EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

GUÍA DEL DOCENTE

Para el texto del alumno

LENGUA Y
LITERATURA

10
 Conozca su libro
 Enfoque pedagógico interdisciplinar
 Planificaciones de Unidades Didácticas (PUD)

Academia Editores
2022 - 2023

1
CRÉDITOS

2
 Introducción
El contexto educativo ecuatoriano pos pandemia exige que en general el docente se
torne más investigativo y creativo, pues, el proceso tradicional de enseñanza
aprendizaje se encuentra desfasado de la realidad educativa por la que estamos
atravesando en estos momentos.
Existen significativos avances tecnológicos y con ello nuevos desafíos para el
empoderamiento del conocimiento, por lo que es necesario que los docentes
consoliden sus destrezas y habilidades innovativas, procurando que el aprendizaje
sea significativo y le proporcione al estudiante todo lo relacionado con las asignaturas
del currículo, además de los instrumentos conceptuales que le faciliten la construcción
de un nuevo espacio vivencial interdisciplinar.
Este enfoque lleva a la reestructuración y articulación de los contenidos de las
asignaturas con el contexto, en la que se incorporen diversos métodos que conduzcan
a desarrollar un proceso científico que dé como resultado una experiencia
investigativa en el estudiante, le conduzca a descubrir por sí mismo diferentes
problemas socioeducativos y plantee soluciones de estos momentos.
Esta praxis investigativa debe ir acompañada de la auto reflexión y dar lugar a que las
aulas se conviertan en escenarios para la exploración y la conceptualización de
saberes, de manera articulada y desde diferentes disciplinas que enriquezcan el
proceso educativo y la formación del estudiante. Esta apropiación de contenidos le
acerca a la realidad práctica y a veces compleja de su vida diaria, es decir, obtiene la
información y resuelve un problema del contexto en el que se encuentra inmerso.
Trabajar interdisciplinariamente permite estructurar métodos pedagógicos
investigativos y arreglos didácticos funcionales que tienen como base el diseño
curricular en vigencia. A este respecto Chirinos (2010), señala:
Un trabajo interdisciplinar precisa de equipos multidisciplinarios, establecimiento de
marcos conceptuales y metodológicos, en que cada miembro pueda aportar desde
sus referentes al problema, tanto de su comprensión teórica y práctica, como a la
solución que se proponga, en la misma medida en que se enriquece, desde los
referentes de los demás miembros del equipo (p. 89).
Así pues, el enfoque interdisciplinario evoca la idea de intercambio entre las diferentes
asignaturas y la integración de principios epistemológicos, en los que el docente debe
tener la destreza y habilidad de descubrir la complejidad de la realidad, así como de
lo que ocurre alrededor con el fin de asumir el proceso de enseñanza aprendizaje con
un conocimiento integral, que le lleve a transformar su ejercicio pedagógico desde lo
comunicacional, socioemocional, digital, matemático, ecológico, afectivo y demás
áreas del aprendizaje.

Academia Editores.

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 ÍNDICE DE CONTENIDOS
Sección Primera
Conozca su libro…………………………………………………………………………..5
Sección Segunda: Enfoque pedagógico del Trabajo Interdisciplinar
1.- El Currículo priorizado con énfasis……………………………………….…………11
1.2.- Características……………………………………………………………………... 12
Competencias comunicacionales……………………………………………….……… 12
Competencias matemáticas……………………………………………………………….12
Competencias digitales…………………………………………………………………… 13
Competencias socioemocionales………………….………………..…………………… 14
1.3.- Un currículo que promueve un enfoque interdisciplinario……………………….. 14
1.4.- Recomendaciones para la concreción del Currículo priorizado..……………… 15
1.5.- Flexibilidad y autonomía para la implementación del Currículo priorizado……. 16
1.6.- Orientaciones metodológicas……….…………………………………………….. 16
1.7.- Mapa curricular……………………………………………………………………… 17
2.- La interdisciplinaridad en la actualidad ………………………………………………23
2.1.- Trabajo y proyectos interdisciplinares…………………………………………….. 23
2.2.- El docente investigativo…………………………………………………………….. 23
2.3.- Cómo llevar el enfoque interdisciplinar al aula…………………………………... 25
2.4.- Aprendizajes que promueven el trabajo interdisciplinario……………………… 26
2.5.- El aprendizaje significativo y la interdisciplinaridad…………………………….. 26
2.6.- Aplicación de los proyectos interdisciplinares …………………………………..28
2.7.- Matriz del proyecto interdisciplinar…………………………………………………. 30
2.8.- Productos sugeridos para la implementación del proyecto…………………….. 33
3.- Orientaciones para la Evaluación y Reflexión Metacognitiva………………………34
3.1.- Recomendaciones para la aplicación de la Evaluación Metacognitiva……… 35
3.2.- Ejemplos de actividades enfocadas en la Metacognición…………………….. 35
4.- Aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)……………………… 36
4.1- Adaptaciones curriculares individuales…………………………………………. 37
4.3.- Recomendaciones para las Adaptaciones Curriculares Individuales…….…… 37
4.4.- Palabras clave del Diseño Universal de Aprendizaje……..…………………….. 38
Sección tercera: Desarrollo de Planificaciones de Unidad Didáctica (PUD)………..39

4
 SECCIÓN PRIMERA

CONOZCA SU LIBRO

Estimado docente:
El texto que se encuentra en
sus manos ha sido
estructurado con visión
interdisciplinar que acentúa el Insertar la imagen de la portada del
enfoque de integralidad, texto de CC.SS. 4
resalta las conexiones entre
las áreas de conocimiento y
permite una comprensión más
global de los fenómenos
estudiados.
En sus páginas se considera
indispensable enfocarse en el
desarrollo de las
competencias
comunicacionales,
matemáticas,
socioemocionales y digitales
que abarcan el pensamiento
computacional y la ciudadanía
digital, proyectos
interdisciplinares STEAM y
evaluación metacognitiva.
Insertar la imagen del índice que
muestre las seis unidades del texto
El texto está diseñado en seis de CC.SS. 4
unidades didácticas, divididas
en temas que desarrollan las
diferentes DCD que
corresponden a las unidades o
bloques curriculares de la
asignatura.

5
Los temas y las DCD que
desarrollan las unidades de
estudio se encuentran Insertar la imagen de una
debidamente identificados en entrada de Unidad del texto de
CC.SS. 4
las páginas de apertura con
sus respectivos códigos e
íconos de énfasis en
competencias matemáticas,
comunicacionales,
socioemocionales y digitales.

Insertar la imagen de la
Cada tema está desarrollado página 9 del texto de CC.SS.4
en función del cumplimiento
del ciclo de aprendizaje que
primeramente busca
evidenciar en los estudiantes
los conocimientos que ya
poseen, avanzar hacia un
desequilibrio cognitivo que
provoque la construcción de
los nuevos conocimientos con
bases teórico – científicas y
finalmente fomentar la Insertar la imagen de la
aplicación de lo aprendido a página 10 del texto de CC.SS.
través de la interacción 4
docente - estudiante.

6
Las actividades han sido
diseñadas de forma
estratégica y didáctica a lo Insertar la imagen de la
largo de todo el texto, página 18 del texto de CC.SS.
buscando que los estudiantes 4
utilicen los conocimientos de
forma individual y colectiva en
la resolución de casos y
situaciones de la vida
cotidiana.

Cada evaluación tiene su

respectivo indicador con
énfasis en las diferentes Insertar la imagen de la
competencias que página 20 del texto de CC.SS.
corresponde a los descriptores 4
de logros de aprendizaje, los
cuales deben alcanzar los
estudiantes de los diferentes
subniveles de la Educación
General Básica.

7
Ubicado en forma estratégica
y en todas las unidades podrá
encontrar estimado docente, Insertar la imagen de la
un tema que promueve el página 25 del texto de CC.SS.
trabajo interdisciplinar, cuyo 4
enfoque resalta las
conexiones entre diferentes
DCD y la aportación de cada
una de ellas a la comprensión
global de los fenómenos
estudiados.

Es importante recalcar que en

el desarrollo de cada tema
encontrará diferentes
minisecciones flotantes que
son tácticas individuales, Insertar la imagen de la
grupales y de apoyo página 7 estructura del texto
emocional y familiar que de CC.SS. 4 con todas las
acompañan y contribuyen a la minisecciones
adquisición de los
aprendizajes disciplinares,
procedimentales y afectivos.

8
Al final de las unidades tendrá
la oportunidad de desarrollar Insertar la imagen de la
con sus estudiantes un página 36 de CC.SS. 4
proyecto interdisciplinar
humanístico, el cual le
permitirá demostrar el dominio
de las destrezas con criterios
de desempeño trabajadas en
la unidad

Para este fin se han planteado Insertar la imagen de la

una serie de actividades que página 37 de CC.SS. 4
deberán desarrollar hasta
lograr un producto final y
responder a cuestionamientos
de autoevaluación con ítems
de tipo valorativo, para
reflexionar sobre cómo
aprende el estudiante, verificar
sus logros y debilidades,
retroalimentar el aprendizaje y
valorar la actuación de sus
compañeros.
Insertar la imagen de la
página 39 de CC.SS. 4

9
Por último, cada unidad le da la
oportunidad a los estudiantes
de conocer y regular sus
propios procesos mentales de Insertar la imagen de la
aprendizaje a través de la página 40 de CC.SS. 4
Evaluación Metacognitiva.

Esta se caracteriza por

gestionar un alto nivel de
conciencia y otros procesos
cognitivos entre simples y
complejos.

Entre las actividades

planteadas en el marco de la
Insertar la imagen de la
metacognición, se requiere
página 41 de CC.SS. 4
que sus alumnos reflexionen
sobre su aprendizaje a partir
de una serie de preguntas
orientadoras como, por
ejemplo: ¿Qué he aprendido?,
¿Cómo lo he aprendido?,
¿Para qué he aprendido?,
¿Cómo puedo aplicar lo
aprendido? ¿Qué emociones
han surgido a lo largo de mi
proceso de aprendizaje?

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 SECCIÓN SEGUNDA
ENFOQUE PEDAGÓGICO DE TRABAJO INSTERDISCIPLINAR
1.- El Currículo priorizado
1.1.- Énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y
socioemocionales.
Un currículo es un documento que guía y encamina el proceso de aprendizaje. En su
contenido se incluyen los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se espera
que el estudiante aprenda en cada etapa de su trayectoria educativa.
Es por esta razón que el currículo es uno de los insumos más importantes con los que
cuentan directivos y docentes para construir su propuesta educativa. En este marco,
el currículo por sí solo no es un plan de estudios, dado que, quienes dan cuerpo y vida
a este plan son los actores del sistema educativo.
Los usuarios del currículo, directivos y docentes tienen la libertad y autonomía para
contextualizarlo de acuerdo con las necesidades particulares de cada Institución
educativa, así como la potestad de adaptarlo a las necesidades individuales de
aprendizaje de cada estudiante.
El esfuerzo de los docentes y los directivos se concentrará en crear, a partir del
currículo, experiencias de aprendizaje motivantes, pertinentes con la realidad del
entorno y que cumplan con los estándares de aprendizaje, en función del logro de
objetivos medibles que sean acordes con el desempeño estudiantil.
Dicho esto, entonces debemos conocer que en el año 2021 el Ministerio de Educación
expide el Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales,
matemáticas, digitales y socioemocionales, el cual está separado por subniveles y es
aplicable en la modalidad presencial, semipresencial o a distancia, con el fin de
fortalecer estas competencias.
El énfasis curricular propuesto en este documento nace para satisfacer las
necesidades de la realidad educativa actual donde es fundamental priorizar aquellas
destrezas que permiten el desarrollo de competencias claves para la vida.
Por lo tanto, se impulsarán competencias comunicativas indispensables, tanto para la
interacción social, como para la comprensión lectora y la producción de textos,
además de competencias matemáticas que promueven el pensamiento lógico
racional, esencial en la toma de decisiones.
Por otro lado, se impulsarán también competencias digitales que permiten el
desarrollo del pensamiento computacional y el uso responsable de la tecnología y,
finalmente, las competencias socioemocionales primordiales en la comprensión,
expresión y regulación adecuada de las emociones humanas.
Esto permitirá el desarrollo integral de los estudiantes y mejorará su capacidad de
resolver las diversas situaciones cotidianas, fortaleciendo y afianzado la continuidad
de los aprendizajes y la calidad educativa del país.

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1.2.- Características.
El Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas,
digitales y socioemocionales, es parte del Currículo Priorizado del año 2020, el cual
está conformado por destrezas con criterios de desempeño e indicadores de
evaluación.
Las destrezas con criterios de desempeño están estructuradas por habilidades,
contenidos de aprendizaje y procedimientos de diferente nivel de complejidad que
brindan a los estudiantes la oportunidad de ser más eficaces en la aplicación de los
conocimientos adquiridos en las actividades de su vida cotidiana.
Mientras que los indicadores de evaluación corresponden a los descriptores de logros
de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la
Educación General Básica y en el nivel de Bachillerato.
El proceso de enseñanza y aprendizaje en el currículo se aborda desde las áreas de
conocimiento, lo cual permite un desarrollo integral que asegura que un tema puede
ser tratado desde diferentes perspectivas teóricas y prácticas.
La visión interdisciplinar acentúa el enfoque de integralidad, resalta las conexiones
entre las áreas de conocimiento y permite una comprensión más global de los
fenómenos estudiados. En este currículo se considera indispensable enfocarse en el
desarrollo de las competencias comunicacionales, matemáticas, socioemocionales y
digitales que abarcan el pensamiento computacional y la ciudadanía digital.
El énfasis en estas competencias tiene por objetivo indicar con claridad en qué
destrezas se acentúa el proceso de aprendizaje para la recuperación y fortalecimiento
de las competencias fundamentales del siglo XXI; para esto se toma en cuenta los
criterios de desempeño y sus respectivos indicadores.
Competencias comunicacionales
Las competencias comunicacionales hacen referencia a las habilidades de
comprensión y producción de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa.
También incluye a las habilidades esenciales que permiten que los hablantes efectúen
los diferentes actos de habla con pertinencia y fluidez. Esto tiene como objeto un uso
efectivo de la lengua a través de
a escucha activa y la enunciación ordenada y coherente de ideas en otras palabras.
En este contexto, la lectura toma un rol fundamental como fuente de información y
estudio. Es el pilar esencial para el crecimiento intelectual y humano.
A través de la lectura se aprenden habilidades cognitivas superiores como la reflexión,
el espíritu crítico, el pensamiento complejo, la conciencia, la creatividad y la
construcción de nuevos conocimientos. Cuando los estudiantes escuchan o leen un
texto y lo comprenden o cuando producen un texto oral o escrito y el destinatario es
capaz de comprenderlo, se trata de un proceso de desarrollo de las competencias
comunicacionales.

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Competencias matemáticas
Las competencias matemáticas son habilidades que un individuo adquiere y desarrolla
a lo largo de su vida, estas le permiten utilizar y relacionar los números, sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático. Las competencias matemáticas se articulan con las competencias del
siglo XXI, las cuales son: resolución de problemas, la toma de decisiones y el
pensamiento crítico.
Con las competencias matemáticas podremos fortalecer un razonamiento lógico,
argumentado, expresado y comunicado, integrando diversos conocimientos para dar
respuesta a problemas en diferentes contextos de la vida cotidiana. Por otro lado,
estas competencias permiten al estudiante buscar el significado de la verdad y la
justicia, además de comprender lo que implica vivir en una sociedad democrática,
equitativa e inclusiva, para así actuar con ética, integridad y honestidad.
Competencias digitales
Las competencias digitales se definen como un conjunto de conocimientos y
habilidades que facilitan el uso responsable de los dispositivos digitales, de las
aplicaciones tecnológicas para la comunicación y de las redes para, de esta forma,
acceder a la información y llevar a cabo una gestión adecuada de estos dispositivos.
Las competencias digitales básicas son las funciones fundamentales y
convencionales que se requieren para la lectura, la escritura, el cálculo y el uso
elemental de los dispositivos digitales y las aplicaciones en línea. Por otra parte,
tenemos las competencias avanzadas, las cuales permiten la utilización de las TIC de
manera útil y transformacional, como la inteligencia artificial (IA), el aprendizaje
automático y el análisis “Big Data” (de grandes datos), entre otros.
Estas competencias permiten crear, intercambiar, comunicar y colaborar con
contenidos digitales, así como dar solución a los problemas en el entorno digital, con
miras a alcanzar un desarrollo eficaz y creativo en la vida, el trabajo y las actividades
sociales en general (UNESCO, 2018).
Las competencias digitales abarcan el pensamiento computacional, que se entiende
como el proceso por el cual un individuo, a través del pensamiento crítico, sabe
identificar un problema, definirlo y encontrar una solución para él. El pensamiento
computacional permite que las personas abandonen un rol pasivo como consumidores
de tecnología para convertirse en analistas y creadores.
Mientras que la ciudadanía digital es un conjunto de competencias que buscan
fomentar el uso consciente, responsable, analítico y crítico del entorno digital en la
sociedad (educación, cultura, política, economía, etc.), para generar una participación
proactiva en la transformación social enmarcada en la ética, la convivencia, el respeto
y conocimiento de nuestros deberes y derechos en el entorno digital.

13
Competencias socioemocionales
Las competencias socioemocionales se definen como el conjunto de conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular
de forma apropiada los fenómenos emocionales (Bisquerra Alzina, 2003).
El aprendizaje incluye tanto los aspectos cognitivos como los no cognitivos, es decir,
los emocionales y éticos, cuyo objetivo es brindar igualdad de oportunidades a las
niñas, niños y adolescentes del Sistema Nacional de Educación, fomentando el
desarrollo humano integral y la prevención de todo tipo de violencias y riesgos
psicosociales.
El desarrollo de las competencias socioemocionales permite que niños, niñas y
adolescentes trabajen e integren en su vida los conceptos, valores, actitudes y
habilidades que les ayuden a comprender y a manejar sus emociones, construir una
identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia los demás, colaborar, establecer
relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender a manejar situaciones
desafiantes y complejas de manera constructiva y ética; para, de esta forma, definir
de manera oportuna un proyecto de vida y lograr cualquier propósito planteado de
cara a los nuevos retos que la sociedad impone.
La inclusión de las competencias socioemocionales fortalece el proceso enseñanza y
aprendizaje como parte de una educación integral de calidad y calidez, que permite
mejorar tanto la eficacia personal y educativa de los estudiantes, como la del sistema
educativo, contribuyendo al desarrollo y fortalecimiento de una mejor sociedad.
Las destrezas con criterios de desempeño del Currículo Priorizado que han sido
vinculadas con las competencias socioemocionales permiten desarrollar, de manera
análoga, las diez habilidades para la vida planteadas por la Organización Mundial de
la Salud: autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, relaciones
interpersonales, toma de decisiones, resolución de problemas y conflictos,
pensamiento crítico, manejo de emociones y sentimientos, manejo de tensiones y
estrés.
La educación es una tarea compartida, que tanto estudiantes como docentes
aprenden gracias a una interacción enmarcada en el reconocimiento de la dignidad
del otro como ser humano, capaz de transformarse y de transformar su entorno para
expandir las oportunidades de su propia vida y de la de los demás (Desarrollo y
libertad, 2000)
1.3.- Un currículo que promueve un enfoque interdisciplinario.
Tanto para el nivel de Educación General Básica como para el de Bachillerato, los
estudiantes deben desarrollar aprendizajes de las siguientes áreas de conocimiento:
Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua
Extranjera, Educación Física y Educación Cultural y Artística.

