Módulo 3: Celebrar el Crecimiento Infantil

Folleto N.º 2

¿Por qué la observación?

¿Por qué la observación? ¿Cómo se benefician los maestros?

1. Para crear relaciones con los niños:

 Conozca bien a cada niño
 Respete y aprecie a los niños
 Conéctese con los niños
 Fomente las habilidades y los éxitos de los niños

2. Para convertirse en un observador eficaz:

 ¿Qué desea descubrir?
 ¿Cuándo y dónde debe observar?
 ¿Cómo anota lo que observa?
 ¿Cómo organiza la información
reunida?

3. Para observar y documentar eficazmente:

 Observe a los niños a lo largo del tiempo
 Mire a los niños en diversas situaciones
 Anote lo que observe
 Organice la información
reunida

Adaptado de J.R. Jablon, A.L. Dombro y M.L. Dichtelmiller, The Power of Observation from
Birth through Eight (2a edición). Washington DC: Teaching Strategies & NAEYC, 2007, iii. © de
los autores. Utilizado con permiso.

Tomado de Young Children marzo de 2011, “Observation and Early Childhood Teaching:
Evolving Fundamentals” por Stuart Reifel
http://www.naeyc.org/files/yc/file/201103/OurProudHeritage_Online0311.pdf
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Folleto N.º 3

Declaración de filosofía de NAEYC & NAECS/SDE:

Currículo de primera infancia, evaluación y
análisis del programa (Sección de evaluación)

Evaluación
Haga que la evaluación ética, adecuada, válida y fiable forme parte central de todos los
programas para primera infancia. Para evaluar mejor las fortalezas, el progreso y las
necesidades de los niños pequeños, utilice métodos adecuados para el desarrollo que
tengan en cuenta aspectos culturales y lingüísticos, que se relacionen a las actividades
diarias de los niños, que tengan el respaldo del desarrollo profesional, que incluyan a
las familias, y que estén vinculados a fines específicos y ventajosos. Los propósitos de
las evaluaciones son: (1) tomar decisiones fundamentadas sobre la enseñanza y el
aprendizaje, (2) identificar preocupaciones importantes que puedan requerir una
intervención específica en ciertos niños, y (3) ayudar a que los programas mejoren sus
intervenciones educativas y del desarrollo.

Indicadores de métodos eficaces para realizar evaluaciones

 Los métodos para realizar evaluaciones se basan en principios éticos.
 Los instrumentos de evaluación se utilizan para los fines indicados.
 Las evaluaciones son adecuadas para las edades y otras características de los
niños que se están evaluando.
 Los instrumentos de evaluación cumplen los criterios profesionales de calidad.
 Lo que se evalúa tiene importancia en términos educativos y del desarrollo.
 La evidencia recabada mediante la evaluación se utiliza para comprender y
mejorar el aprendizaje.
 La evidencia recabada mediante la evaluación proviene de situaciones realistas y
que reflejan el rendimiento real de los niños.
 En las evaluaciones se utilizan múltiples fuentes de evidencias reunidas a lo largo
del tiempo.
 Tras la evaluación se realiza siempre un seguimiento.
 El uso de pruebas administradas individualmente y vinculadas a normas es
restringido.
 El personal de la guardería y las familias conocen las evaluaciones.

Fuentes: http://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/StandCurrAss.pdf
Copyright © 2009 por National Association for the Education of Young Children
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Folleto N.º 4

Escenarios sobre desarrollo

Escenario 1: un niño de 18 meses de edad gatea y se sube a los muebles

constantemente. El niño no ha dado pasos por sí solo pero puede darlos cuando lo
lleva de la mano un adulto. El niño puede pasear alrededor de los bordes de los
muebles independientemente.

Escenario 2: un niño de 3 años de edad puede leer palabras sencillas a la vista en los
libros, entre estas 'mamá', 'papá', 'coche', 'gato' y 'perro'.

Escenario 3: un niño de 6 meses de edad toma los objetos que se le ponen delante.

Escenario 4: un niño de 4 y medio años de edad sostiene un libro invertido cuando se

le pide que “lea”; puede identificar objetos en las imágenes cuando se le pide que lo
haga, pero no puede contar la historia.

Escenario 5: una niña de 6 años de edad puede calmarse tras sentir sus propias
emociones fuertes e identificar correctamente las emociones de los demás.

