Elementos Evaluacion e Informe Psicopedagogico

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

SUPERVISIÓN ZONA 01
C.C.T. 24FSE0001X
ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA LA EVALUACIÓN E INFORME PSICOPEDAGÓGICO Y PROPUESTA EDUCATIVA ESPECIFICA, DE

ACUERDO A LAS NORMAS ESPECÍFICAS DE CONTROL ESCOLAR RELATIVAS A LA INSCRIPCIÓN, REINSCRIPCIÓN, ACREDITACIÓN,
PROMOCIÓN, REGULARIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA VIGENTES.
El proceso de evaluación psicopedagógica no concluye sino hasta realizar una interpretación de resultados, derivada de un proceso de análisis,
integración e interrelación de la información obtenida que de un sentido global del alumno y del contexto en donde se desenvuelve. Por ello, el
equipo multidisciplinario se reúne con la familia del alumno para elaborar el informe de evaluación psicopedagógica que recupera la información
obtenida en la evaluación psicopedagógica, «en él se precisan las necesidades educativas especificas que presentan los alumnos y se definen los
recursos/apoyos profesionales, materiales, tecnológicos, arquitectónicos y curriculares específicos que se necesitan para dar respuesta a sus
necesidades educativas especiales».
El informe de evaluación psicopedagógica es redactado por el maestro de grupo con el apoyo del resto del equipo multidisciplinario; permanece en
el salón de clases para consulta de cualquier otro integrante del equipo.
Por lo tanto, la información recabada en la evaluación psicopedagógica deberá plasmarse en El informe psicopedagógico. Este documento deberá
describir las fortalezas y necesidades identificadas en la Evaluación Psicopedagógica, así como los apoyos y recursos que requiere el educando
tanto a nivel individual como escolar y familiar. De este Informe se generará la Propuesta Educativa Específica., esto con base a lo establecido en
las Normas específicas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación en la
educación básica vigentes.
DATOS PERSONALES Los datos que se requieren del niño son su nombre, edad en años y meses, fecha de nacimiento, tipo de escuela a la
que asiste y nivel y grado que cursa. En relación con los padres, conviene conocer su domicilio, nombre, edad,
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escolaridad y ocupación.
Estos datos permiten identificar al niño, comparar su edad cronológica con su escolaridad, así como conocer la
preparación de sus padres, de la cual a veces depende el tipo de estimulación que ha recibido el alumno.
Razón por la que se determinó evaluar al niño o la niña, así como la persona o institución que solicito este servicio.
También podrían comentarse las acciones que se han realizado para la ayuda del niño o la niña en cuestión, es decir,
lo que el maestro – con o sin el apoyo del personal de educación especial- realizo en cuanto a observaciones o
MOTIVO DE EVALUACIÓN
ajustes a su práctica cotidiana.
La información obtenida permitirá identificar el tipo de instrumentos que sería más conveniente aplicar, así como
que información se desconoce y, por tanto, debe indagarse.
Los rasgos físicos del niño y, en su caso, destacar alguna señal muy particular (estatura, peso, color y textura de la
piel, postura y locomoción, etcétera). Estas características suelen ser indicadores importantes sobre el tipo de
alimentación que recibe, el cuidado que se tiene de su persona, la atención que recibe con sus padres, entre otros, y
APARIENCIA FÍSICA permiten tener una imagen global de la persona de quien se habla. Estos datos deberán presentarse de manera muy
general, a menos que el motivo de la evaluación indique que es necesario profundizar.
CONDUCTA DURANTE LA La actitud, el comportamiento, el interés y la cooperación que mostró el alumno ante las tareas asignadas y la

