Guia para El Docente

Proyecto Logros
Matemática
Guía para el docente
1
Primaria
Índice
I. Introducción.............................................................3
II. Propósito..................................................................4
III. Proyecto pedagógico................................................4
IV. Aspectos generales de la obra..................................5

IV.1. Fases de inicio, proceso y cierre....................7
IV.2. Eje temático...................................................7
IV.2.1. Personajes..........................................7
V. Material para el docente..........................................8
VI. Programa curricular..................................................9
VI.1. Enfoque que sustenta el desarrollo

de las competencias en el área de
matemática....................................................9
VI.2. Competencias, capacidades,
descripción de los niveles del desarrollo
de las
competencias...............................................10
VII. Programación curricular por unidades...................20
VIII. Orientaciones metodológicas por unidades..........36
Escenarios matemáticos por unidades..........................77

GUÍA PARA EL DOCENTE
I. INTRODUCCIÓN
Asociación Editorial Bruño pone a disposición de alumnos, docentes y padres de familia una
propuesta pedagógica que trabaja eficientemente el desarrollo de enfoques transversales,
competencias, capacidades, conocimientos y valores en la educación, acordes a la
propuesta del Ministerio de Educación y el Currículo Nacional de la Educación Básica.
Nuestro proyecto contempla, a través de los textos en cada área, el desarrollo de las
competencias, capacidades y desempeños, según el programa curricular, así los estudiantes
lograrán los aprendizajes planteados en el Perfil de egreso de la Educación Básica. El
proyecto incluye estrategias didácticas en cada unidad de nuestros textos, haciendo uso de
situaciones de aprendizaje que responden al enfoque de resolución de problemas,
comunicativo textual, indagación y experimentación, en los que se da valor al método
inductivo (las vivencias, el aprendizaje contextualizado, la experimentación, la práctica, lo
lúdico) para que así se desarrolle de manera efectiva la teoría, la explicación y la
información (método deductivo). Además, las estrategias usadas buscan el desarrollo no
solo del hemisferio izquierdo del cerebro, sino también del hemisferio derecho (la intuición,
la creatividad, la percepción, lo emocional). Incluye, además, recursos evaluativos para
verificar el aprendizaje.
Nuestra propuesta se caracteriza por el uso de cómics para presentar situaciones
comunicativas similares a una historia continuada que se desarrolla a lo largo de las
unidades de los libros, propiciando mayor interés con la finalidad de dinamizar y optimizar
las sesiones de aprendizaje. Estos cómics representan situaciones diversas, algunas
cotidianas y otras más imaginativas, creando un ambiente ideal para el manejo de
conflictos cognitivos por parte de los estudiantes, sobre los cuales, ellos junto a los
docentes puedan trabajar analizando, reflexionando, infiriendo y proponiendo soluciones
creativas, poniendo en acción, en todo su potencial, sus habilidades de pensamiento lógico.
También la serie pone énfasis en la enseñanza de valores en cada unidad de los textos.
El desarrollo del aprendizaje significativo es importante, por ello hemos considerado una
coherencia en la estructura interna del material y una secuencia lógica en sus procesos. Por
este motivo, los libros de las distintas áreas son amigables entre sí, y tienen herramientas
similares y complementarias. Los temas son desarrollados siguiendo una secuencia
didáctica: se inicia con la motivación a través del cómic, seguido de la recuperación de
saberes previos y los conflictos cognitivos que se generan mediante preguntas al
estudiante, luego el procesamiento de la información de los nuevos conocimientos
brindados, aplicación y reflexión por medio de las diversas actividades que se presentan a lo
largo de los temas y a través de la evaluación final que recoge preguntas de todos los temas
trabajados en la unidad, se obtiene un indicio de los aprendizajes logrados. Cabe resaltar
que el proyecto educativo presenta los contenidos mediante organizadores gráficos y un
diseño dinámico y moderno que hace más agradable el acceso a la información. El lenguaje
es claro y adecuado para cada nivel y ciclo, con ejemplos prácticos y vivenciales que ayudan
al estudiante a activar sus conocimientos previos y a relacionarlos con los nuevos
conocimientos para que el aprendizaje sea significativo.
3
La Guía del docente es un material de apoyo que contiene la explicación de las
competencias del área y sus capacidades y los estándares de aprendizaje de acuerdo al
Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), asimismo presenta la propuesta de
programación curricular organizada para cada una de las ocho unidades del libro. Además,
contiene orientaciones metodológicas, para cada tema, que hacen de la Guía del docente
una óptima herramienta para el seguimiento en el aula del proceso de aprendizaje de los
estudiantes y la planificación de las actividades que el docente requiere para desarrollar los
propósitos de aprendizaje del área en cada sesión.
II. PROPÓSITO
Nuestra nueva serie de Matemática para primaria es una propuesta creativa e interesante
que ayudará al estudiante a identificar la importancia de la construcción y uso de los
saberes matemáticos en su vida diaria, empleando diversas estrategias, argumentando y
valorando sus procedimientos y resultados. El manejo de los conceptos matemáticos, le
permitirá al estudiante tomar decisiones acertadas frente a diversos retos que se le
presenten en su entorno.
III. PROYECTO PEDAGÓGICO

El proyecto pedagógico de Matemática muestra de qué manera se encuentra
interrelacionado con el aprendizaje significativo, la constante motivación y la evaluación (y
metacognición) en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Aprendizaje significativo
Saberes previos
Preparación Desarrollo Llegada

Motivación Nuevos conocimientos
Conflicto cognitivo
Secciones especiales, interdisciplinarias y complementarias
Evaluación y metacognición
Recuperación de saberes previos Evaluación (metacognición y autoevaluación)
Conflicto cognitivo Nuevos aprendizajes
Motivación
Procesamiento de la informaciónActitudes y valores

Aplicación
Aplicación de lo aprendido
Inicio Proceso Cierre
Conocimiento
IV. ASPECTOS GENERALES DE LA OBRA
Esta nueva serie ofrece las mejores estrategias de aprendizaje significativo, a través de
situaciones comunicativas diversas protagonizadas por personajes de la edad del alumno.
Respecto a la organización de los contenidos, los libros están divididos en ocho unidades
que presentan la estructura que describimos a continuación, también explicada al inicio del
libro.
Tenemos la apertura, al inicio de cada unidad, que presenta una situación comunicativa
protagonizada por los personajes del libro para motivar la curiosidad del estudiante y captar
su atención hacia el tema que se trabajará, con sus correspondientes preguntas que activan
sus saberes previos y lo llevan a un conflicto cognitivo. Luego tenemos unos recuadros que
ayudan a organizar las capacidades, los conocimientos y los valores a trabajar en la unidad,
divididos en las secciones "Aprenderé a", "Leo y reflexiono", "Lo que sabemos y lo que
pensamos".
A continuación se desarrollan los distintos temas tratados en la unidad y clasificados por las
competencias de área: Resuelve problemas de cantidad, Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio, Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre, Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Estas
competencias responden a los componentes de la matemática (aritmética, álgebra,
estadística y geometría).
Cada tema inicia siempre con una situación de aprendizaje, con situaciones problemáticas
presentadas en forma de cómic, basadas en situaciones cotidianas de los personajes del
libro relacionadas al tema, con sus respectivas actividades y preguntas para motivar y
activar saberes previos. Luego de involucrar al estudiante en la situación de aprendizaje, la
teoría es presentada en forma clara, precisa y con un lenguaje apropiado para la edad de los
alumnos y se evidencian en la sección "Para tener en cuenta".
A lo largo de las páginas de cada unidad encontraremos recursos pedagógicos como
"Enlaces web" que indican páginas o videos que amplían el aprendizaje; también
encontraremos actividades para resolver, reforzar o lograr nuevos aprendizajes con
íconos que indican si la actividad es individual, en pareja o grupal. Hallaremos íconos que
indican la página del Cuaderno de Actividades que afianza el tema que se está tratando.
Cada unidad cuenta con las secciones "A practicar" y "Desafío matemático" en las que se
presentan ejercicios y problemas para que el estudiante practique. Asimismo, también se
encuentra la sección "Ágilmente", que aborda tópicos como sucesiones, analogías
numéricas, cuadrados mágicos, criptoaritmética, conteo de figuras, problemas con edades,
etc.
También se cuenta con una sección especial denominada "Resolvemos problemas", que
explica lúdicamente los pasos de resolución de problemas: Problema, Comprendo, Planteo,
Resuelvo y Compruebo. Finalmente, contamos con una sección de evaluación denominada
"¿Cuánto aprendí?", un conjunto de actividades que darán un indicio de los aprendizajes
logrados. Dichas actividades, los alumnos las desarrollarán en sus respectivos cuadernos.
Al resolver los ejercicios se combinan las capacidades a partir de experiencias y expectativas
de los estudiantes. Adicionalmente, se sugiere aplicar las diversas formas de evaluar a
los alumnos, a través de íconos que indican cuáles son los ejercicios para autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
Todos los temas del libro cuentan con actividades adicionales presentadas de forma
didáctica en el Cuaderno de Actividades, que refuerzan, complementan y consolidan el
aprendizaje de lo ya tratado en cada una de las unidades. Se proponen actividades de
construcción de conocimientos, de aplicación y de transferencia a nuevas situaciones.
Cabe señalar que las actividades son bastante lúdicas, significativas y contextualizadas a
casos de la vida cotidiana, tal como lo propone el enfoque del área. El material de las hojas
del Cuaderno de Actividades y los espacios destinados a cada actividad son adecuados para
que el estudiante pueda escribir, dibujar y colorear. Además, una ventaja muy importante
es que todas las hojas son desglosables, lo cual facilita el trabajo del alumno.
El Cuaderno de Actividades también cuenta con las secciones de "Ágilmente" y "Resolvemos
problemas", tal como en el libro. Y al finalizar se tiene nuevamente otra sección de
evaluación “¿Cuánto aprendí?”, con espacios apropiados para desarrollar los ejercicios y
siempre resaltando los verbos de las instrucciones relacionados a los indicadores de
desempeño. Estas secciones responden también a los estándares de aprendizaje planteados
en el Currículo Nacional de Educación Básica. Además se presenta un cuadro con preguntas
de metacognición para que el alumno pueda describir cómo ha sido su proceso de
aprendizaje y cómo se ha sentido (lo afectivo en el aprendizaje es muy importante).
En la carpeta de materiales se encuentra una gran variedad de figuras recortables y
desglosables, como monedas, billetes, cuerpos geométricos, juegos, material multibase,
etc., que brindarán a los estudiantes la posibilidad de desarrollar las actividades de
aprendizaje en forma amena y lúdica.
En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias
del área y sus capacidades en su relación con la vida cotidiana. Es decir, como un medio
para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta
a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas
matemáticas. Reconociendo este desafío es que se ha trabajado esta serie de Matemática,
que llega hoy a sus manos, cumpliendo con lo propuesto por el enfoque del área y buscando
ser una herramienta para que los estudiantes puedan aprender desarrollando las
capacidades que permiten hacer más visible la movilización de las competencias del área, y
trabajarlas de forma integral adoptando el enfoque centrado en la resolución de problemas.
IV.1. FASES DE INICIO, PROCESO Y CIERRE
Cuadro de las fases didácticas de la serie de Matemática primaria.
Inicio o preparación Proceso o desarrollo Cierre o llegada
• Apertura: • Situaciones vivenciales vinculadas a los • Desarrollo de

Las unidades inician temas de la unidad. Constituyen la secciones especiales y
con una situación motivación para el procesamiento de la complementarias
motivadora orientada a información de los nuevos (Ágilmente,
los contenidos de la conocimientos. Resolvemos
unidad. problemas).
• Nuevos conocimientos.
• Preguntas relacionadas • Evaluación (a través
• Conflicto cognitivo (a través de
a la situación de la evaluación final
preguntas al estudiante) que activa los
presentada y a la que recoge preguntas
conocimientos que el estudiante ha
recuperación de saberes de los temas
adquirido previamente y que permite
previos del estudiante. trabajados en la
relacionarlos con los nuevos
unidad, la
• Indicación del valor a conocimientos.
metacognición y la
ser promovido en la
• Generación de nuevos aprendizajes. autoevaluación).
unidad.
• Aplicación y reflexión de lo
• Indicación de nuevos
aprendido, a través de las diversas
conocimientos que se
actividades que se presentan a
espera adquiera el
lo largo de las unidades y en el
estudiante o construya en
Cuaderno de Actividades. Sirve para
el desarrollo y
fortalecer los aprendizajes logrados.
al término de cada
unidad.
IV.2. EJE TEMÁTICO

IV.2.1. PERSONAJES
La serie presenta el siguiente plano comunicacional:
Francesca. Personaje femenino, de carácter asertivo, comunicativo, proactivo,
equilibrado e influyente. Defensora de las causas más nobles como también de las
más grandes travesuras, que ella y sus amigos han urdido. Tiene un talento natural
para el liderazgo y solo hace lo que quiere, pero es muy formal, estudiosa e
inteligente. Tiene una perrita llamada Fina, a la cual acicala y cuida. Francesca es justa
y buena, pero a veces suele ser un poco intolerante.
Camila. Personaje femenino, de carácter empático, proactivo, solidario, que valora

mucho la amistad, y genera un halo de confianza. Si sucede algún problema, Camila se
acercará para ayudar, sin preguntar nada, sin juzgar a nadie, como un bálsamo
silencioso. Camila es la mamá del grupo, muy pulcra pero sin exagerar, y no le tiene
miedo a las tareas difíciles. Posee una gran sensibilidad social y es muy amiga de
Francesca, y la ayuda a modular su carácter impetuoso y a veces engreído.
Bruno. Personaje masculino, tiene muchos amigos y mucha gente que admira su
talento creativo. Es un poco tímido, pero solo hasta que le dan confianza. No le gusta
algunos cursos y muchas veces es despistado. Tampoco le gusta que le pongan límites
y, por el contrario, le encantan los retos. Tiene una mascota, un cuy que se llama
Flashgordon, en homenaje a los cómics de superhéroes, de los que Bruno es fanático.
Miguel. Personaje masculino, sano, estudioso y sociable. Miguel gusta de los
videojuegos, le gusta todo sobre tecnología y está al tanto de los últimos avances en el
mundo. Es un chico muy bueno, sociable, alegre, seguro de sí mismo; lee mucho, se
informa de lo que sucede a su alrededor, le gustan las películas y navegar por internet.
Tiene estado de ánimo variable. Sus amigos son Francesca, Camila y Bruno.
V. MATERIAL PARA EL DOCENTE
unidad (en Word), programación curricular (en Word y pdf), olimpiadas matemáticas de tercer a sexto grado (en Word), historia d
VI. PROGRAMACIÓN CURRICULAR1
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y
de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, por ello, sustenta una
creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las cuales son
fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar
ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar Resuelve Resuelve
y analizar información, para entender e interpretar problemasproblemas
de cantidad
de regularidad, equivalencia y cambio
el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar
decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas
situaciones, usando de forma flexible estrategias y
conocimientos matemáticos.
Resuelve
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de laproblemas de gestión de datos e
Resuelve
Educación Básica se favorece por el desarrollo deincertidumbre
problemas de forma, movimiento y localización
diversas competencias. A través del enfoque Centrado
en la resolución de problemas, el área de Matemática
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y
vinculen las competencias del área.
VI. 1. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA

DE MATEMÁTICA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se define a partir de las
siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de
situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos
contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de
gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de
antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y
reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la
búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y
reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que
irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el
docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas
situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de
aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante
el proceso de resolución de problemas.
1
Ministerio de Educación. (2017). Programa curricular de Educación Primaria. Lima, Perú.
Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf
VI. 2. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden
construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades.
Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o
reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada
requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos,
unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando
el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos
particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y
condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre
estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus
propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada.
También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo),
cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de
los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones
que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus
representaciones e información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear
una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la
aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones
sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y
propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos
particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.
Estándares de aprendizaje: Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
D Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros,

traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales e irracionales, y modelos
financieros. Expresa su comprensión de los números racionales, sus propiedades y operaciones, la
noción de número irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretación de información científica,
financiera y matemática. Evalúa y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y
medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de estrategias,
procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los más óptimos. Elabora afirmaciones
sobre la validez general de relaciones entre expresiones numéricas y las operaciones; las sustenta con
demostraciones o argumentos.
7 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
números
irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si
estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los
números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica;
establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y
entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en
esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y
adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para
resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados
opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
6 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a

expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de
numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y
racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa
relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de
masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular
con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura;
verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores
o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
5 Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir
cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,
multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y
multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de
numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones
diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y
como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales39.
Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales,
fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones
de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada
usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
4 Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir
una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales;
traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas
con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras
y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación,
sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte
– todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas
representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y
aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones.
Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con
números naturales.
3 Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión
del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades
y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una
cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y
comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales.
Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
2 Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características

perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de
objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores: “muchos”, “pocos”, "ninguno", y expresiones: “más que", “menos que”.
Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como
“antes o después”, "ayer", "hoy" o "mañana”.
1 Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus
sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo algunas características y estableciendo
relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la
cantidad y el tiempo.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio
de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores
desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno.
Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades
para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera
inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y
contraejemplos.
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos,
valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica
(modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión
formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de
una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la
noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo
relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar
información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar,
adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o
transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones,
determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones
sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva para
generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas
relaciones.
D Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes,

valores o expresiones; traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de
formación de sucesiones convergentes o divergentes, funciones periódicas seno y coseno, o ecuaciones
exponenciales que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensión de las propiedades o
elementos de los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en
tramos; usando lenguaje formal y diversas representaciones; y las usa para interpretar información
científica, financiera y matemática. Combina e integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o
procedimientos matemáticos para interpolar, extrapolar valores o calcular el valor máximo o mínimo de
sucesiones y sumatorias notables, así como de funciones trigonométricas y evaluar o definir funciones
por tramos; optando por los más pertinentes a la situación. Elabora afirmaciones sobre la validez general
de relaciones entre conceptos y procedimientos algebraicos, así como predecir el comportamiento de
las variables; las sustenta con demostraciones o argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
7 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre

magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener
la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución
o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función
lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o
textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos
en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones
usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
6 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes,

valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad
directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del
problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las
diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que
cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación;
las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos
para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones
algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de
una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y
las corrige.
5 Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes
o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones
de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan
criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su
comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los
signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje
matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades
para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o
proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza
afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las
justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
4 Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre
dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o
multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos
o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para
expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando
lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números,
el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre
patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las
justifica con argumentos y ejemplos concretos.
3 Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que

contienen operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios
perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón,
usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de
números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las
relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la
igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
2 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de las competencias “Resuelve problemas de
cantidad” y "Resuelve problemas de forma, movimiento y localización".
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de las competencias “Resuelve problemas de
cantidad” y "Resuelve problemas de forma, movimiento y localización".
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo

en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas
geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de
la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir
representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando
instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y
rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que
reproduzca
las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus
elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo
cumple con las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión
de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un sistema
de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y
representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o
crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas,
trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y
tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles
relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración
o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o
deductivo.
D Resuelve problemas en los que modela las características y localización de objetos con propiedades
de formas geométricas, así como su localización y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la
ecuación de la elipse y la circunferencia, o una composición de transformaciones de formas
bidimensionales. Expresa su comprensión de las relaciones métricas entre los elementos de la
circunferencia y elementos de los polígonos inscritos; así como la trayectoria de objetos usando la
ecuación de la elipse, usando diversas representaciones. Clasifica formas geométricas compuestas,
basado en criterios propios y propiedades geométricas. Combina e integra estrategias o
procedimientos para determinar las ecuaciones de la recta, parábola y elipse, así como instrumentos
y recursos para construir formas geométricas. Plantea afirmaciones sobre relaciones entre conceptos
geométricos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia
conceptual.
7
Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas
compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones
métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación,
distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas
cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación
entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones
geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se
generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos
geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina
y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o
volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y
compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas
geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades geométricas.
6
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como
la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y
transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre
una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas,
pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y
recursos
para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para
construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de
formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades
geométricas.
5
Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe
y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas,
traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe
recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y
construir formas; así como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus
afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con
ejemplos concretos y propiedades.
4 Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano
cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de
lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y
realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe
desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para
trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud,
superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e
instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre
una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
3 Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del
entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos.
Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos;
número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también
traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos
términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación,
para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica
semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
2 Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y
tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio: “cerca de”, “lejos
de”, “al lado de”, y de desplazamientos: “hacia adelante”, “hacia atrás", “hacia un lado”, “hacia el otro”.
Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto
que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio.
1 Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se
desplaza y reconoce su posición o la ubicación de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas
relacionadas a su ubicación.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones
aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos
que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o
aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.

• Representa datoscon gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el
comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de
tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al
plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la
ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su
comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir e
interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar
o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar
datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y
probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones,
hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del
procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
D Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una

población basado en una muestra representativa. Emplea técnicas de muestreo estratificado y recolecta
datos, usando diversas estrategias y procedimientos; determina el quintil. Representa el
comportamiento de los datos usando gráficos y tablas pertinentes, estadísticos, relaciones entre
medidas de tendencia central y el coeficiente de variación, identificando lo más óptimo. Interpreta la
información sobre el comportamiento de los datos y la probabilidad condicional. Contrasta conclusiones
sobre la relación entre variables.
7 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra
e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles
y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento
de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la
información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de
diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización
estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las
características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples
o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral;
interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación;
justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
6 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y
las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos
mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media
aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de
frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de
las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado
en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la
probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta
que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre
la ocurrencia de eventos y las justifica.
5 Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas
o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información.
Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más
adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información
contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce
sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos
favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones,
basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
4 Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema
de estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia
simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez).
Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada,
comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta
información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta.
3 Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta
datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los
organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en
estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus
decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando
las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Resuelve problemas de
1 cantidad”. Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Resuelve problemas
de cantidad”.
Programación curricular
y orientaciones
metodológicas por unidades
VII. PROGRAMACIÓN CURRICULAR POR UNIDADES
UNIDAD : Nos ubicamos en el espacio
Enfoque transversal - Valor Competencia Capacidad Campo temático Desempeño precisado

Orientación al bien común Resuelve problemas de • Modela objetos con Relaciones espaciales • Ubica objetos teniendo en
forma, movimiento y formas geométricas y • Delante y detrás cuenta la posición delante,
localización. sus transformaciones. detrás, delante de y detrás de.
Respeto • Delante de y detrás de
• Comunica su • Arriba y abajo • Identifica las relaciones
comprensión sobre las espaciales arriba, abajo,
• Encima de y debajo de
formas y relaciones encima de y debajo de con
geométricas. • Dentro, fuera y borde relación a sí mismo y con
• Cerca y lejos otros puntos de referencia.
• Usa estrategias y
procedimientos para • Izquierda y derecha • Señala objetos teniendo en
orientarse en el • A la izquierda de y a la cuenta la proximidad o
espacio. derecha de posición respecto a un
elemento.
20
• Identifica correctamente en
su cuerpo y en el de los
demás el lado derecho e
izquierdo, a través de las
actividades propuestas.
• Señala la ubicación de un
objeto respecto a la derecha
o izquierda de sí mismo u
otra persona.
Resuelve problemas • Traduce cantidades a Cuantificadores • Utiliza cuantificadores

de cantidad. expresiones • Todos, algunos, muchos, algunos o ninguno al
numéricas. ninguno referirse a características de
una agrupación.
• Comunica su • Muchos, algunos,
comprensión sobre ninguno • Utiliza cuantificadores “más
los números y las • Tantos como que” y “menos que” al
operaciones. referirse a características de
• Más que y menos que
una agrupación.
• Usa estrategias y Clasificación de • Agrupa elementos de su
procedimientos de objetos entorno de acuerdo a una
estimación y cálculo. • Una característica: propiedad: color, forma o
color, forma o tamaño tamaño.
• Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones • Forma y color • Agrupa elementos de su
numéricas y las • Tamaño y color entorno de acuerdo con dos
operaciones. propiedades: tamaño y color,
• Forma, color y tamaño
• Conjuntos • Agrupa elementos de su
entorno de acuerdo con
• Formación de
tres propiedades: color,
conjuntos
forma y tamaño.
• Representación de
conjuntos • Representa gráfica y
simbólicamente conjuntos
21 Relación de agrupando elementos que
pertenencia y no poseen una misma
pertenencia característica.
• Utiliza los símbolos [ y Ó
para representar conjuntos.
UNIDAD : Contamos, sumamos y restamos

Enfoque inclusivo o atención a la Resuelve problemas • Traduce Los números hasta el 9 • Reconoce cantidades de
diversidad de cantidad. cantidades a • El número 1 y el número 2 objetos y les asigna un
expresiones • El número 3 y el número 4 determinado número.
numéricas.
Honestidad • El número 5 y el número 6 • Identifica y grafica elementos
• Comunica su • El número 7 y el número 8 correspondientes a los números
comprensión sobre • El número 9 y el número 0 5, 6 y refuerza los anteriores.
los números y las
La recta numérica • Identifica y grafica elementos
operaciones.
correspondientes a los números
• Usa estrategias y • Representación de los 7, 8 y refuerza los anteriores.
procedimientos de números del 1 al 9
• Identifica y grafica elementos
estimación y Ordenamiento de los correspondientes al número
cálculo. números 9. Identifica el cero.
22 • Argumenta • Numeración ascendente y
descendente • Identifica los números del 1 al
afirmaciones sobre
9, y los grafica en la recta
las relaciones Ubicación de los números numérica.
numéricas y las
operaciones. • Anterior, entre, posterior
Comparación de números
naturales hasta el 9 • Ordena grupos de números en
• Mayor que (>), menor que forma ascendente y
(<), igual a … (=) descendente.
Los números ordinales • Escribe el número anterior,

entre y posterior de un grupo de
• Primero, segundo, números.
tercero…
• Compara números naturales
Adición de números hasta el 9 utilizando los
naturales símbolos mayor que (>), menor
• Adición hasta el 9 que (<) e igual a (=).
Sustracción de números • Ordena apropiadamente
naturales utilizando los números
• Sustracción hasta el 9 ordinales, hasta el noveno.
• Resuelve adiciones utilizando
material concreto, gráfico y
simbólico.
• Suma números naturales
hasta el 9.
• Resuelve sustracciones con
material concreto, gráfico y
simbólico.
Resuelve problemas • Modela objetos con formas Desplazamientos en • Grafica desplazamientos y
de forma, movimiento geométricas y sus el espacio ubica objetos utilizando
y localización. transformaciones. nociones espaciales.
• Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
23
procedimientos para
orientarse en el espacio.
Resuelve problemas • Representa datos con Recolección y • Elabora cuadros estadísticos

de gestión de datos e gráficos y medidas cuantificación de para recoger información
incertidumbre. estadísticas o datos
probabilísticas.
• Comunica la comprensión
de los conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o
decisiones con base en
información obtenida.
UNIDAD : Operaciones con números naturales

Enfoque de Derechos Resuelve problemas • Traduce La decena • Identifica correctamente
de cantidad. cantidades a Números naturales la decena a partir de una
expresiones agrupación de 10 unidades.
Solidaridad • Los números del 11 al 19
numéricas.
Ordenamiento de los • Representa números
• Comunica su números naturales hasta el 19,
comprensión sobre utilizando su material
• Numeración ascendente y
los números y las multibase y el tablero
descendente
operaciones. posicional.
• Usa estrategias y Comparación de números • Cuenta los números en forma
procedimientos de • Mayor que (>), menor que ascendente y descendente.
estimación y (<), igual a (=)
• Compara números usando las
cálculo. Adición de números relaciones: mayor que (>),
24 • Argumenta naturales menor que (<) e igual a (=).
afirmaciones sobre • Adición de números hasta
• Realiza adiciones hasta el
las relaciones el 19
número 19, utilizando
numéricas y las • Adición de números hasta material multibase y los
operaciones. 49 escribe en el tablero
Propiedades de la adición posicional.
• Propiedad conmutativa • Aplica la propiedad
Sustracción de números conmutativa en la adición.
naturales • Resuelve sustracciones con
• Sustracción de números material concreto, gráfico y
hasta el 19 simbólico aplicado a su vida
• Sustracción de números diaria.
hasta 49 • Representa los números
Numeración naturales en el tablero
posicional y utiliza material
• Números hasta el 29
multibase.
• Números hasta el 49
Descomposición de • Lee y escribe números
números naturales menores que 50 y los
• Decenas y unidades representa en el tablero
posicional.
Orden de los números
• Descompone números
• Anterior y posterior
naturales en decenas y
unidades, utilizando material
multibase y el tablero
posicional.
• Realiza la descomposición
de números naturales
en decenas y unidades,
utilizando material multibase y
el tablero posicional.
25 • Escribe el número anterior y
posterior de un número
indicado.
• Resuelve adiciones sin canje
hasta el 49, representándolas en
el tablero posicional.
• Resuelve sustracciones sin
canje y las representa en el
tablero posicional.
UNIDAD : Adición y sustracción con números naturales

Enfoque ambiental Resuelve problemas • Traduce Números naturales • Lee y escribe números
de cantidad. cantidades a • Números hasta el 99 naturales menores que 100 a
expresiones partir de situaciones
Solidaridad • Lectura y escritura de
numéricas. cotidianas.
números hasta el 99
• Comunica su • Representación de los • Representa con material
comprensión sobre números hasta el 99 concreto, gráfico y simbólico
los números y las números naturales menores
operaciones. Orden de los números que 100.
• Numeración ascendente y • Ordena números de forma
descendente ascendente y descendente,
procedimientos de
estimación y Comparación de números menores que 100.
cálculo. • Mayor que (>), menor que • Compara números naturales
• Argumenta (<), igual a (=) utilizando los símbolos >,
26
afirmaciones sobre Adición con canje < o =.
las relaciones • Resuelve adiciones con canje en
• Adición de números hasta el
numéricas y las el tablero posicional.
99
operaciones.
Descomposición de • Resuelve adiciones
números descomponiendo números en
• Adiciones descomponiendo decenas y unidades.
números • Aplica la propiedad asociativa
de la adición con números hasta
Propiedades de la adición
el 100.
• Propiedad asociativa
• Resuelve adiciones con tres
Adición de números sumandos en el tablero
naturales posicional.
• Adición con tres sumandos
• Resuelve adiciones con
Sustracción de números tres sumandos aplicando la
naturales propiedad asociativa
• Sustracción sin canje y utilizando el tablero
hasta el 99 posicional.
Números pares e • Resuelve sustracciones sin
impares canje utilizando material
• Números pares e concreto, gráfico y simbólico.
impares hasta el 99 • Resuelve ejercicios de conteo
para establecer la diferencia de
números pares e impares.
Resuelve problemas • Modela objetos con Líneas • Identifica diferentes tipos de

de forma, movimiento formas geométricas y • Rectas, curvas y líneas que ve en su entorno, y
y localización. sus transformaciones. poligonales las grafica.
• Comunica su
comprensión sobre las
formas y relaciones
geométricas.
procedimientos para
27 orientarse en el espacio.
• Representa datos con Gráfico de barras • Analiza y representa la

Resuelve problemas
gráficos y medidas información en gráficos de
de gestión de datos e • Gráficos verticales I
estadísticas o barras.
incertidumbre.
probabilísticas.
• Comunica la
comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
decisiones con
base en información
obtenida.
UNIDAD : Sistema monetario

Enfoque intercultural Resuelve problemas • Traduce Sistema monetario • Identifica el valor de las
de cantidad. cantidades a peruano monedas y billetes del sistema
expresiones • Uso de monedas y billetes monetario peruano y lo utiliza
Responsabilidad
numéricas. en su vida diaria.
Adición de números
• Comunica su naturales • Resuelve adiciones
comprensión sobre descomponiendo los números en
• Adición descomponiendo los decenas y unidades.
los números y las
números en decenas y
operaciones. • Resuelve sustracciones con
unidades
• Usa estrategias y canje.
Sustracción de números
procedimientos de • Resuelve problemas de adición
naturales
estimación y y sustracción, aplicando a
cálculo. • Sustracción con canje
situaciones de la vida diaria.
• Argumenta Resolución de problemas
28 • Identifica los meses del año y
afirmaciones sobre • Problemas de cambio los asocia a actividades
las relaciones cotidianas.
Los meses del año
numéricas y las
operaciones. • Enero, febrero…
Resuelve problemas • Modela objetos con Figuras geométricas • Identifica figuras geométricas
de forma, movimiento formas geométricas • Triángulo, rectángulo, de su entorno, y las compara
y localización. y sus cuadrado, círculo… según sus características.
transformaciones.
• Comunica su
comprensión
sobre las formas y
relaciones
geométricas.
procedimientos
para orientarse en el
espacio.
Resuelve problemas • Representa datos con Gráficos de barras • Elabora un gráfico de barras a
de gestión de datos gráficos y medidas verticales partir de datos de un conteo.
e incertidumbre. estadísticas o • Interpretación de • Elabora un cuadro y gráfico
probabilísticas. los gráficos de de barras, a partir de datos de
• Comunica la barras verticales. un conteo.
comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
decisiones con
base en información
29 obtenida.
UNIDAD : Relaciones temporales