Escenario 6: un niño de 5 años de edad crea sus propios patrones con diversos
materiales y describe el patrón.

Escenario 7: un niño de 26 meses de edad reconoce su propio nombre como una

palabra completa.

Escenario 8: un niño de 10 meses de edad puede sostener y beber de un vaso.

Escenario 9: un niño de 12 meses de edad puede señalar para apuntar a lo que desea.

Escenario 10: un niño de 4 años de edad puede enumerar muchas de las necesidades
básicas de animales y humanos (hábitat).

Escenario 11: un niño de 14 meses de edad camina por su cuenta, tambaleándose.

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Folleto N.º 5

Imágenes de observación objetiva

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Folleto N.º 6

Evitar las palabras no objetivas

Durante una observación, es importante describir lo que se oye y se ve con palabras
que no den a entender juicios o conclusiones emitidas por usted. No es posible
observar los sentimientos, la inteligencia, los motivos o lo que alguien piensa de sí
mismo. Limítese a lo que vea y escuche, y no haga su propia interpretación. La
interpretación viene más adelante, cuando usted empieza a decidir cómo usar los datos
de observación para planear intervenciones y actividades.

Ejemplos de las palabras que deben evitarse:

Feliz Competente

Triste Débil

Enfadado Fuerte

Aburrido Bonito

Orgulloso Inseguro

Perezoso Feo

Malhumorado Normal

Cooperativo Anormal

Listo Bueno

Estúpido Malo

Lento Simpático

Brillante Malvado

Promedio Frustrado

Por encima o por debajo del promedio Se vengó

Provocado Útil

Descontrolado Engañado
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Folleto N.º 7

Lista de verificación de TS Gold, High Scope y Child Skills

Programa Teaching Strategies GOLD® en línea

Inscríbase para ver una demostración de Teaching Strategies GOLD en línea
El programa Teaching Strategies GOLD en línea ofrece un enfoque revolucionario para
las evaluaciones de primera infancia. Se trata de una herramienta disponible para los
maestros que es completa y fácil de usar. Permite aumentar la eficacia de las
evaluaciones mientras a la vez les da más tiempo para pasar con los niños. Es fácil de
utilizar, es eficaz y funciona. Les ahorra tiempo a los maestros y les ayuda a tener
confianza en las decisiones que tomen basados en las evaluaciones.

Ayuda a los educadores de primera infancia a centrarse en las cosas más

importantes
Teaching Strategies GOLD puede usarse con cualquier currículo de primera infancia
adecuado para el desarrollo y se basa en 38 objetivos procedentes de investigaciones
que incluyen elementos indicadores de éxito futuro en la escuela y se corresponden
con las normas Common Core State Standards, las pautas estatales para el
aprendizaje en la primera infancia y el programa Head Start Child Development and
Early Learning Framework. Esto ayuda a que los maestros se enfoquen en lo más
importante para el éxito de los niños.

Es apto para todos los estilos de aprendizaje

Teaching Strategies GOLD puede usarse con todo tipo de estudiantes, incluso los
niños con necesidades especiales y aquéllos con conocimientos y habilidades
avanzadas.

Completamente bilingüe: En inglés y español

Teaching Strategies GOLD es una herramienta completamente bilingüe que ofrece a
los maestros el apoyo necesario para evaluar a los estudiantes que tengan dos idiomas
en su clase, y que estén aprendiendo inglés y español.

Características fáciles de usar

Teaching Strategies GOLD en línea les ahorra tiempo a los maestros y ayuda a
eliminar algunos de los desafíos comunes relacionados a las evaluaciones gracias a
sus características fáciles de usar. Entre ellas se incluyen los resúmenes de
investigación, las progresiones de desarrollo y aprendizaje identificadas por colores, las
colecciones en línea, y los informes avanzados fáciles de generar.
Con Teaching Strategies GOLD en línea, los maestros pueden:
 Utilice distintas herramientas en línea para reunir y organizar los datos
importantes rápidamente, incluidas las carpetas en línea en las que puede
guardarse el trabajo de los niños.
 Módulo 3: Celebrar el Crecimiento Infantil

 Escriba un perfil de desarrollo de cada niño para contestar las preguntas:

"¿Qué sabe este niño? ¿Qué puede hacer?
 Comprenda cómo las observaciones de los niños se relacionan a objetivos
importantes para el desarrollo y el aprendizaje, y use lo que comprenda como
estructura de esos procesos en cada niño. Determine si un niño está
avanzando y compare los conocimientos, las habilidades y las conductas de
este con los de la mayoría de los niños de su edad, o de la clase o grupo.
 Reconozca a los niños que pudieran beneficiarse de obtener ayuda especial,
de exámenes o de evaluaciones adicionales.
 Produzca informes completos que puedan personalizarse fácilmente y
compartirse con los familiares y otras personas interesadas; para saber más
sobre esa función avanzada, descargue el folleto sobre informes Teaching
Strategies GOLD de Internet (en PDF).