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relación que se estableció entre este y el examinador. El compromiso mostrado por los padres y el mismo niño en la
asistencia y la puntualidad a cada una de las sesiones de evaluación.
EVALUACIÓN Los cambios observados en el comportamiento, la actitud y el rendimiento de los alumnos, entre otros aspectos, en
los distintos contextos donde se llevo a cabo la valoración.
ANTECEDENTES DE Las condiciones bajo las cuales se desarrollo el embarazo (deseando, planeado o lo
DESARROLLO. Embarazo contrario, estado físico y emocional de la madre, abortos, condiciones económicas,
etcétera), duración, lugar donde fue atendido el parto y características del mismo.
Al momento de solicitar
información relacionada Desarrollo psicomotor (edades en las que sostuvo la cabeza, se sentó, gateó, caminó), el
con este rubro es para control de esfínteres durante el día y la noche, edad en la que logro bañarse, vestirse y
comprender de manera Desarrollo motor comer sin ayuda, etcétera).
más amplia la situación
del alumno y no para
llenar un formato o bien Desarrollo de Información referente al desarrollo de su competencia comunicativa: respuesta verbal ante
se desconozca la lenguaje sonidos ambientales y voces, aparición de sus primeras palabras (edad y ejemplos), empleos
importancia de la misma de pares de palabras y frases (edad y ejemplo) y su nivel de desarrollo actual.

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Las características de su ambiente familiar y socio-cultural: nombre y edad de las personas

que integran la familia, señalando el lugar que ocupa el niño evaluado (esto se puede
reportar de manera grafica en el familiograma); actividades más frecuentes y tiempo que
conviven juntos; tipo de relación que establece con la familia y con las personas que no
Familia
pertenecen a ella (amigos, otros familiares, extraños); actividades de su preferencia, motivos
de sus alegrías y sus disgustos, etcétera. Este panorama general sobre lo más relevante del
contexto en el que se desenvuelve el niño permite conocer el tipo de estimulación que ha
recibido, así como su interés y respuesta ante los eventos que se presentan.
Referidos a algún problema de visión o de audición, por ejemplo, que puede haberse
Antecedentes transmitido al niño.
heredo-familiares
Historia médica Estado de salud que ha tenido hasta la fecha el niño; en su caso, especificar los problemas
que ha padecido, el tipo de estudios que se ha realizado, el tratamiento recibido y los
resultados alcanzados. No solo interesan los problemas médicos de tipo general, sino
también de cualquiera otra índole por los que se haya tenido que recurrir a algún
especialista, ya sea psicólogo, terapeuta, neurólogo u otro.

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Se considera la edad en la que inicio su vida escolar, los años que ha cursado hasta la
actualidad, el tipo de escuela a la que ha asistido (educación especial o regular, privada o
pública), sus dificultades (reprobación, por ejemplo) y logros, el tipo de relación que
establece con sus maestros y compañeros, el interés que muestra hacia la escuela y hacia las
actividades que realiza en ésta. Para tener datos más precisos al respecto, se recomienda
Historia escolar entrevistar no solo a los padres del niño sino, en lo posible, a los maestros que lo conocen y,
por supuesto, al propio alumno.
SITUACIÓN ACTUAL Aspectos generales Área intelectual Con algunos alumnos –por ejemplo aquellos de los que se
del alumno sospecha que presentan discapacidad intelectual o los que
tienen marcadas dificultades para acceder a ciertos
(se deben de contenidos- es importante profundizar sobre sus capacidades
mencionar los intelectuales básicas (procesamiento de la información,
instrumentos atención, memoria, proceso de razonamiento etcétera).
utilizados para
evaluar, aplicador y

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aspecto que valoro)
Con aquellos alumnos que presentan dificultades de

coordinación gruesa y/o fina, es necesario contar con
información amplia sobre sus habilidades funcionales para
moverse, tomar objetos, mantener la posición de su cuerpo,
es decir, de todos los movimientos que puede realizar, así
Área de desarrollo motor como de los apoyos que pueden compensar sus dificultades.
Esta información es imprescindible para tomar ciertas

decisiones, como la adecuación de las instalaciones de la
escuela mobiliario y los materiales que se utilizan.
Área comunicativo Es muy importante contar con una evaluación profunda de

lingüístico aquellos alumnos con dificultades de lenguaje para conocer su
competencia en los distintos niveles (fonológico, semántico,
sintáctico y pragmático), así como en el sistema de
comunicación que el niño utilice (lenguaje manual, sistema
Braille).

