie en sus textos
los indicadores que exigía la rúbrica. Por lo contrario, en el post test solo 5 estudiantes
equivalentes a un 15.15% obtuvieron resultados aprobatorios en la dimensión de coherencia
lineal. Lo que indica que los estudiantes utilizaban conectores para enlazar frases u oraciones
que permitan la fluidez en las ideas plasmadas en su texto expositivos; así como, evitan la
ambigüedad y repetición en sus ideas utilizando los respectivos referentes.
91
El promedio del pre test es de 2.22, frente al promedio del post test, que es 4.7. Esto
significa que el promedio de las notas de los estudiantes ha mejorado. Asimismo, la
mediana del pre test es de 2, frente a la del post test, que es de 6. Lo cual quiere decir que
el 50% de estudiantes obtuvo un puntaje de 6 o mayor a este de un total de un puntaje
máximo de 8.
Por todos los datos expuestos anteriormente, queda validada la hipótesis específica
1.
92
3. Hipótesis específica 2
Tabla 17
La aplicación de las estrategias de producción de textos de coherencia global mejora la producción de textos
expositivos en los estudiantes de 3er “A” año de secundaria de la IEPG “Madre Admirable”
Pre test Post test
Niveles Rango F % F %
No logrado [3-5,9] 21 63.63% 0 0
Inicio [6-8,9] 11 33.33% 7 21.21 %
Proceso [9-11,9] 0 0 26 78.78 %
Logrado [12] 0 0 5 0
Total 33 100 33 100
Media aritmética 4.54 9.72
Mediana 5 10.3
Fuente: Prueba pretest y post test aplicada a los estudiantes de 3er grado de secundaria de la IEPG “Madre
Admirable.”
Figura12. Comparación por niveles de la coherencia global aplicados a los estudiantes de 3er grado A de la I.E.P.G "Madre
Admirable"
En la tabla 17 y figura 12 anterior se muestran los resultados del pre test y post test
aplicados a los estudiantes del 3ro “A” de secundaria de la Institución Educativa Parroquial
Gratuita “Madre Admirable” perteneciente a la UGEL 07, que corresponde a la aplicación de
las estrategias de producción de textos de la coherencia global, de los cuales se han obtenido
los siguientes resultados según al nivel.
93
En el nivel no logrado para el pre test se obtuvo un porcentaje de 63.63% correspondiente
a 21 estudiantes, mientras que en el post test ningún estudiante se encuentra en este nivel. Se
puede deducir que los 21 estudiantes del pre test se encuentran en el nivel de inicio, proceso
o logrado del post test. Esto significa que los estudiantes han tenido una mejora en la categoría
de coherencia global.
En el nivel de inicio, el 33.33% de los estudiantes en el pre test se encontraba en este nivel
frente a un 21.21% de los estudiantes que se encuentran en el post test. En los porcentajes se
puede evidenciar que ha habido una mejora en los resultados obtenidos por las pruebas ya que
ha disminuido la cantidad de estudiantes en este nivel para el post test. Es así que se puede
afirmar que solo 7 estudiantes se ubiquen en este nivel me indica que los estudiantes restantes,
de una muestra de 33, se encuentren en el nivel de proceso o logrado.
En el nivel de proceso, un estudiante en el pre test logró los indicadores para ubicarse en
este nivel; sin embargo, en el post test el 78.78% de los estudiantes del 3ro “A” de secundaria
de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable” se encuentra en el nivel
de proceso. De la descripción se puede inferir que es en este nivel donde se ha concentrado la
mayor parte de los estudiantes que han mejorado su producción de texto expositivo.
Por lo contrario, en el nivel logrado tanto en el pre test como en el post test no hubo
ningún estudiante que evidencie en sus textos los indicadores que exigía la rúbrica. Por lo que
se puede afirmar que en la categoría de coherencia global los estudiantes se encuentran en los
niveles de inicio o proceso. Considerando que la mayor parte se encuentra en este último nivel
mencionado.
El promedio del pre test es de 4.54, frente al promedio del post test, que es de 9.72.
Asimismo, la mediana del pre test es de 5, frente a la del post test, que es de 10.3. Lo cual
quiere decir que el 50% de los estudiantes en el post test obtuvo un puntaje de 10.3 o mayor a
este.
94
Respecto a la desviación estándar se obtuvo en el pre test 1.89, mientras en el post test, se
evidenció una desviación estándar del 1.4. De tal forma se afirma que la dispersión de los
resultados en la categoría de la coherencia global ha sido menor a la obtenida en el pre test. Lo
que significa que las notas de los estudiantes se acercan más a la mediana y que no son tan
dispersas.
Por todos los datos expuestos anteriormente, queda validada la hipótesis específica 2.
95
Contraste de hipótesis
Tabla 18
Prueba de rangos con signo de Wilcoxon y resultados de los estadísticos de prueba para la mejora de las
estrategias de coherencia lineal y global en el grupo experimental.
Rango Estadísticos de pruebaa
Rango Suma de POSTTEST-
N
Promedio rango PRETEST
Rangos 4,00 8,00
Negativos 2a
Z -4,643b
POSTTEST - Rangos
PRETEST Positivos 28b 16,32 457,00
Empates 3c Sig. asintótica
,000
Total 33 (bilateral)
a. POSTEST < PRETEST a. Prueba de rangos con signo de
Wilcoxon
b. POSTEST > PRETEST b. Se basa en rangos negativos.
c. POSTEST = PRETES
96
En la tabla 18, después de realizar la prueba estadística con un nivel de significancia
del 5% a través del estadístico de Wilcoxon, podemos determinar los valores para Z =
-4,643b y para p = 0,00. Por el valor obtenido, se rechaza la hipótesis nula por obtener
un valor de significancia menor a 0,05. Podemos concluir que la aplicación de las
estrategias de coherencia global y coherencia lineal mejora la producción de textos
escritos, por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna.
Tabla 19
Prueba de rangos con signo de Wilcoxon y resultados de los estadísticos de prueba para la dimensión de
coherencia global
Rango Estadísticos de pruebaa
Rango Suma
N POSTTEST-
Promedio de
PRETEST
rango
Rangos
0a ,00 ,00
Negativos
Z -4,937b
POSTTEST Rangos
32b 16,50 528,00
- PRETEST Positivos
Empates 1c Sig.
asintótica ,000
Total 33 (bilateral)
a. POSTEST < PRETEST a. Prueba de rangos con signo de
Wilcoxon
b. POSTEST > PRETEST
b. Se basa en rangos negativos.
c. POSTEST = PRETEST
97
Resultados de la dimensión: Coherencia lineal
Tabla 20
Prueba de rangos con signo de Wilcoxon y resultados de los estadísticos de prueba para la dimensión de
coherencia lineal.
Rango Estadísticos de pruebaa
Suma
Rango POSTTEST-
N de
Promedio PRETEST
rango
Rangos 4,00 8,00
Negativos 2a
Z -4,643b
Rangos
POSTTEST Positivos 28b 16,32 457,00
- PRETEST
Empates 3c Sig.
asintótica ,000
Total 33 (bilateral)
a. Prueba de rangos con signo de
a. POSTEST < PRETEST
Wilcoxon
b. POSTEST > PRETEST b. Se basa en rangos negativos.
c. POSTEST = PRETES
98
RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS
103
En este apartado el grupo investigador muestra de forma estadística los resultados
obtenidos durante el desarrollo de la aplicación con respecto a las estrategias para la
mejora de la coherencia lineal y la coherencia global.