Enfoque igualdad de Resuelve problemas • Traduce El doble de un número • Representa el doble de una
género. de cantidad. cantidades a • El doble de números cantidad con material
expresiones menores que 20 concreto.
numéricas. • Doble de 4
Responsabilidad • Determina el triple de un
• Comunica su • Doble de 5 número propuesto, con
comprensión sobre • Doble de 7 ejemplos de su vida diaria.
los números y las • Doble de 8 • Determina la hora, utilizando
operaciones. un reloj con manecillas.
El triple de un número
• El triple de números
procedimientos de
menores que 20
estimación y
cálculo. • Triple de 4
• Triple de 5
30 • Argumenta
afirmaciones sobre • Triple de 10
las relaciones El reloj
numéricas y las • Uso del reloj: la hora, la
operaciones. media hora
Resuelve problemas • Traduce datos y Referencias temporales • Utiliza las referencias

de regularidad, condiciones a • Antes de…después de… temporales antes de y
equivalencia y expresiones después de, al narrar sus
• Al mismo tiempo que…
cambio. algebraicas. actividades cotidianas.
• Ayer…hoy…mañana
• Comunica su • Utiliza relaciones temporales
comprensión sobre Estimación del tiempo para narrar sus actividades
las relaciones • Temprano, tarde…más cotidianas.
algebraicas. tiempo, menos tiempo • Identifica las nociones
temporales de ayer, hoy y
mañana, a través de
actividades de su vida diaria.
• Usa estrategias y • Estima el tiempo que se
procedimientos para demoren realizar algunas
encontrar reglas actividades.
generales.
• Identifica y diferencia las
• Argumenta afirmaciones nociones de temprano y tarde en
sobre relaciones de sus actividades diarias.
cambio y equivalencia
Resuelve problemas • Modela objetos con formas Medidas de longitud • Utiliza medidas arbitrarias y
de forma, movimiento geométricas y sus • Medidas arbitrarias y convencionales para medir
transformaciones. convencionales los objetos de su entorno.
y localización. • Comunica su • Aplica la noción de simetría
Figuras simétricas
comprensión sobre las en algunas figuras
• Figuras geométricas geométricas y objetos
formas y relaciones
simétricas
geométricas. de su entorno, al realizar
31 actividades concretas.
procedimientos para
orientarse en el espacio.
Resuelve problemas • Representa datos con Gráfico de barras • Elabora gráficos de barras
de gestión de datos gráficos y medidas • Gráfico de barras horizontales a partir de datos
e incertidumbre. estadísticas o horizontales elaborados mediante
probabilísticas. encuestas.
• Comunica la comprensión
de los conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
decisiones con base en
información obtenida.
UNIDAD : Unidades de medida

Enfoque de Orientación al Resuelve problemas • Traduce Adición con canje • Resuelve adiciones con tres
bien común. de cantidad. cantidades a • Adiciones con tres sumandos, aplicando
expresiones sumandos estrategias de canje.
numéricas.
Honestidad Mitad de un número • Determina la mitad de un
• Comunica su número, con situaciones
• Mitad de un número menor
comprensión sobre aplicadas a su vida diaria.
que 50
los números y las
• Resuelve operaciones
operaciones. Operaciones combinadas
combinadas teniendo en
• Usa estrategias y • Con la adición y la cuenta el orden establecido
procedimientos de sustracción. para su resolución.
estimación y Problemas con • Resuelve problemas con
cálculo. operaciones combinadas operaciones combinadas
32 • Argumenta • Problemas y más aplicando los pasos
afirmaciones sobre problemas establecidos para su
las relaciones resolución.
Unidades de capacidad
numéricas y las • Utiliza diversos recipientes
operaciones. • Unidades arbitrarias
para medir líquidos.
• Unidades convencionales
• Identifica la unidad de masa y
Unidades de masa las utiliza en actividades
• Unidades arbitrarias: el cotidianas.
gramo y el kilogramo
Resuelve problemas • Traduce datos y Referentes temporales • Identifica los días de la
de regularidad, condiciones a • Días semana, los meses del año y
equivalencia y expresiones el año actual y lo utiliza en
• Semanas
cambio. algebraicas. sus actividades cotidianas.
• Meses
• Comunica su • Significado de los pictogramas
• Años
comprensión sobre que utiliza en su vida diaria.
las relaciones Pictogramas
algebraicas. • Imágenes que comunican
procedimientos
para encontrar
reglas generales.
• Argumenta
33 afirmaciones
sobre relaciones
de cambio y
equivalencia
UNIDAD : La centena y sus operaciones

Enfoque búsqueda de la Resuelve problemas • Traduce La centena • Identifica la centena.
excelencia de cantidad cantidades a • Números hasta 599 • Lee y escribe números hasta el
expresiones
Descomposición y 599, utilizando el tablero
numéricas.
Solidaridad comparación de números posicional.
• Comunica su
• Descomposición • Descompone cantidades en
comprensión sobre
• Comparación centenas, decenas y
los números y las
unidades, utilizando el tablero
operaciones. Adición sin canje posicional.
• Usa estrategias y • Adición sin canje con
• Utiliza los símbolos >, < o =
procedimientos de números de tres cifras
para comparar cantidades.
estimación y Sustracción sin canje
cálculo. • Realiza adiciones simples con
• Sustracción de números tres cifras utilizando material
34 • Argumenta hasta el 599 concreto, gráfico y simbólico.
afirmaciones sobre
las relaciones Problemas • Resuelve sustracciones hasta el
numéricas y las • Problemas con adiciones y orden de las centenas, sin canje.
operaciones. sustracciones
• Resuelve problemas de
adición y sustracción,
aplicados a contextos de su
vida diaria.
Resuelve problemas • Modela objetos con Sólidos geométricos • Identifica los sólidos
de forma, movimiento formas geométricas • Cubo geométricos y los asocia a
y localización. y sus objetos de su entorno.
• Cilindro
transformaciones.
• Cono
• Comunica su
• Esfera
comprensión
sobre las formas y
relaciones
geométricas.
procedimientos
para orientarse en el
espacio.
Resuelve problemas • Representa datos Diagrama de árbol • Elabora diagramas de árbol a

de gestión de datos con gráficos y partir de situaciones
e incertidumbre. medidas cotidianas.
estadísticas o
probabilísticas.
• Comunica la
comprensión de
los conceptos
35
estadísticos y
probabilísticos.
procedimientos
para recopilar y
procesar datos.
• Sustenta
conclusiones
o decisiones
con base en
información
obtenida.
VIII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR UNIDADES
UNIDAD 1
Nos ubicamos en el espacio
Apertura de la unidad
• Esta unidad tiene como objetivo recuperar en los estudiantes los conocimientos
desarrollados en el nivel inicial para facilitar la adquisición de capacidades, conocimientos y
actitudes propuestos para el grado que inician.
• Leer con los alumnos el texto de “Leo y reflexiono”, relacionado a dar la bienvenida, con el
objetivo de propiciar el entusiasmo por el nuevo año escolar.
• Leer con los estudiantes la sección “Aprenderé a…” para que reflexionen sobre los
aprendizajes que se espera obtengan en la presente unidad, referente a las relaciones
espaciales, cuantificadores, clasificación de objetos, conjuntos, relación de pertenencia y no
pertenencia y la sucesión de figuras.
• Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas propuestas en la sección “Lo que
sabemos y lo que pensamos” para explorar sus saberes previos.
• Motivar a los estudiantes para que expresen con libertad sus ideas sobre la importancia del
respeto.
I. Relaciones espaciales
Delante – detrás / Delante de – detrás de / Arriba – debajo / Encima de – debajo de
Inicio
• Pedir a los estudiantes que observen las escenas de los numerales 1 y que realicen una
descripción en forma colectiva de lo observado. Motivarlos a que expliquen lo que ven,
qué hacen los niños y las niñas… Propiciar, por medio de la expresión libre, que los
estudiantes utilicen en su vocabulario habitual las posiciones que queremos que
reconozcan y diferencien: delante - detrás / arriba - abajo / encima - debajo.
Proceso
• Pedirles que desarrollen las preguntas de las escenas de los numerales 2 y propiciar que
los estudiantes argumenten sus respuestas. Que señalen en la ilustración el elemento o
el niño al que se refieren en cada caso.
• Animarlos a resolver individualmente las actividades que se proponen en el libro.
Cierre
• Proponer a los estudiantes trabajar el Cuaderno de Actividades, desarrollando las
diversas actividades propuestas.
36
UNIDAD 1
Dentro, fuera y borde / Cerca y lejos / Izquierda y derecha / A la izquierda de… y a la
derecha de…
Inicio
• Invitar a los estudiantes a ponerse de pie para que observen a sus compañeros y las
cosas u objetos que están a su alrededor, para que luego comenten lo que observan
desde su posición, teniendo en cuenta el uso de las siguientes palabras: dentro - fuera -
borde / cerca - lejos / izquierda - derecha.
• Mostrar en la pizarra situaciones semejantes.
Proceso
• Motivar a los estudiantes a desarrollar las actividades del libro y propiciar que
argumenten sus respuestas.
• Representar en la clase situaciones del contexto utilizando diversos objetos; luego, que
los estudiantes creen sus propias situaciones de experiencias recogidas de su propio
entorno.
• Animar a los estudiantes a que resuelvan, individualmente o en parejas, las actividades
que se proponen en el libro. Luego, corrijan entre todos.
Cierre
• Proponerles desarrollar las diversas actividades propuestas en el Cuaderno de Actividades.
• Reforzar este contenido con material concreto en figuras sencillas de secuencias cortas e
imágenes simples.
II. Cuantificadores
Todos, algunos, ninguno / Muchos, algunos, ninguno
Inicio
• Organizar a los estudiantes en grupos para que lleven a clase figuras de animales y los
agrupen de acuerdo a sus propios criterios.
• Solicitar que formulen enunciados con los cuantificadores. Por ejemplo: “Todos son
animales de cuatro patas”. “Muchos comen carne”. “Algunos pueden vivir con el
hombre”. “Ninguno vuela”.
Proceso
• Propiciar que los estudiantes desarrollen en pareja las actividades del libro relacionadas
a estos conceptos, y que argumenten sus respuestas. Luego, que inventen sus propias
situaciones.
• Proponer a los estudiantes que trabajen el Cuaderno de Actividades, desarrollando las
diversas actividades propuestas sobres estos temas.
Cierre
• Reforzar este contenido con material concreto en figuras geométricas para colorear.
UNIDAD 1
Tantos como / Más que y menos que
Inicio
• Organizar a los estudiantes en grupos. Pedir que traigan 3 tipos diferentes de frutas cada
uno y que las agrupen de acuerdo a sus propios criterios.
• Pedir que hagan enunciados con los cuantificadores “tantos como”, “más que” y “menos
que”. Por ejemplo: “Hay tantos plátanos como naranjas”. “Hay más manzanas que
peras”. “Hay menos mangos que mandarinas”.
Proceso
• Propiciar que los estudiantes desarrollen, en forma individual o en pareja, las actividades
del libro. Incentivar a que los estudiantes argumenten sus respuestas; luego, que
inventen sus propias situaciones de experiencias recogidas de su entorno.
• Proponer a los estudiantes que trabajen las diversas actividades propuestas en el
Cuaderno de Actividades.
Cierre
• Reforzar este contenido con material concreto de retazos de cartulina de variados colores.
III. Clasificación de objetos

Inicio
• Trabajar en grupos de 3 o 4 estudiantes. Pedir que lleven a la clase figuras de encartes
publicitarios y también juguetes pequeños (como los que vienen en las piñatas).
• Animar a los estudiantes a clasificar las figuras y los juguetes de acuerdo a criterios
elegidos por el mismo grupo: color, forma, tamaño, utilidad, etc.
• Pedir que cada grupo denomine sus conjuntos y los exponga ante la clase explicando el
criterio utilizado para la clasificación.
Proceso
• Motivar a los estudiantes para que observen y analicen las escenas de los niños que
agrupan figuras que se presentan en el libro. Luego, que desarrollen las actividades
propuestas, en forma individual o en pareja, de acuerdo a las características
especificadas. Propiciar que argumenten sus respuestas.
• Proponer que los estudiantes trabajen las diversas actividades propuestas en el
Cierre
• Reforzar este contenido con material concreto, por ejemplo, con galletas, representando
en un organizador visual los tipos de galletas por su sabor, color, forma, etc.
IV. Conjuntos / Relación de pertenencia y no pertenencia

Inicio
• Trabajar en grupos de 3 o 4 estudiantes para que elaboren una lista de objetos que
utilizan u observan a diario.
UNIDAD 1
• Animarlos a clasificar, representar y relacionar los objetos libremente, de acuerdo a
características comunes y utilidad elegidas por el grupo.
• Pedir que cada grupo nombre sus agrupamientos y los exponga ante la clase explicando
el criterio utilizado para su clasificación y los relacionen con sus pertenencias personales.
Proceso
• Propiciar que los estudiantes observen las escenas y desarrollen las actividades del libro,
en forma individual, de acuerdo a las características especificadas, y que argumenten sus
respuestas.
• Proponer que los estudiantes trabajen el Cuaderno de Actividades, desarrollando las

diversas actividades propuestas sobre el tema.
Cierre
• Reforzar este contenido con material concreto o recortables de figuras geométricas, de
diversos objetos de aseo personal, de prendas de vestir de acuerdo al género, etc.
Secciones especiales
Elaboradas para que el estudiante pueda ejercitar los aprendizajes realizados:
A practicar. Ejercicios y problemas de nivel intermedio.
Desafío Matemático. Ejercicios y problemas de nivel avanzado
Ágilmente. Ejercicios para desarrollar el razonamiento en los estudiantes.
Resolvemos problemas. Donde se evidencia el proceso de resolución de problemas.
Mi proyecto. Aplicación de lo aprendido a través del desarrollo de un proyecto matemático viven-

cial. El proceso posee instrucciones paso a paso para el mejor desarrollo del proyecto.
¿Cuánto aprendí?
• Esta sección tiene por finalidad comprobar si los estudiantes han logrado los aprendizajes
esperados.
• Guiar a los estudiantes en la resolución de los ejercicios propuestos en el libro, diversificando

la evaluación por medio de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
• Evaluar el aprendizaje de los estudiantes a través de la metacognición.

UNIDAD 2
Contamos, sumamos y restamos
• Leer y observar con los alumnos la situación comunicativa de estas páginas; luego, revisar
“Leo y reflexiono” para motivarlos a pensar sobre la importancia de los números.
• Leer con los estudiantes la sección “Aprenderé a…” para que conozcan los aprendizajes que
se espera obtengan en la presente unidad, que se refieren a interpretar las posiciones y
desplazamientos en el espacio, ubicar y representar los números del 0 al 9 en la recta
numérica, ordenarlos y compararlos, relacionar los números ordinales de acuerdo a su
contexto cotidiano, así como resolver ejercicios y problemas sobre adiciones y sustracciones.
Además de recopilar y ordenar la información por medio de tablas.
• Motivar a los estudiantes para que expresen con libertad sus ideas sobre la honestidad.
I. Los números hasta el

9 Inicio
• Pedir a los estudiantes que cuenten objetos del aula hasta el número 9.
• Mostrar, en forma consecutiva, uno, dos y tres dedos de la mano, y preguntar a los
estudiantes, en cada caso, cuántos dedos hay. Repetir la actividad con los dedos para
contar hasta el 9.
Proceso
• Representar los números identificados en la recta numérica, colocando tarjetas numéricas.
• Orientarlos a desarrollar las diversas actividades que se derivan de las situaciones de las
pp. 36 a la 47 del libro. Propiciar que los estudiantes argumenten sus respuestas.
• Animarlos a resolver individualmente las actividades del libro propuestas en dichas
páginas para desarrollarlas en sus respectivos cuadernos.
Cierre
• Orientar a los alumnos a trabajar las diversas actividades propuestas en el Cuaderno de
Actividades.
• Reforzar este contenido con material concreto o recortables de figuras geométricas, de

láminas ilustradas, etc.
UNIDAD 2
II. Ordenamiento de los números / Ubicación de los números / Comparación de números
Inicio
• Agrupar a los estudiantes por parejas e indicar a cada uno que coja determinado número
de lápices u otros objetos. Luego, preguntar quién tiene más o menos objetos y escribir
los números en la pizarra. Analizar con los niños qué número es mayor o menor.
• Incentivar a las parejas de estudiantes que ordenen los números de mayor a menor y de
menor a mayor.
• Pedir que ubiquen los números anterior, entre y posterior de acuerdo a los diversos
ordenamientos.
Proceso
• Pedir a los alumnos que desarrollen las diversas situaciones comunicativas de las pp. 48
a la 53. Propiciar que argumenten sus respuestas.
• Animarlos a resolver en el aula y en pareja las actividades de las pp. 49, 51 y 53. Luego,
corríjanlas entre todos.
Cierre
• Reforzar este contenido por medio del siguiente juego con los estudiantes:
- Invítelos a sentarse en círculo. Elija a uno de ellos y péguele una tarjeta en la espalda
del estudiante elegido con un número del 0 al 9. Pídale que se pare en medio y se dé una
vuelta para que todos puedan ver el número. El estudiante escogido tratará de adivinar
el número haciendo preguntas como: “¿Soy mayor que 3? ¿Soy menor que 7? ¿Estoy
entre 4 y 6? ¿Soy anterior de 8? ¿Soy posterior de 1?”. Después que adivine el número
elija al próximo estudiante y repita el juego.
III. Los números

ordinales Inicio
• Pedir a nueve estudiantes que se coloquen en fila delante de la pizarra y preguntar quién
es el primero y el último.
• Decir por orden el nombre de cada estudiante y su lugar en la fila, escribir el número
ordinal correspondiente. Por ejemplo: Pedro es el primero (escribir primero: 1º), Luciana
es la segunda (escribir segunda: 2º) o Javier es el tercero, etc.
• Preguntar qué niño o niña ocupa determinado lugar, para que los estudiantes, contando
y leyendo la relación, contesten. Por ejemplo: ¿Quién es el cuarto de la fila? ¿Quién es el
sexto? ¿Y el noveno?
Proceso
• Comentar las diferencias entre los números ordinales y naturales, tanto en su sentido
(los primeros indican un orden y los segundos una cantidad) como en su escritura.
UNIDAD 2
• Animar a los estudiantes a desarrollar las actividades del libro. Propiciar que argumenten
sus respuestas, y luego dialoguen sobre el tema.
Cierre
• Proponer a los estudiantes trabajar en forma individual los ejercicios de números
ordinales del Cuaderno de Actividades.
IV. Adición de números naturales