14
Estas se desarrollan a través de las asignaturas de Lengua y Literatura, Inglés,
Matemática, Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Educación Física, Educación
Cultural y Artística.
Además, en Bachillerato, el área de Ciencias Naturales se subdivide en las
asignaturas de Biología, Física y Química; mientras que Ciencias Sociales lo hace en
las asignaturas de Historia, Filosofía y Educación para la Ciudadanía; adicionalmente
se incorpora el módulo interdisciplinar de Emprendimiento y Gestión.
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe abordarse desde todas las áreas de
conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad
educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las
conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la
comprensión global de los fenómenos estudiados.
1.4.- Recomendaciones para la concreción del Currículo priorizado con énfasis
en competencias
Las Destrezas con Criterios de Desempeño (DCD) de las asignaturas que forman
parte del Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales,
matemáticas, digitales y socioemocionales preparan a los niños, niñas y adolescentes
para desenvolverse en la cotidianidad de forma eficaz y deben ser desarrolladas
considerando su importancia en el contexto actual.
La iconografía que identifica a las DCD relacionadas con las competencias
comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales se presentan a
continuación:
 Competencias Comunicacionales
 Competencias Matemáticas
 Competencias Digitales
 Competencias Socioemocionales
En las DCD se pueden encontrar de uno a cuatro íconos, todo dependerá de la
enfatización de las competencias. Los docentes pueden orientarse por los íconos
propuestos para reconocer el tipo de competencia con la que se relaciona la DCD e
incluirlo en su planificación microcurricular para desarrollarlo de forma disciplinar e
interdisciplinar (por ejemplo: a través de proyectos), propiciando un proceso reflexivo
del desarrollo de las competencias en aula de clase y su utilidad para la vida.
En el caso de los indicadores de evaluación que han sido desagregados, se ha
colocado el código de referencia, con la sigla Ref. (Referencia del indicador).
Adicionalmente, se han agregado los íconos correspondientes a las competencias
comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales.
Los docentes priorizarán en sus procesos de enseñanza el logro de los aprendizajes
de los estudiantes, por ello prestarán mayor atención a los indicadores de evaluación
de las diferentes asignaturas que conforman el Currículo priorizado con énfasis en
competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales.

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1.5.- Flexibilidad y autonomía para la implementación del Currículo priorizado.
Las instituciones educativas disponen de autonomía y flexibilidad pedagógica y
organizativa para el desarrollo y concreción del Currículo priorizado con énfasis en
competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales y,
también, para adaptar el currículo a las necesidades de los estudiantes y a las
características específicas de su contexto social y cultural en las diferentes
modalidades de estudio: presencial, semipresencial y a distancia.
Se tendrán en cuenta las necesidades y características de los estudiantes en la
elaboración de unidades didácticas integradas que recojan destrezas con criterios de
desempeño, objetivos, metodologías e indicadores de evaluación que contribuyan al
logro del perfil de salida de forma coherente con el nivel de aprendizaje de los
estudiantes, además de incluir medidas de atención a la diversidad, de acuerdo con
sus necesidades.
El personal docente de la institución educativa podrá proponer situaciones de
aprendizaje disciplinar e interdisciplinar articulando las áreas que componen el
currículo e integrarlas en ámbitos de experiencia -tal y como se propone en el subnivel
de Preparatoria de la Educación General Básica- para facilitar un planteamiento
integrado y relevante de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Las instituciones educativas en el ejercicio de su autonomía y flexibilidad podrán
ofertar algún área complementaria o adicional a las planteadas en el presente
currículo, siempre que sea impartida con los recursos propios de la institución y esté
aprobada en su Proyecto Educativo Institucional.
Así también, podrán construir horarios flexibles considerando los contextos y las
modalidades de estudio que permitan el trabajo docente de manera interdisciplinar y
disciplinar de acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes y el contexto
de las instituciones educativas del Sistema Nacional de Educación.
1.6 Orientaciones metodológicas
En las definiciones expresadas en los párrafos anteriores, se evidencia la necesidad
de aplicar las metodologías activas que incidan en las programaciones didácticas, las
mismas que se elaboran en las instituciones educativas para los niveles de educación
obligatoria, considerando a la diversidad y al acceso universal a la educación como
principios fundamentales de esta tarea.
Las metodologías activas permiten colocar al estudiante en el centro de los
aprendizajes, motivan además la curiosidad, la investigación, la generosidad
intelectual y mejoran la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa.
En las instituciones educativas es fundamental fortalecer la interdisciplinariedad, la
comprensión de fenómenos y acciones, el estudio de problemáticas y soluciones
desde diferentes ámbitos a través de conceptos esenciales.
En este sentido, la autonomía del estudiante y el acompañamiento del docente son
imprescindibles para aclarar y profundizar los aprendizajes; las actividades y

16
participación propuestas por el equipo docente se enfocan en el desarrollo del
pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo, que conlleve la
lectura comprensiva y la investigación, así como las diferentes posibilidades de
expresión.
Entre nuevas consideraciones que las instituciones educativas tomarán en cuenta
están los diferentes escenarios educativos que se plantean en la actualidad.
Asimismo, las instituciones educativas desarrollarán métodos que tengan en cuenta
los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, favoreciendo su
autonomía, la capacidad de aprender por sí mismos.
Además, se promoverá el trabajo cooperativo cuando sea posible. En el caso de la
Educación General Básica y Bachillerato se desarrollarán los estudios relacionados
con la vida cotidiana y el entorno inmediato de los estudiantes. El objeto central de la
práctica educativa consiste en que el estudiante alcance el máximo desarrollo de sus
capacidades, mas no el adquirir de forma aislada las destrezas con criterios de
desempeño propuestas en cada una de las áreas. Es decir, que las destrezas son un
elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.
El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los estudiantes
deben ser capaces de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como:
identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir,
explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo,
en el desarrollo de algunos de ellos.
Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo de
las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didácticas de todas
las áreas incluirán actividades y tareas que giren en torno a la lectura, como
herramienta para desarrollar la capacidad intelectual, explorar el mundo e incorporar
nuevos puntos de vista y conocimientos de toda índole.
1.7.- Mapa curricular
A continuación, se presenta el mapa curricular correspondiente al Currículo priorizado
con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y
socioemocionales desarrollado para el subnivel Medio de Educación General Básica
Los íconos de las diferentes competencias se encuentran en las DCD y en los
indicadores de evaluación, aunque entre los dos elementos curriculares no existe
necesariamente correspondencia.

17
 CURRÍCULO PRIORIZADO CON ÉNFASIS EN COMPETENCIAS
COMUNICACIONALES, DIGITALES, MATEMÁTICAS Y SOCIOEMOCIONALES
NIVEL SUPERIOR
ÁREA DE CONOCIMIENTO: LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS DEL ÁREA
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma
Ecuador en sus diferentes formas de expresión autónoma para localizar, seleccionar y organizar
para fomentar la interculturalidad en el país. información como recurso de estudio e indagación.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos,
orales relacionados con la actualidad social y expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y
cultural para evitar estereotipos y prejuicios. conversacionales, adecuados a una situación
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en comunicativa determinada; emplear los recursos de
el uso de estructuras de la lengua oral en diversos las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y
contextos de la actividad social y cultural para expresión del pensamiento.
exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC
resolver problemas. para desarrollar actividades de escritura literaria y no
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos literaria en colaboración con los demás, en una
contextos sociales y culturales, a partir de un variedad de entornos y medios digitales.
esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y
de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la explorar algunos recursos estilísticos en los procesos
pertinencia de los argumentos. de composición y revisión de textos escritos para
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no lograr claridad, precisión y cohesión.
literarios con fines de recreación, información y O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en
aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de función de los elementos que ofrecen los textos
comprensión, según el propósito de lectura. literarios, y destacar las características del género al
que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-
valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los
recursos propios del discurso literario en la escritura
creativa para explorar la función estética del
lenguaje.
CRITERIO DE DCD POR ÁREA DE INDICADOR DE
CONOCIMIENTO PRIORIZADO EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
(APRENDIZAJES
IMPRESCINDIBLES)
CE.LL.4.1. Explica los aportes LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes Explica el origen, el desarrollo
de la cultura escrita al desarrollo de la cultura escrita al desarrollo y la influencia de la escritura
histórico, social y cultural histórico, social y cultural de la en distintos momentos
de la humanidad y valora humanidad. CS históricos, regiones y culturas
la diversidad del mundo del mundo. (Ref. I.LL.4.1.1.)
expresada en textos escritos CS
representativos de las diferentes LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones
culturas, en diversas épocas lingüísticas socioculturales del Explica la influencia de las
históricas. Ecuador y explicar su influencia en las variaciones lingüísticas
relaciones sociales. CC sociales y situacionales del
CE.LL.4.2. Explica la influencia LL.4.2.1. Utilizar recursos de la Ecuador en las relaciones
de las variaciones lingüísticas comunicación oral en contextos de sociales. (Ref. I.LL.4.2.1.) CS
socioculturales y situacionales intercambio social, construcción de
del Ecuador en las relaciones acuerdos y resolución de problemas.
sociales, así como la CC-CS
correspondencia entre la
estructura de la lengua y las
formas de pensar y actuar de
las personas.

18
CE.LL.4.3. Valora el contenido
explícito de dos o más
textos orales, identificando
contradicciones, ambigüedades,
falacias, distorsiones,
desviaciones en el discurso; y
reflexiona sobre los efectos del
uso de estereotipos y prejuicios
en la comunicación.
CE.LL.4.4. Organiza sus
discursos según las estructuras
básicas de la lengua oral, utiliza
un vocabulario acorde a
la intención (construir acuerdos,
solucionar problemas,
etc.) y al contexto e integra una
variedad de recursos, formatos
y soportes, evaluando su
impacto en la audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
crítico- valorativo diversos tipos
de texto, al comparar bajo
criterios preestablecidos las
relaciones explícitas entre sus
contenidos, inferir el tema, el
punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos
de un texto, distinguir las
diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema,
autorregular la comprensión
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas
autoseleccionadas de acuerdo
con el propósito de lectura y a
dificultades identificadas; y
valora contenidos al
contrastarlos con fuentes
adicionales, identificando
contradicciones y
ambigüedades.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos
del uso de estereotipos y prejuicios en
la comunicación CC
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la
comunicación oral en contextos de
intercambio social, construcción de
acuerdos y resolución de problemas.
CM-CC-CS
LL.4.2.2. Organizar el discurso
mediante el uso de las estructuras
básicas de la lengua oral, la selección
y empleo de vocabulario específico,
acorde con la intencionalidad, en
diversos contextos comunicativos
formales e informales. CC
LL.4.2.3. Producir discursos que
integren una variedad de recursos,
formatos y soportes CC
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios
preestablecidos, las relaciones
explícitas entre los contenidos de dos
o más textos y contrastar sus fuentes.
CC
LL.4.3.2. Construir significados
implícitos al inferir el tema, el punto de
vista del autor, las motivaciones y
argumentos de un texto. CC
LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico-
valorativos al distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto sobre un
mismo tema, en diferentes textos. CC
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión
de un texto mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de comprensión
Auto seleccionado, de acuerdo con el
propósito de lectura y las dificultades
identificadas. CC
19
Reflexiona sobre los efectos
de los estereotipos y prejuicios
en la comunicación. (Ref.
I.LL.4.3.1.) CC
Construye acuerdos, soluciona
problemas y evalúa su impacto
en la audiencia. (Ref.
I.LL.4.4.1.) CC-CM
I.LL.4.4.2. Produce discursos
(conversación, diálogo,
narración, debate,
conversatorio, presentación,
entrevista, encuesta,
exposición) organizados a
partir del uso de las
estructuras básicas de la
lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde a la
intención y el contexto, los
apoya con una variedad de
formatos, soportes y recursos
(incluyendo los audiovisuales).
(I.3., I.4.) CC
Compara, bajo criterios
preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más
textos y contrasta sus fuentes;
autorregula la comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas. (Ref.
I.LL.4.5.1.) CC
Construye significados
implícitos al inferir el tema, el
punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto y elabora criterios
crítico-valorativos acerca de
las diferentes perspectivas
sobre un mismo tema en dos o
más textos. (Ref. I.LL.4.5.2.)
CC
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas
y recursos digitales en la web,
comparándolos y valorándolos
en función de la confiabilidad de
la fuente, el propósito de la
lectura y la calidad de la
información, recogiéndola,
contrastándola y organizándola
en esquemas de diverso tipo.
CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de opinión,
entre otros) y académicos
(artículos y proyectos de
investigación, informes,
reseñas, resúmenes, ensayos)
con coherencia y cohesión,
autorregulando
la escritura mediante
la aplicación del proceso de
producción, el uso de
estrategias y procesos de
pensamiento, matizando y
precisando significados y
apoyándose en diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con
pertinencia..
LL.4.3.5. Valorar y comparar textos de
consulta en función del propósito de
lectura y la calidad de la información
(claridad, organización, actualización,
amplitud, profundidad y otros). CC
LL.4.3.6. Consultar bibliotecas y
recursos digitales en la web, con
capacidad para analizar la
confiabilidad de la fuente.CD
LL.4.3.7. Recoger, comparar y
organizar información consultada en
esquemas de diverso tipo. CC
LL.4.4.1. Escribir textos periodísticos y
académicos con manejo de su
estructura básica, y sustentar las ideas
con razones y ejemplos organizados
de manera jerárquica. CC
LL.4.4.2. Lograr cohesión y
coherencia en la escritura de textos
periodísticos y académicos mediante
la construcción y organización de
diferentes tipos de párrafos. CC
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos
de pensamiento que apoyen la
escritura de diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos. CC
LL.4.4.4. Autorregular la escritura de
textos periodísticos y académicos con
la selección y aplicación de variadas
técnicas y recursos.
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de
planificación, redacción, revisión y
publicación en la escritura de
diferentes tipos de textos periodísticos
y académicos. CC
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y
precisión de diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos mediante
la escritura de oraciones compuestas y
la utilización de nexos, modificadores,
objetos, complementos y signos de
puntuación. CC
LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y
los significados de oraciones y
párrafos mediante el uso selectivo de
modos verbales, tiempos verbales
complejos, verboides, voz activa y
pasiva, conjunciones y frases
nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales. CC
LL.4.4.8. Comunicar ideas con
eficiencia aplicando, de manera
autónoma, las reglas de uso de las
letras, de la puntuación y de la
tilde.CC
LL.4.4.9. Escribir diálogos directos e
indirectos e integrarlos en diferentes
tipos de texto, según la intención
comunicativa. CC
20
Consulta bibliotecas con
capacidad para comparar y
valorar textos en función del
propósito de lectura, la calidad
de la información (claridad,
organización, actualización,
amplitud, profundidad)
recogiendo, comparando y
organizando la información
consultada en esquemas de
diversos tipos. (Ref.
I.LL.4.6.1.) CD
Estructura diferentes tipos de
textos periodísticos
(noticia, crónica, reportaje,
entrevista, artículo de opinión,
entre otros), y académicos
(informe, reseña, ensayo
narrativo, expositivo, literario y
argumentativo, entre otros),
combinando diferentes tramas
(narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional y
argumentativa), tipos de
párrafo (de descripción,
ampliación, ejemplificación,
definición, conclusivo,
deductivo, inductivo) y
diálogos directos e indirectos,
según sean pertinentes;
elabora preguntas
indagatorias; maneja las
normas de citación e
identificación de fuentes más
comunes. (Ref. I.LL.4.7.1.)CC
I.LL.4.7.2. Usa el
procedimiento de producción
de textos en la escritura de
textos periodísticos
y académicos y aplica
estrategias que apoyen cada
uno de sus pasos
(planificación: lectura previa,
lluvia de ideas, organizadores
gráficos, consultas, selección
de la tesis, el título que denote
el tema, lluvia de ideas con los
subtemas, elaboración del
plan; redacción: selección y
jerarquización de los
subtemas, selección,
ampliación, jerarquización,
secuenciación, relación

CE.LL.4.8. Lee textos literarios
en función de sus preferencias
personales, los interpreta y
sustenta su interpretación al
debatir críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto.
CE.LL.4.9. Compone y recrea
textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras y
recursos literarios, expresa
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras, la
utilización colaborativa de
diversos medios y recursos de
LL.4.4.10. Manejar las normas de
citación e identificación de fuentes
más utilizadas. CC
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario
desde las características del género al
que pertenece. CC
LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en
preferencias personales de autor,
género, estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo de
diversos soportes. CS
LL.4.5.4. Componer textos creativos
que adapten o combinen diversas
estructuras y recursos literarios. CC-
CS
LL.4.5.5. Expresar intenciones
determinadas (ironía, sarcasmo,
humor, etc.) con el uso creativo del
significado de las palabras. CC
LL.4.5.6. Recrear textos literarios
leídos o escuchados con el uso
21
causal, temporal, analógica,
transitiva y recíproca entre
ideas, análisis, representación
de conceptos; revisión: uso de
diccionarios, listas de cotejo,
rúbricas, entre otras); maneja
las normas de citación e
identificación de fuentes más
utilizadas (APA, Chicago y
otras).
(J.2., I.4.) CC
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
gramaticales en la producción
de textos periodísticos y
académicos (oraciones
compuestas coordinadas,
subordinadas, yuxtapuestas;
conectores lógicos: de énfasis,
ilustración, cambio de
perspectiva, condición y
conclusión; puntuación en
oraciones compuestas –dos
puntos, coma, punto y coma–;
modos verbales, tiempos
verbales complejos y
verboides; voz activa y voz
pasiva; conjunciones propias
e impropias; frases nominales,
adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales;
guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos;
tilde en pronombres
interrogativos, mayúsculas,
adverbios terminados en
“-mente” y en palabras
compuestas), en función de
mejorar la claridad y precisión
y matizar las ideas y los
significados de oraciones y
párrafos. (I.3., I.4.) CC
Interpreta textos literarios a
partir de las características del
género al que pertenecen.
(Ref. I.LL.4.8.1.) CC
Elige lecturas en función de
sus preferencias personales
de autor, género, estilo, temas
y contextos socioculturales;
maneja diversos soportes.
(Ref. I.LL.4.8.2.) CS
I.LL.4.91. Compone y recrea
textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras
y recursos, expresando
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras y el
las TIC, a partir de su colaborativo de diversos medios y uso colaborativo de diversos
experiencia personal. recursos de las TIC. medios y recursos de las TIC.
CC-CD-CS