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Se define a la conducta adaptativa como la eficacia con la que

un individuo se ajusta a los patrones de independencia
personal y responsabilidad social esperados para su edad y
grupo social. En algunos casos, especialmente aquellos que se
consideran como discapacidad intelectual o como problemas
de adaptación social, es muy importante conocer las
habilidades de un alumno para iniciar o mantener relaciones
Área de adaptación social apropiadas con los demás. Es recomendable indagar como se
producen las interacciones al interior de la familia y en el
vecindario, pues es posible que existan diferencias
significativas con el contexto escolar, sea porque el niño se
comporta con más naturalidad estableciendo intercambios
más ricos y variados o porque se muestre más aislado.
Aspectos emocionales Con algunos niños conviene profundizar en la manera en la

que perciben al mundo y a las personas que les rodean, así
como su autoconcepto y autoestima, dadas sus repercusiones
en el proceso de aprendizaje. También es importante conocer
el tipo de atención recibida cuando se identificaron problemas

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en algunas de estas áreas.
Nivel de Lo que el alumno es capaz de hacer en relación con los propósitos y contenidos de las
competencia diferentes áreas del currículo escolar.
curricular (pp. 99)
Verificar en qué medidas se desarrolla las capacidades que se consideran básicas para el
grado en que se encuentra inscrito. Es necesario tomar como referencia su nivel real de
competencia en relación con los propósitos y contenidos establecidos en el grado anterior
y, si es necesario, los de los grados anteriores.
● las áreas sobre las que es preciso realizar una evaluación a profundidad.
Dependiendo del motivo de la evaluación y de la información obtenida en los
antecedentes y en el motivo de la evaluación, lo más probable es que se deba
realizar una evaluación exhaustiva solo en algunas áreas (aquellas en las que el
alumno presenta mayores dificultades).
● La situación de partida del alumno. La evaluación deberá ser diferente si el alumno
se escolariza por primera vez, si estaba inscrito en alguna escuela de educación

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especial o si ha cursado algunos grados en una escuela regular.

● El momento en que se realiza la evaluación. Antes se comento que esta evaluación
tendría que basarse en los propósitos y contenidos de grados anteriores pero, si se
realiza a mitad del ciclo escolar, además tendrán que tomarse en cuenta los del
grado que el alumno esta cursando.
Estilo de aprendizaje Es importante conocer como lo hace, como enfrenta y responde a las tareas escolares, ya
y motivación para que esta información ayuda al maestro a mantener, modificar o incorporar las condiciones
aprender educativas más favorables para el alumno. Como son:
● Las condiciones físico-ambientales en las que el alumno trabaja con mayor

comodidad: nivel de ruido, luz, temperatura y ubicación del alumno en el aula.
● Las respuestas y preferencias del alumno ante diferentes agrupamientos para
realizar las tareas escolares (¿Cómo trabaja mejor?, ¿de manera individual, en
parejas, en pequeños equipos, con todo el grupo?).
● Los intereses del alumno: es que tareas, con que contenidos y en qué tipo de
actividades se muestra más interesado, en cuales se siente mas cómodo y con más
seguridad.
● El nivel de atención del alumno. Esto tiene que ver con los momentos del día en que
está más atento, de qué manera se puede captar mejor su atención, cuánto tiempo

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puede centrarse en una misma actividad, etcétera.

● Las estrategias que emplea para la resolución de tareas: si es reflexivo o impulsivo,
que recursos utiliza, que tipo de errores comete con más frecuencia, si es capaz de
utilizar distintas estrategias de resolución o si, por el contrario, siempre son del
mismo tipo.
● Los estímulos que le resultan más positivos, la valoración que realiza de su propio
esfuerzo, la satisfacción por su trabajo.
Otro aspecto relevante es la motivación del alumno a aprender.
Para indagar sobre ese aspecto es importante considerar los niveles de dificultad de las
tareas, ya que pueden condicionar la motivación del alumno. Así, debe tomarse en cuenta si:
● Las tareas le provocan un reto interesante

● Las tareas están alejadas de las posibilidades actuales del alumno, provocándole una
continua frustración y desmotivación.
● Las tareas son repetitivas, ya que el alumno se ha enfrentado anteriormente a ellas
y no encuentra ninguna dificultad en superarlas.

