UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

MAESTRÍA VIRTUAL EN EDUCACIÓN

TENDENCIAS DE LA EDUCACIÒN SUPERIOR.
DOCENTE: M.A. Sergio Mejía Aguilar

Tarea Semana 8
AULA INVERTIDA o MODELO INVERTIDO DE APRENDIZAJE
Link Genial.ly:
https://view.genial.ly/5d71c8d4ac4b760fc12e726b/horizontal-infographic-diagrams-aulainvertida

2752-96-4019 Bryan Darren Orantes Muñoz

2752-93-25514 Eva Haydee Sandoval Martínez

2752-00-3899 Byron Solimar Díaz Orellana

2752-05-7057 Ervin Armando Ramírez Ramos

2752 13 6897 Celeste Rocío García Sánchez.

Guatemala, 6 de septiembre de 2019

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Índice

Introducción 3

Definición 4

Origen 5

Elementos que la conforman 6

Teorías que la apoyan 7

Hallazgos empíricos 12
Cierre del tema 14
Lecciones aprendidas 16

Conclusiones 17

Referencias Bibliográficas 18

2|Page
Introducción

El aula volteada o aula inversa es un método de enseñanza que ha cambiado el

modelo tradicional de aprendizaje, que se puede mover desde un espacio de aprendizaje
individual al estudiante, el que se puede transformar en un ambiente dinámico e interactivo.

El enfoque integral para incrementar el compromiso y la aplicación del estudiante

de manera que construya su propio aprendizaje, lo socialice y lo integre a su realidad. El
aula invertida permite que el profesor de un tratamiento más individualizado abarcando las
fases del ciclo de aprendizaje (Dimensión cognitiva de la taxonomía de Bloom).

Los autores señalan que este modelo de reciente incorporación implica profundos
cambios en el enfoque pedagógico, modificándose entre otros, los roles en profesores y
estudiantes y el diseño de las materias. Desarrollaron una experiencia empleándose esta
metodología en un módulo de una asignatura de Grado en Psicología con los objetivos de
conocer la satisfacción de los estudiantes con la metodología de Flipped classroom.

Seguin hallazgos empíricos es un método aplicable a una extensa variedad de

materias. Los alumnos trabajan en equipos heterogéneos de 4-6 miembros. El profesor enseña
la lección a toda la clase, como en los métodos tradicionales, y deja tiempo para el trabajo en
equipo. El objetivo es que todos los miembros del equipo dominen la lección presentada y
ayuden a sus compañeros en el aprendizaje de la misma. La tarea es grupal. Todos los
miembros del grupo trabajan juntos para completar un material de trabajo único.

Este material, compuesto por diversos ejercicios sobre la lección y sus soluciones,
además de ser la base para la evaluación del grupo, sirve a los alumnos para practicar,
ayudarse unos a otros, evaluarse a sí mismos y evaluar a sus compañeros. La recompensa es
grupal en base a la calidad del material presentado, el rendimiento en un test u otros
productos, pero siempre grupales.

3|Page
Definición

El modelo del Aula Invertida es una variedad de Blended Learning que persigue que los
estudiantes interactúen más con el material de estudio.

Mientras que el modelo tradicional de enseñanza se basa en la trasmisión de la información

desde el profesor hacia los estudiantes, el modelo del aula invertida usa las Tics (Tecnologías
de la Información y la Comunicación) para proporcionar recursos a los estudiantes fuera del
tiempo de clase. Es decir, el profesorado facilita al alumno las herramientas digitales para
que realice de forma autónoma las tareas de clase y sea capaz de desarrollar los
conocimientos de una forma autónoma. De este modo, durante el horario de clase se
aprovecha para debatir y reflexionar sobre las diferentes lecciones impartidas,
incentivamente al estudiante para que participe y de su opinión al respecto.

Las aulas invertidas requieren un enfoque diferente al habitual para preparar las lecciones,
ya que la participación de los alumnos es el pilar básico. Por lo tanto, el contenido de las
clases debe ir orientado hacia la interacción con el estudiante, provocándole para que
explique sus puntos de vista y generando debates entre ellos. Tenemos a nuestra disposición
innumerables recursos educativos para experimentar en las aulas y personalizar el proceso
de aprendizaje de cada alumno, según sus preferencias y necesidades.