2.- La interdisciplinaridad en la actualidad

2.1.- Trabajo y proyectos interdisciplinares.
En la Educación General Básica se ha realizado muchos intentos porque el enfoque
interdisciplinar predomine, sin embargo las instituciones educativas se han limitado a
la transmisión de un conocimiento carente de este enfoque, que debe partir
primeramente de la identificación de lo que puede ser objeto de trabajo
interdisciplinario, luego agrupar a todas las asignaturas que busquen el mismo logro,
propiciando entre ellas el intercambio mutuo de conocimientos que no se repitan, que
tengan un vocabulario común y que los métodos empleados sean similares desde
cada asignatura.
Visto así, la interdisciplinariedad es la interacción efectiva y real entre dos o más
asignaturas diferentes que buscan un aprendizaje significativo e integral. Esta
interrelación puede ir desde el simple intercambio de ideas hasta la integración mutua
de conocimientos, métodos y procedimientos de enseñanza e investigación y otros
aspectos propios del proceso docente educativo.
Por otro lado, Beri y Tello (2013), sostienen la necesidad de plantear la categoría del
enfoque interdisciplinario en la educación, como fundamento para problematizar e
indagar el sentido y la organización de los procesos de enseñanza.
2.2.- El docente investigativo.
Como sabemos, la apropiación del conocimiento científico lleva a la integración de
saberes, al ensamblaje de métodos y la definición de objetivos pedagógicos sobre los
cuales buscar una intervención educativa desde la parte epistemológica y
metodológica y aplicarla el enfoque interdisciplinario.
En tal virtud, la interdisciplinaridad convoca a distintas asignaturas alrededor de un
objeto, de forma dinámica, proporcionada e interactiva, promoviendo un intercambio
que permite la construcción de saberes a partir de las diversas disciplinas.
Una de las formas de aplicación del trabajo interdisciplinario en el aula conduce a la
comprensión de ideales escondidos y la comparación entre asignaturas y áreas
académicas que generan nuevas categorizaciones a partir de elementos teóricos
iniciales.
Es necesario resaltar que en este enfoque existen momentos que se complementan
en la trayectoria de una investigación, los cuales permiten la comprensión de
problemas complejos que vienen de niveles tanto sociales, afectivos y cognitivos en
el marco de una cultura que relativiza el sentido de la verdad.
Asimismo, hay que comprender que la interdisciplinariedad debe llevar al docente a
un constante autocuestionamiento que le permita redescubrir los objetos y transformar

22
su labor pedagógica a través del desarrollo de ejercicios innovadores y creativos para
la trasmisión de conocimientos. Esto da lugar a la construcción de razonamientos que
llevan a una síntesis, cuando se formula el problema en el cual se articulan métodos,
discursos y teorías provenientes de las distintas asignaturas de la realidad educativa
actual.
Para afianzar lo expresado en párrafos anteriores con respecto al trabajo
interdisciplinario, Parra (2011) afirma:
“conduce a la interacción de las ciencias y las profesiones para su coordinado
desarrollo, la integración curricular docente e investigativa, el estudio y la adecuada
solución de complejos problemas sociales y la visión comprehensiva del saber
humano”. (p. 90).
Entonces, en concordancia con lo expresado por el autor, se puede decir que el
enfoque interdisciplinario integra y articula las asignaturas y las áreas del
conocimiento como un todo, tomando en cuenta que, a pesar de la complejidad de las
ciencias, involucra de manera coherente y activa al estudiante desde el su contexto
cognitivo, a fin de encontrar respuestas a las necesidades que le están afectando.
A partir de esto entonces, emerge la necesidad de proveer y consolidar la formación
investigativa en los docentes, en la que desarrollen habilidades y actitudes de este
tipo, además del conocimiento propia de su práctica. Con ello se garantizará la
transformación de las aulas en laboratorios, comprobar las teorías existentes y
generar otras emergentes, tal como lo afirma Muñoz y otros (2009), cuando expresa
que:
El educador es investigador por excelencia, es un permanente interprete de
significados, tiene a su lado un laboratorio natural, difiere de los científicos de las
ciencias exactas, pero cuanto ellos requieren un laboratorio prefabricado, artificial,
hecho a su manera para poder controlar los experimentos. (p. 28)
En referencia a lo expuesto, se puede afirmar que las aulas son laboratorios de
aprendizajes significativos y los docentes investigadores que intercalan en ella la
teoría con la práctica, es decir, el docente como investigador elabora diagnósticos
participativos que desentrañan la realidad existente, a fin de alcanzar un verdadero
desarrollo de las actividades interdisciplinarias.
Con lo expuesto, es ineludible razonar sobre la práctica investigativa del docente,
partiendo de la concepción señalada por García (2010):
Conjunto de hechos pertenecientes a las operaciones mentales y procesos basados
en una sucesión de interacciones, individuo, ambiente, surgiendo alrededor de estas
el proceso de investigación, el cual engloba a todos aquellos hechos productos de las
distintas fases o subprocesos ejecutados para producir conocimientos. (p. 19)
Es decir, la práctica investigativa del docente se puede contrastar como efectiva o no
efectiva según como se desarrolle el proceso, ya que no puede existir aprendizaje sin
investigación por cuanto aporta a un conocimiento integral e interdisciplinario.

23
2.3.- Cómo llevar el enfoque interdisciplinar al aula.
Según, Spelt (2013), hay dos aproximaciones o acercamientos para que el enfoque
interdisciplinario intervenga en el proceso de enseñanza aprendizaje y sea llevado a
la práctica con los estudiantes en el aula:
El primero hace referencia a que los estudiantes y docentes deben desarrollar
habilidades cognitivas y comunicativas de alto nivel, que impliquen la interacción entre
distintos saberes y formas de aplicarlas en el diario vivir.
El segundo tiene que ver con las características del estudiante entre las que resaltan:
el desarrollo del pensamiento interdisciplinario, la curiosidad, la paciencia, la apertura
para ver los problemas desde diferentes enfoques, el respeto y la autorregulación.
Cuanto más se enfaticen estas peculiaridades en los procesos de enseñanza
aprendizaje desde los primeros años de escolaridad hasta la universidad, más
preparados estarán los estudiantes para atender y aplicar formas de pensamiento
interdisciplinario.
Además, hay que decir que estas particularidades se encuentran conectadas con las
experiencias previas que haya tenido el estudiante, tanto en ambientes educativos
como sociales.
A esto debemos sumarle que el grupo de docentes debe generar espacios y
posibilidades de trabajo conjunto, lo cual implica la estructuración de equipos
centrados en problemas y la participación colaborativa.
Estas dinámicas deben ser llevadas a espacios dentro y fuera del aula de clase, lo
cual incentiva no solo la cultura, sino también la participación estudiantil. Para, Spelt
(ob.cit) las pedagogías centradas en el desarrollo de pensamiento interdisciplinar,
favorecen el pensamiento complejo, el aprendizaje activo y el espíritu colaborativo.
Para afianzar esto, Lattuca (2010) expresa que las condiciones relacionadas con los
procesos de aprendizaje que más favorecen a la interdisciplinariedad “son aquellas
que requieren un avance progresivo, una insistencia en los procesos de pensamiento
interdisciplinario, y la formulación de preguntas que emergen de las distintas fases del
proceso” (p. 99).
En tal virtud, se puede entender que las actividades propuestas deben provocar que
los estudiantes se enfrenten a perspectivas disciplinarias que sean conflictivas o que
entren en contraste y si a esto le combinamos con el desarrollo de una mirada crítica,
los estudiantes empezarán a problematizar la noción de saber absoluto.
La interdisciplinariedad no es concepto estático o fijo, sino más bien propone un
continuo dinámico y fluido, que parte desde la problematización disciplinaria y avanza
hacia el intercambio crítico de puntos de vista, la integración e incluso la modificación
de varios de ellos alrededor de una indagación específica.
Hay que tener claro que enseñar desde una óptica interdisciplinar no es una tarea
sencilla, puesto que no admite un tratamiento improvisado ni una aproximación
superficial al tema de estudio, sino que más el docente debe unirse al equipo
24
interdisciplinario para aplicar esta perspectiva en el interior de las aulas donde la
práctica se hace efectiva.
2.4.- Aprendizajes que promueven el trabajo interdisciplinar.
El aprendizaje basado en el desarrollo del pensamiento interdisciplinar según Follari,
R. (2009), promueve:
 La habilidad para cruzar las fronteras disciplinarias con el fin de crear conexiones
significativas entre disciplinas.
 La habilidad para sintetizar e integrar los conocimientos y los métodos de distintas
disciplinas a un problema específico.
 La habilidad para pensar y abordar los problemas a través de diferentes disciplinas
y desde distintos lentes.
 La habilidad para contextualizar el conocimiento de manera que permita una visión
integradora de los elementos que afectan un problema.
 La capacidad para resolver problemas y preguntas que no se pueden abordar
satisfactoriamente desde un solo método o disciplina.
 La habilidad para trabajar colaborativamente con expertos de distintas disciplinas.
 La independencia de pensamiento, el cual no se centra en un método por ser, ni
sigue procedimientos rutinarios, sino que integra las herramientas necesarias para
la resolución más comprensiva de un problema.
 La comprensión de la diversidad (desde la perspectiva de la complejidad) de
pensamiento y método”. (p. 34)
Como se puede evidenciar, todos estos aprendizajes se desarrollan en el aula de clase
cuando el docente ejecuta un trabajo pedagógico investigativo con los estudiantes,
pues emplea el enfoque interdisciplinario para planificar actividades en las que pide al
estudiante crear, pensar, discernir, descubrir, debatir, reflexionar sobre lo que se está
haciendo en esos momentos y ver las cosas desde otra óptica.
Así, poco a poco va incorporando diferentes concepciones metodológicas que lo
conducen a desarrollar y afrontar situaciones nuevas en las que la creatividad e
innovación brotan para darle soluciones productivas y eficientes a la problemática
planteada.
2.5.- El aprendizaje significativo y la interdisciplinaridad.
De acuerdo con, Kerlinger (2002) las teorías del aprendizaje son constructos o
construcciones, conceptos que tienen el significado agregado de haber sido
inventados deliberada y conscientemente, adoptado con un propósito especial y
científico, por ejemplo, los constructos de inteligencia, memoria o aprendizaje.
Como resultado de esta evolución el aprendizaje ha sido estudiado por diferentes
disciplinas, una de ellas la psicología, la cual ha realizado importantes contribuciones
para la comprensión de este concepto al desarrollar diversas teorías que lo explican.
Dentro de estas teorías existe una tipología que se la conoce como “significativa”, la
cual se refiere a aquello de construir un aprendizaje propio dotado de significado que

25
no se olvida y se mantiene en las capacidades del estudiante. Esta metodología
asigna a los alumnos un papel activo y participativo, cuando relaciona un conocimiento
o información nueva con su estructura cognitiva de forma no arbitraria y sustantiva o
no literal.
Entonces, el aprendizaje significativo surge cuando una nueva información se
“conecta” con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva. Esto
implica que las nuevas ideas o conceptos pueden ser aprendidos de forma
significativa en la medida en que otras ideas o conceptos relevantes estén
adecuadamente claros y disponibles en la estructura mental del estudiante.
Con respecto al aprendizaje significativo, Ausubel plantea tres tipos:
a) El de representaciones o de proposiciones de equivalencia del cual dependen
todos los demás y consiste en el aprendizaje de símbolos y de lo que éstos
representan.
b) El de proposiciones que consiste en hacerse al significado de nuevas ideas
expresadas en forma de propuestas.
c) El de conceptos según lo cual éstos se representan con palabras o nombres:
aprender conceptos implica construir las representaciones comprendidas en esas
palabras o nombres.
d) Además, especifica algunos criterios de competencias para que se dé este tipo de
aprendizaje:
a) Es necesario que el sujeto muestre una actitud favorable hacia el aprendizaje
significativo.
b) El material (guías, videos, grabaciones, foros, talleres, entre otros.) que se vaya a
aprender debe ser potencialmente significativo para el estudiante, es decir,
relacionable con sus estructuras de conocimiento de modo intencional.
c) Lo anterior depende del material que se va a aprender y de la estructura
cognoscitiva del alumno en particular. En lo referente al material establece la
necesidad de que este posea una significatividad lógica, que no sea vago ni
arbitrario y que sea relacionable intencional y sustancialmente, con ideas
pertinentes que se encuentren dentro del dominio de la capacidad del aprendizaje
humano.
Sin embargo, es importante resaltar que todos los estudiantes tienen características
distintas, por lo que su forma de comprender y entender también es diferente.
En este contexto es necesario resaltar que este tipo de aprendizaje no se trata de la
simple comunicación de las ideas, sino que lo que se pretende es lograr una educación
en la que el estudiante aprenda más de lo que tradicionalmente aprende, desarrolle
habilidades intelectuales y prácticas y asuma valores ajustados a la existencia de la
sociedad.
Para lograr esto, la interdisciplinariedad garantiza la solidez del sistema de
conocimientos contextualizados en su relación con el resto de las disciplinas y permite

26
resolver un problema complejo por su amplitud, mediante la aportación de diversos
conocimientos y métodos.
Este enfoque empieza a mostrarse cuando el estudiante es capaz de abordar un
problema de la vida real y lo relaciona con varias disciplinas, para lo cual necesita
conocimientos amplios, comprendidos e integrados, habilidades de pensamiento
complejo desarrolladas y actitudes que la “fuercen” a empeñarse a fondo ante tal reto.
De esta forma se permite que el educando transforme su manera de ver la realidad,
en la medida en que resuelve el problema planteado.
2.6.- Aplicación de los proyectos interdisciplinares

El desarrollo de los proyectos está estructurado en cuatro fases:

 La matriz del proyecto que contiene la planificación microcurricular.

 La ficha de actividades del proyecto.
 La socialización y respuesta global.
 La evaluación que la ejecuta el docente.

a.- Matriz del proyecto: En esta se encuentran señalados los elementos de la

planificación microcurricular, tales como: el objetivo de aprendizaje, los contenidos
esenciales de las asignaturas que intervienen, las DCD involucradas, los indicadores
de evaluación y las estrategias metodológicas de cada proyecto.

b.- Ficha de trabajo: Son las estrategias dirigidas a los estudiantes para el desarrollo
de los proyectos interdisciplinares y que responden a los elementos expresados en la
Matriz del proyecto. Consta de las siguientes partes:
Gran idea: Debe ser establecida tomando en cuenta los contenidos esenciales
expuestos en la Matriz del proyecto. Hay que estar conscientes de que, para alcanzar
altos niveles de comprensión, se deben seleccionar grandes ideas sobre las cuales
estructurar los proyectos.
Se recomienda reflexionar en las siguientes preguntas:

 ¿Qué gran idea en el marco de mi contexto puedo desarrollarla?

 ¿Qué recursos son los más adecuados para abordar esta gran idea?
 ¿Cómo se conecta esta gran idea con otras disciplinas?
 ¿Cómo esta gran idea conecta a los estudiantes con la vida real?
Son grandes ideas para la elaboración de proyectos interdisciplinarios, por ejemplo:
relaciones familiares, alimentación nutritiva, empatía, ciudadanía global, ciudadanía
digital, manejo del estrés, bioseguridad, etc. En el Anexo 1 se adjuntan más
sugerencias que pueden servir para el desarrollo de los proyectos.
Objetivo general del proyecto: Debe estar relacionado con el objetivo de aprendizaje
expuesto en la Matriz del proyecto y para diseñarlo es importante:

27
 Considerar la gran idea establecida con anterioridad, así como las DCD
presentadas en la planificación microcurricular.
 Formular el objetivo del proyecto con enfoque interdisciplinario.
 Cada objetivo corresponderá a un proyecto interdisciplinario.
 Deben contener tres elementos: Conocimiento, propósito y comunicación.
Por ejemplo: “Los estudiantes comprenderán que trabajar cooperativamente favorece
la práctica de valores y la construcción de habilidades sociales para una buena
convivencia familiar, comunitaria, social y con el entorno natural por medio de una
comunicación efectiva y ejercicio de derechos y deberes en función del bien personal
y común”
Producto que se obtendrá en el proyecto: Los productos a obtener pueden ser
formulados por el docente considerando los requerimientos de los estudiantes, sin
embargo, lo ideal es permitir que ellos mismo los planteen desde sus intereses o
necesidades.

Pueden tener distintos formatos: expresiones gráficas o plásticas, folletos, campañas,

presentaciones, investigaciones científicas, videos, maquetas, revistas, etc.
Para definir el producto es necesario considerar el objetivo general del proyecto
elaborado, el cual nació de la gran idea.
En el Anexo 2 de este documento se presentan algunos ejemplos de productos
sugeridos para este fin.
Nombre del proyecto: Surge a partir de un punto de interés que sea llamativo,
atractivo e integrador y de construcción colaborativa entre estudiantes y docentes.
Objetivos semanales: Son los logros básicos que se planean cumplir al término de
cada fase. Deben estar relacionados con el objetivo general del proyecto.
Actividades: Son las acciones concretas por fase o semana que deben ejecutar los
estudiantes para alcanzar el objetivo general de acuerdo a la planificación.
Otras asignaturas: Especificación de otras materias que no forman parte del proyecto
interdisciplinar y que en el transcurso de las fases o semanas surgen con el fin de
atender a ciertas necesidades identificadas.
c.- Socialización y respuesta global: Se trata de reflexiones sobre cómo se ha dado
respuesta al desafío planteado luego de compartir con los demás el producto final y
los resultados del proyecto.
d.- Evaluación: La valoración de los aprendizajes del proyecto interdisciplinar se
realiza mediante rúbricas de evaluación con su respectiva escala de valores. Estas
son consideradas como instrumentos flexibles, pues queda abierta la posibilidad de
elaborar nuevas, las mismas que deben tener relación con el producto y el objetivo de
aprendizaje de los proyectos.

28
 Debe incluir la evaluación relacionada con el desempeño de cada una de las
asignaturas consideradas en el proyecto interdisciplinar. La calificación es una sola y
considera a todas las asignaturas que intervienen.
2.7.- Matriz del proyecto interdisciplinar comunicacional
Área de Lengua y Literatura

1.- Panificación Microcurricular

Objetivos de aprendizaje:
 L.L. Identificar las variaciones lingüísticas socioculturales que existen en el Ecuador y su influencia
en las relaciones sociales, formas de pensar y actuar de las personas.
 E.C.A. Diseñar y desarrollar un proyecto artístico, individual o colectivo sobre las variaciones
lingüísticas socioculturales de nuestro país, aplicando sus conocimientos y habilidades.
 C.S. Valorar las variaciones lingüísticas según su localización, origen, etc., y proponer acciones
concretas para practicar la interculturalidad en la escuela y otros espacios locales cercanos.

