METODOLOGIA

Con base en los referentes teóricos enunciados en el anterior capitulo, se deben tener

en cuenta ciertos principios a nivel metodológico para el desarrollo y organización de la

investigación, para así dar respuesta a la problemática planteada. Así pues, la metodología

cualitativa, es considerada por Valles (2002), como el ejercicio realizado posteriormente de

haber recibido información sólida de las fuentes documentales y estadísticas para la

investigación, desde adentro de las directrices básicas del trabajo de campo.

Teniendo en cuenta los anterior, Yin (2002), sustenta que la metodología es

simultánea a enfocar los problemas y la forma que busca la respuesta de estos, asimismo,

Genny et al. (2003), señalan que existen cuatro puntos sobre la metodología, los cuales son:

lo sistemático, fiable, metódico y general. En ese sentido, con lo sistemático se espera

construir una técnica que ayude a ordenar ideas de una manera coherente, posteriormente lo

fiable encuentra, qué tan consistente es la investigación y así dar paso con lo metódico, para

así constatar aspectos que puedan contribuir y aportar al proceso de recolección de

información.

En cuanto a lo anterior, por medio de una metodología de investigación, se plantean

momentos, llamados métodos, donde por medio de las fases de trabajo se entregan

conclusiones a través de su desarrollo, por este motivo, la actual investigación busca

conocer, si mediante un Material Didáctico Audiovisual en los estudiantes del grado tercero

de la Institución Educativa Distrital (IED) Arborizadora Alta, se aporta al aprendizaje sobre

el componente de Naturaleza y Evolución de las orientaciones generales para la educación

en tecnología, e indagar el impacto que tiene para ellos los videos educativos como
herramientas de aprendizaje; también, de qué manera el docente del área de Tecnología e

Informática realiza las clases, sus estrategias didácticas y como se da el trabajo grupal y/o

individual.

Así pues, este apartado busca identificar las características del marco metodológico

que se desarrolla en el actual documento, estableciendo qué tipo de investigación se aplica

por medio del método como trayecto a seguir, la unidad de análisis, las técnicas e

instrumentos, usados para la recolección de datos.

1.1. Tipo de investigación

Para el desarrollo metodológico de la investigación, se articuló un enfoque

cualitativo, por lo cual Lévano (2007), considera que una investigación con enfoque

cualitativo puede entregar datos desde una conducta observable, donde los aspectos de un

proyecto, va dirigido a resolver y plantear diferentes puntos, como lo son solucionar

problemáticas, aportar conocimientos y generar interrogantes.

Además, Gordillo y Forero (2007) señalan características de cómo el captar la

percepción del sujeto sobre su propio contexto, y el interés de entender la realidad acerca de

la población que está siendo estudiada aporta en la investigación. Escudero y Cortez

(2018), Consideran que la investigación cualitativa, nace de un procedimiento sistemático,

que va ligado a técnicas para recolectar datos sobre las perspectivas de sentimientos y

saberes de la población.

Asimismo, desde el problema de la actual investigación, se adapta a este tipo de

enfoque cualitativo, donde por medio de lo exploratorio, se llevaron a cabo preguntas

abiertas para la recopilación de datos para obtener comprensión acerca de motivaciones y

opiniones de los estudiantes, las cuales se tuvieron en cuenta para el diseño del Material

Didáctico Audiovisual propuesto, puesto que inicia desde una indagación conceptual que

recolecta información, experiencias y datos que permiten dar una adaptación teórica a partir

de los resultados.

Por otra parte, Arias (2006) nombra, que el proceso de investigación, el cual consiste

en recolección de datos, agrupa información amplia y así mismo tiene una interpretación

sobre la investigación, llegando a un análisis final, desde la perspectiva cualitativa,

generando datos, descripciones, análisis y resultados a partir de conductas observables.

En cuanto a lo anterior, Ortega (2018) plantea una formulación en la que explica el

motivo de la investigación, puesto que por medio de éste se aclara el enfoque a aplicar,

sucesivamente se procede al diseño que se ve en la Figura 1, explicando de qué manera

será abordado el cómo de la investigación. Por otra parte, la sección de gestión, busca el

desarrollo de las actividades propuestas y el cómo se obtendrán los resultados, desde los

instrumentos en recolección de datos, seguidamente se realizará el análisis a nivel de

interpretación y comprensión.

En resumen, la problemática del presente trabajo de investigación, inicio en el

momento de indagar que existen pocos Materiales Audiovisuales de fácil acceso, con

temáticas hacia el componente de Naturaleza y Evolución de las orientaciones generales

para la educación en tecnología, el cual, pretende solucionar por medio de la

implementación de un Material Didáctico Audiovisual, dirigido a los estudiantes de grado

tercero de la IED Arborizadora Alta, donde el proceso de observación a este contexto

educativo direcciona la selección de un enfoque cualitativo.

Figura 1. Diagrama Tipo de investigación, adaptado de Metodología de la investigación (2006).
1.2 Método de investigación.