Ésta es precisamente la flexibilidad que GoConqr les proporciona tanto a profesores como a
estudiantes. Por ejemplo, los profesores pueden crear fácilmente apuntes, diapositivas o
mapas mentales para introducir temas de una manera atractiva.

Por el otro lado, los estudiantes pueden hacer uso de GoConqr para desarrollar su proceso de
aprendizaje con la creación de recursos originales de estudio, cómo los mapas mentales o las
diapositivas online. Además, pueden compartir el contenido que generen con otros usuarios
mediante los Grupos de estudio y buscar

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 Origen

En 1993, Alison King publicó "De Sage on the Stage a Guide on the Side", en el que se centra
en la importancia del uso del tiempo de clase para la construcción de significado en lugar de
la transmisión de información. Aunque no ilustra directamente el concepto de "dar la vuelta"
a un aula, el trabajo de King a menudo se cita como un impulso para una inversión que
permite el espacio educativo para el aprendizaje activo. En la bibliografía de principios de
los años 90, existen varios ejemplos de este tipo de actividades, como los estudios de Angelo
y Cross (1993) o de Bean (1996).

El profesor de Harvard Eric Mazur jugó un papel importante en el desarrollo de conceptos

que influyen en el aula invertida a través del desarrollo de una estrategia de instrucción que
llamó instrucción entre pares. Mazur publicó un libro en 1997 llamado "Instrucción entre
pares: Manual del usuario" (Peer Instruction: A User's Manual) que describe esta estrategia.
Su enfoque, que movió la transferencia de información fuera del aula y la asimilación de
información dentro del aula, le permitió instruir a los estudiantes para que se centraran en su
aprendizaje en vez de en la propia lección.

El término aula invertida (en inglés: flipped classroom) ha sido originalmente acuñado por
Walvoord y Johnson Anderson (1998). Las autoras proponen un modelo donde los
estudiantes, antes de la clase, tienen un primer acercamiento con el contenido. Ya en la clase,
se fomenta la comprensión del contenido (sintetizar, resolver problemas) mediante un
aprendizaje activo. Con el objetivo de asegurar que los estudiantes realicen la preparación
necesaria para el trabajo en el aula, éstos deben llevar a cabo una serie de actividades
(ensayos, cuestionarios, etc.) antes de la clase.

Posteriormente, Lage, Platt y Treglia (2000) describen un enfoque similar a la clase invertida.
El término es usado para detallar la estrategia de clase implementada en la asignatura de
Economía, aunque se refiere al empleo de técnicas similares en todas aquellas disciplinas en
las que el profesor solicita el acercamiento a temas específicos previos a la clase. La
diferencia propuesta en el aula invertida es el uso de tecnología multimedia
(videoconferencias, presentaciones) para acceder al material de apoyo fuera del aula, lo cual
lo clasifica dentro de los modelos mediados por tecnología.

5|Page
En 2007, el modelo fue popularizado por Jonathan Bergman y Aarom Sams, docentes del Instituto
Woodland Park en Colorado (EE. UU.), quienes descubrieron un software para grabar presentaciones
en Powerpoint y publicaron las lecciones en Internet para que aquellos estudiantes que no habían
asistido a las clases, pudieran tener acceso a las mismas. Las lecciones fueron incrementando y su
uso se hizo viral en numerosos estudiantes. Además, ambos profesores dieron charlas a otros docentes
sobre el método de aula invertida para enseñar a los alumnos fuera del aula. Tan grande fue la
aceptación que diversos docentes comenzaron a usar lecciones en vídeo y vídeo podcasts fuera del
aula, aprovechando el tiempo de clase para realizar ejercicios y trabajar en equipo.

