Encuentro Pedaggico

Evaluar los aprendizajes de nias y

nios
Informes de alumnas/os en el
Nivel Inicial

Titulo: La evaluacin en el nivel inicial, un proceso

dentro de la prctica pedaggica

Expositor: Mara Fabiana Medina

Ao 2014
La evaluacin en el nivel inicial

FUNDAMENTACIN: Qu es la evaluacin?

Consultando el Diccionario de la Real Academia Espaola encontramos que la palabra evaluacin deriva del
trmino francs valuer, que significa sealar, estimar, apreciar, calcular el valor de algo. Entonces
podramos decir que evaluar es dar valor a algo.
Esto quiere decir que el acto de evaluar no se cierra en la configuracin del valor atribuido al objeto evaluado,
exige una toma de decisin, sea ella favorable o no. Se dice que la evaluacin es un proceso que consiste en
obtener, seleccionar y analizar informacin con el propsito de emitir un juicio de valor orientado a la toma de
decisiones. Este proceso bsico de valoracin se realiza a base de determinados criterios, parmetros o
estndares, para lo cual se obtiene y analiza la informacin relevante sobre un ente, un hecho o una situacin
a fin de formarse un juicio que posibilite una toma de decisiones al respecto.
Entonces si nos preguntamos Qu es evaluar en el mbito educativo?, podramos decir entre otras cosas:
La evaluacin es un proceso pedaggico permanente, sistemtico, participativo y flexible que forma parte del
proceso de enseanza y aprendizaje, que le permite al docente observar, recoger describir, analizar y explicar
informacin importante a cerca de las posibilidades, logros y necesidades de sus alumnos.

DESARROLLO

La evaluacin en el nivel inicial

En Educacin Inicial, no se califica a los estudiantes con escalas numricas ni se les toman pruebas para
decidir si pasan de grado. En el Nivel, la evaluacin no patologiza las prcticas de enseanza y la
motivacin del aprendizaje, y por fortuna la actitud certificante de los maestros no aplasta ni desplaza a la
actitud enseante. Predomina el inters por lo pedaggico (Spakowsky, 2004; Turri, 2004). Esto, sin
embargo, no quiere decir que la evaluacin en los Jardines de Infantes no presente problemas: presenta
otros problemas.
Otro desafo que enfrentamos en Educacin Inicial en lo referido a la evaluacin de los aprendizajes se
relaciona con el clsico dilema entre ensear y acompaar el desarrollo.
Pero que la cuestin se haya definido terica y curricularmente no significa que esa tensin no siga
condicionando en la prctica nuestras maneras de pensar y de actuar. Educar a nios pequeos trae a
un primer plano algo que debera ser evidente en todos los niveles de enseanza: el docente no es un
mero comunicador, sino que como acompaante afectivo, figura de sostn, otro significativo y como
mediador cultural ensea compartiendo expresiones mutuas de afecto, ofreciendo disponibilidad
corporal, realizando acciones conjuntamente, acompaando con la palabra, entre otras formas de
ensear especficas y particulares para los ms pequeos (Violante y Soto, 2011).
Se confunde evaluacin de procesos con un mero relato de lo que pas. El proceso remite, por definicin,
al conjunto de las fases sucesivas de un fenmeno, en este caso el aprendizaje. Evaluar un proceso
implica entonces identificar las distintas etapas por las que el grupo o el estudiante atraves, los
obstculos que pudo superar y las estrategias que pudo desplegar para aprender. Esto se puede
materializar en un relato de lo sucedido, por supuesto, y es legtimo hacer referencia al inters y a la
participacin. El eje de la evaluacin, sin embargo, debera estar puesto en los aprendizajes de los nios
y nias.
TCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN CADA UNA DE LAS ETAPAS DE LA EVALUACIN

