MÁSTER EN TECNOLOGÍA DIGITAL

APLICADA A LA PRÁCTICA
DOCENTE.
Nuevas Metodologías y
Diseños Didácticos con
TIC.
ACTIVIDAD 1/4. PEQUEÑA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA.
Nombre del alumno/a: María Vicenta Rico Jiménez.
 ACTIVIDAD 1
La actividad consiste en el análisis de al menos dos artículos de investigación (procedentes de
revistas científico educativas) relacionados con las metodologías activas / innovación o la TIC en
educación.
Resume de cada uno de los 2 artículos por separado
Tabla 1:
Artículo 1: Flipped Classroom: estrategias de Artículo 2: ¿influye el aula invertida en la
aprendizaje y rendimiento en ciencias. motivación y el rendimiento académico de
estudiantes universitarios?
Identificación: Torrecilla Manresa, S. & Identificación: Mendaña Cuervo, C., Poy Castro,
García García, M. (2020). Flipped Classroom: R., González Fernández, A., Arana Suárez, M. V. &
estrategias de aprendizaje y rendimiento en López González, E. (2017). ¿Influye el aula
ciencias. Edutec. Revista Electrónica de invertida en la motivación y el rendimiento
Tecnología Educativa, 72, 112- académico de estudiantes universitarios? Revista
124. https://doi.org/10.21556/edutec.2020 Infancia, Educación y Aprendizaje, 3(2),
.72.1525. 660. https://doi.org/10.22370/ieya.2017.3.2.798.
Temática del árticulo: Flipped Classroom o Temática del árticulo: como puede influir el
clase invertida, en el desarrollo de las ciencias Flipped Classroom en la motivación del alumno
en Educación Primaria.
Hipótesis: Hipótesis:
La hipótesis de la que parte este estudio es Hipótesis 1: la experiencia con Flipped Classroom
que el rendimiento en ciencias de los mejora la motivación.
estudiantes de Primaria es mejorado Hipótesis 2: Los estudiantes incrementan su
utilizando el modelo de Flipped Classroom rendimiento académico tras la utilización de
teniendo en cuenta sus estrategias de Flipped Classroom.
aprendizaje.
Metodología: estudio cuantitativo Metodología: estudio culaitativo
Población: 2 grupos naturales de 4º curso de Población: Estudiantes universitarios
Educación Primaria de un centro educativo de Muestra: alumnos de 1º,3º,4º de distintos
la Comunidad de Madrid. grados de la universidad de León.
Muestra: 54 estudiantes. 13 chicas y 14 chicos
en cada grupo.

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Análisis de los resultados: Según este estudio Análisis de los resultados y discusión.
se comprobó que el alumnado que utilizó el 1º hipótesis: se demuestra que la motivación en
modelo de Fllipped Classroom, aun teniendo las asignaturas obligatorias mejora mientras que
un dominio bajo de estrategias de en las demás asignaturas no se observa mejoría.
aprendizaje, obtuvieron mejores resultados 2º hipótesis: No se han observado en el
que el alumnado con el mismo dominio en rendimiento académico ninguna mejoría en
estrategias de aprendizaje y utilizaron el ambos grupos.
modelo expositivo.
Discusión e implicaciones: La discusión que
propone este articulo esta referida a qué
puede tener Flipped Classroom que beneficie
al alumnado, aunque tenga estrategias de
aprendizaje algo deficitarias.
Conclusiones del artículo: los beneficios que Conclusiones del artículo: La conclusión que se
el modelo educativo Flipped Classroom aporta obtiene es que Flipped Classroom no mejora en
al proceso de enseñanza de las ciencias en las asignaturas optativas puesto que en dichas
Primaria son numerosos sobre todo en niños asignaturas la motivación va intrínseca, mientras
con bajo dominio en estrategias de que en las obligatorias varía en función de la
aprendizaje, además de proporcionar metodología, por tanto Flipped Classroom
recursos para repasar todos los contenidos del mejora la motivación en dichas asignaturas.
proceso.
Pequeña discusión personal: Tras el análisis de estos dos árticulos, he podido comprbar que la
utilización de metodologías activas, donde el alumnado es el protagonista de su propio
aprendizaje, mejora los resultados. Tanto en el estudio realizado con alumnado de educación
primaria como en el alumnado universitario, la puesta en práctica de Flipped Classroom o clase
invertida aumenta la motivación de estos independientemente de su nivel de dominio de
estrategias de aprendizaje. Se ha comprobado que las clases invertidas en ambos estudios no
afecta si el nivel de motivación va implícito como es el caso de asignaturas optativas. Por todo ello
pienso que este tipo de metodología o estrategias de aprendizaje son útiles para el desarrollo de
la práctica docente.
Fuente: elaboración personal en base a Torrecilla Manresa, S. & García García, M. (2020) y Mendaña
Cuervo, C., Poy Castro, R., González Fernández, A., Arana Suárez, M. V. & López González, E. (2017).

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