Moráguez (2001), menciona a este concepto, como las diferentes herramientas que

se usan para obtener y analizar datos, como lo son estudios de caso, ensayos, métodos

experimentales, muestreo, entrevistas, grupos de enfoque, entre otros. Rivero (2013),

manifiesta que una teoría debe iniciar desde datos recolectados por medio de instrumentos

que permitan explicar inquietudes sobre la unidad de análisis, para la investigación en

curso, ésta última hace referencia a la población cuando se aplica el estudio de caso.

1.2.1 Estudio de caso

Se realizó la elección del método Estudio de Caso, puesto que como señala

Martínez (2016), lo define como una estrategia que permite comprender dinámicas

presentes en diferentes contextos, además sirve como técnica de aprendizaje, debido a que

permite conocer y comprender las particularidades en alguna situación. Por otro lado,

Blasco y Pérez (2007) lo definen como herramienta de investigación, el cual se puede

aplicar en cualquier área del conocimiento, donde su objetivo es conocer y comprender

particularidades de algunas situaciones específicas.

En cuanto a lo anterior, González (2013), describe al estudio de caso como una

herramienta útil, donde su mayor fortaleza radica, en que a través del mismo se puede

registrar y describir la conducta de las personas involucradas. También, Yin (2003),

menciona sobre el estudio de caso, el cual contribuye a una investigación empírica que

estudia fenómenos contemporáneos desde contextos de la vida real.

 Adicionalmente, “El estudio de casos es el estudio de la particularidad y de la

complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias

importantes.” (Stake, 2006, pp. 11), en otras palabras, el estudio de un caso puntual es

observar y analizar su comportamiento, con el fin de entenderlo y sintetizarlo.

Figura 2. Diagrama sobre metodología y método de investigación, adaptado de Robert Stake (2006)
(Elaboración Propia).

Se debe agregar que, la presente investigación busca indagar diferentes datos que

permitan dar claridad a puntos de vista que se puedan llegar a tener desde el objeto de

estudio. Jiménez y Comet (2016) afirman, que actualmente estos enfoques se usan como un

método de investigación social, donde científicamente son fiables, puesto que en síntesis, se

puede decir que la dependencia elegida sobre el tema de investigación debe determinar si es

plausible en términos del contexto y así articular la teoría desde el aula.

 Por lo tanto, se implementa una metodología de enfoque cualitativo, dirigida a un

estudio de caso, puesto que éste es coherente con los propósitos del investigación, por ende,

éste es considerado como el método idóneo, por las siguientes razones: facilita el contacto

directo con los estudiantes, permite conocer sus diferentes opiniones sobre la iniciativa del

Material Didáctico Audiovisual, es un método flexible y abierto a nuevos temas y

condiciones, finalmente permite conocer y comprender en profundidad como funciona,

desde su aplicación y sus resultados.

1.3 Población

López (2004), afirma que una unidad de análisis está dada desde los diferentes

individuos que constituyen una población, por ejemplo: alumnos, maestros, directivos,

padres de familias, entre otros. Cada unidad de análisis cumple con los parámetros

muéstrales. De lo anterior, la muestra es una parte o subconjunto de elementos que son

seleccionados con anticipación sobre una población para la realización de un estudio. Arias

y Gómez (2016), se refieren a la población como un conjunto de elementos que se puede

investigar y llevar a cabo, también la definen como subconjunto de elementos, el cual se

utiliza para sacar conclusiones del estudio.

En cuanto a la recolección de datos dirigida a la unidad de análisis, se obtiene por

medio de la entrevista dirigida a la docente un instrumento el cual permite conocer

diferentes características de los estudiantes a manera conversacional y de actitudes hacia las

dinámicas de clase. Arias y Gómez (2016), enuncian que el estudio dirigido a la población

sirve como referente para la elección de muestra, puesto que, en algunas ocasiones, ésta
puede condicionar la viabilidad de la investigación, permitiendo obtener información sobre

experiencias de los estudiantes.

De esta manera, se lleva a cabo una indagación por medio de la entrevista dirigida a

la docente de Tecnología e Informática, con temas de interés sobre los estudiantes para

conocer su percepción sobre la asignatura. El estudio se aplicó a 52 estudiantes de tercer

grado, que están vinculados con la IED Arborizadora Alta, donde 31 de ellos son niñas y 21

de ellos eran niños y tienen edades entre 8 a 10 años.

En un 75% tienen un núcleo familiar que consta de papa y mama y el otro 25 % vive

con un solo padre u otro familiar. La implementación del Material Didáctico Audiovisual,

se aplicó en modo virtual, debido a la actual situación sanitaria (COVID-19), por medio de

la plataforma meet, donde los videos se mostraron en una sesión de una hora y diez minutos

por medio de la opción: compartir pantalla.

Por otra parte, desde un diagnóstico inicial y a partir de la primera intervención, se

percibe que en estas edades tempranas, los niños y niñas suelen ser participativos y están en

disposición para hacer parte de nuevas actividades, lo cual permite hacer uso propio del

método de investigación, como lo es el estudio de caso, puesto que las actividades en

edades tempranas con materiales didácticos, son llamativas por su aspecto visual, debido a

que preguntan cada vez que tienen la oportunidad y muestran empatía cuando el docente los

felicita o aprueba el trabajo que estén realizando.