Elementos que la conforman

El modelo del aula volteada, considera como elemento central, la identificación de competencias meta
que se han de desarrollar en el estudiante. En este punto, el profesor debe clasificar los contenidos
que requieren ser aprendidos por instrucción directa (video conferencia) y aquellos que se sitúan
mejor en la experimentación. Para llegar a los objetivos planteados se debe proceder con una
metodología centrada en el alumno; lo que conlleva a la planeación de tareas activas y colaborativas
que impliquen el despliegue de actividades mentales superiores dentro del aula, donde el profesor
funge como auxiliar o apoyo. Además, requiere que desde el inicio del ciclo, se notifiquen al
alumnado: los objetivos, la planificación del módulo, entrenamiento en el uso del modelo, lo cual
permite el avance del grupo a ritmos personalizados e, idealmente, evaluaciones acordes al avance de
cada estudiante. Dicha estructura provee al alumno de numerosas oportunidades para demostrar, con
la práctica, la aprehensión del contenido (Bergmann y Sams, 2012).

En la figura, se muestran los componentes que integran el aula volteada

Teorías que la apoyan:

6|Page
 El "Flipped Classroom" - "aula invertida"- "aula volteada" o "aula inversa" es una
estrategia didáctica, caracterizada por un método de enseñanza que ha cambiado el modelo
tradicional de aprendizaje, aporta mayor énfasis a la práctica, pero que aún no tiene una
definición uniforme. Se expone a continuación el concepto de Quiroga A, que la define
como: "Un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa mueve desde un espacio de
aprendizaje colectivo a un espacio de aprendizaje individual al estudiante, y el espacio de
aprendizaje colectivo resultante, se transforma en un ambiente de aprendizaje dinámico e
interactivo, donde el docente guía a los estudiantes a medida que él aplica los conceptos y
participa creativamente en el tema".1

El desarrollo tecnológico alcanzado en la sociedad del nuevo siglo acompaña las tendencias
educativas modernas. Si se vincula esta estrategia a los entornos personales de aprendizaje
(PLE),2 sin dudas se obtiene un ambiente que genera una sinergia dinámica e integradora que
combina las ventajas de la educación tradicional con las del aprendizaje virtual, donde la
independencia del educando se manifiesta cada vez más mediante un aprendizaje
significativo y colaborativo en entornos de trabajo en red.

Este enfoque permite que el alumno pueda obtener información en un tiempo y lugar que no
requiere la presencia física del profesor. Constituye un enfoque integral para incrementar el
compromiso y la implicación del alumno, de manera que construya su propio aprendizaje, lo
socialice y lo integre a su realidad. El aula invertida permite también, que el profesor dé un
tratamiento más individualizado y, cuando se realiza con éxito, abarca todas las fases del
ciclo de aprendizaje. (Dimensión cognitiva de la taxonomía de Bloom):3

 Conocimiento: ser capaces de recordar información aprendida.

 Comprensión: "hacer nuestro" aquello que hemos aprendido y ser capaces de
presentar la información de otra manera.
 Aplicación: aplicar las destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se nos presenten.
 Análisis: descomponer el todo en sus partes y poder solucionar problemas a partir del
conocimiento adquirido
 Síntesis: ser capaces de crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer nuevas
maneras de hacer.
 Evaluación: emitir juicios respecto al valor de un producto según opiniones
personales a partir de unos objetivos dados.

Para este enfoque se requiere por parte de la institución y de los profesores la preparación u
orientación de recursos educativos y multimediales, objetos de aprendizaje, listas de
discusión, foros de construcción de ideas, debates, entre otros; así como preparar estrategias
y metodologías centrada en el alumno, actividades y tareas activas y colaborativas, adaptadas
de forma personalizada a las necesidades de cada estudiante para el alcance de los objetivos
instructivos y una mejor comprensión de los contenidos, donde el profesor se desempeñe con
un rol auxiliar o apoyo. Este modelo, considera como elemento central, la identificación de
competencias, metas que se han de desarrollar en el estudiante, ello requiere que se informe
desde el principio el plan que permita el cumplimiento y evaluación de las actividades
docentes con un ritmo personalizado.4

7|Page
En la búsqueda sobre esta temática se revisaron diversas fuentes, en consultas a repositorios
y mediante el empleo del motor de búsqueda de Google académico. Los resultados
referenciados, para la fecha de la búsqueda, según las diferentes proposiciones, los resultados
fueron significativos "Flipped Classroom" con 9,570 resultados y "Aula Invertida" con 254;
aunque en búsqueda simple en Google sobrepasaron 674.000 y 1.810 resultados respectivos.