Apoyo para programas Head Start

Los programas Head Start usan los sistemas de administración infantil Child
Management Systems (CMS), entre ellos ChildPlus.net para gestionar la información
de los programas, por ejemplo datos específicos sobre los niños, las aulas, los sitios y
los programas. Un "puente" que conecta a ChildPlus.net con Teaching Strategies
GOLD permite el intercambio libre de problemas entre ambos sistemas. Los
administradores introducen los datos una vez en ChildPlus.net y ven la misma
información importada a Teaching Strategies GOLD en línea. Asimismo, los
administradores pueden utilizar ChildPlus.net para agregar, actualizar y archivar
registros para sus programas, con lo cual se reduce considerablemente el volumen de
datos introducidos y a la vez se aumenta la precisión entre ChildPlus y Teaching
Strategies GOLD. La precisión entre ambos sistemas ofrece informes más completos y
exactos de los programas HeadStart que pueden utilizarse para mejorar la planificación
de actividades en el aula y la calidad general de un programa.

High Scope Preschool COR

El Registro de observación de preescolares Preschool Chold Observation Record

(COR) es un instrumento basado en observaciones que proporciona evaluaciones
sistemáticas del conocimiento y las habilidades de los niños pequeños en todas las
áreas del desarrollo.

Este instrumento auténtico puede utilizarse en cualquier programa que se base en el

desarrollo destinado a los niños preescolares, no sólo en los programas que utilizan el
currículo HighScope.
 Módulo 3: Celebrar el Crecimiento Infantil

¿Qué se evalúa con el instrumento Preschool COR?

El instrumento Preschool COR se utiliza para evaluar a los

niños desde los 2½ hasta los 6 años de edad. El instrumento
Infant-Toddler COR se utiliza para programas destinados a
los niños desde las 6 semanas de vida hasta los 3 años de
edad. Dado que los niños se desarrollan a diferentes ritmos
en lugar de ajustarse a un programa exacto, los dos
instrumentos se superponen en el intervalo de edades
cubiertas. Tener ambos instrumentos es especialmente útil
para los programas destinados a los niños con necesidades
especiales, cuyas edades cronológicas y de desarrollo podrían variar ampliamente en
una o más dimensiones.

Páginas de muestra

 Elementos de observación
 Libro de formularios de anécdotas
 Formulario de informe familiar
 ¿Qué sigue? Libro
 Guía para padres

El instrumento COR está organizado en seis categorías generales de desarrollo infantil.

Cada categoría tiene una lista de elementos de observación. Estos elementos se basan
en indicadores clave del desarrollo (que anteriormente se denominaban experiencias
clave) para cada área de contenido dentro del intervalo de edades contempladas. El
instrumento Preschool COR tiene seis categorías y 32 elementos y el Infant-Toddler
COR tiene seis categorías y 28 elementos. Bajo cada elemento hay cinco niveles de
desarrollo que describen conductas que van desde simple (1) hasta más compleja (5).

¿Cómo funciona el instrumento Preschool COR?

COR es un instrumento de observación Los maestros o las personas responsables de

la atención infantil pasan algunos minutos cada día escribiendo notas breves
("anécdotas") que describen episodios significativos en la conducta de los niños
pequeños. Escriben sus notas en formularios impresos o en archivos de computadora,
y luego los clasifican y los califican según las categorías, elementos y niveles del
instrumento COR.

Las anécdotas para el COR, que se recopilan para cada niño a lo largo del tiempo y se
califican sistemáticamente de acuerdo con los criterios del instrumento, son las
unidades básicas de información que se reúnen y se analizan para producir una
imagen integral tanto del avance individual en el desarrollo como del progreso del
grupo entero. Es posible generar diversos informes mediante los formularios y el
software del instrumento COR a partir de estos datos.
 Módulo 3: Celebrar el Crecimiento Infantil

¿Qué se necesita para empezar?

