ACTIVIDAD Nº 1

Titulación: Máster Universitario en

Tecnología Aplicada a la Práctica
Docente.

Asignatura: NUEVAS METODOLOGÍAS Y DISEÑOS DIDÁCTICOS CON

TICS

Firma:

Fecha: 14/12/2022
 1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo consiste en un análisis de dos artículos de investigación relacionados con
las metodologías activas, en este caso Flipped Classroom. El primer artículo esta nombrado como:
“Clase Invertida: un estudio de caso con alumnos de ESO con dificultades de aprendizaje” y el
segundo artículo: “Flipped Classroom: estrategias de aprendizaje y rendimiento en ciencias”.

2. DESARROLLO
ARTÍCULO 1 ARTÍCULO 2
TEMÁTICA: flipped classroom (FC) TEMÁTICA: flipped classroom (FC)

HIPÓTESIS: la utilización de la metodología HIPÓTESIS: “El modelo flipped classroom

flipped classroom beneficia a los alumnos con beneficia en el rendimiento en ciencias de los
dificultades de aprendizaje en el área de ciencias estudiantes de primaria en función de sus
estrategias de aprendizaje”

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: tiene un METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: diseño

enfoque mixto, utilizando técnicas cuantitativas transversal. Utilizando instrumentos cuantitativos
(cuestionario) y cualitativas (registros y diario de como son los cuestionarios.
investigador). - POBLACIÓN: Alumnado 9-10 años
- POBLACIÓN: Alumnado entre 15-18 años. - MUESTRA: 54 estudiantes de 4º de
- MUESTRA: 36 estudiantes del programa primaria. Un grupo se aplica por primera
de diversificación curricular de un centro vez el FC y el otro grupo se aplica el
de ESO (necesidades educativas). Se modelo tradicional
diseñó una secuencia para implementar la
metodología: preparatoria, clase magistral
y FC
ANÁLISIS DE RESULTADOS: utilizando ANÁLISIS DE RESULTADOS: Los resultados
instrumentos cuantitativa: el indicador de faltas apuntan a que los alumnos con bajo nivel de
expuso que: el absentismo escolar con el FC estrategias de aprendizaje presentan una
disminuye. Con Instrumento cualitativo, como el puntuación más alta con el FC, así como los
cuaderno del investigador se recogió; “Las dudas alumnos con mayor nivel de estrategias, aunque
eran coherentes y su aplicación práctica en los la diferencia de notas no es tan notoria.
ejercicios daba resultados muy positivos”. “La
normalización del trabajo en grupo llevó a perder
el miedo al fallo y a preguntar dudas”

DISCURSIÓN E IMPLICACIONES: Otros autores DISCURSIÓN E IMPLICACIONES: A pesar de las

coinciden en que el FC favorece el aumento de la limitaciones del estudio, se muestra que los
motivación intrínseca del estudiante, mejoras en estudiantes con menor dominio de estrategias de
el rendimiento, en el ambiente de trabajo, aprendizaje son los que mas podrían beneficiarse
comprensión de contenidos. del modelo FC.
CONCLUSIONES DEL ARTÍCULO: “demuestra la CONCLUSIONES DEL ARTÍCULO: no se puede
efectividad del método implementado con el confirmar la hipótesis, pero si se muestra una
grupo de estudiantes de ESO con dificultades de diferencia significativa en el rendimiento lo que
aprendizaje y además en una asignatura que podría explicar que el FC es mejor para la
suele resultar problemática, matemáticas” enseñanza de ciencias en estos grupos.

DISCURSIÓN PERSONAL:
Estos dos trabajos hablan de una metodología activa, FC. La investigación número 2 se realiza en
primaria y la 1 en secundaria. La conclusión de los trabajos no es exactamente la misma, pero me
gustaría destacar una idea remarcada en ambos trabajos: el FC supone un acercamiento hacía una
metodología que se adapta a los diferentes ritmos de aprendizaje y con ellos a la inclusión en el aula.

Por otro lado, la realización de esta actividad me ha supuesto una búsqueda exhaustiva, en la cual el
reto ha sido encontrar dos artículos que tuvieran una base experimental y a la vez que se trataran la
misma temática. Pero ha sido un claro aprendizaje para futuros trabajos académicos a los que nos
debemos enfrentar como es el trabajo de fin de máster.
Fuente: elaboración personal en base a los artículos (Peinado Rocamora et al., 2019) y (Torrecilla
Manresa & García García, 2020)

3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Peinado Rocamora, P., Prendes Espinosa, M. P., & Sánchez Vera, M. M. (2019). Clase Invertida: un
estudio de caso con alumnos de ESO con dificultades de aprendizaje. Edutec. Revista
Electrónica de Tecnología Educativa, 70, 34–56.
https://doi.org/10.21556/edutec.2019.70.141
Torrecilla Manresa, S., & García García, M. (2020). Flipped Classroom: estrategias de
aprendizaje y rendimiento en ciencias. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología
Educativa, 72, 112–124. https://doi.org/10.21556/edutec.2020.72.1525