Tabla 21
Resultados de las estrategias utilizadas en la coherencia lineal
Logrado No logrado
2% 2%
Dibujoen el texto
Logrado No logrado
Figura13. Resultados obtenidos durante la aplicación de las estrategias en la coherencia lineal aplicados a los
estudiantes de 3er grado A de la I.E.P.G "Madre Admirable"
100
La aplicación de las estrategias de producción de textos logró mejorar
significativamente la coherencia lineal en la producción de textos expositivos, ya que
en la estrategia conectando ideas el 94% de los estudiantes obtuvieron un nivel logrado,
en comprendo signos el 94% de los estudiantes obtuvieron un nivel logrado y en
sustituyendo palabras el 94% de los estudiantes obtuvieron un nivel logrado; mientras
que en la estrategia dibujo en el texto el 100% de los estudiantes no mostraron una
mejoría, esto quiere decir que esta última estrategia no se logró adecuadamente.
Tabla 22
Resultados de las estrategias utilizadas en la coherencia global
Logrado No logrado
Esqueleto 94% 6%
6% 6% 6%
Logrado
Figura14. Resultados obtenidos durante la aplicación de las estrategias en la coherencia global aplicados a los
estudiantes de 3er grado A de la I.E.P.G "Madre Admirable"
101
La aplicación de las estrategias de producción de textos logró mejorar
significativamente la coherencia global en la producción de textos expositivos, ya que
el 94% de los estudiantes obtuvieron un resultado aceptable gracias al uso correcto de
las estrategias (esqueleto y la idea protagonista), evidenciando una mejora notable en
los trabajos finales.
102
Conclusiones
103
4. Se estableció que mediante la aplicación de la prueba post test en la categoría de
coherencia lineal se obtuvo como resultado favorable que solo el 21.21% de los
estudiantes se encontraba en el nivel no logrado; mientras que en la categoría
de coherencia global ningún estudiante se encontraba en este nivel.
5. Al contrastar los resultados de la prueba de pre test y el post test, se concluyó que,
al aplicar las estrategias de producción de textos, los estudiantes mejoraron
significativamente en la coherencia lineal y global, así como en la producción de
textos expositivos. En este sentido, se refiere que el 81.81% de los estudiantes, se
encontró en el nivel de no logrado y después de aplicar la prueba post test, el
57% de los estudiantes, se ubicó en el nivel de proceso; lo que evidencia que las
estrategias de producción de textos expositivos coadyuvan y fortalecen los
aprendizajes de los estudiantes.
104
Recomendaciones
105
7. Finalmente, la estrategia de Coherencia Lineal, “conectando ideas”, funcionó
adecuadamente en los estudiantes, por esto se sugiere seguir trabajando esta
estrategia, ya que permite a los alumnos enlazar correctamente una idea con la
otra, haciendo uso de los conectores pertinentes para el texto expositivo.
106
Referencias
Aguirre, R. & Angulo, D. (2002). Los textos expositivos. Lectura y escritura. Mérida:
ULA – CDCHT.
Canale, M. & Swain, M. (1980). Bases teóricas de los enfoques comunicativos para
enseñar y probar una segunda lengua. Lingüística Aplicada, 1: 1-47
107
enfoque comunicativo funcional eleva el rendimiento ortográfico de los alumnos
del 2do “A” de la I.E. Túpac Amaru II perteneciente a la UGEL 01 del distrito de
Chorrillos (Tesis para optar título de licenciatura). Instituto Pedagógico Nacional
de Monterrico. Lima.
Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G. (2003). Enseñar lengua. España: Grao.
Castro, S., Guzmán, B. & Casado, D. (2007). Los tics en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Caracas, 13(23), 213-234.
Cuña, C. (2013). Aplicación del taller “exprésate con libertad” basado en el enfoque
procesual para mejorar la coherencia y cohesión en la producción de textos
narrativos literarios en los alumnos de 4° de secundaria del IE Parroquial Fe y
Alegría n° 3. Perú: Lima.
108
Escobar, J. & Cuervo, A. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: una
aproximación a su utilización. Colombia: Institución Universitaria
Iberoamericana.
109
Martín, Rosa. (2009). Manual de didáctica de la lengua y la literatura. España:
Síntesis
Martínez, A. & Rodríguez, C. (1989). Sobre la didáctica del texto expositivo. Algunas
propuestas para la clase de lengua. Valencia
Minedu (2015). Rutas del Aprendizaje. Lima: BNP, versión 1.0. Minedu (2016).
Diseño curricular Nacional de Educación. Lima.
110
Salazar, C. (2014). Aplicación de estrategias de producción de textos a escribir, se
aprende escribiendo” para mejorar el nivel de producción de textos narrativos
en quechua de los alumnos de 6to grado de la institución educativa N° 56298 de
Marcjahui. Perú: Cuzco.
111
Apéndices
116
INSTRUMENTO
El tema abordado
El tema se El tema se El tema se
es relevante y se
mantiene mantiene mantiene
mantiene durante el
durante el durante el durante el
desarrollo de los 5
Tema desarrollo de desarrollo de desarrollo de
párrafos del texto
los 2 párrafos los 3 párrafos los 4 párrafos
expositivo sin
del texto del texto del texto
presentar
expositivo. expositivo. expositivo.
contradicciones.
De los 5
De los 5 De los 5
párrafos
párrafos párrafos Cada uno de los 5
redactados,
Ideas principales redactados, 2 redactados, 3 párrafos presenta
Coherencia solo uno
presentan idea presentan idea una idea principal.
global o presenta una
principal. principal.
macroestructura idea principal.
De los 5
Cada uno de los 5
párrafos De los 5 De los 5
párrafos presenta
redactados, párrafos párrafos
mínimo una idea
Ideas secundarias solo uno redactados, 2 redactados, 3
secundaria que
presenta una presentan idea presentan idea
sustenta las ideas
idea secundaria. secundaria.
principales.
secundaria.
El párrafo de El párrafo de
introducción El párrafo de introducción
presenta la introducción presenta una
El párrafo de
pregunta previa presenta la pregunta previa
introducción
Estructura del y la problemática a para identificar la
solo presenta la
texto expositivo problemática a resolver y una problemática a
problemática a
resolver, pero pregunta que resolver y una
resolver.
no la pregunta propicia el pregunta que
que propicia el desarrollo. propicia el
desarrollo. desarrollo.
113
El párrafo de El párrafo de
El párrafo de El párrafo de
desarrollo no desarrollo no
desarrollo desarrollo explica
presenta la presenta la
explica la la problemática y
descripción de descripción de
descripción de los dos párrafos
la la
la problemática siguientes
problemática, problemática,
identificada y evidencian, sus
pero si otro pero sí dos
solo un párrafo causas y
párrafo donde párrafos donde
evidencia la consecuencias y,
evidencia la evidencia la
posible las posibles
posible posible
solución del soluciones al
solución al solución al
problema. problema.
problema. problema.
El párrafo de El párrafo de
El párrafo de
conclusión conclusión
conclusión
presenta una presenta una El párrafo de
presenta una
síntesis de 1 síntesis de los 2 conclusión presenta
síntesis que se
párrafo párrafos una síntesis de los 3
desliga del
abordado en el abordado en el párrafos abordado
tema, pero no
desarrollo: no desarrollo: en el desarrollo:
retoma el
retoma el retoma el retoma el problema
problema en
problema en problema en en cuestión y la
cuestión y la
cuestión, pero cuestión, pero posible solución
posible
si la posible no la posible planteada.
solución
solución solución
planteada.
planteada. planteada.
Emplea de tres a
Emplea un Emplea dos de Emplea tres de más referentes que
Referencia
referente. los referentes. los referentes. cumplen su
función.
Coherencia lineal
o microestructura
114
FICHA APLICATIVA
Produciendo
Nombres:
Apellidos:
Grado y sección:
Fecha:
Área:
115
PRODUCIENDO
116
Aplicación de las Estrategias de Producción de Textos
I. DATOS GENERALES:
I. E. : Madre Admirable
UGEL 07
Año : 3ro
Nivel : Secundaria
Asesora : Lilian del Pilar Loayza Urcia
Docente : Claudia Allison Zea Barriga
II. FUNDAMENTACIÓN
Esta aplicación es una herramienta enriquecedora para los estudiantes, pues ha sido
elaborado tomando en cuenta los resultados de la aplicación del pre test realizado por
el grupo investigador en junio del 2018 a todos los estudiantes de 3er año de secundaria;
en los cuales se evidenció el bajo nivel de producción de textos en los ya mencionados
niveles.