DCD Indicadores de Trabajo Trabajo Recomendaciones

desagregadas de evaluación individual colectivo para el hogar
las asignaturas desagregados
que intervienen

LL.4.1.3. Indagar Explica la Revisar las Valoramos la Acompañe a los

sobre las influencia de las variaciones diversidad estudiantes en la
variaciones variaciones lingüísticas de la lingüística a búsqueda de
lingüísticas lingüísticas sociedad partir del información
socioculturales del sociales del ecuatoriana en conocimiento de verídica sobre el
Ecuador y explicar Ecuador… (Ref. programas de su aporte a la proyecto.
su influencia en las I.LL.4.2.1.) (CS) televisión, y construcción de
relaciones sociales. radio, comedias, una sociedad Ayude a desarrollar
(CS) Aplica recursos novelas, viñetas intercultural y un pensamiento
convenciones en periodísticas, plurinacional. crítico y consciente
ECA.4.2.2. Realizar representaciones etc. sobre el proyecto.
representaciones teatrales Actuamos de
teatrales inspiradas inspiradas en Elaborar una manera Fomente la
en poemas o documentos rueda de organizada, con creatividad en el
cuentos previos … (Ref. atributos sobre autonomía e desarrollo de las
previamente I.ECA.4.4.1.) las independencia; diversas
seleccionados por (CC) características aplicamos el actividades del
sus posibilidades de las razonamiento proyecto.
dramáticas y por la Analiza los rasgos variaciones lógico, crítico y
intervención de más destacados lingüísticas. complejo en el
varios personajes. de las desarrollo del
(CC) manifestaciones Investigar sobre proyecto.
culturales del la elaboración de
Identificar el origen, Ecuador y sus producciones
las expresiones y diferencias con la artísticas
manifestaciones de “cultura de originales en
la cultura popular masas” (Ref. base a
ecuatoriana. (Ref. I.CS.4.10.1.) (CD- documentos
CS.4.3.3) (Sin CS-CC) preexistentes.
ícono)
Estudiantes con necesidades educativas especiales.

29
 2.- Identificación del proyecto
…………………..……………………………………………………
Gran idea …………………………………………………………………………
(Ver anexo 1)
…………………………………………………………………………
…………………..…………………………………………………….
Descripción …………………………………………………………………………
del proyecto
…………………………………………………………………………
…………………..…………………………………………………….
Objetivos del …………………………………………………………………………
proyecto
…………………………………………………………………………
……………………………….…..…………..……………………….
Elección del …………………………………………………………………………
producto
final
…………………………………………………………………………
(Ver anexo 2)
……………………………….…..…………..……………………….
Nombre del …………………………………………………………………………
proyecto
3.- Ficha de actividades
Primera semana
Fecha inicio: …………………………………………………………………………………………………....
Objetivo: ..…………………..………………….……………..………………………………………………….

Actividades: ………………………………….……………………………………………………………….
…………………………………………….…………………………………..………………………………….

…………………..……………….………………………..……………………………………………………..

…………………………………………….…………………………………..………………………………….

Otras asignaturas: ………………………………………………….……..………………………………….

…………………..……………………………..…………..………………………………………………………

Estudiantes con necesidades educativas especiales: ……………………………………..………….

…………………..…………………………………………..………………………………………………………

Segunda semana

Fecha inicio: …………………………………………………………………………………………………....

Objetivo: ..…………………..………………….……………..………………………………………………….
……………………………………………………………..…………………………………………………………

30
Actividades: ………………………………….……………………………………………………………….
…………………………………………….…………………………………..………………………………….

…………………..……………….………………………..……………………………………………………..

…………………………………………….…………………………………..………………………………….

Otras asignaturas: ………………………………………………….……..………………………………….

…………………..……………………………..…………..………………………………………………………

Estudiantes con necesidades educativas especiales: ……………………………………..………….

…………………..…………………………………………..………………………………………………………
Tercera semana

Fecha inicio: …………………………………………………………………………………………………....

Objetivo: ..…………………..………………….……………..………………………………………………….
……………………………………………………………..…………………………………………………………

Actividades: ………………………………….……………………………………………………………….
…………………………………………….…………………………………..………………………………….

…………………..……………….………………………..……………………………………………………..

…………………………………………….…………………………………..………………………………….

…………………..……………….………………………..……………………………………………………..

Otras asignaturas: ………………………………………………….……..………………………………….

…………………..……………………………..…………..………………………………………………………

Estudiantes con necesidades educativas especiales: ……………………………………..………….

…………………..…………………………………………..………………………………………………………
4.- Socialización y respuesta global:

¿Qué materiales …………………………………………………………………………………..

novedosos utilizaron? …………………………………………………..……………………………..
……………………………………………….…………………………….….
…………………………………………………………………………………..
¿Cómo generaron ………………………………………….………………………………………..
creatividad e …………………………………………..………………………………….….
innovación?

¿Qué conclusiones …………………………..……………………………………………………..

alcanzaron? ……………………………..…………………………………………………..
……………………………………………………………………………….….

¿Qué recomendaciones …………………………….……………………………………………………..

podrían dar? …………………………………………………………………………………..
……………………………..………………………………………………….….

31
 5.- Rúbrica de Evaluación
Asignaturas
a evaluar Indicadores de evaluación 10 9-7 6-4 (3-1)

L.L. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas

sociales del Ecuador… (Ref. I.LL.4.2.1.) (CS)
ECA Aplica recursos convenciones en representaciones
teatrales inspiradas en documentos previos … (Ref.
I.ECA.4.4.1.) (CC)
CC.SS. Analiza los rasgos más destacados de las
manifestaciones culturales del Ecuador y sus diferencias
con la “cultura de masas” (Ref. I.CS.4.10.1.) (CD-CS-CC)

6.- Reflexión metacognitiva

Metacognición Mucho Poco Mejorable

¿Reconozco la importancia del proyecto desarrollado,
producto obtenido y los conocimientos abordados en cada
una de las asignaturas?
¿Reflexiono sobre mi manera de aprender los contenidos
de las diferentes áreas que abarca el proyecto?
¿Registro en mi interior que las experiencias de aprendizaje
desarrolladas en este proyecto son útiles para mi vida?
¿Propongo compromisos de mejora a nivel académico,
social, cultural, artístico, deportivo, entre otros?

2.8.- Productos sugeridos para la implementación de los proyectos

interdisciplinares.

Al momento de elegir con los estudiantes el producto a desarrollar, es necesario

considerar el público al que va dirigido y su utilidad e intención comunicativa.
Esto le aportará significado al proyecto y lo encadenará a una necesidad real.
Recuerde: Los productos no son el objetivo en sí, pero concretan el logro de los
objetivos de aprendizaje.
Trípticos informativos Cómics Microensayos Lapbooks
Mapas sonoros Álbumes de fotografías Producciones Land Secuencias sonoras
art
Podcast Catálogos Banner informativo Diaporama
Collage Diorama Esculturas Dibujos
Línea de tiempo Página Web Manual Decálogo
Tablón de anuncios Álbum de recortes Revista Carta
Carta editorial Rompecabezas Diagramas de flujo Mapas
Biografías Secuencias Periódico escolar Diario
fotográficas
Mapa mental Folleto Libro de imágenes Historias cortas
emergentes
Mitos Leyendas Mural Mapa conceptual
Cuestionario Tablero con objetos Juego de mesa Formas musicales: rap
concretos
Disfraz Rutina de comedia Videos interactivos Narración

32
 Musical Discurso Panel de discusión Presentación teatral
Comedia Rima Simulación Entrevista
Argumento Comercial Infomercial Producción auditiva
Monólogo Teatro lector Informe de noticias Debate
Instalaciones Improvisaciones Arte urbano Pieza musical
artísticas
Tejido Novela gráfica Blog Cartel
Itinerario Portafolio digital Guion gráfico Secuencia sonora
Body art Festival gastronómico Festival de clips Entrevista
Cajas del tesoro Producción audiovisual Anuncio publicitario Reportes científicos
Remix digital Recetarios ilustrados Poster Essay
Canción Boletines de noticias Títeres Instrumentos musicales
Programa deportivo Programa de juegos Animación Cerámica
Collage Grafiti Exposición virtual Experimento
Cuentos Libros para colorear Prototipos Logotipos
Refrán Trabalenguas Insumos artesanales Modelos de fenómenos de
la naturaleza
Adivinanzas Juegos grupales Infografías Reportajes
Reportajes
Avatar Maquetas Modelos didácticos Croquis

3.- Orientaciones para la

Evaluación y Reflexión Metacognitiva

La metacognición se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar sobre sus

procesos de pensamiento y la forma en que aprenden. Gracias a la metacognición,
las personas pueden conocer y regular sus propios procesos mentales que se
caracteriza por un alto nivel de conciencia y con ello gestionar otros procesos
cognitivos entre simples y complejos (Instituto Cervantes, 2022).
En las actividades planteadas en el marco de la metacognición, es importante que los
estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje a partir de una serie de preguntas
orientadoras como, por ejemplo: ¿Qué hemos aprendido?, ¿Cómo lo hemos
aprendido?, ¿Para qué hemos aprendido?, ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido?
¿Qué emociones han surgido a lo largo de mi proceso de aprendizaje?
Las respuestas obtenidas permitirán que los estudiantes conecten la utilidad de lo
aprendido a lo largo del primer y segundo quimestre del año escolar con el entorno
que les rodea, lo que afianza el aprendizaje significativo aplicable en diversos ámbitos,
entre ellos el actitudinal, el conceptual y el procedimental.

En este sentido la reflexión metacognitiva es un proceso que moviliza los

conocimientos adquiridos, ideas o actitudes fomentando el pensamiento crítico y
creativo (EducarChile, 2017) para resolver una situación o actividad considerando los
diversos contextos.
El examen, tal como consta en el Instructivo de Evaluación Estudiantil, consiste en un
ejercicio individual de reflexión de los aprendizajes desarrollados en el primer y

33
segundo quimestre. Esta evaluación debe iniciar con actividades o propuestas que
identifiquen el nivel de logro alcanzado por los estudiantes y finalizar con una
propuesta de reflexión metacognitiva.
Para lo cual es importante evitar las preguntas estrictamente disciplinares, pues con
ello el docente no evidencia como el estudiante moviliza el aprendizaje en situaciones
específicas o contextos reales de aplicación y más bien se deberán incluir actividades
o preguntas que promuevan la reflexión metacognitiva.

El instrumento que se aplique debe considerar como máximo dos indicadores de

evaluación por cada asignatura, con preguntas, rutinas de pensamiento o estudios de
caso para que sean resueltos por los estudiantes.

La evaluación en sí misma no deberá ser extensa, pues su objetivo principal consiste

en identificar los aprendizajes adquiridos y cómo estos son puestos en práctica a partir
de la reflexión crítica de lo aprendido y de la autorreflexión de su proceso formativo.
3.1.- Recomendaciones para la aplicación de la Evaluación Metacognitiva

La reflexión metacognitiva se la debe realizar desde cada asignatura. En caso de los

proyectos interdisciplinarios los estudiantes deben tener claro qué es lo que trabajaron
desde cada disciplina para la construcción del producto o insumo final obtenido.
Se pueden pedir reflexiones y criterios personales sobre las grandes ideas de los
proyectos o de las unidades didácticas.
Los indicadores de evaluación que se seleccionen por asignatura deberán marcar el
punto de partida para que el docente diseñe las actividades evaluativas de los
contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales.

Recordar que la evaluación quimestral está propuesta de tal forma que inicie con la
evaluación de aprendizajes mínimos y finalice en la evaluación de reflexión
metacognitiva.
Dinamizar la evaluación utilizando rutinas de pensamiento, que son modelos o
patrones sencillos de razonamiento que ayudan a los estudiantes a generar
respuestas reflexivas. Se sugiere ingresar al siguiente enlace para identificar ejemplos
de rutinas de pensamiento: https://bit.ly/3mYZzre

3.2.- Ejemplos de actividades enfocadas en la Metacognición

Asignatura: Lengua y Literatura.

Reflexión metacognitiva de aprendizaje

a.- ¿Has reflexionado sobre tu manera de aprender los contenidos del área de
Matemáticas?

b.- ¿Cómo solucionabas los problemas antes y cómo los solucionas ahora?
Antes pensaba… Ahora pienso…

34
 ………………………………………… …………………………………………
………………………………………… …………………………………………
………………………………………… …………………………………………

Evaluación Metacognición de aprendizaje

¿Qué contenidos novedosos aprendí en

el transcurso de esta Unidad en la ……………………………………………..
asignatura de Matemáticas? ……………………………………………..
¿Qué productos obtenidos en los
proyectos interdisciplinarios en los que ……………………………………………..
participó la asignatura de Matemáticas ……………………………………………..
fueron de gran utilidad? ¿Por qué?
¿Qué dudas persisten sobre los
aprendizajes desarrollados a lo largo de ……………………………………………..
la Unidad? ……………………………………………..
¿Cómo se conectan las experiencias de
aprendizaje desarrolladas en esta unidad ……………………………………………..
en la asignatura de Matemáticas con mi ……………………………………………..
vida

4.- Aplicación del

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El Diseño Universal de Aprendizaje rompe la dicotomía entre el/la estudiante con y sin
discapacidad; ofrece distintas alternativas para acceder al aprendizaje, no solo
beneficia al estudiante con discapacidad, sino que permite que cada estudiante elija
la opción con la que aprende mejor, tomando en cuenta que la diversidad se aplica
para todas las personas.
Cuando los currículos son diseñados para atender a la media imaginaria, no se toma
en cuenta la diversidad, lo cual limita las oportunidades justas y equitativas para
aprender. El Diseño Universal para el Aprendizaje aborda los obstáculos para
promover los currículos flexibles permitiendo a todos/as los/las estudiantes progresar
desde donde ellos/ ellas se encuentran y no desde donde nosotros nos imaginamos
en el proceso de enseñanza - aprendizaje (Pastor A. 2013).
El planteamiento del DUA propone flexibilidad en las formas en que la información es
presentada, en los modos en que los/las estudiantes responden o demuestran sus
conocimientos y habilidades, y en las maneras en que son motivados y se
comprometen con su propio aprendizaje; en este sentido, reduce las barreras en la
enseñanza, proporciona apoyos y desafíos apropiados, resalta las potencialidades y
mantiene altas expectativas de logro para todos los/las estudiantes con o sin una
necesidad educativa específica.

35
4.1- Adaptaciones curriculares individuales
Tienen la finalidad de brindar soporte complementario a los/las estudiantes, mediante
modificaciones o ajustes que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta
educativa para responder a la diversidad.
Las adaptaciones curriculares son modificaciones que se realizan en los elementos
del currículo, como los objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades,
tiempo de realización de la tarea, evaluación, así como en las condiciones de acceso.
Para la implementación de las Adaptaciones Curriculares Individuales, es necesario
cumplir con las siguientes fases:
a.- Definición inicial para la elaboración de las adaptaciones curriculares individuales.
b.- Evaluación inicial al estudiante y contexto.
c.- Toma de decisiones sobre el/la estudiante y contexto
d.- Adaptaciones curriculares individuales en la planificación microcurricular.
(Espinosa, 2020)
Una adaptación curricular consiste en adecuar el currículo a las necesidades
educativas del estudiante; es decir, emprender una estrategia educativa que adapte
los componentes puntuales del currículo nacional a las condiciones de cada caso
específico, para que este pueda ser asimilado en toda la extensión y profundidad
posibles y convenientes para el niño, niña y adolescente que presenta una necesidad
educativa asociada o no la discapacidad. En otras palabras, una adaptación curricular
es una herramienta que permite asumir la individualidad en el proceso de aprendizaje
(Burgos, 2013)
4.2.- Recomendaciones para abordar las actividades de las Adaptaciones
Curriculares Individuales
 Proporcionar instrucciones claras y precisas para el desarrollo de las actividades;
verificar si el/la estudiante ha comprendido las indicaciones.
 Emplear un lenguaje sencillo al brindar las instrucciones o explicaciones.
 Las instrucciones en las tareas/evaluaciones deben estar segmentadas, cortas,
claras y precisas.
 Motivar al máximo las actividades a realizar/evaluar, evitar generar ansiedad y
estrés.
 En las evaluaciones considerar que se puede otorgar puntaje a los pasos
intermedios de las preguntas a evaluar, aunque el resultado no sea el correcto.
 Utilizar los apoyos humanos, didácticos, técnicos y tecnológicos necesarios.
 Valorar el aumento del tiempo o la condensación de objetivos.
 Valorar la reducción de la cantidad de preguntas.
 Permitir el/la estudiante el uso de sus ayudas técnicas u objetos propios con los
que se identifica y que podría utilizar en su rutina escolar diaria.
 Proporcionar seguridad y confianza.

36
 Respetar sus rutinas diarias.
 Evitar distractores.
 En caso de ser necesario por situaciones de estrés o ansiedad del estudiante,
postergar la evaluación y realizarla de manera individual
4.3.- Palabras clave del Diseño Universal de Aprendizaje.
Culturas inclusivas: se refiere al cambio profundo en las relaciones, los valores y las
creencias, cuyo objetivo es la creación de una comunidad educativa segura,
acogedora, colaboradora y estimulante.
Diversidad: es un enfoque que responde positivamente a las personas y sus
diferencias individuales e interculturales. La diversidad es una oportunidad para el
enriquecimiento de la sociedad; a través de la activa participación en el ámbito familiar,
educativo, laboral y en general, en todos los procesos sociales, culturales y
comunitarios.
Educación Especializada: la oferta de educación extraordinaria especializada está
destinada a asegurar el derecho a la educación de los/las estudiantes con
discapacidad, cuya condición sea moderada, severa o profunda, gobernándose bajo
los principios de inclusión educativa y el currículo nacional vigente con una perspectiva
ecológica funcional y de desarrollo.
Educación Ordinaria: la oferta de educación ordinaria desde el principio de inclusión
responde a la eliminación de barreras en garantía del derecho a una educación de
calidad con calidez que atienda a la diversidad, a través del acceso, permanencia,
aprendizaje, participación, promoción y culminación de todos los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes, personas adultos y personas adultos mayores, en todos los
servicios, programas, modalidades, sostenimientos, jornadas y niveles educativos a
nivel nacional; para el ejercicio pleno de sus derechos.
Enfoque inclusivo: responde a la eliminación de barreras en garantía del derecho a
una educación de calidad con calidez que atienda a la diversidad, respetando los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, desde el acceso, permanencia, aprendizaje,
participación, promoción y culminación de la educación.
Políticas inclusivas: se refiere a los planes, programas o proyectos generados desde
el Ministerio de Educación, que se desarrollan e implementan en una institución
educativa en busca de mejorar su gestión a favor del acceso, permanencia,
aprendizaje, participación, promoción y culminación de los/las estudiantes en el
Sistema Nacional de Educación.

