GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN.

UNIDAD EJECUTORA COLEGIO MILITAR ELIAS AGUIRRE

PROYECTO DE INNOVACION PEDAGGICA: CONSTRUYENDO EL PENSAMIENTO CIENTFICO INVESTIGATIVO, MEDIANTE EL DESARROLLO DE EXPERIMENTOS EN EL LABORATORIO DE FSICA, EN LOS ESTUDIANTES CADETES DEL QUINTO AO DEL NIVEL SECUNDARIO DEL COLEGIO MILITAR ELIAS AGUIRRE DE CHICLAYO EN EL AO 2012
I. TITULO DEL PROYECTO: Construyendo el Pensamiento Cientfico Investigativo, mediante el desarrollo del experimentos en el Laboratorio de Fsica, en los estudiantes cadetes del Quinto ao del nivel Secundario del Colegio Militar Elas Aguirre de Chiclayo en el ao acadmico 2012.

II.DATOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: Institucin Educativa Secundaria DRE rea de Inters Poblacin Beneficiaria Directa : COLEGIO MILITAR ELAS AGUIRRE : LAMBAYEQUE : Matemtica. : Estudiantes del Quinto ao de Educacin Secundaria Secciones A, B, C, D del Colegio Militar Elas Aguirre. Nivel/Modalidad Docentes Responsables : Secundario/Estatal. : Juan Antonio Bardales Mio. E-mail: juandocente3596@hotmail.com

Tiempo de desarrollo

: Fecha de Inicio del Proyecto: 01 de Marzo 2012.

Fecha de Trmino del Proyecto: 20 de Diciembre 2012. Regin Provincia Distrito : LAMBAYEQUE : CHICLAYO. : PIMENTEL.

III. DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA: El Proyecto de Innovacin denominado Formando y fortaleciendo el Razonamiento Matemtico en los estudiantes cadetes del segundo ao del Colegio Militar Elas Aguirre de Chiclayo en el ao acadmico 2012, tiene el propsito formar y fortalecer las habilidades y capacidades del Razonamiento Matemtico en los estudiantes cadetes, por tal razn fomentamos el desarrollo de actividades de aprendizaje especializadas en la cual aplicamos estrategias didcticas especializadas del rea de la matemtica para consolidarlas y potencializarlas. Se enfoca la matemtica como un arte y juego, como una ciencia que posee procedimientos ldicos, con ello se busca revolucionar la manera de ensear y aprender la matemtica, generando en los alumnos inters por resolver problemas matemticos en forma cooperativa. El proyecto surge al observar un bajo rendimiento en matemtica en nuestros estudiantes cadetes, en una gran mayora de acuerdo a los resultados acadmicos del ao acadmico 2011, mostrando por ello baja autoestima, falta de creatividad para solucionar problemas cotidianos y poca participacin en las actividades de aprendizajes del rea, adems de una nula participacin en concursos del rea.

IV.

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA:

La problemtica que presenta nuestra institucin educativa, es la dificultad en el aprendizaje de la matemtica y la poca importancia que se le da al desarrollo del Razonamiento Matemtico y el empleo de recursos didcticos en las sesiones de clase; asimismo sabemos por propia experiencia, que las matemticas presentan dificultades, tanto de enseanza cuanto de aprendizaje, de ah surge la necesidad de perfeccionar tcnicas y mtodos para la enseanza del razonamiento matemtico, y que por muchos aos primaron las tendencias abstractas, hoy en da surgieron cambios hacia lo intuitivo, lo concreto operativo y el trabajo en equipo. La enseanza de la matemtica de nuestro pas, en la mayora de los casos se ha convertido en una asignatura de tortura mental, calificacin dada por los propios estudiantes, tan alejada

de la realidad y del contexto social, mostrando una prdida de la capacidad de anlisis y creatividad en lo estudiantes al solucionar problemas de su contexto social.

V.