117
Por lo expuesto, el grupo investigador consideró oportuno trabajar en la
competencia producción de textos en los estudiantes de 3er año de educación secundaria
de la Institución Educativa Parroquial Gratuita Madre Admirable, perteneciente a la
UGEL 07, pues el adecuado desarrollo de la misma le permite desempeñarse en
distintas áreas curriculares y en un futuro, desenvolverse en diversos aspectos de su
vida.
III. OBJETIVOS
a. Objetivo General
b. Objetivos Específicos
118
Contrastar los resultados del pre test y post test en los estudiantes de 3° A de
secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable”,
perteneciente a la UGEL 07.
IV. POBLACIÓN
V. ESTRUCTURA
VI. METODOLOGÍA
119
La aplicación de las estrategias incluyó 18 sesiones de aprendizaje, las cuales
fueron aplicadas entre los meses de junio a setiembre del presente año, siendo los días
escogidos los lunes en un inicio y posteriormente también los jueves, con el objetivo de
no perder el ritmo y continuidad de las actividades establecidas. Cada sesión tuvo una
duración de dos horas pedagógicas, llevándose a cabo las estrategias adecuadas por el
grupo investigador, desarrollando en los estudiantes la mejora de su producción de
textos expositivos.
Los estudiantes son los agentes principales del módulo, pues se necesita de su
constancia al asistir, su preocupación y responsabilidad por la entrega de cada redacción
y sus intervenciones; pero este no puede desarrollarse sin la ayuda del grupo
investigador, cuyo rol radica en ser moderador para recoger sus dudas al momento de
escribir; procurando que las preguntas que se hagan surjan en relación a estimular la
participación activa y ofrecer los conocimientos pertinentes a los estudiantes.
VIII. RECURSOS
Materiales Imágenes
-Cartillas
-Tira flash
Audiovisuales
-Videos
120
-Cortos
Tecnológicos
-Proyector multimedia
-Laptop
-Radio
IX. EVALUACIÓN
X. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Estrategia
Fecha N° Campo Temático Producto
Aplicada
121
Texto Expositivo de Dibuja en el Siguiendo su esquema de planificación
09.07.18 7 elabora un texto expositivo, respetando su
problema -solución texto
estructura y características.
Revisión en la coherencia
y cohesión (signos de
puntuación y conectores Comprendo Revisa si su texto presenta los signos de
16.07.18 9
de mi texto expositivo) Signos puntuación y conectores establecidos.
Ficha N° 6 (CL)
Producción de un texto
expositivo evidenciando La idea Identifica y precisan en su texto expositivo
20.08.18 14
las ideas principales y protagonista las ideas principales
secundarias
La Idea
Protagonista
Revisa si su texto expositivo, después de
Comprendo
todas las adecuaciones, hace uso adecuado
Revisión de la elaboración Signos
de los signos de puntuación, recursos
27.08.18 16 del resumen de mi texto
Dibuja en el cohesivos y conectores. Además, reflexiona
expositivo
texto sobre la forma y contenido de su texto
expositivo.
Conectando
ideas
122
XI. ESPECIFICACIONES DE LAS SESIONES UTILIZADAS EN FUNCIÓN A
LAS ESTRATEGIAS.
Aplicación
Finalidad de la
Estrategias de la Aciertos Desaciertos Sugerencias
estrategia.
estrategia
Esta
estrategia no
funcionó, ya
que los
No repite un mismo estudiantes Se sugiere que
sustantivo más de se está estrategia sea
dos veces en un confundieron trabajada de
Dibuja en el manera virtual,
mismo párrafo, sino Sesión 13 X al momento
texto para que el
que reemplaza este de realizar
por un pronombre o los dibujos documento sobre
sinónimo adecuado. en su texto, el cual se dibuja
además esto pueda seguir
generó que siendo legible.
el trabajo sea
poco legible.
Se sugiere que
esta estrategia se
siga trabajando
con los
No repite un mismo estudiantes, ya
adjetivo, sustantivo que les permite
o verbo más de dos Sesión 11 las palabras que
Esta estrategia
Sustituyendo veces en un mismo se repiten, para
Sesión 12 funcionó X
palabras párrafo, sino que así poder
adecuadamente.
remplaza este por Sesión 14 reemplazarlas,
un adecuado haciendo uso de
sinónimo. referentes,
mejorando así la
Coherencia
Lineal en sus
textos.
123
visualizar la
organización
general de su
texto.
Se sugiere seguir
Se logra identificar trabajando esta
una idea estrategia con los
protagonista en estudiantes, ya
cada párrafo Sesión 5 que les permite
Esta estrategia
La Idea redactado, la misma identificar la idea
Sesión 15 funcionó X
Protagonista que se relaciona con principal de un
adecuadamente.
las demás ideas Sesión 16 texto, además,
principales producir un texto
plasmadas en los que presente una
demás párrafos. idea principal en
cada párrafo.
Se sugiere seguir
trabajando esta
estrategia con los
estudiantes, ya
Analizar la función que les permite
comprender la
de los signos para
Esta estrategia función de los
Comprendo separar cada frase
Sesión 7 funcionó X signos de
Signos y/o párrafo según el
adecuadamente. puntuación en un
sentido global del
texto, además,
texto.
producir textos
expositivos
haciendo un
correcto uso de
ellos.
124
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN
Título: Las estrategias de producción de textos mejoran la coherencia Asesor: Lilian Loayza
lineal y la coherencia global en la producción de textos expositivos en los Investigadores:
estudiantes de 3° “A” de secundaria de la IE Parroquial Gratuita “Madre • Ayala Teves, Paula Sabina
Admirable”, perteneciente a la UGEL 07. • Huamán León, Beverly Noemí
• Santos Santillana, Saula
Diseño: Pre - experimental • Vergara Quispe, Carina
• Zea Barriga, Claudia Allison
-Establecer el nivel de
coherencia lineal y
coherencia global en la Específicos:
producción de textos
expositivos mediante la -La aplicación de las
aplicación de la prueba de estrategias de producción
Dimensiones Indicadores
entrada en los estudiantes de textos mejora la
de 3° “A” de secundaria de coherencia lineal en la
la IE Parroquial Gratuita producción de textos
Tema
“Madre Admirable”, expositivos en los
Subtemas
perteneciente a la UGEL estudiantes de 3° “A” de
Coherencia Ideas
07. secundaria de la IE
Global principales y
Parroquial Gratuita
secundarias
-Aplicar las estrategias “Madre Admirable”,
Estructura del
de producción de textos perteneciente a la UGEL
texto expositivo.
en los estudiantes de 3° 07.
“A” de secundaria de la
IE Parroquial Gratuita -La aplicación de las
“Madre Admirable”, estrategias de
perteneciente a la UGEL producción de textos
07. mejora la coherencia
Coherencia Referencia
global en la producción
Lineal Conectividad
-Establecer el nivel de de textos expositivos en
coherencia lineal y los estudiantes de 3°
coherencia global en la “A” de secundaria de la
producción de textos IE Parroquial Gratuita
expositivos mediante la “Madre Admirable”,
aplicación de la prueba de perteneciente a la UGEL
salida en los estudiantes de 07.
126
3° “A” de secundaria de la
IE Parroquial Gratuita
“Madre Admirable”,
perteneciente a la UGEL
07.