Compartirán este tema las profesoras Natacha Rivera Michelena, Nidia Nolla Cao, Ileana
Morales Suárez y María Niurka Vialart Vidal, de la Escuela Nacional de Salud Pública, a las
que acompaña una amplia experiencia pedagógica y en el uso de las tecnologías aplicadas a
la docencia; sin dudas sus reflexiones y comentarios aportarán más elementos sobre estos
enfoques que integran las tendencias educativas modernas y las tecnologías asociadas para
un mejor desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje.

Entre las bibliografías consultadas les recomendamos:

 Aula inversa: Cambiando la respuesta a las necesidades de los estudiantes ,

publicado en el No. 19 de la Revista Avances en Supervisión Educativa de la
Asociación de Inspectores de Educación de España, por Alba García-Barrera, de la
Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA), que puede alcanzarse en la dirección:
http://www.adide.org/revista/images/stories/revista19/ase19_mono02.pdf, quien
describe y conceptualiza el modelo pedagógico en los procesos que están vinculados
solo al aula, transfiriéndolos al contexto extraescolar, para lo cual se plantea un
enfoque en el que se combina la enseñanza presencial directa con métodos que toman
de referencia una perspectiva constructiva del aprendizaje. Trata el modelo de
Rotación en el cual podría encuadrarse esta metodología, invirtiéndose las clases,
cambiándose los roles hacia una metodología activa, donde el docente pasa a ser un
acompañante cognitivo y garantice la personalización de la educación y pueda seguir
su propio ritmo de aprendizaje, ya que éste no se impone desde la clase,
concluyéndose con los usos y beneficios que aporta al generar ambientes de trabajo
colaborativo en clase y hacer uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC) e incentivar dinámicas participativas y cooperativas.

 Aula invertida o Modelo invertido de Aprendizaje: Origen, sustento e

implicaciones , que puede obtenerse a través del enlace:

https://www.researchgate.net/profile/Waltraud_Olvera/publication/273765424_Aula
_Invertida_o_Modelo_Invertido_de_Aprendizaje_origen_sustento_e_implicaciones/
links/550b62030cf265693cef771f.pdf , donde Waltraud Martínez-Olivera, Ismael
Esquivel-Gámez y Jaime Martínez Castillo realizan una revisión del conocimiento
actual del modelo de aula invertida, se aportan datos sobre las implicaciones
reportadas en la implementación del modelo, su origen, los elementos que lo
conforman, las teorías que lo apoyan y los hallazgos empíricos reportados.

 El Aula invertida y otras estrategias con uso de TIC. Experiencia de aprendizaje

con docentes , trabajo de la Universidad Interamericana para el Desarrollo, publicado
por autores Mireya García RangelyVerónica del Carmen Quijada-Monroy el cual
puede obtenerse en el sitio http://somece2015.unam.mx/MEMORIA/57.pdf.
8|Page
 Expone la experiencia de investigación en la aplicación diferenciada de estrategias de
enseñanza-aprendizaje con apoyo de las TIC en una comunidad de docentes, que son
estudiantes de la Maestría en Educación. Uno de los objetivos del estudio fue el
identificar si la aplicación de la estrategia innovadora marcaría una diferencia en los
resultados académicos y de satisfacción de los estudiantes, en particular, si se fuese
más alto el aprovechamiento escolar y satisfacción del proceso en el grupo en que se
aplicó el aula invertida. Para tal fin, se trabajó con dos grupos, uno de ellos como
control y al término del curso se obtuvieron datos como las calificaciones, la
apreciación de la docente en aspectos cualitativos acerca del desempeño de los
estudiantes, y el nivel de satisfacción de éstos respecto a su experiencia en el curso y
con respecto a su docente. Los resultados alcanzados demostraron un mayor
aprovechamiento escolar y de satisfacción del alumno en cuanto a la relación docente
y experiencia en la clase en el grupo investigado, la percepción de los alumnos
respecto a la estrategia y resultados de aprendizaje fueron similares entre otros
resultados, permitió considerar que constituye un punto de partida que pueden
significar nuevas oportunidades para la comunidad educativa que representan.