Según lo que usted prefiera, puede elegir una versión impresa o la

versión a través de Internet del instrumento COR. Al utilizar el enlace a
las opciones de la izquierda puede verse una explicación de cada una de
estas. Se recomienda que quienes usen el sistema por primera vez
reciban capacitación.

¿Cómo se obtiene más información?

Estas son algunas preguntas frecuentes para explorar. También puede hacer clic en
los siguientes enlaces para ver páginas de muestra. Si todavía tiene preguntas,
llámenos al 800.407.7377, envíenos un fax al 800.442.4329 o escríbanos un correo
electrónico a info@highscope.org.
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Folleto N.º 7, continuación

Lista de destrezas infantiles

(Tomado de “Observing Development of the Young Child” de Janice J. Beaty)

Nombre del niño: Observador:

Fecha de nacimiento: Fechas:

Programa:

Instrucciones:
Escriba una marca de verificación () para lo que ve al niño hacer regularmente.
Escriba N en los elementos que no tenga la oportunidad de observar. Deje los demás
en blanco.

Elemento Evidencia Fecha

1. Auto-identidad
___ Se separa de los padres
sin problemas
___ No se apega
excesivamente al personal
del aula
___ Mira a los adultos a los
ojos
___ Elige sus actividades sin
ayuda del maestro
___ Busca a otros niños para
jugar
___ Actúa los papeles de
obras dramáticas con
seguridad en sí mismo
___ Hace valer sus derechos

___ Demuestra entusiasmo

al hacer cosas por su propia
cuenta
2. Desarrollo emocional
___ Permite que se le dé
consuelo en momentos
estresantes
___ Come, duerme y va al
baño cuanto está lejos de
casa
___ Maneja los cambios
repentinos o las situaciones
sorpresivas con control
 Módulo 3: Celebrar el Crecimiento Infantil

Elemento Evidencia Fecha

___ Puede expresar la ira
con palabras en lugar de con
acciones
___ No se separa
excesivamente de los demás
___ Demuestra afecto, amor
y conexión con las personas
___ Demuestra interés y
atención en las actividades
del aula
___ Sonríe y parece feliz la
mayor parte del tiempo
3. Juegos sociales
___ Pasa tiempo mirando a
otros jugar
___ Juega con sus propios
juguetes y materiales
___ Juega en paralelo con
otros niños, con juguetes y
materiales similares
___ Se hace amigo de otros
niños
___ Obtiene acceso a los
juegos de forma positiva
___ Mantiene su papel en el
juego de forma positiva
___ Resuelve los conflictos
de juego de forma positiva
4. Conducta que favorece
las relaciones sociales
___ Demuestra
preocupación cuando
alguien tiene problemas
___ Puede determinar lo que
otra persona siente en
situaciones de conflicto
___ Comparte algo con otra
persona
___ Le regala algo a otra
persona
___ Toma su turno sin
problemas

___ Ayuda a otras personas

a realizar tareas

___ Ayuda (cuida) a otra

persona si es necesario
 Módulo 3: Celebrar el Crecimiento Infantil

Elemento Evidencia Fecha

5. Desarrollo motriz general
___ Baja escaleras
alternando los pies
___ Al correr controla la
velocidad y la orientación
___ Salta y aterriza en sus
dos pies
___ Salta con un pie
___ Tira objetos, los atrapa y
patea

___ Sube y baja los equipos

con facilidad
___ Mueve las piernas y los
pies llevando el ritmo
___ Mueve los brazos y las
manos llevando el ritmo
6. Desarrollo motriz
específico
___ Muestra predilección por
una mano (la mano
____________)
___ Gira cosas con la mano
fácilmente (perillas, tapas,
batidoras)
___ Vierte líquidos en los
vasos sin derramarlos
___ Cierra o abre
cremalleras, broches,
botones y velcro
___ Recoge e introduce
objetos con facilidad
___ Emplea los útiles para
dibujar o escribir con control
___ Martilla los clavos y usa
la arcilla con control
7. Desarrollo cognitivo:
Clasificación, número,
tiempo y espacio
___Identifica objetos por su
forma
___ Identifica objetos por su
color