127
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 04/06/18
CAMPO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
Localiza información relevante en textos Texto
Recupera expositivos con estructura compleja, expositivo:
información vocabulario variado y especializado -Concepto
Comprende Guía de
de diversos -
textos escritos evaluación
textos Reconoce la silueta o estructura externa Características
escritos y las características del texto expositivo -Estructura
-Función
VALORES ACTITUDES
Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable.
Oración
Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
Responsabilidad
Participa responsablemente dando sus opiniones.
PROCESOS
ETAPAS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
“LEEMOS Y COMPRENDEMOS UN
TEXTO EXPOSITIVO”
Tiras flash
-Los estudiantes reciben la indicación de sacar sus libros de
trabajo de comprensión de lectura y leer el texto “VIH – SIDA”
Limpiatipo
-Se lee en forma silenciosa, para identificar la forma y
contenido del texto y para reflexionar sobre ello
Plumones
Desarrollo Gestión y -Se realiza una segunda lectura, pero de manera reflexiva
45 minutos acompañamiento teniendo en cuenta los siguientes pasos:
Mota
*Encerrar en un círculo las palabras en negrita y aquellas
cuyo significado desconocen
Lapiceros
*Reconocen la cantidad de párrafos y asignan un numero
para cada uno de ellos
*Subrayan las ideas principales de cada párrafo teniendo en
cuenta la pregunta
¿Cuál es la idea que resume el párrafo?
¿Qué me está diciendo este párrafo con relación al tema del
texto?
*Subrayan la respuesta y continúan con el siguiente párrafo
-Al terminar la lectura, los estudiantes construyen el
concepto y la estructura del texto expositivo.
Cierre
Evaluación
20 minutos
FICHA DE METACOGNICIÓN
NOMBRE Y APELLIDOS:
TEMA: FECHA:
¿Qué ¿Cómo lo ¿Qué sabía ¿Para qué
aprendí hoy? aprendí? antes? me sirve? Ficha de
Metacognición meta-
cognición
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias
por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
V. EVALUACIÓN
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
GUÍA DE EVALUACIÓN
Ítem 1 Respuesta c. 4 – 1 – 5 – 3 – 6 -2
d. Explicar sobre la enfermedad del síndrome de
Ítem 2 Respuesta
inmunodeficiencia adquirida
a. El VIH – SIDA no tiene cura, pero los
Ítem 3 Respuesta antirretrovíricos controlan y previenen su
transmisión
a. Las personas con VIH – SIDA tienen más riesgo
Ítem 4 Respuesta de contraer esta enfermedad porque el sistema
inmunitario se debilita
Adecuada:
Debemos reforzar el apoyo social a través de la
mejor de la vida familiar y del enfoque en los
Ítem 5 Respuesta
más necesitados. El gobierno debe asignar el
presupuesto y el despliegue de recursos para
disminuir esta enfermedad.
MARCO TEÓRICO
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
II. DATOS GENERALES
2.1. UGEL : 07
2.2. IE : Madre Admirable
2.3. ÁREA : Comunicación
2.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
2.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
2.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
2.7. FECHA : 11/06/18
CAMPO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
Localiza información relevante en
textos expositivos con estructura
Recupera compleja, vocabulario variado y Texto
Comprende información de especializado expositivo: Guía de
textos escritos diversos textos -tema evaluación
Reconoce la silueta o estructura
escritos -subtema
externa y las características del
texto expositivo
VALORES ACTITUDES
Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable.
Oración
Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
Responsabilidad
Participa responsablemente dando sus opiniones.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
ETAPAS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
P: ¿Qué es el dengue?
P: ¿Cómo se contagia?
P: ¿Qué tipo de cuidados se deben realizar para prevenirlo?
Saberes previos P: ¿Cuáles son sus síntomas?
P: ¿Qué tratamiento existe?
P: ¿A quiénes está dirigido este texto?
FICHA DE METACOGNICIÓN
Cierre NOMBRE Y APELLIDOS:
20 minutos ¿Qué ¿Cómo lo ¿Qué sabía ¿Para qué
aprendí hoy? aprendí? antes? me sirve? Ficha de
Metacognición meta-
cognición
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias
por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
VI. EVALUACIÓN
VII. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
GUÍA DE EVALUACIÓN
Ítem 1 Respuesta c. 3 – 5 – 1 – 4 – 2 -
b. Es un intenso de dolor musical y de
Ítem 2 Respuesta
articulaciones
c. Explicar las medidas de prevención y
Ítem 3 Respuesta tratamiento para aquellas personas que fueron
picadas por el mosquito
d. Tomar precauciones es la única forma de
Ítem 4 Respuesta
combatir esta enfermedad
Adecuada:
Sí, la municipalidad está realizando campañas
para prevenir esta enfermedad a través de
Ítem 5 Respuesta diversos medios de comunicación, así como
talleres de uso y almacenamiento adecuado del
agua, lo que permite la disminución progresiva
de este mal.
MARCO TEÓRICO
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 18/06/18
CAMPO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
Recupera Localiza información relevante en
información de textos expositivos con estructura
diversos textos compleja, vocabulario variado y Texto
escritos especializado expositivo:
-idea
Comprende Guía de
principal
textos escritos evaluación
Infiere el Deduce el tema central, subtemas, -ideas
significado de los la idea principal y secundaria en secundarias
textos escritos textos expositivos
VALORES ACTITUDES
Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable.
Oración
Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
Responsabilidad
Participa responsablemente dando sus opiniones.
PROCESOS
ETAPAS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
-El segundo texto se lee en sentido de las agujas del reloj (de
izquierda a derecha, y de arriba hacia abajo)
FICHA DE METACOGNICIÓN
Cierre
NOMBRE Y APELLIDOS:
20 minutos
TEMA: FECHA:
¿Qué ¿Cómo lo ¿Qué sabía ¿Para qué
aprendí hoy? aprendí? antes? me sirve? Ficha de
Metacognición meta-
cognición
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias
por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
V. EVALUACIÓN
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
GUÍA DE EVALUACIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 25/06/18
CAMPO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
Selecciona de manera autónoma el
destinatario, el tema, el tipo de texto,
los recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizará de acuerdo con
Planifica la su propósito de escritura. Texto
producción Ajusta de manera autónoma el registro Expositivo
Produce textos Guía de
de diversos (formal e informal) de los textos que va de
escritos evaluación
textos producir, en función del tema, canal o problema -
escritos propósito. solución
Propone de manera autónoma un plan
de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.
VALORES ACTITUDES
PROCESOS
ETAPAS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Conflicto
¿Por qué es importante planificar nuestro texto?
cognitivo
Limpiatipo
“PLANIFICAMOS NUESTRO TEXTO
Desarrollo Gestión y EXPOSITIVO” Plumones
45 minutos acompañamiento
-Los estudiantes copiarán en sus cuadernos el título y el Mota
propósito de la clase, luego responderán a las siguientes
preguntas: (la maestra tomará apuntes de las Lapiceros
intervenciones en la pizarra)
P: ¿Se acuerdan cuál es la estructura de un texto expositivo?
PR: Introducción, desarrollo y conclusión.
IDEA PROTAGONISTA
FICHA DE METACOGNICIÓN
Cierre NOMBRE Y APELLIDOS:
20 minutos TEMA: FECHA:
¿Qué
¿Cómo lo ¿Qué sabía ¿Para qué
aprendí
aprendí? antes? me sirve? Ficha de
hoy?
Metacognición meta-
cognición
V. EVALUACIÓN
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
GUÍA DE EVALUACIÓN
Propone de manera
Selecciona de Presenta de forma El trabajo
autónoma un plan
manera coherente el presenta orden y
de escritura para
autónoma, el planteamiento del limpieza,
Indicadores organizar sus ideas TOTAL
objetivo, el problema, las respetando las
de acuerdo a la
contexto y el soluciones y la reglas de
estructura del texto
tema conclusión. ortografía.
expositivo
(4 puntos) (4 puntos) (10 puntos) (2 puntos) 20
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
¿Sobre qué
TEMA
escribiré?
