Diseño de un instrumento de evaluación.

Actividad 9

Estudiante:

Lyla Margarita Araujo Martin -ID: 287128

Ingri Sulibeth Aya Barragán- ID: 571377

Linda Sofía Devia Tovar ID: 572854

Luz Elena Vanegas Soto -ID: 464560

Lina Mercedes Machado Cruz -ID: 572904

Docente:

Blanca Roció Pinilla Hermosa

NRC: 8560

Corporación Universitaria Minuto de Dios - Uniminuto.

Programa: Licenciatura en pedagogía Infantil.
V semestre.
Neiva- Huila.
2018
 Diseño de un instrumento de evaluación.

En la unidad 2, desarrollamos e implantamos los recursos para una actividad de

aprendizaje, enseñanza y evaluación. Escogimos la dramatización de un poema “Valla que
apetito tiene Zorrito “, con esta actividad deseamos que los niños/niñas de preescolar,
puedan tener un desarrollo en el lenguaje oral, emocional, físico y social. La dramatización
de este poema, también permite asimilar valores como el compartir, la tolerancia, la
amistad; a resolver problemas y aprender a convivir con sus pares y adultos.
Esta dramatización además de motivar a los niños/as a perder el miedo y expresar en
público sus emociones, también estimula el pensamiento lógico-matemático al trabajar
seriación, conteo, suma y resta.

1. ¿A qué población va dirigida la evaluación?

En este caso, que se evalúan contenidos y procedimientos, la evaluación va dirigida a

niños/as de estrato socioeconómico 1 y 2; con edades entré 4 y 6 años, pertenecientes a la
comunidad educativa Sonrisas de Amor. (De acuerdo a lo planeado en la actividad- unidad
2).

Posteriormente y de acuerdo a los resultados en el trascurso de las clases, el docente puede

realizarse una autoevaluación, para determinar; si las herramientas y el proceso enseñanza-
aprendizaje cumplieron los objetivos, o no.

En el transcurso de la formación de los estudiantes, los docentes realizan evaluaciones

sumativas, que permiten conocer el alcance de las competencias en cada área y de acuerdo
a estos resultados, también son evaluadas las instituciones educativas, los docentes y
rectores.

2. ¿Debemos adaptar las estrategias o los instrumentos dependiendo de la edad?

si, ya que todos los niños no aprenden la misma forma y sus experiencias han sido distintas,
por esta razón la estimulación debe ser acorde a sus necesidades, no es suficiente que los
adultos brinden información al niño, si no que esta debe ser adecuada, temprana y acorde a
la edad del infante, al igual que los juicios y herramientas utilizadas para valoración
cognitiva, actitudinal y procedimental de cada estudiante.

3. ¿Qué tiempo establecerá para el desarrollo de la actividad?

Teniendo en cuenta que son niños de 4 y 6 años respectivamente, qué la evaluación de los
resultados es de carácter formativa; porque se está valorando el desarrollo continuo de los
estudiante en el proceso de enseñanza- aprendizaje, se requiere no solo de una clase para
ser valorados, este proceso de recolectar datos para emitir un juicio; tanto actitudinales,
como cognoscitivo y cognitivo; que incluyen el conocimiento , razonamiento, desempeño-
habilidad y producción; se deben implementar por lo mínimo de 2 a 4 clases, y que cada

actividad no supere los 20 a 30 minutos, con el fin de mantener su atención y motivación en

la misma.

4. ¿Habrá una triangulación para el proceso de aprendizaje, diseño y evaluación?

Es necesaria la triangulación, porque al emplearse dos o más técnicas o métodos de

investigación, se asegura alcanzar un resultado fidedigno en la evaluación.

La figura de triangulación hace referencia a la convergencia de ideas, datos, distintos

puntos de vista que se unen y dan un resultado confiable.
5. ¿Qué vamos a hacer con la información que recojamos? ¿Analizarla? ¿Compartirla?