___ Identifica objetos por su

tamaño

___ Identifica objetos por su

 Módulo 3: Celebrar el Crecimiento Infantil

Elemento Evidencia Fecha

aspecto

___ Organiza los eventos en

secuencias

___ Cuenta los elementos

presentes
___ Sabe qué ocurre hoy
___ Puede construir una
habitación utilizando bloques
8. Idioma hablado
___ Escucha pero no habla
___ Da respuestas de una
sola palabra

___ Da respuestas en frases

cortas
___ Canta y tararea
___ Participa en
conversaciones
___ Habla con oraciones
ampliadas
___ Hace preguntas

___ Puede relatar una

historia

9. Destrezas previas a la
escritura y la lectura
___ Hace como que está
escribiendo usando
imágenes y garabatos
___ Dibuja garabatos en
líneas horizontales
___ Incluye formas que
parecen letras

___ Escribe algunas letras,

escribe su nombre o su
inicial
___ Sostiene los libros de la
forma correcta; pasa las
páginas de izquierda a
derecha
___ Hace como que está
leyendo utilizando imágenes
para relatar la historia
___ Cuenta de nuevo las
 Módulo 3: Celebrar el Crecimiento Infantil

Elemento Evidencia Fecha

historias que ve en los libros
cada vez con más precisión
___ Demuestra conciencia
de que lo que esta impreso
en los libros cuenta una
historia
10. Destrezas artísticas
___ Escribe marcas al azar
en el papel
___ Hace garabatos
controlados
___ Dibuja formas básicas
___ Combina círculos y
cuadrados con líneas
entrecruzadas
___ Dibuja "soles"
___ Dibuja a las personas
como figuras con cara de
sol, brazos y piernas
___ Dibuja animales, árboles
y flores
___ Dibuja objetos juntos en
la misma imagen
11. Imaginación
___ Imita una acción sin
realmente realizarla
___ Asigna papeles y actúa
los papeles asignados
___ Asume las
características y realiza las
acciones del papel
___ Necesita útiles
particulares para poder jugar
a fingir
___ Puede fingir usando
objetos imaginarios
___ Usa el idioma para crear
y llevar la trama
___ Usa temas excitantes,
llenos de peligros
___ Usa temas, ideas y
detalles complejos
 Módulo 3: Celebrar el Crecimiento Infantil

Folleto N.º 8

Código NAEYC de Conducta Ética

y Declaración de Compromiso

Sección II:
Responsabilidades éticas ante las familias:

Las familias* tienen importancia primordial en el desarrollo infantil. Ya que la familia y

el profesional a cargo del cuidado de los niños en su primera infancia tienen un interés
común en el bienestar del niño, reconocemos que tienen la principal responsabilidad
por hacer posible la comunicación, la cooperación y la colaboración entre el hogar y el
programa de primera infancia de forma tal que se fomente el desarrollo infantil.
(*El término "familia" podría incluir a los adultos distintos del padre y la madre que sean
responsables de participar en la educación, el desarrollo afectivo y la protección del niño.)

Objetivos
I-2.1---Conocer los fundamentos relacionados al trabajo eficaz con las familias y
mantenerse informado mediante la capacitación y el entrenamiento continuos
1-2.2---Desarrollar relaciones cooperativas y de confianza mutua con las familias que
servimos.
I-2.3---Acoger a todos los miembros de la familia y animarlos a participar en el
programa, y en la toma de decisiones colectivas.
I-2.4---Escuchar a las familias, reconocer y aprovechar sus fortalezas y competencias,
y aprender de estas a medida que les brindamos apoyo en su labor del desarrollo
afectivo de los niños.
I-2.5---Respetar la dignidad y las preferencias de cada familia y tratar de conocer su
estructura, cultura, idioma, costumbres y creencias a fin de asegurar que haya un
entorno culturalmente coherente para todos los niños y sus familias.
I-2.6---Reconocer los valores de las familias relativos a la crianza y su derecho a tomar
decisiones en nombre de sus hijos.
I-2.7---Compartir información sobre la educación y el desarrollo de cada niño con su
familia y ayudarles a comprender y apreciar la base actual de conocimientos de la
profesión de enseñanza en primera infancia.
I-2.8---Ayudar a los miembros de las familias a entender mejor a sus hijos, a medida
que el personal aumenta su comprensión de cada niño al comunicarse con las
familias, y brindar apoyo a los miembros de estas que desarrollan continuamente
sus habilidades como padres.
 Módulo 3: Celebrar el Crecimiento Infantil

I-2.9---Fomentar los esfuerzos de las familias para crear redes de apoyo, y participar
en la creación de redes para estas según sea necesario, dándoles oportunidades
de interactuar con el personal del programa, con otras familias, con recursos
comunitarios y con servicios profesionales.

