NOMBRE DEL MAESTRANTE: -,-

TEORÍA: CONSTRUCTIVISMO SOCIAL Y CONSTRUCCIONISMO

AUTOR/REPRESENTANTE: LEV VIGOTSKY

AÑO Y CONTEXTO DE LA TEORÍA: 1896-1934 SE GESTA EN LA DÉCADA DEL 70, 73 Y SE

DESARROLLA EN LA DEL 80.

CONCEPTO DE Vgotsky contempla la presencia de dos tipos de funciones mentales. Se tr

SER HUMANO de las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores:

Funciones mentales inferiores:

Son las funciones mentales naturales del individuo, influenciadas por
genética. Vygotsky sostiene que el comportamiento que se deriva de
funciones mentales inferiores es limitado, pues se condiciona por lo que
persona es capaz de hacer.

Funciones mentales superiores:

Las funciones mentales superiores son desarrolladas a partir de la interacc
social. Para Vygotsky a mayor interacción social se genera más conocimien
más actitudes y mayor capacidad de las funciones mentales.

FUNDAMENTOS Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar

ESCENCIALES individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lengu
desempeña
un papel esencial.

CONCEPTUALIZAC El aprendizaje es un factor que se da por la interacción social y colaborativa

IÓN DEL no puede enseñarse a nadie. Esto debido a que el individuo es el único q
APRENDIZAJE construye su propio conocimiento en relación a su entorno. El estudia
construye su comprensión en su propia mente.

Vygotsky sostiene que el docente debe tener en consideración que

aprendizaje se da en contextos que resultan significativos. Es preferi
emplear contextos donde el aprendizaje pueda ser aplicado. La experien
aporta mayor ventaja en ese proceso de aprendizaje individual.

PAPEL DEL Vigotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo facilitador

MAESTRO desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz
construir aprendizajes más complejos.
La interacción entre los estudiantes y los adultos se produce atreves de
lenguaje, por lo que verbalizarlos pensamientos lleva a reorganizar las ide
lo que facilita el desarrollo y hace que sea necesario propiciar interacciones
el aula, cada vez más ricas, estimulantes y saludables.
El aprendizaje no sea considerado como una actividad individual y po
contrario sea entendido como una construcción social.
CONCEPTUALIZAC El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él qu
ION DEL ALUMNO construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra en
actividad mental constructiva del alumno, no es sólo activo cuando manip
explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha.
Intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano.

META DE LA El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomod

EDUCACIÓN o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de
creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nue
estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales
parecidas en la realidad, en situaciones de aprendizaje académico, se trata
que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentación y manipulac
de realidades concretas, pensamiento crítico, diálogo y cuestionamie
continuo.

MOTIVACIÓN El constructivismo, en cambio, el conocimiento es una construcción subjet

en la que la realidad deja de ser una entidad absoluta, como entid
independiente o externa a nosotros mismos. Así, el constructivismo asu
que el conocimiento supone una perspectiva relativa sobre la realidad.
La paradoja en la que tradicionalmente se
ha situado la relación mente-mundo ha sido
construida por la perspectiva de una única
realidad conocible, en la que las teorías científicas compiten por u
superioridad explicativa y de predicción

METODOLOGÍA DE Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, q

ENSEÑANZA dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relacio
ambiente-yo, es la suma
del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forma
partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y
comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.

EXPERIENCIAS Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En

EXITOSAS. desarrollo cultural del
APLICACIONES EN niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde
EDUCACIÓN escala individual; primero, entre personas (interpsicológica), y después, en
interior del propio niño
(intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria
la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funcio
psicológicas superiores se originan como
relaciones entre seres humanos.

ALGUNOS OTROS La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es uno de los principales concep
DATOS sostenidos por Lev Vygotsky. Este concepto engloba que cada individ
RELEVANTES (estudiante) tiene la capacidad de aprender un conjunto de aspectos
acuerdo a su nivel de desarrollo. En este sentido, otros aspectos estarán fu
de su alcance, por lo cual es necesaria la influencia de otra persona m
 aventajada que contribuya a su orientación.
La Zona de Desarrollo próximo es la brecha comprendida entre lo que
estudiante puede aprender por si mismo y lo que puede aprender con
ayuda de otras personas.

REFERENCIAS http://www.proglocode.unam.mx/system/files/TEORIA%20DEL
BIBLIOGRAFICAS %20CONSTRUCTIVISMO%20SOCIAL%20DE%20LEV%20VYGOTSKY
%20EN%20COMPARACI%C3%93N%20CON%20LA%20TEORIA%20JEA
%20PIAGET.pdf

https://www.researchgate.net/profile/Cesar-Coll-2/publication/
48137926_Que_es_el_constructivismo/links/53eb30a20cf2fb1b9b6afb55/Q
es-el-constructivismo.pdf

https://sites.google.com/site/teoriaconstructivistau123/proceso/actividad-4

https://www.redalyc.org/pdf/373/37319199005.pdf