37
 SECCIÓN TERCERA
DESARROLLO DE PLANIFICACIONES DE UNIDAD DIDÁCTICA (PUD)
LENGUA Y LITERATURA 10 EGB
Unidad 1
Lenguas en peligro de extinción
PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Nombre de la U.E: Fecha:
Docente: Año lectivo:
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura Periodos pedagógicos
mínimos a la semana: 3
Unidad didáctica: Lenguas en peligro de extinción
Trabajo interdisciplinar de Unidad: CN.4.1.1. Indagar y explicar las propiedades de los seres vivos e inferir
su importancia para el mantenimiento de la vida en la Tierra. (CS)
Proyecto interdisciplinar de Unidad: LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del
Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales. (CS)
Objetivos de la Contenidos / DCD Criterios de evaluación
Unidad Temas Desagregada

O.LL.4.1 Reconocer Tema1: El LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones CE.LL.4.2. Explica la
las ventajas y atlas de las lingüísticas socioculturales del influencia de las
beneficios que la lenguas del Ecuador y explicar su influencia en las variaciones lingüísticas
cultura escrita ha mundo relaciones sociales. (CS) socioculturales y
aportado en diferentes LL.4.5.1. Interpretar un texto literario situacionales del Ecuador
momentos históricos y desde las características del género al en las relaciones sociales,
en diversos contextos Tema2: que pertenece.(CC) así como la
de la vida social, Novela LL.4.4.1. Escribir textos periodísticos y correspondencia entre la
cultural y académica, detectivesca académicos con manejo de su estructura de la lengua y
para enriquecer la estructura básica, y sustentar las ideas las formas de pensar y
concepción personal Tema 3: con razones y ejemplos organizados actuar de las personas.
sobre el mundo. de manera jerárquica.(CC) CE.CN.4.5. Explica la
Evolución de
O.LL.4.2. Valorar la CN.4.1.16. Analizar e identificar evolución biológica a
diversidad lingüística la vida y su situaciones problémicas sobre el través de investigaciones
del Ecuador en sus relación con proceso evolutivo de la vida con guiadas sobre evidencias
diferentes formas de eventos relación a los eventos geológicos e evolutivas (registro fósil,
expresión para geológicos interpretar los modelos teóricos del deriva continental,
fomentar la registro fósil, la deriva continental y la extinción masiva de las
interculturalidad en el Tema4: Los extinción masiva de especies. (CC- especies), los principios
país. CM) de selección natural y
O.LL.4.3. Analizar, periodistas procesos que generan la
con sentido crítico, diversidad biológica.
discursos orales Infiere la importancia de
relacionados con la la determinación de las
actualidad social y eras y épocas geológicas
cultural para evitar de la Tierra, a través del
estereotipos y fechado radiactivo y sus
aplicaciones.
prejuicios.

ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de DCD Actividades Recursos Indicadores Técnicas e
la adaptación a ser desagregada de de instrumentos de
aplicada aprendizaje evaluación evaluación

38
 Lección 1
El atlas de las lenguas del mundo

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE AULA

Área Grado Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad Curricular 1: Lenguas en peligro de extinción
Título de la Lección: El atlas de las lenguas del mundo
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos /
Desagregada evaluación (ERCA) materiales
LL.4.1.3. Indagar I.LL.4.1.1. Explica el Experiencia: ¿Cuántas lenguas Lengua y Literatura
sobre las variaciones origen, el desarrollo y la crees que se hablan en el 10 Libro del
lingüísticas influencia de la escritura mundo? Estudiante, Unidad
socioculturales del en distintos momentos 1, Academia
Ecuador y explicar su históricos, regiones y Reflexión: ¿Crees que sabiendo Editores, Edición
influencia en las culturas del mundo, y hablar más lenguas podrías 2023.
relaciones sociales. valora la diversidad comunicarte mejor con la
(CS) expresada en sus textos diversidad de personas? Conceptos,
representativos. (S.2., patrones, normas,
I.3.) (CS) Conceptualización: El atlas de ejemplos y
las lenguas del mundo. ejercicios
Se considera que en el mundo didácticos
existen unas 6.000 lenguas, de
las cuales, como lo muestra el Colores, lápiz,
atlas de lenguas en peligro de esferográfico,
extinción de la UNESCO, 2.498 borrador, etc.
están en riesgo de desaparecer.
Este atlas fue publicado por Marcadores,
primera vez en 1996 y tras pizarrón, dibujos,
algunas reediciones, en febrero diapositivas, etc.
de 2009 se publicó una versión
en línea gratuita, con 2.498 Internet, Lap Top,
lenguas, 230 de las cuales se han Tablet, etc.
extinguido desde 1950.
A través de la información que
proporciona el atlas podemos
consultar el “estado de salud”
de la diversidad lingüística a
nivel mundial y por países o
regiones, con lo cual podemos
tomar conciencia de la necesidad
de proteger nuestra diversidad
lingüística en Ecuador, pues una
lengua muere cuando ya no hay
nadie quien la hable, es decir,
fallece la última persona que la
mantenía como lengua materna.

Aplicación:
Desarrollar las páginas 12 y 13
del texto del estudiante.

39
 Lección 2
Novela detectivesca

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE AULA

Área Grado
Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad Curricular 1: Lenguas en peligro de extinción
Título de la Lección: Novela detectivesca
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos / materiales
Desagregada evaluación (ERCA)
LL.4.5.1. I.LL.4.9.1. Compone Experiencia: ¿Cuál es el trabajo Lengua y Literatura 10
Interpretar un texto y recrea textos de un detective? Libro del Estudiante,
literario desde las literarios que Unidad 1, Academia
características del adaptan o combinan Reflexión: ¿Conoces personajes Editores, Edición 2023.
género al que diversas estructuras que estén relacionados con la
pertenece. (CC) y recursos, novela policial? Conceptos, patrones,
expresando normas, ejemplos y
intenciones Conceptualización: Novela ejercicios didácticos
determinadas (ironía, detectivesca.
sarcasmo, humor, La novela policial, también Colores, lápiz,
etc.) mediante el uso llamada novela detectivesca o esferográfico, borrador,
creativo del novela policíaca, pertenece al etc.
significado de las género narrativo y nació en el
palabras y el uso siglo XIX. Marcadores, pizarrón,
colaborativo de En general narra cómo a través dibujos, diapositivas, etc.
diversos medios y de la observación, el análisis y la
recursos de las TIC. deducción un detective o policía Internet, Lap Top, Tablet,
(I.3., I.4.) (CC-CD- resuelve un enigma, etc.
CS) normalmente un crimen, para
encontrar a su autor y su móvil.
En el desarrollo posterior de este
subgénero narrativo inaugurado
por E. A. Poe, se mantendrá, en
lo esencial, este esquema de
novela la cual presenta como
característica más sobresaliente
la técnica del relato a la inversa,
ya que empieza por el final de la
historia (una muerte, la
desaparición de una persona o
de un objeto de valor) y se
encamina hacia el comienzo de
la misma: la comisión del
asesinato, secuestro o robo, y el
descubrimiento del culpable.

Aplicación: Desarrollar las

páginas 33 y 34 del texto del
estudiante

40
 Lección 3
Evolución de la vida y su relación con eventos geológicos

TRABAJO INTERDISCIPLINAR
Área Grado Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad Curricular 1: Lenguas en peligro de extinción
Título de la Lección: Evolución de la vida y su relación con eventos geológicos
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos / materiales
Desagregada evaluación
CN.4.1.16. Analizar I.CN.4.5.1. Analiza los Conceptualización: Lengua y Literatura 10
e identificar procesos y cambios Analizar con los estudiantes Libro del Estudiante,
situaciones evolutivos en los seres sobre lo que están Unidad 1, Academia
problémicas sobre vivos, como efecto de la aprendiendo en los temas de Editores, Edición 2023.
el proceso evolutivo selección natural y de Lengua y Literatura de la
de la vida con eventos geológicos, a Unidad y relacionarlos con el Conceptos, patrones,
relación a los través de la descripción tema de Ciencias Naturales normas, ejemplos y
eventos geológicos de evidencias: registros propuesto. ejercicios didácticos
e interpretar los fósiles, deriva
modelos teóricos continental y la extinción Preguntar: Colores, lápiz,
del registro fósil, la masiva de la especies. esferográfico, borrador,
deriva continental y (J.3.) (CM) • ¿Cómo podemos aplicar etc.
la extinción masiva estos contenidos con la
de especies. (CM- lección de Ciencias Naturales Marcadores, pizarrón,
CC) que estamos abordando? dibujos, diapositivas,
etc.
• ¿En qué casos pueden ser
útiles estos conceptos y Internet, Lap Top,
actividades? Tablet, etc.

Aplicación: Interrelacionar
los conceptos, patrones,
normas, ejemplos y ejercicios
didácticos de Lengua y
Literatura que se está
abordando en la Unidad con
la lección de Ciencias
Naturales.

Reflexión metacognitiva:

Conversar con los

estudiantes y preguntar:

¿Están conscientes de la
importancia de la
interdisciplinariedad para un
aprendizaje integral y
significativo?

¿En qué contextos de la vida

real puede aplicar la
interdisciplinariedad?

41
 Lección 4
Los periodistas

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE AULA

Área Grado Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad Curricular 1: Lenguas en peligro de extinción
Título de la Lección: Los periodistas
DCD Indicador de Estrategias Recursos / materiales
Desagregada evaluación metodológicas
(ERCA)
LL.4.4.1. Escribir I.LL.4.8.1. Interpreta Experiencia: ¿Qué medios Lengua y Literatura 10
textos periodísticos y textos literarios a partir de comunicación de masas Libro del Estudiante,
académicos con de las características conoces? Unidad 1, Academia
manejo de su del género al que Editores, Edición 2023.
estructura básica, y pertenecen, y debate Reflexión: ¿Qué medios
sustentar las ideas críticamente su de comunicación conoces Conceptos, patrones,
con razones y interpretación para saber de las noticias normas, ejemplos y
ejemplos basándose en del Ecuador en el mundo? ejercicios didácticos
organizados de indagaciones sobre el
manera jerárquica. tema, género y Conceptualización: Los Colores, lápiz,
(CC) contexto. (J.4., S.4.) periodistas. esferográfico, borrador,
(CC) Los periódicos, la radio o la etc.
televisión informan de lo
que está pasando con las Marcadores, pizarrón,
noticias. dibujos, diapositivas,
¿Sabes cuál es el trabajo etc.
de un periodista? Los
periodistas se dedican a Internet, Lap Top,
escribir noticias para los Tablet, etc.
periódicos, la radio o la
televisión.
Así, las personas que leen
los periódicos o ven los
informativos en la televisión
pueden saber qué está
pasando en su país y en
otros países.
Las noticias que escriben
pueden ser de muchos
tipos: noticias de deporte,
noticias de naturaleza, de
tecnología... Lo más
importante es que las
noticias tienen que ser
verdad. Un periodista no
puede mentir sobre lo que
está pasando.
Para que los periodistas
escriban sus noticias y todo
el mundo pueda estar
informado de lo que está
sucediendo.

Aplicación: Desarrollar las

actividades de las páginas
47 y 48 del texto del
estudiante.

42
 Unidad 2
La lengua española en la colonización
PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Nombre de la U.E: Fecha:
Docente: Año lectivo:
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Periodos pedagógicos
Literatura mínimos a la semana: 3
Unidad didáctica: La lengua española en la colonización
Trabajo interdisciplinar de Unidad: CS.4.2.35. Discutir las consecuencias que genera la concentración
de la riqueza, proponiendo posibles opciones de solución.(CC)
Proyecto interdisciplinar de Unidad: LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de
intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de problemas. (CC-CM-CS)
Objetivos de la Unidad Contenidos / DCD Criterios de evaluación
Temas Desagregada
O.LL.4.4. Comunicarse Tema1: LL.4.4.5. Usar el procedimiento de CE.LL.4.7. Produce
oralmente con eficiencia ¿Cómo planificación, redacción y revisión diferentes tipos de textos
en el uso de estructuras redactar una en la escritura de diferentes tipos periodísticos (reportajes,
de la lengua oral en noticia? de textos periodísticos y crónicas, noticias,
diversos contextos de la académicos. (CC) entrevistas, artículos de
actividad social y cultural Tema 2: LL.4.2.1. Utilizar recursos de la opinión, entre otros) y
para exponer sus puntos Consejos para comunicación oral en contextos de académicos (artículos y
de vista, construir una buena intercambio social, construcción de proyectos de
acuerdos y resolver exposición oral acuerdos y resolución de investigación, informes,
problemas. problemas. (CC-CS) reseñas, resúmenes,
O.LL.4.5. Participar de Tema3: LL.4.1.1. Indagar y explicar los ensayos) con coherencia
manera oral en diversos Intercambio aportes de la cultura escrita al y cohesión,
contextos sociales y cultural desarrollo histórico, social y cultural autorregulando la
culturales, a partir de un de la humanidad.(CS) escritura mediante la
esquema previo; utilizar LL.4.5.1. Interpretar un texto aplicación del proceso de
recursos audiovisuales y Tema 4: literario desde las características producción, el uso de
de las TIC para expresar Riqueza Vs. del género al que pertenece.(CC) estrategias y procesos de
sus opiniones y evaluar la Pobreza. Las CS.4.2.35. Discutir las pensamiento…
pertinencia de los dos consecuencias que genera la CE.CS.4.9. Examina la
argumentos. caras de la concentración de la riqueza, diversidad cultural de la
moneda proponiendo posibles opciones población mundial a partir
de solución.(CC) del análisis de género,
grupo etario, movilidad y
Tema 5: ¿Qué número de habitantes,
es un ensayo? según su distribución
Origen y espacial en los cinco
definiciones continentes, destacando
el papel de la migración,
de los jóvenes y las
características esenciales
que nos hermanan como
parte de la Comunidad
Andina y Sudamérica.

ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de DCD Actividades Recursos Indicadores Técnicas e
la adaptación a ser desagregada de de instrumentos de
aplicada aprendizaje evaluación evaluación

43
 Lección 1
¿Cómo redactar una noticia?

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE AULA

Área Grado
Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad Curricular 2: La lengua española en la colonización
Título de la Lección: ¿Cómo redactar una noticia?
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos / materiales
Desagregada evaluación (ERCA)
LL.4.4.5. Usar el I.LL.4.7.3. Utiliza Experiencia: ¿Qué rasgos Lengua y Literatura 10
procedimiento de elementos característicos crees que tiene la Libro del Estudiante,
planificación, gramaticales en la redacción de noticias? Unidad 2, Academia
redacción y revisión producción de textos Editores, Edición 2023.
en la escritura de periodísticos y Reflexión: ¿Qué partes conoces
diferentes tipos de académicos en de la noticia? Conceptos, patrones,
textos periodísticos función de mejorar normas, ejemplos y
y académicos (CC) la claridad y Conceptualización: ¿Cómo ejercicios didácticos
precisión y matizar redactar una noticia?
las ideas. (CC) A diferencia de la literatura, el Colores, lápiz,
periodismo no habla de historias esferográfico, borrador,
ficticias, sino de historias reales. etc.
Además, una noticia debe ser
siempre oportuna, relevante y útil Marcadores, pizarrón,
para los lectores. Así que es muy dibujos, diapositivas, etc.
importante ser muy preciso en la
información que brindas, así Internet, Lap Top, Tablet,
como en la manera de redactar el etc.
texto.
Básicamente, una noticia debe
responder las siguientes
preguntas sobre un hecho
determinado.
- En el primer párrafo debes
responder qué pasó, a quién le
pasó, dónde pasó, cuándo pasó.
Es importante que cualquier
lector, con sólo leer el primer
párrafo, entienda cuáles la
noticia.
- En el segundo y tercer párrafo
cuenta la historia, el cómo pasó y
el por qué pasó. En tu historia
aprovecha para recoger
testimonios de los involucrados y
cifras relevantes.
- En los últimos párrafos de tu
noticia, encárgate de responder
la última pregunta: ¿a mí eso qué
me importa? En esa parte debes
dejar en claro cuál es la
relevancia de tu noticia.

Aplicación: Desarrollar las

páginas 63 y 64 del texto del
estudiante.

44
 Lección 2
Consejos para una buena exposición oral

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE AULA

Área Grado
Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad Curricular 2: La lengua española en la colonización
Título de la Lección: Consejos para una buena exposición oral
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos / materiales
Desagregada evaluación (ERCA)
LL.4.2.1. Utilizar I.LL.4.4.2. Produce Experiencia: ¿Has utilizado Lengua y Literatura 10
recursos de la discursos exposiciones orales en clases? Libro del Estudiante,
comunicación oral (conversación, Unidad 2, Academia
en contextos de diálogo, narración, Reflexión: ¿Estás de acuerdo Editores, Edición 2023.
intercambio social, debate, que la exposición oral, es una,
construcción de conversatorio, actividad, técnica y estrategia Conceptos, patrones,
acuerdos y presentación, didáctica que debe ser muy normas, ejemplos y
resolución de entrevista, encuesta, utilizada en el aula? ejercicios didácticos
problemas(CC-CS) exposición)
organizados a partir Conceptualización: Consejos Colores, lápiz,
del uso de las para una buena exposición oral. esferográfico, borrador,
estructuras básicas * PLANIFICA TU EXPOSICIÓN: etc.
de la lengua oral, Usa un guion, notas apuntes…
utiliza un vocabulario que te ayudarán a centrarte en el Marcadores, pizarrón,
acorde a la intención tema. dibujos, diapositivas, etc.
y el contexto, los * Expresa con claridad tus ideas,
apoya con una evita palabras rimbombantes, Internet, Lap Top, Tablet,
variedad de expresiones técnicas, etc. etc.
formatos, soportes y Emplea párrafos y frases cortas y
recursos (incluyendo exprésate con corrección
los audiovisuales). gramatical y buen estilo.
(I.3., I.4.) * DIRIGE EL DISCURSO:
Reconoce si alguien quiere
intervenir y cede el turno de
palabra oportuna y eficazmente.
* CERCANÍA: Dirige la Mirada al
público. Modula bien la voz, la
entonación, el volumen, y utiliza
gestos y movimientos
adecuados. Evita el tratamiento
impersonal del receptor.
* Y, sobre todo, en caso de olvido
o preguntas inesperadas,
improvisa, lo que debes evitar es
quedarte en silencio en estos
casos.

Aplicación: Desarrollar las

páginas 66 y 67 del texto del
estudiante.