Inicio
• Colocar sobre la mesa un grupo con 5 lápices de color azul y otro grupo con 3 lápices de
color rojo. Pedir a los estudiantes que cuenten los lápices de cada color y escribir en la
pizarra la expresión numérica correspondiente: “5 y 3”.
• Animarlos a contar los lápices que hay en total. Anotar en la pizarra la expresión: 5 + 3 =
8 y verbalizar: “5 más 3 igual 8”.
• Proceder de forma análoga con otros objetos, por ejemplo: tizas rojas y tizas blancas,
clips amarillos y clips verdes, etc.
Proceso
• Animar a los alumnos a leer la situación comunicativa con la que se inicia el tema en el
libro y orientarlos a resolver las actividades. Propiciar que argumenten sus respuestas.
• Proponer a los estudiantes que trabajen las actividades propuestas en el Cuaderno de
Actividades.
Cierre
• Motivar a los estudiantes para que por grupos inventen situaciones de suma, y luego lo
compartan y resuelvan con sus compañeros de aula.
V. Sustracción de números naturales

Inicio
• Coger en una mano 9 lápices y mostrarlos a la clase (hacer que los estudiantes los
cuenten). Dejar 2 lápices sobre la mesa y decir: Había 9, dejo 2, quedan 7 (nuevamente
los cuentan para que vean cuántos quedan). Escribir en la pizarra la operación
correspondiente: 9 – 2
= 7 y verbalizar: “9 menos 2 igual 7”.
• Proceder de forma análoga con otros objetos: fichas, caramelos, tizas, clips, etc.
Proceso
• Motivar al alumno para que responda las preguntas referidas a la situación comunicativa
con la que se inicia el tema, y para que resuelva las actividades propuestas. Propiciar que
argumenten sus respuestas.
• Invitar a los estudiantes a agruparse para crear situaciones de resta y luego compartir y
resolver con sus compañeros de aula.
Cierre
U NIDAD 2
VI. Desplazamiento en el
espacio Inicio
• Señalar en el aula dos puntos de referencia; por ejemplo, la puerta del aula y el escritorio de
la profesora. Designar a uno de los estudiantes para que se desplace desde la puerta
hasta el escritorio, contando la cantidad de pasos que tiene que dar avanzando o
retrocediendo y los giros que debe hacer a la derecha y a la izquierda.
• Designar a otro estudiante que irá registrando en la pizarra el recorrido trazado en
forma secuencial con flechas que indican lo siguiente: (→) a la derecha, (←) a la
izquierda, (↑) avanzar, (↓) retroceder.
Proceso
• Motivarlos a desarrollar las actividades del libro. Orientarlos para que usen sus cuadernos.
• Proponer a los estudiantes desarrollar la actividad propuesta en el Cuaderno de Actividades.
Cierre
• Pedir a los estudiantes que inventen situaciones de desplazamientos para compartir con
sus compañeros de aula.
VII. Recolección y cuantificación de datos

Inicio
• Realizar pequeñas encuestas orales sobre los gustos y preferencias de los estudiantes
(sabor de helado, comida, música, etc.) con, al menos, cuatro alternativas diferentes.
• Realizar un conteo sobre las preferencias sin registrar nada en la pizarra. Al finalizar,
preguntar: ¿A cuántos niñas y niños les gusta el helado de fresa? ¿A cuántos niños y
niñas les gusta la papa a la huancaína?... Resaltar la importancia de registrar la
información y de hacerlo de manera ordenada y fácil de entender.
Proceso
• Motivar a los alumnos a desarrollar las actividades propuestas en el libro, elaborando en
sus cuadernos los respectivos cuadros de conteo.
Cierre
• Pedir a los estudiantes que realicen las actividades planteadas en el Cuaderno de
Actividades.
UNIDAD 2
¿Cuánto aprendí?
esperados.
• Guiar a los estudiantes en la resolución de los ejercicios propuestos en el texto,
diversificando la evaluación por medio de la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
UNIDAD 3
Operaciones con números naturales
“Leo y reflexiono” para motivarlos a analizar cómo en nuestra vida cotidiana siempre
estamos sumando o restando.
• En esta unidad, los estudiantes aprenderán a identificar y descomponer los números en
decenas y unidades hasta el 49, además de reconocer, ordenar y comparar dichos números,
resolver adiciones y sustracciones sin canje; asimismo, la aplicación de la propiedad
conmutativa en la adición.
• Motivar a los estudiantes para que expresen con libertad sus ideas sobre la solidaridad.
I. La decena
Inicio
• Presentar primero el número 10, uno más que 9, contar grupos de 10 objetos. Mostrar
sucesivamente 1, 2, 3, …, 10 dedos para que los estudiantes digan cada vez cuántos dedos
ven, formando la secuencia creciente de los números hasta el 10. Esconder de uno en uno
los dedos para que los estudiantes formen la secuencia decreciente.
Proceso
• Mostrar que al aumentar 1 al número 9 se forma un número de dos cifras, mencionar
que es el número “diez” y escribir el número 10 en la pizarra.
• Explicar que 10 unidades equivale a 1 decena. Trabajar primero este concepto de forma
manipulativa con objetos y/o fichas.
• Motivar que los estudiantes desarrollen las actividades que derivan de la situación
comunicativa acerca de la decena.
Cierre
• Proponer a los alumnos que trabajen las actividades sobre la decena propuestas en el
II. Números naturales: los números del 11 al

19 Inicio
• Escribir en la pizarra la secuencia de números hasta 10 en cifras y debajo en letras. Recordar
que “10 unidades es una decena” y comentar que van a conocer los números siguientes.
Proceso
• Pedir a los alumnos que formen una decena con material concreto y luego que le sumen
1 y así sucesivamente hasta obtener el 19.
UNIDAD 3
• Preguntarles: ¿Qué número será? ¿Cuántas decenas y unidades tiene? ¿Cómo se
escribe? Y que los estudiantes opinen libremente.
• Concluir que son los números 11 (once), 12 (doce),…,19 (diecinueve). Escribir los
números en la pizarra.
• Motivar a los estudiantes a representar los números del 11 al 19 empleando el ábaco y
el tablero posicional; decir qué número representan y anotarlo en la pizarra.
• Motivarlos a desarrollar las actividades de observación, inferencia, cálculo… propuestas
en el Cuaderno de Actividades.
Cierre
III. Ordenamiento de los números / Comparación de números con >, < e =

Inicio
• Realizar en el patio la siguiente actividad:
- Trace en el piso una cuadrícula con los números del 1 al 19.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
- Previamente, elabore 19 tarjetas grandes de cartulina numeradas del 1 al 19 y

entregue a dos niños dos tarjetas diferentes. Cada niño, con la tarjeta en la mano, se
colocará en el casillero del número correspondiente y responderá, levantando su tarjeta,
a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el número mayor? ¿Cuál es el número menor?
Proceso
• Formar grupos de tres o cuatro estudiantes, los cuales deberán tener sobre su mesa 13
botones de color azul y 9 botones de color amarillo. Preguntarles: ¿De qué color tienen
más botones? Indicar que emparejen cada botón azul con un botón amarillo y que
observen cuántos botones azules sin emparejar sobran. Hacer que los estudiantes
comparen con los signos <, > o = y representen los números 13 y 9 en la recta numérica.
• Escribir el resultado en la pizarra y seguir trabajando de forma análoga con otras
cantidades numéricas hasta el 19.
• Ordenar al final las cantidades trabajadas en forma creciente o decreciente.
• Motivar a los estudiantes para que observen y respondan las preguntas de las
situaciones comunicativas que presentan ambos temas en el libro. Asimismo, invitarlos a
desarrollar las otras actividades propuestas.
Cierre
• Proponer a los estudiantes trabajar las diversas actividades recreativas de observación,
inferencia, comparación, etc. del Cuaderno de Actividades.
UNIDAD 3
IV. Adición de números naturales hasta el 19 / Propiedades de la adición: conmutativa
Inicio
• Dibujar en la pizarra una recta numérica sin escribir en ella todos los números. Pedir a
varios estudiantes que la completen. Plantear y calcular en la pizarra varias sumas, por
ejemplo: 6 + 3 = 9; representar el proceso operativo sobre la recta numérica, resaltar a
los estudiantes que se inicia con el número 6 (primer sumando), luego avanzar 3 lugares
(segundo sumando) hasta llegar al número 9 (suma o total). Luego, indicar que realicen
la operación cambiando los sumandos, es decir, 3 + 6 = 9. Aplicar el proceso anterior y
resaltar el empleo de la propiedad conmutativa… continuar con otros ejemplos en forma
análoga.
Proceso
• Motivar a los estudiantes para que observen y respondan las preguntas de las
situaciones comunicativas que presentan ambos temas en el libro. Asimismo, invitarlos a
desarrollar las otras actividades propuestas y orientarlos para que ciertos ejercicios los
realicen en sus respectivos cuadernos.
Cierre
• Proponer a los alumnos trabajar en el Cuaderno de Actividades las diversas actividades
de adición en el tablero posicional y en la recta numérica, aplicando la propiedad
conmutativa. Motivarlos con las situaciones comunicativas.
V. Sustracción de números naturales hasta el 19

Inicio
• Realizar en el patio la siguiente actividad:
- Trazar en el piso una cuadrícula con los números del 1 al 19.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
- Formar grupos de 3 a 5 integrantes a quienes se repartirán tarjetas grandes,

previamente elaboradas, que tengan escritas diferentes restas. Uno de los integrantes
de cada grupo mostrará la tarjeta, por ejemplo: 18 – 5; luego se situará en el casillero
con el número 18 y retrocederá 5 casilleros y dirá en voz alta: 18 – 5 es 13. El estudiante
que acierta se queda con la tarjeta, el que no acierta entrega la tarjeta. Ganará el grupo
que acumule más tarjetas.
Proceso
• Incentivar a los alumnos a desarrollar las diversas actividades del libro, siempre
propiciando que argumenten sus respuestas. Orientarlos sobre las actividades que
deben ser resueltas en sus respectivos cuadernos.
Cierre
• Animar a los niños a resolver los problemas de sustracción que se plantean en el
UNIDAD 3
VI. Numeración: Números hasta el 29
Inicio
• Realizar con los estudiantes el conteo hasta 19 elementos. Preguntar qué número se
obtiene si agregan un elemento.
• Pedirles que ordenen los elementos en dos grupos y preguntarles: ¿Cuántos elementos
tiene cada grupo? ¿Cuántas decenas son? ¿Qué número se forma si agrego un elemento
más? Repetir hasta llegar al número 29; agregar de uno en uno los elementos.
Proceso
• Hacer un cuadro con los números, escribir en la tercera fila del cuadro los números del
20 al 29 y comentar que todos estos números tienen 2 decenas y que 20 es el número
que sigue a 19.
• Realizar en forma colectiva estas actividades: leer la secuencia de números hasta 29,
decir números para que los estudiantes mencionen cuáles son y cuántas decenas y
unidades tienen.
• Incentivar a los estudiantes para que observen y analicen las representaciones de
números en el libro. Luego, animarlos a representar con material multibase los números
que se proponen, y a copiarlos en sus cuadernos.
Cierre
• Animarlos a desarrollar las actividades lúdicas del Cuaderno de Actividades para reforzar
el aprendizaje de la numeración hasta el 29.
VII. Numeración: Números hasta el 49
Inicio
• Pedir a los estudiantes que describan la situación comunicativa con la que se inicia el
tema, y que digan en voz alta cuántas canicas hay en cada bolsa de los niños de la
escena. Que descubran que Bruno tiene 3 grupos de 10 canicas, es decir, 3 decenas; y
Miguel 4 grupos de 10 canicas, es decir, 4 decenas.
Proceso
• Orientarlos a observar la representación de los números que se encuentra a
continuación de la situación comunicativa, recordar que 3 decenas son 30 unidades y 4
decenas son 40 unidades. Escribir en la pizarra el nombre en letras de cada cantidad
numérica.
• Proceder de manera similar para trabajar los números 31, 32,…, 39 y luego 41, 42,…, 49.
Cierre
• Invitar a los alumnos a trabajar en el Cuaderno de Actividades la numeración en la recta
numérica y la escritura de los números.
UNIDAD 3
VIII. Descomposición de números / Orden de los números / Comparación de números
Inicio
• Dibujar una recta numérica en la pizarra y marcar algunos números (desde 28 hasta 49).
Solicitar voluntarios para que completen la recta numérica.
• Comparar los números representados en la recta. Preguntar a los alumnos, por ejemplo:
¿Qué número es mayor, 29 o 37? ¿Cuál de los dos números está más a la derecha? ¿Qué
número es antes de 45? ¿Qué número sigue después de 42? Repetir la secuencia y variar
los ejemplos, hacer observar a los alumnos que el número mayor es el que está más a la
derecha en la recta numérica.
Proceso
• Incentivarlos a resolver las preguntas que se formulan en cada situación comunicativa
que inicia cada tema. Asimismo, animarlos a revisar junto al docente las respectivas
actividades de observación, análisis, aplicación… de descomposición, orden y
comparación de números.
• Orientarlos para que desarrollen en sus cuadernos ciertas actividades que se plantean
en el libro.
Cierre
• Proponer a los estudiantes que trabajen en el Cuaderno de Actividades ejercicios que
refuerzan el aprendizaje de descomponer y ordenar números.
IX. Adición de números hasta el 49

Inicio
• Solicitar a los estudiantes que en pareja lleven a la clase 49 granos de frejoles y que se
los distribuyan entre los dos sin contarlos. Luego, cada uno, sobre su mesa agrupará los
granos en decenas. Indicarles que anoten en sus respectivos cuadernos cuántas decenas
de granos agruparon y cuántos quedaron sin agrupar. Colocar esas cantidades en la
posición de decenas y unidades en el tablero posicional. Después, juntar los resultados
en un solo tablero posicional; y, contar cuántas decenas de granos de frejol tienen en
total y cuántos quedaron sin agrupar; anotar los resultados en un nuevo tablero
posicional.
Proceso
• Ayudar a los niños a leer la situación comunicativa y la interrogante que se formula.
Luego, que observen y analicen cómo se realizan las adiciones en el tablero posicional.
• Orientarlos para que realicen en sus respectivos cuadernos las adiciones que se
proponen, tomando en cuenta la posición de las decenas y unidades en el tablero
posicional.
Cierre
• Invitar a los estudiantes a que resuelvan las adiciones propuestas en el Cuaderno de
Actividades.
UNIDAD 3
X. Sustracción de números hasta el 49
Inicio
• Plantear a los estudiantes situaciones problemáticas en la pizarra que se resuelvan
mediante una sustracción sin canje, con números hasta el 49. Por ejemplo: “En un puerto
hay 47 barcos. Salieron a navegar 24 barcos. ¿Cuántos quedan en el puerto?”.
• Utilizar el tablero posicional, escribir las cantidades teniendo en cuenta la posición de las
decenas y unidades, proceder a restar primero las unidades (7 – 4 es 3) y luego las
decenas (4 – 2 es 2). Expresar el resultado final en la pizarra y escribir la respuesta a la
pregunta.
• Repetir la secuencia con situaciones problemáticas semejantes.
Proceso
• Invitar a los alumnos aresolver las preguntas de la situación comunicativa del libro,
propiciando que argumenten sus respuestas. Asimismo, analizar las sustracciones
desarrolladas y resolver las que se proponen para el cuaderno.
Cierre
• Para reforzar lo aprendido, motivarlos a desarrollar las sustracciones propuestas en el
¿Cuánto aprendí?
esperados.
UNIDAD 4
Adición y sustracción con números naturales
• Leer y observar con los alumnos la situación comunicativa de estas páginas; luego, revisar “Leo
y reflexiono” para motivarlos a reflexionar que en nuestra vida cotidiana se necesita usar
números de diferentes cantidades.
• En esta unidad, los estudiantes trabajarán la lectura, escritura y representación de los
números hasta el 99, asimismo, podrán ordenarlos y compararlos, resolverán adiciones con
canje y sustracciones simples, aplicarán la propiedad asociativa en la adición, reconocerán y
diferenciarán los números pares de los impares en diversos conjuntos numéricos, además de
trazar líneas rectas, curvas y poligonales a base de la observación de su entorno y la
interpretación de diversos datos por medio de barras verticales.
• Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas propuestas en la sección “Lo que sabemos
y lo que pensamos” para explorar sus saberes previos.
Incentivarlos a contar alguna experiencia vivida en la que han experimentado este valor.
I. Números naturales hasta el 99, lectura y

escritura Inicio
• Pedir a los estudiantes que representen con material multibase diversas cantidades
numéricas aprendidas hasta el 49. Añadir una unidad más. Indicar que cambien las diez
unidades por una decena. Preguntar: ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay?
Escribir el número obtenido y agregar consecuentemente unidades hasta llegar a
obtener el 99.
Proceso
• Incentivar a la lectura y escritura de los números obtenidos hasta el 99. Representar
dichas cantidades en la recta numérica y/o ábaco o tablero posicional.
• Incentivar a los estudiantes que resuelvan las interrogantes de la situación comunicativa
del libro, propiciando que argumenten sus respuestas, antes de leerles las respuestas.
• Plantearles otra situación similar para que la resuelvan en pareja.
Cierre
• Proponerles desarrollar las actividades diversas para reforzar la identificación de los
números hasta el 99, así como su escritura, que se proponen en el Cuaderno de
Actividades.
II. Orden de los números / Comparación de números