 Aula Inversa en estudios tecnológicos, trabajo presentado en el III Congreso

Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad (CINAIC 2015),
Madrid, España; por Eva M. Mestre-Mestre,Inmaculada C. Fita, Ana M. Fita, José
F. Monserrat, Germán Moltó, que presenta distintas experiencias basadas en la
metodología de Aula Inversa, implementada en diversos cursos y en diferentes
titulaciones de la Universitat Politécnica de Valencia para:

a) Explorar su uso en el contexto universitario.

b) Ensayar diferentes maneras de aplicar esta metodología.

c) Evaluar la impresión de los alumnos sobre el impacto de esta metodología de

aprendizaje.

Este trabajo puede ser consultado a través de la dirección:

http://www.grycap.upv.es/gmolto/publications/preprints/Molto2015aie.pdf

 Los alumnos opinan sobre la metodología Flipped classroom: una experiencia

con estudiantes universitarios de grado en Psicología , de las autoras Carmen
María Hinojosa Alcobet y Andrés Arriaga Arrizabalaga, del Departamento de
Psicología de la Facultad de Ciencias Biomédicas y de la Salud Universidad Europea
de Madrid, que puede obtenerse en la dirección:

http://abacus.universidadeuropea.es/bitstream/handle/11268/4496/jiiu_2015_101.pd
f?sequence=2&isAllowed=y . Los autores señalan que este modelo de reciente
incorporación implica profundos cambios en el enfoque pedagógico, modificándose
entre otros, los roles en profesores y estudiantes y el diseño de las materias.
Desarrollaron una experiencia empleándose esta metodología en un módulo de una
asignatura de Grado en Psicología con los objetivos de conocer la satisfacción de los
9|Page
 estudiantes con la metodología de Flipped classroom (FC), identificar los aspectos
positivos del modelo y valorar un conjunto de elementos que permitan tomar
decisiones de mejora para el curso académico 15/16.

También pueden ser consultados algunos Sitios o blogs en Internet sobre este tema que
permiten profundizar en diversos aspectos que pueden ser útiles:

 Iberoamérica divulga. IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la

Cultura Científica. Presentan un espacio para Aula invertida para un aprendizaje
invertido, a cargo de Roberto Flores Larcorte, Toluca, México Fig.1

