UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONÍA PERUANA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PRÁCTICA PRE PROFESIONAL
ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LA LITERATURA

SEGUNDO EXAMEN PARCIAL DE DIDÁCTICA DE LA LITERATURA

ROLIN ISAAC TUESTA TENAZOA LENGUA Y LITERATURA

I. En el siguiente cuadro, completar la terminología correspondiente a: Competencia,

capacidad e indicadores de desempeño, en el análisis del cuento “Paco Yunque” de
César A. Vallejo Mendoza
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Explica los modos en que las
 Interpreta textos figuras literarias y recursos
literarios en relación paratextuales construyen el
con diversos
sentido global del texto
contextos.
Interactúa con literario.
expresiones Participa periódicamente en
literarias
actividades literarias
intercambiando sus
 Se vincula con
interpretaciones, para
tradiciones literarias
mediante el diálogo vincularse con tradiciones
intercultural. locales, regionales, nacionales
e internacionales.

A partir del cuadro completado, mostrar como trabajarías la estrategia, expuesta

en clase (las alumnas y alumno del mismo equipo no deben presentar trabajos
similares). Esta pregunta tiene una validez de 10 puntos.

APLICANDO LA ESTRATEGIA DE “TALLER DE CREACIÓN LITERARIA”

EN EL INICIO
- Se realiza una lectura sobre un texto literario y se opina en torno al lenguaje,
narración, el autor y su pensamiento.
EN EL DESARROLLO
- Los alumnos leen el texto y comparten sus opiniones en una mesa redonda, se
realizan un debate entre los alumnos, teniendo como moderador al docente,
luego de haber dado sus opiniones y en lo posible se vincula la realidad de Paco
Yunque con la realidad loretana o regional.
 II. En el análisis del “Poema 15” de Neftalí Ricardo Reyes Basoalto, una profesora
presenta su cuadro de competencia, capacidades e indicadores de desempeño de
su plan de clase de la siguiente manera:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
VI CICLO
Recupera información de diversos textos Localiza información relevante en diversos
escritos. tipos de textos de estructura compleja y
COMPRENDE vocabulario variado.
Reorganiza información de diversos textos Construye organizadores gráficos (tablas,
TEXTOS ESCRITOS escritos. cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
mapas semánticos) y resume el contenido
de un texto de estructura compleja.
Además, también presenta un cuestionario de preguntas como evaluación; el sub director
pedagógico lo rechaza por considerar que las dos cosas están mal planteadas, ayúdalo (a)
a presentar el trabajo de forma correcta. Esta pregunta tiene una validez de 2 ½
PRIMERO: La competencia no debe ser COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS, pues no se trata
de una comprensión lectora. Puede utilizar la competencia de INTERACTUA CON
EXPRESIONES LITERARIAS o usar la competencia de LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA con sus capacidades infiere e interpreta información del texto, y
reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
SEGUNDO: el instrumento de evaluación no debe ir en torno a un cuestionario, pues está
evaluando los niveles de la lectura. Puede usar una LISTA DE COTEJO, RÚBRICA o incluso
una FICHA DE OBSERVACIÓN.

III. En la planificación de su clase de Comprensión lectora de un fragmento de la obra

“Cuento de Navidad” de Charles Dickens, el profesor propone el siguiente cuadro
de evaluación:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
VI CICLO
Opina sobre el modo en que se articulan
INTERACTÚA CON Interpreta textos literarios los temas, la historia y el lenguaje usado a
EXPRESIONES en relación con diversos partir de su experiencia y la relación con
LITERARIAS contextos. otros textos.

Como evaluación de la sesión de aprendizaje se plantea la siguiente actividad:

- Los alumnos elaboran una historia que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios,
caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
¿Cuál es la incoherencia que se presenta entre el cuadro propuesto al inicio y la actividad
planificada para la evaluación?
El docente propone en sus indicadores de desempeño, que el estudiante opinará sobre
el texto; sin embargo, sus actividades giran en torno a la producción de textos usando
estrategias como la ficha de personajes.
 Elabora el instrumento de evaluación pertinente a esta sesión de aprendizaje
Esta pregunta tiene una validez de 2 ½

“Cuento de Navidad” (fragmento) Charles Dickens

-¡Felices Pascuas, tío! ¡Dios os guarde! -gritó una voz alegre.