Inicio
• Organizar a los estudiantes en grupos de 5. Cada grupo coloca en una bolsa tarjetas con
números del 0 al 99. Trazar en la pizarra una recta numérica graduada de 0 a 99,
numerada
UNIDAD 4
de 10 en 10. Por turnos, los estudiantes sacan al azar dos de las tarjetas de la bolsa, las
ubican en la recta numérica y las comparan: “… es mayor que…”, “… es menor que…”.
Proceso
• Motivarlos a identificar el orden de los números en la recta numérica en base a tramos
de números que se le indican.
• Incentivar a los estudiantes a observar y analizar las situaciones comunicativas del libro
sobre estos temas. Animarlos a crear situaciones similares con experiencias de su
entorno.
• Pedirles que desarrollen las actividades lúdicas y de representación que están a
continuación de las situaciones comunicativas del libro.
Cierre
• Proponer a los estudiantes trabajar las diversas actividades que se presentan en el
Cuaderno de Actividades. Luego, revisar sus respuestas en grupo.
III. Adición con canje / Descomposición de números

Inicio
• Repartir a los estudiantes unidades y decenas del material multibase para realizar la
siguiente actividad:
- Escribir en la pizarra la suma 37 + 58 y pedir que la resuelvan, primero, repartiendo las
decenas y unidades con el material multibase. Hacer notar que al sumar 7 + 8 unidades
obtienen 15 unidades, por lo tanto, cambiar 10 unidades por 1 decena y continuar el
proceso, contando las decenas y unidades, obteniendo 95 como resultado.
- Luego, en el tablero posicional, escribir 5 en el orden de las unidades y llevar 1 a la
columna de las decenas, sumar las cantidades ubicadas en la columna de las decenas,
para, finalmente, obtener el número 95.
Proceso
• Observar junto con los alumnos la situación comunicativa de la adición con canje y
realizar la suma en el tablero posicional.
• Revisar en pareja las adiciones con canje que están desarrolladas en el libro.
• Propiciar que los estudiantes realicen adiciones por medio de la descomposición de los
números en decenas y unidades, para lo cual observan la situación de la p. 134.
• Orientar a los alumnos para que resuelvan en sus cuadernos las adiciones con
descomposición de números que se plantea el libro.
Cierre
• Para reforzar lo aprendido, proponer que los estudiantes resuelvan los ejercicios y
problemas propuestos en el Cuaderno de Actividades.
UNIDAD 4
IV. Propiedad asociativa de la adición
Inicio
• Pedir a los estudiantes que lleven a la clase 50 gramos de maíz cada uno, y en grupos de
3 formar cantidades de maíz que representen números diferentes, de tal forma que no
se obtengan adiciones con canje.
• Identificar a los alumnos con letras mayúsculas, por ejemplo: alumno A, alumno B
y alumno C. Agruparlos en pareja y hacer que cambien de posición para realizar las
adiciones de acuerdo a su ubicación por las letras.
• Comparar los resultados obtenidos y preguntar: ¿Cómo son los resultados de las sumas?
Proceso
• Leer con los alumnos la situación comunicativa con la que se presenta el tema, sus
preguntas y su solución.
• Observar en el libro cómo se aplica la propiedad asociativa de la adición y motivar a los
alumnos a ponerlo en práctica con las sumas propuestas en el libro, pero desarrollarlas
en el cuaderno.
Cierre
• Realizar la operación que plantean los niños en la situación comunicativa del Cuaderno
de Actividades. Aplicar la propiedad asociativa.
• Resolver en parejas los problemas propuestos en el Cuaderno de Actividades; luego,
intercambiar los cuadernos para corregirse mutuamente.
V. Adición con tres sumandos

Inicio
• Pedir a los estudiantes que lean y observen la situación comunicativa del libro y hacer
preguntas como: ¿Qué operación hay que hacer para calcular cuántas cuentas hay?
¿Qué números hay que sumar? ¿De qué manera podemos realizar la operación?
Proceso
• Resolver la operación primero de forma manipulativa, con objetos o con las decenas y
unidades del material multibase; luego, en el tablero posicional. Escribir los números en
forma vertical y resaltar la ubicación de los dígitos.
• Explicar a los estudiantes que la suma de tres sumandos es como operar dos sumas
seguidas. Recordar que deben escribir solo el resultado final.
• Incentivar a los estudiantes que desarrollen las actividades del libro.
Cierre
• Para reforzar este contenido proponer a los estudiantes el juego “Cálculo mental con
cartas”. Seleccionar de una baraja las cartas del 1 al 9. Hacer que participen tres
estudiantes y que cada uno escoja una carta y la muestre a los demás. Pedir al resto de
los estudiantes calcular mentalmente la suma de los tres dígitos. Escribir la suma en la
pizarra y pedir a los estudiantes que digan el resultado.
UNIDAD 4
VI. Sustracción de números naturales sin canje
Inicio
• Plantear a los estudiantes situaciones problemáticas en la pizarra que se resuelvan
mediante una sustracción sin canje, con números hasta el 99. Por ejemplo: En un
aeropuerto hay 78 aviones. Si despegan 55 aviones, ¿cuántos quedan en el aeropuerto?
• Utilizar el tablero posicional, escribir las cantidades teniendo en cuenta la posición de las
decenas y unidades, proceder a restar primero las unidades (8 – 5 es 3) y luego las
decenas (7 – 5 es 2). Expresar el resultado final en la pizarra y escribir la respuesta a la
pregunta.
• Repetir la secuencia con situaciones problemáticas semejantes.
Proceso
• Incentivar a los estudiantes a crear una situación comunicativa similar a la desarrollada
en el libro al iniciar este tema, basada en experiencias de su entorno.
• Utilizar material multibase para representar sustracciones sin canje, planteando
problemas de la vida cotidiana; por ejemplo: “Si tu mamá te compra un polo a 35 soles y
paga con un billete de 50, ¿cuánto le tendrán que dar de vuelto?". Desarrollar la
operación en sus respectivos cuadernos
• Resolver los problemas de sustracción propuestas en el Cuaderno de Actividades.
Cierre
• Utilizar el material multibase para realizar individualmente las sustracciones propuestas
en el libro.
• Para afianzar su aprendizaje de sustracción, motivar a los estudiantes para que
desarrollen las sustracciones propuestas en el Cuaderno de Actividades.
VII. Números pares e impares hasta el

99 Inicio
• Pedir a los estudiantes que lleven a clase 30 granos de pallares y 15 granos de frejol.
Contar los pallares de dos en dos y preguntar si sobró alguno. Hacer lo mismo con los
frejoles. Comentar la diferencia entre las cantidades que sobran y no sobran granos.
Hacer referencia a los números pares y a los números impares.
Proceso
• Leer y observar con los alumnos la situación comunicativa de Camila y Francesca.
Formularles las siguientes preguntas: ¿Cuáles de los animalitos hay en número par e
impar?, ¿cómo identificas esa diferencia? Propiciar que argumenten sus respuestas.
• Motivarlos a dar ejemplos de objetos en números pares e impares.
• Analizar la situación comunicativa del Cuaderno de Actividades: ¿Camila tiene razón al
decir que los patitos forman un número par y los pollitos no?, ¿por qué? Luego, agrupa
de dos en dos a cada grupo de aves para comprobar tu respuesta.
• Desarrollar las actividades lúdicas de refuerzo del Cuaderno de Actividades.
UNIDAD 4
Cierre
• Identificar cuáles son los números pares e impares que se plantean en el libro (p. 143).
VIII. Líneas rectas, curvas y

poligonales Inicio
• Pedir a los estudiantes que se sienten en el aula formando un círculo. Tomar una cuerda y
colocarla estirada en el suelo. Mostrar que forma una línea recta y dibujarla en la
pizarra. Escribir debajo: “Línea recta”. Luego, soltar la cuerda libremente y mostrar que
forma una línea curva. Dibujarla también en la pizarra y escribir: “Línea curva”.
Proceso
• Motivar a los estudiantes a observar los tipos de líneas mostradas en el libro.
• Pedirles delinear con el dedo diversos objetos del entorno, como por ejemplo: el
contorno de la pizarra, el contorno de su cuaderno, el contorno de su carpeta, etc.
Dibujar en la pizarra los contornos obtenidos de los diversos objetos y escribir en la
pizarra: Líneas poligonales.
• Animarlos a desarrollar en sus cuadernos la actividad propuesta en el libro.
Cierre
• Proponer a los estudiantes que realicen las actividades lúdicas del Cuaderno de Actividades.
IX. Gráfico de barras

Inicio
• Realizar con los estudiantes una encuesta en la que cada uno manifieste cuál es su
preferencia en deportes, en programas televisivos o en platos de comida. Escribir las
diferentes respuestas y preguntar de qué manera se puede contar los datos e indicar el
número de veces que se repite cada respuesta.
Proceso
• Explicar que los gráficos nos ayudan a disponer de la información de una forma más
rápida. Comentar que se puede obtener información comparando la longitud de las
barras verticales a simple vista sin necesidad de mirar el número exacto de cada una.
Hacer preguntas como: ¿Cuál es el programa preferido de la TV? ¿Qué plato de comida
tiene menos preferencia? ¿Cuántos prefieren los deportes?
• Leer con los alumnos la situación comunicativa del libro y motivarlos a responder las
preguntas argumentando sus respuestas.
• Incentivar a los estudiantes que revisen en su libro los ejemplos de gráficos de barras.
Luego, que realicen la actividad propuesta que la pueden hacer acompañados de sus
padres.
Cierre
• Proponerles que realicen las actividades propuestas en el Cuaderno de Actividades.
UNIDAD 4
¿Cuánto aprendí?
esperados.
UNIDAD 5
Sistema monetario
• Leer y observar con los alumnos la situación comunicativa de estas páginas; luego,
revisar “Leo y reflexiono” para motivarlos a considerar que es necesario conocer el valor
de las monedas y billetes que se usan en muchas de las acciones que realizamos, como
comprar o pagar la entrada al cine.
• En esta unidad, los estudiantes adquirirán conocimiento sobre el sistema monetario
peruano para luego poder utilizarlo y aplicarlo en su vida cotidiana, realizar adiciones
por medio de la descomposición de los números, efectuar sustracciones con canje en la
decena, plantear y resolver situaciones problemáticas de su entorno sobre adiciones y
sustracciones, identificar y trazar las principales figuras geométricas, así como reconocer
los meses del año y representar la información recopilada de su entorno en barras
verticales.
• Motivar a los estudiantes para que expresen con libertad sus ideas sobre el valor de la
responsabilidad para que sean mejores personas cada día.
I. Sistema monetario
peruano Inicio
• Dialogar con los estudiantes sobre el dinero: para qué sirve, cómo se utilizan las monedas,
cómo están escritos los precios de los artículos en las tiendas…
• Mostrar, de ser posible, monedas y billetes reales de distinta denominación para que
aprecien sus características físicas, por ejemplo: el brillo, la forma, el tamaño, el color, el
material, el valor, etc.
• Pedir a los estudiantes que utilicen el material recortable de las monedas y billetes para
que formen diversas cantidades numéricas relacionadas a los precios del mercado y/o
tienda.
Proceso
• Pedir a los estudiantes que lleven a clase encartes de supermercados y recorten las
figuras con los precios. Un estudiante muestra un precio y otro selecciona los billetes y
monedas recortadas con los que podría pagar por esa prenda. Por ejemplo: una chompa
cuesta S/ 40, entonces se puede usar un billete de S/ 20, un billete de S/ 10 y dos
monedas de S/ 5. Otro alumno podría proponer otra forma de pago, por ejemplo: dos
billetes de 20 soles. Luego, cambiar los roles y pedir otras formas de pago si hubiera.
• Leer con los estudiantes la situación comunicativa del libro y que ellos propongan otras
formas de pago a la que hizo Camila en la escena.
• Realizar la dinámica “Jugando a las compras”, con el fin de ponerlos en situación de
UNIDAD 5
resolver problemas prácticos con el manejo de monedas y billetes. Organizar una tienda
con envases vacíos o con dibujos con el precio marcado. Hacer jugar por parejas: uno
hace de vendedor y el otro, de comprador. Al comienzo jugarán de tal manera que el
comprador pague el precio exacto. Después, de varias prácticas, jugarán dando vuelto.
Cierre
• Para reforzar lo aprendido, proponer a los estudiantes desarrollar actividades del
II. Adición de números naturales descomponiendo los números en decenas y unidades

Inicio
• Observar con los alumnos la situación comunicativa del libro con la que se inicia el tema
y motivarlos a responder las interrogantes (promover que argumenten sus respuestas).
• Analizar los ejemplos del libro y animarlos a crear otros.
Proceso
• Utilizar material concreto, como palitos de helado, mondadientes o algo similar para
realizar la siguiente actividad:
- Presentar a los estudiantes 2 grupos de 10 palitos, cada uno amarrados, y 4 palitos
sueltos. Hacer notar que hay 2 decenas y 4 unidades de palitos.
- Suelte uno de los grupos y junte los 10 palitos con los 4 palitos sueltos; expresar que
ahora hay 1 decena y 4 unidades.
- Repetir esta actividad varias veces con otros números.
• Permitirles a los alumnos que deduzcan que la descomposición de los números puede
darse de varias formas, pero resaltar la descomposición en decenas y unidades.
• Leer con los alumnos los ejemplos del libro, luego que desarrollen la actividad propuesta
para aplicar lo aprendido.
Cierre
• Animar a los alumnos a desarrollar los ejercicios del Cuaderno de Actividades para
reforzar lo aprendido.
III. Sustracción con canje de números naturales

Inicio
• Observar con los alumnos la situación comunicativa del libro con la que se inicia el tema
y motivarlos a responder las interrogantes argumentando sus respuestas.
• Asimismo, que revisen la situación comunicativa del Cuaderno de Actividades y planteen
una solución.
Proceso
• Mostrar a los estudiantes la necesidad, en algunos casos, de convertir una decena a las
unidades para poder restar. Hacer hincapié en el orden en que se deben restar las cifras
UNIDAD 5
de las unidades. Algunos estudiantes incurren en el error de invertir las cifras para
obtener una resta sin prestar.
• Revisar con los alumnos las sustracciones con canje en diversos casos que se presentan
desarrollados en el libro. Luego animarlos a desarrollar en sus respectivos cuadernos las
sustracciones propuestas.
Cierre
• Proponer a los estudiantes desarrollar en el Cuaderno de Actividades las sustracciones
propuestas en el tablero posicional y resolver los problemas planteados.
IV. Resolución de problemas

Inicio
• Leer con los estudiantes la situación comunicativa del libro y que resuelvan las
interrogantes que se plantean.
• Presentarles situaciones similares que tengan que ver con experiencias en el aula o en su
casa. Plantearles también interrogantes.
Proceso
• Pedir a los estudiantes que lleven a clase encartes de supermercados para recortar y
pegar los diferentes artículos de venta con sus respectivos precios en una cartulina.
También llevar los billetes y monedas recortables. Plantear y resolver problemas de
compra y venta con las figuras pegadas en la cartulina. Formular las siguientes
interrogantes: ¿Qué operación se va a realizar?, ¿por qué? ¿Cuál es la respuesta a la
pregunta formulada? ¿Qué datos puede sacar e incluir en el problema?, etc.
• Leer con los alumnos los cuatro pasos de cómo resolver un problema, que se presentan
de manera gráfica en el libro. Luego, aplicarlos a los dos problemas que se proponen
para resolverlos en sus respectivos cuadernos.
Cierre
• Para reforzar el tema, solicitar a los estudiantes que planteen algunos problemas
adicionales vividos en sus paseos o salidas con sus padres. Apoyarse con fotografías.
• Proponer a los estudiantes resolver los diversos problemas que se presentan en el
V. Figuras geométricas
Inicio
• Observar en el libro la escena de los niños que están jugando con figuras geométricas:
¿Qué figuras está usando Miguel? ¿Qué armará Bruno? ¿Cuántas figuras geométricas
conoces?
Proceso
• Dialogar con los estudiantes haciéndoles ver que a su alrededor hay muchas cosas que
tienen forma de círculo, cuadrado, rectángulo o triángulo. Animarlos a nombrar objetos
UNIDAD 5
de la clase que tengan esas formas. Por ejemplo: la puerta y la pizarra tienen forma de
rectángulo, el reloj del aula tiene forma de círculo, etc.
• Solicitar a los estudiantes recortes de cartulina de colores con las diversas figuras
geométricas estudiadas, con las que construirán algún objeto de su entorno diario y lo
compararán con una fotografía. Fundamentar el trabajo.
• Motivarlos a realizar las actividades con figuras geométricas que se proponen en el libro
para identificar sus características.
Cierre
• Proponer el desarrollo de las diversas actividades con figuras geométricas que se
plantean en el Cuaderno de Actividades.
• Motivarlos a hacer una composición con figuras geométricas de colores, que luego
puedan colocarlo en un cuadro y sirva para decorar su habitación.
VI. Los meses del año