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Información Interesa identificar los factores que favorecen u obstaculizan

relacionada con el el proceso de aprendizaje del niño en su contexto más
entorno del alumno próximo: en el aula. Estos factores se refieren tanto a la
(contextos) Contextos escolar planificación educativa como a la práctica y concepciones del
profesor, es decir, a su estilo de enseñanza, y la medida en
que este se adecua a las necesidades de los alumnos.
Contexto socio-familiar Recordemos que la información que interesa es aquella que

nos permita tomar decisiones educativas; en este sentido,
podemos agruparla en tres bloques:
● Información relacionada con el alumno. Su grado de

autonomía en casa y en el barrio; sus hábitos de

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higiene, alimentación y vestido; el sistema de

comunicación se utiliza en casa (en el caso de alumnos
con discapacidad auditiva, por ejemplo), su actitud
personal y las interacciones que estable con los
distintos miembros de la familia; sus aficiones y
preferencias, etcétera.
● Información relacionada con la familia. Los hábitos,
rutinas y pautas de educación que se dan en la familia;
las actitudes y expectativas que tienen los padres
hacia su hijo con necesidades educativas especiales; el
conocimiento que tienen de las características
especificas propias de la discapacidad del niño, en
caso de que tenga alguna; el grado de colaboración
que se puede esperar entre la familia y la escuela; sus
concepciones y expectativas en relación con la
escuela, etcétera.
● Información relacionada con el entorno social.
Recursos de la vivienda en relación con las
necesidades del niño (sobre todo en el caso de
presentar alguna discapacidad); recursos existentes
en la zona (parques, centros deportivos o recreativos)

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que favorezcan la integración social del alumno.
La interpretación debe entenderse como un proceso de análisis y contrastación de los resultados encontrados en
cada instrumento para darles un sentido global y comprender su significado.
Una forma de presentar los resultados obtenidos, es hacerlo por áreas.
INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS En cada una de las áreas del desarrollo deben reportarse todos los datos relacionados con ella, sin importar que
provengan de fuentes distintas.
Otra recomendación importante es que las habilidades, capacidades y dificultades identificadas en las diferentes
áreas del desarrollo personal, se relacionen con las áreas de desempeño escolar: escritura, lectura y matemáticas.
CONCLUSIONES Y La comunicación de los resultados deberá contemplar el planeamiento sobre la situación del niño y las orientaciones

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del trabajo a realizar; en otras palabras, el objetivo de esta sección es determinar cuales son las necesidades
educativas especiales de un niño que van a orientar la toma de decisiones curriculares.
Las recomendaciones que se hagan deberán incluir pautas de trabajo apegadas a las necesidades y posibilidades del
niño y a la realidad del contexto escolar (características del maestro, condiciones de la escuela, material y espacios
RECOMENDACIONES
disponibles, entre otros), destacando siempre aquellos aspectos que favorecen el aprendizaje del alumno.
Es conveniente que no solo los maestros y padres tengan acceso a los resultados de la evaluación sino que, en lo
posible, el propio niño conozca sus capacidades y cualidades para q que participe más conscientemente en su
propio proceso educativo.
PROPUESTA EDUCATIVA ESPECIFICA
De acuerdo a lo establecido en Normas específicas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción,
regularización y certificación en la educación básica vigentes la propuesta educativa específica para los educandos en los centros de atención
múltiple contempla los siguientes rubros:
a) Apoyos b) Apoyos materiales c) Apoyos d) Apoyos curriculares e) Apoyos f) Apoyos