Por último, con los datos recolectados se obtuvo información acerca de las experiencias

y aptitudes de los estudiantes del grado tercero, que posteriormente fueron triangulados y

analizados, para finalmente reconocer y concluir los resultados encontrados.

1.4 Recolección de Información

La recolección de datos, son una serie de ejercicios que agrupa y recoge información

por medio de un tema de investigación particular, Gonzales, dice que “La recolección de

información se lleva a cabo de distintas maneras: puede ser a través de encuestas y

entrevistas, mediante la observación de fenómenos o a partir de consultas bibliográficas”

(2020, p.2).

Para la presente investigación, inicialmente se implementa la entrevista, Dezin y Lincon

nombran que la entrevista hace referencia a “una conversación, es el arte de realizar

preguntas y escuchar respuestas” (2005, p.643), en consecuencia, el autor Ayala (2013),

señala que, por medio de las preguntas, se obtienen datos, los cuales dan otras perspectivas

que aportan al objeto de investigación.

En referente a lo anterior, por medio de la entrevista y la observación contextual, se

aporta en la comprensión de algunos elementos cualitativos, Carballo (2001), afirma que la

entrevista incentiva el fluir natural, espontaneo y profundo de las vivencias sobre recuerdos

de una persona y que, por medio de esa descripción, se captan diferentes resultados.
 Figura 2. Diagrama metodológico, elaboración propia

De igual manera, Hernández (2014), menciona que la entrevista debe ir dirigida a un

sujeto que contenga el conocimiento adecuado para aportar a la investigación cualitativa,

debido a que, desde su aplicación, podrán complementar datos o procesamiento en las

respuestas. De igual forma, Codina (2018), menciona que las entrevistas con preguntas

cortas o de fácil respuesta, suelen ser respondidas con fluidez, permitiendo que el

entrevistado aporte más información a la investigación.

Por otra parte, la prueba permite recolectar datos sobre conocimientos previos que tenga

la población implicada, Ayala (2013), señala que la aplicación de pruebas con carácter

investigativo, complementa las conclusiones dadas para la problemática y de esta manera

generar acercamiento hacia el objeto de investigación, donde por medio de los resultados se

obtengan respuestas, las cuales puedan ser analizadas y que contribuyan a la investigación

en curso.

Asimismo, Tamayo y Tamayo (2003) al igual que Ayala (2013), concuerdan que

por medio de la prueba como técnica para recolección de datos, se obtienen resultados

cualitativos, que permitan hacer análisis de estos. Igualmente, ambos están de acuerdo

sobre como las pruebas, pueden dar resultados con diferentes características tales como: el
interés, las actitudes, las aptitudes o la memoria, que es información de utilidad para la

investigación, debido a que en este modo se analizan las características influyen en el

Material Didáctico Audiovisual.

Acerca del diario de campo, Martínez (2007) señala que es un instrumento

investigativo, el cual permite al investigador llevar un monitoreo constante del proceso de

observación, puesto que éste es útil al momento de buscar elementos importantes y que así

se pueda: organizar, analizar e interpretar la información recogida. Además, Fernández

(2001) adiciona que el diario de campo sirve como un instrumento de registro para hechos

susceptibles que posteriormente sean interpretados, en otras palabras ayuda a sistematizar

las experiencias y analizar los resultados.

También, Castro (2018), sostiene que el diario de campo desde una perspectiva

descriptiva, permite mejorar, enriquecer y transformar, la información para así llevarla a

una segunda fase argumentativa, donde finalmente se llegue a un paso de forma

propositiva. Adicionalmente, Bonilla y Rodríguez (1997), indican que desde la descripción

se busca detallar de una manera objetiva el contexto, donde se evidencia la situación del

problema y finalmente desde una teoría, se busca mezclar la experiencia vivida, para que en

efecto se logre comprender e interpretar qué sucede.

Por último, en la presente investigación se seleccionaron dichos instrumentos de

estudio. Puesto que inicialmente la entrevista, va dirigida a la docente de Tecnología e

Informática, proporcionando información que contribuye en la investigación, a modo del

contexto social y trayectoria profesional. En relación con la prueba, permite observar

conocimientos previos de los estudiantes en cuanto a conceptos del área en Tecnología e

Informática. Finalmente, con respecto al diario de campo, ayuda a recolectar datos

descriptivos, que posteriormente se analizan e interpretan contribuyendo en la

investigación.

1.6 Categorías de Análisis

Estas categorías, buscan representar un concepto que se usa en este proceso cualitativo

y así ordenar el trabajo de una manera descriptiva para que por medio de ellas se pueda

explicar o responder la pregunta de investigación, así lo señaló Vargas (2013), también,

para poder construir estas categorías de análisis, Shiro (2014), menciona que por medio del

análisis se puede dar explicación a un problema planteado inicialmente. También una

categoría de análisis, sirve como recurso metodológico que permite considerar aspectos del

objeto de estudio para poder ordenar y analizar datos en función de caracterizar.