Principios
P-2.1---No denegaremos a los familiares acceso al aula de sus hijos o al
emplazamiento del programa a menos que no esté permitido el acceso debido a
una orden judicial o a alguna otra restricción legal.
P-2.2---Informaremos a las familias sobre la filosofía, las normas, el currículo, el
sistema de evaluación, las prácticas culturales y las cualificaciones del personal del
programa, y les explicaremos por qué les enseñamos de la forma en que lo
hacemos (lo cual debe ajustarse a nuestras responsabilidades éticas con los niños
(consulte la Sección 1).
P-2.3---Informaremos a las familias sobre las decisiones relativas a las normas y,
cuando sea adecuado, dejaremos que participen en la toma de dichas decisiones.
P-2.4---Nos aseguraremos de que la familia participe en la toma de decisiones
importantes que afecten a su hijo.
P-2.5---Haremos todo lo posible por comunicarnos eficazmente con todas las familias
en un lenguaje que comprendan. Utilizaremos recursos comunitarios de traducción
e interpretación cuando no tengamos recursos suficientes en nuestro propio
programa.
P-2.6---A medida que las familias comparten información con nosotros acerca de sus
hijos y de ellas mismas, nos aseguraremos de que los comentarios que hayan sean
una contribución importante a la planificación e implementación del programa.
P-2.7---Informaremos a las familias acerca del carácter y el propósito de las
evaluaciones infantiles del programa y la forma en que los datos acerca de su niño
serán utilizados.
P-2.8---Trataremos la información de la evaluación de los niños de forma confidencial y
solamente la compartiremos cuando haya una necesidad legítima para hacerlo.
P-2.9---Informaremos a la familia sobre lesiones e incidentes que haya tenido el niño,
de riesgos tales como exposición a enfermedades contagiosas que pudieran hacer
que se infecten, y de sucesos que pudieran provocarles estrés emocional.
P-2.10---Mantendremos bien informadas a las familias sobre todo proyecto propuesto
de investigación que implique a sus niños, y tendrán la oportunidad de dar su
consentimiento o denegarlo sin ninguna sanción. No permitiremos investigaciones,
ni participaremos en investigaciones, que pudieran perjudicar de alguna manera la
educación, el desarrollo o el bienestar de los niños.
P-2.11---No participaremos ni daremos nuestro apoyo a la explotación de las familias.
No utilizaremos nuestra relación con una familia para ventaja privada ni provecho
 Módulo 3: Celebrar el Crecimiento Infantil

personal, ni estableceremos relaciones con familiares que pudieran perjudicar

nuestra eficacia al trabajar con sus niños.
P-2.12---Desarrollaremos normas para proteger la confidencialidad e impedir la
divulgación de los registros de los niños. Estos documentos normativos estarán
disponibles para todo el personal del programa y para las familias. Será necesario
obtener el consentimiento familiar para divulgar los registros de los niños a
personas ajenas a los familiares, al personal del programa y a los consultores, que
tienen la obligación de mantener la confidencialidad (excepto en casos de abuso o
descuido).
P-2.13---Mantendremos la confidencialidad y respetaremos el derecho de la familia a la
privacidad, absteniéndonos de divulgar información confidencial o inmiscuirnos en
la vida familiar. Sin embargo, cuando tengamos motivos para creer que el
bienestar de un niño está en peligro, está permitido compartir información
confidencial con agencias e individuos que tengan responsabilidad legal para
intervenir en beneficio del niño.
P-2.14---En aquéllos casos en los que haya miembros de la familia en disputas con
otros, trabajaremos abiertamente, compartiendo nuestras observaciones sobre el
niño, para ayudar a todas las partes interesadas a tomar decisiones
fundamentadas. Nos abstendremos de convertirnos en partidarios de una de estas
personas.
P-2.15---Conoceremos los recursos comunitarios y los servicios profesionales de
apoyo, y remitiremos a estos a las familias según corresponda. Tras remitir a las
familias a estos recursos o servicios, haremos un seguimiento para asegurarnos de
que los servicios se hayan proporcionado del modo correcto.