La información recogida se debe analizar para identificar y evaluar el trabajo realizado,

con el fin de conocer si se han logrado los objetivos propuestos; reconocer las
habilidades y debilidades de los estudiantes, y de esta manera comprender, mejorar,
motivar a los niños/as y fortalecer su proceso de enseñanza - aprendizaje. También
hacer mejoras necesarias a las estrategias utilizadas por el docente y que estas sean las
más factibles para la comprensión del contenido temático, el cual se espera que los
alumnos/as conceptualicen, asimilen y pongan en práctica. (Medina, 2011)

La información recogida debe ser compartida con los padres de familia, directivos y el
comité de evaluación, para que conozcan las fortalezas y falencias que tiene los estudiantes,
y evaluar si existe algún problema o dificultad de aprendizaje que requiera de una mayor
atención o intervención; ya sea psicológica o de especialistas en el tema de dicha necesidad
o problema.

6. ¿Cuál es la concordancia entre el instrumento de evaluación, la actividad de

aprendizaje y los objetivos de la actividad de aprendizaje?

La concordancia entre el diario de campo , la actividad de aprendizaje y los objetivos de

dicha actividad están relacionados de acuerdo a la edad; la actividad fue diseñada para
estimular el desarrollo del lenguaje oral, emocional, físico y social, también adquisición de
valores como el compartir, aprender a convivir con sus pares y adultos, por ende, el diario
de campo nos brinda la posibilidad de lograr describir y resaltar las experiencias
significativas, con una actividad que logra involucrar a los niños y niñas en un contexto que
le es familiar para ellos y en el cual pueden lograr desarrollar estas competencias.

7. ¿Cómo se va a calificar el instrumento de evaluación?

El diario de campo lo vamos a evaluar de la siguiente manera:

Se evaluará de carácter individual, donde quien planea y ejecuta la actividad pedagógica

tendrá que dar cuenta de las experiencias vividas, resaltando la información significativa
del proceso. Prevalecerá el reconocimiento de las dificultades a fortalecer, gracias a su
capacidad crítica y de observación. De esta manera evaluaremos el diario de campo, en el
cual se narra toda clase de experiencias, brindando resultados sujetos a unos objetivos y
guiándonos a mejorar y fortalecer nuestra vocación como docentes.

8. ¿Cómo se va a retroalimentar los resultados de aprendizaje?

De una manera constructiva, siendo cuidadoso con los niño/a, pero sin dejar de exhortar
con sutileza y aprehensión.

1. Comenzando con una anotación o comentario positivo.

Cuando se inicia con algo positivo sobre el trabajo, los infantes van a estar más pendiente
de lo que puede mejorar. Si se inicia con algo negativo, es probable que genere rechazo
sobre el resto de la retroalimentación. Por ejemplo: “la idea principal está muy bien”

2. Enfatizando en lo positivo, no sólo lo negativo.

Si resaltamos también lo positivo, los estudiantes recibirán con mente más abierta nuestra
retroalimentación sobre lo que no estuvo bien en el trabajo. Siempre habrá algo positivo por
resaltar, así no sea lo que salte a la vista cuando miramos un trabajo por primera vez. Ej.:
"este es un buen argumento".

3. Presentar lo negativo como algo que podría ser mejor.

Aquí, además de aumentar la probabilidad de que oigan con mente abierta lo que les
decimos, estamos enviando el mensaje de que confiamos en su capacidad para hacerlo
mejor la próxima vez. Ej.: "podrías mejorar esto sí...".

4. Evaluar el proceso o el producto, nunca la persona.

Así lograremos que los estudiantes tengan claridad sobre lo que deben hacer para mejorar
su desempeño sin sentir que su identidad está en riesgo. Ej.: "quizás no seguiste la mejor
estrategia para resolver este punto".

5. Evitar burlas y vergüenzas.

Éstas generan rechazo, frustración, desmotivación y, en algunos casos, reacciones
violentas. Si lo que se busca es promover el aprendizaje, las burlas y la vergüenza logran lo
contrario.

9. ¿Cuál es rol del instrumento de evaluación diseñado dentro de la unidad

didáctica?

Por las edades a la cual va dirigida la actividad, el instrumento de evaluación que

seleccionamos es el diario de campo, el cual permite ir observando los avances,
habilidades, destrezas, actitudes y dificultades que se presente en el desarrollo de cada
actividad, con el fin de realizar los reportes oportunos y favorecer el proceso de
enseñanza- aprendizaje de cada estudiante, en tiempo oportuno. (Medina, 2011)
 Bibliografía

Medina, A. M. (2011). https://201865.aulasuniminuto.edu.co/course/view.php?id=8529. Obtenido

de INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN:
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/410/P1D410.pdf