Se definen como procedimientos y actividades realizadas por los nios y nias y por el docente con el
propsito de hacer efectiva la evaluacin de los aprendizajes.
En la evaluacin educativa utilizamos las tcnicas que se utilizan en las ciencias sociales. En Educacin Inicial
las tcnicas que ms se utilizan, ya que se ajustan al enfoque, son la observacin, la entrevista y la carpeta.
Cuando el docente va a evaluar elige una de estas tcnicas y en base a ella decide qu instrumento construir
y aplicar
Las tcnicas de evaluacin pueden ser de tres tipos: Tcnicas no formales Tcnicas semiformales y Tcnicas
formales
Las tcnicas no formales son de practica comn en el aula, suele confundirse con acciones didcticas pues
no requieren mayor preparacin. Entre estas se encuentra la observacin espontnea, conversaciones y
dilogos, preguntas de exploracin.
Las tcnicas semiformales: Son ejercicios y prcticas que realizan los nios y nias como parte de las
actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere de mayor tiempo para su preparacin.
Entre estos se encuentran los ejercicios y practicas realizados en clase. Y las tareas realizadas fuera de la
clase.
Las tcnicas formales: Se realiza al finalizar una planificacin de la unidad didctica o proyecto su
elaboracin requiere ms tiempo pues la informacin que se recoge deriva en las valoraciones sobre el
aprendizaje. Entre estas se encuentra la observacin sistemtica, priebas de ejecucin.

Veamos las tcnicas mencionadas:

La observacin: es un proceso espontneo y natural, usa principalmente la percepcin visual, es la tcnica

que ms se usa en el proceso diario de aprendizaje y que nos permite recoger informacin individual o grupal.

Se usa en el proceso de enseanza y aprendizaje y cuando los nios y nias realizan el aprendizaje en forma
autnoma.

El nio o nia no percibe que est siendo evaluado, esto facilita que se manifieste en forma espontnea,
trabajando individualmente o en grupo
Puede ser:

Libre:

Es mediante la observacin del dilogo espontneo de los nios y nias que el docente se da cuenta si estn
o no desarrollando capacidades y actitudes o si tienen dificultad con relacin a los espacios y materiales que
se les ofrece.
Tambin mediante la observacin directa el profesor se dar cuenta si sus alumnos estn aburridos, atentos,
disgustados, etc., por los gestos expresivos que manifiestan en las diferentes actividades

Planificada

Es la que usamos cuando deseamos evaluar nuevos comportamientos, porque requiere que precisemos de
antemano los aspectos que vamos a evaluar

En Educacin Inicial, el docente necesita estar atento a todas las actividades que realizan los nios y nias
durante el proceso de enseanza y aprendizaje, por ello ser muy importante que demuestre mucha
sensibilidad en el proceso de la observacin, para poder captar hechos o actitudes que los nios manifiesten y
as comprender, Interpretar y evaluar sus actitudes y Comportamientos. Es mediante la observacin que el
docente puede percibir el estilo de aprendizaje que desarrollan y prefieren sus nios y nias y puedan utilizar
diferentes estrategias que promuevan aprendizajes significativos.
Requisitos debe tener una observacin.

Ser objetiva: reflejo real de las caractersticas del hecho observado.

Cubrir en forma amplia diferentes situaciones.
Observar la conducta dentro del contexto en que se realiza la situacin o actividad.
Tomar nota de las conductas de aquella persona con las que interacta el nio o nia.
Describir los comportamientos sin emitir juicios valorativos.
La entrevista:

La entrevista es otra tcnica que permite recoger informacin con fines evaluativos de acuerdo con las
diversas intenciones.
En Educacin Inicial esta tcnica es importante para trabajar con los padres de familia, especialmente al
inicio. En el primer contacto con los padres de familia, nos permitir obtener informacin referente al entorno
familiar en que se desenvuelve el nio o nia. Se relaciona con la ficha de ingreso que es el instrumento
especfico donde se anotan aspectos relacionados al nio o nia as como las condiciones de vivienda y
entorno familiar y socioeconmico del mismo.
Es necesario que el docente entable el dilogo creando un ambiente agradable y de confianza, dando libertad
al padre o madre de familia para que se exprese. La entrevista debe asegurar la confiabilidad o veracidad de
la informacin y delimitar con precisin la informacin que se desea obtener

Evaluacin de la carpeta:

Es una tcnica de tipo semiformal, los nios y nias coleccionan en una carpeta todos sus trabajos realizados
durante un perodo determinado. Permite valorar el proceso de aprendizaje.
Los nios y nias de educacin inicial sienten mucha satisfaccin cuando ven su trabajo terminado, les gusta
guardarlo para luego mostrarlo a sus amigos y familiares en la casa. Por esta razn es muy importante que el
docente, organice todos los trabajos en la respectiva carpeta de cada nio o nia y les permita revisar en
conjunto para que ellos mismos valoren el trabajo realizado, organizado y guardado.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN EDUCACION INICIAL

Son el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los
estudiantes. Todo recurso que nos brinda informacin sobre el aprendizaje de los nios y nias
Ningn instrumento es por s mismo suficiente si no se utiliza en forma inteligente y reflexiva. La informacin
que se obtenga ayudar con certeza describir los resultados de los procesos del aprendizaje.
Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos. Contiene un conjunto estructurado de tems los
cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada.
Entre los diferentes y variados instrumentos mencionaremos los siguientes:

Lista de cotejo.
Anecdotario.
Gua de observacin.
Diario.
Los docentes debemos conocer las caractersticas de estos instrumentos de evaluacin para utilizarlos en
forma correcta y apropiada, de acuerdo con lo que se quiere evaluar y al momento o circunstancia de
evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin deben tener validez y confiabilidad.
La lista de cotejo:

Es un instrumento descriptivo de evaluacin til para evaluar capacidades y conocimientos, porque nos
permite determinar si la conducta observable existe o no en el nio o nia.
Para el uso de este instrumento se requiere definir previamente los indicadores de logro que sern evaluados
La lista de cotejo nos permite una mejor comunicacin de las valoraciones.
La lista de cotejo es un instrumento que el docente puede usar en cualquieretapa del proceso de evaluacin,
no slo en la evaluacin de inicio
Pasos a seguir en la elaboracin de la lista de cotejo para la evaluacin de proceso:
Elegir la capacidad apropiada para evaluar.
Describir las conductas en hechos observables.
Hacer un listado de las posibles conductas observables
El anecdotario o registro anecdtico:
Generalmente se usa un cuaderno como anecdotario, en el cual el docente, anota las actitudes diferentes a lo
cotidiano o actitudes observadas en determinado momento, las que ayudarn al docente a tener una mayor y
mejor visin del nio o nia y un juicio valorativo. En el anecdotario se anotan hechos significativos realizados
por los nios y nias.

Ficha de observacin:
Permite registrar las conductas en forma sistemtica para valorar la informacin obtenida en forma adecuada.
Es necesario construir guas de observacin que nos faciliten el registro de los datos y permitan conservarlos
con fines evaluativos
Las guas de observacin nos permitirn mantener un registro que visualice los diferentes estilos de
aprendizaje de los nios y nias, para tenerlos en cuenta en el momento de emitir el juicio valorativo, con
respecto a los aprendizajes logrados

El diario de clases: Es un instrumento que ayuda a la reflexin sobre el propio quehacer educativo. Ayuda a
la docente a corregir errores.

ALGUNOS EJEMPLOS: ELABORACIN DE LOS DISTINTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

I
TECNICAS NSTRUMENTOS

ENTRVISTA GUIA DE ENTREVISTA

REGISTRO ANECDTICO
:
OBSERVACIN LISTA DE COTEJO
DIARIO DOCENTE
FICHA DE OBSERVACIN

ANLISIS DE CONTENIDO CARPETA DE TRABAJOS

 Ficha de Anecdotario / Registro anecdtico
Datos generales
Nombre y Apellidos:
Edad:
Lugar:
Hora:
Ancdota o incidente;

REGISTRO DE OBSERVACIN EN LOS SECTORES

Comportamiento de los alumnos en el sector (rincn): ___________________
Las nias normalmente juegan:
- Solas - En parejas - En grupo - Con el adulto
Son frecuentes los conflictos: S No
Surgen actividades de tipo colaborativo:
Uso del lenguaje:
- Soliloquios - Conversacin con sus pares - Conversacin con el adulto
- Silencio - Onomatopeyas