De acuerdo con lo anterior y a partir del marco de referencias, se plantean las siguientes

categorías de análisis como parte del proceso descriptivo de la investigación.

Figura 3. Diagrama Categorías de Análisis Modelo Pedagógico, elaboración propia.

Figura 4. Diagrama Categorías de Análisis Material Didáctico, elaboración propia.

 Figura 5. Diagrama Categorías de Análisis Componente Naturaleza y Evolución, elaboración propia.

1.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información

Por lo que se refiere a las entrevistas, estas se organizan por categorías. Pantoja

(2017), menciona que la entrevistas estructuradas, son aquellas que están elaboradas en

centrar la precisión de las respuestas, las cuales pueden recolectar datos de manera

organizada; otra categoría es la semiestructurada, Lopezosa (2020), nombra que está cuenta

con preguntas fijas, pero el entrevistado tiene la posibilidad de dar respuestas matizadas,

igualmente desviarse del guion inicial, adicionalmente el entrevistador se puede adaptar a él

y tocar temas emergentes que son precisos explorar, para así generar nuevas preguntas que

se generen de manera más dinámica y flexible. Y las abiertas, buscan que el diálogo sea

fluido entre el entrevistado y entrevistador.

Con respecto a lo anterior, la entrevista seleccionada fue la semiestructura, puesto

que aparte de los datos cualitativos entregados, aporta a la investigación, información de

temas de interés para el estudio, mediante una conversación de forma natural. También,

por medio de esta entrevista, se puede comprender ciertas acciones y datos de los

entrevistados, aunque existe un guion elaborado, se puede dirigir hacia otras preguntas

espontaneas referentes al contexto.

Asimismo, las preguntas aplicadas en la entrevista llevada a cabo a la docente de

Tecnología e Informática, se dividieron en dos momentos, las demográficas, que pretenden

conocer datos personales y académicos, mientras que las de percepción están relacionadas

meramente con lo normativo de la IED Arborizadora Alta, puesto que necesitan disposición

y tiempo para responderlas, aportando así información sobre su papel en el aula.

Igualmente la prueba, aporta datos significativos en cuanto a conocimientos previos

en el área de Tecnología e Informática, que tienen los estudiantes del grado 302, donde las

preguntas fueron estructuradas entorno al componente de Naturaleza y Evolución, para

enfocar contenidos del Material Didáctico Audiovisual, además por medio del análisis,

sirve como complemento en el presente trabajo de grado, también colabora como prueba de

salida, donde se obtienen datos referentes al nivel de comprensión que tienen los alumnos

frente a los videos (Anexo 1).

En cuanto lo anterior, Jiménez (2012), Señala que una entrevista desde una

investigación cualitativa permite definir ésta como una conversación que tiene como fin

adoptar la forma de un dialogo distinto al simple hecho de conversar. Consecuentemente,

para la elección de entrevistas se realizó de recolección de datos, puesto que permite buscar

información, de una manera puntual dirigida a los entrevistados y así desde las respuestas
poder analizar los resultados y momentos que hayan vivido desde su experiencia y que

aporten a la investigación.

1.7 Triangulación

Esta estrategia permite contrastar visiones o enfoques a partir de datos recolectados, por

lo tanto Cohen y Manion (2000), definen la triangulación como una unión de técnicas que

sirven para el estudio del fenómeno investigativo, desde la orientación cualitativa, de este

modo, la triangulación ofrece la alternativa de poner en primer plano, la relación entre

categorías, a través de los diferentes instrumentos y así visualizar el problema en distintos

ángulos, aumentando su validez y veracidad de los hallazgos. Asimismo, García (2016),

Añade que el uso de varios instrumentos como lo es: la entrevista, que ofrece al

investigador la obtención y análisis de resultados, el cuestionario, que por medio de

preguntas pueden ofrecer respuestas aportando datos relevantes. Por otra parte el diario de

campo apoya a la investigación, desde un enfoque descriptivo, reflexivo y propositivo,

permitiendo así, la unificación de estas secciones, para así desglosar y complementar los

resultados.
 Figura 2. Diagrama de Triangulación de la investigación, elaboración propia

En cuanto a lo anterior, Denzin (1990), define la triangulación como la aplicación y

combinación de varias técnicas, por este modo, en la actual investigación se explica cómo

la relación de estos elementos, se usan en función de articular las diferentes categorías

como se mencionó anteriormente en la (Tabla 1), añadiendo como las categorías se

articulan a los instrumentos utilizados en la presente investigación.

Igualmente, estas combinaciones de técnicas e instrumentos, junto al estudio de caso,

aproximan a medir dichas categorías de una manera específica, esto se puede observar en la

Figura 2, donde se observa una triangulación con las relaciones pertinentes de la

investigación.

En cuanto a lo anterior los instrumentos de recolección de datos, tienen relación con

las categorías, debido a que son parte fundamental para la investigación en curso, Strauss y

Corbin (2002), señala que la categorización parte de una asignación de conceptos desde un
nivel abstracto, es decir, se derivan de los datos que representan fenómenos, allí estos

últimos son ideas analíticas que emergen de la información.