¿Cuál es la
OBJETIVO intención del
texto?
¿Dónde
CONTEXTO suceden los
hechos?
INTRODUCCIÓN
¿Cuál será mi
PRESENTACIÓN DEL problemática
PLANTEAMIENTO digna de ser
DEL PROBLEMA analizada?
(especificar)
¿Cuáles serán
mis posibles
DESARROLLO
PLANTEAMIENTO subtemas y
DE SOLUCIONES A soluciones a mi
LOS POSIBLES problemática
PROBLEMAS planteada?
(especificar)
CONCLUSIÓN
SÍNTESIS
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 02/07/18
CAMPO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
Establece la secuencia lógica y
Textualiza
temporal en los textos que escribe
sus ideas
Produce textos según las Relaciona las ideas utilizando Guía de
diversos recursos cohesivos: Resumen
escritos convenciones evaluación
de la puntuación, pronombres,
escritura. conectores, referentes y sinónimos
en la medida que sea necesario.
VALORES ACTITUDES
PROCESOS
ETAPAS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
“RESUMIMOS NUESTRA
INFORMACIÓN”
“CONECTANDO IDEAS”.
Evaluación Hoja
V. EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
VII. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
GUÍA DE EVALUACIÓN
FICHA DE TRABAJO
Estudiante: ………………………………………………………………………………………. 3° “….” Fecha: …./…../…..
Docente: Claudia Zea Barriga
1. DESPUÉS DE LEER NUESTRO TEXTO RECONOCEMOS LO SIGUIENTE:
TEMA
IDEA PRINCIPAL
1° PÁRRAFO
SUBTEMAS E
IDEAS
SECUNDARIAS
IDEA PRINCIPAL
2° PÁRRAFO
SUBTEMAS E
IDEAS
SECUNDARIAS
IDEA PRINCIPAL
3° PÁRRAFO
SUBTEMAS E
IDEAS
SECUNDARIAS
IDEA PRINCIPAL
4° PÁRRAFO
SUBTEMAS E
IDEAS
SECUNDARIAS
IDEA PRINCIPAL
5° PÁRRAFO
SUBTEMAS E
IDEAS
SECUNDARIAS
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 09/07/18
CAMPO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de
información.
Textualiza
Relaciona las ideas utilizando diversos Texto
sus ideas
recursos cohesivos: puntuación, Expositivo
Produce textos según las
pronombres, conectores, referentes y de tipo Rúbrica
escritos convenciones
sinónimos en la medida que sea problema -
de la
necesario. solución
escritura.
Usa los recursos ortográficos de
puntuación y tildación en la medida
que sea necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.
VALORES ACTITUDES
PROCESOS
ETAPAS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Link: https://www.youtube.com/watch?v=prQX-Ih2bYk
ESTRATEGIA DE ESQUELETO
Cierre
Evaluación P: La producción será evaluada con la siguiente rúbrica: Ficha de
20 minutos
producción
Lapiceros
FICHA DE METACOGNICIÓN
NOMBRE Y APELLIDOS:
TEMA: FECHA:
¿Qué ¿Cómo lo ¿Qué sabía ¿Para qué
aprendí hoy? aprendí? antes? me sirve? Ficha de
Metacognición meta-
cognición
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias
por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
V. EVALUACIÓN
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
RÚBRICA
Desempeño
Indicadores Excelente Bueno Inicio Deficiente
4 pts. 3pts. 2pts 1pts.
El párrafo El párrafo El párrafo El párrafo
introductorio introductorio introductorio introductorio
INTRODUCCIÓN presenta de presenta de presenta de presenta de
manera muy clara manera clara el manera no tan manera deficiente
el tema. tema. clara el tema. el tema.
Algunas ideas de Las ideas de
Todas las ideas de La mayoría de las problema- problema-
C
problema- solución ideas problema- solución incluidas solución incluidas
O
incluidas en el solución incluidas en el texto son en el texto son
N
DESARROLLO texto son en el texto son poco poco
T
contundentes y contundentes y contundentes y contundentes y
E
guardan relación guardan relación guardan poca no guardan
N
con el tema. con el tema. relación con el relación con el
I
tema. tema.
D
Sintetiza la Sintetiza la
O Sintetiza la
información información
información Sintetiza la
presentada de presentada de
presentada de información
manera precisa manera poca clara
CONCLUSIÓN manera poca clara presentada sin
destacando destacando
destaca algunos destacar aspectos
aspectos aspectos
aspectos del del tema
importantes del importantes del
tema.
tema. tema.
El texto presenta
El texto presenta El texto presenta
un párrafo claro de El texto presenta
un párrafo claro de un párrafo poco
introducción, los un párrafo poco
introducción, los claro de
párrafos de las de introducción,
párrafos de las introducción, los
ideas de manera los párrafos de las
ORGANIZACIÓN ideas de manera párrafos de las
poco clara y un ideas de manera
clara y un párrafo ideas de manera
párrafo de poco clara y un
de conclusión con ambigua y un
conclusión con párrafo de
capacidad de párrafo de
capacidad de conclusión.
F resumen. conclusión
resumen.
O
La secuencia del La secuencia del
R La secuencia del
texto permite texto permite
M texto tiene una
determinar su determinar su La secuencia del
A intención
intención intención texto tiene una
comunicativa de
LEGIBILIDAD comunicativa de comunicativa de intención
manera poco
manera clara y manera poco clara comunicativa con
clara con poca
efectiva con y efectiva, con poca persuasión.
capacidad
capacidad capacidad poco
persuasiva.
persuasiva. persuasiva.
El texto presenta El texto presenta El texto presenta
El texto presenta
ORTOGRAFÍA pocas faltas algunas faltas varias faltas
buena ortografía.
ortográficas. ortográficas. ortográficas.
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08 y 09
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 12/07/18 – 16/07/18
CAMPO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
Reflexiona Revisa si ha utilizado de forma
Las
sobre la forma, pertinente los conectores y los
Produce textos conjunciones:
contenido y recursos ortográficos de Lista de cotejo
escritos -Definición
contexto de sus puntuación en su texto
-Tipos
textos escritos. expositivo problema - solución.
VALORES ACTITUDES
PROCESOS
ETAPAS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Conflicto
¿Las conjunciones significan lo mismo en una misma oración?
cognitivo
“LAS CONJUNCIONES”
PASOS
Ficha de
Cierre producción
Evaluación
20 minutos
Lapiceros
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué sabía antes?
¿Para qué me sirve?
Ficha de
Metacognición meta-
cognición
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias
por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
V. EVALUACIÓN
Reflexiona sobre la
Revisa si ha utilizado de forma pertinente los
forma, contenido y
conectores y los recursos ortográficos de puntuación Lista de cotejo
contexto de sus textos
en su texto expositivo problema-solución.
escritos.
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
LISTA DE COTEJO
Revisa si ha Revisa si ha
Revisa si ha utilizado de utilizado de
utilizado de forma forma
forma pertinente pertinente Revisa si el
pertinente las las las tema se Revisa si
Revisa la
conjunciones conjunciones conjunciones mantiene los
estructura
en la en los tres en el párrafo durante subtemas Observaciones
de su texto
introducción de párrafos de de todo el son
expositivo.
su texto desarrollo de conclusión texto pertinentes
expositivo su texto de su texto expositivo.
problema expositivo expositivo
solución. problema problema
solución. solución.
(3 pts.) (6 pts.) (3 pts.) (3 pts.) (2 pts.) (3 pts.)
REVISAMOS NUESTRO TEXTO EXPOSITIVO
MI TEXTO EXPOSITIVO SI NO
¿Identifiqué los conectores que utilicé en mi texto?
¿Utilizo conectores al inicio en mi texto expositivo problema-solución?
¿Utilizo conectores de adición en mi texto expositivo?