Era la voz del sobrino de Scrooge, que cayó sobre él con tal precipitación. que fue el primer aviso que tuvo de su
aproximación.
-¡Bah! --dijo Scrooge-. ¡Patrañas!
Este sobrino de Scrooge se hallaba tan arrebatado a causa de la carrera a través de la bruma y de la helada, que
estaba todo encendido: tenía la cara como una cereza, sus ojos chispeaban y humeaba su aliento.
-Pero, tío: ¿una patraña la Navidad? -dijo el sobrino de Scrooge-. Seguramente no habéis querido decir eso.
-Sí -contestó Scrooge-~. ¡Felices Pascuas! ¿Qué derecho tienes tú para estar alegre? ¿Qué razón tienes tú para
estar alegre? Eres bastante pobre.
-¡Vamos! -replicó el sobrino alegremente-. ¿Y qué derecho tenéis vos para estar triste? ¿Qué razón tenéis para
estar cabizbajo? Sois bastante rico.
No disponiendo Scrooge de mejor respuesta en aquel momento, dijo de nuevo: "¡Bah!" Y a continuación:
"¡Patrañas!"
-No estéis enfadado, tío -dijo el sobrino. -¿Cómo no voy a estarlo -replicó el tío- viviendo en un mundo de locos
como éste? ¡Felices Pascuas! ¿Buenas Pascuas te dé Dios! ¿Qué es la Pascua de Navidad sino la época en que hay
que pagar cuentas no teniendo dinero; en que te ves un año más viejo y ni una hora más rico: la época en que, hecho
el balance de los libros, ves que los artículos mencionados en ellos no te han dejado la menor ganancia después de
una docena de meses desaparecidos? Si estuviera en mi mano -dijo Scrooge con indignación-, a todos los idiotas que
van con el ¡Felices Pascuas! en los labios los cocería en su propia substancia y los enterraría con una vara de acebo
atravesándoles el corazón. !Eso es!
-¡Tío! --suplicó el sobrino.
-¡Sobrino! -repuso el tío secamente-. Celebra la Navidad a tu modo y déjame a mí celebrarla al mío.
-¡Celebrar la Navidad! -repitió el sobrino de Scrooge-. Pero vos no la celebráis.
-Déjame que no la celebre -dijo Scrooge- ¡Mucho bien puede hacerte a ti! ¡Mucho bien te ha hecho siempre!
-Hay muchas cosas que podían haberme hecho muy bien y que no he aprovechado, me atrevo a decir -replicó el
sobrino-. entre ellas la Navidad. Mas estoy seguro de que siempre, al llegar esta época, he pensado en la Navidad,
aparte la veneración debida a su nombre sagrado y a su origen, como en una agradable época de cariño, de perdón y
de caridad; el único día, en el largo almanaque del año, en que hombres y mujeres parecen estar de acuerdo para abrir
sus corazones libremente y para considerar a sus inferiores como verdaderos compañeros de viaje en el camino de la
tumba y no otra raza de criaturas con destino diferente.
Así, pues, tío, aunque tal fiesta nunca ha puesto una moneda de oro o de plata en mi bolsillo, creo que me ha hecho
bien y que me hará bien, y digo: ¡Bendita sea!

FICHA DE OBSERVACIÓN
INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS
Interpreta textos literarios
en relación con diversos contextos.
Opina sobre el modo en que se articulan los temas, la
historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la
relación con otros textos.
N APELLIDOS Y NOMBRES Brinda su Vincula el Opina Es pertinente
° opinión texto con su intertextualment al recibir y
sobre el contexto e e brindar
texto historia. opiniones
literario sobre los
textos.
SI NO SI NO SI NO SI NO
 IV. RELACIONA CORRECTAMENTE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS (1 Pto. c/u)

1 Consiste en ayudar a los alumnos a construir ORGANIZACIÓN DE LA

un conocimiento coherente del texto A PRESENTACIÓN DE OBRAS
LITERARIAS
2  Los relatos carecen de descripciones y detalles
demasiado específicos, parte de puntos de
referencia concretos. B TALLER LITERARIO
 Siempre deja espacio para la sorpresa, acción
3 Es utilizar textos, a través de los cuales el
JOSÉ ROMERA CASTILLO DICE
estudiante pueda conocer lo referente al
C ACERCA DEL ANÁLISIS CRÍTICO
emisor, al mensaje, al contexto, al medio,
al receptor. DEL TEXTO LITERARIO
4  Tener el libro impreso
 Tramitar los aspectos legales
 Estrategia de difusión OBJETIVOS DE LA TRAMA
 Responsables de limpieza, recepción, venta de
D
NARRATIVA
libros, etc.
…
5 Escribir, leer, comentar e intercambiar CARACTERÍSTICAS DE
experiencias al calor de los escritos que se
van componiendo entre todos los presentes
E CONTINUACIÓN DE UN
RELATO
6 Está considerado como un espacio de reflexión
y vinculación sistemática de teoría y práctica
para desarrollar en los alumnos actitudes,
habilidades y conocimientos científicos y
humanísticos…