En consecuente, los distintos instrumentos de recolección de información, como lo son

la entrevista semiestructurada, que permitió contextualizar tanto la parte académica y

perceptiva de la docente, llevando un registro hacia el diario de campo, el cual ayudo al

ajuste de la prueba aplicada posteriormente. Asimismo, desde diario de campo, al registrar

los resultados del cuestionario, permitió sistematizar las experiencias para que finalmente

se analicen los resultados.

Por otra parte, desde el cuestionario (Anexo 2), se construyó las dos primeras

preguntas con la finalidad de obtener percepciones de los estudiantes sobre el área de

Tecnología e Informática, seguidamente, de la tercera a la quinta, van dirigidas hacia la

recolección de información en gustos personales para los sentidos sensoriales visuales y

auditivos de los niños y niñas. Finalmente, las últimas seis preguntas están relacionadas

con la percepción que los estudiantes tuvieron del video piloto (Anexo 2), hallado en la

web, sobre temáticas relacionadas con la introducción a Tecnología escolar.

Adicionalmente, se llevó a cabo la actividad (Anexo 3) relacionada meramente con las

temáticas del componente de Naturaleza y Evolución, donde se buscó conocer los

conocimientos previos de la unidad de análisis (población), fue diseñada de una modo que

visualmente sea llamativo para los niños y niñas, Ramos (2020), señala que este tipo de

ejercicios, favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje, ayudando al sujeto en la

concentración y tener control sobre él mismo, también estimula lo sentidos, para así

adquirir habilidades y destrezas.

 Asimismo, se llevaron a cabo cuatro preguntas en esta actividad, la primera está

relacionada con la identificación de conceptos tecnológicos básicos, como lo son: los

artefactos, herramientas y elementos naturales, la segunda tiene que ver con la agrupación

de los términos mencionados anteriormente, la tercera está dada para clasificar y diferenciar

materiales artificiales o naturales, y la cuarta, también tiene que ver con la identificación de

conceptos básicos como el proceso y servicio tecnológico.

Finalmente, para la construcción de los videos didácticos, se tomó en cuenta las

preguntas hechas en la actividad (Anexo 3), para así responder las posibles dudas

especificas o generales de los estudiantes, lo anterior se pensó con el fin de hacer un

contraste entre la respuestas del video piloto (Anexo 2) y los tres aplicados por parte del

actual trabajo de grado.

1.8 Análisis de resultados

En este punto se muestra el análisis en función de la sección de los resultados, donde se

presentaran en secuencia ordenada y lógica, además se da a conocer los resultados

negativos importantes, que se hayan observado a través del proceso de recolección de

información.

1.8.1 Entrevista Semiestructurada Docente

 Desde la entrevista aplicada a la docente de tecnología e informática, se recolecta

información que aporta en la investigación desde la perspectiva sobre el aula, también los

conocimientos previos de los estudiantes frente a esta asignatura.

Análisis. Por medio de este instrumento investigativo, se recolectaron diferentes datos

académicos y demográficas sobre la docente titular del grado 302 de la IED Arborizadora

Alta, donde se conoció que es Licenciada en Español y Literatura, adicionalmente cuenta

con una especialización en aplicación de las TIC para la enseñanza, cuenta con ocho años

de experiencia ejerciendo la labor docente, de los cuales, cinco ha orientado a los

estudiantes en el Área de Tecnología e Informática. Los estudiantes de este grado,

disponen de la asignatura una hora a la semana, dentro del horario académico escolar,

generalmente esta sesión se da los días martes. También, las reuniones de área con los

demás docentes, se realizan dos veces al mes.

Igualmente, sostiene que hace uso de plataformas virtuales como zoom para realizar

las actividades académicas, señala que sus estudiantes no tienen dificultades de aprendizaje

en la clase, debido a que es un espacio atractivo para ellos, pero nombra que en las

actividades grupales son un poco desordenados. En cuanto a los aspectos del nivel

aptitudinal en los estudiantes, la profesora describe: “se evalúa el trabajo en equipo, se

evalúa la parte procedimental, como llevan ellos, digamos la de parte solución a los

problemas reales de las actividades planteadas” (09min., 25seg.). Adicionalmente, las

actividades didácticas se aplican de forma individual, La profesora resalta:

Básicamente son de tipo individual, porque se envían las guías y los niños pues resuelven y

la envían a través de fotos, no se están desarrollando de tipo grupal, ni tampoco se está

 trabajando informática, se trata de enviar una actividad, a través de un enlace y ya lo demás

se explica en la clase, en un encuentro sincrónico que hacemos semanal. (10min., 50seg.)

Como estrategia didáctica, la docente acota que por medio de las nuevas plataformas

virtuales, su la relación con sus estudiantes es muy buena, puesto que en esas edades los

niños y niñas les interesan y disponen los visual, tienen disposición para llevar a cabo

labores especialmente en esta asignatura la cual les llama bastante la atención.