FUNDAMENTACION:

5.1.- ENFOQUES TEORICOS RELAVANTES:

5.1.1.- RELEVANCIA DEL PROYECTO: Consideramos a la enseanza de las matemticas como una actividad humana fundamental, en el cual el docente utiliza los medios y procedimientos adecuados para la enseanza y el estudiante construye activamente un significado propio, fortaleciendo su pensamiento abstracto, ya que tanto la historia de la matemtica como la psicologa del aprendizaje nos estn mostrando que el conocimiento matemtico ni se crea ni se aprende de forma descontextualizada y despersonalizada. En tal sentido ponemos en prctica este proyecto innovador, con una iniciativa proactiva, dedicada a mejorar los niveles de aprendizaje del razonamiento matemtico en los estudiantes cadetes, que son parte de la comunidad educativa del Colegio Militar Elas Aguirre, impulsando de esta manera de desarrollar los proyectos educativos en la Institucin educativa.

5.1.2.- CARCTER INNOVADOR DEL PROYECTO DESDE UN PUNTO DE VISTA TEORICO: El juego en la matemtica como manifiesta el Dr. Miguel de Guzmn: La matemtica es un grande y sofisticado juego, por ende las actividades recreativas y ldicas en el aprendizaje de la matemtica busca atender las necesidades educativas de los nios y adolescentes de manera efectiva, ayudando a pensar y actuar creativamente; esto se hace a travs de innovaciones en la educacin formal, no formal e informal; dentro de una propuesta

pedaggica no convencional, que permite crear ambientes de aprendizaje ldicos, creativos, colaborativos e interactivos. Sin embargo la improvisacin juega un papel importante, ya que permite aprovechar los recursos que se tienen a la mano, sin que estos sean necesariamente tecnolgicos. Los libros, los juegos articulables, los materiales de desecho, los juegos de pensar y el cuerpo mismo, conforman ambientes de aprendizaje, dentro de los contextos que son significativos, al vivenciar experiencias interesantes y retadoras. 5.1.3.- COHERENCIA CON LOS LINEAMIENTOS DE POLITICAS EDUCATIVAS NACIONAL Y/O REGIONAL.

Perfil educativo de la Regin LAMBAYEQUE: Para la elaboracin del PER 2006, se present un informe de la situacin educativa en los estudiantes del Sexto Grado del Nivel Primaria, Tercer y Quinto Grado del Nivel Secundario, segundo los datos de la Unidad de Medicin de la Calidad del MINEDU. La regin LAMBAYEQUE posee los siguientes logros de aprendizaje: Los estudiantes del Sexto Grado de Primaria, que no alcanzaron el nivel de desempeo suficiente en el rea de Lgico Matemtica es el 91,1%. Los estudiantes del Tercer Grado de Secundaria, que no alcanzaron el nivel de desempeo suficiente en el rea de Matemtica es el 94,3%. Los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria, que no alcanzaron el nivel de desempeo suficiente en el rea de Matemtica es el 96,3%. Por lo que pocos alumnos que estn por concluir primaria (8.9%) han logrado el nivel de suficiencia en Lgico matemtica y menos del 4% de los alumnos (3,7%) que est por concluir la secundaria, logra los objetivos de aprendizaje de la matemtica. De acuerdo a los resultados del ltimo proceso de evaluacin de logros de aprendizaje estos resultados se han agudizado generando una gran problema para la EBR, pues cuando los estudiantes incursionen en la formacin superior universitaria o no universitaria sus posibilidades de desarrollo sern muy escasas. El Programa PISA:(Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes), que tiene por objeto de estudio, elaborar indicadores del alcance de la preparacin de los alumnos de 15 aos de los sistemas educativos de los pases participantes, cuya estructura de la prueba PISA el 60% est conformada por item que evala la comprensin lectora, el 20% ciencias y el 20% restante matemtica (Alfabetizacin matemtica), en el cual Per ocupa los ltimos lugares. Resultados de las pruebas de Matemtica y Lenguaje de la fuente CRECER, Boletn 5/6 noviembre 2000(MED); en cuarto de secundaria en geometra slo un 8,4% logra aprobar. A nivel nacional podemos mencionar el D.S. N 021-2003-ED Declaratoria en emergencia el Sistema Educativo Peruano. Por tal razn el proyecto innovador, a aceptado el reto de este cambio y a partir de un modelo pedaggico centrado en los procesos crticos operacionales del aprendizaje de la matemtica, desarrolla las capacidades del razonamiento matemtico, apoyado por los ambientes ldicos, interactivos y creativos.