45
 Lección 3
Intercambio cultural

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE AULA

Área Grado
Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad Curricular 2: La lengua española en la colonización
Título de la Lección: Intercambio cultural
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos / materiales
Desagregada evaluación (ERCA)
LL.4.1.1. Indagar y I.LL.4.1.1. Explica el Experiencia: ¿Qué sabes sobre Lengua y Literatura 10
explicar los aportes origen, el desarrollo la colonización española en Libro del Estudiante,
de la cultura escrita y la influencia de la tierras ecuatorianas? Unidad 2, Academia
al desarrollo escritura en distintos Editores, Edición 2023.
histórico, social y momentos Reflexión: ¿Crees que el
cultural de la históricos, regiones español de los colonos era Conceptos, patrones,
humanidad (CS) y culturas del parecido al actual? normas, ejemplos y
mundo, y valora la ejercicios didácticos
diversidad Conceptualización: Intercambio
expresada en sus cultural. Colores, lápiz,
textos Hoy el español es la lengua esferográfico, borrador,
representativos. oficial de 19 países, somos unos etc.
(S.2., I.3.) (CS) 300 millones de personas en total
y un 90% de sus hablantes están Marcadores, pizarrón,
en el continente americano. Pero dibujos, diapositivas, etc.
no existe un único “español”, sino
que hay diferentes dialectos de Internet, Lap Top, Tablet,
español que, a pesar de que la etc.
pronunciación y el uso a nivel
oral de la lengua varían según el
país o área, estas diferencias no
impiden que el idioma sea
comprensible para los hablantes
de las diferentes zonas.
Para entender estas diferencias
entre el español que se habla en
las distintas regiones, así como
la influencia de las lenguas
nativas en este, es necesario
entender cómo se produjo la
extensión del idioma español y
su instalación en Latinoamérica.

Aplicación: Desarrollar las

páginas 72 y 73 del texto del
estudiante.

46
 Lección 4
Riqueza Vs. Pobreza. Las dos caras de la moneda
TRABAJO INTERDISCIPLINAR
Área Grado Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad Curricular 2: La lengua española en la colonización
Título de la Lección: Riqueza Vs. Pobreza. Las dos caras de la moneda
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos / materiales
Desagregada evaluación
CS.4.2.35. Discutir I.CS.4.9.3. Discute Conceptualización: Lengua y Literatura 10
las consecuencias las causas y Analizar con los estudiantes Libro del Estudiante,
que genera la consecuencias de la sobre lo que están aprendiendo Unidad 2, Academia
concentración de la pobreza en el país y en los temas de Lengua y Editores, Edición 2023.
riqueza, proponiendo América Latina, Literatura de la Unidad y
posibles opciones de destacando la relacionarlos con el tema de Conceptos, patrones,
solución. (CC) concentración de la Ciencias Sociales propuesto. normas, ejemplos y
riqueza, las guerras, ejercicios didácticos
los conflictos Preguntar:
mundiales, la doble Colores, lápiz,
ciudadanía y el • ¿Cómo podemos aplicar estos esferográfico, borrador,
tráfico de personas y contenidos con la lección de etc.
de drogas como Ciencias Sociales que estamos
problemas que abordando? Marcadores, pizarrón,
afectan a la dibujos, diapositivas,
población mundial. • ¿En qué casos pueden ser útiles etc.
(J.1., I.2.) (CM-CC- estos conceptos y actividades?
CS) Internet, Lap Top,
Aplicación: Interrelacionar los Tablet, etc.
conceptos, patrones, normas,
ejemplos y ejercicios didácticos
de Lengua y Literatura que se
está abordando en la Unidad con
la lección de Ciencias Sociales.

Reflexión metacognitiva:

Conversar con los estudiantes y

preguntar:

¿Están conscientes de la
importancia de la
interdisciplinariedad para un
aprendizaje integral y
significativo?

¿En qué contextos de la vida real

puede aplicar la
interdisciplinariedad?

47
 Lección 5
¿Qué es un ensayo? Origen y definiciones

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE AULA

Área Grado Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad Curricular 2: La lengua española en la colonización
Título de la Lección: ¿Qué es un ensayo? Origen y definiciones
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos / materiales
Desagregada evaluación (ERCA)
LL.4.5.1. Interpretar I.LL.4.8.1. Interpreta Experiencia: ¿Qué otros Lengua y Literatura 10
un texto literario textos literarios a significados de la palabra Libro del Estudiante,
desde las partir de las ensayo conoces? Unidad 2, Academia
características del características del Editores, Edición 2023.
género al que género al que Reflexión: ¿De qué términos
pertenece. (CC) pertenecen, y debate crees que versan los Conceptos, patrones,
críticamente su ensayos? normas, ejemplos y
interpretación ejercicios didácticos
basándose en Conceptualización: ¿Qué es
indagaciones sobre un ensayo? Origen y Colores, lápiz,
el tema, género y definiciones. esferográfico, borrador,
contexto. (J.4., S.4.) El ensayo es uno de los etc.
(CC) instrumentos que posee el
hombre para expresar sus Marcadores, pizarrón,
más reflexivos pensamientos, dibujos, diapositivas, etc.
una mágica forma de
escritura con la que podemos Internet, Lap Top, Tablet,
capturar pensamientos etc.
vagabundos, escudriñar las
más profundas visiones y
poner a volar nuestra
imaginación.
La palabra “ensayo” proviene
del verbo ensayar que
significa “probar”, la
verdadera esencia del ensayo
está en crear, probar y
desechar. En vez de producir
científicamente algo o de
crear artísticamente, el
ensayo está oscilando entre
la ciencia y el arte, más lejos
del rigor del primero y más
cerca de la intuición y la
imaginación del segundo.

Aplicación: Desarrollar las

páginas 92, 93, 94 y 95 del
texto del estudiante.

48
 Unidad 3
¿Español o castellano?

PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Nombre de la U.E: Fecha:
Docente: Año lectivo:
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Periodos pedagógicos
Literatura mínimos a la semana: 3
Unidad didáctica 3: ¿Español o castellano?
Trabajo interdisciplinar de Unidad: CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, el sistema inmunitario,
identificar las clases de barreras inmunológicas, interpretar los tipos de inmunidad que presenta el ser humano
e infiere sobre la importancia de la vacunación.(CC)
Proyecto interdisciplinar de Unidad: LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos del discurso
oral y evaluar su impacto en la audiencia. (SIN)
Objetivos de la Unidad Contenidos / DCD Criterios de evaluación
Temas Desagregada
O.LL.4.7. Utilizar las Tema1: LL.4.3.2. Construir significados CE.LL.4.5. Comprende
bibliotecas y las TIC de Mi bitácora implícitos al inferir el tema, el en sus niveles literal,
forma autónoma para personal punto de vista del autor, las inferencial y crítico-
localizar, seleccionar y motivaciones y argumentos de un valorativo diversos tipos
organizar información texto.(CC) de texto, al comparar bajo
como recurso de Tema 2: Reglas LL.4.4.5. Usar el procedimiento criterios preestablecidos
estudio e indagación. previas para de planificación, redacción y las relaciones explícitas
O.LL.4.8. Escribir escribir un ensayo revisión en la escritura de entre sus contenidos,
relatos y textos diferentes tipos de textos inferir el tema, el punto de
narrativos, expositivos, Tema 3: Hablar periodísticos y académicos.(CC) vista del autor, las
instructivos, sin miedo LL.4.2.3. Producir discursos que motivaciones y
descriptivos, integren una variedad de argumentos de un texto…
escénico
explicativos y recursos, formatos y soporte (CC) CE.CN.4.7. Propone
conversacionales, LL.4.1.2. Valorar la diversidad medidas de prevención
adecuados a una Tema 4: Sistema cultural del mundo expresada en (uso de antibióticos y
situación comunicativa inmunitario textos escritos representativos de vacunas), contagio y
determinada; emplear las diferentes culturas, en propagación de bacterias
los recursos de las TIC Tema 5: Lengua diversas épocas históricas. (SIN) y virus en función de sus
como medios de castellana CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de características, evolución,
comunicación, modelos, el sistema inmunitario, estructura, función del
aprendizaje y expresión identificar las clases de barreras sistema inmunitario y
del pensamiento. inmunológicas, interpretar los barreras inmunológicas,
tipos de inmunidad que presenta tipos de inmunidad,
el ser humano e infiere sobre la formas de transmisión,
importancia de la identificando además
vacunación.(CC) otros organismos
patógenos para el ser
humano.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de DCD Actividades Recursos Indicadores Técnicas e
la adaptación a ser desagregada de de instrumentos de
aplicada aprendizaje evaluación evaluación

49
 Lección 1
Mi bitácora personal

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE AULA

Área Grado Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad Curricular 3: ¿español o castellano?
Título de la Lección: Mi bitácora personal
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos / materiales
Desagregada evaluación (ERCA)
LL.4.3.2. Construir I.LL.4.5.2. Construye Experiencia: ¿Qué sabes Lengua y Literatura 10
significados implícitos significados sobre los blogs? Libro del Estudiante,
al inferir el tema, el implícitos al inferir el Unidad 3, Academia
punto de vista del tema, el punto de Reflexión: ¿Qué crees que un Editores, Edición 2023.
autor, las motivaciones vista del autor, las blog puede sustituir a una
y argumentos de un motivaciones y bitácora o diario personal? Conceptos, patrones,
texto. (CC) argumentos de un normas, ejemplos y
texto; los valora a Conceptualización: Mi ejercicios didácticos
partir del contraste bitácora personal.
con fuentes Un blog educativo o edublog Colores, lápiz,
adicionales, y es un blog creado con esferográfico, borrador,
elabora criterios propósitos educativos. Brinda etc.
crítico-valorativos apoyo, al estudiante y al
acerca de las educador, en el proceso de Marcadores, pizarrón,
diferentes aprendizaje, facilitando la dibujos, diapositivas, etc.
perspectivas sobre reflexión, el cuestionamiento
un mismo tema en de sí mismo y de los otros y la Internet, Lap Top, Tablet,
dos o más textos. colaboración, proporcionando etc.
(J.2., I.3.) (CC) contextos para el ejercicio del
pensamiento de orden
superior. El uso de los
edublogs se incrementó
cuando, al simplificarse su
arquitectura, los profesores
percibieron su potencial
educativo como recurso en
línea.
El uso de blogs se ha
popularizado en instituciones
educativas como
universidades y escuelas
públicas. Los blogs pueden ser
herramientas útiles para
compartir información y
consejos entre varios
colaboradores,
proporcionando información
para estudiantes, o
manteniendo contacto con sus
padres.

Aplicación:
Desarrollar las páginas 104 y
105 del texto del estudiante.

50
 Lección 2
Reglas previas para escribir un ensayo

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE AULA

Área Grado Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad Curricular 3: ¿español o castellano?
Título de la Lección: Reglas previas para escribir un ensayo
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos / materiales
Desagregada evaluación (ERCA)
LL.4.4.5. Usar el I.LL.4.7.2. Usa el Experiencia: ¿Qué es lo que Lengua y Literatura 10
procedimiento de procedimiento de te gusta del género Libro del Estudiante,
planificación, producción de textos ensayísticos? Unidad 3, Academia
redacción y revisión en en la escritura de Editores, Edición 2023.
la escritura de textos periodísticos y Reflexión: ¿Qué crees que es
diferentes tipos de académicos y aplica importante realizar antes de Conceptos, patrones,
textos periodísticos y estrategias que escribir un ensayo? normas, ejemplos y
académicos.(CC) apoyen cada uno de ejercicios didácticos
sus pasos Conceptualización: Reglas
(planificación: previas para escribir un Colores, lápiz,
lectura previa, lluvia ensayo. esferográfico, borrador,
de ideas, Ensayar significa comprobar. etc.
organizadores Por medio de este género el
gráficos, consultas, autor comprueba lo que piensa Marcadores, pizarrón,
selección de la tesis, y lo manifiesta de manera dibujos, diapositivas, etc.
el título que denote informal, a modo de una
el tema, lluvia de conversación escrita entre él y Internet, Lap Top, Tablet,
ideas con los el lector. etc.
subtemas, Es, por tanto, una forma libre,
elaboración del plan; se rebela contra todas las
redacción: selección reglas, en él caben las dudas,
y jerarquización de los comentarios e incluso las
los subtemas, anécdotas y experiencias de
selección, quien lo elabora.
ampliación, -Elección del tema
jerarquización, -El ensayo requiere de tu
secuenciación, propia experiencia
relación causal, -El pensamiento crítico en el
temporal, analógica, ensayo
transitiva y recíproca -Consejos prácticos para
entre ideas, análisis, redactar un ensayo
representación de
conceptos; revisión:
uso de diccionarios, Aplicación:
listas de cotejo, Desarrollar las páginas 110,
rúbricas, entre otras); 112, 113 y 114 del texto del
maneja las normas estudiante.
de citación e
identificación de
fuentes más
utilizadas (APA,
Chicago y otras).
(J.2., I.4.) (CC)

51
 Lección 3
Hablar sin miedo escénico

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE AULA

Área Grado Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad Curricular 3: ¿español o castellano?
Título de la Lección: Hablar sin miedo escénico
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos / materiales
Desagregada evaluación (ERCA)
LL.4.2.3. Producir I.LL.4.4.2. Produce Experiencia: ¿Cómo te has Lengua y Literatura 10
discursos que integren discursos sentido cuando has expuesto Libro del Estudiante,
una variedad de (conversación, ante público? Unidad 3, Academia
recursos, formatos y diálogo, narración, Editores, Edición 2023.
soporte (CC) debate, Reflexión: ¿Consideras que
conversatorio, solo con la experiencia es Conceptos, patrones,
presentación, posible superar las normas, ejemplos y
entrevista, encuesta, dificultades? ejercicios didácticos
exposición)
organizados a partir Conceptualización: Hablar Colores, lápiz,
del uso de las sin miedo escénico. esferográfico, borrador,
estructuras básicas Ante todo, debemos entender etc.
de la lengua oral, lo que es el miedo escénico,
utiliza un vocabulario que en realidad nos pasa a Marcadores, pizarrón,
acorde a la intención todos, incluso a actores y a dibujos, diapositivas, etc.
y el contexto, los presentadores con mucha
apoya con una experiencia. Internet, Lap Top, Tablet,
variedad de También se le llama pánico al etc.
formatos, soportes y discurso, pánico escénico,
recursos (incluyendo timidez…, pero, en esencia es
los audiovisuales). el miedo o la ansiedad a
(I.3., I.4.) (CC) exponerse ante los demás y
sentir que no lo hacemos bien.
Es ese nerviosismo que
sentimos justo antes de salir a
exponer o cuando imaginamos
la situación de hablar ante el
público; y lo importante es
también saber que se le puede
vencer. Para ello debemos
identificar sus causas, que
pueden ser diferentes

Aplicación:
Desarrollar las páginas 118 y
119 del texto del estudiante.

52
 Lección 4
Sistema inmunitario

TRABAJO INTERDISCIPLINAR
Área Grado Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad Curricular 3: ¿español o castellano?
Título de la Lección: Sistema inmunitario
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos / materiales
Desagregada evaluación
CN.4.2.3. Explicar, I.CN.4.7.2. Propone Conceptualización: Lengua y Literatura 10
con apoyo de medidas de Analizar con los estudiantes Libro del Estudiante,
modelos, el sistema prevención (uso de sobre lo que están Unidad 3, Academia
inmunitario, vacunas), a partir de aprendiendo en los temas de Editores, Edición 2023.
identificar las clases la comprensión de Lengua y Literatura de la
de barreras las formas de Unidad y relacionarlos con el Conceptos, patrones,
inmunológicas, contagio y tema de Ciencias Naturales normas, ejemplos y
interpretar los tipos propagación de los propuesto. ejercicios didácticos
de inmunidad que virus, sus
presenta el ser características, Preguntar: Colores, lápiz,
humano e infiere estructura, formas de esferográfico, borrador,
sobre la importancia transmisión y • ¿Cómo podemos aplicar etc.
de la vacunación. reconoce otros estos contenidos con la lección
(CC) organismos de Ciencias Naturales que Marcadores, pizarrón,
patógenos que estamos abordando? dibujos, diapositivas,
afectan al ser etc.
humano de forma • ¿En qué casos pueden ser
transitoria y útiles estos conceptos y Internet, Lap Top,
permanente (hongos actividades? Tablet, etc.
ectoparásitos y
endoparásitos). (J.3., Aplicación: Interrelacionar los
I.1.) (CC) conceptos, patrones, normas,
ejemplos y ejercicios
didácticos de Lengua y
Literatura que se está
abordando en la Unidad con la
lección de Ciencias Naturales.

Reflexión metacognitiva:

Conversar con los estudiantes

y preguntar:

¿Están conscientes de la
importancia de la
interdisciplinariedad para un
aprendizaje integral y
significativo?

¿En qué contextos de la vida

real puede aplicar la
interdisciplinariedad?

53
 Lección 5
Lengua castellana
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE AULA
Área Grado Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad Curricular 3: ¿español o castellano?
Título de la Lección: Lengua castellana
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos / materiales
Desagregada evaluación (ERCA)
LL.4.1.2. Valorar la I.LL.4.1.1. Explica el Experiencia: ¿Qué sabes de Lengua y Literatura 10
diversidad cultural origen, el desarrollo y la la lengua española? Libro del Estudiante,
del mundo influencia de la escritura Unidad 3, Academia
expresada en textos en distintos momentos Reflexión: ¿Crees que sería Editores, Edición 2023.
escritos históricos, regiones y un arma para la armonía, el
representativos de culturas del mundo, y entendimiento y la buena Conceptos, patrones,
las diferentes valora la diversidad comunicación si el planeta normas, ejemplos y
culturas, en diversas expresada en sus textos entero tuviera que hablar de la ejercicios didácticos
épocas históricas representativos. (S.2., misma lengua, en este caso la
(SIN) I.3.) (CS) española? Colores, lápiz,
esferográfico, borrador,
Conceptualización: Lengua etc.
castellana.
La lengua castellana, se Marcadores, pizarrón,
originó en Castilla, reino de la dibujos, diapositivas,
Península Ibérica durante la etc.
Edad Media.
Tuvo influencia del latín, el Internet, Lap Top,
griego, el árabe y otras. Tablet, etc.
La lengua romance, fue
resultando de forma lenta y
gradual.
La historia del idioma español
inicia con el latín vulgar del
Imperio romano,
específicamente con el de la
zona central del norte de
Hispania. Tras la caída de
Roma, en el siglo V. En el siglo
VIII, se forman dos zonas bien
características.
En Al-Ándalus y varias
modalidades romances: tales
como el catalán. La navarra
aragonesa, la castellana y la
gallega portuguesa.
A partir de finales del siglo XI
es cuando comienza un
proceso de asimilación o
igualación filológica.

Aplicación:
Desarrollar las páginas 130,
131 y 132 del texto del
estudiante.