Igualmente, el modelo aplicado por la docente permite conocer desde su experiencia

como entregar un mejor aprendizaje a los estudiantes, recalca que la manera procedimental

en que los ellos, se genera al aplicar lo aprendido en clase en función de resolver problemas

cotidianos resulta ser gratificantes para los estudiantes, respecto a la coyuntura sanitaria

actual COVID-19, indica la importancia de las herramientas digitales, ya que se puede

hacer uso de lo visual en medida amplia, permitiendo captar la atención de los estudiantes,

para así incentivar interés en el desarrollo de actividades.

Por otra parte, la docente añade que los estudiantes con frecuencia realizan actividades,

en las cuales entienden el aporte de la tecnología a sus vidas cotidianas y finalmente

argumenta desde su perspectiva, que es viable trabajar de manera grupal, puesto que se

sienten más cómodos y es una manera en la que no solo se trabaja académicamente, si no

también lo actitudinal y la interacción social (Anexo 2).

1.8.2 Análisis de Entrevista a Estudiantes:

 Inicialmente, para la recolección de datos e información se diseñó y aplico una prueba

de entrada que permitiera identificar conocimientos previos en los estudiantes. La

evaluación de dicha prueba se ordenó de la siguiente manera:

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 Si
se se to os es No
cla cla ien itiv ial
a a ud or
el el ni
m ut A veces
d d te sa e t
as as r e cto sd
em em nt fa eo
ta
t
ta
t
d ee ar
te
vid
gus gus as de Ve
Le le m so
ra
No r og ceu
p Ha
d e2
as
m
n
Ve

Diagrama 1. Análisis de Entrevista a estudiantes, elaboración propia

Desde el análisis de la prueba de entrada se determina que en un mayor porcentaje de

los estudiantes, les gustan los conceptos de la clase, puesto que los identifican al momento

de trabajarlos en el área de Tecnología, sin embargo se logra identificar que los niños y

niñas que ven más de dos programas de entretenimiento, no hacen uso de plataformas para

ver videos, esto denota que les llama poco la atención los videos de tutoriales. También,

todos los estudiantes hacen uso de artefactos auditivos, puesto que esto les ayuda a

comprender elementos que se encuentran en su entorno.

1.8.3 Análisis Video entrada:

 Posteriormente, se llevó a cabo la aplicación de un video didáctico (video de pilotaje),

de acceso gratuito mediante la plataforma de YouTube (https://www.youtube.com/watch?

v=FF_37EEZ-t0), donde se hizo se hizo preguntas sencillas sobre el mismo. Dicha

evaluación se ordenó de la siguiente forma:

10

7
6

5 Si
4 No
Tal vez
3

0
Aprendio Le sorprendió el Le gusto el video Le llamo la Modificaría el
conceptos video atención las video
nuevos imágenes

Diagrama 2. Análisis del video de entrada (Tecnología “Objetos básicos, simples y complejos”),
Tomado del canal de YouTube Colegio Pablo de Rokha – San Javier. Elaboración propia.

Se hace evidente, que por medio de este video didáctico, un gran porcentaje de los

estudiantes adquieren conceptos nuevos, siendo así una herramienta que permite explicar

nuevas temáticas de manera creativa, no obstante, una parte importante de la población

indica que le haría modificaciones al video en relación con la forma en que están

explicados algunos conceptos, dando a entender que este tiene algunos momentos, en donde

su explicación es en lenguaje técnico, evitando que los estudiantes capten el mensaje de

una manera clara.

 1.8.4 Análisis Prueba (Anexo #):

Finalmente, en esta primera sesión se aplicó una prueba, con la cual se pretendió llevar

a cabo un análisis, en torno a que entendían los estudiantes por: artefactos, herramientas,

procesos o servicios tecnológicos, elementos naturales y artificiales, estos resultados se

pueden observar en el siguiente diagrama:

12

10

6
Si
4 No
Algunos
2

Diagrama 3. Análisis de la Prueba de entrada, elaboración propia.

Se identifica que aunque gran parte de los estudiantes, conocen artefactos y

herramientas que usan diariamente en algunos casos, no se distinguen aquellos que son

poco compuestos, como lo es particularmente el papel y el destornillador, no obstante la

mayoría de ellos, identifican y relacionan artefactos con elemento naturales y artificiales,

demostrando que hace falta enfatizar en la identificación de conceptos. También esto

repercute en la clasificación de servicios y sistemas tecnológicos, donde se hará un refuerzo

por medio del Material Didáctico Audiovisual.

 1.8.5 Análisis del Material Didáctico Audiovisual implementado:

En la aplicación del Material Didáctico Audiovisual, desarrollado en el presente trabajo

y posterior a la primera intervención con el grupo de tercero, se plantearon las mismas

preguntas que se realizaron sobre el primer video piloto compartido inicialmente, en este

caso se asignaron tres videos diseñados e implementados específicamente para dicha

población. La idea con la repetición de las preguntas, es observar y analizar diferentes

percepciones que los niños y niñas tuvieron frente a los videos.