5.2.-ANTECEDENTES:

Tenemos como antecedentes a nivel institucional, la conformacin de crculos de estudios en instituciones educativas de la Regin Lambayeque como el caso de la I.E. Juan Manuel Iturregui de Lambayeque, el cual se desarroll en una forma sistmica, donde docentes invitados se hacan cargo de un grupo de estudiantes ms destacados por cada grado de estudios, en la cual desarrollaron capacidades operacionales del Razonamiento Matemtico, logrando alcanzar la final de la Olimpiadas Matemticas Escolares Nacionales en el ao 2011, adems de tres finalistas en el Concurso Nacional de Matemtica 2011 (CONAMAT), logro significativo que conto con el apoyo de los padres de familia, los docentes, personal directivo y la comunidad educativa.

VI. MARCO TERICO: (Definicin de trminos bsicos ) 6.1.- INNOVACIONES PEDAGGICAS.- La innovacin en el dominio de la educacin, consiste en proporcionar nuevas soluciones a viejos problemas, mediante estrategias de transformacin renovacin expresamente planificadas. O bien, introduciendo nuevos modos de actuar frente a prcticas pedaggicas que aparecen como inadecuadas o ineficaces. 6.2.- RECURSO: Son un medio y no un fin para buscar solucin a las necesidades que se

plantea en las aulas. Estos recursos pueden extraerse de nuestro alrededor, porque ya existen, o ser ideados, que pretendan alcanzar algn objetivo concreto. 6.3.- APRENDIZAJE COOPERATIVO.- El aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de grupos pequeos para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al mximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelacin.( Jonson Cols, 1991). 6.4.LEV S. VIGOTSKY: El conocimiento se construye en la interrelacin social que es

producto de la mente por si misma y el los llama Zona del desarrollo prximo, en una interrelacin entre la familia, la escuela y la cultura. 6.5.- LA ZONA DEL DESARROLLO PRXIMO: No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de problemas bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz 6.6.- JEAN PIAGET: Manifiesta que el conocimiento, se construye en la interaccin del sujeto con el objeto, segn el desarrollo mental de los educandos. 6.7.- DAVID AUSUBEL: El aprendizaje para ser duradero debe ser significativo. Un aprendizaje es significativo cuando est articulado con la experiencia previa del alumno.

6.8.- ETNOMATEMTICA.- Con el trmino etnomatemtica se designa el saber matemtico de un grupo sociocultural. Se puede tratar, entonces, del saber matemtico de grupos indgenas o de grupos populares urbanos (DAmbrosio 1990; Ascher 1991). El concepto de etnomatemtica se refiere tambin a la matemtica tradicional y/o cotidiana de un grupo cultural. 6.9.- LA AMBIENTACIN DEL AULA: (Mitos y realidades). De los centros de inters a los sectores.- Uno de los innovadores que hizo posible radicales cambios en el proceso del aprendizaje escolar lo constituye definitivamente el mdico Belga Ovidio Decroly y su creacin de centros de inters, El centro de inters es un recurso metodolgico que lo plantea por primera vez Ovidio Decroly con la finalidad de atender las necesidades de aprendizaje de nios enfermos internados en una clnica donde trabajaba. Este recurso consiste en la elaboracin de espacios en el aula en donde se reproduce en pequea escala los aspectos ms saltantes para la vida de los nios: La naturaleza, el mar, la chacra, la granja, el taller, etc. 6.10.- MODELO MATEMTICO.- Un modelo concreta de un concepto ms abstracto. 6.11.- MATERIAL DIDCTICO MATEMTICO.- Es todo modelo concreto entorno que tomado del en matemtica es toda interpretacin