Inicio
• Pedir a los estudiantes que lleven a clase calendarios del año en curso. Hacer que aprecien
los elementos que contiene cada recuadro (año, mes, días).
• Formularle preguntas como: ¿Saben cuántos meses tiene el año? ¿Cuántos días tienen
los meses? ¿Saben a qué se llama año bisiesto?
Proceso
• Analizar el calendario del año en curso. Pedir que identifiquen los meses del año y que
cuenten cuántos son. Localizar y señalar el mes actual. Comentar que hay meses con 30
días, meses con 31 días y un mes (febrero) que tiene 28 días. Explicar que cada 4 años,
febrero tiene 29 días y que ese año se tienen 366 días, por lo que se denomina bisiesto
(doble seis).
• Solicitar a los estudiantes que localicen el mes de su cumpleaños, así como el mes
anterior y posterior al de esa celebración.
• Leer por orden los meses del año y relacionarlos con experiencias concretas, por
ejemplo: el Día de la Madre, el Día del Padre, la Navidad, las Fiestas Patrias, el
aniversario del colegio, etc. Pedir que ubiquen los meses de dichos acontecimientos en
el calendario. Hacer preguntas como: ¿Cuál es el mes anterior a la Navidad? ¿Cuál es el
mes posterior a las Fiestas Patrias? ¿Qué meses están entre abril y octubre?
• Solicitar a los niños que realicen las actividades propuestas en el libro.
Cierre
• Para reforzar el tema, proponerles trabajar las actividades del Cuaderno de Actividades.
• Motivarlos a armar en medio pliego de cartulina una composición con figuras o
fotografías de acontecimientos importantes de un mes que elijan. Argumentar el
trabajo.
UNIDAD 5
VII. Gráficos de barras
Inicio
• Observar con los alumnos las situaciones comunicativas que inician el presente tema en
el libro y en el Cuaderno de Actividades y generar interrogantes como: ¿Qué datos se
han recogido en ambas situaciones? ¿Saben para qué sirve un gráfico de barras?
Proceso
preferencia en las frutas, en los juegos o en los sabores de helados. Escribir las
diferentes respuestas y preguntar de qué manera podemos contar los datos e indicar el
número de veces que se repite cada respuesta. Expresar la información en una tabla,
visualizando el conteo de la votación para observar el resultado.
barras verticales a simple vista sin necesidad de mirar el número exacto de cada una.
Hacer preguntas como: ¿Cuál es la fruta más preferida? ¿Qué sabor de helado es el que
más agrada?
Cierre
• Proponer a los estudiantes trabajar en el Cuaderno de Actividades el gráfico de barras
que solicitó la maestra Luna en la situación comunicativa.
• Reforzar el tema con la presentación de recortes periodísticos sobre gráficos de barras
verticales en una cartulina. Acoplar una narración corta de su entorno diario.
¿Cuánto aprendí?
esperados.
heteroevaluación.
UNIDAD 6
Relaciones temporales
“Leo y reflexiono” para motivarlos a reconocer la importancia de respetar los tiempos y la
hora en todas las actividades de nuestra vida diaria, lo que está relacionado con la
responsabilidad, el valor a promover en esta unidad.
• En esta unidad los estudiantes identificarán el doble y el triple de números menores que 20,
además podrán reconocer y emplear las relaciones temporales (antes de, después de y al
mismo tiempo que), utilizar las estimaciones temporales (temprano, tarde, más tarde y poco
tiempo) en situaciones cotidianas; reconocer, identificar y leer la hora y la media hora en un
reloj; asimismo, utilizar y diferenciar las diversas medidas arbitrarias y convencionales de
longitud de su entorno diario y representar la información recogida de su contexto en barras
horizontales.
responsabilidad.
I. El doble de un número / El triple de un

número Inicio
• Observar con los alumnos las situaciones comunicativas del libro sobre el doble y el triple
de un número y motivarlos a responder las interrogantes de los personajes.
• Formar grupos y entregar a cada uno algunas semillas. Indicarles que coloquen encima
de la mesa cuatro semillas y después otra cantidad igual y preguntar: ¿Cuántas semillas
tienen ahora? ¿Cuántas tenían al inicio? Concluir que hay el doble de semillas. Repetir
varias veces esta actividad. Realizar el mismo procedimiento para trabajar el triple.
Proceso
• Apoyarse con material concreto para representar los ejemplos que se proponen en el
libro, así como las actividades que se proponen.
• Motivar a los alumnos a crear sus propios ejemplos de doble y triple de experiencias de
su vida diaria.
• Animarlos a desarrollar, de manera individual y en pareja, las actividades lúdicas del
Cuaderno de Actividades, como colorear, dibujar, etc.
Cierre
• Reforzar las nociones de doble y triple con el siguiente juego:
UNIDAD 6
- Formar parejas, repartir fichas de colores, un dado y un juego de tarjetitas que digan
doble o triple.
- Cada estudiante coge una tarjetita y lanza el dado por turno y colocará sobre la mesa el
doble o el triple de fichas (según indica la tarjeta) del número que obtuvo al lanzar el
dado.
- Registrar en un cuaderno u hoja de trabajo la cantidad de fichas que resultan en cada
lanzamiento. Gana el primero que llegue a 50 puntos.
II. Referencias temporales / Estimación de tiempo

Inicio
• Leer junto con los alumnos las situaciones comunicativas del libro y del Cuaderno de
Actividades y motivarlos a responder las preguntas formuladas.
• Animar a los estudiantes a crear una escena de una secuencia temporal. El docente
puede iniciar con este ejemplo: llamar a un niño o niña y pedir que traiga su libro de
comunicación, que lea una oración y luego que regrese a su sitio. Preguntar a los
demás estudiantes:
¿Qué hizo primero? ¿Qué hizo después?
Proceso
• Motivar a los estudiantes para que realicen narraciones sobre sus actividades antes y
después del colegio.
• Identificar y comentar qué acciones o actividades realizan al mismo tiempo en el aula
con sus compañeros, en su casa con sus familiares, en un paseo con sus semejantes, etc.
• Mostrar el horario escolar a los estudiantes y observar los días que tienen clase en el
área de Matemática. Preguntar: ¿Qué cursos tenemos hoy? ¿Qué cursos trabajamos
ayer?
¿Qué evaluación tenemos mañana? Proponer que realicen un horario en casa de sus
diversas actividades durante la semana, a base de la estimación del tiempo y las
relaciones temporales.
• Motivar a los estudiantes para que desarrollen las diversas actividades que presenta el
libro. Invitarlos a organizarse para que algunas actividades las desarrollen en pareja o
grupo.
Cierre
• Proponer a los estudiantes que trabajen, a manera de refuerzo, las diversas actividades
propuestas en el Cuaderno de Actividades.
• Reforzar estos contenidos utilizando material concreto en figuras sencillas de secuencias
cortas e imágenes simples.
III. Uso del reloj: la hora, la media

hora Inicio
• Proponer a los estudiantes que expliquen lo que hacen a lo largo de un día, utilizando
expresiones como: “por la mañana”, “por la tarde” o “por la noche”, “después”, “luego”,
“más tarde”...
UNIDAD 6
• Leer con los alumnos la situación comunicativa con la que se inicia este tema en el libro y
responder las preguntas. Luego, propiciar el diálogo sobre qué tipo de reloj nos
permitirá conocer cómo avanza la hora.
Proceso
• Animarlos a armar su reloj con los materiales desglosables para realizar la siguiente
actividad:
- Observar en qué sentido giran las agujas del reloj; paralelamente, mostrar un reloj real.
- Representar las horas indicadas por el profesor o un compañero.
- Marcar la hora indicada en un reloj dibujado en la pizarra y decir qué hora es.
• Motivar a los estudiantes para que salgan al frente de la clase con su reloj. Indicar a dos
de los voluntarios que marquen en su reloj una hora en punto diferente que se le indica
a cada uno, para que el resto de la clase calcule cuánto tiempo hay entre ambas horas.
• Proceder de forma similar con medias horas. También puede realizar el ejercicio inverso:
expresar la hora en la que empieza determinada actividad y el tiempo que tarda en
realizarse para que los estudiantes digan y señalen en el reloj a qué hora terminaría.
• Incentivar a los estudiantes que desarrollen las actividades propuestas en el libro
Cierre
• Proponer a los estudiantes que identifiquen las horas en los relojes que se muestran en
el Cuaderno de Actividades a manera de práctica.
IV. Medidas de longitud

Inicio
• Pedir a los estudiantes que lleven a la clase una cinta métrica, regla de carpintero o una
güincha. Hacer que las observen, manipulen y comenten su utilidad.
• Señalar un objeto del aula y proponer a los alumnos medir sus dimensiones de longitud,
por ejemplo: el largo, el ancho y la altura de la mesa, pero medirlo utilizando otro
objeto, como un lapicero. Anotar las medidas en la pizarra, por ejemplo: “5 lapiceros
de largo por 4 de ancho”. Luego, hacer lo mismo midiendo su carpeta, pero cada fila
empleará un objeto distinto (un cuaderno, una hoja A4, un lápiz), y que anoten las
dimensiones en su cuaderno. Luego, indicarles que midan con la güincha o cinta métrica
y que anoten sus mediciones en su cuaderno. Comparar las mediciones realizadas y
explicar la diferencia de utilizar medidas arbitrarias y convencionales.
Proceso
• Comentar que para medir la longitud de objetos, podemos utilizar partes de nuestro
cuerpo, como: la cuarta, el palmo, el pie, el codo, etc. Enseñar y realizar mediciones por
grupos con las formas antes mencionadas en diversos objetos. Resaltar que al medir con
unidades arbitrarias los mismos objetos, los resultados varían de un estudiante a otro.
Razonar el motivo con ellos: “La unidad de medida utilizada por cada estudiante es
distinta, porque tienen, por ejemplo, la cuarta y el pie diferentes, o dan pasos de distinto
tamaño”.
UNIDAD 6
• Presentar la regla como instrumento de medida convencional. Explicar que la distancia
entre el 0 y el 1 se llama centímetro y se usa para medir objetos pequeños. Indicar que
para realizar una medición se coloca el objeto a medir a partir del 0.
• Nombrar algunos objetos pequeños para luego medirlos. Pedir primero que estimen la
longitud que podrían tener. Luego, con la regla que comprueben si ha sido razonable la
estimación.
• Presentar el metro. Explicar que la distancia entre el 0 y el número 100 (el posterior a
99) es el metro. Indicar que el metro se usa para medir la longitud de objetos más
grandes: las medidas de una alfombra, un mueble, etc.
• Invitar a los estudiantes a leer y observar los ejemplos desarrollados en el libro; luego,
motívelos a realizar las actividades propuestas.
Cierre
• Proponer a los estudiantes trabajar las diversas actividades planteadas en el Cuaderno
de Actividades.
• Reforzar el tema con un trabajo grupal: señalar algunos objetos y lugares que van a ser
medidos, por ejemplo: un folder A4, el ancho del salón, el largo del libro de Matemática,
etc. Hacer que escriban por separado los resultados de la medición y luego comprueben
que son los mismos resultados. Realizar la misma actividad con diferentes medidas
arbitrarias.
V. Figuras simétricas
Inicio
• Leer con los alumnos la situación comunicativa con la que se inicia el tema y responder a
las interrogantes.
• Experimentar con una hoja de papel tratando de hacer dobleces que arrojen figuras
simétricas.
Proceso
• Repartir a los estudiantes una hoja de papel y pedir que dibujen figuras geométricas
simétricas a través del doblado y recorte de papel.
• Indicar cuál es la línea que las divide en dos partes simétricas (coincide con la línea del
plegado). Eso les permite interiorizar el concepto y reconocer los ejes de otras figuras.
Señalar que el eje de simetría puede ser vertical, horizontal o diagonal.
• Incentivar a los estudiantes a observar los ejemplos del libro y a desarrollar las
actividades propuestas para el cuaderno.
Cierre
• Proponer a los estudiantes que trabajen el Cuaderno de Actividades.
• Reforzar el tema con un trabajo individual: pedir a los estudiantes que busquen en
revistas figuras simétricas y que las peguen en sus respectivos cuadernos.
UNIDAD 6
VI. Gráfico de barras horizontales
Inicio
preferencia en platos de comida, en sitios turísticos o en tipos de música. Escribir las
diferentes respuestas y preguntar de qué manera podemos contar los datos e indicar el
número de veces que se repite cada respuesta.
Proceso
barras horizontales a simple vista. Hacer preguntas como: ¿Cuál es el plato de comida
preferido?
¿Qué sitio turístico tiene menos preferencia? ¿Cuántos prefieren los diversos tipos de
música?
• Solicitar a los estudiantes que desarrollen las actividades propuestas en el libro.
Orientarlos para que las desarrollen en sus cuadernos.
Cierre
• Proponer a los estudiantes desarrollar las actividades propuestas en el Cuaderno de
actividades.
¿Cuánto aprendí?
esperados.
UNIDAD 7
Unidades de medida
“Leo y reflexiono” para analizar juntos la importancia de usar unidades de medidas que todos
comprenden en la vida diaria.
• En esta unidad, los estudiantes realizarán adiciones con canje con tres sumandos, podrán
identificar la mitad de un número menor que 50, efectuarejercicios y problemas con
operaciones combinadas, identificar y emplear las unidades arbitrarias y convencionales
sobre capacidad y masa, hacer uso y aplicación de los diversos referentes temporales en
relación con su contexto, así como la interpretación de diversos pictogramas de su vida
diaria.
honestidad.
I. Adición con canje con tres sumandos

Inicio
• Realizar prácticas de cálculo mental de sumas de tres sumandos de una cifra. Preparar
varios grupos de 20 tarjetas con sumas, por ejemplo:
8+2+6 16
ANVERSO REVERSO
Formar grupos de 4 estudiantes y entregar a un integrante de cada grupo 20 tarjetas. El
integrante que tiene las tarjetas las muestra una por una al grupo. Los demás calculan y
el que acierta se lleva la tarjeta. Gana el que tiene más tarjetas.
Proceso
• Escribir en la pizarra la siguiente suma: 18 + 15 + 16. Explicar a los estudiantes los pasos
a seguir para resolverla:
- Sumar las unidades: 8 + 5 + 6 = 19.
- Como 19 es 1 decena y 9 unidades, escribir 9 en el lugar de las unidades y la decena se
pasa al lugar de las decenas.
- Después, sumar las decenas, 1 + 1 + 1 + 1 = 4.
- Por último, escribir la suma en horizontal con el resultado: 18 + 15 + 16 = 49.
• Motivar a los estudiantes para que revisen ejemplos en el libro y desarrollen las
interrogantes que se formulan.
UNIDAD 7
Cierre
• Proponer a los estudiantes que desarrollen las adiciones propuestas en el Cuaderno de
Actividades, como reforzamiento de lo aprendido.
II. Mitad de un
número Inicio
• Observar con los estudiantes la situación comunicativa que inicia el tema en el libro y
resolver las preguntas. Comentar las posibilidades de repartición de las manzanas, de tal
forma que se obtenga en los cestos la misma cantidad. Preguntar qué ha pasado con el
total y qué se ha obtenido.
Proceso
• Utilizar material concreto y práctico, como tapas de botellas, recortes de cartulina de
colores, palitos de chupete, etc., para separar en dos partes iguales, es decir, con la
misma cantidad de objetos. Organizar a los alumnos en parejas.
• Invitarlos a revisar las actividades del libro y orientarlos para que las desarrollen en sus
respectivos cuadernos.
Cierre
• Proponer a los estudiantes que trabajen las variadas actividades que se presentan en el
III. Operaciones combinadas / Problemas con operaciones

combinadas Inicio
• Leer con los alumnos la situación comunicativa del libro y pedirles que planteen la forma
de resolver cuánto dinero tendrá finalmente cada niña y cómo podríamos resolver este
problema.
Proceso
• Proponer a los estudiantes algunas situaciones problemáticas sencillas, por ejemplo:
“Tenía 16 soles y mi padrino me regaló 8 soles. Si gasté en la tienda 9 soles, ¿cuánto
tengo ahora?”. ¿Cómo podríamos resolver este problema?
• Permitir que los estudiantes propongan diferentes formas de resolución. Es posible que
argumenten resolver el problema con operaciones separadas: primero sumar 16 + 8 = 24
y restar 24 – 9 = 15.
• Explicar que estas mismas operaciones se pueden presentar en forma consecutiva en
una sola expresión matemática, y resolver como se presentan, de izquierda a derecha,
por ejemplo:
16 + 8 – 9
24 – 9 = 15
• Animarlos y orientarlos a resolver los problemas planteados para el cuaderno.