No obstante, existe una diferencia en variable al número de estudiantes, puesto que en

la primera sesión por cuestiones del Paro Nacional que vive el país, pocos estudiantes

contaban con la posibilidad de conectarse de manera virtual, mientras que en la última

sesión, participaron no solamente los alumnos del grado 302, sino que también los grupos

de 301 y 303, esta situación conllevo a tener una diferencia en la proporción de los

resultados, sin embrago se puede realizar el respectivo análisis, debido a que las preguntas

en su mayoría son abiertas.

Igualmente, los resultados demuestran que en un 70% de los estudiantes adquirieron

nuevos conocimientos referentes a temas de artefactos y herramientas, mientras que el

video de piloto, se notó una falencia frente a estos conceptos. En cuanto a los temas

visuales, ambos Materiales Didácticos Audiovisuales fueron recibidos de forma positiva,

donde los estudiantes resaltaron que les llamo la atención la animación de los videos, en

cuanto a lo anterior un número pequeño de estudiantes. Señalaron que en vez de hacer

cambios a la estructura de imagen, les añadirían algo más.

 Por otro lado, se denota que los estudiantes comprendieron y aprendieron las

diferencias entre materiales naturales con los artificiales, esto debido al énfasis que se

realizó al momento de explicar, el cómo se han usado estos elementos a través del tiempo,

en cuanto a servicios y procesos tecnológicos la mayoría de estudiantes, relacionan su

contexto urbano a los conceptos de servicios o procesos tecnológicos, ayudando a que lo

entiendan de una manera sencilla.

Finalmente, se observa que el Material Didáctico Audiovisual, aportó de manera

significativa conceptos, para el área de Tecnología e Informática en la IED Arborizadora

Alta, de este modo, el producto de la actual investigación queda a disposición del colegio,

para que los docentes lo puedan usar como medio educativo en futuros grupos de primaria.

1.8.6 Diario de Campo:

Este instrumento, permite al investigador registrar aquellos hechos que posteriormente

se logran interpretar, en este orden de ideas, se compone por experiencias de la unidad de

análisis para así luego analizar los resultados.

También, gracias al análisis en la práctica e intervención, se apoyó hacia el desarrolló

en sentido crítico, desde esta perspectiva, fue posible desarrollar procesos de introspección,

que ayudo en la exploración del Material Didáctico Audiovisual.

De acuerdo a lo anterior, desde un punto reflexivo se tomaron decisiones frente al

proceso de evolución y la relectura de los estudiantes, es decir el observador sirvió como

mediador entre la teoría y la práctica educativa.

 Así pues, desde la fase descriptiva, este instrumentó colaboro con la recolección de

información, permitiendo el análisis sobre la práctica y el desarrollo del sentido crítico,

acompañando a una fase propositiva que plantea alternativas de solución en el transcurso de

la implementación del Material Didáctico Audiovisual, llevando a cabo que los estudiantes

adquieran conocimiento, para así superar las problemáticas encontradas.

1.8.7 Desarrollo de la triangulación por medio de los instrumentos:

Para terminar, la relación entre los tres instrumentos investigativos: la prueba, diario de

campo y entrevista, en función del Material Didáctico Audiovisual, permitieron dar

evidencia, que existen relaciones de ellos en diferentes ámbitos, en cuanto a la prueba que

se aplicó en los estudiantes para la recolección de conocimientos previos en el Área de

Tecnología e Informática, sirvió en función de conocer la importancia de incluir las

temáticas abordadas, puesto que permitieron dar parámetros en los conceptos y contenidos,

los cuales se fue llevando en el diario de campo, permitiendo ver el contraste amplio, entre

las pruebas iniciales y las de salida, la cuales fueron fundamentales para dar respuesta a la

pregunta de investigación.

También, la relación entre las categorías: Modelo pedagógico, Material Didáctico y el

Componente de Naturaleza y Evolución, se implicaron para obtener conceptos previos en

los estudiantes, como lo fue por medio del constructivismo, el cual quedo en evidencia su

importancia, debido a que si se implementa una actividad didáctica que interactúe con sus

conocimientos, al momento de aprender, se puede garantizar fácilmente que los estudiantes

obtengan información acerca de la temáticas del Componente de Naturaleza y Evolución.

1.9 Discusión
 La discusión resume, interpreta y extrapola los resultados, analizando sus

implicaciones y limitaciones confrontando las hipótesis planteadas, es decir que por medio

de ella, se hace énfasis en relacionar los resultados obtenidos con la teoría. También, en

este apartado se exponen las relaciones de las categorías de análisis: el modelo pedagógico,

material didáctico y componente de naturaleza y evolución, implicada con los datos

arrojados obtenidos en el transcurso de la implementación. Se exponen los resultados de la

implementación del Material Didáctico Audiovisual con la guía metodológica con enfoque

cualitativo, partiendo de los planteamientos realizados por la pregunta de investigación y

objetivos del estudio, usando interpretaciones desde datos recolectados por medios de los

instrumentos usados.