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11 | P a g e
 Hallazgos empíricos
1. Aprender Juntos (Learning Together; Johnson, & Johnson, 1994). Es un método aplicable
a una extensa variedad de materias. Los alumnos trabajan en equipos heterogéneos de 4-6
miembros. El profesor enseña la lección a toda la clase, como en los métodos tradicionales,
y deja tiempo para el trabajo en equipo. El objetivo es que todos los miembros del equipo
dominen la lección presentada y ayuden a sus compañeros en el aprendizaje de la misma. La
tarea es grupal. Todos los miembros del grupo trabajan juntos para completar un material de
trabajo único. Este material, compuesto por diversos ejercicios sobre la lección y sus
soluciones, además de ser la base para la evaluación del grupo, sirve a los alumnos para
practicar, ayudarse unos a otros, evaluarse a sí mismos y evaluar a sus compañeros.
La recompensa es grupal en base a la calidad del material presentado, el rendimiento en un
test u otros productos, pero siempre grupales. Este método es el menos complejo de los
métodos de AC y el más cercano al modelo puro cooperativo, en comparación con otros
métodos que contienen elementos más individualistas o competitivos. Pero tiene un gran
inconveniente, y es que no permite conocer la contribución de cada miembro al grupo, con
lo que ello significa en el detriment o de la responsabilidad individual. En Johnson, Johnson,
Holubec, y Roy (1984) se oñ"ecen orientaciones prácticas para llevar a cabo esta estrategia.
2. Grupo de Investigación (Group Investigation; Sharan, & Sharan, 1992). Es un método
aplicable a variedad de materias y de gran utilidad para especializar a los alumnos en una
tarea. Los alumnos forman sus propios equipos de 2-6 miembros. El profesor no da la clase
como en los métodos tradicionales, aunque puntualmente puede hacerlo. Sus principales
funciones son facilitar recursos y supervisar el trabajo de los grupos de investigación, así
como entrenar y modelar habilidades de comunicación.
La tarea es grupal y consiste en hacer un informe grupal sobre un tema. Cada equipo, según
sus intereses o conocimientos previos, elige un tema de una unidad que debe estudiar toda la
clase. Para asegurar la responsabilidad individual, cada tema se subdivide en tantas partes
como miembros tiene el equipo y cada miembro ha de responder por ella. No obstante, al
final, todos los miembros del equipo han de coordinarse para llevar a cabo las distintas
actividades que el proyecto de investigación exige: buscar información, evaluarla,
sintetizarla, preparar el informe final del grupo y presentar dicho informe al resto de la clase.
En este método han sido probadas recompensas de varios tipos, desde grupales (i.e. calidad
del informe y de la presentación) hasta individuales (i.e. examen individual sobre los
contenidos expuestos por todos los equipos). No obstante, los autores de esta técnica rechazan
los sistemas de recompensa tangibles y abogan por no dar nada, excepto la oportunidad de
continuar trabajando en este tipo de grupos, confiando en el atractivo de los métodos de AC
en sí mismos (Sharan, & Shachar, 1988). Este método ha sido desarrollado recientemente por
Shlomo Sharan, Yael Sharan y Rachel Hertz-Lazarowitz en Israel. No obstante, las raíces del
mismo se encuentran en John Dewey (1859-1952). Asimismo, se trata de un método
adecuado para trabajar «tareas poco estructuradas» y para el cual es conveniente que la
evaluación del aprendizaje mida habilidades de razonamiento superior.

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3. Jigsaw (Aronson, Stephan, Sikes, Blaney, & Snapp, 1978). Es un método aplicable a
variedad de materias y de especialización en una tarea. En el Jigsaw, los alumnos trabajan en
equipos heterogéneos de 6 miembros. El profesor no da clases, pero se encarga de dividir el
tema que quiere enseñar en seis partes, cada una de ellas única e imprescindible para
comprender el tema, y de escribir el material de APRENDIZAJE COOPERATIVO: BASES
TEÓRICAS Y HALLAZGOS EMPÍRICOS QUE EXPLICAN... 237 cada parte.
La tarea es individual. Cada alumno recibe una parte del tema, «como una pieza de un puzzle
jigsaw y ha de juntarla con las partes que tienen sus compañeros para aprender el cuadro
completo» (Aronson, & Bridgeman, 1979, p. 441). Para ello, el alumno debe estudiar
individualmente su parte, discutirla dentro de su grupo de expertos y después enseñarla al
resto de su equipo. La recompensa es individual en base a las notas de cada alumno en un
examen sobre el tema completo.
4. Jigsaw II (Slavin, 1986). Los inconvenientes del método anterior, como son el costo para
preparar el material de cada parte, la dificultad e, incluso, en determinados casos, la
imposibilidad para dividir el tema o el que los alumnos se conviertan en expertos de una sola
parte del tema, son superados por el Jigsaw II, adaptación del Jigsaw hecha por Slavin (1986).
En éste, los estudiantes trabajan en equipos de 4-5 personas.
El profesor prepara el tema, ahora sí, pudiendo cortar textos, añadir información o escribir
material nuevo, según necesite. La tarea es grupal. Todos los alumnos leen el tema completo,
pero a cada miembro del equipo se le proporciona un subtema sobre el que debe ser experto.
Los estudiantes discuten los subtemas en «grupos de expertos», y luego regresan a sus
equipos para enseñar su parte. La recompensa, al contrario que en Jigsaw original, es grupal
en base a la suma de las puntuaciones obtenidas por los miembros del equipo en un examen
individual sobre el tema completo. El Jigsaw se ha usado, especialmente, en historia, pero
también en áreas de matemáticas y expresión escrita; y el Jigsaw II en ciencias. Ambos
métodos, dado que el alumno tiene el rol de experto, ayudan al desarrollo de situaciones de
igual estatus (Aronson, & Bridgeman, 1979).