¿Utilizo conectores de contraste en mi texto expositivo problema-
solución?
¿Utilizo conectores en mi conclusión?
¿He utilizado más de ocho conectores en mi texto?
Los conectores que he empleado, ¿guardan relación con lo que quiero
dar a entender en mi texto expositivo?
FICHA DE COEVALUACIÓN
Evaluador: ______________________________________________________
MI TEXTO EXPOSITIVO SI NO
¿Identificó los conectores que utilizó en su texto? (subrayó)
¿Utilizó conectores al inicio de su texto expositivo problema-solución?
¿Utilizó conectores de adición en su texto expositivo?
¿Utilizó conectores de contraste en su texto expositivo problema-
solución?
¿Utilizó conectores en su conclusión?
¿Ha utilizado más de ocho conectores en todo su texto?
¿Utiliza repetitivamente dos o más conectores?
Los conectores que ha empleado, ¿guardan relación con lo que quiere
dar a entender?
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 19/07/18
CAMPO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
Textualiza sus La anáfora y la
Relaciona sus ideas mediante
Produce textos ideas según las catáfora: Tabla de
la anáfora y la catáfora en la
escritos convenciones de -Concepto especificaciones
medida que sea necesario.
la escritura -Función
VALORES ACTITUDES
Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable.
Oración
Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
Responsabilidad
Participa responsablemente dando sus opiniones.
PROCESOS
ETAPAS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Saberes previos
Responden las siguientes preguntas:
Conflicto
¿Qué función cumplen las palabras “los” y “lo”?
cognitivo
Limpiatipo
La docente ayuda a los estudiantes señalando que: “los” está
reemplazando a “los arqueólogos”; mientras que, “lo”
Plumones
Desarrollo Gestión y reemplaza a “las leyendas no son ciertas.”
45 minutos acompañamiento
Mota
P: Quiere decir que las palabras “lo” y “los” hacen referencia
a: “las leyendas no son ciertas” y “los arqueólogos”,
Lapiceros
respectivamente; por lo tanto, “lo” y “los” serian referentes.
ANÁFORA
Se produce cuando unas palabras del texto se
refieren a otras que han sido mencionadas
anteriormente.
EJEMPLO:
Los arqueólogos encontraron una momia y un periodista los
entrevistó.
CATÁFORA
Es un tipo de referencia en la cual unas palabras
aluden a otras que serán mencionadas
posteriormente.
EJEMPLO:
Imágenes
Metacognición
-¿Estuvo fácil lo que aprendí hoy?
-¿Seguiré esforzándome para comprenderlo mejor?
-¿Comprendí el texto que leí?
-¿La estrategia que utilicé me ayudó a comprender?
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias
por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
V. EVALUACIÓN
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Lee el texto. Luego escribe a qué partes se Ella hace referencia a Patricia.
refiere cada palabra en negrita.
Quien hace referencia a
Julio se sentó junto a Patricia. Ella se Sebastián.
mostraba tranquila, pero él estaba tan
nervioso que botó un vaso de gaseosa y Esta hace referencia a la
mojó la chompa de Sebastián, quién no gaseosa. 1 8
salía de su asombro. Ésta quedó hecha una Allí hace referencia a la
sopa encima de la alfombra. Allí alfombra.
permaneció toda la tarde, hasta que todos
se retiraron. Todos hace referencia a Julio,
Patricia y Sebastián.
Total 20
MARCO TEÓRICO
REFERENTES
ANÁFORA CATÁFORA
En el hospital se diagnosticaron
Pedro aprobó el inglés. Él ha estas enfermedades: el dengue y
sacado un veinte. la chinkungunya.
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
PRACTICANDO LO APRENDIDO
PRÁCTICA CALIFICADA
1. Lee el texto. Luego escribe a qué partes se refiere cada palabra en negrita.
a) Julio se sentó junto a Patricia. Ella se mostraba tranquila, pero él estaba tan nervioso que botó un vaso
de gaseosa y mojó la chompa de Sebastián, quién no salía de su asombro. Ésta quedó hecha una
sopa encima de la alfombra. Allí permaneció toda la tarde, hasta que todos se retiraron.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Reescribe las siguientes oraciones sustituyendo las palabras destacadas por un término
anafórico o catafórico.
c) Las huellas más antiguas de la presencia humana se encuentran en el sur y el este de África.
En el sur y el este de África, fueron hallados los restos de los primeros homínidos.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 23/07/18
CAMPO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de
información.
Textualiza
Relaciona las ideas utilizando diversos Texto
sus ideas
recursos cohesivos: puntuación, Expositivo
Produce textos según las
pronombres, conectores, referentes y de Lista de cotejo
escritos convenciones
sinónimos en la medida que sea problema -
de la
necesario. solución
escritura.
Usa los recursos ortográficos de
puntuación y tildación en la medida que
sea necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.
VALORES ACTITUDES
PROCESOS
ETAPAS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Link: https://www.youtube.com/watch?v=P_TLL5e73i8
Plumones
Gestión y “REVISAMOS NUESTRO TEXTO
Desarrollo
45 minutos acompañamiento EXPOSITIVO” Mota
- SUSTITUYENDO PALABRAS:
Cierre
20 minutos
P: Para finalizar, los estudiantes responden las preguntas
señalando una de las imágenes:
Ficha de
Metacognición meta-
¿Qué aprendí?
cognición
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué sabía antes?
¿Para qué me sirve?
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias
por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
V. EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
INDICADORES SÍ NO
Revisa su texto expositivo subrayando o encerrando las palabras que no guardan
coherencia.
El nuevo texto presenta el referente correctamente: Catáfora.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 13/08/18
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
“APRENDEMOS LA REDACCIÓN COHERENTE DE UN TEXTO”
CAMPO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
Recupera
información de Logran Identificar la elipsis en Matriz de
diversos textos diversos textos. consistencia
escritos
Comprende
Reflexiona sobre La elipsis
textos escritos Utiliza coherentemente las
la forma,
referencias en la redacción de
contenido y Lista de cotejo
textos según criterios
contexto de los
establecidos.
textos escritos.
VALORES ACTITUDES
PROCESOS
ETAPAS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Conflicto ¿Existirá algún otro tipo de referente que nos pueda ayudar
cognitivo mejorar este texto?
Tiras flash
-A continuación, los estudiantes observan los siguientes
ejemplos y los analizan junto con la docente
Limpiatipo
El perro es un mamífero; el pato, no es un mamífero.
Plumones
Desarrollo El recibo de la luz llegó muy caro; el del agua, no llegó muy
Gestión y
45 caro.
acompañamiento Mota
minutos
P: ¿Consideras que las oraciones que se observan en la
Lapiceros
pizarra guardan coherencia?
PR: No
Ficha para
P: ¿Qué se podría hacer para que estas oraciones tengan un
completar
mejor sentido?
PR: se podría omitir las palabras que se repiten, ya que son
innecesarias.
P: ¿Qué necesitaríamos para mejorar estas oraciones?
PR: Hacer uso de referentes
P: Muy bien chicos y chicas, precisamente eso es lo que
vamos a poner en práctica el día de hoy.
“LA ELIPSIS”
Cierre
20 P: Para finalizar, responderemos las siguientes preguntas
minutos
- ¿Qué hemos aprendido para mejorar la cohesión de
nuestras producciones escritas?
- ¿De qué nos hemos dado cuenta cuando
escribimos?
- ¿Qué estamos utilizando para mejorar nuestra
ortografía?
Metacognición
- ¿De qué manera nos ayuda?
- ¿Qué hemos mejorado en nuestra producción
escrita?
- ¿Qué es lo que debemos seguir mejorando en
nuestras producciones escritas?
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias
por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
IV. EVALUACIÓN
Recupera información de
Logran Identificar la elipsis en diversos textos. Matriz de consistencia
diversos textos escritos
Reflexiona sobre la
forma, contenido y Utiliza coherentemente las referencias en la
Lista de cotejo
contexto de los textos redacción de textos según criterios establecidos.
escritos.
V. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial
LISTA DE COTEJO
MARCO TEÓRICO
- En gramática, la elipsis consiste en omitir en la oración una o más palabras que son necesarias para la
construcción gramatical correcta, pero no para que resulte claro el mensaje. Es, pues, la supresión de
algún elemento lingüístico del discurso sin contradecir las reglas gramaticales. Para que la elipsis sea
coherente es necesario que el texto resultante también lo sea.
- Hay dos tipos principales de elipsis: la elipsis verbal (en la que lo que se omite es un verbo) y la elipsis
nominal (en la que lo que se omite es un nombre o un pronombre
-Anexo 1
-Anexo 2
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 16/08/18
CAMPO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
Utiliza información gramatical para
Textualiza sus dar coherencia y cohesión a sus
ideas según escritos.
las Usa los recursos ortográficos de
convenciones puntuación y tildación en la medida Producción
de la escritura que sea necesario, para dar claridad y del texto
Produce textos sentido al texto que produce. expositivo
Lista de Cotejo
escritos Reflexiona Revisa si ha utilizado los recursos teniendo en
sobre la ortográficos de puntuación para cuenta LA
forma, separar expresiones, ideas y párrafos, ELIPSIS
contenido y y los de tildación a fin de dar claridad
contexto de y sentido al texto que produce.
sus textos Revisa la elipsis para dar coherencia y
escritos. cohesión a sus escritos.
VALORES ACTITUDES
PROCESOS
ETAPAS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Inicio
Motivación Saludo cordial de la profesora
15 minutos Post it
Limpieza y orden del aula
Lista de asistencia
Fecha en la pizarra
Conflicto ¿Se podrá hacer uso de los signos de puntuación para poder
cognitivo llevar a cabo correctamente el uso de la elipsis?
DIBUJA EN EL TEXTO.
- ¿Qué es la elipsis?
Cierre
- ¿Es necesario impartir este tema en mi texto?
20 minutos
- ¿Qué aprendí?
Metacognición
- ¿De qué modo repercute este tema en nuestras
vidas?
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias
por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
V. EVALUACIÓN
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
LISTA DE COTEJO
LISTA DE COTEJO
Indicadores Sí No
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 20/08/18
CAMPO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
Reflexiona sobre
Utiliza coherentemente las
la forma,
Comprende referencias en la redacción de
contenido y La elipsis Lista de cotejo
textos escritos textos según criterios
contexto de los
establecidos.
textos escritos.
VALORES ACTITUDES
PROCESOS
ETAPAS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Indicaciones:
- Los estudiantes leen atentamente
- Los estudiantes deben reconocer la abundante
repetición de palabras y tratar de sustituirlas por
otras.
Conflicto ¿Existirá algún otro tipo de referente que nos pueda ayudar
cognitivo mejorar este texto?
“LA ELIPSIS”
Cierre
20 P: Para finalizar, responderemos las siguientes preguntas
minutos
- ¿Qué hemos aprendido para mejorar la cohesión de
nuestras producciones escritas?
- ¿De qué nos hemos dado cuenta cuando
escribimos?
- ¿Qué estamos utilizando para mejorar nuestra
ortografía?
Metacognición
- ¿De qué manera nos ayuda?
- ¿Qué hemos mejorado en nuestra producción
escrita?
- ¿Qué es lo que debemos seguir mejorando en
nuestras producciones escritas?
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias
por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
V. EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Reflexiona sobre la
forma, contenido y Utiliza coherentemente las referencias en la
Lista de cotejo
contexto de los textos redacción de textos según criterios establecidos.
escritos.
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial
LISTA DE COTEJO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 23/08/18
CAMPO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
Recupera Localiza información relevante en
Comprende información de textos expositivos con estructura Idea
textos escritos diversos textos compleja, vocabulario variado y principal e
escritos especializado ideas
Lista de cotejo
Textualiza sus secundarias
Establece una relación lógica entre
Produce textos ideas según las del texto
la idea principal de texto y las ideas
escritos convenciones de expositivo.
secundarias.
la escritura
VALORES ACTITUDES
Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable.
Oración
Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
Responsabilidad
Participa responsablemente dando sus opiniones.
PROCESOS
ETAPAS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
FICHA DE METACOGNICIÓN
Cierre NOMBRE Y APELLIDOS:
20 minutos
TEMA: FECHA:
¿Qué
¿Cómo lo ¿Qué sabía ¿Para qué
aprendí
aprendí? antes? me sirve? Ficha de
hoy?
Metacognición meta-
cognición
V. EVALUACIÓN
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
LISTA DE COTEJO
La o las ideas
La o las ideas
La idea principal secundarias
secundarias
Coloca una idea colocada en el El texto presenta, colocadas con el
presentadas en el
principal en cada texto, está como mínimo, una texto están
texto están
párrafo. redactada de idea secundaria. directamente
redactadas de
forma clara. ligadas a la idea
forma clara.
principal.
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
MARCO TEÓRICO
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 27/08/18
CAMPO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
Recupera Localiza información relevante en
Comprende información de textos expositivos con estructura Idea
textos escritos diversos textos compleja, vocabulario variado y principal e
escritos especializado ideas
Lista de cotejo
Textualiza sus secundarias
Establece una relación lógica entre
Produce textos ideas según las del texto
la idea principal de texto y las ideas
escritos convenciones de expositivo.
secundarias.
la escritura
VALORES ACTITUDES
Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable.
Oración
Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
Responsabilidad
Participa responsablemente dando sus opiniones.
PROCESOS
ETAPAS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
FICHA DE METACOGNICIÓN
Cierre NOMBRE Y APELLIDOS:
20 minutos
TEMA: FECHA:
¿Qué
¿Cómo lo ¿Qué sabía ¿Para qué
aprendí
aprendí? antes? me sirve? Ficha de
hoy?
Metacognición meta-
cognición
V. EVALUACIÓN
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
LISTA DE COTEJO
La o las ideas
La o las ideas
La idea principal secundarias
secundarias
Coloca una idea colocada en el El texto presenta, colocadas con el
presentadas en el
principal en cada texto, está como mínimo, una texto están
texto están
párrafo. redactada de idea secundaria. directamente
redactadas de
forma clara. ligadas a la idea
forma clara.
principal.
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 03/09/18
CAMPO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
Recupera Localiza información relevante en
Comprende información de textos expositivos con estructura
textos escritos diversos textos compleja, vocabulario variado y
Conectores
escritos especializado
para texto Lista de cotejo
Textualiza sus expositivo.
Relaciona las ideas utilizando
Produce textos ideas según las
conectores en la medida que sea
escritos convenciones
necesario.
de la escritura
VALORES ACTITUDES
Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable.
Oración
Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
Responsabilidad
Participa responsablemente dando sus opiniones.
PROCESOS
ETAPAS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
FICHA DE METACOGNICIÓN
NOMBRE Y APELLIDOS:
TEMA: FECHA:
¿Qué
¿Cómo lo ¿Qué sabía ¿Para qué
aprendí Ficha de
aprendí? antes? me sirve?
Metacognición hoy? meta-
cognición
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias
por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
V. EVALUACIÓN
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
LISTA DE COTEJO
Los conectores
Los conectores son utilizados
El trabajo
empleados Los conectores permiten que
Coloca mínimo presenta orden,
oportunamente, seleccionados son las ideas del
dos conectores limpieza y una
cuando se requiere adecuados para un texto tengan
por cada párrafo. correcta
relacionar una idea texto expositivo. una extensión
ortografía.
con la otra. de 10 a 15
palabras.