UNIDAD 7
Cierre
• Proponer a los estudiantes que resuelvan las operaciones combinadas y problemas con
operaciones combinadas propuestas en el Cuaderno de Actividades.
IV. Unidades de capacidad: arbitrarias y

convencionales Inicio
• Reunir con los estudiantes distintos envases de líquidos: de leche, jugo, agua, refrescos…
recolectados en casa o en el colegio. Invitar a los estudiantes a clasificar los envases de
mayor a menor capacidad, sin hacer mediciones concretas.
• Explicar la manera de medir la capacidad de un recipiente tomando otro por unidad.
Llenar un mismo recipiente (un balde, por ejemplo) utilizando distintos recipientes como
unidad (una taza, un vaso…). Mostrar que el resultado de la medida depende de la
unidad empleada y preguntar: “¿En qué recipiente cabe más agua? ¿En qué recipiente
cabe menos agua?”.
Proceso
• Mostrar una galonera de 5 litros. Explicar a los estudiantes la manera de medir la
capacidad de un recipiente tomando otro como unidad de medida. Por ejemplo:
expresar que la capacidad de la botella es de 1 litro y comprobar que la galonera se llena
con 5 botellas de 1 litro. Por tanto, la capacidad de la galonera es de 5 litros.
• Mostrar varios recipientes de distinta forma y cuya capacidad sea de un litro. Comprobar
que todos tienen la misma capacidad, llenando uno de ellos de agua y vertiendo el agua
en otro. Explicar que aunque la forma es distinta, tienen la misma capacidad.
• Motivar a los estudiantes que observen las actividades del libro y lo dialoguen en clase.
Cierre
• Proponer a los estudiantes que resuelvan las actividades que ilustran de manera sencilla
el tema de capacidad en el Cuaderno de Actividades.
V. Unidades de masa
Inicio
• Organizar una visita al mercado o supermercado. Observar diferentes balanzas, los
productos que se pesan y cómo se procede para calcular la masa de los productos.
• Llevar una báscula a clase y pesar a los estudiantes. Decirles su peso para que los anoten
y comparen con el de sus compañeros.
Proceso
• Llevar a clase paquetes de azúcar, arroz, fideos… de 1 kg. Es importante que los
estudiantes los carguen para que se familiaricen con la masa de objetos de 1 kg y
puedan hacer estimaciones de más y menos de 1 kg.
• Trabajar en parejas, realizar ejercicios de estimación con los objetos de la clase. Por
ejemplo: estimar el peso de una mochila pesando con sus manos y comparar: “Pesa más
de un kilo”.
UNIDAD 7
Repetir la actividad con otros objetos del entorno y que los estudiantes argumenten sus
estimaciones; luego, graficar la actividad en su cuaderno.
• Motivar a los estudiantes para que desarrollen las actividades que se proponen para el
cuaderno.
Cierre
• Proponer a los estudiantes que desarrollen las actividades propuestas del Cuaderno de
Actividades.
VI. Referentes
temporales Inicio
• Preguntar a los estudiantes la fecha y el día de la semana que es en este momento. Localizar
la fecha en el calendario de la clase. Preguntar qué día fue ayer y qué día será mañana;
señalar en el calendario.
Proceso
• Localizar determinadas fechas y días, por ejemplo: el cumpleaños de los compañeros de
la clase en ese mes, los días que tienen Educación Física, Computación, etc. Hacer
referencia a los años anteriores y posteriores al actual, así también, en los meses y en los
días de la semana. Relacionar los números ordinales con la ubicación de los meses del
año y días de la semana.
• Incentivar a que los estudiantes desarrollen las actividades del libro.
Cierre
• Proponer a los estudiantes que trabajen los ejercicios del Cuaderno de Actividades.
VII. Pictogramas
Inicio
• Presentar a los estudiantes ejemplos de imágenes, como: , , , , , , , … de
tal manera que manifiesten el significado de cada una de ellas y en qué lugares las han visto.
Proceso
• Incentivar en los estudiantes el desarrollo de las actividades que se presentan en el libro.
Cierre
• Proponerles que trabajen el Cuaderno de Actividades, desarrollando las actividades
propuestas.
• Pedir a los estudiantes que traigan recortes de revistas sobre diversas imágenes que han
observado o se observan en lugares públicos, exponer y argumentar su explicación.
Luego, que realicen un texto a base de las imágenes recolectadas.
UNIDAD 7
¿Cuánto aprendí?
esperados.
UNIDAD 8
La centena y sus operaciones
• En esta unidad, los estudiantes identifican la centena, leen y escriben números hasta el
599, realizan descomposiciones y comparaciones de dichos números, efectúan adiciones y
sustracciones con tres cifras, además, resuelven diversas situaciones problemáticas de su
entorno, identifican diversos sólidos geométricos y elaboran diferentes diagramas de árbol.
I. La centena
Inicio
• Leer con los alumnos la situación comunicativa con la que se inicia el tema en el libro y
motivarlos a responder las preguntas. Formular otras como: “Si 10 unidades forman una
decena, ¿100 unidades qué forman?”.
Proceso
• Pedir a los estudiantes que armen 10 paquetes de 10 palitos cada uno usando una liga
para sujetarlos. Preguntar: “¿Cuántos palitos hay en cada paquete?”. Comentar que 10
palitos son 1 decena. Contar los palitos que hay en 1, 2, 3 decenas diciendo la serie de
decenas completas hasta llegar a 90 y 100. Explicar que en 10 paquetes hay un total de
100 palitos.
Escribir en la pizarra: 10 decenas = 1 centena = 100 unidades.
• Comentar a los estudiantes aquellos artículos que se presentan en paquetes de 100
unidades: una caja de mondadientes, una caja de chinches, un paquete de servilletas.
Dejar que ellos mencionen algunos ejemplos de su vida cotidiana.
• Mostrar la centena con material multibase. Trabajar la representación de 2, 3, 4 y 5
centenas y preguntar, por ejemplo: ¿Cuántas unidades hay en 3 centenas? ¿Cuántas
decenas tiene 2 centenas? ¿Cuántas unidades, decenas y centenas tienen en 478?
Escribir en la pizarra los números con los nombres, por ejemplo: 200, doscientos; 300,
trescientos, etc.
• Proponer problemas sencillos, por ejemplo: “Para tener 4 centenas de chinches,
¿cuántas cajas tengo que comprar? Si necesito 500 servilletas de papel para una fiesta,
¿cuántos paquetes tengo que comprar?”.
• Incentivar a los estudiantes para que lean y observen las actividades desarrolladas en el
libro.
Cierre
• Proponer a los estudiantes trabajar las actividades propuestas sobre lectura, escritura y
representación de números hasta el 599 en el Cuaderno de Actividades.
UNIDAD 8
II. Descomposición y comparación de números / Comparación
Inicio
• Pedir a los estudiantes que lean y observen la situación comunicativa de ambos temas en
el libro; luego, que respondan a las interrogantes presentadas y argumentar su
comentario.
Proceso
• Formular situaciones semejantes a la del inicio con material concreto, para trabajar en el
aula en parejas. Representar en el tablero posicional, comparar las cantidades y analizar
su respuesta.
• Escribir en la pizarra, y los alumnos en sus respectivos cuadernos, los resultados de las
comparaciones. Incentivar que los estudiantes desarrollen las actividades de las páginas
del libro.
Cierre
• Proponer que los estudiantes trabajen el Cuaderno de Actividades, desarrollando las
• Reforzar el tema con recortes de cantidades numéricas de encartes de supermercados,
pegarlas en el cuaderno y comparar sus valores. Argumentar y representar su trabajo.
III. Adición sin canje con números de tres cifras

Inicio
• Realizar ejercicios de cálculo mental de lo siguiente:
- Decenas completas: 40 + 20, 60 + 30.
- Centenas más decenas o unidades: 200 + 80, 300 + 5.
• Presentar sumas de dos cifras sin llevar. Recordarles el procedimiento: sumar primero
las unidades y luego las decenas.
• Presentar una suma con sumandos de tres cifras sin llevar. Preguntar: ¿Cómo se
sumará? Dejar que los estudiantes intenten resolverla.
Proceso
• Trabajar con material multibase y con el ábaco sumas sin llevar. Pedir a los alumnos que
escriban en el cuaderno las sumas en forma vertical y que las resuelvan. Indicar que
primero se suman las unidades, luego, las decenas, y después, las centenas.
• Incentivar a los estudiantes para que analicen y realicen las actividades del libro.
Cierre
• Reforzar el tema con ejercicios en donde los estudiantes deben colocar los números que
faltan en los casilleros en blanco para comprobar el resultado.
UNIDAD 8
IV. Sustracción sin canje hasta el 599
Inicio
• Leer con los estudiantes la situación comunicativa con la que se inicia el tema en el libro
y preguntar: “¿Cómo restaremos números de tres cifras?”. Presentar algunos ejemplos
en la pizarra: 378 – 135 o 297 – 86.
• Observar los procedimientos de los estudiantes al intentar resolver las sustracciones de
números de tres cifras.
Proceso
• Recordar a los estudiantes el proceso de la resolución de la resta. Escribir y resolver en la
pizarra restas en el campo numérico que ya conocen los estudiantes, por ejemplo: 78 –
52, 95 – 31.
• Explicar a los estudiantes que, en ocasiones, el sustraendo tiene menos cifras que el
minuendo. Recordar que deben colocar en posición correcta las cifras de cada cantidad:
unidades en columna de unidades, decenas en columna de decenas y centenas en
columna de centenas.
• Animarlos a desarrollar las actividades del libro.
Cierre
• Reforzar el tema con ejercicios en los que los estudiantes deben colocar los números
que faltan en los casilleros en blanco para comprobar el resultado.
V. Problemas
Inicio
• Plantear a los estudiantes situaciones problemáticas sencillas de contexto, por ejemplo:
- “El álbum de Juan tiene una colección de 358 cromos, y Juan solo tiene reunidos 137
cromos. ¿Cuántos cromos le faltan a Juan para completar la colección?”. Argumentar el
proceso de solución.
- “Pedro tiene 125 canicas, Mario 210 y Jorge 152. ¿Cuántas canicas tienen en total
Pedro, Luis y Jorge?”. Argumentar el proceso de solución.
Proceso
• Motivar a los estudiantes para que formulen y resuelvan situaciones problemáticas
sencillas, de adiciones algunas y de sustracción otras, con cantidades de tres cifras
presentadas en la pizarra.
• Animarlos a revisar los problemas resueltos en el libro y a resolver los que se proponen
en el Cuaderno de Actividades.
UNIDAD 8
Cierre
• Proponer a los estudiantes que ilustren de manera libre algunos de los problemas
trabajados.
VI. Sólidos geométricos

Inicio
• Presentar a los estudiantes objetos con forma de cubo, cilindro, cono y esfera, así como
su representación gráfica.
• Moldear con plastilina los sólidos geométricos de distintos tamaños y colores. Pedir a los
estudiantes que expresen libremente las características de cada cuerpo. Hacer notar que
el cubo tiene todas sus superficies planas, mientras que el cono, el cilindro y la esfera
tienen alguna superficie curva.
Proceso
• Preparar a los estudiantes su visión espacial, pues es importante durante toda la
explicación apoyarse en material concreto para facilitar la percepción y comprensión de
los objetos tridimensionales y el desarrollo de esa cualidad.
• Colocar los cuerpos geométricos apoyados sobre una base para facilitar su identificación.
Explicar que al representarlos en el plano se usan líneas punteadas para representar las
líneas que no se ven y que se verían si el cuerpo fuera transparente.
• Mostrar a los estudiantes los diferentes cuerpos dibujados en una lámina y escribir
debajo de cada uno su nombre.
• Incentivar el desarrollo de las actividades propuestas en el libro.
Cierre
actividades propuestas de completar, decorar y colorear.
• Reforzar el tema con recortes de revistas, láminas o encartes sobre la forma de los
diversos sólidos geométricos estudiados que se observan o emplean en nuestro contexto
diario.
VII. Diagramas de
árbol Inicio
• Pedir a los estudiantes que lleven a clase fotografías personales de ellos mismos, de sus
padres, hermanos, abuelos paternos y maternos. Distribuir las fotografías en una
cartulina de acuerdo a la ascendencia familiar y preguntar: ¿Qué figura observas al
ordenar las fotografías? ¿Podrá ser más extensa la ordenación? Argumentar sus
respuestas.
Proceso
• Realizar diversos diagramas a base de cartulina de colores de diferentes tamaños,
chapas de envases de diferentes capacidades, etc. Argumentar sus planteamientos.
• Pedir a los estudiantes que revisen la situación comunicativa del libro y que observen las
alternativas que tiene Bruno. Asimismo, revisar el otro ejemplo.
UNIDAD 8
Cierre
• Reforzar el tema por medio de la elaboración de diversos diagramas de árbol a base de
material concreto y situaciones de contexto.
¿Cuánto aprendí?
esperados.
heteroevaluación.
Escenarios matemáticos
por unidades
ESCENARIOS MATEMÁTICOS TALLER DE ACTIVIDADES
UNIDAD 1
Actividades de aplicación sobre conjuntos
Situación problemática
“Cuando ordenan su mochila, sus juguetes o juntan figuritas, sin darse cuenta están
formando conjuntos. Por ejemplo, en su mochila: el conjunto de cuadernos, el conjunto
de lápices…; con sus juguetes: el conjunto de carritos, de muñecas… Es decir, en nuestra vida
cotidiana agrupamos elementos de acuerdo a características comunes”.
A partir de allí les pedirá que observen su aula y les preguntará: “¿Qué objetos hay? ¿Qué
forma tienen? ¿De qué manera se pueden agrupar?, ¿por sus colores?, ¿por su forma?, ¿su
ubicación?...”, para que puedan formarse la noción de conjuntos.
Capacidad:
• Elabora diversas estrategias de solución haciendo uso de la noción de conjuntos,
cuantificadores y ubicación espacial para resolver las diversas situaciones problemáticas.
Indicador:
• Experimenta y describe el significado y uso de las relaciones sobre los conjuntos,
cuantificadores y ubicación espacial en diferentes situaciones cotidianas de su entorno.
Qué se necesita:
• Cuaderno de actividades, lápiz, borrador, colores y otros útiles opcionales.
Conocimientos:
• Conjuntos
• Relaciones espaciales
• Cuantificadores
Actividades:
• Leer con atención las indicaciones de cada ejercicio y desarrollarlos planteando el
procedimiento más adecuado.
78
Desarrolla los siguientes ejercicios con el procedimiento más adecuado:
1. Observa la siguiente imagen y determina todas las posibles agrupaciones de objetos que
puedas formar. Compártelo con tus compañeros.
2. Observa las imágenes y luego colorea el conjunto que tiene más niños y el conjunto que
tiene menos niñas.
3. Observa los conjuntos y completa la tabla con ∈ o ∉.
El símbolo “∈” se lee “pertenece a”, y el símbolo “∉” se lee “no pertenece a”.
C P pentágono C
rectángulo C
triángulo P
rombo P
4. Encierra con una línea roja el conjunto de frutas y con una línea verde el conjunto de verduras.
Mi mamá fue al mercado y compró frutas y verduras.
F V
Luego representa mediante llaves los conjuntos que formaste.

F={ }
V={ }
UNIDAD 2
Actividades de aplicación sobre números
Te ha ocurrido alguna vez que, cuando tienes que esperar un turno, has necesitado saber
en qué orden te encuentras, es decir, si eres el primero, segundo, tercero, etc. En este caso
estás usando los números ordinales. O cuando necesitas repartir fichas para un juego, las
vas contando conforme vas repartiéndolas, es decir, estás usando los números naturales. Te
darás cuenta que en esta y muchas otras actividades de tu vida cotidiana se encuentran los
números y en muchos casos los tienes que sumar o restar.
Luego de esta reflexión, el docente pregunta a los estudiantes: “¿En qué otro momento se
utilizan los números? ¿Qué se puede representar con los números? ¿Qué son los números?
¿Qué utilidad tienen en nuestra vida?”.
Capacidades:
• Comunica y argumenta diversas situaciones que involucra la utilidad de los números.
• Elabora diversas estrategias de solución, usando las propiedades sobre los números
ordinales y desplazamientos en el espacio para resolver las diversas situaciones
problemáticas.
Indicadores:
• Compara y ubica números.
• Ordena elementos de acuerdo a su posición.
• Efectúa adiciones y sustracciones.
• Realiza diversos desplazamientos.
Qué se necesita:
• Cuaderno de actividades, lápiz, borrador, colores y otros útiles opcionales.
Conocimientos:
• Los números del 0 al 9.
• Números ordinales.
• Desplazamientos en el espacio.
• Adición y sustracción.
Actividades:
• Leer con atención las indicaciones de cada ejercicio y desarrollarlos planteando el
procedimiento más adecuado.
Desarrolla los siguientes ejercicios con el procedimiento más adecuado:
1. Escribe con letras los siguientes números.
a) 5 :
b) 8 :
c) 9 :
d) 4 :
e) 6 :
2. Escribe el número anterior y el número posterior.

a) 6 e) 1
b) 4 f) 3
c) 8 g) 7
d) 5 h) 2
3. Escribe la palabra correspondiente: mayor, menor o igual.

a) 9 4 e) 5 2
b) 2 5 f) 1 5
c) 8 8 g) 5 6
d) 1 2 h) 3 7
4. Dibuja tantos círculos de colores como indica el número.

a) 3 e) 5
b) 2 f) 4
c) 8 g) 7
d) 6 h) 9
5. Encierra la palabra que indica en qué posición se encuentran dichos animalitos en el árbol.
TERCERO CUARTO QUINTO
QUINTO SEXTO SÉPTIMO
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
SEXTO SÉPTIMO OCTAVO
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
TERCERO CUARTO QUINTO
CUARTO QUINTO SEXTO
SEXTO SÉPTIMO OCTAVO