54
 Unidad 4
Bilingüismo

PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Nombre de la U.E: Fecha:
Docente: Año lectivo:
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura Periodos pedagógicos
mínimos a la semana: 3
Unidad didáctica 4: Bilingüismo
Trabajo interdisciplinar de Unidad CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la Revolución
bolchevique y de la Primera Guerra Mundial en la economía y la sociedad latinoamericana. (SIN)
Proyecto interdisciplinar de Unidad: L.L.4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos con manejo de su
estructura básica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de manera jerárquica. (CC)
Objetivos de la Unidad Contenidos / DCD Criterios de evaluación
Temas Desagregada
O.LL.4.9. Utilizar los Tema1: Texto LL.4.5.1. Interpretar un texto CE.LL.4.8. Lee textos
recursos que ofrecen literario literario desde las características literarios en función de sus
las TIC para desarrollar del género al que pertenece.(CC) preferencias personales,
actividades de escritura Tema2: LL.4.3.4. Autorregular la los interpreta y sustenta su
literaria y no literaria en Lectura de comprensión de un texto interpretación al debatir
colaboración con los textos mediante la aplicación de críticamente sobre ella,
demás, en una variedad estrategias cognitivas de basándose en
expositivos
de entornos y medios comprensión autoseleccionadas, indagaciones sobre el
digitales. de acuerdo con el propósito de tema, género y contexto.
O.LL.4.10. Aplicar los Tema 3: lectura y las dificultades CE.CS.4.4. Explica y
conocimientos Aprendo a identificada.(CC) aprecia los diversos
lingüísticos y explorar escribir un texto LL.4.4.5. Usar el procedimiento procesos de conflictividad,
algunos recursos expositivo de planificación, redacción y insurgencia y lucha social
estilísticos en los revisión en la escritura de por la independencia y la
procesos de diferentes tipos de textos liberación de los pueblos,
Tema 4:
composición y revisión periodísticos y académicos.(CC) sus organizaciones y
de textos escritos para Revolución LL.4.4.8. Comunicar ideas con propuestas contra la guerra
lograr claridad, precisión bolchevique eficiencia aplicando, de manera y en defensa de la paz y
y cohesión. autónoma, las reglas de uso de respeto de los derechos
O.LL.4.11. Realizar Tema 5: las letras, de la puntuación y de la humanos en América
interpretaciones Complemento tilde.(CC) Latina y el mundo.
personales, en función predicativo CS.4.1.46. Resumir la influencia y
de los elementos que el impacto de la Revolución
ofrecen los textos bolchevique y de la Primera
literarios, y destacar las Guerra Mundial en la
características del economía y la sociedad
género al que latinoamericana. (SIN)
pertenecen para iniciar
la comprensión crítico-
valorativa de la
Literatura.

ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de DCD Actividades Recursos Indicadores Técnicas e
la adaptación a ser desagregada de de instrumentos de
aplicada aprendizaje evaluación evaluación

55
 Lección 1
Texto literario

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE AULA

Área Grado
Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad didáctica 4: Bilingüismo
Título de la Lección: Texto literario
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos / materiales
Desagregada evaluación (ERCA)
LL.4.5.1. Interpretar I.LL.4.8.1. Interpreta Experiencia: ¿Qué es un Lengua y Literatura 10
un texto literario textos literarios a partir cuento? Recuerdas un cuento de Libro del Estudiante,
desde las de las características tu primera infancia, ¿cuál? Unidad 4, Academia
características del del género al que Comenta brevemente Editores, Edición 2023.
género al que pertenecen, y debate
pertenece. (CC) críticamente su Reflexión: ¿Conoces a qué nos Conceptos, patrones,
interpretación referimos cuando hablamos de normas, ejemplos y
basándose en micro cuento? ejercicios didácticos
indagaciones sobre el
tema, género y Conceptualización: Colores, lápiz,
contexto. (J.4., S.4.) Texto literario. esferográfico, borrador,
(CC) Breve historia de los géneros etc.
literarios
Quién clasificó las obras literarias Marcadores, pizarrón,
fue el filósofo griego Aristóteles dibujos, diapositivas,
(384-322 a.C.) en su libro Poética etc.
con los siguientes géneros:
• La épica o narrativa: Hechos Internet, Lap Top,
legendarios de la cultura griega, Tablet, etc.
ejemplo: la Guerra de Troya de
Homero. fue escrita en verso,
pues es antes de la invención de
la escritura; cantada por los
rapsodas.
• La lírica: Canción con el uso de
utensilios musicales. Con rima y
métrica parecidas a la poesía
tradicional moderna.
• La dramática: Escrito y puesta
en escena teatral, sirvió para la
formación emocional y ciudadana
de sus sociedades. Constituyó
mitos de origen religioso-
mitológico, con las formas:
tragedia y la comedia.

Aplicación:
Desarrollar las páginas 145, 145
y 148 del texto del estudiante.

56
 Lección 2
Lectura de textos expositivos

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE AULA

Área Grado
Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad didáctica 4: Bilingüismo
Título de la Lección: Lectura de textos expositivos
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos / materiales
Desagregada evaluación (ERCA)
LL.4.3.4. I.LL.4.5.1. Compara, Experiencia: ¿Qué piensas de Lengua y Literatura 10
Autorregular la bajo criterios auto educarnos e instruirnos solo Libro del Estudiante,
comprensión de un preestablecidos, las y mediante la lectura? Unidad 4, Academia
texto mediante la relaciones explícitas Editores, Edición 2023.
aplicación de entre los contenidos Reflexión: ¿Cuáles son los pasos
estrategias de dos o más textos y a seguir para realizar un texto Conceptos, patrones,
cognitivas de contrasta sus fuentes; expositivo? normas, ejemplos y
comprensión autorregula la ejercicios didácticos
autoseleccionadas, comprensión mediante Conceptualización: Lectura de
de acuerdo el uso de estrategias textos expositivos. Colores, lápiz,
con el propósito de cognitivas Un texto expositivo es aquel que esferográfico, borrador,
lectura y las autoseleccionadas, de pretende informar al receptor de etc.
dificultades acuerdo con el temas de interés. Tratando de dar
identificada (CC) propósito de lectura y respuesta a preguntas tale como Marcadores, pizarrón,
las dificultades "¿Qué?, "¿Cómo?" y "¿Por qué?". dibujos, diapositivas,
identificadas, y valora Presentando además una serie de etc.
el contenido explícito ideas que aclaran o explican
al identificar conceptos y argumentos. Internet, Lap Top, Tablet,
contradicciones y - Texto expositivo etc.
ambigüedades. (J.4., - Texto informativo
I.4.) (CC) - ¿Qué?
- ¿Cómo?
- ¿Por qué?

Aplicación: Desarrollar las

páginas 151, 152, y 153 del texto
del estudiante.

57
 Lección 3
Aprendo a escribir un texto expositivo

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE AULA

Área Grado
Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad didáctica 4: Bilingüismo
Título de la Lección: Aprendo a escribir un texto expositivo
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos / materiales
Desagregada evaluación (ERCA)
LL.4.4.5. Usar el I.LL.4.7.2. Usa el Experiencia: ¿Para qué sirve el Lengua y Literatura 10
procedimiento de procedimiento de texto argumentativo? Libro del Estudiante,
planificación, producción de textos Unidad 4, Academia
redacción y en la escritura de Reflexión: ¿Un texto expositivo Editores, Edición 2023.
revisión en la textos periodísticos y puede darse para debatirse con
escritura de académicos y aplica argumentos en contra a favor? Conceptos, patrones,
diferentes tipos de estrategias que normas, ejemplos y
textos periodísticos apoyen cada uno de Conceptualización: Aprendo a ejercicios didácticos
y académicos (CC) sus pasos escribir un texto expositivo.
(planificación: La exposición se utiliza para Colores, lápiz,
lectura previa, lluvia presentar el contenido de un tema esferográfico, borrador,
de ideas, con la intención de explicar y etc.
organizadores desarrollar una serie de ideas y
gráficos, consultas, así transmitirlo de manera clara y Marcadores, pizarrón,
selección de la tesis, convincente a los demás. Los dibujos, diapositivas,
el título que denote el textos en los que predomina la etc.
tema, lluvia de ideas exposición se denominan textos
con los subtemas, expositivos. Mediante el texto Internet, Lap Top, Tablet,
elaboración del plan; expositivo no se intenta etc.
redacción: selección y convencer, sino mostrar.
jerarquización de los TIPOS DE TEXTOS
subtemas, selección, EXPOSITIVOS
ampliación, De carácter divulgativo
jerarquización, • No requieren de conocimientos
secuenciación, previos
relación causal, • Pocos tecnicismos
temporal, analógica, • Información objetiva
transitiva y recíproca • Públicos amplios y heterogéneos
entre ideas, análisis, De carácter especializado
representación de • Preparación inicial del receptor
conceptos; revisión: • Textos más complejos
uso de diccionarios, • Vocabulario técnico y
listas de cotejo, especializado
rúbricas, entre otras); • Se dirige a público concretos
maneja las normas de
citación e Aplicación: Desarrollar las
identificación de páginas 158 y 159 del texto del
fuentes más utilizadas estudiante.
(APA, Chicago y
otras). (J.2., I.4.)

58
 Lección 4
Revolución bolchevique

TRABAJO INTERDISCIPLINAR
Área Grado Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad didáctica 4: Bilingüismo
Título de la Lección: Revolución bolchevique
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos / materiales
Desagregada evaluación
CS.4.1.16. I.CS.4.4.3. Examina Conceptualización: Lengua y Literatura 10
Analizar el origen las causas y Analizar con los estudiantes Libro del Estudiante,
de los primeros consecuencias de la sobre lo que están aprendiendo Unidad 4, Academia
pobladores de movilización social e en los temas de Lengua y Editores, Edición 2023.
América y sus insurgencia en la Literatura de la Unidad y
formas de América Latina de los relacionarlos con el tema de Conceptos, patrones,
supervivencia, con años setenta, la Ciencias Sociales propuesto. normas, ejemplos y
base en las Revolución cubana y ejercicios didácticos
evidencias las características de Preguntar:
materiales que se las dictaduras Colores, lápiz,
han descubierto. latinoamericanas, • ¿Cómo podemos aplicar estos esferográfico, borrador,
(SIN) evaluando la contenidos con la lección de etc.
importancia de una Ciencias Sociales que estamos
cultura de paz y abordando? Marcadores, pizarrón,
respeto a los dibujos, diapositivas,
derechos humanos. • ¿En qué casos pueden ser etc.
(J.3.) (CM-CC) útiles estos conceptos y
actividades? Internet, Lap Top,
Tablet, etc.
Aplicación: Interrelacionar los
conceptos, patrones, normas,
ejemplos y ejercicios didácticos
de Lengua y Literatura que se
está abordando en la Unidad
con la lección de Ciencias
Sociales.

Reflexión metacognitiva:

Conversar con los estudiantes y

preguntar:

¿Están conscientes de la
importancia de la
interdisciplinariedad para un
aprendizaje integral y
significativo?

¿En qué contextos de la vida

real puede aplicar la
interdisciplinariedad?

59
 Lección 5
Complemento predicativo

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE AULA

Área Grado Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad didáctica 4: Bilingüismo
Título de la Lección: Complemento predicativo
DCD Indicador de Estrategias Recursos / materiales
Desagregada evaluación metodológicas
(ERCA)
LL.4.4.8. I.LL.4.7.3. Utiliza Experiencia: ¿Qué Lengua y Literatura 10
Comunicar ideas elementos gramaticales recuerdas sobre el Libro del Estudiante,
con eficiencia en la producción predicado? Unidad 4, Academia
aplicando, de de textos periodísticos y Editores, Edición 2023.
manera autónoma, académicos (oraciones Reflexión: ¿Podrías ubicar
las reglas de uso compuestas en las oraciones el Conceptos, patrones,
de las letras, de la coordinadas, predicado? normas, ejemplos y
puntuación y de la subordinadas, ejercicios didácticos
tilde. (CC) yuxtapuestas; Conceptualización:
conectores Complemento predicativo. Colores, lápiz,
lógicos: de énfasis, Tanto el complemento esferográfico, borrador,
ilustración, cambio de predicativo como el etc.
perspectiva, condición y complemento circunstancial
conclusión; puntuación de modo responden a la Marcadores, pizarrón,
en oraciones pregunta: ¿cómo?, pero dibujos, diapositivas, etc.
compuestas –dos solo uno de ellos, el
puntos, coma, punto y complemento predicativo, Internet, Lap Top, Tablet,
coma–; modos verbales, concuerda en género y etc.
tiempos verbales número con el sujeto
complejos y verboides; o con el complemento
voz activa y voz pasiva; directo de la oración.
conjunciones propias e ¿Cómo reconoces el
impropias; frases predicativo?
nominales, adjetivas, Se distingue del Atributo en
adverbiales, que no se puede sustituir
preposicionales y por "lo"
verbales; guion, Se distingue del C.C.de
comillas, dos puntos e Modo en que varía en
interjecciones en persona y número:
diálogos; tilde en Ejercicios de Complemento
pronombres Predicativo:
interrogativos, • El acusado contestó
mayúsculas, adverbios nervioso.
terminados en “-mente” • Los ciclistas llegaron
y en palabras exhaustos a la meta.
compuestas), en función • Los alumnos protestaron
de mejorar la claridad y muy enfadados.
precisión y matizar las • Nombraron director al
ideas y los significados más experimentado.
de oraciones y párrafos. • Le pusieron de tonto para
(I.3., I.4.) (CC) arriba.

Aplicación:
Desarrollar las páginas
175, 176 y 177 del texto del
estudiante.

60
 Unidad 5
Somos seres complejos

PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Nombre de la U.E: Fecha:
Docente: Año lectivo:
Área: Lengua y Literatura. Asignatura: Lengua y Literatura Periodos pedagógicos
mínimos a la semana: 3
Unidad didáctica 5: Somos seres complejos
Trabajo interdisciplinar de Unidad CN.4.3.10. Explicar la presión sobre los fluidos y verificar
experimentalmente el principio de Pascal en el funcionamiento de la prensa hidráulica.(SIN)

Proyecto interdisciplinar de Unidad: LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura
colaborativa e individual.
Objetivos de la Contenidos / DCD Criterios de evaluación
Unidad Temas Desagregada
O.LL.4.5. Participar Tema1: La LL.4.2.1. Utilizar recursos de la CE.LL.4.4. Organiza sus
de manera oral en defensa de un comunicación oral en contextos discursos según las
diversos contextos punto de vista de intercambio social, estructuras básicas de la
sociales y culturales, construcción de acuerdos y lengua oral, utiliza un
a partir de un Tema2: El resolución de problemas.(CC-CM- vocabulario acorde a la
esquema previo; contacto de CS) intención (construir acuerdos,
utilizar recursos lenguas en el aula LL.4.1.1. Indagar y explicar los solucionar problemas, etc.) y
audiovisuales y de aportes de la cultura escrita al al contexto e integra una
las TIC para desarrollo histórico, social y variedad de recursos,
expresar sus Tema3: cultural de la humanidad.(CS) formatos y soportes,
opiniones y evaluar Principio de LL.4.5.2. Debatir críticamente la evaluando su impacto en la
la pertinencia de los Pascal interpretación de un texto literario audiencia.
argumentos. basándose en indagaciones CE.CN.4.9. Explica, a partir
O.LL.4.6. Leer de Tema4: sobre el tema, género y de la experimentación, la
manera autónoma Literatura y contexto.(SIN) relación entre densidad de
textos no literarios CN.4.3.10. Explicar la presión objetos (sólidos, líquidos y
cuento
con fines de sobre los fluidos y verificar gaseosos), la flotación o
recreación, latinoamericano experimentalmente el principio de hundimiento de objetos, el
información y Pascal en el funcionamiento efecto de la presión sobre los
aprendizaje, de la prensa hidráulica.(SIN) fluidos (líquidos y gases).
aplicando estrategias Expone el efecto de la
cognitivas de presión atmosférica sobre
comprensión, según diferentes objetos, su
el propósito de aplicación y relación con la
lectura. presión absoluta y la presión
O.LL.4.7. Utilizar las manométrica.
bibliotecas y las TIC
de forma autónoma
para localizar,
seleccionar y
organizar
información como
recurso de estudio e
indagación.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de DCD Actividades Recursos Indicadores Técnicas e
la adaptación a ser desagregada de de instrumentos de
aplicada aprendizaje evaluación evaluación

61
 Lección 1
La defensa de un punto de vista
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE AULA
Área Grado
U.E. Docente
Unidad didáctica 5: Somos seres complejos
Título de la Lección: La defensa de un punto de vista
DCD Indicador de Estrategias metodológicas
Desagregada evaluación
LL.4.2.1. Utilizar I.LL.4.4.2. Produce
recursos de la discursos
comunicación oral en (conversación, diálogo,
contextos de narración, debate,
intercambio social, conversatorio,
construcción de presentación, entrevista,
acuerdos y encuesta, exposición)
resolución de organizados a partir del
problemas (CC-CM- uso de las estructuras
CS) básicas de la lengua
oral, utiliza un
vocabulario acorde a la
intención y el contexto,
los apoya con una
variedad de formatos,
soportes y recursos
(incluyendo los
audiovisuales). (I.3., I.4.)
(CC)
Paralelo
Fecha
Recursos / materiales
(ERCA)
Experiencia: ¿El punto de Lengua y Literatura 10
vista tuyo te lleva a debatir con Libro del Estudiante,
la otra persona? Unidad 5, Academia
Editores, Edición 2023.
Reflexión: ¿Frente a la
oposición de distintos puntos Conceptos, patrones,
de vista, cambias tu opinión? normas, ejemplos y
ejercicios didácticos
Conceptualización: Cuando
hablamos de punto de vista Colores, lápiz,
decimos del lugar desde el esferográfico, borrador,
cual una persona observa una etc.
situación.
• Llamamos punto de vista a la Marcadores, pizarrón,
perspectiva con la que se dibujos, diapositivas,
cuenta una historia, desde qué etc.
posición, tanto espacial como
temporal, y con qué nivel de Internet, Lap Top,
conocimiento se narran los Tablet, etc.
hechos que conforman la
ficción.
• El punto de vista queda
condicionado por quién es el
narrador de la historia. El
punto de vista del sujeto
depende de su ubicación
corporal, al igual que la
percepción. Se dice; punto de
vista interno. Si quien narra no
es un personaje, entonces su
punto de vista hará que narre
los hechos con una
perspectiva exterior, pero
también que adopte, si lo
necesita, el punto de vista de
un personaje o de varios.
Aplicación:
Desarrollar la página 191 y
180 del texto del estudiante.
62
 Lección 2
El contacto de lenguas en el aula

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE AULA

Área Grado Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad didáctica 5: Somos seres complejos
Título de la Lección: El contacto de lenguas en el aula
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos / materiales
Desagregada evaluación (ERCA)
LL.4.1.1. Indagar y I.LL.4.1.1. Explica Experiencia: ¿Cuál es la actitud Lengua y Literatura 10
explicar los aportes el origen, el frente a una persona que habla Libro del Estudiante,
de la cultura escrita desarrollo y la otras lenguas? Unidad 5, Academia
al desarrollo influencia de la Editores, Edición 2023.
histórico, social y escritura en Reflexión: ¿Dentro de nuestro
cultural de la distintos momentos país crees que hay otra lenguas Conceptos, patrones,
humanidad. (CS) históricos, regiones que se debería aprender por ser normas, ejemplos y
y culturas del Ecuatorianas? ejercicios didácticos
mundo, y valora la
diversidad Conceptualización: El contacto Colores, lápiz,
expresada en sus de lenguas en el aula. esferográfico, borrador,
textos Perú, Bolivia y Ecuador son etc.
representativos. países multilingües y
(S.2., I.3.) (CS) pluriculturales. En Ecuador Marcadores, pizarrón,
existen 13 lenguas originarias, en dibujos, diapositivas, etc.
el área andina 499,292 personas
hablan kichwa; es decir Internet, Lap Top, Tablet,
aproximadamente el etc.
3,4 % de una población total de
casi 14, 500,000 habitantes es
hablante de kichwa.
Las cifras mencionadas nos
presentan una realidad lingüística
viva del kichwa en contacto con el
castellano que nos plantea las
siguientes reflexiones: quién,
cuándo, dónde y con quién el
hablante usa las distintas
lenguas. La incorporación de
alumnos de diferentes orígenes
culturales, con distintas lenguas y
costumbres, hace que todos
debamos plantearnos nuevas
actitudes y estrategias para evitar
posibles situaciones de
discriminación o desventajas
educativas.