Fuentes: http://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/PSETH05.pdf
© NAEYC 2005
 Módulo 3: Celebrar el Crecimiento Infantil

Folleto N.º 9

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Elija la respuesta que mejor demuestre su comprensión del Módulo 3.

1. Para ser un observador eficaz, primero debe comprender el crecimiento y desarrollo

normales y comunes de los niños. V/F

2. ¿Cuáles son los tres componentes del ciclo del currículo?

a. Planear, observar y reflexionar

b. Dialogar, planear e implementar

c. Interactuar, intervenir y planear

d. Ninguna de las opciones anteriores

3. La observación cuidadosa le puede aportar información valiosa sobre la forma en

que cada niño está progresando. V/F

4. La observación no le aporta información sobre el progreso de cada niño. V/F

5. ¿En cuál de las siguientes actividades no se usa la observación?

a. Desarrollo de currículo que cumpla las necesidades individuales del grupo

b. Observar cómo avanzan los niños en su desarrollo

c. Comparar y adjudicarles características a los niños.

d. Cambiar el entorno para satisfacer las necesidades de los niños

e. Ninguna de las opciones anteriores

6. Mediante la observación se puede determinar lo que un niño puede hacer

independientemente o con ayuda, y qué tipo de apoyo adicional necesitará para
llegar al siguiente nivel de desarrollo. V/F

7. Para comprender verdaderamente a los niños, usted debe:

a. Observarlos a lo largo del tiempo

b. Observarlos en distintas situaciones

 Módulo 3: Celebrar el Crecimiento Infantil

c. Observar intensamente una vez

d. Observar en un lugar conocido

e. A y B

f. B y C

g. C y D

8. Según los indicadores de eficacia de la declaración de filosofía de NAEYC sobre el

currículo para la primera infancia, la evaluación y el análisis de programas, la
información reunida mediante la observación y la evaluación se utiliza para
comprender y mejorar el aprendizaje. V/F

9. Confidencialidad significa que solamente se debe discutir la información

concerniente a un niño con:

a. Su familia

b. El director

c. Otros maestros que trabajan con el niño

d. Todas las opciones anteriores

10. La forma más común de observación es la evaluación de precisión y de tipos de

errores. V/F

11. ¿Cuáles de las siguientes opciones son tipos de herramientas de observación?

a. Evaluación de precisión y de tipos de errores

b. Anécdotas

c. Lista de eventos

d. Lista de verificación

e. Todas las opciones anteriores

12. El intervalo de desarrollo en un grupo de la misma edad puede variar por dos años
o más. V/F

13. ¿Cuál de las siguientes opciones no es objetiva?

a. Puede observarse
 Módulo 3: Celebrar el Crecimiento Infantil

b. Se basa en hechos

c. Puede describirse

d. Puede enumerarse

e. Una opinión

14. La opción subjetiva es:

a. Una opinión

b. Un juicio

c. Una suposición

d. Una creencia

e. Un rumor

f. Una sospecha

g. Todas las opciones anteriores

15. El estatuto WAC 170-295-2080 (“¿Qué se debe comunicar a los padres?”) exige
que se informe al padre o madre sobre el progreso de cada niño, los problemas
relacionados a la atención del niño y las prácticas individuales relacionadas a las
necesidades especiales del niño. V/F

16. Solamente el director debe saber sobre los recursos locales para las familias ya
que este está a cargo de las remisiones para un centro. V/F

17. El código de ética de NAEYC es útil para comprender su papel en el proceso de

observación V/F

18. La observación le ayuda a crear relaciones con los niños al:

a. Conocer a cada niño

b. Respetar y apreciar a los niños.

c. Conectarse con los niños

 Módulo 3: Celebrar el Crecimiento Infantil

d. Fomentar las habilidades y los éxitos de los niños

e. Todas las opciones anteriores

19. ¿Cuál de las siguientes preguntas no debe hacerse para convertirse en un

observador hábil?:

a. ¿Qué deseo descubrir?

b. ¿Qué le pasa a este niño?

c. ¿Cómo registro lo que deseo saber?

d. ¿Cómo debo organizar eficazmente la información reunida?

20. ¿Cuál de las siguientes opciones es una palabra objetiva?

a. Feliz

b. Frustrado

c. Normal

d. Sonrió

e. Inteligente