ACTIVIDAD Nº 1

Titulación: Máster Universitario

en Tecnología Aplicada a la
Práctica Docente.

Asignatura: Nuevas metodologías y diseños didácticos con TICS.

Firma: Sergio García Rodríguez

Fecha: 23/11/2022
 Actividad 1
En la presente actividad se va a realizar un resumen y con ello comparación de dos artículos
experimentales sobre el Flipped Classroom.
Tabla 1. Resumen de artículos experimentales.

Artículo 1. Flipped Classroom: un modelo Artículo 2. La enseñanza de contenidos científicos

pedagógico eficaz en el aprendizaje de Science. a través de un modelo «Flipped»: Propuesta de
instrucción para estudiantes del Grado de
Educación Primaria.
Temática. Flipped Classroom. Temática. Flipped Classroom.
Hipótesis. Aquellos alumnos que aprenden Hipótesis. Este estudio plantea dos hipótesis:
contenidos de Science por medio del Flipped • La metodología Flipped Classroom permite
Classroom, obtienen un mejor rendimiento que alcanzar mejores resultados en el aprendizaje
aquellos que lo hacen por un método más de contenidos científicos que la tradicional.
tradicional. • El Flipped Classroom mejora la actitud de los
estudiantes hacia los contenidos científicos en
comparación con métodos tradicionales.
Metodología. Se lleva a cabo un diseño ex post- Metodología. Fruto del análisis del artículo y
facto no experimental, transversal sobre dos mediante su apartado de metodología, entiendo
grupos. Analizando el artículo, entiendo que se que se emplea una metodología mixta, ya que se
aplica una metodología cuantitativa, pues se realiza realiza una comparación de calificaciones entre dos
una prueba para valorar estadísticamente los grupos en los que en uno se usa metodología
aprendizajes de aquellos a los que se les aplica el tradicional y en el otro Flipped Classroom, y
Flipped Classroom, y a los que se les aplica un además se evalúa la percepción de los estudiantes
método tradicional. La población son alumnos de mediante un cuestionario. La población son
entre 9 y 10 años. La muestra son 54 alumnos de 4º alumnos con 21,2 años de media. La muestra son
de Educación Primaria, de un centro concertado no 126 estudiantes del Grado de Educación Primaria
especificado de la Comunidad de Madrid. de la Universidad de Extremadura.
Análisis de los resultados. En la prueba realizada, Análisis de los resultados. En las pruebas
la media de las notas de aquellos alumnos que realizadas se obtienen varios datos, siendo el más
tuvieron el modelo Flipped Classroom fue de 7,527. destacado el de la prueba final, en el que se ve un
Sin embargo, la media de los alumnos que tuvieron valor promedio de las calificaciones del grupo de
un método tradicional fue de 5.407, habiendo una control de 3,52 ± 2,22, mientras que en el grupo en
diferencia significativa de más de 2 puntos. el que se aplicó el Flipped Classroom, es de 6,23 ±
1,81, obteniendo mejores calificaciones. Respecto
al cuestionario sobre la percepción de los alumnos,
 algunos de los resultados son que el método
Flipped Classroom les ayudó a tener mejores
resultados, o que estaban más motivados en clase.
Discusión e implicaciones. Los resultados Discusión e implicaciones. A raíz de lo expuesto
muestran que el método Flipped Classroom es anteriormente, los resultados de la prueba final
efectivo la asignatura Science. Igualmente, se realizada son mejores en aquellos que participaron
destaca la necesidad de ampliar la cantidad de en el método Flipped Classroom, además de que la
estudios relacionados con este método, con una percepción sobre este método fue mejor. Ambos
muestra mayor. También se señala que los pocos casos son respaldados con otras investigaciones
estudios realizados muestran resultados positivos que también arrojan resultados similares a los
en cuanto al uso del Flipped Classroom. obtenidos en este estudio.
Conclusiones. Actualmente, se sigue empleando Conclusiones. El empleo de este método no solo ha
mucho el método tradicional en la asignatura de dado mejores resultados, sino que los alumnos
Science, señalando su escasa eficacia. Esto se muestran una percepción más hacia los contenidos
contrasta con la importancia que las TIC están trabajados. Igualmente se destaca que el profesor
adquiriendo en la escuela y en la necesidad de tiene que mostrar una buena implicación, pues se
aumentar su empleo. Se finaliza indicando que el requiere de un buen trabajo por su parte, así como
aprendizaje activo, propio del Flipped Classroom, que se debe de disponer de los recursos
requiere de esfuerzo por parte de los alumnos, ya tecnológicos necesarios. Por último, se señala la
que la adquisición de responsabilidad choca con la importancia de que los alumnos muestren una
actitud pasiva a la que se han acostumbrado. buena valoración hacia lo que aprenden.
Fuente: elaboración personal en base a la información del artículo 1 y el artículo 2.

Discusión.
Tras la comparación de ambos artículos, destaco el efecto positivo que el Flipped Classroom ha
tenido en el aprendizaje de los alumnos en comparación con métodos más tradicionales, además de que
fomenta el uso de las TIC en la educación. Igualmente, requiere de cierto esfuerzo por parte del alumnado y
profesorado para que este se aplique satisfactoriamente.

Referencias bibliográficas.
Torrecilla Manresa, S. (2018). Flipped Classroom: un modelo pedagógico eficaz en el aprendizaje de Science.
Revista iberoamericana de educación, 76(1), 9-22.
González-Gómez, D., Jeong, J. S., Cañada-Cañada, F. y Gallego Picó, A. (2017). La enseñanza de contenidos
científicos a través de un modelo «Flipped»: Propuesta de instrucción para estudiantes del Grado de
Educación Primaria. Enseñanza de las ciencias, 35(2), 71-87.
https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2233