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Cierre del tema.

Es importante destacar que el constructivismo se distingue porque en la actividad docente

durante el proceso de instrucción, el profesor con su orientación guía a los estudiantes en la
medida que éstos asimilan los contendidos en la solución de diferentes tareas docentes según
el tema que se aborde, de ahí que en este enfoque resulta importante destacar la interacción
profesor-alumno como elemento esencial y el papel del que enseña como orientador del
contenido para el logro de los objetivos previstos, lo que garantiza, en diferentes momentos
del proceso docente, la actividad independiente del estudiante y el adecuado uso de los
recursos de aprendizaje que aportan la internet y la web, lo que en última instancia permite
la asimilación del contenido.

Según el análisis de los diferentes autores que abordan esta nueva estrategia, el aula invertida
asume la lógica del proceso de asimilación del ser humano que considera la interacción entre
la orientación del contenido, (habilidades y conocimientos), la ejecución y el control; y en
este proceso quedan integradas las operaciones racionales del pensamiento, las habilidades
propias de las TICs y los contenidos a abordar en cada aprendizaje.2,4,6,7 En ocasiones pudiera
percibirse como que con el uso de las tecnologías el rol del profesor es auxiliar o secundario,
pero al enfatizar en la necesaria orientación del profesor para el estudio y el trabajo
independiente (ejecución del autoestudio y de las tareas prácticas ya sean presenciales o de
preparación a la actividad presencial en los momentos que se sugieren en el aula invertida),
así como en el control de la ejecución del proceso, se destaca su función y se propicia la
necesidad de preparación de los docentes en el contenido a tratar y en el uso de las
tecnologías, la internet y las redes sociales.

Los estudiantes en esta estrategia son más independientes tanto para el estudio de las teorías
necesarias, para la adquisición de conocimientos y habilidades, así como, las transferencias
de estas en la práctica y el logro de competencias profesionales, lo cual requiere de
motivaciones y orientaciones que les llega del profesor en la clase o mediante las
herramientas de internet con las que interactúan.

14 | P a g e
El fenómeno de las redes sociales no está exento de los procesos educativos, las posibilidades
comunicativas que ofrecen estos canales, el poder que otorga de compartir, crear, informar y
comunicarse, hace que se convierta en un elemento esencial fundamental en los estudiantes,
que hoy demandan un nuevo tipo de enseñanza. El uso académico a través de ellas, debe ser
considerado como una oportunidad por el docente, el que debe involucrarse y saber
identificar, qué tipo de actividades pueden tener mejor acogida entre los estudiantes y qué
herramientas de ellas podrían ser más útiles para estos propósitos. De esta manera adecúa el
proceso de enseñanza aprendizaje y lo convierte en un recurso poderoso además de
motivador, al ser utilizado en el mismo ámbito de intercambio de los educandos y facilitar la
adquisición de conocimientos al introducir la práctica en su gestión.

15 | P a g e
Lecciones aprendidas.

La idea de que la tecnología desplaza a los docentes está más que superada, y vamos llegando
a la conclusión de que su uso depende cada vez más de la actitud que tengan los docentes
hacia ella, su creatividad, y sobre todo su formación a nivel pedagógico y tecnológico. Por
ello es necesaria la formación permanente del profesorado para poder enfrentarse a los
avances tecnológicos que está sufriendo la sociedad actual, aplicarlos a la educación y por
ende, en el uso del modelo Flipped Classroom.

El trabajo de los docentes previo a la realización de la Flipped Classroom es muy importante,

pues el tiempo de clase se libera para que se pueda facilitar la participación de los estudiantes
en el aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que
fomentan la exploración, la articulación y aplicación de ideas. Por todo ello, la formación
permanente del profesorado es imprescindible en el desarrollo de la “clase invertida”, al igual
que en todos los procesos educativos donde se empleen las TIC.