rodea al nio o elaborado a partir de el y con el cual se trate de

traducir o motivar la creacin de conceptos matemticos. 6.12.- MODELO GEOMTRICO.- Son particularizaciones que idea matemtica y que se obtienen al descender olvidemos que traducen o sugieren una

a un plano ms concreto, pues no

gran parte de los conocimientos geomtricos lo adquirimos mediante

percepcin visual. 6.13.- MATEMTICA.- Es la ciencia del espacio y la cantidad. 6.14.- LUDOMTICA.- Es un permite a los interactivos. 6.15.- AMBIENTE LDICO.- Es un micro mundo en el cual se desarrolla la creatividad, las reglas, retos y problemas conocimientos. que permiten elevar potencialidades, habilidades y proyecto hecho juego, una propuesta pedaggica que acceder a ambientes de aprendizaje creativos e

estudiantes

6.16.- AMBIENTES CREATIVOS.- Son uno de los grandes retos de Ludomtica, y consiste en desarrollar la capacidad de resolucin de problemas que todos poseemos, al

igual que la capacidad de innovacin y recreacin. 6.17.- MODELOS MATEMTICOS.- Es cualquier conjunto de ecuaciones, estructuras

matemticas, completo y consistente, que es elaborado para corresponder a alguna otra entidad. Puede ser entidad fsica, biolgica, social, psicolgica o conceptual.

6.18.- FUNCIN DEL PROFESOR EN LA EVALUACIN: El profesor interacta con los distintos Crculos mediante el desarrollo de estrategias didctica para mejorar el aprendizaje de las matemticas, pero debe evitar intervenir en las decisiones de los alumnos, salvo casos fortuitos. En ese acto debe OBSERVAR SISTEMATICAMENTE, utilizando fichas de evaluacin, aplicaciones de preguntas de anlisis, archivador de juegos u otros instrumentos que le permitan registrar la informacin cualitativa de los crculos y de cada uno de los alumnos particularmente.

VII. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS:

7.1.-

FINALIDAD:

Promover actividades didcticas orientadas a formar y fortalecer capacidades operacionales del Razonamiento Matemtico, para vivenciar una matemtica aplicada a la realidad, desarrollando el pensamiento intuitivo y alto nivel de creatividad, logrando una cultura de investigacin matemtica que mejore su actitud hacia las ciencias de los nmeros.

7.2.-

OBJETIVOS GENERAL:

Formar y Fortalecer las capacidades operacionales del Razonamiento Matemtico en los estudiantes cadetes del Segundo Grado del Nivel Secundario del Colegio Militar Elas Aguirre de Chiclayo, optimizando el desarrollo de un aprendizaje cooperativo y creativo de la matemtica, participando en los crculos de estudios, para potenciar el talento, con la produccin y aplicacin de recursos didcticos adecuados.