Aplicación:
Desarrollar las páginas 193,
194,y 195 del texto del
estudiante.

63
 Lección 3
Principio de Pascal
TRABAJO INTERDISCIPLINAR
Área Grado Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad didáctica 5: Somos seres complejos
Título de la Lección: Principio de Pascal
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos / materiales
Desagregada evaluación
CN.4.3.10. Explicar I.CN.4.9.2. Explica Conceptualización: Lengua y Literatura 10
la presión sobre los con lenguaje claro y Analizar con los estudiantes Libro del Estudiante,
fluidos y verificar pertinente el efecto sobre lo que están Unidad 5, Academia
experimentalmente de la presión aprendiendo en los temas de Editores, Edición 2023.
el principio de atmosférica sobre Lengua y Literatura de la
Pascal en el varios objetos Unidad y relacionarlos con el Conceptos, patrones,
funcionamiento de la (sólidos, líquidos y tema de Ciencias Naturales normas, ejemplos y
prensa hidráulica. gases), sus propuesto. ejercicios didácticos
(SIN) aplicaciones y la
relación con la Preguntar: Colores, lápiz,
presión absoluta y la esferográfico, borrador,
presión • ¿Cómo podemos aplicar etc.
manométrica. (J.3., estos contenidos con la lección
I.3.) (CC-CM) de Ciencias Naturales que Marcadores, pizarrón,
estamos abordando? dibujos, diapositivas,
etc.
• ¿En qué casos pueden ser
útiles estos conceptos y Internet, Lap Top,
actividades? Tablet, etc.

Aplicación: Interrelacionar los

conceptos, patrones, normas,
ejemplos y ejercicios
didácticos de Lengua y
Literatura que se está
abordando en la Unidad con la
lección de Ciencias Naturales.

Reflexión metacognitiva:

Conversar con los estudiantes

y preguntar:

¿Están conscientes de la
importancia de la
interdisciplinariedad para un
aprendizaje integral y
significativo?

¿En qué contextos de la vida

real puede aplicar la
interdisciplinariedad?

64
 Lección 4
Literatura y cuento latinoamericano

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE AULA

Área Grado Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad didáctica 5: Somos seres complejos
Título de la Lección: Literatura y cuento latinoamericano
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos /
Desagregada evaluación (ERCA) materiales
LL.4.5.2. Debatir I.LL.4.8.1. Interpreta Experiencia: ¿Escribe un dato Lengua y Literatura 10
críticamente la textos literarios a partir con que definas Libro del Estudiante,
interpretación de un de las características Latinoamérica? Unidad 5, Academia
texto literario del género al que Editores, Edición
basándose en pertenecen, y debate Reflexión: ¿En que idioma 2023.
indagaciones sobre críticamente su crees que se escribía la
el tema, género y interpretación literatura en Latinoamérica? Conceptos, patrones,
contexto (SIN) basándose en normas, ejemplos y
indagaciones sobre el Conceptualización: Literatura ejercicios didácticos
tema, género y y cuento latinoamericano.
contexto. (J.4., S.4.) La Literatura Colores, lápiz,
(CC) Hispanoamericana esferográfico,
contemporánea es, toda la borrador, etc.
literatura de los pueblos de
lengua española de América Marcadores, pizarrón,
del sur, Centroamérica y el dibujos, diapositivas,
Caribe, escrita en idioma etc.
español, publicada desde la
segunda mitad del siglo XIX Internet, Lap Top,
hasta la actualidad. engloba Tablet, etc.
gran número de países con
diferencias geográficas,
culturales y socioeconómicas;
y esto, producirá una valiosa
novedad de obras y estilos.

Aplicación:
Desarrollar las páginas 206,
209, 2010 y 211 del texto del
estudiante.

65
 Unidad 6
PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Nombre de la U.E: Fecha:
Docente: Año lectivo:
Área: Lengua y Literatura. Asignatura: Lengua y Literatura. Periodos pedagógicos
mínimos a la semana: 3
Unidad didáctica 6: El origen de los cambios
Trabajo interdisciplinar de Unidad: CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razón de ser, las funciones, los límites
y las características de la fuerza pública (CC-CS)
Proyecto interdisciplinar de Unidad: LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o combinen diversas
estructuras y recursos literarios. (CC-CS)
Objetivos de la Contenidos / DCD Criterios de
Unidad Temas Desagregada evaluación
O.LL.4.8. Escribir Tema1: La LL.4.4.4. Autorregular la escritura CE.LL.4.7. Produce
relatos y textos monografía de textos periodísticos y diferentes tipos de
narrativos, expositivos, académicos con la selección y textos periodísticos
instructivos, aplicación de variadas técnicas y (reportajes, crónicas,
Tema2:
descriptivos, recursos. (CC) noticias, entrevistas,
explicativos y Componentes de LL.4.4.5. Usar el procedimiento de artículos de opinión,
conversacionales, una monografía planificación, redacción y revisión entre otros) y
adecuados a una en la escritura de diferentes tipos académicos (artículos y
situación comunicativa Tema 3: de textos periodísticos y proyectos de
determinada; emplear Estudio del sujeto académicos (CC) investigación, informes,
los recursos de las TIC LL.4.4.6. Mejorar la claridad y reseñas, resúmenes,
como medios de precisión de diferentes tipos de ensayos) con
Tema 4: La
comunicación, textos periodísticos y académicos coherencia y cohesión,
aprendizaje y expresión fuerza pública mediante la escritura de oraciones autorregulando la
del pensamiento. compuestas y la utilización de escritura mediante la
O.LL.4.9. Utilizar los Tema 5: Juegos nexos, modificadores, objetos, aplicación del proceso
recursos que ofrecen de roles complementos y signos de de producción, el uso
las TIC para desarrollar puntuación. (CC) de estrategias…
actividades de escritura LL.4.2.1. Utilizar recursos de la CE.CS.4.11. Analiza los
literaria y no literaria en comunicación oral en contextos derechos y
colaboración con los de intercambio social, construcción responsabilidades
demás, en una variedad de acuerdos y resolución de sociales y políticas que
de entornos y medios problemas (SIN) tienen el Estado, la
digitales. CS.4.3.22. Reconocer y discutir la fuerza pública y la
O.LL.4.10. Aplicar los razón de ser, las funciones, los ciudadanía como grupo
conocimientos límites y las características de la social, destacando
lingüísticos y explorar fuerza pública (CC-CS) aquellos referentes a
algunos recursos las niñas, niños y
estilísticos en los jóvenes señalados en el
procesos de Código de la Niñez y
composición y revisión Adolescencia.
de textos escritos para
lograr claridad,
precisión y cohesión.
El origen de los cambios
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de DCD Actividades Recursos Indicadores Técnicas e
la adaptación a ser desagregada de de instrumentos de
aplicada aprendizaje evaluación evaluación

66
 Lección 1
La monografía

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE AULA

Área Grado Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad didáctica 6: El origen de los cambios
Título de la Lección: La monografía
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos / materiales
Desagregada evaluación (ERCA)
LL.4.4.4. I.LL.4.7.1. Estructura Experiencia: ¿En qué curso Lengua y Literatura 10
Autorregular la diferentes tipos de comúnmente los estudiantes Libro del Estudiante,
escritura de textos textos periodísticos deben realizar monografías? Unidad 6, Academia
periodísticos y (noticia, crónica, ¿Has escuchado hablar de Editores, Edición 2023.
académicos con la reportaje, entrevista, ellas?
selección y artículo de opinión, Conceptos, patrones,
aplicación de entre otros), y Reflexión: ¿Cuál sería, según normas, ejemplos y
variadas técnicas y académicos tu punto de vista, la importancia ejercicios didácticos
recursos. 8CC) (informe, reseña, de estudiar este tema?
ensayo narrativo, Colores, lápiz,
expositivo, literario y Conceptualización: La esferográfico, borrador,
argumentativo, entre monografía. etc.
otros), combinando Es un documento que trata una
diferentes tramas temática en particular que se la Marcadores, pizarrón,
(narrativa, va desarrollando mediante la dibujos, diapositivas, etc.
descriptiva, investigación en diversas
expositiva, fuentes compiladas y Internet, Lap Top, Tablet,
conversacional y procesadas por uno o varios etc.
argumentativa), tipos autores.
de párrafo (de Una monografía posee diversos
descripción, puntos de vista sobre el tema
ampliación, tratado, influenciada por las
ejemplificación, raíces culturales de su autor, Es
definición, por esta razón, que, si bien la
conclusivo, diversidad cultural encontrada
deductivo, inductivo) en los contenidos resulta muy
y diálogos directos e atractiva, también se aconseja
indirectos, según tomarla como una fuente de
sean pertinentes; información adicional a otro tipo
elabora preguntas de bibliografía.
indagatorias; maneja
las normas de Aplicación:
citación e Desarrollar las páginas 222 y
identificación de 223 del texto del estudiante.
fuentes más
comunes, y utiliza
herramientas de
edición de textos en
distintos programas
informáticos y de la
web. (J.2., I.4.) (CC)

67
 Lección 2
Componentes de una monografía

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE AULA

Área Grado Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad didáctica 6: El origen de los cambios
Título de la Lección: Componentes de una monografía
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos /
Desagregada evaluación (ERCA) materiales
LL.4.4.5. Usar el I.LL.4.7.1. Estructura Experiencia: ¿Sabes que título le Lengua y Literatura 10
procedimiento de diferentes tipos de pondrías a tu monografía? Libro del Estudiante,
planificación, textos periodísticos Unidad 6, Academia
redacción y (noticia, crónica, Reflexión: ¿En una dedicatoria Editores, Edición
revisión en la reportaje, entrevista, crees que se debería agradecer? 2023.
escritura de artículo de opinión,
diferentes tipos de entre otros), y Conceptualización: Conceptos, patrones,
textos periodísticos académicos (informe, Componentes de una monografía. normas, ejemplos y
y académicos (CC) reseña, ensayo Frecuentemente hay un tutor o ejercicios didácticos
narrativo, expositivo, director de tesis que orienta el
literario y argumentativo, trabajo. Si es necesario, modificar Colores, lápiz,
entre otros), (CC) la planificación inicial. Para esferográfico,
exponer el trabajo, se ajustan los borrador, etc.
títulos, párrafos, cantidad de
páginas, gráficos, etc. Marcadores, pizarrón,
Es necesario usar fuentes, es dibujos, diapositivas,
decir, libros, documentos, etc.
estadísticas, entrevistas,
grabaciones, fotografías, artículos Internet, Lap Top,
de diarios o revistas que hagan Tablet, etc.
verificable el trabajo y, a la vez,
permitan a los lectores
profundizar el tema.

Aplicación:
Desarrollar las páginas 226, 227,
228 y 229 del texto del
estudiante.

68
 Lección 3
Estudio del sujeto

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE AULA

Área Grado Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad didáctica 6: El origen de los cambios
Título de la Lección: Estudio del sujeto
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos / materiales
Desagregada evaluación (ERCA)
LL.4.4.6. Mejorar la I.LL.4.7.3. Utiliza Experiencia: ¿Podrías definir lo Lengua y Literatura 10
claridad y precisión elementos que significa sujete? Libro del Estudiante,
de diferentes tipos gramaticales en la Unidad 6, Academia
de textos producción de textos Reflexión: ¿El sujeto y el Editores, Edición 2023.
periodísticos y periodísticos y sustantivo son palabras
académicos académicos.(I.3., I.4.) sinónimas pues significan lo Conceptos, patrones,
mediante la (CC) mismo? normas, ejemplos y
escritura de ejercicios didácticos
oraciones Conceptualización: Estudio del
compuestas y la sujeto. Colores, lápiz,
utilización de Del latín subiectus, un sujeto es esferográfico, borrador,
nexos, una persona innominada. El etc.
modificadores, concepto se usa cuando no se
objetos, sabe el nombre de la persona o Marcadores, pizarrón,
complementos y cuando no se quiere declarar dibujos, diapositivas, etc.
signos de acerca de quién se está
puntuación. (CC) hablando. Por ejemplo: “El Internet, Lap Top, Tablet,
sujeto ingresó por la puerta etc.
trasera del local y amenazó a
los presentes con un arma de
fuego”, “Ese sujeto no me
despierta la menor confianza”,
“Oficial, tiene que ayudarme:
ese sujeto de camisa blanca me
robó la cartera”.
Sujeto también es un adjetivo
que permite describir la
exposición a algo o alguien: “El
descuento está sujeto a las
bases y condiciones del
contrato”, “Ayer renuncié a mi
puesto así que ya no estoy
sujeto a tus órdenes”. Por otra
parte, sujeto es la acción y
efecto de sujetar (afirmar o
contener algo por la fuerza): “El
techo sólo está sujeto por dos
precarias columnas”

Aplicación:
Desarrollar las páginas 237 y
238 del texto del estudiante.

69
 Lección 4
La fuerza pública
TRABAJO INTERDISCIPLINAR
Área Grado Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad didáctica 6: El origen de los cambios
Título de la Lección: La fuerza pública
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos / materiales
Desagregada evaluación (ERCA)
CS.4.3.22. I.CS.4.11.2. Analiza Conceptualización: Lengua y Literatura 10
Reconocer y discutir los mecanismos Analizar con los estudiantes Libro del Estudiante,
la razón de ser, las que tiene el Estado, sobre lo que están aprendiendo Unidad 6, Academia
funciones, los límites la fuerza pública y en los temas de Lengua y Editores, Edición 2023.
y las características los ciudadanos Literatura de la Unidad y
de la fuerza pública para el relacionarlos con el tema de Conceptos, patrones,
(CC-CS) cumplimiento de su Ciencias Sociales propuesto. normas, ejemplos y
papel como ejercicios didácticos
garantes y Preguntar:
veedores de los Colores, lápiz,
derechos humanos, • ¿Cómo podemos aplicar estos esferográfico, borrador,
en un contexto de contenidos con la lección de etc.
interculturalidad, Ciencias Sociales que estamos
unidad nacional y abordando? Marcadores, pizarrón,
globalización. dibujos, diapositivas,
(J.1., S.1.) (CC-CS) • ¿En qué casos pueden ser etc.
útiles estos conceptos y
actividades? Internet, Lap Top,
Tablet, etc.
Aplicación: Interrelacionar los
conceptos, patrones, normas,
ejemplos y ejercicios didácticos
de Lengua y Literatura que se
está abordando en la Unidad
con la lección de Ciencias
Sociales.

Reflexión metacognitiva:

Conversar con los estudiantes y

preguntar:

¿Están conscientes de la
importancia de la
interdisciplinariedad para un
aprendizaje integral y
significativo?

¿En qué contextos de la vida

real puede aplicar la
interdisciplinariedad?

70
 Lección 5
Juegos de roles

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE AULA

Área Grado Paralelo
U.E. Docente Fecha
Unidad didáctica 6: El origen de los cambios
Título de la Lección: Juegos de roles
DCD Indicador de Estrategias metodológicas Recursos /
Desagregada evaluación materiales
LL.4.2.1. Utilizar I.LL.4.4.2. Produce Experiencia: ¿Has participado Lengua y Literatura 10
recursos de la discursos alguna vez en un de4bate? Libro del Estudiante,
comunicación oral en (conversación, Unidad 6, Academia
contextos de diálogo, narración, Reflexión: ¿Actuar en cada Editores, Edición
intercambio social, debate, conversatorio, etapa de la vida ves uh rol? 2023.
construcción de presentación,
acuerdos y entrevista, encuesta, Conceptualización: Juegos Conceptos, patrones,
resolución de exposición) de roles normas, ejemplos y
problemas. (SIN) organizados a partir Desde muy niños jugamos y ejercicios didácticos
del uso de las con los juegos aprendemos.
estructuras básicas de Sí. Pero la respuesta va Colores, lápiz,
la lengua oral, utiliza muchísimo más allá; también esferográfico,
un vocabulario acorde desarrollamos habilidades de borrador, etc.
a la intención y el pensamiento y sociales
contexto, los apoya complicadas, ya que Marcadores, pizarrón,
con una variedad de requieren, además, de dibujos, diapositivas,
formatos, soportes y estrategias de comunicación etc.
recursos (incluyendo que nos permitan
los audiovisuales). organizarnos. Internet, Lap Top,
(I.3., I.4.) (CC) Al interactuar con otros en un Tablet, etc.
juego de roles, los niños
deben aprender a negociar,
considerar distintas
perspectivas, transferir
aprendizajes desde una
situación a otra, desarrollar
planes de acción, utilizar
simbolismos, expresar sus
propias ideas y opiniones,
asignar y representar roles,
etc.

Aplicación: Desarrollar las

páginas 248 y 249 del texto
del estudiante.

71
 Bibliografía
Currículo priorizado con énfasis en competencias
(Fuente: https://cutt.ly/NyF1eMQ) (Fuente: Revista Páginas de Educación. Vol. 9,
Núm. 2(2016) ISSN: 1688- 5287; e-ISSN: 1688-7468)
Banco Interamericano de Desarrollo-BID (2019). Aprendizaje abierto: conceptos,
prácticas y oportunidades. https://blogs.iadb.org/conocimiento-abierto/es/aprendizaje-
abierto/
Gutiérrez, Alfonso, & Tyner, Kathleen (2012). Educación para los medios,
alfabetización mediática y competencia digital. Comunicar, XIX(38),31-39:
Recuperado de: https://www.redalyc. org/articulo.oa?id=158/15823083005
Ministerio de Educación.(2016) Currículo Nacional 2016. Ecuador: Mineduc
Organización de Naciones Unidas. (2020). Objetivos del Desarrollo Sostenible.
Recuperado en mano dos de 2020. Recuperado de: https://www.
un.org/sustainabledevelopment/es/ education/
Ortiz, Elena (2014). El BID y la tecnología para mejorar el aprendizaje: ¿Cómo
promover programas efectivos?. https://publications.iadb.org/
publications/spanish/document/ El-BID-y-la-tecnolog%C3%ADa-para-mejorar-el-
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