La evaluación en el sistema educativo de Ecuador se consideran tres formas de evaluar a los

estudiantes.

La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso

educativo, cualquiera que éste sea. También se le ha denominado evaluación predictiva. Cuando
se trata de hacer una evaluación de inicio a un grupo o a un colectivo se le suele denominar
prognosis, y cuando es específica y diferenciada para cada alumno lo más correcto es llamarla
diagnosis. Hay que recordar que en base a una evaluación diagnostica se debe mantener una
postura flexible sobre la organización de los planes de enseñanza para hacer, en lo posible algunas
modificaciones tratando de atender a la diversidad de los alumnos. Aun cuando no sea la mayoría
de los alumnos sino más bien una minoría quienes no posean los saberes prerrequisitos, pueden
proponerse algunas actividades adaptativas compensatorias (experiencias pedagógicas o ejercicios
de recuperación y/o práctica sobre los prerrequisitos faltantes) sin necesidad obligada de incluir al
grupo- clase en su totalidad. (Díaz, 2002).

La evaluación formativa se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre
la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más
apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de
productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele
identificarse con la evaluación continua. (Martinez, 2011)

Desde este modo, lo que se trata de promover en la evaluación formativa es que ya no sea sólo el
docente el único y exclusivo agente evaluador, sino que los alumnos participen activamente en el
acto desde su lugar socioinstruccional. En este sentido, pueden realizarse tres tipos de
evaluaciones alternativas y complementarias a la evaluación desde el docente; éstas son: • La
autoevaluación: que es la evaluación del alumno acerca de sus propias producciones. • La
coevaluación: la evaluación de un producto del alumno realizada por él mismo en conjunción con
el docente. • La evaluación mutua: que se refiere a las evaluaciones de un alumno o un grupo de
alumnos que pueden hacerse sobre las producciones de otros alumnos o grupos de alumnos.
(Díaz, 2002)

La evaluación sumativa suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos

terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar,
ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del
empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. (Martinez, 2011). Utilizamos la evaluación
sumativa en el ámbito educativo, cuando pretendemos averiguar el dominio conseguido por el
alumno, con la finalidad de certificar unos resultados o de asignar una calificación de aptitud o
inaptitud referente a determinados conocimientos, destrezas o capacidades adquiridos en función
de unos objetivos previos. (Samboy, 2009)

Vincular la evaluación sumativa de los aprendizajes con la evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Y procurar que los resultados de la evaluación sumativa repercutan en las mejoras del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Como ya se mencionaba, la información arrojada por la
evaluación sumativa en un momento dado puede contribuir a una mejor adaptación del programa
nuevo al cual se integrarán los alumnos, y/o le permitirá al docente reflexionar y derivar
conclusiones globales sobre la propuesta pedagógica que siguió en dicho proceso o ciclo.
(Martinez, 2011)

Bibliografía
Díaz, F. Y. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Obtenido de https://des-
for.infd.edu.ar/sitio/upload/diazbarrigacap8_EVALUACION.pdf

Martinez, J. (2011). LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS. Obtenido de

https://www.uv.mx/personal/jomartinez/files/2011/08/LA_EVALUACION_EDUCATIVA.pdf

Samboy, L. L. (2009). La evalucion sumativa. Obtenido de

https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/MGIEV/documentos/LECT93.pdf