profesionales arquitectónicos generalizados permanentes

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Los apoyos son los recursos y estrategias que utiliza el servicio escolarizado para promover el desarrollo, la educación, los intereses y el bienestar
personal, así como para incrementar el funcionamiento individual de los alumnos. El personal que trabaja con alumnos que presentan necesidades
educativas especiales asociadas con discapacidad múltiple y/o con trastornos generalizados del desarrollo, tiene claro el tipo de apoyos específicos
que requiere cada uno de sus alumnos: profesionales, materiales, arquitectónicos y/o curriculares; además, toma en cuenta que estos apoyos
pueden ser generalizados y/o permanentes debido a las condiciones específicas que presentan los alumnos. Los apoyos se ofrecen a los alumnos
tanto en el ámbito escolar como en el familiar; por ello, se requiere de un trabajo vinculado y cercano entre el servicio escolarizado y la familia; en
el caso de que un alumno no se integre en el ámbito laboral, estos apoyos se amplían en casa.
Apoyos profesionales Se refiere a las personas o instituciones que brindan ayudas para eliminar las barreras que obstaculizan la
participación plena y el aprendizaje de los alumnos. Los apoyos profesionales pueden ser del mismo servicio
escolarizado, de otros servicios de educación especial, o bien de alguna otra instancia gubernamental o particular; la
finalidad es lograr que el alumno obtenga el apoyo. Algunos de los profesionales que pueden apoyar son: el maestro
de grupo, el psicólogo, el maestro de comunicación, el terapeuta físico u ocupacional y especialistas en distintas
áreas.
Apoyos materiales Son los apoyos técnicos o personales específicos para el alumno, por ejemplo: auxiliares auditivos, prótesis, material
didáctico adaptado, lentes, lupas, tableros de comunicación, sillas de ruedas y mobiliario específico, entre otros. El
servicio escolarizado ofrece o busca los medios en vinculación con la familia del alumno, para conseguirlos.
Apoyos Arquitectónicos Son las adaptaciones que se realizan en las instalaciones del centro y del salón de clases para facilitar la

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participación y el aprendizaje de los alumnos. Algunos son: rampas, barandales, baños adaptados, alarmas de luz,
señalamientos en sistema Braille, contraste de color en muros, escalones y columnas.
Apoyos curriculares Son las adecuaciones curriculares que se realizan en la metodología, en la evaluación y en los propósitos y
contenidos, tomando como referencia el informe psicopedagógico y el plan y programas del momento formativo
que esté cursando el alumno, para asegurar su plena participación y aprendizaje.
Apoyos Generalizados Los alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad múltiple y/o con
trastornos generalizados del desarrollo, frecuentemente necesitan apoyos en dos o más áreas de la conducta
adaptativa: habilidades adaptativas conceptuales (lenguaje, lectura, escritura, autodirección, etcétera); habilidades
adaptativas sociales (relaciones interpersonales, responsabilidad, autoestima, seguimiento de reglas, etcétera), y
habilidades adaptativas prácticas (actividades de la vida diaria comida, vestido, etcétera, manejo del dinero,
habilidades ocupacionales, etcétera). Los apoyos generalizados se caracterizan por su constancia, elevada
intensidad, provisión en diferentes ambientes, y que quizá pueden durar toda la vida.
Apoyos Permanentes La mayoría de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad múltiple o
con trastornos generalizados del desarrollo necesitan apoyos de manera permanente; por ejemplo, estos alumnos
requieren de una persona que sirva de facilitador para desarrollar su autodeterminación; de una silla de ruedas que
les permita desplazarse durante toda su vida.

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aspecto que valoro)

Con aquellos alumnos que presentan dificultades de

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Se define a la conducta adaptativa como la eficacia con la que

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en algunas de estas áreas.

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especial o si ha cursado algunos grados en una escuela regular.

● Las condiciones físico-ambientales en las que el alumno trabaja con mayor

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puede centrarse en una misma actividad, etcétera.

Otro aspecto relevante es la motivación del alumno a aprender.

● Las tareas le provocan un reto interesante

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Contexto socio-familiar Recordemos que la información que interesa es aquella que

● Información relacionada con el alumno. Su grado de

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que favorezcan la integración social del alumno.

Una forma de presentar los resultados obtenidos, es hacerlo por áreas.

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a) Apoyos b) Apoyos materiales c) Apoyos d) Apoyos curriculares e) Apoyos f) Apoyos

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