La metodología de aula invertida permite al alumnado dejar de ser un receptor de información

que luego ha de gestionar en su domicilio donde ha de realizar las actividades marcadas por
el docente y que no siempre termina comprendiendo. Ahora es el protagonista de su
aprendizaje, por tanto adquiere una mayor responsabilidad ante el proceso. Su aprendizaje
ahora es más significativo, al adquirir en casa los conocimientos necesarios luego los podrá
aplicar en el aula realizando actividades de profundización mediante proyectos y trabajo
cooperativo. La Flipped Classroom permite que el alumnado revise los contenidos tantas
veces como desee o necesite, de este modo no depende del ritmo de aprendizaje de sus
compañeros. Se favorecerá la cohesión grupal, al realizar más actividades de modo
cooperativo.

16 | P a g e
CONCLUSIONES.

Existe un amplio campo teórico relacionado al proceso de aprendizaje, fruto del esfuerzo de
muchos especialistas por entender los mecanismos que intervienen en ello con el fin de crear
ambientes, herramientas y técnicas que potencian este aprendizaje. Este marco conceptual
aunado a los avances tecnológicos permite la creación de diferentes metodologías
pedagógicas cuyo fin es crear ciudadanos con capacidades altamente desarrolladas, para el
aprendizaje autónomo, auto dirigido y la adaptación a los cambios.

Flipped Classroom es una metodología que ofrece muchos beneficios al estudiante. Le

permite desarrollar capacidades intelectuales y sociales al darle la oportunidad de asumir la
responsabilidad de su propio aprendizaje y de compartir su esfuerzo interactuando con sus
pares y sus profesores. Para el éxito de esta metodología es necesario que el docente y la
institución educativa cambien de paradigma y se involucren más con las herramientas
tecnológicas existentes, a fin de aprovechar sus bondades para el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

El enfoque de aprendizaje combinado de la clase invertida puede aprovecharse tanto para

cursos individuales como a nivel organizacional para mejorar la entrega de instrucción y
mejorar el rendimiento y la satisfacción de los estudiantes.

Un aula invertida o clase invertida es una orientación estratégico que ayuda a la educación
en responder a las expectativas de los estudiantes de hoy y optimizar la enseñanza y recursos
para el aula.  El enfoque de aprendizaje combinado de la clase invertida puede aprovecharse
tanto para curso individuales como a nivel organización para mejorar la entrega de
instrucciones u mejor el rendimiento y la satisfacción de los estudiantes.

17 | P a g e
Referencias Bibliográficas.

http://www.adide.org/revista/images/stories/revista19/ase19_mono02.pdf

http://abacus.universidadeuropea.es/bitstream/handle/11268/4496/jiiu_2015_101.pdf?seque
nce=2&isAllowed=y

http://www.grycap.upv.es/gmolto/publications/preprints/Molto2015aie.pdf

https://www.researchgate.net/profile/Waltraud_Olvera/publication/273765424_Aula_Invert
ida_o_Modelo_Invertido_de_Aprendizaje_origen_sustento_e_implicaciones/links/550b620
30cf265693cef771f.pdf ,

https://www.researchgate.net/publication/273765424_Aula_Invertida_o_Modelo_Invertido
_de_Aprendizaje_origen_sustento_e_implicaciones

https://www.researchgate.net/profile/Waltraud_Olvera/publication/273765424_Aula_Invert
ida_o_Modelo_Invertido_de_Aprendizaje_origen_sustento_e_implicaciones/links/550b620
30cf265693cef771f/Aula-Invertida-o-Modelo-Invertido-de-Aprendizaje-origen-sustento-e-
implicaciones.pdf

http://somece2015.unam.mx/MEMORIA/57.pdf.

Vidal Ledo, María, Rivera Michelena, Natacha, Nolla Cao, Nidia, Morales Suárez, Ileana
del Rosario, & Vialart Vidal, María Niurka. (2016). Aula invertida, nueva estrategia
didáctica. Educación Médica Superior, 30(3), 678-688. Recuperado en 04 de septiembre de
2019, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
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Goikoetxea, Edurne., Pascual, Gema., Aprendizaje Cooperativo: Bases teóricas y hallazgos
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Consulta 4 de Septiembre de 2019]. ISSN: 1139-613X. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=70600512

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