7.3.-

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

7.3.1.- Formar capacidades operacionales del Razonamiento Matemtico en los estudiantes cadetes del Segundo Grado del Nivel Secundario, mediante la aplicacin de actividades de aprendizajes especializadas y significativas programadas durante el desarrollo del ao acadmico 2012, desarrollando habilidades cooperativas para formar el pensamiento matemtico, a travs de la divisin de roles y funciones, afianzando la capacidad de comunicacin matemtica. 7.3.2.- Potenciar los talentos de estudiantes, y elevar su nivel acadmico a travs de la participacin en los talleres especializados mediante la aplicacin de crculos de estudios para que sean protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, desarrollando la capacidad de razonamiento y demostracin. 7.3.3.- Elevar la creatividad y el talento en estudiantes a partir de la aplicacin de un programa de matemtica recreativa y creativa, produciendo y aplicando recursos didcticos motivacionales, facilitando el manejo de estrategias para aprender a pensar y ensear a crear. 7.3.4.- Consolidar el apoyo de los docentes del rea de Matemtica del Segundo Grado en las sesiones A, B, C; proponiendo que los resultados y calificaciones obtenidos en el desarrollo del proyecto sean asignadas en la capacidad de ACTITUD, para lo cual la Direccin, Sub-Direccin Acadmica y la Oficina de Evaluacin alcanzar a los docentes participantes del proyecto registros de asistencia y calificacin de los estudiantes participantes.

VIII. PRODUCTO FINAL: El fortalecimiento de las capacidades operacionales del Razonamiento Matemtico, disminuyendo el nmero de estudiantes desaprobados en el rea de Matemtica y formando un grupo de estudiantes que logren participar en concursos de matemtica en nuestro distrito, regionales o nacionales, participando de manera efectiva y significativa mejorando su autoestima personal y competitividad.

IX. METODOLOGA: (ESTRATEGIAS METODOLGICAS). 9.1.- REALIZACIN DE TALLERES PRCTICOS Y CONSTRUCTIVOS: Se realizarn 28 talleres de Razonamiento Matemtico, utilizando guas especializadas, estrategias ldica, y crear espacio de comunicacin de las ideas inditas surgidas de la mente. Las actividades de aprendizajes se estructuran de la siguiente manera:

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

CONTENIDO TEMTICO Cuatro Operaciones. Habilidad Operativa. Operadores Matemticos. Operaciones Combinadas. Problemas con Edades. Sucesiones y Progresiones. Teora de Conjuntos. Analogas y Distribuciones. Fracciones y decimales Regla de Tres: Simple y Compuesta Teora de Exponentes. Potenciacin en los Reales. Radicacin en los Reales. Planteo de Ecuaciones. Resolucin de Ecuaciones de 1er Grado. Resolucin de Ecuaciones de 2do. Grado. Psicotcnico y Matemtica Recreativa. Razonamiento Decisiones. Lgico y Test de

FECHA 16 de marzo. 23 de marzo. 30 de marzo. 13 de abril. 20 de abril. 27 de abril. 04 de mayo. 11 de mayo. 18 de mayo. 25 de mayo. 8 de junio. 15 de junio. 22 de junio. 13 de julio. 20 de julio. 27 de julio. 17 de agosto. 24 de agosto

EJE TEMTICO Aritmtica Aritmtica Aritmtica Aritmtica Aritmtica Aritmtica Aritmtica Aritmtica Aritmtica Aritmtica lgebra lgebra lgebra lgebra lgebra lgebra lgebra lgebra

TRIMESTRE Primero Primero Primero Primero Primero Primero Primero Primero Primero Primero Segundo Segundo Segundo Segundo Segundo Segundo Segundo Segundo

19 20 21

Operaciones con Segmentos de Recta. ngulos: operaciones y problemas. ngulos formados por rectas paralelas y secantes.

14 de setiembre. 21 de setiembre. 28 de setiembre.

Geometra Geometra Geometra

Tercer Tercer Tercer

22 23 24 25 26 27 28

Tringulos: elementos y propiedades. Lneas notables en un Tringulo. Polgonos: elementos y propiedades. Cuadrilteros: elementos y propiedades. reas y Permetros de Figuras Planas. Coordenadas Cartesianas. Problemas sobre mviles

5 de octubre. 12 de octubre. 19 de octubre. 26 de octubre. 9 de noviembre. 16 de noviembre. 23 de noviembre.