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
MARCO TEÓRICO
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 06/09/18
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
“PARTE Y TODO”
CAMPO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
Recupera Localiza información relevante en
Comprende información de textos expositivos con estructura
textos escritos diversos textos compleja, vocabulario variado y Texto
escritos especializado expositivo:
Lista de cotejo
Textualiza sus Mantiene el tema cuidando de no Temas y
Produce textos ideas según las presentar digresiones, repeticiones, subtemas.
escritos convenciones de contradicciones o vacíos de
la escritura información
VALORES ACTITUDES
Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable.
Oración
Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
Responsabilidad
Participa responsablemente dando sus opiniones.
PROCESOS
ETAPAS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
“PARTE Y TODO”
Tiras flash
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias
por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
IV. EVALUACIÓN
V. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
LISTA DE COTEJO
Los subtemas
Los subtemas Los subtemas presentados
El tema seleccionado
El texto presenta presentados, presentados son siguen un orden
se desarrolla a lo
un tema desarrollan distintas pertinentes para lógico,
largo de todo el
principal. partes del tema el tema respetando la
texto.
escogido. seleccionado. estructura y un
texto expositivo.
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
MARCO TEÓRICO
ANEXO 01
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 28/05/18
CAMPO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
VALORES ACTITUDES
PROCESOS
ETAPAS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
V. EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Textualiza sus ideas según Escribe un texto expositivo sobre un tema libre a
las convenciones de la partir de sus conocimientos y fuentes de Rúbrica
escritura información
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje
MINEDU
RÚBRICA
El tema abordado
El tema se El tema se El tema se
es relevante y se
mantiene mantiene mantiene
mantiene durante
durante el durante el durante el
el desarrollo de
Tema desarrollo de desarrollo de desarrollo de
los 5 párrafos del
los 2 párrafos los 3 párrafos los 4 párrafos
texto expositivo
del texto del texto del texto
sin presentar
expositivo. expositivo. expositivo.
contradicciones.
De los 5
De los 5 De los 5
párrafos Cada uno de los 5
párrafos párrafos
Ideas redactados, párrafos presenta
redactados, 2 redactados, 3
principales solo uno una idea
presentan idea presentan idea
presenta una principal.
principal. principal.
idea principal.
De los 5
Cada uno de los 5
párrafos De los 5 De los 5
párrafos presenta
redactados, párrafos párrafos
Ideas mínimo una idea
solo uno redactados, 2 redactados, 3
secundarias secundaria que
presenta una presentan idea presentan idea
sustenta las ideas
idea secundaria. secundaria.
principales.
secundaria.
El párrafo de
El párrafo de
introducción
El párrafo de introducción
presenta la
El párrafo de introducción presenta una
pregunta
introducción presenta la pregunta previa
previa y la
solo presenta problemática para identificar la
problemática
la a resolver y problemática a
a resolver
problemática una pregunta resolver y una
pero no la
a resolver. que propicia pregunta que
pregunta que
el desarrollo. propicia el
propicia el
desarrollo.
desarrollo.
El párrafo de El párrafo de
El párrafo de
desarrollo no desarrollo El párrafo de
desarrollo no
presenta la explica la desarrollo explica
presenta la
descripción de descripción de la problemática y
descripción de
la la los dos párrafos
la
problemática problemática siguientes
problemática
pero sí dos identificada y evidencian, sus
Estructura del pero si otro
párrafos solo un causas y
texto expositivo párrafo donde
donde párrafo consecuencias y,
evidencia la
evidencia la evidencia la las posibles
posible
posible posible soluciones al
solución al
solución al solución del problema.
problema.
problema. problema.
El párrafo de El párrafo de
El párrafo de
conclusión conclusión El párrafo de
conclusión
presenta una presenta una conclusión
presenta una
síntesis de 1 síntesis de los presenta una
síntesis que se
párrafo 2 párrafos síntesis de los 3
desliga del
abordado en abordado en párrafos abordado
tema, pero no
el desarrollo: el desarrollo: en el desarrollo:
retoma el
no retoma el retoma el retoma el
problema en
problema en problema en problema en
cuestión y la
cuestión pero cuestión pero cuestión y la
posible
si la posible no la posible posible solución
solución
solución solución planteada.
planteada.
planteada. planteada.
Emplea de tres a
Emplea dos Emplea tres
Emplea un más referentes
Referencia de los de los
referente. que cumplen su
referentes. referentes.
Coherencia función.
lineal o
microestructura
Utiliza de 1 a Utiliza de 3 a Utiliza de 6 a Utiliza de 8 a más
Conectividad
2 conectores 5 conectores 7 conectores conectores
Anexo 1
Produciendo
Nombres: _______________________________________
Apellidos: ______________________________________
Grado y sección: ________________________________
Fecha: _________________________________________
Área: __________________________________________
Indicaciones
USAR LAPICERO AZUL O NEGRO.
TIEMPO: 45 MIN.
LEVANTAR LA MANO PARA
CUALQUIER CONSULTA.
PRODUCIENDO
______________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 10/09/18
CAMPO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
TEMÁTICO
VALORES ACTITUDES
PROCESOS
ETAPAS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje
MINEDU
RÚBRICA
El tema abordado
El tema se El tema se
es relevante y se
El tema se mantiene mantiene
mantiene durante el
mantiene durante durante el durante el
desarrollo de los 5
Tema el desarrollo de desarrollo de desarrollo de
párrafos del texto
los 2 párrafos del los 3 párrafos los 4 párrafos
expositivo sin
texto expositivo. del texto del texto
presentar
expositivo. expositivo.
contradicciones.
De los 5 De los 5
De los 5 párrafos
párrafos párrafos Cada uno de los 5
redactados, solo
Ideas principales redactados, 2 redactados, 3 párrafos presenta
uno presenta una
presentan idea presentan idea una idea principal.
idea principal.
principal. principal.
Cada uno de los 5
De los 5 De los 5
De los 5 párrafos párrafos presenta
párrafos párrafos
Ideas redactados, solo mínimo una idea
redactados, 2 redactados, 3
secundarias uno presenta una secundaria que
presentan idea presentan idea
idea secundaria. sustenta las ideas
secundaria. secundaria.
principales.
El párrafo de El párrafo de
introducción El párrafo de introducción
presenta la introducción presenta una
El párrafo de
pregunta previa presenta la pregunta previa
introducción solo
y la problemática a para identificar la
presenta la
problemática a resolver y una problemática a
problemática a
resolver pero pregunta que resolver y una
resolver.
no la pregunta propicia el pregunta que
que propicia el desarrollo. propicia el
desarrollo. desarrollo.
El párrafo de El párrafo de
conclusión conclusión
El párrafo de
presenta una presenta una El párrafo de
conclusión
síntesis de 1 síntesis de los 2 conclusión presenta
presenta una
párrafo párrafos una síntesis de los 3
síntesis que se
abordado en el abordado en el párrafos abordado
desliga del tema,
desarrollo: no desarrollo: en el desarrollo:
pero no retoma el
retoma el retoma el retoma el problema
problema en
problema en problema en en cuestión y la
cuestión y la
cuestión pero si cuestión pero posible solución
posible solución
la posible no la posible planteada.
planteada.
solución solución
planteada. planteada.
Emplea de tres a
Emplea un Emplea dos de Emplea tres de más referentes que
Referencia
referente. los referentes. los referentes. cumplen su
Coherencia
función.
lineal o
microestructura
Utiliza de 1 a 2 Utiliza de 3 a 5 Utiliza de 6 a 7 Utiliza de 8 a más
Conectividad
conectores conectores conectores conectores
Anexo 1
Produciendo
Nombres: _______________________________________
Apellidos: ______________________________________
Grado y sección: ________________________________
Fecha: _________________________________________
Área: __________________________________________
Indicaciones
USAR LAPICERO AZUL O NEGRO.
TIEMPO: 45 MIN.
LEVANTAR LA MANO PARA
CUALQUIER CONSULTA.
PRODUCIENDO
______________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________