Inicialmente desde la pregunta de investigación ¿Qué implicación tiene en

estudiantes del grado 302 de la IED Arborizadora Alta, la implementación de un Material

Didáctico Audiovisual, para la enseñanza de los conceptos básicos del Componente de

Naturaleza y Evolución de las Orientaciones Generales para Educación en Tecnología?, se

pudieron obtener respuestas a diferentes interrogantes, donde por medio del instrumento

“test”, guiado desde el video piloto, el cual fue diseñado con parámetros relacionados a

conceptos de las Orientaciones Generales para Educación en Tecnología del MEN, se

obtuvieron aciertos y resultados positivos, que cumplieron el objetivo general planteando

inicialmente.

En relación con lo anterior, los resultados de la implementación del Material

Didáctico Audiovisual, cumplen cada objetivo específico de manera progresiva, puesto que

se desarrollaron a partir de la recolección de información, por ejemplo, en la entrevista

semiestructurada aplicada a la docente, se recolecto información indirectamente enlazada

con las categorías de análisis, precisamente del modelo pedagógico y material didáctico.

Teniendo en cuenta que fue evidente como la profesora hace uso del conectivismo,

dado que en las actividades aplicadas a los estudiantes se usa un conexión virtual, debido a

la actual coyuntura social COVID-19, Siemens (2005), señala que esta teoría de la

enseñanza para la era digital, es una exploración del impacto en el contexto cambiante y de

las características del conocimiento.

Además desde un aspecto cognitivo, fue evidente como el Material Didáctico

Audiovisual, incorporado en la prueba aplicada a los estudiantes en dos sesiones, aporto un

aprendizaje significativo, según Piaget (1970), las estructuras cognitivas de los sujetos se

van complejizando hasta que el niño da significado o sentido a la realidad y construye su

propio conocimiento, esto se observa, por medio de los datos obtenidos en la prueba inicial,

la cual contenía preguntas en relación con el video piloto, y el segundo test con contenidos

del video didáctico audiovisual implementado, fue evidente que el observar imágenes que

hacen parte del entorno, comparándolas con elementos que no se usaban o que pertenecían

en épocas pasadas, lograban hacer relación entre ellas, adaptando así nuevos conocimientos

y conceptos por medio del contraste de las mismas.

También, en cuanto a los desempeños planteados por la categoría del Componente de

Naturaleza y Evolución, aplicado al contenido del Material Didáctico Audiovisual, se

denotó un avance significativo en cuanto a la recepción y entendimiento de conceptos

referentes a temáticas básicas en el Área de Tecnología, Cruz, señala “el Material

Didáctico es el medio auxiliar que se ha creado para el estudiante y los maestros, se emplea

como apoyo en las planificaciones a través de enseñanzas activas, porque amplia más de un
aprendizaje” (2015, p.15), dicho avance, da continuidad al proceso de aprendizaje en los

temas que se implementan de acuerdo al nivel educativo por medio de estas estrategias

pedagógicas, se aporta a la construcción de conocimientos del estudiante.

En cuanto lo anterior, las subcategorías del Material Didáctico, dieron respuesta a

temáticas planteadas por las Orientaciones Generales para Educación en Tecnología, como

la identificación de cambios en el entorno desde los antepasados, puesto que varios de los

estudiantes desconocían artefactos y elementos que existían en épocas pasadas, pero de

cierta manera, entendieron que en ese lapso de la historia humana, se tenía una forma

distinta de vivir a como es hoy en día, Sepúlveda (2013) resalta la importancia de conocer

el pasado, para comprender el presente e imaginar el futuro.

Por otra parte, diferentes aspectos desde la observación frente a la atención de los

estudiantes, dieron a entender que los parámetros contemplados frente a la duración de

video, ayudo a no generar algún tipo de distracción o aburrimiento al momento de la

implementación.

También, fue evidente el interés por las imágenes y personajes que iban apareciendo en

el transcurso del video, allí, Fajardo (2018) asimila al Material Didáctico como un estímulo

en la función de los sentidos y los aprendizajes previos para acceder a la información. Al

final los estudiantes expusieron, que fue de agrado y expusieron que aprendieron y jugaron

a la vez. En cuanto a los textos que contenía el video, les gustaba leerlos en voz alta,

posteriormente al aplicar la entrevista del grupo focal, muchos de los estudiantes dijeron

que les agrada leer de esta manera, demostrando que tienen un buen nivel de lectura, Perera

(2006), nombra al conectivismo como una teoría que permite la integración de la tecnología
al proceso educativo, con el propósito de dar una mayor calidad educativa al aprendizaje

del individuo.

Finalmente, desde lo observado en el diario de campo, este tipo de

implementaciones didácticas, generaron diferentes actitudes positivas en los estudiantes y

para el desarrollo de la clase, Hererra (2005), menciona que estas estrategias didácticas,

aportan técnicas y modelos educativos para aumentar la capacidad de organización

informativa de manera lógica, identificar ideas relevantes y previas de los diferentes

campos de estudio. Así pues, al salir de la rutina e interactuar con estas de estrategias, los

niños y niñas se sienten cómodos y con disposición al momento de tomar la clase.

También la elección que se hizo en la duración de los videos, fue propicia por que permitió

el no tener lapsos de distracción al momento de su reproducción, de este modo, se

evidencia la empatía por la música, las imágenes, los personajes, voces, entre otros aspectos

visuales y auditivos.