Geometra Geometra Geometra Geometra Geometra Geometra Geometra

Tercer Tercer Tercer Tercer Tercer Tercer Tercer

9.2.-

ELABORACION DE GUIAS:

Resulta muy til el uso adecuado y racional de los recursos didcticos disponibles en el aula, se hace imprescindible la elaboracin de guas didcticas particularizadas en la cual se diseen los contenidos apropiados a desarrollar con los estudiantes, para lo cual la subdireccin acadmica se encargar de reproducir los materiales alcanzados con anterioridad a la jornada a desarrollar.

9.3.- ACTIVIDADES PRCTICAS EN EL AULA Y/O EN LOS CIRCULOS DE ESTUDIOS: Se enfatiza en la comprensin de conceptos y desarrollo del pensamiento lgico matemtico; el patrn de leccin a de seguir es el siguiente: - El Profesor plantea un problema complejo que estimule el razonamiento. - Los alumnos se esfuerzan en resolver el problema. - Los alumnos presentan sus ideas, soluciones a la clase. - La clase discute los varios mtodos de solucin. - El profesor hace un resumen de las conclusiones de la clase. - Los alumnos practican problemas semejantes.

9.4.- MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. La participacin de los agentes educativos es como sigue: - Los docentes responsables del proyecto, presentarn con anticipacin los contenidos a desarrollar con los estudiantes, con una organizacin sistemtica en los procesos de planificacin, conduccin y evaluacin del proyecto de innovacin. - Los estudiantes cadetes participaran de manera significativa y obligatoria, registrndose su asistencia y su proceso de evaluacin en las actividades de aprendizaje significativa.

X.- PLAN DE EJECUCION:

ACTIVIDADES

CRONOGRAMA M A M J J A S O N D RESPONSABLES Docentes encargados del Proyecto

1.-Estudio,

diseo

presentacin del proyecto de X innovacin pedaggica. 2.Programacin de los a X X

Contenidos

Temticos

Docentes encargados del Proyecto

desarrollar por los docentes. 3.Elaboracin de X X X X X X X X X Docentes encargados del Proyecto

instrumentos de evaluacin y X recopilacin de datos.

4.-

Gestin

de

recursos X X X X X X X X X

financieros y ejecucin del X proyecto de innovacin.

Docentes encargados del Proyecto

5.- Desarrollo de los talleres didcticos planificacin didcticas educativo. 6.- Evaluacin del proyecto de innovacin y presentacin del X informe (evaluacin de salida) X X X X X X X X X especializados de del las y X X X X X X X X X X

Docentes encargados del Proyecto

guas

material

Docentes encargados del Proyecto

XI.- PRESUPUESTO:

ACTIVIDAD

RECURSOS

CANTIDAD 04 300 03 02

IMPORTE S/. 45.00 S/.15.00 S/. 10.00 S/.30.00

Aplicacin de una Prueba Diagnstica a los Textos de Consulta estudiantes operacionales Matemtico. sobre del las capacidades Papel Bond Razonamiento Cuadernos de apunte CD / USB.

Elaboracin del proyecto de innovacin

Papel bond Fotocopiado Anillado Impresin

50 50 05 20 200 1500 02

S/. 8.00 S/. 5.00 S/. 8.00 S/. 6.00 S/. 20.00 S/. 50.00 S/. 40.00

Ejecucin de los proyectos de innovacin: Ejecucin de las Actividades

Material Impreso

de Papel bond CD/ USB.

Aprendizaje Significativas

Evaluacin del proyecto de innovacin

Papel bond Digitacin Impresin Anillado

30 01 15 02

S/. 5.00 S/. 40.00 S/. 5.00 S/. 4.00

TOTAL S/. 291.00

XII.-SEGUIMIENTO Y EVALUACION:

OBJETIVO

ACTIVIDADES

INDICADORES DE AVANCE

MEDIOS DE VERIFICACION M A M J

CRONOGRAMA J A S O N D

RESPONSABLES

.Formar y Fortalecer las Determinacin de capacidades operacionales Razonamiento Matemtico en las capacidades del operacionales del Razonamiento los Matemtico en los