Es un sector que genera en la nia:

- Seguridad - Placer - Aceptacin de riesgos - Alegra - Frustracin
- Respeto hacia las normas - Empata - Autonoma
- Dependencia - Otros
Caractersticas del sector:
Nmero aproximado de nias que permanecen en el sector:_________
Elementos ms utilizados:_______________________________________________
Elementos menos utilizados:_____________________________________________
Actividades ms frecuentes:______________________________________________
Dificultad media de las actividades:
- Baja - Media - Alta
Periodo aproximado en el sector:
Aprendizajes bsicos que desarrolla:
El sector permanece generalmente:
- Ordenado - Desordenado
Observaciones:

Diario docente

DIA:

ACTIVIDAD
SE LES ENTREGA POR MESA IMANES PARA
EXPLORAR ENTRE DISTINTOS ELEMENTOS
QUE ATRAIGAN Y QUE NO.
LOS NIOS SON SEPARADO EN 5 MESAS 5 POR
MESA
OBSERVACION
SE PELEAN PORQUE NO HAY SUFICIENTES
ELEMENTOS EN LAS MESAS PARA JUGAR CON
LOS IMANES Y PROBAR A CUALES ATRE Y A
CUALES NO.
Conclusin:

En el nivel inicial la evaluacin es un proceso que se inserta en la practica pedaggica cotidiana. Para llevar a
cabo el proceso de evaluacin es importante tener en cuenta el modo en que este se realiza, ya que los
procedimientos que se emplean, el diseo de los ambientes, los materiales, los instrumentos, la actitud del
docente, la actitud de los nios y nias entre otros factores, repercuten y se manifiestan en el proceso de
evaluacin.
El clima afectivo en el cual se lleva acabo este proceso es fundamental , pues incide en las expectativas que
sobre si misma puede tener el nio o nia. Desde esta perspectiva la evaluacin es un proceso que trata de
llenarse de humanidad y toma a la diversidad para situarla cada dia en un contexto en donde la valoracin del
otro y el respeto mutuo estn cada vez ms expresados.
Las condiciones para llevar a cabo la evaluacin deben estar concebidas del modo ms natural posible, de
acuerdo al ambiente educativo cotidiano, afin de que conduzca al establecimiento de relaciones armnicas y
sanas para el proceso evaluativo en perspectiva del crecimiento de todos y todas.
En este nivel la evaluacin se orienta desde la confianza, la seguridad y el entusiasmo compartido y se valora
mucho el carcter cooperativo y participativo de la misma.
Toma en cuenta las potencialidades iniciales, as como los esfuerzos realizados en el proceso de auto
afirmacin, realizacin y desarrollo de acciones, tendientes a promover diversidad de capacidades
potenciadas en un tiempo de espacio caracterizado por la igualdad de oportunidades y de tolerancia.
Para terminar podemos decir que cuando los nios y nias estn jugando, jugando aprenden
simultneamente estn aprendiendo y ese aprendizaje aporta referentes vlidos y de significacin, articulados
a diversidad de contenidos, reas y dimensiones que se interrelacionan para hacer del proceso evaluativo en
el nivel inicial, una hermosa experiencia para todos los que compartimos con los nios esta tarea.
BIBLIOGRAFIA

Diseo curricular de la ciudad de Buenos Aires. Marco general

Spakowsky, E. (2004). La problemtica de la evaluacin en el nivel inicial. Un campo en constante
revisin. En Evaluar desde el comienzo. Los aprendizajes, las propuestas, la institucin.
Coleccin: 0a5, la educacin en los primeros aos, tomo 59. Buenos Aires: Novedades Educativas
Turri, C. (2204). Pensar la evaluacin como sostn y ayuda. Una conceptualizacin para el nivel
inicial. En Evaluar desde el comienzo. Los aprendizajes, las propuestas, la institucin. Coleccin:
0a5, la educacin en los primeros aos, tomo 59. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Violante, R. y Soto, C. (2011). Didctica de la Educacin Inicial: Los Pilares. Foro para la
Educacin Inicial. Encuentro Regional Sur. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Buenos
Aires.