6. Efectúa las siguientes adiciones y sustracciones:
13 – 3+ 9– 12 – 4+ 5– 14 – 9– 14 – 6–
6 6 5 3 4 4 8 1 7 0
2+ 3+ 9+ 6– 7+ 9+ 7+ 14 – 3+ 1+
7 4 9 1 2 9 9 7 7 0
9+ 10 – 5– 9+ 13 – 9+ 11 – 15 – 9– 2+
9 8 0 3 7 8 5 6 0 7
4– 12 – 15 – 7+ 6+ 13 – 7– 3+ 15 – 12 –
3 5 9 9 7 8 1 2 7 3
0+ 13 – 6+ 4+ 9– 6+ 3+ 11 – 3+ 9–
1 5 6 3 5 9 6 6 5 9
7. Ayuda al patito para que llegue a su nido, uniendo los puntos con tu color favorito para indicarle
el recorrido que debe hacer.
8. Ayuda a cada animalito a llegar a su destino. Responde cada pregunta y anótala en el recuadro
correspondiente.
a) ¿Cuántos saltos debe dar el conejo para llegar a la zanahoria?
b) ¿Cuántos saltos debe dar la rana para llegar a la mosca?
c) ¿Cuántos saltos debe dar el grillo para llegar a la hoja?
0
ESCENARIOS MATEMÁTICOS LABORATORIO
UNIDAD 3
Agrupando cantidades
Si tuvieran que organizar una fiesta con 50 invitados y tú te ofrecieras para contar los
vasitos de gelatina y las cucharitas, así como las cajitas para los dulces, ¿cómo los
agruparías para contarlos más rápido, por unidades o por decenas? ¿Y después para saber
el total qué harías?
El docente comenta a los niños que a veces es necesario descomponer los números en decenas
y unidades cuando se forman nuevas cantidades numéricas. Para ello los invita a participar
de actividades lúdicas.
Capacidades:
• Matematiza situaciones que involucran los números naturales en diversos contextos.
• Representa situaciones que involucran los números naturales en diversos contextos.
• Comunica situaciones que involucran los números naturales en diversos contextos.
Indicadores:
• Compara y ubica números.
• Aplica y comprueba la propiedad conmutativa.
• Identifica las decenas y unidades de diversas cantidades numéricas.
Qué se necesita:
• Cuaderno de Actividades, lápiz, borrador, colores, tijeras, goma y otros útiles opcionales.
Conocimientos:
• Números naturales: propiedad conmutativa.
• Comparación y ordenamiento.
• Números ordinales.
Actividades:
• Entregar a los niños diverso material concreto (palitos de chupete, bolitas, botones,
semillas, etc.) para que formen grupos de diez y vean si sobran elementos u objetos; luego
preguntar, cómo se llama al grupo que tiene diez objetos o elementos, para luego
indicarles que así se forman las decenas y que los elementos que sobran son las unidades.
• Luego, desarrollar la siguiente ficha planteando el procedimiento más adecuado.
Desarrolla las siguientes actividades:
1. Cuenta los elementos, agrúpalos, colorea la decena y completa el tablero según el modelo.
decenas unidades
1 5
10 + 5 = 15
decenas unidades
+ =
decenas unidades
+ =
2. Colorea las decenas y unidades de distinto color y completa con los números respectivos.
decena y unidades
+ =
decena y unidades
+ =
decena y unidades
+ =
3. Recorta las piezas del dibujo y pégalas en el tablero, de acuerdo al lugar que corresponda a
cada número.
2D 9U
2D 4U
2D 1U
2D 6U
2D 5U
2D 8U
2D 7U
2D 3U
2D 2U
2D
24
25
20
22
21
23
27
28
26
29
UNIDAD 4
Descomponiendo números
Si estás revisando tu álbum preferido para saber cuántas figuritas te faltan aún para
llenarlo, y te das cuenta que en una página te falta 12 y en otra 13, ¿qué podrías hacer para
sumar rápido mentalmente?
El docente comenta a los alumnos que descomponer los números en decenas y unidades ayuda
a realizar operaciones rápidas, también nos es útil para comparar números más fácilmente,
para lo cual los invita a participar de una serie de actividades que ayudarán a reforzar el
tema.
Capacidades:
• Elabora diversas estrategias para realizar las diversas adiciones y sustracciones con los
números naturales en diversos contextos.
• Realiza la descomposición de diversas cantidades numéricas hasta el 99 utilizando el
tablero posicional.
Indicadores:
• Descompone números hasta 99.
• Identifica las decenas y unidades de diversas cantidades numéricas.
Qué se necesita:
• Cuaderno de Actividades, lápiz, borrador, colores y otros útiles opcionales.
Conocimientos:
• Números naturales hasta 99.
• Descomposición de números.
Actividad:
• Leer con atención las indicaciones en cada ejercicio y emplear el procedimiento más
adecuado.
Desarrolla los siguientes ejercicios con el procedimiento más adecuado.
1. Colorea las decenas de color rojo y las unidades de color azul, luego, escribe en los
recuadros el número que descifras en cada caso.
d u
d u
d u
2. Decodifica los siguientes números, coloreando de color rojo las decenas y de color azul las
unidades.
D U
3 4
5 8
7 9
9 2
3. Descubre los números escondidos en los recuadros:
6u D U 5d D U 7u D U
3d 8u 4d
9d D U 0u D U 6u D U
1u 2d 0d
4. Realiza las siguientes adiciones:
22 + 49 + 38 + 26 + 18 + 56 +
39 19 57 66 11 38
29 + 35 + 49 + 32 + 15 + 55 +
28 47 23 39 57 38
ESCENARIOS MATEMÁTICOS PROYECTO
UNIDAD 5
¡Vamos de shopping!
Hoy en día se observa a los niños ir de compras a los supermercados con sus
padres o con otras personas adultas de su entorno familiar, actividad en la que
se van familiarizando con el manejo de los billetes y monedas que utilizamos.
Aprovechemos esa práctica para que los estudiantes se involucren en nuestro
sistema monetario, elaborando una lista de precios, pago y vuelto, sobre
diversos accesorios que puedan presentarse.
Capacidades:
• Representa situaciones que involucran el uso de monedas y billetes del nuevo sol en
diversos contextos.
• Contextualiza los meses del año con su entorno.
• Elabora diversas estrategias para resolver problemas.
• Utiliza gráficos de barras para representar información.
Indicadores:
• Expresa diversas cantidades numéricas haciendo uso de las diferentes
denominaciones de monedas y billetes del nuevo sol.
• Reconoce los meses del año.
• Relaciona las diversas figuras geométricas con su entorno.
• Resuelve problemas de adición y sustracción.
• Elabora gráficos de barras.
Qué se necesita:
• Formato de compras.
• Revistas.
• Cuaderno de Actividades, lápiz, borrador, colores, tijeras y otros útiles opcionales.
Conocimientos:
• Sistema monetario peruano.
• Meses del año.
• Figuras geométricas.
• Gráfico de barras.
Actividades:
• Solicitar a los estudiantes que lleven a la clase catálogos de tiendas o supermercados.
• Llenar el formato de compras, agregando el valor de cosas adicionales.
• Realizar en pareja acciones de compra y venta, empleando los billetes y monedas
impresos en las diferentes denominaciones.
• Anotar y efectuar las diversas operaciones en su cuaderno o agenda de trabajo, para
luego revisar los resultados.
• Relacionar la forma geométrica de las cosas compradas o vendidas con las figuras
geométricas en estudio.
• Elaborar un gráfico de barras tomando como datos los objetos adquiridos durante el
shopping.
• Proponer a los estudiantes que elaboren un formato de compra sobre artículos o
accesorios que se necesitan para los cumpleaños: de sus padres, hermanos y de otros
parientes, teniendo en cuenta los meses del año y luego realizar una exposición.
Billetes y monedas del sistema monetario peruano

Formato de compras
ACCESORIOS PAGO VUELTO OPERACIÓN
1. Zapatos
2. Zapatillas
3. Polos
4. Pantalones
5. Short
6. Helados
7. Juguetes
8. Comida
9. Casaca
10. Buzo
11. Calcetines
12. Pijama
13. Sandalias
14. Cine
Total
1. Completa la siguiente tabla de acuerdo a la cantidad de cada juguete que observas.
Juguete
Conteo de
palotes
En números
2. De acuerdo a la información anterior, colorea un cuadradito por cada juguete que contaste.
10
8
7
0
UNIDAD 6
Midiendo nuestro entorno
En diversas circunstancias de nuestro quehacer diario, siempre estamos vinculados con la
noción y utilidad de la medición; ya sea, entre otras, para conocer las dimensiones de
cualquier objeto o para medir el transcurrir del tiempo. Asimismo, también se relaciona con
nuestro contexto de vida las figuras simétricas y el doble y triple de ciertas cantidades
numéricas.
Capacidades:
• Comunica y argumenta diversas situaciones que involucra la utilidad del doble y el triple
de diversos números.
• Elabora diversas estrategias de solución para determinar la medición del tiempo y de
diferentes objetos de su entorno teniendo como base sus dimensiones.
Indicadores:
• Determina el doble y el triple.
• Ubica y mide el tiempo en un reloj.
• Realiza diversas estimaciones de medidas de longitud.
Qué se necesita:
• Libro de Actividades, lápiz, borrador, colores y otros útiles opcionales.
Conocimientos:
• El doble y el triple de un número.
• Referencias temporales.
• Medidas convencionales y arbitrarias de longitud.
Actividades:
• Leer con atención las indicaciones de cada ejercicio y emplear el procedimiento más
adecuado.
1. Dibuja y colorea el doble de cada grupo de objetos dibujados:
2. Dibuja y colorea el triple de cada grupo de objetos dibujados:

3. Escribe la hora que corresponde en cada reloj.
08:00
4. Observa los objetos que se indican y calcula sus dimensiones, sin medirlas; luego, mide con
medidas arbitrarias y convencionales.
a) Calcula las dimensiones de la pizarra con tu cuaderno:
LARGO: ANCHO:
Ahora, realiza la medición de las dimensiones de la pizarra con tu cuaderno:
LARGO: ANCHO:
Mide las dimensiones de la pizarra con la cinta métrica:
LARGO: ANCHO:
b) Calcula las dimensiones del pupitre de tu profesor(a) con tu lápiz:
ALTURA: LARGO:
ANCHO:
Ahora, realiza la medición de las dimensiones del pupitre de tu profesor(a) con tu lápiz:
ALTURA: LARGO:
ANCHO:
Mide las dimensiones del pupitre de tu profesor(a) con la cinta métrica:
ALTURA: LARGO:
ANCHO:
c) Estima con tus pasos las dimensiones del patio de tu colegio:
LARGO: ANCHO:
Ahora, realiza la medición de las dimensiones del patio de tu colegio con tus pasos:
LARGO: ANCHO:
Mide las dimensiones del patio de tu colegio con la cinta métrica:
LARGO: ANCHO:
UNIDAD 7
Comparamos mediciones
Si estuvieras en tu casa y tu mamá te pidiera que sirvas a los cuatro invitados el litro de
chicha morada que ya ha preparado, pero en los vasos que tienen más capacidad,
¿entenderías lo que dice?, ¿podrías reconocer qué vasos tienen más capacidad? ¿Tienes idea
de más o menos a cuánto equivale un litro de líquido?
A partir de allí el docente comienza a preguntar en qué otros casos ellos han tenido que
usar unidades de medida, como el kilo. Para esto el docente pide a sus estudiantes que
lleven a clase jarras de distintas capacidades y balanzas de cocina, para que puedan
experimentar midiendo con el litro y el kilo. Después de observar desarrollar las actividades
que se les va indicando, para fortalecer los aprendizajes dados en clase.
Capacidad:
• Realiza la estimación y medición con diversos instrumentos convencionales y arbitrarios.
Indicadores:
• Resuelven operaciones de adiciones y sustracciones.
• Efectúan diversas estimaciones y mediciones.
Qué se necesita:
Conocimientos:
• Números naturales hasta las centenas.
• Unidades de medida.
Actividades:
• Leer con atención las indicaciones de cada ejercicio y emplear el procedimiento más
adecuado.
Observa, analiza y desarrolla.
1. Colorea el contenido de cada botella.
Una botella de aceite Media botella de La cuarta parte de

contiene 1 litro (1 l). aceite contiene medio la botella
litro. contiene 1 cuarto
de litro.
1 litro
1/2
litro
1/4
litro
Ahora, contesta y completa:

a) ¿Todas las botellas tienen la misma capacidad?
b) ¿Cuál es la capacidad de cada botella?
c) 1 litro contiene medios litros.
d) ¿Cuántos cuartos de litro hay en medio litro?
e) ¿Cuántos cuartos de litro contiene un litro?
Completa la tabla:
Litros Medios litros Cuartos de litros
2 2+2=4 4+4=8
9
2. Colorea las medidas de masa y luego contesta las preguntas:
El kilo es la unidad La mitad de 1 La cuarta parte de

principal de masa. kilo es medio kilo 1 kilo es un cuarto de kilo
1 kg pesa 1000 g que pesa 500 g que pesa 250 g
1/4 kilo
1/4 kilo
1/2 kilo
1/4 kilo
1 kilo
1/2 kilo 1/4 kilo
a) ¿Cuántos medios kilos contiene 1 kg?
b) ¿Cuántos medios kilos contiene 3 kg?
c) ¿Cuántos cuartos de kilo hay en medio kilo?
d) ¿Cuántos cuartos de kilo contiene 2 kg
3. Observa estos recipientes y responde:
1 2 3 4
a) El recipiente de mayor capacidad es el
b) El recipiente de menor capacidad es el
c) ¿Los recipientes 3 y 4 tienen la misma capacidad?
¿Por qué?
ESCENARIOS MATEMÁTICOS LABORATORIO
UNIDAD 8
Nuestro entorno geométrico
Cuando jugamos con una pelota, cuando usamos un tarro de leche, o tal vez, cuando compramos
algún producto en caja, estamos utilizando diversas formas geométricas, sobre todo los sólidos
geométricos. Muchos tienen la misma forma, pero distinto tamaño, como una caja de
cereales o una caja de fósforos. Pero hay otras tantas formas diferentes, entre planas y con
volumen, que a veces no sabemos ni cómo se llaman.
A todo ello nos preguntamos: ¿qué forma tienen esos objetos?, ¿qué nombres tienen?, ¿cómo
se llegan a formar?, etc. Por ello podemos decir que, en nuestro quehacer diario, nuestro
entorno está relacionado con las diversas figuras y formas geométricas.
Capacidades:
• Comunica, relaciona y argumenta diversas situaciones de su entorno relacionado con los
sólidos geométricos.
• Elabora diversas estrategias de solución para formar figuras simétricas.
Indicadores:
• Relaciona sólidos geométricos.
• Forma diversas figuras simétricas.
Qué se necesita:
Conocimientos:
• Sólidos geométricos.
• Figuras simétricas.
Actividades:
• Leer con atención las indicaciones en cada ejercicio y resolver empleando el procedimiento
más adecuado.
1. Une cada sólido geométrico con su molde desarmado y luego coloréalos del mismo color.
CONO
CILINDRO
CUBO
2. Relaciona con colores los objetos con el respectivo nombre de los sólidos geométricos que
representan.
ESFERA
CONO
CILINDRO
CUBO
Matemática 1
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Proyecto Logros

III. Proyecto pedagógico................................................4

IV. Aspectos generales de la obra..................................5

VI. Programa curricular..................................................9

VI.1. Enfoque que sustenta el desarrollo

VIII. Orientaciones metodológicas por unidades..........36

Escenarios matemáticos por unidades..........................77

III. PROYECTO PEDAGÓGICO

Preparación Desarrollo Llegada

Procesamiento de la informaciónActitudes y valores

Inicio Proceso Cierre

Inicio o preparación Proceso o desarrollo Cierre o llegada

• Apertura: • Situaciones vivenciales vinculadas a los • Desarrollo de

IV.2. EJE TEMÁTICO

Camila. Personaje femenino, de carácter empático, proactivo, solidario, que valora

V. MATERIAL PARA EL DOCENTE

VI. 1. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA

Estándares de aprendizaje: Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

D Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros,

6 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a

2 Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Estándares de aprendizaje: Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

D Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes,

7 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre

6 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes,

3 Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo

Estándares de aprendizaje: Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Estándares de aprendizaje: Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

D Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una

2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Resuelve problemas de

UNIDAD : Nos ubicamos en el espacio

Enfoque transversal - Valor Competencia Capacidad Campo temático Desempeño precisado

Resuelve problemas • Traduce cantidades a Cuantificadores • Utiliza cuantificadores

Enfoque transversal - Valor Competencia Capacidad Campo temático Desempeño precisado

Los números ordinales • Escribe el número anterior,

Resuelve problemas • Representa datos con Recolección y • Elabora cuadros estadísticos

Enfoque transversal - Valor Competencia Capacidad Campo temático Desempeño precisado

Enfoque transversal - Valor Competencia Capacidad Campo temático Desempeño precisado

Resuelve problemas • Modela objetos con Líneas • Identifica diferentes tipos de

• Representa datos con Gráfico de barras • Analiza y representa la

Enfoque transversal - Valor Competencia Capacidad Campo temático Desempeño precisado

Enfoque transversal - Valor Competencia Capacidad Campo temático Desempeño precisado

Resuelve problemas • Traduce datos y Referencias temporales • Utiliza las referencias

Enfoque transversal - Valor Competencia Capacidad Campo temático Desempeño precisado

Enfoque transversal - Valor Competencia Capacidad Campo temático Desempeño precisado

Resuelve problemas • Representa datos Diagrama de árbol • Elabora diagramas de árbol a

Nos ubicamos en el espacio

III. Clasificación de objetos

IV. Conjuntos / Relación de pertenencia y no pertenencia

• Proponer que los estudiantes trabajen el Cuaderno de Actividades, desarrollando las

Elaboradas para que el estudiante pueda ejercitar los aprendizajes realizados:

A practicar. Ejercicios y problemas de nivel intermedio.

Desafío Matemático. Ejercicios y problemas de nivel avanzado

Ágilmente. Ejercicios para desarrollar el razonamiento en los estudiantes.

Resolvemos problemas. Donde se evidencia el proceso de resolución de problemas.

Mi proyecto. Aplicación de lo aprendido a través del desarrollo de un proyecto matemático viven-

• Guiar a los estudiantes en la resolución de los ejercicios propuestos en el libro, diversificando

• Evaluar el aprendizaje de los estudiantes a través de la metacognición.

Contamos, sumamos y restamos