- Resultados cuantitativos del examen pre test de Determinacin de las capacidades operacionales de Razonamiento Pruebas de diagnstico. Pruebas de desarrollo. X X

Docentes Responsables Proyecto. del

estudiantes cadetes estudiantes del del Segundo Grado del Segundo Grado del

Nivel Secundario del Nivel Secundario del Matemtico. Colegio Militar Elas CM-EA. Aguirre de Chiclayo, Diseo y Elaboracin - Elaboracin de las optimizando desarrollo aprendizaje de el del Programa un Actividades Acadmicas para Guas de Trabajo Acadmico para los estudiantes -cadetes. Ficha de evaluacin de los aprendizajes. Relacin de asistencia de los estudiantes. X X X X X X X X X Docentes Responsables del Proyecto.

cooperativo y creativo desarrollarlas de la matemtica, durante 28 sesiones en los de aprendizajes

participando

crculos de estudios, Aplicacin de un para talento, potenciar con el examen de logro la de aprendizaje:

- Resultados cuantitativos del examen post test de determinacin de las capacidades operacionales de Razonamiento Matemtico.

Logro estndares de calidad en la comparacin de las evaluaciones diagnsticas. . X X

Docentes Responsables del Proyecto.

produccin y aplicacin Post test, para de recursos didcticos determinar las adecuados. capacidades operacionales del Razonamiento Matemtico.

XIII.- EL IMPACTO A LOS BENEFICIAROS:

13.1.- FORTALEZAS Tratamiento adecuado de procedimientos estadsticos. Se potencia el trabajo cooperativo a partir de los intereses, motivaciones y talentos de los estudiantes. Apoyo de la Subdireccin acadmica y la coordinacin del rea de Matemtica. Docentes con experiencia en el desarrollo de los proyectos de mejoramientos de logros de aprendizajes.

13.2.- DEBILIDADES: Carecemos de un sistema de evaluacin cualitativa (creatividad). Pocos docentes involucrados en Proyecto de Innovacin Pedaggica. Estudiantes del Segundo Ao con deficiencias acadmicas significativas.

13.3.- RIESGOS: La no participacin del mayor nmero de estudiantes en el proyecto innovador. Padres de familia preocupados por los gastos que demandar al tenerlos a los estudiantes involucrados en el proyecto de innovacin.

XIV.- SOSTENIBILIDAD DEL PROYETO: El proyecto innovador rene las condiciones para ser institucionalizado, ya que cuenta con un personal docente con experiencia en investigacin accin, aplicaciones de programas para mejorar logros de aprendizaje y no generar gastos econmicos adicionales a la institucin pues forma parte de la distribucin horaria de los docentes participantes. El proyecto innovador generar en los estudiantes mejorar sus niveles de competencias en el rea de matemtica, mejorar su autoestima y su nivel de competitividad para participar en concursos a nivel local, regional o nacional.

XV.- LECCIONES APRENDIDAS: Los talleres de inter-aprendizaje nos permiten interactuar. Los materiales educativos pertinentes nos permiten descubrir algoritmos prcticos. Los educandos se sienten motivados para realizar investigaciones y actividades sobre los nuevos paradigmas y modalidades en el aprendizaje de las matemticas.

XVI.- SUGERENCIAS Impulsar y potenciar las diferentes propuestas innovadoras contextualizadas por los docentes como para mejorar los niveles cognitivos de los estudiantes del Colegio Militar Elas Aguirre.

____________________________________________________ Mg. Juan Antonio Bardales Mio.

____________________________________________________ Lic. Mara Fernndez Fernndez.

____________________________________________________ Lic. Loydi Rea Abad

____________________________________________________ V.B. SUB- DIRECCIN ACADMICA.

____________________________________________________ V.B. DIRECCIN COLEGIO MILITAR EAS AGUIRRE